引論：我們?yōu)槟砹?3篇個(gè)案護(hù)理畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
護(hù)理論文可以反映護(hù)理學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)具有科學(xué)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和新穎性。大部分考生感覺(jué)選題困難，不知從何處下手，選不好論文題目。評(píng)閱分析所見(jiàn)護(hù)理綜述論文32篇占總課題的64%，僅有3人撰寫(xiě)護(hù)理科研論文。護(hù)理文獻(xiàn)綜述是護(hù)理論文中的一種特殊文體，作者通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)后，將有關(guān)資料進(jìn)行分門(mén)別類，歸納整理而寫(xiě)成的文章。大多數(shù)考生選題不新穎，僅把一些國(guó)內(nèi)醫(yī)院早已開(kāi)展的護(hù)理技術(shù)或已經(jīng)形成常規(guī)的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，不了解護(hù)理專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不能把握護(hù)理學(xué)科發(fā)展的前沿方向，如論文“老年病人的心理護(hù)理“、“術(shù)后病人疼痛的護(hù)理”、“靜脈輸液的護(hù)理方法與技巧”等，嚴(yán)格地講，綜述不應(yīng)屬于畢業(yè)論文的范疇。
1.2 考生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的基本格式不規(guī)范，論文質(zhì)量有待提高
部分考生論文存在題文不符、摘要概念不清，討論重復(fù)前言、結(jié)果的內(nèi)容，與結(jié)果分離，不了解量表、問(wèn)卷的使用原則及信、效度檢測(cè)的方法等，且參考文獻(xiàn)著錄意識(shí)淡薄，論文中引文量不大，平均3條/篇，論文中引用了他人的重要觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、方法、判斷標(biāo)準(zhǔn)而文后未標(biāo)出其參考文獻(xiàn)，或參考文獻(xiàn)書(shū)寫(xiě)欠規(guī)范。有的考生將個(gè)案報(bào)道、護(hù)理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)寫(xiě)成科研論文，個(gè)案護(hù)理未交待清楚特殊護(hù)理的操作內(nèi)容，護(hù)理經(jīng)驗(yàn)只抄寫(xiě)教科書(shū)上常規(guī)護(hù)理內(nèi)容。如論文“上消化出血的護(hù)理”，書(shū)本常規(guī)內(nèi)容多，而對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的具體做法介紹甚少，護(hù)理效果也未加以報(bào)告，也未總結(jié)出新認(rèn)識(shí)和新觀點(diǎn)。
1.3 考生中畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，缺乏嚴(yán)肅性
嚴(yán)肅性是撰寫(xiě)論文必須遵守的基本要求，實(shí)事求是是寫(xiě)作的基本道德。大部分考生時(shí)間投入較少，在論文寫(xiě)作上表現(xiàn)出嚴(yán)重的任務(wù)觀念，提交畢業(yè)論文前臨陣磨槍，勉強(qiáng)成文。評(píng)閱分析所見(jiàn)，有些論文資料有抄襲現(xiàn)象，有的在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)不設(shè)對(duì)照組，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系不清楚，統(tǒng)計(jì)分析時(shí)多數(shù)使用算術(shù)平均數(shù)或百分率。有的考生利用現(xiàn)代信息手段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)論文進(jìn)行復(fù)制、粘貼或大段照抄教科書(shū)或某專著。抄襲是科學(xué)研究的大忌，既不能鍛煉能力，還違背科學(xué)道德。論文的科學(xué)性表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須科學(xué)、合理；數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確并經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理；統(tǒng)計(jì)圖表要簡(jiǎn)單、恰當(dāng)。如“術(shù)后病人的疼痛護(hù)理”有2篇在內(nèi)容上大段雷同，視為抄襲或剽竊。
2.對(duì)策
2.1 優(yōu)化自考護(hù)理本科教育課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作必修課和學(xué)術(shù)論文專題講座
我國(guó)護(hù)理科研起步較晚，護(hù)理人員科研理論和能力的不足已成為阻礙護(hù)理科研發(fā)展的主要障礙。高等護(hù)理自學(xué)考試培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生具備一定護(hù)理研究、管理等能力，雖然目前的課程設(shè)置中已開(kāi)設(shè)護(hù)理研究、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，但從幾年的“護(hù)理研究”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)調(diào)查的結(jié)果得知：護(hù)理專業(yè)學(xué)生整體信息素質(zhì)偏低，獲取信息能力較差，撰寫(xiě)畢業(yè)論文選題困難。因此，應(yīng)對(duì)護(hù)理研究課程進(jìn)行改革，圍繞護(hù)理研究與論文寫(xiě)作的主題設(shè)計(jì)綜合課程框架，擬定實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，增加文獻(xiàn)檢索實(shí)習(xí)課，選擇科研經(jīng)驗(yàn)豐富及文獻(xiàn)檢索知識(shí)扎實(shí)的教師任教，提高自考本科生文獻(xiàn)檢索能力和信息運(yùn)用能力。畢業(yè)論文考核前舉辦護(hù)理最新研究進(jìn)展和發(fā)展方向及論文撰寫(xiě)講座，幫助考生明確論文撰寫(xiě)的基本格式，科學(xué)地進(jìn)行科研設(shè)計(jì)和規(guī)范地書(shū)寫(xiě)畢業(yè)論文。
2.2 建立畢業(yè)論文考核前撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告制度，提高考生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)質(zhì)量
開(kāi)題報(bào)告對(duì)學(xué)生的科研知識(shí)掌握和科研思路的明確能起到較好的作用效果。開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到畢業(yè)論文的寫(xiě)作與質(zhì)量。撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告前，應(yīng)講清開(kāi)題報(bào)告的模式，請(qǐng)指導(dǎo)教師及專家?guī)椭忌袛嗨芯康倪x題有無(wú)價(jià)值，研究方法是否得當(dāng)，論證邏輯有無(wú)缺陷。開(kāi)題報(bào)告的基本內(nèi)容主要包括：選題的意義；研究的主要內(nèi)容；擬解決的主要問(wèn)題（闡述的主要觀點(diǎn)）；研究（工作）步驟、方法及措施；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提綱；主要參考文獻(xiàn)。在畢業(yè)論文的教學(xué)時(shí)間安排上要作出相應(yīng)調(diào)整，提早布置開(kāi)題報(bào)告和畢業(yè)論文寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可在臨床實(shí)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注自己感興趣的問(wèn)題，查閱大量的資料，選擇合適的課題，并有充足的時(shí)間進(jìn)行科研設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究及對(duì)所得資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，書(shū)寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
2.3 靈活選聘導(dǎo)師，建立導(dǎo)師工作監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)考生畢業(yè)論文的全程管理
我國(guó)護(hù)理本科自考生的論文多在完成后，交于主考院校，主考院校按照論題方向?qū)⒄撐姆纸M，分配給相關(guān)評(píng)審教師評(píng)價(jià)考核。大部分考生由于任務(wù)重，答辯時(shí)間緊迫，評(píng)閱教師給予的指導(dǎo)不能及時(shí)糾正，仍然按照錯(cuò)誤的或有缺陷的設(shè)計(jì)開(kāi)展研究或?qū)懽鳎瑖?yán)重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，在導(dǎo)師的聘用上，可以聘請(qǐng)青年教師和優(yōu)秀碩士、博士擔(dān)當(dāng)護(hù)理自考生導(dǎo)師，或是在院校之間相互聘用導(dǎo)師。建立導(dǎo)師工作監(jiān)督機(jī)制，學(xué)院可定期檢查導(dǎo)師的工作情況，同時(shí)制定學(xué)生權(quán)益保障機(jī)制，學(xué)生在面對(duì)導(dǎo)師很少指導(dǎo)或沒(méi)有指導(dǎo)的情況時(shí)，可以向?qū)W校主管部門(mén)提出。通過(guò)建立“導(dǎo)師制”，可對(duì)考生畢業(yè)論文進(jìn)行全程管理，包括開(kāi)題報(bào)告、調(diào)查研究、文獻(xiàn)查閱、論文撰寫(xiě)、答辯等各項(xiàng)工作，這樣才能確保畢業(yè)論文的質(zhì)量，同時(shí)也可促進(jìn)省內(nèi)地區(qū)院校間協(xié)作，還可以彌補(bǔ)目前我國(guó)護(hù)理科研協(xié)作性不夠的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步的護(hù)理科研協(xié)作提供可能。
篇2
面子理論最早是由Brown 和 Levinson 提出的，該理論在語(yǔ)用學(xué)研究里受到廣泛的關(guān)注。本為以研究生碩士論文答辯為例，來(lái)談面子維護(hù)理論在答辯時(shí)的應(yīng)用。
2． 面子維護(hù)理論在碩士畢業(yè)論文答辯中的應(yīng)用
在碩士畢業(yè)論文答辯特定環(huán)境下，如果有威脅面子的行為產(chǎn)生，交流者有必要采取措施來(lái)挽回面子。在維持正常交流的情況下，通常交流者首先考慮盡力維持自我面子。
2.1答辯人維護(hù)自我面子
關(guān)于自我面子方面，自我評(píng)價(jià)在現(xiàn)實(shí)情景下能起到非常重要的作用，也就是說(shuō)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，在不丟面子的情況下，談話者不能對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)高，當(dāng)然也不能過(guò)低的評(píng)價(jià)自我，比如說(shuō)：
例1答辯人：“我做過(guò)一些這方面的研究，對(duì)于這個(gè)理論相對(duì)比較熟悉，所以想進(jìn)一步來(lái)進(jìn)行研究。”
通過(guò)使用，’相對(duì)’ 這個(gè)詞，在此表達(dá)了謙虛準(zhǔn)則，同時(shí)用‘熟悉’和‘曾做過(guò)這方面的研究’表明自己的理解程度，從而維護(hù)了自我面子。
2.2 維護(hù)教授的面子
在研究生碩士畢業(yè)論文答辯中，不僅要維護(hù)自我面子，同時(shí)也要考慮到教授的面子，尊敬師長(zhǎng)也是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，所以在回答教授的提問(wèn)時(shí)，一定要考慮保全教授的面子，比如以下例子：
教授：“如果你能再進(jìn)行一些特殊文本分析的話會(huì)更好些”
答辯人：謝謝你！我非常感謝您的建議，我會(huì)認(rèn)真考慮的。
以上例子中，答辯者應(yīng)用了禮貌原則，很好的保全了教授的面子，他通過(guò)使用‘非常感謝’和‘認(rèn)真考慮’表達(dá)了對(duì)教授的尊重，這種情況下，如此回答有利于交際的順利進(jìn)行。
3． 維護(hù)答辯人面子
在交際中，只有雙方的面子都維護(hù)了，才能有和諧的交流環(huán)境。對(duì)于即將畢業(yè)的答辯者來(lái)說(shuō)，順利通過(guò)答辯對(duì)他們是非常重要的事情，所以答辯者心理容易產(chǎn)生緊張不安或焦慮的情緒，但是如果過(guò)于心理緊張就不利于答辯的進(jìn)行。作為答辯委員，教授有責(zé)任維持相對(duì)輕松的答辯氛圍，減輕答辯人的緊張感，所以面子維護(hù)理論在提問(wèn)和糾正環(huán)節(jié)中也存在應(yīng)用的價(jià)值。
3.1 提問(wèn)
碩士論文答辯中，論文本身是否有意義很重要，所以答辯委員會(huì)圍繞論文的意義而提問(wèn)，同時(shí)教授會(huì)問(wèn)答辯者相關(guān)的問(wèn)題，以檢驗(yàn)他們對(duì)研究領(lǐng)域是否熟悉。提問(wèn)時(shí)教授的態(tài)度會(huì)影響到答辯同學(xué)的表現(xiàn)和發(fā)揮，溫和而不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂?wèn)最好，如果措辭鋒利，勢(shì)必造成答辯同學(xué)緊張。比如
例1 教授 ：你能試著把這個(gè)概念的意思講一下嗎？
例2 教授：為什么用這個(gè)案例來(lái)證明你的理論？你必須給我們說(shuō)你的原因！
在例1中“你能試著把這個(gè)概念的意思講一下嗎？”很明顯，這是一般疑問(wèn)句，很容易理解，而且給答辯人留有一定的余地。而在例2中，“為什么”有明顯的責(zé)備的意思，很容易造成答辯人心理緊張，在緊張的情況下，很不利于答辯人思路的清晰，同時(shí)“必須”更進(jìn)一步增加答辯人的緊張感，面子威脅產(chǎn)生。
3.2建議
答辯委員對(duì)于答辯的內(nèi)容及相關(guān)文章一般都有研究，在相關(guān)領(lǐng)域具有一定的權(quán)威。答辯時(shí)答辯委員會(huì)給答辯人一些建議，這些建議對(duì)論文的進(jìn)一步完善有很大的幫助，能夠讓論文更加完善乃至完美，比如：
教授：“你還可以用相反的例子證實(shí)你的研究，不過(guò)這是我個(gè)人的看法。”
在這個(gè)例子中，教授所用的“也可以”屬于委婉語(yǔ)，很明顯，給建議的老師，對(duì)這方面一定有大量的研究，是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。教授使用的委婉語(yǔ)保留了答辯人的面子，答辯人在心理上沒(méi)有壓力感，“這是我個(gè)人看法”更進(jìn)一步表明答辯老師尊重答辯人的想法，給答辯人有一定的思考空間，很好的維護(hù)了雙方的面子。
3.3 糾正
研究生畢業(yè)論文答辯中，答辯老師會(huì)指出答辯論文的一些錯(cuò)誤，讓答辯人進(jìn)行糾正，比如文章標(biāo)題，關(guān)鍵詞，語(yǔ)法錯(cuò)誤，陳述錯(cuò)誤，參考文獻(xiàn)缺失等問(wèn)題。在教授糾正環(huán)節(jié)，作為答辯人一般會(huì)比較緊張，如果這時(shí)答辯人感到丟面子的話勢(shì)必影響接下來(lái)的表現(xiàn)，所以對(duì)于答辯者來(lái)說(shuō)，答辯教授鼓勵(lì)性的言語(yǔ)更有利于答辯的順利進(jìn)行。比如
教授：首先，我們翻到第三章，在目錄上說(shuō)第三章從3.1到3.5。但是在正文里，我沒(méi)有看到3.5 ，你似乎是忘記了嗎？
答辯人：是的，我發(fā)現(xiàn)了，很抱歉，是我的失誤。,
教授：好的，沒(méi)關(guān)系，隨后一定要記得改正。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教授沒(méi)有指責(zé)，相反是清晰明確的表達(dá)了錯(cuò)誤，用語(yǔ)輕松而不失幽默，在答辯人意識(shí)到錯(cuò)誤，道歉并自我糾正時(shí)，教授進(jìn)一步用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，“沒(méi)關(guān)系”來(lái)減輕答辯人緊張感，給答辯人留了面子，有利于答辯人更好的表現(xiàn)。
4. 總結(jié)
本文舉例并討論了碩士研究生畢業(yè)論文答辯時(shí)，如何應(yīng)用面子維護(hù)理論來(lái)保全自我面子和答辯老師的面子。面子維護(hù)理論的研究和應(yīng)用，有助于為答辯現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)造和諧的氣氛，更有利于答辯的順利進(jìn)行。面子維護(hù)理論在我們的生活當(dāng)中應(yīng)用廣泛，對(duì)面子維護(hù)理論的研究，有助于我們?cè)谏鐣?huì)生活中與他人建立起良好的交際關(guān)系。
參考文獻(xiàn):
篇3
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辦刊宗旨
雜志堅(jiān)持“科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和服務(wù)性”的辦刊方針；以“傳遞醫(yī)療科技資訊、報(bào)道醫(yī)生臨床進(jìn)展、展示醫(yī)生科研成果、交流醫(yī)生工作經(jīng)驗(yàn)”為宗旨。雜志所刊發(fā)的論文理論與實(shí)踐相結(jié)合，是全國(guó)各級(jí)醫(yī)院、婦幼保健院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、門(mén)診部、診所等醫(yī)療機(jī)構(gòu)廣大臨床醫(yī)生和鄉(xiāng)村醫(yī)生及醫(yī)學(xué)院校師生工作、學(xué)習(xí)的參考和交流的園地。
篇4
護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在校的最后階段是臨床實(shí)習(xí)，是護(hù)理教育的重要組成，是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，是必經(jīng)途徑。讓學(xué)生能順利完成實(shí)習(xí)，帶教老師圓滿完成帶教任務(wù)，雙方需要互通信息，及時(shí)交流，才能達(dá)到雙贏的效果。為此針對(duì)老師與學(xué)生的身上存在不同的問(wèn)題進(jìn)行剖析。
1 帶教監(jiān)管力度不夠
部分老師缺乏責(zé)任心，片面認(rèn)為帶教是一種負(fù)擔(dān)，怕學(xué)生出事，不如自己做。有的老師則認(rèn)為多了各跑腿的，都讓實(shí)習(xí)生去完成，科室對(duì)帶教工作不重視，只讓學(xué)生干雜活，有的老師工作忙，帶教同學(xué)太放心，不能做到“放手不放眼”。
2 帶教老師未采用啟發(fā)式教學(xué)
目前臨床帶教老師因?yàn)閷W(xué)歷職稱等條件的要求，相對(duì)年青化，存在帶教經(jīng)驗(yàn)的不足，不能根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用不同的帶教方式，本科生提出這方面的建議最多，講的少，具體操作多，缺乏對(duì)觀察、判斷、管理、科研能力的培養(yǎng)與鍛煉，阻礙了本科生的綜合素質(zhì)發(fā)展，是不同層次畢業(yè)生總體水平相等。
3 護(hù)理人員不足，將實(shí)習(xí)生當(dāng)作人力用
護(hù)士缺編現(xiàn)象存在，為了應(yīng)付日常工作，忽視了講課與示教，特別是到了后階段，實(shí)習(xí)生環(huán)境熟悉了，老師較放心，有則作為定向?qū)嵙?xí)，而不能完成實(shí)習(xí)計(jì)劃。這也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下產(chǎn)生的新的供需要求。
4 學(xué)生與老師、患者交流欠缺
本院的帶教老師屬于非脫產(chǎn)形式，因倒班等原因，同學(xué)入科很長(zhǎng)時(shí)間不知帶教老師是何許人也？有的老師忽視了與學(xué)生的交流及溝通。實(shí)習(xí)生與患者交流存在很大難點(diǎn)，分析一下，原因諸多：學(xué)生來(lái)自與五湖四海，方言問(wèn)題成了首要障礙；作為80 后的實(shí)習(xí)生，不能適應(yīng)本崗位的工作，角色轉(zhuǎn)換慢，尤其是本科生認(rèn)為自己學(xué)歷高，只重視學(xué)習(xí)技術(shù)性強(qiáng)的，而忽視了最基礎(chǔ)的生活護(hù)理及病情觀察；缺乏溝通技巧，與患者交流的方式與尺度把握不夠；作為學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷少，知識(shí)面狹窄，專科知識(shí)掌握不夠，本身底氣不足；受大環(huán)境的影響，維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，患者及家屬對(duì)實(shí)習(xí)生不信任，患者不讓實(shí)習(xí)生打針等從事有創(chuàng)傷性的治療，另則科室怕滿意度受影響，幾方面的因素導(dǎo)致實(shí)習(xí)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)減少；職業(yè)道德觀念模糊，學(xué)生實(shí)習(xí)不安心有的只是拿文憑，缺少醫(yī)務(wù)人員應(yīng)有的職業(yè)道德及素養(yǎng)及工作熱情。
5 實(shí)習(xí)生自身的因素
實(shí)習(xí)生分不同的層次（中專、大專、本科生），從年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)講，參差不齊，年齡小存在自覺(jué)性差，知識(shí)層次高的學(xué)生想法多，較難琢磨。 整改與對(duì)策
5.1 完善教學(xué)工作
2007 年的12 月曙光東院順利通過(guò)ISO－9001 質(zhì)量體系的貫標(biāo)，西院通過(guò)復(fù)評(píng)，將教學(xué)的相關(guān)制度都納入了管理體系中，護(hù)理部成立了教育科研委員會(huì)，并設(shè)立了專職人員以條塊結(jié)合的形式進(jìn)行系統(tǒng)管理。
5.2 重視崗前教育
5.2.1 實(shí)習(xí)生、新職工進(jìn)崗前護(hù)理部集中崗前培訓(xùn)一周，課程設(shè)置有：醫(yī)院概況、職業(yè)道德教育、護(hù)士禮儀規(guī)范、護(hù)理安全防范、消毒隔離知識(shí)、內(nèi)外科護(hù)理、各種相關(guān)檢查準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)生管理?xiàng)l例及各項(xiàng)制度等。
5.2.2 進(jìn)科室后，加強(qiáng)入科教育，由病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)或帶教老師介紹環(huán)境，床位分布，區(qū)域設(shè)施，相關(guān)規(guī)章制度及專科特點(diǎn)，尤其加強(qiáng)自身防護(hù)教育。
總的目的是幫助實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)，順利過(guò)渡角色轉(zhuǎn)變，讓他們感到護(hù)理的特殊性和重要性，激發(fā)他們的工作熱情和社會(huì)責(zé)任感。
5.3 嚴(yán)格落實(shí)帶教
“有效的臨床護(hù)理教師”是由宋春燕等人提出的，有效的臨床護(hù)理教師應(yīng)當(dāng)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的角色榜樣：具有專家般的臨床技能，能在現(xiàn)實(shí)的臨床環(huán)境中闡述護(hù)理知識(shí)，并且能運(yùn)用臨床經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能培養(yǎng)學(xué)生的臨床能力『1。科室執(zhí)行專人帶教，根據(jù)不同層次的實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)期的不同階段，采取不同的帶教方法。
5.3.1 針對(duì)不同層次的實(shí)習(xí)生
完成大綱要求，科室定期開(kāi)展小講課、護(hù)理查房、技術(shù)操作示教等活動(dòng)，專科以上的學(xué)生完成個(gè)案書(shū)寫(xiě)、個(gè)案答辯，每位實(shí)習(xí)生出科前要完成本科的理論與技能考核，要求實(shí)習(xí)生嚴(yán)格遵守護(hù)理操作規(guī)程，防止差錯(cuò)發(fā)生。針對(duì)本科畢業(yè)生安排有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師，專人負(fù)責(zé)完成畢業(yè)論文。
5.3.2 針對(duì)不同階段的實(shí)習(xí)生
制定不同實(shí)習(xí)內(nèi)容，如初期掌握常規(guī)性工作，中期加強(qiáng)交流及技能操作水平，后期要培養(yǎng)觀察、判斷能力。在實(shí)習(xí)過(guò)程中面臨的最大問(wèn)題是就業(yè)問(wèn)題，在此期間學(xué)生可能思想波動(dòng)較大，出現(xiàn)實(shí)習(xí)不安心，會(huì)增加請(qǐng)假機(jī)會(huì)，作為老師要注意從人性化角度考慮，穩(wěn)定思想，調(diào)整心態(tài)，以利順利渡過(guò)此階段。
5.3.3 針對(duì)不同的實(shí)習(xí)生
每個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異較大，要學(xué)會(huì)因人而異的開(kāi)展因材施教。有的反應(yīng)慢、接受能力差，老師要耐心、細(xì)心，多關(guān)心，多幫助；有的好學(xué)生，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，以肯定優(yōu)秀，鼓勵(lì)落后；對(duì)于專業(yè)思想不穩(wěn)定的學(xué)生，要端莊態(tài)度，加強(qiáng)職業(yè)道德教育。
5.4 注視環(huán)節(jié)管理
要求實(shí)習(xí)生注視基礎(chǔ)護(hù)理工作，特別是本科生要克服只關(guān)心“技術(shù)性”操作，加強(qiáng)工作責(zé)任心教育。落實(shí)專科知識(shí)的培訓(xùn)，搶救設(shè)備的使用，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。護(hù)理部每月定期進(jìn)行操作示教，使的實(shí)習(xí)生能規(guī)范化操作，科室負(fù)責(zé)考核工作（基礎(chǔ)和專科），以提高操作水平。根據(jù)書(shū)寫(xiě)要求認(rèn)真指導(dǎo)正確的書(shū)寫(xiě)護(hù)理記錄，及時(shí)修改，以提高文件書(shū)寫(xiě)能力。
開(kāi)展健康教育的專題講座，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與，教學(xué)生交流的技巧，教學(xué)生采用不同方式如肢體語(yǔ)言、手勢(shì)等，進(jìn)行，以提高學(xué)生的溝通能力。
5.5 加強(qiáng)師資建設(shè)
5.5.1 師生互動(dòng)，互找不足 老師的言行直接影響學(xué)生，能起到潛移默化的效果，因此要選擇具有大專或以上學(xué)歷，工作兩年或具有主管職稱，有愛(ài)心、責(zé)任心的人員擔(dān)任帶教工作，并全面衡量，綜合考評(píng)。通過(guò)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)及老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行雙方互評(píng)，如學(xué)生每季度填寫(xiě)無(wú)記名調(diào)查表，從反饋中獲得學(xué)生的期望需求，還有護(hù)理部定期組織學(xué)生及帶教老師開(kāi)會(huì)，在會(huì)上將各自的不同意見(jiàn)，予以溝通，定期整改。通過(guò)雙向評(píng)價(jià)，護(hù)生認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題，不斷改正，老師也看到了帶教中的不足，從中分析原因，積極整改，提高帶教水平，只有這樣才能真正起到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
5.5.2 加強(qiáng)培訓(xùn)、提高水平
據(jù)統(tǒng)計(jì)33.5%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理師資水平低，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性『2，加強(qiáng)師資隊(duì)伍各方面培訓(xùn)，如院內(nèi)或到院外進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，組織各種競(jìng)賽如技能操作等形式，以提高整體帶教水平。
5.5.3 創(chuàng)造空間、實(shí)施激勵(lì)
護(hù)理部每年進(jìn)行各種競(jìng)賽，評(píng)選優(yōu)秀帶教老師，激發(fā)榮譽(yù)競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制實(shí)施；根據(jù)不同科室?guī)Ы糖闆r，發(fā)放帶教費(fèi)，充分調(diào)動(dòng)臨床帶教老師的工作積極性，做到專款專用。
當(dāng)今社會(huì)，隨著學(xué)歷、文化層次的不斷提高教師與學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生者微妙的變化，老師希望帶出好學(xué)生，學(xué)生希望碰到善解人意的好老師，但最終的目標(biāo)只有一個(gè)：老師在保證帶教質(zhì)量的基礎(chǔ)上完成帶教任務(wù)，學(xué)生順利畢業(yè)走向新的工作崗位。
篇5
長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直將科學(xué)學(xué)位研究生教育作為創(chuàng)新性培養(yǎng)的主要代表，輕視甚至忽視了專業(yè)學(xué)位研究生教育的創(chuàng)新特性。事實(shí)上，專業(yè)學(xué)位研究生教育以創(chuàng)新性為本質(zhì)屬性，以培養(yǎng)創(chuàng)新性的各類高級(jí)應(yīng)用型人才為根本目的[2]。專業(yè)學(xué)位研究生教育重點(diǎn)在于新技術(shù)、新手段和新工藝等的創(chuàng)新，把特定的行業(yè)要求與部門(mén)實(shí)際問(wèn)題和人才培養(yǎng)以及理論研究結(jié)合起來(lái)。它和科學(xué)學(xué)位研究生教育同樣具有創(chuàng)新性的特征，不同點(diǎn)在于創(chuàng)新的方式：科學(xué)學(xué)位研究生教育注重創(chuàng)造出超越前人的成果和對(duì)未知領(lǐng)域的開(kāi)拓；而專業(yè)學(xué)位要求創(chuàng)新性地將現(xiàn)有理論和規(guī)律運(yùn)用于實(shí)踐并創(chuàng)造出新價(jià)值[3]。
2 國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國(guó)自1990年開(kāi)設(shè)護(hù)理碩士教育以來(lái)，培養(yǎng)了一大批高級(jí)護(hù)理人才，但培養(yǎng)的人才以科研型為主[4]。護(hù)理學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為了更好地適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求，創(chuàng)新護(hù)理人才培養(yǎng)模式，提高護(hù)理人才素質(zhì)，以滿足有針對(duì)性的對(duì)不同職業(yè)背景專門(mén)人才實(shí)施培養(yǎng)的要求，2010年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27次會(huì)議審議通過(guò)了護(hù)理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，批準(zhǔn)設(shè)置了護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位，結(jié)束了我國(guó)只有護(hù)理碩士科學(xué)學(xué)位的歷史，并確立培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能獨(dú)立解決本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見(jiàn)護(hù)理問(wèn)題，并具有較強(qiáng)的研究、教學(xué)能力的高層次、應(yīng)用型、專科型護(hù)理專門(mén)人才[5]。
美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的護(hù)理碩士教育具備兩套體系，即專業(yè)學(xué)位和研究學(xué)位，畢業(yè)后分別授予護(hù)理學(xué)碩士（Master of Nursing，MN）和護(hù)理學(xué)科學(xué)碩士（MSN）學(xué)位。專業(yè)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士是培養(yǎng)擁有專家才能、在某一專科或?qū)２》矫婢哂休^高理論和實(shí)踐水平的高級(jí)護(hù)理實(shí)踐護(hù)士（Advanced Practice Nurse，APN）[6]。20世紀(jì)五六十年代，美國(guó)已開(kāi)始通過(guò)研究生教育培養(yǎng)APN，包括臨床護(hù)理專家、執(zhí)業(yè)護(hù)士、注冊(cè)麻醉護(hù)士、高級(jí)助產(chǎn)士、高級(jí)個(gè)案管理護(hù)士等5類專門(mén)人才，后又根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，先后設(shè)置了家庭護(hù)理、危重癥護(hù)理、精神科護(hù)理、公共健康護(hù)理等護(hù)理專業(yè)。英國(guó)的護(hù)理碩士教育有2種類型，即授課式和研究式，前者側(cè)重于護(hù)理科研與理論的研究，后者旨在培養(yǎng)高級(jí)實(shí)踐護(hù)士[7]。護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式為臨床和社區(qū)輸送了一大批高素質(zhì)護(hù)理專門(mén)人才，對(duì)提升臨床護(hù)理水平起了重要作用。
3 我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策
我國(guó)護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有較強(qiáng)的研究與教學(xué)能力的護(hù)理專門(mén)人才，注重知識(shí)的應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力[5]。由于目前我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生教育處在一個(gè)高速發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，護(hù)理專業(yè)學(xué)位教育處于剛起步狀態(tài)，尚缺乏培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，只有國(guó)家對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生教育的原則性和指導(dǎo)性的要求，缺乏本專業(yè)規(guī)范的、具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，大多數(shù)院校還未形成一個(gè)完整、清晰的，護(hù)理專業(yè)特色明顯的研究生實(shí)踐方案，出現(xiàn)培養(yǎng)方向不夠明確，課程設(shè)置不合理，教學(xué)評(píng)估體系不健全的現(xiàn)象。
3.1 樹(shù)立創(chuàng)新性的教育理念
護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育雖然培養(yǎng)的是臨床護(hù)理應(yīng)用型實(shí)踐人才，但區(qū)別于本、專科教育的在于其培養(yǎng)的是專業(yè)領(lǐng)域里的專家。專家不僅需要有較強(qiáng)的臨床護(hù)理實(shí)踐能力，還應(yīng)具備創(chuàng)新能力，方有可能在自己從事的領(lǐng)域中有所建樹(shù)。
3.2 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
目前尚缺乏明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求，護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)必須細(xì)化、專科化，應(yīng)大膽借鑒和學(xué)習(xí)美國(guó)等西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)具有專科性質(zhì)的高級(jí)護(hù)理實(shí)踐護(hù)士，注重其核心能力的培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)集中國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)力量，聯(lián)合研究護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，不單單停留在描述性研究層面，應(yīng)廣泛開(kāi)展調(diào)研或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究，以明確有護(hù)理專業(yè)特色，符合中國(guó)國(guó)情的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.3 確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
培養(yǎng)模式受制于培養(yǎng)目標(biāo)，在護(hù)理碩士培養(yǎng)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，制訂具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性和操作可行性的培養(yǎng)方案，參照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)模式，先從招收在職護(hù)理人員開(kāi)始，合理設(shè)置課程，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和獨(dú)立分析思考能力，通過(guò)強(qiáng)化外語(yǔ)培訓(xùn)、課題研究的訓(xùn)練、專科操作能力的提升，達(dá)到解決專科問(wèn)題能力的凝練。
3.4 改革教學(xué)方式
改變通才教育以及專業(yè)研究方向不明確的培養(yǎng)方式，以臨床實(shí)踐為主，同時(shí)進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)PBL教學(xué)法和案例教學(xué)的應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生評(píng)判性思維能力，加強(qiáng)循證護(hù)理與實(shí)踐。針對(duì)不同專科方向的專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)采用個(gè)性化的實(shí)踐內(nèi)容和計(jì)劃安排，對(duì)于其專科方向的科室應(yīng)重點(diǎn)實(shí)踐[8]。畢業(yè)論文應(yīng)該以臨床護(hù)理病例分析、護(hù)理方案創(chuàng)新等為主，與臨床實(shí)際緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性，將現(xiàn)有護(hù)理及相關(guān)學(xué)科的理論運(yùn)用于臨床實(shí)踐，解決護(hù)理實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.5 創(chuàng)新考核形式
為全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力，在考試為主的方法基礎(chǔ)上，可借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，采用多形式、靈活的考核方式，包括在一定時(shí)間內(nèi)提交固定內(nèi)容的小論文、小的調(diào)查研究報(bào)告，進(jìn)行小的演講、試講等，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、科研及創(chuàng)新能力的形成。
3.6 建設(shè)創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍
研究生導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要影響作用，需嚴(yán)格遴選具有較高的學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的導(dǎo)師。可通過(guò)校院聯(lián)合培養(yǎng)的方式，從醫(yī)院遴選聘請(qǐng)本專業(yè)領(lǐng)域臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力較強(qiáng)的高年資護(hù)士擔(dān)任兼職導(dǎo)師，以提高研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，確保護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
我國(guó)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育還處于初始階段，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的研究更是剛剛開(kāi)始，需要明確創(chuàng)新性的重要性。廣大護(hù)理教育專家和臨床護(hù)理專家應(yīng)共同努力，探索適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的、可操作性的實(shí)踐型護(hù)理人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)我國(guó)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[5]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于印發(fā)金融碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案的通知[EB/OL].[2011-10-12]. 省略/xwyyjsjyxx/gjjl/zcwj/268310.shtml.
篇6
3.研究生專業(yè)觀的調(diào)查研究——教育學(xué)研究生的個(gè)案分析
4.碩士研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學(xué)研究生的實(shí)證研究
5.論我國(guó)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式及其改革策略——基于價(jià)值學(xué)視角的審視
6.成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式初探——以河北師范大學(xué)為個(gè)案
7.對(duì)我國(guó)教育學(xué)研究生教育規(guī)模發(fā)展的若干問(wèn)題探討
8.學(xué)科危機(jī)與學(xué)科突圍——我國(guó)研究生教育學(xué)學(xué)科建構(gòu)論略
9.教育學(xué)研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門(mén)大學(xué)教育研究院為例
10.終身教育視野下成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探索
11.關(guān)于成人教育學(xué)研究生教育的認(rèn)識(shí)
12.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生招生與培養(yǎng)研究
13.近十年我國(guó)成人教育學(xué)研究生教育綜述
14.職業(yè)教育學(xué)研究生心理健康狀況研究——以江西省為例
15.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究
16.高等教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討——基于我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展背景
17.我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師群體特征研究
18.我國(guó)成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)研究:回顧與展望
19.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場(chǎng)因素分析
20.職業(yè)教育學(xué)研究生參與導(dǎo)師課題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于協(xié)同理論的討論
21.高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策——2006年全國(guó)高等教育學(xué)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)綜述
22.應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角
23.音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與音樂(lè)教學(xué)論研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
24.我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀分析與改革方略
25.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇
26.教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)
27.我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探析與反思——以陜西地區(qū)為研究對(duì)象
28.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的研究——以H大學(xué)為例
29.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)為例
30.中國(guó)職業(yè)教育學(xué)研究生教育回眸:1978～2008
31.論“研究生教育學(xué)”學(xué)科建構(gòu)的合用性、合法性與合理性
32.護(hù)理教育學(xué)研究生課程教學(xué)改革實(shí)踐
33.中美高等教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)制度的比較研究——基于廈門(mén)大學(xué)與斯坦福大學(xué)的案例分析
34.中國(guó)職業(yè)教育學(xué)研究生教育的歷史回顧
35.成人教育學(xué)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
36.從就業(yè)視角談我國(guó)成人教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式的變革
37.對(duì)成人教育學(xué)研究生教育的再解讀
38.高等教育學(xué)研究生從事高校輔導(dǎo)員工作的SWOT分析
39.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的困境與出路
40.對(duì)我國(guó)研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問(wèn)題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)(下)——試論研究生教育學(xué)研究對(duì)象、方法和學(xué)科體系
41.國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較研究
42.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索
43.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)研究
44.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想
45.美國(guó)碩士研究生教育經(jīng)驗(yàn)與啟示——以高等教育學(xué)專業(yè)為例
46.我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議
47.“動(dòng)態(tài)培養(yǎng)”:成人教育學(xué)研究生教育新模式探析
48.關(guān)于創(chuàng)建研究生教育學(xué)的思考
49.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場(chǎng)因素分析
50.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實(shí)踐探索
51.對(duì)我國(guó)研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問(wèn)題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)(上)——試論研究生教育學(xué)研究對(duì)象、方法和學(xué)科體系
52.愿景與可能:職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)之思
53.當(dāng)前高等教育學(xué)碩士研究生教育的三大困境
54.對(duì)我國(guó)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)難問(wèn)題的思考
55.教育學(xué)碩士研究生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告
56.中美高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門(mén)大學(xué)與哈佛大學(xué)的案例分析
57.就業(yè)導(dǎo)向下我國(guó)教育學(xué)碩士研究生教育目標(biāo)的理性思考
58.教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策研究
59.制約教育學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)的市場(chǎng)因素分析
60.基于“發(fā)現(xiàn)教法”的研究生學(xué)術(shù)論壇與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以湖北師范學(xué)院教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇為例
61.中外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的文獻(xiàn)綜述
62.我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查研究
63.當(dāng)前教育學(xué)碩士研究生的職業(yè)角色定位
64.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析
65.對(duì)構(gòu)建成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的思考
66.略論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)
67.辦好成人教育學(xué)碩士研究生教育的思考
68.成人教育學(xué)研究生遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式論析
69.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的就業(yè)取向現(xiàn)狀及原因分析
70.地方大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)想
71.完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的思考
72.思考與展望——淺談音樂(lè)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)問(wèn)題
73.我國(guó)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究綜述——以中國(guó)期刊網(wǎng)錄入論文為例
74.成人教育學(xué)研究生存在的問(wèn)題及對(duì)策
75.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)校企合作的重要性和可能性
76.關(guān)于我國(guó)教育學(xué)碩士研究生未來(lái)走向的思考
77.當(dāng)代成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的文化集注
78.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究——以H師范學(xué)院為例
79.職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)綜述
80.案例教學(xué)法在“研究生教育學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用
81.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀問(wèn)題與創(chuàng)新
82.關(guān)于建構(gòu)研究生教育學(xué)學(xué)科體系的思考
83.基于學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)培養(yǎng)教育學(xué)碩士研究生的思考
84.關(guān)于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告——基于高等教育學(xué)專業(yè)兩門(mén)課程教學(xué)改革實(shí)踐的行動(dòng)研究
85.斯坦福大學(xué)高等教育學(xué)博士研究生課程體系特點(diǎn)及其啟示
86.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇
87.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)研究
88.生活即研究:我讀教育學(xué)研究生期間的感悟
89.科學(xué)方法論與《研究生教育學(xué)》理論體系探究
90.美國(guó)教育學(xué)研究生院50強(qiáng)
91.我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力發(fā)展問(wèn)題研究
92.我國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置的應(yīng)然構(gòu)建
93.成長(zhǎng)的軌跡——華東師范大學(xué)教育學(xué)系25年來(lái)研究生學(xué)位論文分析
94.困厄與出路:成人教育學(xué)碩士研究生導(dǎo)師專業(yè)化
95.開(kāi)拓、創(chuàng)新、求真,科學(xué)構(gòu)建研究生教育學(xué)學(xué)科體系
96.高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生選拔問(wèn)題研究——基于中國(guó)15所院校博士研究生招生目錄的分析
97.論教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的國(guó)際化及其實(shí)現(xiàn)路徑
98.動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建:成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石
99.試析高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”
100.成人教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究
101.我國(guó)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策
102.教育學(xué)碩士研究生教育法律意識(shí)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策
103.教育學(xué)碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀及對(duì)策
104.高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式探究
105.教育學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對(duì)策
106.影響研究生教育學(xué)理論體系邏輯起點(diǎn)合理抽象的因素分析
107.我國(guó)比較教育學(xué)專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)調(diào)查:理想與現(xiàn)實(shí)
108.發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢(shì) 提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的調(diào)查
109.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究
110.成人教育學(xué)專業(yè)研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)摭論
111.省屬綜合性大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策
112.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目的的價(jià)值沖突分析
113.教育學(xué)原理研究生課程設(shè)置的思考——以教育部部署六所全國(guó)重點(diǎn)師范院校為例
114.論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成
115.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革——第六屆全國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會(huì)綜述
116.全面提升高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考
117.成人教育學(xué)專業(yè)研究生新生學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙及應(yīng)對(duì)
118.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例
119.美國(guó)研究生教育發(fā)展的特點(diǎn)與借鑒——兼論職技高師職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)
120.西部師范院校教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題探討
121.從開(kāi)題答辯看教育學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)
122.高等教育學(xué)專業(yè)核心知識(shí)研究領(lǐng)域的構(gòu)建——以研究生必讀書(shū)目為例
123.暨南國(guó)際大學(xué)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)及其啟示
124.師范院校教育學(xué)碩士研究生就業(yè)SWOT分析
125.全日制教育學(xué)原理碩士研究生專業(yè)認(rèn)同研究——以某師范大學(xué)為例
126.全國(guó)研究生職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究學(xué)術(shù)影響力——基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計(jì)分析
篇7
一、背景
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是在改革開(kāi)放后國(guó)際交流背景下發(fā)展起來(lái)的交叉學(xué)科。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，該專業(yè)從無(wú)到有，不斷進(jìn)步。作為大學(xué)學(xué)科，主要承擔(dān)教師教育研究與實(shí)踐的責(zé)任，具有三種發(fā)展思路：成立地區(qū)性的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，在工科大學(xué)或師范大學(xué)內(nèi)設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院。根據(jù)2006年11月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)博士點(diǎn)增加到10個(gè)，碩士點(diǎn)增加到48個(gè)；從1988年首批招收職業(yè)教育學(xué)碩士研究生開(kāi)始，截至2006年，我國(guó)每年招收職業(yè)教育學(xué)碩士研究生180人左右，博士研究生20人左右[1]。然而，作為一個(gè)新興的薄弱學(xué)科，其也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
首先，作為教師教育專業(yè)，其對(duì)職業(yè)院校師資的面貌變化并未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。基于教師職業(yè)的專業(yè)化要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科與教育學(xué)科的融合，為職業(yè)院校輸送專業(yè)師資是其重要任務(wù)之一。然而從數(shù)量上而言，其實(shí)際上為職業(yè)院校輸送的師資仍然微不足道，根據(jù)2003年的不完全統(tǒng)計(jì)，原天津工程師范學(xué)院每年進(jìn)入職業(yè)院校的畢業(yè)生在1/3左右，而同濟(jì)大學(xué)職教學(xué)院每年進(jìn)入職業(yè)院校的本科畢業(yè)生不足1/4。職業(yè)院校的現(xiàn)有專業(yè)師資絕大部分是各類普通高校專業(yè)學(xué)科背景，主要通過(guò)入職后的培訓(xùn)獲得教育教學(xué)理論知識(shí)，在教學(xué)嘗試和觀摩中獲得教育教學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)個(gè)人途徑或?qū)W校資源了解掌握專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)實(shí)踐能力。職業(yè)教育學(xué)作為教師教育專業(yè)對(duì)教師的職前教育影響較小。
其次，從學(xué)術(shù)學(xué)科的規(guī)范程度而言，該專業(yè)在本科階段因師資專業(yè)多元分野，并無(wú)統(tǒng)一的專業(yè)名稱，更沒(méi)有統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有專業(yè)不同造成的區(qū)別，更有教育理論研究（不學(xué)習(xí)任何技術(shù)學(xué)科）與專業(yè)教師教育（技術(shù)學(xué)科+教育學(xué)科）兩種完全不同的專業(yè)設(shè)置思路；從學(xué)科層次而言，很多從事本科階段專業(yè)師資教育的學(xué)院沒(méi)有碩士點(diǎn)，而研究生階段的教育與研究又常與專業(yè)學(xué)科缺乏實(shí)際關(guān)聯(lián)，博士點(diǎn)只有8個(gè)。這與2006年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）的要求有很大區(qū)別。UNESCO規(guī)定，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)碩士學(xué)位教學(xué)的大學(xué)應(yīng)當(dāng)擁有博士學(xué)位授予權(quán)，以保證課程教學(xué)能有一個(gè)基本和統(tǒng)一的質(zhì)量。在學(xué)科研究?jī)?nèi)容層面，已有研究主要集中在原理層面，針對(duì)特定職業(yè)領(lǐng)域展開(kāi)的資格暨能力研究仍然非常匱乏，專業(yè)教學(xué)論作為特定職業(yè)領(lǐng)域與教育學(xué)的交叉與融合少有實(shí)質(zhì)的研究成果，等。
無(wú)論是在職業(yè)學(xué)校實(shí)踐層面，還是在學(xué)術(shù)學(xué)科的理論層面，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)這一學(xué)科不可或缺的價(jià)值和作用都不斷受到來(lái)自現(xiàn)實(shí)的各種質(zhì)疑。本文將從定位之困這一角度闡釋該學(xué)科當(dāng)前作為教師教育專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，從融合角度進(jìn)行進(jìn)一步分析，并試圖從協(xié)作改善這一角度提供可能的解決思路。
二、定位之困
近30年來(lái)，新興的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為一個(gè)薄弱學(xué)科，從無(wú)到有，發(fā)展出本科、碩士、博士乃至博士后幾個(gè)不同培養(yǎng)層次，更經(jīng)歷了中國(guó)教育跨越式發(fā)展、全國(guó)暨全球職業(yè)資格整體上揚(yáng)的飛速發(fā)展期。每個(gè)層次到底對(duì)應(yīng)著怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)，未來(lái)會(huì)是一個(gè)怎樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)？作為大學(xué)的學(xué)術(shù)學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容和學(xué)科定位到底是什么？對(duì)這些問(wèn)題的爭(zhēng)論在職教界一直不絕于耳。
（一）學(xué)科內(nèi)容定位
職業(yè)教育中專業(yè)領(lǐng)域繁多，與大學(xué)已有的學(xué)術(shù)專業(yè)并非一一對(duì)應(yīng)，這一問(wèn)題中外研究早已明示。基于筆者對(duì)德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究，以德國(guó)為代表的中北歐國(guó)家也未能從形式上完全解決這一問(wèn)題。其分科方式是從總體上劃分為三大塊，根據(jù)學(xué)術(shù)化的先后順序依次為：經(jīng)濟(jì)教育學(xué)（Wirtschaftspaedagogik）；工科技術(shù)教育學(xué)（Berufspaedadgogik①或Technikpaedagogik）；新興服務(wù)和保健業(yè)的師資培養(yǎng)（如護(hù)理）。工科技術(shù)教育學(xué)又再細(xì)分為機(jī)械制造、電子電氣和工民建三大領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)教育類則主要基于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理（即國(guó)內(nèi)的工商管理專業(yè)），并沒(méi)有從學(xué)科專業(yè)方向上繼續(xù)細(xì)分，主要取決于所在大學(xué)相應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的專業(yè)分化情況；服務(wù)及護(hù)理業(yè)的師資培養(yǎng)學(xué)術(shù)化最晚，在德國(guó)只有少數(shù)幾個(gè)高校有相關(guān)教席暨專業(yè)[3]。從職業(yè)院校的實(shí)際工作需求出發(fā)，職校教師應(yīng)對(duì)職校學(xué)生從事的具體職業(yè)暨從業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域有深入了解，然而，以經(jīng)濟(jì)教育學(xué)為例，大學(xué)中的企業(yè)管理與職業(yè)院校的飯店服務(wù)、物流運(yùn)輸、辦公輔助等職業(yè)領(lǐng)域還有很大距離。德國(guó)處理這一矛盾的方式主要是從學(xué)生入學(xué)資格及系統(tǒng)協(xié)調(diào)兩個(gè)角度著手：首先，要求學(xué)習(xí)職業(yè)教育學(xué)或經(jīng)濟(jì)教育學(xué)的學(xué)生在畢業(yè)前必須有一年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，或者相關(guān)職業(yè)教育經(jīng)歷及資格（如三年的雙元制學(xué)徒教育）；其次，雙元制從系統(tǒng)上彌補(bǔ)了學(xué)校理論教師對(duì)實(shí)踐了解的不足，因?yàn)檫€有企業(yè)培訓(xùn)師對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充和配合。但在中國(guó)，這一矛盾則因體系和機(jī)制問(wèn)題，顯得格外突出，造成職業(yè)教育學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生“專業(yè)不對(duì)口”的困境，初到職業(yè)院校即面臨重新學(xué)量特定職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的壓力。以經(jīng)濟(jì)教育學(xué)為例，職業(yè)院校反而更愿意直接招收金融、酒店管理、旅游管理、國(guó)際商務(wù)、物流等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。作為基礎(chǔ)，本科階段的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)呈現(xiàn)出最為豐富的態(tài)勢(shì)，爭(zhēng)議也非常多，但學(xué)界對(duì)其的公開(kāi)探討不多，實(shí)踐領(lǐng)域?qū)χ膊簧趿私狻?/p>
（二）生源定位
初期基于國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，考慮中職校畢業(yè)生具有職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，并熟悉職業(yè)教育體系和學(xué)生特點(diǎn)，所有職業(yè)教育學(xué)的本科專業(yè)都曾面向中職校招生。然而，隨著中職教育滑坡，生源質(zhì)量有下降趨勢(shì)，而中職學(xué)校和學(xué)生為把握這一難得的高考機(jī)會(huì)，并未加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，而是突擊高考，導(dǎo)致一部分文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)面臨困境，尤其在數(shù)理和畢業(yè)論文寫(xiě)作等方面表現(xiàn)較為明顯，導(dǎo)致高校內(nèi)部對(duì)該專業(yè)評(píng)價(jià)較低；學(xué)生自己因參與高考通常并不參與企業(yè)實(shí)習(xí)，在職業(yè)領(lǐng)域的修養(yǎng)也有限；而部分中職校也并不特別青睞這批幸運(yùn)兒，在教師招聘時(shí)他們擁有的中職教育經(jīng)歷并不一定加分。這種內(nèi)外交困使各高校逐步關(guān)閉面向中職的招生渠道。但因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)該專業(yè)缺乏了解，職業(yè)教育的吸引力有限，面向高中畢業(yè)生的招生策略也有困難：如，專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)教育體系的認(rèn)識(shí)，等。因此，也有觀點(diǎn)提出，是否可以考慮招收高職畢業(yè)生進(jìn)行師資教育。鑒于生源定位對(duì)后續(xù)培養(yǎng)方案有著至關(guān)重要的影響，頻繁變化對(duì)方案的適切性提出了極大的挑戰(zhàn)。
（三）培養(yǎng)目標(biāo)層次定位
相關(guān)討論都在關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的轉(zhuǎn)型暨類型豐富的問(wèn)題，專業(yè)學(xué)位、應(yīng)用型研究生等提法應(yīng)運(yùn)而生[4]。這與高等教育普及率逐年上升、教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況逐年改善、教師職業(yè)準(zhǔn)入條件逐步提高、對(duì)教師研究能力的期望上升有著直接關(guān)系。碩士研究生教育需從學(xué)科發(fā)展初期的純學(xué)術(shù)教育轉(zhuǎn)向面向教育培訓(xùn)一線實(shí)踐人員的資格教育。此外，因?qū)W習(xí)內(nèi)容龐雜，本科四年的學(xué)習(xí)時(shí)間能否造就基本合格的入職教師，在學(xué)科發(fā)展之初就曾構(gòu)成疑問(wèn)，如今更成為實(shí)踐各方關(guān)心的問(wèn)題。是取消本科階段培養(yǎng)，專注于研究生培養(yǎng)，還是采取本碩連讀的形式，或是繼續(xù)保留本科生教育，但淡化教師教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化。這是影響職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案、決定相關(guān)機(jī)構(gòu)存在合理性的一個(gè)重要定位，因而意義重大。德國(guó)因倡導(dǎo)通才型教師教育模式，對(duì)教師獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、從人文科學(xué)角度進(jìn)行理論反思的能力有較高期許，因此，德國(guó)對(duì)（職業(yè)技術(shù)教育）教師的學(xué)位要求相當(dāng)高：必須獲得相當(dāng)于中國(guó)大學(xué)的碩士學(xué)位才有見(jiàn)習(xí)可能。自2005年以來(lái)，德國(guó)大學(xué)學(xué)制因博洛尼亞進(jìn)程發(fā)生重大改變，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)也采取了本科（6學(xué)期）和碩士（4學(xué)期）的分階模式②，但教師的實(shí)際入職學(xué)位要求并未改變，只是課程方案發(fā)生了相應(yīng)變化，允許本科階段培養(yǎng)目標(biāo)的多元化（也是必須），出現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)論領(lǐng)域核心課程（Kerncurriculum）的說(shuō)法，保證在本科階段有最低限度的專業(yè)科學(xué)和教育科學(xué)的融合[5]。
（四）培養(yǎng)目標(biāo)方向定位
這是教師教育專業(yè)長(zhǎng)期共同面臨的一個(gè)外界詰問(wèn)：學(xué)科性還是教育性？以同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)雙專業(yè)（教育學(xué)、相應(yīng)工程學(xué)科或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科），專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容必然會(huì)有調(diào)整、縮減，而本科階段因缺乏職業(yè)教育學(xué)的專業(yè)名稱和專門(mén)學(xué)位因而掛靠相關(guān)專業(yè)及其學(xué)位，如，機(jī)械制造、企業(yè)管理，再輔以職教師資培養(yǎng)專業(yè)的附加說(shuō)明，因此常會(huì)在綜合大學(xué)內(nèi)部和外部遭到質(zhì)疑。這與教師作為一個(gè)“準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)”在學(xué)界地位有待加強(qiáng)、尤其是職業(yè)學(xué)校教師社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位偏低的現(xiàn)狀有著密切聯(lián)系。這一定位困境影響了本科層次教育學(xué)、教學(xué)論內(nèi)容的地位。真正在本科階段冠以“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”的專業(yè)，其內(nèi)容反而并不涉及任何具體技術(shù)或商科基準(zhǔn)學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)則是從事教育學(xué)理論層面的宏觀研究。
（五）研究定位
作為一個(gè)學(xué)術(shù)學(xué)科，其研究質(zhì)量決定著它的聲譽(yù)。首先是研究方向，根據(jù)俞啟定等對(duì)國(guó)內(nèi)八所代表性高校課程設(shè)置的研究，“目前職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的研究方向主要集中在“職業(yè)技術(shù)教育原理”、“比較職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育管理”、“職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)”、“高等職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)培訓(xùn)”、“職業(yè)指導(dǎo)”等研究方向上[6]。說(shuō)明我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的基礎(chǔ)理論研究還很薄弱，仍在主攻學(xué)科的基礎(chǔ)性研究，這也是薄弱學(xué)科建設(shè)發(fā)展中的必由之路；其他研究方向則過(guò)于分散，缺乏論證，表現(xiàn)出設(shè)置隨意性大，科學(xué)性和系統(tǒng)性不夠等問(wèn)題。研究生培養(yǎng)方向不能完全代表業(yè)界研究方向，但也大略可見(jiàn)一斑。而彰顯學(xué)科特色的職業(yè)科學(xué)研究和職業(yè)專業(yè)教學(xué)論研究仍然匱乏，從基準(zhǔn)學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)研究課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)的研究缺乏，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)角度，并采用實(shí)證研究方法對(duì)職業(yè)教育的研究才剛剛起步，如，職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)投入和回報(bào)、社會(huì)效應(yīng)；對(duì)企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育關(guān)注較少，對(duì)職業(yè)教育學(xué)校課程和教學(xué)的研究在學(xué)術(shù)界難以獲得較高認(rèn)可。此外，在相關(guān)專業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育學(xué)的融合領(lǐng)域，到底如何區(qū)分兩個(gè)學(xué)科的界限？其學(xué)科地位歸屬在有著更長(zhǎng)研究傳統(tǒng)的德國(guó)也一直充滿爭(zhēng)議[7]。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科自我定位不僅在學(xué)科發(fā)展之初的中國(guó)是個(gè)問(wèn)題，在傳統(tǒng)更悠久的德語(yǔ)區(qū)也會(huì)成為討論的熱點(diǎn)。
三、融合之難
總體而言，這些定位的困難實(shí)質(zhì)上是融合的困難：對(duì)哪些領(lǐng)域暨內(nèi)容進(jìn)行融合？在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行融合？以什么方式進(jìn)行融合？圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)的討論涉及職業(yè)科學(xué)、專家知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論。一方面，對(duì)這些問(wèn)題的研究還存在內(nèi)容上的空白或立場(chǎng)上的分歧；另一方面，獲得的洞見(jiàn)在實(shí)踐層面未能得到落實(shí)，尤其是缺乏激勵(lì)各方進(jìn)行有效協(xié)作的相關(guān)機(jī)制。
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為一個(gè)復(fù)合學(xué)科，需要實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域不同類型知識(shí)的融合，這一點(diǎn)早就是中外各界的共識(shí)。首先，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)與學(xué)術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的融合，也就是建立和完善職業(yè)科學(xué)的研究；其次，實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識(shí)與教育科學(xué)的融合（職業(yè)專業(yè)教學(xué)論）；最核心的乃是最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，其中既包括相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的融合與轉(zhuǎn)換，也包含作為教師的教學(xué)理論與實(shí)踐的融合與轉(zhuǎn)換（職業(yè)專業(yè)教學(xué)論）。
職業(yè)科學(xué)研究的概念是一個(gè)舶來(lái)品，是指從職業(yè)教育向度出發(fā)對(duì)技術(shù)職業(yè)進(jìn)行的實(shí)證研究及理論思考，目標(biāo)在于確定職業(yè)的典型任務(wù)及其中蘊(yùn)含的資格要求，調(diào)查這些任務(wù)對(duì)于能力發(fā)展的教學(xué)意義，如于20世紀(jì)70年代職業(yè)資格研究的發(fā)展[8]，涉及的學(xué)科包括相應(yīng)的科學(xué)學(xué)科、勞動(dòng)科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等。但我國(guó)學(xué)界對(duì)它的基本思想并不陌生：區(qū)別科學(xué)知識(shí)和工藝技術(shù)知識(shí)，系統(tǒng)揭示企業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜抑R(shí)的特征、途徑。這也是近年來(lái)中國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)之一。國(guó)內(nèi)學(xué)界也有工作知識(shí)這一表述，將其視為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)[9]、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的新視角[10] 等。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)這一領(lǐng)域的研究與實(shí)踐目前表現(xiàn)出兩大趨勢(shì)暨問(wèn)題：其一，研究仍停留在概念及原理闡釋的初級(jí)階段。具體技術(shù)領(lǐng)域的工作知識(shí)到底呈現(xiàn)何種結(jié)構(gòu)，具有怎樣的層級(jí)發(fā)展階段，仍然是一個(gè)難題，鮮有具體的研究成果，或限于較小的應(yīng)用范圍，未能或難以推廣。其二，具體研究活動(dòng)缺乏系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)企業(yè)實(shí)際工作的簡(jiǎn)單再現(xiàn)式記錄對(duì)研究資格要求以及課程開(kāi)發(fā)價(jià)值有限。近年來(lái)，隨著職教課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定及師資培訓(xùn)等項(xiàng)目的推進(jìn)，一些地區(qū)及學(xué)校都在廣泛開(kāi)展行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，致力于描述具體的崗位活動(dòng)。但是常見(jiàn)的分析結(jié)果主要表現(xiàn)為對(duì)具體工作任務(wù)的盤(pán)點(diǎn)，缺乏從系統(tǒng)、流程相互關(guān)聯(lián)角度進(jìn)行思考。再加上當(dāng)前中國(guó)企業(yè)中崗位設(shè)置狹窄、重復(fù)性簡(jiǎn)單勞動(dòng)多等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，造成課程開(kāi)發(fā)中一味削減理論知識(shí)、代之以簡(jiǎn)單技能操練的處理方式，降低了職業(yè)教育的育人價(jià)值。這一傾向值得警惕。
職業(yè)知識(shí)暨專業(yè)學(xué)科與教育科學(xué)的融合乃是所有教師教育學(xué)科面對(duì)的共同挑戰(zhàn)。不同的教育教學(xué)研究傳統(tǒng)從不同角度研究特定學(xué)科（領(lǐng)域）教師與相應(yīng)專業(yè)工作者的本質(zhì)區(qū)別，英美研究范式中的內(nèi)容知識(shí)（Content knowledge）和教育內(nèi)容知識(shí)（Pedagogical content knowledge）對(duì)教師特有能力做了解釋。在關(guān)注建立有利于學(xué)習(xí)的師生關(guān)系、分析與處理教材這一作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體之外，內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)系更是當(dāng)前中外研究的關(guān)注焦點(diǎn)，其中教師對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)誤的判斷與處理、教師對(duì)學(xué)生在該領(lǐng)域前科學(xué)概念（Preconception）的了解尤為重點(diǎn)。與普通教育相比，職業(yè)教育在這一領(lǐng)域所作的系統(tǒng)研究較少。以商務(wù)領(lǐng)域?yàn)槔瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)或者特定概念（如，貨幣、支付手段）時(shí)表現(xiàn)出怎樣的典型困難？他們的哪些經(jīng)驗(yàn)及背景阻礙了對(duì)這些概念的習(xí)得或者可以用來(lái)組織教學(xué)過(guò)程？新任教師或者還沒(méi)有從該角度研究學(xué)生的意識(shí)，或者缺乏從內(nèi)容層面了解學(xué)生的途徑，從而導(dǎo)致教學(xué)效能感低下，甚至認(rèn)為中職學(xué)生根本不適合進(jìn)行經(jīng)濟(jì)專業(yè)教育[11]。對(duì)這些問(wèn)題的答案常表現(xiàn)為成熟教師的個(gè)人緘默知識(shí)，未能得到有效揭示和科學(xué)理論層面的審視，有時(shí)甚至造成某些錯(cuò)誤教學(xué)思路的沿襲。這一領(lǐng)域應(yīng)該作為各專業(yè)教學(xué)論的重點(diǎn)研究方向。
理論與實(shí)踐的融合一方面涉及教師成長(zhǎng)的整體體制設(shè)計(jì)問(wèn)題，另一方面涉及大學(xué)教育方式的改革。將職業(yè)實(shí)踐能力的獲得全部寄希望于大學(xué)教育階段是不切實(shí)際的，教師的成長(zhǎng)需要時(shí)間。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的研究結(jié)論，通常經(jīng)過(guò)大學(xué)教育入職三到五年才算是脫離教師新手階段。如何建立和完備新手教師見(jiàn)習(xí)制度，已得到相關(guān)各方的重視，并在一些地區(qū)提上議事日程。職業(yè)學(xué)校、大學(xué)、教育主管部門(mén)三方如何聯(lián)動(dòng)是關(guān)鍵。
到底選擇怎樣的生源、以何種方案進(jìn)行職教教師教育？這一問(wèn)題首先是各界基于現(xiàn)實(shí)考量對(duì)在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行融合還有爭(zhēng)議。是在專業(yè)學(xué)位獲得之后再進(jìn)行教育教學(xué)的學(xué)習(xí)？還是一開(kāi)始就兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域齊頭并進(jìn)、一貫制教育？較早從教育教學(xué)理論層面進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的思考，有利于未來(lái)教師以批判態(tài)度反思個(gè)人的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成更為開(kāi)放的教學(xué)思維方式，有利于職業(yè)專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的融合。但是一方面，職業(yè)技術(shù)教師的職業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)待遇使得教育界在與經(jīng)濟(jì)界的人才爭(zhēng)奪中常處于弱勢(shì)；另一方面，很多職業(yè)領(lǐng)域的師資并沒(méi)有對(duì)應(yīng)的大學(xué)學(xué)術(shù)化師資教育專業(yè)，只有專業(yè)科學(xué)背景進(jìn)入教師隊(duì)伍在中國(guó)會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期存在的現(xiàn)實(shí)。因此，針對(duì)不同背景實(shí)行不同教育方案會(huì)是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展必須長(zhǎng)期面對(duì)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。
改善大學(xué)階段教育方式，幫助教師為未來(lái)職業(yè)做好更充分的準(zhǔn)備，這一直是困擾各方的實(shí)際難題。除了規(guī)定取得相應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)或職業(yè)培訓(xùn)資格（這一領(lǐng)域的質(zhì)量控制也是實(shí)踐中的難點(diǎn)），相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`能力的獲得主要靠相關(guān)專業(yè)學(xué)院的鼎立合作，它取決于所在高校的整體辦學(xué)水平、模式以及職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在學(xué)校的地位和影響力。獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院因?yàn)槟軌蚪y(tǒng)籌安排，更容易在專業(yè)課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)上取得突破，但其學(xué)科水平則常不盡如人意；而作為綜合大學(xué)二級(jí)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)教學(xué)院系之間的協(xié)調(diào)與合作通常不那么順暢。
至于教師教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)涵和獲得方式，教育界已有非常豐富的討論，“基于實(shí)踐的反思”成為各國(guó)教師教育界的共識(shí)。德國(guó)教師教育界基于“主體內(nèi)隱理論”，通過(guò)各種技巧、設(shè)計(jì)精致的工作步驟揭示教師進(jìn)行教學(xué)思考和行動(dòng)時(shí)的個(gè)人觀念，從而促進(jìn)教師反思，則是頗具特色的研究思路，并有著豐富的研究成果[12]。利用成長(zhǎng)檔案袋（Portfolio）記錄和反思發(fā)展階段[13]、基于軟件和網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行及時(shí)交流、指導(dǎo)，種種具體訓(xùn)練工具和方案非常豐富。此處，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在培養(yǎng)和研究工作中缺乏與普通教師教育的交流與合作，未能有效借鑒已有研究成果，過(guò)于強(qiáng)調(diào)職教特色，但未能真正發(fā)展出職教特色。在培養(yǎng)方案中，最為重要的教學(xué)實(shí)習(xí)階段因缺乏整體的機(jī)制設(shè)計(jì)和各方協(xié)調(diào)顯得尤為薄弱。其發(fā)展需要社會(huì)各方參與、協(xié)調(diào)，大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、政府相關(guān)部門(mén)在其中都扮演著重要角色。需要機(jī)制的保障、創(chuàng)新，需要更為有效的人員措施和管理機(jī)制，如，是否有可能聘任職校名師作為大學(xué)駐校半職輔導(dǎo)人員，與大學(xué)（專業(yè)教學(xué)論論）教師一起對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行整體的方案設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)？如何遴選學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師？如何讓職業(yè)學(xué)校與大學(xué)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)上形成合力，促進(jìn)二者的相互滲透和交流，使得研究能夠不脫離學(xué)校實(shí)踐，真正影響學(xué)校實(shí)踐，形成真正富有社會(huì)價(jià)值的行動(dòng)研究？這些都是值得探討的問(wèn)題。
四、總結(jié)與展望
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)到底是脫離基準(zhǔn)學(xué)科，僅僅從理論和框架層面討論職業(yè)教育體制設(shè)計(jì)的學(xué)科，還是作為基準(zhǔn)學(xué)科和教育學(xué)科的融合學(xué)科，研究職業(yè)教育專業(yè)教師的成長(zhǎng)路徑、培養(yǎng)方案，探索專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的復(fù)合學(xué)科？這一問(wèn)題是事關(guān)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展方向和前景的關(guān)鍵問(wèn)題。從長(zhǎng)期而言，脫離基準(zhǔn)學(xué)科談教師的成長(zhǎng)、機(jī)制的建設(shè)，將導(dǎo)致相關(guān)研究難以深入討論具體問(wèn)題。
然而，作為一個(gè)新興的復(fù)合學(xué)科，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)還極其薄弱。其發(fā)展問(wèn)題不僅涉及學(xué)科自身發(fā)展階段、現(xiàn)實(shí)狀況等因素，也牽涉到當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等教育整體發(fā)展問(wèn)題及改革需要等背景，問(wèn)題相當(dāng)復(fù)雜。既有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，研究?jī)?nèi)容中的空白，研究方式的單一，研究人手不足、背景不夠復(fù)合，更有實(shí)踐中落實(shí)不力等種種原因。逐步擺脫定位之困，促進(jìn)各領(lǐng)域及早有效融合，是其作為大學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要挑戰(zhàn)。而各方的協(xié)作則是解決這一挑戰(zhàn)的前提和方式：包括各領(lǐng)域的研究、實(shí)踐及管理人員的合作，合作機(jī)制的建立需要?jiǎng)?chuàng)造性，積極吸收普通教育學(xué)領(lǐng)域及其他各領(lǐng)域的研究成果，是真正發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)特色的基礎(chǔ)。值得關(guān)注的研究方向包括：特定職業(yè)領(lǐng)域的能力（Competence）暨素養(yǎng)（Literacy）概念的結(jié)構(gòu)及測(cè)量，職校教師的能力要求與成長(zhǎng)路徑的實(shí)證研究，學(xué)生對(duì)各職業(yè)及專業(yè)相關(guān)概念的前科學(xué)概念，教師對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)誤的了解、判斷及應(yīng)對(duì)，等等。
參考文獻(xiàn)
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ZHENG Jian-ping
