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作者在對畢業生進行論文輔導的過程中，發現很多學生在完成論文的過程中力不從心，沒有思路，沒有方法，單獨解決問題的能力較差。在論文答辯過程中，通過對學生論文提問發現，很多學生對自己的選題目的不明確，思路不清晰，結構混亂，論文整體上質量不高。從而也引起了我們對提高英語專業本科生論文寫作能力的思考。

項目教學法是在教師的指導下，學生去尋找得到某個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。而論文寫作的特點，即選定一個研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來達到論文研究的目的。這與項目教學法在培養學生解決問題能力方面是一致的。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。完成項目的過程實質上就體現了一個針對某個學科的某個方向完成論文寫作的過程。所以我們對項目教學法，對英語專業學生提高論文寫作能力上進行了探索和研究。英語專業學生論文寫作的內容，大致包括文學，語言學，翻譯等幾個方向，這與我們在課程中的學科設置基本相同。因此我們企圖在教學上，針對不同學科的特點，采用項目教學法逐步培養學生解決問題的能力，從而從根本上提高學生的科研能力。這對提高英語專業本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學生找到解決某個研究問題的方法，形成獨自解決問題的思路，這也正是當今大學生比較缺乏的一種能力。

下面以英語專業中文學課作為例子來具體闡述項目教學法對英語專業學生論文寫作能力培養方面的作用。很多學生都喜歡選取文學作品作為研究的對象，分析作品中的某個人物，或評論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對論文的整體結構把握混亂，對于需要解決的問題，以及解決的辦法不甚了解。針對這個問題，我們在文學課的講授過程中，注重培養學生的主觀能動性，按照項目教學法的特點，對可以給學生分配的任務進行規劃，教師只在這個過程中起到引導者、指導者和監督者的作用。運用項目教學法，學生的學習過程一般包括七個步驟：明確任務、收集信息、制定計劃、進行決策、組織實施、過程檢查、結果評估。

比如在講授美國文學中作家愛倫坡的部分時，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學研究的重點。教師先幫助學生明確學習目標與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學生通過一定的方法，制定適當的計劃，從而掌握覺醒的原因，表現形式以及社會影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學生相關的參考資料，也可以提供學生查找相關資料的途徑，讓學生自己搜集整理。明確任務以后，就應該制定相應的計劃，即通過怎樣的步驟安排，最終實現自己的目的。教師可以積極參與到計劃中，包括回答學生在計劃中某個步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過討論的形式幫助學生確定更好的實施計劃。教師也可以給學生提供以往此類的優秀論文，作為范例來講述如何實施。也可以用自己的思維完成一個論文，讓學生參考或提出意見，從而對自己論文的寫作起到引導的作用。教師在項目進行過程中，必須根據學生制定的計劃，即項目完成的步驟對學生完成情況進行檢查。比如對作者生活背景的分析，對女性主人公生活時代的分析，女性覺醒表現的形式等等。檢查一方面可以監督學生是否按照計劃對項目進行了研究和探索，也可以及時發現其中的問題，及時改正，以免影響整個項目的完成效果。學生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時其他同學可以提出問題，互相交流心得。教師對學生在整個學習過程中出現的問題予以評價。

通過項目教學法在文學課中的運用，大部分學生能夠獨立制定任務完成的計劃，明確任務完成的步驟，對整個任務解決過程，思維清楚，結構明晰。因此對未來完成文學方面的論文寫作任務信心倍增，通過最近兩屆畢業生畢業論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實得到了提高。可見，項目教學法確實能夠培養學生論文寫作的能力，教師可以根據實際情況在不同的課型中應用。不斷總結和提高教學效果。

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SCI論文作為當今世界一流的科學論文收錄檢索條目，它的寫作與發表已成為國內許多高校衡量學生學術科研能力的重要指標。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態的過程對學生科研能力和學術素養的提高以及未來的職業發展有著極強的推動力。此外，伴隨著我國醫學研究領域不斷加強的國際學術交流，以英語為工具語言的學術論文寫作已成為眾多醫學研究者們在國際舞臺上展示學術成果的必備要素。但是對于一直在重教學輕科研的傳統培養模式下成長的醫學研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠不能滿足現階段從事科學研究和進行學術交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學時學習的應用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此，要完善醫學研究生教育體制，培養出具有扎實專業知識、深厚學術素養、創新意識和能獨立從事科研的高素質醫學人才，針對于醫學研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對于如何提高學生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數不多，且存在著一系列問題，集中體現在：一、從研究對象來講，多數研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結構及句法層面的語言特點的分析，旨在為學術寫作提供方向導引但缺乏可操作性的指導。二、從研究方法方面來看，主要有對體裁教學法和探究式教學法的研究，但目前并無太多的實證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或學生問卷反饋的基礎上給出進行體裁教學或探究式教學的建議，缺乏學生的寫作的數據分析。三、在研究內容方面，據筆者的調研情況看，除上海交通大學醫學院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫藥大學的楊植（楊植，2012）和第三軍醫大學的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設問題，因而研究缺乏針對性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認為探討不同教學法在醫學研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發現不同教學法下學生SCI論文寫作能力的最佳發展維度對于彌補當前國內相關研究中的空白，更好更快地促進我國研究生SCI論文的寫作能力發展具有著積極而重要的學術價值和實踐意義。

具體來講，本研究重點圍繞寫作教學常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結論如下：

一、體裁法

總體來講，體裁法對學生語篇結構的影響最大。在教學中，教師分別選用了比較標準的研究報告、文獻綜述和臨床總結的范文與學生品讀，重點講授了學術論文與學生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區別。此外，對于學生影響較大的應用文體裁意識，教師也著重進行了講解和分析，使學生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應在寫作中，學生一般能基本遵循學術論文的篇章結構，做到不落要素，但是也需要一段時間的練習才能使文章各部分結構匹配合理、詳略得當。

二、成果法

在學生SCI論文寫作能力的發展過程中，成果法對其學術語言維度的影響功不可沒。由于學生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學術語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現在語言層面上則基本處于大學英語四六級的水平，不但缺乏學術詞匯的積累，而且在句式結構和表達形式上單一枯燥，不符合學術論文的表達習慣。因此，在教學中，教師結合大量學術語料的輸入，一方面通過精選真實語料中的高頻詞匯和表達法來強化記憶，另一方面通過對比評價糾正學生文本中的語言、語法問題和非常規表達現象。由此，學生能在較短的時間內大量積累科學詞匯和表達，并通過不斷的寫作訓練應用到真實的寫作任務當中。

三、過程法

在實際教學中，過程法一直以組合的形式應用于前兩個教學法實施過程之中，通過學生的座談和問卷反饋分析，過程法對學生批判性思維的培養起到了至關重要的作用。在具體教學中，教師一方面依據過程教學法的寫前、寫中和寫后的學習階段安排不同的教學內容，應用不同的教學策略，如在寫前階段應用頭腦風暴的方法激發學生的學習興趣并鼓勵學生充分利用網絡、圖書館等渠道搜集相關資料進行整理分析和總結，在寫中階段，通過教師和學生以及學生和學生之間的無障礙溝通和互評引導學生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段，教師除給予建設性的點評之外還會進一步指出學生下一步的改進目標。另一方面，教師也要求學生對課堂的每一個學習步驟進行課下反思，從教和學兩個角度對課堂教學給予評價和建議，反思自我學習的優勢和劣勢等。通過反復練習，學生逐漸在過程法中領悟到了批判性思維的實質和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應用到后續的學習和研究活動中。學生科研能力水平提高了，其學術論文的寫作能力自然也會得到相應提高。

參考文獻：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發表口腔醫學SCI論文[J].中國口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

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一、崗位與項目教學法結合的重要性

（一）職業的與應用文種結合

據網絡資料顯示，按照目前對職業的劃分，職業類型基本上可以分為：國家機關、黨群組織、企業事業單位負責人；專業技術人員；辦事人員和有關人員；商業、服務人員；農、林、牧、漁、水利業生產人員；生產、運輸設備操作人員及有關人員六大類。當然，劃分標準和依據不同，其結果也不一樣，在此就不贅述了。每個職業范圍內有各種崗位。崗位原指軍警守衛的處所，現在泛指職位。職位，即機關或團體中執行一定職務的位置，并承擔相應的工作。每位大學生畢業之前，都應該有一個職業規劃，職業不同，對應用文文種的運用也不同。大學生學習應用文寫作，除基本的理論知識和課堂實訓外，更重要的是突破原有應用文寫作實踐教學體系的瓶頸，找到有實際意義的實踐教學內容和方法。

（二）崗位與項目教學法結合

按照崗位職業能力需求，可開展項目式教學，采用項目教學法授課。項目教學法的基本含義指在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。這種教學法與傳統教學法相比，充分調動了學生的學習積極性，讓學生全全參與項目，“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。一方面，教師與學生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實踐相結合。教師在講授基本理論知識以后，學生動手操作，將理論知識運用于實踐當中。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

二、項目教學法的具體實施內容

（一）小組分工教學

應用文寫作項目教學法內容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動，以小組為單位，通力合作完成相關項目的寫作。這種模式有利于學生之間的交流溝通，具有一定的合作意識。例如，按照應用文體的大類，可以分為行政公文組；事務文書組；公關禮儀文書組；專用文書組。每一個小組負責對文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項、寫作例文、寫作實訓進行集中學習，了解以后，能夠熟練運用。

（二）工作室教學

1.工作室教學內容闡述

以工作室的形式進行教學，將學生按不同寫作項目分為不同的工作室，工作室獨立完成各自項目，同時各工作室之間根據項目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據。不同的專業，工作崗位不同。以漢語專業為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個工作室負責學習與本崗位有關的所有應用文種，掌握寫法，識別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學生必須掌握教案文種的相關知識，包括教案的界定與作用，教案的特點與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學水平，教師工作室的學生還應掌握學術論文的寫作。

2.工作室教學體現培養的差異性

在整個項目教學法實施過程中，教師對不同工作室的學生進行輔導和培養，體現培養的差異性。培養的差異性是高等教育進入大眾化教育階段的客觀規律，也是高等教育發展與社會發展相適應的必然結果。也只有使在校學生接受差異性的教育，才能充分調動學生濃厚的學習興趣，才能保證不同層次的學生掌握不同的技能專長，避免畢業生被用人單位打上“批量產品”的標簽。只有高等學校的培養具有差異性，其畢業生才能有特色，才會在就業市場具有競爭力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強學生對職業的認識；另一方面，工作室內的學生團結合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學習與培養，可以轉變學生的學習觀念，由“讓我學”轉變為“我想學”。

三、構建多元化的考評體系

按照項目教學法，構建多元化考評體系。傳統的應用文寫作考評方式以一次期末考試定成績。這樣以來，對學生的綜合情況無法考核。新的實踐教學體系，采用項目教學法，考核以多元化形式進行。

（一）平時考核與期末考試相結合

注重平時考核與期末考試相結合。其中平時過程性考核以完成項目的進度與分工的科學性為主，可占總成績的50%；期末終結性考試成績以完成項目的質量與團結合作情況為主，可占總成績的50%。平時過程性考核時間不固定，突顯項目教學法的特征。期末終結性考核包括統一考試和課堂匯報。統一考試以最常用的文種為主，題型以“根據材料寫應用文種”為主，不再考究應用文理論知識。

（二）課堂匯報和課后練習相結合

課堂匯報形式靈活，可以通過項目的形式R報，主選一個匯報人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報一個項目。為提高匯報質量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準備規范的教案。成績根據匯報的情況評分。課后練習以加分的方式呈現，學生利用課外之余，對比較感興趣的文種進行自學，做相關的練習檢驗自學效果。

（三）學生考評和教師考評相結合

原有的應用文寫作考評以教師一人為主，學生基本不參與。依據崗位需求和項目教學法的不同，學生也可參與成績考評。學生分小組或者工作室匯報時，本組或者本工作室的人員不參與考評，其他小組或者工作室的人員均可對匯報進行評分。教師給出評分標準，學生根據聽課的情況評分。最后的成績將學生評分和教師評分平均，這樣以來，學生之間的競爭更激烈，學生對知識的學習與運用更有效。

四、搭建校外實踐實訓平臺

根據崗位需求，結合項目教學法，為學生搭建校外多元化的實踐實訓平臺。根據應用文寫作的特點，只講不練或者簡單的課堂練習已經不能提高學生的應用文水平了。為培養社會需求的應用文寫作人才，需高度重視校外實踐實訓平臺的搭建。一方面，各高校力爭與政府機關、公司企業等單位合作，建設一批專業技能實踐實訓基地，建構起學校與社會、校內與校外互動的技能訓練模式。這樣以來，以工作室開展的項目教學成果可以得到有力的檢驗。另一方面，組織學生利用周末及寒暑假到校外企業、機關、社區、農村開展短期見習，積累寫作素材，掌握應用文的使用情況，判斷應用文種使用的正誤。通過以上措施，使學生提前熟悉自己的工作崗位，加深應用文的了解，讓理論與實踐更好地結合。

項目編號：本文系四川文化藝術學院2016年四川文化藝術學院教學研究與質量工程項目“以就業為導向的應用文寫作課程實踐教學體系改革研究”的階段性成果，項目編號：2016JY05。

作者簡介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽人。畢業于四川師范大學，碩士研究生，現就任于四川文化藝術學院，講師，主要研究巴蜀文化。

參考文獻：

[1]董小玉.《現代應用寫作教程》[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]裴顯生主編.《應用寫作》[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]周成霞主編.《崗位應用文寫作》[M].北京交通大學出版社，2015.參考文獻

[1]王洪泉.《大學應用寫作實踐教學研究》[J].黑龍江：教育探索，2012，（9）.

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小學語文；寫作教育；教學方法；興趣

造成小學生語文寫作能力不強的原因是多方面的，其中缺乏寫作素材是重要原因之一。在新課改的潮流下，小學語文教學也需要適應發展趨勢做出適應的調整，加快寫作方法改革的腳步。根據實際教學經驗，本文就小學語文寫作教學的現狀進行了分析和探究，并提出了相應的實踐措施，希望能夠對小學語文的課改起到積極的建議。

1小學語文寫作教學的現狀

1．1教學模式：傳統，僵化，學生沒有興趣：首先，語文老師并沒有更新教學理念，在教學中依舊使用傳統的理念和方式進行教學，學生們處于“被動”的狀態。寫作教學偏于形式化，最普遍的方式是把積累的名言警句、俗語諺語、名人事跡添加到文章中，而沒有引導學生深入理解。很多老師只是注重寫作的數量，而忽視了質量，學生并為深層了解文章的內涵以及寫作技巧。其次，由于小學生心理發展不平衡，認知水平和學習能力不同，對語文寫作并不重視，再加上課堂教學和模式的僵化，并不能吸引學生的注意力和激發學生的寫作興趣。

1．2語文基礎薄弱，不重視語文知識積累：語文知識的積累是提高寫作能力的基礎，豐富的知識積累能夠為寫作提供豐富的資源和素材，但事實上，在語文教學中往往忽略了語文知識的積累。語文老師經常抱怨寫作教學效果不佳，而忽略了教學中的教學反思，只是加強的力度，而不沒有重視文章的質量和內容。另一方面，小學生綜合能力不強，沒有足夠的自制力約束自己，在充實語文知識的過程中只是應付或者機械的完成學習任務，這不利于寫作能力的提高。

1．3寫作內容與現實脫節，缺乏感情交流：小學生在寫作時往往會依賴作文書上的文章內容，生搬硬套，甚至是抄襲，沒有從生活中獲取素材，與現實脫節。出現這一問題的原因主要有兩方面，第一是教師在作文教學過程中并沒有為學生創造提高他們結合生活能力的環境，缺乏鍛煉和實踐；第二是小學生自身沒有豐富的生活經驗和閱歷，只是對自己身邊的材料和資源選擇寫作內容和素材，對自己生活中的事件缺少總結概括、加工的能力。

1．4教學過于注重課本，迂腐和沉悶：首先，很多語文教師過于注重課本，凡事以課本為主，盲目按照教學大綱進行教學，出現教條主義。教學中缺乏創新，無法發揮自身和學生的思維，導致學生覺得寫作很是無聊。其次，課堂上往往是教師按照課本傳授知識，沒有留給學生足夠的時間完成寫作，更沒有給學生機會去感悟生活。課本上的內容是有限的，對于語文這一綜合學科而言需要豐富的資源和素材，讓學生學會獲取知識。

1．5忽視學生思維力和想象力的培養：新課程標準要求教學以培養學生的創造力和想象力為目標之一，對于小學語文教學而言，要培養學生的想象力和創造力需要以對生活的感悟為基礎，因此，在語文寫作教學中應該著重培養和提高學生對生活的感悟能力。小學生生活空間和范圍有限，獲取知識的能力較弱，看待事情的態度不明確，導致在寫作時會出現不知所措的情況。教師在教學過程中應采取和實施針對性的解決措施，著重培養學生的想象力和創新能力，改變制約因素對學生的阻礙。

2小學語文寫作教學出現問題的解決方法

2．1打破僵化教學體制，使教學模式創新化：當兩種不同的教學理念出現碰撞時，教師應該對原有的教學理念進行改善，做到取其精華去其糟粕，接受和吸收新的教學理念，不斷完善和進步。在實際教學過程中，教師應該嚴格按照新課程改革標準進行，認真落實相關的條例以及規章制度，注重教學的生活化。在課余生活中，可以組織學生們走出課堂，親近大自然、感悟生活；也可以組織感恩演講比賽，讓學生感悟親情、友情等感情的真諦。

2．2重視語文知識的積累，提高語文素養：語文教學的首要任務是讓學生掌握基礎知識，并在此基礎上采取有效措施讓學生豐富和積累語文知識，提高學生的情操和語文素養。為了激發學生的語文學習興趣，教師可以采取獎懲制度，讓學生在和諧友好的氛圍中感悟生活中的語文，為寫作積累素材。為了有效提高學生的語文素養，可以積極鼓勵學生多翻閱字典，多讀些名著，通過閱讀課外書豐富知識，只有在此基礎上才能有效保障寫作能力的提高。語文的學習和知識的積累不是一蹴而就的，它是一個長期的、漫長的過程，因此教師和學生應該具備堅持不懈的精神，豐富知識儲備。

2．3學習生活相結合，表達真實情感：教師應改變教學理念，敢于創新，為學生創造更多的空間和機會感悟生活，開展課外活動，培養學生觀察、思考、總結等能力。學生也需要有一雙善于發現美的眼睛，對身邊的事物多加留意，提高自身的綜合能力，在生活中有所感悟，做到下筆言之有物，在寫作中表達自己的真實情感。

2．4打破學生思維困境，培養學生想象力：為了更好地培養學生的想象力，教師可以在課堂上布置一些天馬行空的問題供學生思考或討論，提高學生的思考能力。教師還可以開展風趣有趣的課堂活動，利用游戲展開教學，例如成語接龍、“我是故事大王”等，這不僅有利于學生積累知識，也有利于學生調動大腦發揮想象。言而總之，教師應該改變教學理念以適應時代的發展，面對目前小學語文寫作教學中存在的問題采用有效的解決措施，提高小學生綜合能力和語文素養，完成新課程標準對語文教學的要求。

參考文獻：

［1］于雪芹．小學語文教學策略［D］．內蒙古師范大學2013

［2］李紅花．小學生寫作策略運用的特點及其與作文成績的相關研究［D］．杭州師范大學2013

［3］呂艷輝．小學語文個性化作文教學的問題及對策研究［D］．東北師范大學2012

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根據黃甫全、王本陸的觀點：“教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。”①而教學方法論是以教學活動中各種教學方法與不同層次的教學對象性質之間的關系為研究對象，著重揭示已有教學方法及其體系背后的理論基礎、核心構成與教學對象的各種復雜關系②。由此可知，教學方法論要考察的是教學方法背后所反映的機理和立場。教學方法論的存在依賴于方法，但又是對教學方法的超越，是教學方法賴以產生的動力、根基和根源。寫作教學方法論作為教學方法論的分支，其考察的對象亦當是寫作教學方法背后所反映的機理和立場。

二、當作教學方法論梳理與歸類

結合1978年以來我國當作教學的發展歷程，可按照寫作教學方法所反映的不同價值立場，把當作教學方法分為以文章為本位、以摹寫為本位、以交際為本位和以認知為本位四個大類。

（一）以文章為本位

“以文章為本位”的寫作教學立足于“為了寫出規范的文章”，采用的教學方法是“技能訓練法”，重點解決“怎么寫”的問題。

1978年新大綱頒布，針對長期以來作文教學的無序狀態，很多語文教育工作者把研究重點放在作文教學內容的序列化，形成各種作文訓練序列。80年代初有常青老師創設的“寫作基本訓練分格教學法”；80年代中后期有以周蘊玉老師和于漪老師為代表的“文體為緯――過程為經”作文訓練體系；90年代初有楊初春老師的“快速作文教學法”。至此為止，寫作教學的方法仍沒有跳出“文體訓練”的窠臼。

以文章為本位的寫作教學方法在培養學生基本的寫作技能方面功不可沒，但對作者主觀體驗、生活積累、讀者和寫作目的等關注不多。程式化、公式主義的寫作教學方法使得學生的寫作成為一種內容虛假的“假”寫作。

（二）以摹寫為本位

“以摹寫為本位”的寫作教學立足于“為了摹寫真實生活”，采用的教學方法是“活動教學法”，重點解決“寫什么”的問題。

1996年大綱淡化了“文體訓練”，特別關注觀察和思維能力訓練。寫作教學方法開始轉向教會學生基于“真實的觀察”和“真實的思維”的“真”寫作。這種寫作教學方法可以分為兩個亞類。

1.摹寫客觀真實。這一亞類主張學生通過觀察、體驗生活反映客觀真實，寫出真人真事。比如：1977年劉dd老師創造觀察日記教學法，并提出基于觀察的三級訓練體系；80年代有吳立崗老師提出的“素描作文”法；90年代有李白堅老師主張的“活動教學法”，提倡讓學生通過體驗活動真實而快樂地寫作。

2.摹寫主觀真實。這一亞類提倡讓學生寫出自己的真情實感。21世紀以來，新課標規定寫作教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”③很多語文教育工作者高度關注學生寫作真情實感的培養。最典型的是2006年王崧舟老師的《親情測試》作文課，通過創設對話情景讓學生在虛擬情景中失去親情實現深度的情感體驗。

以摹寫為本位的一類寫作教學方法使得寫作教學從原來工藝流程式的“假”寫作，過渡到內容真實的“真”寫作，具有很大的進步意義。然而，它對讀者、寫作目的等關注不多，許多人逐漸意識到，這種“真”寫作還是“假”的，從而將焦點轉移到寫作本身的真實性，即寫作的功能和價值到底是什么。

（三）以交際為本位

“以交際為本位”的寫作教學立足于“為了完成交際任務”。所采用的教學方法是“交際教學法”，重點解決“為什么而寫”的問題。

隨著時展，寫作的功能與價值被不斷挖掘。新課改以來，越來越多的專家學者如潘新和、李海林、許錫強、鄭建周等也開始把寫作教學的關注重心轉移到寫作的交際功能上，他們都從新角度為“真實寫作”開辟了發展空間。

“以交際為本位”的這類寫作教學方法扭轉了我國作文教學長期忽視讀者、脫離生活需要的弊病，把作文教學從狹隘的作文訓練和應試訓練中解放出來。然而，近年來，有些學者開始關注到寫作在現代生活中還有促進思考、學習和研究的認知功能。

（四）以認知為本位

“以認知為本位”的寫作教學立足于“寫作可以促進認知”，采用的教學方法是“認知寫作教學法”，多以跨學科的姿態出現，重點解決“寫作怎樣促進認知”的問題。

早在90年代，吳世昌就詳細闡述了作文如何其他學科實現橫向聯系。但此跨學科作文對于如何促進學生認知能力的提高方面關注不多。21世紀初，楊I元根據新課程“淡化學科界限，實現學科教學整合”的理念，提出整合性“學科作文”概念，學生在作文過程當中，對所學的學科知識進行整理，“使之上升為更加理性的知識系統，從而強化了基礎知識的內儲與外化”④。

“以認知為本位”的這類寫作教學方法開啟了中小學作文教學的新天地，催生了一系列新的學習或研究活動流程管理類寫作，具有劃時代的意義。

三、結語

從本質上講，我國當作教學的演變主要經歷了從“關注文章形式”到“關注文章內容”的“文章本位”，過渡到從“關注交際功能”到“關注認知功能”的“功能本位”。當作教學方法隨著寫作教學的演變而演變，因此，其背后所反映的立場和價值取向，即寫作教學方法論的演變亦是如此。然而，不管是關注寫作結果、寫作過程還是寫作功能，它們都是一個問題的幾種不同維度，而絕非對立排斥關系。因此，寫作教學應讓各種要素協同作用，對不同的寫作教學方法論進行整合重構，建構出一個融技能訓練和策略訓練于一體的，綜合性，科學化寫作教學訓練模式，是寫作教學方法研究的新方向。

注釋：

①黃甫全，王本陸.現代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，2003：300.

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首先，聯想法是一種很好的審題方法。它能幫助學生緊密聯系現實生活去分析問題，迅速抓住事物的本質，確定好文章的主旨，從而做到快速審題。有這么一則材料：古時候，有一個人捕鳥，他一面讓人趕鳥入網，一面拉開網攔住鳥的去路，結果只有一個網眼上掛住一只鳥。于是，他覺得用這么多網眼純屬多余。從此，他只用由一個網眼做成的套捕鳥。然而，他再也未捉到鳥。我讓學生看完材料后，迅速聯系現實進行聯想，確定好主題。有一個學生用相似聯想法，由“只用一個網眼做成的套捕鳥”結果捕不到鳥這一點，想到了學習上的問題。他說，我們不能只為了考試而學習那么一點點知識，而應把所有該掌握的知識點都弄清楚，并通曉各知識點之間的內在聯系，以及各自在知識體系中的地位，這樣才能做到舉一反三，融會貫通。同時，不能為了升學考試而忽略了自己在其他方面的發展，壓抑自己的個性和特長，使自己變成書呆子。否則，最終會影響自己的發展。并由學習這樣的小問題想到了國家建設方面的問題。我們國家要富強起來，必須發展經濟，但不能只顧眼前的經濟建設而忽視了環保問題；抓了物質文明建設，但不能忽視民主法制建設和教育科學事業的發展等。想到這里，就自然而然地想到了要“用聯系的觀點來看問題”的立意。由此看來，聯想法對材料議論文的審題是一種行之有效的方法。

其次，運用聯想法，可以幫助學生迅速打開思路，調集好材料，寫起文章來便會才思敏捷，文思如涌。這樣，不僅做到了角度新穎，觀點獨特，而且內容豐滿，材料翔實，使文章閃爍出智慧的火花。譬如，我讓學生用孟子的“生于憂患，死于安樂”的名言作論點進行聯想。有一學生用由抽象到具體的聯想法，想到了現代商業社會中企業的競爭。我國許多企業在改革開放過程中，安于現狀，沒有改革精神，仍然躺在過去的安樂椅上睡大覺，結果被淘汰。而有些企業卻能順應形勢的發展，居安思危，努力挖掘自身潛力，開發新產品，提高產品質量，在激烈的市場競爭中處于不敗之地。又用由此及彼的方法（或橫向聯想法）想到了美國阿拉斯加地區一自然保護區中，鹿群的天敵狼被人們消滅后，那里的鹿飽食終日，結果喪失了昔日的敏捷和矯健，乃至大批死亡。人們又只好請回狼，于是，鹿又只得四處奔跑；很快，鹿又恢復了勃勃生機。照此看來，聯想法對學生的構思確有很大的作用。

其實，一些優秀作品都表現出了作者超人的聯想力。有一位喜歡讀書的同學在讀了楊朔的《茶花賦》《香山紅葉》《海市》《荔枝蜜》和《泰山極頂》之后，由《茶花賦》里觀茶花而花未開放聯想到楊朔的其他幾篇文章都有相類似的行文模式。上香山沒有觀賞到楓葉，訪海市而海市未出現，登泰山竟看不到日出，荔枝蜜也沒有吃成功。這位同學據此進一步想，難道世界上的不湊巧的事物都被楊朔一個人碰上了？如果這種結構方式用一、二次尚可，重復采用，豈不是公式化、程式化？于是這位同學把這些想法寫成文字，結果在一次全國性的征文中獲獎。

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一、敘事情節的安排

情節是指按因果邏輯組織起來的一系列事件。敘事學中的情節觀雖然是基于小說而言的，但因其在“事件”這一角度上與記敘文存在交集，所以相關理論可以移植到記敘文寫作教學中。亞里士多德認為“情節是行動的摹仿，所謂情節，指事件的安排。”他把情節界定為對“事件的安排”，這種安排其實是對故事結構本身的建構。基于這種認識，記敘文寫作中情節的主要任務就是構建完整的事件。在中學記敘文寫作教學中，借助敘事學情節觀的相關內容，能夠加深學生對“情節”的理解，從而掌握處理情節的方法和技巧。

（一）結構的完整性

傳統記敘文寫作教學中，最基本的就是強調記敘文“六要素”，即事件發生的時間、地點、人物、原因、經過、結果，強調的是情節的完整性。而敘事學情節觀中關于結構的完整性的論述，可以追溯到亞里士多德的《詩學》，他認為，有機完整性原則是情節的第一要義，強調情節“任何一部分一經挪動或刪減，就會使整體松動脫節。要是某一部分可有可無，并不引起顯著的差異，那就不是整體中的有機部分”。因此必須強調記敘文各部分之間的有機結合，特別是學生在敘述過程中的“贅余”，會極大破壞故事情節的完整性。在平時訓練中要重點解決學生作文中與情節結構脫節的內容的刪減，增強文章情節的整體性。

（二）布局的合理性

在傳統的記敘文寫作教學中，記敘文布局的合理性主要側重于敘事內容的詳略，即該詳處用墨如潑，該略處惜墨如金。亞里士多德所說的“美要倚靠體積與安排”闡述的就是這個道理。但敘事學中情節布局的合理性更側重于各情節要素之間的組織規律，這種組織規律在布局上主要體現為各情節組成部分的承續原則，主要表現為時間順序的原則和因果關系的原則。從時間原則來說，任何事件都是在時間的延續中發生和發展的。我們經常說事件是一種變化過程，這無疑是以時間為基礎的，因為所有事件都可以無一例外地在時間的軸線上表現出來。因果關系原則是一切事件發生、發展、變化的普遍原則和基本規律。先有生，后有死;先有離別，后有重逢。在故事的發展過程中，前一個事件是后一個事件發生的前提和基礎，后一個事件則是對前一個事件的繼承和發展。由此環環相扣，從而推動情節的發展。在寫作中，時間原則和因果原則可以結合使用，共同促進情節的合理發展。在記敘文寫作教學中，可通過讓學生了解情節安排的原則，培養學生合理安排情節的能力，在平時訓練時可以讓學生嘗試圍繞一個中心編故事或給出一段情節讓學生續寫。

（三）安排的藝術性

談到情節安排的藝術性，首先要讓學生認識何為“藝術性”。要解決這一認知層面上的問題，必須了解敘事學上的兩個基本概念的區別，即“故事”和“話語”（情節）。按照結構主義敘事學的觀點，“故事”是指作品敘述的、按實際時間、因果關系排列的事件;“情節”則指對這些素材在藝術處理或形式上的加工。這兩個概念的區分實質上是“對故事內容和表現故事內容之方式的區分”，也就是說，“情節”是相對于素材的文本表達，作為素材的“故事”是一定的，而作為文本表達的“情節”卻是千變萬化的。通過這一認識，加深了學生對“情節”的了解，讓學生進一步認識到，記敘文寫作不是對生活原原本本的“再現”，而應該是對生活素材的藝術加工。在中學記敘文寫作教學中，可以重點訓練學生對同一素材的不同處理方式，通過不同方法的比較，理解對素材的不同藝術處理而造成的不同審美效果的差異，進而提高學生對素材的創造性表達的能力。

二、人物形象的塑造

記敘文是以寫人、敘事為主的文章，即便是敘事也離不開人物，可以說人物是記敘文中最為重要的元素之一。而在敘事學理論中，先后產生了許多種人物觀，比較典型的有兩種，一是“功能型”人物觀，主要人物視為從屬于情節的媒介或執行者，將人物放在次要的位置上，其作用僅在于推動情節的發展。二是“心理型”人物觀，這種人物觀認為作品中的人物是具有心理可信性或心理實質（逼真）的人，人物往往以獨特的形式表現出來，具有真實的內心活動和鮮明的性格特點。在這兩種人物觀中，與記敘文寫作中人物塑造的價值取向比較接近的是“心理型”人物觀。也就是說，記敘文寫作中的人物更多關注的是人物的形象、性格和心理的豐富性。敘事學理論關于人物的塑造，更多關注的是敘述形式，因此學生通過對不同人物塑造方式的認識和掌握，可以在刻畫人物形象時有章可循，游刃有余。就人物塑造的基本方式來說，主要有直接形容和間接表現兩種方式。

（一）直接形容

直接形容是一種將人物的基本特征直接且明確地呈現在讀者面前的方式。它通常采用一些特定的形容詞、抽象名詞、喻詞對人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻畫人物具有清晰明確，一目了然的特點。在文章開頭做這樣的描述，不僅人物的基本性格特征得以直接展現，而且使讀者能夠對人物有一個基本的了解，也能為人物在以后的情節中的種種行為尋找到根源。這種直接形容的方式在傳統的敘述作品中比較常見，如蒲松齡在《聊齋志異》中常常在小故事的開頭對人物做一些基本的描繪，如“寧采臣，浙人。性慷爽，廉隅自重。”（《聶小倩》）作為一種敘事成規，這種方式具有不容置疑的客觀性、權威性和靜止性，在運用中對它的采用必須是謹慎而有限的，最好與其他方式結合起來，以免產生某種不均衡的效果。在記敘文中，它往往被用在開頭或結尾，作為文章引起下文的“引線”或在文章結尾起總結強調作用的結論。

（二）間接表現

與直接形容相對，指的是不以直接指示的方式來表明人物的性格特點，而是采用各種手法來展示并以具體的表現反映出這些特點。間接表現的方式能使人物更加豐滿和立體，具有開放性和可塑性，更加注重讀者的個性化和能動作用，突出讀者參與文本創造的能力，在現代的敘事作品中更為常見，地位越來越重要，也越來越受到作家的重視和讀者的青睞。間接表現可以采取不同的方式來進行，比較常見的方式有行動、語言、外貌以及對環境的描繪。

拿魯迅的《孔乙己》來說，行動上，最典型的就是“排”和“摸”兩個動作，雖然都是付錢，但表現出的意義卻不盡相同，“排”字不僅顯示出他窮酸的本相，而且也有向別人賣弄他一文不少的意味，而“摸”則說明他已到了窮困潦倒的地步;語言上，孔乙己則是滿口的之乎者也，如“多乎哉？不多也！”“竊書不能算偷”等，一方面顯示出他顯擺學問，炫耀他讀書人的身份，另一方面則深刻地揭示了他迂腐不堪的本質;外貌上，令人印象最深刻的是這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“站著喝酒”表明孔乙己的經濟地位和社會地位和短衣幫一樣低下，“穿長衫”則又說明他仍然自命清高，不愿與短衣幫為伍，這種矛盾的表面行為下有著深刻的意義：孔乙己受封建思想的荼毒已根深蒂固;環境方面，咸亨酒店的人包括短衣幫對他的取笑和嘲諷，真實地反映出當時社會底層人民的冷漠和麻木。總之，作者綜合運用了間接表現的四種方式，將一個心地善良，執著于功名不可得，走投無路以致淪落為社會最底層的讀書人的形象展示在人們面前，使一代又一代的讀者對孔乙己這一形象保持著難以忘懷的印象。

直接形容和間接表現這兩種人物刻畫方式各有特色和優勢，不同的作者可能會側重使用其中某一種方式，但是就敘事作品總體來說，兩者是缺一不可的。通過兩者在敘事作品中的相互交融和相互組合，能夠使人物的不同性格特征表現得更加完整和生動。在記敘文寫作教學中，可將上述塑造人物的方法特別是間接表現的方法，逐一進行單項訓練，然后，在篇章訓練中再加以綜合運用，這樣學生的刻畫人物能力可以得到顯著提高。

三、結語

將敘事學相關理論納入中學記敘文作文教學體系，是中學記敘文寫作教學的全新嘗試，也是將中學記敘文寫作教學納入科學化、系統化的必由之路。本文以記敘文寫作實踐中學生必備的知識與能力為立足點，借鑒敘事學中的相關理論，從情節和人物兩個角度出發，對中學記敘文訓練體系的建構提出了自己的看法，期望能將其在實踐中加以應用，為中學生敘事能力的提高提供相應的幫助。

參考文獻：

[1]譚君強.敘事學導論[M].北京.高等教育出版社，2008.

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驅使人們活動的動因或者力量，包含個人的主觀意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達到的目的等就是動機。動機包括內驅力和誘因兩個部分。內驅力是指在主體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種來自內部的刺激。誘因指的是外部刺激，是主體趨向或者逃避的對象。在主體需要的前提下，動機的產生決定著人的行為的多樣性和方向性。認知心理學家認為動機可以分為兩個部分：內部動機和外部動機。內部動機是指學習者對于學習本身產生興趣而產生了動機，并且在學習過程中動機使學習者產生了巨大的自我認可感和自我滿足感。外部動機是指學習者因外部刺激而產生的動機。內部動機和外部動機并沒有絕對劃分開來。在實際生活中，學習者往往受到多個方面的刺激產生內外兩種動機，并且在一定條件下，內外兩種動機是可以相互轉化的。

動機的功能主要分為喚醒功能和指向功能兩部分。第一，喚醒功能也就是動機喚醒主體使主體進一步參與到活動中來，喚醒主體水平的提高以及注意力的集中。第二，指向功能。當動機指使主體參與活動時，動機指使主體選擇更加適合自己的任務或者工作，本質上就是忽略某些客觀主體而使活動指向某些特定主體，使活動具有一定的指向性。

二、我國初中作文教學現狀以及存在的問題分析

寫作在人們日常生活中是很有實用性的，比如在與家庭、學校和社會等進行溝通交流時學生的作文水平是衡量學生語文素養的一個重要指標。語文作文教學是一項十分重要的任務，其中，作文教學是提高學生認知能力和語言表達能力的綜合性訓練。然而，雖然教師在語文教學中十分重視作文寫作的指導，但結果且不盡人意。在廣大初中教學中，由于某些教師應試教育的思想，寫作教學一直處于閱讀教學的附屬地位，在初中學生尤其是鄉鎮農村初中學生的寫作學習中占的比重不是很大。

目前，很多教師都把大部分精力放在了寫作教學中，講解了大量的寫作知識，也制定了嚴密系統的教學計劃。但是，事實卻不讓人滿意。在這種教學中，只有極少數基礎好文學素養高的學生達到了預期的寫作提升目標。那么，到底是什么原因呢？其實，原因有很多，其主要原因是教學觀念上的差距以及認識上的偏差。學校過分關注成績的提升，以成績作為考評教師教學成績好壞的標準，由此可見，即使教師在教學中強調寫作的重要性，但事實上教師講解的寫作知識是相當有限的，這也是為了追求成績的快速提升，為了使學生和家長得到滿意的學習效果。這樣，學生學習的寫作知識很有限，寫作水平也就可想而知了，不會得到很大的提高。

此外，學生的寫作水平得不到普遍提高也有其他方面的原因。我國的考試制度、教師的指導、寫作過程以及學生自身文學素質等都是制約學生寫作水平提高的因素。語文教學中照本宣科的教學模式，不夠明確的教學方向，根據老舊的作文寫作標準指導學生，寫作訓練方式不夠靈活，忽略學生的心理狀態，寫作訓練內容與現實生活脫節，忽視了作文寫作的豐富性和發展性，學生自身素質較差，文學素養不夠，思想淺顯，這些都是導致學生作文整體水平不高的原因。

三、我國初中作文教學激發學生寫作動機的有效方法

我國初中作文教學激發學生寫作動機的任務還沒有完善，目前反映出作文教學中普遍存在著低效現象。可以從引導學生深入生活，創設寫作情境；激勵學生進行詩歌寫作，引導學生堅持日記寫作等幾個方面來激發學生的寫作動機。解除應試寫作的束縛，改變被動寫作的局面。但目前中學生整體作文水平令人擔憂，學生對寫作缺乏熱情和興趣。下面，從三個方面分析一下我國初中作文教學激發學生寫作動機的有效方法。

第一，重視并尊重學生的寫作需要。教師在寫作教學中，要考慮到學生的內在需求，讓學生使用自己喜歡的語言進行表達交流，激發學生的寫作興趣。如果一味的要求學生按照命題格式來寫，勢必會埋沒學生的寫作才華，扼殺學生的寫作靈感，不利于寫作教學的進行。教師可以在課堂上提倡學生寫“自由作文”或者課外以寫“小品文”的方式給學生留作業，充分激發學生的寫作潛能。

第二，加強學生的閱讀積累量，拓展學生寫作視野。鼓勵學生進行大量的課外閱讀，推薦適當的有助于寫作提升的書籍給學生閱讀。學生的閱讀能力與寫作能力是息息相關的，只有閱讀量達到了一定程度才能豐富寫作素材以及提高寫作技巧，可以說這二者是可以通過訓練培養結合在一起的，達到共同進步的目的。

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剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。

例如：以study為中心組成句子。

I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.

又如，以“My teacher”為題寫一些句子。

My teacher’s name is Miss Liu.

She looks very young and beautiful.

這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎。

二、 巧用單元話題

新目標英語中的單元內容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，例如對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。

1.讓學生情景對話

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。

2. 讓學生口頭復述課文

在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。

3. 讓學生創新聯想

在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內容的理解不同，根據學生自己的理解順著課文情節寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

三、用英語思維

在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。原蘇聯外語教學心理學家別亞科耶夫指出心理語言學的根本原則：掌握外語的過程，就是學習用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那么在教

學過程中，怎樣培養學生用英語進行思維的習慣呢？

1.課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。

2.經常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。

3.有意識地記住一些固定用法，經常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。

四、創設情景

語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產生于一定語言環境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創設交際環境，有助于激發學生的學習動機和興趣，培養他們的自主學習能力。通過創設某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產生寫的欲望。例如，學生舉行運動會，開“生日聚會”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境，讓學生在活動中仔細觀察，親身體驗，然后試著用自己所學的語言知識，表達“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。

在我們新教材的每個單元中，都設有寫作訓練題，它們用英語設置語境，用英語提示內容，這些進行寫的練習，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難，從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。

五、英文記日記

要養成記英語日記勤練筆的習慣。經常用英語記日記等于天天在

練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復合句等，使文句更優美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。

六、應該注意的事項

在培養學生的寫作能力時，應該注意以下幾點：

1.聽、說、讀、寫這四者是相輔相承、密不可分的，決不可因為培養學生的寫作能力而忽視了對學生其它能力的培養。總的說來，在起始年段，聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。

2.不可以因為培養學生的寫作能力，而占用他們大量的時間，以至影響他們的全面發展。任何一門學科都是構成學生基本素質的一部分；任何一門學科對一位學生來說都不是全部。作為一名英語教師，我們要跳出英語學科的局限，既要為具有英語特長的學生的全面發展考慮，也要為不具備英語特長學生的全面發展考慮。

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（一）論文選題雷同率高

筆者初步統計內蒙古師范大學鴻德學院的2011屆畢業生的229份論文，論文選題涉及語言學方向4人，文化方向38人，文學方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關于某種教學法或教學模式應用的文章占29%，寫中小學階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學生過于依賴網絡搜集資料，對課堂所學專業知識僅局限于接受、極少進行反思，以及平時看書少思維局限有極大關系。

（二）論文中教育方面術語運用不恰當

有些學生在畢業論文中使用教育方面術語時不嚴謹，存在概念混淆的情況。比如，有名學生的論文題目是實施有效教學策略提高中學英語課堂教學，但在該生的論文中只提到了游戲教學法，全身動作反應法，合作學習法和討論法，這些看似有效的策略實際上屬于教學方法，該生對教學策略和教學方法的理解模糊，把教學策略等同于教學方法，理解片面，把這一術語表示的含義人為窄化了。教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學策略的具體化。而教學策略不僅表現為教學的程序，還包含對教學過程的元認知、自我監控和自我調節，在外延上大于教學方法。比如：先行組織者教學策略，拋錨式教學策略，自我反饋式教學策略，隨機通達式教學策略，支架式教學策略，基于Internet的探究式學習策略等。

這類錯誤跟部分學生論文寫作基礎工作準備不足，對一些基本的專業術語缺乏應有的理解，在搜集資料階段沒有進行合理的分類有關。歸根結底是沒有端正、嚴謹的寫作態度，缺乏鉆研、求真、求實的學習精神，沒有養成良好的學習習慣。

（三）論文結構拖沓松散

相當一部分學生的論文初稿結構混亂，無條理。有的學生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學在英語課堂的應用，但是其行文中卻屢次提到傳統教學方式，其文章篇幅遠遠幾倍于對多媒體應用的描寫，導致文章主次不明。有的學生寫出的論文結構安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務型教學法在初中英語閱讀課堂的應用，但該生把任務型教學方法的應用寫在第二章，而把該教學法的介紹放在第三章。這些跟學生沒有掌握應有的專業知識、技能，文字表達能力差，寫作實踐少有極大關系。

（四）論文內容與所學的英語教學法的一些方法以及教育學，教育心理學的知識關聯極少

英語教育畢業論文可以選擇的方向有：英語教學過程分析，語言知識和語言技能的教學，某種教學法或某理論在英語教學中應用的實證研究，英語教學現狀調查及問題分析，教育學和教育心理學相關理論在英語教育方面所體現出的影響或啟示，影響英語學習者的因素，教師的教學方式分析，個體教案分析等等。

統計表明，我校英語教育方向論文內容涉及到游戲教學法，任務教學法在詞匯，聽力，閱讀教學方面的應用較多，相對而言，對于情景教學法，交際教學法的應用較少。另外，在教育學，教育心理學課堂上所學的知識，如涉及支架式教學、英語學習效能感、元認知策略、歸因方式、先行組織者教學策略等在本科生的畢業論文中鮮有體現。究其原因，以上現象與學生的論文寫作態度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網絡例文有關。除此以外，對已學的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結合起來。

英語專業本科畢業論文是衡量專業辦學水平的重要指標，也是英語專業師生教學相長的過程，要解決英語教育方向畢業論文出現的一些問題，需要學生、教師及學校三方的共同努力。

二、針對英語教育方向畢業論文存在問題的對策

（一）學生方面

1.端正寫作態度，由于部分學生對論文寫作的態度不夠端正，導致畢業論文寫作的許多問題，筆者建議學生應該高度重視英語專業畢業論文的重要性，它不是應付老師和學校的作業，而是對大學四年專業學習的檢驗以及對將來工作實踐的預演。

2.注意知識的積累，擴大專業學習閱讀面，增加學生的通用知識儲備量，使學生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應多了解英語教育專業的前沿問題和相關研究的學術論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養和專業知識的累積。

3.勤于思考，反復習作。不斷的吸收消化所學知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領悟英語教育與教育學及教育心理學的關聯性，才有利于培養和提高未來英語教師教學實踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實用性、專業性和建設性。

雖然在寫作上的問題表面上看都是學生的原因所導致，但究其本質和教師及學校的教學安排及管理是分不開的。

（二）教師方面

1.提高創新意識。只有創新型教師才能培養出具有創新精神的學生。在教學和論文指導過程中，應引導學生積極思考，啟發學生拓展思維，鼓勵學生大膽質疑，為英語專業的學生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養成愛問、善問、會問的思維習慣，只有這樣，學生在畢業論文寫作時才會更有新意。

2.增加知識儲備量。一位優秀的英語教師應該擁有精深的專業知識，廣博的科學文化知識，豐富的教育理論知識，還應樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學生。為了讓學生有更大的知識儲備量，首先自己應擁有一碗水，但是要讓學生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。

3.加強論文指導。教師除了會傳道授業，還要會解惑，在實際論文指導中如何解惑對有些教師來說是個挑戰。在做好教學、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導，時間、精力及自身修養等方面都面臨極大考驗。正因如此，教師更應該投入更多精力和耐心，為做好英語教學工作和論文指導工作而不斷努力。對每個學生的指導應不少于三次，根據學生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導形式。

（三）學校方面

1.重視論文寫作，加強課程建設，使課程更有多樣性，針對性。為了增強我校英語教育方向學生的實踐能力和畢業論文寫作能力，有必要增加對中小學英語教材分析的課程，這樣可以幫助學生拓寬選題范圍，提高論文內容的專業性。另外，除了《英語專業畢業論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設與英語專業論文各寫作方向息息相關的講座或選修課，更有針對性的解決學生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設與英語教育方向畢業論文寫作有關的選修課或專題講座。

2.建立更加有效的畢業論文質量監控體系。建立權責分明、行之有效的畢業論文監控體系對提升英語專業畢業論文的質量至關重要。筆者認為有必要成立英語專業畢業論文督導小組，制定統一規范的論文格式、程序及評估體系。對畢業論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進行多角度、全過程的隨機和定期抽查，發現問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強對畢業論文質量的監控，提高英語專業畢業論文質量。

3.加強外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設。師范類院校的英語專業主要的人才培養目標就是為中小學培養合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底，獨立進行科學研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學課程的基礎上擴大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學方面的書籍、報刊雜志。

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一、過程體裁教學法簡介

過程體裁教學法（the process genre approach）最早是由英國的Stirling大學的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫作教學模式。它能充分發揮成果教學法、過程教學法和體裁教學法這三種寫作教學法各自的優點，同時能有意識地克服和規避各自方法的不足。過程體裁教學法強調寫作應包括語言知識（體現在成果教學法中）、語境知識（體現在體裁教學法中）、寫作目的（體現在體裁教學法中）和寫作技巧（體現在過程教學法中）等要素。也就是說，這是一種基于資源整合互動策略基礎上的合作學習模式。

二、過程體裁教學法在初中英語課堂教學中的實施步驟

Go For It（人教版）教材是以培養學生的英語綜合運用能力為目標，每單元圍繞一個話題，讓學生通過完成任務活動學會語言。單元話題寫作是基于教材中每個單元的話題，用一段導引材料啟發學生思考，激發學生使用本單元的目標語言進行寫作。而這個話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關。所以，筆者認為可以將閱讀課和寫作課作為一個整體來考慮，運用過程體裁教學法，將閱讀作為寫作創設的具體情境，并在寫作中將閱讀材料作為一個體裁的文章在語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧上作進一步的深化。筆者結合自己的教學實踐活動，將過程體裁教學法分為課前準備階段、閱讀文章階段、話題寫作階段和批改總結階段。

1. 課前準備階段。認真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫作要求。教師可以以單元話題背景語言為依托，通過改變作文材料，達到促進學生對單元目標語言進行再理解、內化提取和綜合運用的目的，重點培養學生的寫作能力，提高學生的綜合語言運用能力。

2. 閱讀文章階段。閱讀的過程，也就是模仿寫作的過程，我們的學生是通過模仿培養寫作技能的。教師可以采取自上而下、先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構。在此基礎上，通過對文章各個段落層次的分析，領悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯系以及作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內在規律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增加篇章意識，學會從宏觀角度上構筑文章的框架結構，為將來的英語寫作準備必要的技能。

3. 話題寫作階段。盡可能地創設真實的情境，引起學生的興趣，通過各種活動為學生搭建從詞匯、句型到篇章結構的框架，使學生各抒己見，并將它們對某一體裁的認識內化到其知識結構中。

4. 批改總結階段。這個階段要根據實際教學情況決定是在課堂進行或是放到課后進行。在課堂寫作教學中，教師要及時收集、掌握學生的作業情況，并對學生的作業情況做出及時評價，從而使教、學雙方得到過程體裁教學中的第一手反饋信息。

三、過程體裁教學法在初中英語課堂教學中的實施案例

筆者以人教版Go For It九年級Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫作任務結合起來探析過程體裁教學法。這也是九年級學生第一次接觸如何規范地進行議論文寫作。

1. 課前準備階段

本節課的教學對象是九年級的學生，Unit 7要求學生能正確運用含有情態動詞的被動語態。Section B的閱讀語篇介紹了一個叫劉宇的男孩，他希望實現自己成為職業運動員的夢想，為此和父母產生了分歧。文章的結構比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點和理由。整篇文章觀點明確，理由充分。

Section B3a-3b是寫作板塊。3a以表格形式提供給了寫作大綱，要求學生列出不贊成的規定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫作支架，增加過渡性語言，幫助學生使用合理的語言表達，寫出完整的文章。

在備課的過程中，筆者認為如果要運用過程體裁教學法完成這兩大部分的教學，難點是：（1）如何使學生在寫作中正確運用閱讀中所學的詞匯和句式；（2）如何使學生明確表達自己的觀點和理由，并使用恰當的具有連接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結構。

2. 閱讀文章階段

在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。

Activity 1： Read the title

（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）

T： What’s the title of the article？

T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”

T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？

S1： The writer may have problems in making his decisions.

S2： Someone may not agree with the writer.

S3：...

設計意圖：通過閱讀文章標題，引導學生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發了學生的學習興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。

Activity 2： Read and Answer

（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）

Part 1： Find the topic sentence.

T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？

Ss： The first sentence in the first paragraph.

T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？

S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”

T： I am sorry it is not the right one.

S2： Do you agree？

T： What do you agree？

S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應根據前一句補充同意的內容。）

設計意圖：通過尋找主題句，引導學生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來說開篇第一句就會提出自己的觀點，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學生要通過仔細閱讀體會作者的寫作意圖。而且，主題句與文章標題也是相互呼應的。

Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons

筆者在這個環節首先設計了兩個問題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學生非常順利地完成了任務。緊接著筆者就這兩個問題進行展開。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：

T： What do Liu Yu’s parents think？

S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.

T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？

S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引導學生尋找過渡句。）

T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？

（板書The first reason is that...，引導學生使用具有連接作用的句型）

在這個環節上，學生頗費了點時間尋找到了四個理由。筆者將四個理由的句式一一呈現在幻燈片上。然后引導學生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學生復述過程中，摘錄學生使用的連詞。“Liu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。

設計意圖：不同體裁的文章具有不同的結構形式，議論文有三個要素，即論點、論據和結論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結構。為了更有利于后面進行的寫作教學，筆者對閱讀材料進行了靈活處理，通過表格的形式提煉文章，使學生更清楚地了解文章的整體結構，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達自己的觀點，怎樣給出自己的理由。并且指導學生掌握詞匯和句型的使用。

3. 話題寫作階段

Section B 3a提供了單元寫作話題，即父母制定了家規“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫作支架。筆者認為在寫作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結構、句式和詞匯。為此，筆者重新設計了寫作材料。

那么如何引導學生完成寫作呢？筆者認為，教師如何通過問題引導學生一步步地完成寫作是至關重要的。

第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學生回答這兩個問題的過程中，筆者通過板書把作文的整體結構呈現在黑板上。

第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學生通過閱讀材料已經知道在議論文這樣的體裁中，通常是開篇就會明確地給出觀點。答案無疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續追問，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學生回答的同時將主題句和學生要用到的詞匯、句式寫到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據學生的回答，最后生成的黑板板書內容。（內容略）

第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過這個問題讓學生總結這篇作文會用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：

第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...

第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...

第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁）most important thing is that ...

第四步：呈現文章所有信息，并強調可以適當增加上課的內容。

4. 批改總結階段

由于時間關系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開始實踐過程體裁教學法以來，筆者都要求學生要將寫作課中的關鍵詞與句型記在筆記上，并切實地按照教師的要求把課堂上出現的詞匯、句型和篇章結構用起來。所以，筆者的作文批改方式也做了相應的改變：（1）堅持給學生作文糾錯；（2）學生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。

在作文批改的過程中，筆者對學生寫作中的好詞好句進行了收集，佳句后面署上學生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進行了投影。

在作文講評結束后，學生需對作文進行二次修改，筆者也對二次修改的作了批改。

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一、引言

英語寫作的全過程在SMART五步教學法概念下完全呈現出動態化的形式。為了書面表達能力實現真正意義上的鍛煉與提高，無論寫作前、寫作中還是寫作后，都將貫穿思考、記憶、分析、討論、互評等一系列的學生交互活動。英語寫作，因為SMART五步教學法的融入，而被分割出素材分析、相關語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環節。其中構思、寫作以及檢修定稿階段尤為注重。過程中，教師兼任組織、協調以及指導三重身份的負責人，將傳統的課堂寫作模式變換成協調性。

二、什么是“五步教學法”

SMART五步教學法是教育者長期的教學實踐，歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法產物。主要包括：感知、思考、想象以及認知和應用五個步驟。（1）感知：基于學生自身的閱讀分析與教師的講解，進而在思維中形成對某個寫作文種特點、印象以及整體認知的概念雛形。（2）思考：為達到對某個寫作文種的深層理解和認知，以“五個W”（即五個為什么）對學生提問，打開某個寫作文種追根溯源的探索之門，并最終得到因為廣泛應用的深層理解。（3）想象：以某個寫作文種的來歷（誰是第一個使用此文種的人，為何會有此文種的產生）為引導，鼓勵學生們盡情地發揮想象，以書面及口頭形式，對該文種來源以及相關事跡情形進行陳述。（4）認知：為了更好地促使學生對寫作的文種有滲透的理解和認知，借助相應的例文對其進行格式與寫法的全面講解，從而實現寫作方法掌握的目的。（5）應用：為加深理解，鞏固概念，讓學生進行寫作實踐，鍛煉出真正符合該文種的寫作方式。

通常情況下，五步教學法進行到第四步認知階段時，對該文種特征形態的理解，學生基本可達到透徹與參悟。“該文種具體是什么”，“為什么會呈現如此形式”，“發揮出怎樣的作用”等問題，即可層層遞進，迎刃而解。貫穿協作模式的新型課堂引導，不僅可持續激發學生躍躍欲試的心理，同時還為第五步奠定實踐練習的應用目的基礎。就第五步應用階段而言，前四步中的任何一步都將至關重要，缺一不可。這種教學方法，豐富課堂內容的同時，還改善了教師無內容可講、學生精神懶散的課堂窘境。形成教師引導，學生探索的寫作課堂新模式。

三、“五步教學法”在中職寫作課堂中的應用

第一步：感知。寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學生全篇通讀。然后與例文相結合，對該文種的性質概念作以扼要簡明的陳述。如：學習“議論文稿”時，可以先給學生安排例文的通讀，然后再對“議論文是為某種事物提供給解析評價而產生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強、認知力強、客觀思想強、理論意識強”等各方面的特點，如此很容易在學生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。

第二步：思考。實踐教學中，若想加深學生對某個寫作文種的深入理解甚至產生一定的好感，引導學生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時，其過程可相應借鑒現代企業管理“五個W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應用，基于一定的感知概念，讓學生思考并找出存在的根本原因，從而全面認知其價值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學生得出的答案，會因為各自思路的異同而大相徑庭，教師可就此引導學生相互討論，進而整合思考意見。

第一個W：倡議書為何會被廣泛地應用到生活中？解答：可有效帶動，組織群眾投入公益性的事業中。第二個W：是何緣由，一定要發動群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實際意義上規避危害因素。第三個W：為何規避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。第四個W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德低下、自私自利、以及生態環境的破壞而引發的自然災害。第五個W：為什么及時遏制危害因素？解答：社會發展尚處初級階段，和諧建設，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續（長期性）改良。

第三步：想象。主要針對學習寫作文種時，對其由來以及相關事跡情節進行想象，如：第一個使用該文種的是何人，什么原因促使他/她發明并應用了該文種等情境想象。鼓勵學生們盡情地發揮想象，并以書面或口頭方式陳述總結。從而加強學生對該文種生動形象的認知，激發深入探索的興趣和欲望。以培養學生想象思維能力和表達能力的手法奠定下一步學習的基礎。

第四步：認知。當學生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時，教師可結合例文對某個寫作文種的格式和寫法等特點，趁熱打鐵進行層層遞進的解析，促使學生認知得透徹性，以便于第五步應用階段的進行。

第五步：應用。基于前四步基礎的奠定，教師可根據學生的實際掌握情況，相應布置文種的寫作實踐。此階段，教師應當注意兩個問題：（1）題目選材必須是貼近學生，有一定熟識度的；（2）寫作完畢后，教師的任務并未“偃旗息鼓”，還應進一步強調或鞏固該文種如何應于生活中運用。如：學習議論文時，可就時下社會中一些重大性事件，作以寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內報刊中，達到傳播意圖。

四、“五步教學法”在實際應用中要注意的問題

SMART五步教學法是教育者長期的教學實踐，歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法。盡管發揮著積極作用，但事無絕對，其“弊端”不乏存在。所以教學不應盲目地引用，同時還應時刻保持客觀的視角對教學法加以進一步的檢驗與改革。

SMART五步教學法在進行前三步的時候，需要著重引導和加強訓練，甚至是花費更多時間反復講解。一旦某個寫作文種不能被學生正確理解或誤解，那么很容易產生厭學與興致不高的課堂現象發生，最終導致教學失敗。所以，實際過程中還應導入情境或案例，才能配合五步教學法更快、更有深入、更有效地適用于課堂教學。

參考文獻：

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畢業論文寫作是大學英語專業教學計劃中一個不可缺少的部分和實踐性環節。撰寫畢業論文不僅具有一般寫作的意義,而且有其特殊的作用:即培養科研創新意識,鍛煉思維組織能力,訓練語言運用能力,激活知識的輸出與輸入等。而選題是畢業論文寫作至關重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來一直是學生和指導老師最為頭痛的問題。使學生在論文寫作過程中少走彎路,提高論文質量,從而提高學生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價值。

二、論文寫作選題中存在的問題

目前,學生受其自身知識的局限,選題存在多種問題,主要表現在以下幾方面:其一,題目范圍過大。比如,有的同學選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創造性。筆者發現,如果選題是文學方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡愛》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見》、《飄》等少數幾部文學作品上。其三,學生思路太窄,部分題目存在某種雷同現象。以此為根據,筆者提出相關的解決辦法。

三、論文寫作中選題的方向

論文選題應該符合英語專業的培養方向,具有一定的現實價值與理論意義。要有新穎性,有一定的學術性,選題原則上要反映社會、經濟、文化中的實際問題、熱點問題。一般來說,英語專業的論文可以從以下幾個方向進行選題:

1.文學、文化方向

對文學的研究指的是對不同時期,不同作家,不同形式的英國文學、美國文學及其他以英語為母語的國家的文學作品進行評論以及對作品中的人物、主題、產生的背景、作家的風格、派別等進行分析和評論。學生可以閱讀一本或幾本英語文學作品,對其進行個案或對比研究,或對一個或兩個英美作家進行個案研究或對比研究,包括作家的出身,所受教育,經歷,愛情,家庭,所受其他作家思潮,哲學流派的影響等。也可以以文體分類的形式對文學作品進行研究,包括小說詩歌戲劇傳記散文等。

2.翻譯方向

口、筆譯在外語教學中占有重要的地位,在畢業論文的選題中也占有相當的比例。口、筆譯方面畢業論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評介;譯文評價;翻譯與文化特殊用途語言翻譯(如外貿、體育、旅游等專門行業漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實踐等。

3.英語語言學方向

語言學與語法有相關、相連和包容的關系。語言學和語法選題大致包括:語音學,音位學,理論與實踐,教學與方言;語法學,詞法,句法,功能,轉換,對比等;詞匯學;構詞法;社會語言學;應用語言學;語言對比;外來詞語等。

4.英語教學法研究

目前,國內外流行的外語教學法;傳統教學法與新式教學法比較;各種教學法比較:優勢和不足,相輔與互補;分層次教學,優勢與弊端,可改進之處;充分利用現有條件,利用先進教學輔助設備和手段進行外語教學等。

四、論文寫作中選題方向的可行性

關于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問題:首先,就時間、資源、語料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個人是否對該題目感興趣,以保證在整個研究過程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關文獻的基礎上建立新的觀點?換句話說,應遵守論文選題的三原則:價值原則,能力原則,興趣原則。畢業論文要有新穎性,有一定的學術性,選題原則上要反映社會、經濟、文化中的實際問題、熱點問題。其次,應在自己能力范圍內選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現出一定的深度和遠見,應該發人深思,使人受益且獲得新東西。

根據論文選題的可行性原則,結合學生選題的方向及常見問題,筆者提出以下建議:(1)文學文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學生感興趣的話題,但是學生很難跳出一個思維定式,經典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說的已經都說了,怎么創新呢?能夠有所突破很難。不過,為了避免學生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對命運的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長”等,筆者認為,這是比較好的題目,寫起來可以結合現在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學生可以從所學課本取材,《高級英語》的課文大都來自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開拓了知識,還完成了論文,不失為一個好方法。比如,有的同學就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學選題。(2)翻譯方向的選題。學生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實寫起來可以換湯不換藥,可套用相同的寫作風格,相同的提綱。避免這方面的問題,學生可以擴大視角,比如,“關于對外交流翻譯中不足的反思”是一個較好的題目。可以從電影名的誤譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語語言學方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因為涉及到抽象的理論知識,不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學重復,也容易創新。比如,“網絡發展中的英語進化”就是個不錯的話題。(4)英語教學法方向的選題。此選題能查閱的文獻很多,也能激發作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實驗操作,數據的處理等。比如,選題“英語課堂的合作學習策略研究”,需要做相應的實驗。

綜上所述,學生要盡可能多地查閱書刊文獻資料,通過文獻閱讀,了解某一課題的研究歷史與現狀。每個方向的選題都有一定的學術價值。有能力的學生也可有選擇地把文學、語言學、翻譯學、文化學等結合起來,進行交叉研究,或對上述學科進行某種類型的比較,尋找一個突破口,建立自己獨特的課題,以便能夠產生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開生面的選題風格。

五、結語

撰寫畢業論文前應當重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創見性,是否具有可行性、是否與本專業有關系、選題范圍是否過大。而且應當特別考慮論文題目是否符合英語表達習慣、題目是否簡潔、大小寫是否符合規范等幾個環節,無論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。

參考文獻:

[1]田貴森,段曉英.英語專業畢業論文寫作教程[M].北京:北京理工大學出版社,2006:14.