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"牙齒有洞，需要修補(bǔ)"

小康由于牙齒疼痛，造成了許多不便。孩子的媽媽帶他去口腔醫(yī)院進(jìn)行治療。潘醫(yī)生看了后給小康說(shuō)了許多有關(guān)牙齒護(hù)理的知識(shí)，而且告訴他：牙齒已經(jīng)形成蛀牙，有一個(gè)小洞要補(bǔ)，先做清洗護(hù)理工作，過(guò)兩天再修補(bǔ)。

兩天后，我?guī)】底哌M(jìn)醫(yī)院大門。還沒(méi)有到醫(yī)生處，小康就緊張地不愿意進(jìn)去，還時(shí)不時(shí)地問(wèn)我："修補(bǔ)牙齒疼嗎？"我告訴他修補(bǔ)牙齒是為了自己的健康，一點(diǎn)都不疼。他聽(tīng)了我的一席話后，拉著我的手進(jìn)入潘醫(yī)生的診室。環(huán)顧四周，每位醫(yī)生的診室是用屏幕隔開(kāi)的，類似于寫(xiě)字樓里的區(qū)域劃分。年輕的潘醫(yī)生正在工作著，見(jiàn)到小康，忙說(shuō)："哦！小康來(lái)了！"

潘醫(yī)生親切地與小康交談著，為的是減輕孩子的畏懼心理。"把嘴巴張開(kāi)，我要取出里面的棉球了！"小康已經(jīng)在潘醫(yī)生的誘導(dǎo)下坐在了治療椅上。潘醫(yī)生已經(jīng)給他做了簡(jiǎn)單的先期清理。

小康張大了嘴巴，潘醫(yī)生用鑷子輕輕地夾出了牙縫中填充的棉球。潘醫(yī)生拿起清洗器具，伸向小康嘴里牙齒的患處，只聽(tīng)見(jiàn)"吱吱吱"的聲響，細(xì)流在清洗著小康的蛀牙。潘醫(yī)生此時(shí)又與小康交談起來(lái)："下面我要給你再?zèng)_洗一下牙齒，你害怕嗎？"

小康搖了搖頭。當(dāng)"吱吱吱"聲又響起時(shí)，小康突然叫了一聲，原來(lái)潘醫(yī)生準(zhǔn)備做的是清理蛀牙中的壞處，可能清洗水的強(qiáng)壓碰到了小康牙齒上的破處。小康眼淚汪汪的，不再愿意配合了。

"沒(méi)有關(guān)系的！沒(méi)有關(guān)系的！"我鼓勵(lì)著。潘醫(yī)生對(duì)我說(shuō)："算了！他可能已經(jīng)感到疼痛了，下面他不會(huì)再配合了！我做簡(jiǎn)單的處理，過(guò)一個(gè)星期再來(lái)做吧！"她轉(zhuǎn)身對(duì)小康說(shuō)："你星期天來(lái)嗎？"小康猶豫了一會(huì)兒，但牙疼的經(jīng)歷讓他實(shí)在受不了，最終他還是點(diǎn)頭表示同意。

"真不錯(cuò)！下次來(lái)哦，一定要來(lái)哦！到那時(shí)候一點(diǎn)都不痛了。"

星期天一晃兒到了。這次是小康主動(dòng)催促著我?guī)チ伺酸t(yī)生處。在整個(gè)治療的過(guò)程中，小康再也沒(méi)有表現(xiàn)出害怕的跡象，積極地配合著潘醫(yī)生的治療。

修補(bǔ)好蛀牙后，小康顯得非常輕松，還輕輕地將上下牙齒咬合著，發(fā)出清脆的"嗒嗒"聲。

家長(zhǎng)視點(diǎn)

每位孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，生理上漸漸有了一絲的變化。因?yàn)槭?成長(zhǎng)"，因?yàn)槭俏丛?遭遇"過(guò)，孩子們對(duì)生理變化引起的現(xiàn)象缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以心理會(huì)表現(xiàn)出一定程度的慌張、害怕。牙齒換牙、生成蛀牙等等都是每位孩子生理發(fā)展過(guò)程中所要經(jīng)歷的。

作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)要正確地告訴孩子一些生理常識(shí)。小康一而再，再而三地詢問(wèn)牙齒的相關(guān)知識(shí)，為的是讓自己的內(nèi)心"鎮(zhèn)定"。他內(nèi)心里想早日去醫(yī)生那里，盡快地了解到牙齒的病因，盡早地解除自己內(nèi)心的"慌張"。如果孩子有一定的生理常識(shí)，他就會(huì)在一定程度上克服自己的"恐懼"，積極地去應(yīng)對(duì)。家長(zhǎng)可在孩子成長(zhǎng)的每個(gè)階段適時(shí)地告知即將出現(xiàn)的一些生理變化及應(yīng)對(duì)策略，讓他們做好"心理防備"。

小學(xué)中年級(jí)時(shí)期(三、四年級(jí))屬于人體發(fā)育的平穩(wěn)期；到了高年級(jí)(五、六年級(jí))，身體發(fā)育處于增長(zhǎng)率高峰階段，無(wú)論是男孩子還是女孩子的身高、坐高、體重、胸圍、肩寬、骨盆寬等指標(biāo)都有一定程度的變化。身體的外在變化自然會(huì)影響到孩子們心理情緒的波動(dòng)，偶爾也會(huì)生成煩躁等慌亂的舉止。此時(shí)此刻，家長(zhǎng)應(yīng)與孩子一道應(yīng)對(duì)由于生理變化帶來(lái)的心理變化，鼓勵(lì)孩子正確地看待自己慢慢"長(zhǎng)大"的跡象，告知他們這是每個(gè)人都有過(guò)的經(jīng)歷，以"平常心"調(diào)整自己的心態(tài)。

教師手記

家長(zhǎng)與自己的孩子相處在一起，許多時(shí)候看不到他們每日(每年)的變化狀態(tài)，自然忽略了孩子們的內(nèi)心情緒的變化。小學(xué)階段，孩子們經(jīng)歷三個(gè)年齡段：低年段、中年段、高年段，每個(gè)年齡段孩子們都有一些微妙的變化。作為家長(zhǎng)，事先要了解每個(gè)階段孩子的所需，不能盲目、武斷地給孩子的行為、言語(yǔ)下結(jié)論，要常常給孩子"打預(yù)防針"，告訴他們可能會(huì)遇到的身體上的一些變化，生理上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象。等到生理上有變化時(shí)，孩子們因?yàn)橛辛颂崆暗?自然輸入"，就生成了"免疫力"，就不會(huì)大驚小怪了。

成長(zhǎng)過(guò)程中"經(jīng)驗(yàn)"比"知識(shí)"重要。教師、家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，過(guò)多地關(guān)注的是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)注他們內(nèi)心的情感需求。實(shí)際上，孩子們需要更多的是對(duì)來(lái)自外界"壓力""挫折"等方面的處理方法。"有病"需及時(shí)治療，不能拖，否則，小病會(huì)變成大病，最終不能治療。

成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要從孩子的"內(nèi)心"去分析他們的所需，讓他們從"內(nèi)心"去積蓄"經(jīng)驗(yàn)"，為將來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的、真正屬于自己的生活、生存的"知識(shí)"。

2

睡小床好處多

二年級(jí)暑期，我們?cè)诖蟠驳呐赃厰R了一張小床。可能出于新鮮，一切準(zhǔn)備停當(dāng)之后，小康很高興地睡在小床上，還對(duì)我說(shuō)："爸爸，你睡大床，我睡小床。"但孩子卻一直睡不著，究竟是興奮呢？還是其他原因？估計(jì)兩者皆有。

片刻之后，小康在小床上說(shuō)："爸爸，你來(lái)哄哄我吧！"

"那我拍拍你的屁股，你睡覺(jué)，好嗎？"孩子答應(yīng)了。

我一直幫他拍屁股，他慢慢地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)中。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，睡小床的他有些不樂(lè)意了，時(shí)常爬到大床上來(lái)睡，我們總是哄著他去睡小床或者等他睡著后，抱著他回到小床。

孩子漸漸長(zhǎng)大，我們想讓他在小臥室單獨(dú)睡。我們將想法告訴他時(shí)，他斷然拒絕。我們不厭其煩地告訴他一個(gè)人睡覺(jué)的種種好處，他最終勉強(qiáng)答應(yīng)試一試。

孩子獨(dú)自一個(gè)人睡覺(jué)時(shí)，提出了一些條件：睡覺(jué)的時(shí)候，先不要關(guān)燈，等他裹好了被子再關(guān)；睡覺(jué)之后，房門不要關(guān)上……有時(shí)，睡到半夜，孩子會(huì)在他的臥室喊我們。我們必須有一人去陪他，否則他一夜未眠。有時(shí)，他干脆來(lái)到我們的臥室，鉆到我們的被窩里睡了起來(lái)。

家長(zhǎng)視點(diǎn)

每個(gè)孩子天生都有依賴：依賴父母幫他解決問(wèn)題，依賴父母幫他指引方向，依賴父母心靈上的呵護(hù)……所有的"依賴"追根溯源都是父母造成的。孩子從小到大，我們總是事事替他考慮：小時(shí)候吃飯時(shí)，我們總是端著飯碗追著他到處跑；孩子想和小伙伴玩耍，做父母的生怕孩子弄臟了衣服，總是幫助他挑干凈的地方玩……似乎，做父母的不這樣"照顧"好自己的孩子，心里會(huì)感到不安；似乎，做父母的不這樣"幫助"孩子成長(zhǎng)，孩子們就會(huì)磕磕碰碰，麻煩多多。

孩子就是在父母或長(zhǎng)輩如此的"精心照料"下，喪失了對(duì)外界突發(fā)事件的應(yīng)變能力，遭遇到環(huán)境有所改變時(shí)而顯得不知所措。上述小康獨(dú)自一個(gè)人睡覺(jué)就是屬于生活環(huán)境起了變化之后，孩子好像一下子失去了"庇護(hù)"，內(nèi)心形成了焦躁。

作為父母，我們必須讓孩子逐漸去處理自己所遇到的生活、學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題，從而形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。遇到難以解決的問(wèn)題，做父母的可以與孩子一起協(xié)商，達(dá)成解決問(wèn)題的方案，而不是包辦孩子解決問(wèn)題，更不能包辦代替。在共同"協(xié)商"的過(guò)程中，父母的意見(jiàn)要逐漸淡化，最終形成由孩子自身做出解決問(wèn)題決斷的態(tài)勢(shì)。即使孩子的方案不完善或者不太可行，作為父母不要過(guò)多的干預(yù)，而是與孩子一道按照他設(shè)定的方式去完成。再次遭遇相同問(wèn)題時(shí)，他們不會(huì)再尋求、"依賴"，而是會(huì)全力以赴想辦法去考慮解決的方法。

孩子在"獨(dú)立""自主"的過(guò)程中，"依賴"的意識(shí)會(huì)逐漸消退。

教師手記

作為父母照顧自己的孩子是義不容辭的責(zé)任，唐朝詩(shī)人孟郊的《游子吟》不就是反映出一位母親對(duì)即將出門的孩子的那份悉心的照顧嗎？"慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。"天下的父母之心都是一樣的，都是盡自己的可能照顧好自己的子女，希望他們平平安安、健健康康地成長(zhǎng)。但總是躲藏在老鷹翅膀下的小鷹是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)飛翔，而且永遠(yuǎn)也不可能成為搏擊長(zhǎng)空的勇者。為了孩子們的茁壯成長(zhǎng)，我們要從小給孩子創(chuàng)造"飛翔"的機(jī)會(huì)。

小康獨(dú)自一個(gè)人睡覺(jué)常常會(huì)發(fā)生"睡覺(jué)的時(shí)候，先不要關(guān)燈""等裹好了被子之后再關(guān)燈""睡覺(jué)之后，房門不要關(guān)上"等現(xiàn)象，就是他作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在于環(huán)境中內(nèi)心恐懼的表現(xiàn)。因?yàn)槭孪扰c父母說(shuō)好要獨(dú)自一個(gè)人睡覺(jué)，所以他"裹緊被子"。為了尋求到"幫助"，"干脆來(lái)到我們的臥室，鉆到我們的被窩里睡了起來(lái)"。這些行為都屬于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中"一個(gè)人獨(dú)處"的心理外顯。

當(dāng)上述現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，做父母的不要強(qiáng)壓孩子回到他認(rèn)為"恐怖"的地方。"強(qiáng)扭的瓜不甜"，說(shuō)不定孩子還會(huì)形成更為嚴(yán)重的"心理恐懼癥"，感覺(jué)"叫天天不應(yīng)叫地地不靈"，那真是"孤立無(wú)助"了。我們可以循循善誘，先陪伴他一段時(shí)間，同時(shí)告訴他：等他睡著后，父母會(huì)讓他獨(dú)自一個(gè)人睡。如果有事情發(fā)生，可以隨時(shí)喊叫父母，讓他在內(nèi)心一則形成"有求救"的可能性，二則"我已經(jīng)是大人"的身份體驗(yàn)。

孩子常常害怕的原因主要是他們將看到的書(shū)籍、電影、電視中描述的那些妖魔鬼怪當(dāng)成了"現(xiàn)實(shí)"，繼而形成"恐懼心理"。我們不要以為這些都是孩子們的"虛幻"，仔細(xì)研究一番就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們常常是不區(qū)分"虛幻世界"與"現(xiàn)實(shí)世界"的。在他們的印象中，那些科幻、玄幻、童話故事中的人、事、物、景在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的。把握了這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該逐步地通過(guò)閱讀書(shū)籍，告訴孩子"真善美"的東西，盡可能地讓那些"惡"的負(fù)面東西在孩子的內(nèi)心不要存在。

當(dāng)然，最為重要的還是要培養(yǎng)孩子獨(dú)立的生活能力。

首先，我們要培養(yǎng)孩子生活的自理能力。孩子上小學(xué)，許多事情都應(yīng)該讓他們自己去做，比如鉛筆可以自己削、書(shū)包可以自己整理……除了這些之外，我們還可以讓孩子們自己學(xué)會(huì)做一些事情，如穿衣服、洗襪子、收拾玩具等，讓孩子們?cè)谝率匙⌒小⒊院壤龅确矫嫘纬勺岳砟芰Γ瑵u漸地減少父母的幫助。

其次，我們要培養(yǎng)孩子具有獨(dú)立的生活意識(shí)。孩子上小學(xué)了，要讓他們明白自己不再是幼兒園的寶寶，而是"長(zhǎng)大"了，在生活上不能依靠父母，要慢慢地學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，遇到問(wèn)題和困難時(shí)自己要想辦法去解決。

3

"不舒服"背后的真相

中午時(shí)分，孩子跑到辦公室對(duì)我說(shuō)："我的頭有些昏沉沉的，不太舒服，是不是有病啦？"

"是不是昨晚沒(méi)有睡好？"我追問(wèn)道。

"不是！我睡得好得很！"他做出了肯定的回答。

"那，是不是撞到哪里了呢？"我猜測(cè)著。

"也不是！"他繼續(xù)否定著我的設(shè)想，"你哪天帶我去看看，好嗎？"他做出了央求的神情。

我點(diǎn)頭表示同意。

吃過(guò)晚飯，孩子說(shuō)："媽媽，我的腳非常痛，真的！"等到孩子睡前洗腳時(shí)，孩子的媽媽仔細(xì)地看了一下孩子的腳，說(shuō)："好像沒(méi)有什么大礙。"他趕忙解釋："有24小時(shí)，我們班同學(xué)的椅子倒了，`啪`的一下砸在了我的腳上。"他邊說(shuō)邊比劃著。哦，想起來(lái)了，前幾天他就說(shuō)過(guò)，我們見(jiàn)他走路沒(méi)有什么異常也就沒(méi)有當(dāng)回事。

"爸爸，我的耳朵有些疼。"孩子又在跟我說(shuō)"不舒服"了。我抬眼看了看，沒(méi)有說(shuō)什么。

"真的！你不要不相信！我的耳朵真的有點(diǎn)不舒服。"他進(jìn)一步地說(shuō)。

"你有沒(méi)有用異物掏耳朵？"

"沒(méi)有！"

"有沒(méi)有撞在哪里？"

"沒(méi)有！我就是不舒服，你帶我去醫(yī)院看看。"孩子滿臉的愁云。

我點(diǎn)頭表示同意。

家長(zhǎng)視點(diǎn)

進(jìn)入少年期(12 歲開(kāi)始)，孩子在神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的影響下，身體形態(tài)的各種指標(biāo)增長(zhǎng)的速度突然變快，出現(xiàn)生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)突增期。

"不舒服"體現(xiàn)出生理上的逐漸發(fā)育。

由于腦垂體釋放生長(zhǎng)素的次數(shù)增加，身體長(zhǎng)高加快，孩子們的生理機(jī)能漸趨成熟，心率和呼吸頻率隨年齡的增加逐漸減慢，肺活量隨年齡的增加而增加。這一時(shí)期孩子們的握力、速度、拉力、耐力、下肢爆發(fā)力等各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)育水平也明顯提高。突如其來(lái)的生理變化讓孩子有些措手不及，所以他們常常不知所措。這些變化也促使他們格外地關(guān)注起自己身體的變化，稍稍有哪里不"舒服"，他們便會(huì)感到渾身不適。

孩子說(shuō)"我這里不舒服"是對(duì)身體的一種自我保護(hù)意識(shí)。每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于自身的身體、心理承受都有一個(gè)"極限"，所以他們常常需要"安全感"。當(dāng)孩子慢慢長(zhǎng)大到高年級(jí)時(shí)，我們總是說(shuō)："你已經(jīng)是大人了，許多事情都要學(xué)著自己去做了。"這時(shí)的他們?cè)趦?nèi)心還不承認(rèn)自己是"大人"，因?yàn)槟菢訉?huì)失去家長(zhǎng)們的"保護(hù)"，自己也將面對(duì)許多未知的領(lǐng)域，這些都是孩子們不愿意涉及的。

他們不知道"成長(zhǎng)"過(guò)程中將有什么在等待著自己。而一旦遇到事情，就會(huì)有應(yīng)激反應(yīng)，身體也會(huì)做出反應(yīng)——這里不適，那里不舒服。真正的目的就是為了引起大人的注意和取得大人的保護(hù)，也同時(shí)是增加自己對(duì)自己的呵護(hù)，享受片刻的安慰。

教師手記

少年期是從兒童向成年人過(guò)渡的一個(gè)階段。在這個(gè)階段過(guò)程中，孩子們心理特征發(fā)育處于矛盾、復(fù)雜的糾結(jié)期：獨(dú)立性與依賴性共存；心理不及生理的發(fā)育；認(rèn)知水平與言語(yǔ)表達(dá)相差大；控制情緒能力與"自我展示"形成反差；固執(zhí)、叛逆與茫然、無(wú)知相伴……孩子們由于身體的外形和生理上的一些迅速變化，也會(huì)導(dǎo)致心理上發(fā)生微妙的變化。

生成"疑心"，總是懷疑自己的身體有毛病，即"無(wú)病疑病"。孩子一旦有"疑心病"會(huì)出現(xiàn)煩躁不安、苦惱不休，情緒還會(huì)莫名不好，嚴(yán)重時(shí)會(huì)伴有睡不著覺(jué)等癥狀。

"懷疑"是任何人都會(huì)有的暫時(shí)心理情結(jié)。有時(shí)，孩子的"疑心"是無(wú)端生成的。還有的"疑心"是孩子不了解事情的真相，正如鬧不明白自己"不舒服"一樣。

要克服和消除"疑心"，我們首先要教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)自己個(gè)性上的弱點(diǎn)，比如喜歡猜疑、愛(ài)鉆牛角尖等都是不足。

我們要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己的能力、個(gè)性和優(yōu)缺點(diǎn)做出恰當(dāng)、客觀的評(píng)價(jià)，不對(duì)自己提出過(guò)高、不切實(shí)際或苛刻的非分期望與要求。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)教會(huì)孩子設(shè)法彌補(bǔ)自己個(gè)性上的不足，正確認(rèn)識(shí)"疑心"會(huì)帶來(lái)的毫無(wú)意義的煩惱。我們要教會(huì)孩子少"多疑"，多發(fā)現(xiàn)自己的潛能，努力使自己健康成長(zhǎng)。即使擁有對(duì)自己來(lái)說(shuō)無(wú)法補(bǔ)救的缺陷，也要學(xué)會(huì)心平氣和地對(duì)待。

在成長(zhǎng)的過(guò)程中，每個(gè)孩子都不會(huì)十全十美，如果一味地和自己過(guò)不去，結(jié)果會(huì)使自己的心理永遠(yuǎn)無(wú)法得到"平衡"。

正確的認(rèn)知建立了，個(gè)性得到了改善，克服和消除無(wú)端的"疑心"也就會(huì)容易得多。一旦將所"懷疑"的內(nèi)容弄清楚后，就會(huì)立即自行消除"疑心"使人產(chǎn)生的困惑和惱人的心理思維情緒，身心就會(huì)充滿愉快輕松的感受。