引論：我們為您整理了13篇初一下冊英語知識點范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、詞組

want to do sth .想要做某事

want sb to do sth 想要某人做某事

want sth 想要某物

Let sb do sth 讓某人做某事

kind of 有幾分\種類

a kind of 一種…

…years old …年齡

like to do sth 喜歡做某事 like doing sth

play with …　與...一起玩

during the day 在白天

at night 在夜間

have a look at..看...

one…the other 一個...另一個...

二、句型與日常交際用語

1、-why

do you like pandas?/

-Why dose he like koalas? -Because they’re very cure.

2.Why

do you want to see the lions?

Because they’re …

3、-Where

are lions from?

-Lions are from South Africa.

4、-What

(other) animals do you like? -I like elephants.

other+ 名詞的復數.表示沒有特定的數量范圍

the other+名詞的復數表示有特定的數量范圍.

5.-Do

you like giraffes?

-Yes, I do./ No, I don’t

初一英語下冊知識點整理Unit 3 How do you get to school?

1，疑問詞

How 如何(方式)

how long 多長(時間)答語常用“(For/ about +)時間段”

how far多遠(距離)答語常用“(It’s +)數詞 +miles/ meters/ kilometers” howoften多久(頻率)答語常用“Always/ often/ every day/?”或 “次數+時間”等表頻率的.狀語

How soon多快，多久以后，常用在將來時中。答語常用“in +時間段”

how many多少(接可數名詞) how much(接不可數名詞)

why為什么(原因) what什么 when何時

who誰 whom誰(賓格)(針對賓語提問也可用who) whose誰的

2，賓語從句要用陳述句語序

3，Stop sb from doing sth

Stop to do 停下來去做其他事

Stop doing 停止正在做的事

4，what do you think of/ about??= how do you like??你認為?怎么樣?

5，He is 11 years old.

He is an 11-year-old boy.

6，many students= many of the students

7，be afraid of sth be afraid to do sth worry about be worried about 擔心8，play with sb

9，come true

10，have to do sth

11，he is like a father to me (like像)

12，leave離開 leave for 出發前往某地

13，cross 是動詞 across是介詞

英語初一的知識Unit 4 I want to be an actor.

一、詞組

want to be+a/an+職業 想要成為…

shop assistant店員

work with 與…一起工作

help sb (to) do sth/sb with sth 幫助某人做某事

work hard 努力工作

work for 為…而工作

work as 作為…而工作

get..from…從..獲得…

give sth.to.sb /give.sb.sth 把某物給某人

in the day 在白天

at night 在夜間

talk to /with 與…講話

go out to dinners 外出吃飯

in a hospital 在醫院

newspaper reporter報社記者

movie actor 電影演員

二、句型

1.-What

do/does+某人+do?

-What do you do?-I’m a student./-What dose he do? He’s a teacher.

2.-What

do/does+某人+want to be?

What do you want to be?-I want to be a teacher.

3.-Where

does your sister work?

-She works in a hospital.

4.-Does

he work in the hospital?

Yes, he does/No, he doesn’t

5.-Does

she work late?

-Yes, she does/No, she doesn’t

6.-英語中詢問職業的幾種表達方式：

篇2

4 .write to sb = write a letter to sb 給某人寫信；寫信給某人

5 .in the world 在世界上 6.in China 在中國 7.pen pal 筆友

8. 14 years old 14歲　 9.favorite subject 最喜歡的科目 10.the United States 美國

the United Kingdom 英國　New York 紐11.speak English 講英語　like and dislike 愛憎

9.go to the movies 去看電影　play sports 做運動

二.重點句式：

1 Where’s your pen pal from？ = Where does your pen pal from/

2 Where does he live？ 3 What language(s) does he speak？ 4 I want a pen pal in China.

5 I can speak English and a little French. 6 Please write and tell me about yourself.

7 Can you write to me soon？ 8 I like going to the movies with my friends and playing sports.

三.本單元的國家，人民、語言對應。

1 Canada---- Canadian---- English / French 2 France------ French------French

3 Japan------Japanese----Japanese 4 Australia----Australian----- English

5 the United States------ American---- English 6 the United Kingdom---British----- Enghish

Unit 2 Where’s the post office？

一. Asking ways： (問路)

1. Where is (the nearest) ……？ (最近的)……在哪里？

2. Can you tell me the way to ……？ 你能告訴我去……的路嗎？

3. How can I get to ……？ 我怎樣到達……呢？

4. Is there …… near here / in the neighborhood？ 附近有……嗎？

5. Which is the way to ……？ 哪條是去……的路？

二.Showing the ways： (指路)

1. Go straight down / along this street. 沿著這條街一直走。

2. Turn left at the second turning. 在第二個路口向左轉。

3. You will find it on your right. 你會在你右手邊發現它。

4. It is about one hundred metres from here. 離這里大約一百米遠。

5. You’d better take a bus. 你坐公交車去。(You’d better+動詞原形)

三.詞組

1. across from …… 在……的對面 across from the bank 在銀行的對面

2. next to…… 緊靠…… next to the supermarket 緊靠超市

3. between……and…… 在……和……之間

between the park and the zoo 在公園和動物園之間

among 表示位于三者或三者以上之間

4. in front of…… 在……前面 There is a tree in front of the classroom. 課室前面有棵樹。

in the front of…… 在……(內)的前部 There is a desk in the front of the classroom.

課室內的前部有張桌子。

5. behind…… 在……后面 behind my house 在我家后面

6. turn left/ right 向左/右拐

on the left/right of……在某物的左/右邊 on the left of our school 在我們學校的左邊

on one’s left/right 在某人的左/右邊 on my left在我左邊

7. go straight 一直走

8. down /along……沿著……(街道 down/along Center Street 沿著中央街

9. in the neighborhood=near here 在附近 10 welcome to…… 歡迎來到……

11. take /have a walk 散步 12. the beginning of…… ……的開始，前端

at the beginning of…… 在……的開始，前端 in the beginning 起初，一開始

13. have fun=have a good time=enjoy oneself 玩得開心，過得愉快

我昨天玩得很開心。

I had fun yesterday. I had a good time yesterday. I enjoyed myself yesterday.

14. have a good trip 旅途愉快 15. take a taxi 坐出租車

16. 到達：get to +地方　get here/ there/ home 到這/那/家

arrive in +大地方 I arrive in Beijing. arrive at +小地方I arrive at the bank. reach +地方

17.go across 從物體表面橫過 go across the street橫過馬路

go through 從空間穿過 go through the forest穿過樹林

18.on + 街道的名稱。 Eg： on Center Street

at + 具體門牌號+街道的名稱 Eg： at 6 Center Street

三.重難點解析

1.enjoy doing sth 享受做某事的樂趣，喜愛做某事 I enjoy reading. 我喜愛讀書。

到目前為止，我們學了兩個特殊的動詞finish和enjoy，都是要帶 doing.

I finish cleaning the room. 我掃完了這間屋子。

2.hope to do sth 希望做某事 I hope to pass this exam. 我希望通過這次考試。

hope +從句 I hope tomorrow will be fine. 我希望明天將會晴朗。

(從句即是一個小句子，這個小句子又放在大句子中，從屬于大句子，所以叫從句。如tomorrow will be fine是一個從句，它又放在I hope 的后面，形成句中有句。)

3. if 引導一個表示假設的句子。

篇3

3. on weekends 在周末

4 .write to sb = write a letter to sb 給某人寫信;寫信給某人

5 .in the world 在世界上

6.in China 在中國

7.pen pal 筆友

8. 14 years old 14歲

9.favorite subject 最喜歡的科目

10.the United States 美國　the United Kingdom 英國　New York 紐

11.speak English 講英語　like and dislike 愛憎

12.go to the movies 去看電影　play sports 做運動

二.重點句式：

1 Where’s your pen pal from? = Where does your pen pal from/

2 Where does he live? 3 What language(s) does he speak? 4 I want a pen pal in China.

5 I can speak English and a little French. 6 Please write and tell me about yourself.

7 Can you write to me soon? 8 I like going to the movies with my friends and playing sports.

三.本單元的國家，人民、語言對應。

篇4

而一般來說，教師經常把復習放在教學設計的第一步，在整個學習活動中是一個重要的環節。“溫故而知新，可以為師也。”如果復習這一環節做得好，教學效果一定不錯。復習可以是上節課學習的新知識，也可以是之前就學習過的，既能夠加深印象，也可以調動學生的情緒，充分發揮學生的學習自主性，活躍課堂氣氛，提高學習效率。復習舊知和導入新課在課堂教學環節中具有承上啟下的作用，復習是為了鞏固所學習過的知識，導入是為了引入本節的主要課題，可以激發學生的求知欲望，從而為本節課作好鋪墊。所以在復習時一定要做到以下兩點。

一、復習要做到精

精講就要求教師用精練的語言，講透上節課知識的精華所在，起到畫龍點睛的作用。用盡可能少的語言，表達盡可能多的內容。比如，在教授《Can you play the guitar？》這一單元時，我首先在制作的PPT前面出示一些描述動作的圖畫，讓學生根據圖片用英語說出每幅圖畫的具體動作并仿照圖畫把它做出來，例如，sing，dance，swim，play basketball，play soccerball.用這些詞引入句型Can you...？這樣既復習了以前所學到得知識，還為本課學習Can you swim？做好鋪墊。這樣學生學起本單元的句型時就相對簡單多了，要想在有限的時間內提高復習質量，就要做到循序漸進精講精練。

二、復習要做到短

篇5

1.知識與現實生活相結合

在Go for it！初一上冊Unit 3 This is my sister.第一課時，我們可以采用直接導入：“How many people are there in your family？”“What are they？”根據這些問題，讓學生來談論一下自己的家庭，教師則可以把學生所說的單詞逐一呈現在黑板上，不斷地重復這些過程，讓學生在潛移默化中掌握這些知識。

2.知識與活動相結合

為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的機會去運用英語知識，教師可以設計和組織各種各樣難易適當的教學活動。美國實用主義教育家杜威就是活動課程的倡導者，提出了活動課程論，主張打破學科界限，課程以學生的興趣和需要為中心來組織活動，讓學生通過活動，從“做”中獲得生活必需的經驗或是對已有的經驗進行改造。在Go for it！初一下冊Unit 3 Why do you like koalas？一課，可以讓學生模仿聲音，觀看動物世界，然后表演各種各樣的動物。這樣的活動，能夠讓學生快速地記住單詞，學生玩得高興，課堂效率也會有所提高。

3.知識與方法相結合

語法教學向來是比較枯燥乏味的，要讓語法教學變得生動有趣，教師可以采用以下方法。在Go for it！初一上冊Unit 8 When is your birthday？這個單元的語法重點是基數詞和序數詞的轉變，筆者在教學時用了一首口訣，讀起來押韻又順口：“一二三特殊記，th要從四加起，八去t九去e，f來把ve替，ty改為tie，若是遇到幾十幾，只變個位就可以。”這樣的語法口訣學生記憶和理解都很容易，也能提高他們的學習興趣。在教學中，教師也可以用音樂渲染氣氛，用情景打動學生，用競賽激勵學生，用游戲活躍課堂。現代化教學呼喚現代化教育手段，作為21世紀的教師，“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一的教學手段應該成為歷史。所以，教師應該在原有的基礎上靈活地運用現代化教育設備，如投影儀、錄音機、電腦、電視、電影、計算機等，還要能夠熟練地掌握office軟件。學生都比較喜歡新鮮的東西，對新事物有很大的好奇心。教師在課堂中適當地插入一些新奇的課外知識，會給課堂帶來意外的收獲。

二、教師用語的靈活

在小學和初中階段，教師是學生的偶像，學生總會不自覺地去模仿偶像的言行舉止。教師用語不僅是用來傳授知識，而且還是一種情感的交流和感情的升華。所以教師用語必須靈活。

1.教師用語要豐富

整堂課下來，如果教師的語言是單調、枯燥的，學生聽久了就會覺得很無趣，這樣課堂效率就會大大下降。如在表揚學生的時候，不要總是用good這個詞來表達，還可以進行各種形式的轉化，如well done，wonderful，better，best，that’s right，very good，you’ve done a good job，how clever you are，what a clever student，please give her/him a big hand.

2.過渡銜接要靈活

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”在學生的表現有明顯進步時，教師應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給出方法上的指導，這有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力。在上課的過程中，如果教師能夠做到過渡自然、合理，靈活地運用這些過渡來闡述知識點，就能夠給課堂增添不少亮點，提高學生學習英語的積極性和趣味性。在Go for it！初一上冊Unit 9 Do you want to go to a movie？中，當問到一位學生“what kind of movies do you like？”時，這位學生回答“I like...”然后，筆者就問其他學生“what kind of movies does he/she like？”他們回答“She/He likes...”這樣不僅能夠讓學生集中精力去聽別的學生的回答，也很自然地過渡到第三人稱。

篇6

一、建立協調、和諧的師生關系，激發學生主體意識

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在英語教學中，學生心情放松，在愉快的情景中學習是非常重要的。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？這就要求我們教師必須用"心"去施教。我們常常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口。特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著英語教師監督著，他們更顯得局促不安。已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性。在課堂上，老師努力為學生創造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協調、和諧、互補的師生關系。親其師，必信其道。

例如，每當學生回答完問題，無論對錯，我總會先說一聲："Thankyou！"，對課堂提問答不出的同學說一聲："Nevermind"，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲："Canyouthinkitoveragain？"。這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。課堂中教師也難免會出現小差錯，我總會抱歉地說聲："I'msorry！"。言傳身教，以教師的人格魅力征服學生。還有，教師要認識到課堂就是情感場，教師應該面帶微笑，親切、和藹地與學生交流。一進教室，我總會與碰面的學生親切地說："Goodmorning/afternoon/evening！Hello！"。這樣的課堂總會未成曲調先有情，師生間無心理距離，學生就能輕松大方地交流。可見，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感。另外，教學過程中應以學生為主，讓學生積極參與其中。如：在教七年級下冊“Unit2Isthereapostoffice？”時，我避開傳統的使學生處于被動地位的教學方法，而采取多媒體呈現迷路，問路的幾個現場場景，然后提出問題：假設是你，你將如何問路，指路？學生分小組討論（Groupwork），接著每組向全班匯報，匯集各組方式，由教師作最后的總結。在學成語言技能后，我還讓學生聯系本校的地理環境，自編自演對話。在教學中，學生積極性非常高，有的"Askthelibrary"有的"AskW.C"，氣氛很活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，使學生真正成為學習的主人。

二、因人施教，讓學生有成功的體驗

這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會，讓學生體驗學習成功的快樂。不是想法讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。去年我們班從另外的學校新轉入一名男同學，來我們班重讀初一下學期。剛來時英語成績很差，對學習英語毫無興趣，但別的科目卻很優秀。他告訴我以前他的英語成績從未超過30分，他也不知道如何學習英語。我跟他說：“忘記過去，重頭開始吧，我相信你能行，我幫你。”。在平時的教學中，我不斷指導他學習英語的方法，教他記單詞，落實每節課的要求，告訴他："Joinus！"。他每背完單詞一次，我就及時鼓勵他"You'vedoneagoodjob！"，并在課堂上故意提問他會的單詞與知識點，讓他在同學面前有自豪感，有成功的體驗。我漸漸發現了他的變化：上課很專心，發言很積極，甚至敢主動上臺表演。一學期結束，他居然能考62分。我相信他會越來越好的。可見，學生一旦有了成功的體驗，就會激發學習的興趣。而興趣是最好的老師，最后的成功顯而預見。因此，教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。

三、情感性處理教學評價

教師從情感著眼對教學評價進行優化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路”。課堂上教師給予學生積極性評價是激發學生情感的最好的激勵詞。如"good""wonderful""fantastic""great""excellent"等等。甚至可以對平時較差的學生說："Welldone！"這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，總會在學生的心理涌起一股股暖流。例如，在教學中我們會發現，不少學生會因老師的突然提問而緊張；單獨用英語回答老師的問題時覺得難于啟齒，結結巴巴；課堂上因為怕老師叫上臺表演對話而局促不安。這種焦慮、憂愁、挫敗感等等心理負擔會是學生失去信心，處于心理預制狀態，嚴重影響學習效果。而鼓勵，成功的體驗則會萌發學習的興趣、增強信心、激發學生的內動力，大大增強認知效果，使學生自覺、自愿、主動地學習英語。有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區別于別人的特點和優點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。

在教學評價中我們還應發揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。可見，使用人文關懷的評價體系，它牽一發而動全身。如果教師能夠重視他們，并合理地利用它們，在課堂教學中常常會得到事半功倍的效果。

四、充分利用教材，處處滲透人文關懷

《新目標英語》“Goforit！”具有內容豐富、色彩鮮艷、設計精美、實用性強的特點。教材以話題為主線，結合青少年的心理特點，注重能力培養。所涉及的內容與我們的生活息息相關，具有時代性，科學性，啟發性和創造性。如：問候、購物、問路、看病、提建議、詢問職業等。這些內容中都滲透了德育因素，教師在教學中應努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透人際關系、思想品質、愛國主義，和社會責任等方面的教育。讓學生講文明、講禮貌、尊敬別人、關心他人、遵守社會公德、熱愛學習和勞動等等。

例如：七年級下冊“Unit12Don'teatinclass.”，九年級“Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？”，八年級下冊“Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic？”告訴了學生要遵守學校紀律，養成良好的行為規范和語言習慣。八年級下冊“Unit4reading中Shesaidhelpingotherschangedherlife.”，九年級“Unit8I'llhelpcleanupthecityparks.”都談到幫助別人是快樂的及做自愿者的偉大意義等等。讓學生在學習英語的過程中，思想得到熏陶，樹立正確的思想觀，培養良好的品質和克服困難的意志和毅力。

素質教育是全面發展教育與個性發展教育和諧統一的現代教育。作為外語教師，我們應該更新教育觀念，充分認識人文關懷對學生學習和健康成長的巨大作用。注重情感教學，教學中體現人文關懷，以情優教，幫助學生形成健康的心理，構建全新的課堂教學理念是當代教師必不可少的教學技能之一。

參考文獻：

[1]《英語學習策略論》.文秋芳（1996）

篇7

1.學習小組的培養

教師根據基礎成績將男女生分別進行排列，在征求小組成員意見的基礎上，組成“情投意合”的小組，根據學生各自的性格特點及單科成績等進行個別的調整，實現人力資源的最佳組合。與此同時建設、健全小組獎罰的規章制度，小組內部明確職責，生生參與小組的管理。實現我為人人、人人為我的學習氛圍。

2.把課堂還給學生

把學習過程還給學生，讓學生自己生成知識，進而建構起屬于他們自己的知識體系。這樣，創新能力、成功的自信等積極的情感才能同構共生。學生在分析前置作業中領悟知識的內容后，在小組討論中領悟所學內容的“根本”內涵，在教師的檢查下提升課堂的學習成果。

二、靜與動相結合

所謂靜就是每個學生在小組合作中首先要做到：靜心、靜性去分析問題、探索問題。初一英語都是很基礎的內容，有些學生是談英語色變，不求甚解就去問其他同學或者是教師，他自己在以后的學習中還是不會。所以教師應該告訴學生在為其他同學講授問題時首先去詢問他最基礎的內容。比如說，like這個單詞的讀音，有些學生一看見就說不會讀。其實說明一個問題就是他沒有用心去記音標，沒有去認真思考輔音和元音如何進行拼讀，這個時候我就不要告訴他如何去單單地讀like，而是要幫助他重新學習一下音標。

所謂的動首先就是學生在小組合作中在提出問題、回答問題上都要積極主動。其次就是認真動腦、動手、用心去把教師布置的導學案經過查找資料、小組討論認真完成。與此同時，教師亦應調動學生的能動性，給學生布置有趣的、符合他們這個年齡段去追求的話題。

三、真正的全能訓練

所謂全能訓練就是要求學生在聽、說、讀、寫方面面面俱通。現今學生通過自發主動的學習，在課前課后大量地查找資料，慢慢地我發現不但學生的口語表達進步了，而且在書寫方面，特別是掌握零碎的語言方面，學生學得也比較輕松。初中每個Module都會有很多的短語和生詞，我們應該給他們充分的時間去自己應用。例如，初二英語下冊Module 2 Friendship Unit 2 No one knew who I was知識點heardoing sth.（聽見某人正在做某事）和heardo sth.（聽見某人做了某事）。教師要求學生根據自己的想法去造句子。結果發現學生的思維真的很開闊。在這個過程中學生不但要說出自己的句子還要認真去聽其他同學所造的句子，如若有錯誤的還要幫其改正過來。如此反復，學生不僅會寫句子了，還提高了聽、說能力。

四、以導代講

在課堂教學中，單單靠學生的講和學是不足以滿足學生知識的建構的。所以教師要在學生出現“岔道”的情況下，及時出手，把學生“導”到正路上來。例如：

If you ask him，he will help you.如果你請他幫忙，他會幫你的。

If you fail in the exam，you will let him down.如果你考試不及格，你會讓他失望的。

探究一：用不同顏色標示出主句和if引導的從句。

探究二：“主將從現”在if引導的從句中是如何表現出來的？

怎樣判斷主句和從句的時態呢？

這幾個問題拋出去后很多小組經過認真思考和激烈的談論后總結出了適合他們理解的觀點。

探究三：（1）If（如果）a snake bites you，take a photo with your mobile phone！

（2）If（如果）a snake bites you，pick up your phone.

A.組內觀察上面三個句子，找出相同結構。

B.此句型的時態構成。

翻譯：如果你喜歡這個本書，就去圖書館借吧。

在歸納這個內容的時候全班學生都犯了難。這個時候教師就去幫助他們慢慢分析，原來問題出現在祈使句的應用上。

教師在這個過程中不但舍棄了很多勞累，更主要的是讓學生擁有了自信、大膽和積極向上的習慣。

五、高素質的教師方有高素質的學生

生本教育確實在課堂上解決了令教師勞心勞力的難題，但是這種教育體制對教師的業務素質和課外知識的含金量要求很高。所以教師要想把生本教學推廣得很好，就必須要求教師吸收各方面的知識營養元素去提高自己。

六、生本教育的困惑

篇8

無論何種課型，教學目標首先是要非常明確的。某堂課要學什么、怎樣學、學的效果好不好，都要事先在心里思量一下。這個目標根據課型的不同而變化，不僅要教師心里明白，更要讓學生清楚，這樣學生就能根據學習目標進行不同的課前預習。

課型是無序的，自由進行的，它并不一定需要嚴格按照書上所規定的單元來授課。如果這一模塊沒有涉及到新的語法，那就完全可以先上聽說等其他課型，在最后時鞏固練習一下語法；若相反情況，則將語法課適當提前，就可以避免使學生在自主學習時走彎路。

下面，我結合自己的一點點教學體會，淺談一下各個課型的授課模式：

一、語法課

以外研社“新標準”教材初一下冊為例，我們要學習現在進行時等各種時態，對于這種時態的學習，我們可以先采用溫故知新法，即由學過的舊的語法點引出新的語法點，給出例句，再應用歸納法——引導學生觀察新生成的句子，看其有何相同及不同之處——分析其構成及標志詞。這樣的方法是比較容易用學生接受和理解句型的。第三步，讓學生觀察時態所跟的不同的時間狀語并介紹其他或引導學生說出他所知道的時間狀語，以便使其懂得如何判斷時態。第四，可以讓學生小組討論如何進行句式變化等，再進行展示。最后，學生自主演練，多造句，多變形，多練習。小組內部要先做到人人都懂、人人會練，再展開組組競爭。例如一般將來時態“will”的講授。

Step 1 溫故知新。由已學的“be going to”引出現在時態的另一種形式。

Step 2 說明意義及時間的變化，再由學生觀察并總結出時態特點。

Step 3 注意句型結構。即否定句及一般疑問句的變化。

Step 4 找出關鍵詞（即標志詞，表示時間的詞）。

Step 5 說明特例。“There will be…”等。

Step 6 小組練習。互換句子做變形，A變換B的句子，B變換C的句子，依此類推；或是A變否定句，B變一般疑問句，C做回答，D做劃線提問等等。

二、聽說課

在新標準教材中，一般每個模塊的第一單元是較為標準的聽說課，而聽說課之前的熱身也往往是看圖說話。為了降低看圖編段落的難度，課前溫習生詞（讀單詞）是必須的。學生要知道怎樣來描述、描述什么。因此教師要給予明確的指令，不要一下要求過高，應逐漸增加難度。可以先找出用于描述的詞或短語，再要求造句子。在這之后，便開始聽力訓練。對于聽力素材的使用，也仍要本著低起點、多層次設計練習這樣的目的，充分挖掘素材，由易到難。可由簡單的小問題入手，慢慢來聽，一遍一遍聽，直到可以做填寫單詞或表格這樣的題目。聽力練習過后，跟讀是不可缺少的，讓學生模仿語音語調，再進行角色扮演或復述對話。在聽說課的對話中，一般語言點不會太多，可直接讓學生找關鍵詞，板書出來，對背誦對話有很大幫助。這堂課，小組活動互對答案是很有必要的。例如在聽說課中可設計“listen and complete”填空題。練習的目的是要概括對話的主要內容并填寫主要語言點，填完之后可領讀，讓學生再鞏固，可將這個練習作為language point的再利用，根據填空部分講解重點。

三、讀寫課

第二單元是讀寫課。讀寫課的導入同樣與聽說課內容有密切的練習。教師可以就第一單元的內容來安排活動，如表演對話、回答問題、談論所給圖片內容等來導入新課。有時課本中的熱身活動恰巧是課文的重點，那么這一系列的活動，教師就應該多費心思讓學生多多練習，爭取高質高效完成。閱讀分為泛讀和精讀。剛開始可以讓學生進行泛讀，布置的練習也較為簡單，可以通過幾個關鍵詞或是句子便能找出答案的題目。再安排較長時間來精讀，完成較難的問題，如改錯、判斷正誤等涉及課文理解的問題。再精讀，找出文中的關鍵語言點，自主找，能夠自己逐句翻譯全文。再跟錄音讀，模仿語音語調。這樣四五遍讀下來，學生對于文章就能較為詳盡的掌握。至于寫的練習，有時課上時間有限，可能不能完全跟上，可以變化為口頭練習，亦可布置為作業，靈活安排。

四、練習課

練習課最為重要的是課堂效率。為了避免學生課下練習完成的匆忙，發生抄襲現象，我們在課堂上做重要的基礎練習，限時做完之后核對學生的答案，對于錯的，教師加以講解，再詢問是否有其他需要講解的地方，若沒有，則放給學生時間，互相講解糾正錯題。此時小組合作與互幫互助尤為重要。

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長期以來，很多中學生并沒有很好地習得英語這個重要工具，對知識點的掌握不夠全面，因此筆者通過研究學習者對英語中否定結構的習得情況來探討中學生對普遍語法的敏感性問題，從而說明中學生是可以更好地習得英語這個重要工具。

2. 文獻綜述

2.1否定結構概念界定及分類

英語中的否定通常為系動詞be的否定，如 He is not my brother. 連系動詞的否定，如I don’t feel happy. 情態動詞的否定，如He should not have closed the door. 和題元動詞的否定，如We don’t do like him. 還有一些否定詞如never，few，seldom，hardly，nobody，nothing，none，neither，little，too…to，no longer。

2.2理論基礎

在二語的否定結構中，X-階標理論約束著句子的語法結構，符合語法的句子需要遵循X-階標理論（Chomsky，1981），本研究即從否定結構約束原則來探討中學生對否定結構的習得情況。

2.3高中生對否定結構習得的錯誤類型

莫曉宇（2008）通過對中學學習者英語語料庫中的ST2子語料庫的收集，通過選取其中的高中學生子語料庫為分析對象，分析和標注中學生在否定句上所犯的錯誤，得出高中生在對于否定句上的常見錯誤類型以及所占的百分比。歸納了以下四種錯誤類型：

（一）否定句中缺乏do支持

在此類句子如I have not cousin中，學生僅僅只是在實義動詞后加上not來表示否定，學生對于否定結構的習得只停留在了not這個層面上，沒有意識到實義動詞的否定是需要助動詞do的支持，他們并未真正習得助動詞的語法和特征。

（二）否定句中缺少be動詞

IP的出現是靠功能語素be 激發，be 在其補足語和限定語之間標注一個局部的句法關系，它首先被習得，并激發了I語類的建立（Hawkins，2001）。所以在例句The shop not big中可以看出學生此時還未建立I范疇。

（三）助動詞位置不當

英語中的系動詞和助動詞都是投射到VP的動詞，而且它們還必須提升到I進行特征核查（林立紅&于善志，2008）。

（四）受漢語思維的遷移

例句Here was not spending our holiday.或者像是He rode a bike come here.顯然是受到漢語思維的作用，是語言遷移的結構。這個階段是必然的，因為學生的句法語料是個不斷豐富和構建的過程。

2.4 國內外研究評述

近三十年來，我國對于二語學習者否定結構的習得研究層出不窮，絕大多數是關于否定句的中介語習得（Stauble，1984； Wode，1981）。然而隨著最簡方案的提出，越來越多的專家和學者如（Hawkins，2001）開始從事母語為非英語的學習者對于否定句型的研究。英語否定結構的習得在二語習得領域已經爭論已久，一些著名的學者如Larsen-Freeman（1991），Ellis（1994）等都曾經對學習者習得英語否定結構進行研究。近幾年，越來越多的專家和學者如（陳希，2005；于善志，2003）也開始類似的研究。

3. 調查研究

3.1 研究問題

本實驗以X階標理論為基礎，研究學習者對否定結構的習得研究。此外，分析是否母語為漢語的初中生與高中生對否定結構的錯誤類型存在差異，以及造成這種差異的原因分析。基于以上研究問題，本文的三個假設為：

（1）母語為漢語的學習者對X-階標理論下的否定結構具有敏感性，即正確地排斥了違背X-階標原則的否定句。

（2）學習者在習得否定結構的初始階段不能習得功能語類，即功能語類的缺失

（3）母語為漢語的初中生與高中生對否定結構的錯誤類型存在差異。

3.2 實驗對象

本實驗對象為來自龍港四中的母語為漢語的初一下冊學生20名，其中包括男生10名，女生10名。以及來自龍港二高的母語為漢語的高一下冊學生20名，其中男生10名，女生10名。通過實驗分析得出該40名學生對X-階標理論的敏感性，以及他們對否定結構錯誤類型存在的差異。歸納中學生對否定結構的錯誤類型并且分析原因。

3.3 實驗方法

問卷調查法：基于本文的研究設計，筆者通過語法判斷法和翻譯法對受試對象進行研究。并且題目具有針對性，可以從一定程度上反映學生對于否定結構的判斷情況。

3.4 實驗數據分析與討論

根據假設和試驗方法，通過整理8道違背或符合X-階標理論的選擇題的得分，得出分數。通過把數據輸入SPSS，首先求出八道選擇題的總分，接著對得出的數據進行獨立樣本T檢驗，得出兩組的均值。

3.4.1 中學生對否定結構具有敏感性結論

通過研究得出了初中組學生對于X-階標的正確率（均值為5.3）和高中組的正確率則為（均值為6.35）。初中學生的得分率為0.66，高中組學生的得分率為0.79。由此我們得出，雖然高中組的得分率高于初中組的得分率，但是多數初中組和高中組的受試學生傾向于拒絕違背X-階標理論的句子，接受符合X-階標理論的句子。說明中學生對于X-階標理論下的否定結構具有敏感性。

3.4.2 功能語類缺失的實例

另外，本文把否定結構的錯誤類型分為主要的三個類型，分別為題元動詞，系動詞和情態動詞的否定結構，其中包括否定詞+XP結構，否定詞+情態動詞結構，情態動詞+否定詞結構，否定詞+IP結構，IP+否定詞結構以及do+否定詞結構和否定詞+do結構。以下是初中受試對象在初始階段對IP缺失的實例

1. Tom not like music.（初中組，否定詞+XP結構）

2. I not a Chinese student.（初中組， IP缺失）

3.4.3 中學生在否定結構上的錯誤類型

首先，在對于be動詞的習得上，隨著水平的增高，二語學習者積累了大量的語素和語類知識，習得者們對否定結構的習得也隨著進步。通過分析初中組受試對象在對于be動詞的使用情況，我們得出初中組學生在對于be動詞+否定結構的正確使用的得分率為0.66. 而高中組的得分率則為0.93。但是在翻譯句子“這些不是語文書中”，初中組學生缺乏IP語態，即缺乏be動詞的比例是0.92，如These not Chinese books，或These don’t Chinese books. 由此我們可以看出，大部分初學者在初始階段不能習得功能語類，即功能和屈折性語類的缺失。但是在題元動詞和系動詞上，盡管初中組和高中組的受試對象都犯了很多錯誤，但是錯誤類型卻不盡相同。經分析，學生的錯誤類型為以下幾種：

（一）系動詞的缺失或使用不恰當

尤其是從初中組中可以看出，學生在初始階段習得了VP，經常出現no+XP結構，卻沒有習得IP。如Tom not like music.這一階段的學生還處于詞匯習得階段，尚未掌握時態語類。

（二）情態動詞的運用不當

不管是初中組或者高中組的受試對象，對于情態動詞的用法尚欠缺。一些受試對象不知道情態動詞在句子當中不能作為獨立的謂語動詞，需要借助實義動詞來充當句子的謂語成分。他們對于情態動詞和題元動詞的使用尚不清晰。如You don’t should finish your homework first.（初中組）或Tom don’t dare climb the tree.（高中組）

（三）題元動詞的使用

初中組和高中組的學生對于題元動詞在句子中的正確使用尚不清晰。當題元動詞如think和like充當否定句的謂詞時，否定詞和題元動詞本身并不能表達否定，這就需要助動詞do，而初中組的學生往往沒有用do來支持，而僅僅是在句子后面加個否定詞not。如Tom not likes music. 高中組的學生習得了要用do來支持的語法化，但是卻出現了時態的不一致。如Tom doesn’t likes music.

4.結論

通過研究我們知道，學習者對X-階標理論的習得發生在第二語言習得的成熟階段，學生們在初始階段并不能很好地接受X-階標理論，習得IP語態。但是隨著語言的不斷輸入，學習者需要到達一定的階段，對X-階標理論則更具敏感性。在此基礎上，我們建議在學習外語中的否定結構時，針對在初始階段IP語類的缺失這一現象，做出足夠的引導和輸入，能夠幫助學生更好習得否定結構。其次，能夠根據學生對于否定結構錯誤類型的應用，對癥下藥，能夠幫助學生更好得習得否定結構。（作者單位：閩南師范大學）

參考文獻：

[1]Chomsky， N. 1995. The Minimalist Program. Cambridge[M]. MA： MIT Press.

[2]Hawkins， R. 2001. Second language syntax： A generative introduction[M]. Oxford： Blackwell Publishers Ltd.

[3]Larsen-Freeman， D. 1991. An introduction to second language acquisition research[M]. London： Longman Group Ltd.

[4]陳希，2005. 二語習得句法發展理論初探[J]. 中國外語（5）：53-59.

篇10

本班學生共有--人，上學期英語考試成績如下：

及格人數--及格率--優秀人數--優秀率--人均分

這次英語考試成績不甚理想，其主要原因是：對新教材還沒有很好的適應。作為新課程改革的第一個學期，我們摸著石頭過河，走了許多的彎路。

二、教材分析

這套教材采用任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。與原教材相比還增加了文化背景和學習策略等部分，并增加了任務型學習成份和語篇的輸入。本書每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目與語法結構、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。

A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。這套教材是基于城市學生的狀況編寫的，對于我們農村學生來說，由于小學基礎不好，到初中以后學起來的確有些吃力，光是一千多個單詞就嚇退了不少學生學習英語的興趣。但我們還必須知難而上，為了提高農村的英語教學成績而努力。

三、教學重難點

1、Modal

verb can, must, have to, would like; Yes/No questions and shortanswers

2、What

time questions, when questions, Adverbs of frequency;Prepositions ofTime

3、How

questions, How long questions, How far questions;Prepositions ofPlace

4、Imperatives(Don't),

Can for permission

5、Why,

What, Where questions; Adjectives of quality

6、Present

progressive tense; How, What questions; Yes/No questions andshort answers

7、There

be structure, Where questions, prepositions of place

8、Adjectives

of description; Affirmative statements;

9、Simple

past of regular and irregular verbs; How was your weekend?

10、Past

tense of regular and irregular verbs ; was/were;

四、教學目標(參見新課程標準)

(一)、英語三級綜合語言運用能力目標

對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題(如學校、家庭生活)交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。

(二)、語言技能三級目標

五、教學方法

這學期仍然采用任務型教學模式。任務型教學(Task-Basedlearning;簡稱TBL)是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式是20--年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。

任務型教學模式是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一，近年來，國際上廣泛采用任務型語言教學方法，教育部制訂的《國家英語課程標準》(實驗稿)明確指出：此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。

生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。人民教育出版社新修訂的九年義務教育初中第一冊均強調了以任務為基礎的語言學習。

這學期主要通過任務型教學來訓練學生的語言應用能力。任務型教學是從活動中獲取知識。任務完成的過程，就是一個知識轉化的過程;運用已有的知識，通過小組活動，學到新的知識,即完成從陳述性知識到程序性知識的轉變。教師備課時重點考慮;如何設置一個合適的語言環境。這個大語言環境又是由各個小語言環境組成，其中一部分是陳述性知識，另一部分則是程序性知識。教師的作用是指導學生通過活動把它們有機地聯系起來，從而完成了知識遷移過程。常用的訓練活動有以下幾項：

(1)Daily report：值日生介紹自己、家庭成員或朋友的情況，其它學生可互相提問題，詢問個人職業。

(2)Play a guessing game：用問題“what does hedo?”引入任務，讓學生猜測多媒體課件中人物的職業，以此激發學生的學習興趣，并訓練學生的發散思維能力。

(3)Ask the way ：創設問路情景，根據實際情況 telling the way，eg， I want to go thehospital　完成對話活動。

(4)See the doctor、go shopping等：學生可扮演角色，進行對話。

(5)Have a discussion ：學生分小組討論

(6)What do you want to be when you growup?通過訓練把課內的語言學習與課外的語言活動結合起來，改變了過去老師一言堂的模式，變學生為主體，課堂主要是提供了一個學生獲取知識的平臺。學生在活動中主動地獲取知識。

六、主要措施

1、加強詞匯教學。

包括單詞拼寫，詞義記憶，語用功能的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。詞匯是文章、句子的基本單位，詞匯量的大小，將直接關系到學生能否流利地運用英語進行交際;能否熟練地用英語讀和寫;能否順利地用英語思考。從去冬期末考試所反映的問題看，在今后的教學中，在加強拼讀與拼寫的同時，應幫助學生進行有意識記，應加強對詞的用法及內在含義的理解，要培養學生用英語解釋單詞的能力，逐步啟發引導學生用英語思考。單詞教學一定要做到詞不離句，這樣，學生在學會了單詞的同時，也學會了詞的一些基本用法。

2、基本的語法教學一定要與語境相結合。

進行語法操練時，要堅持“四位一體”，即話題、語境、結構、功能相結合。抓住話題，聯系語境，確定語法結構，明確語法功能(交際功能)。要重視語法知識對于培養語言運用功能的基礎作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑的教學活動。枯燥的題海戰術已不能適應現今的英語教學。

3、加強交際用語教學。

用英語進行交際是英語教學的根本目標。在教學語言功能項目時，要盡量避免格式化，不能限制學生的思維能力，要培養學生靈活運用語言的應變能力。

4、進一步培養閱讀能力。

閱讀能力的培養是英語教學的又一重點。閱讀能力的培養在于平時。教師在平時講解閱讀理解題時，應著力幫助學生分析語言材料，而不是核對答案。

5、大力加強對新課程、新標準的學習和研究。

我們在學習的過程中，必須抓住重點，理解英語課程的性質，把握課程設計的基本理念。我們必須明白：英語課程的學習，既是通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

初一英語新學期教學計劃書范文2一、指導思想

本學期,本人將繼續遵循以人為本,關注全體學生,凸現學生個性的教學理念，以學生的認知能力為基礎，全面培養學生的英語綜合英語素質和應用英語的能力，寓培養學習興趣、學習樂趣于教學之中。特別關注學生良好行為習慣和學習習慣方面的培養，結合課堂有效教學模式，進行文化意識方面的滲透。同時,遵循學校有效課堂教學改革宗旨,全面實施30+15課堂教學模式,注重精講精練。教學中，重點以培養學生學習英語的主動性和興趣,充分調動學生學習英語的積極性，并在小學的基礎上,全面提升學生在英語學習方面的聽說讀寫能力,增強學生學習英語的信心，多與學生溝通,及時了解他們學習英語方面的困難,并做到有針對性地幫助學生解決問題。認真備課,備教材,備學生,上好每一堂課;作業全批全改。

二、教材分析

初一英語(上)，共有14個模塊，其中起始級有4個模塊，主要是復習鞏固小學的英語基礎知識。初一英語教學正式教學內容有10個模塊，每個單元均以“話題”為中心，在真實的情境中呈現基本日常用語和簡單對話，注重培養學生實際應用語言的能力，精心設計各種練習，幫助學生均衡發展聽說讀寫的基本能國力，每個模塊都有對重點知識的總結，方便學生和和教師查詢;又安排了語音練習，幫助學生鞏固和掌握英語語音的規律和單詞的讀音規則。此外，本冊書的知識貼近學生的生活實際，有利于培養學生學習的興趣。

三、教學措施

1、抓語音過關

學習英語中，語音是學習的基礎。如果語音過關，能有效提高課堂教學效率。此外，學生的語音過關，能幫助學生提高記憶詞匯的效率，能幫助學生提高英語自學能力，能幫助學生正確地讀出單詞，讀出英語句子，從而有效地增強學生在英語學習方面的自信心。

2、注重詞匯過關

初一許多詞匯是在小學階段已學過的，重現率高，便于學生記憶復習和鞏固。在學習單詞時，可采用以舊引新的方法，在單詞學習繼續鞏固音標知識，可以注出每一個新詞的讀音，有利于幫助學生記憶新的詞匯，達到溫故而知新的目的，做到詞不離句，活學活用。做到詞匯天天清,周周清,對有學習能力的學生,每個單詞的聽說讀寫譯五會能力必須過關.

3、重視對課文的理解

用淺顯的語言把它們改編成小故事，講時配以表情、動作來幫助理解課文，這樣能使學生更容易掌握新課知，這也是一種有效的教學方法。還可采取多媒體創設情景、或利用實物投影等形式學習新課。

4、注重對學生進行培優扶差

多與后進生溝通，教學上和生活中注意因材施教，做到“一視同仁”，對其循循善誘，耐心教育;并幫助其克服自卑，增強信心，利用課余時間輔導其學習。要及時檢查，及時補救。做到所學知識天天清,周周清。

5、多與學生的溝通與合作

平時多與學生進行思想交流，了解其思想動向，關心學生學習和生活中情況.努力構建一個民主、和諧,緊密合作的融洽師生關系。

6、不斷地提高自己的業務能力和水平

平時多與同行交流，多向有經驗有水平,能力強的教師學習,比如多聽課,多看書,以不斷地提高自己的能力和水平.

同時,多與備課組成員密切合，共同探討，共同進步。向科組其他老師請教，做到勤學好問，認真做好日常的英語教學工作。

7、提高課堂教學質量

認真備課、上課，認真實施30+15的文華教學模式，提高每一堂課的教學質量，將有效課堂教學改革繼續深入下去。

四、教學內容和時間

由初一備課組成員統一安排

初一英語新學期教學計劃書范文3一、指導思想

根據初一學生的生理和心理以及發展需求，英語課程的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立學習英語的自信心;培養學生的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。同時用新課標理念，結合新課標精神，進行課堂改革，實行教與學的互動。采用任務型語言教學模式，努力用一套行之有效的課堂教學模式，提高教學效率。

二、基本情況

經過一學期的學習，大部分學生學習目的明確，態度端正，掌握了英語學習的一些基本方法，能夠積極主動認真地學習，學習成績較好。但還有少部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應的學習習慣也差。主要原因是沒有激發學生學習英語的興趣，學生覺得英語學習是一種負擔，而不是一種樂趣。一部分學生沒有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽寫也不過關，導致看不懂，聽不懂，學不懂。學生的聽力也還有待提高，在這方面失分也較多。主要是聽的時間太少，接觸英語的時間不多。針對種種問題，在本學期的英語教學中，教師一方面應加強基礎知識的講解和基本技能的訓練，讓學生掌握詞匯、語法、句型等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為進一步學習英語打下堅實的基礎;另一方面，又要采取多種措施，注意培養學生對英語的興趣;讓學生掌握記憶單詞、聽力、寫作等英語學習技藝，培養良好的學習習慣和自主探索，合作探究能力。

三、教學內容和教學要求

初一下冊共10個單元，加上復習單元1個。全書采取任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。每個單元都列出明確的語言目標，主要的功能項目與語法結構，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還有selfcheck部分，供學生自我檢測本單元所學的語言知識之用。它采用“語言的輸入——學生的消化吸收——學生的語言輸出”為主線編排的。通過確定languageGoal,采用聽、說、讀、寫，自我檢測等手段，有效提高學習效率，體現了以學生為主體的思想。

本學期主要是繼續培養學生對英語的學習興趣，形成有效的學習策略，同時要求學生懂得課堂上的用語和一些基本的對話、短文，能夠看圖說話，以提高學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生初步獲得運用英語的能力，達到語言運用能力的遷移和拓展。

四、教學措施和方法

措施：1.培養學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率;2.發揮學生主體和教師主導作用;3.用良好的師生關系，協調課堂氣氛，培養學生開口說英語的勇氣和信心;4.引導學生實現語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用;5.鼓勵學生自主探索，合作探究，共同提高。6.加強聽力訓練,擬每天晚上課進行20分鐘聽力訓練。

方法：合作探究教學：教師設計好導學案，學生自學討論。聽說領先，讀寫跟上。綜合訓練，扎實雙基。抓好英語的常規教學，確保基礎知識過關

1、單詞過關

利用自習時間、早讀時間，由科代表主持聽寫、默書。

2、詞組過關

把學過的詞組歸納，方便學生記憶。用詞組造句和中譯英訓練。在各個教學班內進行競賽。

3、句型過關

組織學生結對子，一有空就你問我答，營造學習氛圍，同時加強筆頭的練習，使學生能熟能生巧。

4、課文過關

把課文分段，按學習組為單位，進行朗讀比賽，對學過的課文盡量做到人人會背，有些課文還要求學生會默寫。

教學工作及課時安排

第一周：Unit 1

第二周：Unit 2

第三周：Unit 3

第四周：復習月考

第五周：Unit 4

第六周：Unit 5

第七周：Unit 6

第八周：復習期中考試

第九周：Unit 7

第十周：Unit 8

第十一周：復習7、8單元

第十二周：Unit 9

第十三周：Unit 10

第十四周：復習9、10單元

第十五周：復習考試

初一英語新學期教學計劃書范文4一、指導思想：

堅持“教書育人，為人師表”的教育宗旨，關心每一位學生的發展，愛崗敬業，以身作則、使學生了解英語在當今社會的重要性，增強學生世界觀和人生觀，使學生初步形成健全合格的中的學生，做一個對社會有用的人。

二、學生情況分析：

我所教的本屆七年級新生基礎很差，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，學生在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標沒講過，甚至有一半的學生26個字母的拼讀都沒有掌握好。經過上學期我和學生的不懈努力，他們的基礎知識得到了加強，學習態度也有所好轉。部分學生有了主動學習的動力，但是整體的惰性還是很強，我要積極主動的幫助他們重新建立學習興趣。

另外，學生在學習策略方面還存在很多需要進一步體會掌握的地方。很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識，不愿和其他學生交流，不能共同完成學習任務;大多數同學不能做好課前預習和課后復習，學習沒有計劃性，完全在老師的指揮棒之下學習，沒能力做到總結語言規律和知識的鞏固、積累。這些都是我和學生要長期作戰艱苦努力才能解決的問題。我會慢慢給學生們信心去完成這些任務的，急是沒有用的。讓學生們樂于接受我的教學指導，并找到自成體系的辦法才是解決問題的關鍵。

三、教材分析：

本冊書主要介紹了日常生活的交際用語以及一些西方國家的文化背景和風俗習慣，教材通俗易懂，旨在使七年級學生基本能用英語進行簡單的交流。本冊書由兩部分組成，即預備篇(3個單元)和正式篇(9個單元)。本書除提供語言材料外，還配有大量插圖和原聲錄音磁帶。

四、教學目標：

通過努力，力求每一位學生能開口講英語，能用英語進行簡單的會話。通過努力使大部分學生繼續保持學英語的興趣。能保持濃厚的學習英語興趣和積極主動參與實踐，以點帶面，力爭達學校教學質量的要求。

五、教學措施和方法：

措施：

1、培養學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率;

2、發揮學生主體和教師主導作用：

3、用良好的師生關系，協調課堂氣氛，培養學生開口說英語的勇氣和信心;

4、引導學生實現語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用;

5、鼓勵學生自主探索，合用探究，共同提高。

6、加強聽力訓練。

方法：任務型教學：教師提出指令，學生規范操作。聽說領先，讀寫跟上。綜合訓練，扎實雙基。

初一英語新學期教學計劃書范文5一、本學期教學時間安排：

本學期我校從9月3號正式開學，預計到1月20號左右進行期末測試，教育教學時間大約只有20周，在這期間還要進行期中測試，時間相對緊張。對本學期所要進行的教育教學進行了合理的安排，以順利完成本學期的教育教學工作。

在平時的教育教學中就必須抓好每一分每一秒的時間來進行教育教學,，七年級的學生剛從小學升學，很少系統學習過英語，所進行的教學必然會很緩慢，要順利的完成本學期任務有一定的難度，要考好期末考試就更加不容易。

二、本學期教育教學內容：

仁愛英語七年級上冊有4個單元和12個話題以及2個復習單元，一共是6個單元，其中第2、第4單元后面分別設置了一個復習單元，無新的語法和句式。

三、本學期的教學重、難點可以分為兩大塊來看：

一、語法知識點、

1、一般疑問句及回答;

2、指示代詞、人稱代詞、物主代詞

3、名詞復數的變化;

4、方位介詞;

5、特殊疑問句的構成、回答和對劃線部分提問

6、實義動詞的第三人稱單數及變化;

7、名詞所有格;

8、一般現在時

9、時間表達法;

二、交際用語(略)

四、本學期將采用的教育教學方法：

英語的教育教學方法很多，各有優、缺點，我們可以針對不同的情況采用不同的教學方法來加以彌補。針對我教的班級，本學期本人打算用下列方法對他們進行教育教學：

1、用英語教英語(Teach

English in English);

英語畢竟是一門語言，訓練的是學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，在教學的過程中需要對學生的聽、說、讀、寫、譯的能力進行很多的訓練，這就要求我們用英語來教英語，在課堂上對學生進行各種能力的訓練。

2、用英語想英語(Think

English in English);

用英語想，也就是用英語思考。學英語而不用英語思考，一定學不好。用英語思考就是在用英語進行表達和理解時，沒有本族語思考的介入，或者說本族語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度。這是真正流利、熟練的境界和標志。

3、背誦和多種練習結合

實事求是的說，大量背誦課文與大量多種練習的結合，乃是對于一切各不相同條件下的英語教學的普遍有效的方法。

4、針對不同的教學內容采用不同的教學方法;

英語的內容較多，包括語音、詞匯、語法、交際等等內容，如果對每一項內容都采用同樣的方法來進行教育教學，那么即使是再好的學生也不可能學好，再好的教師也不可能教好。因而，針對不同的內容采用不同的教學方法是不可違背的。

五、本學期提高教育教學質量的方法：

1、體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用。

充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，幫助學生摸索適合自己的學習方法，了解和掌握記憶規律，養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。

2、突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力。

3、盡量使用英語，適當使用母語。

4、備好學生、課本、課標，確立最佳教案。

5、根據教學內容，進行教學創新，嘗試不同的教學方式，激發學生的學習欲望。

6、語言點講解要做到精講多練，舉一反三，使學生理解準確、深刻、透徹。

7、擴大學生的課外閱讀量，一、增強語感，二、循序漸進，逐漸提高閱讀理解能力。

8、加強書面表達訓練，每一單元結合內容布置相應的書面表達練習，擇優選讀，講解技巧，使學生逐漸找到英語寫作的竅門。

9、實行分層次教學。

制定出培優扶差的目標生，分層次輔導，分層次練習，分層次要求，使不同程度的學生都能有所提高。

10、合理利用課外資料，重點題要重點練習、重點講解，做到主次分明，講求實效。

篇11

教學中有個問題耐人尋味：學生英語都會背誦了，為什么成績還是考不出來？為什么還有很多不認識的單詞？ 要能達到用英語講、用英語交流的目的，我們就必須先學會朗讀英語，這符合語言習得的規律。朗讀有助于發展學生的思維，豐富學生的想象，形成語感，激趣，增強理解力和記憶力。正確有效、聲情并茂的朗讀，不僅可以使學生在各種朗讀中感受英語的語音、語調和節奏，使學生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養，更可以給人以美的享受，使學生想讀、愛讀，進而愛說、愛學。英語老師應充分重視朗讀訓練，用正確有效、豐富多彩的朗讀方法提高學生的朗讀水平。下面談談自己的一點體會。

1課堂要以讀為輔

筆者在上課的時候，盡量做到讓學生讀練結合，以讀促練。讓學生先模擬錄音，再齊讀、分組讀、別讀，每周還進行朗讀比賽，老師和同學之間的比賽或同學與同學之間的比賽。或將要講授的內容，讓他們各自操練、對練，朗讀得越熟越好。教單詞的時候，會讓學生就某一個重點單詞讀10―20遍不等，也可以讓學生對某一個重點詞組、短語、句子、對話或者一小段文章來個當堂突擊攻讀。每一節課我都把讀書當成一條線索來貫穿整個課堂。以七年級下冊UNIT 2為例：第一環節介紹新單詞supermarket等時，每引入一個新詞，讓學生突擊攻讀10遍。同時，對于一些比較難記的單詞，還讓學生采用分解的方法突擊攻讀。如district這個單詞對于學生來說是屬于較難記住的一個單詞，就告訴學生把它分解成dis―strict來攻讀記憶，因為strict已經學過并掌握了，那么要掌握district，只要當堂突擊攻讀一下，大多數同學就很快地記住這個單詞了。第二環節介紹The supermarket is next to the post office.等新句型時，先用The supermarket is behind the post office讓學生讀（因為behind上學期已學過），然后再依次把behind換成next to， in front of， across from等讓學生練讀，學生們掌握得更快了。再以七年級上冊UNIT 12為例，我在教學對話時，先讓學生讀熟兩句--What’s your favorite subject？―My favorite subject is English.再讓學生增加到四句讀--What’s your favorite subject？―My favorite subject is English.―Why do you like English？―Because it’s interesting.然后到六句―八句，這樣一步一步地攻讀下來，學生學得比以往教的時候要輕松多了，掌握得也更快了。朗讀，激發了學生學習英語的興趣，提高了學生的英語成績。

2課后要以讀為本

朗讀算得上是“準口語”，它彌補了缺少現實英語交際的不足，它還是從書本內容到實際生活不可替代的一個中間環節。要學好英語，學生就必須要多朗讀，做到“曲不離口，拳不離手”，切實地在實踐中不斷提高語言的運用能力。我充分利用每天的早讀和晚讀來指導學生讀書，并且還把讀書當成每天一個必要的作業來布置。作為英語教師我們都知道，課后的作業是鞏固我們英語學習的一個重要環節，考試的很多內容要靠練習來鞏固。因此我們英語往往會有作業本、每課一練以及為了鞏固單詞記憶的單詞抄寫等作業。同樣我也要布置課后的作業。但與以往不同的是，教師把讀書當成是課后的一個主要作業。基本上不布置抄寫單詞的作業，把抄寫換成了朗讀單詞。每天除了常規的作業本作業之外，布置給學生的第一個作業也是最重要的一個作業就是讀書。每天我會根據當天的上課情況布置當天讀書作業，一般遍數都在10-20左右。這樣，通過一段時間的實踐，收到了良好效果，學生單詞記得比較好，句型也掌握的很熟練，聽、說、讀、寫能力提高得很快，更重要的是英語朗讀的能力也大大加強了，“啞巴”英語減少了。現在學生也都知道每天都有朗讀英語的作業，到了下課他們自然而然就會問“今天讀書的作業在哪里？”。學生養成了 “天天讀，早晚讀，大聲讀”的良好習慣，為今后“聽、說、讀、寫”的全面發展打下了堅實的基礎。朗讀，為學生的課后作業添加了劑，更豐富了學生英語作業的多樣化，提高了學生學習英語的興趣。

3復習要以讀為綱

反復高聲朗讀課文，在熟練朗讀一定量的文章之后，很多常用句子會不自覺地脫口而出，“用外語思維”的境界就會悄然而至。英語朗讀訓練就是在學習中自己創造英語氛圍。反復朗讀一段文章，必然會加深記憶。持之以恒，就會實現從量變到質變的飛躍。現行的英語教材對我們農村學生來說確實存在著一定的難度，并且內容有點凌亂（單從一個學期的內容來看）。學生上完了一個單元時對這個單元掌握得還好。但再上了另一個單元后，學生就差不多忘光了上一個單元的內容。因此，把讀書當成了復習的一個重要保證。每上完一個單元要讀，再上完一個單元要讀前兩個單元…，依次類推下去，學生每天都既可以讀到新的內容，又可以復習到前面的內容。給學生安排了復習時的朗讀順序，從每個單元詞匯表里的單詞―每個單元的正文（也就是課文）―每個單元的聽力材料部分。每個周末學生回家我都會布置一定量的朗讀作業，并要求家長簽字。當然我們也可以讓學生用錄音磁帶錄音之后帶回學校交給老師。但因為我們農村學校條件有限，學生的家庭條件也參差不齊，我們也只能用家長簽字的方法來督促學生完成。朗讀，給力了學生的復習，給力了學生學英語的自信心，更讓學生的英語成績給力。