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第10章 情緒發展、氣質和依戀

情緒發展

研究聚焦：對年幼兒童情緒能力的評估

氣質與發展

依戀與發展

生活與研究應用：戰勝陌生人焦慮——給看護者、醫生和兒童護理專業人士的建議

發展主題在情緒發展、氣質和依戀中的應用

我(Katherine Kipp)有一對雙胞胎女兒，蕾兒和黛比。黛比剛生下來就被診斷出患有重病，需要接受新生兒重癥監護。蕾兒則待在我身邊，幾天后同我一起出院回家。她特別可愛，我一下就喜歡上了這個寶寶。她的一舉一動都讓我感到新奇和快樂，我一刻都不愿意離開她。剛出生幾天她就會嘟起她的小嘴，我當時想，這一定說明她是個與眾不同的孩子。

黛比進入重癥監護室后，我每周都去看她。我得開一個半小時的車才能趕到醫院。把蕾兒留給我母親照看而自己去看黛比讓我很難受，因為我特別喜歡蕾兒，不愿意和她分離。來到醫院，我得像要去做手術那樣擦洗手臂，穿上消過毒的白大褂。然后與她待上個把小時。最初，我只能望著待在保育箱里的她，后來總算能把她抱在懷里了，然而我心里卻忐忑不安，我覺得她十分陌生。同蕾兒不一樣，我覺得自己不是很喜歡她。我懷疑自己無法像愛蕾兒那樣愛她，同時也懷疑自己是不是一個稱職的母親。

但當把她接回家后不到一周，我發現自己同樣喜歡上了她。就像對蕾兒一樣，我對她有了深深的感情，不愿意與她分離。初為人母，我驚訝地發現自己竟然能這么關愛這對神奇的寶寶。她們最初是如此的不同，但我兩個都愛。

那時我還是一個學習發展心理學的學生，知道自己在體驗發展學者所指的情感聯結。但是親身體驗到這種強烈的感情對我理解這個術語有全新的幫助。

是不是所有的父母都會體驗到愛上自己孩子的情感？對蕾兒的感情要先于黛比出現是否正常？為什么我會對女兒產生這樣的感情？我的女兒對我會有感情嗎？蕾兒撅嘴是什么原因？這些正是情緒發展和依戀的研究內容，本章會對這些問題(還有更多)進行詳細講解。我們將首先介紹兒童情緒表達和情緒理解的發展，討論情緒在早期人格和社會性發展中所起的作用。接下來將討論情緒反應的個體差異或者說氣質。氣質是影響年幼兒童對日常事件不同反應的早期情緒因素，也被當代許多發展學家看作成年期人格的基石。之后，我們將討論情感依戀，探究嬰兒和他們最親密的看護者建立情感聯結的過程。，將介紹嬰兒期的情感依戀對其后期的社會性、情感和智力發展的重要影響。

情感聯結(bonding)：父母對子女強烈的情感；有理論認為，最強烈的情感聯結產生在嬰兒剛出生不久的敏感期。

依戀(attachment)：兩個人之間親密、互惠、情感上的關系，以相互喜愛和保持親近的需求為特征。與情感聯結不同，依戀發生在較大的嬰兒身上，他們有能力與其他人建立情感上的關系；而情感聯結是一種單向的關系，是父母對孩子的感受。

情緒發展

嬰兒有情感嗎？他們能否像成人或大一點的兒童那樣體驗和表達諸如快樂、悲傷、恐懼和憤怒等特定的情感？大部分父母認為這是可能的。在一項調查中，有半數以上的母親認為自己1個月大的嬰兒至少有五種明確的表情：好奇、驚訝、快樂、憤怒和恐懼(Johnson et al.，1982)。或許有人會說這只是驕傲的母親從自己孩子的行為中讀取了過多的信息，但現在有的證據表明，即便是很小的嬰兒也有情感。

表達情緒：情緒表達的發展(和控制)

Carroll Izard及其同事用錄像記錄了嬰兒在面對諸如握住冰塊、玩具被人拿走、看見母親回來等事件時的反應，以研究嬰兒的情緒表達(Izard，1982，1993)。Izard讓不了解嬰兒所經歷事件的評分者從嬰兒的面部表情判斷他們所體驗到的情緒。結果發現，不同的成年評分者在同一嬰兒的同一表情中看到了同樣的情緒(圖10.1)。其他一些研究者發現，成人通常能夠從面部表情中判斷嬰兒的積極情緒(如區分好奇和愉快)，而僅僅依據面部表情區分消極情緒(如恐懼和憤怒)則要困難得多(Izard et al.，1995；Matias & Cohn，1993)。但是，大部分研究者都贊同，嬰兒通過表情傳達了豐富的情感，而且隨著年齡的增長，每一種表情都更清楚地成為了某一特定情緒的標志(Camras et al.，1992；Izard et al.，1995)。

情緒的出現順序

在生命的頭兩年中，各種情緒陸續出現(見表10.1)。出生時，嬰兒會表現出好奇、痛苦、厭惡和滿足。到2個月大時，嬰兒開始展露出社會性微笑，這通常發生在與看護者的互動之間，此時看護者很可能對嬰兒的積極反應感到欣喜，他們報以微笑并繼續做著令嬰兒愉悅的事情(Lavelli & Fogel，2005；Malatesta & Haviland，1982)。在嬰兒2～7個月大時出現的其他基本情緒是憤怒、悲傷、快樂、驚訝和恐懼(Izard etal.，1995)。所謂的初級情緒可能是由生物程序所決定的，因為對于所有正常的嬰兒而言，它們都在大致相同的年齡出現，在不同文化中的表現以及人們對它們的理解也大致相同(Camras et al.，1992；Izard，1993)。但是，當嬰兒要表達并非先天就具備的情緒時，則需要一些學習過程(或認知的發展)。事實上，對2～6個月大的嬰兒來說，最有可能激發他們的驚訝和快樂的因素之一是他們發現自己能夠控制某些物體和事件，如學習踢腿、通過按按鈕讓玩具發出音樂聲等。而這種習得性期望的落空(比如，有什么人或什么事妨礙了他們施加的控制)有可能會激怒許多2～4個月大的嬰兒，也有可能會讓4～6個月大的嬰兒感到傷心(Lewis，Alessandri，& Sullivan，1990；Sullivan，Lewis，& Alessandri，1992)。

快到2歲時，嬰兒開始表現出復雜情緒，例如，尷尬、害羞、內疚、嫉妒和驕傲。這些情緒有時候被稱為自我意識性情緒，因為它們都在一定程度上源于對自我感覺的降低或提升。Michael Lewis及其同事(1989)認為，最簡單的自我意識性情緒——尷尬——在嬰兒能夠識別自己的鏡像(自我參照系統發展的一個重要里程碑，在第12章將會有詳細的討論)之前是不可能出現的；而像害羞、內疚、驕傲等自我評價性情感則不僅需要能夠自我識別，還需要能夠理解評判個人行為的準則與標準。

基本情緒(basic emotions)：在出生或在及時年的早期出現的一些情緒，一些理論家認為它們是由生物程序決定的。

復雜情緒(complex emotions)：在2歲時出現的自我意識性情緒和自我評價性情緒，部分依賴于認知發展。

現有的大部分證據都支持Lewis的理論。例如，那些會因為恭維過度和被要求在陌生人面前表演節目而感到尷尬的嬰兒必定是能夠自我識別的嬰兒(Lewis etal.，1989)。到了3歲，即兒童能夠更好地評判自己表現的優劣時，他們在成功地完成一項困難任務后開始表現出驕傲(微笑，鼓掌，或叫著說“是我干的”)，也會在未能完成一項簡單任務后表現出羞愧(耷拉著頭向下看，常常加上諸如“我不擅長這個”之類的評論)(Lewis，Alessandri，& Sullivan，1992；Stipek，Recchia，& McClintic，1992)。

學前兒童也可能表現出評價性的尷尬情緒，例如，他們在相應的時間內不能完成某些任務，或無法達到某些標準時，會出現不自然的微笑、自我觸摸、目光回避等表現(Alessandri& Lewis，1996)。評價性的尷尬源于對自己表現的消極評價，要比受他人注意引發的“單純”的尷尬產生更大的壓力(Lewis & Ramsay，2002)。

這些稍晚出現的情緒比較復雜，對兒童的行為有不同的意義。例如，有的研究者發現，害羞和內疚有明顯的區別。內疚是因為我們無法做到對他人的某些義務；感到內疚的兒童很多時候關注于他的不當行為所帶來的人際后果，也許還會主動接近別人來補償自己的傷害行為(Higgins，1987；Hoffman，2000)。害羞則更多的是由于對自我的關注而非對他人的關注。害羞可能是因為自我的行為違反了道德，遭受個人挫敗，丟面子(如叫錯他人的名字)等。害羞導致兒童對自己的消極關注，使得他們試圖回避他人(Tangney & Dearing，2002)。

當然，父母會顯著影響兒童對自我評價性情緒的體驗和表達。在一項研究中(Alessandri &Lewis，1996)，研究者記錄了母親在其4～5歲的子女解決各類難題成功或失敗時的反應。與研究預期一致，兒童在成功時表現出的驕傲和在失敗時表現出的羞愧會在很大程度上取決于母親對他們成績的反應。那些更關注消極表現，在兒童失敗時給予嚴厲指責的母親，其子女在失敗后會表現出較高水平的羞愧，卻很少在成功后感到驕傲。與此相對，那些更傾向于在孩子成功時做出積極反應的母親，她們的孩子在成功后更感到驕傲，而在未能實現預期目標時表現出的羞愧則很少。

還有一些父母的影響更有趣。明顯違反規則和違反道德的行為有可能讓孩子感到內疚，或者害羞，也可能兩種情緒都有。父母對這些違規行為的反應則會決定兒童究竟會體驗到內疚還是害羞。如果父母輕視他們(“克萊爾，你又笨又討厭，存心弄壞約翰的玩具”)，兒童就更多表現出害羞。如果父母讓他們知道自己的不當行為是錯誤的，會傷害他人，同時又鼓勵他們盡量去補救自己造成的傷害(“克萊爾，弄壞約翰的玩具是不對的。把你的玩具給他，別讓人家不高興”)，兒童往往會感到內疚(Hoffman，2000；Tangney & Dearing，2002)。

有趣的是，只有在有成人在場觀察他們的行為時，學步兒和年幼的學前期兒童才會表現出自我評價性情緒(Harter & Whitesell，1989；Sripek，Recchia，& McClintic，1992)。可見，年幼兒童的自我評價性情緒在很大程度上是由他們對成人評價的預期而產生的。事實上，兒童要到學齡階段才可能內化眾多的規則和評價標準，從而在沒有外部監督的情況下為自己的行為感到驕傲、羞愧或內疚(Bussey，1999；Harter & Whitesell，1989)。

情緒的社會化和情緒的自我調節

每個社會都有一系列的情緒表達規則，規定著在各類場合下哪些情緒可以表達，而哪些不可以表達(Gross & Ballif，1991；Harris，1989)。例如，美國的兒童都懂得他們在收到奶奶的禮物時應表示高興和感激，即便這些禮物并不是他們想要的(如內衣)，也要掩飾自己的情緒。情緒表達的規則其實有點類似語言的應用規則：兒童必須要學習并運用它們，從而能夠與人相處并獲得他人的認同。

這種學習是從什么時候開始的呢？也許要比一般人想象的早。母親和7個月大的嬰兒玩耍時，總是表現得愉快、好奇和驚訝，這為嬰兒提供了積極情緒表達的榜樣(Malatesta & Haviland，1982)。母親也會對嬰兒的情緒做出選擇性反應；在頭2個月中，她們對嬰兒的好奇和驚訝會有更多的注意，而對他們的消極情緒則反應較少(Malatesta et al.，1986)。這樣，通過基本的學習過程，嬰兒會有更多的笑臉，較少流露不愉快的表情，以后他們也會如此。

然而，社會對某些情緒的接受性存在很大的文化差異。美國的父母喜歡逗引他們的孩子到達快樂的頂峰。與之相反，非洲中部的古斯族人和阿卡族人卻很少和他們的孩子面對面地玩耍，而總是盡可能地滿足嬰兒讓其保持安靜(Hewlett et al.，1998；Levine et al.，1994)。美國的嬰兒學會了盡量表達自己的積極情緒；而古斯族和阿卡族的嬰兒卻學會了壓抑自己的情緒，不論是積極的還是消極的。

情緒調節

要遵循這些情緒規則，嬰兒就必須具備情緒自我調節策略。在最初的幾周中，是由看護者通過避免過度刺激、摟抱、輕拍、晃動、哼曲子、使用安撫奶嘴等來調節嬰兒的情緒喚起的(Campos，1989；Jahromi，Putman，& Stifter，2004；Rock，Trainor，& Addison，1999)。在半歲左右，嬰兒在調節自身的消極情緒上有所進步。6個月大的嬰兒已經開始能夠通過將身體從引起不愉快的物體旁邊移開或是通過不斷吸吮的方式減少某些不愉快的沖動(Mangelsdorf et al.，1995)。當母親關注并安撫他們，降低嬰兒對誘發他們不安的事物的注意力時，嬰兒的這些自發的行為尤為有效(Crockenberg & Leerkes，2004)。有趣的是，6個月大的男孩比6個月大的女孩更難以調節不愉快的沖動，更有可能在尋求看護者的支持(或安撫)時表現得煩躁不安和哭泣(Weinberg et al.，1999)。

快滿1歲時，嬰兒開始使用其他一些策略來減少不愉快的沖動，如搖晃自己的身體、用嘴咬東西和避開引起他們不愉快的人或事物(Kopp，1989；Mangelsdorf et al.，1995)。18～24個月大的時候，嬰兒們開始有意控制那些讓他們感到不舒服的人和物(如機械玩具)(Mangelsdorf et al.，1995)；他們也開始通過與同伴說話、玩玩具或是遠離讓他們不愉快的事物等方式，應對必須等待才能吃東西或得到禮物這樣的挫折(Grolnick，Bridges，&Connell，1996)。人們甚至觀察到，這么小的嬰兒也會通過皺眉和撇嘴來盡力壓抑他們的憤怒和傷心(Malatesta et al.，1989)。但是，嬰兒幾乎無法掩飾他們的恐懼(Buss &Goldsmith，1998)，相反，他們還經常能夠找到可以有效引發看護者注意和安撫恐懼情緒的表達方式(Bridges & Grolnick，1995)。例如，當一個2歲的嬰兒生氣(如玩具被偷偷拿走)或害怕(如有陌生人接近他)時，他們常常不會表現出自己實際體驗到的情緒，而是看起來傷心地去找看護者，這其實能更有效地獲得調節性支持(Buss & Kiel，2004)。從中可以看出從他人調節嬰兒情緒到兒童自我調節的轉變(有時候是通過獲取他人的支持，有時候又能依賴自己調節情緒)。

情緒表達規則(emotional display rules)：文化所規定的在特定情境中哪些情感應該表達，哪些情感不應該表達的規則。

情緒自我調節(emotional self-regulation)：控制情緒或調整情緒喚起至適當強度和水平的策略。

由于學前兒童可以更自如地進行言語交流，可以談論自己的感受，父母和其他親密看護者經常會幫助兒童積極應對消極情緒——將他們的注意力從不愉快環境中最令人難受的部分轉移開(例如，讓一個正在接種疫苗的兒童觀察墻上色彩鮮艷的畫報)，或者幫助他們理解恐懼、挫折和失望等經驗(Thompson，1994，1998)。這種支持性干預是維果斯基曾經提出的指導性教育的一種，有利于學前兒童學會有效調節自己的情緒。的確，2～6歲的兒童能越來越好地應對自己不愉快的情緒沖動，他們會將注意力從引起恐懼的事物上轉移(我怕鯊魚，閉上眼睛)，通過想象美好的事情抑制令人不快的事情(媽媽走了，但是她會回來的，我們還要一起去看電影的)，也能夠以一種更令人滿意的方式重新解釋導致他們不愉快的事件，例如，“他(故事里的人物)沒真死……只是在裝死”(Thompson，1994)。不幸的是，有的兒童處在經常出現消極情緒的家庭環境中，無論這種情緒是否直接針對他們，這些兒童都會常常表現出很多很難調節的消極情緒(Caspi et al.，2004；Eisenberg et al.，2001；Maughan & Cicchetti，2002；Paulussen-Hoogeboom et al.，2007；Valiente et al.，2004)。

有的時候，有效的情緒調節是要維持和加強個體的感受，而不是抑制。例如，兒童會發現，表達憤怒可以幫助他們抵抗欺侮(Thompson，1994)。家長往往會關注(從而有意維持)年幼兒童在傷害了他人或違反規則后感受到的不安。為什么？因為他們希望兒童能對導致他們不安的原因有新的認識：(1)對受害人的傷心感到同情并對此有所作為；(2)對自己的行為感到內疚從而減少其發生的頻率(Dunn，Brown，& Macguire，1995；Kochanska，1991)。此外，父母還希望兒童維持和增強一種情緒喚起——對自己成就的自豪。自豪將有利于兒童的成就動機和積極學業自我概念的形成(在第11章中對此有詳細的討論)。可見，對情緒的有效調節包括對情緒喚起的抑制、維持甚至增強，能使我們積極應對面臨的挑戰，和諧地與人交往(Campos，Frankel，& Camras，2004；Cole，Martin，& Dennis，2004；Thompson，1994)。