引論：我們?yōu)槟砹?3篇初一地理教學中存在的問題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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當前，新課程標準的實施為初中地理的教學帶來了很大的改變，具體有：教學理念轉(zhuǎn)為先進的教育理念，教學方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識內(nèi)容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個地理的學習中至關(guān)重要。
一、當前初中地理教學存在的問題
1.缺少專業(yè)的地理教師。
因為過往的教學原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學科，不僅是中學階段的地理教學時間短，另外高考也很長一段時間都不考察地理，所以導致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當前，由于地理教學的進步要求，不少專業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進行地理學科的教學，造成了許多初中地理教師并非專業(yè)的情況，進而致使初中地理教師無法進行深層的教學活動，只能進行基本地理現(xiàn)象以及常識的講解，不具備專業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴重限制了新課程標準的實施，也抑制了學生學習地理知識的熱情。
2.教學手段陳舊。
不少學校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學設備相當破舊，更有甚者整個學校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學，可是真正可以靈活應用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當前初中地理教學手段非常陳舊，先進的教學技術(shù)并沒有得以良好的利用。
3.教學方法守舊。
新課程標準要求教師應該引導學生進行自發(fā)學習與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學生進行探究的學習，就要改變過往的那種接收學習、硬性記憶、反復做題的教學，轉(zhuǎn)為讓學生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學，這無疑符合新課程標準的要求。不過遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長時間，可是初中的地理教學基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學習仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。
4.缺少教研活動。
盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認真閱讀過專業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進行更多的教研活動，推動新課程標準的實施，提升地理的教學質(zhì)量。
二、初中地理教學不足對高中的制約
1. 拖慢高中地理的教學。
比如在初中地理中學習的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學生在初中地理的學習中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進行高中地理知識的學習時，高中地理教師還需要對該知識進行重新的詳細講解，并安排相關(guān)的練習，鞏固他們的基礎(chǔ)知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學進度。
2.加重高考的復習負擔。
如果學生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進行總復習的時候，高中地理教師就必須利用一定的時間進行區(qū)域地理技能的補充教學。
三、改善初中地理教學的對策
1.全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業(yè)的地理知識，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識；不僅擁有普通的教學能力，還需要擁有將先進教學方法和地理教學新要求相融合的能力，安排學生進行地理知識的探究學習以及實際操作技能訓練。不少初中地理教師都期望可以提升教學水
，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門應該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專業(yè)和非專業(yè)教師能夠進行自由交流的教學大環(huán)境，提前定好需要解決的教學中存在的問題，安排合適的時間與地點，讓教師交流各自的教學，進而解決教學中的問題。另外，還可以安排權(quán)威的專家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學成功的學校聽課學習等。，讓新的教學方式與方法得到最好的推廣。
2.正視地理學科的重要性。
教師隊伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學輔助設備、不具備職稱評比優(yōu)勢，是地理學科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設計十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識的價值、教學方法陳舊、學生沒有學習興趣等。因此，我們不僅應該正視地理學科的重要性，改變初中地理教學不理想的現(xiàn)狀；也應該進行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應該更加重視地理學科的教學，全身心投入到教學當中，不斷鉆研如何更加有效的進行科學教學，從而改變?nèi)藗冚p視地理學科的現(xiàn)狀。
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①梳理氣候分布。
②分析氣候特點。如“熱帶雨林氣候各月平均氣溫在25℃～28℃；從降水量上看，年降水量大都在2000毫米以上。熱帶草原氣候夏季多雨，全年至少有一個月雨量在60毫米以上，一年中有明顯的干濕季交替，最熱月出現(xiàn)在干季之末雨季來臨之前。熱帶沙漠氣候最高月平均氣溫超過30℃以上，常年干旱少雨。熱帶季風氣候年平均降水量大都在1500～2000毫米左右，且集中在夏季，多對流雨，這里的降水和熱帶雨林氣候降水全年分配比較均勻的情況顯然不同。從氣溫上看熱帶季風氣候長夏無冬，春秋極短，全年高溫，最冷月氣溫一般在18℃以上”。
優(yōu)化地理課堂教學，做到教學的活動化
學生認知是一個主動的思維過程，而不是被動地接受和灌輸?shù)倪^程，傳統(tǒng)的封閉式教學和注入式教學將會導致學生認知結(jié)構(gòu)的封閉，因此在地理教學中必須充分發(fā)揮學生的主體作用，做到教學的活動化。
（一）引導學生積極參與教學活動。教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調(diào)動全體學生的積極參與。例如，關(guān)于關(guān)于經(jīng)緯線知識的教學，就可設計一些思考性問題，讓學生討論和總結(jié)，以便更好地掌握知識：經(jīng)線劃分多少度？緯度劃分多少度？經(jīng)度分布規(guī)律是什么？緯度分布規(guī)律是什么？溫度帶的分界線是那些緯線？東西半球的分界線是那兩條相對應的經(jīng)線？通過學生的主動思考和參與，不但能掌握經(jīng)緯線知識，而且學生的知識應用能力也能得到很好的鍛煉。
（二）用好地理教材中的“活動”內(nèi)容。人教社新版初中《地理》教材中，幾乎每課都安排有“活動”教學內(nèi)容，其活動大致可分為三種類型：課堂作業(yè)類（課堂作業(yè)類是指以試題形式出現(xiàn)，要求學生結(jié)合本課知識聯(lián)系實際分析解決問題）；課堂討論類（課堂討論類大多是要求學生以尚無明確意義與答案的開放性熱點話題為主題展開討論與辯論）；課外調(diào)查類（課外調(diào)查類基本上是要求學生結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展存在的問題進行社會調(diào)查和實地考察，分析其產(chǎn)生的原因與危害，并提出的可行性的改進意見）。教學中可因課制宜，用好“活動內(nèi)容”，讓學生在活動中得到知識的理解、能力的提高。
學生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上，而思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等思維品質(zhì)的提高有待于知識的規(guī)律化、思維的條理化。例如，地球公轉(zhuǎn)示意圖是學生的學習難點，因此地理教師應該認清學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，準確把握學生在學習活動中認知矛盾的焦點，針對學生學習障礙，巧設問題情境、增加問題層次、減緩問題坡度、提煉知識規(guī)律，以引導學生通過層層深入，逐步求得結(jié)果，掌握思維和解答規(guī)律，以達到學以致用的目的。學生在解答地球公轉(zhuǎn)圖時，不能抓住圖中的關(guān)鍵點，因而難以找到解題的思路和切入點。在教學中應該圍繞總結(jié)解題規(guī)律來進行教學，只要抓住解答圖的關(guān)鍵點，就可化解學生的思維障礙。通過課堂教學引導學生得出的解答規(guī)律：
看太陽直射點，當太陽直射北回歸線時，北極圈是極晝，北半球是夏季晝長夜短。當太陽直射南回歸線時，北極圈是極晝，北半球是冬季晝短夜長。當太陽直射赤道時，北半球是春分和秋分晝夜平分。
通過以上規(guī)律的總結(jié)，不論圖如何變，學生只要抓住圖中的關(guān)鍵點，只要掌握了解題的規(guī)律，解題難點是容易攻破的。
優(yōu)化地理課堂教學，做到教學的圖象化
在地理教學中，應該強調(diào)以圖帶文，并重視地理事物的空間分布，從而可以突破學習難點。
（一）借助地圖熟悉空間分布
要注意一些重要的地理事物的空間分布，強化地理空間位置，熟悉并掌握它們的地理原理，通過記憶增加空間想象力，理解地理事物的空間聯(lián)系與定位。例如，在初一七大洲和四大洋地理教學時，可借助地圖，通過一些重要緯線穿過的大洲來記住所在的位置，來促進對地理事物的空間分布和空間聯(lián)系的建立，從而提高學生的空間概念。
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針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優(yōu)勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結(jié)如下：
1對教材中涉及到的初中數(shù)理化知識進行整合
有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數(shù)理化知識，有的知識還未學過：如：角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數(shù)理化知識突破教學難點。例如：
1.1在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎(chǔ)知識。例如：“大氣溫度與運動的關(guān)系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關(guān)系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現(xiàn)陰雨天氣（凝結(jié)）、下升氣流常天氣情朗（蒸發(fā)）、季風的特點及成因等內(nèi)容，如果教學中僅作為地理現(xiàn)象講授，而不復習相關(guān)的物理知識的話，學生很難真正掌握。
1.2在地理教學中要涉及到數(shù)學中的數(shù)軸、坐標等知識。如：“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數(shù)學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。
1.3在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎(chǔ)知識。化學元素與礦物、巖石的關(guān)系、光合作用與生物循環(huán)的關(guān)系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當?shù)膹土暡⒓右詰谩?/p>
總之，在教學中涉及到初中數(shù)、理、化、生的有關(guān)知識時，應該遵循因材施教的原則；要根據(jù)各班學生的具體情況來整合初中的有關(guān)內(nèi)容，而不是將高中地理課上成初中數(shù)、理、化和生物課。有的班級基礎(chǔ)較好稍作復習即可；有的班級則需要對某個問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內(nèi)容。怎樣才知道學生的相關(guān)知識是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對有關(guān)內(nèi)容設問，如果答得不好則說明基礎(chǔ)較差，需要復習；二是“反饋法”，通過對學生練習的批改，可以知道他們哪些內(nèi)容不懂，然后采取相應措施；三是“敘述法”：設計學生活動，要求學生將自己對有關(guān)教材內(nèi)容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學習狀況，然后對癥下藥。
2對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充
高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如：關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，這部分內(nèi)容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內(nèi)容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數(shù)學生未聽懂。因此我采取了以下方法：①對學生難懂的章節(jié)放慢講課速度；②對教材中涉及到的初中地理內(nèi)容進行復習；③制作高中地理課件，用動態(tài)的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結(jié)地理規(guī)律。
3充分利用電教設備，提高課堂教學效率
先進的電教設備，包括網(wǎng)絡系統(tǒng)、計算機、投影機、實物展臺、Internet等，對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統(tǒng)授課方式，提出了挑戰(zhàn)：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：
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二、初中地理教學走進生活的策略
（一）采用生活情境與地理知識結(jié)合的教學法
許多專家的研究表明；人們在接受新事物的時候，如果配合相關(guān)情境會更快地接受。因為好的情境能夠讓人們產(chǎn)生愉快的心情，使大腦活動效率加快，這樣能夠使人們對事物的興趣得到穩(wěn)定而持久地保持。所以，在平時地理教學中，老師應該在教授知識的同時，創(chuàng)設相應的情境，通過口述表達的方式，將當時情境描繪出來，這樣可以有效地使學生接受。比如老師在講授某地區(qū)的區(qū)位因素時，如我國東北地區(qū)，首先需要向?qū)W生展示此地區(qū)的地形地貌特征，再相應地說明其地質(zhì)構(gòu)造，同時對其風土環(huán)境進行相應地闡述，盡可能結(jié)合圖片等相關(guān)資料，這樣更有助于學生對此地區(qū)的了解。老師在描述過程中要結(jié)合相關(guān)現(xiàn)實生活情境，采用對比的方式，把學生自身的生活環(huán)境和描述地區(qū)的生活環(huán)境進行對比，在比較中讓學生找出其中的不同，增強學生的記憶能力。老師通過自身創(chuàng)設的教學情境，再結(jié)合學生的生活環(huán)境，對教學內(nèi)容進行相應地講述，在講述過程中，學生能夠隨著老師的講解融入情境之中，跟著老師的節(jié)奏思考問題，使學生更容易地接受老師講授的知識。
（二）采用生活化的教學案例
在地理教學課堂中，老師還可以采用與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的典型事例講授課程內(nèi)容，為學生講授知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，如以初一地理教學中的《季風氣候的特點顯著》為例，課程主要從三個方面展開。①學習目標：了解我國季風氣候的主要概念和特點，以及其形成原因。知道季風氣候給我國降水帶來的影響，能夠從利弊兩個方面分析、評價季風氣候?qū)θ藗兩畹挠绊?。②主要學習過程和方法：運用資料圖表，給學生清晰地展示氣候的特點，讓學生在研究和比較的過程中，掌握如何分析氣候特點的方法。③樹立學生正確的價值觀念：在課程的最后，通過學生和老師對季風氣候特點的評價，讓學生辯證地分析、看待問題，認識到季風氣候的資源性和災害性，樹立合理利用環(huán)境和自然資源的意識。這樣的教學方式看上去沒有什么大問題，但是在教學過程中很容易讓學生產(chǎn)生乏味感，導致學生學習興致降低。所以，我認為講授這樣的課程，老師們應盡量多結(jié)合一些相關(guān)實例。比如在講季風氣候時，可以利用當?shù)靥鞖鉅顩r和季風性氣候地區(qū)的天氣狀況進行對比，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)異同，從而提高學生的探索能力，使教學生活化。提高學生對于季風氣候的認識，鼓勵學生在分析比較中相互討論、相互交流季風氣候?qū)τ谧陨淼挠绊懀訌娭R掌握的牢固性，做到學以致用。
（三）采取所學為所用的方法
為什么學習地理知識？答案是我們需要在生活中運用它，這是我們學習的最終目的，地理知識為未來生活的服務更能體現(xiàn)這一點。我們學習地理知識時不能只會理論而不會實踐，這樣是達不到學習目的的。因此，老師們在教學中要學會引導學生運用所學知識，解決生活中遇到的實際問題。比如讓學生針對我國水稻種植地區(qū)的特點進行討論思考，并找出相應適合的種植地點。在此過程中，學生通過相互討論和自身思考，了解水稻的相關(guān)特點，以及主要的種植方法和地區(qū)，使學生對其特點的認識相應的增強。由于地理學科本身的時效性，老師在教授課程的過程中需要及時填充素材，使其與學生的現(xiàn)實生活緊密相接，踐行所學為所用的原則，為學生提供更多地理問題，使學生在運用知識的同時，得到相應的知識鞏固和能力提升。
（四）提倡學生關(guān)注社會焦點實事
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1.多媒體技術(shù)在中學地理中的運用。教師要把教學內(nèi)容通過圖片、錄像、視頻等方式展現(xiàn)出來。中學地理課本文字內(nèi)容不多，但是蘊含的信息量較大。老師應該多角度地搜集資源，充實課堂內(nèi)容。多媒體技術(shù)網(wǎng)絡搜索不僅能提供大量的生動圖形、視頻資料，更能及時更新和接受新的教學內(nèi)容和教育方法，對教師的成長和學生學習都有好處。如在講到氣帶與風帶時，利用多媒體視頻圖文并茂地給大家播放資料，比口頭描述要生動、形象得多，學生學習興趣空前高漲。“充分利用網(wǎng)絡中的多媒體資料，無論是聲音、錄像，還是圖片，不僅能幫助師生掙脫教科書的有限資料的束縛，使原本照本宣科的課堂變得別開生面、富有情趣，而且在活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣、加深學生對知識的理解、拓寬學生視野等方面，亦頗有成效”。①
2.突破時空限制，使地理知識形象化。中學地理有個顯著的特點：知識內(nèi)容生活化，知識形態(tài)抽象化。地理課本中的內(nèi)容涉及生活各個方面，如風土人情、氣候變化，但是這些內(nèi)容和學生的認知水平相脫節(jié)。運用多媒體可以有效解決這一問題，通過多媒體技術(shù)，把抽象的概念、現(xiàn)象直觀形象地表述出來。如在介紹“海嘯、地震、山體滑坡等自然災害”時，可以通過計算機設計模型，利用多媒體軟件制作出動態(tài)示意圖，配合新聞圖片和文字，讓學生對知識點有更深入的了解。“日出、日落時間的計算及晨昏線的移動”一直是地理教學的難點。在講授這些內(nèi)容時，筆者意識到使用傳統(tǒng)的地球儀和電筒不能產(chǎn)生明顯的明暗交界線，于是使用軟件制作了gif動圖。②
3.打破紙質(zhì)材料的束縛，更廣泛地搜集資料。在傳統(tǒng)地理教學中，各種材料都是紙質(zhì)的，包括地理圖表、習題集、備課等，不僅費時費力，而且容易出錯和丟失，給教學帶來麻煩。多媒體技術(shù)的使用可以極大地改善對地理教學課件、資料、試題等進行編輯、管理、保管的狀況，查找方便，從而大大提高教學質(zhì)量。
多媒體技術(shù)在中學地理中的應用是必然趨勢，對中學地理教學質(zhì)量的提高作用非常顯著。但是，中學地理使用多媒體技術(shù)并不是固定不變或萬能的，在教學過程中，地理老師應該根據(jù)教學內(nèi)容和多媒體技術(shù)的特點進行合理取舍，選擇最適合本節(jié)教學內(nèi)容的方式，避免教學模式僵化帶來的種種不利。
4.課件要緊扣教材和學生實際。在實際教學中，有的教師為了顯示課件的優(yōu)美，過分強調(diào)課件的外在效果，形式花哨，內(nèi)容龐雜。誠然，地理多媒體課件能有效刺激學生的感官，帶給學生強烈的外部刺激，但過多的課件形式、視頻、圖片會弱化教學內(nèi)容，造成重難點不清楚，需要特別注意的知識點沒有有效強調(diào)，對學生的深入學習不利。制作了一套高中階段的課件后發(fā)現(xiàn)，每堂課使用的課件頁數(shù)不應超過十頁，過多有些就會一眼看過，沒這頁并不影響知識的傳授。有的老師幾乎每堂課、每個教學環(huán)節(jié)都使用課件，粉筆成了多余的擺設。這種從一個極端到另一個極端的做法實在不可取的。課件設計應該遵循必要性原則，如果盲目地把所有內(nèi)容都制作成課件，就和以前的“滿堂灌”沒什么本質(zhì)區(qū)別了。課件制作前，應充分分析教材，根據(jù)教材需要搜集合適的媒體素材。注意時間安排，充分發(fā)揮各種教學手段的作用，注重精講精練、講練結(jié)合。③
5.網(wǎng)上查閱資料，管控要到位。在利用多媒體課件進行教學的過程中，許多資料的鏈接、搜尋、整理都是在網(wǎng)絡中進行的，但是，在網(wǎng)上閱讀、查找資源容易造成難以管控的局面，甚至造成部分同學由此沉溺網(wǎng)絡。自主學習、相互學習和資源共享變成部分學生上網(wǎng)的理由，不僅學習效果沒有達到，更引發(fā)一系列其他問題。
6.看、練分離，學而不用。這是中學地理采用多媒體進行教學的一大誤區(qū)，多媒體課件中的圖像、動畫等由教師演示、講解，打破傳統(tǒng)教學中的師生互動方式。在傳統(tǒng)教學中，講練結(jié)合，老師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中的敏感信息，注重學生的信息反饋，對重難點的分析更深刻。通過課堂練習，學生能發(fā)現(xiàn)自己本節(jié)課的學習情況。與傳統(tǒng)教學相比，教師講得少了，學生討論少了，課堂練習少了。在一定程度上削弱了學生的主體作用，導致他們依賴性明顯增強。
7.課件單一，追求形式。使用多媒體的目的是為教學服務，提高學生學習地理的興趣，激發(fā)學生探究地理知識的熱情，所以，多媒體使用的落腳點是提升教學質(zhì)量。但是，有的老師為了追求時尚，不分教學內(nèi)容和學生實際情況，片面追求使用多媒體，夸大多媒體的功能，造成多媒體的濫用現(xiàn)象，有時甚至出現(xiàn)課件僅僅是幾張靜態(tài)的圖片或地圖，這與傳統(tǒng)的投影幻燈和掛圖幾乎是一回事。從某種意義上說，這些都不是真正的多媒體課件，它們和傳統(tǒng)教學手段沒有多大區(qū)別，沒有發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢。
總之，中學地理教學應用多媒體技術(shù)是為了更好地服務于教學，提高課堂教學效率，引起學生的有意注意。但也要防止多媒體的濫用和不當使用，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和客觀實際，因材施教，尋找最佳切入點，發(fā)揮多媒體技術(shù)的最大功效，為教學服務。
注釋：
①鐘兆鋒.如何借助多媒體技術(shù)提高中學地理教學質(zhì)量[J].新課程，2013（8）.
②同上
③劉薇娜.淺析中學地理多媒體教學使用中存在的問題[J].新課程學習（社會綜合），2012（3）.
參考文獻：
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初中畢業(yè)生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。不論是教學內(nèi)容的深難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。
下面，結(jié)合地理新課程實驗，就初高中地理教學銜接過程中，高中教學亟待關(guān)注的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就初高中地理知識的銜接問題，談談自己的一些粗淺認識。
1.充分認識初高中地理教學上存在的主要銜接問題
1.1教學內(nèi)容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識。多年來，初中地理教材在內(nèi)容上作過多次調(diào)整，內(nèi)容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點。新課標下的教材直觀性強，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動機會多，調(diào)動了學生學習的主動性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識，以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應用大大加強了，既有定性研究，也有定量計算，體現(xiàn)了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應的重要原因。
初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎(chǔ)知識非常薄弱，學生學習基礎(chǔ)的參差不齊，給高中教學帶來一定的難度。
1.2教與學方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，每課時內(nèi)容相對少，相當一部分內(nèi)容放在了活動課之中，教學進度可適當放慢，以直觀教學為主，運用多媒體教學，教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破，對基本技能和能力進行反復訓練培養(yǎng)。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高，每課時內(nèi)容多而雜，教學偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋，注重學生自我意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性學習的習慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
高一學生在一開始學習地理時，還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉(zhuǎn)變過來，不能很快的融入到高中地理學習中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學在進行初高中內(nèi)容銜接上出現(xiàn)了很大的困難。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課，對初中教學知之甚少，這使一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現(xiàn)象。
2.做好初高中地理教學的銜接
2.1通覽教材、課標，撫平臺階。高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數(shù)。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學，做到"知己知彼"后，并結(jié)合高中教材的教學內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學生學習地理知識的起點和重點。
2.2研究教法，培養(yǎng)能力。初高中地理教學銜接中，知識的銜接是次要的，重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養(yǎng)。因此，教師在銜接教學中應注意：重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡；根據(jù)生活實際，激發(fā)學生學習興趣；倡導自主探索和合作交流；創(chuàng)設問題情景，揭示知識的形成發(fā)展過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等等。而構(gòu)建開放式地理課程或基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等往往能優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生能力。
2.3注重學法引導，減輕學習負擔。初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進入高中后，教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在知識的傳授和問題的設計上與初中都有很大的區(qū)別，而剛進入高中不久的學生，對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導，會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這能使他們很快的適應高中的學習，并受益終生。另外，教師還應重視培養(yǎng)學生自我反思、自我總結(jié)的良好習慣，提高學習的自覺性。
2.4加強地圖教學，培養(yǎng)讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎(chǔ)上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能的把所講的內(nèi)容與地圖結(jié)合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序的培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣，培養(yǎng)學生分析和應用地圖解決實際問題的能力。
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一、初中地理教學走進生活的重要性
改革后的課程標準從以前那種單方面注重與提高學生基礎(chǔ)知識的方向，轉(zhuǎn)向更全面提高學生的綜合能力，注重提高學生理解知識的能力和運用知識的能力，使學生很好地學以致用。地理教學走生活化的道路，應結(jié)合學生實際生活環(huán)境進行相應的教學。這樣不僅能夠增強學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生對周圍環(huán)境的認知能力和積極參與社會的憂患意識，使他們進一步了解自身周圍環(huán)境，了解社會和了解生活。在此過程中，相應地激發(fā)他們的探索精神，增強他們的自我學習意識。這樣的教學方式可讓學生知道其實現(xiàn)實生活就是地理教學的真正課堂，使學生在學習知識的過程中學會運用。使地理教學走進生活，使理論教學結(jié)合實際現(xiàn)象，使學生更喜歡地理這門既來源于生活，又用于生活的科學課程。
二、初中地理教學走進生活的策略
1、采用生活情境與地理知識結(jié)合的教學法
許多專家的研究表明；人們在接受新事物的時候，如果配合相關(guān)情境會更快地接受。因為好的情境能夠讓人們產(chǎn)生愉快的心情，使大腦活動效率加快，這樣能夠使人們對事物的興趣得到穩(wěn)定而持久地保持。所以，在平時地理教學中，老師應該在教授知識的同時，創(chuàng)設相應的情境，通過口述表達的方式，將當時情境描繪出來，這樣可以有效地使學生接受。比如老師在講授某地區(qū)的區(qū)位因素時，如我國東北地區(qū)，首先需要向?qū)W生展示此地區(qū)的地形地貌特征，再相應地說明其地質(zhì)構(gòu)造，同時對其風土環(huán)境進行相應地闡述，盡可能結(jié)合圖片等相關(guān)資料，這樣更有助于學生對此地區(qū)的了解。老師在描述過程中要結(jié)合相關(guān)現(xiàn)實生活情境，采用對比的方式，把學生自身的生活環(huán)境和描述地區(qū)的生活環(huán)境進行對比，在比較中讓學生找出其中的不同，增強學生的記憶能力。老師通過自身創(chuàng)設的教學情境，再結(jié)合學生的生活環(huán)境，對教學內(nèi)容進行相應地講述，在講述過程中，學生能夠隨著老師的講解融入情境之中，跟著老師的節(jié)奏思考問題，使學生更容易地接受老師講授的知識。
2、采用生活化的教學案例
在地理教學課堂中，老師還可以采用與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的典型事例講授課程內(nèi)容，為學生講授知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，如以初一地理教學中的《季風氣候的特點顯著》為例，課程主要從三個方面展開。①學習目標：了解我國季風氣候的主要概念和特點，以及其形成原因。知道季風氣候給我國降水帶來的影響，能夠從利弊兩個方面分析、評價季風氣候?qū)θ藗兩畹挠绊?。②主要學習過程和方法：運用資料圖表，給學生清晰地展示氣候的特點，讓學生在研究和比較的過程中，掌握如何分析氣候特點的方法。③樹立學生正確的價值觀念：在課程的最后，通過學生和老師對季風氣候特點的評價，讓學生辯證地分析、看待問題，認識到季風氣候的資源性和災害性，樹立合理利用環(huán)境和自然資源的意識。這樣的教學方式看上去沒有什么大問題，但是在教學過程中很容易讓學生產(chǎn)生乏味感，導致學生學習興致降低。所以，我認為講授這樣的課程，老師們應盡量多結(jié)合一些相關(guān)實例。比如在講季風氣候時，可以利用當?shù)靥鞖鉅顩r和季風性氣候地區(qū)的天氣狀況進行對比，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)異同，從而提高學生的探索能力，使教學生活化。提高學生對于季風氣候的認識，鼓勵學生在分析比較中相互討論、相互交流季風氣候?qū)τ谧陨淼挠绊?，加強知識掌握的牢固性，做到學以致用。
3、采取所學為所用的方法
為什么學習地理知識？答案是我們需要在生活中運用它，這是我們學習的最終目的，地理知識為未來生活的服務更能體現(xiàn)這一點。我們學習地理知識時不能只會理論而不會實踐，這樣是達不到學習目的的。因此，老師們在教學中要學會引導學生運用所學知識，解決生活中遇到的實際問題。比如讓學生針對我國水稻種植地區(qū)的特點進行討論思考，并找出相應適合的種植地點。在此過程中，學生通過相互討論和自身思考，了解水稻的相關(guān)特點，以及主要的種植方法和地區(qū)，使學生對其特點的認識相應的增強。由于地理學科本身的時效性，老師在教授課程的過程中需要及時填充素材，使其與學生的現(xiàn)實生活緊密相接，踐行所學為所用的原則，為學生提供更多地理問題，使學生在運用知識的同時，得到相應的知識鞏固和能力提升。
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2011年3月，北京市永定路中學地理教研組在學校的支持下，開始進行新型數(shù)字化專業(yè)地理教室的設想、設計。2013年3月，中教啟星股份有限公司將地理教研組的智慧設計變?yōu)楝F(xiàn)實，為學生們創(chuàng)造了探索地球奧秘的廣闊空間，為地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建了活躍的舞臺。
圖1 突出創(chuàng)意，使每一處空間都會說話
一、地理教室設計思想
依據(jù)初高中地理新課程標準、北京市永定路中學“十二五”規(guī)劃藍圖，以“提升校園靜態(tài)文化品位，豐富校園動態(tài)文化氛圍，構(gòu)建校園特色文化體系，優(yōu)化校園多彩育人環(huán)境”的核心校園文化理念為指導，集中學校領(lǐng)導、教師、設計方、施工方、監(jiān)理方集體智慧，共同打造有思想、有內(nèi)涵的地理文化精品工程，為全校師生提供新型、優(yōu)質(zhì)課程資源，為學生個性發(fā)展啟蒙，為學生終身發(fā)展奠基。
二、地理教室規(guī)劃目標
在這里，不再對著地圖發(fā)呆
在這里，不再聽著乏味的說教神游課外
在這里，可以暢游觀察、探索我們的星球
在這里，可以自由觸摸我們的世界
在這里，我成為課堂的主角，地理成了我們的最愛
……
“給世界涂上自己的顏色”，這既是地理專業(yè)教室開篇序言，也是地理教研組“創(chuàng)建品牌學科”的規(guī)劃目標。
圖2 合理劃分功能區(qū)
地理教室設計以促進學生主體發(fā)展為本，充分考慮初高中學生心智發(fā)展特點，引入先進科技成果，突出學科特色，突出創(chuàng)意，力求讓學生置身任何位置，都有探究話題，都能發(fā)現(xiàn)有效的學習資源。
三、地理教室資源配置
地理教室以逼真的場景為背景，以現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術(shù)、3S技術(shù)為支撐，以數(shù)字星球、衛(wèi)星影像、模型、聲光電地圖、巖石標本、主題燈箱等為手段，多層面、多視角、多方位呈現(xiàn)特色鮮明的課程資源，建構(gòu)或真實或虛擬，豐富多彩的現(xiàn)代地理教育場景，將無形知識有形化、平面知識立體化、抽象原理形象化；營造具有一定時代特征的、科學合理、互動有序的認知、實驗、探究環(huán)境，使枯燥的書本知識“活起來，動起來，用起來”，盡量滿足不同層次學生探索自然奧秘、認識社會生活、學習和掌握現(xiàn)代地理學科知識技術(shù)與方法的迫切需求，促進學生在自主學習、合作探究的環(huán)境中自然、和諧、愉快、健康地發(fā)展。
四、地理教室專業(yè)效果
1.總色調(diào)賞心悅目，凸顯地球家園
總體色調(diào)以賞心悅目的藍色為主體，凸顯地球家園是藍色星球的基本特點。資源教室的主題墻壁、桌椅臺柜、燈箱窗簾的色調(diào)均與主調(diào)統(tǒng)一，使人置身其間有“不敢高聲語，恐驚天上人”的清幽典雅的感覺。
2.精細設計，精選主題，突出創(chuàng)意
豐富地理課程資源，拓展學生學科視野，讓地理課堂成為師生“知地明理”的學園、趣園、樂園。
基于上述基本理念，我們對地理教室進行了精細設計：從宏觀到微觀，用地球的宇宙環(huán)境與學科主干知識布置教室與走廊；精選主題，從頂棚到墻壁，從窗簾到文字，合理劃分功能區(qū)，使每一處空間都會說話；突出創(chuàng)意，學生置身任何位置，都有探究話題，都能發(fā)現(xiàn)有效學習資源。學生可以在地理教室內(nèi)一次完成發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、搜集信息、實驗驗證、質(zhì)疑互動、交流分享等多個探究步驟；教師也可以利用地理教室的優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)校本課程，設計形式多樣的實驗、觀摩、研究、互動等不同類型的特色課程，以開放的觀念和進取的心態(tài)與時代接軌，營造寬松、和諧、融洽的現(xiàn)代學習氛圍。
3.關(guān)注細節(jié)，拓展教育環(huán)境
教室內(nèi)，學生使用的課桌椅擺放成“圓環(huán)形”或大大的“問號”，在產(chǎn)生視覺沖擊的同時激發(fā)內(nèi)在學習動機，喚醒地理學習需要，鼓勵創(chuàng)新思維，詮釋“帶著問題進入課堂，帶著新的思索與憧憬離開”的新課程理念。
樓道內(nèi)，精心設計的彩色小桌椅不但可以用來小憩，還為學生提供臨時探討、交流場所。借助小小彩桌，學生們隨時可以記下所思所想、所感所悟。不能挪動的消防柜，通過精心設計，成為防災自救教育專區(qū)，圖文并茂的卡通畫組圖成為學生的最愛，防災自救方法盡收眼底。
4.以科技為先導，優(yōu)化課程資源
引進先進的數(shù)字星球技術(shù)，購置基于三維空間的3S教學軟件，通過高分遙感影像、三維仿真技術(shù)、虛擬地理情境及應用過程，跨越時空，將無形知識有形化、平面知識立體化、地理原理通俗化，構(gòu)建可以自由觀察、交互操作、探究分析的仿真互動平臺。
圖4 3S技術(shù)專業(yè)教室
結(jié)合真實案例，揭示3S技術(shù)在定位導航、國土整治、城市管理、交通規(guī)劃、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、防災減災和環(huán)境監(jiān)測等領(lǐng)域中的應用過程和重要作用，幫助學生對地理信息技術(shù)成果在生產(chǎn)、生活各領(lǐng)域的應用形成基本認知，激發(fā)學生掌握最新科學技術(shù)、學習地理知識與技能、解決生活中問題的自覺性與主動性。
五、地理教室運行情況
地理教室從設計到竣工歷時兩年。兩年多來，我們發(fā)揚螞蟻啃骨頭的精神，一次次研，一點點磨，一絲不茍，精益求精，不斷修正完善施工方案；兩年多來，我們學習螞蟻的團隊精神，團結(jié)協(xié)作，集思廣益，打造特色鮮明地精品工程。
地理教室投入使用后，教師和學生在地理專業(yè)教室探索地理奧秘，在未知和未預見的教與學情境中彼此學習，收獲著成功的喜悅，收獲著探究時的靈感迸發(fā)與智慧碰撞，收獲著課堂中的一個個驚喜與思維的靈動。
圖5 初一地理課《我的大洲之旅》圖6 高一地理課《城市化》
圖7 海淀區(qū)教師進修學校高中地理教研活動
圖8 海淀區(qū)教師進修學校初中地理教研活動
六、使用中存在的問題及建議
（1）因為設備數(shù)量多、科技含量比較高，需要一名專職教室管理員，并具有很強的地理專業(yè)功底。
（2）從初一至高三年級5個年級上地理課，班級數(shù)比較多，課表的安排需要根據(jù)教師和學生的需求進行，教室的使用有時會有重疊現(xiàn)象，只能滿足某一個班的需求。
（3）專業(yè)教室資源的豐富需要師生共同的努力，也是師生共同成長的過程，需要全教研組教師帶領(lǐng)學生一道投入，效果會更好。
（4）建設時因為強調(diào)整體效果，為了突出某種功能和效果，教室的采光要重點考慮，尤其是頂部和黑板前，要符合學生的需求。
（5）數(shù)字星球的擺放位置要恰到好處，以不影響全體學生的學習為原則。
（6）白板或者觸控屏的安裝要與教室的大小相匹配，1塊滿足不了教學需求時可以安裝2塊。
（7）教室在設計時需要地理教研組教師的專業(yè)投入，因為他們才是真正的使用者，盡量避免行政上的干預。
（8）3S技術(shù)在地理教學中資源的開發(fā)需要與科研機構(gòu)合作，將前沿的研究成果運用到地理教學中，為學生們提供更多先進的學習資源。
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有些老師會借助投影儀等工具給學生展示相關(guān)的地域圖片或是視頻來幫助學生理解，還有些老師設計一些與學生互動的游戲來寓教于樂，例如讓學生在中國某省地圖上找出高山湖泊、旅客問路游戲等，這些方法在一定程度上讓學生理解了方向、比例尺、圖例等地圖要素，還有的地理課本上用臺灣省的地圖來給學生做插圖的效果就很好，了解了地圖的相關(guān)知識，又灌輸了愛國主義思想，是一項很有意義的創(chuàng)新。所以說，有的時候，給學生選擇幫助其理解課本知識的圖片或視頻時，深思熟慮的想一想，不要盲目選擇，這樣才能達到最佳目的。
二、預設與生成的含義
1.預設的含義
“預設”，顧名思義，是預測和設計的總稱，是教師根據(jù)教學目標、教學難點和重點，在上課之前有針對性的對教學內(nèi)容實施的一種目的明確、計劃合理、安排科學的教學過程；但是在這個過程中，教師事先進行的備課環(huán)節(jié)卻僅占據(jù)很小一部分比例。
2.生成的含義
理解了“預設”的含義，再來看“生成”：“生成”是生長和構(gòu)建的統(tǒng)稱，它強調(diào)教師在教學情境或者是師生活動環(huán)節(jié)中，超出教師事先預想的范圍，對超出預想范圍內(nèi)的具體情況和問題重新予以調(diào)整和探究。好的生成可以提高學生的理解能力、提高學生對知識的鞏固程度和思維的活躍程度。
三、在教學實踐中所面臨的問題以及解決的具體方法
1.面臨的問題
第一，必須要明確任務和時間在制約教師獲取學生信息反饋中的影響，教師在對學生信息進行了解和觀察的同時，又能很好的完成教學任務，這是教師必須要予以解決的首要問題。第二，教師要對學生的動態(tài)性進行有效把握，有效解決預設與新目標之間的差距，如何解決這一差距成為困擾很多教師的現(xiàn)實問題。第三，要明確學生的認知過程是充滿心理、思維和行為的綜合過程，預設目標的內(nèi)在隱性因素與學生實際外在的行為相一致的程度，對于教師來講也是很難把握的。第四，要明確實現(xiàn)目標的過程實際也是學生對學習生成的過程，在這一過程中如何將預設轉(zhuǎn)變?yōu)樯桑饕蕾噧煞矫娴囊蛩兀旱谝粋€因素是學生生成新目標的情況；第二個因素是教師能夠?qū)︻A設的目標予以及時調(diào)整。這兩個因素是長期以來容易被忽略的。
2.解決方法
對于第一個問題的解決，可以通過討論形式、繪圖活動等方式讓學生進行獨立思考，并進行獨立活動；這個時候教師要留出更多的時間來觀察學生的行為，對學生在實際活動中表現(xiàn)出的興趣以及對目標的完成情況予以及時總結(jié)。以初一地理“地圖”教學為例，教師可以首先讓學生繪制自己家庭的平面圖，通過繪畫過程發(fā)現(xiàn)學生遇到的困難以及解決困難的過程，對于學生生成的問題和目標教師采取相應的對策；
對于第二個問題，可以采取以下措施，教師可以在教學中抓住與預設近似的目標，鼓勵學生進行自由討論，在討論過程中不斷創(chuàng)新，通過這樣的途徑完成教學任務和教學目標。通過討論的方式讓學生嘗試找到解決問題的方法，在這個過程中教師要多鼓勵、多誘導，促進學生學習向預設逐步接近。
第三個問題的解決，可用投影儀等電子設備顯示能力、情感需求、知識等一般目標，使知識目標和外顯的行為先被學生明確，隨之在教學過程中要注意多開展一些活動與情境的創(chuàng)設，將一般目標進行再現(xiàn)，并解釋內(nèi)在隱有的新目標。這樣，學生新的知識和新的行為也就隨之形成；通過這樣的方式，學生不但明確了內(nèi)在的隱性目標，并采取行動向這個隱性目標邁進。教師要想培養(yǎng)學生的學習情趣，可以采用互動游戲的方式創(chuàng)造相應的教學情境，讓學生在這個情境中輕松和愉悅的完成各項目標，并了解到地圖和比例尺等知識的重要性。
對于第四個問題的解決，可以在過程中對預設目標予以及時調(diào)整，使預設目標與學生的目標盡量一致。再以上述“地圖“教學為例，當學生在完成相應的方向?qū)W習之后，教師或許就會發(fā)現(xiàn)學生生成的問題和小目標沒有任何一個會與“比例尺”相同，因此教師要在第一時間內(nèi)對目標進行調(diào)整，使有效完成教學目標。
四、對地理課程中地圖教學中預設與生成的詳細介紹
1.預設介紹
新課程改革的核心理念是“以人為本”，教學不應是照本宣科的過程，而是師生雙方相互交流的過程。地理課堂上的游刃有余源于地理教師課前的精心備課，源于課前的師生了解，源于學生的積極思考，源于教師的胸有成竹，源于教師對授課時可能發(fā)生的各種情況的分析，沒有預設的地理課堂教學將是“粗放式”的無序教學過程，其效果就可想而知了。
2.生成介紹
使地理教學更加能夠呈現(xiàn)出生機和活力的還主要依賴于“動態(tài)生成”教學。地理課堂教學過程要想生成有效，教師應注意營造民主、安全而輕松的課堂氛圍。如果教師長期從語言和行為上占據(jù)課堂的主導地位，就會給學生形成一種威脅，導致學生不敢自由言說，這是一定要避免的情況。相反，在教師與學生對話的過程中，教師的口氣應是求異式、提示式和商量式的，比如“你們考慮這樣正確與否，談談你的看法”等。要尊重學生這個獨特且獨立的個體，用激勵和智慧的方法去維護每一個學生的尊嚴。
五、對于地理教學中的教學預設與生成二者之間的關(guān)系需要正確處理
在前面已經(jīng)介紹過，預設與生產(chǎn)二者之間是一種矛盾體，彼此之間存在著相互依存的關(guān)系。課堂教學中需要預設，預設應有較大的包容性和自由度，做到預設而不死板，但絕不能僅依靠預設，預設要隨時根據(jù)課堂的變化而變化。如果生成沒有預設做鋪墊，那只能是是盲目性的生成；也只有高質(zhì)量的預設才能形成美麗的生成。反之，沒有生成的預設又是低效的。如果不重視生成，那么預設必然僵化。生成會讓學生在課堂上產(chǎn)生一種獨特的思考、體驗和理解，并在課堂上有效實現(xiàn)預設與生成之間的有機結(jié)合。這就需要正確處理好預設和生成之間的關(guān)系，只有處理好二者之間的關(guān)系，提高課堂質(zhì)量才有保證。
六、結(jié)束語
總之，對于將來的地理教學，要充分采用這一教學方法，要堅持學生的主體地位，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學生在教師的指引下，不但完成了課本規(guī)定的基礎(chǔ)知識的學習外，對課外活動也要進行更多的關(guān)注，在有限的時間內(nèi)讓學生掌握更多的知識，并提高學生的理解能力和課堂效果。
參考文獻
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[3]趙立紅.新教學理念下的地理教學反思.蘭州教育學院學報，2005，（3）
篇10
本學期，本人承擔七年級2個班的地理教學任務，每周每班計劃二個課時。新課標，新教材，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰(zhàn)。通過小學階段的學習，學生對地理知識有了一定的感性認識，具備了初步的讀圖、分析、判斷的能力。對世界概況有了一定地了解。大多數(shù)學生對地理學科懷有濃厚的興趣，計算機輔助教學，網(wǎng)絡環(huán)境，完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。
少數(shù)學生學習興趣不是十分的濃厚，認為比枯燥;有些學生甚至認為地理科比較難，難以理解;有些學生認為讀圖比較難;有些學生認為地理科學習的作用不大。但是，大多數(shù)的學生還是興趣比較濃厚，也熱愛地理這個學科，且基礎(chǔ)還行。
二、本教材的主要特點是：
1.對教材內(nèi)容的分析及補充、增刪、改進意見
教材設計較合理，尤其是圖比較多，能直觀形象的表達出來。
我個人認為，文字描述太少，有些知識過于粗淺，不能為優(yōu)生開拓視野。在第一章活動中，例如在地球的運動中,對于太陽光對地面的直射介紹太少,要教師去做大量的補充,若不是老教師或是非常專業(yè)的教師,都是很難教好的。
在大洲和大洋中,對于各大洲大洋的分布,除了圖之外,沒有一點文字介紹。這樣不利于學生自學。
2.教學資源開發(fā)
充分利用教材、教學資料、地理方面圖書，使之為教學服務。
指導學生究研我縣、我鄉(xiāng)地理，使之學以致用。
3.教學任務或目標
優(yōu)質(zhì)地完成教材的教學任務，盡量多的輔導學生。要求學生學得輕松，課堂氣氛和諧。讓學生學會學習，學會分析問題，能客觀的看待事物，學會做人。
4.減輕課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量的措施
精心鉆研教材，科學設計教案，認真?zhèn)湔n，認真教學，適時總結(jié)教學中的得與失。
5. 教材在結(jié)構(gòu)設計中加大了探究活動的力度，教材中“活動”和“綜合探究”是教學內(nèi)容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復習鞏固課堂知識，繼而承擔一部分新知識的教學。
通過“活動”和“綜合探究”這兩種形式，切實讓學生參與到教學活動中，增強了教材的探究性和實踐性;
6. 教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多種多樣。教材中嘗試不同的呈現(xiàn)方式，例如一些地理概念的圖釋、說明地理問題的對話、展示地理過程的組照或組畫等，不斷給學生以新鮮感，激發(fā)他們對地理課的興趣。
7. 密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，尤其是注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗。教材十分重視對每一個教學內(nèi)容的引入，盡可能多地聯(lián)系學生的生活實際，使學生感受到地理就在身旁，是鮮活的。
8. 平實、生動的語言風格。教材中盡可能避開生澀的地理專業(yè)術(shù)語，鄙棄板著面孔說教的語言風格。例如，嘗試在表現(xiàn)學生對話的對話框中，使用學生的語言。此外，一些小標題也比較活潑，富有啟發(fā)性。
9. 版式設計生動活潑。
【范文二】
一、情況分析
本學期，本人承擔七年級三個班的地理教學任務，每周每班二個課時，課時相對教材內(nèi)容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的人教版地理新教材。新課標，新教材，新環(huán)境，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡環(huán)境，完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。
二、指導思想
在新課標理論的指導下，特別是依據(jù)修訂后的《義務教育地理課程標準(2011年版)》，堅持、鞏固、深化地理課程改革的基本理念，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業(yè)務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
三、具體工作
1、抓好常規(guī)地理課堂教學。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課。
2、認真學習新課標理論，領(lǐng)會《標準(2011年版)》的精髓，用科學的理論指導教學實踐。
3、積極參加學校的教研教改活動，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關(guān)注學生的身心發(fā)展。結(jié)合學科特點，開展學科練習競答活動，激發(fā)學生學習興趣。
5、認真?zhèn)湔n，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀教案。
6、虛心向他人學習，取長補短，提高地理教學成績。 7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。 8、每次單元簡測后，全面做好每個學生，每個班級的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
9、充分利用網(wǎng)絡資源，切實做好地理課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
10、合理使用教學必備的地理教具，課件。
11、繼續(xù)保持地理學科期末考試成績平均分、及格率全市前五名。
【范文三】
本學年將認真學習新課程標準，以學生發(fā)展為本，遵照課程改革的新思路、新理念，提倡讓學生自主地學習，改進教學方法，以課堂教學為切入口，以務實、創(chuàng)新的工作作風，加強教研教改工作。為提高本組成員教研水平，和課題研究能力，提高教育教學質(zhì)量，建立富有進取精神、積極向上、融洽的教研氛圍，迎接新一輪教改，順利完成初一年級教學工作，初二的地理會考工作，貫徹落實先進的教育教學理念，本著務實與求真態(tài)度。特制定以下計劃。
1.隨著新課改的深入，各位教師必須加強業(yè)務學習，提高個人的教學素養(yǎng)，改變原來的教學模式，更新教學觀念，以適應新課程的要求，跟上教改的步伐。
2.課堂教學是整個教學活動的關(guān)鍵，提高課堂教學的質(zhì)量是教學的工作重點，我們重點做好初二地理會考工作。爭取會考中取得優(yōu)異成績
3.改進教學評價體系，減輕初一與初二學生負擔，科學布置作業(yè)，精選試題。盡量在課堂上完成填充圖的作業(yè)。
4.研究常態(tài)課的教學，提倡組員互聽，評義，共同提高。繼續(xù)開展好集體備課，公開課和評課活動，要求每位老師都要開一節(jié)多媒體課，并寫好公開課的反思，來促進課堂教學。提高教育教學質(zhì)量。
5.定期對青年教師進行聽課、評課和教學指導工作。關(guān)心青年教師的成長，創(chuàng)造機會，為青年教師發(fā)展搭建舞臺。加大對青年教師的
培養(yǎng)指導力度，提高年輕教師的教育教學能力，為提高我校地理教師整體素質(zhì)而努力。
6.積極配合學校教務處做好教學常規(guī)教學工作。做好七認真工作。
7.促成教師樹立全新的教學觀念，繼續(xù)探究“自主學習”的課堂教學模式，提高教學效率。
8.積極組織組員參加市、區(qū)地理教學研究活動，向兄弟學校學習，通過觀摩和交流等研究活動，進一步明確教學要求，對教學目標、教學內(nèi)容的研究，幫助教師研究和改進教學方式，進一步提高課堂教學效率。
9.以學科轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C，改進教學方法，重視學生能力的培養(yǎng)。
篇11
1、化虛為實。比如，在講"中國的商業(yè)和旅游業(yè)"這一章節(jié)時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對地理這門學科大感興趣。2、化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風土人情、動植物形態(tài)等通過熒屏推到學生的面前，讓學生在隨鏡頭周游世界中，以實物作對比來體會、理解各相關(guān)知識點。3、化靜為動。地理現(xiàn)象中很多都是動態(tài)的，如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。
二、注重問題的創(chuàng)設。
問題往往是引發(fā)學生探求知識的最好手段，針對初中學生上課注意力堅持不很長的特點，采用提問題能使學生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學任務。問題的設置一方面可由教師根據(jù)實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的"想一想"、"做一做"等來逐步引導學生?；谶@一點，在講述地震這一內(nèi)容時，以大家所熟悉的前幾年發(fā)生的5.12大地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：為什么會發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學生的思考余地。一堂課下來，從反饋回的結(jié)果表明，采用這種"創(chuàng)設問題的方法"，不但學生能及時地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識，還能培養(yǎng)學生的思維能力，即培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學生學習地理的積極性。
三、以插圖拋磚引玉。
現(xiàn)在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現(xiàn)象。因此，老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學習的動力。
如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于"人口增長所帶來的問題"時，首先讓學生閱讀教材中"苦難的母親"漫畫，要求學生閱讀圖中內(nèi)容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內(nèi)容，又要回顧前面所學習過的關(guān)于世界人口的發(fā)展問題。然后讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后由老師作總結(jié)，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學生大多數(shù)能很好地掌握知識，反響也很好。可見，這種教學，重在強調(diào)學生在接受感性認識之后，再對知識進行理性化的教學，這樣做有利于學生對新知的認識和積累。
四、適當設置游戲。
篇12
1．化虛為實。比如，在講“中國的商業(yè)和旅游業(yè)”這一章節(jié)時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對地理這門學科大感興趣。
2．化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風土人情、動植物形態(tài)等通過熒屏推到學生的面前，讓學生在隨鏡頭周游世界中，以實物作對比來體會、理解各相關(guān)知識點。
3．化靜為動。地理現(xiàn)象中很多都是動態(tài)的，如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。
二、注重問題的創(chuàng)設
問題往往是引發(fā)學生探求知識的最好手段，針對初中學生上課注意力堅持不很長的特點，采用提問題能使學生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學任務。問題的設置一方面可由教師根據(jù)實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等來逐步引導學生?；谶@一點，在講述地震這一內(nèi)容時，以大家所熟悉的日本神戶大地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：日本神戶為什么會發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？我國哪些地方會發(fā)生地震？要求學生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學生的思考余地。一堂課下來，從反饋回的結(jié)果表明，采用這種“創(chuàng)設問題的方法”，不但學生能及時地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識，還能培養(yǎng)學生的思維能力，即培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學生學習地理的積極性。
三、以漫畫投石問路
現(xiàn)在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現(xiàn)象。因此，老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學習的動力。
如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于“人口增長所帶來的問題”時，首先讓學生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學生閱讀圖中內(nèi)容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內(nèi)容，又要回顧前面所學習過的關(guān)于世界人口的發(fā)展問題。然后讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后由老師作總結(jié)，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學生大多數(shù)能很好地掌握知識，反響也很好。可見，這種教學，重在強調(diào)學生在接受感性認識之后，再對知識進行理性化的教學，這樣做有利于學生對新知的認識和積累。
四、游戲課的設置
英國教育學家W·K·雷索蒙德認為：在學習動機的形成上具有重要意義的是要在學習中創(chuàng)造一種形成動機的氣氛。地理學這門學科，一方面知識包羅萬象，各種因果關(guān)系較為復雜；另一方面外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教學必須從應試教學轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教學。老師的教學方法也須不斷更新，否則，就會使課堂上的45分鐘枯燥無味。游戲課就是把課外活動與課堂教學有機地結(jié)合，寓地理知識的教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發(fā)學生興趣并獲得知識。
篇13
1．鞏固類。如亞洲的自然環(huán)境的活動：描述亞洲在世界中的位置，找出亞洲周圍的大洲和大洋等，日本一課中找出日本四大島，主要城市，這類活動往往是對課文內(nèi)容的復習與鞏固，是對知識的再認，此類題目難度較小。
2．鞏固實踐類。如歐洲西部的活動：模擬一次暑假歐洲旅行，設計好旅游路線，介紹可能見到的景觀等，這類活動既考驗學生對課文內(nèi)容的鞏固效果，又可讓學生充分展示自我的才能，活躍了課堂氣氛，同時在實踐中出現(xiàn)的問題，常常會引起學生的興趣，也常常因能力有限，學生會感到迷惑。教師應及時發(fā)現(xiàn)并適當?shù)闹笇А?/p>
3．觀察類。如美國的人種和民主問題，日本人的風俗習慣等這類活動通過學生的持續(xù)觀察，鍛煉了他們的觀察能力和表達能力，而且培養(yǎng)了他們的認知能力。
4．調(diào)查類。收集亞洲不同國家特色的文化風情的資料，與同學們交流，調(diào)查家鄉(xiāng)可能存在的主要地質(zhì)災害及危害，如地震，分析這些問題產(chǎn)生的原因，試提出自己的防災減災設想等，這類活動的實踐性較強，老師的創(chuàng)新內(nèi)容多，學生也樂于通過查閱資料、或參觀、或訪問等方式積累素材，并加以整理、分析，得出結(jié)論，提出建議，在班級上進行資源共享。這是現(xiàn)代教育理論和實踐的特點，也是課堂素質(zhì)教育的必然要求。
5．討論類。如由日本文化東西兼容的特點，對日本社會的發(fā)展有推動作用；聯(lián)系中國，討論異域文化對中國的影響等。這類活動的內(nèi)容相當開放、民主，讓學生有自主學習的時間和空間，闡述自己的論點；這種討論類活動正體現(xiàn)了這一教學新理念，使學生能夠自由的參與到教學中來。
二、構(gòu)建地理問題，激活地理活動
構(gòu)建地理問題串，將地理問題細化到每個活動環(huán)節(jié)中，讓學生根據(jù)老師提出的問題在書中或地圖中尋找答案，或進行討論，合作交流等，成為現(xiàn)在地理教學的新趨勢，新方向。
地理問題的設置要作到承上啟下的作用，既對上一問題的深化，又能聯(lián)系下一問題的開展。如在上《日本》這一節(jié)時，可由2011年3月11日日本發(fā)生的地震入手，設計問題，如此次地震發(fā)生在日本的哪個島嶼上，日本哪些地方受到影響？日本為什么火山地震如此頻繁？日本受災程度如何？海嘯發(fā)生時，沿海地區(qū)為何受災如此嚴重？我們在面對這類災害時，應學會哪些防災減災知識？這一系列問題開展中，可將學生帶入到日本的學習中，學生有了思考活動的目標，從中可以讓學生查找日本所在的海陸位置，領(lǐng)土組成，日本火山地震頻發(fā)的原因，日本人口、城市和工業(yè)的布局，以及如何面對自然災害的措施。這樣一節(jié)課下來，課堂教學顯得精彩，能夠激發(fā)學生學習日本的興趣。讓學生學生聯(lián)系生活實際，提高學生對待生活中地理的能力。
三、“活動”內(nèi)容的開展策略
1.“活動”內(nèi)容要有機地融入課堂的教與學過程中，體現(xiàn)學生學習的主體作用，促進師生互動，活躍課堂氣氛。新教材“活動”內(nèi)容的設置，多數(shù)是結(jié)合課堂教與學而設計的，因而“活動”內(nèi)容必須融入課堂的教學過程。
將“活動”內(nèi)容作為新課的導入。把“活動”內(nèi)容放在導入部分教學，可以使學生快速的融入學習氛圍，激發(fā)每個學生學習地理的熱情，也活躍了課堂氣氛。如在學習日本，圍繞2011年3月11日發(fā)生的地震展開討論，作為新課的導入。根據(jù)“活動”內(nèi)容首先提出：日本為什么經(jīng)常發(fā)生火山地震？日本在哪里，它的領(lǐng)土組成有哪些？日本此次地震產(chǎn)生哪些危害？我國也是個多地震國家，我們?nèi)绾蝸矸婪兜卣馂暮?，以及在地震中求生存？從而引入新課教學。這種創(chuàng)設問題情境，激發(fā)積極思維，讓學生自己獨立思考，發(fā)現(xiàn)地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。
