引論：我們?yōu)槟砹?3篇電氣一體化論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)分別是由三個(gè)不同的教師，分階段完成各自不同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，理論教師具有扎實(shí)的理論教學(xué)功底，但是缺乏相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐能力，而實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教師只是針對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)，缺乏對(duì)所有相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容的熟悉和掌握，缺乏對(duì)課程深度和廣度的理解和掌握。一體化教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求，要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開(kāi)展有效教學(xué)及教研的能力。

三、教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備的制約

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)場(chǎng)地，是按照理論教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教室三個(gè)不同地點(diǎn)、不同的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行布置的。理論課教室只有黑板（個(gè)別教室配有多媒體教學(xué)設(shè)備），無(wú)法滿足一體化教學(xué)的要求。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教室是按照各個(gè)電氣專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)備配置的，一個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)地集中擺放著同一門課程的教學(xué)設(shè)備，雖然可以滿足個(gè)別班級(jí)一體化教學(xué)的需要，但是電氣專業(yè)下設(shè)學(xué)科較多，每個(gè)學(xué)科中平行班級(jí)較多，無(wú)法全面普及一體化場(chǎng)地的應(yīng)用。

四、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材等的制約

傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)都是按照各自的教學(xué)計(jì)劃、教材進(jìn)行編制與授課，往往造成理論學(xué)習(xí)抽象難懂，學(xué)生沒(méi)有理解掌握，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課又要重新補(bǔ)充講解，甚至出現(xiàn)理論課學(xué)的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容彼此脫離，講非所練的情況，理實(shí)之間缺乏良好的鏈接、相互貫穿與促進(jìn)。一體化課程的構(gòu)建必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。以上諸多因素注定了由傳統(tǒng)教學(xué)模式向理實(shí)一體化教學(xué)模式的變革必然經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，要針對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)和吸取成功學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校當(dāng)前的資源與師資狀況，進(jìn)行具體分析與設(shè)計(jì)，量力而行，科學(xué)而又合理的制定出改革的方法和措施，采取靈活多樣的方法完成過(guò)渡與發(fā)展。本人根據(jù)多年從事電氣專業(yè)理論課程的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，提出個(gè)人淺顯的設(shè)想，僅供參考與借鑒。

五、培養(yǎng)一支高素質(zhì)的一體化教師隊(duì)伍

（一）利用現(xiàn)有師資隊(duì)伍，采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)法在實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的初期，可采取理論教師與實(shí)訓(xùn)教師互補(bǔ)的教學(xué)模式，一個(gè)一體化教室配備兩名教師，一名理論教師，一名實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，兩名教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能要求交流探討，合理制定一體化教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，共同參與一體化教學(xué)的全過(guò)程，利用各自的優(yōu)勢(shì)在不同的課程階段發(fā)揮最優(yōu)的作用，通過(guò)一段時(shí)間的相互學(xué)習(xí)后取長(zhǎng)補(bǔ)短，理論老師的實(shí)踐動(dòng)手能力有了提高，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理論水平也得到了提升，在實(shí)踐中自動(dòng)自發(fā)地成為理實(shí)一體化教學(xué)的骨干力量，就可以一個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)了。

（二）利用優(yōu)秀一體化教師的榜樣示范作用在本校中樹(shù)立優(yōu)秀一體化教師的榜樣，起到示范作用，為其他教師提供可直接借鑒的范例。一名優(yōu)秀一體化教師帶領(lǐng)一個(gè)或兩個(gè)學(xué)習(xí)教師或輔助指導(dǎo)教師，通過(guò)日常教學(xué)的言傳身教，起到良好的傳、幫、帶作用，使一體化教師隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)壯大起來(lái)。

（三）開(kāi)辟多元化師資渠道采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的多渠道培養(yǎng)模式。可以通過(guò)從社會(huì)聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式，廣泛吸引企業(yè)技術(shù)骨干等各方面人才來(lái)學(xué)校任教，壯大一體化教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。也可以選派一些教師送出去，輪流到各名校、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)、技能、生產(chǎn)和管理等方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，讓教師真正掌握工作過(guò)程及其專業(yè)技術(shù)，營(yíng)造有利于一體化人才脫穎而出的學(xué)習(xí)條件。

六、探索開(kāi)發(fā)、建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地

（一）直接利用理論課教室使其成為一體化教學(xué)場(chǎng)地比如電氣專業(yè)《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》等課程，可以安排和基礎(chǔ)課程在同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理論課堂上就可以實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，原因是該門課程所用實(shí)驗(yàn)設(shè)備僅需要一個(gè)數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱（個(gè)別實(shí)驗(yàn)需配備萬(wàn)用表進(jìn)行測(cè)量）就能滿足理實(shí)一體化教學(xué)了，實(shí)驗(yàn)設(shè)備單一，體積小，重量輕，隨用隨取。只要在理論教學(xué)教室布置上實(shí)驗(yàn)電源，或利用拖線板便可以在學(xué)生的課桌上實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。簡(jiǎn)單易行，安全可靠，再充分利用教室中配置的多媒體，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)資源，能夠使學(xué)生更全面、更便捷地掌握知識(shí)。

（二）變實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠為“理實(shí)一體化”教學(xué)場(chǎng)地在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠設(shè)置講臺(tái)，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)三位一體同步完成，避免了學(xué)生在理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)三處的異地奔波，克服了重復(fù)教學(xué)、銜接的不連貫、所學(xué)非所練的弊端。針對(duì)電氣專業(yè)中電工基礎(chǔ)、電機(jī)技術(shù)、拖動(dòng)技術(shù)、變流技術(shù)等課程，由于這些課程理論與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)，所學(xué)內(nèi)容具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，實(shí)踐操作需要有試驗(yàn)臺(tái)的支撐，適合以模塊化的形式組織一體化教學(xué)。將這幾門電氣專業(yè)課程安排在同一個(gè)學(xué)期集中在某一個(gè)教學(xué)地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一師一崗一室的一體化教學(xué)，學(xué)生按照課表分別進(jìn)入實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）場(chǎng)地的不同課程的教室進(jìn)行一體化教學(xué)，各班級(jí)各門課程輪流滾動(dòng)化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式中一個(gè)課題由一個(gè)專業(yè)一體化教師擔(dān)任，能夠使每一課題都能講授、演示、練習(xí)同步進(jìn)行，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中消化理論，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，同時(shí)也便于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理、維護(hù)與使用。

（三）增加投資，新建、擴(kuò)建一體化教學(xué)場(chǎng)所為了滿足一體化教學(xué)的要求，學(xué)校可增加投資，按照教學(xué)大綱中每個(gè)模塊的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)要求，新建或擴(kuò)建符合一體化教學(xué)要求的場(chǎng)所。讓學(xué)生在具有現(xiàn)代化的一體化教學(xué)場(chǎng)所集中學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高，縮短了學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的適應(yīng)期，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)工作的無(wú)縫對(duì)接。

七、開(kāi)發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫一體化課程大綱和教材

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才為目標(biāo)，走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，著力構(gòu)建以能力為重點(diǎn)，以職業(yè)實(shí)踐為主線，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的原則，對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定出完善的一體化教學(xué)計(jì)劃，編制合理的一體化教學(xué)大綱和教材，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊都須有具體的理論和技能要求。充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實(shí)做到教、學(xué)、做三合一的有效整合與鏈接。

篇2

機(jī)電一體化技術(shù)包含機(jī)械制造技術(shù)、微電子技術(shù)、信息處理技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)以及人工智能技術(shù)等多方面內(nèi)容，在發(fā)展過(guò)程中直接導(dǎo)致了自動(dòng)化技術(shù)的產(chǎn)生。而從某種程度上說(shuō)，傳感器技術(shù)是機(jī)電一體化發(fā)展過(guò)程中不可缺少的關(guān)鍵技術(shù)，影響著機(jī)電一體化系統(tǒng)的自動(dòng)化程度，具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值。

2.1傳感器技術(shù)在機(jī)械加工過(guò)程中的應(yīng)用

眾所周知，在機(jī)械加工的過(guò)程中，需要檢測(cè)的地方有很多，下面將從兩個(gè)個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹：第一，將傳感器技術(shù)應(yīng)用于機(jī)械的切削過(guò)程和機(jī)床運(yùn)行過(guò)程。現(xiàn)階段，在切削方面，傳感器技術(shù)主要是對(duì)切削過(guò)程中的機(jī)械設(shè)備切削力的變化狀態(tài)進(jìn)行控制，通過(guò)分析這個(gè)過(guò)程當(dāng)中的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)的了解，保證切削過(guò)程的順利進(jìn)行，提高切削過(guò)程的生產(chǎn)效率，以及降低材料的消耗量。將傳感器技術(shù)應(yīng)用到機(jī)床的運(yùn)行當(dāng)中，主要是為了對(duì)機(jī)床的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、溫度進(jìn)行檢測(cè)，從而保證機(jī)床運(yùn)行的安全性，通過(guò)分析得到的相應(yīng)參數(shù)，從而不斷提高機(jī)床的運(yùn)行效率和精度。第二，將傳感器技術(shù)應(yīng)用到工件的生產(chǎn)過(guò)程。與切削和機(jī)床的運(yùn)行過(guò)程相比，工件的生產(chǎn)過(guò)程監(jiān)視是非常重要，而且研究和應(yīng)用也是最早、最多的。首先，在加工之前需要對(duì)所用的加工設(shè)備和坯件進(jìn)行自動(dòng)檢查，從而保證加工過(guò)程的正常進(jìn)行，比如說(shuō)自動(dòng)判斷和調(diào)整坯件的夾持方位等；其次，在加工過(guò)程中，也有嚴(yán)格的要求，對(duì)切削的剫、力度、扭矩等參數(shù)都需要進(jìn)行自動(dòng)檢測(cè)，以保證加工條件處于最佳狀態(tài)，除此之外，對(duì)于在這個(gè)過(guò)程中加入傳感技術(shù)的其他目的還在于提高切削過(guò)程的生產(chǎn)效率；最后，在加工完成之后還需要對(duì)工件的合格與否進(jìn)行測(cè)量，例如工件的尺寸、粗糙程度、形狀等，由于檢查的過(guò)程比較繁瑣和復(fù)雜，所以這些檢測(cè)需要能夠自動(dòng)的進(jìn)行，并且可以將檢測(cè)結(jié)果直接輸入到下一道程序，從而選用合格的產(chǎn)品。

2.2傳感器技術(shù)在汽車行業(yè)中的應(yīng)用

近年來(lái)，隨著傳感器技術(shù)在汽車行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代汽車不斷朝著智能化、小型化和電子化發(fā)展，進(jìn)入了全新時(shí)期。目前，在汽車的制造過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)汽車的機(jī)電一體化，需要用自動(dòng)控制系統(tǒng)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的機(jī)械式控制裝置，將先進(jìn)的監(jiān)測(cè)和控制技術(shù)擴(kuò)大到汽車的全身，從而全面改善汽車的功能，不斷增加汽車的人性化服務(wù)、減少排氣污染和汽油損耗、提高汽車的安全駕駛和舒適性。比如說(shuō)，在實(shí)現(xiàn)汽車的一體化過(guò)程中，凡是和電子控制有關(guān)的系統(tǒng)或是裝置都離不開(kāi)傳感器的應(yīng)用，尤其是在安全報(bào)警裝置、信息裝置和自動(dòng)變速器等裝置當(dāng)中，所以這也要求傳感器能夠適應(yīng)惡劣的環(huán)境，無(wú)論是塵土彌漫還是風(fēng)雨交加的時(shí)候，都能夠保證具有很好的密封性，與此同時(shí)還應(yīng)該具備一定的抗干擾能力，尤其是安裝在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)內(nèi)的傳感器，需要能夠承受得住發(fā)動(dòng)機(jī)在工作時(shí)的高溫和高壓環(huán)境。

篇3

1引言

總所周知，在機(jī)床專用夾具設(shè)計(jì)時(shí)，定位誤差的分析與計(jì)算是解決一批工件定位“準(zhǔn)不準(zhǔn)”的問(wèn)題。[1]當(dāng)工件以外圓柱面定位時(shí)，V形塊是用得最多的定位元件，V形塊定位誤差的計(jì)算方法有合成法、極限法和微分法，無(wú)論哪一種方法，都需要進(jìn)行具體的分析，計(jì)算過(guò)程繁瑣。因此，應(yīng)建立一個(gè)完整、一般性的計(jì)算公式，以便能迅速、準(zhǔn)確地進(jìn)行V形塊定位誤差的分析和計(jì)算論文格式模板。

2 V形塊定位誤差計(jì)算的通用公式

2.1 V形塊定位的基本要素分析

工件定位時(shí)，不同定位方式的基本要素包含定位基準(zhǔn)、定位基面、限位基準(zhǔn)、限位基面和工序基準(zhǔn)機(jī)電一體化論文，由于定位方式的多樣化，所以，定位的基本要素表述也不盡相同，因此，掌握不同定位方式的基本要素，是設(shè)計(jì)定位方案和分析計(jì)算定位誤差的基本條件。筆者對(duì)于V形塊定位方式的基本要素分析如下：

定位基準(zhǔn)為工件中心線，定位基面為工件外圓面；限位基準(zhǔn)則為放在V形塊上標(biāo)準(zhǔn)心棒的中心線，工序基準(zhǔn)為工序尺寸兩端中非加工表面一端。

2.2 V形塊定位誤差計(jì)算通用公式分析

所謂定位誤差，是指一批工件在夾具中定位時(shí)，由于定位不準(zhǔn)而引起的工序基準(zhǔn)相對(duì)于加工表而在工序尺寸方向上的最大位置變動(dòng)量。工序基準(zhǔn)的變動(dòng)量主要取決于兩個(gè)因素:一是由于定位副(工件上的定位基而和夾具上的定位元件)的制造誤差而引起的基準(zhǔn)移位誤差；二是由于工件的定位基準(zhǔn)與工序基準(zhǔn)不重合而引起的基準(zhǔn)不重合誤差。[2,3]定位誤差由這兩項(xiàng)誤差合成，考慮到定位尺寸（定位基準(zhǔn)與工序基準(zhǔn)所夾尺寸）和定位基準(zhǔn)的變動(dòng)方向與加工尺寸方向的夾角，V形塊定位時(shí)基準(zhǔn)不重合誤差和基準(zhǔn)位移誤差的相對(duì)確定性，結(jié)合以往的教學(xué)和實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，V形塊定位誤差應(yīng)按下式講行計(jì)算：

公式中為定位基面直徑的公差；為V形塊的夾角；為定位基準(zhǔn)的變動(dòng)方向與加工尺寸方向的夾角；為定位基準(zhǔn)變動(dòng)方向與加工尺寸方向的夾角。

公式中為工序基準(zhǔn)的位置因子,如工序基準(zhǔn)與定位基準(zhǔn)重合，取900；如工序基準(zhǔn)與定位基準(zhǔn)不重合，取00

公式中的為定位誤差合成符號(hào)。當(dāng)工序基準(zhǔn)不在定位基面上，直接取“”；當(dāng)工序基準(zhǔn)在定位基面上，“”或“-”的判定可按以下方式進(jìn)行：

1）與V形塊對(duì)稱面垂直的定位基面中心線作為分界線，

2）當(dāng)工序尺寸與定位基面的上母線接觸，取“”；當(dāng)工序尺寸與定位基面的下母線接觸，取“-”；

3）當(dāng)工序尺寸與定位基面的中心線接觸，此時(shí)機(jī)電一體化論文，工序基準(zhǔn)與定位基準(zhǔn)重合，取900，為0，不存在“”或“-”的判定論文格式模板。

3 公式的應(yīng)用

3.1 V形塊定位垂直方向工序尺寸的計(jì)算

圖1為工件以外圓表面在V形塊上定位鉆孔的示意圖，求工序尺寸H1、H2和H3的定位誤差。

圖1 垂直工序尺寸

對(duì)于工序尺寸H1：

通過(guò)分析可知，定位基準(zhǔn)的變動(dòng)方向?yàn)榇怪狈较颍庸こ叽绶揭矠榇怪狈较颍裕ㄎ换鶞?zhǔn)的變動(dòng)方向與加工尺寸方向的夾角是00，取00；定位基準(zhǔn)為N點(diǎn)，工序基準(zhǔn)為工序尺寸H1的上母線，兩者所夾尺寸即為定位尺寸，定位尺寸故與加工尺寸方向的夾角是00， 取00；工序基準(zhǔn)與定位基準(zhǔn)不重合，取00；工序基準(zhǔn)在定位基面上，且工序尺寸與上母線聯(lián)系，故公式取“+”，將分析結(jié)果代入公式直接得到結(jié)果：

=

按照上述分析思路同理可得

==

=

3.2 V形塊定位水平方向工序尺寸的計(jì)算

圖2為工件以外圓表面在V形塊上定位鉆孔的示意圖，求工序尺寸L1和L2的定位誤差。

圖2 水平工序尺寸

對(duì)于工序尺寸L1：

分析可知，定位基準(zhǔn)的變動(dòng)方向（垂直）與加工尺寸方向的夾角是900，取900；定位尺寸與加工尺寸方向的夾角是00， 取00；工序基準(zhǔn)為右側(cè)母線，定位基準(zhǔn)為中心機(jī)電一體化論文，工序基準(zhǔn)與定位基準(zhǔn)不重合，取00；為0，不存在“”或“-”的判定。將分析結(jié)果代入公式直接得到結(jié)果：=

對(duì)于工序尺寸L2：

按照上述分析思路可得 =

3.3 傾斜的工序尺寸

圖3為工件以外圓表面在V形塊上定位鉆孔的示意圖，求工序尺寸A的定位誤差。

圖3 傾斜工序尺寸

對(duì)于工序尺寸A：

定位基準(zhǔn)的變動(dòng)方向與加工尺寸方向的夾角是，取；定位尺寸與加工尺寸方向的夾角是00， 取00；工序基準(zhǔn)為工序尺寸A的上端母線，定位基準(zhǔn)為工件中心，工序基準(zhǔn)與定位基準(zhǔn)不重合，取00；工序基準(zhǔn)在定位基面上，且工序尺寸與上母線聯(lián)系，故公式取“+”，將分析結(jié)果代入公式直接得到結(jié)果：

=

4 結(jié)論

本章提出的V形塊定位誤差的通用公式，對(duì)于理論教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)中快速、準(zhǔn)確進(jìn)V形塊定位誤差的分析和計(jì)算，提供了一種便捷的方法。

篇4

一、從意識(shí)形態(tài)性到反本質(zhì)主義：新時(shí)期中國(guó)文學(xué)理論教材發(fā)展變化的過(guò)程

改革開(kāi)放后，社會(huì)現(xiàn)狀要求重建文化秩序，加上西方文學(xué)思潮紛紛涌入，文學(xué)理論教材也逐漸開(kāi)始發(fā)生變化。開(kāi)這一先河的當(dāng)屬以群主編的《文學(xué)的基本原理》（以下簡(jiǎn)稱以本）和蔡儀主編的《文學(xué)概論》（以下簡(jiǎn)稱蔡本）。與前期文學(xué)理論教材相比，以本和蔡本超越了文學(xué)工具論模式，把文學(xué)當(dāng)做一種意識(shí)形態(tài)進(jìn)行闡釋。但是它們僅僅只強(qiáng)調(diào)政治經(jīng)濟(jì)作為文學(xué)的反映對(duì)象，而沒(méi)有關(guān)注文學(xué)自身的內(nèi)部規(guī)律。而隨后童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》（以下簡(jiǎn)稱童本）最大的突破就在于它開(kāi)始關(guān)注文學(xué)自身的內(nèi)部規(guī)律，把文學(xué)本質(zhì)界定為一種審美意識(shí)形態(tài)，認(rèn)為文學(xué)是“顯現(xiàn)在話語(yǔ)蘊(yùn)藉中的審美意識(shí)形態(tài)”。但童本仍沒(méi)有擺脫意識(shí)形態(tài)的束縛，即沒(méi)有跳出本質(zhì)主義的圈子。新世紀(jì)，隨著后現(xiàn)代主義的興起，人們的生活和思維方式發(fā)生極大轉(zhuǎn)變。南帆主編的《文學(xué)理論[新讀本]》（以下簡(jiǎn)稱南本）、陶東風(fēng)主編的《文學(xué)理論基本問(wèn)題（第三版）》（以下簡(jiǎn)稱陶本）和王一川著的《文學(xué)理論》（以下簡(jiǎn)稱王本）等教材應(yīng)時(shí)而生。這三本教材都把反本質(zhì)主義作為基本思維方式，“標(biāo)示了現(xiàn)代性語(yǔ)境與后現(xiàn)代性語(yǔ)境之間深刻的分歧與追求目標(biāo)的斷裂”[1]。南本強(qiáng)調(diào)文學(xué)與文化的聯(lián)系，以此來(lái)對(duì)本質(zhì)主義思維進(jìn)行反思與質(zhì)疑。陶本最大的特點(diǎn)是將中西文論史上反復(fù)涉及的文學(xué)理論問(wèn)題依次展開(kāi)，最后不給出形而上的定義，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的文學(xué)觀念。王本則是讓文學(xué)回到文學(xué)本身文學(xué)藝術(shù)論文，提出“感興修辭詩(shī)學(xué)”，認(rèn)為文學(xué)的主導(dǎo)屬性是感性修辭性。

二、主體意識(shí)逐漸覺(jué)醒：中國(guó)文學(xué)理論教材發(fā)展變化的根本原因

眾所周知，新時(shí)期中國(guó)文學(xué)理論教材的發(fā)展深受中西文化因素的雙重影響，而在這雙重因素中，人的主體意識(shí)逐漸覺(jué)醒才是關(guān)鍵。中國(guó)學(xué)界一直不乏反抗之人，“五四”自不用說(shuō)，到新時(shí)期，文學(xué)思潮風(fēng)起云涌，尋根、反思、先鋒、朦朧等等，無(wú)不顯示著強(qiáng)大個(gè)體的存在。馬原、格非等人的小說(shuō)，不只是追求敘事方法的轉(zhuǎn)變，更多的是要“擺脫社會(huì)與歷史文化對(duì)人的必然性支配，轉(zhuǎn)而對(duì)作為個(gè)體的人的‘本真’存在狀態(tài)的感知與書(shū)寫”[2]。當(dāng)文學(xué)創(chuàng)作日漸突出主體時(shí)，文學(xué)理論自然也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)文學(xué)理論很大一部分是受西方文藝思潮的影響。西方文學(xué)思潮，從早期盧梭、佛洛依德、尼采等人的反理性主義到海德格爾的存在主義，直至如今的后現(xiàn)代主義與文化研究，無(wú)不對(duì)中國(guó)文學(xué)造成巨大沖擊。

因此，綜上所述，可以說(shuō)主體意識(shí)的覺(jué)醒是文學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，也是文學(xué)理論發(fā)展變化的關(guān)鍵。主體意識(shí)不強(qiáng)大，文學(xué)及文學(xué)理論亦不會(huì)有質(zhì)的突破。

三、尊重個(gè)體、突顯主體本真存在——文學(xué)理論教材未來(lái)發(fā)展的必由之路

法國(guó)學(xué)者埃德加·莫蘭認(rèn)為“理論是一種方法的選擇和觀念的變化，……理論是隨著客體的變化來(lái)深入對(duì)象與現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，甚至一個(gè)開(kāi)放的理論是一個(gè)接受自身死亡的觀點(diǎn)的理論”[3]。因此，就現(xiàn)有理論來(lái)說(shuō)，它還能在多大程度上闡釋當(dāng)代人的文化經(jīng)驗(yàn)？我們到底該怎么闡釋未來(lái)人類文學(xué)理論之路？面對(duì)這些疑問(wèn)，我們必須做出自己的回答。

從九十年代年代身體寫作、私人化寫作的崛起，到現(xiàn)在大眾文化、網(wǎng)絡(luò)文化的興盛，“顯然，‘主義’寫作時(shí)代的‘圣像’已經(jīng)顛覆，‘主義’塑造的文學(xué)‘神話’已經(jīng)破滅，一個(gè)隨著人的自覺(jué)和文化的自覺(jué)而來(lái)的文學(xué)自覺(jué)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨”[4]。文學(xué)理論必須隨著“人的自覺(jué)和文化的自覺(jué)”來(lái)發(fā)展改變自己，這是當(dāng)今也是將來(lái)文學(xué)理論發(fā)展的必由之路。“記住文學(xué)是‘人學(xué)’文學(xué)藝術(shù)論文，那么，我們?cè)谖乃嚪矫嫠傅脑S多錯(cuò)誤，所招致的許多不健康的現(xiàn)象，或者就可以都避免了”[5]。如果把文學(xué)當(dāng)成種種意識(shí)形態(tài)，那么文學(xué)為某種意識(shí)形態(tài)服務(wù)就會(huì)被當(dāng)做很正當(dāng)?shù)牡览恚?dāng)文學(xué)不再以人的主體存在給人以精神享受時(shí)，我們又怎能要求這樣的文學(xué)有超越現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)？

因此，關(guān)于文學(xué)理論問(wèn)題，我們并不需要尋求一個(gè)權(quán)威的定義，更不需要憑這個(gè)定義去解釋別人的定義和其它文學(xué)現(xiàn)象。我們需要的只是發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探討每一種定義背后的動(dòng)機(jī)和目的，特別是作為教材，目的就是教導(dǎo)學(xué)生，而不是束縛學(xué)生。“雖然傳統(tǒng)邏輯的‘定義方法’可以在一定限度內(nèi)規(guī)定存在者，但這種方法不適用于存在”[6]。無(wú)論是繼承傳統(tǒng)還是借鑒西方，關(guān)鍵都在于中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家的主體創(chuàng)造性。文學(xué)創(chuàng)作如此，文學(xué)理論亦如此。只有站在“人”的制高點(diǎn)上，只有人的主體意識(shí)得到整體性解決，中國(guó)文學(xué)理論教材的發(fā)展才會(huì)“少走彎路亦或避免錯(cuò)誤”。

參考文獻(xiàn)：

[1]方克強(qiáng).后現(xiàn)代語(yǔ)境中的新世紀(jì)文學(xué)理論教材[J].文藝?yán)碚撗芯?2004(5):81.

[2]湯奇云.解碼“先鋒小說(shuō)”[J].廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010.10,8(4):45.

[3](法)埃德加·莫蘭.方法：思想觀念[M].北京大學(xué)出版社,2002:142.

[4]湯奇云.從“主義”寫作到后“主義”寫作——當(dāng)代文學(xué)發(fā)展軌跡一瞥[J].天津文學(xué).2010(8):108.

[5]錢谷融.論“文學(xué)是人學(xué)”.錢谷融論文學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2008:82.

篇5

    一、汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題 

    實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。實(shí)踐教學(xué)主要方式為以班級(jí)為整體的演示性教學(xué)。演示性教學(xué)不僅要求教師正確講解,更重視學(xué)生的動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足,學(xué)生很難有操作機(jī)會(huì),不能實(shí)際操作,教師也不能預(yù)計(jì)學(xué)生操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的狀況,無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性講解,完全不能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和教師的指導(dǎo)作用。 

    學(xué)生主導(dǎo)地位不突出。教學(xué)過(guò)程中,教師通常根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際設(shè)置故障,然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、診斷和排除,不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立判斷能力。 

    實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍教學(xué)脫節(jié)。實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍有理論課和實(shí)踐課。理論課教師不注重實(shí)踐訓(xùn)練,實(shí)踐課老師不注重理論學(xué)習(xí),造成理論和實(shí)踐的脫節(jié),重復(fù)教學(xué)但是效果不佳。教學(xué)隊(duì)伍的“斷層”不利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),尤其是汽車這種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。 

    反饋信息無(wú)法測(cè)評(píng)。教師的教學(xué)效果,學(xué)生是否在實(shí)踐過(guò)程中掌握了理論知識(shí),并能獨(dú)立操作,都無(wú)法進(jìn)行測(cè)評(píng)。學(xué)生的反饋信息無(wú)法傳達(dá)到教師那里,造成單向教學(xué),教學(xué)效果勢(shì)必受影響。 

    二、汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修課程實(shí)踐的教學(xué)方向 

    設(shè)計(jì)教學(xué)模塊,明確目標(biāo)。 

    鑒于汽修專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要集中在汽修、售后或相關(guān)部門,該專業(yè)學(xué)生首先必須掌握構(gòu)造原理特性等基礎(chǔ)知識(shí);其次必須具有獨(dú)立的故障判斷、排除等修理技能。此外,還應(yīng)了解汽車電氣設(shè)備的型號(hào)、性能特點(diǎn)以及相關(guān)設(shè)備使用等技能。根據(jù)以上情況,可以將教學(xué)工作分為如下幾個(gè)模塊:第一模塊:種類型號(hào)模塊。該模塊主要就汽車電氣的種類、型號(hào)、型號(hào)特性等進(jìn)行分析講授。第二模塊:原理特性模塊。該模塊為基礎(chǔ)模塊,通過(guò)原理和特性掌握,為下一步學(xué)習(xí)故障判斷和排除打下基礎(chǔ)。第三模塊:構(gòu)造、拆裝、檢修模塊。第三模塊和第二模塊結(jié)合,理論和實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)實(shí)物演示和操作,便于進(jìn)一步理解和掌握理論。第四模塊:識(shí)圖、接線、故障判斷和排除模塊。該模塊是教學(xué)工作的關(guān)鍵,是汽修專業(yè)必備的專業(yè)技能。第五模塊:儀器設(shè)備使用模塊。該模塊要求學(xué)生認(rèn)識(shí)使用儀器設(shè)備,學(xué)會(huì)用才能會(huì)修。以上模塊的劃分,是為了使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更為集中,方便教學(xué)工作開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)。 

    一體化教學(xué)。 

    所謂一體化教學(xué),就是指課堂教學(xué)為主線,輔助教學(xué)設(shè)備為載體,理論和實(shí)踐相結(jié)合,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和行動(dòng)為一體,聽(tīng)課、提問(wèn)、實(shí)踐操作相貫通,全方位教學(xué)。一體化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),是使學(xué)生的能力得到最大化的培養(yǎng),不僅要注意理論與實(shí)踐的相互結(jié)合,更要注意各個(gè)模塊的相互滲透,以能力為主線,全方位實(shí)施。嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律,結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí),充分利用課堂和校外場(chǎng)所等教學(xué)資源,逐步深入、循序漸進(jìn);注重師生互動(dòng),以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的能力。

    需要注意的是,實(shí)行一體化教學(xué),需要把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):合理設(shè)計(jì)教學(xué)模塊,教學(xué)模塊是一體化教學(xué)的依據(jù),教學(xué)模塊的設(shè)計(jì),但一定要考慮本專業(yè)就業(yè)崗位的需要,在遵循課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì);以循序漸進(jìn)為原則,注意模塊之間的相互關(guān)系,由淺到深,從基礎(chǔ)到專業(yè),避免“斷層”;處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例關(guān)系,不能過(guò)分注重理論學(xué)習(xí),更不能盲目增加實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間,造成理論和實(shí)踐比例失當(dāng),可以將理論學(xué)習(xí)放在實(shí)踐教學(xué)中;突出學(xué)生的主體地位,切忌“滿堂灌”,加強(qiáng)師生互動(dòng),活躍課堂氛圍。 

    三、汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修課程實(shí)踐教學(xué)的具體措施 

    實(shí)行“三位一體”的教學(xué)方法。即汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、技能訓(xùn)練、模擬故障三者結(jié)合,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),教學(xué)工作圍繞學(xué)生實(shí)際操作技能開(kāi)展。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐,通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作進(jìn)行理論學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 

    實(shí)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”的組織模式。協(xié)作教學(xué)的組織模式是基于汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修課程自身的特點(diǎn)而定。該課程的教學(xué)計(jì)劃中,包括蓄電池的結(jié)構(gòu)與工作原理的認(rèn)知、充電系統(tǒng)和故障診斷、汽車空調(diào)系統(tǒng)的故障判斷和排除等,都有大量實(shí)踐環(huán)節(jié),加上教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐導(dǎo)師缺乏和學(xué)生自身興趣等原因,引入“協(xié)作學(xué)習(xí)”模式很有必要。協(xié)作學(xué)習(xí)指以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力精神為宗旨,根據(jù)學(xué)生成績(jī)、技能水平和學(xué)生興趣,隨機(jī)分成不同檔次,組成協(xié)作小組。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量都有很大的作業(yè)。 

    實(shí)行“理論加實(shí)踐”的考核模式。傳統(tǒng)考核模式側(cè)重于理論(理論成績(jī)70%,實(shí)踐成績(jī)20%,平時(shí)成績(jī)10%),忽視實(shí)踐成績(jī),不利于學(xué)生綜合能力的提高和教學(xué)質(zhì)量的總體上升。“理論加實(shí)踐”的考核模式,就是給予理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)對(duì)等的地位,提高實(shí)踐所占比重,促使學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練,加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合,提高自身的綜合能力。同時(shí)增加實(shí)踐成績(jī)的比重,也避免了學(xué)生在考核過(guò)程中濫竽充數(shù)、相互抄襲的現(xiàn)象,保證了考核的真實(shí)性。 

    結(jié)語(yǔ): 

    汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修課程實(shí)踐教學(xué)本身就是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,突出實(shí)踐教學(xué)的地位,將理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué),避免脫節(jié)。本文從汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā),從教學(xué)方法和具體實(shí)施方面進(jìn)行分析,提出一體化教學(xué),三位一體和協(xié)作學(xué)習(xí)等模式。筆者希望以上模式能對(duì)汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修課程實(shí)踐教學(xué)提供參考價(jià)值,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,為汽修行業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)化人才。 

    參考文獻(xiàn): 

    [1]馮崇毅.汽車電子控制技術(shù)[M]北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2004. 

篇6

Graduation Design Guidance and Practice of Mechanical and

Electrical Majors in Higher Vocational Schools

CAO Jianjun

(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou, Jiangsu 213164)

AbstractThis paper analyzes the importance of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education, summarizes experience of guiding graduation designs in mechanical and electrical majors adopted mode of Integration of graduation design and working practice, and characteristics of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education were embodied.

Key wordshigher vocational education; mechanical and electrical majors; integration of graduation design and working practice

1 高職機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目的與意義

2004年教育部辦公廳14號(hào)文《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》指出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。其在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。①

機(jī)電類專業(yè)是高職教育中專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、就業(yè)行業(yè)口徑最寬專業(yè)之一,專業(yè)技術(shù)性、綜合性突出，其畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)技術(shù)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的綜合，是各單項(xiàng)技術(shù)、單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題，從文獻(xiàn)、技術(shù)資料、生產(chǎn)實(shí)踐和調(diào)查研究中獲取信息，分析問(wèn)題、并解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。另外對(duì)提高學(xué)生寫作基本技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要作用，可為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供源動(dòng)力。

2 機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)與實(shí)踐

筆者自2005年以來(lái)，一直擔(dān)任我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，并負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理工作，對(duì)于采用“畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)” 一體化模式，介紹一下我們的做法。

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)一體化

（1）時(shí)間安排一體。高職教育一般三年制，時(shí)間短，教學(xué)課程多，把畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生邊頂崗，邊畢業(yè)設(shè)計(jì)，時(shí)間上得到了保證。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一體。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生是雙重身份，既是企業(yè)新員工，又是學(xué)校學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師同時(shí)也是頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生崗位指導(dǎo)，使其更好的適應(yīng)工作崗位。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容與崗位工作一體。一般來(lái)說(shuō)，課題由指導(dǎo)教師與學(xué)生一起探討確定。常見(jiàn)課題可分為以下幾類情況：層次較高的技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)類，比如：RS智能繞絲機(jī)電氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、鋼鐵生產(chǎn)火焰切割機(jī)PLC改造、基于TPC7062K觸摸屏的微生物發(fā)酵PLC控制系統(tǒng)等；裝配調(diào)試類: 高鐵用電器組件的裝配、單晶爐控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、橇裝式加油機(jī)的安裝與調(diào)試等；維護(hù)管理類：變電所系統(tǒng)管理及維護(hù)、英派斯跑步機(jī)使用及維護(hù)等；操作生產(chǎn)類：包裝機(jī)操作與維護(hù)、電纜生產(chǎn)操作流程、計(jì)算機(jī)主板SMT的生產(chǎn)工藝流程、二極管生產(chǎn)工藝等；技術(shù)文獻(xiàn)類：硬盤原理及其修復(fù)技術(shù)、機(jī)電一體化在紡織行業(yè)的應(yīng)用與發(fā)展等。

可見(jiàn)，每一個(gè)課題均涉及不同的行業(yè)、企業(yè)，且與崗位工作密切相關(guān)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)一體化模式下，畢業(yè)論文內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的教改思路，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。②

2.2 校內(nèi)師生雙選、校企共同指導(dǎo)

校內(nèi)指導(dǎo)教師實(shí)行雙選，教研室公示每位指導(dǎo)教師的基本情況、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，學(xué)生選擇適合的老師, 而教師選擇專業(yè)和方向?qū)诘膶W(xué)生。教研室根據(jù)學(xué)生工作單位、學(xué)生崗位、教師指導(dǎo)人數(shù)集中協(xié)調(diào)，確定每位學(xué)生的校內(nèi)指導(dǎo)教師。企業(yè)教師一般由企業(yè)安排的師傅、班組長(zhǎng)、部門負(fù)責(zé)人擔(dān)當(dāng)，學(xué)生把相關(guān)師傅信息上報(bào)給校內(nèi)指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師在走訪學(xué)生時(shí)，要與企業(yè)師傅詳細(xì)交流，了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的詳細(xì)情況。

2.3 規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)格式標(biāo)準(zhǔn)

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，雖然在內(nèi)容深度上降低了要求，但在邏輯性、規(guī)范性方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文字書(shū)寫、表達(dá)水平，提升學(xué)生文案處理能力方面具有重要意義。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)格式一直沒(méi)有自己獨(dú)到標(biāo)準(zhǔn)，一直以來(lái)都向本科設(shè)計(jì)看齊。我們?cè)诒究圃盒５幕A(chǔ)上，加以調(diào)整，形成自己的格式標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施中，適當(dāng)降低語(yǔ)句表達(dá)要求，但是論文層次、邏輯條理、文字格式、圖表格式嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng)。

2.4 多形式組織答辯

提高教師服務(wù)意識(shí)，采用多樣化的答辯方式。大部分在學(xué)校周邊參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，返校參加集中答辯。人數(shù)相對(duì)較多的企業(yè)學(xué)生，可以申請(qǐng)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)答辯，教研室業(yè)余時(shí)間組織教師深入企業(yè)，與企業(yè)師傅共同進(jìn)行。個(gè)別學(xué)生因參軍、異地工作，采用書(shū)面答辯方式，提交答辯報(bào)告。

2.5 立體化指導(dǎo)、檢查監(jiān)督

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師采用電話、QQ、飛信、Email等方式加強(qiáng)聯(lián)系指導(dǎo)、督促，要求學(xué)生嚴(yán)格按畢業(yè)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃實(shí)施，學(xué)生要定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)階段成果。規(guī)定指導(dǎo)教師要利用業(yè)余時(shí)間，走訪學(xué)生。教研室統(tǒng)一組織中期檢查，加強(qiáng)檢查監(jiān)督，每月要求指導(dǎo)教師上報(bào)指導(dǎo)學(xué)生狀態(tài)數(shù)據(jù)，如所指導(dǎo)的學(xué)生工作單位、工作崗位、企業(yè)指導(dǎo)師傅及電話、課題名稱、進(jìn)度等信息，督促教師加強(qiáng)指導(dǎo)。

同時(shí)，學(xué)校組織實(shí)施“百名教師下百企業(yè)”專項(xiàng)畢業(yè)工作檢查，組織教師們交叉檢查學(xué)生設(shè)計(jì)情況及教師指導(dǎo)情況。學(xué)校教務(wù)對(duì)每屆畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開(kāi)展抽查、優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，優(yōu)秀論文推薦參加省級(jí)評(píng)選，起到了很好的監(jiān)督、促進(jìn)作用。

3 成效及思考

采用一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，大大提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，打破由教師出題，學(xué)生擇題，理論完善，缺乏實(shí)踐的傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，較好地實(shí)現(xiàn)了每人一題，起到了師生互動(dòng)交流及教學(xué)相長(zhǎng)效果。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，獨(dú)立思考能力強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ螅陙?lái)的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，充分證明了這一點(diǎn)。

“畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)” 一體化模式，適應(yīng)高職學(xué)生現(xiàn)狀，可操作性強(qiáng)，也體現(xiàn)了機(jī)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的高職特色，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)起到了很好的促進(jìn)。然而，從最終形成的文章上來(lái)看，內(nèi)容上包括學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，又不僅是學(xué)生簡(jiǎn)單的勞作總結(jié)，而是結(jié)合行業(yè)、崗位、工作內(nèi)容及專業(yè)技術(shù)的再學(xué)習(xí)、再提升、再應(yīng)用。這種總結(jié)性、應(yīng)用性的文章書(shū)寫過(guò)程，幫助學(xué)生在平凡、簡(jiǎn)單的崗位上，充分認(rèn)識(shí)自己所從事的工作意義，更深入的了解企業(yè)、了解行業(yè)，從而更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能的應(yīng)用。但是，筆者認(rèn)為，這樣的文章深度、廣度、設(shè)計(jì)性、原創(chuàng)性存在不足，嚴(yán)格意義上說(shuō)，不能叫設(shè)計(jì)，筆者個(gè)人認(rèn)為稱之為頂崗實(shí)結(jié)更為合適。

可以這么說(shuō)，通過(guò)機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生技術(shù)、技能、管理的可持續(xù)發(fā)展力，為其事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和提升打好了基礎(chǔ)。希望不久將來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠形成自己的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，更好地指導(dǎo)一線教學(xué)實(shí)踐。

篇7

本文以電氣專業(yè)技師層級(jí)電控系統(tǒng)維修類學(xué)習(xí)任務(wù)――TVT-LMB-01仿真型龍門刨床正向運(yùn)行無(wú)法調(diào)速故障電氣控制系統(tǒng)維修（交流調(diào)速）為例，研究以下兩個(gè)問(wèn)題：為什么繪制故障樹(shù)，繪制故障樹(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、為什么繪制故障樹(shù)

繪制故障樹(shù)是電氣專業(yè)電控系統(tǒng)維修類一體化課程的專業(yè)核心技能。學(xué)生學(xué)會(huì)了繪制故障樹(shù)，就學(xué)會(huì)了電控系統(tǒng)維修類工作的核心技能（維修工作方法），為能夠勝任企業(yè)中電氣自動(dòng)化設(shè)備的電控系統(tǒng)維修類工作奠定了基礎(chǔ)。

1.繪制故障樹(shù)是后續(xù)維修工作的前提

利用魚(yú)骨圖技術(shù)，分析TVT-LMB-01仿真型龍門刨床正向運(yùn)行無(wú)法調(diào)速故障電氣控制系統(tǒng)維修（交流調(diào)速）案例，得出以下各個(gè)工作環(huán)節(jié)的技能點(diǎn)。

（1）工作環(huán)節(jié)1：明確任務(wù)。工作目標(biāo)：明確案例任務(wù)的工作內(nèi)容、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。輸出結(jié)果：故障樹(shù)。技能點(diǎn)：繪制電氣原理框圖，繪制故障樹(shù)。

（2）工作環(huán)節(jié)2：制定維修方案。工作目標(biāo)：制定案例任務(wù)的維修流程及元器件、工具、儀表清單。輸出結(jié)果：維修方案。技能點(diǎn)：依照故障樹(shù)制定維修流程，依照故障樹(shù)制定工具、儀表清單。

（3）工作環(huán)節(jié)3：維修。工作目標(biāo)：確定故障點(diǎn)，排除故障，自檢試車。輸出結(jié)果：維修記錄。技能點(diǎn)：依照維修流程，利用診斷工具（萬(wàn)用表、上位機(jī)監(jiān)控軟件、變頻器OP、示波器等），采用檢查方法（電壓法、替換法、調(diào)整參數(shù)法等），確定故障點(diǎn)；采用維修工具（熱風(fēng)槍、電工通用工具等）修復(fù)故障元件或替換故障元件。

（4）工作環(huán)節(jié)4：驗(yàn)收交付。工作目標(biāo)：驗(yàn)收設(shè)備，完成產(chǎn)品的交付。輸出結(jié)果：驗(yàn)收單。技能點(diǎn)：核算維修成本。

（5）工作環(huán)節(jié)5：總結(jié)與拓展。工作目標(biāo)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高效率，強(qiáng)化技能。輸出結(jié)果：技術(shù)論文，T101恒壓供水壓力波動(dòng)電氣控制系統(tǒng)維修方案。技能點(diǎn)：撰寫技術(shù)論文，繪制故障樹(shù)。

通過(guò)上述5個(gè)工作環(huán)節(jié)技能點(diǎn)的分析得出，只有繪制完成故障樹(shù)，才能確定維修流程及所需的工具、儀表，制定維修方案，實(shí)施維修等。

2.繪制故障樹(shù)是電控系統(tǒng)維修類工作的核心內(nèi)涵

利用魚(yú)骨圖技術(shù)，分析電控系統(tǒng)維修類課程所有學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的技能點(diǎn)，可提煉出電控系統(tǒng)維修類工作的以下內(nèi)涵。

（1）工作環(huán)節(jié)1：明確任務(wù)。內(nèi)涵：復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

（2）工作環(huán)節(jié)2：制定維修方案。內(nèi)涵：經(jīng)驗(yàn)法，即查詢維修記錄，對(duì)同類故障，利用經(jīng)驗(yàn)直接排除；縮小故障范圍法，即繪制故障樹(shù)。

（3）工作環(huán)節(jié)3：維修。內(nèi)涵：依照維修方案，利用診斷工具（驗(yàn)電器、萬(wàn)用表、上位機(jī)監(jiān)控軟件、變頻器OP、示波器等），采用檢查方法（電阻法、電壓法、電流法、短接法、逐步排除法、替換法、調(diào)整參數(shù)法等），確定故障點(diǎn)。

（4）工作環(huán)節(jié)4：驗(yàn)收交付。內(nèi)涵：采用維修工具（電工通用工具、電烙鐵、熱風(fēng)槍等）修復(fù)故障元件或替換故障元件，自檢試車。

（5）工作環(huán)節(jié)5：總結(jié)與拓展。內(nèi)涵：核算維修成本、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高效率。

通過(guò)對(duì)上述5個(gè)工作環(huán)節(jié)內(nèi)涵的分析得出，繪制故障樹(shù)能夠縮小故障維修范圍、簡(jiǎn)化維修步驟、確定維修流程、提高維修效率，對(duì)診斷故障點(diǎn)、排除故障起到了指導(dǎo)作用，是電控系統(tǒng)維修類工作的核心內(nèi)涵。

二、繪制故障樹(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以繪制TVT-LMB-01仿真型龍門刨床正向運(yùn)行無(wú)法調(diào)速故障電氣控制系統(tǒng)維修（交流調(diào)速）故障樹(shù)為例，介紹利用魚(yú)骨圖技術(shù)分析“明確工作任務(wù)”工作環(huán)節(jié)中，繪制故障樹(shù)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)與技能。

1.需要具備或?qū)W習(xí)的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)

（1）技能點(diǎn)。包括：會(huì)分析電控系統(tǒng)的控制電路（梳理輸入、輸出信號(hào)）；會(huì)分析電控系統(tǒng)的主電路（梳理驅(qū)動(dòng)器、執(zhí)行器）；會(huì)繪制電控系統(tǒng)電氣原理框圖（梳理電控系統(tǒng)的單元模塊）；會(huì)確定故障范圍（依據(jù)正向運(yùn)行無(wú)法調(diào)速故障現(xiàn)象對(duì)照電氣原理框圖，在電控系統(tǒng)原理圖上圈出故障所涉及的元件及接線）；會(huì)繪制故障樹(shù)。

（2）知識(shí)點(diǎn)。包括：P1C數(shù)字量、模擬量輸入接口DI＼AI、P1C模擬量輸出接151AI＼AQ，變頻器模擬量控制信號(hào)輸入端，創(chuàng)臺(tái)主拖電機(jī)電氣控制方式、橫梁電機(jī)電氣控制方式，側(cè)刀架電機(jī)電氣控制方式、垂直刀架電機(jī)控制方式、三類電機(jī)四種控制方法的特點(diǎn)，PLC輸入側(cè)單元模塊、PLC輸出側(cè)單元模塊，主電路執(zhí)行單元模塊（創(chuàng)臺(tái)主拖電機(jī)模塊、橫梁升降電機(jī)模塊、側(cè)刀架電機(jī)模塊、垂直刀架電機(jī)模塊、抬刀電磁鐵模塊）。

通過(guò)針對(duì)案例的分析，在梳理完成繪制故障樹(shù)所需要具備或?qū)W習(xí)的知識(shí)和技能點(diǎn)后，可以得出繪制故障樹(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是“學(xué)會(huì)繪制故障樹(shù)的方法”。

2.繪制故障樹(shù)的六步法

繪制故障樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，歸納提煉出繪制故障樹(shù)的六步法，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下所示：

（1）工步1

教學(xué)目標(biāo)：梳理電控系統(tǒng)的控制電路――s7-200PLC輸入信號(hào)。

設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題：在TVT-LMB-01仿真型龍門刨床電氣原理圖上，圈畫(huà)出S7-200PLC輸入端子及外接元器件。

教學(xué)組織：組織學(xué)生在工作頁(yè)的原理圖上圈出s7-200PLC輸入端子及外接元器件；組織學(xué)生輪流說(shuō)出一個(gè)s7-200PLC輸入端子及外接元器件，課代表在白板上記錄；師生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，探討有無(wú)遺漏，并研討AT為何種信號(hào)輸入。

（2）工步2

教學(xué)目標(biāo)：梳理電控系統(tǒng)的控制電路――s7-200PLC輸出信號(hào)。

設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題：在TVT-LMB-01仿真型龍門刨床電氣原理圖上，圈畫(huà)出S7-200PLC輸出端子及外接元器件。

教學(xué)組織：組織學(xué)生在工作頁(yè)的原理圖上圈出畫(huà)出s7-200PLC輸出端子及外接元器件；組織學(xué)生輪流說(shuō)出一個(gè)s7-200PLC輸入端子及外接元器件，課代表在白板上記錄；師生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，探討有無(wú)遺漏，并研討AQ為何種信號(hào)輸入及變頻器模擬量控制信號(hào)輸入端。

（3）工步3

教學(xué)目標(biāo)：梳理電控系統(tǒng)的主電路――驅(qū)動(dòng)器、執(zhí)行器。

設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題：在TVT-LMB-01仿真型龍門刨床電氣原理圖上，圈畫(huà)出驅(qū)動(dòng)器、執(zhí)行器。

教學(xué)組織：組織小組學(xué)生研討，該刨床采用了幾類電機(jī)，分別采用哪些控制方式，分別驅(qū)動(dòng)哪些負(fù)載；組織學(xué)生展示，研討成果，課代表在白板上記錄；師生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，探討有無(wú)遺漏，教師點(diǎn)評(píng)三類電機(jī)四種控制方法的特點(diǎn)。

（4）工步4

教學(xué)目標(biāo)：梳理電控系統(tǒng)――單元模塊。

設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題：在TVT-LMB-01型龍門刨床電氣控制系統(tǒng)框圖上，填空補(bǔ)畫(huà)完整。

教學(xué)組織：組織學(xué)生查找變頻器手冊(cè)，展示M430變頻器3、4、5、6、9接線端子的含義，教師小總結(jié)；組織學(xué)生以小組為單位在網(wǎng)上查找類似龍門刨床的電氣原理框圖，在工作頁(yè)上補(bǔ)寫完整電氣原理框圖；組織利用實(shí)物投影小組展示成果，后續(xù)小組點(diǎn)評(píng)；師生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，探討是否有誤導(dǎo)項(xiàng)，如有在工作頁(yè)上打“×”符號(hào)。

（5）工步5

教學(xué)目標(biāo)：確定正向運(yùn)行無(wú)法調(diào)速故障的范圍。

設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題：在TVT-LMB-01仿真型龍門刨床電氣原理圖中，圈出故障在電控系統(tǒng)中所涉及的元件及接線。

教學(xué)組織：利用實(shí)物投影展示電氣控制系統(tǒng)框圖，組織全體學(xué)生風(fēng)暴PLC輸入側(cè)單元模塊，確定創(chuàng)臺(tái)調(diào)速電位器模塊，研討所涉及的元件及接線；組織全體學(xué)生風(fēng)暴PLC輸出側(cè)單元模塊，確定變頻器啟停、運(yùn)行方向控制模塊，研討所涉及的元件及接線；提問(wèn)電控系統(tǒng)主電路是否需要繪制故障樹(shù)；總結(jié)排故的宗旨及縮小故障范圍的方法。

（6）工步6

教學(xué)目標(biāo)：繪制故障樹(shù)。

設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題：繪制故障樹(shù)。

篇8

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展．極大地推動(dòng)了不同學(xué)科的交叉與滲透，導(dǎo)致了工程領(lǐng)域的技術(shù)革命與改造。在機(jī)械工程領(lǐng)域．由于微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展及其向機(jī)械工業(yè)的滲透所形成的機(jī)電一體化．使機(jī)械工業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品機(jī)構(gòu)、功能與構(gòu)成、生產(chǎn)方式及管理體系發(fā)生了巨大變化。使工業(yè)生產(chǎn)由“機(jī)械電氣化”邁入了“機(jī)電一體化”為特征的發(fā)展階段。論文 畢業(yè)論文

2機(jī)電一體化的優(yōu)點(diǎn)

機(jī)電一體化是指在機(jī)構(gòu)的主功能、動(dòng)力功能、信息處理功能和控制功能上引進(jìn)電子技術(shù)．將機(jī)械裝置與電子化設(shè)計(jì)及軟件結(jié)合起來(lái)所構(gòu)成的系統(tǒng)的總稱 其涵蓋“技術(shù)”和“產(chǎn)品”兩個(gè)方面．是基于上述群體技術(shù)有機(jī)融合的一種綜合技術(shù)．而不是機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)以及其它新技術(shù)的簡(jiǎn)單組合、拼湊．這是機(jī)電一體化與機(jī)械+電氣所形成的機(jī)械電氣化在概念上的根本區(qū)別機(jī)械工程技術(shù)由純機(jī)械發(fā)展到機(jī)械電氣化．仍屬傳統(tǒng)機(jī)械．其主要功能依然是代替和放大的體力 但是發(fā)展到機(jī)電一體化后．其中的微電子裝置除可取代某些機(jī)械部件的原有功能外．還能賦予許多新的功能，如自動(dòng)檢測(cè)、自動(dòng)處理信息、自動(dòng)顯示記錄、自動(dòng)調(diào)節(jié)與控制、自動(dòng)診斷與保護(hù)等 即機(jī)電一體化產(chǎn)品不僅是人的手與肢體的延伸．還是人的感官與頭腦的眼神。機(jī)電一體化與機(jī)械電氣化在功能上的本質(zhì)區(qū)別是智能化 機(jī)電一體化產(chǎn)品的典型例子有：數(shù)控加工中心、機(jī)器人以及具有檢測(cè)控制性能的數(shù)碼相機(jī)等。總之．一個(gè)機(jī)電一體化的系統(tǒng)主要是由機(jī)械裝置、執(zhí)行裝置、動(dòng)力源、傳感器、計(jì)算機(jī)這五個(gè)要素構(gòu)成。

3 機(jī)電一體化的發(fā)展歷史

2O世紀(jì)6O年代以來(lái)．人們自覺(jué)不自覺(jué)地利用電子技術(shù)的初步成果來(lái)完善機(jī)械產(chǎn)品的性能后．刺激了機(jī)械產(chǎn)品與電子技術(shù)的結(jié)合，再后來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，為機(jī)電一體化的發(fā)展更進(jìn)一步奠定了技術(shù)基礎(chǔ) 大約到20世紀(jì)8O年代末期在世界范圍內(nèi)得到比較廣泛的承認(rèn)：機(jī)電一體化技術(shù)和產(chǎn)品得到了極大發(fā)展：各國(guó)均開(kāi)始對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)和產(chǎn)品給以很大的關(guān)注和支持：2O世紀(jì)9O年代后期．開(kāi)始了機(jī)電一體化技術(shù)向智能化方向邁進(jìn)的新階段．機(jī)電一體化進(jìn)入深入發(fā)展時(shí)期。一方面，光學(xué)、通信技術(shù)等進(jìn)入了機(jī)電一體化．微細(xì)加工技術(shù)也在機(jī)電一體化中嶄露頭腳．出現(xiàn)了光機(jī)電一體化和微機(jī)電一體化等新分支；另一方面對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)的建模設(shè)計(jì)、分析和集成方法．機(jī)電一體化的學(xué)科體系和發(fā)展趨勢(shì)都進(jìn)行了深入研究。

我國(guó)是從20世紀(jì)8O年代初才開(kāi)始在這方面研究和應(yīng)用。許多大專院校、研究機(jī)構(gòu)及一些大中型企業(yè)對(duì)這一技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用做了大量的工作．取得了一定成果，但與歐美、日本等先進(jìn)國(guó)家相比仍有相當(dāng)差距機(jī)電一體化是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合。它的發(fā)展和進(jìn)步依賴并促進(jìn)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步。

機(jī)電一體化發(fā)展至今也已成為一門有著自身體系的新型學(xué)科．隨著科學(xué)技術(shù)的不但發(fā)展．還將被賦予新的內(nèi)容。

4 機(jī)電一體化發(fā)展趨勢(shì)的分析

機(jī)電一體化是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合，它的發(fā)展和進(jìn)步依賴并促進(jìn)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步。因此，機(jī)電一體化的主要發(fā)展方向如下：

4．1 智能化

智能化是21世紀(jì)機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要發(fā)展方向。人工智能在機(jī)電一體化建設(shè)者的研究日益得到重視，機(jī)器人與數(shù)控機(jī)床的智能化就是重要應(yīng)用。這里所說(shuō)的“智能化”是對(duì)機(jī)器行為的描述，是在控制理論的基礎(chǔ)上，吸收人工智能、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和混沌動(dòng)力學(xué)等新思想、新方法，模擬人類智能，使它具有判斷推理、邏輯思維、自主決策等能力，以求得到更高的控制目標(biāo)。誠(chéng)然使機(jī)電一體化產(chǎn)品具有與人完全相同的智能是不可能的，也是不必要的。但是高性能、高速的微處理器使機(jī)電一體化產(chǎn)品賦有低級(jí)智能或人的部分智能，則是完全可能而又必要的。

4．2 模塊化

模塊化是一項(xiàng)重要而艱巨的工程。由于機(jī)電一體化產(chǎn)品種類和生產(chǎn)廠家繁多，研制和開(kāi)發(fā)具有標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械接口、電氣接口、動(dòng)力接口、環(huán)境接口的機(jī)電一體化產(chǎn)品單元是一項(xiàng)十分復(fù)雜但又是非常重要的事。如研制集減速、智能調(diào)速、電機(jī)于一體的動(dòng)力單元，具有視覺(jué)、圖像處理、識(shí)別和測(cè)距等功能的控制單元，以及各種能完成典型操作的機(jī)械裝置。這樣可利用標(biāo)準(zhǔn)單元迅速開(kāi)發(fā)出新產(chǎn)品，同時(shí)也可以擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模。這需要制定各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，以便各部件、單元的匹配和接口。由于利益沖突，近期很難制定國(guó)際或國(guó)內(nèi)這方面的標(biāo)準(zhǔn)，但可以通過(guò)組建一些大企業(yè)逐漸形成。顯然從電氣產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化、系列化帶來(lái)的好處可以肯定，無(wú)論是對(duì)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)電一體化單元的企業(yè)還是對(duì)生產(chǎn)機(jī)電一體化產(chǎn)品的企業(yè)，規(guī)模化將給機(jī)電一體化企業(yè)帶來(lái)美好的前程。

4．3 網(wǎng)絡(luò)化

20世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)等的突出成就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和飛速發(fā)展給科學(xué)技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)、政治、軍事、教育等人們?nèi)粘Ｉ疃紟?lái)了巨大的變革。各種網(wǎng)絡(luò)將全球經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)連成一片，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)也將全球化。機(jī)電一體化新產(chǎn)品一旦研制出來(lái)，只要其功能獨(dú)到，質(zhì)量可靠，很快就會(huì)暢銷全球。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的各種遠(yuǎn)程控制和監(jiān)視技術(shù)方興未艾，而遠(yuǎn)程控制的終端設(shè)備本身就是機(jī)電一體化產(chǎn)品。現(xiàn)場(chǎng)總線和局域網(wǎng)技術(shù)是家用電器網(wǎng)絡(luò)化已成大勢(shì)，利用家庭網(wǎng)絡(luò)(homenet)將各種家用電器連接成以計(jì)算機(jī)為中心的計(jì)算機(jī)集成家電系統(tǒng)(computer integrated appliancesystem，CIAS)，使人們?cè)诩依锓窒砀鞣N高技術(shù)帶來(lái)的便利與快樂(lè)。因此機(jī)電一體化產(chǎn)品無(wú)疑朝著網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。

4．4 微型化

微型化興起于20世紀(jì)80年代末，指的是機(jī)電一體化向微型機(jī)器和微觀領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)。國(guó)外稱其為微電子機(jī)械系統(tǒng)(MEMS)，泛指幾何尺寸不超過(guò)1cm。的機(jī)電一體化產(chǎn)品，并向微米、納米級(jí)發(fā)展。微機(jī)電一體化產(chǎn)品體積小、耗能少、運(yùn)動(dòng)靈活，在生物醫(yī)療、軍事、信息等方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。微機(jī)電一體化發(fā)展的瓶頸在于微機(jī)械技術(shù)，微機(jī)電一體化產(chǎn)品的加工采用精細(xì)加工技術(shù)，即超精密技術(shù)，它包括光刻技術(shù)和蝕刻技術(shù)兩類。

4．5 綠色化

篇9

高等職業(yè)教育直接橫跨企業(yè)和學(xué)校，直接為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線提供高級(jí)技能型專業(yè)人才。這賦予高等職業(yè)教育職業(yè)技術(shù)的屬性，同時(shí)又具有高等教育的特點(diǎn)。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育而言有著舉足輕重的低位。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)型人才的重要場(chǎng)所。麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007被確定為“全國(guó)優(yōu)秀高職院校”。

2008年，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性申報(bào)被省教育廳確定為浙江省示范性高職院校建設(shè)單位。機(jī)電一體化專業(yè)被確定為省特色性建設(shè)專業(yè)。在建設(shè)的過(guò)程中，我們一直在不停的摸索和改進(jìn)適合本校和本地企業(yè)發(fā)展的一體化電氣控制與PLC實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的方案。

1.一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

電氣控制與PLC課程是機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程，電氣控制與PLC實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)總體原則是：密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，緊跟電氣控制技術(shù)發(fā)展。真正服務(wù)崗位，實(shí)施6S企業(yè)管理。

為了實(shí)現(xiàn)密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，我們與三辰電器、方正電機(jī)、納愛(ài)斯等企業(yè)通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地、教師下企業(yè)鍛煉、一師聯(lián)一企、校內(nèi)工廠等方式進(jìn)行緊密合作。方便及時(shí)動(dòng)態(tài)的了解企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展。并對(duì)企業(yè)行業(yè)做了深入的調(diào)查研究后確定相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案。

并且在建設(shè)初期為了方便實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理過(guò)程中，嚴(yán)格按照“6s”（6s就是指整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SECURITY）管理模式以及PDCA（Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Act（行動(dòng)）安全標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行管理和教學(xué)，對(duì)一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了不同的分區(qū)，如圖1所示。

整個(gè)一體化實(shí)訓(xùn)室分成三個(gè)區(qū)域：討論交流區(qū)、儲(chǔ)物區(qū)、生產(chǎn)工作區(qū)。電氣控制與PLC涉及到各種低壓、高壓元器件。種類多，品種復(fù)雜。

管理上比較困難，在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室初期，充分考慮到其課程特點(diǎn)以及6S管理中設(shè)備管理和現(xiàn)場(chǎng)清理的問(wèn)題，專門為一體化實(shí)訓(xùn)室建立足夠大的儲(chǔ)物空間，方便各種不同種類的元器件進(jìn)行歸納整理。與其他課程不同的是，除了配備相應(yīng)的儲(chǔ)物空間外，還需配備相應(yīng)的廢料空間和二手回收空間。電氣控制與PLC在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生大量的廢料和報(bào)廢元器件，如導(dǎo)線，安裝過(guò)的低壓元器件等。

元器件在安裝的過(guò)程中，里面的螺絲、觸點(diǎn)、線圈等會(huì)出現(xiàn)破損等情況，二手回收處就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次回收，把各類單獨(dú)有破損不能使用的元器件，通過(guò)相互組合的方法或者簡(jiǎn)單的維修使其變廢為寶，在提高學(xué)生節(jié)約、環(huán)保、成本意識(shí)的同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的維護(hù)、保養(yǎng)、檢修技能，并方便在一體化教學(xué)管理中實(shí)行6s管理，一舉多得。

討論、交流區(qū)則由學(xué)生和教師一起進(jìn)行討論交流方案、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)方案的策劃、知識(shí)的學(xué)習(xí)交流和傳授。設(shè)備（生產(chǎn)、工作區(qū)）則是動(dòng)手安裝操作的區(qū)域。

在討論交流區(qū)域生產(chǎn)工作區(qū)之間設(shè)一條安全警戒線。由于電氣控制與PLC課程的特殊性，其操作的對(duì)象是380V、220V的電路。存在一定的安全問(wèn)題，在生產(chǎn)、工作區(qū)鋪設(shè)絕緣墊，增加學(xué)生的安全性，并嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)域必須穿電工服和電工鞋。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。

2.一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的思考

篇10

1 工學(xué)一體化的發(fā)展

我國(guó)在1991年由國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，提出“提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。隨后前教育部長(zhǎng)周濟(jì)提出“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合……”工學(xué)結(jié)合的教育模式在各職業(yè)院校推廣。工學(xué)一體化是工學(xué)結(jié)合的延生與發(fā)展，工學(xué)一體化是指專業(yè)理論教育與技能教學(xué)融為一體，工作與學(xué)習(xí)一體化，理論與實(shí)踐一體化，讓學(xué)生能以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，盡早掌握相關(guān)的技術(shù)與理論知識(shí)，具備較強(qiáng)動(dòng)手能力。教師、課程、實(shí)習(xí)是工學(xué)一體化教育的幾個(gè)關(guān)鍵，教師承擔(dān)著課程教育和工作實(shí)習(xí)教育的雙重任務(wù)，課程與實(shí)習(xí)的結(jié)合，相輔相成，互為一體，才能將工學(xué)一體化的作用發(fā)揮出來(lái)。工學(xué)一體化教育模式以逐漸被各職業(yè)教育學(xué)校接受，也將更大范圍地推廣至各職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

2 技工學(xué)校教學(xué)模式定位

從本世紀(jì)初，我國(guó)沿海地區(qū)就出現(xiàn)技工供不應(yīng)求的現(xiàn)象，高級(jí)技工更是稀資源。特別是近幾年，技術(shù)工人不足的現(xiàn)象以及越來(lái)越嚴(yán)重，高級(jí)技工的工資更是比一般的白領(lǐng)還要高得多，說(shuō)明社會(huì)上對(duì)技工工人的需求處于極度旺盛的階段。相對(duì)普通中高等院校，高職院校，技工學(xué)校有屬于自己的優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)生可塑性強(qiáng)，工作踏實(shí)，用人單位滿意度高。技工學(xué)校應(yīng)充分抓住這點(diǎn)，定位屬于技工教育的教學(xué)模式。技工學(xué)校要以職業(yè)活動(dòng)為向?qū)В运刭|(zhì)教育為基礎(chǔ)，突出能力培養(yǎng)為目標(biāo)；以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的銜接，在教學(xué)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，把課堂與工作結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在正式參加工作，走上技工道路的時(shí)候，就進(jìn)行實(shí)際操作。同時(shí)，學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”擺在重要為位置，為學(xué)生今后職業(yè)生涯的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。技工學(xué)校還要為學(xué)生培養(yǎng)正確的就業(yè)觀念和科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，使得技工學(xué)校畢業(yè)生更加明確自己的定位。

3 工學(xué)一體化教學(xué)模式分析―― 以電氣專業(yè)為例

推進(jìn)工學(xué)一體化首先要明確教學(xué)的原則，主要為：職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)和能力實(shí)訓(xùn)；以學(xué)生為主體，項(xiàng)目為載體，將理論實(shí)踐結(jié)合一體化。首先，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)和能力實(shí)訓(xùn)。只有滿足社會(huì)實(shí)際需求的技能才能被接受，學(xué)校針對(duì)產(chǎn)業(yè)中需要的技術(shù)設(shè)立專業(yè)、課程、師資力量。將符合社會(huì)要求的職業(yè)活動(dòng)引入課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，堅(jiān)持能力實(shí)訓(xùn)。其次，明確學(xué)生為主體，項(xiàng)目為載體，將理論與實(shí)踐一體化。學(xué)生是工學(xué)一體化教學(xué)的核心，一切圍繞學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，包括培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)能力，社會(huì)能力等。同時(shí)，工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)要以項(xiàng)目的形式進(jìn)行，要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，就需要讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思并提高。

4 電氣專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)具備的條件

電氣已經(jīng)廣泛應(yīng)用于當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)角落，包括機(jī)械、冶金、電力、化工、材料、環(huán)保等行業(yè)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)最需要的電氣技術(shù)人才應(yīng)該具有高超的專業(yè)能力，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，良好的社會(huì)基本能力。高超的專業(yè)能力體現(xiàn)在對(duì)各項(xiàng)電子、電氣、機(jī)械等都有較好地理解。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力包括善于理解各種工作方法與指示；對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備、新電氣、新系統(tǒng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力高；能夠發(fā)現(xiàn)工作中存在的一些問(wèn)題并提出解決思路與方法等。良好的社會(huì)能力包括思想品德端正，有較高的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)公司、工作認(rèn)同度高、敬業(yè)；能妥善處理好各種人際管理；擁有正確的人生價(jià)值觀、有較強(qiáng)的進(jìn)取心。

5 通過(guò)工學(xué)一體化培養(yǎng)人才的課程方案

針對(duì)社會(huì)需求而確定培養(yǎng)人才的方向是科學(xué)、合理的，只有這樣才能培養(yǎng)出復(fù)合社會(huì)要求的專業(yè)性人才。通過(guò)實(shí)習(xí)工作與教學(xué)的結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的途徑之一。

按照國(guó)家規(guī)定，技工學(xué)校的一體化課程是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工學(xué)一體化課程。按照此要求，設(shè)置工學(xué)一體化課程時(shí)需要在高層次的企業(yè)技術(shù)專家、管理人員、實(shí)踐專家的指導(dǎo)下，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程。本文通過(guò)結(jié)合電氣專業(yè)的實(shí)際情況，試著給出一定的建議。

課程設(shè)置：

前期以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)為中心，該階段以奠定學(xué)生的基本職業(yè)能力為主，以簡(jiǎn)單的電子、電工典型工作任務(wù)為載體，要求學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的同時(shí)掌握包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力等基本的職業(yè)能力，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)行為的引導(dǎo)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就接觸照明、電子等基本線路的安裝與檢修，使學(xué)生在工作活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力，奠定良好基礎(chǔ)。在前期初級(jí)階段，可通過(guò)老師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的形式，腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力等，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

中期以提高學(xué)生專業(yè)能力為核心，工學(xué)結(jié)合在該階段表現(xiàn)得最為突出，按照工作過(guò)程知識(shí)和認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并按照工作過(guò)程業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的時(shí)間先后順序，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，逐步提高學(xué)生獨(dú)立“獲取與利用信息、決策與計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)”的能力，不僅強(qiáng)化了專業(yè)能力，而且學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通等社會(huì)能力不斷增強(qiáng)，分析能力、獲取信息能力、解決問(wèn)題的策略等方法能力得以提升。老師指導(dǎo)的成分在漸趨減少，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力在逐步加強(qiáng)。老師即是課程專業(yè)老師，又是熟悉電氣、機(jī)械的專業(yè)工程師（或熟練技工），“雙師制”也是工學(xué)一體化的重要組成部分。在中期，以項(xiàng)目為載體，在項(xiàng)目任務(wù)中，增加綜合能力考評(píng)，對(duì)綜合能力不足的學(xué)生給予專門教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

后期課程則以學(xué)生自我發(fā)展為主，學(xué)校要為學(xué)生提供“頂崗實(shí)習(xí)”的條件，讓學(xué)生能真正進(jìn)入工廠、企業(yè)中去，了解企業(yè)、工廠的實(shí)際運(yùn)作，成為企業(yè)的一部分，感受真實(shí)的工作狀態(tài)，也可以警醒學(xué)生還存在哪些不足之處需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的緊迫感。學(xué)校同時(shí)也給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀，提高學(xué)生的社會(huì)能力。后期高級(jí)階段，學(xué)生的綜合能力要體現(xiàn)在“頂崗實(shí)習(xí)”中，通過(guò)企業(yè)去影響學(xué)生的各項(xiàng)能力，既要給予壓力、又要正確引導(dǎo)。在后期，體現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)與企業(yè)的崗位、教育過(guò)程與生產(chǎn)工作工程，學(xué)習(xí)要求與工作要求，職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)對(duì)接。

6 建立合理的評(píng)價(jià)體系

技術(shù)人才不同于普通中高院校培養(yǎng)的知識(shí)型人才，不能簡(jiǎn)單地通過(guò)考試、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)。需要建立一套復(fù)合技術(shù)人才的評(píng)價(jià)體系，為工學(xué)一體化教學(xué)設(shè)立評(píng)價(jià)依據(jù)。評(píng)價(jià)需綜合考察學(xué)生的社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力，以專業(yè)能力為重點(diǎn)考察對(duì)象，社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力為必須通過(guò)項(xiàng)。（見(jiàn)表1）

注：本表只簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生三大能力（學(xué)習(xí)、社會(huì)、專業(yè)）為目標(biāo)進(jìn)行考核，實(shí)際中學(xué)校要因地制宜，按照不同年級(jí)，不同專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)地修改。

該體系以學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力、動(dòng)手能力為導(dǎo)向，學(xué)生的創(chuàng)造性、動(dòng)手性、實(shí)際工作能力占據(jù)較重比例的，符合“以專業(yè)能力為重點(diǎn)考察對(duì)象”的要求，同時(shí)不能忽略學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)四個(gè)必須通過(guò)項(xiàng)，旨在培訓(xùn)學(xué)生的社會(huì)能力，為其樹(shù)立正確的觀念。

7 推進(jìn)工學(xué)一體化的建議

7.1 加強(qiáng)技工學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

老師作為技工學(xué)校的核心資源，是學(xué)校能否達(dá)成教書(shū)育人，為社會(huì)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。在工學(xué)一體化的模式下，教師不僅僅是傳遞知識(shí)的橋梁，更是為技術(shù)人才指明方向的明燈。“雙師型”教師是指老師同時(shí)兼任專職教課老師與中高級(jí)技師，只有“雙師型”教師隊(duì)伍壯大，才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)軟條件。技工學(xué)校可以通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師的方式，來(lái)使得“雙師型”教師隊(duì)伍更加深厚。

7.2 加強(qiáng)校企合作，深化頂崗實(shí)習(xí)方式

頂崗實(shí)習(xí)是推進(jìn)工學(xué)一體化的一種重要表現(xiàn)形式，其主要標(biāo)準(zhǔn)是崗位技能要求能頂崗、企業(yè)實(shí)行準(zhǔn)員工管理、學(xué)生在技能訓(xùn)練中得到一定的工作報(bào)酬、校企共同評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果等。在本文所建立的評(píng)價(jià)體系中，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)占據(jù)25%的份額，同時(shí)要求學(xué)校與企業(yè)共同給予評(píng)價(jià)，就是為了要深化頂崗實(shí)習(xí)方式。學(xué)校不斷拓展更多的合作企業(yè)，為學(xué)生提供更多頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化的良好途徑。

篇11

中圖分類號(hào)：G642.41     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）06-0076-02

“電力系統(tǒng)分析”是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生掌握電力系統(tǒng)基本概念、基本分析和計(jì)算能力的一門重要基礎(chǔ)課程，是電類專業(yè)學(xué)生從基礎(chǔ)技術(shù)理論課程走向?qū)I(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)橋梁。該課程以電力系統(tǒng)潮流計(jì)算、故障計(jì)算和穩(wěn)定分析為核心，緊密結(jié)合不斷涌現(xiàn)的電力系統(tǒng)新技術(shù)，內(nèi)容涉及面廣多，涵蓋了電機(jī)學(xué)、電路、電磁場(chǎng)、自動(dòng)控制等多學(xué)科知識(shí)，包含了線性方程、非線性方程、微分方程等大量數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程往往感覺(jué)難度較大，不易掌握內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

隨著電力工業(yè)的快速發(fā)展，“電力系統(tǒng)分析”課程教學(xué)面臨著極大挑戰(zhàn)，學(xué)生既要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要學(xué)會(huì)理論與應(yīng)用相結(jié)合，具備運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教授法已成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，需要在方法上創(chuàng)新模式，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性和職業(yè)發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力，以滿足技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)人才的綜合素質(zhì)要求。

一、工學(xué)一體化的教學(xué)意義

教與學(xué)，二者是一對(duì)辨證統(tǒng)一體，其行為是一種需要將刻板的理論知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)活動(dòng)。讓學(xué)生具備學(xué)以致用的創(chuàng)新能力，這就是“工學(xué)一體化”教學(xué)的目的與意義。

學(xué)生要具備學(xué)以致用的創(chuàng)新能力，就是要實(shí)現(xiàn)其從獲取知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力提升。顯然，學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)課、仔細(xì)做筆記只能做到有知識(shí)，很難做到有能力。在教學(xué)中，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，授之以漁，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和深化運(yùn)用，提高創(chuàng)新知識(shí)能力。

電類學(xué)科具有很強(qiáng)工程應(yīng)用背景，其專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的是要將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，直接推動(dòng)電力工程建設(shè)，因而特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)理論，而且要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。工學(xué)一體化教學(xué)的本質(zhì)之一，就是要全面培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。因此加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的工學(xué)一體化教學(xué)，對(duì)于電類專業(yè)顯得尤為必要和重要。

二、以往的教學(xué)困境

“老師在黑板上講得天花亂墜，學(xué)生在下面呼呼大睡。”這是在教學(xué)調(diào)查中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的形象描述。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是傳道授業(yè)解惑的單一主體，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。教師在黑板上講解教材中規(guī)定的純理論知識(shí)，且往往是概念釋義和理論算法推導(dǎo)，與實(shí)際應(yīng)用需求脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。課堂缺乏生動(dòng)性和吸引力，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，進(jìn)而漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這無(wú)疑不利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。更有甚者，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)目的相對(duì)片面，僅為應(yīng)付課程考試而學(xué)，死記硬背一些概念和原理，淺浮于知識(shí)的表面理解，談不上深入分析所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，很難具備學(xué)以致用的創(chuàng)新能力。

教學(xué)中也會(huì)安排一些實(shí)驗(yàn)課作為課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，但這些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課常常是“走過(guò)場(chǎng)”。學(xué)時(shí)少且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)固定，一般都是要求學(xué)生按照教師的示范或指導(dǎo)書(shū)的步驟去按部就班地操作，簡(jiǎn)單地驗(yàn)證一些基本原理和現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法參與過(guò)程設(shè)計(jì)，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

三、工學(xué)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)

“電力系統(tǒng)分析”課程包括電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析和電力系統(tǒng)暫態(tài)分析兩部分，教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)量重，教學(xué)時(shí)間安排也相對(duì)較長(zhǎng)，如何獲得良好的教學(xué)效果是我們一直在深入思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套“興趣培養(yǎng)―理論教學(xué)―工程實(shí)踐”多層級(jí)交叉融合的“電力系統(tǒng)分析”課程工學(xué)一體化教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，注重運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種手段，將理論知識(shí)融于實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新性地完成各類應(yīng)用操作，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

1.興趣培養(yǎng)

雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)“電力系統(tǒng)分析”之前，一般都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“電路”、“電機(jī)學(xué)”等基礎(chǔ)課程，初步掌握了同步發(fā)電機(jī)、異步發(fā)電機(jī)、變壓器等電工電器設(shè)備的基本知識(shí)，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)運(yùn)行缺乏整體性概念。課程伊始，如果就直接講授教材中的各種算法和理論推導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)很難理解和接受。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。因此，在開(kāi)始該門課程教學(xué)時(shí)，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的課程興趣。良好的開(kāi)端是成功的一半，引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)的專業(yè)興趣，激發(fā)其專業(yè)求知欲。感性認(rèn)識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)興趣的一種好方法。在教學(xué)過(guò)程中，主要采用了以下兩種方法：

（1）聲像教學(xué)。電力系統(tǒng)的生產(chǎn)、運(yùn)行過(guò)程以及電力設(shè)備結(jié)構(gòu)都十分復(fù)雜，很難用黑板或語(yǔ)言來(lái)講授清楚，學(xué)生抽象地聽(tīng)講，很吃力，無(wú)法直觀理解。教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，通過(guò)聲像結(jié)合、圖文并茂的方式，形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)一些電網(wǎng)運(yùn)行控制環(huán)節(jié)和設(shè)備運(yùn)行狀況，讓學(xué)生便于理解和感悟，起到了事半功倍的效果。通過(guò)聲像教學(xué)，讓學(xué)生一方面能夠初步了解到電力系統(tǒng)的整體概況與生產(chǎn)過(guò)程，建立起對(duì)電網(wǎng)運(yùn)行的系統(tǒng)感知；另一方面也能夠了解到該專業(yè)的一些最新技術(shù)成果和示范工程建設(shè)，比如當(dāng)今社會(huì)各界高度關(guān)注的特高壓和智能電網(wǎng)知識(shí)，建立起“我是電力人”的興趣感和自豪感。

（2）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。大多數(shù)高校在該課程教學(xué)設(shè)計(jì)上都設(shè)置了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并計(jì)入學(xué)分，但時(shí)間安排上不是很科學(xué)，往往都在畢業(yè)實(shí)習(xí)前。為了及時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)生產(chǎn)及其運(yùn)行設(shè)備的直接感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合課程教學(xué)需要，與當(dāng)?shù)氐碾娏ιa(chǎn)運(yùn)行部門（生產(chǎn)教學(xué)基地）聯(lián)系，適時(shí)組織一些現(xiàn)場(chǎng)參觀的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀發(fā)電廠、變電站和電力調(diào)度中心，親身感受電力系統(tǒng)的實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)行過(guò)程。

2.課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中往往只顧及做好筆記，抄錄基本概念、理論和算法推導(dǎo)，難以形成獨(dú)立思考行為，更談不上活學(xué)活用。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主人翁，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)其學(xué)以致用的創(chuàng)新能力，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。我們主要采用了以下2種手段來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量：

（1）開(kāi)放式課堂教學(xué)。開(kāi)放式課堂教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性教學(xué)弊端而提出的。通過(guò)改革單一教學(xué)方法和教學(xué)手段，構(gòu)建開(kāi)放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)中的活躍主體。一方面，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，即教師在講解過(guò)程中允許學(xué)生提問(wèn)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)討論。通過(guò)討論，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。另一方面，柔性延拓“40分鐘”課堂時(shí)間。一般高校專業(yè)課程的課時(shí)安排往往都會(huì)相隔2-3天，時(shí)間較長(zhǎng)，為此，在每一次課堂結(jié)束時(shí)，首先將下一次課堂主要內(nèi)容提煉為若干思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后在下一次上課之前，安排學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)和思考的認(rèn)知，發(fā)表自己的言論，教師做好引導(dǎo)工作，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，肯定他們說(shuō)得正確的地方，也指出他們理解上的偏頗，并在接下來(lái)的課堂講授中及時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的解惑。

現(xiàn)有教材大都是收集匯編了與課程相關(guān)的基本原理知識(shí)和成熟的技術(shù)成果，且偏重于理論闡述和算法推導(dǎo)，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)和最新科技研究成果介紹甚少。為此，在教材的基礎(chǔ)上，對(duì)講義進(jìn)行了適當(dāng)?shù)谋匾a(bǔ)充，重點(diǎn)內(nèi)容包括電力專業(yè)最近10年來(lái)重大科技研究與重點(diǎn)示范工程應(yīng)用成果，以及未來(lái)5-10年關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展方向。擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)視野，讓其及時(shí)了解電力系統(tǒng)的重大事件和重大科研成果，感悟該專業(yè)的技術(shù)成就和未來(lái)的發(fā)展方向。這一教學(xué)做法深受學(xué)生們的喜歡，既激發(fā)了他們的專業(yè)興趣，又有效地強(qiáng)化了專業(yè)教育。

（2）組織課堂Seminar。課堂Seminar的教學(xué)目的是為了培訓(xùn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、陳述觀點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)合作、參與討論及論文寫作等多方面的綜合能力。讓學(xué)生既勤于獨(dú)立思考又善于團(tuán)隊(duì)合作，在相互討論中鍛煉邏輯思維能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)以致用的創(chuàng)新能力。

具體地，我們?cè)诮虒W(xué)中的主要操作方法包括：結(jié)合課程重點(diǎn)知識(shí)的特點(diǎn)，開(kāi)展小組內(nèi)學(xué)生討論（深入討論）和小組間學(xué)生討論（一般討論）；記錄討論情況，作為最終成績(jī)?cè)u(píng)定因素，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與討論的積極性；在討論過(guò)程中教師應(yīng)適度參與，特別是對(duì)于學(xué)生無(wú)法討論清楚的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生回答錯(cuò)誤的地方，應(yīng)由教師回答；對(duì)于學(xué)生的討論教師應(yīng)具有“包容心”，特別是面對(duì)一些“幼稚”甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)，更不可挫傷學(xué)生的積極性。

3.課后論文撰寫

對(duì)課堂Seminar的教學(xué)延伸，就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀與電力系統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的各類學(xué)術(shù)期刊，提高他們的自我學(xué)習(xí)和閱讀能力。主要推薦的學(xué)術(shù)期刊包括IEEE Transations on Power System，CIGRE匯刊、中國(guó)電機(jī)工程學(xué)報(bào)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化雜志等。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)和分析，撰寫科技論文，表達(dá)自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)他們的科研分析能力，這對(duì)有志于考讀研究生的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分有幫助。

4.課程畢業(yè)設(shè)計(jì)

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在課堂講授內(nèi)容結(jié)束后，要求學(xué)生將所學(xué)的電力系統(tǒng)基本原理轉(zhuǎn)換為可應(yīng)用的計(jì)算程序或軟件，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中深化對(duì)原理和方法的理解，讓學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，選擇諸如潮流計(jì)算、短路計(jì)算、有功功率控制、無(wú)功電壓調(diào)節(jié)、靜態(tài)/暫態(tài)穩(wěn)定分析等內(nèi)容，完成相應(yīng)的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)，深度推進(jìn)理論分析與工程應(yīng)用相結(jié)合的工學(xué)一體化教學(xué)。這種綜合性設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生能充分彰顯個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)新才華，因而受到了他們的積極響應(yīng)和廣泛好評(píng)。

四、考核方法

考試既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，也是檢查教師教學(xué)成效的重要途徑。為此，設(shè)置一種科學(xué)合理的考核方法，也是教學(xué)改革中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。我們的主要做法是：不以期末閉卷考試成績(jī)作為唯一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將考核方式從簡(jiǎn)單獲取知識(shí)量考核向知識(shí)和能力的綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移，實(shí)施一套“平時(shí)考勤+課堂討論報(bào)告+課程論文+閉卷考試”多指標(biāo)綜合加權(quán)評(píng)定的考核方法。該方法更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生綜合能力的真實(shí)測(cè)評(píng)，能有效地將應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的興趣學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目的。

五、效果與總結(jié)

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高級(jí)人才培養(yǎng)的新要求，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力為目的，形成了一套“興趣培養(yǎng)―理論教學(xué)―工程實(shí)踐”多層級(jí)交叉融合的“電力系統(tǒng)分析”課程工學(xué)一體化教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了將理論知識(shí)講授融于實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐的良好互動(dòng)，且教學(xué)形式生動(dòng)，內(nèi)容豐富，解決了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明：該方法使得學(xué)生不但較好地掌握了電力系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且顯著提升了電力工程的實(shí)踐應(yīng)用能力，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇12

一、促進(jìn)了課程體系和教學(xué)內(nèi)容的重組

職業(yè)教育的核心價(jià)值在于服務(wù)于個(gè)體就業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，理論性較強(qiáng)，實(shí)用性和針對(duì)性較差，這與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，沖破學(xué)科體系的束縛，構(gòu)建符合電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的基于工作過(guò)程的課程體系，就需要學(xué)校與企業(yè)的充分接觸和交流，才能深入了解職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)以及完成這些任務(wù)所需要的知識(shí)與能力要求，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也為此付出了積極的努力。但由于種種原因，企業(yè)在某些方面很難完全配合，職業(yè)技能大賽的舉辦正好彌補(bǔ)了這種缺憾。從2008年開(kāi)始，全國(guó)職業(yè)技能大賽已連續(xù)舉辦了四屆，各層次地方性職業(yè)技能大賽也不斷舉辦。職業(yè)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目都是組委會(huì)在充分的企業(yè)調(diào)研和聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家對(duì)職業(yè)崗位能力要求的基礎(chǔ)上經(jīng)反復(fù)論證擬定的，它體現(xiàn)了高技術(shù)、新工藝的發(fā)展要求，既契合國(guó)家要求的最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又與實(shí)際生產(chǎn)貼近，并且適合考量學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)水平。如歷屆大賽基本都包含“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”項(xiàng)目，濰坊市的大賽試題“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”與它的內(nèi)容和要求基本相同。這類經(jīng)典案例考查的是電氣自動(dòng)化和機(jī)電一體化專業(yè)的核心技術(shù)，涉及了電氣控制技術(shù)、cad繪圖、plc編程、變頻器應(yīng)用技術(shù)、觸摸屏應(yīng)用技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)等知識(shí)，以及儀器儀表的使用、電氣控制線路和氣路的安裝、調(diào)試和變頻器參數(shù)的設(shè)置等技能。這些知識(shí)和技能互相聯(lián)系，互相融合，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教改理念，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程。

毋容置疑，職業(yè)技能大賽已成為職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)、助推器。因此，電氣自動(dòng)化專業(yè)抓住參加各類技能大賽的時(shí)機(jī)，與企業(yè)進(jìn)行深層次接觸，全面了解市場(chǎng)需求，參照“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”等大賽項(xiàng)目的特點(diǎn)、涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，以及競(jìng)賽規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)；課程內(nèi)容的選擇，摒棄了陳舊的內(nèi)容和艱澀難懂的理論推導(dǎo)，以應(yīng)用為目的，選擇載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)來(lái)整合理論與實(shí)踐知識(shí)，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了序化，突出實(shí)踐性。如《電力電子技術(shù)》理論性強(qiáng)、公式多、計(jì)算多、難理解，學(xué)生學(xué)的比較吃力，積極性差；在新的課程體系中取消了這門課程，增加了實(shí)用性強(qiáng)的《變頻器應(yīng)用技術(shù)》，并設(shè)置了支撐課程實(shí)施的理實(shí)一體化環(huán)境，課程實(shí)施工學(xué)結(jié)合，并適時(shí)穿插競(jìng)賽項(xiàng)目，大大提高了學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。又如，我們將原來(lái)分散的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，按課程的關(guān)涉程度，整合成系列訓(xùn)練項(xiàng)目，以rxg-1c型電工實(shí)訓(xùn)考核裝置為平臺(tái)，將電氣控制、plc編程、變頻器應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)搭建了階梯。

二、促進(jìn)了教學(xué)方法和手段的改革

技能大賽的項(xiàng)目設(shè)置、命題方式以及問(wèn)題解決的過(guò)程與圖式都對(duì)專業(yè)教學(xué)改革起到了引領(lǐng)、示范作用。無(wú)論是“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”，還是“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”，大賽試題都是以工作任務(wù)書(shū)的形式命題的，這是“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的具體探索。電氣自動(dòng)化專業(yè)類技能大賽有其特殊性，所涉及的項(xiàng)目一般技術(shù)含量較高，學(xué)生按照任務(wù)書(shū)的要求要想很好地解決問(wèn)題，一是需要他們將專業(yè)理論知識(shí)、操作技能與創(chuàng)新能力有機(jī)融合，二是需要團(tuán)隊(duì)的有效溝通與通力合作。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重系統(tǒng)的知識(shí)傳授，老師講、學(xué)生聽(tīng)，理實(shí)分離，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生在參賽時(shí)往往很難快速適應(yīng)，如題意分析和程序設(shè)計(jì)正確卻很難有效實(shí)施，功能模塊正確但無(wú)法完成整體調(diào)試、故障排除等。因此，電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)先進(jìn)職教理論的同時(shí)，深受大賽啟發(fā)，專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)用源于企業(yè)、又高于企業(yè)的項(xiàng)目、案例等載體整合理論與實(shí)踐知識(shí)；課程實(shí)施則采用了“四、六步教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、競(jìng)賽模擬法”等行動(dòng)導(dǎo)向模式下的各種先進(jìn)教學(xué)方法。如《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》我們共設(shè)計(jì)了8個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（情境），實(shí)施時(shí)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，將學(xué)生分成小組，教師給出具體的任務(wù)書(shū)，學(xué)生獨(dú)立或合作完成本情境的指令學(xué)習(xí)、程序設(shè)計(jì)、元器件選擇、控制線路連接及整體調(diào)試檢驗(yàn)等學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中老師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)，學(xué)生處于主體地位，人人參與，在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得了背景知識(shí)，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了綜合職業(yè)能力，自信心與溝通合作能力得到加強(qiáng)。近兩年，本專業(yè)學(xué)生在全國(guó)技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省、市級(jí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

三、促進(jìn)了“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，plc、變頻器、觸摸屏等一些新技術(shù)、新工藝在企業(yè)大量應(yīng)用，這對(duì)教師的知識(shí)存量與知識(shí)更新提出了新的更高的要求。“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”、“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”等大賽項(xiàng)目，既體現(xiàn)了這些前沿新技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，也反映了行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級(jí)過(guò)程中對(duì)高技能人才的需求。作為職業(yè)院校的教師，能帶領(lǐng)學(xué)生參加省內(nèi)外各類技能大賽并取得優(yōu)異成績(jī)絕非易事。這首先需要教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)新技術(shù)、新工藝的學(xué)習(xí)，跟上科技發(fā)展的步伐。其次，教師的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力是業(yè)務(wù)能力提升的重點(diǎn)，新課程實(shí)施要求教師要熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的先進(jìn)設(shè)備與工藝，懂得生產(chǎn)管理與勞動(dòng)組織，具備較強(qiáng)的設(shè)備故障查排能力，只有跟上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級(jí)的步伐，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)要求的優(yōu)秀高端人才。為此，學(xué)院在打造“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，著力提升其理論水平與實(shí)踐創(chuàng)新能力：一方面，通過(guò)外派學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、校本教研、傳幫帶、結(jié)對(duì)子等形式，幫助教師理解現(xiàn)代職業(yè)教育的基本理念、方法與內(nèi)涵，提高新背景下職業(yè)教育教學(xué)改革的適應(yīng)能力；另一方面，制定政策，鼓勵(lì)教師每三年到企業(yè)掛職鍛煉一年，并為企業(yè)做好技術(shù)服務(wù)等工作，旨在積累現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐與創(chuàng)新能力；再次，聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)能手與實(shí)踐專家參與學(xué)校的教育教學(xué)工作，組建了一支“雙師”結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；最后也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是以技能大賽為抓手、為參照，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，倡導(dǎo)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用大賽的命題方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，用大賽的流程組織教學(xué)活動(dòng)，用大賽的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了以賽促改、以賽促學(xué)的目的。

篇13

（一）引言

隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，由氣動(dòng)技術(shù)、液壓技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等學(xué)科的強(qiáng)烈相互滲透而形成的機(jī)電一體化技術(shù)，已成為當(dāng)今工業(yè)科技的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)機(jī)電專業(yè)基本上是按照傳統(tǒng)的理論體系以學(xué)科為核心來(lái)組織教學(xué)，把傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，作為教學(xué)過(guò)程的主線和質(zhì)量考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品是有利的。但是也存在不足之處，學(xué)生畢業(yè)后大部分被分配在生產(chǎn)第一線，所從事的工作不是研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、決策等，而是操作設(shè)備、制定工藝、籌劃工裝卡具、調(diào)整試車、查找故障和排除故障，在學(xué)校學(xué)的知識(shí)相當(dāng)一部分用不上，而現(xiàn)場(chǎng)工作所必需的工作能力又不具備。

（二）改革的必要性

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)人才的需求也開(kāi)始增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)人才特別是機(jī)電一體化專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。舊的辦學(xué)模式在人才培養(yǎng)的方法和途徑上受到很大的制約，無(wú)論是人才的培養(yǎng)規(guī)格、課程體系的設(shè)置，還是實(shí)踐性教學(xué)體系的安排，都沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教育的模式，呈現(xiàn)出本科教育的“壓縮版”，使畢業(yè)生在理論研究的領(lǐng)域里“缺乏理論”，在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)“缺乏應(yīng)用”。有的專業(yè)由于課時(shí)設(shè)置不合理、教學(xué)方法陳舊等諸多原因，學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，又缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐與動(dòng)手能力，以至于課程結(jié)束后，了解的只是一些課本上的理論知識(shí)。在當(dāng)前的教學(xué)中主要存在以下幾方面問(wèn)題：1.學(xué)時(shí)太少。隨著教學(xué)改革的深入，機(jī)電專業(yè)課程和其它的專業(yè)課一樣，教學(xué)課時(shí)被明顯的縮減，存在著教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，如何在較短的時(shí)間內(nèi)最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)面臨的一大難題。2.教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往只注重理論教學(xué)，在電機(jī)知識(shí)的介紹中，概念抽象，理論繁瑣，跟數(shù)學(xué)、物理及電路等相關(guān)課程的聯(lián)系很緊密。在電氣控制電路的原理分析、基本控制環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)思想的敘述一般都較清楚。但由于原理圖多、文字?jǐn)⑹鲚^抽象，學(xué)生又無(wú)實(shí)物接觸，在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到枯燥乏味，而且有關(guān)安裝位置圖、面板開(kāi)孔圖、電氣接線圖及安裝、調(diào)試等工藝設(shè)計(jì)方面幾乎均未涉足，理論教學(xué)與實(shí)際的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制造要求存在著一定的差距。3.理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。近年來(lái)PLC技術(shù)的迅速的發(fā)展，被廣泛地應(yīng)用于多種場(chǎng)合，基于PLC的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)無(wú)論其運(yùn)行過(guò)程還是運(yùn)行結(jié)果只能通過(guò)對(duì)控制對(duì)象的觀察得以了解，因此PLC教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)象模型的實(shí)例化與控制流程的動(dòng)態(tài)演示。但受控對(duì)象往往由于其體積大、重量重、價(jià)格高、維護(hù)難等因素，難以大量裝備于實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)法感受到工程實(shí)踐中的趣味性、知識(shí)性和實(shí)驗(yàn)成功后的成就感，在很大程度上挫傷了學(xué)生的積極性。4.生源整體素質(zhì)下降。由于連年大幅擴(kuò)招，生源整體素質(zhì)有所下降，在接受能力和學(xué)習(xí)的積極性等方面都比過(guò)去的相對(duì)降低，許多基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，給本課程的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

（三）改革的思路

1.制定適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容。制定符合現(xiàn)代化建設(shè)要求的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，遵循國(guó)家、省教委的有關(guān)文件精神，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行合理的綜合安排，力求整體優(yōu)化，培養(yǎng)實(shí)用的職業(yè)技術(shù)人才。（1）關(guān)于“機(jī)電一體化”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。機(jī)電一體化技術(shù)從學(xué)科角度來(lái)看，它是集機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電氣技術(shù)、信息技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一體，而不是機(jī)械技術(shù)、電氣技術(shù)的簡(jiǎn)單組合體；從機(jī)電一體化技術(shù)的成果或最終體現(xiàn)來(lái)看，它則是在計(jì)算機(jī)控制下由機(jī)械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產(chǎn)品或設(shè)備，是一個(gè)自動(dòng)化的工作系統(tǒng)。（2）培養(yǎng)目標(biāo)。機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)本職崗位，具有不斷追求新知識(shí)、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、踏實(shí)苦干的精神，掌握基本文化科學(xué)知識(shí)和機(jī)電一體化專業(yè)必需的基本理論、基本技能，對(duì)現(xiàn)代機(jī)電一體化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整有較強(qiáng)適應(yīng)能力的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人員、技藝型操作維護(hù)人員。

2.先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用。（1）運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫(huà)圖的時(shí)間，而且學(xué)生興趣倍加，容易理解，提高了教學(xué)效率，增大了課堂教學(xué)的信息量。（2）聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生思維。課堂教學(xué)重在理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用生活中的實(shí)例，既有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又有益于提高學(xué)生的興趣和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考能力。如在講解三相異步電機(jī)的變頻調(diào)速時(shí)，結(jié)合變頻空調(diào)原理和特點(diǎn)，來(lái)分析變頻空調(diào)與普通空調(diào)之間的區(qū)別，從而闡述變頻調(diào)速的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生增加了生活知識(shí)和學(xué)習(xí)的趣味性。（3）與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，了解課程最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)，并把它傳授給學(xué)生，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，真正的把課教好。如在介紹直流電機(jī)中，運(yùn)用高速磁懸浮列車的例子給學(xué)生進(jìn)行了講解，從而大大提高了學(xué)生的興趣、求知欲和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.改革優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是技術(shù)應(yīng)用能力形成的重要環(huán)節(jié)，也是高職專業(yè)教育教學(xué)的重點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)階段進(jìn)行：（1）實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用，基本數(shù)據(jù)的測(cè)量、采集和基本實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用。（2）單項(xiàng)技能訓(xùn)練。單項(xiàng)技能訓(xùn)練主要包括金工實(shí)習(xí)、數(shù)控實(shí)訓(xùn)等，學(xué)生進(jìn)行基本技能(鉗工、機(jī)加工、電工)、職業(yè)基本素質(zhì)(數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心的編程和操作)的訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，參加職業(yè)資格考核取得數(shù)控工藝員或數(shù)控車、銑、加工中心操作工等級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。（3）綜合技能訓(xùn)練。綜合技能訓(xùn)練主要包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，學(xué)在實(shí)訓(xùn)中，采用邊教、邊學(xué)、邊做的教學(xué)方法，通過(guò)典型零件數(shù)控加工案例引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)實(shí)際零件數(shù)控加工任務(wù)討論工藝解決方案，并在加工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認(rèn)識(shí)，以合作完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程。融“理論、示范、練習(xí)、反饋”于一體，將“教、學(xué)、做”合而為一。有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。生根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，在不同的崗位上完成實(shí)踐任務(wù)，畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。

（四）建設(shè)特色課程