《中公版·2018廣東省公開招聘教師考試專用教材：教育綜合基礎知識》編者認真研究了廣東省教師招聘考試的內容，在教材編寫時，追求內容的實用性、性、針對性，精心選編內容，不斷優化教材體系。全書包含教育學、心理學、教育心理學、教師職業道德、教育法律法規五部分的內容。這些內容介紹了廣東省教師招聘考試一般要求的教育學、心理學方面的基本理論知識，課堂教學、班級管理的常規知識，教師職業素養，課堂教學技能，學生心理健康教育、教育政策與法規知識等。教材的講解更輔以真題再現和章后的模擬練習，幫助考生達到學以致用的目的。
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《中公版·2018廣東省公開招聘教師考試專用教材：教育綜合基礎知識》是中公教師招聘研發人員在深入研究廣東省歷年真題的基礎上精心編寫而成，具有以下特色：
考情梳理 備考有序
在本書正文前，設置了備考指導。通過"考情分析"和"題型解讀"兩個模塊，幫助考生從總體上了解考情，明確考查內容，再根據不同題型，分別介紹了相應的備考策略，為考生的備考提供了指導，讓考生能明確思路，有序備考。
精選內容 體系合理
一方面，本書比較地講解了教育綜合基礎知識的內容，力求涵蓋考試的重要考點；另一方面，本書教育綜合基礎知識涉及的紛繁復雜的內容以合理的體系進行建構，方便考生構建其合理的知識體系，對全書內容從宏觀和微觀上都有較好的把握。
真題再現 直擊考點
本書在正文講解部分，選取了具有代表性的、近年來的考試真題，以考題再現的形式幫助考生直觀了解知識考查形式，直擊歷年真題考點，讓考生的備考更有針對性。
雙色設置 明確重點
本書內文采用雙色印刷的方式，并在重點的知識點下以浪紋線進行標注，幫助考生明確知識的要點，讓考生能在有限的時間內，合理地、高效地復習備考。
及時章教育與教育學
及時節教育的產生與發展
第二節教育學的產生與發展
牛刀小試
第二章教育的基本規律
及時節教育與社會發展
第二節教育與人的發展
牛刀小試
第三章教育目的與教育制度
及時節教育目的概述
第二節我國的教育目的
第三節教育制度
第四節我國的學制
牛刀小試
第四章學生與教師
及時節學生
第二節教師
第三節師生關系
牛刀小試
第五章課程
及時節課程概述
第二節課程目標
第三節課程設計
第四節課程資源
第五節新課程改革
牛刀小試
第六章教學
及時節教學概述
第二節教學過程
第三節教學原則
第四節教學方法
第五節教學組織形式
第六節教學工作的基本環節
第七節教學模式
第八節教學評價
第九節課堂教學技能
牛刀小試
第七章德育
及時節德育概述
第二節德育過程
第三節德育的實施
牛刀小試
第八章班主任與班級
及時節班主任工作
第二節班級與班級管理
第三節良好班集體的培養
牛刀小試
第九章課外、校外教育
及時節課外、校外教育概述
第二節課外、校外教育的內容與形式
第三節課外、校外教育的特點與要求
牛刀小試
第十章教育科學研究
及時節教育科學研究概述
第二節教育科學研究方法
牛刀小試
及時章心理學概述
及時節心理學基本知識
第二節心理學流派
牛刀小試
第二章認知
及時節注意
第二節感覺與知覺
第三節記憶
第四節想象
第五節思維
牛刀小試
第三章情緒情感和意志
及時節情緒與情感
第二節意志
牛刀小試
第四章個性心理
及時節需要與興趣
第二節能力
第三節人格
牛刀小試
第五章社會心理與行為
及時節社會態度與社會知覺
第二節印象形成
第三節人際關系
第四節群體心理
牛刀小試
及時章教育心理學概述
及時節教育心理學的學科概況
第二節教育心理學的發展
牛刀小試
第二章學生心理發展與教育
及時節心理發展概述
第二節中小學生的心理發展
第三節個別差異與因材施教
第四節學習興趣與學習習慣
牛刀小試
第三章學習與學習理論
及時節學習概述
第二節行為主義學習理論
第三節認知主義學習理論
第四節建構主義學習理論
第五節人本主義學習理論
牛刀小試
第四章學習動機
及時節學習動機概述
第二節學習動機理論
第三節學習動機的培養與激發
牛刀小試
第五章學習遷移
及時節學習遷移概述
第二節學習遷移理論
第三節學習遷移與教學
牛刀小試
第六章學習策略
及時節學習策略概述
第二節學習策略的培養
牛刀小試
第七章知識的學習
及時節知識學習概述
第二節知識的獲得
第三節知識的遺忘與保持
牛刀小試
第八章技能的形成
及時節技能概述
第二節操作技能的形成
第三節心智技能的形成
牛刀小試
第九章問題解決與創造性培養
及時節問題解決
第二節創造性的培養
牛刀小試
第十章態度與品德的形成
及時節態度與品德概述
第二節品德形成的基本理論
第三節態度與品德的學習與培養
牛刀小試
第十一章心理健康教育
及時節心理健康概述
第二節學生常見的心理障礙及治療
第三節學校心理健康教育
第四節學生心理輔導
牛刀小試
第十二章教學心理
及時節教學設計
第二節課堂管理
第三節教師心理
牛刀小試
及時章教師職業道德概述
及時節教師職業道德的基本知識
第二節教師職業道德范疇
第三節教師職業道德規范
牛刀小試
第二章教師職業道德修養
及時節教師職業道德修養概述
第二節教師職業道德修養的原則、途徑和方法
牛刀小試
及時章教育法律基礎
及時節教育法基本理論
第二節教育立法、實施與監督
第三節教育法律責任與教育法律救濟
牛刀小試
第二章教育法律法規匯編
一、《中華人民共和國教育法》
二、《中華人民共和國義務教育法》
三、《中華人民共和國教師法》
四、《中華人民共和國未成年人保護法》
五、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》
六、《中華人民共和國教師資格條例》
七、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》
八、《學生傷害事故處理辦法》
九、《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》
十、《關于開展校園欺凌專項治理的通知》
牛刀小試
廣東省教師招聘課程體系
中公教育·全國分部一覽表
及時部分
教育學
●教育與教育學
●教育的基本規律
●教育目的與教育制度
●學生與教師
●課程
●教學
●德育
●班主任與班級
●課外、校外教育
●教育科學研究
及時節教育的產生與發展
一、教育的概念
1.教育的日常用法
在日常生活中，人們經常使用"教育"一詞，這些用法大致可以分為三類：
(1)作為一種過程的教育：表明一種深刻的思想轉變過程，如"我從這部影片中受到了一次深刻的教育"。
(2)作為一種方法的教育：如"你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的"。
(3)作為一種社會制度的教育：如"教育是振興地方經濟的基礎"。
在這三類用法中，最基本的還是及時種用法，因為無論是作為一種方法的教育，還是作為一種社會制度的教育，如果不伴隨著教育對象深刻的思想轉變過程，都很難稱得上是真正的教育。
2.教育的詞源
在我國，一般認為"教育"的概念最早見于《孟子·盡心上》中"得天下英才而教育之"。
3.教育的定義
一般說來，可以從社會和個體兩個角度給"教育"下定義，從社會的角度來定義"教育"，可以把"教育"定義區分為不同的層次：
(1)廣義的教育：泛指一切能增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動。包括家庭教育、社會教育和學校教育。
(2)狹義的教育：是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化發展的活動。
(3)更狹義的教育：是指思想品德教育活動，與學校教育中常說的"德育"是同義詞。
從個人和社會兩方面來說，教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會個體化的實踐活動。
二、教育活動的基本要素
從宏觀角度看，教育活動由教育主體、教育目標、教育內容、教育手段、教育環境、教育途徑六個要素構成；從微觀角度看，教育活動由教育者、受教育者、教育內容和教育手段四個要素構成。
(1)教育者
教育者是教育過程中"教"的主體，其具有的特點包括：①教育者是社會文化和價值取向的傳播者；②教育者是科學知識和社會文明的傳授者；③教育者是教育活動的設計者、組織者和實施者，對整個教育活動的展開起領導作用；④教育者是受教育者學習與發展的指導者；⑤教育者也是一個具有自我提高能力的學習者。
(2)受教育者
受教育者是教育過程中"學"的主體。其主體性體現在：受教育者是學校存在的主體；是學校職能部門及其管理的中心；是學校和教師評價的主體；是教育任務完成的主體。此外，受教育者的主體性還體現在，受教育者的身心發展特點制約著教師的教，受教育者的獨立性、選擇性、需要性、創造性和他們個人的興趣、愛好、主觀能動性等這些主體性特征也制約著教師的教學活動。
(3)教育內容
教育內容是師生共同認識的客體。教育內容是基于一定社會的生產力和科學文化技術發展水平之上，學校向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為的總和。教育內容在學校中的具體表現形式是課程標準和教科書。首先，教育內容是聯系教育者和受教育者的中介。其次，的教育內容是目的性與對象性的統一。
(4)教育手段
教育手段是教育活動的基本條件。教育手段是指教育者將教育內容作用于受教育者所借助的各種形式與條件的總和，它包括物質手段、精神手段等。物質手段主要是進行教育時所需要的一切物質條件，可分為教育的活動場所與設施、教育媒體及教育輔助手段三大類。精神手段包括教育方法、教育途徑。教育方法包括教育者的教法和受教育者的學法兩個方法。就教育者的教法而言有語言的方法、直觀的方法與實踐的方法；就受教育者的學法而言有發現式和接受式兩大類。
關于教育活動的構成要素，不同的學者對此有不同的看法。除上述分類外，還有一種典型說法是：教育者、受教育者和教育影響(教育中介系統)是構成教育活動的基本要素。其中，教育影響(教育中介系統)是指教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括信息的內容，也包括信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。從內容上看，主要包括教育內容、教育材料或教科書；從形式上看，主要包括教育手段、教育方法、教育組織形式。
三、教育的屬性
(一)教育的本質屬性(質的規定性)
教育是一種社會現象，它產生于社會生活的需要，而歸根到底產生于生產勞動。人與動物的區別在于人能有意識地制造和使用工具，從事生產勞動。教育是人類社會所特有的一種現象，動物界所謂的"教育"現象只是一種本能活動。教育是培養人的一種社會活動，它的社會職能就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新一代的成長。
因此，教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特點，即教育的質的規定性。
(二)教育的社會屬性
1.教育具有永恒性
教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。
2.教育具有歷史性
在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。
3.教育具有相對獨立性
教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在：教育具有質的規定性；教育具有歷史繼承性；教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。
四、教育的功能
(一)教育功能的含義
教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。教育功能在系統內部表現為教育對個體發展的影響和作用，在整個社會系統中表現為教育對社會發展的影響和作用。
(二)教育功能的類型
1.依據作用的對象不同，教育功能分為個體功能和社會功能
個體功能又稱本體功能，是指教育對個體發展的影響和作用。它由教育活動的內部結構特征所決定，發生于教育活動內部。教育個體功能表現為：教育促進個體社會化、教育促進個體個性化、教育的個體謀生和享用功能等。
社會功能又稱派生功能、工具功能，是指教育對社會發展的影響和作用。現代教育的社會功能包括人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能等。
教育的個體功能是教育的社會功能衍生的前提和基礎；教育的社會功能是教育的個體功能在社會結構中的衍生，是教育的派生功能，對教育的個體功能發揮具有制約作用。
2.依據作用的方向不同，教育功能分為正向功能和負向功能
正向功能是指教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。如教育的育人功能、經濟功能、政治功能、文化功能等往往是強調教育的正面的、積極的功能。在實施教育的過程中，要促進教育正向功能的實現，必須充分遵循社會發展和人的發展的客觀規律。
負向功能是指教育阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。教育的負向功能是由教育與政治、經濟發展不相適應，教育者的價值觀念與思維方式不正確、教育內部結構不合理等因素引起的。教育對社會發展的負向功能表現在：①當社會發展處于負向時，教育對社會出現總體的負向功能；②當社會發展處于正向時期，教育對社會發展的功能總體上是正向的，但也由于某種因素的影響，使得教育與社會的外部關系失調，出現了局部的負向功能。克服教育負向功能的關鍵是樹立以人為本的教育理念。
