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二、大專院校計算機教學方法實踐探究

1.案例教學法。當前，對于大專院校來講，基本上已經摒棄了傳統的黑板教學，通常都是采用多媒體來設計計算機教學活動，但是為了充分滿足學生不同階段的認知發展需求，教師還應結合教學內容與目標，積極探索、嘗試一些新穎的教學手段。如，案例教學法。這種方法的運用主要是指通過引用與教學內容息息相關的實際案例來分析、解決教學中的各類問題，并以此來促進學生分析、探究解決問題能力的不斷提升，不斷增強學生的計算機學習興趣。在實際運用過程中，教師應在學生對相關知識有一定的掌握后，在運用密切聯系的案例來組織學生進行學習討論，在學生討論結束后，教師也應結合引用案例帶領學生進行較為系統的分析與總結，進而使得學生能夠獲得更加透徹、完整的認識。最后，再要求學生結合自己提出的相關修改要求，通過上級操作來對案例做出恰當的修改，從而更好的鞏固、應用相關知識。

2.分層教學法。通常情況下，大專生的計算機基礎都比較差，且在認知水平等方面也存在一定差異。對此，其教師就可以結合實際需求采用分層教學方法。例如，對于一些基礎比較差的學生可以先在為其傳授office軟件運用，以及組裝計算機等一系列相對比較簡單的計算機知識；而對計算機基礎相對較好，且接受水平較高的學生來講，教師則可以給予其積極的鼓勵，并適當增加學習難度，引導其學習assess數據庫、c語言等方面的知識。在具體落實這種方法過程中，可以通過選修課的形式來進行，在此過程中，教師應給予恰當的選課指導，將一些擁有濃厚學習興趣，且接受水平、學習積極性較高的學生，組織在一起，為其傳授一些更專業、豐富的計算機知識。另外，教師還應引導學生正確認識到學習計算機知識，以及獲得相關證書對自身未來就業發展的重要性，構建良好的師生關系，并在授課中采用更加幽默風趣對語言來調動學生學習熱情。

3.科學整合學歷與資格證教育。對于大專院校來講，其培養的通常都是應用型人才，而并非是一些學術研究型的人才。所以，學生若能夠在畢業前獲得相關資格證書，對其今后的就業發展有著積極影響。因此，在計算機教學中，教師不僅要為學生傳授一些學校安排的計算機知識，還應積極鼓勵學生多參加一些計算機等級證書的考核，如，國家計算機等級證書等。另外，在課堂教學中，教師也應該有目的為學生多提供一些這類考試方面的教授內容，從而讓學生能夠在掌握豐富理論知識的同時，也能夠熟練掌握相關操作技能。

4.優化期末考核模式。作為一門實踐性較強的學科，計算機課程僅通過筆試考核是難以準確、全面測試出學生計算機水平的。對此，教師應將學生日常學習、練習情況，期末的筆試成績，以及上機的實踐操作能力等方面的具體情況進行科學整合，并按照一定比例，劃分出清晰的主次，然后再做出最終評估。這樣的考核模式不僅可以全面調動學生的學習熱情，讓每位學生都能夠得到更科學、全面的評價語指導，也能夠引起學生對期末總結的重視。同時，在教師的指導下，學生也可以對本學期的計算機課程進行查漏補缺，從而更扎實的掌握相關理論知識與操作技能。總之，大專院校及相關計算機教師應正確認識到，加強學生計算機實踐操作能力、創新與思維能力的培養與鍛煉，對其今后的學習、就業發展的重要性。因此，在實踐教學中，其教師應積極探索、嘗試各種新穎的教學方法與輔助教學手段，注重學生分析探究、創新實踐能力的強化，進而在不斷增強課堂教學效果的同時，從整體上提高大專生的計算機水平。

作者:劉榮婷 單位:遵義師范學院

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1 士官大專英語教學現狀分析

1.1 教學對象分析。 任職教育院校的學員與學歷教育院校的學員有很大的不同。一是生源不同。本科學員主要來自地方應屆高中畢業的青年學生和部隊具有高中文化青年戰士中的佼佼者，他們經過英語的系統學習，英語功底普遍較高，而士官大專學員則是來自部隊入伍兩年的士兵或軍齡更長的士官，英語學習出現斷層，文化基礎差，英語基礎薄弱。二是學習動機不同。本科學員對英語學習的心理適應能力較強，興趣較濃厚，學習積極性高，而士官大專學員英語學習上耽擱時間過長，一部分學員對英語學習存在畏難情緒，另一些學員則對英語學習提不起興趣。

1.2 英語教學不利因素分析。 任職教育下英語教學存在諸多不利因素。一是重視程度下降。英語學習需要長期的積累才能出效果，這與任職教育的要求存在一定的出入。這無疑會讓院校各級領導和教員產生輕視英語教學的心理，從而會出現敷衍英語教學的現象。二是學習的氛圍會減弱。本科教育要求學員必須通過大學英語四級才能取得學士學位的資格，這個外因調動了學員學習英語的積極性，有助于營造良好的英語學習氛圍，而任職教育缺少了這個外因的刺激，必然會對英語學習的氛圍產生一定的影響。

2 任職教育下士官大專英語教學的目標定位

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，不同的教學目標直接制約教學方法功能的發揮。任職教育是職業教育，是以部隊的崗位需求為牽引來設定教學目標，使接受培訓的對象獲得適應某一軍事崗位需要的專業知識和技能，因此，任職教學的教學目標定位應該強調實用性，以實用為主，應用為目的，處理好大牢語言基礎與實際應用能力之間的關系。大牢英語基礎是基礎，但更要強調實用性的原則。要做到改變教學中片面強調學科完整性，教學脫離實際，學用結合不緊密的不良局面，力求通過英語教學，讓學員能夠學一點，會一點，用一點。使他們在今后的工作中能運用英語進行簡單的交流，看懂一些簡單的軍事相關的英文資料，切實的實現學以致用的目的。

3 任職教育下士官大專英語教學

3.1 注重英語教學的實用性。 任職教育下士官大專英語教學必須注重其實用性，要使學員能夠將其學到的語言知識運用到以后的工作中去，能夠解決遇到的實際問題。要達到這樣的目標，必須做到以下兩點。一是要編寫出實用性強的英語教材。士官大專的英語教學不同于一般的職業教育，不能套用高職高專的教材，必須編寫出適合對應學員專業的實用性強的教材，其內容應包括常用的軍事詞匯、貼近部隊生活訓練的日常會話、實際軍事技術領域等多方面的材料等等。二是倡導教員開展任務型教學模式。任務型教學模式將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中，通過任務的設定使教學雙方都明確自己要達到的目標，是學生在使用英語完成任務時，掌握語言知識和技能，培養運用英語的能力。任務型教育模式并非簡單地完成一項教學任務，也不是單純的語言知識和語言技能的接受，而是強調直接通過課堂教學引導學生進行的智力活動，從而在提高學生英語能力的同時也增強其發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.2 強調教學方法的多樣性

3.2. 1 問題式方法。 心理研究表明，學生的思維總是油問題開始的，在解決問題中得到發展，“問題是教學的心臟”。在課堂教學活動中，根據不同的教學內容和教學對象，精心創設問題情景，可以激發學生的學習動機，發展學生的創新意識，全面提高課堂教學的質量。因此，在課堂教學上可以多以問題開頭，在操作上，可以是教員設問，讓學員回答，教學只進行引導與提示，這樣就會收到很好的教學效果。對于學員的回答，教員要多用欣賞的話語給予評價，讓他們感到成功的快樂。在學員與教員互動的過程中還可以起到培養學員英語表達的效果。

3.2.2 討論式方法。 在任務型教學模式下，可以采用討論式教學方法。將學員按就近原則分成幾個小組，讓一名成績較好的學員擔任組長，協調小組學習任務，組織小組討論交流，檢查任務進程，確保每一名組員都積極參與小組活動。任命一名書面表達能力較強的學員為記錄員，負責書面總結小組完成的任務。最后，組長召集組內成員討論各自的任務，由記錄員整理成文。在接到教員布置的任務后，各組組長分配任務，要求各名組員各盡其能，在規定的時間內認真完成好自己的任務。最后由一名學員講解。在學員講解時，教員要仔細聆聽，記下講解不清和錯誤的地方，及時予以糾正。學員講解結束后，要給與特別的鼓勵，并進行簡明扼要的總結和評價。通過這樣的教學活動，教員和學員之間的關系會變得親密融洽，學員學習的主動性和積極性會得到很大提高。

3.2.3 網絡輔助法。 校園網為學員學習能夠提供更加豐富的內容。教員可以將課本的網絡課件放在英語網絡課程下，讓學員利用課余時間通過人機交界面的交流獲取更加豐富的資源，從而開辟第二課堂教學活動。這樣做的目的是讓學員自己主動發現和攝取知識，學員在輕松的環境中可根據個人的興趣和能力選擇不同的內容進行自主學習。

3.3 完善考評手段，提高教學質量。 應對當前士官大專英語考核的方式予以改革，使考核由形成性評價和終結性評價兩個方面構成。形成性評價由教員根據學員平時上課的表現及平時完成作業情況乘以相應的百分比得出，終結性評價由學員期末的考試成績決定。這種考核方式既有助于教員全面掌握學員的情況，又有助于教員及時發現學員的信息反饋，從而改進教學方法。

參考文獻

［1］ 任良耀. 新編“高職高專教育英語課程教學基本要求”初探 ［J］.中國大學教育.2003

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1．3月11日召開各縣（市）、區黨校常務副校長、函授科長參加的全市黨校函授教育工作會議，傳達貫徹全省黨校函授教育工作會議精神，并結合徐州函授教育工作實際，部署2011年工作任務，并提出嚴格要求。

2．對縣（市）、區（學區）輔導站進行督導檢查。為了全面深入貫徹省市函授教育工作會議精神，提高函授教學水平，保證教學質量，根據省函院的工作要點和分院工作計劃，我們從4月8日到5月17日，對全市黨校函授教育工作進行一次全面的督導檢查，按照縣（市）、區輔導站的教學計劃，深入班級聽課，召開任課教師和班主任座談會。并聽取各縣（市）黨校負責人對省、市函授教育工作會議精神貫徹、落實情況匯報。

3．召開直屬學區班主任座談會。3月26日，直屬學區召開班主任座談會，就如何抓好班級管理、學員管理，提高到課率、抓好考風考紀等有關問題進行討論，會上，各班班主任對搞好班級管理，提高學員到課率，抓好考風考紀提出很好意見和建議。會后，根據大家的意見和建議，印發了《學員管理規定》發給每個學員。

4．為保持良好的考風考紀，為規范考務管理。6月底，召開分管函授工作副校長和函授科長參加的全市黨校函授督導工作暨考務管理工作會議，會上，總結通報了4到5月在縣（市）區督導檢查情況和貫徹落實全省黨校函授教育工作會議精神情況，對參會人員就考務管理相關規定、考務工作規程、各項制度進行一次系統培訓。重新修改、印發了考務工作各項規章制度，并對09年考務工作和考風考紀問題提出明確要求。

通過大量工作和艱苦努力，教學管理水平上了一個新臺節，考風考紀有了明顯好轉。

二、全年完成任務情況

1．全年共組織各類大小考試12次（期末考試7次，期末補考5次），特別是函授教育收尾階段的考試，嚴格按照總院和分院的規程和要求，精心組織安排，嚴格考風考紀，較好地完成了考試任務。

2．函授各班次共開設88門課程（其中研究生11門），安排任課老師面授和輔導共2156課時（其中研究生376課時）。接收并組織收看中央黨校遠程教學11門課程，93場次（337課時）（其中研究生6門，58場次，232課時）。組織教師出卷57套，制作和印制試卷3030份。組織安排閱卷7次，3106份。組織安排06下大專、07上大專、08上、下專轉本7個班次畢業作業660人；組織07上、07下省本和07級中函畢業論文的指導和答辯725人，全年上報優秀畢業論文3篇（下半年還未進入審批階段）。發放教材45個班次，共29265冊（上半年15955冊，下半年13310冊）。舉行直屬2006級大專、06級中函、省函本科班的畢業典禮，全市送走畢業學員1321人；

3．全年（分上半年、下半年）集中辦理全分院在校生登記注冊5643人，辦理退學、復學、補課128人次。分期分批辦理大專、本科13個班次1332人的各項畢業手續。

4．黨校函授2011年停止招生，為滿足部分黨校函授大專畢業生上本科的愿望，在極其困難的情況下，積極向省函院爭取，招收08級上專轉本插班生172人，為學校拓展創收資金近50萬元。

5．在函授停止招生，工作重心轉移的情況下，全年完成函授辦學創收資金1886043.75元（以財務處到帳資金為準，不含報名費和補考費收入）。

一年來，認真學習、全面貫徹落實上級函院一系列方針政策，認真履行崗位職責，不斷學習干部教育專業知識，提高業務素質和管理工作能力。處處以身作則，以良好的形象影響函授處全體人員，形成良好的工作氛圍，團結上進的良好風氣，為完成全市轉型期的函授教育工作任務提供了強有力的保障。

工作上力求嚴謹細致，作為處室負責人，作風關系到整個處室的工作質量。因此，對工作中的關鍵環節總是親自動手，發現問題。及時解決，避免出現任何失誤和差錯，有利于提高工作質量和效率，同時也影響了周圍的同志，逐步樹立勤奮良好的工作作風。工作勤勤懇懇，任勞任怨，為了搞好函授教學管理工作，完成全年函授辦學創收任務，我和全處人員放棄了大部分的假日休息時間，堅持跟班教學，跟班管理。外出招生，聯合辦班，通過堅持不懈的努力，在黨校函授停止招生的情況下。保證了函授辦學創收任務的超額完成。

三、2012年工作打算

1．繼續貫徹落實中央黨校、省委黨校關于函授教育收尾工作會議精神，堅持“從嚴辦學，注重質量”的辦學方針，為圓滿完成函授收尾工作繼續努力。

2．除繼續與省青年管理干部學院聯合辦學外，繼續拓展與高校聯合辦學空間。

主要措施如下：

1．加大廣告宣傳力度。通過網絡、報紙、電視、文件交換站和散分招生宣傳信息等加大招生宣傳力度。

2．采取走出去的方法。利用在籍或往屆黨校學員以及其他的一些社會關系到縣（市）、區機關、學校、社區聯系，現場招生。

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文獻標識碼：A

職業教育是以受教育者的生活與生存技能的培養為根本教育目的，并以人才市場需要為切入點。實踐教學是實現職業教育人才培養目標的一個主要的途徑，對學生的綜合職業素質提高起著決定性的作用。因此，在我校教學實踐中，實踐教學歷來就與理論教學具有同等重要且不可替代的地位和作用。我們在會計專業課的教學實踐中引入了“崗位角色代入法”（簡稱“崗位角色法”）。按照企業“工作流程”設計教學過程，營造接近“真實情景”的學習環境，取得了較好的教學效果。

一、成本會計中采用崗位角色法的實訓目的與要求

（一）《成本會計》的課程性質及實訓項目。

《成本會計》是會計及相關專業（財務會計、會計電算化、財務管理）的主干專業課，也是其他經濟類專業的必修課。該課程實踐性較強。本文中實訓的內容是“成本計算的品種法”，是在學習了要素費用的歸集與分配，制造費用、輔助生產成本的歸集與分配，以及生產費用在完工產品與在產品之間分配的方法之后，進行的具有較高綜合性的實訓。

（二）成本會計中采用崗位角色法的實訓目的與要求。

實訓的目的是通過對于原始憑證、記賬憑證、相關賬簿等的填制，強化學生的動手能力；通過要素費用、輔助生產成本、制造費用等的歸集與分配，生產費用在完工產品與在產品之間分配，使學生能夠較全面、系統地了解和熟悉現代成本會計工作的環節，以及各環節的內容和基本解決方法。最終能夠熟練掌握成本核算的基本原理、方法和操作技能，提高專業興趣，達到理論聯系實際，培養具有一定成本核算和成本分析能力的應用型管理人才。

二、實訓指導與崗位的設置與職責

（一）實訓指導。

首先要合理分組，配置優秀學生為“財務科長”，合理安排其他學生的“工作崗位”；建立“輪崗”制度；其次，對學生明確提出每一實訓內容要完成的任務，要達到的目的和相關要求；再次，指出重點、難點、提示應該注意的問題；最后，各崗位學生分別動手操作。教師指導以個別指導為主，發現共性的問題，采取“提出問題——學生討論、研究——得出結論”或采取“與教師互動”方式。

（二）崗位設置及崗位職責。

崗位角色法的基本應用程序是：職業崗位群細化崗位角色學生崗位角色代入按工作過程實施教學崗位能力考核。

本次實訓配置的實訓人員是筆者所在學校07大專會計2班學生，共30人。將全班分成三組，分別對應一家“公司”，選擇一名成績優秀學生擔任財務負責人，其他人就是該公司財務部門工作人員。因為人數及崗位數量的限制，各公司自行安排一人多崗的人選及崗位。實行崗位輪換制度，為了使學生得到更好的“體驗”，至少輪崗3輪。

讓更多的同學得到“切實體驗”，本次實訓是建立在手工做賬的基礎上，我們對于成本會計的相關崗位進行了變通。崗位設置較為細致，具體設置如下：主管會計崗位；材料核算崗位；基本生產成本核算崗位；輔助生產成本核算崗位；制造費用核算崗位；產成品核算崗位；職工薪酬核算崗位；往來結算崗位；出納崗位；固定資產核算崗位；費用核算崗位等。另外在實訓中需配置實訓所需的憑證、賬簿，膠水、曲別針、尺子、紅筆等。

三、簡要實訓流程

假定，本例只涉及成本核算，而不涉及成本分析。

1、各明細崗位根據實訓資料開設相關總賬和明細賬。

2、根據實訓資料，審核各項要素費用，對發生的各項要素費用進行匯總，編制各要素費用分配表，按其用途進行分配計算。以各要素費用分配表作為記賬編制憑證，或者以其為原始憑證，填制記賬憑證。登記各明細賬。

3、歸集與分配輔助生產成本、制造費用。

4、計算完工產品總成本和單位成本，編制生產成本計算表，登記“基本生產成本明細賬”。

5、結轉完工產品成本，登記有關“庫存商品明細賬”。

四、實訓總結

本次實訓結束后，要求進行組內討論，爭取最終每位同學形成一套完整的成本核算資料，至少保證一組能夠提供一套完整的成本核算資料。教師根據學生手工模擬實驗的具體情況及完成實驗的質量和工作量，在自評、組評的基礎上評定實驗成績。

（一）成績總結。

本次實訓是在07大專會計2班中的首次正規應用，大多數學生很感興趣，氣氛比較熱烈，投入程度較高。特別是三家公司的財務負責人，能夠認真督促公司內工作人員的工作，積極思考其他同學提出的問題，積極與老師溝通，很負責任。在期末成本會計考試中，07大專會計1班和07大專會計2班的成績有明顯比較差距，無論最高分、平均分、還是最低分，07大專會計2班都比07大專會計1班要高一些。很顯然，這次“崗位角色法”的實訓對07大專會計2班的成績的提高起到了積極的推動作用。

（二）問題總結。

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Key words: higher vocational education；proceduring；assessment reform

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）22-0244-01

0引言

深化高職院校考試改革，加強高職院校在教學過程中的考核，對高職院校的學生有重大的意義。按照”以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，我們培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質，應當具有熟練的職業技能，走上職業崗位之后具備持續發展的能力。

1高職院校在教學過程中遇到的主要問題

不少學生直接在課堂上聽音樂、玩手機、聊天、睡覺或者看其他書籍，對任課教師的講課內容毫無興趣，教學質量有很嚴重的問題。當今許多高職院校的教學模式、手段猶如本科的“壓縮餅干”，教育管理者按照本科院校的模板設置高職院校的教學模式與教學內容，使得高職院校毫無職業特色。

2實施過程化考核方面的對策

2.1 改革學生的在校時間過程，更改學生在教學過程中的時間比例高職院校學生基本被安排在大專層次進行學習，而大專一般學制為三年，傳統的大專教學模式一般是“2.5+0.5”，即兩年半在學校學習文化理論知識，最后半年時間對在校學習的文化理論知識在企業實習，進行消化實踐。這就直接導致了高職院校學生在知識水平上不如本科生，在實踐能力上不如中專技校生，而自身卻沒有獨特的優勢使其能夠在社會上站得住腳跟，最后卻落得個“高不成，低不就”的尷尬局面。其實，將高職院校學生原來的“2.5+0.5”模式改為“2+1”模式，甚至“1.5+1.5”模式，讓學生有1/3甚至1/2的時間在企業實踐，不但能增加就業機會，舒緩就業壓力，而且可以將課本上的知識盡可能地在企業實踐，一舉兩得。由于在校時間有所減少，這就需要教師有更高的素質，根據高職院校“教授知識適用為度”的教學原則把學生以后將會遇到的實際問題解決方案和知識傳授給學生。

2.2 改變課程類別，增加教學形式的過程化考核手段在教學形式上，傳統的教師上課方式是以教材目錄為主線，配以簡單的電子教案進行教學。更有甚者，“一支粉筆一本書走天下”，照課本念一遍就了事，教學內容比較死板、單調，課堂效果不好。高職院校學生的強項在于動手能力與理論知識的有機結合，而非單純的機械性的知識接受。高職院校的學生入學門檻比不上本科院校的學生，理論知識底子薄。并對接受與中學階段類似的課程傳授方式有抵觸心理，大多數學生對傳統的教學方式不感興趣。對于改變教學形式，增加實訓項目或者實訓環節課程就是一個很有效的手段，實訓項目或者實訓環節這類課程是高職院校與其他傳統型本科大專的一個最大的區別。課程本來就是全面要求學生動起手來，將理論知識貫穿于實際環境里面，讓學生親手做完項目，就自然明白其中的知識與道理，一改過去從理論出發的教學形式。

2.3 改變教學方法，引進國外先進教學手段任課教師講臺上講，學生講臺下聽，這種單純的填鴨式“教與學”的教學方式在高職院校難以持續下去。教師在講臺上講得興高采烈，學生在講臺下過得逍遙自在，不少學生直接在課堂上聽音樂、玩手機、聊天、睡覺或者看其他書籍。教育管理者在制定專業人才培養方案、教學大綱的時候，可能沒有把太多的課程變更為實訓項目或者實訓環節課程，這就需要任課教師開動腦筋，想辦法把學生的注意力吸引到課堂上。

行動導向教學法是上世紀80年代以來興起的職業教育的一種新理念和方法，在德國已經被普遍接受和推廣，在中國的部分學校也進行了試行。以行動導向教學法課程為主的這類課程教學手段就能夠解決任課教師的難題，行動導向是職業教育教學理論的一種思潮，最早出現于20世紀80年代。強調通過學生自己的實踐或行動來培養和提高職業能力。其實質就是通過創造某種特定的職業“情境”，讓學生在老師所設計的學習環境中進行學習。學生通過“獲取信息、制訂計劃、實施計劃、控制質量、評定工作成績”等一個完整的行為模式，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系團。行動導向教學法體現了“以學生為本，因學生施教”的教學準則，顛倒了傳統教學法中以教師為中心，學生被動接受知識的模式，不再是學生適應教師而是教師適應學生。學生是教學活動的主體和中心，教師起輔助、引導的作用。行動導向教學法強調的是針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位來組織教學內容，因此其教學內容具有跨學科的特點。“行動導向教學法”包括“角色扮演教學法”、“引導文教學法”、“項目教學法”和“案例教學法”，教師可以根據自身的課程特點以及現場條件選擇教學方法，讓理論教學與學生“動手”結合起來，并讓學生自主總結，達到教學效果的最優化狀態。

2.4 改變成績考核的權重，改變學生的學習習慣有些學生在課堂上沒有認真聽講，甚至經常逃課，這不僅影響了學生自身學習的進度，而且影響了任課教師的教學積極性。學生對教學過程的不重視，歸根結底是教育制度的漏洞。由于學生的成績評定一般以期末考試為主，學期過程中的表現為輔，學生總喜歡在期末考試前突擊復習，這對教師判斷學生是否真正能夠吸收知識精華是很難的。

最好的解決辦法就是更改學生課程評定成績構成比例，不再一味地以期末考試成績為主，而是轉變評定制度，以學生學習過程模塊化分階段評定成績，或者將課程評定成績的重點放在學習過程中，由教師根據學生的學習過程情況評定，而非傳統的“一考定成敗”。課程考核重點不在期末考試，學生也就沒必要突擊復習，而是將學習重點放在每一堂課上。從而能夠直接地提高學習質量和效率。

3結束語

根據教育部與各省教育廳的要求，高職院校應該堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務，著力學生職業道德和職業精神的培養，強化職業技能訓練，促進學生全面發展，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。通過考核方式的各種改革手段，希望能夠大力促進高職院校學生的綜合素質得到進一步的提高。

參考文獻：

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自主性學習；預防醫學；課堂教學

隨著時代的發展，教學模式不斷更新，傳統教學模式已經無法滿足現代教學的需要。我校從2008年開始探究自主性學習教學模式，并在預防醫學教學中實施了自主性學習教學模式，以學生為主體、以教師為輔助，學生自己發現問題，然后進行課堂分析討論，不僅激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的學習興趣，還增強了學生解決問題的綜合能力，取得了較好的效果，現將結果報告如下。

1對象與方法

1.1對象

選擇我校2015級高職大專護理1班、2班學生為實驗組，其中女生112人，男生2人，共計114人。選擇2015級高職大專護理3班、4班學生為對照組，其中女生113人，男生4人，共計117人。兩組年齡17～19歲，均為2015年我校統招學生，學制5年，均在第二學年第一學期上預防醫學課程，學生已經具備醫學基礎知識，兩組學生教學內容、教學時數、期末考試試卷均一致。

1.2教學方法

1.2.1對照組

采用傳統教學模式，教師備課，然后進行課堂教學，課堂上教師提問、學生回答，課后布置作業。

1.2.2實驗組

采用自主性學習教學模式，以學生為主體、以教師為輔助，學生自己發現問題，然后進行課堂討論，教師指導，最后評價。自主性學習教學過程及步驟：（1）自主性學習教學管理。預防教學組兩名專職教師與醫學教研室、學校圖書館、計算機中心共建網絡學習平臺，開辦自主性學習相關知識培訓班，每月組織專題學習會，內容包括：自主性學習在臨床中的應用與評價、文獻檢索、科研設計、資料收集方法、數據處理及統計分析、論文撰寫等，使指導教師和學生明確各自職責和要求，為自主性學習的開展提供知識鋪墊。（2）教學安排。課程開設在第二學年第一學期（前期的醫學基礎課和護理專業基礎課均已結束，學生已具備了一定的基礎知識），以問題討論形式開展自主性學習教學模式。整個教學程序：學生準備問題—分組討論—教師講解—評價（學生自評、教師點評），整堂課中教師只起引導作用。（3）聯系實際，確定問題。學生按照課本單元內容設計好問題，教師也可以補充問題，篩選出適合本專業及本單元的問題，最好是與生活相關的問題。如：桂林市漓江水環境污染情況應如何調查等。（4）組織學生討論。將學生分組，一般每6~7人為一個小組，每組選一位組長，組長帶領本組成員查書籍或登錄護理網站查閱資料，或者去醫院、社區衛生服務中心、社區衛生服務站找專家咨詢。然后組內討論，教師講解評價。

1.3效果分析

經過一學期的學習，對實驗組與對照組進行期末考試，并將自制調查問卷向兩組學生集中發放，當場回收。共發放調查問卷231份，收回有效問卷231份，有效問卷回收率100%。問卷內容包括課外準備時間、查找資料及自主學習情況、學習興趣、有效收集資料能力等。所有問卷數據輸入計算機，用SPSS12.0統計軟件包進行統計分析。

2結果

2.1課堂問題討論情況

2.1.1課堂問題討論完成情況

實驗組中每個學習小組準備的問題內容豐富，都在規定時間內完成了對問題的討論，個別小組還設計了新的調查問卷并進行了社區調查，如設計了“社區居民漓江水質環保意識調查問卷”“學生艾滋病知識調查問卷”和“漓江花園社區高血壓患者健康知識調查問卷”。

2.1.2課堂教學討論情況

整個教學過程中，實驗組學生主動積極，非常活躍。在討論時多數學生重點突出、思路清晰、邏輯性較強。

2.2兩組期末考試成績比較

經過一學期的學習，實驗組期末考試成績為82分，對照組成績為75分，實驗組期末考試成績明顯優于對照組（P＜0.01）。

2.3問卷情況

2.3.1利用學習資源情況

實驗組學生利用網絡及圖書館查閱了大量課程相關資料，每位學生平均查閱書籍3～4本、文獻7～8篇和相關醫學網站5～6個。對照組只在課堂上接受了教師的理論授課，課外未查閱資料。

2.3.2兩組學生對教學效果的評價

實驗組多數學生對教學效果滿意，對本組所采用的教學法在提高學習興趣、學習積極性和主動性、思維能力、自主學習能力等方面的評價高于對照組（P<0.05）。

3討論

3.1自主性學習改變了傳統的教學觀，提高了學生的學習興趣

采用自主性學習教學模式，確定了“創設情境，明確目標—主動參與，自主探究—合作學習，交流互動—反思總結，應用提高”的基本教學流程，這對提高學生學習興趣、促進學生思維能力發展、更好地培養學生自主學習能力均有良好的推動作用。

3.2自主性學習注重學生創新能力的培養

學生通過自主參與學習活動，親自到社區體驗，逐步形成主動提出問題、主動探究、自己動手實踐的積極學習態度，培養了學生的創新意識和創新能力。

3.3自主性學習堅持教師引導性的教與學生主動性的學相結合

教師由傳統教學中的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、指導者、評價者，指導學生準備學習資料、制作課件或微視頻、解答學生問題，因材施教，鼓勵學生主動學習。

篇7

但現在的成人類大專班學生，大多是高中畢業，從學校到學校，沒有接觸過生產實際，沒有立體應用的空間概念，沒有理論方法應用到生產實踐的經歷與經驗，因此在學習這門課時難度很大。如何設計、安排教學過程，制定科學、合理的教學計劃，完善教學的各個環節，啟發學生們的學習興趣，培養學生們全面掌握科學、正確的投影、制圖方法，具有較強的空間想像能力，具有較強的畫圖與識圖的能力，具有較強的設計、開發產品等綜合應用能力，將是擺在任課教師面前的一個重要課題。

本文主要結合自己多年教學經驗，根據《機械制圖》教學大綱的要求，針對成人類大專班教學特點，探討一種教學法的機制設計，通過最科學、合理的教學計劃與方法安排，提供給教師們一種優化的方案與方法進行教學，使學生們在有限的課堂時間內獲得最大的收獲，徹底掌握《機械制圖》的專業知識與專業技術，以達到最好的教學效果。

一、教學設計：畫圖、制圖做“樹根”，識圖、用圖做“枝葉”。

《機械制圖》課程培養成人類大專學生的目標，是讓他（她）們能夠首先勝任工業生產中技術員的工作，即具有較強的制圖、繪圖能力和讀圖、用圖能力。

為了將來很好的綜合應用，必須扎實地從畫圖、制圖做起，只有把每個學生的這個“樹根”栽好，才能長成枝繁葉茂的“大樹”。

圖樣是工程界的語言，是指導、安排生產的技術文件。以機械零件圖和機械裝配圖為主的圖樣，一般都具有多個視圖、尺寸標注、尺寸公差、形位公差、表面質量、技術要求等，或是多個零件的裝配關系。要畫好、用好這些圖樣，需要掌握全面、正確的投影、制圖方法，具有較強的空間想像能力（立體感），和一定的實踐經驗或知識。由于成人類大專學生普遍的底子薄、經驗少，更需要教學中循序漸進，從基礎抓起，培養學生們具有一定的空間想象能力和繪圖技能。在教學過程中，因材施教，注意由感性到理性，由簡單到復雜，逐步掌握機械制圖的基本知識、方法，完成由物畫圖到由圖想物的兩次轉化。前期重點教會學生們掌握平行投影法的基本原理及應用，重點講解、訓練的課題有：①空間點、線、面的三視圖正投影；②基本幾何體，例如：長方體、棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、圓臺等的三視圖；③切割體的繪制與識讀；④相貫線的畫法與識讀；⑤組合體的形體分析，對照實物模型的三視圖繪制及尺寸標注。只有培養起學生們扎實的基本功，才有以后的綜合應用。

二、教法設計：多媒體教學來“畫龍”，課堂總結來“點睛”。

在教學實踐中，我在講授《機械制圖》這門課時面臨兩種選擇，究竟是采用傳統的教學法，即課堂以粉筆、黑板、教具為主，還是采用以計算機為主的多媒體方法講解。前一種方法，講解具體、直觀，便于課堂的啟發式教育，但圖解、實例不可能舉很多，遇復雜理論講解，會使學生感到過于抽象；后一種方法，講解圖文并茂，圖解、實例豐富、全面，極大地啟發了學生們的形象思維，但由于信息量很大，學生們會感到一時難以消化。我通過多年的教學實踐得出，把兩種方法綜合應用，揚長避短、優勢互補，方為最佳的教學方法。

1.多媒體教學來“畫龍”：

不管是機械制造班，還是機電班，主要以運用計算機為主的多媒體進行講課，形象的比喻為“畫龍”。在多媒體的大屏幕上，可以使學生們看到詳細的理論知識和相應的圖解、圖樣或模型動畫。通過教師精彩、生動的講解，學生們能高效率地獲得大量的知識、信息和豐富的感性認識。在教給學生們畫法幾何與機械制圖主體理論方法的同時，可用AUTOCAD軟件給學生們演示二維、三維圖形的繪制，播放大量現代化工廠生產線、機器人、機床、生產圖紙、各類零部件圖片等資料，極大地開闊了學生們的眼界，使學生們了解到企業的生產情況和技術應用情況，訓練了學生們把機械制圖與識圖知識應用到工業生產第一線能力，使學完后，學生們似乎有在工廠工作了多年的“感受和經驗” 。

2.課堂總結來“點睛”：

但由于多媒體教學信息量很大，學生們會感到一時難以消化，一定需要安排一章一兩次傳統的教學法的課堂總結。這時，不需要在理論上長篇大論，而是由教師借助實物模型，就本章的重點、難點進行深刻剖析，現場解答學生們提出的疑難問題，解答由學生們提出的作業上的難題。通過課堂近距離的互動、交流，將會使大部分學生茅塞頓開，學過的內容變得鮮活起來。如果課堂總結來的及時、恰當，將起到畫龍點睛的教學效果。

三、綜合設計：理論教學來“搭臺”，實例應用來“唱戲”。

《機械制圖》課教學計劃的前半部分主要是理論教學。首先，考慮到個人前途和社會需求，啟發、培養學生們學習這門課的興趣，堅定學生們學好這門課的信心和決心。教師通過多種教學手段的運用，克服各種困難，重點培養學生們學習、掌握：⑴正投影法的基本原理；⑵基本體、切割體、相貫體的三視圖與識圖；⑶組合體的畫圖、識圖與尺寸標注； ⑷機件外部形狀的表達―視圖：六個基本主視圖、向視圖、局部視圖、斜視圖；⑸機件內部形狀的表達―剖視圖：全剖視圖、半剖視圖、局部剖視圖；⑹機件斷面形狀的表達―斷面圖：移出斷面圖、重合斷面圖；⑺機件局部細小結構的表達―局部放大圖；⑻常用簡化畫法；⑼表面粗糙度；⑽極限與配合；⑾形狀和位置公差；⑿AUTOCAD軟件畫圖。

通過系統的理論學習，將培養學生們全面了解并重點掌握：正投影和立體視圖表達、圖樣的主要畫法、圖樣的技術標注、技術要求及有關國標規定。這給結合生產的畫圖、識圖、用圖以及機電產品的設計、開發等綜合應用，打下堅實的基礎。可以比喻為“搭臺”，即搭了個戲臺，如果繼續努力，可以期待學生們在老師的帶領下唱一出結合生產實際綜合應用的“好戲”。

教學計劃120學時，分兩個學期上。在每學期后半段，結合典型零件圖、裝配圖等綜合圖樣，重點培養學生們的動手能力與應用能力，和系統理論相結合，和生產實踐相結合，和學生們的個人能力相結合，培養出學生們超強的綜合應用能力。

⑴培養學生們能繪制、識讀中等以上復雜程度的典型零件圖：

學生們平時必須完成習題冊的作業，每學期繪制典型零件A3圖樣一張，包括想象該零件結構形狀，了解圖樣中的有關技術要求。

⑵ 培養學生們能繪制、識讀中等以上復雜程度的裝配圖：

學生們平時必須完成習題冊的作業，每學期繪制常用裝配圖A3圖樣一張，包括了解裝配圖的畫法規定和特殊表達方法；分析裝配圖中各零件的形狀輪廓以及零件之間的相對位置、配合性質和連接形式等。

⑶第二學期末，通過兩周的課程設計，培養學生們獨立設計出砂輪機、切割機等簡易機械的全套圖紙，使理論學習與生產開發相結合，使學生們具有設計、創新能力，為《機械設計》課學習打下基礎。

⑷培養學生們能獨立使用AUTOCAD2006軟件，獨立使用該軟件繪制典型的零件與裝配圖的圖樣。第二學期末，學生們要通過考試，獨立使用AUTOCAD2006軟件繪制兩張（老師指定）A3圖幅的零件與裝配圖圖樣。

隨著計算機技術的迅速發展、普及與AUTOCAD軟件成熟，計算機繪圖正逐步取代手工尺規繪圖。教學過程中應加強計算機繪圖、徒手畫圖訓練，適當減少尺規繪圖的作業量。

在條件允許的情況下，最好讓學生們在老師的帶領下在工廠里轉一轉，在機加工車間看一看，在機械裝配線旁站一站，與工程技術人員、車間工人聊一聊，親身體驗一下圖樣在生產流程中所起的作用。讓學生明白，將來他處在工廠的任何一個崗位，擔當任何一個角色都離不開圖樣，使他們真正的明確：圖樣是工程技術人員的共同語言，是設計、制造、使用和維修機器的必備技術文件。

通過由感性到理性和理性到感性的反復錘煉，培養學生們能將機械制圖理論知識和生產實踐知識有機結合，能規范、高效地進行尺規繪圖、徒手畫圖、計算機繪圖，能創造性地進行產品開發、設計，能正確、熟練地進行識圖、讀圖和用圖，從而具有較高的技術水平和較強的綜合實力。

《機械制圖》課教學法的機制設計，針對教學大綱的要求，制定了一套適應成人大專班教學特點的教學計劃與方法，供教師們參考、使用，不同情況、條件下，還可適當調整，因材施教。通過不斷的探索，只有用最科學、合理的方法教學，才能夠保障學生們在有限的課堂時間內獲得最大的收獲，從而使機械制圖課達到優秀的質量和效果。

參考文獻

篇8

隨著現代醫學模式與護理模式的轉變，患者的治療護理不但依靠技術措施，而且更注重心理、社會、情感及文化等因素對健康狀況的影響。護士的溝通能力在建立良好護患關系過程中起著橋梁和紐帶作用。目前，國內關于護生溝通能力培養的報道大多以課堂訓練為主［1-3］。為探討護生人際溝通能力的培養方法，某高校于2005年開展了為期2個學年的護生與陌生人溝通的實訓嘗試，使護生人際溝通能力得到了有效鍛煉和提高，報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇某高校2005級護理專業大專學生(簡稱護生)99名，均為女性；年齡17～21歲，平均18.9歲。隨機分為試驗組和對照組，其中試驗組54人，對照組45人。2組護生入學年齡、入學成績、家庭背景等人口學特征均無明顯差異，且配備的輔導員、授課教師、專業課程教學計劃與內容均相同。

1.2 方法 對照組護生采用常規教育教學模式進行人際溝通能力培養，試驗組護生則在常規教育教學模式的基礎上增設與陌生人溝通實訓教學。

1.2.1 實訓方法 訓練項目與內容安排：(1)一年級上學期。利用課余時間，結合課外活動，組織護生與其他班級不熟悉的學生一對一交談，每周至少1次，時間不少于20 min，每次交談對象、內容不能重復，活動后組織學生討論、分析、總結。(2)一年級下學期。組織護生到公眾場所（廣場、公園、社區等）與陌生人溝通并組織討論。(3)二年級全學年。繼續上述訓練，并安排護生利用周末到醫院與病人及其家屬、相關醫務人員溝通并組織討論。(4)不定期活動。借助護理技能大賽和小發明、小創造等競賽活動，組織護生合作參與，并與教師討論自己小發明、小創造的設計方案；與其他班級學生開展心理拓展活動，通過心理測試小游戲鍛煉和培養溝通能力；組織護生結合實訓感受撰寫演講稿、詩歌、散文等，參加演講比賽和詩歌朗誦會。

1.2.2 測試方法 采用溝通能力測量表［2］。表中設有40個條目，每條采用3級評分(1～3分)，總分120分。分數越高，溝通能力越強。分別于第1學期初和第4學期末對2組護生進行調查。使用SPSS 12.0統計軟件進行檢驗。

2 結果

由表1可見，干預前(第1學期初)2組護生溝通能力差異無統計學意義（P＞0.05）；干預后(第4學期末)，試驗組溝通能力得分顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3 討論

目前，許多醫學高校護理專業雖然開設了護理人際關系與溝通的課程，但現有的課時遠遠不夠。護生從學校到學校，入學后與外界交往仍然有限，技能操作的對象基本是模型，在臨床見習、實習期間一言不發的現象十分常見，即使開口說話，也常常是簡單照搬教師課堂用語或教學錄像語言，不會面對具體情況作出適當的反應［1，3］，加上舊傳統風俗習慣的影響、家庭教育可能存在的誤區以及應試教育的消極影響，導致護理專業學生尤其是女生的人際溝通與交往能力欠缺。

本次調查顯示，開展與陌生人溝通能力的教學對護生人際溝通能力的改善效果顯著。通過調查，筆者認為，只有遵循如下原則，與陌生人溝通的實訓教育才可能獲得良好效果：(1)需求性原則。對6所護理院校190名護理專業中專、大專、本科實習生調查顯示，70%以上護生認為學校開設人文課程不夠，90%以上的護生希望開展職業禮儀培訓，70%以上的護生希望提高溝通照護能力［4］。因此，在開展與陌生人溝通實訓之前，應認真組織試驗組護生開會、學習、討論，讓學生充分認識這項活動的目的和意義。(2)漸進性原則。培養護生與陌生人溝通能力是一個不斷生成、發展的過程，應本著由易到難、由近及遠的循序漸進原則，先組織護生與本校同級護生溝通，接著與新校區非護理專業學生或高年級護生聯誼交流，再組織她們走出校門，到廣場、社區、敬老院、醫院等社會場所與陌生人溝通，使學生接觸的人群更廣，溝通能力更強。(3)多樣性原則。當代護生思想活躍、思維敏捷、愛好廣泛，對新鮮事物充滿好奇心，應力求實訓活動內容豐富，形式多樣，方法靈活，寓教于樂，既培養學生的人際溝通能力，又鍛煉她們的專業素質和人文素養。(4)實效性原則。通過與陌生人溝通這一教學載體，讓護生在實踐中切實增強感性認識，再由感性認識上升到理性認識，如此周而復始、內化發展，不斷培養良好的人際溝通能力。

護理大專生是一個特殊群體，人際關系較一般大學生敏感［5］。本研究尚未對試驗組護生做人際關系困擾情況方面的心理測試，今后需加強這方面的研究，以便因人施教、因勢利導。由于本研究尚無現成經驗借鑒，實訓活動內容和形式尚需共同探討，使之更臻科學、系統、完善和規范。

4 參考文獻

［1］ 李華瑩.在護理專業課教學中注重培養學生的人際溝通能力.衛生職業教育,2002,20(1):52-53.

［2］ 史瑞芬,唐弋,曾麗芳.護生臨床人際溝通能力的培養.護理學雜志,2003,18(4):301-302.

［3］ 張詠梅,江智霞,肖燁,等.護生人際溝通知識轉化為人際溝通能力的教學探討.護士進修雜志,2005,20(2):154-155.

篇9

進入21世紀后，我國高等教育已經實現了從精英教育到大眾化教育的轉變，其中高職教育的快速發展起到了基礎性和決定性的作用。考試作為教學過程中的一個重要環節，一方面是評價教學過程的重要手段，對教學效果的提高起到了積極的作用；另一方面科學合理的考試模式可以調動學生學習的積極性和主動性，對培養學生的創新精神、創新能力和創新思維模式有著不可替代的作用。高等數學考試方式的改變勢必推動教學改革。

一、高等數學課程考試模式的現狀分析

雖然高職高專教育在我國得到了迅速發展，但是由于時間短，還有許多制度沿用的是傳統的大專教育模式，考試在實踐過程中缺乏科學的理論指導，存在著隨意性和盲目性。

1.考核方式單調。在考核方式上仍沿用了原來的大專教育時候的模式，基本上是以筆試為主，形式上就是在統一的時間內，以閉卷的形式進行。題目一般在22~25個之間，類型主要是填空、選擇和綜合計算題。考試內容基本上是老師講什么，就考什么，題目也只是課本上例題或課后作業的原題或是翻版。這樣就導致學生被動的學，老師被動的教。

2.考試成績評定上也基本上是以期末一次考試為準。期末考試成績在計量上是以平時成績（30%）加期末考試成績（70%）不評定的，其中平時成績包括出勤和作業成績，而作為公共基礎課的高等數學一般都是大班上課，出勤率的統計有許多的不確定性，同時作業作為考核成績的方式也有一些不足之處，因此，學生最后的考核成績基本上還是以期末卷面成績來“一錘定音”。

3.在現有的考試方式下，學生的成績不理想。高等數學課程是大一新生最先接觸的一門重要的公共基礎課。然而，大學學習和高中學習有著很大的區別，學生不會自己學習，考試不出成績，對今后的大學學習勢必造成不好的影響，打擊學生的積極性，造成學生不愿意學，老師被動的教。學生期末考試不及格，下個學期開學后補考，補考及格率更是不盡人意，給學生造成很重的心理負擔，影響今后的學習。

4.在現有的考試制度下，僅僅把考試作為學生能否拿到學分、獎學金、畢業證和學位的依據。在實際教學中，老師只是把考試當作教學中的最后一個環節，考完試，一門課程的教學任務也就結束了。在考試結束后，學生也是如釋重負，對數學的思想、基本方法和數學精神也就都忘的差不多了。造成學生在一定程度上只重視考試內容的記憶，而缺乏深刻的理解。對高等數學的學習只停留在表面，造成能力低下，在以后的專業課的學習中感覺底氣不足。

二、高等數學考核方式的創新

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》將高職高專人才培養模式的基本特征確定為：以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術型應用人才為根本任務；以社會需要為目標，技術應用能力為主線設計教學體系和培養方案；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必須、夠用”為度。高等數學作為高職院校開設的一門重要的公共基礎課，不僅是后續專業課程的基礎，同時也是培養學生思維模式的方式，提升學生解決問題能力的工具。所以，為了更好的完成高等數學的教學，筆者試圖從高等數學的考試角度來重新審視高等數學的教學。

1.從興趣入手，充分發揮學生的主觀能動性，注重學習過程。首先，我國的中學教育基本上是應試教育，學生在學習的過程中主要是老師領著學，家長督促著學，學生自學能力差，這就造成了大學新生首先是學習方法上的不適應。其次，高職高專學生一般基礎比較差，對學習不感興趣。第三，高等數學課程理論性強，學生感覺不好接觸，所以只簡單地采用期末一次考試的方法不再適用他們。為了改變現狀，尤其應該加強學生在平時的學習，引導學生自己學習，改變學習習慣。（1）對一個班級進行分組，組成學習小組，主要是按照高考數學成績和入學后的數學摸底成績分組，小組成員優劣搭配，并選出一名組長，小組成員相互幫助。老師在講授一課后由學生自己進行總結，然后由各小組推舉成員進行講解。比如，在講授完一元微積分后，由學生自己總結微分與積分的聯系和區別，由學生自己總結極限的求法，然后計入小組成績。（2）小組共同完成作業，由小組成員互相批改對方作業，由組長總結作業中的問題，上課時推舉一名同學總結點評，充分發揮其主觀能動性，給學生鍛煉的機會，同時給該組成員的平時成績適當加分。（3）在每章講授完成后，還可以要求學生寫出相關的小論文或者是相關的數學故事，也就是加入了數學史的東西，把數學文化的內容滲透在學習過程中，引導學生加入其中，引起學生的興趣。（4）在每章結束后，以布置作業的形式，讓學生自己對該章給出考試題目，也就是換位思考。通過看學生給出的題目，一是可以了解學生對該章的重點、難點的把握程度，二是可以看出學生對該章的題目分布掌握情況，三是老師可以取長補短，為期末考試做好準備。

2.期末實行教考分離，開卷考試。在考試前，老師精心準備試題庫，同時允許學生把所有的公式匯總起來，打印在A4紙上，代入考場。這樣可以避免學生盲目的背誦公式，增加理解，先從心理上減輕負擔。同時在考試內容上，要突出“實用”、“應用”等特點，重實際、輕理論，加強與社會實際和學生的專業聯系。

3.在高等數學學習過程中，加入數學建模內容。要求學生聯系自己所學的專業課，自己舉例，能夠建立簡單的數學模型，并以數學小論文的形式上交，記錄在平時成績之中。數學建模教學的主要目標是培養學生綜合應用數學知識解決實際問題的能力，教學的重點不是數學知識的本身，而是在于掌握數學方法和數學的思維方式，使學生將所學的數學知識和方法能夠應用于生產和生活實際中去。

4.在考試成績的記錄上，提高平時成績的分量。根據學生的表現，平時成績的比例可以在50%左右，期末筆試成績也在50%左右。

盡管提出了創新的模式，但是在實行上還是有一定的困難。作為公共基礎課的高等數學課程一般是大班上課的模式，這必然給分組造成一定的困難，即使分組成功也可能會給一些學生造成“尋租現象”，存在僥幸心理。同時，在教學過程中還要注重對學生素質的培養。考試制度的改革不是一朝一夕的事情，可以說是一個系統工廠，所以高等數學課程考核方式的改革之路還很漫長。

參考文獻：

篇10

**年1月15日，省委黨校召開全省黨校函授教育工作會議，會上提出，從**年起停止函授招生，實現函授教育工作重心轉移，函授教育下一步主要工作任務就是，嚴格管理，確保質量，維護黨校形象和辦學聲譽，把在校學員順利送出校門。為黨校函授教育劃上圓滿句號。為全面貫徹落實全省黨校函授教育工作會議精神，實現全年工作目標任務，我們統一思想，著力做好以下幾方面工作：

1．3月11日召開各縣（市）、區黨校常務副校長、函授科長參加的全市黨校函授教育工作會議，傳達貫徹全省黨校函授教育工作會議精神，并結合徐州函授教育工作實際，部署**年工作任務，并提出嚴格要求。

2．對縣（市）、區（學區）輔導站進行督導檢查。為了全面深入貫徹省市函授教育工作會議精神，提高函授教學水平，保證教學質量，根據省函院的工作要點和分院工作計劃，我們從4月8日到5月17日，對全市黨校函授教育工作進行一次全面的督導檢查，按照縣（市）、區輔導站的教學計劃，深入班級聽課，召開任課教師和班主任座談會。并聽取各縣（市）黨校負責人對省、市函授教育工作會議精神貫徹、落實情況匯報。

3．召開直屬學區班主任座談會。3月26日，直屬學區召開班主任座談會，就如何抓好班級管理、學員管理，提高到課率、抓好考風考紀等有關問題進行討論，會上，各班班主任對搞好班級管理，提高學員到課率，抓好考風考紀提出很好意見和建議。會后，根據大家的意見和建議，印發了《學員管理規定》發給每個學員。

4．為保持良好的考風考紀，為規范考務管理。6月底，召開分管函授工作副校長和函授科長參加的全市黨校函授督導工作暨考務管理工作會議，會上，總結通報了4到5月在縣（市）區督導檢查情況和貫徹落實全省黨校函授教育工作會議精神情況，對參會人員就考務管理相關規定、考務工作規程、各項制度進行一次系統培訓。重新修改、印發了考務工作各項規章制度，并對09年考務工作和考風考紀問題提出明確要求。

通過大量工作和艱苦努力，教學管理水平上了一個新臺節，考風考紀有了明顯好轉。

二、全年完成任務情況

1．全年共組織各類大小考試12次（期末考試7次，期末補考5次），特別是函授教育收尾階段的考試，嚴格按照總院和江蘇分院的規程和要求，精心組織安排，嚴格考風考紀，較好地完成了考試任務。

2．函授各班次共開設88門課程（其中研究生11門），安排任課老師面授和輔導共2156課時（其中研究生376課時）。接收并組織收看中央黨校遠程教學11門課程，93場次（337課時）（其中研究生6門，58場次，232課時）。組織教師出卷57套，制作和印制試卷3030份。組織安排閱卷7次，3106份。組織安排06下大專、07上大專、08上、下專轉本7個班次畢業作業660人；組織07上、07下省本和07級中函畢業論文的指導和答辯725人，全年上報優秀畢業論文3篇（下半年還未進入審批階段）。發放教材45個班次，共29265冊（上半年15955冊，下半年13310冊）。舉行直屬2006級大專、06級中函、省函本科班的畢業典禮，全市送走畢業學員1321人；

3．全年（分上半年、下半年）集中辦理全分院在校生登記注冊5643人，辦理退學、復學、補課128人次。分期分批辦理大專、本科13個班次1332人的各項畢業手續。

4．黨校函授**年停止招生，為滿足部分黨校函授大專畢業生上本科的愿望，在極其困難的情況下，積極向省函院爭取，招收08級上專轉本插班生172人，為學校拓展創收資金近50萬元。

5．在函授停止招生，工作重心轉移的情況下，全年完成函授辦學創收資金1886043.75元（以財務處到帳資金為準，不含報名費和補考費收入）。

一年來，認真學習、全面貫徹落實上級函院一系列方針政策，認真履行崗位職責，不斷學習干部教育專業知識，提高業務素質和管理工作能力。處處以身作則，以良好的形象影響函授處全體人員，形成良好的工作氛圍，團結上進的良好風氣，為完成全市轉型期的函授教育工作任務提供了強有力的保障。

工作上力求嚴謹細致，作為處室負責人，作風關系到整個處室的工作質量。因此，對工作中的關鍵環節總是親自動手，發現問題。及時解決，避免出現任何失誤和差錯，有利于提高工作質量和效率，同時也影響了周圍的同志，逐步樹立勤奮良好的工作作風。工作勤勤懇懇，任勞任怨，為了搞好函授教學管理工作，完成全年函授辦學創收任務，我和全處人員放棄了大部分的假日休息時間，堅持跟班教學，跟班管理。外出招生，聯合辦班，通過堅持不懈的努力，在黨校函授停止招生的情況下。保證了函授辦學創收任務的超額完成。

三、2010年工作打算

1．繼續貫徹落實中央黨校、省委黨校關于函授教育收尾工作會議精神，堅持“從嚴辦學，注重質量”的辦學方針，為圓滿完成函授收尾工作繼續努力。

2．除繼續與江蘇省青年管理干部學院聯合辦學外，繼續拓展與高校聯合辦學空間。

主要措施如下：

1．加大廣告宣傳力度。通過網絡、報紙、電視、文件交換站和散分招生宣傳信息等加大招生宣傳力度。

2．采取走出去的方法。利用在籍或往屆黨校學員以及其他的一些社會關系到縣（市）、區機關、學校、社區聯系，現場招生。

篇11

分級教學是為了進一步深化教學改革，找準英語“特色”教育的切合點，即做到“實用性”和“因材施教”，對學員進行“分級分治”教學，滿足各個層次的學員需求。分級教學是根據學員入學前的英語成績和實際接受英語知識的能力，將學員分成不同的層次，從而確定不同的培養目標和相應的管理制度，采用不同的教學方法等進行教學活動。分級教學是能夠更好地發揮學員的學習興趣、發掘學習潛力、真正做到“以人為本”的教學理念，能向學員提供個人發展的學習平臺，提高學員的綜合素質，因此有較強的可行性。

一、分級教學的必要性

目前，在我院士官大專學員中，約有5% 左右的學員大專畢業60-70% 的學員是高中畢業，還有20-25% 高中甚至初中未畢業學歷。

生源分布廣、英語水平參差不齊，傳統“混合”、“齊步走”的教學模式造成了“兩頭吃不飽”的現象。有些學生聽力、口語水平十分優秀，其學習潛能卻得不到充分發揮；有些學生英語基礎薄弱，聽力、口語能力差，跟不上教學節奏和進度，對英語產生畏難隋緒，學習效率低下。傳統的教學方式令學員無法全身心地投入到教學活動中，學習主動性和積極性受到打擊，教員的積極性也必然會受到影響，教學效率大打折扣。分級教學充分考慮到學員的個體差異，適應不同學員的入學基礎，滿足不同學員的需求，強化學員英語水平和應用能力，有利于改善教學效果、提高教學效率，最終提高學員英語水平。

二、如何實施分級教學

首先，通過入學考試對學員英語成績進行統計，根據統計結果進行分級教學班級的編排，編為A級B級和C級班。宣傳和解釋工作很重要．在教師和學員中要做好宣傳和解釋工作．要講透必要性和益處，尤其要讓學員明白分級教學是教學措施．而不是對學員劃分三六九等．以免對C級和B級學員造成心里壓力。主管英語教學的部門必須召開專門會議研究分級教學．一定要制定好分級教學目標、分級的教學內容、分級的考核標準、分級的教學方法。

第二、在分級教學過程中，要注意教材的選擇。教材要能夠切合學員的實際，并且可以根據學員不同水平做出修改和取舍。A、B級使用相同的主體教材，不同的輔導教材．制定不同的教學計劃．實施不同的教學方法，授課內容各有側重，使之達到相應的教學目標。對A級學員著重加強以培養應用能力為主的教學，提高其聽、說、寫及綜合素質，充分挖掘和提高其潛力。可采取互動式課堂教學模式。以學員為中心，既傳授語言知識與技能，又注重培養語言實際應用能力，調動師生雙方的積極性，體現學員在教學過程中的主體性。

第三、實行分級教學，應建立起與分級教學相適應的形成性評價和終結性評價相結合的多元教學評價體系。不應僅局限于期末考試，而應將單元考、月考、期中考、期末考以及平時課堂表現等諸多因素結合起來，在學期末給打一個綜合分。這樣不僅能使學員時時刻刻鞏固所學知識，還能讓其在平時的學習中端正學習態度，真正踏踏實實地學習。同時，由于學員掌握語言知識和技能的水平不一樣，因此教員對學員的評價要公平。在評價時應當把形成性評價放在一個重要的位置上，既要注重學員的學習結果，又要注重學員的學習過程，應堅持促進學員在原有水平上的得到發展的原則。

三、分級教學應注意的問題

第一、注重教學管理。分級教學給教學管理帶來一系列問題.由于分級編班，班級成員可能會定期發生變化。這樣致使相關系對學生管理變得分散化，且責任不明確。同樣也加大了管理部門對教學管理及學籍管理的難度如成績登記、存檔問題，教務科排課、考試安排，閱卷工作，學員出勤以及對教師的考核等。所以需要加強教學管理，協調相關系及管理部門之間的關系，搞好分級教學的外在保障。

第二、注重學員情感因素。在分級前，要進行必要的宣傳和教育，要向學員表明，分級教學并不是人為給學員“分等級”，而是使所有學生在原有基礎上都有進步，最大限度地發揮其個人潛能。只有讓學員理解了這種教學及管理模式，適應了競爭機制，并產生積極向上的心理，我們的教學才能順利展開。在教學中，研究學員的情感因素，有助于學員克服心理障礙，完成英語教學目標。教員要理解學員，寬容學員，允許學員有自己獨特的見解及不同的進步速度。教員要特別注意如果對學員設定過高的目標，學員達不到目標，可能失去學習的興趣、自信心。因此教員應盡力將教學目標分解為簡單的、階段性的、可實現的目標，以保持學員的學習興趣和自信心。

四、小結

分級教學是英語教學改革的一個極好嘗試，它符合“因材施教”的教學原則，構建了一個符合校情的士官英語教學管理模式。然而，要充分發揮其效力，還需在教學實踐過程中不斷探索和總結，不斷發現問題，并加以解決，才能使之更加完善。

參考文獻：

[1]黃兆信.《分級教學高等教育改革的新舉措》，《教育發展研究》，2004，（8）.

篇12

傳統的以期末考試定成績的考核方法導致部分學生不愿到課堂上來。然而要想提高教學質量，教學成效，就必須讓學生到課堂上去。因此課程考核首先需要把課堂考核納入其中，并加強日常課堂教學的管理。主要包括兩個方面：一是課堂到勤，一是課堂表現。而課堂表現則又可以細化為課堂紀律及課堂提問。

與之相關聯的是教師授課也不能僅單方面講解知識點，必須要和學生保持互動交流，使學生明白老師很重視他們的課堂表現及聽課效果，而這些都會影響到他們的課程成績。

通過這項改革，一方面使學生意識到課堂到勤及表現是會影響到最終的課程成績的，因此提高了學生的上課興趣；另一方面，師生之間的互動使學生感到老師很在意自己的反饋，因此提高了學習的熱情。

二、重視課后作業完成質量

在以往的教學過程中，教師都比較重視課后作業，但關注點往往是作業是否按時完成，卻忽略了作業質量。這也是導致作業抄襲的原因之一。

本次課程考核改革，把作業完成質量作為重點。首先設定一個基礎分值，然后根據作業完成質量，在基礎分值上進行加減處理。對于抄襲的作業，不管是抄襲者還是被抄襲者，均應降低分數（根據同一錯誤在所有作業中出現的幾率大小等判斷是否存在抄襲現象）。對于認真完成作業，有自己的思路和見解的，應提高分值。后一種情況下，作業中即使會有一些錯誤出現，也應鼓勵性質地提高分值，并針對錯誤進行認真點評。

通過這項改革，一方面提高了學生認真完成作業的意識和防抄襲的意識，另一方面，提高了學生獨立思考的興趣和能力。

三、重視實驗操作及考核

大專畢業生的首次就業崗位多為基層崗位，重在實際應用。而分析化學是為藥物分析做知識儲備的，對應的基層崗位為藥物檢驗，重在實驗操作，因此本課程應重視實驗操作及考核。本次課程考核改革將實驗相關的考核分為實驗過程考核和實驗期末考核兩項。

實驗過程考核指對學生在教學過程中進行的實驗的考核。學生首次接觸這些實驗，重在學習，因此將實驗過程考核的重點放在操作的積極性和學習效果上。

實驗期末考核時，學生已經完成了全部課程的理論學習和實驗操作，知識體系已經完備，且應具有獨立進行實驗的能力。因此實驗期末考核重在能夠獨立完成某個項目的操作。

另外，必須說明的是，本次課程考核將素質考核作為實驗過程考核和實驗期末考核中非常重要的一項。重在考核學生儀表是否得當，是否能按照實驗要求準備好儀器，是否佩戴勞保用品，是否如實記錄數據，是否具有質量意識，實驗完畢有無整理實驗器具等。旨在提升學生的綜合素質。

這項改革，大大提高了學生實驗操作的主動性和實驗過程嚴謹性，達到了預期的目的。

四、降低期末試卷考核比重

本次改革降低了期末試卷考核在整個考核中的比重，但依舊采用閉卷的考核方式，一方面督促學生學習，另一方面用于教學評價。

五、考核方案設計

根據上述論述，將考試分為三大模塊：平時考核、實驗考核和期末考核，具體考核方案及比重見表一。

六、結語

篇13

當前筆者所代課班級的課堂教學重點是如何促進“學生參與”教學，培養他們學習的主動性和積極性。按照這一重點，在借鑒國內外英語教學研究的新成果、新經驗的基礎上，我在課堂教學中融入“學生參與”課堂教學的方法，即在課堂教學中“講解新課”這個環節中，留出一定的時間，讓學生參與教學活動。英語教學是一門實踐性較強的課程，針對英語學習重在聽、說、讀、寫的特點，在教學中加入“學生參與”這個環節，可以營造一種學生積極主動學習的氣氛，這樣學生通過自身的參與、探索和體驗，可以逐漸養成良好的學習習慣，掌握學習方法，主動獲取知識。

二、課堂上“學生復講”教學環節實驗的理論根據

筆者在這學期設計了課堂教學方法實驗的教學環節――“學生復講”，啟示于“溫故知新”。英語課堂教學一般分為以下幾個環節：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業等。“講授新課”是英語課堂教學中的主要環節，以往這個環節主要由老師完成，在講解過程中穿插對學生的提問，以了解學生對知識點的掌握。我在“講授新課”這個環節中加入“學生復講”的內容。它的理論基礎是遺忘理論中的“消退理論”：大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。這種理論假定：學習會改變中樞神經系統，除非定期地使用或復述信息，否則這種信息就會逐漸衰退，最終完全消失。我們知道復述在學生保持信息的過程中起著重要作用,它是理解和保持知識策略中重要的一種學習策略。使學生能夠做到舉一反三。因此，我在英語課堂教學的結構中加入“學生復講”的內容，而不是“復述”的內容。“學生復講”是指要求學生復講課文的某幾個段落，他們模仿老師講解課文的方法對某個段落重新講解一遍，在講解過程中加入自己的新見解，隨時可以提出疑問，同學和老師都可以解答。通過“復講”學生可以加深對知識的記憶，可以加速知識的遷移過程。同時使更多的學生有更多的表現機會，促進他們積極參與課堂教學活動。

三、“學生復講”教學環節的設計與實施

“學生復講”的教學環節是否有效，需要通過課堂教學研究來檢驗。因此，我在代課的兩個班級進行了以下對比研究。

* 研究對象：大專二年級兩個班的學生，一班為對照班（30人），二班為試驗班（32人）。對照班的期末考試成績平均分為60.2分，試驗班的期末考試成績為55.4分，對照班的平均分稍高于試驗班。

* 研究時間：二年級的大專生，第一學期，時間為兩個月。周課時為4課時。1課時為45分鐘。

* 選用教材：《當代大學英語》第二冊，第一、二、三、四單元。4課時以精讀課為主進行教學，2課時為練習課。一個單元由6課時完成。

* 班級課程課型設計計劃：試驗課在新授課中進行。對照班按傳統的教學方法以精讀課為主進行授課；試驗班通過對教材的分析和選擇，在“講授新課”這個環節中插入“學生復講”的內容。新授課的教學過程結構設計如下：

第一課時：

開始組織教學――復習舊課――導入新課――講授新課：教師講解課文；學生復講課文的兩個自然段，時間大約15分鐘。

第二課時：

講授新課：教師講解課文；“學生復講”課文的兩個自然段，時間大約15分鐘――鞏固新課――布置作業。

“學生復講”教學環節是屬于新授課教學設計中的一個步驟。各個環節都相輔相成。組織教學這個環節主要是向學生說明本節課的教學目標，知道學習什么，達到什么結果，同時激發學生的學習動機，使學生產生學習的需要；復習舊課這個環節主要是回憶從前學過的有關內容，為學習新知識鋪路搭橋，減少學習的坡度；導入新課這個環節通過提問或圖片等引出新的內容；講授新課這個環節是新授課的主要環節，該環節揭示新內容的關鍵點和難點，在這個環節中要求“學生復講”所學習的新內容是非常有意義的，希望學生通過應用知識起到舉一反三的作用，同時可以對學生的學習情況做出及時的反饋和評價；最后一個環節是布置作業，培養學生自主學習的能力，同時鞏固所學習的新內容。

四、“學生復講”教學環節的學習效果和反思