引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園日常行為教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、當(dāng)前幼兒在日常行為中存在的不良習(xí)慣和形成原因
現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，是家庭的中心。通過對(duì)小班幼兒一年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒中打人、罵人、爭(zhēng)搶玩具等不良現(xiàn)象很普遍，性格孤僻、固執(zhí)、蠻橫不講理的幼兒也很多。形成的原因之一是因?yàn)橛變鹤猿錾詠硪恢碧幱陂L(zhǎng)輩“一邊倒”給予的“以我為中心”的環(huán)境中，他們沒有兄弟姐妹，沒有與人平等交往的經(jīng)驗(yàn)。遇到情況，他們不知該如何做出反應(yīng)，更不知做出的反應(yīng)是對(duì)還是錯(cuò)。于是，他們?cè)谔幚斫煌械膯栴}時(shí)，多是以在家里的情形作為自己行動(dòng)的依據(jù)，認(rèn)為其他人也應(yīng)該像自己的父母那樣讓著自己。原因之二是有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)、心疼孩子，害怕自己的孩子被欺負(fù)、會(huì)吃虧，就教孩子如何攻擊別人，另外有些父母明知是自己孩子的錯(cuò)，不是輕描淡寫地說兩句無關(guān)痛癢的話，就是一味地姑息遷就，不管不教。有了這些錯(cuò)誤的影響，往往削弱或抵消了幼兒園在這方面的正面教育。
二、良好的日常行為對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)具有重大意義
日常行為是指幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)、交往中待人接物的態(tài)度、方法等，也就是人們常說的“非智力因素”、“情商”的具體體現(xiàn)。
良好的日常行為是每個(gè)人立足于社會(huì)必須遵守的“游戲規(guī)則”，就是人們常說的“習(xí)慣”。我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：“人類的動(dòng)作十分八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注重習(xí)慣的養(yǎng)成。但習(xí)慣不是一律的，有好有壞，習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累……”。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要想成功，要想在社會(huì)上占有一席之地，就必須經(jīng)過無數(shù)次的、形式各異的“比賽”，沒有良好的綜合素質(zhì)，是無法適應(yīng)的。問題兒童、心理產(chǎn)生偏差的兒童，其問題形成的原因有很多，但究其根本的原因，還是在于沒有養(yǎng)成良好的日常行為。幼兒園教育是一個(gè)人一生受到諸多教育的第一關(guān)，是諸多教育的基石，培養(yǎng)幼兒良好的日常行為，是幼兒園教育工作的重要內(nèi)容。
許多幼兒由于是獨(dú)生子女，“以我為中心”的思想嚴(yán)重，對(duì)長(zhǎng)輩沒有禮貌，雖然學(xué)會(huì)了一些禮貌用語，卻不愿意使用；與同伴相處時(shí)，表現(xiàn)的自私、霸道；有些幼兒遇事得不到滿足就哭鬧不止，亂發(fā)脾氣，甚至高聲尖叫；在家和在幼兒園里，會(huì)做的事不愿意做，不會(huì)的事不愿意學(xué)；吃飯要人喂，對(duì)待食物挑挑撿撿，偏食嚴(yán)重，亂吃零食；害怕困難，做事憑興趣，高興就做，不高興就不做；睡覺沒有規(guī)律，看電視無節(jié)制。通過幼兒園的教育和培養(yǎng)，很多的幼兒不論在家還是在幼兒園，見到長(zhǎng)輩和客人會(huì)主動(dòng)問候，積極使用禮貌用語；爭(zhēng)搶玩具、打人、罵人等不良習(xí)慣改掉了；學(xué)會(huì)了自我服務(wù)和為他人服務(wù)，現(xiàn)在經(jīng)常能見到“哥哥”、“姐姐”拉著“弟弟”、“妹妹”的手愉快玩耍，友好相處。很多家長(zhǎng)反映：通過培養(yǎng)教育，幼兒變得懂事了，不僅自己的事情自己做了，還能主動(dòng)幫助父母做一些力所能及的小事；自我約束、自我控制的意識(shí)提高了，沒有滿足要求亂發(fā)脾氣的現(xiàn)象少了；孩子學(xué)會(huì)講道理了，知道哪些行為是對(duì)的，哪些行為是錯(cuò)的，看見別人做錯(cuò)了還能去糾正；幼兒已養(yǎng)成了早睡早起，保持衣服的整潔，勤洗澡、勤剪指甲等衛(wèi)生習(xí)慣，這就是培養(yǎng)幼兒良好日常行為的意義所在。
家園聯(lián)系，互相配合共同教育幼兒，會(huì)取得事半功倍的效果。父母是孩子出生后接觸到的第一位老師，孩子對(duì)父母的愛和信賴是無人能替代的。在某些方面，父母的教育比幼兒園更有效，那是由于父母對(duì)孩子的了解比教師更全面、更細(xì)致，教育起來更能有的放矢，具有針對(duì)性。另外，家庭教育還具有“自然性和自由性”（盧梭語），幼兒在做做、玩玩中學(xué)到的知識(shí)，受到的教育更牢固、更深刻。另一更為重要的原因是：現(xiàn)代幼兒教育已不再是單獨(dú)的幼兒園教育，它已為社會(huì)和家庭提出了更緊密聯(lián)系的要求。社會(huì)、家庭、幼兒園三者相互配合已成為當(dāng)今人們的共識(shí)，已成為幼兒教育的一大趨勢(shì)，家庭教育與幼兒園教育聯(lián)系起來，幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)、家長(zhǎng)配合幼兒園一起教育，幼兒的進(jìn)步會(huì)更顯著。
參考文獻(xiàn)：
1、《一切為了幼兒》（陳鶴琴兒童教育文選） 南京幼師編
篇2
一、幼兒文明禮儀發(fā)展現(xiàn)狀：
1、少數(shù)民族地區(qū)幼兒文明禮儀教育的重要性。
在新疆主要是維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族等少數(shù)民族聚居的地方，在幼兒園80%以上都是少數(shù)民族的幼兒。在幼兒園中以幼兒禮儀教育為突破口，重在養(yǎng)成，促進(jìn)內(nèi)化。少數(shù)民族熱情好客、能歌善舞，在幼兒園中加強(qiáng)禮儀教育，不但能培養(yǎng)少數(shù)民族孩子的口語交際能力，也能培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒樂意與他人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好。還進(jìn)一步促進(jìn)各民族之間的大團(tuán)結(jié)。
2、幼兒園文明禮儀的基本內(nèi)容和要求。
文明禮儀教育，涉及交往禮儀、生活禮儀和學(xué)習(xí)禮儀。教育幼兒學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、說文明話、辦文明事、做文明人，做到“日常行為講規(guī)范、人際交往講禮儀，社會(huì)活動(dòng)講文明”；通過主題宣傳和教育實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒園成為文明禮儀的宣傳和示范窗口，使幼兒成為文明禮儀行動(dòng)的“小天使”，形成“人人有禮貌、個(gè)個(gè)懂禮節(jié)、處處講禮儀”的“以人為本，和諧發(fā)展”的校園文化特色，提高幼兒園的知名度和美譽(yù)度。
在進(jìn)行幼兒文明禮儀教育時(shí)，需要注重把幼兒園的教育資源與家庭社會(huì)的教育資源進(jìn)行挖掘整合。因?yàn)橛猩贁?shù)民族幼兒，在教育內(nèi)容的選擇上，要貼近幼兒的生活實(shí)際，使教育生活化；如：傳統(tǒng)節(jié)日上的禮儀教育，古爾邦節(jié)是穆斯林群眾的傳統(tǒng)佳節(jié)，節(jié)日里有很多風(fēng)俗習(xí)慣，春節(jié)是漢族小朋友的傳統(tǒng)佳節(jié)，每個(gè)民族都要互相尊重對(duì)方的風(fēng)俗習(xí)慣。漢族小朋友要尊重維族小朋友們的一些生活上的風(fēng)俗習(xí)慣等。在教育的組織形式上，寓教于一日生活之中，使幼兒的生活教育化。做到理解幼兒和尊重幼兒，對(duì)幼兒的不良行為習(xí)慣，要循循善誘，多一些耐心、多一些榜樣示范，讓幼兒健康快樂成長(zhǎng)。
二、將文明禮儀教育滲透在幼兒的日常生活中
1、廣泛宣傳、營(yíng)造氛圍
為使文明禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)扎實(shí)開展，在幼兒園內(nèi)加大了宣傳力度，通過召開教師大會(huì)，利用班主任會(huì)議、校園廣播文明禮儀歌謠和國(guó)旗下講話、黑板報(bào)、出專欄、懸掛橫幅等形式營(yíng)造了濃厚的文明禮儀活動(dòng)氛圍，在幼兒園內(nèi)和教室里制作了許多圖文并茂的圖片，讓孩子們?cè)谏舷聵恰⒆杂苫顒?dòng)或者是來園離園的時(shí)間里，都能感受到禮儀的熏陶。使師幼充分了解文明禮儀活動(dòng)的做法和要求，充分認(rèn)識(shí)講文明、懂禮儀是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是社會(huì)文明進(jìn)步對(duì)師生日常行為的基本要求，是進(jìn)一步培養(yǎng)具有優(yōu)良日常行為習(xí)慣的要求，是打造文明和諧校園的基本體現(xiàn)。經(jīng)過廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)，使廣大師幼進(jìn)一步認(rèn)識(shí)開展文明禮儀實(shí)踐教育活動(dòng)的重要性和必要性。文明禮儀意識(shí)深入人心，成為全體師生的自覺行動(dòng)，形成了人人講文明、個(gè)個(gè)講禮貌的良好氛圍。
篇3
案例：“垃圾桶的肚子好餓”
對(duì)于剛進(jìn)班的小班寶寶來說，他們廢紙入簍的意識(shí)并不強(qiáng)，經(jīng)常把擦過鼻涕的面巾紙隨手就扔到了地上。在糾正幼兒這一行為時(shí)我采用了擬人化的教育策略，讓垃圾桶自己和孩子們進(jìn)行交流。首先，我在垃圾桶的外面貼上了哭喪著臉的五官，然后把它放到了桌子上，用難過的語氣對(duì)孩子說：“小朋友們，我的肚子好餓啊，你們從來也不給我喂食物，我快要餓死了，你們快把地上的廢紙喂到我的肚子里吧……”看到垃圾桶的表情，聽到垃圾桶的哭訴，孩子們內(nèi)心深藏的愛心被激發(fā)了出來，他們爭(zhēng)著撿起了地上的廢紙，送到了垃圾桶里面。一邊送還一邊說：“吃吧，吃吧。”看到這，我適時(shí)地提出要求：“小朋友們，我們以后可要做個(gè)有愛心的人，不要再讓垃圾桶餓肚子哦！”孩子們認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，大聲地說：“好！”
總結(jié)：通過擬人化的語言來說出我們對(duì)孩子的行為要求更容易引起孩子心底的情感共鳴，從而讓孩子自覺主動(dòng)地形成意識(shí)、端正行為。
二、關(guān)注細(xì)節(jié)化的策略
小班孩子的年齡一般都在4-5歲之間，他們對(duì)老師指令的理解能力還比較弱，因此我們?cè)谶M(jìn)行日常行為教育時(shí)一定要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到從小事抓起。如擺放小椅子，雖然這是一個(gè)只需要幾秒鐘就可以完成的細(xì)微動(dòng)作，但它卻是小朋友日常行為中最基本的一個(gè)動(dòng)作。當(dāng)然像這樣基礎(chǔ)的行為還有很多，比如排隊(duì)、洗手等等。我們?cè)谄綍r(shí)的教育中也應(yīng)給予充分的關(guān)注，耐心地為孩子講解動(dòng)作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，并及時(shí)地給予糾正和幫助。
三、環(huán)境支撐化的策略
《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過積極的環(huán)境創(chuàng)設(shè)給幼兒以潛移默化的教育。” 確實(shí)，老師每天重復(fù)的枯燥說教，不僅自己感到厭煩，孩子聽多了也會(huì)感到乏味和煩躁。因此，在進(jìn)行日常行為教育時(shí)我們還可以通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓規(guī)則外顯，以此提醒幼兒主動(dòng)遵守規(guī)則。
案例：會(huì)說話的小腳印
在我們班茶水桶前面的地面上，貼了10對(duì)藍(lán)色的小腳印。這是用來提醒幼兒每次喝水只能有10個(gè)小朋友在這排隊(duì)的（這樣就避免了全部小朋友都擁擠到茶水桶旁的局面）。同時(shí)，在每個(gè)腳印間都貼上了一個(gè)紅色的小箭頭，讓小朋友知道當(dāng)前面的人走了，你就要往前走一個(gè)腳印。
自從小腳印貼上后，不需要老師重復(fù)的言語講解，孩子們很輕松地就了解了喝水排隊(duì)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則，大部分幼兒都不再像以往那樣爭(zhēng)啊、搶啊，而是努力地控制著自己，根據(jù)小腳印的提示有秩序地排著隊(duì)伍，有秩序地喝水。
四、巧立好榜樣的策略
好模仿是小班孩子最明顯的年齡特征，因此我們?cè)谶M(jìn)行日常行為培養(yǎng)時(shí)還有一個(gè)重要的策略就是及時(shí)樹立好的榜樣，讓幼兒在積極的模仿中形成良好的行為習(xí)慣。榜樣的力量是無窮的，我們可以在孩子中間尋找、發(fā)現(xiàn)好的行為習(xí)慣，并及時(shí)地給予肯定、表?yè)P(yáng)，讓好的行為在集體中放大，并最終成為孩子爭(zhēng)相模仿的對(duì)象，從而達(dá)到我們的教育目的。
案例：愛花小天使
孩子們剛進(jìn)園不久我們就發(fā)現(xiàn)很多小朋友都對(duì)花壇里的小花特別感興趣，常常有孩子隨手采摘花瓣。但與此形成對(duì)比的就是露露每次經(jīng)過花壇邊都只是靜靜地看看、聞聞，從來也沒有摘過一次。而且當(dāng)她看到別的孩子摘花時(shí)還總是輕輕地說著：“花兒好看我不摘”。看到這樣的現(xiàn)象，我們?cè)诮淌依镞M(jìn)行 “愛護(hù)花朵”的教育時(shí)特地大大地表?yè)P(yáng)了露露的行為，同時(shí)做了一個(gè)“愛花小天使”的標(biāo)志送給她，并要求所有的小朋友都要向露露學(xué)習(xí)，做一個(gè)愛護(hù)花朵的文明寶寶。
有了榜樣的示范，有了標(biāo)志的激勵(lì)，孩子們摘花的現(xiàn)象明顯減少了很多。
五、要求一致化的策略
我們都知道每個(gè)班級(jí)的管理都需要兩位老師共同配合、共同協(xié)作，因此在對(duì)幼兒進(jìn)行日常行為培養(yǎng)的時(shí)候重要的一點(diǎn)就是一個(gè)班內(nèi)的老師必須要求一致，這樣才能避免孩子在行為遵守方面出現(xiàn)朝令夕改的場(chǎng)面，才能使孩子在頭腦中對(duì)各項(xiàng)行為的秩序要求更清晰、更明朗，執(zhí)行得更好。
除了班內(nèi)的兩位老師要求一致外，我們還需要經(jīng)常和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，把我們的教育理念、教育內(nèi)容向家長(zhǎng)反映，并提出配合要求，從而使孩子的良好行為能保持一致。
篇4
一、將健康教育滲透到一日常規(guī)活動(dòng)中
以衛(wèi)生教育為例，在一日生活常規(guī)中，從起床的洗漱、三餐衛(wèi)生、用眼衛(wèi)生、衣服衛(wèi)生等都需滲透到一日生活常規(guī)中。如在幼兒游戲結(jié)束后，教師組織幼兒唱“洗手歌”，讓幼兒懂得活動(dòng)后要及時(shí)洗手，從而避免細(xì)菌感染。生活中的這些細(xì)節(jié)是培養(yǎng)幼兒的健康意識(shí)，以及讓幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的極為有力的教育素材，幼師不僅要善于給予孩子正確的引導(dǎo)，也要善于處理幼兒發(fā)生的各類問題。比如，有的孩子健康習(xí)慣不好，洗手不認(rèn)真或者根本不愿意洗手，針對(duì)這種情況幼師可以采取和幼兒?jiǎn)为?dú)溝通的方式，也可以將這個(gè)問題在班級(jí)提出來，引起大家的重視。結(jié)合生活中的這些常規(guī)活動(dòng)展開健康教育，不僅有著很好的實(shí)踐基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的起點(diǎn)。
二、專門健康教育在幼兒健康教育中的作用
專門教育是指在幼兒健康教育過程中有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施各類健康教育活動(dòng)。這種教育方式有利于幼兒形成系統(tǒng)的健康知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。以身體保健教育為例，教學(xué)中教師可情景表演、采取動(dòng)作與行為練習(xí)法、講解演示等方法進(jìn)行專題教育。如在“用手衛(wèi)生”的專題教育中，教師可通過形象的動(dòng)畫片來引導(dǎo)幼兒觀察，然后以示范法引導(dǎo)幼兒觀察教師如何做，最后以“我能行”為實(shí)踐活動(dòng)組織幼兒進(jìn)行洗手，洗手活動(dòng)中以歌曲激發(fā)幼兒興趣，并以“比一比誰的小手洗得最白”為激勵(lì)，從而讓幼兒在活動(dòng)中掌握洗手的方法。這種方法的針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效用明顯，能夠讓幼兒對(duì)于相應(yīng)的健康知識(shí)有更為充分的領(lǐng)會(huì)。
三、健康教育與其他教育有機(jī)融合
可以將針對(duì)幼兒的健康教育靈活地和其他領(lǐng)域的教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，讓彼此充分發(fā)揮相輔相成的效果。健康教育涉及的內(nèi)容很廣，僅僅是專題教育無法覆蓋所有的內(nèi)容，單一的教育引導(dǎo)方式也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。如果能夠?qū)⒔】到逃透鱾€(gè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，比如，和語言教育、音樂教學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)教育乃至社會(huì)教育等進(jìn)行靈活的結(jié)合，這會(huì)覆蓋更廣泛的健康教育內(nèi)容，同時(shí)，教學(xué)的方法和模式上也會(huì)更靈活。比如，在將語言教育和健康教育進(jìn)行融合的實(shí)踐過程中，教師可以以語言為指令來組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的游戲，讓大家在游戲中來學(xué)習(xí)相關(guān)的健康知識(shí)。這種跨領(lǐng)域的結(jié)合不僅讓健康教育的趣味性更強(qiáng)，能夠收獲的教學(xué)效果也更加理想。
四、幼兒園和家庭在健康教育的實(shí)踐中同樣重要
很多幼兒家長(zhǎng)將所有的對(duì)于幼兒的教育工作都交給了幼兒園，覺得孩子在幼兒園學(xué)到這些知識(shí)、常識(shí)和生活習(xí)慣后這些內(nèi)容就會(huì)一直跟隨。這是一種極為簡(jiǎn)單與片面的認(rèn)識(shí)方式。某種程度上，幼兒的家庭環(huán)境以及家人對(duì)于他們的影響在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮的作用會(huì)更加明顯，幼兒在家庭環(huán)境中養(yǎng)成的好的生活習(xí)慣和健康意識(shí)同樣是健康教育中的重要構(gòu)成。幼兒園和幼兒家庭應(yīng)當(dāng)在教育思想理念上達(dá)成共識(shí)，并且積極展開家園共育活動(dòng)。幼兒在幼兒園中學(xué)到的內(nèi)容要讓他們回到家后也積極展開實(shí)踐，并且家長(zhǎng)要給予監(jiān)督，需要的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)積極給教師反饋。只有兩個(gè)方面形成一股合力，透過緊密的家園合作與家園共育，健康教育的滲透力度才會(huì)更強(qiáng)。
篇5
一、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣需要注意的問題
1.良好的生活環(huán)境
若想在幼兒階段使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)就要為其提供良好的生活環(huán)境，如干凈溫馨的家庭活動(dòng)場(chǎng)地、幼兒園活動(dòng)室等，進(jìn)而讓幼兒在良好的環(huán)境下受到潛移默化的影響，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，幼兒在日常生活中經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┎缓玫囊蛩仞B(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，如無緣無故發(fā)脾氣、躺在地上大哭大叫、喜歡的東西必須得到……對(duì)于上述行為，教師和家長(zhǎng)絕對(duì)不能讓幼兒這樣發(fā)展下去，而是要采取積極有效的措施，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.向幼兒提問題時(shí)應(yīng)保證問題明確具體
教師在向幼兒提出問題時(shí)，應(yīng)盡量保證問題的合理明確性，便于幼兒有效學(xué)習(xí)。例如，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成文明禮貌的良好習(xí)慣，教師需告訴幼兒：進(jìn)入幼兒園時(shí)，看到教師和伙伴要積極地問好，在離開時(shí)還要說再見；和其他人交流談話時(shí)，要盡量做到專心，不要打擾他人；在日常生活中要做到講文明講衛(wèi)生，不隨地扔垃圾、不隨地吐痰。教師也要將這些良好的行為習(xí)慣明確化，保證幼兒嚴(yán)格按照要求落實(shí)。
二、幼兒日常生活中良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)措施
1.加強(qiáng)幼兒的德育教育，提高對(duì)培養(yǎng)幼兒日常行為習(xí)慣的重視
德育教育作為幼兒教育過程中的主要內(nèi)容之一，對(duì)幼兒的素養(yǎng)提高有著重要作用，對(duì)幼兒進(jìn)行能力培養(yǎng)，教會(huì)幼兒怎樣做人、強(qiáng)身健體、自理自護(hù)及熱愛生活等道理，還要不斷提高對(duì)幼兒日常行為習(xí)慣的鍛煉，提高其綜合素質(zhì)。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，首先，教師需要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好、輕松的教育環(huán)境，要為幼兒提供完善的學(xué)習(xí)材料和良好的精神環(huán)境。如幼兒剛進(jìn)入幼兒園環(huán)境中，對(duì)幼兒園存在著陌生和害怕的情感，教師就應(yīng)用鼓勵(lì)、支持的眼光去看待幼兒，充分發(fā)揮自己的愛心和耐心，對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。除此之外，教師為了培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣還可以采取一些措施，如對(duì)幼兒進(jìn)行肢體上的鼓勵(lì)，摸一摸幼兒的腦袋、對(duì)幼兒豎起大拇指、為幼兒講述一些具有趣味性的故事或是播放一些熟悉的歌曲，對(duì)于行為習(xí)慣有進(jìn)步的幼兒要適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而讓幼兒逐漸喜歡上教師和學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。
2.合理采用各種方法，加強(qiáng)幼兒良好行為習(xí)慣的形成
從幼兒階段的特點(diǎn)來看，若想培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師就要在日常生活中采取有效的方式方法，充分利用各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，如積極進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒受到潛移默化的影響。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果可知，合適的環(huán)境對(duì)于幼兒的發(fā)展有著重要作用，可以使幼兒在與環(huán)境的積極探索過程中逐漸形成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，幼兒具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)不但可以最大限度地改變幼兒的行為，還能促進(jìn)幼兒自身認(rèn)知的發(fā)展。
例如，幼兒園中有一個(gè)幼兒，他在進(jìn)行玩具的擺放時(shí)經(jīng)常丟三落四，將玩具中的小東西隨意丟棄。在一次活動(dòng)中，他將玩具中的一小塊積木掉到了美術(shù)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，結(jié)果被充滿魅力的美術(shù)作品所吸引，這時(shí)教師就可以對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，告知他漂亮的美術(shù)作品之所以漂亮主要是因?yàn)閿[放整齊，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成整齊擺放物品的良好行為習(xí)慣。
三、結(jié)束語
總而言之，在日常生活中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師和家長(zhǎng)既有愛心又要有耐心，積極采取各種有效措施來對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，為其創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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基于幼兒身心特征，要注重從幼兒身邊實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和安全觀念。例如，幼兒園在對(duì)幼兒作日常檢查時(shí)，一方面教師要檢查幼兒衣物口袋中是否裝有危險(xiǎn)異物，另一方面通過每日重復(fù)這一過程，教師再加以教導(dǎo)說明，能夠使幼兒認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)異物的危害性，有助于幼兒安全意識(shí)的養(yǎng)成。
（二）規(guī)范幼兒日常行為
督促幼兒養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，是做好幼兒安全教育的重要環(huán)節(jié)，可以有效消除因幼兒行為帶來的安全隱患。例如，在幼兒進(jìn)餐時(shí)，提醒幼兒保持安靜，不要打鬧嬉戲，以防食物誤入氣管；在幼兒行走及上下樓梯時(shí)，告誡幼兒不要在樓梯上戲耍打鬧，不要擁擠，要沿樓梯及道路的右側(cè)行走。通過對(duì)幼兒日常行為的規(guī)范導(dǎo)正，使其規(guī)范行為習(xí)慣。
（三）鍛煉幼兒自我保護(hù)能力
幼兒教師在日常幼兒教育過程中，還要培養(yǎng)鍛煉幼兒自我保護(hù)意識(shí)及自我保護(hù)能力，使幼兒明白在遇到危險(xiǎn)時(shí)，采取哪種方式自我保護(hù)，避免遭受傷害。例如，在幼兒日常活動(dòng)中，如坐滑梯，幼兒在滑到滑梯末端時(shí)，因站立不穩(wěn)，難免會(huì)發(fā)生摔倒等意外狀況，此時(shí)教師要引導(dǎo)幼兒通過將兩手撐地，減少摩擦的方式，化解危險(xiǎn)，減輕傷害。
（四）強(qiáng)化幼兒安全教育
1.設(shè)置安全教育課程內(nèi)容
在幼兒日常教育中要融入安全教育課程，不斷提高幼兒安全防范和處理能力。在課程內(nèi)容形式上，要基于幼兒身心特征，力求直觀形象，簡(jiǎn)單易懂。借助文字資料，視頻資料、圖片資料，兒歌、繪畫等，通過生動(dòng)形象的安全教育小故事，小案例吸引幼兒興趣，向幼兒講解衛(wèi)生保健、突發(fā)事件、消防安全等常識(shí)，逐步提高其安全意識(shí)。在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，組織幼兒進(jìn)行集體交流討論，讓安全知識(shí)真正進(jìn)入每個(gè)幼兒的心中。
2.營(yíng)造安全教育環(huán)境氛圍
幼兒對(duì)周圍環(huán)境獨(dú)有獨(dú)特的記憶力，因此，通過營(yíng)造安全環(huán)境氛圍，也能夠使幼兒強(qiáng)化安全觀念。例如，在樓梯口及電源處分別張貼“嚴(yán)禁攀爬”和“小心觸電”的文字圖片，在游樂活動(dòng)設(shè)施旁標(biāo)示“小心摔倒”的示意圖片，使幼兒處于一個(gè)安全氛圍濃厚的成長(zhǎng)環(huán)境中。
3.通過采用游戲方式滲透安全教育
基于幼兒的好動(dòng)天性，教師可借助游戲內(nèi)容滲透安全教育內(nèi)容。例如，讓幼兒扮演馬路行人及交警等角色，結(jié)合交通規(guī)則，向幼兒講解馬路行走規(guī)則，如在穿越人行道斑馬線時(shí)，要遵守“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)則。教師在游戲過程中要觀察幼兒表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)好的幼兒提出表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)幼兒的積極性，努力使自身行為向其他受表?yè)P(yáng)的幼兒靠攏，在游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的日常行為加以規(guī)范的教育效果。
篇7
《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)游戲活動(dòng)之中。”我們根據(jù)幼兒園孩子的年齡特點(diǎn)，對(duì)孩子實(shí)施不同的品德教育。如，對(duì)于小班的孩子，我們教育他們要懂得謙讓、分享；對(duì)于中班的孩子教育他們懂得待人接物時(shí)的禮節(jié)；對(duì)于大班的孩子教育他們?nèi)绾渭凶约旱淖⒁饬Φ取Ｔ谥邪嗷顒?dòng)《小兔回家》中，著重讓孩子學(xué)說“對(duì)不起”“沒關(guān)系”“謝謝你”“不客氣”這幾句文明用語；每天孩子入園時(shí)，值班老師親切地向來園的孩子與家長(zhǎng)問好；在每周的升國(guó)旗活動(dòng)里，主持升旗儀式的老師利用國(guó)旗下的講話環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育；午餐時(shí)，老師通過溫柔的話語向幼兒傳遞著愛惜糧食、文明進(jìn)餐的禮儀信息；離園時(shí)，再一次親切地與孩子、家長(zhǎng)道別。通過日常滲透的方式，孩子們對(duì)禮儀教育的內(nèi)容有了現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，所以很自然地就把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到日常交往中，從而提升了幼兒講文明禮貌的行為習(xí)慣。
二、抓住契機(jī)，在一日活動(dòng)中滲透安全教育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒園安全工作的要求有明確闡述：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”為此，我們著眼于幼兒一日生活，把安全教育滲透在一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以提高幼兒的安全意識(shí)、安全防范和自我保護(hù)的能力。
加強(qiáng)晨午檢力度，消除隱患，通過孩子參與檢查，增強(qiáng)幼兒識(shí)別危險(xiǎn)的能力。加強(qiáng)室內(nèi)安全教育，減少危險(xiǎn)的發(fā)生。一日生活中，教育幼兒不隨意站在凳子上、桌子上，更不能從上面往下跳，以免跌傷或磕傷，另外，不隨意鉆桌子、鉆凳子，以免碰著自己的頭。教育幼兒不隨便關(guān)門關(guān)窗，更不能用力突然關(guān)門關(guān)窗，以免夾住自己或其他小朋友。活動(dòng)室內(nèi)有日光燈、電風(fēng)扇、電視機(jī)、錄音機(jī)、空調(diào)等電器，首先告訴幼兒不能隨便登高操控電器，不拉、不剪、不刺電線，不登高將鐵絲等插到電源插座里等。戶外活動(dòng)中，教師的站位要合理，時(shí)刻注意觀察幼兒，巡視幼兒的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)問題視情況及時(shí)給予合理的干預(yù)和引導(dǎo)。照顧因身體不適等特殊原因不能參加活動(dòng)的幼兒等。
此外，有計(jì)劃地開展安全教育活動(dòng)，豐富幼兒的安全知識(shí)，增強(qiáng)幼兒判斷、預(yù)知和防范隱患的能力。我們通過情景表演游戲《不跟陌生人走》《我是小司機(jī)》等，讓幼兒掌握簡(jiǎn)單的規(guī)則和安全知識(shí)，如：紅燈停、綠燈行，雷雨時(shí)不站在大樹下、不能打電話，什么情況撥打特殊電話號(hào)碼119、120、110等。讓幼兒在和這些特殊老師的游戲和活動(dòng)中獲得安全防范的知識(shí)和技能。
三、為人師表，教師是一日活動(dòng)中語言教育的重要角色
幼兒園3-6歲幼兒的教育不像小學(xué)中的文字性教育，小學(xué)中有日常行為規(guī)范等的約束；所以教師的一言一行都會(huì)影響孩子，尤其是幼兒園從早上的入園到下午的離園這一段時(shí)間都在學(xué)校，都是由老師在進(jìn)行組織與教育，比如，我們?cè)谟變簣@教育孩子們愛護(hù)植物、愛護(hù)我們的桌椅板凳，但是如果老師在生活中沒有做到，那么在孩子心理就會(huì)產(chǎn)生不好的印象，久而久之你說的話就會(huì)沒有威信了，因?yàn)槟愣紱]有做到又怎么能要求孩子做到呢？
篇8
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.142
人的一生中最初受到的教育是家庭教育和幼兒園教育，雖然家庭教育貫穿于人的一生，但人的大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過的，所以不論是文化知識(shí)學(xué)習(xí)還是品德養(yǎng)成教育，學(xué)校教育都起到了決定性的作業(yè)。幼兒園的教學(xué)目標(biāo)和九年義務(wù)教育的最大區(qū)別是：不以固定的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)，而是在孩子的一日常規(guī)活動(dòng)中進(jìn)行滲透，用環(huán)境、活動(dòng)達(dá)到育人的目的。幼兒教育的的內(nèi)容包括五大類：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，這五大類中都要有品德教育的滲透。下面筆者就品德教育在幼兒園日常活動(dòng)中的滲透作一簡(jiǎn)單的闡述。
一、幼兒園品德教育的現(xiàn)狀
隨著人們生活條件的改善，他們對(duì)孩子越來越寵愛，甚至于溺愛，我們?cè)诮稚想S處可見三四歲的孩子因?yàn)樽约旱臇|西被旁邊的小伙伴分享了一點(diǎn)就大哭大鬧，家庭中的小皇帝、小公主常常會(huì)因?yàn)樽约翰恍⌒乃さ梗驮业首印⒃冶拥龋@種現(xiàn)象正是品德教育缺失的體現(xiàn)。究其原因主要有以下三點(diǎn)：
（一）家庭與幼兒園對(duì)幼兒的品德教育不一致
幼兒園教育與家庭教育應(yīng)具備一致性。但是目前情況顯示：大部分孩子在學(xué)校受到了一定的品德教育，養(yǎng)成了一定的良好品質(zhì)，比如尊敬師長(zhǎng)、愛惜糧食、愛護(hù)公物、珍愛別人的勞動(dòng)成果等，可是在家庭中這種教育卻被淡化了，甚至有的爺爺奶奶由于受傳統(tǒng)思想的影響，對(duì)孫子、孫女過分溺愛，即使孩子做了錯(cuò)事，也覺得年齡小可以原諒，放任他們自由。這樣導(dǎo)致學(xué)校花費(fèi)了三分之二時(shí)間獲得的教育成果，在家庭中用三分之一的時(shí)間就流失了，真是事倍功半。另外，不管學(xué)校教育還是家庭教育，由于受應(yīng)試教育的影響，它們對(duì)幼兒的品德教育都沒有明確的目標(biāo)，對(duì)于“愛父母、愛師長(zhǎng)、愛自然、愛勞動(dòng)”等許多具體的內(nèi)容只是在課堂中有意識(shí)地滲透，而沒有具體可行的策略與內(nèi)容。
（二）品德教育只是在特殊的環(huán)境下進(jìn)行
嚴(yán)格來說，品德教育要貫穿在幼兒的一言一行、舉手投足和一日常規(guī)之中，可是在幼兒園的活動(dòng)與教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)教師只是在具體的語言課中通過講孩子喜歡的故事讓學(xué)生感受什么是良好品質(zhì)，在音樂課中通過吟唱愛國(guó)、愛家、愛伙伴的歌曲來熏陶學(xué)生，在勞動(dòng)、科學(xué)課的具體實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)之以情、曉之以理地進(jìn)行品德教育的滲透，而在日常行為中很少有教師有意無意地貫穿品德教育的內(nèi)容。
（三）品德教育的時(shí)間與內(nèi)容沒有延續(xù)性與階梯性
幼兒教育是三年制教育。教材內(nèi)容隨著幼兒年級(jí)的遞增隨之變化，可是對(duì)于幼兒的品德教育卻沒有具體可操作的內(nèi)容，在系統(tǒng)的教育教學(xué)中品德教育是忽隱忽現(xiàn)。雖然幼兒園的教材中有品德教育，但僅憑借那數(shù)頁(yè)內(nèi)容是無法解決問題的。至于從幼兒小班到中班再到大班，這種隨著年齡的增長(zhǎng)，內(nèi)容呈階梯形的設(shè)置更是教學(xué)內(nèi)容的缺失。
二、在幼兒園的一日常規(guī)中滲透品德教育
品德教育的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，既包括孩子純真的品質(zhì)，又包括生活細(xì)節(jié)中顯示出來的個(gè)人修養(yǎng)、人際交往中表現(xiàn)出的大度與真誠(chéng)。這些優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要在孩子的日常行為中潛移默化地慢慢滲透。
（一）在衣、食、住、行中滲透品德教育
從早上入園，教師就應(yīng)教育孩子講文明、講禮貌，如和老師問好，與家長(zhǎng)道別。進(jìn)入教室后，應(yīng)讓他們自己擦桌子、擺桌椅，進(jìn)行力所能及的勞動(dòng)。一日三餐前，教育他們講究衛(wèi)生，飯前便后要洗手，熱愛勞動(dòng)，珍惜糧食，從小培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。
另外，在升旗活動(dòng)中還要教育孩子熱愛祖國(guó)、熱愛黨，在參加各類活動(dòng)中培養(yǎng)他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛集體的美好情感。
（二）在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)品德教育
傳統(tǒng)教育中孩子的知識(shí)、品德、習(xí)慣百分之八十都來自于學(xué)校的課堂。所以，課堂教育就顯得尤為重要。那么，在幼兒園的課堂教學(xué)中要怎樣加強(qiáng)品德教育呢？在幼兒園的每一節(jié)課中，教師都要用滴水穿石、潤(rùn)物無聲的精神對(duì)孩子不厭其煩地進(jìn)行一次次的啟發(fā)、熏陶、感染，從語言的表現(xiàn)到行動(dòng)的實(shí)踐，讓品德教育真正走進(jìn)課堂，讓品德教育達(dá)到事半功倍的效果。
篇9
思想家孔子曾告誡人們：“少若成天性，習(xí)慣如自然。”可見一個(gè)人的良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀的道德品行很大程度上取決于幼兒時(shí)期的培養(yǎng)。因此，在幼兒時(shí)期，有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)實(shí)施道德品質(zhì)教育，塑造幼兒良好的思想品行和優(yōu)秀的個(gè)性，使他們從小懷有感恩的心，懂得尊重，成為有文明、有道德的人，為其一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒學(xué)前品德教育不僅依靠幼兒園的力量，同時(shí)需要家庭環(huán)境熏陶和教育，以及幼兒自身的努力，才能取得成效。
三、德育在學(xué)前教育中有效滲透的途徑
1.營(yíng)造濃厚的德育環(huán)境。環(huán)境對(duì)人的影響具有潛移默化的威力，在學(xué)前教育中滲透德育，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境，營(yíng)造輕松和諧的德育環(huán)境，使得品德教育處處體現(xiàn)。
2.在課堂中滲透德育，在日常生活中養(yǎng)成習(xí)慣。在教學(xué)中滲透德育是指在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過程中，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行道德品質(zhì)的教育，使得德育與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
篇10
新形勢(shì)下，我國(guó)幼兒園教育得到迅速地發(fā)展，幼兒園的規(guī)模和數(shù)量均有所增長(zhǎng)，但幼兒園教育質(zhì)量卻普遍偏低，在幼兒教育中，大部分的幼兒園傾向于“小學(xué)化”教育，過早地向?qū)W前兒童灌輸小學(xué)化的知識(shí)，這不僅違背幼兒教育的目標(biāo)，而且束縛了學(xué)前兒童身心的發(fā)展，對(duì)其健康成長(zhǎng)造成不利的影響。以下筆者將詳細(xì)闡述幼兒園教育存在的“小學(xué)化”傾向，并探討相應(yīng)的解決對(duì)策。
1.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)
1.1“小學(xué)化”的課程
在幼兒教育中，部分幼兒園除了設(shè)置與學(xué)前兒童年齡相符的課程，如游戲課程、繪畫課程等，還設(shè)置“小學(xué)化”的課程，如珠算、英語、認(rèn)字、拼音等。此外，部分幼兒園還開展相關(guān)的興趣培訓(xùn)班，讓孩子提前地投入到小學(xué)學(xué)習(xí)中。這些“小學(xué)化”課程嚴(yán)重偏離學(xué)前兒童的發(fā)展軌道，不利于其身心的發(fā)展。
1.2“小學(xué)化”的教學(xué)方法
幼兒教育本應(yīng)該是輕松、愉悅的，但部分幼兒園教師在教學(xué)中運(yùn)用“小學(xué)化”的教學(xué)方法，主要為灌輸式教學(xué)法[1]。例如部分學(xué)校開設(shè)認(rèn)識(shí)漢字的課程，教師在教學(xué)中向?qū)W生展示相關(guān)的漢字卡，并在黑板上進(jìn)行示范，讓學(xué)生在下面進(jìn)行模仿練習(xí)。這種教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重的“小學(xué)化”，學(xué)前兒童的天性被生硬的課堂教學(xué)束縛，影響其身心的健康發(fā)展。
1.3“小學(xué)化”的行為規(guī)范
在對(duì)待學(xué)前兒童上，部分幼兒園教師采用了“小學(xué)化”的行為規(guī)范要求，如要求學(xué)前兒童上課不許講話、不可走動(dòng)，其必須嚴(yán)格聽從教師的安排，若違反了相關(guān)的紀(jì)律，則需接受相應(yīng)的懲罰，或罰抄，或罰站[2]。這些“小學(xué)化”的行為規(guī)范嚴(yán)重束縛學(xué)前兒童的天性，對(duì)其身心發(fā)展非常不利。
2.解決幼兒園教育“小學(xué)化”的對(duì)策
2.1靈活設(shè)置幼兒教學(xué)課程，增加教學(xué)內(nèi)容的生活性
幼兒園的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與幼兒身心健康成長(zhǎng)相吻合，以兒童的個(gè)性發(fā)展為立足點(diǎn)，選取對(duì)啟發(fā)幼兒好奇心、能從周圍事物發(fā)現(xiàn)樂趣的有益的內(nèi)容。幼兒教育內(nèi)容的選取需同時(shí)探究學(xué)前知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和幼兒本身的個(gè)性。課程可模擬生活場(chǎng)景，使兒童在貼近生活的課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味。幼兒園的課程應(yīng)突破傳統(tǒng)幼兒教育的禁錮，幼兒教育并不是以提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)、贏在起跑線上為目的，而是為了培養(yǎng)兒童心智、興趣，為了使兒童對(duì)外部事物有初步認(rèn)識(shí)，為將來的小學(xué)教育打下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[3]。因此，幼兒園教育內(nèi)容可包括培養(yǎng)兒童的社交能力、文體興趣、道德觀念等，而不是因循守舊、照本宣科，提前灌輸孩子接受課本知識(shí)，增加孩子的負(fù)擔(dān)。
2.2重視幼兒生活體驗(yàn)，促使幼兒從“玩”中學(xué)知識(shí)
“玩”是兒童的天性。幼兒階段還不具備完整的計(jì)數(shù)、識(shí)字能力，兒童往往是通過生活中的“游戲”學(xué)到新知識(shí)。因此，幼兒教育應(yīng)重視幼兒的游戲中“玩”到的體驗(yàn)。幼師在教學(xué)活動(dòng)中，可通過講述、獎(jiǎng)勵(lì)、提問、做游戲等靈活的方式吸引孩子的注意力，激發(fā)其參與活動(dòng)的渴望并樂在其中，提高幼兒自身參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)其認(rèn)知能力、正確的道德觀及價(jià)值取向。兒童獲得知識(shí)的最佳途徑是做游戲，游戲是兒童的全部。游戲的過程即孩子學(xué)習(xí)各種能力的過程，游戲可以培養(yǎng)兒童的思維、肢體、想象、表達(dá)等綜合能力，有效促進(jìn)其身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)。幼師可采取開放教育的方式，開展各種活潑有趣的區(qū)域，例如看圖識(shí)字、動(dòng)畫角色游戲扮演等。豐富的活動(dòng)既順應(yīng)孩子“玩”的天性，又能從中學(xué)到基本知識(shí)，增加孩子學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。
2.3注重培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)
兒童的日常行為準(zhǔn)則的核心內(nèi)容是兒童本身的自我約束。最初，孩子并不具備自我約束能力，幼師應(yīng)通過適當(dāng)手段、適時(shí)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何養(yǎng)成良好的行為規(guī)范[4]。同樣的，兒童行為習(xí)慣的也首先考慮在游戲過程中完成。可通過角色游戲，扮演幼兒動(dòng)畫里的各種角色，重演動(dòng)畫情景，讓幼兒思考各個(gè)角色的行為正確與否，最后聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)出良好的生活習(xí)慣并希望孩子能在平時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過游戲的真實(shí)感知和教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，孩子的情操得到陶冶，日常行為得到規(guī)范。另一方面，幼師是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，為了養(yǎng)成孩子良好的行為習(xí)慣，幼師務(wù)必身體力行，正確認(rèn)識(shí)到自己是孩子學(xué)習(xí)的典范，而孩子是整個(gè)教學(xué)過程的主體部分。教師的任務(wù)是樹立良好行為的榜樣形象，做孩子的引路者，幫助孩子在自己的個(gè)性空間快速成長(zhǎng)。
2.4協(xié)助家長(zhǎng)參與幼兒教育，樹立正確的教育觀
幼升小是一場(chǎng)接力賽，孩子的家長(zhǎng)是銜接其中的接力棒。幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼小銜接的意義，每月針對(duì)孩子的教育問題舉辦專題講座，請(qǐng)家長(zhǎng)參與講座或者平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化家長(zhǎng)正確的教學(xué)理念、理性認(rèn)識(shí)孩子的個(gè)性發(fā)展。為解決某些有關(guān)教育幼兒的易見、常見教學(xué)問題或者生活問題，幼兒園可開展主題活動(dòng)，號(hào)召各位家長(zhǎng)定期參與討論、交流，幫助家長(zhǎng)解決困難，同時(shí)也有助于促進(jìn)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育、小學(xué)教育區(qū)別的認(rèn)識(shí)，使幼兒自然布入小學(xué)教育新階段[5]。
3.結(jié)束語
現(xiàn)階段，幼兒園教育的質(zhì)量還有待提高。學(xué)前教育事關(guān)整個(gè)國(guó)家未來發(fā)展，因此，政府應(yīng)給予幼兒教育應(yīng)有的重視。政府相關(guān)教育部門應(yīng)盡快完善幼兒園的辦學(xué)行為，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持具有大眾化的惠民幼兒園建設(shè)，嚴(yán)厲懲治不具備辦園資格的個(gè)人或單位，擴(kuò)大幼兒教育資源，使更多的孩子得到良好的學(xué)前教育。宣傳素質(zhì)教育，強(qiáng)化孩子身心健康發(fā)展的重要性，逐步降低“應(yīng)試教育”事件發(fā)生。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]李康耀.如何使學(xué)前教育走上科學(xué)化和規(guī)范化軌道――幼兒園“小學(xué)化”問題思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2011，23（04）：251-253.
篇11
古人云：幼不學(xué)，老何為；玉不琢，不成器。人的一生中的許多習(xí)慣都是從兒童時(shí)期形成的。“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練。作為一名幼兒教師，我深知自己責(zé)任的重大，在幼兒心目中既是老師，又是媽媽，從小培養(yǎng)他們良好的生活行為習(xí)慣，才能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面淺談本人在幼兒教養(yǎng)工作中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。
首先要培養(yǎng)幼兒從小懂禮貌，學(xué)會(huì)待人接物。我們每天面對(duì)的是一群三—五歲天真無邪的孩子，由于年齡的關(guān)系，不僅是非判斷能力差，而且語言表達(dá)能力和做事的能力有很大的局限性。在一日保教活動(dòng)中，我們不失時(shí)機(jī)地教給幼兒一些簡(jiǎn)單的禮貌用語，如：您好、謝謝、請(qǐng)、對(duì)不起、不客氣等。從剛?cè)雸@時(shí)每天早晨老師先向幼兒?jiǎn)柡茫接變褐鲃?dòng)向老師及其他長(zhǎng)輩問好，以及學(xué)會(huì)正確使用更多的禮貌用語。在幼兒園的生活中隨時(shí)注意觀察幼兒的言行，發(fā)現(xiàn)不良言行及時(shí)善言糾正，決不斥責(zé)和辱罵幼兒。在教育活動(dòng)中，通過講故事和情景表演，有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行“情感教育”，故事《小熊請(qǐng)客》就是讓幼兒扮演不同的角色進(jìn)行表演，使幼兒感知到了小動(dòng)物之間的互敬互愛。通過教師的教育引導(dǎo)，讓幼兒在生活中，感知自己言行的對(duì)錯(cuò)，知道什么是禮貌用語、逐步學(xué)會(huì)怎樣做一個(gè)有禮貌的好孩子，怎樣與人交往，怎樣合作等。
其次要著重培養(yǎng)幼兒良好的日常行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。英國(guó)作家薩克雷曾經(jīng)說過：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”我國(guó)教育家陳鶴琴先生也說過：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”在幼兒園，每天看到早晨孩子們高高興興的來，下午又快快樂樂地離開，是我們最大的快樂，我們深知做好保教工作是關(guān)鍵。每一天的保教生活中有許多問題值得我們注意：幼兒每天都要把小椅子搬上幾回，有的幼兒總會(huì)把小椅子倒過來或是頂在頭上搬，這樣很容易撞到別人或是物品，于是我們及時(shí)糾正，并教給幼兒正確的搬法，告訴幼兒，不要因小錯(cuò)而為之。每天，孩子們都要上好幾次廁所，每次他們幾乎都是歡呼著擁進(jìn)廁所，頓時(shí)，廁所里熱鬧非凡。有一次我悄悄走過去，從門口向里面張望，只見有的孩子在交談，有的孩子在打鬧，有的還光著小屁股從臺(tái)階上跳上跳下，還有的用小手在玩流水游戲。這時(shí)的廁所成了他們的歡樂天地。大家都知道，沒有一個(gè)人愿意受束縛，更何況是控制能力很弱的幼兒，孩子每天來到幼兒園，被老師要求做這樣做那樣，孩子們非常渴望放松一下，做一些自己想做的事，于是“上廁所”就成為孩子們逃避教師看管的最佳場(chǎng)所。老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以讓孩子們放松一下，但前提是保證場(chǎng)地、環(huán)境的安全。于是我們針對(duì)生活小節(jié)開展了一次有趣的談話活動(dòng)，讓幼兒明白廁所是大小便的場(chǎng)所，在廁所打鬧、玩水既不衛(wèi)生又浪費(fèi)水資源，而且又不安全。應(yīng)該上完廁所后，很快到活動(dòng)場(chǎng)地玩耍。此外，我們還保證每天留給幼兒一段自由活動(dòng)的時(shí)間，讓他們做一些自己想做的事情，改變了幼兒在廁所打鬧和玩耍的不良習(xí)慣。
幼兒善于模仿成人的言行，教師的一言一行每時(shí)每刻都影響著幼兒。因此，在幼兒園里，作為幼兒教師的我們要隨時(shí)做到言傳身教。如與幼兒交談時(shí)要蹲下來，說話的語音要輕，語調(diào)要柔和，語速要慢，且適時(shí)的使用禮貌用語，這樣可以和幼兒產(chǎn)生親合力。在一日生活中，引導(dǎo)幼兒能根據(jù)教師的指令語、體態(tài)語、手勢(shì)、眼神去做事情。幼兒園的教育固然重要，但是離開家長(zhǎng)的配合是不行的。因此，要注重家庭教育的配合，定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)、進(jìn)行家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)、家長(zhǎng)問卷調(diào)查、發(fā)放家園聯(lián)系手冊(cè)、大手牽小手等活動(dòng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，幫助家長(zhǎng)克服“重智輕德”的思想障礙，做到園內(nèi)園外齊抓共管。使幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)在家庭中得到延伸和鞏固，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
幼兒教育是啟蒙教育，關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教幼兒學(xué)好知識(shí)首先要教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，在日常生活中處處都是學(xué)習(xí)的范疇。古人云：“處處留心學(xué)做人”，如餐前讓幼兒認(rèn)識(shí)飯菜名稱、活動(dòng)中認(rèn)識(shí)玩具名稱、上課時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)真聽講等。在活動(dòng)中積極主動(dòng)地為幼兒建立一個(gè)和諧、融洽，健康向上的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒良好日常行為規(guī)范和濃厚的學(xué)習(xí)興趣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，養(yǎng)成教育是孩子一日生活經(jīng)驗(yàn)的積累，習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，對(duì)幼兒的教養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn)。我們將繼續(xù)努力，在幼兒教育改革的平臺(tái)上精心打造幼兒教養(yǎng)工作優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，做教養(yǎng)工作的有心人，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，為孩子們的健康成長(zhǎng)奠基。
篇12
1.教育理念體現(xiàn)先進(jìn)性。
公平教育是指任何一個(gè)受教育者（包括特殊兒童）都有接受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利，而且是相同的。我園的公平教育的對(duì)象是所有進(jìn)入我們幼兒園就讀的孩子，包括在園就讀的外來務(wù)工人員子女，為他們提供同等待遇、參與同等活動(dòng)、得到同等關(guān)注等等。公平教育就像一面鏡子,讓我們映照自我、認(rèn)識(shí)自我，它又是一種求真務(wù)實(shí)、表里如一的科學(xué)態(tài)度，它更是一種關(guān)注，是對(duì)孩子的當(dāng)下幸福、一生發(fā)展的關(guān)注，它能使我們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)的視野里無歧視孩子之憾和本末倒置之過。它讓我們每一位教師在這種理念的驅(qū)使下，逐漸形成高尚的人生觀，并將自己的價(jià)值與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，成為敬業(yè)、奉獻(xiàn)、愛崗、愛幼的優(yōu)秀教師。
2.機(jī)制確立體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性。
外來孩子入園就讀的人數(shù)近年來直線增長(zhǎng)，為了解決外來務(wù)工人員孩子上學(xué)難的問題，我園努力在班額允許的情況下，盡可能地吸納在乘航辦事處各企業(yè)且五證齊全的外來務(wù)工人員子女全部入學(xué)，分插在各班，并不收一分贊助費(fèi)，在園享受與本地孩子一樣的所有待遇，接受同樣的教育。對(duì)經(jīng)濟(jì)上特別困難的外來孩子，我們給予延緩交費(fèi)時(shí)間，并減免部分管保費(fèi)，為他們盡快解決入學(xué)就讀問題。同時(shí)根據(jù)調(diào)查結(jié)果，采取一系列措施，滿足孩子的需要。如在對(duì)新入園的外來孩子的語言發(fā)展調(diào)查后，我們采取了“用簡(jiǎn)單方言呼喚外來孩子的昵稱”，讓他們有親近感；在全園幼兒社會(huì)性發(fā)展的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)外來孩子的獨(dú)立性比較強(qiáng)，但行為習(xí)慣比較差、好動(dòng)等，我們采取了“互助共贏”的舉措；在外來孩子家庭藏書情況的調(diào)查后，我園向家長(zhǎng)開放了閱覽室等，使課題的研究得到很好的保證。
3.管理制度體現(xiàn)公平性。
為使這個(gè)課題管理的全程走向規(guī)范化和科學(xué)化，保證課題研究的健康發(fā)展，充分發(fā)揮課題研究的作用。我園根據(jù)幼兒園的實(shí)際制定了外來孩子入學(xué)優(yōu)惠制度、早早班和晚晚班制度（免費(fèi)）、外出大型活動(dòng)集體參與制度、新入園外來孩子的管理制度、行政領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)檢查制度（及時(shí)反饋教師的日常行為情況是否規(guī)范）、幼兒園公開課活動(dòng)制度等相應(yīng)的制度，并加強(qiáng)機(jī)制與經(jīng)費(fèi)的保障，使我園課題管理制度更具針對(duì)性、指導(dǎo)性、操作性、規(guī)范性和全面性，保證了課題研究的有效開展。
4.教師行為體現(xiàn)規(guī)范性。
無論多么優(yōu)惠的政策、人性化的制度、優(yōu)厚的教育資源，都要通過教師的行為來實(shí)施。為了使老師們的教學(xué)行為更規(guī)范，我園對(duì)教師出臺(tái)了一系列的行為規(guī)范，如教師日常行為十要十不要、教師一日活動(dòng)組織要求、教師每日必讀、教師文明語、教師七心要求等。我們要求老師必須每天與每一個(gè)外來孩子至少親密接觸一次，讓老師們?cè)谧约旱娜粘９ぷ髦校?guī)范并優(yōu)化自己的行為，促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓孩子們真正享受到公平教育的幸福。
二、營(yíng)造公平教育的環(huán)境氛圍
透過環(huán)境這個(gè)窗口，不僅可以看到幼兒園的容貌，更可以體現(xiàn)幼兒園的內(nèi)部管理和文化底蘊(yùn)。我園堅(jiān)持“讓每位孩子健康成長(zhǎng) 讓每位家長(zhǎng)放心滿意”的教育理念，樹立大教育觀，對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行了全面的規(guī)劃，積極營(yíng)造公平的、輕松快樂的氛圍，使孩子們?cè)谂c環(huán)境的融合、對(duì)話、探索中，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂，促進(jìn)孩子整體素質(zhì)的健康發(fā)展。
1.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。
幼兒園應(yīng)是孩子的家園、樂園、花園，在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，我們從孩子的視角入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)了孩子樂園、特色長(zhǎng)廊、班級(jí)環(huán)境等，并處處突出公平、充滿童趣、充滿交流和互動(dòng)氣息的環(huán)境。
（1）融入環(huán)境，產(chǎn)生歸屬感。
我園536個(gè)孩子的笑臉張貼在門口大廳的墻上，并附有一行醒目的文字：每個(gè)孩子都很棒，擁有自己的個(gè)性與特長(zhǎng)；每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，一群孩子就像一個(gè)小社會(huì)，所有個(gè)體都享有公平機(jī)會(huì)、關(guān)懷、快樂和成功。照片后的寓意是：每天孩子們一進(jìn)入幼兒園，首先印入眼簾的是自己燦爛的微笑，從而帶給孩子一天的好心情，并產(chǎn)生“我是幼兒園的一員”、“我很快樂”、“幼兒園就像我的家”，這種積極的情感會(huì)引導(dǎo)著孩子自信、主動(dòng)、快樂、健康地發(fā)展。另外老師們還根據(jù)孩子地域的不同，創(chuàng)設(shè)了“我的家鄉(xiāng)”風(fēng)俗版，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子一起收集有關(guān)自己家鄉(xiāng)的特色、景點(diǎn)、特產(chǎn)等布置到這個(gè)版塊中，讓各地域的孩子繪聲繪色的、充滿自豪地介紹自己的家鄉(xiāng)，讓全園孩子互相了解，共享全國(guó)各地美麗的家鄉(xiāng)風(fēng)光，讓外來孩子深深感受到自己是幼兒園的一分子，是班級(jí)小家庭的一員，從而真正享受到公平教育的快樂。
篇13
一、主動(dòng)培養(yǎng)幼兒的常規(guī)行為習(xí)慣
幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)，從規(guī)范幼兒的常規(guī)行為入手，結(jié)合幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的生活習(xí)慣教育。把幼兒的道德教育與生活實(shí)踐教育緊密結(jié)合起來，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行生活常識(shí)指導(dǎo)，把幼兒德育滲透到日常生活中。通過對(duì)幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)期間的生活習(xí)慣進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，促使幼兒在具體的生活行為習(xí)慣規(guī)范中，有效培養(yǎng)幼兒的良好品德行為習(xí)慣，養(yǎng)成幼兒熱愛生活和活潑、開朗、快樂的性格，讓孩子們?cè)谟淇斓纳钪行纬闪己玫膫€(gè)人品質(zhì)，為幼兒終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒教師可以通過對(duì)孩子的隨機(jī)表?yè)P(yáng)，肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)幼兒的良好習(xí)慣行為。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒偶爾主動(dòng)幫助別人穿衣服、系扣子，或者游戲時(shí)主動(dòng)將玩具或頭飾讓給別的孩子，或者孩子偶然說出文明禮貌的話語時(shí)，教師應(yīng)該樹立良好的典型，并通^樹立先進(jìn)典型幫助孩子樹立正確的是非觀念，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成辨別是非的能力。讓孩子明白哪些行為是應(yīng)該堅(jiān)持做到的良好行為習(xí)慣，哪些是應(yīng)該糾正的行為習(xí)慣。讓孩子在老師的肯定和贊揚(yáng)中明辨是非，在潛移默化的良好習(xí)慣養(yǎng)成中凈化心靈，形成志趣，并成為正確的行為導(dǎo)向，從而得到鍛煉和成長(zhǎng)。
二、注重培養(yǎng)幼兒的日常文明行為
幼兒教師應(yīng)從教育著手，注意培養(yǎng)幼兒文明的行為習(xí)慣，在細(xì)節(jié)上下工夫，通過對(duì)幼兒日常行為的培養(yǎng)來引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。比如早上幼兒入園時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒與老師和同伴相互問一聲好，與家人道別說一聲“再見”；在日常的生活行為中，應(yīng)教育幼兒學(xué)習(xí)并熟練使用“謝謝”“對(duì)不起”“沒關(guān)系”等文明語言。這些雖然是最常見最簡(jiǎn)單的，但卻是孩子生活世界中必不可少的德育內(nèi)容。老師只有持之以恒的堅(jiān)持要求，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們才可能會(huì)在教師的有效指導(dǎo)下，逐漸形成優(yōu)良的文明行為，并發(fā)展成為良好的行為習(xí)慣。
三、積極引導(dǎo)幼兒正確調(diào)整日常行為
教師還應(yīng)充分挖掘利用日常生活中蘊(yùn)藏的德育因素，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行良好的行為習(xí)慣教育。日常生活中，幼兒與同伴都可能會(huì)遇到一些自己意想不到的事情，也可能會(huì)發(fā)生一些矛盾與糾紛，老師應(yīng)該有效利用這些看似麻煩的德育機(jī)會(huì)，及時(shí)有效地開展教育，通過教室耐心的開導(dǎo)和教育，讓幼兒從中受到啟發(fā)，進(jìn)而形成良好的行為習(xí)慣。比如，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)別的幼兒主動(dòng)去幫助別人；當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，老師就要耐心引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)原諒，學(xué)會(huì)寬容；當(dāng)幼兒心情不愉快時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)忍耐，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不斷提高幼兒的心理承受能力，逐漸養(yǎng)成不亂發(fā)脾氣的好習(xí)慣。如果幼兒從這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行為習(xí)慣養(yǎng)成中能夠上升到個(gè)人良好品質(zhì)的養(yǎng)成，那么，就會(huì)為幼兒今后的良好品質(zhì)形成打下基礎(chǔ)。
四、引導(dǎo)幼兒從事自我服務(wù)勞動(dòng)
