引論：我們?yōu)槟砹?3篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、教師樹(shù)立正確的作文指導(dǎo)觀
語(yǔ)文教師首先要提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)不讀書(shū)、不會(huì)寫(xiě)作、不熱愛(ài)生活的教師怎么可能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文？語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的人文素養(yǎng)，能夠廣泛地吸收多元文化知識(shí)，以豐富的見(jiàn)識(shí)學(xué)識(shí)駕馭寫(xiě)作教學(xué)。
語(yǔ)文教師應(yīng)具備高品位的美學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味美、欣賞美，讓學(xué)生的心靈受到美的熏陶，充分激發(fā)寫(xiě)作欲望。語(yǔ)文教師要分層、分階段加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，要讓學(xué)生感受到收獲寫(xiě)作快樂(lè)的愉悅感，要讓學(xué)生不斷地在寫(xiě)作實(shí)踐中獲得寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生感悟生活的能力。
語(yǔ)文教師要具備健康的人格素養(yǎng)，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，能夠接納學(xué)生的思想觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，肯定學(xué)生寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)和獨(dú)特性，在作文指導(dǎo)和教學(xué)中更多地運(yùn)用贊美之詞，讓學(xué)生在作文中表達(dá)的真情實(shí)感得到認(rèn)同。只有這樣的語(yǔ)文老師，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，才能使新課改的作文教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。
三、中學(xué)作文梯度訓(xùn)練設(shè)計(jì)基本方略
為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，充分發(fā)揮作文教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從7至9年級(jí)實(shí)行作文系列化的梯度訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單純向深刻的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練層次。作文梯度訓(xùn)練就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同年級(jí)不同認(rèn)知的結(jié)構(gòu)水平，采取與之相應(yīng)的訓(xùn)練方法，區(qū)別對(duì)待、因材施教，使之在各自不同的起點(diǎn)上提高作文水平的一種寫(xiě)作教學(xué)方法。比如觀察能力分為有目的、有序、抓特征、有分析、調(diào)動(dòng)多種感官、講究方法等層次；記敘能力可以分為齊備六要素、明確中心、敘事完整、層次清楚、詳略得當(dāng)、過(guò)渡自然等層次；也有文從字順、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、干凈整潔等層次；還有寫(xiě)經(jīng)歷的事，寫(xiě)身邊的事、人、景、物，表達(dá)有情感體驗(yàn)，規(guī)定時(shí)間完成等層次。
從整體目標(biāo)訓(xùn)練角度看，初一年級(jí)加強(qiáng)記敘文訓(xùn)練，重視觀察能力訓(xùn)練；初二年級(jí)加強(qiáng)記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文訓(xùn)練，重視聯(lián)想和想象能力訓(xùn)練；初三年級(jí)加強(qiáng)記敘文、議論文、散文、小說(shuō)訓(xùn)練，重視邏輯思維能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練。
從具體目標(biāo)寫(xiě)作要求講，初一年級(jí)要求所寫(xiě)內(nèi)容文通字順、有真情實(shí)感，45分鐘500字；初二年級(jí)要求文通字順、有真情實(shí)感、條理清楚，45分鐘寫(xiě)600字；初三年級(jí)要求文通字順、有真情實(shí)感、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言生動(dòng)，45分鐘700字。
篇2
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，其中敘事性的課文約占二分之一，而敘事性課文中那多姿多彩的人物形象又讓學(xué)生難以忘卻。如《第一次抱母親》讓我們看到了兒子對(duì)母親的愧疚、母親被抱起時(shí)的感動(dòng)；《愛(ài)如茉莉》則留下了一幅父母相親相愛(ài)的平凡的真愛(ài)畫(huà)卷。而《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長(zhǎng)久》、《師恩難忘》等課文則進(jìn)一步表現(xiàn)了豐富的兄弟手足之情和難忘的師生情。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文單就第四冊(cè)語(yǔ)文有13篇敘事性課文，有表現(xiàn)家庭親情的《母親的恩情》、《沉香救母》；有表現(xiàn)朋友關(guān)系的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《誰(shuí)的本領(lǐng)大》；有表現(xiàn)勤學(xué)的有《“黑板”跑了》、《學(xué)棋》；有表現(xiàn)光輝形象的《歌唱二小放牛郎》、《“閃光的金子”》……這些課文無(wú)一不滲透著濃烈的思想教育因素，引導(dǎo)著教者通過(guò)這些敘事性課文中人物形象的體味，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，啟迪學(xué)生的語(yǔ)言智慧，健全學(xué)生的人格。
二、滲透思想教育，要在教學(xué)中引領(lǐng)
北大教授陸儉明說(shuō)：“語(yǔ)文教育要給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育。”在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)人民的感情，而在學(xué)生的這些情感中，親情是最重要的，它是一切情感的基石，對(duì)學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)有難以替代的滋潤(rùn)和營(yíng)養(yǎng)。所以首先要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)父母的養(yǎng)育之情。親情教育在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行得較早，如蘇教版低年級(jí)《探母》、《母親的恩情》、《沉香救母》等課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解如何孝順母親、孟郊的媽媽是如何為孟郊遠(yuǎn)行而操勞牽掛的。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們的感情越來(lái)越豐富，教材安排了一些更讓人心靈震撼的課文。其次要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英雄人物的過(guò)程中，感受英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇?lián)?zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神。如《歌唱二小放牛郎》可以通過(guò)對(duì)王二小的深入學(xué)習(xí)，體會(huì)王二小不怕?tīng)奚木瘢弧睹褡逵⑿坂嵆晒Α穭t可以讓學(xué)生了解一個(gè)愛(ài)國(guó)愛(ài)民的鄭成功；《錢(qián)學(xué)森》為學(xué)生展現(xiàn)了一位偉大科學(xué)家的愛(ài)國(guó)情懷……
要培養(yǎng)學(xué)生為民服務(wù)的大愛(ài)精神。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心別人，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)民、為民的精神，小學(xué)語(yǔ)文教材注重從小培養(yǎng)學(xué)生為人民服務(wù)的精神。如二年級(jí)上冊(cè)：《大禹治水》中的大禹治水十三年，“三過(guò)家門(mén)而不入”，最終治好了洪水，百姓過(guò)上了安定的日子，塑造了大禹一心為民的光輝形象；《孔繁森》通過(guò)描寫(xiě)孔繁森收養(yǎng)了三個(gè)孤兒，用獻(xiàn)血所得的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)幫助他們上學(xué)讀書(shū)，為我們展現(xiàn)了一位關(guān)心人民、無(wú)私奉獻(xiàn)的好干部；二年級(jí)下冊(cè)《“閃光的金子”》則描繪了一位為民排憂解難的好工人徐虎。
教學(xué)這一類(lèi)課文時(shí)，不能停留在文本本身，要多問(wèn)學(xué)生，你學(xué)到了什么？想到了什么？你做到了什么？打算怎么做？這些問(wèn)題既可以當(dāng)做說(shuō)話寫(xiě)話的訓(xùn)練，更可當(dāng)做一種行動(dòng)導(dǎo)引，讓學(xué)生自覺(jué)地落實(shí)到行動(dòng)中。
三、滲透思想教育，熏陶優(yōu)秀的品質(zhì)
小學(xué)生正處于性格的可塑階段，小學(xué)語(yǔ)文課文中有不少正面人物的描寫(xiě)對(duì)學(xué)生形成熱愛(ài)勞動(dòng)、堅(jiān)毅勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)起到很好的促進(jìn)作用。
接受誠(chéng)信熏陶。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)一組課文：《誠(chéng)實(shí)與信任》中的“我”，能在別人不知道的情況下主動(dòng)留下聯(lián)系電話，希望能賠償別人汽車(chē)的反光鏡，而另一位汽車(chē)的主人表現(xiàn)出大度，襯托出人與人之間的“誠(chéng)實(shí)與信任”比金錢(qián)更重要；《珍珠鳥(niǎo)》主要寫(xiě)了由于“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲人與自然之間愛(ài)的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨；《九色鹿》描述了九色鹿救了落水的人，但那人卻忘恩負(fù)義，叫國(guó)王的軍隊(duì)來(lái)追捕他，幸虧白鳥(niǎo)等獸及時(shí)救援，才使九色鹿脫離危險(xiǎn)，讓學(xué)生明白做人要恪守信用的道理。
篇3
我校大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，在小學(xué)很少進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，很多顯得拘謹(jǐn)，不善于與人交流，一說(shuō)話臉就紅。基于此，我在教學(xué)中采用循序漸進(jìn)、逐步深入的方式，也就是，初中一年級(jí)上臺(tái)讀自己摘抄的好句好段，更多是朗讀上的要求，比如聲音洪亮、語(yǔ)速適度、普通話標(biāo)準(zhǔn)等。初中二年級(jí)就要求讀自己所寫(xiě)的文章，用演講的形式，更多強(qiáng)調(diào)與其他同學(xué)的的交流。初中三年級(jí)則要求即興演講，可由同學(xué)或老師臨時(shí)指定話題，臨場(chǎng)發(fā)揮。話說(shuō)訓(xùn)練的內(nèi)容根據(jù)年級(jí)的不同而有所側(cè)重，初一階段推薦偏重于記敘性文體，更多積累寫(xiě)人敘事的語(yǔ)段。初二年級(jí)偏向議論型、鑒賞型。初三年級(jí)則會(huì)配合中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事，加強(qiáng)對(duì)世界的了解，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解。
其次、做好時(shí)間安排。想培養(yǎng)學(xué)生一種能力，沒(méi)有一種天天堅(jiān)持的持之以恒的精神，是不可能達(dá)到預(yù)期效果的。所以我把“課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練”納入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的大系統(tǒng)中，使之與閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)相聯(lián)系、相結(jié)合。在每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期里，“課前說(shuō)話”都有明確的計(jì)劃，并制定相應(yīng)的階段目標(biāo)、開(kāi)展形式。
話話訓(xùn)練要求每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與，因此在教學(xué)計(jì)劃中我會(huì)將每節(jié)課的說(shuō)話的學(xué)生提前安排好，提前張貼在教室內(nèi)，讓每位同學(xué)有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。如果因?yàn)橛惺挛瓷险n，第二天一定抽時(shí)間補(bǔ)上。
其三、注重教師指導(dǎo)
教師在學(xué)生“課前三分鐘說(shuō)話”之前要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，在內(nèi)容確定，話題提供，情景創(chuàng)設(shè)，組織安排，說(shuō)話方法上進(jìn)行具體的指導(dǎo)，在學(xué)生上臺(tái)說(shuō)話過(guò)程中，還要從演講內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、思維能力和姿態(tài)氣質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師言傳身教，自始自終應(yīng)把握正確的指引方向，既發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們的積極性；又不放任自流，任由學(xué)生隨意的“演講”，讓演講流于形式，從而鍛煉學(xué)生的膽量、口才，發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)步思想的火花，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活的意識(shí)。
其四、積極評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
學(xué)生說(shuō)話能力有了提高的時(shí)候，一定要及時(shí)地把課前演講向高層次拓展，以展示課前三分鐘說(shuō)話的成果，形成一種動(dòng)力，不斷激發(fā)學(xué)生演講熱情，開(kāi)發(fā)說(shuō)話潛能。為了調(diào)動(dòng)全班演講的積極性，每過(guò)一個(gè)階段，我就會(huì)請(qǐng)全體學(xué)生投票，評(píng)選出周冠軍、月冠軍，通過(guò)十進(jìn)五、五進(jìn)三最終評(píng)出學(xué)期總冠軍。并贈(zèng)上好書(shū)一本以資鼓勵(lì)！適時(shí)地開(kāi)展全年級(jí)或全校的演講比賽，讓“課前說(shuō)話”中的姣姣者在更大的舞臺(tái)中得以鍛煉。
通過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為課前進(jìn)行三分鐘的說(shuō)話訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用，具體而言，首先鍛煉了學(xué)生的膽量。我從初中一年級(jí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練，剛開(kāi)始時(shí)操作還不夠熟練，學(xué)生走上講臺(tái)后往往無(wú)話可說(shuō)，有的同學(xué)非常膽小，不敢上臺(tái)來(lái)，或者一上來(lái)就緊張的手腳無(wú)措。有摸鼻子的、有摳手指的，有哆嗦著的，有滿臉緋紅講不出話來(lái)的。有時(shí)候好不容易開(kāi)口了，可是說(shuō)得語(yǔ)無(wú)倫次、結(jié)結(jié)巴巴。但等到第二學(xué)期，學(xué)生在臺(tái)上的表現(xiàn)就要從容得多了。
其次喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)習(xí)，說(shuō)到底需要學(xué)生自己來(lái)體驗(yàn)和實(shí)踐，只有當(dāng)學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)取得好的效果。實(shí)際上，學(xué)生都有很強(qiáng)的參與意識(shí)，他們都希望把自己的觀點(diǎn)、看法表達(dá)出來(lái)，希望贏得同學(xué)們的贊賞和老師的肯定。課前三分鐘的說(shuō)話，為學(xué)生提供了參與的平臺(tái)。雖然每次練習(xí)只有一個(gè)同學(xué)，但所有同學(xué)都在聽(tīng)，甚至比聽(tīng)老師的講課認(rèn)真。為了獲得說(shuō)話成功，每個(gè)學(xué)生都在積極準(zhǔn)備。有學(xué)生在周記里說(shuō)：“在臺(tái)上說(shuō)不出來(lái)時(shí)真尷尬，真想找一個(gè)地縫鉆進(jìn)去”，為了臺(tái)上那幾分鐘，課后學(xué)生會(huì)精心地去搜集材料，及早就準(zhǔn)備了。三分鐘的說(shuō)話訓(xùn)練，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的真正主人，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
篇4
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)作文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，呆板守舊的教學(xué)模式嚴(yán)重地限制了學(xué)生自由的想象空間和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，極大地削弱了學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它不僅是思維訓(xùn)練，也是能力訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活有著不可估量的作用和影響。
“類(lèi)型作文”不是對(duì)寫(xiě)作題材類(lèi)型的劃分，而是宏觀上對(duì)于寫(xiě)作方向的分類(lèi)。筆者將從“想象作文”“續(xù)寫(xiě)作文”“拓展作文”“讀后感作文”四種類(lèi)型作文入手，探究全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
一、想象作文
文學(xué)崇尚藝術(shù)真實(shí)，作文離不開(kāi)想象。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)階段中想象力最為豐富的時(shí)期，也是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自由想象空間并合理加以引導(dǎo)，是教師在教學(xué)過(guò)程中要注意的關(guān)鍵所在。
人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中有相關(guān)的想象作文練習(xí)環(huán)節(jié)。例如，三年級(jí)上冊(cè)的“習(xí)作”環(huán)節(jié)：我們已經(jīng)讀過(guò)不少童話故事，這次寫(xiě)作就來(lái)編童話故事。請(qǐng)你任選幾種動(dòng)物作為主人公，編一個(gè)故事。先想象一下它們之間可能會(huì)發(fā)生什么事，然后寫(xiě)下來(lái)。三年級(jí)下冊(cè)的“習(xí)作”環(huán)節(jié)：你想過(guò)嗎？將來(lái)人吃的食物、穿的衣服、住的房子、坐的汽車(chē)是什么樣子的？請(qǐng)你選擇自己最感興趣的一樣?xùn)|西，展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)。面對(duì)此類(lèi)習(xí)作題材，教師應(yīng)該充分重視，充分利用課堂與課下時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，充分調(diào)動(dòng)思維，在頭腦中構(gòu)筑空間，并鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言和文字記錄下來(lái)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生豐富、獨(dú)特的想象空間。優(yōu)秀之作可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又開(kāi)闊了個(gè)人的想象視野，可增強(qiáng)課堂的趣味性。
除此之外，想象作文可以超越課本，由教師自行選擇想象類(lèi)作文題材，如《假如我是一片云》《20年后的我》《未來(lái)的校園》《假如我是科學(xué)家》《500年后的地球》《外星人來(lái)到我家》《假如我是小魔仙》《芭比娃娃歷險(xiǎn)記》《假如我會(huì)魔法》等，此種題材可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的閱讀素材、影視作品的積累等多種途徑，融入自己的想象，完成習(xí)作。
二、續(xù)寫(xiě)作文
續(xù)寫(xiě)作文一般屬于敘事類(lèi)作文題材，要求學(xué)生根據(jù)已有的課文或材料進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。續(xù)寫(xiě)可考查學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。續(xù)寫(xiě)題材因?yàn)槭艿皆胁牧虾臀恼碌南拗疲砸罄m(xù)寫(xiě)內(nèi)容前后接續(xù)，想象合理。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中也有相關(guān)的續(xù)寫(xiě)作文練習(xí)環(huán)節(jié)。例如《小攝影師》的課后練筆：我想接著寫(xiě)這個(gè)故事。此種就屬于續(xù)寫(xiě)題材類(lèi)型。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合理地想象后續(xù)故事，并用語(yǔ)言文字表述出來(lái)：寫(xiě)作過(guò)程注重記敘文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局，并與已有的材料保持前后的連貫性。此類(lèi)續(xù)寫(xiě)可為后續(xù)記敘文的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
再如，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī)，其導(dǎo)引寫(xiě)道：秋天，不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音。讓我們有感情地朗讀這首詩(shī)，一邊讀，一邊展開(kāi)想象，把讀后的體會(huì)和學(xué)生們交流。如果有興趣，也可以接著寫(xiě)幾句。此種屬于詩(shī)歌續(xù)寫(xiě)類(lèi)型，和記敘文相比，有較大的難度。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人文化基礎(chǔ)的差異，可能會(huì)存在對(duì)詩(shī)歌感興趣的群體，可以鼓勵(lì)有興趣有能力的同學(xué)參與續(xù)寫(xiě)練習(xí)，根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)秋天的觀察，用語(yǔ)言和文字來(lái)記錄。詩(shī)歌續(xù)寫(xiě)要引導(dǎo)學(xué)生注重詩(shī)行、字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、對(duì)偶等特殊的寫(xiě)作要求，從而增長(zhǎng)知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。
課下，教師可以利用課余時(shí)間合理安排續(xù)寫(xiě)類(lèi)型的作文寫(xiě)作。
如“白雪公主續(xù)寫(xiě)”“西游記續(xù)寫(xiě)”“坐井觀天續(xù)寫(xiě)”“掩耳盜鈴續(xù)寫(xiě)” “白蛇傳續(xù)寫(xiě)”“漁夫和金魚(yú)的故事續(xù)寫(xiě)”等。
優(yōu)秀之作同樣可以欣賞品鑒，或推薦到優(yōu)秀刊物平臺(tái)進(jìn)行發(fā)表，可以極大地提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情，也能在其過(guò)程中逐漸鍛煉其寫(xiě)作能力，提高其寫(xiě)作水平。
三、讀后感作文
讀后感作文也是小學(xué)作文習(xí)作的基本模塊之一。此種類(lèi)型作文可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，能夠加深閱讀，培養(yǎng)自由思考的能力，又能鍛煉寫(xiě)作水平。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)寓言?xún)蓜t：《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》。課后交流一下，從這兩則寓言中懂得了什么？此種類(lèi)型可以延伸到讀后感作文的寫(xiě)作。寓言通過(guò)講故事的方式給我們暗示一定的道理或哲理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)事件和人物的表層，從中挖掘深層次的特定意蘊(yùn)。學(xué)生可以以讀后感的形式對(duì)寓言進(jìn)行深入解讀，懂得更多的生活常識(shí)、做人的道理甚至是人生的哲理。課本中的課文很多可以作為讀后感寫(xiě)作的閱讀材料。“情動(dòng)于中而形于言”，語(yǔ)言文字是情感的外化。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由情感的抒發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和人生準(zhǔn)則。
閱讀材料不能只拘泥于課本，應(yīng)該延伸到課外閱讀。中西方文學(xué)在其幾千年的發(fā)展過(guò)程中為我們提供了無(wú)數(shù)優(yōu)秀之作，教師應(yīng)該開(kāi)闊自己的視野，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古往今來(lái)的佳作名篇，同文人一起感受歷史發(fā)展進(jìn)程中的文化書(shū)香。
四、拓展作文
拓展作文具有很強(qiáng)的開(kāi)拓性和創(chuàng)新性，也是寫(xiě)作中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有力手段。“創(chuàng)新是當(dāng)今改革的焦點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，而小學(xué)階段是進(jìn)行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵期。這一階段的兒童想象力、思維力、創(chuàng)造力都是最為豐富的和最具有可塑性的。”[1]
拓展作文屬于創(chuàng)新性作文類(lèi)型，可最大限度地給予學(xué)生寫(xiě)作的自由。“面對(duì)社會(huì)生活的日新月異，我們的作文教學(xué)卻相對(duì)顯得滯后，尤其是作文的主題和題材的選擇度顯得特別狹窄、單一，與紛繁的社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)，與廣博的歷史文化相比，顯得極不相稱(chēng)。”[2]首先，教師可以打破傳統(tǒng)的作文題材的限制，比如傳統(tǒng)的作文題材“親身經(jīng)歷的一件事”“童年趣事”“我最尊敬的一個(gè)人”“寫(xiě)一處景物”等極大地束縛了學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇具有創(chuàng)新性的題材，例如走進(jìn)傳統(tǒng)文化、走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日、搜集民歌諺語(yǔ)、編寫(xiě)成語(yǔ)故事、探究故鄉(xiāng)名人、搜集當(dāng)?shù)氐膫髀勢(shì)W事，凡此種種，能引導(dǎo)學(xué)生深入生活，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；教師也可以進(jìn)行命題作文，比如《門(mén)》《我想對(duì)你說(shuō)》《假如我可以》《放慢你的腳步》。模糊的作文題目有著無(wú)限的空白點(diǎn)，可最大限度激發(fā)學(xué)生的想象力，去彌補(bǔ)空白背后的空間。
小學(xué)語(yǔ)文作文是教學(xué)的重中之重，擺脫應(yīng)試教育的束縛，還原理想的教學(xué)空間是教學(xué)過(guò)程中亟待解決的重要問(wèn)題。類(lèi)型作文是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，希望能為小學(xué)作文教學(xué)提供微薄的幫助。
篇5
1．年段編排、要求和數(shù)量
浙教版小學(xué)語(yǔ)文教材共12冊(cè)。一、二年級(jí)的寫(xiě)話安排在單元練習(xí)中，形式有看圖寫(xiě)句子、看圖寫(xiě)話、活動(dòng)寫(xiě)話等。三、四年級(jí)每?jī)?cè)8個(gè)單元，五、六年級(jí)每?jī)?cè)7個(gè)單元，每單元都有1次習(xí)作訓(xùn)練，標(biāo)題與課文并列。三至六年級(jí)共有習(xí)作訓(xùn)練60次。
2．文體
從以上統(tǒng)計(jì)表可以看出，這套教材比較重視應(yīng)用文的練習(xí)，從留言條、借條和收條到日記、書(shū)信，常用的應(yīng)用文都有，還安排了兩次作文修改的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。在記敘文的幾種類(lèi)型中，記事、寫(xiě)人、寫(xiě)景狀物的比例比較適宜。寫(xiě)人一般以敘事為基礎(chǔ)，所以寫(xiě)人文章出現(xiàn)得比較遲，到高年級(jí)才跟記事文持平。寫(xiě)景狀物的文章由于大部分是基于觀察的，難度并不是很大，各年級(jí)的安排大致接近。
3．內(nèi)容
浙教版教材的作文內(nèi)容有以下特點(diǎn)：
(1)規(guī)劃作文序列，減少隨意性
這套教材中的作文內(nèi)容是事先規(guī)劃而不是根據(jù)單元課文隨意安排的。從上面的統(tǒng)計(jì)表可以看出，這套教材按記敘文、應(yīng)用文兩大文體，由易到難編排。應(yīng)用文的出現(xiàn)順序是：
應(yīng)用文中除了日記是給自己看的，寫(xiě)法可以比較隨意外，絕大部分應(yīng)用文是給別人看的，因此必須注意禮儀，有的還有固定的格式。讀者相對(duì)少的（如留言條、普通書(shū)信）寫(xiě)法可以自由些，而讀者多的（如通知、啟事）語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快。條據(jù)實(shí)際上是簡(jiǎn)短的書(shū)信，因此從條據(jù)開(kāi)始訓(xùn)練應(yīng)用文的規(guī)范，然后寫(xiě)內(nèi)容比較復(fù)雜的書(shū)信、回信直至感謝信等，可以形成序列。
記敘文一般分為敘事、寫(xiě)人和狀物（包括寫(xiě)景）三類(lèi)。寫(xiě)人必須以敘事為基礎(chǔ)，所以先安排敘事再安排寫(xiě)人，而狀物因?yàn)榭梢灾苯佑^察，尤其是靜態(tài)的如水果、文具、玩具等可以反復(fù)觀察，所以也可以較早開(kāi)始練習(xí)。同一冊(cè)教材，也注意由易到難。如第五冊(cè)要求寫(xiě)好一段話，訓(xùn)練順序是：
(2)單元導(dǎo)語(yǔ)、課文和作文一致
這套教材是按語(yǔ)言文字訓(xùn)練序列組織單元的，很多單元是以寫(xiě)作為重點(diǎn)項(xiàng)目的。如第五冊(cè)第七單元的語(yǔ)言文字教學(xué)點(diǎn)是“按方位順序?qū)懚卧挕保瑔卧獙?dǎo)語(yǔ)是：
接著，安排了《我們的教室》《三味書(shū)屋》《北京》三篇課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是按方位順序?qū)懙囊欢卧挕W(xué)完三篇課文后是習(xí)作訓(xùn)練：
習(xí)作訓(xùn)練沒(méi)有設(shè)置欄目，但實(shí)際上由“指導(dǎo)”“例文”和“要求”三部分構(gòu)成。這次習(xí)作的要求是：
從上面的例子可以看出，浙教版教材的作文指導(dǎo)并不是到作文課才開(kāi)始的，而是貫穿整個(gè)單元，雖然也有“例文”，但整個(gè)單元的課文都是例文，這就可以多方借鑒，厚積薄發(fā)，避免機(jī)械的模仿或套作。在寫(xiě)作內(nèi)容上，也可以有多種選擇，避免學(xué)生習(xí)作內(nèi)容和寫(xiě)法的雷同。
(3)作文指導(dǎo)比較具體
高年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練，都有“習(xí)作要求”“習(xí)作內(nèi)容”“習(xí)作提示”三個(gè)部分，一般為3—4個(gè)頁(yè)面。習(xí)作要求比較明確、集中。如第九冊(cè)第四單元《我愛(ài)家鄉(xiāng)的一》，習(xí)作要求就是寫(xiě)好文章的結(jié)尾，“緊扣內(nèi)容，自然簡(jiǎn)潔，不畫(huà)蛇添足”。在“習(xí)作內(nèi)容”中安排進(jìn)階練習(xí)。像這次習(xí)作，要求先為《我愛(ài)家鄉(xiāng)的河》加一段結(jié)尾，然后以“我愛(ài)家鄉(xiāng)的一”為題，寫(xiě)篇作文，注意寫(xiě)好結(jié)尾。在“習(xí)作提示”部分提示了“自然結(jié)尾”“總結(jié)全文”“發(fā)人深思”等幾種常見(jiàn)的結(jié)尾方法，并以課文為例加以說(shuō)明。由于作文指導(dǎo)比較具體，教師和學(xué)生反映易教易學(xué)，效果明顯。
二、聽(tīng)說(shuō)教材
浙教版教材的聽(tīng)話說(shuō)話訓(xùn)練有以下特點(diǎn)：
1．提升了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的地位
此前的小學(xué)語(yǔ)文教材，多數(shù)是把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練作為單元練習(xí)的道題，時(shí)有時(shí)無(wú)，師生也不夠重視。浙教版教材注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把聽(tīng)說(shuō)和兌讀并列。各年級(jí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練都單獨(dú)列出，在目錄上顯示，一、二年級(jí)還跟閱讀并列編排課次。
在數(shù)量上，一、二年級(jí)每單元1次。第一冊(cè)有三個(gè)板塊，分別為“入學(xué)教育·聽(tīng)話說(shuō)話”“漢語(yǔ)拼音·識(shí)字·聽(tīng)話說(shuō)話”“閱讀·聽(tīng)話說(shuō)話”，每個(gè)板塊都有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。這是因?yàn)槌跞胄W(xué)的兒童，盡管識(shí)字和閱讀剛起步，但已能聽(tīng)懂，會(huì)說(shuō)很多話。以聽(tīng)話說(shuō)話作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，便于幼小銜接，也能促進(jìn)兒童口語(yǔ)能力的發(fā)展。低年級(jí)在目錄上標(biāo)明的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練共29次。三到六年級(jí)每?jī)蓚€(gè)單元安排1次，共計(jì)28次。
2．獨(dú)白和交際并重，注重口語(yǔ)交際功能
以往的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練以看圖說(shuō)話、復(fù)述故事為主，側(cè)重于獨(dú)白。20世紀(jì)80年代，語(yǔ)文教育界已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要注重交際功能，浙教版教材反映了這一變化，獨(dú)白和交際練習(xí)并重。
以上交際性聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練共19次，從數(shù)量看，在同時(shí)期的教材中是比較高的。但如果從交際功能訓(xùn)練在整個(gè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的比重看，占三分之 ，比例還是偏低的。
3．聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的指導(dǎo)比較具體
浙教版教材中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練一般占2個(gè)頁(yè)碼，對(duì)聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容、方法以及情境等都有提示。
篇6
童話是一種富有幻想性和趣味性的兒童文學(xué)體裁，是小孩子接觸閱讀的最初文體，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。當(dāng)今的小學(xué)生由于受各種因素的影響，或多或少的有過(guò)度成熟的傾向，孩子需要回歸童真，而小學(xué)語(yǔ)文中的童話教學(xué)是孩子回歸童真的重要途徑。目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中都有童話課文，但就目前的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)童話時(shí)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，童話教學(xué)的效果不是很理想，因此，小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新。
2.小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展童話創(chuàng)新教學(xué)的方法
富于幻想、天真活潑和樂(lè)于追求快樂(lè)是小學(xué)生的特點(diǎn)，童話教學(xué)可以有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心和想象力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)要求語(yǔ)文教師抓住“童話”的特點(diǎn)，打破常規(guī)的教學(xué)方法，立足教學(xué)和孩子的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。
2.1在課前導(dǎo)入中合理運(yùn)用童話
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要抓住小學(xué)生想象力豐富和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理的運(yùn)用童話進(jìn)行課文導(dǎo)入，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用童話導(dǎo)入通常有兩種方法：其一，教師在對(duì)課文深入研究的基礎(chǔ)上選擇合適的、小學(xué)生熟悉的或教師自己編寫(xiě)的童話進(jìn)行導(dǎo)入;其二是教師充分利用課堂內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，即教師利用童話來(lái)轉(zhuǎn)化課文中的相關(guān)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《柳樹(shù)醒了》時(shí)，教師可以把第四小節(jié)中“春燕”部分編寫(xiě)成小童話，用柳樹(shù)和春燕的對(duì)話來(lái)導(dǎo)入課文，從而讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)春天的聯(lián)想，更好的學(xué)習(xí)課文。
2.2組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理的組織小學(xué)生自己創(chuàng)作童話。這樣一來(lái)，不但可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，還可以增強(qiáng)小學(xué)生用童話來(lái)轉(zhuǎn)化語(yǔ)文文本的能力。根據(jù)童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)和敘事方式的區(qū)分，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作時(shí)一般有兩種方式：第一，用對(duì)比敘述的形式來(lái)對(duì)課文進(jìn)行童話創(chuàng)作，也就是小學(xué)生把正在學(xué)習(xí)的課文與童話進(jìn)行對(duì)比;用與課文相反或者截然不同的思路來(lái)創(chuàng)作童話，從而加深對(duì)課文的學(xué)習(xí);第二，用重復(fù)敘事的方法來(lái)創(chuàng)作童話，即把那些不是童話體裁的課文改編成童話，讓童話的體裁穿插在課文內(nèi)容中。
比如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)《小熊住山洞》的教學(xué)中，教師可以把課文與小學(xué)生的喜好結(jié)合起來(lái)，當(dāng)前流行的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》是小學(xué)生普遍喜歡的動(dòng)畫(huà)片，教師要把課文和動(dòng)畫(huà)片結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)小學(xué)生在對(duì)比二者的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象;同時(shí)，創(chuàng)作具有環(huán)保精神、人與動(dòng)物和諧相處的童話作品，以此來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)動(dòng)物特征、習(xí)性等知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生以自己身邊的小動(dòng)物為主人公來(lái)創(chuàng)作童話，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和觀察力。
2.3合理開(kāi)展童話實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前較為提倡的一種新興教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)兩種方式合理的開(kāi)展童話實(shí)踐活動(dòng)，一是對(duì)童話體裁的課文進(jìn)行角色扮演，讓孩子充分發(fā)揮想象力，在角色中體驗(yàn)課文的情感，并把自己生活中的情感經(jīng)歷和知識(shí)通過(guò)角色表現(xiàn)出來(lái);二是，讓小學(xué)生利用自己的知識(shí)和能力來(lái)把不是童話的課文改編成童話，再進(jìn)行表演，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以提高學(xué)生想象和創(chuàng)作的積極性。例如，在人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《獅子和鹿》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)兩種表演，一種是對(duì)獅子和鹿進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生表演小鹿運(yùn)用自己腿長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)去逃避獅子捕食的過(guò)程，從而讓小學(xué)生深刻理解揚(yáng)長(zhǎng)避短去化解危機(jī)的道理。二是讓學(xué)生扮演小鹿選擇優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)付獅子的過(guò)程，從而讓學(xué)生明白正確取舍的重要性，以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得身心的健康成長(zhǎng)。
2.4有效培養(yǎng)學(xué)生的童話思維
童話蘊(yùn)含著豐富的想象力，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中充分挖掘童話對(duì)小學(xué)生強(qiáng)烈的吸引力和感染力，培養(yǎng)小學(xué)生的童話思維。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成童話聯(lián)想的習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生用自己的思維方式和知識(shí)來(lái)思考課文，探尋隱藏的知識(shí)點(diǎn)，力所能及的利用童話來(lái)對(duì)課文進(jìn)行整合，讓童話充滿整個(gè)課文。其次，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情景的能力，讓小學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，把自己置身于美好的童話情景中。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《稱(chēng)贊》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)童話的情景創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生用自己的想象和思路去對(duì)小獾和小刺猬相互稱(chēng)贊的過(guò)程進(jìn)行新的情景創(chuàng)設(shè)。在學(xué)生創(chuàng)設(shè)之前，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如引導(dǎo)小學(xué)生改變小獾和小刺猬對(duì)話的環(huán)境、為小獾和小刺猬設(shè)計(jì)更多的對(duì)話內(nèi)容等，并鼓勵(lì)學(xué)生相互分享、借鑒，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)作力，鍛煉和拓展小學(xué)生的童話思維。
3.結(jié)束語(yǔ)
每個(gè)小學(xué)生都有屬于自己的童話世界，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要時(shí)刻保持童心，用童心去解讀課文。童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，童話有想象力豐富、爛漫色彩濃厚、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，是兒童喜歡的文學(xué)形式。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展童話教學(xué)時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分尊重小學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，在尊重課文和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)童話教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。當(dāng)前，童話教學(xué)的創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題，創(chuàng)新的童話教學(xué)方式可以讓孩子保持其本該擁有的童真、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作積極性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的綜合能力。
【參考文獻(xiàn)】
篇7
1.注重培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
語(yǔ)文是一門(mén)人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高尚道德情操方面具有無(wú)可替代的作用。本冊(cè)教科書(shū)通過(guò)寓言故事、古典詩(shī)詞、童話等多種形式向?qū)W生傳遞熱愛(ài)祖國(guó)，實(shí)事求是，勤勞勇敢等正能量。
2.注重夯實(shí)基礎(chǔ)。
重視識(shí)字寫(xiě)字，重視閱讀，重視習(xí)作，重視口語(yǔ)交際，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，使學(xué)生真正在課堂上享受學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程而不是學(xué)課文的過(guò)程。
3.注意以生為本。
中年級(jí)學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種過(guò)渡性，本冊(cè)教科書(shū)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展方向，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，采用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生享受學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
4.重視理論聯(lián)系實(shí)際。
在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以多種多樣的活動(dòng)為平臺(tái)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)一步將自己的學(xué)習(xí)收獲應(yīng)用到實(shí)際生活中，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際。
5.關(guān)注大量閱讀。
注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅設(shè)計(jì)了資料袋供學(xué)生參考，還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“快樂(lè)讀書(shū)吧”作為讀書(shū)專(zhuān)題活動(dòng)，學(xué)生既能將習(xí)得的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到閱讀中，又能從閱讀中獲得新知識(shí)。
6.重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷積累有效的學(xué)習(xí)方法，并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中，變被動(dòng)接受為主自動(dòng)獲取。
二、教材單元分析：
xxxx春期部編本人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材按照專(zhuān)題編排內(nèi)容，安排了八個(gè)學(xué)習(xí)主題，分別是“感受多彩春天”、“品味經(jīng)典寓言”、“體會(huì)傳統(tǒng)文化”、“關(guān)注精彩發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)揮無(wú)限想象”、“追憶幸福童年”、“探索自然奧秘”、“遨游童話王國(guó)”。一共選編了28篇課文，其中22篇為精讀課文，6篇為略讀課文。課文語(yǔ)言規(guī)范，符合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。體裁多種多樣，內(nèi)容生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，既體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色，也弘揚(yáng)了中華優(yōu)良傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自信心，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
口語(yǔ)交際，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，口語(yǔ)交際中的情境設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
語(yǔ)文園地，圍繞本單元進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，每個(gè)語(yǔ)文園地包括以下版塊：交流平臺(tái)——回顧本單元知識(shí)，加以強(qiáng)化。詞句段運(yùn)用——重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。書(shū)寫(xiě)提示——重視漢字書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)好漢字。日積月累——安排經(jīng)典名句，集中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。
第二單元語(yǔ)文園地后還有快樂(lè)讀書(shū)吧，這是課內(nèi)閱讀與課外閱讀連接的重要樞紐，以這個(gè)活動(dòng)為平臺(tái)，將學(xué)生引向更為廣闊的課外閱讀天地，享受閱讀，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。
第三單元第12課之后有一次綜合性學(xué)習(xí)，主題為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，
這與第三單元的學(xué)習(xí)主題相契合，考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
第五單元為作文單元，集中學(xué)寫(xiě)想象作文。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）識(shí)字與寫(xiě)字
1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
2．認(rèn)識(shí)常用漢字250個(gè)，會(huì)寫(xiě)250個(gè)。
3．有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。
4．能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5．寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
（二）閱讀
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。
3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。
6．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。
7．養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書(shū)資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。
（三）習(xí)作
1．樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。
2．觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。
3．能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。
4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。
（四）口語(yǔ)交際
1．能用普通話交談。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。
2．聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。
3．能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。
（五）綜合性學(xué)習(xí)
1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書(shū)面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。
3．能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。
4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
四、、教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排及進(jìn)度
時(shí)間內(nèi)容課時(shí)
第一周
2.20-2.22
開(kāi)學(xué)第一課1
1古詩(shī)三首3
第二周2.25-3.1
2燕子2
3荷花2
4昆蟲(chóng)備忘錄1
閱讀3
第三周3.4-3.8
口語(yǔ)交際：春天去哪兒玩1
習(xí)作；我的植物朋友2
語(yǔ)文園地一3
5守株待兔2
第四周3.11-3.156
陶罐和鐵罐2
7美麗的鹿角2
8池子與河流1
閱讀3
第五周3.18-3.22
口語(yǔ)交際：該不該實(shí)行班干部輪流制1
習(xí)作：看圖畫(huà)，寫(xiě)作文3
語(yǔ)文園地二3
快樂(lè)讀書(shū)吧1
第六周3.25-3.29
期中復(fù)習(xí)測(cè)試
第七周4.1-4.4
9古詩(shī)三首3
10紙的發(fā)明2
11趙州橋2
第八周4.8-4.12
12一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)1
綜合性學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)節(jié)日展示課1
語(yǔ)文園地三3
第九周4.15-4.19
13花鐘2
14蜜蜂2
15小蝦1
習(xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)3
第十周4.22-4.26
語(yǔ)文園地四2
16小真的長(zhǎng)頭發(fā)2
17我變成了一棵樹(shù)2
閱讀2
第十一周4.29-5.3
交流平臺(tái)1
習(xí)作：奇妙的想象3
18童年的水墨畫(huà)2
19剃頭大師2
第十二周5.6-5.10
20肥皂泡2
21我不能失信1
習(xí)作：身邊熟悉的那些有特點(diǎn)的人2
閱讀3
第十三周5.13-5.17
語(yǔ)文園地六2
22我們奇妙的世界2
23海底世界2
閱讀2
第十四周5.20-5.24
24火燒云2
口語(yǔ)交際：勸說(shuō)1
習(xí)作：國(guó)寶大熊貓2
語(yǔ)文園地七3
第十五周5.27-5.31
25慢性子裁縫和急性子顧客2
26方帽子店1
27漏2
閱讀3
第十六周6.3-6.6
28棗核1
口語(yǔ)交際趣味故事會(huì)1
習(xí)作這樣想象真有趣2
篇8
在這個(gè)信息爆炸的年代，閱讀能力的高低對(duì)于有效信息提取速度是有著密切聯(lián)系的，從這個(gè)角度來(lái)講，閱讀能力是在語(yǔ)文教學(xué)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)能力中最為重要的。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，閱讀能力也占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的最重要的位置，《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出對(duì)于學(xué)生的教學(xué)要使其有獨(dú)立閱讀的能力，要能通過(guò)閱讀去感受字里行間的情感表達(dá)等。
其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師都很重視對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，但是卻因?yàn)榉N種原因?qū)е陆虒W(xué)效果不佳，學(xué)生閱讀能力的提升十分有限。改變這一現(xiàn)狀，還需要老師加強(qiáng)自己的素質(zhì)培養(yǎng)，豐富自己的教學(xué)手段，使小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的提高。
一、加強(qiáng)學(xué)生字詞積累
閱讀能力是小學(xué)三年級(jí)以后才會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)一二年級(jí)對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，有了一定的字詞積累才能實(shí)現(xiàn)閱讀，所以，閱讀能力的前提就是要理解字里行間的意思。如果學(xué)生連字詞所表達(dá)的含義都分辨不清，自然就不能理解文章或語(yǔ)段所表達(dá)的信息。綜上所述，要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先就是要增加學(xué)生的字詞積累，只有做到在閱讀中沒(méi)有文字障礙，閱讀才能順利進(jìn)行。
課堂上的字詞積累，只是一個(gè)有限的慢速的積累，畢竟，三年級(jí)以后，教學(xué)的主要目標(biāo)并不是幫助學(xué)生識(shí)字。簡(jiǎn)單來(lái)講，課堂的字詞積累是有限的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的字詞積累，通過(guò)課外實(shí)踐，自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提升學(xué)生的詞匯量，減少閱讀過(guò)程中的生字障礙。
二、教給學(xué)生閱讀方法
在擁有了一定量的字詞積累以后，就要開(kāi)始注重閱讀方法的培養(yǎng)了。正確的閱讀方法可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單輕松地理解文段信息，更加深入地挖掘文章含義，這也就是我們常說(shuō)的閱讀能力強(qiáng)。相反的，就算學(xué)生有一定的字詞儲(chǔ)備量，但在閱讀的過(guò)程中找不到正確的方法，抓不住文段的關(guān)鍵信息點(diǎn)，得不到文段的主要內(nèi)容，也就不會(huì)有很好的閱讀能力。很多老師在教學(xué)中，遇到不能把握文章中心含義的學(xué)生，往往采取語(yǔ)言暴力方式打擊學(xué)生的信心，這是不行的，也不能對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升起到幫助；老師需要把更多的精力放到閱讀方法的教學(xué)上，學(xué)生的閱讀能力才能得到提升。
不同的文章所需要運(yùn)用的閱讀方法也是不盡相同的，小學(xué)老師在教學(xué)生閱讀方法之前要先明確文體的類(lèi)別。就小學(xué)來(lái)說(shuō)，最多接觸的文體就屬記敘文，包括寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、抒情等記敘文。在明確了文體和類(lèi)別以后，就是具體閱讀方法的教授了。在記敘文中，找到文段描述的主體，對(duì)主體部分的描述可用精讀法，其余的描寫(xiě)可用略讀法，這兩種基本的閱讀方法對(duì)小學(xué)生提升閱讀能力是很有幫助的。
三、訓(xùn)練學(xué)生思維方式
閱讀能力是對(duì)文段的信息進(jìn)行提取再綜合加工形成自己的理解的過(guò)程。在這個(gè)信息提取的過(guò)程中，主要依賴(lài)的是學(xué)生的字詞積累以及閱讀方法，對(duì)信息的加工則需要依賴(lài)學(xué)生的思維方式。在提取文段信息以后，學(xué)生通過(guò)自己的思維對(duì)信息進(jìn)行整合得到對(duì)文段理解的結(jié)論。從小學(xué)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)信息的整合主要要求學(xué)生要有聯(lián)想和發(fā)散性思維。語(yǔ)文教師要全面提高學(xué)生的閱讀水平，必須要打開(kāi)學(xué)生的思想空間，才能讓學(xué)生不拘泥于文段的文字限制，將信息的加工發(fā)揮到最佳的狀態(tài)。例如在進(jìn)行寫(xiě)人的記敘文閱讀時(shí)，文段所描述的場(chǎng)景學(xué)生可能不熟悉，但是主人公類(lèi)似的經(jīng)歷，或者心態(tài)，學(xué)生也許會(huì)似曾相識(shí)。這時(shí)候老師就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維，將學(xué)生帶入到文段的場(chǎng)景中去，讓學(xué)生把自己想象成主人公，去理解、去感受。久而久之，學(xué)生的閱讀思維方式自然就被打開(kāi)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)有充分的想象空間，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)
知識(shí)是沒(méi)有邊界的，對(duì)于閱讀的內(nèi)容的選擇，同樣也是沒(méi)有完結(jié)的。多種多樣的文體，會(huì)越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在學(xué)生的視野。所以，對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練進(jìn)行適時(shí)的歸納總結(jié)是很有必要的。所謂歸納總結(jié)，就是對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的各式各樣的文體進(jìn)行總結(jié)，歸納在閱讀中遇到的問(wèn)題，糾正學(xué)生在閱讀中的誤區(qū)。在長(zhǎng)期的歸納總結(jié)下，學(xué)生就可以形成對(duì)復(fù)雜文體的辨別和對(duì)不同文章的理解，也就是提高了學(xué)生的閱讀水平。
在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀語(yǔ)段的特點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練中尋找特點(diǎn)和不同，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于不同文體的理解和閱讀方式。學(xué)習(xí)就是一個(gè)由難到易的過(guò)程，經(jīng)過(guò)不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練和歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)于在與閱讀中遇到問(wèn)題的處理能力大大增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生形成歸納總結(jié)習(xí)慣的時(shí)候，在閱讀中不論碰到什么問(wèn)題，都能夠合理運(yùn)用方法進(jìn)行解決，而這就是教師所希望的學(xué)生閱讀能力真正形成的時(shí)候。
參考文獻(xiàn)：
篇9
根據(jù)《上海市中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），教學(xué)內(nèi)容既要貼近學(xué)生，又要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生步入“最近發(fā)展區(qū)”；教學(xué)方法既要把控教學(xué)過(guò)程，又要防止禁錮學(xué)生思維探究；教學(xué)策略不僅要重視“學(xué)得”，更要強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”。
與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式相比，學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下中職語(yǔ)文教學(xué)有主要以下幾個(gè)方面的變化：第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，由傳統(tǒng)地通過(guò)掌握生字詞、語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)到愈發(fā)注重閱讀能力和語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力；由傳統(tǒng)地語(yǔ)文教學(xué)不涉及單純的文化因素到注重語(yǔ)言點(diǎn)和文化點(diǎn)的結(jié)合；由傳統(tǒng)地教材覆蓋到考慮學(xué)生需求擴(kuò)大閱讀面，反向選取教學(xué)內(nèi)容。第二，在教學(xué)思路和方法上，由測(cè)試學(xué)生“不會(huì)什么”到評(píng)估學(xué)生“還能做什么”思維的轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)地教師傳授到真正以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；由傳統(tǒng)地注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)單項(xiàng)訓(xùn)練到注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)三種模式的培養(yǎng)；把語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)教學(xué)，注重教學(xué)形式的普適性。第三，在教學(xué)策略上，由傳統(tǒng)地課程按教材編排進(jìn)行到課程以專(zhuān)項(xiàng)單元形式進(jìn)行；由教師講解式，注重結(jié)果到鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)、在創(chuàng)造中學(xué)”，注重過(guò)程；由傳統(tǒng)地學(xué)生的反饋者只有教師到學(xué)生互動(dòng)性反饋、創(chuàng)造性反饋；教學(xué)注重個(gè)性化和分層，教師制定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生參與設(shè)計(jì)制定教學(xué)內(nèi)容。第四，在教學(xué)場(chǎng)景和手段方面，由傳統(tǒng)地語(yǔ)境多為教科書(shū)中的模擬場(chǎng)景，教學(xué)環(huán)境受限于課堂到創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，創(chuàng)造延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；由傳統(tǒng)地使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體和工具到更多的利用新型教學(xué)媒體和工具融入教學(xué)。
根據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下中職語(yǔ)文與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的比較，我們可以探討出一些對(duì)策。
一.日常教學(xué)注重結(jié)合教材話題擴(kuò)大閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力。以課本話題為背景，實(shí)施拓展閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要提高閱讀能力，僅僅依靠教材中提供的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可以根據(jù)教材文本拓展話題，通過(guò)各種途徑選擇相關(guān)話題的文章展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行大量的泛讀，拓展學(xué)生的閱讀覆蓋率。材料選取要貼近學(xué)習(xí)、生活，注重趣味性和啟發(fā)性，呈現(xiàn)過(guò)程可適當(dāng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平為依據(jù)來(lái)設(shè)定，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)可分為兩個(gè)組成部分：第一，話題的選擇；第二，語(yǔ)言點(diǎn)和文化點(diǎn)的選取。其中選擇與確定話題一要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生興趣。除此之外，教學(xué)設(shè)定要參考《標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱，合理進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充。選取語(yǔ)言點(diǎn)一定要與文化點(diǎn)緊密相關(guān)。一個(gè)好的話題需要教師協(xié)同學(xué)生共同設(shè)計(jì)完成，同時(shí)需滿足以下兩個(gè)準(zhǔn)則：第一，話題必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，話題必須是學(xué)生感興趣的。閱讀材料體裁要多樣化――敘事類(lèi)、科普類(lèi)、議論或說(shuō)明類(lèi)、廣告類(lèi)等。要注重文章的實(shí)用性。還要注意知識(shí)性、趣味性和目的性相結(jié)合。內(nèi)容的來(lái)源至少有以下幾種：興趣、書(shū)籍或讀物、社會(huì)熱點(diǎn)、文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)文化等，也可結(jié)合教師的興趣或?qū)ｉL(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。很多新教師在選擇話題內(nèi)容上會(huì)面臨如何取舍的問(wèn)題，關(guān)于這部分筆者給出的建議是首先要設(shè)定一個(gè)話題情景，關(guān)系最緊密的作為教學(xué)重點(diǎn)，凡是可以融在這一情景中的可作為教學(xué)補(bǔ)充。設(shè)計(jì)中可將話題分為不同等級(jí)，等級(jí)越高包含范圍越大，內(nèi)容越多，復(fù)習(xí)中可據(jù)此將話題不斷縮小，結(jié)合學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求逐步確定學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)話題內(nèi)容設(shè)定要注意話題的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，在一定的組織與邏輯關(guān)系中檢驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)定是否合理。
二.日常教學(xué)中注重滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，敢于打破學(xué)科界限。語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分，只有將語(yǔ)言文字、民族文學(xué)與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合在一起，才是完整的語(yǔ)文教學(xué)。“通識(shí)教育”打破關(guān)聯(lián)學(xué)科界限，融會(huì)貫通，藝術(shù)，歷史，地理，國(guó)情民情，社會(huì)熱點(diǎn)等。分析近幾年的測(cè)試真題可知社會(huì)熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、古文、詩(shī)、詞、曲、賦、民族音樂(lè)、傳統(tǒng)節(jié)日以及各種民俗、傳統(tǒng)歷法等方面考題涉及的范圍越來(lái)越廣，對(duì)學(xué)生了解課外知識(shí)的能力要求也越來(lái)越高，這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要敢于打破學(xué)科界限，有意識(shí)的去聯(lián)系、去滲透。
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新課標(biāo)以這種綱領(lǐng)性的方式為讀和寫(xiě)教學(xué)指出了一條清晰的道路，從中我們可以鮮明地發(fā)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作之間這種不可分割的關(guān)系，良好的閱讀能讓寫(xiě)變得有內(nèi)容、有思路、有方法，可以豐富學(xué)生見(jiàn)聞，形成獨(dú)特的個(gè)人感受。閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段，也是實(shí)現(xiàn)“美麗轉(zhuǎn)身”的魅力體現(xiàn)。
因此，把握各個(gè)學(xué)段“閱讀”和“寫(xiě)作”的關(guān)鍵，就在于能融會(huì)貫通，整合考慮分析，充分做好“讀寫(xiě)結(jié)合”的理論準(zhǔn)備。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革要求把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，這又給傳統(tǒng)的“讀寫(xiě)結(jié)合”增添了新的色彩。
通過(guò)一年來(lái)“閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合”的課題研討活動(dòng)讓我對(duì)這一課題有了許多新的認(rèn)識(shí)，在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中除了通過(guò)閱讀積累習(xí)作素材以外，教師更應(yīng)該抓住文本盡可能多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種習(xí)作方法的指導(dǎo)。例如，通過(guò)對(duì)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中“點(diǎn)面結(jié)合”習(xí)作方法的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)，使學(xué)生了解到可以用這種方法來(lái)描寫(xiě)一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次鮮明的畫(huà)面，有了這樣的思路學(xué)生才能將心中的素材以“點(diǎn)面結(jié)合”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織。
再如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一文讓學(xué)生第一次了解到說(shuō)明方法，教師引導(dǎo)并適當(dāng)寫(xiě)話練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解到可以用多種方法來(lái)介紹某種事物，而通過(guò)這些方法可以讓描述更生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確。又如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一文通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等多方面的描寫(xiě)來(lái)記述一件事情的經(jīng)過(guò)，教師抓住點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生便不難掌握記事文章。所以說(shuō)，有效閱讀不僅能提供給習(xí)作必要的素材，更重要的是提供方法上的指導(dǎo)。在研討期間，夏老師對(duì)于閱讀與習(xí)作教學(xué)思路總結(jié)中提出的三點(diǎn)給我留下了深刻的印象，即切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。
在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，與相應(yīng)的習(xí)作方法結(jié)合，然后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，言簡(jiǎn)意賅，行之有效。在教研過(guò)程中，我深深體會(huì)到有效閱讀在習(xí)作內(nèi)容中發(fā)揮的巨大作用，學(xué)生心中有詞、有句、有方法才能將生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言有效地組合成美麗的篇章。
閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合應(yīng)該是提高學(xué)生習(xí)作水平和閱讀能力甚至語(yǔ)文素養(yǎng)最重要的舉措之一。閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，我認(rèn)為可以從激發(fā)興趣、方法指導(dǎo)、加強(qiáng)練習(xí)三個(gè)方面來(lái)把握。
一、激發(fā)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”要想使閱讀與習(xí)作有機(jī) 結(jié)合必須培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)寫(xiě)、善表達(dá)的習(xí)慣，使閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。
二、方法指導(dǎo)
不管是閱讀還是習(xí)作，教師必須做好方法上的指導(dǎo)，除了課堂上的閱讀教學(xué)，課外閱讀的略讀、精讀，做讀書(shū)筆記、寫(xiě)讀后感、相關(guān)習(xí)作方法的鏈接等等都是十分重要的，學(xué)生只有真正掌握這些方法才能行之有效地進(jìn)行閱讀并將讀中所獲應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中。再者寫(xiě)作方面方法指導(dǎo)也不能忽視，續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、感言等等，隨時(shí)讀、隨時(shí)指導(dǎo)、隨時(shí)寫(xiě)。
三、加強(qiáng)練習(xí)
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一、農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀
目前，農(nóng)村小學(xué)生從三年級(jí)至六年級(jí)都有作文教學(xué)，從剛開(kāi)始段的練習(xí)到整篇習(xí)作的寫(xiě)作，無(wú)論從低年級(jí)還是高年級(jí)都不同程度的出現(xiàn)以下問(wèn)題：
1.習(xí)作空洞無(wú)物，興趣不濃厚。學(xué)生的習(xí)作空泛，沒(méi)有生動(dòng)感人的內(nèi)容，歸根到底是學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的事物陌生，不感興趣。
2.習(xí)作偏離主題，沒(méi)有中心思想。有的小學(xué)生面對(duì)習(xí)作題目，不能夠做到緊扣主題去寫(xiě)，敘事不詳實(shí)，沒(méi)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和真情。
3.內(nèi)容不真實(shí)，不感人。文章的內(nèi)容和題目不符。要寫(xiě)身邊的感人的事，可有的學(xué)生亂編或抄襲他人的作品。
二、生活中去積累習(xí)作素材
葉圣陶曾說(shuō)：“我們作文，要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、自己的話。我們要記著，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”生活是作文的源泉。搜集習(xí)作素材的過(guò)程也就是說(shuō)真話的過(guò)程。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注身邊熟悉的人或發(fā)生的印象深刻的事件，用眼去觀察周?chē)氖挛铮秒p手去體驗(yàn)生活，最后用筆記錄。
（一）多看多聽(tīng)。多看，就是經(jīng)常認(rèn)真地去觀察，看明白事情的來(lái)龍去脈，事物的特性，人們的思想感情（喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎等）。多聽(tīng)，就是注意聽(tīng)懂人們的不同意見(jiàn)，不同反映，并且從聽(tīng)的中間開(kāi)闊眼見(jiàn)，增長(zhǎng)知識(shí)。在教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)《指南針》，他首先寫(xiě)靜態(tài)的指南針，寫(xiě)它外殼的形狀和顏色，寫(xiě)它的底盤(pán)和磁針，由整體到部分。接著又寫(xiě)指南針的動(dòng)態(tài)，寫(xiě)自己把它左轉(zhuǎn)，右轉(zhuǎn)，不管怎么折騰，它始終指南，于是就聯(lián)想到“他像個(gè)頑皮的孩子，仿佛在和我逗。因此，要時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)學(xué)生去用眼看周?chē)氖挛铮枚淙A聽(tīng)每天的新鮮事。
（二）多問(wèn)多想。多問(wèn)，就是把自己平時(shí)看到的某些不明白的事情向家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、求教，使得自己了解更多。多想，就是把自己觀察到的事情在頭腦里多回憶，多聯(lián)想，多問(wèn)幾個(gè)為什么，從而加深看和聽(tīng)的成果，鍛煉思維，形成深刻的印象。班上有個(gè)同學(xué)寫(xiě)《家鄉(xiāng)的威遠(yuǎn)樓》時(shí)，他首先寫(xiě)了正月里和爸爸同登威遠(yuǎn)樓的情形。在威遠(yuǎn)樓上不光看到了許多名家對(duì)聯(lián)和書(shū)法作品，而且看到了明朝鑄造的銅鐘，及古代工匠所造的雕梁畫(huà)棟。看到威遠(yuǎn)樓城墻上的小洞時(shí)，他不解的問(wèn)爸爸，從中了解到威遠(yuǎn)樓歷經(jīng)多次戰(zhàn)亂的破壞，已經(jīng)有一千多年的歷史了。習(xí)作的結(jié)尾，小作者不僅對(duì)古人的聰明智慧，血汗辛勤加以贊揚(yáng)，而且也警示今天的人們珍惜眼前的和平生活。該同學(xué)不僅聽(tīng)了，而且問(wèn)了想了，他勤思善問(wèn)，所以才寫(xiě)出那樣思路清晰，言之有序，感情真摯，觀點(diǎn)鮮明的文章。
（三）多記多寫(xiě)。小學(xué)生周?chē)纳蠲繒r(shí)每刻都在發(fā)生變化，要積極地鼓勵(lì)學(xué)生把發(fā)生的事，看到的景，聽(tīng)到的消息，想到的及時(shí)記錄下來(lái)。學(xué)生可以寫(xiě)生活日記，也可以寫(xiě)觀察日記。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，我組織學(xué)生“同春天的花兒交朋友”的觀察活動(dòng)，我分小組讓學(xué)生去觀察校園花園里的花，每天去觀察花兒的變化。一個(gè)學(xué)生在觀察日記中寫(xiě)到：“今天，我看見(jiàn)牽牛花開(kāi)出了像小喇叭一樣的花兒。花兒像一個(gè)個(gè)小號(hào)手對(duì)我演奏，它們似乎在說(shuō)：‘趕緊來(lái)參加我們的音樂(lè)會(huì)吧！’。日記雖然簡(jiǎn)短，但反映出兒童觀察的認(rèn)真和對(duì)大自然的愛(ài)。小學(xué)生從小養(yǎng)成這種在看的基礎(chǔ)上多記多寫(xiě)的習(xí)慣，可以使學(xué)生終生受益。
三、習(xí)作教學(xué)中吐納真情實(shí)感
小學(xué)生的內(nèi)心世界其實(shí)很豐富，為此，在作文教學(xué)中，怎樣將孩子自己真實(shí)的感受以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)顯得極為重要。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在作文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”為此，作文教學(xué)應(yīng)從以下幾方面加以注意：
1.教師備課應(yīng)突出學(xué)生的主體性。作文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材單元設(shè)計(jì)確定適合學(xué)生實(shí)際的作文題目，之后是讓學(xué)生準(zhǔn)備習(xí)作素材。我在教學(xué)中注重孩子之間習(xí)作素材的彼此交流，積極開(kāi)展“你說(shuō)大家評(píng)”的環(huán)節(jié)，達(dá)到相互溝通促進(jìn)的目的。我更多的鼓勵(lì)孩子寫(xiě)真實(shí)的生活，只有引導(dǎo)他們?nèi)?xiě)真實(shí)的生活，他們才會(huì)去認(rèn)認(rèn)真真的生活，細(xì)致入微地關(guān)注周?chē)娜撕褪拢粩喑鋵?shí)自己的生活庫(kù)存，日積月累地做好習(xí)作的準(zhǔn)備。在課堂交流中，孩子們作文時(shí)心里有底，有話要說(shuō)，有事要寫(xiě)。
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二、以文為例，仿照寫(xiě)作
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀、作文的熟練技巧。”小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，篇篇錦繡、字字珠璣，教師教學(xué)時(shí)要趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生仿照寫(xiě)作。具體可從以下三個(gè)方面著手訓(xùn)練。
1.仿寫(xiě)開(kāi)頭。教材中一些文章開(kāi)頭頗具代表性，巧妙利用它們導(dǎo)寫(xiě)是一種好辦法。如《燕子》開(kāi)頭寫(xiě)道：“一身烏黑亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。”可以讓學(xué)生仿寫(xiě)小動(dòng)物的外形特點(diǎn)。
2.抓住特點(diǎn)仿寫(xiě)。《桂林山水》一課，作者描寫(xiě)漓江的水抓住靜、清、綠三個(gè)特點(diǎn)，描寫(xiě)桂林的山抓住奇、秀、險(xiǎn)三個(gè)特點(diǎn)，分別把它們寫(xiě)得很具體，文章結(jié)構(gòu)整齊。可以讓學(xué)生仿照這種句式和描法，寫(xiě)一寫(xiě)其他的事物。如：寫(xiě)出公園里的花多、香、美的特點(diǎn)；菜市場(chǎng)里的蔬菜多、鮮、齊的特點(diǎn)；媽媽的手糙、巧、勤的特點(diǎn)。《火燒云》一課的作者用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”描寫(xiě)了火燒云的千姿百態(tài)，同時(shí)展開(kāi)想象，生動(dòng)地描寫(xiě)了火燒云的形態(tài)。可以讓學(xué)生仿照這種描寫(xiě)方法，觀察開(kāi)水沖泡茶葉時(shí)，茶葉在水中的變化，學(xué)習(xí)課文展開(kāi)想象的寫(xiě)作手法進(jìn)行仿寫(xiě)。
3.仿寫(xiě)結(jié)尾。有些課文的結(jié)尾恰到好處，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如《桂林山水》一文的結(jié)尾：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，讓人仿佛走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游’。”又如《珍珠鳥(niǎo)》一文的結(jié)尾：“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這樣的結(jié)尾巧妙點(diǎn)明了文章的中心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著運(yùn)用模仿的方法寫(xiě)結(jié)尾。
三、憑借教材，展開(kāi)想象
心理學(xué)家認(rèn)為：兒童借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界。想象力是創(chuàng)造的源泉，教師要抓住有利時(shí)機(jī)，依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象作文。寫(xiě)作方式可采用改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等。如古詩(shī)教學(xué)后可讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，例如在《清平樂(lè)·村居》一詞改寫(xiě)時(shí)，我提示了兩種方法：一是先寫(xiě)人物的活動(dòng)，再描寫(xiě)景物；二是先描寫(xiě)景物再寫(xiě)人物的活動(dòng)。這樣既讓學(xué)生鞏固了詩(shī)意，感受了詩(shī)的意境，又培養(yǎng)了寫(xiě)作能力。又如學(xué)完《凡卡》一文寫(xiě)“凡卡寄出信后”，要求續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局。
四、確定重點(diǎn)，提高層次
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一、把握課標(biāo)要求，依“標(biāo)”制“標(biāo)”
A東師范大學(xué)崔允t教授指出，要解決好課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)兩張皮的問(wèn)題。
只有準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，才能科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，才能讓課堂教學(xué)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)習(xí)作的要求是，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。課標(biāo)對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求具有普適性，沒(méi)有對(duì)敘事類(lèi)作文提出具體明確的要求。在第一學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。這個(gè)要求就是學(xué)生只要想寫(xiě)就好，寫(xiě)什么都行。在第二學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。“不拘形式”“寫(xiě)見(jiàn)聞、感受和想象”意在降低習(xí)作難度，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)；“新奇或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇；“寫(xiě)清楚”是中段對(duì)學(xué)生習(xí)作的基本要求，也是寫(xiě)一件事的基本要求。在第三學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。其中“寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文”包含了敘事類(lèi)作文，在第二學(xué)段把一件事“寫(xiě)清楚”的基礎(chǔ)上，增加了“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的要求。同時(shí)，在第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出“能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”，在“口語(yǔ)交際”目標(biāo)中提出“能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法”，這些提法對(duì)第三學(xué)段“敘事類(lèi)”作文目標(biāo)要求有一些參考作用。
簡(jiǎn)言之，第一學(xué)段寫(xiě)話的要求是“樂(lè)于表達(dá)，學(xué)詞學(xué)句，連句成段”。第二學(xué)段習(xí)作的要求是“學(xué)會(huì)觀察，不拘形式，清楚表達(dá)，樂(lè)于分享”。第三學(xué)段習(xí)作的要求是“內(nèi)容具體，感情真實(shí)，分段表述，有讀者意識(shí)”。從上面的分析中不難看出，習(xí)作教學(xué)課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)都是比較宏觀的，各類(lèi)習(xí)作通用，并沒(méi)有分門(mén)別類(lèi)地指出寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、記事等習(xí)作的目標(biāo)要求。這就需要教師心中裝著大“課標(biāo)”，再分門(mén)別類(lèi)地系統(tǒng)研究，恰當(dāng)分解，化整為零，把大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的小目標(biāo)，作為每次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的學(xué)習(xí)、掌握，逐步達(dá)成大目標(biāo)，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
二、梳理教材體系，按“序”制“標(biāo)”
習(xí)作教學(xué)存在“教師教學(xué)無(wú)序，習(xí)作訓(xùn)練低效，學(xué)生自由生長(zhǎng)”的現(xiàn)狀，主要原因就是老師們對(duì)教材認(rèn)識(shí)不夠深入和全面。教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借和載體，只有了解了習(xí)作教材的呈現(xiàn)特點(diǎn)和編排體系，才能更科學(xué)地制定每一次習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)用教材來(lái)教、科學(xué)有序地練。
（一）關(guān)注教材呈現(xiàn)的內(nèi)容
如，人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作教材內(nèi)容是這樣的，“這次習(xí)作，要在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，用一兩件事，寫(xiě)寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)，也可以寫(xiě)發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事，要表達(dá)真情實(shí)感，寫(xiě)完以后，讀給爸爸、媽媽聽(tīng)，根據(jù)他們的意見(jiàn)，再認(rèn)真改一改”。其中，“用一兩件事，寫(xiě)寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)，要表達(dá)真情實(shí)感”是對(duì)本次習(xí)作內(nèi)容的要求， “寫(xiě)完以后，讀給爸爸、媽媽聽(tīng)，根據(jù)他們的意見(jiàn)，再認(rèn)真改一改”屬于注意事項(xiàng)。再如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作要求是這樣表述的，“在口語(yǔ)交際基礎(chǔ)上，選擇一件令你感動(dòng)的事寫(xiě)下來(lái)。內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，感情要真實(shí)。題目自己定，寫(xiě)完以后，要認(rèn)真改一改”。其中，“一件令你感動(dòng)的事”是對(duì)這一次習(xí)作的內(nèi)容要求，“內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，感情要真實(shí)”是課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段提出的習(xí)作要求。“寫(xiě)完以后，要認(rèn)真改一改”是本次習(xí)作的注意事項(xiàng)。
綜觀小學(xué)階段各版本關(guān)于寫(xiě)事的習(xí)作教材，呈現(xiàn)給老師和學(xué)生的幾乎都是兩個(gè)方面，一方面著重在界定“寫(xiě)什么事”，即對(duì)習(xí)作內(nèi)容的一個(gè)提示和要求，如“有趣的事，感人的事，成長(zhǎng)的事，相互關(guān)愛(ài)的事，第一次做的事” 等，有的加上了課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求；另一方面就是提出一些注意事項(xiàng)，比如，“寫(xiě)好后讀給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，相互修改”等。而在本次敘事的習(xí)作練習(xí)中要重點(diǎn)關(guān)注哪一方面的訓(xùn)練，從習(xí)作教材內(nèi)容上并沒(méi)有提示。這是我國(guó)習(xí)作教材自身的特點(diǎn)，老師們應(yīng)對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)。如何確定每一次敘事類(lèi)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，建立比較科學(xué)的敘事類(lèi)作文訓(xùn)練序列，正是教材留給廣大教師的自主創(chuàng)造空間，有待于老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索。
（二）梳理教材編排的體系
要確定每次習(xí)作訓(xùn)練的點(diǎn)，首先要對(duì)教材中敘事類(lèi)習(xí)作的部分編排有整體把握，理清敘事類(lèi)習(xí)作在小學(xué)教材中的編排順序，才能科學(xué)分解，自主建構(gòu)，有序落實(shí)。以人教版的敘事類(lèi)習(xí)作安排為例：
從上表中可以看出，人教版教材從三年級(jí)到六年級(jí)先后安排了20次寫(xiě)事的習(xí)作練習(xí)。這些練習(xí)分布在不同年段不同年級(jí)，那各年級(jí)的習(xí)作又有什么不同的層次和要求呢？這些都需要老師們結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心特點(diǎn)等進(jìn)行整體思考，全面規(guī)劃。上海師范大學(xué)吳忠豪在其總主編的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要――寫(xiě)話?習(xí)作》一書(shū)中指出：三年級(jí)要求把自己感興趣的、愿意寫(xiě)的事寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)清楚事情的發(fā)展過(guò)程；四年級(jí)在寫(xiě)清楚事情發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，可以在重點(diǎn)內(nèi)容“寫(xiě)具體”方面提出要求；五、六年級(jí)強(qiáng)化具體的要求，并提出了“感情真實(shí)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生寓理于事，融情于事，更關(guān)注真實(shí)感受的表達(dá)，更傾向讀者意識(shí)的喚醒，并能主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。可見(jiàn)，中高年段關(guān)于寫(xiě)事的要求是呈螺旋上升逐步提高的。
（三）規(guī)劃習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)
把握了各年級(jí)敘事類(lèi)習(xí)作的相同點(diǎn)和序列關(guān)系，還需要進(jìn)一步細(xì)化分解、梳理出敘事類(lèi)習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)時(shí)才能做到心中有課標(biāo)，心中有年段，心中有教學(xué)點(diǎn)，才能循序漸進(jìn)地把訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中，進(jìn)行更有針對(duì)性、序列性的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。
比如，中段如何寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；怎樣把印象深刻的部分寫(xiě)清楚；如何選擇有趣的事；如何寫(xiě)出事情的“趣點(diǎn)”？再如，高年級(jí)，老師不斷要求學(xué)生“描寫(xiě)具體”“描寫(xiě)生動(dòng)”，但是如何才能做到描寫(xiě)具體、生動(dòng)呢；本次習(xí)作要著力在哪一點(diǎn)上去教給學(xué)生寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的方法技巧呢？是“把瞬間發(fā)生的事展開(kāi)來(lái)寫(xiě)”，還是“把綜合性的事情分解開(kāi)來(lái)寫(xiě)”；是“寫(xiě)好事情過(guò)程中的‘慢鏡頭’‘特寫(xiě)鏡頭’”，還是“寫(xiě)好事情過(guò)程中的連續(xù)動(dòng)作”；是“直接抒發(fā)內(nèi)心感受”，還是“借助環(huán)境描寫(xiě)、景物描寫(xiě)抒感”。只有這樣不斷反思，在對(duì)課標(biāo)和教材有整體把握的基礎(chǔ)上，對(duì)課標(biāo)要求進(jìn)行有效解讀，并把教學(xué)點(diǎn)確定到每次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中，在目標(biāo)引領(lǐng)下落實(shí)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在每一次的習(xí)作教學(xué)中有所得、有所悟、有所增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)習(xí)作課的興趣才越來(lái)越濃厚，學(xué)生的習(xí)作信心才能不斷增強(qiáng)。
三、分析學(xué)生需求，以“學(xué)”定“標(biāo)”
王榮生教授指出：寫(xiě)作課程應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，這是變革寫(xiě)作課程極為重要的取向。學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是零起點(diǎn)，一切有效的教學(xué)都必須建立在已有知識(shí)的背景之上。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的制定一定要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能避免與以往的習(xí)作簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，讓學(xué)生在原有水平之上有所生長(zhǎng)，有所發(fā)展。
比如，鄭桂華老師執(zhí)教的習(xí)作課《描寫(xiě)的奧秘》，老師讓學(xué)生描寫(xiě)圖片內(nèi)容。第一個(gè)孩子很認(rèn)真很熱情地寫(xiě)道：兩只青頭鴨，結(jié)伴在碧綠的江水上嬉戲；它們淋浴在早春的陽(yáng)光中，歡快地叫著，互相在水上追逐，拍打著翅膀，濺起珍珠似的水花；真是春江水暖鴨先知。
臺(tái)下聽(tīng)課者傳出一片掌聲，大家都認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)得很好了。但鄭老師卻讓同學(xué)們仔細(xì)對(duì)照?qǐng)D片和那位同學(xué)的描寫(xiě)。同學(xué)們一看才發(fā)現(xiàn)，他寫(xiě)的和照片上的圖像完全不一樣。上臺(tái)寫(xiě)作的同學(xué)，很會(huì)用修辭，寫(xiě)了很多圖片上沒(méi)有的，而對(duì)于圖片上的實(shí)際事物卻視而不見(jiàn)。鄭桂華老師及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。為此，教會(huì)學(xué)生“有什么寫(xiě)什么”就成為這堂課的基本目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言能力很強(qiáng)，單純的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，已經(jīng)可以不作為教學(xué)目標(biāo)了，而學(xué)生在描寫(xiě)中喜歡“想當(dāng)然”是其主要不足，甚至為了所謂的“生動(dòng)”不惜無(wú)中生有。鄭桂華老師所確定的目標(biāo)完全依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際。如果我們都努力地像鄭桂華老師一樣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，找到每次習(xí)作中有針對(duì)性的訓(xùn)練點(diǎn)，才能讓學(xué)生對(duì)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，一步一步由不知到知，描寫(xiě)的方法技能由不會(huì)到會(huì)，逐漸形成會(huì)描寫(xiě)的能力。
