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篇1
［案例］教師A：我在上崗前參加了區縣組織的新教師培訓，班主任培訓內容所占比重較小，短短的一周時間難以窮盡其理論與具體的策略。我們總感覺培訓的內容、形式與自己希望學習的內容和喜歡的形式差距大，其培訓效果滿意度不高。雖然通過上崗培訓，但其培訓實效對自己在班主任工作實踐中的幫助作用有限。
據相關調查顯示，班主任希望培訓的內容為班級建設的有效策略；班主任對“師德建設”培訓內容喜歡程度不是很高，僅占13.7%。班主任喜歡的培訓方式為考察實踐、班主任工作經驗交流、班主任工作案例；傳統的培訓方式如“系統理論講授”和“專題理論學習”的受喜歡程度不是很高。新任班主任多樣化的需求表現在：城鄉班級管理差異，示范校與薄弱學校班級管理差異，中學與小學班級管理差異，班主任個體素質差異等。尤其對于農村中小學班級管理，如留守兒童教育、學困生教育需求更為明顯。崗前集中培訓難以滿足多樣化的培訓需求，校本研訓自然成為新任班主任專業成長的現實途徑。
2.班主任角色硬著陸與角色適應期的困惑
［案例］教師B：我報到時，校長就交待我一定要承擔初一的班主任工作。我心理直打鼓，大家都說現在的學生難管，家長要求高，安全工作壓力大。開學報到時，手忙腳亂，總算完成了新生入學工作。但在班級管理中，開學兩個月了，總覺得班級管理沒有走上正軌，科任老師抱怨課堂紀律差，家長埋怨新班主任管理不到位。一當老師就擔任班主任，要求自己立即進入角色，自己的教學都還沒有底氣，兩者相加，短時間內難以完全適應角色，對自信心的打擊很大。
新人入職，有一段人人必經且刻骨銘心的心路歷程，職業心理學稱之為“新人孤獨期”?！靶氯斯陋毱凇钡臅r間一般在3個月。班主任是班集體的領導者、組織者和教育者，是聯系學校、社會、家長的紐帶。班主任工作首先要適應這種外在的規定性，進而努力成為學生期待的良好班主任形象，這種角色適應是外在的，但又是基礎。據調查顯示，51.3%的師范生認為班主任工作是一項辛苦的工作，32.2%的師范生認為班主任工作很煩惱，1.7%的學生認為班主任工作既煩惱又辛苦。這說明師范生在職前對班主任工作就有了畏懼心理。新時期的班級管理，首因效應發揮著重要作用，基本上不允許新任班主任用3個月的時間來度過角色適應期，這樣，新任班主任就相當于硬著陸，尤其是現在的新教師，大多數本身就生活在被照顧的環境中，一下子需要擔當起“導師”、“保姆”、“學生成長的守護者”，往往在短時間內難以適應。
3.工作的現實境遇與理想期望的困惑
［案例］教師C：我畢業后應聘到重慶西部某鄉鎮中學，在班級管理過程中，想盡一切辦法，希望通過自己的不懈努力帶好班級。但也常常聽見德育主任的訓導：我們農村中學不需要這些花里胡哨的東西，關鍵是學生不出事，成績搞上去是硬道理。其他班主任私下里也說道：年輕人有闖勁是好的，但關鍵是要適合農村教育實際，平平安安、順順當當帶畢業，成績才是關鍵。我本來想按照自己的方式改變些什么，在這種氛圍下，確實感到非常地困惑，有一種有勁無處使的感覺。
新形勢下中小學班主任工作具有復雜性、艱巨性、動態性的特點。各個層次、地域的學校工作條件、環境、待遇、地位等一系列問題往往困擾著他們。一方面新入職教師在學?；顒?、工作中話語權明顯缺失；另一方面自己對班級管理的預期目標與現實差距大，這致使他們的滿腔熱情、理想被現實境遇敲得支離破碎。
4.幫扶機制與隱性競爭的困惑
［案例］教師D：我師范大學畢業后，“過五關斬六將”終于實現了當一名教師的愿望，學校的聲譽在本區有口皆碑，待遇也不錯，但競爭壓力非常大。我中途接手初二的班主任（戲稱“后媽班主任”），本來后媽班主任就不好當，對此，學校安排了同年級一位前輩結對幫扶我。但說實在的，我也不責怪師傅不幫扶，我們一個年級12個班，班級成績、活動都得排出名次，師傅自然不會花太多的精力來幫扶我。請教他們問題時，大多是這樣答復：現在的優秀大學生素質高，我們是“土班主任”，我們的方式方法都過時了，還得向你們年輕人多學習；班主任工作非常復雜，不要急，慢慢學。
雖然國家三令五申宣布不允許中小學排名之類，但競爭性是現實存在的。尤其是在公眾心目中，越優質的學校競爭越激烈，“掩耳盜鈴式”的政令難以短期內改變現狀。據調查，一般中小學都實行了以老帶新的師徒幫扶機制，但效果有待提高。
5.班級管理與學科教學的困惑
［案例］教師E：我任教的是初一英語，全年級6個班。初一的學生存在中小學銜接適宜的問題，自己的班級管理缺乏經驗，實習時對班主任工作關注度不夠，諸如留守兒童、學困生、班級課堂紀律問題把我弄得焦頭爛額。學校工作競爭激烈，抓了學科教學又怕丟了班級管理，抓了班級管理又擔心自己的教學跟不上，在統籌協調方面老是顧此失彼。
目前，我國是學科教學教師兼任班主任，中小學還沒有設置專職的班主任。這一客觀事實需要班主任學會“彈鋼琴”――統籌兼顧。新任班主任如果同時是新任教師，則兩者都需要度過一段角色適應期。如果新入職班主任統籌協調工作能力不足，就會出現手忙腳亂、顧此失彼的局面，教學效果不好影響自己在班級管理中的威信，班級管理混亂又影響教學效果。
二、新任班主任專業發展校本研訓路徑的對策
1.確立校本研訓的脊柱：新任班主任專業發展規劃
新任班主任校本研訓是以解決新任班主任在班級管理與建設中生成的問題為出發點，將學校班主任工作實踐、學習、研究融合在一起，發揮班主任的集體智慧，幫助新任班主任盡可能縮短角色試用期的一種培訓模式。學校要積極引導新任班主任制訂好專業發展規劃，允許他們在成長過程中的失誤與失敗，只有在成長過程中經歷了沖擊、顛簸和“洗禮”，才會有合格班主任的成長。一旦新任班主任制訂好了自己的專業發展規劃，他們在校本研訓中就找到了目標與方向，才能激發他們專業發展的主體性。
2.拓展校本研訓的載體：展開多樣化的校本研訓
新課程改革走過了10個年頭，校本研訓在其推動過程中的功效毋庸置疑。新任班主任校本研訓的功效取決于其載體的豐富性和實效性。學校要充分發揮班主任的主觀能動性，給予校本研訓積極的支持。具體而言，新任班主任校本研訓的載體可以劃分為交流型載體、“競技性”載體和研討型載體。交流型載體如：沙龍、論壇、博客、QQ群、主題班會交流等。競技性載體如：主題班會評比、班級活動競賽、班主任基本功大賽等。研討型載體如：優秀班主任工作室、班主任研討組、校本研究團隊等。為了拓展橫向校際班主任專業發展的載體，學區可以組建班主任工作站，實行新任班主任區域聯動發展。
3.重構校本幫扶的機制：見習制與學徒制結合
中小學班級管理的復雜性、任務的艱巨性、促進學生發展的關鍵性，都需要新入職教師首先應該度過教師角色適應期。建議新入職教師都應跟班見習班主任，以現任班主任為導師，見習期至少為一年，經考核合格后方能擔任班主任。新入職教師擔任見習班主任，將見習制與學徒制有機結合，將見習考核結果與幫扶效果考核捆綁。這種校本幫扶機制有如下優點：一是見習班級管理場景的真實性和過程性；二是幫扶過程中利益非競爭性；三是新入職教師角色適應非孤獨性。
4.營造校本研訓的氛圍：主體間性的教師協作文化
新任班主任專業成長的沃土是主體間性的教師協助文化。主體間性最初雖然只是哲學范疇，但是作為一種嶄新的關于人的生存方式和人學理念的世界觀具有普遍意義，必然成為現代教師交往關系的哲學基礎。主體間性的教師協作文化具有對話性與開放性、溝通性與交互性、非構成性與實踐性、共在性與現實性的特征。對話、理解與共享成為教師協作文化的核心。教育經驗本身具有個體差異性，這為新任班主任提供了學習多樣化選擇的機會，博采眾長；同時也是熟手和其他班主任專業發展的更新換代，相互促進發展的機會。校本研訓教師協作文化氛圍的形成需要學校管理層運用好激勵機制，培育良性競爭的氛圍。
5.抓住專業發展的核心：自我專業發展
班主任專業發展在一定程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于其個人的精神狀態、自我專業發展意識。新入職教師，朝氣蓬勃，在教育教學實踐中要培育專業發展的主體意識，不要老是想獲得他人“找上門”的幫助，在人生歷程中，學習都需要主動出擊。新任班主任在自我專業發展方面有必要把握好“四個勤”：一是勤于系統地學習班主任專業知識，拓展學習的途徑；二是勤于觀察、思考、總結其他班主任的工作方法與藝術；三是勤于記錄、反思、研究；四是勤于分享與交流自己的班級管理體會。
從新手到熟手再到專家型的班主任，都會經過痛苦的蛻變。只要給予新任班主任各方面的成長關懷，相信“野百合也有春天”，昨天的新手就是明天的熟手，下一個“魏書生式的班主任”就會在他們中間誕生。
參考文獻
[1] 舒峰.中小學班主任工作現狀及培訓需求研究.中小學教師培訓，2009（5）.
篇2
治安學是公安學的二級學科，其學科特色是以行政管理為理論基礎，以治安管理為主干，以道路交通管理、消防管理為兩翼，以網絡安全保衛為信息化平臺，知識鏈涵蓋警衛、出入境管理、邊防管理、內部保衛等治安管理領域。在其人才培養方案上要“突出培養人的針對性”“突出公安職業特色”“突出警察職業核心能力培養”“突出實踐教學”“突出教、學、練、戰一體化”?！霸壕趾献鳌闭菍崿F這一教育目標要求的重要模式與平臺。
“院局合作”是指公安院校與基層公安機關通過建立科學完善的合作機制，發揮雙方的優勢，以培養在校學生的警務綜合素質和民警的業務技能為目標，實現公安院校與公安機關共同培養適應警務實踐需要的高級人才的一種工作機制或辦學模式。這種合作培養的模式對培養目標的實現具有重要意義。
一、“院局合作”的必要性
1.公安教育與公安實踐相結合的要求
與普通高等教育相比，公安高等教育的“政治建校、警務化管理、貼近警務實戰、服務公安實踐”是其顯著的特點。公安教育必須面向公安一線，與公安機關緊密合作，才能夠在人才培養和民警訓練模式上有所創新和突破。通過“院局合作”，公安專業人才的培養不再是公安院校的單方面行為，而是公安院校和公安機關共同的事業。公安專業人才培養最終是為了滿足公安機關的用人需要，是公安院校的職責，更是公安機關的職責。
2.治安學人才培養的導向標
“院局合作”模式下的公安院校充分聽取各地公安機關和各部門對治安專業人才數量和質量的需要，建立公安機關參與治安專業建設和人才培養的平臺，公安院?？梢园磳嵺`的需求及時調整治安專業的設置，從而使治安學人才的培養更有計劃性和針對性，提高本專業畢業生的就業對口率，減少人才培養的盲目性和公安教育資源的浪費，從源頭上為公安機關輸送更加優秀的治安人才。同時，在條件成熟的情況下，可以實現治安專業人才的“訂單式”培養。
3.豐富公安教育資源的有效途徑
長期以來，治安專業課程內容滯后已是一個共認的事實，引來教師、學生和公安部門的眾多非議。推行“院局合作”，保證了學院專業教師能在第一時間了解一線的需求，第一時間獲得各類案件的資料，第一時間掌握警務工作變化，使課程教學內容更加豐富和生動。同時，推行“院局合作”，可以發掘公安基層教師資源，使專業教師團隊實現質的提升。
二、當前“院局合作”中存在的困難
1.合作內容和形式都過于簡單
因為傳統公安工作可操作性強，理論性弱，主要是經驗性的總結，也導致了公安機關的某種思維定式，對于民警的教育培訓主要放在政治思想、業務技能上，對理論指導需求較少，對公安院校的需求較簡單。現階段，公安機關確實在理論方面有需求，業務方面需要理論指導，實務方面也需要理論指引。按理說，公安類院校理所當然是這方面不可替代的供給者，但從現階段的發展趨勢來看，公安院校反而成了可有可無的角色，比如某些公安干警的在職培訓過程中，教師大多數來自于公安機關自身或其他綜合類院校，公安院校的教師越來越難以承擔起供給者的角色。
2.公安機關對展開合作的認同度不高，參加合作不夠重視
在當前的“院局合作”中，公安院校主動在先，公安機關被動在后。公安教育雖然承擔為公安機關培養人才的神圣職責和光榮使命，但在客觀上，公安教育服務于公安工作實際，公安院校對人才培養目標的調整與實踐需求存在一定的滯后性。學校難以做到根據用人單位實際的崗位需求設計培養方案，調整教學計劃、更新教學內容、改革教學方法，以應對由于治安形勢變化帶來的對治安學專業人才需求的變化。良性的校局合作關系沒有建立起來，院局雙方都不能從中獲益。
3.“院局合作”缺乏長期有效的合作機制
公安機關和公安院校機構性質不一致和管理體制的相對獨立，使得雙方在價值追求和利益取向上是不一致的，這使得公安機關缺乏“院局合作”的原動力，無論是接受實習生的實習，還是接受公安院校教師參加警務實踐，公安機關都不是很熱情。因為缺乏相應的機制保障和組織保證，公安院校的教師在基層沉不下去，公安機關的教官在公安院校留不下來。公安院校教師參加警務實踐，案例和卷宗收集多，直接參加辦案少;蜻蜓點水的交流多，真抓實干的少;當客人的多，當干警的少。
4.“院局合作”缺乏優質的教師隊伍
當前，受“院局合作”大環境的限制，院局之間在教師隊伍建設上的合作難以深入進行。公安院校教師對公安現實情況不了解、不熟悉，公安教育脫離公安工作實際，在全國公安系統“大教育、大培訓”體系中，公安院校難以發揮主陣地和主戰場的作用，在全國公安院校招錄培養體制改革大潮中，公安院校的教師隊伍也暴露出難以領會其精神實質、難以滿足實踐教學需要的不足。
優質的教師需要一個培養的過程。然而，從公安機關、公安院校和教師自身三方面進行分析，卻發現這個過程存在明顯的不足。首先，公安機關需要優質教師為他們提供智力支持，但是由于培養優質教師需要一段較長的時間，他們并沒有時間和耐心去等待、培養。同時，他們認為公安院校的教師并非公安機關的專有人才，也沒有理由用自身的資源去培養。其次，對公安院校而言，其大學角色的行政化色彩濃厚，缺乏足夠的動力、空間以及良好的機制去鼓勵優質教師的成長。最后，對教師個人而言，書教得好并不會給教師帶來經濟上的改善，然而成為一名優秀的教師卻要付出不一樣的努力，尤其是在沒有成長環境的基礎上，奮斗顯得尤為艱辛。
三、探索“院局合作”背景下治安學人才的培養模式
“院局合作”模式強調的是公安院校與公安機關充分利用對方的優勢資源進行合作，進行良好互動，以保證人才培養的規格和質量。目前，院局合作可以采取以下的多種模式。
1.實踐性教學基地的建立
校外實踐基地實習是應用型本科人才培養的重要途徑。實踐基地是“院局合作”共同培養公安應用型人才的重要結合點。建立優質的實踐教學基地，才能保障實踐性教學的質量。利用公安院校的教學實踐基地，實現教師在基地實踐、學生在基地實習的有效模式。對學生來說，大一和大二的學生利用假期在公安機關見習，大三的時候在公安機關實習，不僅能減輕實踐基地民警的工作壓力，也能實現學生專業素養的養成;對教師而言，通過到實踐基地工作，可以經常性地接觸到公安機關，接觸真實的各類案件，真切了解公安需求，切實解決公安問題。機制上，對學生的見習、實習給予一定的學分，對于教師給予一定的經濟支持，并在制度上提供激勵。本著互惠互利、優勢互補、相互支持的原則，湖北警官學院通過精心選擇，積極協商，在武漢、黃石、孝感、襄陽、十堰、仙桃、潛江等市公安局建立教學實踐基地，簽訂合作協議，舉行掛牌儀式，保障了學生見習和專業實習需求，為教師參加公安實踐開展教學調查和科學研究提供了重要平臺。
2.“訂單式”治安學人才培養模式
“訂單式”的人才培養包括以下幾個方面的內容：一是人才訂單，即人才的訂單式培養，先入警再學習，學生先與公安機關簽訂就業協議，由就業機關根據需求委托進行培養。二是業務訂單，對新入職的民警進行系統化的培訓，或者對新入行的民警進行崗位培訓，以治安為例，因為從事治安管理工作需要較強的治安方面的素養，可以在新入職的基層民警中進行專業化的訂單培養。三是項目訂單，針對某一內容或者某一環節進行訂單式的培訓，如針對某刑法修正案的出臺，刑事訴訟法的修改或某一法條的改變進行專項訂單式的培訓。
總之，開展院局合作、與公安機關業務對接不僅是公安院校發展的需要，為公安事業輸送優秀人才的需要，也是公安教育可持續發展的需要，更是公安機關業務能力提升的需要。
3.加強院局間的教學和科研合作
公安院校歷來重視教學、科研工作，近年更是強調教學、科研要服務于公安實戰，大多數教學內容與科研課題圍繞著公安工作的熱點和難點問題開展研究，如警務體制機制改革、社會治安防控體系建設等問題也納入教學與科研視野。為了保證公安機關切實參與到公安院校具體的教學和教科研活動中來，必須有相應的組織和機制保證。應該由公安院校的教育專家與公安機關的業務專家共同組成教學指導委員會、學術指導委員會、教材編審委員會，進行教學和科研管理。
4.建立“院局合作”教師隊伍長期交流合作機制
公安院校的教師是公安教育培訓工作的主導力量，其執教水平的高低直接關系到公安教育培訓的質量和效果。因為“職業教育注重的是培養學員實際任職能力，要求教師具有以公安實踐經驗為支撐的教學能力”。我們可以采取多種途徑來解決教師的問題：一是可以從公安機關聘請理論功底好、實踐能力強的民警擔任學校的客座教授、兼職教官，參與專業建設和教學活動。二是可以派專業教師到公安機關參加實踐鍛煉，例如，掛職鍛煉、專案辦理、業務實踐、借調交流、帶隊實習等多種方式，使專業教師全方位、多層次參與公安工作，在實踐中對公安工作有更多的體驗和更深入的思考。三是兼職教官和學院專職教師一起參與研究，集體備課，配合實施，找出傳統教學模式的不足，探索新的教學途徑，形成相對穩定的教師團隊。四是經常邀請公安部門的專家開展專題講座，并對教學內容、實踐等方面進行指導，彌補教學中的不足。五是依托業務性強的基層教官組建實訓、實習教學團隊，使公安專業教育的實戰性特點更加突出。
參考文獻：
篇3
近年來，隨著我國高等教育事業的飛速發展，越來越多的新人職教師走進高校，使高校師資隊伍總體上呈現出高學歷化、年輕化的特點。以黑龍江八一農墾大學為例，2004年至2008年，分別從中國人民大學、中國農業大學、武漢大學、吉林大學、東北大學、哈爾濱工業大學、西北農林大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學等重點院校引進新教師380人，其中碩士以上學歷的311人。由此可見，新人職教師這一群體已成為教育戰線的生力軍。眾所周知，教師職業技能是其進行教育教學不可或缺的因素，他們職業技能水平的強弱將直接影響到教育教學實踐能力的高低，關系到人才培養的質量和高校的未來發展。據相關資料統計，目前普通高校90%的新教師畢業于非師范院校，沒有接受過系統的教師職業技能的學習和訓練，他們職業技能的水平如何?能否擔當起高校教師的重任?為此，我們選取黑龍江八一農墾大學、佳木斯大學、哈爾濱學院三所普通高校，對新人職教師的職業技能現狀進行調查，全面而客觀地分析與反思，以期提高高校的辦學質量。為了更全面、客觀地了解新人職教師目前的職業技能現狀，本次調查選取的對象為三所院校2004年至2008年新人職的青年教師，即指工作1一5年的教師和部分學生。調查分為問卷填寫、教學督導訪談、教師座談等三個部分。本次調查共發放問卷3000份，其中，學生問卷2700份，教師問卷300份?；厥沼行柧?918份(學生問卷2650份，教師問卷268份)，回收率約為97.27%。
二、高校新入職教師職業技能之狀況及其分析
教師作為一種職業，是履行教育職責的專門人員，是比一般的職業具有更系統的科學理論和更復雜的技能。國外專家一致將職業技能作為教師素養的必備內容，即教師作為一種職業資格所應具備的基礎技能、教學技能、教育技能、教研技能等四項技能的總稱。以此為據，我們對新人職教，師的四項職業技能狀況進行了調查和分析。
1.基礎技能
本觀測點主要是調查高校新人職教師職業基本素質，即基本功，檢驗其是否具備合格教師最基本的素質。具體而言，基礎技能包括口語技能、書寫技能、信息技能、溝通技能，是教師不可或缺的技能。
(1)教師的口語技能就是指教師能夠準確流暢地運用語言向學生進行表達的技能。口語技能的調查顯示，56.6%的新教師普通話水平達到二級甲等以上，97.9%的新教師普通話水平達到合格教師的水平(二級乙等以上)，教師自我評價滿意度為91%，但如何將書面語言轉化為口頭語言且不失去其科學性，并不是只具備普通話標準就能夠解決的，這也正是學生與教師對此問題的評價相差29個百分點的原因。
(2)教師的書寫技能主要指書寫規范漢字的水平，文字表達水平和簡筆畫水平。其中，書寫規范漢字包括粉筆字、毛筆字和鋼筆字，和簡筆畫合稱為“三字一畫”，文字表達水平指的是教師書寫各類文章的水平。本次僅側重于對教師粉筆字書寫是否規范和教師文字表達水平兩項調查?？傮w上講，在書寫技能方面有72.30%的新教師對自己較為滿意，但與之形成鮮明對比的是，學生的滿意度僅為56.40%；尤其在書寫粉筆字方面，只有38.4%的學生認為教師的水平能達到很好或較好，而有61.6%的學生認為教師的粉筆字水平欠佳、板書普遍存在“錯別字、簡化字”并且書寫不規范，甚至辨認不清。
(3)教師的信息技能是指教師對信息的判斷、選擇、處理能力以及對新信息的創造和傳遞能力，具體包括高效獲取信息的能力，有效吸收、存儲與快速提取信息的能力，使用多媒體表達信息和創造性地運用信息的能力。
對教師而言，“信息技術能力包括熟悉支持網絡教學計算機操作平臺服務體系功能，掌握多媒體教學資源的使用方法。學習掌握計算機的基本操作技能、多媒體技術(文字、圖形圖像、視音頻軟件編輯等)和相關的網絡技術(電子文獻的使用、文件的上傳或下載、BBS的使用、電子郵件的收發等)，熟悉計算機輔助教學(CAI)課件的開發和使用、教學媒體的選擇能力，體現在能夠根據學科的知識特征和學生個性特點，合理選擇最能體現教學內容和學生易感知的教學媒體，并將多種媒體優化組合，達到教學效果的最優化，實現信息技術與課程的最佳整合”。調查顯示：目前新人職教師和學生對此滿意度較高，分別為97.31%和93%。但值得注意的是，二者對此的理解僅局限于能夠進行計算機的基本操作、利用PowerPoint制作演示文檔及電子講稿教案技術等，事實上，這種理解與聯合國教科文組織頒布的《教師信息和傳播技術能力標準》(簡稱《標準》)中的要求有相當大的距離。
(4)教師的溝通技能是指教師主動有效地與人進行交流與反饋，建立良好的人際關系的技能。在調查中，我們發現，學生對新人職教師的溝通技能所持評價并不高，滿意度僅為57%。表現為在授課過程中，過度依賴于多媒體授課，教師的示范性、情感性無從彰顯，師生之間缺少情感交流，形成人機對話。課堂教學之外，師生間的交流更是少之又少，通常是一學期下來學生不知任課教師的姓名，只是以課程名稱作為任課教師的代碼，甚至于有部分學生一門課學完，沒有與教師說過一句話。在訪談中我們也發現，新人職教師與老教師、與學生的溝通存在一定問題，新教師更習慣于網絡交流。課后大部分閑暇時間是網上聊天、看電影、搜集教學資料，很少面對面去和學生及老教師交流溝通，他們彼此之間也缺少交流，而是僅沉醉于各自的電腦中。事實上，很多信息和關系都是建立在溝通基礎上，新教師對此必須給予重視并盡快提高。
2.教學技能
本觀測點主要是調查高校新人職教師駕馭課堂教學的能力。
“教學技能是指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式”。國家教委于1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，把教學技能分為：教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動、教學研究五類技能。并進一步指出，“對于教師的專業技能，我們把它理解為教師的教學技巧和教育教學能力兩個方面?！逼渲薪處煹慕虒W能力包括：
(1)教學設計的能力；
(2)教學實施的能力；
(3)教學檢查評價的能力。
教學技能滿意度調查顯示，總體而言，新人職教師自我評價略高于學生評價。值得注意的是，盡管有75.27%的學生對教師教學設計較為滿意，78.10%的學生對教學評價較為滿意，但在教學操作上，有近50%的學生不滿意，師生評價相差27.57個百分點。暴露出教師缺少教學操作訓練，導致實踐教學技能薄弱。一方面說明教師對自我認識不足，另一方面說明教師對教學技能作為教師職業素質的重要組成部分還沒有形成正確的認識。
為進一步厘清高校師生在教學技能滿意度調查中存在數據差的原因，我們對《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中規定的課堂教學技能的九項基本技能，即導人、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學、變化技能進行了調查研究。
從新人職教師對各項教學技能重要性認識情況的調查結果可看出(如表1，新教師認為重要的教學技能為講解技能、演示技能、反饋技能和板書技能。而對其他基本教學技能則重視不夠。這說明教師非常注重知識的傳授，認為講解技能在教學過程中起著重要的作用。講授法仍是大學課堂教學的主要方法。
但從另一方面也能看出新人職教師忽視教態變化技能、結束技能和組織教學技能。按照現代教學論的觀點，教態變化技能、結束技能、板書技能是非常重要的教學技能，而通過對新教師的調查發現，其中竟有兩項他們認為是最不重要的，說明他們沒有認識到各教學技能在教學過程中所起的重要作用，不利于教學技能的完善與教學質量的提高。
心理學研究告訴我們，人的認知決定行為。事實證明，思想上對課堂教學技能默然視之，將其拒之于教師不可或缺的職業素質之外，即便是擁有廣博的專業知識，但仍舊不知道怎么把內容講清楚、怎么控制課程的難易程度、怎么組織討論……這正是如今博士、碩士在課堂教學中常常遇到的難題，也是我們苦苦探尋的不證自明的答案。
3.教育技能
教育技能包括思想教育技能和班級管理技能兩方面。
對于教育技能的調查，學生和教師對此問題的認識基本趨于一致。學生的評價比教師自身評價高出5.40個百分點。在思想教育技能方面，大部分新教師懂得教育方法，但實際運用能力較差。在班干部的任用、班級關系的協調、班級氛圍的營造等班級管理的工作中，新教師則明顯感到經驗不足，方法欠佳。
另外，根據對學生工作處相關領導關于班主任適應期和勝任能力的調查表明，兩年內能適應和勝任班主任工作的僅占37.10%，不能勝任和不能適應的占62.90%。這從某一側面表明了我國高校教師職業技能存在的問題。其實，1995年通過的《中華人民共和國教師法》實質上已經明確規定了合格教師的最低標準是在完成學業后能順利上崗，他們的思想、觀念、知識、技能、經驗足以應付所承擔的工作，然而，現實卻不容樂觀。
4.教研技能
篇4
世界技能大賽（worldskills competition），作為職業教育界的“奧林匹克競賽”，展現著當今世界各技能強國、制造強國的主流先進制造技術。每兩年一屆的世界技能大賽，成為世界各國職業技能精英角逐競技、展示技能的賽場。截止到2013年，世界技能大賽共設立了六大類共計46個比賽項目，其職業標準分類、相關技術規范對我國的職業技能標準制定、職業技術發展有著積極的借鑒意義。
我國由于受蘇聯職業教育體制影響等歷史原因，盡管已經成為事實上的世界工廠，但職業教育和相關的人才培養體系與發達國家相比一直存在差距?？上驳氖?，我國于2010年10月正式加入了世界技能組織（worldskills international），成為第53個成員國。這對于我國的職業教育發展而言具有里程碑式的意義。一方面，可以通過這個國際性技術技能交流平臺，觀摩學習先進技術，借鑒制造業強國、技能強國的人才培養、技術推廣、技能培訓和開展技能競賽的經驗；另一方面，可以宣傳中國高技能人才工作和人力資源能力建設的成果，擴大中國在世界制造業、職業教育領域的影響力乃至競爭力。
與此同時，目前在我國眾多中等、高等職業教育機構中，“一體化”教學開始逐漸成為一個新的教學發展趨勢，對教師的理論知識、實踐技能以及綜合應用能力、整體水平提出了更高的需求。目前，中等及高等職業教育機構迫切需要既掌握牢固的理論知識，又具備較高操作技能水平的“雙師型”教師。
本文從德國、英國等世界技能大賽強國及高技能國家的職教師資培養模式入手，對比我國目前“雙師型”職教師資培養過程，分析并歸納“一體化”職教師資的培養途徑。
世界技能大賽強國的職業教育師資培養模式
以制造技術領域為例。近幾屆世界技能大賽中的強國，主要是德國、英國、瑞士、日本、韓國等幾個制造業強國及地區?，F以德國和英國為例，分別予以分析。
（一）德國的職業教育師資培養模式
德國的職業資格證書體系與“雙元制”職業教育模式緊密互動。按照“雙元制”教育資源配置，其職業教育分別在職業院校和職業教育機構或企業中進行。與之對應，其教師分為職業院校的理論課教師和實踐課教師及學校之外職業教育機構的實訓教師（ausibilder）。其職業標準從剛開始的初級工手工操作一直到高等級的高新技能、管理知識；在課程設置中，專業課程的開設規定了理論學時和實踐學時的比例，非常強調理論與實踐的結合。
根據德國的《職業教育法》和《實訓教師資格條例》，無論是職業院校的實踐課教師、理論課教師，還是教育培訓機構的實訓教師，在入職之初均需經過嚴格的專業培訓及認證，學習職業教育學知識，通過師傅或技術員培訓學習實際操作和理論知識并獲得專業資質。尤其是實踐課教師和實訓教師，除了職業教育學理論知識之外，還需接受嚴格規范的專業技能訓練并通過認證。理論課教師的實踐能力要求不是過于突出，但也需要在專業對應的企業實習一年及教育實習兩年，以了解企業的經營管理，并獲得實際操作、授課教學等經驗。除此之外，上述三種教師均須在入職后持續地參加繼續教育，提升專業能力并學習新技術、新技能、新規范。
德國職教師資培訓機構的理論課與實踐課的場所通常安排在一起，并與企業或者社會服務場所盡可能一致。理論、實踐可以靈活轉換，遇到的理論問題可以在實踐中演示驗證，實踐問題可以方便地進行理論探討并加深理解。上述形式可以較為有效地確保受訓教師的“一體化”能力，培育“雙師型”師資。
（二）英國的職業教育師資培養模式
在英國，采取了大學、職業學校、企業“三方參與”的方式：教師在大學接受教育獲得學位及教師資格，在職業學校教育實習獲得教學經驗，在企業進行實踐，學習最新技術并獲得職業技能。對職業教育教師的培訓包括了職前培養、入職輔導
和在職進修“三段融合”培訓體系。
在職前培養環節中，學校本位的職教師資主要分為中等職業教育教師和繼續教育教師。中等職業教育教師的職前培訓的總體模式是：在大學接受教育——獲得學歷、學位以及教師資格證書；通過在職業學校進行教學實習——獲得教學經驗；通過在企業工作——獲得技術與管理技能。而在繼續教育階段，年齡較長的教師由于來自一線工作崗位，已經具備專業經驗和熟練技能及其他領域的培訓經驗，校方鼓勵他們獲取教師資格認證并提供培訓課程，以提高他們的教學技能。
入職輔導主要針對新獲證、新入職的見習教師開設，輔導期累計需達3個學期，并在5年內完成，由有經驗的教師擔任指導教師。通過指導教師的幫助以及與其他同事交流學習，實現反饋輔導。促進新任見習教師在教學及專業方面不斷進步。輔導期間，每學期末由學校進行考察，形成書面報告并在上級教育部門備案，以此作為是否正式聘任該教師的主要依據。
在職進修主要有兩種類型：一是提升教學能力的在職進修。類似于入職輔導，由在職教師提出申請在指定的培訓學校任教，從而得到教學法、相關能力培訓和提升。二是提升專業實踐能力的在職進修。教師到企業等用人單位工作，由企業技術人員和管理人員擔當指導員，并監控培訓進程和培訓效果考核，并將考核結果作為對受訓教師聘用、晉升職位及確定工資的依據。
可以看出，在德國、英國的職業教育中，盡管沒有專門的“一體化”或者“雙師型”這些一一對應的概念，但其職教師資培養途徑非常合理，包括入職前理論學習和技能訓練；引入工程技術人員到職業院校任教，教師到企業進行工作實踐；在入職后的在職學習中，通過指定教師輔導，入職教師在一定的時間內獲得一體化的理論知識和相應的技能。通過不同途徑、多樣化的培養及認證，使得職業院校教師成為擁有較強“一體化”教學能力的“雙師型”教師。
我國“雙師型”職教師資培養模式及相關探討
將德國、英國的職教師資培養途徑與目前筆者國內優秀“雙師型”教師個人成長經歷進行比較，二者職業生涯中存在如下共同點：（1）教師入職前，接受過系統的技能學習及認證，已經是較優秀的高技能人才，即核心技能——操作技能的獲得。（2）有較長時間在企業一線工作或實踐崗位教學的經歷，即基于操作技能之上獲得實踐經驗。（3）成為高技能人才并具備實踐經驗之后，接受過系統的理論學習及（職業）教育學、（職教）心理學學習及后續輔導，在基于技能、實踐經驗的基礎上，實現系統理論知識的獲得與提高。由于不同的國情和教育體系，培訓和學習方式、途徑都不盡相同，但都存在著相當程度的相似，可以大致歸納為“核心技能的獲得實踐經驗的獲得后期理論知識提升”三個階段，如下頁圖1所示。
值得指出的是，技能的獲得，除技能學習能力個體之間存在較大差異外，還存在特定的學習年齡期。一般說來，個體在中等職業教育和高等職業教育期間是20歲之前的青少年，技能學習效果最好，一旦超過這個年齡，不但學習技能的效果不理想，實踐中實現起來也相當困難。也就是說，對于“雙師型”人才培養而言，除了入職前后在企業一線或者實踐教學經歷、乃至后期的理論學習深造、教學法學習等管理層面可控因素之外，首先需要個體具備較高的的技能學習能力，而且應在年輕的“黃金時期”獲得足夠多技能。
目前，我國部分地區的部分職業技術院校，盡管大力推進“一體化”教學、建設“雙師型”師資隊伍，但由于對相關概念認識不清晰，在具體實施上存在著不科學、不符合規律的做法。如部分職業學校片面追求學歷層次，將新任教師的招聘條件定位為碩士畢業生甚至博士生，或采取“先招聘高學歷人才，然后加以培訓技能”的做法，試圖對招聘的碩士畢業生或博士畢業生培訓技能，培養成“雙師型”師資。盡管造成這種局面的原因多種多樣，但無論如何，這種做法一方面混淆了“技能型人才”和“科研型人才”的界限，將碩士、博士這樣的科研型人才用于其本身不擅長的操作技能領域，造成了人才及教育資源的浪費。另一方面，由于忽視了目前國內大部分碩士、博士畢業生并不具備較高技能、甚至技能學習能力較差這一客觀情況，即便入職后有技能培訓和企業頂崗實習，這種不按照客觀規律、將理論學習、技能培訓和企業實習以模塊的方式進行簡單疊加，最終收效往往不盡
人意，徒浪費寶貴的人才和相關資源。
在我國的職業教育師資培養院校中，天津職業技術師范大學利用其獨有的單獨招生渠道，從優秀的技工學校畢業生中招生，再進行系統的本科四年理論學習和教育學教學法培訓，各個培養環節較為符合“雙師型”師資的培養途徑要點，貫穿了從本科、碩士和博士層次的教學。雖然短時間內不足以完全滿足我國職業教育界對“一體化”教學的“雙師型”師資需求，但一定程度上緩解了相關人才匱乏的危機，填補了國內這一領域的空白。
“雙師型”和“一體化”職教師資的培養，并不是簡單地將理論學習、實踐訓練和教學法學習在任意個體上的任意堆積或疊加。優秀的“雙師型”教師，是由特定受訓人群在特定環境、特定時序下就特定內容展開學習才能造就的高級人才。在我國加入世界技能組織之后，我國在職業教育師資培訓方式、高技能人才培養理念等方面的差距再次體現了出來。希望以每兩年一屆的“世界技能大賽”為抓手，以備賽、參賽為契機，以國際水平的技能競賽帶動我國的技能競賽，促進我國職業教育發展，最終穩步推進、完善我國的職業教育培訓體系，為我國的經濟發展持續提供支撐。
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據初步了解，西安鐵路職業技術學院35歲以下的教師有200人以上，占教師總數的五分之二以上，他們已經逐漸成為教學與改革的中堅力量，他們代表著該院高職教育的未來和希望。他們具有扎實的專業理論知識，學歷層次高，精力旺盛，具有搞好教學工作的熱情和愿望，但實際的情況是，很多青年教師剛剛畢業，缺乏一定的教學經驗。作為一名新入職的教師由于入職時間尚短，因此只能提供一些不成熟的想法，希望能有拋磚引玉的效果。
1 抓好新教師的入職培訓
青年教師精力充沛、學歷層次較高、工作熱情高，但缺乏教學經驗。為了使青年教師盡快適應學校的教育教學工作，學校采用多種形式和途徑為青年教師提供鍛煉的舞臺，促使其脫穎而出，成為學校教學的骨干力量。入職培訓就顯得尤為重要，從實施素質教育的目標出發，更新教育理念，加強對教育新理論、新知識的學習，通過多種途徑使青年教師迅速成長起來;引導青年教師做好角色的轉換，加強工作責任心教育，以及組織能力的培訓;狠抓教學常規，在備課與上課、作業與輔導、聽課與評課等方面重點指導。根據教師的日常工作表現，對其進行嚴格的考核。
2 制定個人規劃，確定發展方向
青年教師從學校畢業后的三、五年內的職業成就對他今后的發展有很大的影響，甚至可以說會決定他以后的發展狀態和水平。所以，青年教師要根據自己的情況，準確定位，明確發展目標，正確評估自己的能力，朝著目標踏踏實實地努力，一步一步地前進，并為之付出努力。青年教師剛進入角色不久，需要一個清晰明確的發展規劃，這對于學校師資隊伍的穩定發展，有著非常重要的作用。因此，在這方面。青年教師自身也要對自己的職業生涯進行規劃，并在日常教學崗位上加以落實。有了明確的職業生涯規劃，青年教師可以更加積極地投入到自己的教學工作中去。
3 青年教師要練就好授課能力這個立足的根本
雖然高職院校注重實踐動手能力的培養，但是仍然是要保證理論知識的傳授與接受的。青年教師要刻苦鉆研、潛心琢磨如何上好第一節課、以后的每一節課，多聽課，不但要多聽老教師、名教師的課，從中汲取寶貴的授課經驗，也要聽青年教師、新教師的課。
4 高職院校青年教師要向“雙師型”發展
4.1 加強青年教師的思想建設，把師德修養放在首位。青年教師應積極學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛生，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。積極推行和實施“五個一”工程，對青年教師提出了“五個一”的成長要求?？梢栽谛氯肼毥處煹囊娏暺陂g并不承擔教學任務，全程參與本學期老教師的日常授課工作，包括日常授課，作業批改，答疑解惑，試卷編寫等。切實參與到教學的每一個環節當中，了解和學習有關日常教學的規章制度，通過向師傅們學習理論和實踐教學環節的經驗，做到每節課必聽。實踐證明全程參與老教師的授課環節，能夠迅速地提高新入職教師的授課水平。系部和教研室定期到年輕教師班中聽課，聽課時，聽后就評，評課時，指出優點，點明不足，讓新進教師看到希望，體驗到成功的快樂。
4.2 組織精品課教師培訓，“定期知識分享”的培養。組織精品課負責教師對青年教師進行精品課的業務能力培訓，開拓精品課程建設的思路和眼界，學習和實施精品課程建設的方法等。每學期組織青年教師進行1-2次理論學習。學習各個學科《新課程標準》、《課堂評價標準》及國內外最新教育教學動態。實踐證明這種措施能起到“潛移默化”的效果，使得組內青年教師教學水平大大提高。做到“六會”，即教育教學理論會運用，教育教學專題會研究，教育教學經驗會總結，教育教學模式會提煉，教育教學觀摩會評價，教育教學風格會創造。
4.3 加強教科研培訓。在科研培訓方面可以采用“先承接再提高”的培養模式，針對青年教師職稱低不易獲得項目的現狀，可以加強政策方面的傾斜，一部分項目在立項后的實施階段，鼓勵青年教師參與，并可規定部分項目必須有青年教師參與完成，并承擔相應責任，而在署名方面可以適當考慮或者不署名，僅僅作為積累經驗的途徑。
4.4 提高青年教師實施素質教育的能力和水平。通過建立“師德承諾制”，落實師德考核辦法，建立起了保障師德修養和敬業精神的長效機制。青年教師剛剛走出校園，走上講壇不久，對于專業知識的掌握應該不存在問題，但是作一名好學生和作一名好老師之間的跨越還是很大的。高職院校的老師在這一方面顯得尤為明顯。并不是說知識掌握的好教學效果就一定好，高職院校的學生作為一個特殊群體，大學式的教育模式不能夠全盤照搬，老師應該從專業的角度找到課程當中學生感興趣的部分，在課堂上充分調動學生的積極性，打破填鴨式的教育模式。學生學不好，責任不一定在學生，作為高職院校的老師不僅僅應該從知識方面進行傳授講解，更應該打破應試教育，突出技能的掌握，對于理論性較強的課程可以通過加大實驗以及綜練的比重來培養學生的實際動手能力，會上劉琦老師也提到了許多教師不愿意帶綜練，學院可以考慮通過一些政策傾斜改善這一現象。
4.5 加強青年教師隊伍中班主任工作的培訓。班級是學校進行教育、教學工作的基本單位，教師擔任班主任工作，有利于及時掌握學生學習的基本情況，從而起到教學相長的作用。針對該院現狀，兼職班主任實施起來還存在一定難度，由于專職班主任的存在，使得兼職班主任在日常管理及溝通及時方面的短板明顯，很多系部不愿意使用兼職班主任，雖然學院一再出臺相關文件，但是在執行方面建議學院做好落實工作
4.6 建立青年教師教學激勵機制，提高青年教師的教學能力。為了鼓勵青年教師專心從事教育教學工作，認真鉆研業務，在課堂教學中努力探索、大膽創新，努力提高教育教學質量，學院在教師職稱評聘方面應改變論資排輩現狀，建立教師職稱全員公開竟聘的制度，為青年教師脫穎而出創造條件;設立青年教師教學獎勵基金，鼓勵青年教師開展教學研究與改革。學院積極開展講課、說課比賽，對教學優秀，教學效果好的教師，學院可以考慮給予獎勵和表彰，并通過多種形式讓青年教師上匯報課。學校將給青年教師提供各種鍛煉的機會，積極推選青年教師參加各級各類的教學比賽。
4.7 實施和完善教研室集體備課、說課、聽課、評課制。積極鼓勵青年教師發揮自己的教學組織能力，自主備課;同時也倡導課程組內的討論和辯論，強調集體的互。定期以教研室和課程組為單位組織教師開展說課、聽課、評課，并通過調查、座談等方式鼓勵學生參與評課。此外，對青年教師的教學，分別從院領導、教研室、學生三個方面進行定期或不定期的考評，實行同行聽課制度，學院要求每位教師每學期同行聽課不少于2次。通過這種方式既能及時掌握教學情況，又能有效地促進教學質量的提高。對上課效果欠佳的青年教師，采取試講、同行點評，再上課的方式，以改進教學方法、提高教學質量。
4.8 積極開展國內國際學術交流。通過“請進來，走出去”兩種方式，依托國際、國內學術會議、合作項目、友好訪問等幾形式，與國內外多所院校開展學術交流，為發展青年教師的研究視野，提高青年教師的學術和教學水平奠定了基礎。
5 結束語
總體來講對于青年教師的培養與提高的總體目標：一年入門，二年過關達標，三年成熟，五年成為教育教學骨干。通過這種有計劃的培訓，在幫助青年教師快速成長的同時，也不斷提升他們的實際教學水平，進而提高學校的教學質量。當前很多高校在教師的培養方面不夠重視，而青年教師一般在學校任課較多，他們的能力和水平對教學質量有著最直接的影響，因此，從這個角度來講，成立青年教師發展中心顯得非常必要。
參考文獻：
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一、職業教育的現狀
職業教育的目標是要培養實用型人才。傳統的職業教育教學方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓練，這樣的方式造成了兩大困擾職業教育發展的難題：一是學生學習被動，老師從頭灌到尾，學生心猿意馬，學習效率低，二是學生能力差，學生對知識的掌握和應用是依樣畫葫蘆，不能對知識進行整合，缺乏分析問題和解決問題的能力。
二、項目教學法的起源與核心
1.起源
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是一種以學生為本的教學方法［1］。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19
世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法規。
2.核心
項目教學法的核心是不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標而是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能
力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及社會能力等幾個方面［2］。學習的重點在學習過程而非學習結果。
三、項目教學法在精神科護理學教學中的實際應用
筆者以精神科護理學中“精神分裂癥病人的護理”作為教學項目。在簡要介紹疾病概要后，給出一個典型病例，按照項目教學法的過程結合整體護理的要求完成本部分教學內容的學習，具體實施過程如下：
1.給出病例，明確項目任務
李×× 女 25歲 大專文化 未婚
入院軀體檢查：未見異常。實驗室常規檢查：未見異常。
精神檢查：神志清醒，衣貌相當，接觸一般，定向力可，醫生問病人為什么來住院，病人稱我沒有病，是父母強迫自己住院的。醫生又問是不是睡眠不好，是不是有什么干擾自己了，病人說，“這都是真的”“睡不著覺因為耳邊總能聽到聲音，是一個不認識的男人的聲音，命令自己，有時還威脅自己”，“躺在床上覺有人掐自己的脖子”。病人稱，去年過生日那天，接到中學一個男生的電話，說了一句什么，記不清了，之后聽見笑，她就突然感覺不對頭，以后不僅不敢接那個男生的電話，對所有的電話都不愿接，她覺得他們在暗中監視我，要害我。病人稱摔電話機是因為電話鈴聲一響，就能聽到一個男人的笑罵聲，特別討厭。醫生問病人為什么一個人關在房間里，病人稱照鏡子發現自己的臉色變得極難看，病人還稱有時腦子里會有很多不是自己的想法出現，一點也不受自己控制，但無所謂。交談時病人表情變化少，當說到有人害她時也沒任何變化。要求學生根據此病例通過分組討論出完成以下項目:
（1）找出病歷中的精神癥狀，（2）說明疾病診斷及診斷依據，（3）寫出護理診斷與相關因素，（4）提出相應的癥狀護理，（5）創設情景，為新入院病人做心理護理。
2.分組討論，制訂計劃
將全班分成6個合作學習小組，由小組成員推選出組長，在
組長的帶領下各小組全體成員討論如何分工合作完成以上項目任務。
3.查找資料，完成任務
在項目任務實施過程中，教師巡回指導、啟發與協調，鼓勵同學們開動腦筋，靈活運用各種資源、各種途徑解決問題。如書籍、網絡、教師等。
4.學生匯報，檢查評估
討論結束后，教師主持下，每組選派一名代表進行匯報，匯報結束，小組間相互提問與解答，相互評價，同時分享查找資料的過程與不同的資料。最后教師再根據各組任務完成率，收集資料的完整程度，匯報的清晰度，相互解答的有效性，解決辦法的多樣性等進行評價，評出成績，獎勵優勝小組，對重難點進行點撥強調。
5.臨床見習，綜合應用
課后將學生帶到本地區精神衛生中心的精神科病房進行臨床見習，讓學生與病人直接接觸，在獲得臨床感性認識的同時達到了理論和實踐的結合，強化了理論知識的理解和運用，進一步提高了學生的學習興趣。
四、應用項目教學法應重視的問題
1.重視項目確立
教學項目的確立是一個關鍵，它關系到項目教學的效果。它的確立要充分考慮專業目標、教學內容、場所、資源、生源等，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目的小模塊上，從
而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架，也在完成的過程中不斷取得成果，獲得成就感，激發學習興趣。
2.重視教師角色轉換
項目教學法強調學生是學習的主體，教師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者。在教學過程中，教師以指導者和朋友的角色出現，教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”，為此，要完成教學任務，教師要及時轉變觀念、轉換角色，不斷提升自己的綜合素質。
3.重視學生分組學習
分組時，每組人數最好應控制在5～7人，采取互補方式進行搭配，有利于學生之間互相學習；還要注意組員分工要明確，防止出現依賴思想。對于個別后進生，要推行“一幫一”的措施，安排先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。
4.重視項目的評價
對于項目評價要有明確的評分項目和評分標準，評分項目主要應涉及學生在整個學習過程中的狀態（包括合作、創造、方法、組織管理、獲取信息、溝通協調能力等）和完成項目的質量，對項目的教學評價采用自評、互評和他評相結合，盡可能量化，盡量避免不客觀、不公正的評價。
項目教學法改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。護理職業教育中實施項目教學法有助于實現“基本素質—職業能力—崗位技能”三位一體的教學目標，應更進一步總結提高，大力試用推廣。
參考文獻：
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寧波市教育局“曙光工程”的推出，為教師培訓機構提供了強大的政策支持。在這樣的背景下，寧海縣教育局在執行《寧波市教育局關于實施中小學（幼兒園）青年教師隊伍建設“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見》精神的過程中，積極探索，勇于實踐，逐漸構建出了一條凸顯“曙光工程”特色的新教師培養體系。
二、三大實踐
（一）實施“雛鷹工程”，提高新教師“專業適應力”
為幫助新入職教師盡快適應工作崗位并順利通過一年試用期的考核，寧海縣教育局每年都對通過公開招考被錄取的新聘任教師實施為期一年的“雛鷹工程”入職培訓，以提高新教師“專業適應力”，縮短新教師的角色轉換期。“雛鷹工程”采用“集中培訓―崗位實踐―考核評定”的培訓模式。
1.以集中培訓為基礎，注重教師素養的養成
在集中培訓階段，為了讓新聘任的教師具備基本的教師素養，我們進行了多項內容的培訓。（1）師德教育。做法有三：一是舉行新教師宣誓儀式，讓他們以莊嚴的誓詞來堅定做好一名教師的決心；二是讓教齡為3～4年的教師現身說法；三是延請權威的獲得“省優秀班主任”稱號的教師來作講座，傳授教育教學的經驗。（2）如何面對不同情況的學生。新教師進入工作崗位后，馬上就會面對學生。因此，非常有必要讓新教師知道學生是各種各樣的，學生的情況是復雜的。我們選擇了婁亞文主編的《愛滿天下――新時期班主任工作創新與實踐》一書作為培訓教材。（3）課堂一般流程。我們選擇了洋思中學課堂教學模式的一般操作流程（通用篇）作為基準流程。同時，我們還聘請了不同學科的名師對不同專業、不同學段的新教師進行分班輔導，使他們了解各自學科教學的一般流程，能夠心底踏實地走向講臺。這一系列的集中專題培訓，使新教師獲得了基本的教師素養，為他們日后工作的順利開展提供了實在的幫助。
2.以崗位實踐為重點，突出教學常規的提升
在新教師進入工作后的一學年里，我們要求新教師在崗位實踐中提升自己的教學常規，使自己成為一名初步合格、符合教育教學一般規范的教師。在備課、教案撰寫、上課、作業布置、課外輔導、考試、實驗、教學質量分析、教研活動等教學常規方面，我們規定了新教師必須達到的一般要求。例如在備課上，新教師要做到“五備”：備教材――認真鉆研教材，明確本章、本節在整個教材中所處的地位及其與教材的內在聯系，突破重點與難點的具體意見，提出落實“雙基”“雙力”的具體辦法；備學生――考慮學生知識狀況，從學生實際出發，充分預測并掌握學生在理解掌握本章、本節內容時易出現的疑點和難點；備教法――在備教材、備學生的基礎上，提出符合學科特點、符合教學原則的有助于實現教育目的的教學方法；備德育――教學過程力爭做到知識性與思想性有機結合，注意素質能力培養，滲透道德教育；備作業――圍繞授課內容精選練習題，教材上的練習題教師自己要先做一遍。對于其他的教學常規，同樣要做到明確、精要。在一個學年的崗位實踐時間里，我們還借助基地學校指導教師的有效指導，使新教師基本掌握教學常規，快速地走上軌道。
3.以考核評定為手段，促成教師角色的認同
在培訓過程中，我們建立了新教師考核評價機制，以確保培訓實效。一是建立班級管理制度，包括學員聽課評課制度、階段性考核和結業考核制度、組班教師和講課教師工作情況調查問卷制度，以及新教師、指導教師幫帶職責等有關規章制度。二是做好評價與考核。內容包括聽課20節，上匯報課4節和完成“7個1”作業（即教學設計1份，教學案例分析1份，學生作業分析1份，試卷設計1份，讀書筆記1份，愛心體驗日記1份和培訓總結1份）。組班教師要經常下鄉調研，做到“3個1”：聽好1堂學員匯報課；會同新教師的指導教師評好1堂匯報課；開好1個由基層學校領導和指導教師參加的座談會。培訓結束時，先由學員、指導教師、基層學校領導對新教師進行多元評價，再由師訓處對學員的各項考核指標進行綜合評價，產生考核等級。最后，由縣教育局審核驗收?！半r鷹工程”的實施有力提高了新教師的專業適應力，同時也為新教師下一階段的專業成長打下了堅實的基礎。
（二）啟動“123”工程，提高新教師的“專業勝任力”
篇8
第一，四周的見習使我重新認識了護士這個職業的崇高.
在我以前的印象中，護士就是耐心和細心的代名詞。我一直以為，她們的工作很輕松、很簡單，只需要執行醫生的醫囑，“照方抓藥”就行了，其他的工作也都是些瑣碎的小事情。這一次我通過護理見習，第一次深入到護士的日常工作中，親身體會了一回做護士的苦辣酸甜，才發現原來做護士并沒有我想象中的那么簡單。護士的工作就是一個字“累”，我每天跟著他們跑都累得不行，而他們不但要不停的在病房間走動，還要給病人扎針換藥，實際上比醫生累多了，但他們一句怨言也沒有。一名護士，只要在工作崗位上，她就充滿了力量。她們全身心的投入在一場戰斗中：把自己的活力完全展現在病房內外；把自己的能量連同微笑毫無保留的奉獻給病人。
交班一般在早晨8點，護士醫生都要參加，當然我也不例外?？剖业膬晌恢魅握驹谧钋懊妫蛲碇狄拱嗟淖o士開始做他們的護理病理交班報告，然后是值班醫生，另外各位醫生還要說一下自己管轄的危重病人的情況，最后兩位主任和護士長進行總結便結束了每天必做的交班。我個人認為交班是非常重要的，它是對醫生和護士的一種紀律的約束，讓我們醫護人員明白，病人的生命在我們手中，我們必須有很強的組織性和紀律性，做一名認真負責的醫護工作者。
第二，四周的見習使我開拓了眼界，增加了見識。
見習期間，我跟隨帶教老師，細心聽取講解與指導，了解了許多醫療設備的基本操作，觀摩并實踐了許多種醫療操作，比如生命體征測定（體重、血壓、呼吸、脈搏、體溫）、靜脈滴注、肌肉注射、器械消毒等等。有許多專業儀器我都是第一次見到。有許多看似簡單的護理操作，真正做起來才知道并非如此。在醫院的短短四周，新鮮事物接踵而至，時時給我帶來興奮的沖擊。我充滿好奇，留心觀察，積極提問，護士們耐心的給我講解，使我了解到了一些醫療儀器的使用方法、基本掌握了護理操作的要領和注意事項。她們生動的分析一個個看似簡單的操作，并且在規章制度允許的前提下給我很多實踐的機會，讓我有機會使用這些儀器和設備，實踐護理操作。這些都使我對將來從事的工作有了一定的感性認識。
第三，四周的見習使我對醫護配合的整體護理有了一定的理解。
這一點對我將來的工作極其重要，也是本次見習的最重要的目的之一。通過了解我認識到，醫生和護士的職責是高度統一的，目標都是為了給病人緩解或解除生理上和心理上的痛苦。只有當醫生和護士做到密切配合，才能給病人帶來最大的利益。而要做到這一點，首先就要了解自己的工作和對方的工作。這方面的知識積累也是我這次護理見習的最大收獲。具體地，我了解到：
1、整體護理要求醫生與護士高度協作，其中科主任與護士長的密切配合是關鍵。在病區開展整體護理前，護理部主任下科室首先與科主任取得聯系，將其工作計劃、實施方案等向科主任介紹，爭取科主任的支持。護士長在制定實施整體護理工作計劃、制度、職責、人員分工、排班方式等方面都須與科主任商量?？浦魅螌Υ隧椆ぷ鞲叨戎匾?，在交班會上強調實施醫護配合整體護理的意義、具體工作計劃，并要求醫生積極支持與配合。科室組織護士進行整體護理知識培訓時，科主任和醫生也須參加學習。
2、醫護必須明確責任，通力合作，共同管理。病區每個病人的床頭都掛有一個小卡片，上面分別寫有主管醫生和主管護士的姓名。新病人入院時，主管護士都要向病人介紹主管醫生和主管護士，使醫護明確自己的責任，為病人提供全方位的全程服務，從而使醫護配合更加密切。
3、醫護共同查房。這樣有利于解決病人的醫療、護理問題。護理部規定病區的主管護士每天必須參加醫生查房，并作記錄。護理部不定期檢查查房記錄情況。護士參加醫生查房，能進一步了解自己所管病人的情況、治療方案，以利于護士找出問題，提高護理服務質量。
4、醫護配合可以讓醫生了解新的護理理念。護理制度的改革，是使以疾病為中心的功能護理轉變為以病人為中心的整體護理，改變了多年來護士執行醫囑的簡單被動局面。新的護理模式，如按護理程序對病人進行護理，需收集病人資料，書寫護理病歷，制訂護理計劃、制訂健康教育計劃，進行心理護理、護患溝通等工作，這些都要讓醫生了解，以得到支持和幫助。
5、做好病人的心理護理是醫護共同的責任。病人的情緒及心理狀態對疾病的轉歸有很大的影響。按生物、心理、社會、醫學模式去處理病人，是醫護共同的責任。改變過去那種見病不見人的單純生物醫學模式。病人在生病時會產生種種不良的負性情緒，如緊張、恐懼、焦慮、悲觀失望等。主管護士發現有上述不良情緒時，可以與主管醫生配合，共同做好病人的心理護理，使其在最佳心理狀態下接受治療。
6、健康教育是醫護的共同職責。健康教育是醫院的重要職能，是一種治療手段，是實施整體護理的重要內容。健康教育貫穿于病人從入院到出院的各個階段。健康教育計劃的制訂及實施由醫護共同完成，包括：確定病人及家屬的教育需求、建立教育目標、選擇教育方法、執行教育計劃、出院教育等等。同時健康教育已被定為護士應該掌握的一項技能，并在制訂護理常規、診療常規中增加健康教育內容，醫護必須共同遵循。
7、及時交流信息，為病人解決各種問題。護士整天圍著病人轉，與病人接觸時間多，將病人的病情變化、藥物反應、治療上的問題等及時向醫生報告，以便醫生及時處理。良好的護患關系，使病人樂于向護士講述自己的各種想法和顧慮。護士將這些信息轉告給醫生，醫生在查房時對病人一一進行講解，及時消除病人的顧慮。
8、護理病歷隨醫療病歷歸檔。護理病歷是實施整體護理的重要內容，直接反映了護理質量，具有與醫療病歷同等重要的作用，在現代醫療護理體系中，護理病歷與醫療病歷必須同時歸檔。
第四，四周的見習使我對今后的工作充滿了自信。
我個人認為，學校開展這個活動是十分必要的，它不但讓我們提早得接觸到了我們以后的工作環境——醫院，更重要的是讓我們提早接觸到了社會。通過這次見習，我的交際能力和語言表達能力都有所提高，這也使我變得更為自信，我對自己今后的工作充滿期待和信心，我堅信我將成為一名好護士，為病人解除病痛，為社會造福！在一次和護士長的談話中，她提到了身為醫護工作者，必須要有足夠的信心和敢于嘗試的作風，她指出：“病人處在病痛當中，你只有向前沖，如果你不沖在前面，那誰還會去幫助病人呢，畢竟你穿著白大褂！”聽后我非常認同，對于護士長的口才和氣魄我也非常佩服，我要以護士長為榜樣，做一名好護士。
四周的見習很快就過去了，我真的很舍不得帶過我的老師以及伴隨我成長的醫院，不知為什么，我心中充滿了感激。不知如何感謝曾經幫助過我的醫生和護士，他們不但耐心的教給我知識，而且教給我做人的道理。四周的時間或許真的太短，不允許我更深入的攝取知識與技能，但是卻讓我第一次真切的體會了一次醫務工作者的生活，體會到了作為一名醫務工作者的榮耀與高尚，體會到了為病人付出的辛苦與快樂。護理見習中帶教老師們的教誨、病人們的微笑都給了我力量。身著白衣，眼前更多的是困難與挑戰，有了這次的體驗，堅定了我獻身醫學的決心，和很多同學一樣，為病人服務將是我無悔的選擇。
四周的時間努力的學習過來,好多收獲,好多感慨!每一種經歷成就每一分信心,繼續熱愛護理事業.
即將步入大三,各種專業課一定多得讓人目不暇接,不管怎樣,有過前車之鑒,今后的學習一定不敢怠慢.
醫院大學生護理實踐匯報兩則
一、加強護士在職教育，提高護理人員的綜合素質
（一）、按護士規范化培訓及護士在職繼續教育實施方案抓好護士的“三基”及專科技能訓練與考核工作
1、重點加強對新入院護士、聘用護士、低年資護士的考核，強化她們的學習意識，護理部計劃上半年以強化基礎護理知識為主，增加考核次數，直至達標。
2、加強專科技能的培訓：各科制定出周期內專科理論與技能的培訓與考核計劃，每年組織考試、考核2—3次，理論考試要有試卷并由護士長組織進行閉卷考試，要求講究實效，不流于形式，為培養專科護士打下扎實的基礎。
3、基本技能考核：屬于規范化培訓對象的護士，在年內16項基本技能必須全部達標，考核要求在實際工作中抽考。其他層次的護士計劃安排操作考試一次，理論考試二次。
4、強化相關知識的學習掌握，組織進行一次規章制度的實際考核，理論考試與臨床應用相結合，檢查遵章守規的執行情況。
（二）、加強人文知識的學習，提高護士的整體素養
1、組織學習醫院服務禮儀文化，強化護士的現代護理文化意識，先在護士長層次內進行討論，達成共識后在全院范圍內開展提升素養活動，制定訓練方案及具體的實施計劃。
安排全院性的講座和爭取派出去、請進來的方式學習護士社交禮儀及職業服務禮儀。開展護士禮儀競賽活動，利用“5.12”護士節期間掀起學禮儀、講素養的活動月，組織寓教寓樂的節日晚會。
（三）、更新專業理論知識，提高?？谱o理技術水平。隨著護理水平與醫療技術發展不平衡的現狀，各科室護士長組織學習?？浦R，如遇開展新技術項目及特殊疑難病種，可通過請醫生授課、檢索文獻資料、護理部組織護理查房及護理會診討論等形式更新知識和技能。同時，有計劃的選送部分護士外出進修、學習，提高學術水平。
二:加強護理管理，提高護士長管理水平
（一）、年初舉辦一期院內護士長管理學習班，主要是更新管理理念、管理技巧及護理服務中人文精神的培養，當今社會人群對護理的服務需求,新的一年護理工作展望以及護士長感情溝通交流等.
（二）、加強護士長目標管理考核,月考評與年終考評相結合,科室護.理質量與護士長考評掛鉤等管理指標。
（三）、促進護士長間及科室間的學習交流，每季組織護理質量交叉大檢查，并召開護士長工作經驗交流會，借鑒提高護理管理水平。
三、加強護理質量過程控制，確保護理工作安全、有效
（一）、繼續實行護理質量二級管理體系，尤其是需開發提高護士長發現問題，解決問題的能力，同時又要發揮科室質控小組的質管作用，明確各自的質控點，增強全員參與質量管理的意識，提高護理質量。
（二）、建立檢查、考評、反饋制度，設立可追溯機制，護理部人員經常深入各科室檢查、督促、考評?？荚u方式以現場考評護士及查看病人、查看記錄、聽取醫生意見，發現護理工作中的問題，提出整改措施。
（三）、進一步規范護理文書書寫，從細節上抓起，加強對每份護理文書采取質控員—護士長—護理部的三級考評制度，定期進行護理記錄缺陷分析與改進，增加出院病歷的缺陷扣分權重，強調不合格的護理文書不歸檔。年終護理文書評比評出集體第一、二、三名。
（四）加強護理過程中的安全管理：
1、繼續加強護理安全三級監控管理，科室和護理部每月進行護理安全隱患查擺及做好護理差錯缺陷、護理投訴的歸因分析，多從自身及科室的角度進行分析，分析發生的原因，應吸取的教訓，提出防范與改進措施。對同樣問題反復出現的科室及個人，追究護士長管理及個人的有關責任。
2、嚴格執行查對制度，強調二次核對的執行到位，加強對護生的管理，明確帶教老師的安全管理責任，杜絕嚴重差錯及事故的發生。
3、強化護士長對科室硬件
設施的常規檢查意識，平時加強對性能及安全性的檢查，及時發現問題及時維修，保持設備的完好。
四、深化親情服務，提高服務質量
（一）、在培養護士日常禮儀的基礎上，進一步規范護理操作用語，護患溝通技能。培養護士樹立良好的職業形象。
（二）、注重收集護理服務需求信息，護理部通過了解回訪卡意見、與門診和住院病人的交談，發放滿意度調查表等，獲取病人的需求及反饋信息，及時的提出改進措施，同時對護士工作給予激勵，調動她們的工作積極性。
五、做好教學、科研工作
（一）、指定具有護師以上職稱的護士負責實習生的帶教工作，定期召開評學評教會，聽取帶教教師及實習生的意見。
（二）、各科護士長為總帶教老師，重視帶教工作，經常檢查帶教老師的帶教態度、責任心及業務水平，安排小講課，了解實習計劃的完成情況，做好出科理論及操作考試。
（三）、護理部做好實習生的崗前培訓工作，不定期下科室檢查帶教質量，每屆實習生實習結束前，組織進行一次優秀帶教老師評選活動。
篇9
一、武漢市科學課及科學教育的現狀概述
武漢版科學課（7～9年級）教材的編訂始于2003年，由華中師范大學生命科學學院劉勝祥和崔鴻教授主編。而武漢市初中7～9年級從2014年秋季開始正式開設科學課，師資來源于課程融合之前的初中物理、化學、生物及地理教師。湖北第二師范學院作為武漢市唯一培養科學教育專業教師的高校，科學教育專業設置始于2005年，該專業申報和設置單位為化學與生命科學學院，專業支持單位為物理與電子信息學院。從2005―2011年，該專業共招生四屆本科生，總人數為113人。筆者擔任湖北第二師范學院化學與生命科學學院的專任教師，承擔《科學教育》課程主講等一定的教學任務，遇到一些實際問題，也收到了本專業學生對該專業各方面問題的反饋意見。綜合來看，本專業目前存在的主要問題有以下幾個。
首先，課程設置不夠合理，總體感覺是大拼盤。在物理、化學、生物及地理這四個學科之間沒有形成有機聯系，彼此相互獨立，很難體現科學教育專業的學生畢業后要走向中小學，面對求知欲強的中小學生這一最基本的出發點。現行教材中涉及的問題或現象是學生聽不懂，很容易產生厭學情緒及附帶一系列問題。比如，“物理化學”這門課，難度很大，對化學本專業的學生來說都很難，同時對中、小學生這么深奧的內容顯得不現實。在2008級、2009級的課程設置中，物理化學及實驗共計均為126學時，2010級的課程設置中，該門課及實驗共計102學時，該門課為專業選修課，其學時幾乎比任何一門專業必修課都多，相對不合理。
其次，學生對該專業的認同感不強。四屆學生中，大約超過一半的學生在招錄時調劑到該專業，側面說明學生及家長對科學教育專業的定位不準確，學生打算畢業后去中小學當科學課教師的人很少，科學教育專業每一屆都有90%以上的學生在積極備戰考研或者參加公務員考試，以期能夠擴寬自己的職業選擇。
見習實踐機會太少。學生與開設科學課的中小學校的對接太少甚至沒有對接，學生興趣不濃、信心不足。在微格教學和課堂教學技能演練中，科學教育專業的學生在知識結構和教學技能的應用方面有所欠缺，課堂觀摩時，對中小學生在科學課堂的提問感覺驚訝，表示壓力很大。這些都源自于在武漢地區中小學科學課堂過少，學生實踐機會不足，導致沒有認識和充分的心理準備。
二、科學教育專業發展的幾點建議
制定專門的任職資格制度，研制并出臺《科學教師專業標準》。我國高師科學教育專業是一個新興師范教育專業，但教育系統目前尚未設立專門的科學教師任職資格制度，科學教育專業的學生就業尚得不到很好的制度保障，可替代性強，對于追求應試教育的中小學而言，科學專業的畢業生缺乏優勢，不自覺地被打上“雜而不?！钡睦佑?。
目前的科學課課程標準中涉及到課程設置、教材編訂等內容，而對于科學教育專業建設規范化、科學課教師專業化等內容涉及過少。在這方面，美國《科學教師教育標準》值得借鑒。它將教師劃分為3類：職前教師、新入職教師和專業教師，并對這3類教師的專業化標準進行細致的規定和劃分。澳大利亞制定本國的科學教師標準，為科學教師的專業化發展提供參考。其他國家也在逐步細化，但研究成果和水平從現有文獻來看均未超越美國。研制適合本土特色的科學教師專業標準，可以解決高等院?？茖W教育專業的定位、目標、培養途徑等，促使高等院校該專業建設規范化。
三、創新完善科學教育專業培養模式，辦出專業特色
由于科學教育專業是基于2001年第八次基礎教育課程改革后萌生的新專業，國內沒有先例和經驗可循，又由于各校管理依托物理系或化學系或生物系，各系在專業發展認知上受到自身專業局限和課程本位主義的影響。因此，就全國而言，突顯一些制約專業發展與人才培養且具有普遍性、瓶頸性的核心問題，集中體現在培養目標定位不準、課程體系結構欠合理、核心課時數分配不科學、培養模式不能有效適應人才成長的需求。
現行的科學教育專業管理模式主要有三種：一是由各高校二級學院負責管理的“常規模式”；二是把科學教育專業的具體管理部門設在教務處，由教務處設立專職人員負責專業建設和運行工作，而學生管理放在系（院）進行的“教務主導模式”；三是設立專門管理機構和專職管理人員，不設專任教師的“半獨立模式”。調查顯示，84.6%的高校選擇了“常規模式”。究竟該選擇什么樣的專業管理和運行模式比較合適，太原師范學院及安徽馬鞍山高等師范?？茖W校的經驗值得借鑒推廣。
2002年，太原師范學院開復合型多元化科學教師培養先河，實現理論與實踐相統一、課內與課外相結合，第一課堂與第二課堂協調共生的與21世紀社會發展相適應且富有彈性的、融多元目標為一體的立體化“平臺+模塊”課程體系，使學生在四年間、在2700學時內完成科學教師教育層面上的“博學專精和諧共生”的教育。
馬鞍山師專有機地把“教學與社會、學業與就業”結合起來，對現有專業提出了“師范類專業做精、做優；高職類專業做大、做強。”的口號。該校的科學教育專業，為培養一專多能的學生，從“確定核心課程、增設專業課、開設兩個選修方向、增加畢業設計的比重”等四個方面著手創新。比如，該校在調研科學教育專業計劃時，為增加教學效果，特地增設《科技制作》這門必修課。結合現實情況和學生實際，將選修課進行了調整，開設了兩大類：即師范類和非師范類。學生可結合自己的就業意愿，選擇不同類向。
四、實施特招或者提前批錄取準科學教師，培養學生的專業使命感
除少數高校外，生源不足已成為突出問題，個別高校因生源匱乏被迫停止招生。調查表明：有7所高校提出了生源不足、報到率不高、轉專業學生數量增加等問題。如某一高校，2008年的招生計劃為40人，第一志愿錄取僅有1人。同時，轉專業現象在科學教育專業中比較常見，那么，到底是什么原因導致了生源“不足”和“匱乏”，怎樣解決這個問題呢？假如只是把科學教育專業作為一所高校志愿增補或者提檔調劑的墊腳石，那么生源注定得不到保障且質量不高。對于新興專業，教育部門需利用政策引導，實施特招或者提前批錄取，讓生源得以保障，再輔以其他專業建設支持，生源匱乏的問題將迎刃而解。
目前高中沒有設置科學課程，而且初中設置科學課程的學校也不多。因此，很多學生認為四年本科畢業后去從事小學科學課程教學，會有一定的屈材感而情緒低落，而從事中學物理化學等學科教學又總覺得缺乏底蘊，認為所學專業知識與其他如化學教育等專業的學生相比無競爭優勢。
所以，高校在設置科學教育專業課程時必須目標明確，不能因為現時的功利性使價值取向偏移。要以科學的方法和態度承擔起培養學生完整的科學素養的任務。如果沒有意識到專業使命感，就會迷失方向，所以要開設“專業導論課”。
五、與中小學結對子培養，提供足夠時間的入職前培訓機會
科學課在小學是副課，很多小學都是由其他專業的教師兼任科學教師。同時，由于編制限制，這類專業畢業生進小學困難，即便是進了學校，也只能擔任代課教師。在這種現實情況下，提高專業學生的就業率，把專業辦出特色，是擺在該校科學教育專業面前的首要問題。從“出口暢通度”來看，凡認真貫徹基礎教育課程改革精神、扎實推進科學課程改革的區域，其科學教育專業的學生沒出校門就被搶空；相反，那些視科學課程為“副科”，不關注課程教學質量和教師隊伍建設的區域，其科學教育專業的畢業生不僅就業困難，還被視為“雜燴”畢業生、非“主科”教師，就業阻礙重重。開設科學教育專業的師范院校，需要經常與當地或其他地區的中小學建立良好的結對子培養體系，保障畢業生的就業，讓科學教育專業學生有強烈的就業欲望和自信心。
開設中小學科學課的各省市，非常注重利用寒暑假時間對科學課教師進行集中培訓，但是效果不佳，很多教師回到工作中，仍然換湯不換藥，用自己習慣的方式教學。目前的教育實習遠遠達不到準科學課教師的能力要求，需要進行更長時間、更大范圍、更加系統的崗前實習。
總之，由于科學教育專業的建設需要涉及到有關物理學、化學、生物科學等院系的通力配合，所以在協調上存在難度，管理上也有一些漏洞，需要作為一項獨立的專業特殊建設，保障7～9年級科學課程改革與高中分科教學不沖突，保障我們教育與社會不脫節，緊跟科學技術的發展。
參考文獻：
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[3]太原師范學院“高師院?？茖W教育專業課程體系構建與‘5+3’人才培養模式的研究與實踐”項目研究組.高師院?？茖W教育專業課程體系構建與“5+3”人才培養模式的研究與實踐成果總結報告[Z].
篇10
學者們從不同的角度對教師教育一體化進行過分析和討論。有學者將教師教育一體化的含義分為兩個部分:內部一體化和外部一體化。內部一體化包括三個維度。即縱向一體化,教師教育要成為一個內部各階段各具特點又相互連接的結構體。這是我們通常所提到的較為狹義的教師教育一體化,也是目前我們所關注最多的。第二個維度即橫向的,主要體現了對教師專業發展的促進和協助作用。包括豐富的學習資源和多樣化的學習方式。第三個維度即深度的,側重于教師的情意發展,涉及教師的職業理想、職業責任、職業態度等。達到知識、技能和情感的統一。外部一體化指教師教育和學校發展的一體化,強調了教師教育與基礎教育緊密聯系以及學校教師間的相互合作。[1]
另外有學者從師資隊伍建設的角度提出,教師教育的一體化應把中學、小學、幼兒教師的培養納入高等教育體系,趨于學歷一體化,實現教師教育層次上的一體化。[2]也有學者認為,教師教育一體化的核心在于將教師的成長和發展視為一個連續的過程,并在此過程中為教師提供持續的培養和培訓,使教師在職業生涯中受到連貫的、符合其階段發展特點的教育。[3]
教育改革離不開教育思想的影響和指導以及相關理論的應用與支持。教師教育一體化改革也不例外。自20世紀90年代中期提出并實踐教師教育一體化改革目標,各學者、專家便展開了對教師教育一體化多視角、多層次、多方面的理論分析與實踐指導。其理論基礎主要涉及終身教育思想、教師專業發展理論、教師職業生涯理論、系統論等。
終身教育理論認為,教育應該能夠在每個人需要的任何時候以最好的方式提供必需的知識和技能。它包括了教育的各個方面,從一個人出生的那一刻起一直到生命終結時為止的不間斷發展,也包括了在教育發展過程中各個階段之間緊密而有機的在聯系?！秾W會生存》在定義終身教育時指出:“終身教育就變成了由一切形式、一切表達方式和一切階段的教學行動構成一個循環往復的關系時所使用的工具和表現方法?！庇纱丝磥?終身教育強調了教育的整體性特點,它要求原來相分離的教師的培養和培訓要相互銜接起來。包括教師教育的培養機構、培養目標、內容、方式、時間等在縱向的維度上要做出統一規劃和安排。而貫徹終身教育思想的關鍵還在于要提供橫向的、寬度的一體化環境,給予教師不斷學習、創新和發展的一切機會,充分滿足教師專業發展的需要。
根據教師專業發展理論,教師教育的階段劃分主要有以下幾種:從教師成長的角度看,教師教育的階段劃為準教師培養—新(試用)教師培養—合格教師培養—優秀(骨干)教師培養四個階段。[4]
教師專業發展的每個階段都有著不同的發展目標和任務。一體化的教師教育要根據教師不同階段的發展需要來設置培養目標,安排課程內容,開展教師培養與培訓。教師專業發展要求教師具有“雙專業性”即學科專業性和教育專業性。教育專業性更多地體現了教育教學的實踐能力,因此在教師培養階段要加強理論與實踐的一體化。在教師教育體系中,要加大大學與中小學的密切合作,使中小學參與到師范生的培養中來,充分發揮中小學在實習生教學指導方面的作用。
從教師職業生涯角度看,主要有:(1)費斯勒的職業生涯關注理論,包括教學前關注階段,早期生存關注階段,教學情景關注階段,關注學生階段。(2)費斯勒的生涯發展理論,包括職前教育階段,實習導入階段,能力建立階段,熱心成長階段,生涯挫折階段,穩定停滯階段,生涯低落階段,生涯引退階段。(3)沃爾夫的生涯發展理論,包括新手,學徒,職業,專家,卓越的,名譽退休。[5]多樣化的階段劃分體現了不同角度下教師職業不同的階段特征,目標更加具體,對實踐具有更多的指導意義。教師的情意發展在其職業生涯中起到至關重要的作用,它是教師學習和發展的情感支撐,是保證教師教育一體化動態持續發展的動力源泉。因此,在教師教育一體化改革中,外在的政策制度和法律法規要與提升教師的內在動機相吻合,在教師個人身上要做到知識、技能和情感相融合。
一個系統是由無數的子系統構成的,只有各系統的契合,才能實現大系統的整體效能。美國著名學者彼得·圣吉博士在他的名著《第五項修煉———學習型組織的藝術與實務》中提出,第五項修煉———系統思考是“看見整體”的一項修煉。圣吉博士認為,它是一個架構,能讓我們看見相互關聯而非單一的事件。從系統論的觀點出發,“一體化”研究就是要在教師教育的大系統中去找尋教師職前職后教育的銜接與融合,探討出教師成長的有效模式。因此,必須以系統論的思想、觀點、方法指導“一體化”研究,無論是研究者還是師范生或中小學教師。教師教育一體化涉及政府、高校、中小學和教師主體。教師教育一體化包括體制上和機制上的一體化。不僅要建立起職前與在職教育、本科教育與研究生教育相互溝通的教師培養培訓機構,更應該在運行機制上實現職前培養和職后培訓的一體化。
通過以上分析我們將教師教育一體化的特征歸結如下:整體性,即用全面的眼光來審視教育機構、課程安排、師資建設、教育資源等,并使各方面得到合理優化,統籌安排。階段性,主要體現在職前、入職和在職三階段各自的特點的認識,目標的設立和實現。連續性和可持續性,突出表現在教師專業和職業發展各階段相互銜接的連貫性、一致性和動態性。從實踐層面來看,教師教育一體化應包括:教師教育機構的一體化(指師范院校與教師培訓機構的合并);中小學和大學的緊密聯系;課程實施的一體化(教學內容、方法、手段的一體化);師資隊伍建設的整合與優化;教師教育層次的一體化;教師個人知識與情感的一體化等等。
總的來說,教師教育一體化涉及了教師教育方方面面的改革,它主要是在終身教育思想的指導下,依據教師專業發展理論和職業生涯發展理論,遵循資源優化配置原則,構建一個體系完備、機構合理、內容科學、管理得當、培養培訓銜接連貫、與外界協調一致、運行有序的組織系統。
二教師教育一體化的實施及問題分析
(一)體制建設初見成效,有效機制急需建構。
縱向的教師教育一體化首先得到了較多的關注,主要表現在管理體制上,通過合并逐步理順了隸屬關系與領導關系,建立起了一體化的教師教育機構,使其同時具有教師培養與培訓的功能,并逐步取消了教師進修學校的建制,建立起高校與教育學院的兩級格局。
20世紀90年代中期至今已有上海、河北、天津、內蒙古、山西、云南、寧夏、海南、甘肅、青海、湖南、遼寧等12個省市的高師院校,與當地教育學院或教師進修機構進行了合并,并仍有一些地方準備合并,這使教師教育一體化建設邁出了至關重要的第一步。但結果卻并未能令人完全滿意,除極少數經濟發達地區如上海做了真正意義的“一體化”探索外,大部分參與結構調整的各級培養培訓院校,對調整的目標和意義認識不足,對雙軌并存體制的問題認識不清,還缺乏對教師教育進行整體研究的意識,思維仍定向在職前培養模式中,出現培養培訓合并后統一機構下的相分離。[9]由此看來轉變教育觀念,盡快建立一套健全的教師教育一體化運行機制就顯得尤為重要。
(二)培養模式多樣化,問題呈現復雜化。
分階段培養是當今教師教育中一個較大的改革。在師范生非定向培養下,職前培養模式主要有以下三種:3+1,4+1,4+2,即首先進行學科知識的學習和研究,然后集中進行教育理論和能力的專業性培養,從理論上看,分階段培養有諸多的靈活性和協調性,但在我國還存在著可行性的問題。如在3+1模式培養下,學生在最后一年迫于就業壓力紛紛外出找工作無法安心學習。而全部改成4+1和4+2的研究生層次的培養模式,從我國基礎教育的現實需求和財力狀況來看,也不具備可行性。[10]另外我國的教育碩士學位自1997年設立以來,不僅為廣大在職教師提供了學習的發展空間,在一定程度上還提高了教師教育培養的層次。但隨著人數的擴大,質量問題也難以保證。
(三)課程結構設置不盡合理,理論與實踐融合性不高。
我國現階段師范教育課程設置中,公共基礎課占21%～25%,教育專業課程占教學總時數的6%～11%,教育見習/實習4～6周,學科專業課程占教學總數的65%～70%。相比美國教師教育課程所占的比重30%和英國的25%,[11]可見我國教育課程結構的不合理。教師的“教育專業性”與“學科專業性”比例失調,這既影響了教師個人的整體發展,也不利于基礎教育的改革。另外,在澳大利亞,4年的教師教育計劃中至少有80天的教育實習時間。[12]蘇格蘭的教師教育在時間安排上,理論課程與實踐性課程交叉進行,其中,實踐體驗的時間至少40周。[13]而我國的教師教育課程,理論性課程與實踐性課程在時間上、內容上的關聯性都不高。實踐性課程主要在畢業前安排一次教育實習,時間一般為6～8周。
三推進教師教育一體化的路徑及對策建議
(一)增強一體化建設的觀念,構建合理有效的培養培訓一體化機制。
由于一體化建設的規模宏大,而我國起步較晚,因此,這項改革必定要全方位地,大刀闊斧地持續進行。隨著教師教育一體化機構的調整與合并,體制的建設初見成效,盡快轉變重職前輕職后的舊的思想觀念,建立一套全新的教師教育一體化運行機制就顯得尤為必要,這既是對新的“同一機構下的分離”的有效預防,對一體化體制改革成果的加強與完善,也是教師教育一體化深入、持續、健康進行的有力保障。
高校領導層要從根本上革除固有的思維定勢的障礙,從職前職后協調統一的大局觀念出發,考慮教師教育一體化的改革和發展。一個健全的教師教育一體化運行機制應該包括管理系統、監督系統、評估系統、反饋系統。管理系統主要對一體化教育的質量保障系統進行具體策劃、組織和執行,是整個保障系統的核心。它應包括三個重要的組成部分,即行政管理系統、職前職后管理系統和研究系統。監督系統、評估系統及反饋系統自成一體。監督系統負責對一體化建設的各項漏洞及不合格行為進行披露和有效整治。評估系統則定期對參加培訓的中小學教師進行評估,比較職前與職后的差距,發現問題、解決問題,推動和促進工作的改進。反饋系統將來自教師和學員或社會的情況及問題及時反饋給有關部門,這些信息便可以作為教師教育一體化管理政策調整的依據,從而有效保障教師教育一體化建設的高效率運轉。
(二)借鑒外國,依據國情,立足現實,有的放矢地進行改革。
教師教育改革必須遵循教育自身的規律并充分考慮中國社會經濟發展的階段性和非均衡性,體現地區差別和城鄉差別,總體規劃、分類指導、分區規劃、分步實施。在總體戰略上我們要大刀闊斧地推進教師教育體系的調整和改革,積極推進培養培訓一體化,逐步把教師教育納入高等教育體系,實現三級師范向二級師范的過渡,具備條件的地方向一級過渡,“舊三級”向“新三級”過渡(?？粕?、本科生、研究生),但在技術路徑上,要嚴格遵守教育規律,區分小學、初中和高中教師培養模式的差別。在推進策略上必須充分考慮中國社會經濟教育非均衡發展的特點。[14]
(三)創新模式、依托制度,加強與中小學校的緊密合作,提高師范生的實踐能力。
