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及時部分

學前教育學

●學前教育概述

●幼兒園教育概述

●幼兒發展教育

●幼兒教育中的兒童與教師

●幼兒園課程

●幼兒園一日生活

●幼兒游戲

●幼兒園主題活動和區域活動

●幼兒園環境的創設

●學前教育機構與家庭、社區的合作

●幼小銜接

及時節學前教育及其發展

一、教育和學前教育的內涵

(一)教育的內涵

1.廣義的教育

教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，并促進其向社會要求的方向發展的一種社會實踐活動。從廣義上來說，凡是能發展人們的體力與智力、增進人們的知識技能、影響人們思想品德的活動，無論是有組織的還是無組織的，有計劃的還是偶然的，自覺的還是自發的，來自社會、家庭還是學校的，都是教育。這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣，并且教育的方法和手段也是呈現出多樣化的特點。

2.狹義的教育

狹義的教育指的是教育者根據社會的要求，有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能、培養思想品德，發展體力和智力的活動，使受教育者發生預期的變化，成為社會所預期的人。具體地說，受教育者主要在專門設置的教育機構中接受教育，如托兒所、幼兒園、小學、中學和大學教育以及其他人們為了某種目的而特別組織的教育機構。在專門的教育機構中，有專職的教師，他們根據社會的要求，對受教育者進行有目的、有計劃、有組織、有系統的教育和培養，使受教育者在思想品德、知識技能、智力和身體方面向預期的方向發展，成為社會所需要的人。

(二)學前教育的內涵

按照受教育者的年齡層次劃分，教育可以分為嬰兒教育、幼兒教育、小學教育、中學教育、大學教育及多種多樣的社會教育。其中，嬰兒教育和幼兒教育是一個人在進入學校之前所接受的教育，統稱為學前教育。

我國的學前教育是社會主義教育事業的有機組成部分，是我國教育體系的重要構成部分，是我國學校教育的奠基階段。由于我國小學的入學年齡為6歲，所以在我國，學前教育就是對0~6周歲嬰幼兒進行的所有教育的總和。

與教育一樣，學前教育也有廣義和狹義之分。廣義的學前教育泛指一切形式、一切場合的學前教育，包括幼兒園教育、家庭教育、社會教育等；狹義的學前教育主要指幼兒園或幼兒教育機構對幼兒實施的有目的、有組織、有計劃的教育活動。本書重點闡述的是幼兒園教育。

(三)學前教育的性質

1.啟蒙性

學前教育是一種為兒童今后發展奠定基礎的啟蒙教育，啟蒙性是學前教育的實質性質。學前教育是國民教育系統的重要組成部分，對于促進個體早期的健康發展、鞏固和提高義務教育質量和效益、提升國民素質、促進教育和社會公平具有重要意義。

2.公益性

學前教育的公益性是指學前教育活動應當尊重社會全體成員的共同利益。堅持教育的公益性是我們教育事業健康發展的基本要求。《中華人民共和國教育法》明確規定"我國教育是一項公益性的事業"，"教育活動必須符合國家和社會公共利益，任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構"。

3.先導性

學前教育是兒童教育的開始，合理的學前教育可以讓兒童的發展有個好的開始，所以具有先導性。要培養出適應未來社會發展的創新型人才，及早進行良好的學前教育，這有利于后續教育的展開。

4.非義務性

我國的學前教育不屬于義務教育的范疇，幼兒去幼兒園接受教育是自愿的而非強制的。家長可以根據孩子和自己的情況，綜合考慮是否送孩子進托兒所或幼兒園以及送孩子進哪所托兒所或幼兒園。

二、幼兒教育機構的產生與發展

(一)幼兒教育機構的產生

1.世界上及時所學前教育機構

羅伯特·歐文是19世紀英國空想社會主義思想家和教育家。他于1816年在蘇格蘭創辦的新蘭納克幼兒學校是英國也是世界上最早的學前教育機構。歐文在1800年接管了蘇格蘭的新蘭納克紡織廠，當時廠里的工人生活非常悲慘，工人每天的勞動時間長達14個小時，而且工資低微，居住條件十分惡劣。歐文認為貧困、擁擠的生活環境導致了人粗野、無知、道德墮落的畸形性格，并且這種環境也會給幼小孩子們的性格帶來惡劣的影響。所以，歐文從接管新蘭納克紡織廠的那24小時開始，便著手改變工廠的環境，以改變人的性格。歐文在改變工廠環境中的重要措施就是實施教育，他希望通過實施教育來改變環境。其主要的教育措施有：為2～5歲的兒童設置游戲場，請熱愛孩子的青年女子擔任保姆，幫助兒童發展良好的體格和品德；為5～10歲的兒童提供免費入小學學習的條件；為10歲以上的童工、青工設立業余學習班；為成人舉辦實用知識講座等。1816年，歐文將以上各種教育形式加以合并，使之成為一個統一的教育機構，正式命名為"新蘭納克性格陶冶館"(也稱"性格形成學院")，而幼兒學校就是其中的一個部門。幼兒學校招收1～6歲的兒童，分為兩部分：1～3歲兒童為一部分，3～6歲兒童為一部分。但是實際上幼兒學校以3～6歲兒童的保育和教育為中心，1816年共招收3～6歲兒童兩百多名。

2.世界上及時所幼兒園

德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽為"幼兒園之父"，他創辦了世界上及時個幼兒園。福祿貝爾認為，教育能發揮幼兒內在的生命力，懷著這樣的教育理念，1837年他在德國勃蘭根堡創辦了一個"保姆養成所"，為了讓保姆們有實習的場所和對象，他集合了村里40名6歲以下的幼兒，同時成立了一所"游戲與作業教育所"。1840年5月的24小時，福祿貝爾在村里的山丘上散步，站在山頂上向下遙望，看到金色的夕陽和樹木上油油的新綠，他突然大叫"有了！就把它叫作兒童的花園(Kindergarten)吧！在這個花園里，幼兒不會受到壓抑，他們可以得到自由的成長，而保姆就是施肥的園丁"。從此以后，福祿貝爾把他的幼教機構正式命名為"幼兒園"。在他的幼兒園里，游戲是幼兒的主要活動，幼兒通過他特制的玩具——"恩物"來學習，得到體力、語言、認識、想象力、創造力等多方面的發展。福祿貝爾創建的幼兒園是及時所真正意義上的幼兒教育機構。之后，幼兒園的名稱被全世界普遍采用，幼兒園迅速傳到歐洲其他國家和美國。

(二)國外幼兒教育機構的發展

進入20世紀以后，隨著現代社會文明的飛速發展，特別是科學技術的發展，生產力大大提高，世界性的競爭加劇。各國為了多出人才，早出人才，普遍重視學前教育。幼兒教育的社會價值和教育價值開始為全社會所認識，從而使幼兒教育機構得到了前所未有的發展。

1.幼兒教育機構數量的增加

隨著現代化生產的發展，幼兒園數量增加很快，尤其是進入小學前一年的教育。如法國、日本、美國、蘇聯等的幼兒園普及很快，入園率都在90％以上。不過，由于各國經濟水平、教育政策、文化傳統、生活習慣等的不同，兒童入園率差別較大，幼兒園發展速度也不相同。

2.幼兒教育機構多樣化

為適應普及幼兒教育的需要，同時也為適應現代社會家長的各種需要，幼兒教育機構的發展越來越多樣化。由私人、國家、團體、企業、教會等開辦了各種幼托機構，在結構、規模、教育目的、教育方法、教育內容等方面各不相同，各有特色，相互競爭，促進了學前教育機構向著形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化的方向發展。如除了全日制、半日制的機構之外，還有季節性、臨時性的入托時間靈活機動的幼兒教育機構，像美國的假日兒童中心、蹦蹦跳跳室，英國的游戲小組等都是這種適應性很強的機構；在辦園目的上也五花八門，有實驗性的、師范性的、家教性的、病殘兒童診斷治療的、訓練某種技能的等。各派幼兒教育理論百花齊放，不同理論主張的幼兒教育機構也都紛紛出現，如福祿貝爾式、蒙臺梭利式、皮亞杰式等的幼兒園。

3.教育質量的提高

這是幼兒教育機構發展的重要標志。由于教師水平的提高是高質量教育的重要條件，因此師資質量就成為影響教育質量提高的重要因素。世界各主要國家如美國、英國、法國、日本等，都將學前教育師資提高到了大專以上水平，并實行專門的教師資格制度。同時，教師教育價值觀的進步，使尊重幼兒，保障幼兒權利，讓幼兒發展，而不僅僅是發展身體或智力的理念，成為世界幼兒教育工作者的共識。這一切使幼兒教育質量的提高有了根本的保障。

4.幼兒教育手段現代化

隨著社會的高速發展，幼兒教育機構中運用了大量的現代化教學手段，社會經濟的發展為幼兒教育機構運用先進的教育手段提供了堅實的物質基礎；科學技術的發展為幼兒教育機構運用先進的教育手段提供了技術上的可能。如幻燈、錄音、錄像、廣播、電視、電影、電子計算機，尤其是網絡的普及促進了幼兒教育手段的發展。這些都為幼兒提供了豐富多樣的刺激，符合他們的年齡特征和認知特點，有利于幼兒的身心發展。