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及時部分

教育學

●教育與教育學

●教育與社會發展

●教育與個體發展

●教育目的

●學校教育制度

●教師與學生

●課程

●教學

●思想品德教育(德育)

●班主任工作

●課外、校外教育活動

●教育科學研究

及時節教育的產生與發展

一、教育的概念

(一)“教育”的詞源

“教育”一詞最早見于《孟子 盡心上》中“得天下英才而教育之”。

許慎在《說文解字》中這樣解釋“教育”：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”

在西方，education一詞由拉丁語educare而來，前綴“e”有“出”的意思，意為“引出、導出”。

(二)教育的定義

在現代，我們根據教育外延的大小，將教育的定義分為不同層次。

1.廣義的教育：泛指一切能增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動，包括家庭教育、社會教育和學校教育。廣義的教育是自人類社會有史以來就出現的教育活動，它可能是無組織的、自發的、零散的，也可能是有組織的、自覺的、系統的。

2.狹義的教育：指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化發展的活動。學校教育產生的基本條件是生產力的發展和文字的產生。

二、教育的基本要素

教育者、受教育者和教育影響是教育活動的基本要素。

(一)教育者

教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。

(二)受教育者(學習者)

受教育者是指接受教育的人，即各級各類學校的學生。受教育者是教育實踐的對象，也是學習的主體。

(三)教育影響(教育媒介)

教育影響是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。

教育者、受教育者和教育影響這三個要素既相互獨立又相互聯系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

三、教育的屬性

(一)教育的本質屬性(質的規定性)

教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特點，即教育的質的規定性。

教育的質的規定性有以下三方面的特點：

及時，教育是人類所獨有的社會現象。在其他動物界是沒有教育的。有些動物在養護幼小上雖與人類的撫育子女有些類似，但它們是一種本能活動。

第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養的過程。人類以外的其他動物既不會制造工具、自覺地改造自然，沒有什么改造自然的經驗，也沒有語言借以傳授經驗，因而不可能產生有目的的教育活動。只有人類才能根據對客觀世界的認識，自覺地去支配世界、改造世界，將改造世界的經驗傳授給下一代，從而產生教育活動。

第三，在教育活動中，存在著教育者、受教育者和教育影響三種要素之間的關系。

(二)教育的社會屬性

1.教育具有永恒性

教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。

2.教育具有歷史性

在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。

3.教育具有相對獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在以下幾個方面：

(1)教育具有質的規定性

教育的質的規定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經驗以培養人的社會實踐。

(2)教育具有歷史繼承性

任何教育都具有歷史繼承性；教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。

(3)教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性

教育與生產力的發展和政治經濟制度的變革并非同步：教育相對獨立于生產力的發展水平；教育相對獨立于政治經濟制度。

四、教育的功能

(一)教育功能的含義

教育的功能是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。教育功能在系統內部表現為教育對個體發展的影響和作用，在整個社會系統中表現為教育對社會發展的影響和作用。

(二)教育功能的類型

(續表)