引論：我們為您整理了13篇寫作教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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3．Pre-reading：通過提問，Howcanyouknowyourfriends,ifyouhaven’tseeneachotherforalongtime?聯系朋友有很多方法，但是Oneofthebestwaysissendinge-mailstothem.Doyouknowwhy?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。

4．While-reading：讀兩則廣告，了解Mary和Jack，完成表格。

5．Pre-reading：引導學生討論：Doyouliketomakee-palswithMaryorJack?Why?當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，Whatwillyouwriteinyoue-mailtothem?為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。

6．While-Writing：教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關于朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。

7．Pre-writing：提供寫作標準：要求學生根據這個標準，修改自己的e-mail。

（1）Doyouusethetense，spelling，punctuation，capitalizationcorrectly?

（2）Isyoure-mailcomplete?

（3）Isyoure-mailcoherentlywritten?

（4）Canyoudescribeyourselfinaconciseway?

（5）Arethereanycomplexsentencesinyoure-mail?

目的是通過自改，有助于他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。

8．Sharethewriting：點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。

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一、撰寫教育案例

1．收集素材

①案例素材的特點。教育案例來自教育事例，但并不是任何教育事例都能作為教育案例的素材。一是案例要典型。教育案例的素材要有典型性，能反映事件發生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題，能體現問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。二是故事要生動。教育案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，要具體、生動，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。教育案例能夠啟發大家思考，能夠讓教師看出故事揭示的某些規律和本質，對教育工作有指導作用。

②收集素材的途徑。一是在教育實踐中收集。實地收集案例，便于獲取真實信息。這些案例，可以是自身經歷的，也可以是別人經歷的。比如，可以從自己課堂教學、教育學生、教學研宄的過程中，從聽課、評課的記錄、觀察和思考中，從教師、學生交談的某些內容中，從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材。二是在教育音像中尋覓。可以從電視、磁帶、光盤的課堂教學錄像、教學經驗介紹的觀看中收集素材。三是在教育書刊中查找。可以從備課教案、說課講稿、教學實錄、教育經驗等材料的閱讀中收集素材。

③收集素材的方法。收集教育案例的素材，一是要突出重點。每天發生的教育事例太多，有些事例太平淡，沒有多少思考的價值，不必都收集起來，只需要收集那些有典型意義的問題。二是要經常注意。對于具教教育現象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會對許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價值的案例從我們眼前滑過。三是要堅持記錄。因為案例要寫得真實、具體、生動、形象，單靠記憶，不可能記得那么完整、準確，必須及時記錄。記錄時，主要寫出有關人員的特點，包括語言、行動、作法、效果和相互關系等，不必過于計較寫作的語法、修辭、邏輯與字跡，可以在記錄結束之后再規范地進行整理。

2．提煉主題。

教師收集到的教育案例素材，僅僅是教育情景。需要針對某個現象或某種情況，進行反復、深入的研究，明確要解決的問題是什么，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導意義的主題。

3．撰寫案例。

①目的要明確。敦師撰寫的每一個教育案例．都要能反映某個問題或某項決策。教育案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現人物的內心世界，如需要、動機、態度等，還要將某種教育思想、教育方法、工作原則、活動構想蘊含其中。

②內容要真實。案例素材要反映活生生的教育、教學、教研、管理等工作實際。因此，撰寫的教育案例必須是真實情景，不能虛構，不能杜撰。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些細節、場景等。為了保護正當的隱私權，可以虛構地名和人名代替真實的地名和人名。

③情景要完整。教育案例要寫出事件發生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如

教師、學生的基本情況、教學條件、教學環境等。要寫出解訣一個問題從開始到結束的完整的過程。故事要具體，要真實感人。

④取舍要恰當。教育案例通常篇幅較短，要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍，盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關系不大的內容。

⑤敘述要客觀。寫作教育案例的教師，對于所寫的教育案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，直白地表述觀點，流露出感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中隱含的道理。

二、撰寫案例分析

通常情況下，在教育案例的后面，要附案例分析。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫。可以從一個當事者的角度分折，也可以從一個教師的角度進行分析。撰寫案例分析時，要注意以下幾個問題。

1．理論實際緊密結合。撰寫案例分析時，不要就事論事，需要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

2．教育思想必須先進。案例分折的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟上教育改革與發展的步伐。

3．分析要有求實精神。案例分析需要實事求是，一是一，二是二，不夸大，不縮小。分析要實在，有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條框框，要將教育理論的觀點自然地融會于分析之中。

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可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發生背景，又有故事發展情節。在敘述這個故事的同時，常常還發表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學案例的特點

1.案例與論文的區別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學設計的區別。教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。

3.案例與教學實錄的區別。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

4.教學案例的特點是

――真實性：案例必須是在課堂教學中真實發生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；

――啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數學案例的結構要素

從文章結構上看，數學案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師執教，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等。或者是一個什么樣的數學任務解決過程和方法，在課程標準中數學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數學任務認知水平的發展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發生發展過程的細節寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

三、初中數學教學案例主題的選擇

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案例教學法源于生活實際，注重知識的實用性，它以案例為線索，以師、生、文三者之間的交往為基礎，突出學生的教學主體地位，以促進學生全面發展為目標的教學方法。

二、案例教學法在中專應用文寫作中的具體實施過程

（一）準備階段

1.教師的準備

（1）確定教學目標。在案例教學中，教師要以課程目標為中心，根據教學的具體情況把每次課的教學目標詳細確定下來。例如，在《動態消息標題、導語》的案例教學中，具體的教學目標可制定為：了解動態消息準、快、新、短的特點；通過案例掌握動態消息標題和導語的寫作要求；練習寫作動態消息的標題和導語。

（2）選擇、組織案例。教師要根據教學目標的要求和學生的實際情況來精心準備案例。搜集的教學案例要盡量貼合學生的專業和生活實際。比如搜集新聞、通訊或廣告詞的案例可以借助報紙、雜志、電視和網絡等資源。如果搜集說明書的案例材料，可以把生活中使用的電子產品或藥品的說明書拿來作案例素材。甚至學生的實訓材料、作文都可以用來當作案例幫助教學。

（3）設計教案。教案應包括案例的類型和案例的大概內容；課堂上需要學生通過案例獲得哪些知識；以及案例引出的時機、問題的提出方式等內容。教案中還應該準備好在案例中可能涉及到的相關知識，并注意與其他教學手段的協調。

2.學生的準備

（1）做好課前預習工作。這主要包括對教材上知識的預習，提前了解和熟悉即將學習的內容。有時教師會提前把案例材料發給學生，這樣學生還應在課前閱讀和思考教學案例。對于案例教學法的流程學生們也應該提前了解，了解在案例教學中自己的任務是什么，為課堂上的討論和獨立思考做好準備。

（2）組建學習小組。案例教學中，學生是以合作小組的形式來參與活動的。由于學生之間存在的差異性，分組時要考慮到學生間不同的語文學習能力、知識水平、興趣、愛好、性別以及個性特點，盡量讓組間實力平衡。

（二）課堂實施階段（流程圖如下）

1.教學案例的呈現。這個環節是由老師來完成的。案例呈現方式可以有口頭描述、圖表展示、分發書面材料、多媒體演示、學生表演案例場景等手段。教師需要運用引導、暗示等手段把案例和教學內容聯系起來，使學生能夠在案例材料中提取與教學內容有關的信息，為下一步的教學做好準備。

2.創設問題情境。情境學習理論認為，知識是一種活動。學生明確了學習要求，接受了案例材料之后，則需要進入問題情境，帶著問題去獨立思考和參與小組討論。教師在設立問題時，應注意提出的問題應該有針對性和目的性，要具體，要能夠限制學生思考的大體范圍，不會導致學生討論時出現“跑題”。其次，提出的問題應該符合學生的認知水平，不宜過難。再次，問題要有啟發性，能夠讓學生在學習過程中有話可說，有理可辯。最后，提出問題的方式要能夠引起學生的興趣和好奇心，語言要有情趣，能夠激發學生的求知欲。

例如，講解“求職信”時，可以根據所教班級學生的專業選取不同單位的招聘啟事來作為案例。要求學生根據招聘啟事的具體要求和自己的真實情況來給用人單位寫求職信。中專生是直接面向就業的，因此擇業是學生們非常關注的問題，“求職信”的寫作也是學生們必須具備的能力。因此，學生很容易進入問題情境，去思考究竟應該怎樣寫才算是成功的求職信，才能夠把自己“推銷”出去。

3.案例的討論。教師將案例交給學生，讓學生明確學習要求和需要解決的問題，引導學生進入學習狀態，指導學生分析討論案例，最終解決問題。而不同的案例可采用不同的形式來分析，并不是所有的問題都需要討論。有的案例只是為了引出某個小的知識點。在討論過程中，教師要起相應引導作用，要把握住課堂的氣氛以及討論的時間，絕對不能讓學生“自由”的討論，不能放任自流。教師也應當參與進來，聽取學生的意見，對于一些有爭議的問題和有難度的問題給予一定的指導，與學生共同解決問題。

3.總結評價

總結和評價是案例教學的關鍵, 這一環節主要由教師承擔。教師必須對案例進行系統的分析和梳理,特別針對討論中出現的遺漏或共性問題進行詳細講解甚至回顧,對小組意見的獨特或創新部分要給予肯定。為確保每個人都參與到案例分析中,同時也為進一步鞏固相關知識,最后每個同學必須結合討論和教師的總結重寫文稿。

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【教學重點】學習寫留言條。

【教學難點】

注意留言條的格式。

【教學課時】1課時

【教具準備】

課件

（

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

同學們，你有沒有遇到這樣的情況，相見到某人卻沒有見到，但是你有重要的事情給他說，這時可以寫一張留言條給你所想見到的人，要說清情況。(板書：習作《學寫留言條》）

【設計意圖：談話導入，引起學生閱讀童話故事的興趣，開門見山，直入課題。】

二、習作內容

選擇下面一種情況，寫一張留言條。

1.去辦公室還書，老師不在。

2.通知小芳明天上午九點到學校參加書法小組的活動，但是她家里沒有人。

三、審題指導

說說本次習作對我們提出了哪些要求？

本次的寫話要求寫留言條，內容可以從以下兩個方面來選，一是去辦公室還書，老師不在，二是通知小方明天上午九點到學校參加書法小組的活動，但是她家里沒有人。我們先認真讀讀示例，了解寫留言條應該注意的問題。

四、思路導航

這次寫話的內容是學寫留言條,應該從哪些方面寫呢？

（1）

（2）

（3）

這次習作的內容是寫留言條，應知道要告訴對方哪些內容，最好先在草稿紙上按條列出來。

然后理清思路，明確先寫什么后寫什么，依次寫出來即可。

五、技法點撥

1.注意格式。

留言條分四部分：稱呼、正文、署名和日期。（板書：稱呼、正文、署名和日期）

稱呼：要頂格寫，留言條留給誰就稱呼誰。

正文：在稱呼下一行空二格寫正文，簡單明了的把你要給對方說的事情寫清楚。

署名和日期：要在正文下面寫清楚誰留的條，并在右下角寫清年、月、日。署名和日期都靠右頂格。

2.注意人稱代詞的轉化。

人稱方面要注意什么呢？

題目中常常是敘述一件事，寫留言條時，不能直接照搬敘述中的人稱代詞。

而應轉化一下，如敘述中的“你”應轉化為“我”，“他”或“她”應轉化為“你”。

六、

佳作引路

（一）

去辦公室還書，老師不在。

（留言人以明明，留言時間為2017年4月12日為例）

老師：

我去辦公室還書，你不在。我把書放到你的辦公桌上了。請您查收！

明明

2018年4月12日

（二）通知小芳明天上午九點到學校參加書法小組活動，但是她家里沒人。

小芳：

上午九點學校參加書法小組活動，請你準時參加。

明明

（4）

（5-6）

（7-8）

208年4月12日

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應用文寫作是高職院校開設的一門公共必修課，其教學目標是要求學生系統地掌握應用文體的基本理論知識和寫作要領，培養學生應用文閱讀、分析、處理及寫作能力。一直以來，由于這門課程的實用性、程式性強，枯燥乏味，加上教學方法陳舊，學生缺乏興趣，教學效果甚微。在此情形下，教學方法的改革勢在必行，而案例教學法以其真實性、實踐性、學生參與度高等特點在應用文寫作教學中備受青睞，受到師生的認可。

案例教學法就是以案例為基礎的一種教學方法，指在教學過程中，以典型人物、事件或生活工作情境為題材，學生進入案例角色，分析、討論、交流案例，然后模擬寫作，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。它主要借助案例將抽象的理論知識融于具體實踐中，激發學生的求知欲和能動性，培養學生的創新思維和實踐能力，達到高職院校課程職業化的教學要求。

一 實施案例教學法的必要性

1.培養職業素養的需要

隨著經濟發展日益全球化，應用文寫作的使用范圍也開始國際化，熟練掌握各種應用文體的寫作技能是高職學生進入職場的基本素養，也是崗位能力的體現。如畢業設計、求職信、勞動合同等，這些文書的寫作是進入職場前就必須掌握的，另外各類專業文書、行政公文、事務性文書等的寫作能力也是一個現代職場人應具備的綜合素質之一。而教學實踐證明，案例教學法能有效地提高學生的應用文寫作能力。

2.凸顯了應用文寫作課程的真實性

案例教學法中的案例來自生活工作中具體的事件，如會議通知、畢業生自薦信、調查報告等，這些材料均是真實存在的，有的甚至是學生親自經歷的、親眼所見的。通過案例展示，將生活帶入課堂，將書本知識和實踐相結合，真正實現理論聯系實際，使學生感覺理論不再是空洞的、虛擬的，這正是應用文寫作課程的一大特點。

3.體現了應用文寫作教學的實踐性

應用文寫作是一門實踐性很強的課程，傳統教學大多重理論、輕實踐，教師多以講為主，到學生提筆時卻寫不出文章，關鍵是教師缺乏對學生有效的訓練。案例教學改變了以理論為中心的教學模式，代之以分析案例實踐為中心的模式，學生通過設置的案例，結合生活實際，運用已學知識，分析、思考、歸納、總結、訓練，實現從理論到實踐的轉化，鍛煉實際寫作能力。

4.可以發揮學生自主學習的能動性

在案例教學過程中，學生始終處于主體地位。案例設置來源于實際生活和工作中，學生通過閱讀案例了解相關信息，然后分析問題、討論交流，總結出理論知識，最后模仿案例進行寫作訓練。這一系列的環節要求學生將案例中的情境和現實問題相結合，調動學習的積極性和創造性，發揮自主學習的能力，以達到掌握知識、訓練寫作的目的。

二 案例教學法的基本環節

1.精心選擇和設計案例

案例教學，關鍵在于選擇和設計適當的案例，這要求案例具有較強的針對性、目的性和可操作性。首先，案例材料的選擇要和學生實際生活和學習相聯系，要有針對性。如學習通知這一行政公文時，就可選擇主題班會、國慶節放假等內容的案例，易懂易學，有的甚至是學生親自參與的，這樣能激發他們的學習興趣。另外，可以選擇與學生專業相關的案例，如工程專業可選擇自己學校某項目建設的招標公告作為招投標書的寫作案例;市場營銷專業可選擇當地某一特產的銷售情況作為市場預測報告的案例，以引起學生的重視和激發學習的熱情。其次，案例的選擇不可漫無邊際，要緊密聯系教學目標，突出重難點。通過案例的分析和討論，要達到讓學生掌握理論知識、提高寫作能力的目的。因而，案例的選擇要有目的性。最后，案例的選擇對教師和學生均要有可操作性。教師要熟練了解案例涉及的領域、材料，并能處理案例中的相關問題。對學生而言，這些案例是其生活、學習中發生的或遇到的事件或問題，是能夠理解及可通過案例的學習指導其寫作。

2.展示和分析案例

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就昆明來說，曾有高虎主編 《公安文書實用寫作教程》 ( 浙江大學出版社 2007 年 12月) 、許瑞忠等主編的 《公安機關常用辦案文書制作》( 黃河出版社 2009 年 1 月) 、胡建剛等編著的 《公安機關辦理刑事案件程序規范與法律文書制作指南》 ( 最新版)( 群眾出版社 2006 年 7 月) 、谷福生等編著的 《行政公文與法律文書寫作常識 300 問》( 中國法制出版社 2006 年 11 月) 、崔欣著的 《公安機關新版刑事法律文書制作精講》( 法律出版社 2003 年 7 月) 等。就云南警官學院來說，近年來，一般使用自編教材。

筆者所知，從 2003 年起，云南警官學院基礎部編過 4 本公安文書相關教材。在實際教學中，任課教師們在使用自編教材的同時，適當參考其他相關書籍，結合自己和學生實際，開展公安文書寫作課程教學。

但是，由于編者的編輯思路以及知識側重點不同，各種教材內容有各有特色，同時也有一些不足之處。為取長補短，有必要對公安文書寫作類教材進行比較和評析。

公安文書類教材書名較少雷同，編寫體例不一。根據涉及文書種類和內容，筆者從以下幾個類別說明公安文書類教材的特點。公安部教育局編的為 《公安應用寫作教程》，內容較為全面，全書分十五章，包括公安應用寫作概述、公安應用寫作過程概述、法規性公文 ( 4 種) 、行政公文 ( 11種) 、公安事務文書 ( 9 種) 、刑事案件偵查文書 ( 41 種) 、治安管理處罰文書 ( 9種) 、行政訴訟文書 ( 7 種) 、戶口管理文書 ( 4 種) 、道路交通管理文書 ( 14 種) 、消防文書 ( 5 種) 、經濟文化保衛文書 ( 3種) 、少管勞教文書 ( 5 種) 、其他幾種公安常用文的撰寫 ( 5 種) 以及公安文書材料歸檔。從章節安排可以看出，這個教材內容相當全面，幾乎涵蓋公安機關常用所·105·第二十六卷第十一期 楚 雄 師 范 學 院 學 報 Vol. 26 No. 112011 年 11 月 JOURNAL OF CHUXIONG NORMAL UNIVERSITY Nov. 2011* 收稿日期: 2011 － 08 － 26作者簡介: 和萬傳 ( 1971—) ，男，納西族，云南警官學院馬列部講師，研究方向: 語言學、文學等。楚雄師范學院學報 2011 年第 11 期有文書，講解也較為詳細。在講到具體文種時，以文種的概念與作用、特點與種類、結構內容和寫作要求、示例、簡析五個方面展開，條理清晰，逐層展開。本書共涉及 117 種文書。馮麗平等主編的 《公安應用寫作教程》( 群眾出版社 2004 年 2 月) 和 《公安文書實戰寫作教程》( 中國人民公安大學出版社2008 年 2 月) 。兩書編寫體例大致相同，內容也基本相同，分公安行政公文 ( 13 種) 、公安事務公文 ( 6 種) 、公安機關刑事法律文書 ( 119 種) 、治安管理處罰文書 ( 11種) 和公安道路交通管理文書 ( 35 種) 五個部分講述。《公安應用寫作教程》比 《公安文書實戰寫作教程》多 “公安應用寫作通論”;一章，每種文書從概念、特點、分類、結構形式、寫作要求和應用示例六個方面進行闡述。 《公安文書實戰寫作教程》

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一、新媒體環境下電子商務廣告文案特點分析

（一）廣告文案傳播方式從以往的大眾傳播轉變成為窄眾傳播隨著互聯網的發展，進行廣告媒體投放的時候也發生了一定的變化，以往廣告投放的時候，往往會通過報紙、電視、雜志以及廣播等主流媒體來投放。現在進行廣告投放的時候，投放媒體發生了很大的變化，我們可以利用少量經費在傳統媒體上投放廣告，將更多經費運用到移動營銷、數字營銷和社交媒體中去[1]。在這些領域中，消費者的存在形式往往是圈層的形式，圈層不同，個人的性格特點、愛好都存在一定的差異。這也會導致同一個產品通過不同平臺進行廣告投放時內容的差異，這和大眾媒體時代的廣告傳播存在較大的差異。

（二）廣告文案更具情感，更重視情懷我們當前所處的時代在某種程度上講可以說是粉絲經濟時代，粉絲經濟本質便是C2B經濟，本質是根據需求供給或者是以銷售來定生產，產品還沒有上市前變接受用戶的預定，企業進行產品設計的時候，也更加重視用戶直接的需求。這便要求在進行電子商務廣告文案寫作的時候，要更加重視情懷。

（三）廣告文案語言呈現出口語化和戲謔化的特點隨著新媒體技術的發展，廣告文案無論是表現的方式還是表達的手段都出現了較大的變化，呈現出口語化和戲謔化的情況。在廣告文案寫作的時候，必須吸引受眾的注意力，將熱點引爆。所以，在寫作廣告文案的時候，可以將網絡流行語以及一些熱門段子運用進來。在網絡時代，對文案進行評判的時候，閱讀量、轉發量以及傳播量都是非常重要的指標，我們必須重視這一點。

二、電子商務廣告文案寫作教學存在的主要問題

（一）過度的重視傳統文案技巧的套用以往進行廣告文案寫作的技巧在新媒體時代也是比較適用的，但是在應用的時候，必須考慮到當前受眾的需要。通過翻閱學生的文案寫作可以發現，很多學生在進行電子商務廣告文案寫作的時候，往往會喜歡用四個字的成語或者其他字數相同的句子。在問學生原因的時候，得到的答案也比較統一，就是感覺成語或者字數相同的預制在閱讀的時候比較整齊，讀起來也會比較鏗鏘有力。在進行電子商務廣告文案寫作的時候，將文案當成口號來寫，這種方式并不適應新媒體的需要[2]。學生也很困惑為什么自己按照教師要求寫的文案會不符合實際需要。在進行文案寫作的時候，需要全面的考慮到產品屬性、廣告創意以及傳播媒介，教師進行電子商務廣告文案教學的時候，一定要根據不同語境來進行不同技巧的展示，讓學生真正的明白廣告文案寫作必須合時宜。此外，在當前語境中，以往比較常用的技巧已經不再適用，比如對聯式的廣告語以及成語諧音雙關的廣告語。年輕人看到類似的廣告語不會感覺其文化氛圍濃厚，會覺得這個產品或者是企業墨守成規，變通能力比較差。這種廣告語也不適合電子商務廣告文案的寫作，在一些特定傳統節日里應用會更合時宜。

（二）教師應該給學生更多的機會進行創作演示電子商務廣告文案寫作本身便是一門考驗學生寫作方面能力的課程，也會考驗教師本身的寫作能力。進行文案課堂互動的時候，最重要的便是讓學生交流成品文案中存在的主要問題。學生在上課的時候，不喜歡進行文案寫作最主要的原因便是怕受到教師的批評。教師進行文案寫作的時候，將學生文案寫作的積極性調動起來是非常重要的。首先，教師應該幫助學生降低其寫作挫敗感。教師是廣告文案寫作教學的引導者，教師往往會先根據教學內容來進行文案的創作，給學生舉例子，然后讓學生對教師的作品進行評價。學生評價教師作品的時候，教師可以再重新進行作品的解讀，讓學生能夠學會欣賞優秀的文案。學生在對教師作品進行評價的時候，也能夠很好的了解教師的寫作思路，能夠掌握程度表達的方法。然后再讓學生進行文案的創作，這種情況下，學生創作進行的也會更加順利，也能夠在一定程度上改動別人的作品，讓所有文案都能夠達到最佳。這種教學方式比較順利，教師的引導作用也得到了較好的發揮。但是這樣，學生很容易養成教師先創作文案，學生再進行文案寫作的習慣，只有有了作品學生才能夠進行互動。這種請先看，教師往往是單方面輸出，學生的實際水準很難被反應出來，教師也很難掌握學生的寫作水平，學生對自己也很難認知正確。

（三）實踐訓練比較少很多學生上課的時候，會覺得自己沒有學到價值較高的學問，特別是文科生，很多文科生工作以后會覺得自己什么都不知道。電子商務廣告文案寫作本身便是一門實踐性較強的課程，經過了電子商務廣告文化學習很多學生還是認為自己不會寫作文案，出現這種情況的原因在于，學生文案寫作比較少，基本上只有參加比賽或者交作業的時候才會寫作文案，很少會主動的根據各種品牌來進行廣告文案的寫作。此外，隨著科技創新的進行，有些時候，人們交流不需要文字，學生動筆寫作的機會更少。學校也沒有給學生足夠的機會來進行文案的鍛煉。首先，學生認為學校提供的比賽獎勵比較差，無法將其文案寫作的欲望激發出來。其次，學校相關比賽舉辦的效果也比較差[3]。長此以往，學生的廣告文案寫作能力很難提高。教師面臨的教學壓力也會更大。

（四）考核方式比較單一以往教師對學生廣告文案寫作進行考核的時候，往往會通過學生的平時成績、上課出勤情況以及學生的期末成績，期末考試也往往選擇閉卷考試的方式，考試的重點也是理論。學生學習的時候也比較重視理論知識的學習和背誦，實踐比較少，學生在結課之后，還是無法很好的進行電子商務廣告文案的寫作。

三、做好電子商務廣告文案寫作教學的策略

（一）將電子商務廣告文案寫作和段子技巧結合在一起新媒體時代，很多教師也沒有接受過新媒體文案訓練。但是教師必須關注學科發展的情況，了解年輕人語言表達情況。段子能夠吸引較多的受眾，教師進行電子商務廣告文案寫作教學的時候也可以將其運用進來。這樣不但能夠激發學生的興趣，還能夠將其和社會時代潮流結合在一起，推動學科更好的發展。

（二）演示最新的作品教師在讓學生進行作品欣賞的時候，應該選擇最新的作品，絕對不能反復的解讀那些經典文案[4]。我們必須認識到在當前環境中，很多經典文案還是比較適用，但是我們絕對不能夠沉溺于以往的文案，不考慮當前學生的情況和社會發展的情況，文案再好，長期反復講解，學生也會失去興趣。處于當前時代的學生很難體會到以往經典文案的涵義，教師在新媒體時代進行文案教學的時候，需要將一些新的案例加入進去，從新興優秀的新媒體文案研究來找到其成功的原因。新媒體文化無論是語法還是節奏都和以往的文案有一定的差別。我們想要轉變以往文案的節奏和習慣，便必須更多的和新媒體文案接觸，并在這種情況下適當的進行延伸，從而形成屬于自己的獨特風格。進行最新作品的演示，還能夠將教師授課的態度傳遞給學生，提高學生的文案寫作信心。

（三）讓學生在日常中進行廣告文案的創作廣告文案寫作本身便是一門實踐性較強的課程，需要將其運用到教學中去。在考慮到可行性的前提下，教師可以讓學生進行微博或者公眾號的經營。這樣學生不但需要和教師同學交流，還必須接受其他人的考驗。新媒體時代下的廣告文案寫作必須重視和受眾之間的互動，只有真的經歷才能夠知道受眾喜歡什么樣的文案，找到借勢點[5]。這種方式能夠讓學生將課堂上學習到的理論更好的應用到實踐中去，幫助學生養成良好的廣告文案創作習慣，文案寫作的難度也會降低。經過長時間的練習，學生也能夠很好的把握文案的營銷點，能夠給將來工作更好的進行奠定基礎。

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在本課程的教學當中，每一章節的知識講述完畢之后都可以用案例討論的形式來進行鞏固。巴西著名教育家保羅•佛萊雷曾指出“：沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。”［2］課堂的討論能進一步深化知識的理解，從而促進了學生知識能力的真正提高。為了加深學生的知識鞏固，教師組織學生對于某一案例進行討論，如在“記者修養”這一章節講述完后，我們可以討論相關案例，如對于公眾人物的采訪報道中，記者作為采訪者應該是秉承新聞傳播的報道原則進行常規報道，還是窺探其隱私挖掘八卦博取受眾眼球呢？諸如此類的案例分析及探討，那么，在這一過程中學生不僅要判斷是非也要論證自己的觀點，更要接受來自于其他人的質疑和反駁，進而能在師生之間的討論中得出結論，教師在這一過程中就不同的意見適時恰當地進行評析，加深學生對章節知識的認知，培養學生分析問題解決問題的能力。

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協作式教學表達了一種理念，即系統整體的價值大于各子系統部分價值的總和。在新的歷史時期，要應用協作式教學必須充分利用計算機網絡協作工作的環境，把各學科教師組織起來，開展一系列的協作教學研究、協作備課、協作輔導及協作評價等教學活動;從而尋求并創造一種協作效應――即教學效果的非線性增長、教學質量的普遍提高。它不是多種教學因素簡單相加的總和，通過協作效應，一些原來沒有的或隱性的教學資源可以被開發出來，其教學效果、辦學效益的非線性的增長，是一般資源互補所不可比擬的。

2.協作式教學應用于初等學校的可行性

首先，處在計算機及其網絡發民迅猛發展的今天，計算機及寬帶網絡象昔日的謝王堂前燕了，已經飛入尋常百姓家了。而電子白板也引入到了每個中、小學的每個教室，學校基本上為每個教師配備了便攜式電腦，這就為開展網絡環境下的協作式教學提供了物質保證。

其次，2002年教育部頒布了《關于推進教師教育信息化建設的意見》，明確指出“提高國民的信息素養，培養信息化人才是國家信息化建設的根本，教育信息化是國家信息化建設的重要基礎。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。” 《蘇州市教育事業“十五”計劃》和《蘇州市教育信息化“十五”規劃》要求“中青年教師100%通過信息技術培訓，網絡學習和備課成為教師自我進修的一種重要手段”。這就為協作式教學應用于初等學校提供了人員保證。

第三，MOODLE、E-LEARNING等各種網絡教學平臺，也為協作式教學應用于初等學校提供了技術保障，比如，筆者為了使學校的同仁更方便地使用網絡教學平臺，將據于課程式(Moodle)的網絡教學模式，改寫成一個據于班級模式的小型的教學平臺。

3.協作式教學在初等學校初步應用的實施方法和過程

3.1備課是課堂教學過程的核心，由于網絡協作教學要求擺脫傳統課堂面授“滿堂灌”和采用現代信息技術進行“機灌”的教學模式，因此，教師的備課工作量特別大。如何進行教學設計，包括導入的方式、講授的表達方式、啟發的內容、學習方法的引導、教學設計腳本的編寫、網頁的制作、相關網站的鏈接、網絡資源庫查詢以及學生學習活動、虛擬實踐的安排等等。這些內容有時是單個的教師所無法全部解決的，只有依靠集體備課的形式通過分工、協作得以解決。而集體備課是教師合作研究、發揮教師團隊精神、集思廣益、取長補短最有效的備課形式，它是課堂教學的準備環節，是課堂教學取得成功的重要保證，是教師專業化成長的平臺。具體的協作教學的備課模式可以分以下幾步：

3.1.1依托網絡教學平臺，學校為全校教師開設一個公共的聊天室，在此教師們可以通過電子白板、語音實現相互之間的信息交流和協作。同時，也為每個學科的教研組開設同樣功能的聊天室，以便于教研組的教師交流信息。

3.1.2學校或教研組規定集體備課的內容和形式，比如一周一次，一次一到二節的內容。然后指定主備教師及輔助教師，當主備教師認為相關的內容需要其它學科的教師支援時，可以通過QQ、家校路路通或網絡教學平臺上的即時通信功能模塊通知相關的教師并報學校教務處備案，這樣可以讓各相關教師先行準備;然后，由教務處或教研組領導通知相應的教師在指定的時間里，登錄到網絡教學平臺的相應的聊天式進行集體備課，當然先由主備人在“學科聊天室”說課：即說教學要求、內容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發和利用。然后，由組員發表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。 這個討論的過程是集體備課中是關鍵點，也是體現“集體智慧”的重要環節，一場精彩的集體備課下來，就是一道富含學術營養的盛宴。最后，每一位教師在集體備課基礎上，根據自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長、又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應用教學實踐，以便更好地促進教學。

3.1.3將形成的各具特色的個人教案，上傳到網絡教學平臺的傳用備課資源頻道，以供后面的教師參考、學習。

3.1.4最終通知網絡管理人員，形成一個公認的WEB交互式多媒體教案，以供相關的教師使用。

3.2教學階段，蘇州大學教授朱永新先生在《新教育之夢》一書中提出了三個層面六個度的新課堂評價標準。第一個層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學生層面，包括參與度和練習度。第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。

在協作式教學模式中教師的角色由知識的傳授者轉變為教學活動的設計、指導者和組織者。當教師帶著“本本”走進教室時，教師的主要精力已經不是講授知識點了，這個任務已經移交給了網絡，教師就能更好地與學生從多角度、多渠道建立良好的融洽的親近感情，使學生愿意接受教師，達到親其師、信其道、傳其道的效果。

協作式教學，本身就體現了就包含了整合的概念，從傳統意義上講，在有限現的45分鐘的時間內，如果需要其他教師走進課堂為課堂教學服務，這是不現實的，但是借助于網絡，通過集體備課，使這樣的整合成為現實。比如，當物理教師講授密度的概念時，學生對于“當體積一定時，密度與質量成正比是錯誤的”這樣的語句不易理解，此時，主講教師可以點擊相應的視頻讓數學教師出現在電子白板上，由數學老師來講授正比函數中的K與密度的關系，就很容易使學生掌握密度的概念了。一句話，通過使用屏幕錄制軟件(比如CamStudio、HyperCam等)、視頻錄像等多媒體技術，可以在集體備課過程中將課堂教學中需要使用的視頻、聲頻預先準備好，并做好相應的WEB交互式教案。這至少使得課堂教學在技術上達到了整合的要求。

協作式教學是基于傳統教學，又突破了傳統的教學模式，所以對于學生層面的參與度和練習度是很容易掌控的。教師可以在網絡平臺上布置課后作業，而學生提交作業既可以是傳統的紙質的，也可以是以電子形式的。這樣對于電子形式的作業，教師可以在網絡上對作業作出實時反饋，這不僅有利于學生之間的競爭，也有利于學生的家長實時了解自己的孩子在學校中的表現。

一堂好課應該充分體現其自由度。協作式教學的課堂教學恰恰能使自由度得到充分的體現。因為基于網絡的協作式教學，其教學內容的呈現主要方式是網絡，而網絡教育資源可以將文字、圖片、動畫、音頻、視頻等教學信息交融在一起，并輔之以時間倒置、時空踴躍等呈現方式。為需求各異的學生獲取信息提供方便，這可以極大地滿足他們激發動機、體驗感知、領會創新、交流鞏固等認識要求，開拓學生思路，令學生思維高度活躍，引發創新火花。

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二、訓練目標與途徑

經過訓練達到如下目標：能用鋼筆、粉筆熟練地書寫正楷字和通行的行楷字，做到規范、端正、整潔；能用毛筆學寫正楷字；語文、美術教師要掌握指導學生寫字的主要方法和基本規律。

具體訓練途徑包括黑板報、板書、書法課等，以黑板報為主。

三、訓練要求

書寫訓練活動以建設美麗校園、書香校園為依托，并落實好督查、考核，建立長效機制。

1、提高思想認識。各學校按照建設美麗校園、書香校園的要求，結合學校工作實際，把訓練活動納入本校發展規劃和教師專業發展計劃之中，認真部署，營造濃厚的活動氛圍。

2、做好專業培訓。書寫訓練以學校為單位進行，各學校要做到集中培訓與自主學習相結合，自學自練和活動鍛煉相結合，要開展形式多樣書寫專業知識及技能培訓；要指導教師制定個人訓練計劃，引導教師積極主動參與，苦練基本功，提高自身素質。

3、展示活動成果。黑板報是展示書寫訓練成果的主要途徑，各學校要充分利用黑板報資源，采取教師承包的方式，在黑板報制作上，要以教師為主、學生為輔，制作出內容豐富、觀賞性強、書法藝術性高的黑板報，并組織校級競賽、展示等活動，檢驗階段性學習效果。

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1. 導學案編寫中針對的問題

從實際情況來看，我校高中學生英語基礎較薄弱，有相當一部分學生的英語寫作水平不如意，不能完美地表達寫作主題，主要問題表現在以下幾個方面：

1.1 邏輯思維不縝密

這個問題一方面表現在審題不細致，導致要點遺漏，另一方面表現在由于受到語言知識的限制，學生無法恰當地表達自己的意思，因此導致文章中出現邏輯混亂、幼稚甚至錯誤的表達。

1.2 掌握句型結構不夠

常常出現中式英語，即所謂的Chinglish。

1.3 語法錯誤較多

主要是時態使用混亂，有的學生甚至根本沒有時態的概念。

2. 導學案編寫中相應的舉措

2.1 導學案的重要部分是“課前自學”

即設計一個“自我診斷”環節，列出學生在寫作時常見的問題，如：審題不細致，有時錯誤理解寫作要求；有時遺漏要點；時態使用混亂； 詞匯缺乏，常常不知道要用什么詞進行表達；常常對中文意思進行逐詞翻譯，而忽略了英語句型的運用；對于英語句型，學生出現了以下幾個方面的問題：句型運用單一，不能使用較復雜的句式；句型有時出現邏輯不合理現象；不注意正確使用標點符號；有時忘記大小寫的規范使用。

課前自學的第二部分要求學生“自我體檢”，找到自己的主要問題，從而清楚地認識到在接下來的學習中自己重點要關注的是什么。

2.2 導學案的重點指導部分是“課堂學習”，這是課堂教學最重要的環節之一

第一個步驟是“改一改，記一記”，在導學案中列舉了老師平時收集的學生在寫作中出現頻率較高的錯誤句型，要求學生改正，并背誦正確的句子。如：I enjoy popular music and collecting stamps.在這句中，學生們沒有意識到句子的平衡，忽略了“and”的并列用法，所以，我們要引導學生將該句改成：I enjoy listening to popular music and collecting stamps.還有，學生經常這樣描述：Go into the park. Go straight. Cross the street. Turn left. 這些祈使句讓人看得不知所云，這是因為學生對如何使句子連貫還不清楚，這時非常需要教師相機點撥，老師可以幫助學生這樣修改：After you enter the park in the main gate， you can walk straight till you come to a street. Then turn left.。還有，學生總這樣寫：I’m interested in the game and won the first place last month.當我指出學生有錯誤時，學生還振振有詞說他寫的沒錯，我繼續指出句子有邏輯錯誤，時態的不一致時，他才意識到自己的問題所在，應該改為：I was interested in the game and won the first place last month.由于我校學生的英語基礎較為薄弱，出現最多的句型錯誤是寫中式英語。經過這一部分的訓練，能幫助學生對自身英語寫作中句型問題起到決定性的指導和幫助。

2.3 導學案中對英語寫作起到“畫龍點睛”作用的是“美文打造”這一環節

通過前面導學案對學生的指導，學生找到了自己寫作中的問題，并且通過老師指導解決了問題，句子也疏通了，緊接著下來就是“美文打造”了。學生在前面的步驟中，漸漸找到了自信，眼見就要成功，自然興致盎然，此時教師趁機引導：如何將已有資源變為優秀作文？同時，教師給出過渡詞匯，指導學生打造優美段落，直至成文。

綜上所述，為了適應發展中的社會，滿足社會的需求，使高中畢業生的英語寫作水平達到高中英語新課程標準的八級或九級的寫作目標，高中英語教學中對學生寫作技能的培養必須是長期的、有目的循序漸進的寫作技能培養。

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗稿）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

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2.1實驗對象

本實驗隨機抽取英語系一年級隨機分班中的一個班作為實驗對象，人數為40人左右。另隨機選取一個班為比較班，人數要求相同。

2.2設計

實驗采用前測、后測定時作文的方法。作文限制時間相同，作文類型相同，作文要求相同。前后測的作文由同一教師評分。實驗進行20周，約為一學期。實驗班和比較班由同一教師采用相同教學方法授課。在實驗班增加有關中西文化比較的內容。具體活動包括：1）制定課外閱讀書目，分組閱讀，以書中所論文化現象為討論主題，每周一次組織課外討論，每組輪流做host，時間為60分鐘。2）課堂report，每周一次，每次由2人（班內隨機組合）作10分鐘左右的report。Report的內容可以參考以下書目，或者由學生自己查閱，在做report前一周征詢教師意見。教師務必確保report內容的連貫、非重復性以及一定的理論價值。參考書目：1.徐行言主編，2004，中西文化比較，北京：北京大學出版社。2.張從益等，編著，2004，AComparativeStudyofWesternandChineseCultures，長沙：湖南人民出版社。3.鄭春苗著，1994，中西文化比較研究，北京：北京語言學院出版社。

2.3步驟

2.3.1前測

實驗班和比較班同時進行時限60分鐘的當堂作文。作文要求可參考《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》，兩個班級作文要求完全相同。

2.3.2實驗

實驗班和比較班其他課程完全一樣。實驗班學生分為20組，每兩人一組。在活動1，即課外閱讀輸入活動中，每組同學向全班展示自己挑選的閱讀書目中有關文化的內容，提出討論主題，組織討論，并邀請教師參加點評。在活動2中，即課堂report，一人搜集中國文化，一人收集英語國家文化。每周一次，用課前10分鐘作report。實驗持續20周，約一學期。

2.3.3后測

實驗班和比較班同時進行時限60分鐘的當堂作文。作文要求完全相同，且作文類型與前測相同。

2.4結果評論

2.4.1實驗班前后測結果評論

對實驗班前后測結果采用t檢驗，可以得出前測和后測是否差異顯著。經過一個學期的學習，學生的閱讀和語法水平均有提高，這也可能是英語寫作水平提高的原因。所以，為了檢驗文化閱讀及中西文化比較report是否對提高學生英語寫作水平有顯著效果，還需要進行其他分析。

2.4.2實驗班和比較班后測結果評論

利用方差分析對實驗班和比較班的后測結果檢驗，即可以得出實驗班和比較班差異是否明顯。如果差異顯著，即可以得出文化閱讀和中西文化比較report對學生的英語寫作能力的提高有顯著效果。