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及時章 習慣改變人生：

人應該支配習慣，而決不能讓習慣支配人。一個人不能去掉他的壞習慣，那簡直一文不值。

——奧斯特洛夫斯基

一個人把一只叫做蟑螂的東西帶到了他的新居，他很快就會發現，整間干凈的房子都變成了它們的天下。它們的繁殖能力極為驚人，但是它們的危害還遠不止于此，真正可怕的是蟑螂最喜歡臟東西，什么地方不干凈它就往什么地方去。即使是再干凈的地方，只要被它們爬過，也會變成細菌滋生的場所。

這個人使用一些手段來企圖殺死它們，比如用蟑螂屋、蟑螂藥等現代化的科學武器，但是他發覺蟑螂們也顯然進入了現代化，無論面對何種手段，它們總是越戰越強，生生不息。它們的優勢是無孔不入，只要有一點點藏身的地方，它們就可以安頓下來繁殖生養，然后出去傳播病毒。所以他的衣服、他的箱子、他的柜子、他的床都變成了蟑螂恣意瀟灑的舞臺。

這個人發現，把他們殺死的惟一的辦法就是：丟掉所有的衣服、所有的箱子、所有的柜子和床。

這個故事很簡單，但是寓意深刻。就像那只蟑螂一樣，你的壞習慣就像一種慢性病，一開始可能還不能引起你的注意，但是你不重視他，并不能意味著它不存在，如果你發現它發現得越晚，你的損失也就越大。

戚老師馬上站起來了，說：“那行，你要不承認錯誤，從明天開始，你進我辦公室，你一定要倒立進來，如果你不會，你就回去好好練練。”

戚老師聲音挺大的，他又說：“你會倒立嗎，你不會我幫幫你。”

戚老師就把這個男生扶起來，幫著他倒立。

這時，男生開始求饒：“老師我錯了，我不會倒立，我手腳的功能是不一樣的。”

大家都樂了，這個男生自己也樂了。

這個時候，如果你批評他，得愛護公物，不能踢門，他根本聽不進去，他會反駁你，我在家就用腳踢門，有的孩子不是以常理的方式跟老師周旋，你跟他急，你就得跟他扯上半天，這要是在課上打開了話匣子，這節課就甭上了。

對待孩子，如果說了很多遍他都聽不進去，那就采用適合他的方法，跟他逗一逗，玩一玩，樂一樂，他下回就不會再這樣了。

元朝時有一個文人叫胡石塘，很有才華，在當地也頗有名氣，但他不拘小節，后來，他胸有成竹地到京城應試，元世祖忽必烈聽說此人后就親自召見他。

上朝時，胡石塘的斗笠戴歪了，自己也沒有察覺。元世祖問他：“你平常所學的都是哪些學問啊？”

“全是治國平天下的道理。”胡石塘自豪地回答。

皇帝笑道：“你連自己的斗笠都戴不好，還談什么治國平天下呢？”

結果，忽必烈沒有任用他。

原來。失禮是會使才華貶值的。

面對邋遢——暗示比批評有效：

我在北京市214中學當老師的時候，班里有一個瘦瘦高高的男生，喜歡上身穿白襯衫，下身是一條粗肥的軍褲。

這樣的衣服穿好了，會顯得男生很英武，很帥氣。可是這個同學呢，沒有按規矩穿衣服，而是成天敞著懷，露出里面的瘦肌肉來，還總愛光腳穿著懶漢鞋。懶漢鞋就是那種布鞋，前面有松緊帶的，有一個小舌頭。穿懶漢鞋就穿吧，他還學懶人的毛病，后面鞋幫還不提上來，成天趿拉趿拉的，多出來的那截皮帶也不插進腰里。老師和同學都不愿意靠近他，因為他形象不好。可他認為這樣的穿著很瀟灑，就我一個人穿成這樣，就我膽子大。

對于他的穿著，我說過幾次，一點作用都不起，他照樣自以為是地穿著他的瀟灑服裝上課放學，在樓道里趿拉著走。

我琢磨著我得想個辦法治治他不好好穿衣服的壞毛病。于是，我采用的就是暗示法。

一個偶然的機會，我看他從樓道里遠遠地走過來，我就跟一個女老師靠在樓道的暖氣旁邊對著窗外談論服裝。當然，事先我沒跟這個女老師商量要怎么說，而是隨意地聊天故意聊到他的穿衣上。

我說：“現在有的人真不懂得穿衣服，軍裝嘛，應該穿得整整齊齊的。有的人皮帶不系好就出門，軍裝又那么肥大。這樣子，別人怎么看他呀？”

那個女老師說：“是啊，衣服就應該穿得整整齊齊，你看人家那些當兵的，穿軍裝多帥氣。”

我聲音很小地接著說：“可不是嘛，再趿拉著一雙懶漢鞋，人家一看就煩。現在都上高二了，這樣的男生，將來找女朋友都找不到，像痞子一樣。其實男生穿衣服也不用太好看，注意莊重整齊就行了。”

那個女老師接著說：“是啊，女孩都喜歡大方、穿著干凈整齊的男孩子。”

我就和這個女老師有一搭無一搭地聊著天，我看到他從我們身邊走過，還側了側了身。我假裝沒看見，繼續聊著天。但我感覺到，他進了教室，沒把教室的門關上。我知道他在聽呢，孩子耳朵尖著呢，只要發現議論的話是關于他的，他就會豎起耳朵聽。

過了兩三天，我見到他穿得整整齊齊的了，把襯衣裝進軍裝里，皮帶系得特別利索，懶漢鞋也換成了運動鞋。

瞧，曾經邋遢的一個男生就在我的暗示下轉變過來了。

面對細節——及時比延后有效：

我們要求我們的學生，從班里出去，要體現出的素質，如果有壞習慣，要及時改正。教師也注意在活動當中及時解決一些壞習慣。

拿說臟話這件事說，學生說順了嘴，常常不自覺地一個臟字就出來了。有一年學校修操場，學生課間時沒地方活動，就在我辦公室旁邊的樓道里踢瓶蓋玩。我虛掩著門，忽然就聽到外面有人罵了句臟話。

我趕緊把門打開，站在門口沖著他們問，“誰啊？”

門口的學生知道不應該講臟話，幾個學生指著一個學生說，“是他。”

我也不發火，就說一句，“不應該啊。”

學生已經意識到不應該說臟話，趕緊認錯，“老師，對不起，下次注意。”

也有的時候我問是誰說的，幾個同學都不言語，這時我也不追究，就跟他們說，“下次別說了。”

遇到學生說臟話，是沒道理可講的，就是問誰說的。決不能小看了臟話，這要是到了社會上，動不動就吐一句臟話，人家還怎么跟你交往啊。

可是有的家長就意識不到這一點，順口說出一句臟話，孩子小，學上了。家長樂了，“孩子真聰明，學會罵人了。再說一句，再說一句。”家長在這個時候還沒有意識到，他的鼓勵使孩子學會罵人了。等孩子長大了，家長才意識到罵人是不對的。這個時候再跟孩子說，孩子就跟家長急了，小時候你還鼓勵我呢。前后矛盾，還怎么讓孩子信服家長呢？

還有的學生隨便就進老師辦公室，進時根本不敲門，也不喊報告，也不管老師是不是在工作，或者在吃飯。一進來看到老師桌子上多了什么東西，好奇心就上來了，就亂翻著看。學生的這些舉止，一方面說明他是跟老師關系很好，另一方面說明他的行為習慣不好。

遇到這種情況，我會馬上說，“不許翻，不能夠隨便亂翻！”

學生會愣一愣，有時會笑嘻嘻地跟上一句：“我跟你您關系這么好，還不能翻？”我就會問一句：“你經過我的同意了嗎？”孩子會再一愣，知道我這是認真的，就不好意思地沖我笑笑。從我的態度里，他已經就知道了，不管關系多么好，別人的東西是不能隨便亂翻的。

還有的孩子老愛隨便拿別人的鉛筆盒，拿別人的好玩的東西。也不見得想要，就是想玩一會兒，玩完了就隨便扔一邊了。如果同學之間關系很好，常常是被翻的也不惱火。但這個習慣不好，要是哪次不注意，翻了并不熟的人的東西，那可就不好了，就會惹人討厭了。

在校園里，如果看到有學生隨手扔東西，老師會立刻加以制止，但是處理的方式會比較和緩，不會大張旗鼓地要你當面承認錯誤什么的，撿起來就可以了。如果沒有看到是誰扔的，老師就會自己做出規范，彎腰撿起來扔進垃圾箱。還有的孩子，老師一提醒，明明不是他扔的，但他也會主動撿起來。這時，老師就要提出表揚。

如果集體外出參加活動，發現有同學亂扔東西，或者跟同學吵架，或者造成不好的影響，我們是嚴厲的，當時就要懲罰，并且要強制執行，不能顧及顏面。

面對逃避——智取比懲罰有效：

孩子小，鉆空子是常有的事，到了新班級認識了新老師還有跟老師交鋒的階段。這時老師就要以智慧和他們交鋒，他信服老師了，自然就能和老師配合了。當學生知道老師是為他好時，雙方的感情就建立起來了，老師說得嚴厲了，他們也能接受了，知道是為他好。

做值日是多么小的一件事情，但大多數孩子并不明白自己是集體當中的一分子，并不認為做集體的公益的事情是理所當然的。有的孩子喜歡做值日是因為值日好了老師會表揚，往往是出于這樣一種心態，并沒意識到集體中我有一份責任。在做值日這件事上，我先不管學生有沒有意識到這是自己的責任，就是要讓他們做；對于不做的，就要采取有效的方法。

輪到自己做值日了，卻放學后趕緊收拾書包逃跑，這也是有些同學能干出來的。其實值日生不需要做復雜的勞動，就是掃地、擦桌子，最累的就是拖地，那也耽誤不了幾分鐘。可他們不愿意干，總想著不如玩一會兒呢。如果對他說，“你不應該這樣，該做值日就得做。”這樣說的話，作用并不大，下次他還這樣。他在家習慣了不掃地，也就不習慣打掃教室。甚至曾經有個學生說，“我就不應該做值日，我沒往地上扔紙，我也沒破壞教室衛生，今天我就沒弄臟教室，憑什么讓我做？”

你說這個學生說得沒道理嗎？也有道理啊，他確實沒扔東西沒把教室弄臟。對這樣的學生，要用智慧，我也不讓他補做值日作為懲罰。我就跟他說：“不做值日也可以啊！這教室是人家打掃的，人家打掃的地方你不許去踩，你進教室就沿著來時的路來，出教室還沿著這條路出去。你要是踩了別的地方，你就得打掃衛生。因為這是公共地盤，你不付出勞動你就別踩。除了進出教室，你就在你的座位上坐著。”

這話說了，就得照做，我們還讓同學監督他。只要他踩出了界，就有同學提醒他：嘿，注意你的腳。

三天以后，這個學生心里不是滋味了，主動要求，“我還是做值日吧。”

做值日是小事，就是要讓他在做值日的過程中體會到自己是這個群體當中的一分子，你不能脫離群體，你不能過分強調自己的利益和要求；你的利益和要求是與集體利益在一起的，你有相應的權利，就必須有相應的義務。你在教室里，你要和大家一樣有義務維持教室里的衛生。一個人成年以后，作為公民來說也是這樣，有相應的權利就有相應的義務，不可能只有權利沒有義務。同時你負擔了相當的義務，你也得到了相應的權利，也得到了利益。

面對學生找茬，跟老師交鋒，老師千萬不要諷刺挖苦，有損人格的傷害人的話千萬不要講。年輕教師往往愛說狠話，一件小事能扯出一串事來，一串事又能激化雙方矛盾。我跟年輕老師說：及時，你不能發火，不能把自己的水平降到十歲孩子的水平。你是成人，應該站得比孩子高。你要教育孩子，眼光就要放遠。對孩子逆反的性格和價值觀，給他時間讓他改變。第二，具體談問題的時候，不要談到其他的。就事論事，哪件事情錯了就是錯了，怎么怎么不應該，分析透了這件事情就到此為止，不要死揪著不放。第三，適當采取強化方式。強化方式分為正反兩方面：表揚和適當的懲戒。拿做值日這件事來說，既然你覺得班里跟你沒關系，你有權利上學，那你就上學，但沒權利踩別人打掃過的地方。

類似于值日這樣的事情，教育學生的時候。不要上升到法律角度，不要上升到人格問題。不用說什么大道理，只要“智”取就可以。慢慢地在環境當中，學生就建立起這樣的權利和義務的概念，他就會明白我得到了權利，就要有義務承擔。

面對說謊——戳穿比簡單批評有效：

相信很多老師都遇到過學生忘寫作業吧。你問他，他就一拍腦門，哎喲我忘了。學生忘記寫作業，一個原因是跟他在小學時學習成績好，老師不強求他寫作業有關系；另一個原因是他覺得自己會了，就不用再寫了。

到了我們班，老師要求是很嚴格的，尤其及時年是特別要糾正他們不寫作業的壞習慣。當然也有的學生是真的寫了，但是忘記帶到學校了。

但有的是撒謊，說自己寫了，忘帶了。遇到這樣的學生，我的方法是，我陪著他一起回家拿作業。

有一個學生，到了學校，作業收上來，我看到沒有他的作業，他已經連續好幾次沒按時交作業了。

我問他，“作業怎么沒交？”

他倒是鎮定：“老師，我忘帶了。都是我媽，沒給我放到書包里。”

他倒是挺會找借口，賴上他媽媽了。

像這種情況，我們就得分析情況，看他以前是不是有沒交作業的記錄，是不是經常撒謊，然后根據情況決定采取什么方式。如果是之前出現了好幾次沒交作業的情況，我就會陪他回家取。不能單獨讓他回家，這是從安全角度考慮，怕如果回家路上出點問題呢。也有的孩子會回到家后趕緊補作業，補完再回學校。所以，只要我有空就會陪著學生回家拿作業。

我又問：“真的做了？”

“我做了。”

“真的？”他還編出一套他媽媽怎么怎么忘記把他的作業本放進書包里的詞兒。

你聽他說得還真是振振有詞：“我做了，我就是忘帶了。”

“那好，回家取去。”我很嚴肅地說。

他又來了借口：“我沒鑰匙。”

我不顧及他的借口：“給你媽打個電話，拿鑰匙去。”

接著，我就陪著那個孩子回家拿作業，中途去他媽媽單位拿鑰匙，拿了鑰匙，他一路上還跟我分辨，“我就是做作業了。”

一直到了家門口，還嘴硬，說他的作業做了。結果，門一開，孩子繃不住了：“老師，我沒做作業。”

“那好，沒做作業，現在就補上。”

孩子沒寫作業，本身就是習慣問題，再編借口撒謊騙老師，就更不能容忍。雖然這也不是什么大事，但一定要揭穿他的謊言，不能讓他感覺占了便宜，我撒個謊，以后就可以不用寫作業了，以后遇到別的事也可以撒個謊解決。只要揭穿他一次，下次他再忘了寫作業，他就會實話實說了，因為他知道躲不過去，還得接受懲罰。

事實上，孩子沒寫作業找個借口，是想要為自己找一個辯護的方式，在他們心里未必就清楚這樣的做法是撒謊。追究作業究竟寫沒寫，這也是培養孩子養成誠實的品質的一個方法。要讓他知道撒謊這種事，瞞得了初一，瞞不了十五，做人一定要誠實。不然，后果還得自己背著，還會給老師和同學留下不好的印象。撒謊白撒了，他就沒有了成就感；作業沒寫還得補，本來想省事卻麻煩了，這下子弄得更麻煩。這樣，孩子就知道寫作業是自己的責任，并不是大家智力就比你低，學習上你厲害，可是其他方面大家都是一樣的，你騙不了別人，大家都清楚你沒寫作業，是撒謊了。

沒寫作業是小事。也不會造成多大傷害，但小事也不能輕易放過。到了社會上。參加工作了，完不成工作任務，推脫自己有事，犯了錯誤找個理由代過。慢慢地。一次性代價付出的就很大了。

……