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高中化學論文:高中化學教學論文：流芳百世的化學家

化學伴隨著人類社會的發展走到了今天,我們很難得知世界上有多少熱衷于化學的科學家們歷盡的艱辛、付出的代價。如:開創化學發展新紀元的拉瓦錫;創立分子學說的阿佛加德羅;電離學說的創立者阿累尼烏斯;提出科學原子論的道爾頓;電磁學和電化學的奠基人法拉弟;有機結構理論的奠基人凱庫勒;發現元素周期律的門捷列夫;尤其值得一提的是侯氏制堿法的創造者侯德榜。

在許多工業部門,尤其是紡織、肥皂、造紙。玻璃、火藥等行業都需要大量用堿。古代那種從草木灰中提取堿液,從鹽湖水中取得天然堿的方法是遠遠不能滿足需求的。為此,1775年法國科學院用10萬法郎的懸賞征求可工業化的制堿方法。1788年,勒布蘭提出了以氯化鈉為原料的制堿法,經過4年的努力,得到了一套完整的生產流程。到了1862年,比利時化學家索爾維實現了氨堿法的工業化。由于這種新方法能連續生產,產量大,質量高,省勞動力,廢物容易處理,成本低廉,它很快取代了勒布蘭法。 掌握索爾維制堿法的資本家為了獨享此項技術成果,他們采取了嚴密的保密措施,使外人對此新技術一無所知。一些技術專家想探索此項技術秘密,大都以失敗告終。不料這一秘密競被一個中國人運用智慧摸索出來了。

這個人就是侯德榜,他1890年8月生于福建農村。少年時他學習十分刻苦,就是伏在水車上雙腳不停地車水時,仍能捧著書本認真讀書。后來在姑母的資助下,他單身來到福州英華書院讀書。畢業后曾在津浦鐵路符離集車站做過工程練習生。在工作之余,他抓緊時間學習,1911年考人清華留美預備學校。經過3年的努力,他以10門功課1000分的優異成績被保送到美國留學。1921年取得博士學位。在國外留學時,他時刻懷念祖國,惦記著處于水深火熱中的苦難同胞。這時候,在紐約他遇到了赴美考察的陳調甫先生。陳受愛國實業家范旭東委托,為在中國興辦堿業特地到美國來物色人才。當陳先生介紹帝國主義國家不僅對我國采取技術封鎖,而且利用我國缺堿而卡我國民族工業的脖子的情況時,具有強烈愛國心的侯德榜馬上表示,“可以放棄在美國的舒適生活,立即返回祖國,用自己的知識報效祖國?！?1921年10月侯德榜回國后,出任范旭東創辦的永利堿業公司的技師長(即總工程師)。他深刻地體會到創業之艱難。要創業首先需要實干的精神。他脫下了白領西服,換上了藍布工作服和膠鞋,身先士卒,同工人們一起操作。哪里出現問題,他就出現在哪里。在他的帶領下,技師、工人們團結一心,為建成中國自己的堿廠而奮戰。雖然索爾維制堿法的原理很簡單:先把氨氣通入食鹽水,然后向氨鹽水中通二氧化碳,生產溶解度較小的碳酸氫鈉。再將碳酸氫鈉過濾出來,經焙燒得到純凈潔白的碳酸鈉。但是具體的生產工藝卻為外國公司所壟斷,所以侯德榜要掌握此法制堿,得靠自己進行摸索,困難是很多的。從工藝設計、材料選擇、設備的挑選和安裝等經過了一個又一個難關,經過緊張而又辛苦的幾個寒暑的奮戰,侯德榜終于掌握了索爾維制堿法的各項技術要領。

1924年8月,日產180噸純堿的永利堿廠終于矗立在中國大地上。1926年,永利堿廠生產的“紅三角”牌純減在美國費城舉辦的萬國博覽會上榮獲了金質獎章。這一袋袋的純堿是中華民族的驕做,它象征著中國人民的志氣和智慧。摸索到素爾維制堿法的奧秘,本可以高價出售其專利而大發其財,但是侯德榜主張把這一奧秘公布于眾,讓世界各國人民共享這一科技成果。為此侯德榜繼續努力工作,把制堿法的全部技術和自己的實踐經驗寫成專著《制堿》于1932年在美國以英文出版。一個有骨氣的中國人就是這樣披露了素爾維制堿法的奧秘。1937年。日本侵華的戰火伸向上海、南京。位于南京的硫酸銨廠作為亞洲及時流的化工廠,令日本侵略者垂涎三尺,日本侵略者看到永利公司的軍事價值,年產一萬噸硝酸,可以制造幾萬噸烈性炸藥。他們派人企圖收買范旭東和侯德榜。但他們明確表示:“寧肯給工廠開追悼會,也決不與侵略者合作”。

1938年,侯德榜率全部員工西遷,在四川岷江岸邊的五通橋建設永利川西化工廠。在新廠,侯德榜創造性地設計了聯合制堿新工藝。這個新工藝是把氨廠和堿廠建在一起,聯合生產。在抗日戰爭的艱苦環境中,在侯德榜的嚴格指導下,經過了500多次循環試驗,分析了2000多個樣品后,才把具體工藝流程定下來,這個新工藝使食鹽利用率從70%一下子提高到96%,也使原來無用的氯化鈣轉化成化肥氯化銨。這個方法把世界制堿技術水平推向了一個新高度,贏得了國際化工界的極高評價。

1943年,中國化學工程師學會一致同意將這一新的聯合制堿法命名為“侯氏聯合制堿法”。新中國即將成立的1949年初,侯德榜還在印度指導工作,當他得到友人轉來的給他的信后,他立即克服了種種阻撓,于1949年7月回到了氣象更新的祖國,作為科學家的代表參加了全國政治協商會議。從此他開始投入到恢復、發展新中國化學工業的嶄新工作。1960年前后,為適應我國農業生產的需要,侯德榜不顧自己已是70高齡,和技術人員一道共同設計了碳化法制造碳酸氫銨的新工藝,為我國的化肥工業發展做出了巨大貢獻。侯德榜先生對科學的態度一貫是嚴肅認真的。在研究聯合制堿的過程中,他要求每個試驗都得做30多遍才行。開始時有些人不理解,以為這是浪費時間和耗費精力,多此一舉。后來的事實證明,多數試驗在進行了20多次以后,數據才穩定下來,這樣得到的數據資料才是的,人們這才真正認識到侯德榜這種細致周密、一絲不茍的科學態度是多么難能可貴。

高中化學論文:高中化學教學論文

高中化學教學要追求課堂教學效益的較大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的"有效"更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學.

關鍵詞 新課程理念 高中化學有效教學 教學策略

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益較大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的"有效",更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

一、有效教學的理念

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中,引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是教學是藝術還是科學之爭的產物。教學是藝術,這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學過程的因素是復雜的,教學結果是豐富的,難以用科學的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下,我們對教學有效性的理解是:

1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生發展、主動發展和個性發展。

2、教學有效性要關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學觀念的變革,教師采取的教學策略,教師對教學批判反思的能力,這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現提高教學效率的目標。

5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保障教學有效性的條件中,教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統教學中影響有效教學的因素分析

1、教學目標單純關注學生的認知,忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域,但是受傳統行為主義心理學的影響,始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響,教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養,忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由于教學目標的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實,其結果就是學生厭學,教師厭教,教師教得辛苦,學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動,課堂教學死氣沉沉,教學效率低下。教師的教學是低效的,甚至是無效的。由此形成惡性循環,教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務,加重了學生的課業負擔。

2、不能以學生的發展為中心,教學的基本著眼點是促進學生的發展,這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不是自主發展,往往是教師“強制”下的一種發展,學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。被動發展的結果是:⑴造成學生發展的兩極分化,一些適應被動發展的學生受到教師的關注,一些不適應的學生得不到良好的發展;⑵學生的個性發展受到壓制,缺少學習的主動性;⑶以學生的片面發展代替學生的發展;⑷忽視學生學習的過程、經歷和體驗。不以學生發展為中心的直接后果是導致學生學習效率的低下,進而影響教學的有效性。

3、師生互動性不強,從某種意義上說,課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流,實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看,師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中,教師與學生之間的互動仍然是單向的,即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

4、不能促進學生學習方式的轉換,在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動接受的學習方式,嚴重制約了學生的發展,影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式,但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們并不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學習方式就是有效的,但我們認為,通過轉變學生的學習方式,使學生由被動變為主動,激發學生學習的動機和熱情,是提高教學質量和效率的一個重要條件。

5、合作學習流于形式,合作學習方式在課堂教學中的采用,無論是從學生的學習 方式,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現實中,合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中,大都采用分組的形式讓學生自己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看,學生并沒有學到什么東西,教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。

三、新課程理念下有效教學的合理性建構

1、師生交流互動是教學過程的本質屬性,交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中,教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學內容,又求得了新的發展,從而達到共識、共享、共進,以實現教學相長和共同發展的目標。

(1)“互動”是教學過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流,而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動,是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現“三個有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會規律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性,課堂教學強調時空共有,內容共創,意義共生,成功共享。

(2)互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的,是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境,還有融洽和諧的人文環境,發人深省的問題背景;內容上不僅是課本知識的學習,還有生活經驗的積淀,生命意義的領悟;師生關系上,既有師與生,還有學生與學生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。

2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點,并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學活動。另外,學生的發展有巨大的潛能,教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量,堅信每個學生都可以積極成長,有培養前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者,而是有著豐富個性的人。有效教學活動中,還學生一個完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生發展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性,學生由于受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響,從而形成獨特的心理世界,正所謂“人心不同,各如其面”。

學生是具有獨立意義的人,每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎,教師只能激發學生自主讀書,自主感受事務,自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發展變化的規律。

3、“以學論教”,改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生發展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協調的師生關系。

教師是學生學習的促進者、合作者、參與者,一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態,把教學視為學生通過教師指導,學生自主活動,主動建構學習的過程;另一方面,“以活動促發展,以效益促效果”“以學論教”,創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的問題情境,使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息,使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成的人生態度和情感體驗。教師的教學是課程的創設與開發。教學與課程的關系中,課程是矛盾的主要方面,課程理念決定教學理念,教師與學生均處在課程中,是課程的有機構成部分,是課程的創建者,他們共同參與積極開發,教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。

教師以研究者的心態致力于教學中。“行動研究”是以行動而進行的研究,是在行動中的研究,在研究中的行動,是對行動的研究。教師在有效教學過程中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積極的經驗進行總結,建構理解與反思間的對話,使其形成規范性的認識。

教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發生過程和知識發展過程的教學。知識發生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論,知識發展過程教學是在結論的指導下的運用,兩個階段缺一不可:教師在教學過程中創設情境,引起學生學習興趣,建立充足的感性認識,提供有結構的研究素材,概括上升,抽象出概念,適時強化,通過復試練習和建構型復習,促使學生多角度審視結論,并把結論納入認識結論中使之內化,并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術與課程整合教學系統,構建課程整合網上協作教學模式。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發揮信息技術的優勢,為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具,提供以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式,促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發,因地制宜的原則,挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用,把現代教學技術與傳統教學手段結合起來,努力把握所有教學技術手段的實用價值,積極促進各種技術手段的協同互補,從而促進教學技術體系整體協調發展。

四、新課理念下中學化學有效教學的策略

1、興趣化教學策略

新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是好的老師,根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念,都需要運用興趣化教學策略,從而調動學生學習化學的動力,培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣,常見的教學方法有:

(1)實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科,在教學中通過做一些生動有趣的實驗,激發學生的興趣。

(2)設疑法?！皩W則須疑”,通過設疑引發學生興趣,然后經過討論分析,明白道理,從而提高學生認知能力。

(3)競爭法。學習需要營造競爭的氛圍,使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時,可組織學生進行化學方程式背默比賽,可激發學生學習興趣。

(4)開展課外活動法。通過制作教具、模型,舉辦化學講座,化學課外實驗,化學競賽,化學晚會,化學墻報,化學展覽會,參觀與化學有關的工農業部門,進行社會熱點問題的調查,撰寫化學小論文等等活動,讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學生視野,激發他們的興趣,從而為下一步學習打下堅實的基礎。

2、生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題,因而化學教學離不開我們的日常生活,需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點:

(1)要進行角色轉換,重新給教師和學生定位,要以學生為主體,教師要學會傾聽,欣賞和關注每一個學生。

(2)讓學生走進生活,彌補課堂傳授間接經驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學活動,使理論聯系實際,學以致用。

(3)致力人文關懷,關愛每一位后進生,要關心幫助他們,以達到共同進步。

3、信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速發展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點:

(1)內容不再只局限化學生課本內容,要緊跟化學發展研究的步伐,讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學生進行討論,辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等,這些形式不僅可以擴大學生知識面,而且能激發興趣,發揮學生的特長。

(3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告,從而擴大學生的知識面,激發學生的興趣。

4、探究性教學策略

課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發,激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動,激發學生學習化學的興趣,學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力,實施探究性教學策略要注意以下五點:

(1)樹立新的課堂觀和學生觀

探究性教學改變了人們的教育觀念,明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念,在重視基礎知識基本技能科學的同時,關注學習方法的形成,情感和態度的培養?？茖W探究既是一種方法,又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。

(2)利用推理進行探究,在探究中尋找規律。

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論,教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程,不讓學生體驗科學探究的魅力,空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢?即使學生機械地記住了也不能運用,要讓學生經歷過程,充分發表自己的見解,在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

(3)在實驗中進行研究,在研究中獲得體會。

化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用,實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同,往往得到的實驗產物也不相同,如果對實驗后的產物進行現研究,可激發學生學習的興趣,促進學生思維發展,發揮學生潛能,進一點開發學生的智力,培養學生的創新精神和實踐能力。

(4)開展化學課外活動,培養學生探究能力。

開展化學課外活動,能鞏固和加深課堂教學的基礎知識,提高實驗操作基本技能,擴大學生的知識領域,激發學生的興趣,調動學生學習化學的積極性,有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。

(5)開展專題研討式教學,培養學生的創新精神。

專題研討式教學,體現化學教學的探究性,實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學生自學、討論、查閱資料,提問、質疑和嘗試解決問題,安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見,并且答案是開放式的而不。通過這樣的教學,能培養學生開放性思維和創新精神

高中化學論文:高中化學環境教育論文

1高中化學教學中加強環境教育的必要性

1．1滲透環境教育符合新課改和考試大綱要求：

《普通高中化學課程標準實驗》中明確指出：必修課程的設計應注重學生科學探究能力的培養，重視化學基本概念和實驗，要體現綠色化學思想，突出化學對生活、社會發展和科技進步的重要作用。在《必修化學》等多種教材處都體現了環境教育的內容，酸雨的防治和無磷洗滌劑等一系列的規定，都體現了化學對環境保護的意義。近幾年，高考試題中出現了關于氟里昂和N0x對臭氧層的破壞、酸雨、光化學煙霧、含鉛汽油對大氣的污染等環保試題，但由于這類題目取材新，學生感到陌生，往往得分率低，因此在教學中應注重滲透環保知識的教學。

1．2加強環境教育可增強學生環保意識：

當前，很多學生對環保知識的掌握不是很好。如光化學煙霧、世界八大公害、近幾年在我國各海域都曾發生過的赤潮等常識都不甚清楚，導致這種現象的原因很多，其中之一就是教學中此內容涉及的很少。因此為了增強學生的環保意識，有必要加強和重視教學中的環境教育。

2如何在高中化學課堂教學中滲透環境教育

2．1據教材內容確定好結合點，進行環境教育的有機滲透：

高中教材中有許多環境教育的素材，教師可以把這些內容有機地滲透到平時的課堂教學之中。例如學習NOx時，可按介紹NOx的性質介紹其毒性和對人類及環境產生的危害，介紹吸收防治方法（NH3吸收法及堿液吸收法）的步驟有機滲透。使有毒的NOx轉化為無毒或毒性較少的物質，為人類所利用。這樣學生不但學習了化學專業知識，同時也受到了良好的環境教育。

2．2在課堂教學中滲透環保法制教育：

對學生進行法制教育是全民普法的要求，也是實施素質教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類物質或操作方法對環境的危菩，再提出相關的法律制裁條款，給出防治方法，例如學習SO2：時介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產生SO2導致大氣巧染，進而產生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時，引入《大氣污染防治法》中關于禁止向大氣中排放有毒氣體的規定，介紹防治方法。這樣學生不僅學到了化學知識和環保知識，更進一步了解了環保法制知識，增強了環保法制觀念，

2．3結合化學實驗滲透環境教育

及時，改進實驗方法。

中學化學教材中有很多實驗內容會產：生有毒物質污染環境，同時影響師生的身體健康。在平時教學中，教師需注意改進實驗操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學方向發展。如銅與濃硫酸反應中產生的SO2氣體，可以依次通過石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液）→品紅溶液→NaOH溶液，這樣既可以驗證產物SO2的性質又吸收了SO2，不污染環境。

第二，發展微型實驗。

在平時教學中教師可以嘗試和改進各種實驗為微型實驗，如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應，改成在小青霉素瓶中完成該實驗，效果也很好。利用這些微型實驗用量小、污染小等特點，把演示實驗改為學生實驗，效果更好。

第三，積極開展研究性學習。

研究性學習是學生自主探究合作學習的一種學習方式，教師可在平時教學中利用研究性學習課滲透環保教育。如高一講授環境保護內容時，可把學生分成不同的幾個課題組，選擇不同的研究課題，通過上網查詢、社會調查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個大方面中的個別子課題去研究。如蔬菜殺蟲劑的危害及合理使用、市內垃圾種類及處理、廢舊電池的污染等。每個小組選派代表匯報成果，這樣方式學生積極性很高，有數據、有事實、有圖片、有調查報告、課件等，形象生動，學生將日常生活中的事情與環保知識充分聯系，加深印象。

第四，充分利用現代教育技術對學生進行環保教育

現代教育技術與化學教學的結合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實驗制成課件進行播放，既生動、又環保。如利用視頻資料為學生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，還可利用網上和一些書中下載、掃描的圖片播放給學生看，這些都是重要的素材。通過播放有關環境教育內容，讓學生展開豐富的聯想，切身感受到自然環境的美麗與環境污染對人類的危害，了解環境污染的成因及防治方法等，增強了學生的環保意識。

第五，在化學習題中充分體現“綠色化學”及環境保護的意識教育。

在平時的教學中教師多注意收集各種資料，把有關環保內容的習題集中起來。在平時檢測和練習題中逐漸滲透。在高三復習備考中可作為專題教給學生，特別是有關國內新聞報道的熱門環保話題更應多予注意，因為它常常是高考的熱點內容之一。

3結語

總之，人類借助于各種科學技術手段及其他手段在改造自然、發展經濟上取得了輝煌的成就，但也給人類賴以生存的自然環境造成了很大的破壞，出現了各種各樣的環境問題。環境問題已日益圍困著人類的生產和生活，成為人類面臨的重大問題之一，教育是預防和解決環境問題的基本途徑。而化學作為一門自然科學，與環境問題聯系更為緊密，因此在化學教學中應滲透環境教育。在教學中，為了更好地開展環境教育工作，教響應提高對環境教育的認識，明確自己肩上的責任，通過各種途經加強理論學習，如查閱有關書籍和報刊雜志、在互聯網上查找環境教育的資料和信息、教師互相交流等方式，學習環境教育的規律，提高教師開展環境教育的水平。同時，還應多注意對環境教有材料的收集和整理，擴大知識面，在教學中能更好、更有效地開展環境教育，避免隨意性、盲目性，提高課堂教學效率。在教學中教師還要勇于實踐和創新，不斷改革教學方法，摸索出適合本地文、本校實際的環境教育的新思路，總結出新方法，把環境教育推向深入，以適應教學改革的要求。

作者：張世界 單位：貴州省銅仁一中

高中化學論文:高中化學生活化教學論文

一、教學內容生活化

“教學即生活”“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”這些說法都說明了生活與教學的密切關系，由此我們也可以看出，生活化教學的實際運用意義。然而，受傳統教學思想的影響，高中化學教學在很長一段時間不管是在教學方式方法上，還是在教學過程中，都將重點放在了學生解題技巧的訓練上，而對于學生的學習情況和實際應用能力卻沒有給予充分的關注，導致教學與學生的生活和實踐漸行漸遠。在這種態勢下，教師為了教學而教學，學生為了練習而練習，教師不注重理論與實踐的相互聯系，不引導學生對知識進行實際運用，當學生遇到與實際生活相關系的問題時就會不知所措。對此，高中化學教師一定要有深刻而又清醒的認識，知識源于生活又高于生活，化學知識也是如此，教學過程實際上是還原生活的一個過程。因此，高中化學教師一定要使教學內容生活化，要在教學實踐中針對具體的化學理論聯系相對應的實際運用實例，讓學生通過學習實現實際運用能力的提升，加深對化學知識實用性的認識。學生學習知識的目的就是為了應用知識，以方便我們的生活。所以，在現實生活中對于知識的靈活運用才是學生學習化學知識的歸宿，高中化學教師一定要充分考慮化學學科的特點，使教學內容與學生熟悉的現實生活貼緊，實現生活中的知識與化學課本知識的密切聯系，讓高中化學學習成為學生發展的重要動力源泉。

二、課堂實驗生活化

高中化學教學中的實驗比較多，通過做化學實驗，學生不僅可以鍛煉動手操作能力，而且可以對各種化學理論加深理解，體驗各種化學現象，鍛煉形象思維和化學邏輯抽象思維能力，更重要的是感悟到化學知識在實際生活中的應用性。高中化學教師要重視課堂實驗的生活化，要注重生活化化學實驗的科學合理安排，在培養學生化學學習興趣的同時，引導對身邊的化學現象進行感知，更深刻地認識化學知識和生活的聯系。教師可以組織學生從生活中選擇材料進行自制簡易電池的實驗，讓學生通過生活化的化學實驗對生活中的化學現象或者日常生活中的各種化學問題進行解釋和解決。這樣，教師不僅可以很好地拓展教學內容，增強化學實驗的功能，還可以有效提高學生的科學素養，培養學生的化學實踐應用能力。

三、課外作業生活化

教師布置課外作為的目的是為了延伸課堂教學內容，使學生更好地實現對于課堂教學內容的鞏固、提升能力。所以，高中化學教師要重視化學課外作業的布置，切忌將作業內容局限于教科書范圍內，要讓作業起到服務課堂內容的作用，要力求實現課外作業的生活化，以此來促進學生更好更多地接社會生活。高中化學教師應該認識到化學課外作業的紐帶作用，其不僅可以使學生鞏固課堂所學知識，而且還可以很好地連接化學知識和現實生活。高中化學教師要多布置生活化的化學課外作業，力求通過有效的形式實現生活教育資源與書本知識的相互融合。而且，高中化學教學實踐也證明，生活化課外作業可以有效提高學生的化學學習積極和學習興趣。

四、課外實踐活動生活化

高中化學新課程標準指出，高中化學教師要通過化學教學使學生有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。在此要求下，高中化學教師就要重視化學課外實踐活動的生活化，因為實踐是檢驗真理的標準，而且，學生通過實踐可以實現知識理解的延伸與升華。高中化學教師要讓學生充分進行課外實踐，而且力求實現課外實踐的生活化，要善于引導學生結合教材內容進行“生活化”實踐活動讓學生在“做”中學，使學生真正明白所學知識的價值。如在講完氯氣的用途后，教師可結合學生關心的氯氣殺菌消毒的問題給學生布置一道相關的課后作業，讓學生通過上網、查閱資料、咨詢等方式，寫一篇關于目前市場上常見的殺菌消毒劑的調查報告，內容是關于不同殺菌消毒劑功效和成分的比較。學生通過生活實踐會學習到更深、更廣的化學知識，還可以提升參與化學科技實踐活動的熱情。

五、結語

總而言之，高中化學生活化教學不僅可以激發學生參與課堂教學和化學實驗的興趣，提高學生的學習熱情，還可以自然地將教學目標的要求轉化為學生內在的需要，使他們在生活中學習、在學習中學會更好地生活，促進學生實際應用能力的提高和綜合素養的提升。

作者：焦寧 單位：河北省辛集市育才中學

高中化學論文:學生綠色化學與高中化學論文

一、培養學生的綠色化學觀

1．避免使用有毒有害物質

在傳統高中化學實驗教學中，普通存在使用有毒有害的物質，這些物質會造成身體上的傷害，對環境影響也很大．教師應該采用微型的化學實驗，在藥品用量上進行控制，盡可能地減少污染物的排放，減少對環境的污染情況，這樣節約了成本，也增強了學生的動手能力，使學生更愿意參與到實驗中來，激發了他們對實驗的興趣．

2．實驗藥品使用后妥善處理，并替換有毒有害物

有些化學工作人員十分不負責，把剩余的實驗化學品直接沖洗后排放到了下水道，一些有毒有害物質會隨著下水道影響到周圍的水源，所以必須要采用正確的方式妥善處理好過剩的化學品．教師可以尋找一些可以替代有毒有害物質的化學品來做實驗．

3．改良實驗室的儀器

隨著經濟和科技的不斷發展，高中化學教學中的實驗規模也日益壯大，而這些實驗產生的廢物和有毒物質，加速了污染環境．而很多的實驗可選擇不同的儀器完成，做到以綠色為前提，所以在做實驗前，要選擇合適儀器．

4．運用計算機進行模擬實驗

傳統的化學實驗中消耗了大量的有毒有害物質，如苯、苯酚和其他重金屬等，在實驗過程中排放了許多的有毒有害物質，給師生的身體健康造成了嚴重的危害，也嚴重污染了環境，這些都違背了綠色化學的原則和目標．為了避免實驗對人體的危害和環境的污染，有些實驗可以運用計算機模擬完成．這種模擬實驗，節省了購買化學品的費用，而且保障了實驗的質量和安全．

二、在實驗中培養綠色化學觀

在以綠色化學為背景的新課程下，高中化學實驗課程內容中也體現了綠色化學觀．如，在實驗中介紹特殊的試劑，要有特別的使用方法和保存方式等，強調了實驗中要有應急措施及應急預案．遇到危害的化學實驗，必須在保障安全的情況下，在特定的實驗室里完成，推行了化學微型的實驗操作模式，加深了學生對化學知識的理解．

1．培養正確的環保意識

在化學實驗教學過程中，以綠色化學為指導，加深學生對化學科學的認識，規范化學實驗的操作過程，從而實現教學的綠色化．教師應該拋棄傳統教學觀念，以身作則，培養學生正確的環保意識和綠色化學觀．

2．規范化學實驗的操作

在做實驗時，教師要合理安排實驗的內容，要做到健康、安全、環保等，如尾氣的處理辦法則是安排氯氣、氯化氫等實驗．在操作前，要掌握好操作的先后順序，特別是要注意細節問題，教師要及時發現和改正操作時的錯誤．在化學實驗過程中產生的廢氣、廢渣等都需要排放，而綠色化學就是要收集和處理、回收這些物質，如用剩的鐵、銅等金屬片要進行回收再利用，避免浪費和污染的產生．

3．串聯及合并實驗

在高中化學實驗教學中，許多實驗操作是可以相關聯的，就是常說的串聯實驗．這樣節省了很多的化學原料，使它們能得到合理的利用，也在一定程度上縮短了實驗的時間，減少重復實驗的操作，也減少了污染物的排放，真正實現了綠色化實驗．

4．開展綠色化學的活動

為了使學生深刻了解綠色化學，可以開展一些與綠色化學相關的活動．如，環境保護、硫酸工業等．也可以開展一些綠色化學的專題活動，培養學生的綠色化學意識，如知識講座和競賽活動等．化學是一門與社會活動息息相關的課程，讓學生走出課堂，從而深化知識，培養思維能力．利用活動和實踐來培養綠色化學觀．教師可以設計相關的學習課題，讓學生積極參與并投入到實踐中，親身調查，實地觀察，深刻體會，提高學生的學習興趣和實踐能力，培養學生的綠色化學意識．

三、結語

總之，隨著社會的污染越來越多，環境問題已經是人類面臨的嚴重問題，發展綠色化學教學，是實現人類與自然環境相互和諧的基礎，是整個化學教育必須探究的課題．在高中化學教學中培養學生的綠色化學觀有著重大的社會意義，學生要充分認識到綠色化學對環境的影響能力，從而引導學生樹立科學發展觀，為社會經濟發展作出貢獻．

作者：周麗娟 單位：江蘇阜寧縣東溝中學

高中化學論文:生活化高中化學教學論文

一、利用生活常識引導化學學習

在人類社會的生活中，化學現象無時無刻在上演著，高中教師應把這些生活常識教授給學生，引導學生進行化學學習，使一些并不起眼的生活現象轉化為高中化學的知識點，讓學生能夠運用化學知識去解決生活中的問題，增加學生對化學的好奇心，提升學生對化學現象的興趣，并且讓學生不斷思考，發現化學的魅力．例如，在講“臭氧的性質”時，教師可以利用日常生活中存在的化學現象，讓學生感知和了解，暴雨過后，如果去嗅聞空氣，就會感覺到無比清香．這個例子，會讓學生感知到化學存在于簡單的生活中，教師再加以引導，為學生解答疑惑，雨水會讓空氣得到凈化，空氣中的粉塵會下沉，閃電過后，周圍的氧氣會有部分產生臭氧，臭氧可以消滅空氣中的細菌，空氣的質量就會提高．經過這樣的教學過程，學生更容易理解化學的變化．

二、生活化的化學概念探究

化學學科的概念比較抽象，很難理解，這是學生學習化學學科需要注意的問題．如果想讓學生掌握一些很難理解的化學反應，化學教師就應該運用一些生活常識巧妙地結合知識點豐富化學概念．例如，氧化的概念，在化學教學過程中，教師只教授化學式，學生理解起來就很困難．這個時候，教師要運用現實生活中存在的物品進行實驗，如可以用真空包裝鐵粉，再用網包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時間后，就會發生生銹現象．這樣的解釋，讓學生對化學知識理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學生學習化學概念的效果．

三、化學實驗生活化

高中化學課程需要大量的化學實驗進行教學，這些實驗好從生活中去獲取，進行生活化教學．通過日?？梢砸姷降奈锲愤M行化學實驗，不僅可以節約化學實驗的成本，更重要的是，讓學生能真切感知化學與生活是密切相關的．例如，在做化學實驗時，可以讓學生去搜集化學物品，讓學生去挖一些泥土，讓學生做水果電池，讓學生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學反應，注重生活細節，觀察生活的每一個角落，與高中化學結合起來．生活化化學教學，由于是從日常生活中進行學習，學生對化學實驗不會產生畏懼感，化學知識容易被學生接受．通過這樣的實驗，激發學生的動手能力，培養學生認知生活中化學的能力．

四、作業趨于生活化

每個學科都會有相應的家庭作業讓學生去做，化學課程也一樣．作業和習題，有助于學生更好地學習，促進學生了解化學知識在生活中應用．所以，化學教師應該讓課后習題回歸于生活，讓學生在家運用生活物品去做化學實驗，撰寫化學實驗報告，增加化學實驗的趣味性，讓學生主動去探究，培養學生的動手操作能力，提高學生的學習效果．例如，在講“沉淀現象”后，可以讓學生根據所學知識，在生活中實驗沉淀現象．這樣的學習具有開放性，能夠激發學生的探索性思維，加強學生對知識的掌握，有利于學生提高自主創新的能力．作業趨于生活化，從生活中得到真知，有利于學生提高發現問題、解決問題的能力．生活化的教學模式，可以加強學生對化學的領悟能力，對化學方程式有更深層次的理解．生活本來就是一個大課堂，等著我們去發現．將生活中的現象運用到化學教學中，也是一筆不小的財富．由此可知，高中化學對學生來說，理解有一定難度．在化學教學中，教師要融合社會生活知識，歸納經驗，讓學生去感知抽象化的化學方程式．高中化學教師必須順應新課程的要求，讓學生能夠從生活中學習化學知識，不斷從生活中去得到啟發．只有這樣，才能提高化學教學效率，才能促進高中化學教育事業的發展．教師必須以生活化教學為主要教學方式，引導學生從生活中學習，把抽象化的變成具象化的，讓學生能夠感覺到，看到．

作者：穆姿秀 單位：甘肅金昌市及時中學

高中化學論文:課堂教學下高中化學教學論文

一、高中化學課堂教學現狀

縱觀當前高中化學教學課堂，仍舊在沿用傳統的教學模式，始終無法脫離教師在課堂中的中心地位，教學實施過程中重視教師的“教”，而忽略了學生“學”的主體地位。教師是課堂教學活動的“領頭羊”，教師掌控著課堂活動中的一切，忽略了學生在課堂活動中的意愿。無論是在教學問題上，還是在解決教學問題的數據上，都是由教師直接提供，學生無自由選擇的權利。在這種缺乏民主性的教學模式下，師生之間缺乏交互式交往，學生在教學中處于被動，學生的主體地位相對弱化，嚴重抑制了學生的學習積極性。這給化學教學帶來一定的難度，阻礙了素質型學生的培養與發展。

二、素質教學下高中化學教學改革的可行性途徑

（一）創設情境，激發興趣

所謂情境創設教學法，是指教師有效利用現有的教學資源，包括教學環境、教材內容和學生心境等，創設與教學內容相關的課堂情境，使學生得到共鳴，進而引發學生對知識的情感體驗，讓學生在“我要學、我想學”的情感感染下接受教師所教授的知識。在高中化學課堂教學活動中創設與知識內容相關的情境，使教材內容知識以真實情景的方式重現，與生活實際有機結合，不但豐富了學生對化學知識的情感體驗，更是讓枯燥乏味的化學知識“生命化”，讓學生如臨其境，通過對知識情景的感悟，對化學學科產生親切感，從而樂于接受教師所傳授的知識，進而促進學生的可持續發展。如學習“提供能量與營養的食物———蛋白質”一節時，教師可以為學生創設生活情境，讓學生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當中的食物有哪些，這時學生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學生此時的積極性，對食物進行解讀：牛奶和雞蛋的主要營養物質是蛋白質，而面包的主要營養物質是糖類，通過學生對生活食物的疑惑，引入課堂學習內容———蛋白質。就這樣，在教師創設的生活情景中，學生產生學習蛋白質知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討蛋白質世界的奧秘。

（二）營造氣氛，培養情感

高中化學教師在實施教學活動時，要重視課堂氛圍對學生學習積極性的影響作用，通過營造良好的學習氛圍，加強教師和學生之間、學生與學生之間知識交流與情感交流，進而培養學生愛化學學科的情感。因此，及時，教師要尊重學生的個體差異性，以學生的情感態度和智力水平為基礎，面向全體學生，分層次設計教學任務，建立多方位的教學互動平臺。第二，營造友愛的學習氛圍。教師在開展教學活動的過程中，要充分發揮教師的影響作用，教師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學生帶來希望，成為他們愛上化學學科，學習化學的催化劑，進而萌發學生對化學學科的情感，提升課堂教學質量。

（三）師生互動，增強能力

素質教育注重創新型人才的培養，其中創新能力是指提出新問題、解決新問題的能力，主要包括創新思維和創造能力的培養。在高中化學課程的學習活動中，要把學習的主動權還給學生，讓他們有更充分的時間和廣闊的空間開展自主學習活動，發揮自身主動性，啟動接受知識能力，進而達到培養創新思維的目的。因此，課堂教學活動實施過程中，教師應站在學生的角色上思考問題，加強師生關系的互動，實施互動式教學，以增強學生的創新能力。譬如說對于一些基礎薄弱的學生，可給予他們多一點思考的時間，倘若他們真的一時無法回答，也可向他們提供一些較為簡單的問題，幫助他們體驗成功，增強他們的自信，讓他們在體驗成功之后加強學習，以達到增強能力的目的。此外，在學生合作交流這一環節中，對于學生的討論和回答，教師也應實行“賞識教育”，適當評價與鼓勵，積極引導，適時點撥。這樣一來，就可以通過師生之間的互動教學，達到增強創新能力的目的。立足我國高中化學教學現狀，其所沿用的教學模式明顯不利于學生綜合素質的培養。作為教育工作者我們必須通過反思，以學生為實踐主體，實施素質教育，優化課堂教學，提高課堂教學質量，激發學習興趣，讓他們在輕松愉快的環境下學習，進一步提高學生應用化學知識的能力。

作者：李福娟 單位：內蒙古牙克石市第二高級中學

高中化學論文:學生主體下高中化學論文

一、通過創設良好的問題情境，激發學生積極探究和主動學習的熱情

陶行知說:“千千萬萬發明的起點在于疑問．”亞里士多德說:“思維來源于驚訝和疑問．”由此可見，問題是促使學生展開所有行為活動的內驅力．但是，在傳統的高中化學教學中，教師通常都是按部就班地一點點地將化學知識呈現并灌輸給學生，這種教學方式往往會導致課堂呈現出一種枯燥壓抑、死氣沉沉的氛圍，難以達到良好的教學效果．因此，教師應該在進行高中物理教學的時候創設出可以激發學生學習熱情的問題情境，從而促使學生能夠自覺、主動地探索化學知識．例如，在講“富集在海水中的元素———氯”時，筆者先給學生講一段歷史:德國與法國在及時次世界大戰中展開了激戰，德軍停止炮轟之后，法國士兵沖出戰壕希望能夠呼吸到新鮮空氣，然而，他們看見的只有黃綠色的煙霧，接著，他們就有一種難以喘氣、無法睜開眼睛的感覺．過了幾分鐘，就有一萬多人中毒……學生在聽完這一歷史故事之后，就表現出一種極為驚訝又充滿疑惑的神態．接著，筆者提出疑問:“黃綠色的煙霧究竟是什么物質;它們具備了怎樣的性質;法國士兵在聞過這些煙霧之后出現中毒現象的原因……”這一系列問題的提出能夠在很大程度上激發出學生的求知欲．筆者沒有將問題的答案立即呈現給學生，而是讓學生作為課堂的主體對這些問題展開探討和分析，并從旁給予相應的指導．

二、靈活運用多種教學形式，優化化學課堂教學，體現學生學習的主體性

在常規模式的高中化學教學中，教師通常都是以平鋪直敘的方式對學生灌輸化學知識，學生努力記筆記或者是對相關的知識點加以記憶．這種教學方式，不僅會弱化學生的課堂主體地位，同時難以促使化學教學的實效性得到增強．所以，要將以學生為主體的化學課堂有效地構建出來，就一定要結合具體的教學內容并對教學形式進行靈活選擇，一切教學活動的展開都必須圍繞學生這一主體．例如，在講“鈉的化合物”時，筆者根據班里的人數進行分組，平均每四人為一組，之后將金屬鈉的相關知識作為學習線索，要求學生利用網絡技術或者通過查閱資料來展開相關知識的探索．探索的內容主要有:金屬鈉的化學性質、用途以及其對人們的日常生活和國民經濟所起的重要作用等，然后整理和總結搜集到的資料，并將其制作成詳細課件，各個小組在課堂上要輪流上講臺對自己的課件展開演示和講解．這種方法不僅可以讓學生提前對納這種金屬化合物的相關知識進行了解和掌握，并且也尊重了學生的課堂主體地位．

三、開展實驗活動，調動學生參與實驗的積極性和主動性

實驗對于化學這門自然學科來說是基礎，很大程度上，化學教學質量的好差都會受到實驗教學成功有效性的決定．但是，在如今的化學實驗課堂中，學生參與實驗的機會較少，因為課堂上的大量時間被教師用來演示實驗，這樣一來，就難以充分展示和體現化學實驗的多元化功能．所以，高中化學教師一定要充分地將實驗功能發揮出來，讓學生擁有更多自主參與實驗活動的機會，促使學生能夠在進行實驗探究的過程中題號自己的化學實驗操作能力，這對于構建學生主體的高中化學課堂而言也是一種重要體現．例如，在做“溶液濃度配置”實驗時，教師可以先讓學生知道實驗的目的，并介紹實驗需要的儀器、原理以及相關的注意事項等，然后讓學生自行設計實驗方案，并學習相關的實驗技能，在實驗完成之后，讓學生共同溝通并討論處理實驗數據、分析實驗現象、控制實驗條件以及設計實驗方案的方法．這不僅有利于學生掌握配置溶液濃度的方法和技能，同時還能夠激發學生參與實驗的積極性．

四、結語

總之，為了滿足新課標對高中化學提出的教學要求，教師要改變傳統的教學觀念，在教學過程中堅持學生主體這一原則，平等、民主地對待每個學生，促使學生發展。

作者：嚴娟 單位：江蘇省亭湖高級中學

高中化學論文:學生元認知監控高中化學論文

一、教師參與復習提升的元認知監控

1．活動前的準備

首先將近年的學業水平測試試題進行訓練并進行訂正，然后將錯誤題目涉及的內容進行分類，探討錯誤題目的規律．我們發現，有些得分不高的學生主要是基礎題失分較多，基礎知識掌握不牢固所致．而有些沖A有困難的學生往往是計算和實驗部分經常失分．在找到原因后，我先選取其中的兩個問題作為元認知監控訓練的對象，把基礎知識不牢固的學生分在一組，把沖A的學生中計算題有困難的分在另一組，分別共同討論解決問題的策略和計劃．基礎知識不牢固的學生認為，他們應該多做多練多總結，計劃每日練習一套選擇題，另加框圖推斷，我同意了他們的決定．而計算題有困難的學生，在討論過程中產生了分歧，有的學生認為應該多練，有的學生認為應該讓老師多講，經過多次討論，決定先由老師講解計算題的常見題型及解題方法，然后對每種題型進行每日一練．通過讓學生參與計劃的制定過程，讓學生知道活動如何準備以及計劃的重要性．

2．計劃的執行

以一個星期為一個階段，檢測學生的計劃執行的效果，完成計劃的總時間為一個月．令人驚訝的是，及時次檢測的結果差距很大．在基礎題訓練組，只有一半左右的學生有進步，另一半學生收效甚微，而計算題訓練的這一組幾乎都有進步，只是進步大小不同而已．對于基礎題訓練的這一組學生進行了坦誠的組內交流，最終發現大部分沒有取得進步的學生，在執行的環節上打了折扣，主要是意志力薄弱和沒有良好的整理問題和提出問題的習慣，而取得進步的學生，有一個好的做法，就是在計劃執行的過程中能相互監督和鼓勵，于是為了更好地執行計劃，將基礎題訓練組進步的學生和未取得進步的學生再次進行重新組合，形成若干個更小的學習單位，組內相互監督、鼓勵，組間相互競爭，希望借此來增強學生的斗志，通過相互學習來改變他們的一些不良學習習慣．從第二階段的檢測結果看，確實取得了不錯的效果．通過以上活動，讓學生知道怎樣來克服執行過程中的困難，懂得團隊合作的重要性．

3．效果檢測與反饋

在計劃完成后，為了檢測學生的水平有沒有達到預期效果，就要對不同組學生進行最終的效果檢測．結果表明，進行基礎題突破的學生都達到了預期的效果，但是在進行計算題突破提升的學生中出現了提升效果不穩定的情況，經過與學生一對一的交流解題思路，我發現如果當遇到的計算題只用到一種計算思想或方法時，學生就能順利解答出來，但是涉及多種方法同時運用的綜合計算題，學生往往就比較困難了，這說明問題出在原來計劃中缺少綜合計算題的訓練，因此對存在以上問題的學生循序漸進地增加了綜合計算題的訓練，最終達到了理想的效果．這一措施是要告訴學生，任何一個計劃不一定，要達到理想的效果需要在實踐中發現問題并調整或彌補計劃中的不足．

二、獨立自主復習提升的元認知監控

以實驗的復習提升為載體訓練學生元認知監控能力．活動由學生自己準備、設計和自我調整．在這個過程中，教師的角色是一個觀察者，只做好學生活動過程的記錄和評價，不參與學生的活動．等到學生的計劃完成后，對學生的活動效果進行檢測，結果是有些學生的進步并不大，結合對其活動過程的記錄，發現主要是存在以下幾個問題:

1．在準備環節，分析自身不夠，造成活動的效率低下

例如，有些學生在復習時將所有實驗基礎知識都復習一遍，其實他只是分離提純部分的結晶和蒸餾的操作使用的范圍不明確，其他基本實驗知識掌握得還是較好的．

2．計劃執行階段，合作意識薄弱

雖然在教師的干預下，學生能進行小組合作學習，但是在沒有教師參與的情況下，學生主動形成小組合作的意識薄弱，單打獨斗的情況普遍存在．

3．由題目提升到方法的能力偏弱

在訂正題目時，學生就題目本身涉及的知識點訂正得較多，提煉題型的解題方法的能力還不足．

三、結語

總之，教師要懂得元認知監控能力的重要性，并循序漸進地讓學生感知、理解，直至最終學會運用元認知監控．在這個過程中，教師要充當好指導者而不是領導者．只有堅持長期科學的訓練，才能使學生的元認知能力得到提升，從而提高學生的素質．

作者：許波榮 單位：江蘇如皋市第二中學

高中化學論文:素質教育改革下高中化學論文

一、高中化學課堂教學現狀

縱觀當前高中化學教學課堂，仍舊在沿用傳統的教學模式，始終無法脫離教師在課堂中的中心地位，教學實施過程中重視教師的“教”，而忽略了學生“學”的主體地位。教師是課堂教學活動的“領頭羊”，教師掌控著課堂活動中的一切，忽略了學生在課堂活動中的意愿。無論是在教學問題上，還是在解決教學問題的數據上，都是由教師直接提供，學生無自由選擇的權利。在這種缺乏民主性的教學模式下，師生之間缺乏交互式交往，學生在教學中處于被動，學生的主體地位相對弱化，嚴重抑制了學生的學習積極性。這給化學教學帶來一定的難度，阻礙了素質型學生的培養與發展。

二、素質教學下高中化學教學改革的可行性途徑

（一）創設情境，激發興趣

所謂情境創設教學法，是指教師有效利用現有的教學資源，包括教學環境、教材內容和學生心境等，創設與教學內容相關的課堂情境，使學生得到共鳴，進而引發學生對知識的情感體驗，讓學生在“我要學、我想學”的情感感染下接受教師所教授的知識。在高中化學課堂教學活動中創設與知識內容相關的情境，使教材內容知識以真實情景的方式重現，與生活實際有機結合，不但豐富了學生對化學知識的情感體驗，更是讓枯燥乏味的化學知識“生命化”，讓學生如臨其境，通過對知識情景的感悟，對化學學科產生親切感，從而樂于接受教師所傳授的知識，進而促進學生的可持續發展。如學習“提供能量與營養的食物———蛋白質”一節時，教師可以為學生創設生活情境，讓學生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當中的食物有哪些，這時學生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學生此時的積極性，對食物進行解讀：牛奶和雞蛋的主要營養物質是蛋白質，而面包的主要營養物質是糖類，通過學生對生活食物的疑惑，引入課堂學習內容———蛋白質。就這樣，在教師創設的生活情景中，學生產生學習蛋白質知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討蛋白質世界的奧秘。

（二）營造氣氛，培養情感

高中化學教師在實施教學活動時，要重視課堂氛圍對學生學習積極性的影響作用，通過營造良好的學習氛圍，加強教師和學生之間、學生與學生之間知識交流與情感交流，進而培養學生愛化學學科的情感。因此，及時，教師要尊重學生的個體差異性，以學生的情感態度和智力水平為基礎，面向全體學生，分層次設計教學任務，建立多方位的教學互動平臺。第二，營造友愛的學習氛圍。教師在開展教學活動的過程中，要充分發揮教師的影響作用，教師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學生帶來希望，成為他們愛上化學學科，學習化學的催化劑，進而萌發學生對化學學科的情感，提升課堂教學質量。

（三）師生互動，增強能力

素質教育注重創新型人才的培養，其中創新能力是指提出新問題、解決新問題的能力，主要包括創新思維和創造能力的培養。在高中化學課程的學習活動中，要把學習的主動權還給學生，讓他們有更充分的時間和廣闊的空間開展自主學習活動，發揮自身主動性，啟動接受知識能力，進而達到培養創新思維的目的。因此，課堂教學活動實施過程中，教師應站在學生的角色上思考問題，加強師生關系的互動，實施互動式教學，以增強學生的創新能力。譬如說對于一些基礎薄弱的學生，可給予他們多一點思考的時間，倘若他們真的一時無法回答，也可向他們提供一些較為簡單的問題，幫助他們體驗成功，增強他們的自信，讓他們在體驗成功之后加強學習，以達到增強能力的目的。此外，在學生合作交流這一環節中，對于學生的討論和回答，教師也應實行“賞識教育”，適當評價與鼓勵，積極引導，適時點撥。這樣一來，就可以通過師生之間的互動教學，達到增強創新能力的目的。立足我國高中化學教學現狀，其所沿用的教學模式明顯不利于學生綜合素質的培養。作為教育工作者我們必須通過反思，以學生為實踐主體，實施素質教育，優化課堂教學，提高課堂教學質量，激發學習興趣，讓他們在輕松愉快的環境下學習，進一步提高學生應用化學知識的能力。

作者：李福娟 單位：內蒙古牙克石市第二高級中學

高中化學論文:差異性高中化學論文

一、理解內涵，掌握差異性教學的實質

1．根據教學任務的不同對學生自發分化。這是由學生自身的能力決定的，誰學得快誰就應該獲取更多的知識。

2．掌握學生在學習過程中的實際掌握情況，給予學生適合自己的學習速度與內容。

3．誘導挖掘學生的優勢，組織學生進行合作學習，以促進學生之間的相互學習、優勢互補?！安町愋浴苯虒W在課堂堂中的實施，有效貫徹了“以生為本”的教學理念，一切以學生的學習和發展為出發點，不僅促進了學生的知識掌握和能力發展，而且提高了課堂效率，構建了新課程背景下的高效課堂。

二、課堂實施，構建差異性教學的生成

1．課前診斷，差異性教學實施的前提

沒有調查就沒有發言權，在上課之前沒有老師的認真預備課和批改作業后了解各學生問題的癥結所在，不能清晰某些知識點在講授過程中的障礙，那么這堂課就會出現滿鍋燒的現象，就會出現基礎好的同學吃不飽，基礎薄弱的同學吃噎著的狀況，這是實施差異教學的大忌，所以沒有診斷，差異教學將無法有效地實施，課前的診斷可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況，這樣可以使教師更有針對性地在課堂上實施有差異性的教學。

2．獨立思考，差異性地掌握學生情況

“差異性”教學要與學生的“最近發展區”相結合，充分結合每一個學生的特點，建立明確的學習任務和要求，使每個學生都可以站在自己的位置上“跳一跳，夠得著，再跳一跳，爭夠著”，將學生內心戰斗的欲望激發出來。同時，教師要了解每一個學生在認知上的不足，有針對性地進行差異性教學。學生積極調動自己對原電池的理解，很快寫出了氫氧燃料電池的總反應，利用雙線橋法分析出了其中氫氣失去電子應該做原電池的負極，氧氣得到電子應該做原電池的正極。然而學生在書寫電極反應時，卻認為氫氣失去電子應該生成氫離子，氧氣得到電子應該生成氧二負離子，教師就可以針對學生的認知及時給予引導，讓學生思考氫氧化鉀溶液的環境下，這些離子是否共存，應該發生什么樣的變化與反應，這一點撥為學生的思維指明了方向，使他們對相關原理有了更為深刻的認識與理解。獨立思考不僅使學生找到了知識點的理解瓶頸，也使教師掌握了學生的學習情況，為結合學生認知進行點撥奠定了扎實的基礎，可以幫助學生實現思維突破。

3．合作交流，差異性地進行思維互補

使每個學生能有所提高、收獲，這是課堂教學的最終目標。教師要改變過去的“一言堂”模式，組織學生進行積極表達，利用學生之間不同的想法、不同的思維進行碰撞，給學生留出充足的交流空間，鼓勵每個學生的積極參與，避免部分學生做課堂的“旁觀者”，使學生之間相互補充、相互提高。例如，在學習“同分異構體”時，作為高考的一個重要考點，學生往往不能形成清晰的思路，不是漏掉就是重復出現，這時教師就可以組織學生進行合作討論，利用學生不同的思維角度綜合攻克，從而得出“同分異構體”科學的判斷方法。教師引導：剛才學生對C6H14的同分異構體進行了查找，下面進行小組內展示交流，查看一下自己答案是否正確，總結查找同分異構體數目的方法。學生向小組成員展示自己的答案、方法，闡述自己的方法如何科學、、系統，并對不同的結果進行積極的討論，將自己漏掉的補上、重復的刪掉，相互學習優點、借鑒好的方法，使學生的思維得到完善和修復。教師要積極鼓勵思維敏捷的，幫助思維薄弱的，在師生、生生的共同努力下，總結出了“縮減碳鏈法”，使得每個學生都有提高，對知識都有了更深一層的認識。合作交流中，每個學生都想積極地表現自己的思維、方法和技巧，每個學生都非常積極地開動大腦、建言獻策，有效實現了全體學生的共同提高。

4．即時生成，差異性地引導能力運用

“差異性”教學根據學生的不同生成，認真地對待每個學生的問題，真正地做到了平等交流。面對課堂上學生的錯誤生成，教師不能急切地給學生講解或者答案，要能夠讓學生從自己的思維角度出發，逐步從質疑走向釋疑，利用學生之間的不同角度、不同思維進行分析問題、探討問題，最終幫助學生實現自身思維的突破，做到知識能力的靈活運用。例如在學習“乙醇的性質”時，學生對乙醇的結構式有了一定的了解，教師就可以從結構上引入對性質的學習，然而有的學生在分析結構時，卻提出了不同的觀點。學生疑問：乙醇分子中有六個氫原子，我認為乙醇應該是酸性的？學生的疑問代表了一部分學生的心聲，教師要及時肯定學生的思考，而不能直接對學生說“不是”，這無疑會打消學生的積極性，不利于學生的個性成長。我們可以這樣引導學生思考：如何設計實驗驗證乙醇的酸性，其中六個氫原子的性質是否相同？學生從各自的角度進行思考、探究，利用指示劑來驗證其酸堿性，利用乙醇與鈉的反應，來建立乙醇與氫氣之間的數量關系，從而得出乙醇中較活潑的氫為羥基上的氫，對乙醇的性質有了更深的理解，促進了學生探究能力、知識運用能力的提高。即時生成正是學生“差異性”所誕生出的課堂資源，唯有正確的引導才是對學生差異性的尊重，才能真正做到從學生的不同觀點出發，幫助學生打開心結、提升能力。

5．變量練習，差異性鞏固教學效果

對于化學的學習，必要的考試或練習是必不可少的，筆者認為在考試中應該注意到學生的差異性，不能一個標準，統一要求。這樣的考試應以考試大綱為主要參考，著重基本概念和基本技能的考核，在同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測試題，提出不同的要求供不同層次的學生按規定要求自由選擇完成．

三、反思整合，總結差異性教學的經驗

“差異性”教學在實施的過程中遇到一些問題和困難是在所難免的，只要我們及時總結、認真鉆研，就可以將“差異性”教學方式融入到課堂中來，積極地發揮出自身的教育作用。教師首先要從備課、上課、課后作業、考試評價等各個方面進行“差異性”的預設，對于不同程度的學生應當給予不同的學習任務，幫助學生找準自己的位置，使學生時時處于挑戰又可以通過努力完成任務的狀態，在不斷進取中獲取快樂，從而能夠持續、穩定的堅持學習；其次在課堂教學中，要能夠靈活地為學生提供各種不同的問題，使學生能夠具體地認識問題、分析問題，以掌握學生在學習方面的欠缺點，以便對癥下藥；另外，要尊重和重視學生之間的差異，從學生的思維癥結出發來解決問題，利用自己的學生資源，探索適合自己學生發展的差異性教學模式，和諧順利地組織好與學生之間的互動、交流和突破，以促進學生的發展，而不能照搬別人的經驗，使課堂教學僅限于模仿?？梢?，“差異性”教學的開發與提高，還需要經歷不斷的磨練和努力，需要教師加大難度、增加工作量，提高自己的專業素質和教學水平，最終達到課堂的和諧、自然、高效，實現師生的共同提高。

四、結語

總之，“差異性”教學在高中化學課堂中的應用，不是簡單的一兩節課就能夠實現的，需要教師與學生之間進行長時間的磨合，相互之間了解、彼此默契，才能真正地將“差異性”運用在課堂中的每一個階段、每一個環節，使“差異性”教學真正做到有側重點、有針對性，真正做到因材施教，從根本上挖掘每個學生的潛能，綻放課堂花朵的萬紫千紅。

作者：陳松平 單位：如皋市搬經中學

高中化學論文:教材章首頁中高中化學論文

一、章首頁的分析

(一)插圖設計解析

化學教材章首頁的插圖內容離不開生產生活、實驗研究和化學史這三個方面。

1.生產生活

化學被廣泛地應用在生產生活中，為了使化學更接近生活，學生能夠在生活中感悟到化學原理的存在，章首頁作為新一章的開始，其插圖充分體現了化學與生產生活間的密切關系。高中生已經對社會生產生活有了一定的了解，但對其中的生產操作原理還處于好奇的階段，章首頁貼近于生活的圖片自然會激發學生的探究興趣。必修1模塊第二章化學物質及其變化章首頁的背景圖為陽光透過云層灑在群山中，可以看到金色光束。此圖所對應的知識內容是本章及時節物質的分類中所涉及的丁達爾效應，丁達爾效應是區分溶液和膠體的方法。膠體是學生繼溶液后學習的第二個分散系，學生對膠體的認知還處于初級階段，而章首頁這幅圖片卻可以拉近膠體與學生的距離。還未學習本章知識的學生看到此圖時，首先是圖片中的自然現象給予的神奇視覺沖擊，其次學生會根據本章題目聯想這種生活中常見的現象與化學有什么關系，由此激發學習動機。必修2模塊第二章化學反應與能量章首頁的較大插圖是鋼鐵產業的車間操作圖，畫面中熔融態的金屬傾倒，發出耀眼的光芒并且火花四射。該圖呈現的內容直接與本章的題目相呼應，揭示本章的核心。學生看到熔化的金屬，會根據原有的認知得知化學與熱量之間有密不可分的關系，同時會對化學產生更濃厚的興趣。通過教師的引導，可以使學生了解化學反應可以產生多大的能量，以及化學在鋼鐵產業中的重要地位。

2.科技實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是激發學生學習化學最有效的工具之一。實驗既是教學手段，又是化學學習的重要內容，既是學生獲取知識和技能的橋梁和紐帶，同時也是培養學生觀察能力的重要手段。章首頁的插圖附帶化學實驗圖片，充分展示化學實驗的魅力，如藥品的繽紛顏色、實驗的神奇現象、儀器的各類形狀，這些圖片都會對學生產生一定的視覺沖擊，凸顯化學的精密嚴謹。必修1模塊及時章從實驗學化學章首頁的整體插圖均是化學實驗室照片，圖中各類化學實驗用品整齊地擺放在實驗臺上，這首先給學生的及時印象是化學實驗不容馬虎，即藥品儀器不能隨便擺放。圖中穿實驗服并帶防護眼鏡的學生在做實驗，這恰到好處地提示學生化學實驗具有一定的危險性，實驗時要注意安全，同時與及時章及時節化學實驗安全的內容相呼應。另外，還可以從中看到量筒、試管、酒精燈、膠頭滴管等初中常見的實驗器材，這會給剛剛進入高中的學生一種熟悉感，化學對于他們來說還不陌生。

3.化學史

在化學課堂中促進學生情感態度價值觀的形成，化學史起到了很大的作用。它不僅可以使學生了解化學的發展歷程，還可以使學生從化學家的故事中體會化學的科研精神以及一些研究規律。章首頁的插圖中展現了早期的物品或化學家的研究成果，使學生了解化學并非現代化的產物，而是化學前輩經過數百年的研究才取得的成就。必修1模塊第二章化學物質及其變化的章首頁的一幅插圖為，1869年門捷列夫發表的及時張元素周期表，這幅插圖與本章及時節物質的分類及時課時簡單分類法及其應用有關。多數學生在未學習該節內容時，并不了解分類方法在化學學習或化學研究中的用途。殊不知偉大的化學家正是利用科學的分類方法，在卡片上分別填寫上元素名稱、原子量以及主要性質，然后將那些性質相似和原子量接近的元素卡片分為一組，最終總結出元素周期律。這個化學史故事不僅突出了分類方法的重要性，還可以使學生得到關于化學的情感體會，進一步形成自己的價值觀。

(二)引言設計解析

章引言是將學生的學習熱情引領到新一章的過渡文字，它簡略介紹本章內容、本章內容與已學知識的關系，以及本章知識在生活中的作用。

1.凸顯本章核心

各章章引言或利用學生認知規律或利用其他學科知識或聯系生活實際進行敘述表達，其主要目的是使學生排除對本章內容的陌生感，從而介紹本章的核心主題。它與教師的導課語相似，引領學生熟悉主要內容，并激發學生的認知需要。必修1第四章非金屬及其化合物的章引言及時句:“在已經發現的一百多種元素中，除稀有氣體外，非金屬元素只有十多種，它們大都位于元素周期表的右上部?！边@句話簡單明了地介紹非金屬元素，學生立刻會了解本章內容是圍繞非金屬元素展開的。與一百多種元素相比較，非金屬元素數量之少，會使學生感覺到它們的珍貴，同時會認為這一章內容會較容易學習。本章章引言的后續四句是:“地殼中含量最多的前兩種元素是氧和硅，它們構成了地殼的基本骨架?？諝庵泻孔疃嗟脑厥堑脱酰鼈兪堑厍蛏闹匾刂?。人類活動所產生的影響大氣質量的氣態氧化物主要是非金屬氧化物，如SO2、NO2和CO等。人體生理必須的食用鹽———NaCl中含有氯元素?！焙喡缘娜湓拝s有三個作用:及時，學生早已學習過氧元素，這更加明顯地表示本章將要學習硅、氮、硫和氯元素的性質;第二，通過閱讀，學生已對這四種元素有了初步的了解，如硅的地殼含量排位及原因;第三，這三句話的介紹無一不與生活相關聯，可以增加學生對于非金屬元素的親切感。

2.承接新舊知識

高中化學是一個完整的知識體系，各模塊之間并非獨立的，各個模塊中的每一章內容也相互關聯，所以為了使學生形成完整的知識結構，了解新學內容與已學知識間的關系，各章引言中均會設計承接新舊知識的話語。必修2模塊及時章物質結構、元素周期律的章引言如下:“豐富多彩的物質世界是由一百多種元素組成的，這些元素有著不同的性質，如有的元素性質活潑，可以與其他元素形成化合物，有的元素性質不活潑，不易與其他元素形成化合物，等等。面對這么多不同的元素，我們怎樣才能更好地認識它們呢?”學生知道物質是宏觀的，元素是微觀的，根據初中所接觸的原子結構，他們不免會產生疑問:元素之間是通過什么方式組成物質的呢?這就與本章化學鍵內容相關了。有的元素化學性質活潑，學生立刻會想到必修1模塊中所學的金屬鈉，有的元素性質不活潑，學生就會想起氮。根據元素性質的活潑與否，面對眾多元素如何學習，學生便會想到物質的分類方法，進而教師就可以介紹元素周期律?？梢娀瘜W學習中，新舊知識不僅相互聯系，并且可以相互作用。

二、章首頁的使用

(一)正確認識章首頁

教材是教師教學及學生學習的最基本材料，它作為媒介建立起學生與教師間教與學的橋梁，教師在教學中應充分發掘教材各結構單元的作用。章首頁在教材篇幅上占有較大的比重，其表達內容雖不涉及詳細的教學內容，但它是學生在學習新內容前首先注意的部分，即學生首先通過章首頁的圖文了解本章將要學習的內容，了解本章的學習任務，了解本章的知識分布，以及會根據章首頁信息對自己本章的學習結果做出預期判斷。教師則應該加大對章首頁的重視程度，在引領學生學習時，必須挖掘教材，緊扣文本，尊重文本的價值取向，開發利用章首頁使教學順利開展。

(二)利用章首頁圖片，激發學生的學習興趣

美國心理學家布魯諾說:“學習的好刺激乃是對學習材料的興趣。”章首頁的圖片多數貼近生產生活與現代科學技術，并與本章內容息息相關。學生學習開始時的心理活動特征是好奇，要求解惑的心情急迫。在學習新章節前，教師可以帶領學生欣賞章首頁圖片，利用本章相關知識進行簡要解釋，以激發學生的好奇心和求知欲，同時也可以借助學生產生的學習興趣，介紹本章的基本內容及相關的實際應用。教師也可以在備課時緊密結合教學內容和學生的年齡特征及心理狀態，選擇其他相關圖片補充介紹本章的重要知識內容，使學生了解將要學習的內容，引起他們的興趣，消除枯燥乏味的情緒，激發學習的欲望。

(三)延伸章首頁引言，完善學習結構

教材的結構是根據知識的內在聯系設計的。各章章首頁引言均是對本章所要學習的內容做簡要介紹和引領，其文字敘述手法減少了化學知識的理性，更多的是柔和的貼合實際的陳述，這樣的語言更為學生所接受。在教學中，教師不僅要注意到新舊知識的前后銜接，即縱向聯系，而且也要注意知識結構內部的橫向聯系。教師既可以延伸章引言，層層遞進地歸納本章的內容，提煉出本章知識內容的學習順序，使學生在學習新內容前做好心理準備，了解本章所要完成的學習任務，也可以利用章引言，提示學生學習本章內容的學習方法，這可以使學生更快地適應并投入新知識的學習中。

作者：朱琳琳 季春陽 單位：哈爾濱師范大學教師教育學院

高中化學論文:有效性高中化學論文

一、做好充分的課前準備工作

首先，要對高中化學教材做深入的研究。新的課程改革使得高中化學課本內容有了很大的變化和改動，高中化學教師一定要深刻理解新的課程標準，并且結合新的課程標準對教材進行仔細閱讀。只有這樣，教師才能夠對對新的化學教材的必修模塊和選修模塊有充分的了解和把握，才能對新教材的編排特點和內在聯系更加熟悉，以便于更好地把握各章節內容的重難點，在課堂教學的實踐中選擇更加貼切的教學方法、對課堂內容做更有效的教學設計。其次，要充分了解和掌握學生的學習情況。在對高中化學教材有了較好的把握后，教師還要了解和掌握學生的學習情況，不僅要了解學生的已有化學知識的掌握情況，還要了解學生對要學習的化學內容的了解程度。只有這樣，教師在課堂教學過程中才能夠做到有的放矢。而且，新課程下的高中化學教材內容更加有深度，在這些知識的學習過程中，教師需要學生的配合，通過提出問題、分析問題、設計實驗、得出結論等環節來培養學生的合作探究能力。通過這些教學環節，教師可以了解到學生對哪些知識內容有質疑，可以將這些內容作為重難點，在下次課中為學生們做很好的分析，并且加以解決。再次，要對課堂教學進行精心的準備和設計。教學設計是課堂教學的最核心環節，它對于課堂教學有效性的實現起著關鍵性的重要作用，所以，教師要想實現課堂教學的有效性，就一定要精心準備教學設計。高中化學教師在做教學設計時，一定要以學生為本，要從學生的實際出發，要遵循教學客觀規律，找準教學的起點，制定合理可行的教學方案，以便使得學生能夠積極參與到探究活動中，提高學習化學的興趣。

二、課堂上力求實現因材施教

高中化學新課程標準提倡以學生為本的教學理念，更加關注學生的自我和個性發展。所以，高中化學教師要在新的教學理念的指導下，更好地促進學生的發展。高中化學教師要關注全體學生的發展情況，力求使得每一位學生都能在化學課堂上有所收獲，都能夠通過化學課堂教學過程提升化學學習興趣，提高科學素養。要想實現這個教學目標，高中化學教師就要認識到學生的個體差異。因為每個高中學生不管是心理成熟程度，還是智力發展水平，都不盡相同。而且，每個高中生的學習方式、習慣以及思維方式也都各有差異。這就要求化學教師一定要結合學生的具體情況選擇教學方法，切忌對所有學生使用同樣的教學方法，導致生和中等生學不到想要學習的知識、學困生學起來覺得有困難。高中化學教師要從學生的實際情況出發，對不同水平的學生采用不同的教學方法，要注重學生的個性差異，力求實現因材施教，要照顧到學習水平不同的全體同學，使得優等生、中等生、學困生都能通過化學課堂教學有所收獲、得到相應的提高，通過化學學習體驗成就感，產生濃厚的化學學習興趣。這在無形中會促進化學課堂教學有效性的實現。

三、課后作業要做到有效布置

高中化學課堂教學有效性不僅需要課前準備和課堂教學的有效性，還需要課后作業布置的有效性。然而，傳統的高中化學作業布置以操作簡便、考查學生知識技能為主，應試色彩濃厚，不僅機械重復，而且缺少創新活動和思維訓練。高中化學教師讓學生以練為主，以練促教。教師通過學生的練習情況了解學生的化學知識掌握情況，并對學生在練習中出現的問題加以強調和分析，使學生能夠深入理解和掌握化學知識點。這種傳統的作業模式單一、枯燥，不利于培養學生的學習興趣、調動積極主動性，也不利于課堂教學有效性的實現。在新課程標準理念的倡導下，高中化學教師一定要改變傳統的作業布置模式，要力求通過作業布置來優化學生的學習方式，使學生能自主參與化學學習，并且樂于探究化學基本規律，在此基礎生培養學生的創新精神和實踐能力，使其形成科學的人生觀和價值觀。及時，教師要針對化學知識點適量精選有針對性和代表性的試題，以便學生通過練習鞏固所學新知識，在練習中能將化學知識舉一反三地運用。第二，教師要布置不同類型的作業。如布置家庭小實驗作業，培養學生動手操作能力；布置探究性作業，培養學生的科學探究能力。第三，教師要及時批閱學生的作業，及時反饋，要看到學生的閃光點，及時表揚。教師通過作業的有效布置可以將課堂教學和課外教學有機結合起來，使學生得到有效鍛煉。

四、結語

總而言之，在新課程改革逐步深化和新課程標準實施的當下，高中化學教師不僅要學習和借鑒先進的教育理論和教學方法，不斷探索，提高自己的業務水平和綜合素養，還要不斷地總結實踐經驗，力求找到行之有效的教學方法，提高化學教學的有效性，較大程度地提高學生的科學素養高。

作者：李會雙 單位：河北冀州市中學

高中化學論文:實驗引導下高中化學論文

一、創設實驗情境，啟發學習思維

直觀形象的實驗可以有效地激發學生的興趣，在感性認識的啟發下順利的進入理性的探究中，使學生的思維得到發展．在創設情景中，實驗是好的素材，學生被鮮明的實驗現象所吸引，從而順利地達到啟發學生思維的目的，使學生在探究中獲取新知、提升能力．例如在學習有關“氯水的性質”時，可以先讓學生對氯水的成份和性質進行猜想，學生們都一致認為有酸性，教師就可以順勢利用紫色石蕊試液進行檢驗，從而創設實驗情景，讓學生感到驚奇的是，學生不僅看到了紫色石蕊試液變紅，還會逐漸褪色，學生紛紛詢問:為什么會褪色?針對學生的這個疑問，教師就可以組織學生進行討論、猜想，有的同學認為氯水中的氯氣具有漂白性;有的同學認為生成的氯水中的次氯酸具有漂白性．學生們都認為自己的觀點正確，各持一詞各不相讓，這時就有同學提出利用實驗來進行驗證，轉而讓學生討論怎樣設計科學嚴謹的實驗來進行驗證．在學生們的積極討論下，學生細致的研究了實驗的各個環節，最終設計出先讓干燥的氯氣通如干燥的有色布條中，再接著通入濕潤的有色布條中，學生對這個實驗都認可，從而積極地進行了學生實驗，在鮮明的現象面前，學生深刻地理解了氯水的性質．通過這樣的情景建立，使學生在實驗情景中找到了“疑點”，順利地調動了學生的思維，從而有目的、有針對性的來進行思考探究，使課堂取得了良好的效果．

二、發揮實驗引導，滲透科學方法

學習的目的不單單是知識的掌握，更是方法的提煉和思想的領悟．在教學中，教師要利用好實驗進行引導，使學生在探究中逐步的掌握研究物質的方法技巧，使學生的思維層面獲得提升，真正實現“啟發－探究”的教育價值．例如在學習有關“溴苯的制備”時，教師就可以讓學生規范認真地對實驗進行操作，在實驗獲得成功的情況下讓學生提出問題，教師要激勵學生說出自己藏在心中的疑問，學生就會調動自己的思維來解釋實驗的各個環節，將自己無法解釋的問題表達出來:生成的溴苯中的溴單質如何除去?為什么說是取代反應而不是加成反應?針對這些問題的提出，教師就要進行分類整合，將其寫在黑板上，然后進行分組討論．在學生的逐級討論中，其思維得到了螺旋式的上升，認識到了溴苯中溴單質除去的方法和步驟:水洗、加氫氧化鈉溶液、水洗、分液、蒸發;學生對這個方法的掌握還可以延伸到硝基苯中二氧化氮的除去，使學生掌握了其中的方法．在驗證反應的類型上，學生根據在導管口看到有“白霧”生成，而采用了驗證產物的方法，利用硝酸銀溶液來驗證生成的產物為溴化氫，得到了該反應為取代而不是加成．通過這樣的實驗引導，根據學生對實驗中問題的發現來誘導學生的思維，進一步在學生深層的探究中獲取了學習化學的方法，培養了學生的觀察能力、思考能力，有效地提升了學生的學習能力．

三、體驗實驗操作，發揮學生自主

實驗具有很強吸引力和說服力．在化學教學中，學生都非常喜歡實驗課，在操作中也會非常的積極主動，教師就可以利用這個優勢讓學生通過實驗來進行體驗，使學生在實驗操作中發現問題、點出疑點，從而形成自主學習和探究．例如在學習有關“銀鏡反應”的實驗時，教師組織學生進行學生實驗，利用學生的親手操作來思考實驗中細節的重要性，學生在經過了銀氨溶液的配制以后，了解到了其中的“沉淀恰好溶解”;然而在接下來的制備銀鏡中，有的學生卻沒有達到預想的效果，紛紛思考其中的為什么?在學生的逐漸討論中，了解到了“銀氨溶液要新制，不可久放”，同時還注意到了“試管要潔凈”、“實驗過程中試管不可震蕩”，正是學生對這些細節的思考和總結，學生才會看到自己制備出的光亮的銀鏡，學生們頓時歡呼了起來，紛紛相互擊掌慶賀．在實驗結束后，興奮的學生又提出了一個新的問題:做完銀鏡的試管怎么才能清洗干凈呢?學生就會從這是什么開始思考，結合自己學過的知識來討論怎么將銀單質除去，在學生的逐一排除和方法整合中，采用了稀硝酸來清洗試管．通過這樣的實驗，激發了學生想要成功的欲望，從而積極主動地思考和討論每一個細節，使學生的操作更為規范，更深層地理解了實驗原理的內涵，提高了學生的學習效率．

四、改進實驗創新，實現能力升華

實驗的啟發往往使學生產生更多的奇思妙想，印發學生的創新思維．傳統的實驗往往有一定的局限性，教師就可以組織學生進行實驗探究，利用學生的原有認知、方法和經驗，來對實驗進行改進，以訓練學生的發散思維和創新思維．例如在學習“氫氧化亞鐵”的制備時，傳統的方法使學生能夠觀察到的時間太短，不能滿足學生的觀察要求，教師就可以順勢引導學生進行思考，怎樣才能觀察到持久的氫氧化亞鐵沉淀，誘導學生從原理進行探究，使學生了解到沉淀的關鍵在于:未被氧化的氯化亞鐵溶液和不溶有氧氣的氫氧化鈉溶液，并且在制備后也不要與氧氣接觸．學生在對原理有了深層的分析后，開始討論如何不讓氯化亞鐵溶液被氧化?如何除去氫氧化鈉溶液中的氧氣?如何巧妙地避免與氧氣接觸?學生積極地進行了討論交流，從而選擇了利用鐵粉和稀硫酸反應來制取硫酸亞鐵，利用生成的氣體將硫酸亞鐵壓進盛有氫氧化鈉溶液的試管中，試管上層用植物油液封．學生對實驗的創新，使得學生很直觀地看到了氫氧化亞鐵白色沉淀，每個學生都很興奮．通過這樣的實驗創新，加深了學生對化學知識的理解，巧妙地利用了物質的性質，領悟到了實驗成功的精髓，是學生體驗到了成功的快樂、創新的快樂，培養了學生實事求是、科學嚴謹的實驗態度，實現了學生能力的飛躍．

五、結語

總之，實驗是高中化學教學中的重中之重，只要教師將“啟發－探究”式教學靈活地運用到實驗之中，就能夠有效地激發學生的思維，發揮學生的主動性，使學生在深入探究、勇于創新的進取中，提高自己的學習能力，提升自己的綜合實驗素養．

作者：陸亞萍 單位：江蘇省江安高級中學

高中化學論文:思維導圖高中化學論文

一、構建思維框架，提高課堂效率

在學生對其中的一些概念進行回顧理解的基礎上，利用對比的方法分析強弱電解質的本質區別，加深學生對“微弱電離”的理解，從而得出弱電解質的電離都是可逆的;在“逆”中進一步推導可逆的過程中必然有電離平衡的存在，學生就會自主地對“電離平衡狀態”進行分析，在“等、動、定”中體會電離平衡狀態的判定標志;學生在領會“變”的含義中，順利將思維引向對“電離平衡影響因素”的探究學習．順應學生的思維，教師就可以利用板書在黑板上構建知識框架，靈活地將各種概念進行串聯，利用概念之間存在的邏輯關系，來逐層進行延伸和學習，在學生的探究學習中不斷地對框架進行豐滿，從而建立一個“有血有肉”的高效課堂．通過這樣思維框架的構建，結合學生的生成順利的形成“思維導圖”，使得課堂教學上不僅僅是“形似”，更從本質上達到了“神似”，靈活了學生的思維，使學生了解到了各個知識點之間的邏輯性、關聯性，從根本上提高了高中化學的課堂效率．

二、突破思維模式，引申探究效率

學生的學習就是一個層層遞進，逐步突破的過程．教師可以充分地利用化學的學科特點，利用實驗探究來幫助學生進行思維突破，在學生對現象、數據進行整理的過程中，逐步地將學生的注意力集中到一個核心討論點上，在對重點的攻克中使學生對化學原理更為清晰，從而得到完善、嚴密的思維導圖．例如在學習有關“原電池的形成條件”的知識時，教師就可以結合學生在初中物理中學過的電學知識，利用“電子轉移”來聯系化學中的氧化還原反應，使學生思考“如何利用氧化還原反應來使電子定向移動，從而形成電流而產生電能?”這樣的問題，在學生的積極討論下，學生逐步地將問題集中在利用氧化還原反應來形成電流的問題上，這一問題讓學生們很是興奮，都想利用這一原理來制造電池．學生主動地對氧化還原反應進行了分析，通過其中的電子流向確定了正、負極，開始嘗試選擇相應的電極材料，使用導線將正、負極進行連接，不斷地進行連接嘗試各種不同思維的實驗．在學生堅持不懈的努力中，終于看到了電路中所連接的“二極管”發亮了，頓時一片歡呼聲．通過這樣對一個“中心點”的研究，在學生心中繪制了一張“原電池”的電路圖，非常清楚的理解了形成原電池的基本條件，思維導圖幫助學生們進行了一次又一次的實驗，并在學生的實驗中得到了完善和修復，使得學生對知識的理解更深刻、更清晰，提高了學生的探究效率．

三、共建思維導圖，推進合作效率

“集思廣益”才能使學生對知識的理解更深、更廣、更具體．在教學中，教師可以通過建立小組的形式，讓大家相互之間配合協作，對學生之間的信息進行有效地聚合和整合，使學生的思維、認識和經驗得到共享，實現學生能力的較大化，以此來共同努力來建立思維導圖．例如在學習有關“酸堿中和滴定”的知識時，教師就可以分組討論的形式，讓學生們討論“如何使用已知濃度的氫氧化鈉來測定未知濃度的鹽酸”這個問題，學生就會從反應的原理出發，建立氫氧化鈉和鹽酸的物質的量相等的關系式，順利的得出c(NaOH)V(NaOH)=c(HCl)V(HCl)這樣的實驗原理，從而順利的得出計算未知鹽酸濃度的公式，然而在儀器的選擇和重點的判斷上又出現了困難，教師要及時地給學生提供相應的儀器和指示劑，學生在認識儀器的同時對整個實驗的設計產生一定的啟示，通過學生之間的合作討論，最終學生得出了“檢漏、洗滌、潤洗、裝液、讀數、滴定、讀數”等一系列的實驗步驟，整個實驗框架也在學生們的齊心協力下逐漸地清晰，使得后面的小組合作實驗操作變得水到渠成．通過這樣的集體構思，使學生們共同搭建來實驗的框架，相互之間取長去短、相互評價、相互借鑒，共同打造了思維導圖，不但體驗了合作學習的快樂，還有效地培養了學生的合作意識，增強了小組合作的學習默契和效率．

四、整合思維反思，提高學習效率

反思是學生記憶、思考、接受的一種升華，而其中的思維導圖不但幫助學生鞏固知識，還有效地幫助學生將書本由“厚”變“薄”，有助于學生對關鍵點、重點的理解和掌握．例如在學習有關“元素及其化合物”的知識時，教師就可以引導學生在一張白紙上根據自己的記憶和理解來建立簡單的思維導圖，將其中物質之間的相互聯系使用不同的線條將其標出來，新奇的學習方法吸引了學生的注意力，使課堂的學習變得富有生機、很充實．學生在標注“鈉及其化合物”時，遇到了鈉鹽之間相互轉換的困難，教師要及時的進行參與討論和引導，啟發學生對“碳酸鈉與鹽酸之間的互滴檢驗”，討論“碳酸氫鈉與鹽酸、氫氧化鈉之間的反應實質”，學生很積極地發表自己的看法，突破了自己的原有認知，建立了個性化的思維導圖．學生在對物質之間的聯系進行搭建時，意識到了自己在反應方程式上的遺漏和不足，紛紛的將自己的思維導圖與同學或老師的思維導圖進行比較，不斷的借鑒彼此的優點，起到了很好的“補漏查缺”的作用，使一張清晰的思維導圖呈現在學生的面前．通過這樣的反思式的思維導圖，促使學生建立了嚴密的科學知識體系，學生不但在知識上構建了縱橫式的網絡，也使的學生的思維可以縱橫式的發展，不但達到了鞏固和復習的作用，還輕松地突破了在新課講授時那種順向思維，建立了逆向、混合向的思維，提高了學生的學效率．

五、結語

總之，“思維導圖”在高中化學課堂中的應用，尊重了學生的認知個性，在學生的積極思考、認真分析中，建立了學生獨特的思維模式圖，實現了學生個性的發展和創新．作為一名高中化學教師，只要我們深層的了解學生、鉆研教學，使學生的思維方向和實際教學相結合，才能實現情感、態度和價值觀三維一體的相互融合，從根本上提高課堂教學的實效性．

作者：繆俊明 單位：江蘇省江安高級中學

高中化學論文:中學生自主管理下高中化學論文

1.高中化學教學中學生自主管理能力的內涵及意義

1.1高中化學教學中學生自主管理能力的含義

為了能夠讓學生在高中化學的教學活動中更好、更多地學習到知識，在教師的指導下，學生可以通過自主管理的方式來獲得所需要的技能。學生自主管理能力的培養，主要是培養學生自主評價、自主反思、自主決策、自主調控、自主監督的能力，并將這些能力都充分發揮出來提高學生整體管理能力。

1.2學生自主管理的界定

自主管理的學生可以是一個集體，也可以是獨立的個體，換而言之，也就是以班級集體為單位或者以小組為單位來開展自主管理。

1.3自主管理能力培養的意義

在高中化學中培養學生自主管理能力，無論對學生，還是對教師都有較為重要的作用及意義。對于學生而言，能夠讓學生通過自主管理、自主學習來正確認識化學教學活動、正確認識自己，也有利于及時解決疑惑，實現自我的發展，使他們能夠真正成為二十一世紀自主創新型人才。對于教師而言，自主管理能力的培養能夠有利于建立起更加和諧、更加融洽的師生關系，能夠大幅度提高高中化學教學的針對性，能夠幫助學生實現自我管理的創造性和主動性。

2.高中化學中學生自主管理能力的培養方式

高中化學教師應該在培養學生自主管理能力之前就提前制定好教學計劃，以幫助學生實現可持續發展為原則，平衡發展學生的化學知識學習與自主管理能力的培養，不可偏廢其一，二者存在著相輔相成的關系。

2.1以小組或者班級為單位的自主管理

高中化學教師應該選出具備管理素質、化學成績優異、與其他同學關系良好、有較強溝通交流能力的同學來擔任化學課代表，讓化學課代表來幫助教師大力開展學生自主管理工作，教師要學會放權給化學課代表，由化學課代表來組織管理班級的化學課程學習，同時，化學課代表也可以適當給各小組長下放權力，進而形成以小組合作為基礎的相互管理。

2.2以個人為單位的自主管理

高中化學教師應該將每個學生都視為學習的主體，讓他們都能夠從內心認可自己是學習的主人。在老師的幫助下，每一位學生都可以基于自己的實際情況來選擇適合自己的高中化學學習計劃，實行以個人為單位的自主管理、自我監督，以便更好地發揮出自我管理、自我教育、自我服務的創造性、主動性、積極性。

2.3實施學生自主管理的注意事項

（1）發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍高中學生雖然有自己獨立的思想，但還沒有形成完整的人生觀、世界觀、價值觀，僅靠他們自己的力量很難實施學生自主管理，這就需要教師發揮主導作用，及時引導、及時幫助學生創設自主管理的氣氛。但教師切忌不可放任自流，或者包辦代替，既不利于建設一個自主管理型班級，又不利于培養學生的自主管理能力。

（2）分清主次，明確自主管理理念高中化學中學生自主管理能力是指學生基于班級日常管理制度、高中化學課程教學任務，在教師的精心指導下，逐步在管理過程、學習過程中形成的自主管理能力。無論如何培養，都不離不開以學生為主體，都離不開以學習高中化學知識為基礎。

（3）尊重學生自主管理的權利高中化學教師要學會讓學生自己去體驗、去發現、去總結，要學會將權力下放給學生，給他們創造鍛煉管理能力的機會，讓他們能夠基于自己的興趣愛好和表達方式來開展高中化學學習活動，從而更好地發揮出創造性和主觀能動性。

作者：趙娜 單位：西藏日喀則地區及時高級中學

高中化學論文:基于理科綜合的高中化學論文

一、涉及理科綜合性考試內涵機理的科學認證

理科基礎考試活動具體是為了迎合畢業綜合素質檢測要求，從而展現高考對基礎課程設置的引導功效。接受高考挑戰的學生應該具備必要的基礎知識應用性解答潛質，其間人文情懷體系修繕工作也不可或缺。所以，目前這類考試活動不會產生過分偏激的難度效應，最終成績波動效果也就不太顯著。其與文理綜合考試存在一定區別形式，由于文理綜合需要吸納更多科目精華之所在，包括物理、政治等六項科目，重點指標在于考察應試者在異質化科目領域中實際掌握的知識分析與問題應對能力。具體來講，文理綜合手段更多地彰顯學生綜合素質形態，而理科綜合考試與其相比，涉及內容格式已經搭建難度都要略微復雜一些，相對地更能精準檢驗學生具體問題具體分析技巧。另一方面，化學考試需要滿足一定的界定要求與規律準則，呈現高中創新課程改革的集中性思想，考生創新能力與綜合素質由此綻放，相對地普及了我國目前教學方案的調試功效與存在價值。對于理科綜合考試來講，細致內容應該圍繞課程實施標準的整體性特征拓展，實際操作能力關注力度較大，在驗證學生對基礎技能掌握熟練程度的前提條件下，挖掘學生更多的自由滲入思想。所以，此類考試模式相對地更能選出富有創新潛能的合格新生。依照高考方案設計質量與考試前景觀察，創新理科綜合考試應對與往常文理綜合等格式大有區別。傳統理科基礎考試動機指標在于驗證學生在畢業合格端口的通過要求，主觀思想在于傳承高考對中學基礎課程的引導以及總結功效?？偟膩碚f，目前理科綜合考試應該適當保留異質化學科顯著性特征元素，體現綜合學科識別能力要求；難度相應地降低，具體注重理科的協調性發展實效，將組卷考試的選拔功能發揮到極限狀態。

二、理科綜合考試的細致變化規則以及影響效應研究

（一）輔導學生群體規模格局擴張理科綜合考試需要面臨大眾學習個體實施統一驗證、考察，化學整體成績下降結果已在預料之中。所以，在應對實際備考工作上需要結合學生實際身心狀況進行節奏調試，爭取迎合所有學生需求指標；并且，臨屆生面域急劇壯大，異質化層次學生輔導工作正反效應百般交錯。

（二）各類學科之間的協調

自從我國實施理科綜合考試方案之后，單位課程分配便成為首要面臨的技術難題，包括細致化難度以及評價工作都要盡量協調統一。在課時分配層面上，應該盡量扼制學科重要性單方面考慮習慣，并且要立足于學生本身身心特征制定日常教學計劃。這類考試特征仍舊遺留內容繁多、教學緊張等隱患特征，異質化科目之間有必要定期開展集體教研活動，做好日常溝通與合作，準備實施團隊應對策略。

三、理科綜合考試背景下高中化學的合理教學手段分析

（一）整編高中化學模塊教學內容

高中化學集合必修、選修模塊，教師有義務從中做出有效梳理。由于文理分班具體從高二階段開始，高一化學教學需要得到完整性銜接，后期整合思想便不可或缺。具體思路形式表現為：高一階段具體完成化學完整體系的修繕工作，高二便將任務集中設定在思想整合層面之上，借助各類實驗滲透手段，將化學與生活深度結合。只有在這種嘗試性的探索工作范圍下，高中化學階段教學特征才能清晰呈現，相對地更加突出教學質量效應，得到更多學生與家長的支持。

（二）高考背景下化學階段訓練題的設計

新課程學習資料的匹配一直作為一線教師的研究重點，雖說市面上各類教輔資料廣布，但始終缺乏一定的現實應對功效。尤其在創新高考方案實施后期，試題設計格式與方向都產生急劇變化，包括雙向選擇題以及單位題目難度增加現象等，單純依照傳統訓練手段是不夠科學的。因此，教職人員必須全身心地投入到全新高考動向研究工作中去，聯合地區表現形式進行系統特征以及需求的掌控，將各類試題實施精準摘取與改造調試，最終形成高考訓練題設計的全新思路，真正提升學生備考的有效性。

（三）關注化學與現實生活的聯系特征

理科綜合考試強調彰顯三維滲透考察目標，內在知識需要經過科學銜接，為理論實際交接疏通不必要的限制因素，其間學科綜合發展與生態環境、經濟能效協調應對。具體來講，此時化學教學應該保留一定的時代性與實踐性特征，注意在生活中尋找素材，讓學生在熟悉情境之中發揮創新應對精神意志，使得情感熏陶效應立即激活并擴散開來。綜上所述，新高考背景下的化學教學方案需要借助一切探索、積累活動吸納調試經驗，使得內部規范架構逐漸成型；最終動機指標不單單在于成績提升，更重要的是令學科整體樣式變得豐富起來，為素質化教學成果抹上一道絢麗光彩。

作者：李彥國 單位：寧夏育才中學

高中化學論文:多元智能理論下的高中化學論文

一、多元化智能理論下的課堂教學設計

以多元智能理論作為教學設計的背景下，其具體安排可以首先明確此節課重點出于培養學生哪項智能，進而將此節課的大多時間指向這部分智能的訓練與啟發，而教學設計的思路也主要是為了培養這部分智能的活動方式進行展開．以智能為手段進行課堂教學的設計，其主要設計內涵主要為了給予智能結構不盡相同的學生對自身職能實施充分發揮與運用的學習過程．對傳統意義上教學中存在的“整齊劃一”的單方面聆聽式教學進行改革，使得學生可以有公共機會，在課堂上或是在不同的環境中展示智能強項的一面，并且用最為擅長的方式去完成學習，達到事半功倍的教學效果．

二、多元智能理論下的化學課堂教學策略

1．實驗法

眾所周知，化學如果一旦離開了實驗的輔助，則極容易導致學生知識的雜亂無章，造成“死記硬背”的錯誤教學．而倘若在化學課堂教學的過程中使用實驗作為直觀的教學方法，能夠極大的使學生更加積極的面對化學，因為觀察本身就屬于學生的特長，而化學實驗正最注重于觀察的力量．從而也可以讓學生的對化學實驗中的物質與其反應規律進行很好的認識．實驗法，不僅可以提高學生對化學課程的興趣，還可以增加學生的思維能力，助其充分在理解知識的形成，較大程度上發掘學生的空間智能以及對自然規律的觀察智能．例如在進行氯氣的實驗中，引導學生描述出氯原子的結構圖，觀察氯原子結構分布后，判定氯氣可能發生的化學性質，通過進行分組實驗，得出氯氣性質．

2．閱讀法

閱讀能夠讓學生發現化學與社會、環境、科技的緊密聯系，并且能夠激發學生的社會責任意識與科學精神，讓學生關注周邊環境與能源等現代科技與化學的影響，進一步提高學生對于化學的興趣．例如在實施“二氧化硫污染”教學時，通過相關讀物閱讀結合課本實驗的手段，制訂學生寫出二氧化硫污染防治的文章，以提高了學生的科學素養，增強學生言語表述智能．

3．范例法

教師在進行化學計算教學以及化學用語教學時，無疑都是在化學概念與原理的理解下成為教學基礎的，屬于新課程“三維目標”當中的“知識和技能”范疇，其本質上是明顯的技能教學．教師在設計化學課堂教學中更加要注重“三維目標”中的“過程和方法”，采取范例法進行講授教學．例如在進行化學教學中的“守恒法”計算技巧時，教師可以根據范例進行分析，方可讓學生理解化學反應前后的物質量的等價關系．

4．歸納法

化學課堂實施歸納法教學旨在提高學生的邏輯推斷方面的智能，而其主要分為概念形成與概念通化．所謂“概念形成”是學生依靠對同類事物的大量觀察，辨別出食物的本質屬性，其例證概括抽象形成的重點在于“大量”;而“概念同化”是指學生通過自身認知結構中的“概念形成”來更迭新的概念，教師要保障學生在新的概念認知結構具備同化新概念的原始結構．

5．討論法

問題討論法出于加強學生互動交流溝通的基礎，屬于能夠為學生之間創造良好的合作學習機會方法，并通過對問題的討論，以此來觀察學生在人際關系上的智能體現．例如在進行“氣體摩爾體積”的教學過程中，可以先對lmol在固、液體與氣體的體積數據進行，讓學生在討論過程中發現問題，例如溫度對于體積的影響．

三、高中化學課堂教學中培養學生多元智能的意義

化學屬于以實驗為教學基礎的一門學科，其教學目的并非單純的讓學生具備理論下的化學知識以及在進行實驗時的操作技能，而是讓學生可以通過實驗的進行，學會對實驗進行中的狀態觀察、對實驗所發生的化學現象進行記錄，并且對所見的宏觀化學現象實施微觀層面的解釋與評價．學生可以通過化學獨有的符號、組合，把化學反應的發生過程，清晰精準地進行表述，在與其他學生進行溝通與交流知識時，根據化學課堂教學中的對比、歸納進行合理的分析，從而清楚化學的變化規律，達到“溫故而知新”的境界．

四、結束語

教師所期望的化學教學目標一般是通過課程目標來進行具體體現，化學新課程主要以“三維目標”來培養與提高學生在個性、能力方面的發展，對學生能力的培養除了傳統的四種能力，即觀察、實驗、思維、自學之外，教師還必須通過對學生特長與其各方面的潛能觀察，在實施教學的過程中激發學生多元智力的發展．如今，基于多元智能理論下實施教學，已經逐漸成為了適應當下社會發展的教學需要。

作者：邱冬華 單位：江西省贛州市及時中學

高中化學論文:合作學習教學中高中化學論文

1如何培養學生進行小組合作學習

1.1傾聽

和別人進行合作學習，就必須知道別人在說什么，重點是什么。因此傾聽在合作學習的過程中有著十分重要的地位。在交流的過程中，傾聽顯得尤為重要，所以不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。因此，必須讓學生明白認真聽別人發言，不僅僅能夠反映一個人的素質、懂不懂禮貌，同時還能夠學習他人的優點與自己的缺點，用自己的語言幫助他人彌補不足，這樣，你的發言就是最完善、好的。

1.2善于交流

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。通過交流可以讓學生的思維得到擴展，具有更加廣闊的視野。但是交流是一個平等交互的過程，只有勇于表達出自己的觀點才能夠讓別人幫助自己發現缺點并獲得進步。所以，學生在進行小組合作學習的時候，要鼓勵學生大膽的表達出自己的觀點，將自己所發現的事物用自己的話講述出來，并在小組內進行交流、討論，對不同的觀點進行不同的探討，從而發現不同的思路。面對不同層次的學生，老師應該在不同的程度上鼓勵學生發言，使學生以主人翁的態度進行合作學習，使他們對小組的合作學習充滿信心。

2在高中化學教學中如何應用合作學習

課改提出已經不是24小時兩天了，但是有很多新的教學模式與教學方法都是流于形式，所以，應該避免讓合作學習流于形式的現象的發生。那么在高中化學課堂教學中，又該怎樣有效的進行合作學習，發揮合作學習的作用，提高教學質量呢？

2.1探究的目標任務設置要合理

要讓合作學習能夠進行下去，并能夠有一個良好的效果，就必須選擇學生認知的、并有利探究的目標任務。學生的能力與知識水平都在不斷的增長之中，但是對于高中階段的他們來說，能力還有限，所以任務的設置就成了合作學習能否取得效果的關鍵。因此在進行合作學習的時候，必須考慮學生認知目標任務的重難點。例如在對“金屬鈉”進行教學的時候，Na和H2O的反應實驗中現象的探究與Na與CuSO4溶液反應現象的探究，其中的哪一種可以作為小組合作學習的任務目標呢？這就需要教師能夠了解學生的認知情況。最終在小組合作學習的設計體現在學生對Na和水反應的合作實驗上，并對Na和CuSO4溶液反應實驗現象進行推測和驗證并加以解釋，分析鈉分別與水和酸反應的實質及劇烈程度，并在課后完成小組實驗報告。

2.2教師必須在學生合作學習的過程中及時給予指導

在合作學習過程實踐中，學生對教師給予的目標任務就行操作實踐，通過分析、討論、推導、實驗的流程而得出目標任務結論，對于成績差的學生，老師應給予幫助。如筆者在執教“乙烯的制取及性質”實驗，在操作過程中對兩位操作能力差的學生交待簡單任務，一位看溫度計，一到170℃后馬上報告；另一位驗證乙烯通入KMnO4和溴水的試管中引起的變化。教師有意把本實驗中最重要且簡單的實踐環節讓他們親手操作，使他們認識到：實驗操作這么“簡單”，“輕易”就能成功。這樣一來，學生不僅增強了信心，而且還對實驗產生濃厚興趣。

2.3課內課外是一體

在化學中有很多現象都是與生活密切相關的，我們在教學的過程中不能夠只注意到課堂中的化學知識，而是應該根據實際情況進行靈活的處理，例如將課堂知識與生活中的現象聯系起來，這樣做既能增加學生對化學的興趣，促使學生積極的開動腦筋勤動手，還對于培養養學生在現實生活中運用化學知識解決實際性的問題的能力有很大的提高。例如：在講授有關酸雨的知識時，多數學生不甚了解本地是否存在酸雨現象，于是教師結合實際聯系，布置對本地雨水PH值測定的任務。在某段時間下雨后讓學生交上測定報告，舉行實驗報告會，讓各小組的組長闡述他們每個小組的實驗方案，怎樣分工合作進行實驗，得出實驗結論和對實驗活動的體驗，深受學生歡迎。

2.4評價是不可或缺的一個環節

在學生合作探究學習、交流之后，教師可以根據教學目標提出各種問題來讓學生進行作答，以此來考察學生合作探究學習的成果，同時還必須給予學生適當的積極的評價，以此來提高學生的學習興趣。如果學生有一點成功，就表揚一點；有一步創新，就表揚一步。例如在“鹵素”的教學過程中對于“新制熱氯水中存在哪些微粒、什么時候考慮到什么粒子參加反應”這一問題，學生們一直都比較困惑，因此將該問題設計為探究性課題---“用實驗證明新制氯水的成分”，提供相應的藥品，讓學生分組實驗，進行探究。學生在合作討論的基礎上比較快地設計出了實驗方案，用現有儀器和試劑進行實驗，得出了正確的實驗結論。然后教師在對學生們的實驗方案進行評價，并請優勝者說明實驗原理和操作，展覽正確的實驗結論的實驗記錄。

3結論

小組合作學習是一種全新的教學模式，這種模式既是對教師教學方式的挑戰，也是對學生傳統學習方式的挑戰。但是不可否認，這種方式更加的有利于培養學生的自主探究的能力，對學生發展有著十分重要的作用。通過這種學習方式，學生可以互相取長補短，通過學生自己自動手操作獲取化學知識的原理、結論的實驗，既提升學生在學習上、實踐中解決問題的能力，又增強了學生創新、探究的意識和培養了學生的科學精神和態度。