引論：我們?yōu)槟砹?3篇談?wù)剬﹄p碳的認(rèn)識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、“雙證”或“雙職稱”認(rèn)識誤區(qū)與對策
“雙師型”教師就是“雙證”教師或“雙職稱”教師。當(dāng)下我國大多數(shù)職業(yè)院校的教師隊的確擁有不同系列的兩種證書，甚至更多，但是存在以下幾種情況：一是有些教師持有的職業(yè)資格證書與其所講授的專業(yè)根本不對口。二是有些技術(shù)職業(yè)資格證書完全是通過書本學(xué)習(xí)，再通過考試獲取的，得到的是純理論上的東西，缺乏實踐性。三是由于某些學(xué)校過度重視“證”而導(dǎo)致一些不良現(xiàn)象，如“”代考，偽證等現(xiàn)象。
在職業(yè)資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)判斷教師是否是“雙師型”教師的做法亦值得商榷，它在實際教學(xué)過程中能起到的作用也有限。
學(xué)校不能以“雙證”替代“雙師”，應(yīng)先看其擁有證書是否與其所施教的專業(yè)一致，再看其考取的證書是否通過純粹的考試手段獲得的，如屬于以上情況應(yīng)該拒絕認(rèn)定。反而應(yīng)該提倡淡化教師的職務(wù)、職稱和資歷，加強(qiáng)實際的實踐經(jīng)歷考核。只要他是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗、能力，助教也可以進(jìn)入“雙師型”教師行列。
二、“雙素質(zhì)（能力）”簡單疊加認(rèn)識誤區(qū)及對策
“雙師”就是教師能力與技師或工程師的能力的簡單疊加。
這種看法突出了教師的個人能力，但卻忽視了能力不能等同于教學(xué)的實際結(jié)果，而且教師的能力也不是一成不變的，隨著實踐的加強(qiáng)和教師本身素質(zhì)的不斷提高，能力也在動態(tài)變化。
教師的能力必須通過學(xué)生的內(nèi)部作用發(fā)生效力才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，“雙師”是指教師能力與技師或工程師能力在知識、素質(zhì)和態(tài)度等方面的有機(jī)融合。同時“雙師型”教師應(yīng)該區(qū)別不同的層次，也當(dāng)分為初級、中級和高級，分別對應(yīng)助教、講師和副教授以上三個層面：助教級別的“雙師型”教師主要以講授理論課為主，同時能夠指導(dǎo)實訓(xùn)就行；講師級別的“雙師型”教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能，掌握所授專業(yè)相關(guān)行業(yè)動態(tài)和職業(yè)技能，同時能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對本專業(yè)建設(shè)提出有價值的建議；副教授級別的“雙師型”教師能夠?qū)I(yè)的社會適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見。
理想的職教教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐素質(zhì)方面應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強(qiáng)調(diào)的“雙”。
三、“雙師型”教師只是對專業(yè)課教師的要求的認(rèn)識誤區(qū)與對策
“雙師型”只是專業(yè)課教師的要求，與文化課教師不相干。
這種觀點也是不全面的。職業(yè)院校的教師盡管分工不同，但是培養(yǎng)目標(biāo)一致，教育教學(xué)對象一致，教育教學(xué)的核心指向也相同，面對是同樣的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的文化課教師對于相關(guān)行業(yè)缺乏基本的了解很難真正實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。文化課在職業(yè)學(xué)校屬公共基礎(chǔ)課，公共基礎(chǔ)課教師自然也應(yīng)該具備“雙師型”素質(zhì)，只是這種素質(zhì)在內(nèi)容和要求上有所差別。
文化課教師的“雙師”能力可以從以下方面來要求：社會實踐經(jīng)驗的傳授；良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力；扎實的學(xué)科知識水平和創(chuàng)新能力；科研和論文的創(chuàng)作能力等。
四、“雙師型”教師只限于在編專業(yè)教師的認(rèn)識誤區(qū)和對策
只有在編教師才需要“雙師”，外聘教師沒有這樣的要求。
這種看法不夠全面。職業(yè)學(xué)校需要兼職教師，他們來自生產(chǎn)的一線，能夠了解生產(chǎn)最前沿的科學(xué)技術(shù)，但是有技術(shù)不等于會教書，兼職教師需要了解教育教學(xué)規(guī)律，掌握駕馭課堂的方法，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高相應(yīng)的教學(xué)能力才能將教師的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。所以對兼職教師也要提倡“雙師”，其重點應(yīng)該是教師能力的提高。
五、“雙師型”就是“骨干教師、專業(yè)帶頭人”的認(rèn)識誤區(qū)和對策
職業(yè)教育的教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人就是“雙師型”教師。
顯然這種看法忽略了職業(yè)教育教師基本職業(yè)素質(zhì)。一個合格的職業(yè)教育教師必須是具有“雙師型”基本素質(zhì)的教師，也可以這樣說，職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)該就是“雙師型”教師或者將來一定是“雙師型”教師，這是職業(yè)教育的特點決定的。但是，“雙師型”教師不宜與教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人一樣列為一個層次，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人也不能不是“雙師型”教師。“雙師型”教師只是骨干教師和專業(yè)帶頭人的一個必要條件。
六、結(jié)束語
總的來說，“雙師型”教師是職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的必由之路，也同時是發(fā)展過程中的一個過渡產(chǎn)物，最后也必然所謂的“雙”最終走向歸元的“一”。它的內(nèi)涵應(yīng)該隨著社會的發(fā)展而不斷變化，螺旋式上升，與時俱進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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篇2
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．020
頻頻發(fā)生的煤氣中毒、瓦斯爆炸，毒霧籠罩的液氯、液溴泄露；食品中塑化劑、蘇丹紅色素等的添加，瘦肉精的屢禁不止，日本海嘯過后內(nèi)地民眾瘋狂搶鹽，讓我們驚慌失措、震驚費(fèi)解!導(dǎo)致這些現(xiàn)象的因素固然很多，但公民缺乏化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、缺乏化學(xué)基本觀念是關(guān)鍵。如何使孩子們從小學(xué)著用化學(xué)視角看待世界，用化學(xué)觀念解決實際問題，我們化學(xué)教師有著義不容辭的重大責(zé)任。
2011年10月11日至14日，江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩評比活動在淮安市北京路中學(xué)舉行。來自全省十三個大市的14位優(yōu)秀選手同臺競技，給全省三百多名參會觀摩老師帶來了一場場課堂教學(xué)的盛宴。本次活動的成功舉辦，為全省初中化學(xué)教師搭建了一個展示與交流的平臺，對我省初中化學(xué)教學(xué)工作和專業(yè)成長起到了很大的推動作用。筆者有幸隨常州代表隊一同前往觀摩，切身感受到比賽的精彩場面及緊張氣氛。每節(jié)40分鐘的展示課，都凝聚了各地參賽老師和相關(guān)教育教研工作者的大量心血。活動中亮點很多，各有特色。最終，常州等7個地區(qū)的老師獲得一等獎，這七位老師都有一個共同點，就是不僅注重“雙基”的教學(xué)，更注重中學(xué)化學(xué)基本觀念的滲透。
那么究竟什么是中學(xué)化學(xué)基本觀念呢？
一、 中學(xué)化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵
1.中學(xué)化學(xué)基本觀念的界定
所謂中學(xué)化學(xué)基本觀念就是中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過對化學(xué)基礎(chǔ)知識或化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思所形成的能夠反映化學(xué)本質(zhì)特征的總觀性認(rèn)識。化學(xué)基本觀念既不是化學(xué)知識，也不是化學(xué)知識的簡單組合，但化學(xué)基本觀念又不是憑空產(chǎn)生的，它根植于化學(xué)知識和化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程之中。有研究表明：中學(xué)化學(xué)基本觀念是化學(xué)學(xué)習(xí)反思的產(chǎn)物，但是化學(xué)基本觀念一旦形成，反過來對化學(xué)學(xué)習(xí)又產(chǎn)生強(qiáng)大的反作用。需要指出的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中形成的觀念是多種多樣的，有的是正確的觀念，有的是錯誤的觀念，所謂化學(xué)基本觀念指的是在學(xué)生頭腦中形成的正確的觀念，它和一般想法或認(rèn)識是不同的，更不是錯誤的觀念。
2.化學(xué)基本觀念是化學(xué)知識的核心
化學(xué)知識可分為“化學(xué)事實性知識”和“化學(xué)核心知識”，一般說，化學(xué)事實性知識是化學(xué)中具體的、孤立的物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)以及具體的化學(xué)應(yīng)用等，而化學(xué)核心知識則反映化學(xué)科學(xué)最基本、最本質(zhì)的內(nèi)涵，或者說，化學(xué)核心知識就是化學(xué)科學(xué)最基本的原理和概念。學(xué)者和文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)的化學(xué)核心知識，本質(zhì)上又都是強(qiáng)調(diào)了化學(xué)基本觀念。化學(xué)核心知識與化學(xué)基本觀念的辯證統(tǒng)一充分體現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，九年義務(wù)教育化學(xué)課標(biāo)在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”中體現(xiàn)了“物質(zhì)的多樣性”、“物質(zhì)是變化的”、“變化過程中元素不變”等化學(xué)基本觀念。這些核心知識，我們也可用“物質(zhì)觀”、“微粒觀”、“元素觀”、“物質(zhì)運(yùn)動觀”、“物質(zhì)的可分性”、“科學(xué)價值觀”等化學(xué)基本觀念表述。很顯然，真正體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)精髓的是化學(xué)核心知識即化學(xué)基本觀念而非化學(xué)事實性知識。
二、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念的策略
如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念？結(jié)合觀摩教學(xué)中的片段，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手：
1.創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)觀念
以常州正衡中學(xué)艾老師的《“碳循環(huán)”的魅力》為例：
在悠揚(yáng)的骨笛聲中引入課題：最初存在于大氣中的14C，經(jīng)過若干年后為什么能到動物的骨骼中？接著回顧二氧化碳在自然界中的循環(huán)，認(rèn)識在自然界中的四條碳生物循環(huán)；同時補(bǔ)充碳的地球化學(xué)循環(huán)，完善對自然界中的碳循環(huán)圖，并開展尋找循環(huán)圖中的化學(xué)反應(yīng)、探尋反應(yīng)過程中的物質(zhì)元素等化學(xué)視角來認(rèn)識自然界中的碳循環(huán)；并從化學(xué)課堂、自然生活的角度來突出碳循環(huán)的利用。
課堂總結(jié)：除碳循環(huán)外，生活中其實還有很多其他物質(zhì)的循環(huán)。循環(huán)的魅力體現(xiàn)在：（1）它是有趣的，因為生活中的一種物質(zhì)經(jīng)過若干轉(zhuǎn)化后，又能回到起點。（2）它是復(fù)雜的，本節(jié)課由于我們剛學(xué)化學(xué)不久，討論的循環(huán)都是小循環(huán)，但隨著同學(xué)們的認(rèn)識面的不斷擴(kuò)大，我們可以在小循環(huán)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更多的大循環(huán)。正因為大循環(huán)的復(fù)雜性，把許多物質(zhì)聯(lián)系在了一起，這樣有利于把握不同物質(zhì)間的相同。
本節(jié)課通過歡快飛揚(yáng)的音樂情境后的質(zhì)疑，展開對碳元素的追蹤，大氣中的元素進(jìn)入骨骼中的問題，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，誘發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑猜想，促使學(xué)生主動進(jìn)入分析問題和解決問題的活動中。并逐步認(rèn)識“循環(huán)在化學(xué)學(xué)習(xí)中”是一種學(xué)習(xí)方法，也是認(rèn)識不同物質(zhì)間存在聯(lián)系的一種途徑，建構(gòu)了物質(zhì)普遍聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的觀點。
2.引導(dǎo)活動，體驗觀念
以泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)朱老師的《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》（第一課時）為例：
學(xué)生活動一（我有一雙慧眼）：請比較元素?fù)淇伺扑峁┑男畔ⅲ瑢⒛愕陌l(fā)現(xiàn)寫下來。
學(xué)生活動二（我有一雙巧手）：請仔細(xì)觀察十種純凈物的化學(xué)式，試寫出組成這些純凈物的元素符號。
學(xué)生活動三（我能運(yùn)用）：將10種物質(zhì)分類。
學(xué)生活動四（我會歸納）：學(xué)到了關(guān)于元素的哪些知識？
本節(jié)課是建立在學(xué)生了解了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，體會到了物質(zhì)的多樣性的基礎(chǔ)上，回歸本質(zhì)即所有的物質(zhì)都由元素組成，幫助學(xué)生建立初步的元素觀。從具體的元素入手，結(jié)合自制教具元素?fù)淇伺疲ㄕ媸窃胤枴⒚Q、質(zhì)子數(shù)，反面是常見物質(zhì)的化學(xué)式和名稱），選擇小組活動形式，活動具有開放性。建立在學(xué)生的原有知識水平和觀念水平的問題使大多數(shù)學(xué)生都能進(jìn)入活動、參與討論，都能在組內(nèi)活動中作出貢獻(xiàn)，每個能力水平不同學(xué)生在活動中都能得到不同的發(fā)展。通過引導(dǎo)使學(xué)生在大量事實和觀察體驗活動的基礎(chǔ)上建立元素觀，領(lǐng)悟自然界基本組成的簡單性。
3.適當(dāng)點撥，提升觀念
以南京科利華中學(xué)陳老師的《石灰石的利用》為例：
老師：依據(jù)碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣的性質(zhì)，我們能探尋他們之間的關(guān)系。
投影：引導(dǎo)物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的構(gòu)建。
老師：石灰石、生石灰、熟石灰的主要成分。依據(jù)它們的性質(zhì)，我們來一起分析它們的用途。
投影：萬里長城、金字塔、中華門古城墻等。
小結(jié)：（1）物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途；（2）物質(zhì)經(jīng)過轉(zhuǎn)化，可以拓展利用的范疇。
本節(jié)課結(jié)合性質(zhì)分析，感悟性質(zhì)決定用途，明確從化學(xué)角度認(rèn)識石灰石利用的重要性，最后教師予以適當(dāng)?shù)狞c撥和投影呈現(xiàn)，拓展了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)相關(guān)知識的升華而實現(xiàn)觀念性的提升。
4.反思改進(jìn)，完善觀念
以連云港東港中學(xué)陳老師的《質(zhì)量守恒定律》（第一課時）為例：
老師：質(zhì)量守恒定律適用于一切化學(xué)反應(yīng)。既然質(zhì)量守恒，那能不能使表面看來“不守恒”的實驗表里一致呢？我們以碳酸鈉和稀鹽酸為例。
分析：該實驗前后的質(zhì)量不等是因為敞口裝置中有氣體逸出，那么解決問題的關(guān)鍵是避免氣體的逸出。怎樣實現(xiàn)？
學(xué)生回答：密閉容器中。
學(xué)生思考設(shè)計改進(jìn)實驗裝置（如增加橡皮塞、增加帶滴管的橡皮塞、帶氣球的橡皮塞等），教師引導(dǎo)學(xué)生分析各種裝置是否可行，有什么利弊，引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷發(fā)展。
小結(jié)：我們認(rèn)識問題不能只停留在表面，我們今天發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的過程與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程有著驚人的類似，這經(jīng)歷了艱辛而漫長的過程。
本節(jié)課抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知沖突，從“能否使表面看起來不守恒的實驗變守恒”這一問題成功的引發(fā)了學(xué)生的積極思維，通過師生濃墨重彩的分析，實驗裝置的改進(jìn)完善得以實現(xiàn)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識，更好地完善了質(zhì)量守恒的觀念。
以上方面能促使觀念的形成，但具體應(yīng)用的時候，還有一些注意點，比如有些觀念要避免絕對化（如物質(zhì)性質(zhì)是決定物質(zhì)用途的重要因素，但不是絕對因素；物質(zhì)間可以轉(zhuǎn)化，但要符合質(zhì)量守恒定律）。具體的化學(xué)知識并不會自發(fā)地成長為化學(xué)觀念，由知識上升為觀念的過程是長期的，絕非一朝一夕就可以完成，這需要有學(xué)習(xí)主體思維和情感的積極參與，更需要我們引導(dǎo)者教師的長期滲透。
篇3
Keywords: tower crane; high strength bolts; security; sudden accident
中圖分類號：U653文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：
前言
隨著城市的發(fā)展，高層建筑俱增，塔式起重機(jī)的應(yīng)用越來越廣泛。然而，由于對高強(qiáng)度螺栓的不正確使用，使高強(qiáng)度螺栓疲勞斷裂和連接失效成為塔式起重機(jī)較為隱蔽的事故形式，甚至在正常操作情況下發(fā)生倒塔事件，造成群死群傷的突發(fā)性事故。現(xiàn)就高強(qiáng)度螺栓在使用上易被大家忽視的幾個錯誤做法談?wù)勛约旱囊娊猓Ｍ軌蛞鸢惭b、使用和檢驗人員的高度重視。
一、錯誤做法：
1、高強(qiáng)度螺栓的防松采用彈簧墊圈。
《建筑機(jī)械與設(shè)備 高強(qiáng)度緊固件技術(shù)條件》JG/T5057.40-1995的規(guī)定，“當(dāng)使用8.8級或9.8級螺栓時，一般不允許采用彈簧墊圈防松。使用其他性能等級的螺栓，絕不允許采用彈簧墊圈防松。建議采取下述防松方法：采用雙螺母防松，二個螺母應(yīng)相同”。 大六角高強(qiáng)度螺栓的連接副是由一個螺栓、一個螺母、二個墊圈組成，安裝時，螺栓和螺母每側(cè)配備一個墊圈，但是，許多安裝單位卻額外增加了一個彈簧墊圈。諸不知，高強(qiáng)度螺栓是靠施加很大的預(yù)緊力而產(chǎn)生作用并通過連接件間的摩擦力來傳遞外力的，如果加了彈簧墊圈，彈簧墊圈本身不能承受那么大的預(yù)緊力，會有被壓碎的可能。如此不但起不到防松的作用，反而會使高強(qiáng)度螺栓因為沒有足夠的預(yù)緊力而松動、連接失效，造成倒塔事故 2、高強(qiáng)度螺栓重復(fù)使用。
《建筑機(jī)械與設(shè)備 高強(qiáng)度緊固件技術(shù)條件》JG/T5057.40-1995規(guī)定：“高強(qiáng)度螺栓、螺母，使用后拆卸下再次使用，一般不得超過兩次。且拆下的螺栓、螺母必須無任何損傷、變形、滑牙、缺牙、銹蝕、螺紋粗糙度變化較大等現(xiàn)象。否則應(yīng)禁止再用于受力構(gòu)件的連接。”高強(qiáng)度螺栓連接，是通過對螺栓本身施加很大的預(yù)緊力而使連接件間產(chǎn)生的摩擦力來傳遞外力的，這種情況下高強(qiáng)度螺栓受力較大。因此，高強(qiáng)度螺栓一般是不允許重復(fù)使用的，只有在螺栓、螺母無任何損傷、變形、滑牙、缺牙、銹蝕、螺紋粗糙度變化較大等現(xiàn)象的情況下才允許使用，但不得超過兩次。然而塔式起重機(jī)在實際使用過程中卻普遍存在設(shè)備從購置使用以來，其高強(qiáng)度螺栓一直被多次重復(fù)使用現(xiàn)象，使高強(qiáng)度螺栓失去了它應(yīng)有的功效。
3、未對基礎(chǔ)節(jié)與過渡節(jié)之間的連接高強(qiáng)度螺栓進(jìn)行拆卸檢查。部分安裝單位安全意識淡薄，在塔式起重機(jī)的拆卸時為省力沒有對基礎(chǔ)節(jié)與過渡節(jié)之間的連接高強(qiáng)度螺栓進(jìn)行拆卸檢查，造成該處的高強(qiáng)度螺栓因為在大小、方向不斷變化的彎矩作用下，承受復(fù)雜的交變應(yīng)力作用，且在交變應(yīng)力次數(shù)達(dá)一定量時，螺栓出現(xiàn)疲勞裂紋，最后導(dǎo)致高強(qiáng)度螺栓斷裂造成倒塔事故。
4、在安裝高強(qiáng)度螺栓時，使用普通扳手進(jìn)行安裝。我們知道塔式起重機(jī)的塔身在使用過程中要承受各種各樣的應(yīng)力和載荷。首先，起重機(jī)上部的機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu)的自重，以及起重載荷引起的垂直力構(gòu)成對塔身的壓力載荷；第二，空載的自重力矩和工作時的起重力矩一般不能平衡，以及受到風(fēng)力的影響，構(gòu)成對塔身施加的彎矩載荷；第三，塔機(jī)回轉(zhuǎn)起制動的水平慣性力， 對塔身施加的扭轉(zhuǎn)載荷；第四，風(fēng)力以及水平變幅小車起制動的慣性力構(gòu)成對塔身施加的水平剪切載荷。所以高強(qiáng)螺栓除了其材料強(qiáng)度很高之外，還給螺栓施加規(guī)定預(yù)緊力（一般在該螺栓材料的屈服強(qiáng)度的0.6-0.7倍）,使連接構(gòu)件間產(chǎn)生擠壓力，從而使垂直于螺桿方向有很大摩擦力。但安裝單位在安裝過程中基本使用普通扳手進(jìn)行安裝，很少采用專用的力矩扳手，從而造成預(yù)緊力不夠及各連接螺栓的預(yù)緊力不一致現(xiàn)象。
大六角頭高強(qiáng)度螺栓的施工扭矩按下式計算確定：
TC=1.05k•PC•d
式中TC——施工扭矩，N•m
K——高強(qiáng)度螺栓連接副扭矩系數(shù)的平均值，扭矩系數(shù)由高強(qiáng)度螺栓制造商提供或經(jīng)過試驗的方法獲得；
PC——高強(qiáng)度螺栓施工預(yù)拉力（表1），kN；
D——高強(qiáng)度螺栓螺桿直徑,mm；
1.05為衰減系數(shù)，是考慮在預(yù)緊張力時適當(dāng)?shù)拇嬖谝欢ǖ倪^張力。
表1 大六角頭高強(qiáng)度螺栓施工預(yù)拉力PC（kN）
5、采用無性能等級標(biāo)記的不合格螺栓。JG/T5057.40-1995《建筑機(jī)械與設(shè)備 高強(qiáng)度緊固件技術(shù)要求》規(guī)定：高強(qiáng)度螺栓頭部的頂面或側(cè)面,應(yīng)打上性能等級及制造廠標(biāo)記。并應(yīng)有質(zhì)保書與合格證，質(zhì)保書內(nèi)容包括：規(guī)格、數(shù)量；性能等級；材料、爐號、化學(xué)成分；機(jī)械性能測試數(shù)據(jù)；檢驗日期。筆者在檢驗過程中發(fā)現(xiàn)部分塔機(jī)的高強(qiáng)度連接螺栓沒有性能等級及制造廠標(biāo)記。這些不合格螺栓的使用給塔式起重機(jī)的安全造成嚴(yán)重隱患。
高強(qiáng)度螺栓的性能等級
a.各類高強(qiáng)度螺栓的性能等級為8.8、9.8、10.9、12.9級
b.各類高強(qiáng)度螺母的性能等級為8、9、10、12
c.各類高強(qiáng)度墊圈的性能等級為300HV。—維氏硬度
性能等級所表示的含義
a.螺栓：10.9
9—表示公稱屈服點（σs）或公稱屈服強(qiáng)度（σ0.2）與σb的比值的10倍。
10—表示公稱拉力強(qiáng)度（σb）的1/100。
（σ0.2）桿件變形是達(dá)0.2%時之強(qiáng)度。
表2 高強(qiáng)度螺栓的抗拉強(qiáng)度σb和屈服強(qiáng)度σ0.2（N/mm2）σb N/mm2
b.螺母：10表示公稱抗拉強(qiáng)度σb的1/100。
常用材料有中碳鋼和中碳合金鋼：
12.9—35CrMo,40Cr,42CrMo
10.9—20MnTiB,35UB,40Cr,45
8.8—45,35,40Cr,40B
對材料沒有嚴(yán)格限制，要求保證機(jī)械性能。
二、預(yù)防對策：
1.主管部門應(yīng)加強(qiáng)對建筑塔式起重機(jī)的安全監(jiān)察和監(jiān)督管理，檢驗機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格按照塔機(jī)有關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗，嚴(yán)把檢驗質(zhì)量關(guān)，嚴(yán)禁多次重復(fù)使用高強(qiáng)度螺栓。
2.安裝、使用單位應(yīng)加強(qiáng)對高強(qiáng)螺栓正確使用的認(rèn)識，做到不重復(fù)使用高強(qiáng)度螺栓、不使用無廠家標(biāo)記、無性能等級標(biāo)記的高強(qiáng)度螺栓、并加強(qiáng)日常檢查預(yù)緊，第一次安裝后使用100h之后普遍檢查擰緊，以后每使用500h擰緊一次。
三、結(jié)束語
高強(qiáng)度螺栓連接具有受力性能好、耐疲勞、抗震性能好、連接剛度高,施工簡便等優(yōu)點，已成為塔式起重機(jī)標(biāo)準(zhǔn)節(jié)之間的主要連接方式。只有充分了解影響高強(qiáng)度螺栓連接的諸多因素，并在安裝、使用中引起足夠的重視，才能保證塔式起重機(jī)的安全運(yùn)行。
參考文獻(xiàn)
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【3】顧迪民主編. 起重機(jī)械事故分析和對策[M]. 北京：人民交通出版社，2001.
篇4
物理學(xué)是一種生動和重要的人類文化活動，德國哲學(xué)家恩斯特·卡西爾指出：“科學(xué)是人類智力發(fā)展中的最后一步，并且可以被看成是人類文化最高最獨(dú)特的成就，”物理學(xué)具有鮮明的文化品格，因此，物理文化本身就是一種教育力量，物理教學(xué)要注重對學(xué)生物理文化的熏陶，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的方法論、建立科學(xué)的價值觀。
2 原子和原子核的內(nèi)容概述
人教版高中新課標(biāo)物理教科書，為了突出人類對原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的逐步深入地認(rèn)識過程，將原子結(jié)構(gòu)和原子核的內(nèi)容分編為兩章，其內(nèi)容包括：電子的發(fā)現(xiàn)；原子的核式結(jié)構(gòu)模型；氫原子光譜；玻爾的原子模型；原子核的組成；放射性元素的衰變；探測射線的方法；放射性的應(yīng)用與防護(hù)；核力與結(jié)合能；重核的裂變；核聚變；粒子和宇宙等內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在“學(xué)習(xí)中，注意體會其中的科學(xué)方法、科學(xué)思想，感受科學(xué)的和諧美。”
3 文化視野下原子物理的教學(xué)策略
愛因斯坦曾指出，教科書中的科學(xué)結(jié)論“幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況，”為了讓學(xué)生感受物理文化的精神和智慧，筆者將“原子和原子核”這部分內(nèi)容，放在20世紀(jì)初到21世紀(jì)初這一跨度為100年的背景上進(jìn)行審視，把教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史上文化創(chuàng)造者與今天學(xué)習(xí)者之間的對話活動，與此同時，還將其視為一個開放性的系統(tǒng)，在不變更其主體結(jié)構(gòu)的前提下，教學(xué)活動中，滲透“科學(xué)、技術(shù)與社會”的思想，突顯這部分內(nèi)容在方法論上的價值，對“原子和原子核”的教學(xué)筆者主要從以下三個方面展開。
3.1強(qiáng)化基礎(chǔ)，將凝固的文化激活，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
“強(qiáng)化基礎(chǔ)”是指對重要的基礎(chǔ)知識的闡述力求準(zhǔn)確清楚、層次分明、嚴(yán)謹(jǐn)扎實，以充分體現(xiàn)高中物理課程的基礎(chǔ)性，“將凝固的文化激活”是指讓學(xué)生置身于歷史背景下，經(jīng)歷一次次的“發(fā)現(xiàn)”之旅，通過前人的探究活動學(xué)習(xí)科學(xué)探究。
下面以“玻爾的原子模型”教學(xué)片斷為例，談?wù)勎覀兊淖龇ǎＷ拥纳⑸鋵嶒灒穸藴穼O的原子模型，為原子核式模型的建立奠定了基礎(chǔ)，但是經(jīng)典物理學(xué)既無法解釋原子的穩(wěn)定性，又無法解釋原子光譜的分裂特征，玻爾把量子概念引入原子系統(tǒng)，提出了三條假設(shè)，解決了盧瑟福模型的困難，把原子理論向前推進(jìn)了一大步，具體教學(xué)的線索如下：
為了消除學(xué)生的神秘感，教學(xué)過程中，筆者強(qiáng)調(diào)玻爾原子理論的三個假設(shè)，并不只是源自玻爾的靈感進(jìn)發(fā)，而是在玻爾的信念、實驗、思考的共同作用下結(jié)出的智慧之花，首先，玻爾作為盧瑟福的學(xué)生，1912年3月到6月，他曾在盧瑟福的實驗室工作過4個月，并參加了粒子散射的實驗工作，對盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型的正確性堅信不疑，其次，1900年，普朗克提出的量子論，1905年，愛因斯坦利用光子說解釋光電效應(yīng)現(xiàn)象，也給玻爾以啟迪，第三，1913年2月，哥本哈根大學(xué)的H·M·漢森提示玻爾，要注意光譜的實驗數(shù)據(jù)和巴耳末的氫譜線的經(jīng)驗公式，巴耳末公式獨(dú)特的級差結(jié)構(gòu)，使玻爾茅塞頓開，原子結(jié)構(gòu)的圖景一下子清晰地呈現(xiàn)在玻爾的腦海中，這個被稱為“二月轉(zhuǎn)變”的事件，使玻爾很快整合了盧瑟福、普朗克、愛因斯坦的思想，寫出了被后人稱為“偉大的三部曲”的著名論文《原子結(jié)構(gòu)和分子構(gòu)造》，愛因斯坦為此給予玻爾高度評價，他寫道：“當(dāng)后代人來寫我們這個時代在物理學(xué)中所取得的進(jìn)步的歷史時，必然會把我們關(guān)于原子性質(zhì)的知識所取得的一個最重要的進(jìn)展同尼爾斯·玻爾的名字聯(lián)系在一起。”
經(jīng)過這樣的處理，教材靜態(tài)的文本就成了活的載體，這時展示在學(xué)生面前的物理學(xué)“不是一般定律匯編，也不是一本把各種互不相關(guān)的論據(jù)集合在一起的總目錄，它是用來自由地發(fā)明觀念和概念的人類智力的創(chuàng)造物。”
3.2滲透方法，讓學(xué)生了解科學(xué)源流，在追溯科學(xué)嬗變的歷史軌跡中，理解科學(xué)方法
“滲透方法”是指在展現(xiàn)具體的物理知識的過程中，貫穿著物理研究方法、思維方法這條暗線，“把科學(xué)過程和思維方法，引入物理教學(xué)，不僅能使學(xué)生有身臨其境之感，而且能領(lǐng)略前輩大師的研究方法、物理思想及科學(xué)精神。”
人們對原子和原子核的研究，為我們展示了一條非常清晰的科學(xué)研究的途徑：實驗(事實)——理論假設(shè)——實驗(提供新的事實)——修正理論(甚至建立新的假設(shè))，人們在不斷修正錯誤的過程中逼近事物的本質(zhì)，獲得真理性的認(rèn)識。
1895年發(fā)現(xiàn)X射線，1896年發(fā)現(xiàn)天然放射性現(xiàn)象，1897年發(fā)現(xiàn)電子，連續(xù)出現(xiàn)的三大發(fā)現(xiàn)在科學(xué)界和哲學(xué)界產(chǎn)生的影響是十分巨大的，給整個物理學(xué)界帶來了困惑和論爭，法國著名物理學(xué)家彭加勒、路·烏爾維格、意大利的奧·利希、奧地利的馬赫，甚至革命導(dǎo)師列寧也加入了這場討論，馬赫將這稱作為“原理的普遍毀滅”(原子的不可分割、不變性被打破了，物質(zhì)不滅和能量守恒的規(guī)律受到新的檢驗等等)，唯心論者認(rèn)為“原子非物質(zhì)化，物質(zhì)消失了”，我們用今天眼光審視這段歷史，不難發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)此時顯然“進(jìn)入一個濃霧密布，但已透過微光的領(lǐng)域，而且有幸展望令人激動的新遠(yuǎn)景”，物理學(xué)確實在這些發(fā)現(xiàn)后達(dá)到了一個新的高度。
人類在認(rèn)識微觀世界的進(jìn)程中，實驗仍然是探索的基礎(chǔ)，在對“原子和原子核”探索中就有盧瑟福粒子散射實驗、查德威克發(fā)現(xiàn)中子的實驗、哈恩的裂變實驗、費(fèi)米建立第一個核反應(yīng)堆……，但是，如果只是實驗而缺少思考，實驗就沒有方向，物理學(xué)就不可能有今天的輝煌成就，教學(xué)活動中，我們不僅要讓學(xué)生知道科學(xué)家做了什么實驗，觀察到什么現(xiàn)象，更要突出科學(xué)家據(jù)此進(jìn)行的富于想像力的猜想以及大膽的理論構(gòu)建過程，盧瑟福發(fā)現(xiàn)質(zhì)子后，人們明確了質(zhì)子是原
子核的組成部分，但是實驗數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)原子核的質(zhì)量與電荷量之比都大于質(zhì)子質(zhì)量與電荷量之比，據(jù)此，盧瑟福猜想，原子核內(nèi)可能還存在著中子，查德威克在此思想指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了中子，類似的案例還有很多，我們要有意識地加以展示，讓學(xué)生感悟到科學(xué)家為什么要這樣去做、為什么會這樣去做。
人們認(rèn)識原子的歷程中方法論的因素非常豐富，科學(xué)理論的發(fā)展并不是新理論毀滅了舊理論的成果，而是新理論既指出了舊理論的優(yōu)點也指出它的局限性，從而使我們對物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識提高到更高的理論高度，比如，盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型可以很好地解釋粒子散射實驗，但是無法解釋原子的穩(wěn)定性和原子的分立光譜，玻爾的原子模型，就保留了它的合理內(nèi)容，即有原子核存在，而擯棄了其他不合理的內(nèi)容，所以說，玻爾的原子理論和盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型之間有一種繼承和發(fā)展的關(guān)系，不僅原子和原子核理論如此，任何物理學(xué)的變化，無論看起來有怎樣的革命性，則都是如此。
若想預(yù)見科學(xué)的未來，正確的方法是研究它的歷史和現(xiàn)狀，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，“歷史實例的介紹可以幫助學(xué)生看到，科學(xué)事業(yè)是富有哲理的，是社會性的活動，是充滿人性的，”科學(xué)活動的成果無論是多么抽象，它的起源和發(fā)展的本質(zhì)卻是人性的，是人的滿懷激情的活動。
3.3拓寬視野，讓學(xué)生品味科學(xué)成就，體驗科學(xué)家的心路歷程，把握科學(xué)精神的精髓
“拓寬視野”主要是拓寬知識面，一方面力圖反映一些當(dāng)代粒子理論的新成果、新應(yīng)用，另一方面展示新理論建立過程中科學(xué)家的心路歷程，讓學(xué)生體驗科學(xué)家探索未知的信心、勇氣及抉擇。
教學(xué)中，安排一些中學(xué)生能夠接受又符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新內(nèi)容、新知識，如，四種基本相互作用、夸克模型、磁約束和慣性約束、恒星和宇宙的演化以及微觀世界規(guī)律的統(tǒng)計性等，在“放射性元素的衰變”中，滲透夏商周斷代工程和碳14測年技術(shù)在其中的重要作用，“重核的裂變”中，介紹當(dāng)前朝鮮、伊朗核問題的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生向窗外的世界望一望，不僅可以使高中物理教學(xué)呈現(xiàn)當(dāng)代色彩，更重要的意義在于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
教學(xué)中滲透一些相關(guān)理論建立過程中科學(xué)家的心路歷程，有助于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的正確認(rèn)識，有助于學(xué)生理性懷疑意識的建立和批判精神的形成。
篇5
認(rèn)真研究一下初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行初中化學(xué)教材，便可知道初中化學(xué)非常基礎(chǔ)，知識少且零散，很多是從生活中常見的物質(zhì)入手學(xué)習(xí)。化學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系很少，再者中考化學(xué)要求簡單。有些學(xué)校對實驗要求很低。初中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識體系和概念較模糊，給高中后續(xù)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了困難。當(dāng)初中學(xué)生滿懷信心步入高中學(xué)習(xí)時，一下子被復(fù)雜的化學(xué)概念當(dāng)頭一棒就打暈了。化學(xué)不好學(xué)的情緒滋生蔓延，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)難學(xué)。典型的例如：初中化學(xué)對酸堿鹽的概念及其相互間的轉(zhuǎn)化根本沒有什么拓展與講解，有的連最基礎(chǔ)什么是復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律都不知道，而高中前幾節(jié)課就開始教單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽之間的相互反應(yīng)，一下子要求學(xué)生書寫酸性氧化物與堿反應(yīng)的化學(xué)方程式，這無非給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)的困難和負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)完幾節(jié)課就對化學(xué)學(xué)習(xí)沒有什么興趣了。
為此我校采取的第一種策略：組織高一老師認(rèn)真學(xué)習(xí)九年制初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對高一化學(xué)教學(xué)時遇到學(xué)生知識基礎(chǔ)欠缺問題采用及時的補(bǔ)救措施：（1）開學(xué)初利用一個星期集中補(bǔ) 。（2）分散補(bǔ)，即學(xué)習(xí)高中內(nèi)容時，何時需要何時補(bǔ)。例如，我校在期初學(xué)生學(xué)習(xí)課程負(fù)擔(dān)不大的情況下，重新教會學(xué)生酸堿鹽溶解性表及其利用復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律書寫化學(xué)方程式。典型的如本人在教學(xué)時出了這樣一些題目補(bǔ)上初中內(nèi)容。題目一：下列物質(zhì)間在水溶液能否反應(yīng)，能反應(yīng)的寫出化學(xué)方程式，不能反應(yīng)的說明理由。①硝酸鉀和氯化鈉；②氫氧化鋇和稀硫酸 ③氫氧化鈉與二氧化碳；等。題目二：給出四種元素鈉、碳、氧、硫，請同學(xué)們寫出符合下列要求物質(zhì)的化學(xué)式：堿性氧化物_________酸性氧化物_________堿_________含氧酸________無氧酸_________酸式鹽_________。利用以上題目訓(xùn)練與講解順利完成初高中知識點銜接。
采用的策略二：利用班會團(tuán)隊軍訓(xùn)時間請考上清華北大的學(xué)長學(xué)姐談?wù)勅绾巫龊贸醺咧袑W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方法講座。由于初中大部分知識點是靠記憶，沒有系統(tǒng)性，而高中知識信息量較大，課堂容量難度也較初中大了很多。初中的知識點應(yīng)用單一，而高中綜合應(yīng)用知識能力較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)用基本知識，提高分析問題、解決問題的能力。所以很多學(xué)生上了高中就不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。為此我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所轉(zhuǎn)變。（1）學(xué)會獨(dú)立思考，提高自學(xué)能力；（2）學(xué)會及時總結(jié)，即一個單元學(xué)習(xí)完畢嘗試回憶書寫本單元的重要物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)現(xiàn)象、用途、存在、制備方法和鑒別、化學(xué)方程式；（3）重視實驗，注重探究性學(xué)習(xí)。通過以上知識和方法銜接從而使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
二、沒有正確處理好模塊知識教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
新課標(biāo)對每個模塊的教學(xué)有明確的要求，即每周安排兩課時，36課時完成一個模塊的教學(xué)與學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)了課時緊張與知識掌握程度之間的矛盾，尤其是在必修一表現(xiàn)得更為突出，因為必修一內(nèi)容基本上就是兩大反應(yīng)（氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)）、元素及化合物知識的濃縮，相當(dāng)于原大綱版一半的教學(xué)內(nèi)容，這樣對于剛邁入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于對高中學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)，老師又一下子在這36節(jié)課時中，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握這么多的內(nèi)容，給學(xué)生造成了巨大的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們感到困難重重。而必修二內(nèi)容涉及的知識可謂繁多，寬度更大，給人蜻蜓點水的感覺，感到任何一個知識點都需要講明，但又害怕講得太多太深，導(dǎo)致學(xué)生恐懼化學(xué)，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。例如：必修二中原電池、電解池內(nèi)容教學(xué)，起初由于我們沒有把握好知識的深廣度，仍然按照原來的教學(xué)方法講解從原電池、電解池的概念、構(gòu)成條件到原理（包括兩極的名稱，電子的流向，離子的遷移方向，電極反應(yīng)式的書寫）上了一個星期后，為了鞏固知識，老師受市場上參考書習(xí)題的干擾和影響，又出了這樣一道題，請同學(xué)們寫出在酸性介質(zhì)中氫氧燃料電池的正負(fù)極反應(yīng)式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生要么不會寫要么寫出錯誤的答案，仍然無法完全掌握知識，教學(xué)效果不如預(yù)期。后來我們分析原因，造成這種現(xiàn)象主要是由于我們沒有處理好選修與必修教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。
為此我校采取的策略三：在必修模塊教學(xué)時要求老師一定按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和福建省教學(xué)要求，不隨意拔高，大膽取舍習(xí)題，該了解就了解，該在選修中完成的知識點就放在選修中教學(xué)，避免一步到位，造成學(xué)生兩極分化。2013屆我校備課組做了大膽的嘗試，先按照新課程要求上完《必修一》、《必修二》、《化學(xué)反應(yīng)原理》三個模塊，到了高二下學(xué)期期中考，我們回過頭重新復(fù)習(xí)必修一、必修二的知識，這時我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性高漲了，而老師又可以利用中學(xué)化學(xué)中最重要的概念原理如氧化還原反應(yīng)規(guī)律、離子反應(yīng)、元素周期律知識來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識，收到了很好的效果。學(xué)生掌握化學(xué)雙基知識牢固多了，又為高三化學(xué)總復(fù)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，可謂一箭雙雕。
三、沒有解讀好《高考考試說明》，人為加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
篇6
Li Xiren
Abstract: The high school biology is good teaching material,it has the content novel and so on many merits,but America and China also had the deficiency,Shang Dai further deliberated.
Keywords: High school biology Compulsory Certain question Shang Dai deliberatedShould change
【中圖分類號】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0097-02
教材是教育部門對外對內(nèi)的窗口,學(xué)生將她作為自己學(xué)習(xí)的楷模,教師將她作為進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則。教材的素質(zhì)不僅反映一個國家的教育水平,并且直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和教學(xué)質(zhì)量的提高。浙江科學(xué)技術(shù)出版社2005年出版的高中《生物學(xué)(必修•1、2冊•2008年6月第3次印刷)》是一部好教材。她具有內(nèi)容新穎,圖表豐富多彩,語言生動,組織嚴(yán)密等諸多優(yōu)點,但美中還存在一些不足之處,尚待進(jìn)一步研究和商討。為了幫助我國普通高中生物學(xué)教材編寫水平和教學(xué)質(zhì)量的提高,本文憑著遵循科學(xué),實事求是和誠懇的態(tài)度,并結(jié)合自己學(xué)習(xí)體會,談?wù)勅缦履w淺鄙見和建議,與大家共研討同學(xué)習(xí);對一些不符合科學(xué)的古典常用生物學(xué)術(shù)語和基本概念也作了膚淺分析和適當(dāng)修正,望生物學(xué)教材的編著者和廣大師生斧正。
1、【必修1】封面。在雙螺旋立體結(jié)構(gòu)的DNA圖中,卻將DNA雙螺旋每盤繞一周時的“10組堿基對”錯畫為“16組堿基對”;其次,卻將DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)圖內(nèi)側(cè)堿基對中的“嘌呤堿線段”錯畫為“與嘧啶堿線段同等長度”。因為嘌呤堿是雙環(huán)化合物,立體空間大,嘧啶是單環(huán)化合物,立體空間小,并且嘌呤的分子量是120.1134,但嘧啶的分子量是80.089[1,2]。
2、【必修1】封面。在細(xì)胞模式圖中,卻將核仁畫的太大,差不多占領(lǐng)細(xì)胞核體積的一半,與實際情況差別太懸殊。
3、【必修1】《前言》P1倒數(shù)6行“所有活的生物體都是由細(xì)胞和細(xì)胞的產(chǎn)物構(gòu)成的”建議改為“一般來說,除病毒等例外,其他的生物體是由細(xì)胞組成的”。因為(A)非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒……等是眾所公認(rèn)的一群有生命的生物體;(B)死亡不久的生物尸體也是由細(xì)胞構(gòu)的;(C)“細(xì)胞的產(chǎn)物”的涵義含糊不清。
4、【必修1】《前言》P2第2行“一般細(xì)胞的主要成分都是水……核酸和脂質(zhì)”應(yīng)改為“細(xì)胞的主要化學(xué)成分是核酸和蛋白質(zhì)。但水在細(xì)胞中通常含量是最多的,含量約為60%～90%。水對生命來說也是不可缺少的。此外,細(xì)胞中還含有糖類、脂質(zhì)和無機(jī)鹽等。”因為含量多的水并非是細(xì)胞的主要成分[3]。
5、【必修1】P6“無機(jī)鹽類”(應(yīng)該是指細(xì)胞中的無機(jī)鹽。因為本章的題目是“細(xì)胞的分子組成”――筆者注)一題中有下列毛病:(A)將細(xì)胞內(nèi)無機(jī)鹽與細(xì)胞外無機(jī)鹽混淆起來,例如血鈣。因為血鈣是細(xì)胞外血清中鈣離子的濃度;(B)將細(xì)胞中無機(jī)鹽與參加有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)中的原子混為一談,例如葉綠素分子中的鎂原子;(C)對細(xì)胞內(nèi)、生物體內(nèi)、血液、血漿、血清等術(shù)語概念認(rèn)識含糊不清,敘述很混亂。建議將此題可作如下簡要修改:“細(xì)胞中的無機(jī)鹽含量雖少,但也是生命活動不可缺少的,例如磷酸鹽、氯化鈉、硫酸鉀……等。它們主要是呈離子狀態(tài)存在于細(xì)胞中,鉀、鈉離子與細(xì)胞滲透壓、原生質(zhì)水合力和電荷有關(guān),鉀離子還參與糖的代謝,鉀、鎂、錳離子能促使某些酶活化,磷酸鹽、碳酸鹽是細(xì)胞內(nèi)兩組酸堿度緩沖系統(tǒng),以保持細(xì)胞內(nèi)液pH值的穩(wěn)定;此外,細(xì)胞中的無機(jī)鹽還為同化作用源源不斷地提供各種礦質(zhì)營養(yǎng)[4、5]。
6、【必修1】P38圖2-14。卻將“體細(xì)胞中偶數(shù)染色體”錯畫為“奇數(shù)染色體。”
7、【必修1】P42第21行“所有植物細(xì)胞都有細(xì)胞壁”應(yīng)改為“絕大多數(shù)的植物細(xì)胞是有細(xì)胞壁”。因為低等植物藻門、金藻門、甲藻門、黃藻門、真菌門的古生菌綱等某些種類細(xì)胞和粘菌門的變形體,以及被子植物的……都是沒有細(xì)胞壁的。
8、【必修1】P56圖3-5。畫的卻是還未初始質(zhì)壁分離的洋蔥細(xì)胞。
9、【必修1】P80倒數(shù)16行“細(xì)胞呼吸是細(xì)胞代謝的中心”建議改為“同化作用是細(xì)胞代謝的中心”。因為同化作用所合成的有機(jī)物(如糖類)是細(xì)胞呼吸的物質(zhì)基礎(chǔ),從長期看,沒有同化作用就沒有細(xì)胞的呼吸。
10、【必修1】P107倒數(shù)第4行“……兩條染色單體則由一個著絲粒連結(jié)在一起。兩條并列的染色單體的存在說明染色體的復(fù)制在S期已完成(在第2冊P27第7行中也有類似的敘述)”應(yīng)改為“……兩條染色單體仍由一個著絲粒連結(jié)在一起。染色體復(fù)制的全過程是在有絲分裂的后期才完成。”因為著絲粒是染色體組成部分。它在有絲分裂后期才復(fù)制和分裂。兩根染色單體也從此分離為兩條各自獨(dú)立的染色體[6]。
11、【必修2】封面。卻將長頸鹿錯畫為攝食針葉樹的針葉。建議將“針葉樹”改為“闊葉樹,如桑樹”。因為長頸鹿不愛吃針葉。
12、【必修2】P2倒數(shù)13行“……一面利用修道院內(nèi)的園地做了許多植物和動物的雜交實驗(在此書P20倒數(shù)11行中也有類似的敘述)”。應(yīng)改為“一面利用修道院內(nèi)的園地做了許多植物品種之間或動物品種之間的雜交試驗”。因為在通常情況下,植物不可能和動物進(jìn)行有性雜交[4、5、6]。
13、【必修2】P6表1-1。卻將“不飽滿豆莢”錯寫為“皺縮豆莢”,因為沒有這種叫法;其次,將“頂生花”錯畫為“單花對生”。因為豌豆是復(fù)葉互生,并且蘗枝上只有一個頂芽,通常是總狀花序,所以“單花對生的頂生花”尚待研討[6]。第三,將托葉錯畫為大于羽狀復(fù)葉的小葉片5-10倍,失真太懸殊。
14、【必修2】P27倒數(shù)第2行“此時每對同源染色體就有4條染色單體,稱為四分體(在大學(xué)生物學(xué)和遺傳學(xué)教材中也有類似的敘述)[7]”建議改為“此時每對同源染色體就有4根染色單體,稱雙價二分體或聯(lián)會二分體或四聯(lián)體或四合體”。眾所周知,因為每對同源染色體復(fù)制為4根染色單體,理應(yīng)是2分為4,即1分為2,是二分體[6]。
15、【必修2】P47第7行“說明染色體是遺傳物質(zhì)的載體(在大學(xué)生物學(xué)教材中也有類似的敘述)”。建議改為“說明遺傳物質(zhì)是染色體的主要成分”。因為在科學(xué)上,通常是沒有自我運(yùn)載的載體。凡是載體是運(yùn)載自身以外的其他物品,就像汽車運(yùn)載大米一樣。既然染色體行為和遺傳物質(zhì)(DNA)或遺傳因子行為相似性,也就是分子遺傳學(xué)所證實的:DNA是主要遺傳物質(zhì)和染色體的主要成分。不難設(shè)想,如果將染色體上的DNA或基因全挖掉或卸車,則它成為有名無實不可思議的“神話染色體”。因此,筆者倡議不能將染色體說為是遺傳物質(zhì)的載體。[6、7]
16、【必修2】P55圖3-5卻將“脫氧核糖”錯畫為“四碳糖”(在P60和第1冊P50圖3-1中也有類似圖)[6]。
17、【必修2】P69倒6行“蛋白質(zhì)是生物體性狀的體現(xiàn)者”應(yīng)改為“生物體性狀是特異性蛋白質(zhì)的體現(xiàn)者”。因為因果顛倒[4、6]。
參考文獻(xiàn)
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篇7
首先，應(yīng)明確實驗?zāi)康模_定實驗觀察的重點。
設(shè)置課本實驗的目的在與實現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目的，實驗?zāi)康臎Q定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內(nèi)容，抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，才能有效地觀察，有效地學(xué)習(xí)。如在初中化學(xué)〈序言〉課的實驗，所設(shè)置的幾個實驗都是為學(xué)生順利理解和掌握物理變化和化學(xué)變化而設(shè)置的。因此，觀察的重點應(yīng)放在反應(yīng)前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而確定變化屬于物理變化還是化學(xué)變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應(yīng)是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應(yīng)是否屬于化學(xué)變化。而不能僅僅注意實驗過程中的“發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。只有這樣，才能實現(xiàn)實驗的目的——掌握物理變化和化學(xué)變化的實質(zhì)。
其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進(jìn)行實驗的觀察。
對于實驗，特別是一些過于復(fù)雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要素，實驗過程中必須全面、有序地進(jìn)行觀察，才能實現(xiàn)實驗教學(xué)的目的，從而深入、全面地掌握化學(xué)知識。
那么，如何有序地、全面地觀察化學(xué)實驗?zāi)兀?/p>
第一階段（實驗前）——觀察要素為：1、反應(yīng)物的物理性質(zhì)（如反應(yīng)的顏色、狀態(tài)、氣味等）；2、反應(yīng)條件（如是否加熱、通電等）；3、反應(yīng)裝置（用什么作反應(yīng)器具、裝置有何特點等）；4、*作順序（如何組裝實驗裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實驗注意事項等）。
第二階段（實驗中）——觀察要素：反應(yīng)過程中的主要現(xiàn)象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發(fā)光、放熱等）
第三階段（實驗后）——觀察要素：1、是否有新物質(zhì)生成？2、新物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。
隨著實驗的深入和知識水平的提高，越來越要求學(xué)生能夠深入全面地進(jìn)行實驗的觀察，全面掌握化學(xué)知識。如果不能全面地進(jìn)行實驗的觀察，往往會因為觀察的片面性而導(dǎo)致種種問題，如無法獲得全面的知識。更為嚴(yán)重的是在實驗具體*作過程中，可能回導(dǎo)致失敗或危險，如加熱固體藥品時，試管口為向下傾斜，導(dǎo)致試管破裂；用氫氣還原氧化銅實驗時，如果不遵循實驗前先通氫氣一段時間后再后加熱、實驗后先撤酒精燈一段時間后再撤氫氣的順序，必然導(dǎo)致實驗失敗和危險（爆炸）等。
第三、協(xié)調(diào)多種感覺器官。
實驗現(xiàn)象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實驗中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關(guān)于硫燃燒的實驗中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現(xiàn)象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。
此外，實驗現(xiàn)象的觀察過程中，還要克服下列不良習(xí)慣：1、只注意強(qiáng)烈刺激作用的現(xiàn)象，而忽視其他現(xiàn)象；2、由于不能高度集中注意力，忽略了稍縱即逝的現(xiàn)象；3、只注意觀察實驗過程中的現(xiàn)象，而忽略對實驗*作順序、裝置特點的觀察；4、只觀察不思考等。
專題二：化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會提出問題
一個人在學(xué)習(xí)過程中能否發(fā)現(xiàn)問題或能否提出好的問題標(biāo)志著他的學(xué)習(xí)水平的高低和能力的強(qiáng)弱。從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)情況來看，提不出問題或者提不出好的問題，往往成為中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的常見問題之一。導(dǎo)致這一問題的原因在于學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識不牢靠、不善于抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別、不善于善于觀察和思考等。由于這些缺陷的存在，導(dǎo)致許多學(xué)生對問題視而不見，無法發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎(chǔ)上不斷解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。因此，不會提出（發(fā)現(xiàn)）問題也就不能主動學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平低下。
發(fā)現(xiàn)問題或提出問題是在對事物進(jìn)行全面觀察的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、正向和逆向思維活動來實現(xiàn)的，它具有一定的方法和途徑。下面介紹中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的一些方法，供同學(xué)們學(xué)習(xí)時參考。
方法一：逆向思考，提出問題
這種方法的具體做法是對某些化學(xué)事實從反向進(jìn)行思考，改變某一或某些化學(xué)事實的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述為逆向敘述，從逆向提出問題。例如，《序言》中提到：在化學(xué)變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應(yīng)是否一定為化學(xué)變化？”問題。
方法二：覺察異常，發(fā)現(xiàn)問題
該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點”，從而有針對地提出問題。由于“異常點”中往往隱含許多問題，于是，學(xué)習(xí)過程中要善于抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問題。例如，在日常生活中，用容器盛裝固體物質(zhì)，容器的口總是向上的，而《序言》[實驗4]中，盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜，這是為什么？
方法三：善于對比，發(fā)現(xiàn)問題
化學(xué)事實往往存在相同或相異的地方，學(xué)習(xí)過程中要善于對不同的事物或化學(xué)事實進(jìn)行對比，通過比較事物間的不同提出有關(guān)問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì)，那么，“它們是否屬于同中物質(zhì)？其性質(zhì)是否一樣？”又如，在氫氣還原氧化銅的實驗中氫氣必須“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么？能否調(diào)換順序？
方法四：窮追不舍，刨根問底
具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種，而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性（如用途）。課本限于篇幅或其他原因，不可能對有關(guān)事物的屬性一一加以羅列。學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)學(xué)會窮追不舍，發(fā)現(xiàn)問題。如，課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”，這里說分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微粒可以保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢？”
方法五：聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)問題
實際生產(chǎn)生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象，其中隱含許多化學(xué)知識，學(xué)習(xí)時，要善于聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)問題。如“油庫為何要嚴(yán)禁煙火？”“干燥的夏天為何常見鬼火現(xiàn)象？”等等。
方法六：探求因果，提出問題
抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。這是常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的一種方法。我們知道，元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間存在下列關(guān)系：
用途
結(jié)構(gòu) 性質(zhì) 制法
保存
于是，學(xué)習(xí)過程中，抓住“果”（物質(zhì)的性質(zhì)或用途）來探求“因”（物質(zhì)的結(jié)構(gòu)或性質(zhì)）；或抓住“因”推到事物的“果”。如進(jìn)行氧氣用途的學(xué)習(xí)時，可以提出“氧氣為何可以用于煉鐵、航天和氣焊？”問題。
方法七：改變概念的內(nèi)涵和外延，提出問題
化學(xué)概念包含內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵所反應(yīng)的是事物的本質(zhì)屬性的總和；而外延是指概念的對象范圍。如“單質(zhì)”和“分子”的概念其內(nèi)涵和外延可以表示如下：
概 念 內(nèi) 涵 外 延
單質(zhì)是指由同種元素組成的純凈物 同種元素組成 純凈物
分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒 物質(zhì)化學(xué)性質(zhì) 微粒
通過改變概念的內(nèi)涵或外延，可以提問：（1）“由同種元素組成的物質(zhì)屬于單質(zhì)”；（2）“分子是保持物質(zhì)性質(zhì)的一種微粒”。這兩種說法是否正確？
上面介紹七種常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的途徑，掌握這些途徑，將有助于發(fā)現(xiàn)問題。希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中善于利用以上途徑，經(jīng)常問一問、想一想，努力提高學(xué)習(xí)能力。
專題三：學(xué)會加工
加工，指的是對所感知的事物通過特殊的思維方法對獲取（感知）的餓信息進(jìn)行處理的過程，其目的在于是新知識與已有的知識取得聯(lián)系，增進(jìn)對新知識的理解。加工在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，是高效獲取知識的基本條件之一。
對信息加工的重要方法有：1）類比法；2）比較法；3）質(zhì)疑等。在學(xué)習(xí)過程中必須學(xué)會這些策略，從而順利實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和掌握。那么，在學(xué)習(xí)過程中如何類比、比較和質(zhì)疑呢？
第一、學(xué)會類比
類比是根據(jù)兩類或兩個事物之間某些屬性上的相同或相識所作出的一種推斷。這是加工的 重要方法。它既可使抽象的內(nèi)容具體化、形象化。也可使陌生的事物熟悉化，從而實現(xiàn)對新知識的掌握。這種方法在學(xué)習(xí)中廣泛地得到應(yīng)用。如在高一學(xué)習(xí)鹵族元素極其化合物性質(zhì)知識時，抓住該元素所具有的共同特征：核外最外層電子數(shù)相同，均為7個，從而類推出它們的單質(zhì)及化合物在化學(xué)性質(zhì)上具有與Cl2與及其化合物相似的化學(xué)性質(zhì) ，從而順利實現(xiàn)鹵素其他元素對應(yīng)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)。這里應(yīng)該注意的是：1）要考慮不同事物之間的可比性。即善于發(fā)現(xiàn)事物相同或相似的本質(zhì)上屬性，只有本質(zhì)上屬性相同或相似，才能作出類比；如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同這一本質(zhì)屬性，為鹵族元素及其化合物之間的類比提供基礎(chǔ)。2）要注意類比的或然性，正確類比，防止類比的負(fù)遷移。換句話說，就是在抓住事物共同屬性的同時，也應(yīng)注意差異性一面。如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同，但由于其電子層數(shù)不一樣，因此其化學(xué)性質(zhì)上還是存在一定的差異。例如，不能有Cl2+H2O==HCl+HClO類推出F2+H2O==HF+HFO等。
第二、學(xué)會比較
比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進(jìn)行對比分析的一種常用方法。常用的 比較方法有對立比較、差異比較和對照比較等。如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，氧化和還原、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等屬于對立的概念，在學(xué)習(xí)過程中，要抓住這些概念內(nèi)部間的對立面來比較，以留下深刻的印象，實現(xiàn)記住一個就掌握另一個的一箭雙雕的效果。又如對易混淆的同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物等概念，學(xué)習(xí)時著重從其定義、特征、使用范圍等差異面進(jìn)行比較，抓住各自的不同點，從而掌握四個概念。要學(xué)會比較，關(guān)鍵在于對化學(xué)事實進(jìn)行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異。這樣做不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且還能更加容易掌握新概念的涵義。
第三、學(xué)會質(zhì)疑
質(zhì)疑就是追問為什么，或者用挑剔的眼光來看待已有的事物，達(dá)到對化學(xué)事實的深層理解。能否提出問題（或發(fā)現(xiàn)問題）往往標(biāo)志一個人學(xué)習(xí)水平的高低或?qū)W習(xí)能力的強(qiáng)弱。要善于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，必須學(xué)會對事物進(jìn)行全面的觀察，并在此基礎(chǔ)上，通過分析、比較、正向、逆向思維等活動來實現(xiàn)。它具有一定的途徑和方法。常見的途徑能和方法有：1）變正向思維為逆向思維，提出問題；2）觀察事物的異常點，發(fā)現(xiàn)問題；3）對不同事物做對比，發(fā)現(xiàn)問題；4）窮追不舍，刨根問底；5）聯(lián)系實際，大膽質(zhì)疑；6）探求因果，弄清關(guān)系；7）改變概念的內(nèi)涵和外延，提出問題，等。
專題四：學(xué)會閱讀
閱讀和觀察一樣，也是感知化學(xué)事實、獲取信息的重要方法。會不會閱讀、研讀到什么程度直接影響到所感知信息量的多少、深淺以及學(xué)習(xí)效率等。如何才能有效地閱讀呢？
第一、學(xué)會速讀
速讀是一目十行的閱讀。它主要是為在較短的時間內(nèi)獲取較多的信息。通過速讀，對課本知識的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)作粗步了解，并明確所需感知事物的重點、難點和疑點等，為精讀提供“物質(zhì)基礎(chǔ)”。速讀的技巧主要有：（1）意群掃描試閱讀。這種閱讀并不是以字或詞為單位進(jìn)行閱讀，而是以意群為單位進(jìn)行閱讀，掌握化學(xué)事實基本意思即可。（2）瀏覽。即對全文粗略閱讀，達(dá)到對內(nèi)容的大體了解或整體認(rèn)識為目的。（3）跳度。即對自己所要了解的特定內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以便搜尋特定信息資料或捕捉重點。對于速讀，可以節(jié)約大量時間，可以提高獲取知識的效率。但速讀有許多不足的地方。如跳讀，只能獲得自己所需的內(nèi)容，對化學(xué)事實的整體概貌無法搞清；又如瀏覽，無法獲取化學(xué)事實背后隱含的深層的東西，僅能獲取知識的概貌。象采用瀏覽方式預(yù)習(xí)《鹽類的水解》內(nèi)容時，僅可以初步了解教材的主要內(nèi)容：1）鹽類水解的概念和實質(zhì)；2）強(qiáng)堿弱酸鹽、強(qiáng)酸弱減鹽的水解情況；3）鹽類水解的應(yīng)用；等等。
第二、學(xué)會精讀
精讀一般是建立在速讀的基礎(chǔ)上的更進(jìn)一步的閱讀。其目的在于研究速讀過程中所感知的化學(xué)事實的重點、難點和疑點等，深化對本節(jié)知識內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的理解和掌握。精讀的主要策略是學(xué)會聚焦。所謂聚焦，是指在閱讀時拋開冗余信息和枝節(jié)信息，而是把注意力集中在有效的信息上來。如在閱讀《鹽類的水解》時，通過速讀，明確本節(jié)內(nèi)容的重點在于鹽類水解的實質(zhì)上。于是，在此基礎(chǔ)上把注意力聚焦在這一內(nèi)容上，深入研究課本中相關(guān)段落的內(nèi)容，從而概括出鹽類水解的實質(zhì)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于所有的重點知識如化學(xué)概念、原理等的閱讀，都必須做到精讀。對這些內(nèi)容所涉及的字、詞、句甚至段等都要精研細(xì)讀，反復(fù)推敲，從而掌握所學(xué)內(nèi)容的精髓。如分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”。“一種微粒”是概念的外延，“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)”是概念的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)時，要特別注意分子保持的是化學(xué)性質(zhì)，而不是物理性質(zhì)；同時分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，不是所有能保持化學(xué)性質(zhì)的微粒都是分子，也可能是原子等，明確這些對化學(xué)的深入學(xué)習(xí)很重要。
第三、讀思結(jié)合
閱讀教材，僅停留在“讀”的基礎(chǔ)上是不夠的，只“讀”不“思”，僅能獲得化學(xué)事實的表象知識，而對于深深隱含在表象內(nèi)部的、深層次的知識往往就無法感知，從而影響對化學(xué)事實的全面深刻的感知。因此，要邊讀邊思，注意對表象的知識進(jìn)行大膽的質(zhì)疑、提出問題、多問“為什么、是什么、怎么樣”，將表象的知識與相關(guān)的化學(xué)概念、原理、規(guī)律等知識密切聯(lián)系起來，并對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，對比深化，確保深入全面的掌握。例如，在閱讀初中有關(guān)氧化反應(yīng)內(nèi)容時，課本在列出硫、鐵、碳等與氧氣反應(yīng)后，提出“我們把物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)”。在這里為什么指“與氧反應(yīng)”而不說“與氧氣反應(yīng)”？“氧”是否就是氧氣？如果不是，那么“氧”指的是那些物質(zhì)等？如果能夠這樣深入去分析，就能更加深入地掌握氧化反應(yīng)的概念。
此外，閱讀的同時要兼顧動筆，作好讀書筆記，記錄閱讀過程中所提煉出來的內(nèi)容如教材的邏輯結(jié)構(gòu)、重點內(nèi)容、難點內(nèi)容和疑點內(nèi)容以及學(xué)習(xí)體會（如突破難點的方法、有哪些創(chuàng)新的記憶方法等），以利于下階段的學(xué)習(xí)。
專題五：化學(xué)課本空白欄的利用