引論：我們?yōu)槟砹?3篇語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、字形

字形方面主要考的就是形近字。做好這類題目，最行之有效的方法就是利用平時(shí)的零散時(shí)間經(jīng)常不斷地練習(xí)。特別值得注意的是，在平時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)別字，因?yàn)樗男蜗嗨疲袝r(shí)音也相近，所以，我們要從它們的形入手，考慮它的含義，從它們的詞義去推斷其字形正確與否。還有一個(gè)捷徑就是熟記《當(dāng)代漢語(yǔ)出版物中最常見的100個(gè)別字》，因?yàn)檫@100個(gè)別字是近10年以來(lái)出錯(cuò)頻率最高的。做到了這些，那么，解答字形一類的題目，就不容易出差錯(cuò)了。

三、近義詞辨析

近義詞的辨析在學(xué)生眼中是很難的。首先看實(shí)詞，實(shí)詞的辨析主要是分析詞義。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：一是從語(yǔ)素上分析。因?yàn)閮蓚€(gè)詞含有的語(yǔ)素，有相同的，也有不相同的，我們?cè)诒嫖鰰r(shí)，一定要重點(diǎn)分析不相同的。二是通過組詞或者找出它們的反義詞來(lái)理解和分析。三是通過分析形聲字的形旁來(lái)辨析。四是注意運(yùn)用排除法，將容易辨析的詞語(yǔ)先行排除，逐漸減少選項(xiàng)。其次看虛詞，虛詞的辨析應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是從句子的關(guān)系入手，選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。二是看句子中的關(guān)聯(lián)詞是否搭配。

四、成語(yǔ)辨析

成語(yǔ)辨析題就從以下八個(gè)方面著手：一是感彩。弄清成語(yǔ)的褒貶性質(zhì)，切莫褒義貶用，也莫貶義褒用。二是成語(yǔ)含義。弄清成語(yǔ)的真正含義，切莫“望詞生義”。三是詞義輕重。弄清詞義的輕重，切莫用詞失當(dāng)。四是一語(yǔ)多用。弄清成語(yǔ)的多層意思，不同語(yǔ)境相同運(yùn)用。五是形容對(duì)象。弄清成語(yǔ)描述的對(duì)象，特定對(duì)象特定描述。六是語(yǔ)體色彩，弄清語(yǔ)體色彩，不同語(yǔ)境不同運(yùn)用。七是搭配恰當(dāng)。弄清短語(yǔ)或句子中搭配的成分，搭配應(yīng)恰當(dāng)，不能相互矛盾。八是合乎習(xí)慣。弄清其在實(shí)際運(yùn)用的使用習(xí)慣，不能違背。總之，成語(yǔ)題的準(zhǔn)確率與積累和經(jīng)驗(yàn)分不開，甚至取決于積累和經(jīng)驗(yàn)。只要注意在平時(shí)里用那些零散的時(shí)間多記就行。

五、病句修改

歷年的高考試題，都不乏語(yǔ)病的檢測(cè)題。《考試說(shuō)明》也明確規(guī)定考生必須學(xué)會(huì)辨析和修改六種病句：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。要做好這類的題目要注意以下幾點(diǎn)。

第一，從考查的題目類型來(lái)看，病句修改的類型有：①對(duì)句子進(jìn)行是否有語(yǔ)病的判斷。②讓考生在原來(lái)的句子上進(jìn)行修改。③判斷題目對(duì)病句的分析正確與否。④讓考生對(duì)病句的修改正確與否進(jìn)行判斷。

第二，我們要具體看一下考查的知識(shí)點(diǎn)。①語(yǔ)序不當(dāng)。定語(yǔ)和中心語(yǔ)倒置，定語(yǔ)置于狀語(yǔ)的位置，狀語(yǔ)置于定語(yǔ)的位置，多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)，主語(yǔ)和賓語(yǔ)倒置，分句的順序顛倒。②搭配不當(dāng)。主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當(dāng)，動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)，定語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)，狀語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)，主語(yǔ)與賓語(yǔ)搭配不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。③成分殘缺。缺主語(yǔ)，缺謂語(yǔ)，缺賓語(yǔ)，缺必要的附加成分，缺少關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，缺介詞。④贅余。主語(yǔ)多余，謂語(yǔ)多余，賓語(yǔ)多余，附加成分多余，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)多余。⑤結(jié)構(gòu)混亂。句式雜糅，語(yǔ)句雜糅。⑥表意不明。指代不明，句子歧義。⑦不合邏輯。自相矛盾，概念交叉，強(qiáng)加因果，多次否定引起混亂。⑧對(duì)應(yīng)不當(dāng)。前面有正反兩面的詞語(yǔ)后面只有一個(gè)方面的詞語(yǔ)。⑨偷換概念。

第三，辨析與修改病句的方法。我們不要求考生死記病句的類型，但一定要學(xué)會(huì)找出病因，并加以治療方可。辨析病句的方法有：①語(yǔ)感審讀法。即對(duì)句子細(xì)致審讀，從感性上覺察語(yǔ)句的毛病。也就是說(shuō)，按習(xí)慣的說(shuō)法審察一下讀起來(lái)是否別扭，如果別扭，那么別扭之處便是病灶。②緊縮法。即先去掉句子的枝葉部分（定、狀、補(bǔ)），剩下句子的主干，看一下主干是否有毛病，主干若無(wú)，再行審視枝葉部分。③造句類比法。即按照原句的結(jié)構(gòu)造一日常用的句子，然后進(jìn)行比較，有無(wú)問題便能一目了然。④邏輯分析法。即從事理上進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。這類病句往往從語(yǔ)法上找不到毛病，所以必須從概念的使用、判斷、推理等方面考慮是否恰當(dāng)，語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。因?yàn)椴【涞谋嫖龀Ｒ耘袛嗾`的客觀題型出現(xiàn)，所以，還要特別留意句子中的介詞、程度副詞、兩面性的詞語(yǔ)、指代性的詞語(yǔ)、否定句和帶有否定意義的詞語(yǔ)、并列短語(yǔ)的句子、句子中的“是”字、特殊短語(yǔ)等等。

修改病句的方法可以用四個(gè)字來(lái)概括，即增（成分殘缺的）、刪（贅余的）、換（用詞不當(dāng)?shù)模⒁疲ㄕZ(yǔ)序不當(dāng)?shù)模５幸稽c(diǎn)必須告訴大家：修改不是再造，修改時(shí)一定不要改變?cè)涞谋疽猓苷{(diào)整的決不增刪，能改動(dòng)一處的決不改動(dòng)兩處，修改也需簡(jiǎn)要、高效。

六、語(yǔ)言連貫題

所謂的“連貫”，指的是在語(yǔ)言表達(dá)方面要讓句子與句子之間的組合與銜接做到話題要同一，句序要合理，呼應(yīng)自然。語(yǔ)言不連貫屬于語(yǔ)病的一種，只是沒有“病”得那樣嚴(yán)重而已。我們只要勤于思考，并按照一定的規(guī)則對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，語(yǔ)句就會(huì)變得簡(jiǎn)明、通順。這類題型的能力層次為D級(jí)，屬于較高層次的“應(yīng)用”類，它的知識(shí)點(diǎn)較為隱蔽，因而做起來(lái)比語(yǔ)病修改要困難一些。

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2.教學(xué)方式方法問題

許多教師沉不下來(lái)心來(lái)研究教學(xué)方式方法，教學(xué)實(shí)踐中也不注意分析總結(jié)，形不成自己的教學(xué)風(fēng)格，往往傾向于一些時(shí)髦的教學(xué)理念，并不斷更新教學(xué)手段，花樣翻新，語(yǔ)文教學(xué)被各種花樣思潮所左右，脫離了以語(yǔ)言活動(dòng)為中心的教學(xué)宗旨，不認(rèn)認(rèn)真真地研究文本，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間就在這樣浮于表面的課堂教學(xué)形式中流逝了。

3.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

當(dāng)下提倡人文教育，這是對(duì)的，但不能走極端，同時(shí)也不能過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，從而走上另一個(gè)極端。在當(dāng)前的教學(xué)中，許多教師強(qiáng)調(diào)人文性就搞自由主義，隨意地解讀文本，追逐時(shí)尚，給予學(xué)生過多的自，一節(jié)課下來(lái)，看著熱鬧，學(xué)生們卻沒有多大收獲，特別是在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面，難有積累，這是造成初中生語(yǔ)文能力差的一個(gè)重要原因。而一些教師則過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，教學(xué)方式僵化，花大量時(shí)間灌輸文章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義，煩瑣的分析不僅使學(xué)生昏昏欲睡，也不利于學(xué)生在整體上把握文章要表達(dá)的真正含義，使學(xué)生見木不見林，失去了語(yǔ)文教學(xué)的真正意義。這樣的教學(xué)方式不僅效率低下，同時(shí)還有可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，“興趣是最好的老師”，失去了興趣的學(xué)習(xí)無(wú)論如何效果也不會(huì)好到哪里去。

二、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一些建議

重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感教育和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水融。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是提高語(yǔ)文素養(yǎng)，但無(wú)論何時(shí)，無(wú)論教學(xué)怎樣改革，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)永遠(yuǎn)是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在當(dāng)下唯分?jǐn)?shù)論的大環(huán)境中，我們不可能做到完全不考慮分?jǐn)?shù)，兩者似乎看起來(lái)是矛盾的，但仔細(xì)思考，這還是基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的原因。如果不那么浮躁，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，以語(yǔ)言為中心，明確教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，那么語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的功力肯定會(huì)穩(wěn)步提高。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的提高會(huì)有利于對(duì)整篇文章的理解，而在整體上把握了文章要表達(dá)的要義反過來(lái)更有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，如其中的重點(diǎn)字詞只有在通篇考慮的情況下才能把握其正含義。只有在對(duì)文章真正要表達(dá)的意思理解了才能去談人文性，才能理解作者在寫作文章時(shí)的感受與情懷，這種感同身受的感覺是每一個(gè)作者在寫作文章所想要達(dá)到的預(yù)期效果。

三、培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的熱愛

語(yǔ)文課堂是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的重要渠道。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，但對(duì)于整個(gè)中華民族來(lái)說(shuō)語(yǔ)言是一個(gè)民族文化的載體，語(yǔ)文教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過程中，感受到語(yǔ)文的魅力及語(yǔ)言背后的智慧，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的文化認(rèn)同感、自豪感和敬畏感，這是語(yǔ)文人文性的重要體現(xiàn)。有了對(duì)母語(yǔ)熱愛和敬畏，學(xué)生在讀和寫的時(shí)候?qū)?huì)更加認(rèn)真，語(yǔ)文基礎(chǔ)的提高也會(huì)更快。

篇3

    學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都需要努力。學(xué)好語(yǔ)文確實(shí)需要提高基礎(chǔ)知識(shí)水平。問題在于怎樣努力,怎樣提高。做好什么事都有個(gè)方法問題。比如學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),要努力的就不單是學(xué)好課文上的字詞,更不單是背好書上的段意,等等,關(guān)鍵的是要平時(shí)多讀書,多練筆,多思考,“基礎(chǔ)知識(shí)”嘛,就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)的。當(dāng)你積累的知識(shí)到了一定廣度和深度的時(shí)候,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平自然提高了。

    但是,這里想說(shuō)的是,現(xiàn)在面臨的不僅是學(xué)習(xí)方法問題,更主要的是學(xué)習(xí)心理策略問題。你給自己貼了一個(gè)消極的標(biāo)簽。它會(huì)產(chǎn)生消極的自我心理暗示,真的讓你如此下去。心理暗示很厲害,一個(gè)人經(jīng)常暗示自己是怎樣的人,就越來(lái)越是怎樣的人。心理學(xué)上這叫“標(biāo)簽效應(yīng)”。 所以,建議你給自己換個(gè)好標(biāo)簽。不妨這樣想:只要講究方法、持之以恒,我的語(yǔ)文水平會(huì)提高的。如此形成一個(gè)積極的自我心理暗示,你逐漸就會(huì)成為一個(gè)語(yǔ)文水平較高的人。多一份自信心,你也就會(huì)有更大的發(fā)展的機(jī)會(huì)。

    此外,要注意用腦科學(xué)。連續(xù)開夜車,白天就會(huì)注意力分散,得不償失;課間不去休息活動(dòng),下節(jié)課也容易走神兒。所以,該睡要睡好,該玩要玩好,也會(huì)讓你注意力集中呢!

篇4

一、實(shí)用性策略

語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提條件。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以實(shí)用性為中心實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將那些使用頻率高的基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這些知識(shí)的意思，并通過競(jìng)賽、游戲等形式加深學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的印象，也可創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生有運(yùn)用這些知識(shí)的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)。在新課標(biāo)教材中，初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大致可分為五類，分別是：（1）詞語(yǔ)；（2）短語(yǔ)成分；（3）常用修辭；（4）單句成分；（5）二重復(fù)句。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)善于將基礎(chǔ)知識(shí)歸納為以上幾種內(nèi)容，并有重點(diǎn)、有策略地引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生記憶，確保學(xué)生能熟練記憶并靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)性策略

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長(zhǎng)期影響，很多初中語(yǔ)文教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，仍然沿用以往的圈點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，硬性要求學(xué)生死記硬背以實(shí)現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強(qiáng)化背誦的方式過于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細(xì)意思，而且還對(duì)句子的特點(diǎn)有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實(shí)踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以更主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

篇5

不少初中語(yǔ)文教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，很容易陷入了兩難的狀態(tài)，雖然能注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程，但教學(xué)手段卻十分單調(diào)，課堂氣氛很沉悶，缺乏一定的深度，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。他們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，往往就是直接運(yùn)用多媒體來(lái)將基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容投影出來(lái)，讓學(xué)生做好筆記，或者在課堂上記住，就基本上是完成任務(wù)了。他們認(rèn)為這樣學(xué)生可以在考試中運(yùn)用就行，無(wú)需更深入地與學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探究。學(xué)生在這個(gè)過程中就會(huì)覺得枯燥無(wú)味，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。例如有的初中語(yǔ)文老師在教“引號(hào)”的五種常見用法時(shí)就直接用投影儀將知識(shí)點(diǎn)“表引用、表諷刺或否定（反語(yǔ)）、表特定稱謂、表強(qiáng)調(diào)或著重指出、表特殊的含義”等等投放出來(lái)，讓學(xué)生抄好筆記就算了，并沒有舉例子或者以其他的方式讓學(xué)生可以更好地理解。

（二）教學(xué)過于以教師為主，缺乏對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)程度的把握

有些初中語(yǔ)文教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)上課，并不了解本班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)程度的把握，使他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)總是無(wú)法讓學(xué)生有效地將新的知識(shí)內(nèi)容融入在已有的知識(shí)體系中，不能實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越難，也越來(lái)越不感興趣了。例如，有的初中語(yǔ)文教師在教學(xué)“以敘述為主的表達(dá)方式”的知識(shí)內(nèi)容，當(dāng)講到“以事物或觀察的空間順序記敘”的幾種方式時(shí)，由于不去了解學(xué)生到底對(duì)這方面掌握的基礎(chǔ)是怎樣的，就直接講“倒敘和插敘”，并沒有向?qū)W生解釋清楚他們的概念和作用，沒有向?qū)W生說(shuō)明白“倒敘”是先寫結(jié)局，再追述順序敘述事情經(jīng)過；也沒有講清楚“插敘”是暫時(shí)中斷中心事件的敘述，插入相關(guān)的另一事情的敘述，作用是對(duì)緣由做補(bǔ)充，對(duì)人物做介紹。這就使得學(xué)生對(duì)這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握參差不齊，部分學(xué)生還停留在一知半解中。

二、初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性

（一）初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)

初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是由多個(gè)方面組成的，分別有文學(xué)知識(shí)、漢語(yǔ)知識(shí)和文體知識(shí)。其中就囊括了語(yǔ)音、漢字、短語(yǔ)、句子、一般的文體知識(shí)、基本課文所涉及到的作家和作品內(nèi)容。這在語(yǔ)文知識(shí)體系中就處于奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有著不可或缺的重要價(jià)值。因此教好基礎(chǔ)知識(shí)是初中語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)。教師將這些內(nèi)容教好，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，發(fā)揮他們?cè)谡n堂中的主體參與性。

（二）初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)的踏板

初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)涉及到了很多關(guān)于為人處世、道德行為和品德人格的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到潛移默化的影響和感染，有助于他們健全人格、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于有些教師認(rèn)為這些基礎(chǔ)知識(shí)過于廣泛和趣味性的缺乏，他們往往會(huì)忽略初中基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中未有真正地理解其中的奧秘和耐人尋味的意蘊(yùn)，忽視了初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)人素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

三、初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的策略

（一）靈活地運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意

對(duì)于初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持求知欲望和好奇心，能夠積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的過程中，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以深入淺出地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，而不是抽象地理解。例如，使用分析法。當(dāng)教到新概念的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生熟記概念，而要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上把握新內(nèi)容。如在給學(xué)生講議論文的特點(diǎn)時(shí)，講到一些論證方法，例證法、引證法和喻證法時(shí)，除了解釋清楚“例證法”是指運(yùn)用典型事例說(shuō)明觀點(diǎn)，還通過分析課文《理想的階梯》中所列舉的愛迪生、魯迅、巴爾扎克等例；講明白“引證法”是指引用經(jīng)典或名言、諺語(yǔ)等證明論點(diǎn)，并分析課文《畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步》中引用了達(dá)爾文、黑格爾、戴維、歌德等名人的話。同時(shí)也要辨析清楚“喻證法”是指借助形象的比喻來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)，并舉例分析課文《批評(píng)與自我批評(píng)》是用“打掃衛(wèi)生”、“洗臉”來(lái)比方的。這就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可更清晰地掌握概念。

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Chinese Basic Knowledge Accumulation Method Analyse

WANG Zhibo

(Panjin No.2 Middle School, Panjin, Liaoning 124000)

AbstractLanguage based on the accumulation of knowledge in language learning plays a vital role in teacher supervision and proper guidance in time is necessary. Sustained accumulation of basic knowledge to help students improve their performance in terms of language, there is no doubt the kind of effective practices.

Key wordslanguage; basic; method

學(xué)習(xí)在于勤奮，知識(shí)在于積累。少了這兩點(diǎn)，想取得優(yōu)異的成績(jī)是很困難的。對(duì)懶惰而又沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生而言，教師的及時(shí)督促與正確指導(dǎo)是十分必要的。持之以恒地幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)他們提高語(yǔ)文成績(jī)而言，毫無(wú)疑問是種行之有效的做法。那么，究竟應(yīng)該怎樣幫助并帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累呢？

1 聚沙成塔

人們都懂得聚沙成塔，集腋成裘道理。荀子在《勸學(xué)》篇中也說(shuō)道：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”這都說(shuō)明要有所成就離不開點(diǎn)滴知識(shí)的積累。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的積累，可以從以下幾個(gè)方面著手的：一是時(shí)間上；二是空間上；三是內(nèi)容上。

時(shí)間上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行積累。例如，路上可以背一背古詩(shī)文，看電視或閱讀中可以糾正一下錯(cuò)別字或是積累一些文化常識(shí)，晨讀時(shí)間可以讀背課文。特別是上課預(yù)備鈴后的兩分鐘，完全可以用來(lái)背誦一段高考必背的古詩(shī)文。任課教師或課代表認(rèn)真組織學(xué)生背誦，這樣既可幫助學(xué)積累鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又遏制了一些同學(xué)課前說(shuō)話、打鬧等不良習(xí)慣。在幫助學(xué)生改掉缺點(diǎn)的同時(shí)又培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

空間上，可以利用學(xué)習(xí)園地、墻報(bào)、班報(bào)或者黑板一角。以黑板一角為例，每日寫上一些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在不經(jīng)意間就會(huì)看到，無(wú)意識(shí)中就記住了這些知識(shí)。

內(nèi)容上，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，只要遇到新知識(shí)點(diǎn)就講給學(xué)生。更重要的是要有計(jì)劃的幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在課前安排學(xué)生講一個(gè)成語(yǔ)。要講出它的出處及相關(guān)的成語(yǔ)故事，然后講解它的意思及用法，最后用該成語(yǔ)造個(gè)句子。文言文常見的120個(gè)實(shí)詞以及18個(gè)虛詞，課上遇到一個(gè)就講解一下并加以強(qiáng)化。詩(shī)詞賞析亦是如此。點(diǎn)滴知識(shí)匯成細(xì)流，涓涓細(xì)流形成江河。只要堅(jiān)持不懈，終會(huì)匯成知識(shí)的海洋。

2 化整為零

對(duì)于大篇幅的古文背誦或者需集中大量時(shí)間才能攻克的知識(shí)點(diǎn)，可以采取化整為零的方法各個(gè)擊破。如高考復(fù)習(xí)中的古詩(shī)文背誦、詩(shī)詞賞析、成語(yǔ)辨析及運(yùn)用和古文中的120個(gè)實(shí)詞及18個(gè)虛詞的運(yùn)用等，集中突擊復(fù)習(xí)，總結(jié)規(guī)律是一種有效的辦法。可是，如果學(xué)生平時(shí)沒有注重相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，那么在集中突擊復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)遇到困難，因而極易產(chǎn)生厭倦畏難情緒。要是把這些知識(shí)點(diǎn)科學(xué)合理的分散安排在高一及高二的晨讀或自習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，事先加以強(qiáng)化鞏固，那么在高三的高考復(fù)習(xí)中就會(huì)取得事半功倍的效果。以成語(yǔ)辨析及運(yùn)用為例，高考涉及成語(yǔ)400余條，可將其化整為零。教師每天利用課前的幾分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)幾條成語(yǔ)，先要求同學(xué)齊讀成語(yǔ)的解釋及正確的例句，然后聽寫成語(yǔ)，最后強(qiáng)化易錯(cuò)成語(yǔ)。這樣，降低了難度，消除了學(xué)生的畏難情緒，在教師的鼓勵(lì)督促下一步一步地走向成功。

同一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，差異性較大，那么可以將這個(gè)集體化整為零。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其分成若干小組，然后有針對(duì)性地督促他們積累相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在每次階段考試后要對(duì)學(xué)生的答卷情況做細(xì)致的分析，具體落實(shí)到每道小題的得分以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上。根據(jù)學(xué)生的具體失分情況，做分析，之后，督促其進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，以彌補(bǔ)其知識(shí)點(diǎn)的缺陷。例如，對(duì)于六科總分排名靠前而語(yǔ)文單科成績(jī)靠后的同學(xué)，筆者就安排他們負(fù)責(zé)批改雙周測(cè)驗(yàn)試卷或平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)；對(duì)于名句填空得分最低的幾名同學(xué)，則安排他們批改每周的古詩(shī)文默寫。直到下一次階段考試成績(jī)分析結(jié)果出來(lái)后，根據(jù)學(xué)生失分情況再作調(diào)整。對(duì)于極個(gè)別情況，也要盡力為其想一些解決辦法。

3 循序漸進(jìn)

基礎(chǔ)知識(shí)的積累要有規(guī)劃，要注重知識(shí)的整體性與聯(lián)系性，由淺入深，循序進(jìn)。

仍以古詩(shī)文背誦為例，筆者先要求學(xué)生齊讀、抄寫，再要求他們背誦、默寫；先解決簡(jiǎn)單的，后攻克繁難的；先解決初中的，后完成高中的。對(duì)于遼寧高考考試說(shuō)明推薦背誦的64篇古詩(shī)文，高二下學(xué)期課程結(jié)束后，筆者將這64篇古詩(shī)文按教材先后順序排版、打印，下發(fā)給學(xué)生。利用晨讀或者課前5分鐘時(shí)間，先由教師范讀，再與學(xué)生共同校對(duì)，然后學(xué)生齊讀。課后學(xué)生自己抓時(shí)間背誦，先易后難，自主選擇適合自己的篇目背誦。每周完成一定量的背誦任務(wù)，短篇限2―4篇，長(zhǎng)篇可以選1、2段。每周固定一節(jié)課檢查學(xué)生的完成情況，要求學(xué)生逐一過關(guān)，教師認(rèn)真記錄。在這節(jié)課中，學(xué)生在完成背誦任務(wù)的同時(shí)還要將所背誦的內(nèi)容先抄寫一遍，然后再默寫一遍，以確保學(xué)生有所收獲。下課時(shí)將所寫內(nèi)容上交，有專門負(fù)責(zé)的同學(xué)進(jìn)行批改、評(píng)分，最后交給教師復(fù)查。當(dāng)學(xué)生的背誦任務(wù)完成三分之二以后，教師利用每節(jié)語(yǔ)文課前的幾分鐘時(shí)間再次帶領(lǐng)學(xué)生齊讀這些古詩(shī)文（按背誦材料先后順序，每日定量），讀后，要求能背誦下來(lái)的同學(xué)默寫，其余同學(xué)可以抄寫。寫完由同座互相批改，之后上交，再由專門負(fù)責(zé)的同學(xué)進(jìn)行復(fù)查、評(píng)分，最后仍交給教師抽查。背誦任務(wù)完成之后，將這64篇古詩(shī)文重新排序打印下發(fā)，按篇幅長(zhǎng)短組合，列入晨讀計(jì)劃，以利于進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。

只要把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)規(guī)律，注重其內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際去安排，循序漸進(jìn)去做，是會(huì)取得效果的。

4 持之以恒

篇7

從近幾年高考語(yǔ)文的實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)所占的分值越來(lái)越大，并且題型也在不斷增加，與此同時(shí)，很多學(xué)生語(yǔ)文考試不理想，都是由于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，并且掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的解題技巧，是提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平的一個(gè)重要途徑。

一、字形辨析

在這一方面所要進(jìn)行考察的主要就是形近字。要將這類題目做好，其最有效的方法是關(guān)注和字音題相類似的字，進(jìn)行不斷練習(xí)與積累。應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)就是，在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中比較容易出現(xiàn)的錯(cuò)別字，由于其字形比較相似，并且有些字音也比較相近，因此，要從其字形來(lái)著手，對(duì)其含義進(jìn)行考慮，從其含義來(lái)對(duì)其字形的正確性進(jìn)行推斷，從而加強(qiáng)記憶。此外，還可以熟記《當(dāng)代漢語(yǔ)出版物中最常見100個(gè)錯(cuò)別字》，這里面的100個(gè)錯(cuò)別字都是近些年各類高考中出錯(cuò)較多的，將這些字記住，字形這一類題目就很容易掌握了。比如說(shuō)在2013年福建卷中，有這樣一道試題：“我曾在圖書館里看到過《莫扎特作品集》，卷帙浩煩的杰作整理摞滿整整一大書架……”這道題目中，讓學(xué)生找出句子中的錯(cuò)字，這實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生字形的考察，從“卷帙浩煩”的詞義我們可以理解到，這里所說(shuō)的“fan”應(yīng)當(dāng)是很多的意思，這樣我們就很容易發(fā)現(xiàn)其中的“煩”字錯(cuò)誤，并且能夠很容易想到是這個(gè)“繁”字。

二、近義詞及成語(yǔ)辨析

在學(xué)生看來(lái)，近義詞辨析是很難的一個(gè)部分。首先是實(shí)詞的辨析，對(duì)實(shí)詞進(jìn)行辨析，主要就是對(duì)其詞義進(jìn)行分析，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，從語(yǔ)素上進(jìn)行分析；第二，利用組詞或者是將其反義詞找出來(lái)進(jìn)行分析；第三，對(duì)形聲字形旁來(lái)進(jìn)行分析；第四，利用排除法，先將容易辨析詞語(yǔ)排除，使選項(xiàng)減少。其次是虛詞的辨析，主要包括兩點(diǎn)：第一，從句子關(guān)系入手；第二，從句子中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配入手。

對(duì)于成語(yǔ)辨析，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)入手：第一，成語(yǔ)感彩，要能夠弄清楚詞語(yǔ)的褒貶性質(zhì)，防止錯(cuò)用；第二，成語(yǔ)含義，要弄明白成語(yǔ)的真正含義；第三，注意詞義的輕重；第四，一詞多用，要清楚一個(gè)詞語(yǔ)所包含的多層意思，根據(jù)不同語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行運(yùn)用；第五，運(yùn)用對(duì)象要合理；第六，搭配得當(dāng)，對(duì)于不同句子要用不同詞語(yǔ)進(jìn)行搭配，從而保持一致；第七，與日常習(xí)慣相符。做到以上這幾點(diǎn)，就能夠?qū)⒃擃}型較好解決。

還是以2013年福建卷的高考題目為例，其中有這樣一道題目“威尼斯是一座搖曳多姿的城市，瀉湖里夢(mèng)幻般的流動(dòng)的水波（ ）著它，將它浸泡在（ ）的光影里，清晨的霧氣……恰如一位絕美佳人隨性更換著（ ）的霓裳。”讓學(xué)生選擇適當(dāng)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行填空，該題主要是考察近義詞之間的辨析，題目中所給的選項(xiàng)有：A.蕩漾 變幻莫測(cè) 出人意料；B.簇?fù)?變幻莫測(cè) 風(fēng)格迥異；C.簇?fù)?千變?nèi)f化 出人意料；D.蕩漾 千變?nèi)f化 風(fēng)格迥異。對(duì)于這道題目，可以先利用排除法，將A項(xiàng)與D項(xiàng)排除，因?yàn)槭幯竺媸遣荒芙淤e語(yǔ)的，在另外兩項(xiàng)中，出人意料與風(fēng)格迥異的意思相近，但出人意料在此處程度太重。故此得出答案B。

三、病句的修改

從近些年的高考題目來(lái)看，在病句修改上主要包括以下幾種：語(yǔ)序及搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、成分殘缺或者贅余、不符合邏輯以及表意不明。

病句的修改主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：1.增加句子中的殘缺部分；2.刪除句子中的贅余之處；3.將用詞不當(dāng)之處換掉；4以及對(duì)語(yǔ)序不當(dāng)之處進(jìn)行移動(dòng)。在修改時(shí)要注意不能變動(dòng)句子的原意，盡可能簡(jiǎn)單地進(jìn)行修改。

在2013年福建語(yǔ)文卷中，有這樣一道題目：“亞馬遜……，亞馬遜森林正在經(jīng)歷向生物物理紊亂過渡，……的主要原因。”在這道題目中，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的句子，并且進(jìn)行改正。從這段話中，很明顯可以看出“亞馬孫森林正在經(jīng)歷向生物物理紊亂過渡”這句存在錯(cuò)誤，一方面從語(yǔ)感上可以感覺出來(lái)，另外對(duì)句子進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)“過渡”與“經(jīng)歷”意思重合。另外，過渡后面缺少賓語(yǔ)，要加上“的過程”，所以改法就是將“經(jīng)歷”去掉，在過渡后加“的過程”。

四、語(yǔ)言連貫題

這類題型在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中算是最難的一種。該種題型是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，讓學(xué)生根據(jù)所給出句子來(lái)組合成一段話。在解決這類題目時(shí)，學(xué)生要首先注意話題的一致，第二是注意行文上要前后互相照應(yīng)，第三是要注意格式上保持一致，第四是要保持分承對(duì)應(yīng)性；第五是要保證事理上的邏輯性，從而將這類題目較好解決。

比如在2012年福建省語(yǔ)文高考中，有這樣一道題目：“依此填入下面這段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）。當(dāng)年國(guó)語(yǔ)課本定位極為明確：

①收現(xiàn)代文明

②從而博納多種價(jià)值以及寬容各種思想

③繼承傳統(tǒng)價(jià)值

④不以強(qiáng)橫的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)桎梏學(xué)生

⑤以母語(yǔ)教育為本”

所給出的選項(xiàng)為：A.⑤③①④② B.⑤③④②① C.④②⑤①③ D.④②①⑤③。根據(jù)句子之間的承接關(guān)系，可以知道，第一句不會(huì)是②，根據(jù)事理上的邏輯關(guān)系，③應(yīng)當(dāng)位于①之前，將C、D兩項(xiàng)排除。根據(jù)語(yǔ)感以及關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的關(guān)系，可知②應(yīng)位于④之后，因此得到答案A。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在復(fù)習(xí)過程中要對(duì)其加強(qiáng)復(fù)習(xí)力度，并且要指導(dǎo)學(xué)生采取有效方法來(lái)進(jìn)行解題，從而將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平提高。筆者希望本文所闡述有關(guān)內(nèi)容對(duì)廣大語(yǔ)文教育工作者有一定幫助，從而使學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平得以提高。

參考文獻(xiàn)

篇8

二、探索互動(dòng)型課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

新課程要求體現(xiàn)自主、探究、合作。因此我在教學(xué)中嘗試互動(dòng)型課堂教學(xué)模式，即小班化課堂教學(xué)研究.精心設(shè)計(jì)每一堂課，如果能通過“畫一畫，演一演，賽一賽”的課，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以求學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，我時(shí)而以讀代講，讀文自悟;時(shí)而鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，滔滔不絕;時(shí)而以欣賞、傾聽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……同時(shí)，把握好課堂調(diào)控，努力克服課堂紀(jì)律渙散的局面，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

三、“抓兩頭，顧中間”，強(qiáng)化過關(guān)

為了繼續(xù)鞏固語(yǔ)文成績(jī)，本學(xué)期仍然在做好優(yōu)生的培養(yǎng)，提高優(yōu)秀率和抓好學(xué)困生，努力提高合格率的同時(shí)兼顧中間生。讓優(yōu)生“吃好、吃飽”，讓差生學(xué)習(xí)有興趣，能變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。每個(gè)單元都進(jìn)行了考試，抓好各單元的過關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過關(guān)。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間，可成績(jī)卻不錯(cuò)，這是為什么呢?我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過于是學(xué)習(xí)方法的革命。俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴功”。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊(duì)課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，專心聽課，及時(shí)作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到禮拜天再重新溫固知識(shí)。老師只有經(jīng)常督促，學(xué)生才能堅(jiān)持，一旦學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)方法，這將終身受益。

篇9

我們教的是語(yǔ)文，所學(xué)的知識(shí)是螺旋形上升，層層遞進(jìn)的，有些知識(shí)不復(fù)習(xí)學(xué)生也是會(huì)的，因此我們可以給總復(fù)習(xí)做一個(gè)大大的減法，把基礎(chǔ)知識(shí)分為五部分進(jìn)行復(fù)習(xí)：字音復(fù)習(xí)、字詞復(fù)習(xí)、句子復(fù)習(xí)、標(biāo)點(diǎn)復(fù)習(xí)、課文復(fù)習(xí)。

第一部：字音復(fù)習(xí)——三輪復(fù)習(xí)法。字音復(fù)習(xí)以本為本，適度拓展。主要復(fù)習(xí)第12冊(cè)教材中出現(xiàn)的易錯(cuò)的字音和多音字。易錯(cuò)的字音和多音字通常采用三輪復(fù)習(xí)法。第一輪，按單元整理歸類在復(fù)習(xí)本上；第二輪，生生互測(cè)；第三輪，過關(guān)檢測(cè)。不過關(guān)的學(xué)生要強(qiáng)化復(fù)習(xí)到過關(guān)為止。

第二部：字詞復(fù)習(xí)——四種方法。字詞主要復(fù)習(xí)易錯(cuò)字、同音字、形近字、看拼音寫詞語(yǔ)、帶點(diǎn)字解釋、詞的感彩、詞語(yǔ)邏輯歸類、關(guān)聯(lián)詞。

方法一：搜集錯(cuò)字。把學(xué)生容易寫錯(cuò)的字整理在一起，強(qiáng)化練習(xí)，利用早讀課、語(yǔ)文課前的2分鐘反復(fù)讀。如：“戶樞不蠹”中的“蠹”。

方法二：詞串復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)一個(gè)字等于復(fù)習(xí)一串字。例如：《煙臺(tái)的海》中“峻”是個(gè)生字，復(fù)習(xí)時(shí)就可以復(fù)習(xí)一串字：俊、峻、駿、竣，這幾個(gè)字分別讓學(xué)生組詞。

方法三：堅(jiān)持默寫。每天堅(jiān)持5-10分鐘默寫，默寫內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生情況而定：詞語(yǔ)、帶點(diǎn)字意思、課義默寫。老帥要想方設(shè)法，一切從輕負(fù)高效出發(fā)。

方法四：鞏固方法。要分清詞語(yǔ)的感彩首先要弄懂詞語(yǔ)的意思，還要結(jié)合一定的語(yǔ)境來(lái)辨別。結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)，鞏固一下即可

第三部：句子復(fù)習(xí)——三大策略

策略一：主次分明。擴(kuò)句與縮句、反問旬與陳述句互改，雙重否定句與肯定句互改，把字句與被字句互改稍作練習(xí)即可。轉(zhuǎn)述句、仿例造句、修改病句、綜合修改要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。幫助學(xué)生回顧方法，并加以練習(xí)鞏固。

策略二：重拳出擊。每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生掌握句子練習(xí)的程度都不一樣。要根據(jù)學(xué)生個(gè)別的差異有針對(duì)性地進(jìn)行集中復(fù)習(xí)。

策略三：以賽促練。在進(jìn)行單項(xiàng)的句式復(fù)習(xí)后，我們一般會(huì)采取競(jìng)賽的方式，進(jìn)行綜合性的句式練習(xí)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到成功的快樂。

篇10

二、比較分析法

這是對(duì)不同項(xiàng)目的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比或者對(duì)于同一知識(shí)的不同方面進(jìn)行比較分析，從而認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)間的異同點(diǎn)的方法。

這種方法適用于相似而又容易混淆的知識(shí)，或者不同種類而有共同點(diǎn)的知識(shí)。例如：語(yǔ)法知識(shí)中的主謂短語(yǔ)作賓語(yǔ)的句子與兼語(yǔ)句的比較分析，修辭知識(shí)中的“借喻”與“借代”的比較分析等。運(yùn)用這種方法，首先要明確知識(shí)點(diǎn)之間要有可比之處；其次要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，認(rèn)真找出相異點(diǎn)和相同點(diǎn)，教師只作必要的啟發(fā)；第三要善于從個(gè)別到一般，認(rèn)識(shí)規(guī)格規(guī)律性的知識(shí)。這種方法通過鑒別同中之異和異中之同，可以化難為易，加深理解，鞏固記憶。

三、分合練習(xí)法

這是為了掌握那些側(cè)重于提高語(yǔ)文實(shí)踐能力的知識(shí)而運(yùn)用得最多、最靈活的方法。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，編在每課書后面的練習(xí)題都是零散的語(yǔ)文知識(shí)，都要通過單項(xiàng)練習(xí)來(lái)掌握；其他偏于感性的漢語(yǔ)知識(shí)，如認(rèn)讀生字、解釋詞語(yǔ)、分析句式、辨別修辭方法等，也多數(shù)通過單項(xiàng)練習(xí)來(lái)完成。從教學(xué)形式來(lái)看，練習(xí)可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以結(jié)合進(jìn)行。有先講后練，有先練后講，有邊講邊練，也有整堂的練習(xí)課。一般來(lái)講，新接受的知識(shí)宜單項(xiàng)練習(xí)、分散練習(xí)；積累到一定的程度以后，就應(yīng)該安排綜合練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)要講究質(zhì)量，追求實(shí)效，不加重師生的負(fù)擔(dān)。

篇11

一、整體認(rèn)識(shí)分析語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系

小學(xué)階段學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了各種語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但并沒有系統(tǒng)地對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系有整體的認(rèn)識(shí)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)帶來(lái)困難。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)由漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)以及文學(xué)知識(shí)三部分構(gòu)成。漢語(yǔ)知識(shí)包括拼音、漢字、詞、短語(yǔ)、句子以及修辭等內(nèi)容；文體知識(shí)包括議論、說(shuō)明、記敘、書信等各種文體的知識(shí)；文學(xué)常識(shí)包括教材涉及的作家作品信息。教師可以把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的分類按照網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的形式進(jìn)行歸類，讓學(xué)生清晰地把握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這便于他們對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

二、漢語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)方法與策略分析

1.鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積累字詞

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文在生活中幾乎無(wú)處不在，路邊商店、電視廣告、手機(jī)新聞等等，學(xué)生在日常生活中接觸的事物都是用文字表達(dá)的，對(duì)于遇到的不認(rèn)識(shí)的生字、生詞或者不常見的用法，要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記下來(lái)，形成積累本，有閑暇時(shí)間便復(fù)習(xí)。這不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的探索能力，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，生活中那不經(jīng)意的一瞥可能比反復(fù)死記硬背效果要好得多。

2.在課外閱讀中積累字詞

初中生基本都有課外閱讀的習(xí)慣，根據(jù)個(gè)人喜好不同、品位不同，閱讀內(nèi)容千差萬(wàn)別，但是都屬于語(yǔ)文閱讀的一部分。例如《讀者》《意林》這種雜志在中學(xué)生之家很受歡迎，我們鼓勵(lì)學(xué)生在讀課外讀物的同時(shí)，要學(xué)會(huì)利用工具書，對(duì)于不懂的字詞或者感到作者寫的內(nèi)容難以理解，要及時(shí)向他人請(qǐng)教，及時(shí)領(lǐng)悟生僻字詞的意思，加深印象并記憶。

3.課堂上對(duì)字詞做重點(diǎn)解讀

在初中階段，很多教師開始不再重視生字生詞等基本教學(xué)內(nèi)容，僅僅告訴學(xué)生怎么讀后便不再理會(huì)，這都是錯(cuò)誤的做法。教師不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣讀，還要教會(huì)學(xué)生這個(gè)字的常用詞組，最終以在作文中能流暢運(yùn)用為最終目的。

三、文體知識(shí)的教學(xué)方法與策略分析

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，首先要明確不同文體之間的區(qū)別，記敘文是講述故事，需要學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，通過上下文聯(lián)系與綜合分析，掌握記敘文要點(diǎn)；散文的要點(diǎn)是形散神不散，在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意概括文章主題，通過品味散文的語(yǔ)言、分析其表現(xiàn)手法得出文章脈絡(luò)，進(jìn)而明白作者要表達(dá)的核心是什么；議論文則有明確的論點(diǎn)論證過程。其次，通過模仿與練習(xí)，掌握各種文體的寫作方法，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，模仿一些著名作家的作品是一種不錯(cuò)的寫作方式，在總結(jié)出自己的作品優(yōu)缺后，開始寫出自己風(fēng)格的文章。

四、文學(xué)常識(shí)的教學(xué)方法與策略分析

文學(xué)常識(shí)只有廣泛的閱讀與記憶才能不斷積累。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，考試要求的文學(xué)常識(shí)內(nèi)容并不多，但是從語(yǔ)文知識(shí)積累的角度來(lái)說(shuō)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，要盡可能多地閱讀、廣泛地涉獵文學(xué)常識(shí)，因?yàn)榈搅烁咧幸院蟾骺频膶W(xué)習(xí)壓力驟然增大，學(xué)生很難會(huì)有大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀。積累文學(xué)常識(shí)具體來(lái)說(shuō)有很多技巧：

1.列表法

文學(xué)常識(shí)數(shù)量龐大，但如果將積累的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行列表分類，便可以使雜亂的文學(xué)常識(shí)變得一目了然，進(jìn)而化難為易。例如，中國(guó)文學(xué)史上有很多“第一”，我們可以把這些“第一”統(tǒng)計(jì)出來(lái)：第一部神話集《山海經(jīng)》、第一部詩(shī)歌總集是《詩(shī)經(jīng)》、第一部紀(jì)傳體通史《史記》，這樣集中記憶，文學(xué)常識(shí)變得簡(jiǎn)單。

2.比較法

文學(xué)常識(shí)有很多知識(shí)點(diǎn)較為相似，學(xué)生很容易記混，對(duì)于這種知識(shí)點(diǎn)，我們不妨迎難而上，把相似的內(nèi)容歸納到一起，比較分析它們的不同特征，進(jìn)行分辨訓(xùn)練。例如，書法四體：楷、草、隸、篆；文房四寶：筆、墨、紙、硯；秀才四藝：琴、棋、書、畫。這些文學(xué)常識(shí)之間有著明顯區(qū)別，學(xué)生經(jīng)過比較便知。

篇12

當(dāng)我們站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景下審視當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)社會(huì)大力弘揚(yáng)知識(shí)創(chuàng)新，社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越依賴大量知識(shí)信息的大氛圍中，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻依舊沿襲著近百年來(lái)的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的疏離的現(xiàn)象愈來(lái)愈重。對(duì)此情況，語(yǔ)文教學(xué)界質(zhì)疑語(yǔ)言學(xué)的無(wú)助，呼吁“淡化語(yǔ)法教學(xué)”，這種狀況，值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的深思。

1為什么說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

中學(xué)語(yǔ)文教育屬于言語(yǔ)交往教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交往能力。現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教育的底座、基石，起著支撐、促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的作用。無(wú)論從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度來(lái)分析，歸根到底還是要落實(shí)到現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來(lái)。現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐一刻也離不開現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

但是，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻長(zhǎng)期淡化，甚至淡化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語(yǔ)文老師和學(xué)生的視野，這個(gè)問題值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。

（一）言語(yǔ)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

我們知道，言語(yǔ)是指?jìng)€(gè)人在具體情景中的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，是個(gè)人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語(yǔ)言系統(tǒng)是社會(huì)成員共有的交際工具，是社會(huì)約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會(huì)性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語(yǔ)千變?nèi)f化，其內(nèi)容無(wú)法窮盡；人們的言語(yǔ)是對(duì)有限、穩(wěn)定的語(yǔ)言系統(tǒng)中字、詞、句等語(yǔ)言材料的自由組合，這些組合要遵守語(yǔ)言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來(lái)佛祖的手掌，無(wú)論言語(yǔ)如何變幻，都要符合言語(yǔ)規(guī)范，不能逃出“如來(lái)佛”的“手心”。從這個(gè)角度看，語(yǔ)言系統(tǒng)包含著言語(yǔ)，言語(yǔ)僅僅是語(yǔ)言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹。當(dāng)然，語(yǔ)言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對(duì)于言語(yǔ)來(lái)說(shuō)，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，既要語(yǔ)言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語(yǔ)言規(guī)范的相對(duì)穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語(yǔ)言教學(xué)。

（二）交際能力與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

交際能力的概念是海姆斯針對(duì)喬姆斯基語(yǔ)言能力的概念提出來(lái)的，指的是利用語(yǔ)言資源來(lái)表達(dá)和理解言語(yǔ)意義的能力。這種能力具有依據(jù)語(yǔ)境和角色創(chuàng)造性地運(yùn)用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語(yǔ)言的規(guī)則。具體來(lái)說(shuō)，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的，即語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)；社會(huì)語(yǔ)言能力，把握種種言語(yǔ)功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語(yǔ)功能變體（不同語(yǔ)體和言語(yǔ)風(fēng)格）的能力；話語(yǔ)能力，運(yùn)用語(yǔ)篇來(lái)完成言語(yǔ)行為的能力。

從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)用原則知識(shí)、言語(yǔ)行為知識(shí)、語(yǔ)用結(jié)構(gòu)知識(shí)、語(yǔ)用含義知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)體知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)的理論支撐。

（三）言語(yǔ)認(rèn)知與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

真實(shí)情境中的言語(yǔ)交際本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。言語(yǔ)交際認(rèn)知的特點(diǎn)是，在交際過程中，受話者總是主動(dòng)地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖，而不是編碼―傳輸―解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對(duì)靜態(tài)的語(yǔ)言進(jìn)行解碼，要依賴言語(yǔ)環(huán)境的把握。

言語(yǔ)環(huán)境除了包括交際雙方對(duì)交際基本事實(shí)的了解外，還包括下列三種信息：詞語(yǔ)的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實(shí)現(xiàn)交際認(rèn)知，交際雙方必須具備語(yǔ)言材料及其規(guī)則的知識(shí)、語(yǔ)境的知識(shí)、語(yǔ)言邏輯推理的知識(shí)等。

可見，在真實(shí)具體的言語(yǔ)交際過程中，現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知能力。

2現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

（一）現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力

語(yǔ)文教學(xué)屬言語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范是貫穿各級(jí)各類學(xué)校語(yǔ)文教育的一項(xiàng)最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語(yǔ)文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，特別注意處理好個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)和社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的矛盾。一方面，言語(yǔ)活動(dòng)是人的個(gè)體交往活動(dòng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會(huì)交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個(gè)體言語(yǔ)活動(dòng)僅僅是對(duì)社會(huì)語(yǔ)言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹，這種演繹要遵守社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范。

由此可見，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵(lì)個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

（二）現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠促進(jìn)言語(yǔ)形式教育的有效實(shí)施

語(yǔ)文教育以言語(yǔ)形式為本，言語(yǔ)內(nèi)容為言語(yǔ)形式服務(wù)，通過言語(yǔ)內(nèi)容，把握言語(yǔ)形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語(yǔ)言文字的能力。現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是言語(yǔ)形式的重要組成部分，是言語(yǔ)形式的抓手和著力點(diǎn)之一。通過現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理性的躍進(jìn)。

在言語(yǔ)形式教育過程中，注意現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與言語(yǔ)技能訓(xùn)練的有機(jī)整合，為實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練就會(huì)蛻變?yōu)楹?jiǎn)單、機(jī)械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹保Z(yǔ)文課堂也變?yōu)橐粋€(gè)大磨盤，學(xué)生的言語(yǔ)能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費(fèi)時(shí)低效的語(yǔ)文教學(xué)只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標(biāo)。只有以現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有序、高效的言語(yǔ)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長(zhǎng)。

當(dāng)然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術(shù)語(yǔ)，盡量用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言去表述，并緊密聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)背景及言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]余應(yīng)源.語(yǔ)文教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1998.

篇13

4、車到山前--------必有路

5、打破砂鍋--------問到底

6、門縫里看人--------把人看扁了

7、虎落平陽(yáng)--------被犬欺

8、畫蛇添足--------多此一舉

9、箭在弦上--------不得不發(fā)

10、井底青蛙--------目光短淺

11、大海撈針--------沒處尋

12、竹籃打水--------一場(chǎng)空

13、打開天窗--------說(shuō)亮話

14、船到橋頭--------自會(huì)直

15、飛蛾撲火--------自取滅亡

16、百米賽跑--------分秒必爭(zhēng)

17、拔苗助長(zhǎng)--------急于求成

18、仇人相見--------分外眼紅

19、芝麻開花--------節(jié)節(jié)高

20、新官上任--------三把火

21、瞎子點(diǎn)燈--------白費(fèi)蠟

22、兔子尾巴--------長(zhǎng)不了

23、偷雞不成--------蝕把米

24、王婆賣瓜--------自賣自夸

25、老虎屁股--------摸不得

26、老虎拉車--------誰(shuí)敢

27、老鼠過街--------人人喊 打

28、麻雀雖小--------五臟俱全

29、墻上茅草--------隨風(fēng)兩邊倒

30、三十六計(jì)--------走為上計(jì)

31、塞翁失馬--------焉知禍福

32、壺中無(wú)酒--------難留客