引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)生論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在課堂教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合教材內(nèi)容提出各種問題，讓學(xué)生借用網(wǎng)絡(luò)解決問題，啟發(fā)思維，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度與難度，這有利于發(fā)展學(xué)生思維四種品質(zhì)。第一，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)中，老師會經(jīng)常組織學(xué)生開展網(wǎng)上辯論活動與信息交流活動，動員全體學(xué)生參與，并讓學(xué)生在網(wǎng)上盡情地發(fā)表各自的獨(dú)立看法，這就不知不覺發(fā)展了學(xué)生思維的獨(dú)立性；第二，發(fā)展學(xué)生思維的批判性。老師根據(jù)教材內(nèi)容與本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，向全體學(xué)生提出有問題的問題或不當(dāng)?shù)目捶ǎ寣W(xué)生在網(wǎng)上討論，要求學(xué)生自己去網(wǎng)上找到各種解釋，引導(dǎo)學(xué)生堅持正確的觀點(diǎn)，批評錯誤的觀點(diǎn)，這就發(fā)展了學(xué)生思維的批判性;第三，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求，提出由由淺入深的問題，引發(fā)學(xué)生思考、討論，逐漸把問題引向深入，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性；第四，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供多種多樣的豐富無比的學(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以自由在網(wǎng)上學(xué)習(xí)與找尋問題的答案，這為解決各種學(xué)習(xí)上遇到的問題，提供廣泛的思路，發(fā)展了學(xué)生思維的廣闊性。
篇2
我國媒介素養(yǎng)教育總體推進(jìn)遲緩。在已有的推進(jìn)工作中，高校起步較早，如2004年上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計學(xué)院為該院學(xué)生開設(shè)了媒介素養(yǎng)課程；2004年10月復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建了媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)。之后，越來越多的高校以通識課或公選課等形式對大學(xué)生進(jìn)行一定的媒介素養(yǎng)教育。與高校相比，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行較為緩慢，其原因主要有以下幾個方面。
1．政策缺乏與自發(fā)而為
至目前，我國各級教育行政部門還未出臺真正意義上的媒介素養(yǎng)教育政策；在有關(guān)青少年素質(zhì)教育的文件中，也極少提到媒介素養(yǎng)教育。由于缺乏政策依據(jù)，媒介素養(yǎng)教育中的師資、課程、教材、資金、技術(shù)、設(shè)備等問題都難以解決，媒介素養(yǎng)教育工作難以全面啟動。目前開展媒介素養(yǎng)教育的中小學(xué)多是一種自發(fā)行為，如一些具有實(shí)踐意識的媒介素養(yǎng)研究者自發(fā)地在一些有意愿的學(xué)校開展媒介素養(yǎng)教育工作，其推進(jìn)情況取決于研究者的熱情與學(xué)校的支持程度。這種自發(fā)開展行為，無法保障中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育工作的廣泛和快速推進(jìn)。
2．地位邊緣與重視不足
在中國目前的教育環(huán)境下，學(xué)生的媒介素養(yǎng)因?yàn)椴辉谄鋵W(xué)業(yè)評價范圍內(nèi)而被忽視，很多學(xué)校、教師、家長更關(guān)注學(xué)生應(yīng)試課程的學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育雖然提出多年，也得到社會認(rèn)可，但很多教師與家長對于素質(zhì)教育的認(rèn)識并不全面，很難關(guān)注媒介素養(yǎng)。因此在教育教學(xué)活動中，媒介素養(yǎng)教育處于邊緣地位，甚至被忽略。這種地位又反過來進(jìn)一步地影響了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的重視程度，以致學(xué)校不重視，教師不關(guān)心，學(xué)生因缺乏正確有效的指導(dǎo)，對于媒介的了解和使用憑興趣，對于媒介的把握與理解靠自悟；追隨升學(xué)指揮棒的家長對此也無心無力。此外，由于地位邊緣，媒介素養(yǎng)沒有受到社會普遍的關(guān)注，全社會沒有形成良好的媒介素養(yǎng)教育環(huán)境和氛圍，也嚴(yán)重地影響了我國媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的進(jìn)程。
3．缺乏借鑒與指導(dǎo)缺位
一方面，由于我國媒介素養(yǎng)教育起步較晚，其成果主要集中在理論層面，在實(shí)踐方面雖有一定進(jìn)展，但也仍然屬于起步和實(shí)驗(yàn)階段，因此缺乏典型的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；國外雖然有許多典型的成功案例，但是因?yàn)閲椤W(xué)情等不同，無法照搬套用。另一方面，媒介素養(yǎng)教育是一項極為復(fù)雜的系統(tǒng)工作，對于教育者、指導(dǎo)者的知識結(jié)構(gòu)、能力水平等各個方面要求較高，我國現(xiàn)在成熟的教育者、指導(dǎo)專家較少。當(dāng)前從事媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的專家往往是一些研究者，他們雖然對于媒介素養(yǎng)教育理論有較深入的了解和研究，但是對于中小學(xué)教育教學(xué)、青少年成長等方面還缺乏專業(yè)知識，難以提供有效的指導(dǎo)；同時，這些研究者的身份也無法保障對中小學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行長期、深入和系統(tǒng)的指導(dǎo)。此外，我國高校開辦媒介素養(yǎng)教育的專業(yè)還較少，很難在短期內(nèi)培養(yǎng)出數(shù)量充足的專業(yè)人員，也限制了媒介素養(yǎng)教育的開展。
4．了解不足與認(rèn)識偏差
媒介素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，美國媒介素養(yǎng)研究中心1992年給媒介素養(yǎng)下的定義指出，媒介素養(yǎng)包括人面對媒體各種信息時的選擇能力（ability tochoose）、理解能力（ability to understand）、質(zhì)疑能力（ability to question）、評估能力（ability to evalu－ate）、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力（ability to create and pro－duce）以及思辨和反應(yīng)能力（ability to responsethoughtfully）。但是，由于我國媒介素養(yǎng)教育推廣有限，包括很多教育工作者在內(nèi)的廣大民眾沒有聽說過媒介素養(yǎng)概念，或?qū)χ狈α私猓谡J(rèn)識上存在一些偏差。如一些教育工作者想當(dāng)然地認(rèn)為媒介素養(yǎng)就是使用媒介的素養(yǎng)，在教育過程中認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會使用電腦等媒介就是完成了媒介素養(yǎng)的教育；或?qū)⒚浇樗仞B(yǎng)概念與其他一些看是相似、但實(shí)則不同的概念混為一談，如將“媒介素養(yǎng)”與“信息素養(yǎng)”的概念混淆，將開設(shè)的信息技術(shù)課程完全等同于媒介素養(yǎng)教育；還有些教師認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育中的質(zhì)疑、思辨、批判等能力是德育中的一部分，只要依托德育課就可以解決。還有一些教育工作者和家長認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育是針對“問題”學(xué)生的，只有學(xué)生出現(xiàn)“網(wǎng)隱”等嚴(yán)重問題時，才想到在教育上給予高度的重視，積極引導(dǎo)學(xué)生正確對待媒介；而對于沒有出現(xiàn)問題的學(xué)生缺乏關(guān)注，沒有認(rèn)識到良好的媒介素養(yǎng)可以避免或減少學(xué)生問題的發(fā)生，忽視了學(xué)生的日常教育。這些因了解不足而造成的認(rèn)識上的偏差，也為媒介素養(yǎng)教育推行增加了難度。
5．問題復(fù)雜與路徑單一
隨著現(xiàn)代媒介的不斷出現(xiàn)，媒介素養(yǎng)教育在今天面臨著極為復(fù)雜的環(huán)境，青少年接觸媒介年齡愈加低齡化，接觸媒介種類愈加多樣化，接觸時間日益增多，接觸內(nèi)容更加寬泛，接觸動機(jī)更加自主，因媒介接觸而產(chǎn)生的問題也更為復(fù)雜嚴(yán)峻。另外，由于媒介素養(yǎng)包含的內(nèi)容十分豐富，因此媒介素養(yǎng)教育本身也較為復(fù)雜，但當(dāng)前開展媒介素養(yǎng)教育、解決青少年媒介素養(yǎng)問題的路徑卻極為單一。現(xiàn)已開展的與青少年媒介素養(yǎng)有關(guān)的教育，主要依靠學(xué)校。而在學(xué)校教育中，高等學(xué)校主要依靠相關(guān)的課程，如在媒介相關(guān)專業(yè)開設(shè)一些必修課程，而其他專業(yè)只開設(shè)媒介相關(guān)的選修課程，但這些選修課很難做到系統(tǒng)和深入。中小學(xué)校普遍沒有開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)教育課程，媒介素養(yǎng)教育主要依靠信息技術(shù)課程，但兩者有較大區(qū)別，“信息技術(shù)課所培養(yǎng)的信息素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)對網(wǎng)絡(luò)信息、電子化信息的獲取、運(yùn)用、反思以及制作能力；而媒介素養(yǎng)教育是指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展。”此外，有些家長和班主任會針對學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行說教，但這種說教目標(biāo)單一，表達(dá)隨意，講解不透，作用有限。由此看來，中小學(xué)目前這種單一、簡單的教育路徑達(dá)不到媒介素養(yǎng)教育的全部目標(biāo)，沒法完成內(nèi)涵豐富的媒介素養(yǎng)教育。
三、加快推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的措施
1．盡快出臺相關(guān)政策，是解決媒介素養(yǎng)教育推進(jìn)緩慢問題的根本
國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》曾明確提出，“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。”但是在素質(zhì)教育實(shí)施過程中，受傳統(tǒng)思維定勢的影響，對青少年成長極為重要的媒介素養(yǎng)還沒有明確地納入到青少年素質(zhì)教育的范疇中，并給予足夠的重視和關(guān)注，媒介素養(yǎng)教育始終缺乏政策上的明確依據(jù)，一直處于探索與嘗試狀態(tài)中。因此，為了快速推動媒介素養(yǎng)教育，有效提高青少年媒介素養(yǎng)，引起學(xué)校、家庭、社會的高度重視，各級行政部門在相關(guān)政策上提出媒介素養(yǎng)教育的明確要求，成為解決問題的根本所在。
2．加大行政推動力度，是全面快速實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的關(guān)鍵
我國近些年在媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐表明，在我國的教育體制下，僅靠個別專家、研究者、熱心人的自發(fā)參與，不可能迅速、廣泛、有效地推行媒介素養(yǎng)教育；而當(dāng)前中小學(xué)生因媒介素養(yǎng)缺失引發(fā)的社會問題卻愈加嚴(yán)重，亟需解決。這就需要行政部門主動承擔(dān)起媒介素養(yǎng)教育的推手義務(wù)，推動媒介素養(yǎng)教育廣泛深入地開展起來，改變媒介素養(yǎng)教育推行的緩慢和自發(fā)狀態(tài)。行政部門要做好政策制定、工作規(guī)劃、宣傳引導(dǎo)、調(diào)查研究、資金支持、人員配備、師資培訓(xùn)、指導(dǎo)監(jiān)督以及社會各種相關(guān)資源的整合等工作，創(chuàng)造媒介素養(yǎng)教育的有利條件，營造媒介素養(yǎng)教育的濃厚氛圍，保障媒介素養(yǎng)教育的全面快速落實(shí)，實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的規(guī)范化。
3．充分發(fā)揮學(xué)校主力作用，是系統(tǒng)科學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育的有效途徑
學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)的主要場所，自然也應(yīng)當(dāng)成為青少年媒介素養(yǎng)教育的主要陣地，而教師是承擔(dān)媒介素養(yǎng)教育的主力。學(xué)校要充分利用自身的師資、教研、設(shè)施、環(huán)境等資源條件，發(fā)揮教師在教書育人方面的積極性、主動性，鼓勵探索和實(shí)踐，促進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化和科學(xué)化。一要提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對媒介素養(yǎng)教育的認(rèn)識，重視這一素養(yǎng)對青少年身心健康和人生發(fā)展的重要作用。媒介素養(yǎng)作為當(dāng)代青少年素質(zhì)的重要組成部分、作為人終身應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，其教育應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)校教育的全過程中。特別是在當(dāng)代媒介環(huán)境下，媒介素養(yǎng)教育不能僅靠幾名專業(yè)教師就可以完成，而是需要每位教師的關(guān)心與參與。因此，要通過宣傳、學(xué)習(xí)、教育，通過在師資培訓(xùn)中加入媒介素養(yǎng)教育類課程等手段快速地提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的媒介素養(yǎng)認(rèn)識和媒介素養(yǎng)教育意識，特別是增強(qiáng)他們對于媒介素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性、終身性的認(rèn)識，改變以往教育教學(xué)中的隨意性、散亂性、淺表性、片面性等認(rèn)識，使他們具有一定的媒介素養(yǎng)水平和媒介素養(yǎng)教育能力，能在各自的教育教學(xué)中自覺地予以發(fā)揮，形成學(xué)校良好的媒介素養(yǎng)教育氛圍。二要加快媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐研究，不斷完善成果，并積極予以推廣。教師對青少年學(xué)習(xí)和成長情況有較全面和深入的了解，有利于在此基礎(chǔ)上開展媒介素養(yǎng)教育研究。在研究過程中，既要利用高校專家的學(xué)識見解，也要發(fā)揮中小學(xué)教師的教育特長；既要懂得理論，更要考慮實(shí)踐；既要借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也要考慮我國教育的實(shí)際。在經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況下，鼓勵學(xué)校、教師通過建立實(shí)驗(yàn)基地等方式積極探索，不斷豐富和完善實(shí)踐研究成果，對于好的做法、經(jīng)驗(yàn)，要及時推廣。三要在深入研究的基礎(chǔ)上，加快做好課程和教材建設(shè)工作。要將媒介素養(yǎng)教育納入到中小學(xué)素質(zhì)教育中，精心建立媒介素養(yǎng)教育課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制，并根據(jù)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)際需求，開發(fā)媒介素養(yǎng)教育教材。在課程設(shè)置與教材編寫上，既要考慮不同年齡階段學(xué)生心智發(fā)展，又要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、城鄉(xiāng)的區(qū)別；既要充分滿足不同學(xué)段學(xué)生的階段性、針對性要求，又要體現(xiàn)各學(xué)段之間的連續(xù)性、系統(tǒng)性特點(diǎn)。積極鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校通過地方課程或校本課程的形式盡快開展媒介素養(yǎng)教育。四要加快師資建設(shè)。當(dāng)前，學(xué)校媒介素養(yǎng)教育面臨的最大困難是缺乏具有從事媒介素養(yǎng)教育的專業(yè)師資力量，學(xué)生在媒介素養(yǎng)方面存在的問題和相關(guān)的教育，得不到專業(yè)教師的指點(diǎn)，嚴(yán)重影響了媒介素養(yǎng)教育的質(zhì)量。因此，多渠道地培養(yǎng)具有從事媒介素養(yǎng)教育的師資是當(dāng)前一項極為迫切的任務(wù)。短期內(nèi)可以通過引進(jìn)專業(yè)教師、舉辦媒介素養(yǎng)教師培訓(xùn)班、選派教師到高校進(jìn)修等多種途徑，快速解決師資問題；同時加大高校相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，或?qū)嵭杏唵闻囵B(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師資的長期保障。
篇3
1．把握教學(xué)差異，注重過渡引導(dǎo)
教育的銜接問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學(xué)教師應(yīng)對教育銜接的問題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應(yīng)加大對小學(xué)教育的把握，結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際幫助學(xué)生更好地對初中課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。就英語教學(xué)而言，有關(guān)初中院校應(yīng)在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，與對口的小學(xué)院校進(jìn)行有效的溝通，就英語教材的選用達(dá)成一致，減少學(xué)生升學(xué)后對英語教材的不適應(yīng)性。另外，有關(guān)初中英語教育工作者應(yīng)將初中教育與小學(xué)教育有效的結(jié)合在一起，注重中小學(xué)教育之間的引導(dǎo)。具體來說，初中英語教師應(yīng)在初中英語教學(xué)的初期，對小學(xué)英語的部分課程進(jìn)行簡單的回顧，以減少學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)的陌生性。同時，初中英語教師還應(yīng)對學(xué)生小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，有效地糾正一些錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生可以更加順利地融入到初中英語學(xué)習(xí)之中去。
2．豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
我國小學(xué)英語教學(xué)普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會造成我國初中英語教學(xué)的困難。鑒于此，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，有關(guān)初中英語教師應(yīng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應(yīng)用，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語教師應(yīng)在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，讓學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。其次，初中英語教師還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，在初中英語教學(xué)的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，引入多媒體教學(xué)，應(yīng)用情境教學(xué)等。通過這些教學(xué)手段的應(yīng)用，可以有效地提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，使得初中英語教學(xué)更加地符合學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)而減少中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中的不足。
3．了解學(xué)生個體，施行個性教學(xué)
小學(xué)英語教學(xué)在展開的過程中，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，因此在進(jìn)行班級教學(xué)的過程中，經(jīng)常會采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學(xué)英語教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘?qū)W生個性，進(jìn)行個性教學(xué)的角度入手，讓每一個學(xué)生在初中英語教學(xué)中得到有效的關(guān)注與促進(jìn)。首先，初中英語教師應(yīng)對自身素質(zhì)進(jìn)行有效的提升，并完善英語教學(xué)中的不足。其次，教師應(yīng)加大與學(xué)生的溝通，了解個體學(xué)生小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)情況以及知識掌握程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)。
篇4
筆者對教材《輕松學(xué)中文》的文化詞匯的分類參照的是常敬宇先生的《漢語詞匯與文化》的分類標(biāo)準(zhǔn)，把教材中的文化詞匯按照物質(zhì)文化(地理名詞、飲食名詞等)、心理文化(熟語、祝福語、反映中國人的心理特征的詞語)、制度文化(禮俗、民俗文化、典籍等)進(jìn)行第一層次的分類，同時又將物質(zhì)文化、心理文化、制度文化進(jìn)行再分類，比如物質(zhì)文化中又分為飲食、姓名、地名、數(shù)詞、顏色詞文化詞語等。在《輕松學(xué)中文》中，第一冊沒有出現(xiàn)文化詞匯，這與對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的是吻合的。第二冊中的文化詞匯主要集中在飲食類上，有8個之多。第三冊文化詞匯仍然與飲食類相關(guān)，但是數(shù)量降低到兩個。從第四冊開始，文化詞匯的子類型開始變得豐富，除了飲食類外，樂器、名勝古跡、習(xí)俗、民間娛樂和稱謂語大量出現(xiàn)，尤其是稱謂語非常豐富，表現(xiàn)了教材從物質(zhì)文化到制度文化的過渡和銜接。第五冊中的文化詞語類型更為豐富，飲食、名勝古跡、器皿、藝術(shù)、節(jié)令、習(xí)俗、祝福語都已經(jīng)出現(xiàn)，這與學(xué)習(xí)者語言水平的發(fā)展是相適應(yīng)的。第六冊和第七冊沿襲了文化詞語類型豐富、數(shù)量增加的模式，心理文化方面的文化詞匯逐漸增多，比如說祝福語、熟語、象征詞語之類在這一階段出現(xiàn)的頻率增多。到第八冊，無論是在類型上還是數(shù)量上，文化詞語的分布都是本套教材中最多的。因?yàn)椋藭r學(xué)生在語言與文化方面已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)。可見，《輕松學(xué)中文》在文化詞匯的分布上，體現(xiàn)出明顯的分階段逐步遞增的特點(diǎn)。該套教材在文化詞匯的分布上可以分為三個階段:一是零文化階段，專注于語言知識本身。以第一冊為代表;二是文化淺層接觸階段，提供表層的物質(zhì)文化知識，以二、三冊為代表;三是文化深層接觸階段。文化詞匯數(shù)量增多，類型豐富，全方位地展示語言與文化的相互滲透關(guān)系，最初是注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，在此基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。文化詞匯的教學(xué)在對外漢語教學(xué)中也應(yīng)該分階段進(jìn)行。
三、分階段進(jìn)行對外漢語文化詞匯教學(xué)
在中小學(xué)生學(xué)習(xí)文化詞匯的初級階段，可采用直觀性教學(xué)法，利用具體的實(shí)物或圖片等方法來解釋該文化詞匯的意思，讓學(xué)生輕松理解。例如，由于筆者所在學(xué)校的條件有限，不能提供所有教材中出現(xiàn)的樂器，因此帶到課堂上的是友人所贈的“笛子”和“葫蘆絲”。古典樂器這一課是這樣展開的:(1)圖片展示“鼓”，播放電影《十面埋伏》片段，其中以女主角跳《仙人指路》擊鼓的水袖舞，引出文化詞語“鼓”，并展示“鼓”的圖片，播放視頻“北京鳳樂團(tuán)”的《五虎聲威》，再次展示“鼓”的圖片，領(lǐng)讀“打鼓”。圖片展示“二胡”，播放一段《二泉映月》。再次展示“二胡”的圖片，領(lǐng)讀“拉二胡”。(3)圖片展示“古箏”，播放一段名曲《漁舟唱晚》視頻，再次展示圖片“古箏”，領(lǐng)讀“彈古箏”。(4)圖片展示“琵琶”，播放一段名曲《十面埋伏》的視頻，再次展示圖片“琵琶”，領(lǐng)讀“彈琵琶”。(5)圖片展示“笛子”，播放一段名曲《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》，然后拿出從國內(nèi)帶的笛子給學(xué)生展示，并示范笛子的指法，進(jìn)行“吹笛子”的動作示范，讓學(xué)生傳遞感受，擺出吹笛子的動作，給學(xué)生拍照留念，領(lǐng)讀“吹笛子”。(6)圖片展示“葫蘆絲”，播放一段葫蘆絲名曲《月光下的鳳尾竹》，給學(xué)生展示葫蘆絲實(shí)物，并示范葫蘆絲指法，進(jìn)行“吹葫蘆絲”的動作示范，讓學(xué)生感受，擺出吹葫蘆絲的動作照相留念，領(lǐng)讀“吹葫蘆絲”。通過以上方法，學(xué)生對古典樂器詞匯已有所了解，然后再次領(lǐng)讀這一節(jié)課所學(xué)的古典樂器文化詞匯，并做詞匯游戲再次掌握詞匯。最后，播放古典樂器樂團(tuán)“女子十二樂坊”演奏的《恭喜恭喜》(因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過《恭喜恭喜》這首歌，節(jié)奏感很好，學(xué)生很喜歡唱，他們會跟著節(jié)奏哼唱)的視頻。文化詞匯是民族特有的詞匯，學(xué)生沒有見過的事物他們是很難理解的，通過教學(xué)過程中提供文化詞匯的圖片等媒介的展示和切身體會，學(xué)生既可以對所學(xué)詞匯加深印象，又可以提高文化詞匯的學(xué)習(xí)興趣，更能產(chǎn)生對中國文化的喜愛之情。中小學(xué)生學(xué)習(xí)文化詞匯的中、高級階段，可以采用“情景再現(xiàn)，走進(jìn)中國”的對外漢語教學(xué)方法進(jìn)行文化詞匯教學(xué)。這種教學(xué)法主要是采用語境教學(xué)法。孔凡成的《語境教學(xué)研究》中指出:“語境，是指人們運(yùn)用語言來進(jìn)行言語交際的一種語言環(huán)境，包括社會文化語境、上下文語境、認(rèn)知語境、情景語境等;語境教學(xué)，是指以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力為宗旨、以課文語境為依托的語文教學(xué)。語境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是，運(yùn)用語境理論指導(dǎo)教師的教以及學(xué)生的學(xué)，基本方法有社會文化語境教學(xué)法、上下文語境教學(xué)法和認(rèn)知語境教學(xué)法以及情景語境教學(xué)法等。”任何一種語言的使用，都不可以離開語境而獨(dú)立存在，語境的使用能讓抽象的詞語變得更具體、更形象。語境不同，詞語的使用要求也不同，但是相同的詞語要是在不同的語境中反復(fù)出現(xiàn)，可以加深對這個詞的理解和記憶。語境教學(xué)法是一個很好的對外漢語教學(xué)手段。
篇5
道德認(rèn)識的發(fā)展是品德形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，在進(jìn)行品德教育時必須提高學(xué)生的道德認(rèn)識能力
一、引導(dǎo)學(xué)生正確掌握道德觀念
由于學(xué)生道德觀念的模糊性，會影響其道德認(rèn)識和評價的正確性，所以我們在教育教學(xué)過程中藥注意引導(dǎo)學(xué)生正確地掌握某些道德觀念。教育中要做到具體形象，從實(shí)例分析中讓學(xué)生辨別是非，切忌空洞的理論說教。例如讓學(xué)生正確地掌握“朋友”這個道德觀念時，教師可以讓學(xué)生分析下面兩個事例：
1、肖小明和李大偉是好朋友，期末前肖小明因病不能上學(xué)，李大偉主動去
他家給他補(bǔ)課，堅持兩周，風(fēng)雨無阻，期末考試肖小明取得好成績。
2、賴小娟和吳蓮花也是一對好朋友，期末考試時賴小娟有一道數(shù)學(xué)題不會
做，吳蓮花趁老師沒有注意把自己的卷子給賴小娟看了，因此賴小娟數(shù)學(xué)得了滿分。
讓學(xué)生討論他們誰和誰才是真正的好朋友。教師針對學(xué)生的具體回答，再
去講解“朋友”和“友誼”的正確內(nèi)涵，這樣可事半功倍。
讓學(xué)生正確掌握道德觀念德育論文德育論文，就必須澄清或消除某些模糊認(rèn)識或錯誤觀念，其
常用的辦法有以下幾種。
（一）、通過討論指出某種看法的錯誤性質(zhì)，教師和學(xué)生對其都采取一致的
否定態(tài)度。
（二）、借助于課文中的事例或現(xiàn)成事例使學(xué)生看到這種錯誤觀念以及由此
產(chǎn)生的行為后果，如用“狼來了”的故事說明說謊的危害。
（三）、用變式使學(xué)生分清道德觀念的本質(zhì)內(nèi)涵。
（四）利用學(xué)生的親身體驗(yàn)，來證明某些錯誤觀念的危害性。
二、培養(yǎng)學(xué)生的道德信念
（一）教育者要言行一致
要把學(xué)生的道德知識轉(zhuǎn)化為道德信念，教育工作者必須言行一致，身體力行，否則，不管教師講得多么有說服力，只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師言行不一，就不會相信教師的教育，就會懷疑教師傳授道德知識的真實(shí)性，只有教師的言傳身教，學(xué)生才能對教師所傳授的道德知識堅信不移，并成功為自己行為的指南。
（二）給學(xué)生道德實(shí)踐的機(jī)會
通過實(shí)踐使學(xué)生獲得道德行為的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)是道德知識轉(zhuǎn)化成道德信念的重要條件，所以教師要給學(xué)生道德實(shí)踐的機(jī)會，使他們親身體驗(yàn)到由于按一定道德要求行事后，得到教師和同學(xué)的支持、贊揚(yáng)的情感，這種情感就是道德知識轉(zhuǎn)化為道德信念的催化劑。例如，在組織為孤寡老人服務(wù)時，為公共場所打掃衛(wèi)生等各種公益活動中，學(xué)生會體驗(yàn)到助人為樂的心情和榮譽(yù)感，還將有助于學(xué)生形成為人民服務(wù)的道德信念。當(dāng)然，在實(shí)踐活動中有時也會出現(xiàn)消極的道德體驗(yàn)，所以要注意防止，組織好活動。
（三）要注意防止“意義障礙”
在教育過程中，并不是所有的道德要求都能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德信念，有時學(xué)生不僅不執(zhí)行正確的道德要求，甚至產(chǎn)生對立情緒，出現(xiàn)“意義障礙”論文格式模板。所謂“意義障礙”是指學(xué)生頭腦中存在著的某些思想或心理因素阻礙他們對道德要求、意義的真正理想，從而不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需要。產(chǎn)生意義障礙的原因有以下幾種：
（1）學(xué)生感到教育者在處理某些問題時不公正。
（2）教師提出的要求不符合學(xué)生的需要，脫離學(xué)生實(shí)際道德發(fā)展水平和
思維實(shí)際。
（3）教育者向?qū)W生提出的要求過多過頻，學(xué)生無所適從，又不及時檢查執(zhí)行情況。
（4）教育者向?qū)W生提出要求時采取了強(qiáng)制性手段，挫傷了學(xué)生的自尊心。
（5）教師和家長，學(xué)校和社會對學(xué)生的要求不一致。
為了消除意義障礙，教育者要言行一致，做事客觀公正，了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，要求適當(dāng)，且做到教師、家長、學(xué)校、社會相統(tǒng)一。
三、 正確的組織各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力
（一）深入開展道德問題討論德育論文德育論文，是提高學(xué)生道德判斷能力行之有效的方法。討論的素材有兩個來源：一是各科教材中典型事例，如語文課本中的英雄人物的行為，思想品德課中的品德問題。二是日常生活中和學(xué)習(xí)中的事例，如王磊乒乓球打得很好，一次全校舉行乒乓球大賽，他想如果代表班級參加團(tuán)體賽，即使團(tuán)體獲獎，自己什么獎品也得不到，于是他只報名參加了個人單打比賽，最后，他獲得了全校男子單打冠軍，可班級團(tuán)體賽因他沒有參加而沒有取上名次。讓學(xué)生討論王磊的行為是對還是錯，以此來促進(jìn)學(xué)生道德判斷能力的發(fā)展。
（二）利用各種教育因素和教育環(huán)節(jié)，有意識、有步驟地提高學(xué)生的道德判斷能力。如學(xué)生的作文、墻報、學(xué)生的入隊、入團(tuán)儀式等都可以成為培養(yǎng)學(xué)生道德判斷能力的媒介。
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2.整體教育程度低
很多家長都認(rèn)為子女的教育問題應(yīng)該全是學(xué)校和老師的責(zé)任。沒有重視家庭教育，沒有意識到家長才是子女的第一任教師。不重視子女的問題，很多家長面對子女對網(wǎng)絡(luò)的沉迷甚至不聞不問。
3.過分溺愛
家長的通常思想是希望自己的子女在人生路程上少點(diǎn)挫折，于是過于溺愛，盲目滿足。從而讓未成年人沒有獨(dú)立的習(xí)慣，以自我為中心，不尊重他人。家長對于孩子出現(xiàn)的問題，無論對錯都采取支持的態(tài)度，這樣更讓他們肆意妄為。
4.留守兒童、單親家庭和孤兒
這些問題應(yīng)該是影響子女成長最為嚴(yán)重的因素，由于各種原因?qū)е逻@些孩子只能由爺爺、奶奶等親人對其撫養(yǎng)，很容易導(dǎo)致子女的自卑感和孤獨(dú)敢。
5.教育方法不妥
主觀因素的影響，教師和孩子都不能真正了解孩子的想法，只能憑感覺去解決問題，這樣很容易傷其他們的自尊心，導(dǎo)致反叛心理的產(chǎn)生，久而久之就會失去對學(xué)校對家庭的信任。
二、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生的思想道德建設(shè)
1.多溝通多交流多聯(lián)系
農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，需要加強(qiáng)學(xué)校同家長之間的聯(lián)系。由于部分家長過分相信孩子不會出現(xiàn)問題，或者認(rèn)為到學(xué)校見老師是一件沒有面子的事。因此不會主動與學(xué)校溝通。因此學(xué)校應(yīng)該多關(guān)注這些問題多提供平臺讓學(xué)校和家長進(jìn)行交流，讓雙方都能了解和掌握子女的問題，能及時得到解決，逐步認(rèn)識到對孩子進(jìn)行思想道德教育的重要性。
2.多留意多觀察
老師在日常工作中要多留意和觀察中小學(xué)生的思想傾向和行為表現(xiàn)。掌握學(xué)生的實(shí)際情況，對于出現(xiàn)的問題，要挖掘其根本原因，有針對性的解決問題。要多站在學(xué)生的角度去看待事情，從心理入手，讓學(xué)生認(rèn)為老師也是他們可以信賴的朋友。我們要重視與學(xué)生之間的溝通，所以要不斷的提升自己的道德修養(yǎng)，將自己作為學(xué)生的榜樣，用言語和人格魅力去影響他們。思想落后的學(xué)生，需要老師們?nèi)リP(guān)心他們，走進(jìn)他們，指導(dǎo)青少年培養(yǎng)正確的世界觀和人生觀。
篇7
1.研究對象。按照《中國學(xué)生體質(zhì)、健康調(diào)查研究手冊》的統(tǒng)一規(guī)定和各項目《檢測細(xì)則》的測試規(guī)范要求，于2004年6月1日-6月20日和2008年6月1日-6月20日，兩次對龍川縣9—17歲中小學(xué)生的1200名9-17歲全縣男女學(xué)生的11項體質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行測試。兩次測試采用完全相同的測試儀器和手段，在同等測試條件下進(jìn)行，將測試結(jié)果按照男女生不同年齡9個組別進(jìn)行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)的代表性和可靠性。
2.研究方法。在測試調(diào)查法、問卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法。
二、結(jié)果與分析
1.2004-2008年龍川縣中小學(xué)學(xué)生形態(tài)發(fā)育的動態(tài)分析
(1)身高的變化
①4年間，龍川縣9-17歲男女中小學(xué)生身高均值有不同程度的增長。其中，男生增長幅度在1.92—5.33厘米之間，平均增長3.36厘米;女生增長幅度在1.31-3.35厘米之間，平均增長2.25厘米。男生增長幅度大于女生。
②除了男生11歲年齡組身高發(fā)育均值曲線略呈下降外，各年齡組身高發(fā)育均呈增高的趨勢。身高每4年增長值男女生分別為2.72厘米和1.74厘米。
③在各年齡組中，以12歲和16歲年齡組身高發(fā)育指標(biāo)為最高。
④4年間，龍川縣9-17歲男女中小學(xué)生身高均值與全國平均值比較，男生低2.13厘米，女生低1.44厘米。
(2)體重的變化
①4年間，龍川縣9-17歲男女中小學(xué)生體重顯著增長，其中男生增長幅度在2.27-5.18公斤之間，平均增長4.12公斤;女生增長幅度在1.20-1.73公斤之間，平均增長1.30公斤。
②體重平均每4年增長值男生為3.17公斤，女生為1.00公斤。
③4年間，以2008年體重均值為最高，男生16、17歲年齡組體重均值最高，女生16歲年齡組體重均值最高。
④4年間，龍川縣9-17歲男女中小學(xué)生體重均值與全國平均值比較，男生低0.88公斤，女生低0.41公斤。
(3)胸圍的變化
①4年間，9-17歲男女中小學(xué)生胸圍均有不同程度的增長。男生增長幅度為0.22-1.62厘米之間，平均增長0.62厘米;女生增長幅度為0.48-1.54厘米之間，平均增長0.88厘米。
②胸圍每4年增長值男生為0.48厘米，女生為0.68厘米，女生胸圍增長幅度大于男生。
③4年間，龍川縣9-17歲男女中小學(xué)生胸圍均值與全國平均值比較，男生低0.11厘米，女生低0.13厘米。
2.2004-2008年龍川縣中小學(xué)生身體機(jī)能的動態(tài)分析
(1)脈搏的變化
①4年來，龍川縣9-17歲男女中小學(xué)生脈搏次數(shù)均有不同程度的變化，其中男生變化幅度在1.44-1.60次/分之間，平均增長0.21次/分。女生變化幅度在1.27-0.75次/分之間，平均減少0.20次/分。
②4年來9-17歲各年齡組及9-17組脈搏均值有顯著性變化。
③每4年男生脈搏增加0.16次/分，女生則減少0.15次/分。
④4年間，龍川縣9-17歲男女中小學(xué)生脈搏均值與全國平均值比較，是持平。
(2)血壓的變化
①4年來龍川縣9-17歲男女中小學(xué)生血壓均有不同程度的增減變化，其中男生收縮壓負(fù)增長幅度在1.01-0.30千帕之間，平均負(fù)增長0.49千帕;舒張壓增長幅度在1.01-1.43千帕之間，平均增長1.19千帕。女生收縮壓負(fù)增?長幅度在0.21-0.78千帕之間，平均負(fù)增長0.47千帕。舒張壓增長幅度在0.57-1.10千帕之間，平均增長0.81千帕。
②每4年男生收縮壓負(fù)增長0.38千帕，舒張壓增長0.92千帕，女生收縮壓負(fù)增長0.36千帕，舒張壓增長0.62千帕，男生血壓高于女生。
③4年間，龍川縣9-17歲男女中小學(xué)生血壓均值與全國平均值比較，是持平。
(3)肺活量的變化
①4年來，龍川縣9-17歲男女中小學(xué)生肺活量均有不同程度的增長，其中男生增長幅度在343.62-390.13毫升之間，平均增長361.48毫升。女生增長幅度在227.05-280.48毫升之間，平均增長264.02毫升。
②各年齡組男女生肺活量明顯增長，呈非常顯著性差異，每4年肺活量增長男生為278.06毫升，女生為203.09毫升。
③4年間，龍川縣9-17歲男女中小學(xué)生肺活量均值與全國平均值比較，男生高32.03毫升，女生高21.11毫升。
3.2004-2008年龍川縣中小學(xué)生身體素質(zhì)的動態(tài)分析
(1)50米跑的變化
①4年間，9-17歲男女中小學(xué)生50米跑的水平均有較大程度提高。其中，男生提高幅度在0.27-0.45秒之間，平均提高0.36秒;女生提高幅度在0.62-0.89秒之間，平均提高0.80秒。女生提高幅度大于男生。50米跑水平每4年男生提高0.28秒，女生提高0.62秒。
②4年間，龍川縣9-17歲男女中小學(xué)生50米均值與全國平均值比較，男生低0.21秒，女生低0.17秒。
(2)立定跳遠(yuǎn)的變化
①4年間，9-17歲男女中小學(xué)生立定跳遠(yuǎn)的成績均有較大程度的提高。其中，男生提高幅度在18.37-21.28厘米之間，平均提高19.70厘米;女生提高幅度在11.81-15.95厘米之間，平均提高16.64厘米。
②4年間，龍川縣9-17歲男女中小學(xué)生立定跳遠(yuǎn)均值與全國平均值比較，男生低11.23厘米，女生低9.36厘米。
(3)1000米跑(男)、800米跑(女)的變化①4年間，9-17歲男中小學(xué)生1000米跑的成績和女中小學(xué)生800米跑的成績均有較大程度提高。其中，男生提高幅度在12.51-25.10秒之間，平均提高16.55秒;女生提高幅度在9.88-23.26秒之間，平均提高17.41秒。
②4年間，龍川縣9-17歲男女中小學(xué)生1000米跑(男)、800米跑(女)均值與全國平均值比較，男生低4.33秒，女生低3.25秒。
三、結(jié)論與建議
1.2004-2008年間，龍川縣全縣中小學(xué)生身體形態(tài)的變化如下：身高變化發(fā)育呈曲線型增長，男生增長幅度略高于女生，男女生身高發(fā)育均在17歲達(dá)到最高值。體重顯著增長;17歲時胸圍發(fā)育已基本穩(wěn)定，維爾維克指數(shù)呈下降趨勢。
2.龍川縣全縣中小學(xué)生身體機(jī)能的變化如下：男女生脈搏次數(shù)均有顯著性變化。血壓發(fā)生非常顯著性變化，男生血壓高于女生。男女生肺活量均呈上升趨勢，學(xué)生的心肺功能得到加強(qiáng)。
3.龍川縣全縣中小學(xué)生5項身體素質(zhì)發(fā)展水平均有長足的提高(除高中三年級外)，其中，男女生的速度、下肢爆發(fā)力、耐力和男生的上肢力量、女生的腰腹肌力量提高幅度較大，且尤以12歲和15歲年齡組提高更為明顯。
4.龍川縣全縣中小學(xué)生身體形態(tài)，機(jī)能，素質(zhì)的變化從2004年，2008年兩次測試對照：除脈搏，血壓，立位體前屈無顯著性變化外，其它指標(biāo)均有顯著性變化。
5.龍川縣全縣中小學(xué)生身體形態(tài)，機(jī)能，素質(zhì)發(fā)展水平與全國水平比較：除肺活量，1000米跑(男)、800米跑(女)指標(biāo)高于全國水平，其它指標(biāo)全部低于全國水平。
6.我縣中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)不斷增強(qiáng)，但仍存在著發(fā)展不平衡的狀況。鑒于本課題主客觀條件的制約和本人水平有限，不能對中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)展開大面積充分的調(diào)查，建議有關(guān)部門積極開展這方面的研究，進(jìn)一步促進(jìn)我縣中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)的全面發(fā)展。
篇8
1.在學(xué)校德育教育課程性上，既要突出德育課程主渠道作用，又要發(fā)揮其他課程的德育滲透功能
德育課是職業(yè)學(xué)校德育教育的主渠道，這是由德育課的地位與性質(zhì)決定的。德育課是職業(yè)學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行道德教育的專門課程和主要課程，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，關(guān)系到職業(yè)教育的培養(yǎng)方向和學(xué)校的辦學(xué)方向，關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量和學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。它在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德方面發(fā)揮著學(xué)校其他課程和其他工作不可替代的重要作用。因此，一方面要充分發(fā)揮德育課的主渠道作用，就是通過德育課教學(xué)，提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平，讓學(xué)生掌握基本的道德知識。所以在德育課教學(xué)中，必須全面落實(shí)國家德育課程教學(xué)大綱，突出思想政治教育、理想信念教育、民族精神和時代精神教育、道德法制教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯發(fā)展教育和心理健康教育，以及開展以生命教育、安全教育、預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、環(huán)境教育和廉潔教育為重點(diǎn)內(nèi)容的專題教育。另一方面，要挖掘其他公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的德育內(nèi)容，發(fā)揮其德育滲透作用。全面挖掘其他課程中蘊(yùn)涵的德育因素，將內(nèi)隱的、零散的德育內(nèi)容顯性化、系列化，發(fā)揮其他課程的育人功能。例如，在文化課教學(xué)中既注重提高學(xué)生對文化知識的認(rèn)知能力和對知識的掌握，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要挖掘文化課的德育因素，發(fā)揮德育的滲透功能，教師在把膾炙人口的名言佳句講精彩的過程中，還要用德育因素自然而然地潤澤學(xué)生的心靈，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育性。筆者學(xué)校是涉農(nóng)職業(yè)學(xué)校，在專業(yè)教學(xué)中教師不但要幫助學(xué)生樹立專業(yè)意識，增強(qiáng)學(xué)好專業(yè)的信心，了解專業(yè)發(fā)展的前景和人才需求，而且還應(yīng)根據(jù)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)中向?qū)W生介紹中職畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、農(nóng)民居民化進(jìn)程中的重要作用，介紹學(xué)好涉農(nóng)職業(yè)技能對改變?nèi)r(nóng)現(xiàn)狀、提升三農(nóng)水平、推進(jìn)大連全域城市化的重要意義，這些都是德育滲透的內(nèi)容。
篇9
①樹立對中間學(xué)生正確的評價模式。受長期以來形成的教育思想的影響，一般輔導(dǎo)員在被優(yōu)生和后進(jìn)生吸引大部分注意力的時候，旁邊默默無聞的中等學(xué)生就容易被老師忽視、遺忘，被當(dāng)成理所當(dāng)然的存在。在比上不足，比下有余的狀態(tài)下，他們中的大部分就默默地從沉默變成了沉沒。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待中間學(xué)生，同時也不應(yīng)該吝嗇自己的表揚(yáng)，充分調(diào)動中間學(xué)生的積極性，讓中間學(xué)生在表揚(yáng)中不斷進(jìn)步。同時老師也應(yīng)該給予中等學(xué)生與優(yōu)等生一樣的關(guān)愛，“有教無類”，老師應(yīng)該鼓勵中間學(xué)生主動亮出自己，或許老師一個肯定的眼神，一句問候，一個微笑都會給予中間學(xué)生莫大的動力。
②及時把握關(guān)鍵時間節(jié)點(diǎn)。中間學(xué)生通常是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績一般不受老師重視，沒有表現(xiàn)機(jī)會進(jìn)而自暴自棄，忽略自身的優(yōu)點(diǎn)和特長，缺乏自信心，失去上進(jìn)心的學(xué)生。所以在中間學(xué)生取得成績時輔導(dǎo)員應(yīng)該及時在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他的進(jìn)步，充分的肯定他的成績，這對于不經(jīng)常受表揚(yáng)的中間學(xué)生來講是很大的肯定，也會給他們帶來成就感和榮譽(yù)感。同時對中間學(xué)生的表揚(yáng)也會給后進(jìn)生們帶來希望，使后進(jìn)生覺得受表揚(yáng)也沒有想象中的那么遙不可及，在無形中對后進(jìn)生也是一種鼓勵。
③給中間學(xué)生提供展示機(jī)會。中間學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上與優(yōu)等生相比會有一些差距，這主要是因?yàn)橹虚g學(xué)生學(xué)不得法造成的后果，所以不能就此否認(rèn)此類學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢。輔導(dǎo)員應(yīng)該在平時的學(xué)習(xí)生活中發(fā)掘中間學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并且抓住學(xué)生與生俱來的表現(xiàn)欲望，給他們提供適合的展示平臺，在取得成績時不僅可以得到老師跟同學(xué)的肯定，也使中間學(xué)生取得成就感，消除心理障礙，重新樹立信心。中間學(xué)生一旦認(rèn)識到自己的長處，并且及時進(jìn)行正強(qiáng)化，就比較容易找到自己的理想并為之奮斗。
④進(jìn)行針對性家訪。輔導(dǎo)員在進(jìn)行家訪時一般會重點(diǎn)安排對優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生的家訪，中間學(xué)生則很少會被關(guān)注到。所以輔導(dǎo)員在家訪安排上擴(kuò)大中間學(xué)生家訪比重。在家訪內(nèi)容上應(yīng)該將中間學(xué)生在校變現(xiàn)比較好的一面盡量多的反饋給家長，同時也會讓學(xué)生覺得自己在老師眼里其實(shí)是屬于還不錯的學(xué)生，家長和老師對學(xué)生的肯定會給學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，也使得學(xué)生無形中給自己施加壓力，逼迫自己在學(xué)校爭取到更好的表現(xiàn)。
篇10
預(yù)習(xí)是最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，一直深受教育界的廣泛重視。那么為什么要組織學(xué)生預(yù)習(xí)？怎樣組織學(xué)生預(yù)習(xí)呢？其實(shí)預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。同時，預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。
一、預(yù)習(xí)是組織教學(xué)中的必要組成部分，其意義在于：
1、預(yù)習(xí)給學(xué)生一個自由探索的活動空間。預(yù)習(xí)從形式上看也就是在沒有教師的具體指導(dǎo)下學(xué)生感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，能充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時學(xué)生能按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識。如在預(yù)習(xí)“認(rèn)識乘法”時，基礎(chǔ)不同的學(xué)生選擇方法也就不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能明白書中的意思，直接就用乘法算式做題，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生剛開始肯定是運(yùn)用加法慢慢過渡到乘法，導(dǎo)致做題的方法也就大不一樣，但通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生都能認(rèn)識了乘法。預(yù)習(xí)新知識時學(xué)生是作為活動的獨(dú)立主體小學(xué)數(shù)學(xué)論文，自由地探索新內(nèi)容。使學(xué)生學(xué)會邊看書邊思考，并把自學(xué)的發(fā)現(xiàn)用語言表述出來。
2、預(yù)習(xí)給學(xué)生一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺。預(yù)習(xí)從功能上看有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫具有簡煉性、概括性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。如在預(yù)習(xí)“認(rèn)識多邊形”這部分知識的時候，教師可以提前讓學(xué)生先找一找各種不同的圖形，找一找日常的生活用品中都有哪些圖形，在頭腦中形成一定的概念，然后學(xué)生試著用語句來概括不同的圖形，增強(qiáng)語言表達(dá)能力的同時又能深層次了解數(shù)學(xué)的概括性，而不同圖形之間實(shí)質(zhì)上也有一定的相同之處，這些知識學(xué)生在預(yù)習(xí)時都會搜集，都會去理解、分析，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。對于大多數(shù)的學(xué)生來說，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動高效。
3、預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。學(xué)生預(yù)習(xí)過后，對要學(xué)的
摘要細(xì)心講解，預(yù)習(xí)過程中常常看到學(xué)生思維的碰撞，創(chuàng)造的火花。課堂教學(xué)充滿生活的情趣和生命的活力。
二、培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是一個長期復(fù)雜過程。那么如何才能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力呢？
第一、能正常開設(shè)好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課
老師在每節(jié)課上都選取一些有代表性的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)在家里預(yù)習(xí)的情境，一步一步地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊“年、月、日”一課時，我是讓學(xué)生從以下四個步驟由淺入深預(yù)習(xí)這一內(nèi)容：
1、初讀課本內(nèi)容后，了解其主要內(nèi)容。再讀課本內(nèi)容，理解每句話的意思。把不理解的句子劃上線。
2、想一想，新知識新在什么地方？與舊知識有什么關(guān)系？
3、試一試，課本上的練習(xí)會不會做，這樣做的道理是什么？先留20分鐘給學(xué)生自學(xué)論文參考文獻(xiàn)格式。
學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師必需及時組織集體交流每一步預(yù)習(xí)的結(jié)果：
（1）、主要內(nèi)容是關(guān)于時間單位年、月、日的知識和相互之間的聯(lián)系。細(xì)讀課本內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生一句一句邊讀邊理解
關(guān)鍵詞語。如“常用的時間單位，除了時、分、秒以外，還有年、月、日。”中的“除了……以外，還有……”；“二月，平年是28天，閏年是29天。”中的“平年”、閏年”；“通常每4年里有3個平年，1個閏年。”中的“通常”；“公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年。”中的“公歷年份”、“一般”；“1993年是平年，所以1993年二月有28天。”師：1993年是平年怎么判斷的？你能不能判斷任意一年是平年，還是閏年嗎？
（2）、思考新舊知識的聯(lián)系：年、月、日是較大的時間單位。
（3）、集體訂正學(xué)生完成的練習(xí)，教師及時的給予評價。
第二、教師注重評價，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣
作為教師我們要善于對學(xué)生積極閱讀、主動思考的表現(xiàn)及時給予評價。檢查“疑問”的數(shù)量與質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)論文，了解學(xué)生對課本內(nèi)容的理解與掌握，觀察學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與流暢性，從而對學(xué)生的預(yù)習(xí)作出評價。如在預(yù)習(xí)“位置也方向”這部分內(nèi)容時，不同的學(xué)生預(yù)習(xí)的效果就截然不同，有同學(xué)提出的問題就很有針對性，試著問自己在教室中的座位，也有些同學(xué)問自己的家在鎮(zhèn)政府的哪個方位，像這樣的問題提出時讓預(yù)習(xí)就顯得尤為重要，對于這些學(xué)生我們應(yīng)該很好表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時還要試著讓學(xué)生說說問這些問題時的想法，讓其他同學(xué)也去借鑒借鑒，對沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生及時與家長聯(lián)系，了解情況，共同幫助每一位孩子，讓他們都養(yǎng)成勤于預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
第三、改革課堂教學(xué)模式，合理利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果
現(xiàn)在的課堂教學(xué)過程就作如下的變革：（1）學(xué)生提出問題，師生集體討論，從點(diǎn)入手。（2）教師穿針引線，師生共同討論，以點(diǎn)帶面。（3）師生共同小結(jié)，溝通新舊知識的聯(lián)系，引深提高。（4）鞏固練習(xí)，教師個別輔導(dǎo)（時間不少于20分鐘）。現(xiàn)在評價一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了巨大的變化，教育界有成功人士曾這樣評價一節(jié)課：看一節(jié)課是不是真正的好課主要就是看老師講有沒有超過五分鐘，這也就是說現(xiàn)在的課堂是充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，這樣高標(biāo)準(zhǔn)的課堂更是?粗不易，這就更需要學(xué)生課前能認(rèn)真的預(yù)習(xí)，熟悉所要講的內(nèi)容，能讓預(yù)習(xí)時的問題貫穿整節(jié)課堂，這樣教υ誑翁蒙喜拍芮崴傻慕行引導(dǎo)，這也就充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)三個方面的特點(diǎn)：讓學(xué)生多說，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能Γ蝗醚生多交流，培養(yǎng)學(xué)生合作的能Γ蝗醚生多體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感知的能Α?
第四、自主學(xué)習(xí)，集中攻克課本中的思考題
自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教學(xué)大力倡導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，而預(yù)習(xí)思考題也集中反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性和目的性。可以有效地防止預(yù)習(xí)中“走馬觀花”、“信馬游韁”的傾向。如：預(yù)習(xí)筆算“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時，讓學(xué)生思考：（1）乘數(shù)是二位數(shù)的乘法法則是怎樣的？先讓學(xué)生回憶計算的方法，達(dá)到溫故而知新，并比較一下與乘數(shù)是三位數(shù)的乘法法則有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？（2）你認(rèn)為怎樣才能比較準(zhǔn)確地計算乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?還試著讓學(xué)生寫一寫你能列出幾種方法來？
第五、鼓勵課外閱讀，拓展學(xué)生知識面
學(xué)習(xí)不能只局限于課內(nèi)知識，其實(shí)課內(nèi)外知識是相輔相成的。比如在預(yù)習(xí)“厘米和米”時，學(xué)生可參考的課外知識就很多，而真正書本上的卻很少，課外各種測量工具多少是書本上都沒見過的，這樣對學(xué)生真正認(rèn)識長度單位有很大幫助，而且學(xué)生在遇到疑問時，不急于提示，幫助釋疑，而是指導(dǎo)學(xué)生看書，自己嘗試解決。這對于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是很有益處的。
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我們不能認(rèn)為，只要組建了學(xué)習(xí)小組，有了一定的議題，學(xué)生圍坐在一起議論，就會產(chǎn)生合作效應(yīng)。小組合作學(xué)習(xí)必須遵守一定的規(guī)則，比如：組內(nèi)合理分工，每位學(xué)生自愿或被教師指定擔(dān)任特定的角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、檢查者、協(xié)調(diào)者、操作者等，而且應(yīng)輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互相依賴，增進(jìn)生生互動的有效性。
2.要選擇適合的內(nèi)容。
雖然合作學(xué)習(xí)有很多好處，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，也不是所有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要采用全部流程。教師在組織教學(xué)前要認(rèn)真分析、處理教學(xué)內(nèi)容，選擇適合開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)模式。
3.合作學(xué)習(xí)要做到務(wù)實(shí)求真。
合作學(xué)習(xí)應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)，切不可走過場，只追求形式上的參與，而思維活動停留在淺層次上。要盡量避免課堂上氣氛活躍，但下課后沒有實(shí)際收獲的情況出現(xiàn)。
4.合作學(xué)習(xí)小組以4～6人為宜。
小組成員過多會造成部分成員失去充分發(fā)表意見的機(jī)會，過少則達(dá)不到成員間相互啟發(fā)、使思維充分碰撞，從而最大限度激發(fā)學(xué)生靈感的目的。
5.合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。
經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生對課程的具體內(nèi)容有了一定的了解，基本掌握了本節(jié)課應(yīng)掌握的知識，形成了一定的能力，具有了一定的情感、態(tài)度和價值觀，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固知識、糾正錯誤、提升能力、相互啟發(fā)、相互完善，合作學(xué)習(xí)的效果會更好。
6.合作學(xué)習(xí)成果應(yīng)有一定的評價手段。
教師應(yīng)組織學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行成果交流，或要求學(xué)習(xí)小組以文字形式表達(dá)學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價并記載，在一定階段以一定方式進(jìn)行總結(jié)并對優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰，從而通過引入競賽機(jī)制激發(fā)學(xué)生的活動潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流與合作能力。如在高二年級“伴性遺傳”的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)可設(shè)計為讓學(xué)生辯論“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，學(xué)生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上可先就這一問題進(jìn)行自主探究，練習(xí)遺傳圖解的寫法，在自主探究的基礎(chǔ)上再分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。先讓小組內(nèi)的成員交叉檢查其余成員所寫的正常色覺和紅綠色盲的基因型，以小組為單位討論紅綠色盲出現(xiàn)的原因，最后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行辯論：“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，讓正反方同學(xué)的觀點(diǎn)充分碰撞，加深學(xué)生對紅綠色盲遺傳規(guī)律的理解，從而得出“紅綠色盲的遺傳遵循孟德爾分離定律”這一結(jié)論。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大優(yōu)勢在于能較大程度活躍課堂氣氛，加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解。
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一、為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動接受教育。
1、數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了“學(xué)困生”形成的主要原因。因此，教學(xué)時，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
2、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動、有趣。
課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。甚至間或講一點(diǎn)笑話、數(shù)學(xué)故事，有時也能起到意想不到的效果。
3、注重情感教育。“學(xué)困生”他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護(hù)和尊重，只有這樣他們才會將豐富的情感化為自尊。因此，當(dāng)他們有所成績時，教師要充分的鼓勵和肯定，應(yīng)該及時予以表揚(yáng)。只要“學(xué)困生”接受教師，那就會及大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對“學(xué)困生”實(shí)行情感方面的教育。充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。
二、糾正學(xué)生的不良行為、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
1、糾正學(xué)生不好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。不少“學(xué)困生”之所以成為“學(xué)困生”的一個很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意引導(dǎo)他們好行為規(guī)范的養(yǎng)成。
2、教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對“學(xué)困生”的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化；甚至可以分層次的布置作業(yè)。例如可以讓一些“學(xué)困生”晚上回去把課堂做過的練習(xí)再做一遍作為家庭作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的“學(xué)困生”，要及時給予表揚(yáng)鼓勵。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對“學(xué)困生”加大、加重作業(yè)量的做法。對待“學(xué)困生”，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。
3、大部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)被動，依賴性強(qiáng)。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
三、認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)學(xué)困生的自信心和自尊心。
篇13
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法存在著諸多弊端：
一是教學(xué)方法僵化。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中大多采用“講解――分析”的模式，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的知識拼盤，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了很多的困難和障礙，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二是本末倒置，不讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，大量時間耗費(fèi)在無意義、無必要甚至是錯誤荒唐的練習(xí)之中；再加上對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行限制，造成學(xué)生閱讀面窄，學(xué)生的國內(nèi)外名著閱讀量少，缺乏文學(xué)素養(yǎng)。
三是忽視了創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，特別是考試中習(xí)慣采用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，使得廣大小學(xué)生的思維趨于僵化，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
下面一個很形象的案例，可以反觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生想象力的扼殺。在一堂語文課上，老師給同學(xué)們提出了一個問題：“雪化了以后是什么？”一位同學(xué)站起來富有詩意地回答：“雪化了以后是春天！”沒想到老師一本正經(jīng)地說：“錯了。正確的答案應(yīng)該是――雪化了以后是水了。”這位語文老師用了物理學(xué)的答案來解釋文學(xué)上的問題，恰恰說明了部分語文老師語文教育目的的無知。“雪化了以后是什么？”答案應(yīng)來自于學(xué)生的生活、學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)生的理解。對鄉(xiāng)村學(xué)生來說，雪化以后可能是松軟的土地、泥濘的道路，可能是綠油油的麥田、忙碌的春播；對城市學(xué)生來說，雪化了以后可能是油亮的柏油馬路、穿梭的車輛，可能是公園里青翠的草坪。只有尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能揮灑出富有靈性的語言、富有個性的想像，才能拓展與豐富自己的見識。
二、培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義
加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生具備了較好的想象能力，不僅有助于深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。學(xué)生只有擁有了豐富的想象力，才能在未來的成長過程中思維縱橫馳騁，不斷探索人類的未知世界。
三、培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)方法
一是運(yùn)用教材，啟發(fā)想象力。
想象主要來源于現(xiàn)實(shí)，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文，教學(xué)時，可借助于各種教學(xué)方法與手段，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力。
二是引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力。
語文教學(xué)中可通過提出問題，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。教師要設(shè)計好有意義的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生解開束縛、打開思路、不斷創(chuàng)新。提問是語文教學(xué)的常規(guī)武器，精心設(shè)計的提問應(yīng)該是富有啟發(fā)性的。學(xué)生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學(xué)生得到超常發(fā)揮。
三是延伸課外，豐富想象力。
要豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語文能力，不能只限于課堂和課本。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會、深入生活、觀察生活；要經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸、去思考、去學(xué)習(xí)、去受影響，并有的放矢、隨時點(diǎn)撥。此外，有目的地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀古今中外的文學(xué)作品，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。
