《中公版·2018安徽省教師招聘考試專用教材：教育綜合知識中學》結合安徽省教師招聘考試教育綜合知識的考試真題以及考試大綱，構架起以教育學、心理學、教育法律法規、新課程理論和教師職業道德修養五部分內容有機結合的知識體系，是一本專門針對安徽省中學教師招聘考試教育綜合知識學科的教材。本教材條理清晰，結構嚴謹，從基礎、重要的考點出發，深入淺出地向考生講解各個知識點，使考生能透徹地理解知識點，從而爛熟于心。全書共設下面幾大部分：
一、前言：考生通過其中的內容可以快速了解本書的使用方法，方便復習活動開展。
二、備考指導：其中的考情分析、題型解讀、備考策略幫助考生明確真題考查的具體信息。
三、考試大綱：其中的考綱內容方便考生明確考綱內容變化，明確復習范圍。
四、正文內容：正文部分包括教育學、心理學、教育法律法規、新課程理論和教師職業道德修養五部分內容。每一章在保留精華內容的基礎上，相應考點放有考題再現、知識拓展和牛刀小試，方便考生學練結合。考題再現中有二維碼，考生掃一掃就可以獲得該試題的真人講解，方便考生復習。
五、安徽省教師招聘考試課程：幫助考生了解各類講授課程的基本信息。
六、中公移動自習室：核心考點經過精挑細選，聚焦考試重難點內容；在線題庫可以幫助考生進行模擬演練；考友圈方便考生間互動答疑，開闊復習思路，增強復習效果。
因印刷批次不同，圖書封面可能與實際展示有所區別，增值服務也可能會有所不同，以讀者收到實物為準。
《中公版·2018安徽省教師招聘考試專用教材：教育綜合知識中學》是在嚴格依據安徽省教師招聘教育綜合知識的考試大綱并深入研究安徽省歷年真題的基礎上精心編寫而成。此書具有以下特色：
1.正文講解前設置備考指導，包括考情分析和題型解讀兩部分，幫助考生明確考試內容，學習備考方法。
2.正文采用雙色設置，對常考考點進行了波浪線標注，使考生復習時明確重點所在，更有針對性。
3.設置考題再現板塊，精選典型的真并配以對應的視頻講解，以此突出真題考查形式，讓考生明確考點，通過視頻講解直觀感知知識內容。
4.知識拓展部分對重要知識進行了必要的補充，可以擴展考試的思路和知識面。
5.重點章節后輔以模擬試題，有助于即學即練，鞏固復習效果。
及時章教育
及時節教育概述
第二節教育的發展
第三節教育學的發展
牛刀小試
第二章教育與社會發展
及時節教育的社會制約性
第二節教育的社會功能
第三節當代社會發展對教育的需求與挑戰
牛刀小試
第三章教育與人的發展
及時節人的身心發展特點及其主要影響因素
第二節學校教育在人的身心發展中的作用
牛刀小試
第四章教育目的
及時節教育目的概述
第二節發展教育的構成
第三節當代中國的教育目的和教育方針
第四節教育制度
牛刀小試
第五章課程
及時節課程、課程類型及其特征
第二節布盧姆、加涅的目標分類理論
第三節課程開發及其影響因素
牛刀小試
第六章教學
及時節教學概述
第二節教學過程
第三節教學工作的基本環節及實施要求
第四節中學教學組織形式與課堂管理
第五節中學常用的教學原則和方法
第六節教學技能
第七節教學評價
第八節教學模式
第九節現代教育技術在教學中的應用
牛刀小試
第七章德育
及時節德育概述
第二節品德發展的基本理論
第三節中學德育目標和內容
第四節中學德育的基本原則、方法和途徑
第五節德育模式
牛刀小試
第八章班主任工作
及時節班主任工作概述
第二節中學班集體建設和班級管理
第三節中學班主任工作的原則、方法與藝術
第四節班級活動的策劃與組織、管理
第五節中學班主任工作的途徑與課外教育活動
牛刀小試
第九章學生
及時節中學生的年齡特征
第二節中學生認知發展、學習方式的特點與教育
第三節中學生社會化發展的特點與教育
第四節中學生個體差異與教育
牛刀小試
第十章教師
及時節中學教師的職業特點
第二節中學教師的專業要求、專業發展的階段與途徑
第三節良好師生關系及其構建
牛刀小試
及時章中學生認知發展
及時節注意
第二節感知覺
第三節記憶
第四節思維及創造性思維
第五節想象
第六節問題解決
牛刀小試
第二章學生情緒、情感和意志發展
及時節情緒與情感
第二節意志
牛刀小試
第三章中學生個性發展
及時節需要與興趣
第二節能力
第三節性格和氣質
牛刀小試
第四章學習與學習理論
及時節學習概述
第二節學習理論
第三節學習動機
第四節學習遷移
第五節知識的學習
第六節學習策略
第七節技能的形成
牛刀小試
第五章學校心理健康教育
及時節心理健康概述
第二節心理健康教育的原則、途徑與方法
第三節心理輔導
第四節教師的心理壓力與應對
牛刀小試
及時章教育法律法規匯編
牛刀小試
第二章教師權利和義務與學生權利保護
及時節教師權利和義務
第二節學生權利保護
牛刀小試
及時章基礎教育課程改革概述
及時節基礎教育課程改革的背景、目標及基本理念
第二節《義務教育課程設置實驗方案》的主要內容
第三節教育部《普通高中課程方案(實驗)》
第四節新課程的觀念變革
牛刀小試
第二章課程標準與課程資源
及時節課程標準
第二節課程資源
牛刀小試
第三章校本教研與教師專業發展
及時節校本教研
第二節教師專業發展
第三節普通高中學校課程方案的形成與學生選課指導
第四節普通高中學分制管理
牛刀小試
及時章教師職業道德規范
及時節《中小學教師職業道德規范》(2008年修訂)
第二節《安徽省中職中小學教師職業道德考核辦法(試行)》(2013年)
牛刀小試
第二章教師職業行為
及時節教師職業行為規范
第二節教師職業道德修養
牛刀小試
安徽省教師招聘課程體系
中公教育·全國分部一覽表(358)
及時部分教育學
及時節教育概述
一、教育的概念及基本要素
(一)教育的概念
教育是一種培養人的社會活動，產生于人類的生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。
在我國，一般認為"教育"的概念最早見于《孟子·盡心上》中"得天下英才而教育之"這一句。
教育有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動，都可以稱作教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。
狹義的教育則指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。
(二)教育的基本要素
教育者、受教育者和教育影響是教育活動的基本要素。
1.教育者
教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。
2.受教育者
受教育者是指接受教育的人，既包括各級各類學校的學生，也包括各種形式成人教育中的學習者。受教育者是教育實踐的對象，也是學習的主體。
3.教育影響
教育影響是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。
二、教育的屬性
(一)教育的本質屬性(質的規定性)
教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特點，即教育的質的規定性。
教育的質的規定性有以下三方面的特點：
及時，教育是人類所獨有的社會現象。在其他動物界是沒有教育的。有些動物在養育幼小上雖與人類的撫育子女有些類似，但它們是一種本能活動。
第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養的過程。
第三，在教育活動中，存在著教育者、受教育者和教育影響三種要素之間的關系。
(二)教育的社會屬性
1.教育具有永恒性
教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。
2.教育具有歷史性
在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。
3.教育具有相對獨立性
教育要受一定社會的政治經濟的制約，但是教育作為培養人的社會活動，又具有自己的相對獨立性。
這種相對獨立性具體表現在以下三方面：①教育具有自身的繼承關系。②教育要受其他社會意識形態的影響。③教育與社會政治經濟發展不平衡。這種不平衡主要表現為兩方面：一種情況是教育落后于一定的政治經濟發展水平，即當社會政治經濟發生了改變，某些教育思想、內容、方法還能存在相當長的時間，這時教育對新的政治經濟起著阻礙作用；另一種情況是教育超前于一定的政治經濟發展水平，這時教育對新的政治經濟起著催生作用，即在舊的社會政治經濟制度未被推翻前，在一定的條件下也可以產生新的教育思想，對新的政治經濟起著催生作用。除此之外，教育的社會屬性還包括繼承性、長期性、生產性和民族性。
教育先行
教育先行就是要求教育要面向未來，使教育在適應現有生產力和政治經濟發展水平的基礎上，適當超前于社會生產力和政治經濟的發展。其一是教育投資增長速度應當超過經濟增長速度；二是在人才培養上要兼顧社會主義現代化建設近期與遠期的需要，目標、內容等方面適當超前。長期以來，人們由于受傳統教育觀念的影響，在處理教育與經濟關系上存在著重經濟輕教育的思想偏向，只重視物質生產部門的投資，而忽視了教育投資。因此，教育滯后于經濟的發展。教育要先行，需要超前于經濟建設，是由教育本身的特點決定的。教育的特點之一就是未來性。教育的周期長，因此，今天的教育是為明天的世界，人才培養應先于經濟的發展。
三、教育的結構
(一)教育活動的結構
教育者、受教育者和教育影響是教育活動的基本要素。
1.教育者
教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。
2.受教育者
受教育者是指接受教育的人，即各級各類學校的學生。受教育者是教育實踐的對象，也是學習的主體。
3.教育影響(教育中介)
教育影響是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。
(二)教育系統的結構
教育系統的結構是指教育機構總體的各個部分的比例關系及組合方式。教育系統的結構具有多層次性和多方面性。
(1)教育層次結構：學前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
(2)教育類型結構：普通教育、專業教育、特殊教育。
(3)辦學形式結構：全日制、半工半讀學校，業余學校，函授、廣播、電視學校。
(4)教育管理體制結構：公辦、民辦、社會團體辦、企業事業辦以及私人辦學。
四、教育的功能
(一)教育功能的含義
教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。教育功能在系統內部表現為教育對個體發展的影響和作用，在整個社會系統中表現為教育對社會發展的影響和作用。
(二)教育功能的類型
1.從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能
個體功能是指教育對個體發展的影響和作用。它由教育活動的內部結構特征所決定，發生于教育活動內部。教育個體功能表現為：教育的個體社會化功能；教育的個體個性化功能；教育的個體謀生和享用功能等。
教育的社會功能指教育對社會發展的影響和作用，也稱教育的派生功能、工具功能。現代教育的社會功能包括：人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能等。
2.從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負向功能
教育的正向功能指教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。
負向功能指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。
對任何社會、任何時期的教育來說，正向和負向的功能都存在，只不過比重不同。
3.從作用的呈現形式看，教育功能可分為顯性功能與隱性功能
顯性功能指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現的與之相吻合的結果。如促進人的和諧發展、促進社會進步等，就是顯性教育功能的表現。隱性功能指伴隨顯性教育功能所出現的非預期性的功能。
顯性功能與隱性功能的區分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發、利用，就可以轉變成顯性教育功能。
