引論：我們?yōu)槟砹?3篇個(gè)案研究法概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

    案例研究的要義 ( 1) 案例研究是一種實(shí)證研究,它可以使研究者原汁原味地保留個(gè)案現(xiàn)實(shí)情況有意義的特征; ( 2) 盡管個(gè)案研究的重心在于對(duì)個(gè)案的分析和探討,但個(gè)案研究必須服務(wù)于對(duì)母體研究對(duì)象的理解,個(gè)案可以是母體的典型實(shí)例,也可以是母體的非典型實(shí)例; ( 3) 個(gè)案研究不能停留在實(shí)例材料的詳盡描述,必須要能提出有價(jià)值的問題,并從一定的視角出發(fā),建構(gòu)個(gè)案分析框架; ( 4)作為研究,在個(gè)案分析過程中,應(yīng)當(dāng)與其他同類現(xiàn)象、相關(guān)的理論對(duì)話,不能自說自話、把個(gè)案研究變成孤島式研究;( 5) 個(gè)案研究并不排斥其他的研究方法,相反,它往往需要借助其他研究方法獲取和分析案情資料; ( 6) 案例研究中的“個(gè)案”是關(guān)于包含有問題或疑難的真實(shí)典型事件的實(shí)際情境,可以是時(shí)間性的( 某一具體時(shí)段) 、空間性的( 社區(qū)、地區(qū)、國(guó)家) 、行動(dòng)者類的( 個(gè)人、群體、組織) 、行為類的( 互動(dòng)、決策、事件) ,或是綜合性的。案例研究中可以只有單個(gè)案例,也可以包括一個(gè)以上甚至一組案例。

    個(gè)案研究方法因以下優(yōu)點(diǎn)而受人青睞: ( 1) 使研究對(duì)象或方向更為明確具體; ( 2) 豐富和深化作者和讀者對(duì)問題的了解; ( 3) 資料獲取范圍相對(duì)具體,較之面上的歸納式研究和統(tǒng)計(jì)分析,其廣度和成本比較小; ( 4) 兼具實(shí)證分析和理論演繹的雙重優(yōu)點(diǎn),有利于研究者將實(shí)證研究與理論分析有機(jī)地結(jié)合起來。

    案例研究出現(xiàn)以來,就伴隨著各種各樣的質(zhì)疑和批評(píng)。批評(píng)最多的是案例研究的外在效度問題,也即是否可以歸納成為理論,并推廣到其他案例研究中。批評(píng)者常常稱,單案例研究論據(jù)不充分、不足以進(jìn)行科學(xué)的歸納。對(duì)于這種批評(píng),羅伯特·殷辯解道: “這些批評(píng)者實(shí)際上是在以統(tǒng)計(jì)調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)看待案例研究……統(tǒng)計(jì)調(diào)查依據(jù)的是‘統(tǒng)計(jì)性歸納’,而案例研究( 以及實(shí)驗(yàn)) 依據(jù)的是‘分析性歸納’。在分析性歸納中,研究者也會(huì)盡力從一系列研究結(jié)果中總結(jié)出更抽象、更具概括性的理論。”[1]不過,話說回來,有些案例研究確實(shí)存在這一問題,主要是由于無視個(gè)案的代表性程度及其方向,將個(gè)案研究的結(jié)論強(qiáng)行拉升成普適性的觀點(diǎn)。其次,由于一些案例研究不注重資料獲取和分析方法的科學(xué)性和規(guī)范性,使用模棱兩可的論據(jù)或帶著偏見進(jìn)行研究,案例研究的信度常常受到質(zhì)疑。對(duì)案例研究的第三種批評(píng)是,它可能會(huì)造成過于冗長(zhǎng)的分析報(bào)告。案例研究確實(shí)需要對(duì)案例相關(guān)情況的深入探究,如果研究者只是為了案例而案例,既提不出有價(jià)值的問題又缺乏研究意識(shí),既缺乏分析框架又不比較分析相關(guān)案例或不與相關(guān)理論對(duì)話,則難免落下材料堆砌的口實(shí)。事實(shí)上,案例研究的上述批評(píng)和不足的只是一種可能性的存在,“問題不是出在案例研究方法這一方法本身,而是有些很好的原則、技巧、步驟并沒有在實(shí)際案例研究實(shí)踐中得到很好的貫徹和執(zhí)行。”[2]。

    二、選題、立意與研究?jī)r(jià)值。

    根據(jù)研究動(dòng)機(jī),案例研究的目的大致可以分為: 問題驅(qū)動(dòng)式的、理論驅(qū)動(dòng)式的以及混合式的。問題驅(qū)動(dòng)式的案例研究旨在描述個(gè)案實(shí)際情況、分析其存在的問題及其成因,并探究問題解決方案。這類研究多以調(diào)查問題、探求對(duì)策作為研究目的,基本上屬于應(yīng)用性的研究。此類案例研究的實(shí)質(zhì)性價(jià)值在于它所提出并試圖解決的問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,其提出的對(duì)策建議具有針對(duì)性、可行性和實(shí)用價(jià)值; 其方法論意義在于它能夠而且必須滿足規(guī)范化研究的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn): 測(cè)量工具效度、信度、內(nèi)部有效性與外部有效性。測(cè)量工具效度是指針對(duì)所研究問題構(gòu)造的測(cè)量工具的有效性; 信度是指其他研究者可以復(fù)制同樣的研究,并預(yù)期得到同樣的結(jié)果; 內(nèi)部有效性是指研究證據(jù)能夠支持研究結(jié)論中所闡述的現(xiàn)象或因果關(guān)系; 外部有效性是指研究結(jié)論具有相當(dāng)高的普適性。[3]前三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是任何規(guī)范的社會(huì)科學(xué)研究都必須滿足的。但對(duì)于第四點(diǎn),筆者以為,就公共管理案例而言,由于任何個(gè)案都有其特殊性,而且有些案例并非類現(xiàn)象的典型案例而是特殊個(gè)案甚至反常案例,因此,不宜對(duì)外部有效性做硬性要求。是否應(yīng)該符合外部有效性要求,取決于研究者的選題立意: 如果研究者立意通過對(duì)個(gè)案研究提出一般性的問題分析和對(duì)策探討,那么,案例的選取、問題及其成因分析以及對(duì)策建議都必須具備代表性,也即外部有效性; 如果旨在展示個(gè)案的特殊性,則不必強(qiáng)求外部有效性,相反,應(yīng)該突出個(gè)案情狀、問題、成因與對(duì)策的個(gè)性。當(dāng)然,大多數(shù)案例既具有類的一般特性,也具有其自身的特殊性。這類案例研究只需滿足前三個(gè)標(biāo)準(zhǔn),并兼具相應(yīng)的外部有效性即可。

    與典型的問題驅(qū)動(dòng)式案例研究不同,理論驅(qū)動(dòng)式個(gè)案研究的真正目的不在案例本身,而在于歸納出理論: 或是理論驗(yàn)證,或是理論批判,或是理論創(chuàng)新,抑或是兼具其中兩者或全部。譬如,以美國(guó)奧斯特羅姆夫婦為代表的諸多研究者有關(guān)“公共池塘資源”治理的案例研究,都以完善、驗(yàn)證和支持“制度分析與發(fā)展”理論框架為目的,最終形成一個(gè)學(xué)派。以驗(yàn)證理論為目的的案例研究的價(jià)值在于二點(diǎn): 一是為有待檢驗(yàn)的理論提供了活生生具體的實(shí)例,此所謂材料創(chuàng)新。這一點(diǎn)要求運(yùn)用具有較高效度的資料獲取工具以及較高的研究信度。二是檢驗(yàn)的理論具有前沿性和新穎性———如果案例研究用于驗(yàn)證的是一個(gè)已經(jīng)得到公認(rèn)和反復(fù)驗(yàn)證的理論,則沒有多大意義了。

    公共管理學(xué)的理論研究者更高的期望是通過個(gè)案研究對(duì)既有的理論進(jìn)行批判,最好是能提出一些理論觀點(diǎn)或新的理論框架。此類研究近似Barney Glaser 和AnselmStrauss 創(chuàng)造的扎根理論方法( grounded theory method) 。我們姑且稱之為“扎根式案例研究”。它歸納出的理論得自研究者對(duì)觀測(cè)資料所蘊(yùn)含的主旨、特征和結(jié)構(gòu)模型的分析。扎根式案例研究要求研究者不帶預(yù)設(shè)地進(jìn)入研究場(chǎng)景,因?yàn)閾?dān)心知道其他人的結(jié)論之后可能會(huì)固化研究者的現(xiàn)象觀察和研究思路甚至理論觀點(diǎn)。該理論方法大致分為四個(gè)階段: ( 1) “將適用的事件和每個(gè)范疇進(jìn)行比較”———在某個(gè)個(gè)案中出現(xiàn)某( 些) 有意義的范疇或術(shù)語時(shí),就開始在其他個(gè)案中搜尋相同的現(xiàn)象,并將其概念化;( 2) “合并分類及其特性”———在此,研究者開始注意概念之間的聯(lián)系,研究該概念的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象或影響因素; ( 3) “劃定理論的界限”———隨著概念之間關(guān)系模式的清晰化,研究者可以忽視最初關(guān)注的但又和研究顯然不相關(guān)的概念,便于減少范疇類型,并使理論本身變得簡(jiǎn)練; ( 4) “組織理論”———最后,研究者必須將他的發(fā)現(xiàn)變成文字,和他人分享。[4]事實(shí)上,許多新理論或觀點(diǎn)的提出往往都是以對(duì)既有理論的批判為基礎(chǔ)的; 不少公共管理方面的理論創(chuàng)新就是通過近似扎根式案例研究歸納出來的。譬如,GarrettHardin( 1968) 教授提出的公用地悲劇理論,以及三十年之后,Michael Heller( 1998) 教授提出的反公用地悲劇理論,都是基于大量實(shí)例的扎根式研究而提出來的,盡管二人發(fā)表在《科學(xué)》雜志的論文并非典型的案例研究。

    與扎根理論方法不同,Michael Burawoy 及其同事提出了另一種旨在理論批判和創(chuàng)新的個(gè)案研究方法——— “拓展式個(gè)案方法”( extended case method) 。這種案例研究定位于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的缺陷并修改現(xiàn)有理論。這種方法既不同于純粹問題導(dǎo)向型個(gè)案研究———只尋求對(duì)個(gè)案本身的理解和問題的解決,無意于將個(gè)案研究中的發(fā)現(xiàn)上升到一般性的理論觀點(diǎn)和分析框架; 也不同于扎根理論研究———要求研究者不帶預(yù)設(shè)地進(jìn)入研究場(chǎng)景。相反,Burawoy主張研究者在進(jìn)入個(gè)案研究之前要事先熟悉相關(guān)的研究文獻(xiàn)。拓展式個(gè)案方法的核心目的既不是要?jiǎng)?chuàng)造出什么新的理論框架,也不是證明或駁斥既有理論,而是要重建、發(fā)展理論。它旨在尋找和觀察與既有理論相沖突的方式和他所謂的“理論缺口和緘默”。[5]以理論批判和創(chuàng)新為目的的個(gè)案研究的核心價(jià)值就在于,它能通過現(xiàn)實(shí)存在的個(gè)案證明既有理論解釋的不足甚至錯(cuò)誤之處,并重新提出分析視角、理論解釋甚至新的理論框架。這一價(jià)值的確立,需要較為嚴(yán)格地滿足規(guī)范化的研究的前述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn),第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)放寬為某特定類型問題上的外部有效性; 任何一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失或不足,都會(huì)招致批判甚至否定。

    研究實(shí)踐中,還有一類特殊的問題驅(qū)動(dòng)式案例研究———理論應(yīng)用式問題驅(qū)動(dòng)研究。此類研究旨在應(yīng)用某一個(gè)或多個(gè)理論,描述和解釋案例現(xiàn)象,甚至提出解決對(duì)策。譬如竺乾威教授的近作采用理查德·馬特蘭德的政策執(zhí)行理論,尤其是模糊- 沖突模型中的政治性執(zhí)行模式,對(duì)我國(guó)地方政府2011 年“拉閘限電”的行為邏輯進(jìn)行了深度剖析。一般而言,此類案例研究的主要價(jià)值體現(xiàn)在,研究者首次選擇了對(duì)個(gè)案問題具有針對(duì)性和充分解釋力的,或者是與以往解釋不同的理論基礎(chǔ)和分析視角———此所謂理論視角的創(chuàng)新。如果已有研究者運(yùn)用類似的理論對(duì)同類現(xiàn)象進(jìn)行過分析,則此類研究將無甚新意。

篇2

個(gè)案研究作為一種實(shí)證研究方法，在人類學(xué)領(lǐng)域得到率先應(yīng)用，并在其后成為人文社會(huì)科學(xué)最重要的研究方法之一。雖然個(gè)案研究法自產(chǎn)生以來，迄今已有近百年歷史，但個(gè)案研究法在我國(guó)政治學(xué)領(lǐng)域的引入應(yīng)用卻是相當(dāng)晚近的事情，只是隨著農(nóng)村問題研究的興起而廣受青睞。這主要是由于我國(guó)先前的政治研究集中于上層政治問題，而忽視了對(duì)農(nóng)村基層社會(huì)問題的研究，研究對(duì)象的不同決定了研究方法的相異。20世紀(jì)80年代以來，隨著體制的廢除和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的鋪開，農(nóng)村出現(xiàn)了許多新的情況和問題，農(nóng)村問題研究繼而進(jìn)入政治學(xué)者的視野，并在90年代漸成顯學(xué)。如果說對(duì)上層政治問題的研究需要的是經(jīng)典注釋和文本解讀的方式，那么對(duì)農(nóng)村問題的研究則需要的是實(shí)際調(diào)查和深入剖析的方式。而我國(guó)地域遼闊、人口眾多的國(guó)情決定了研究者的研究對(duì)象的選取方式和范圍，即研究者不可能對(duì)所有村莊進(jìn)行研究，在技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等客觀條件不允許的情況下，只能走個(gè)案研究的道路。因此，在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村問題研究中，個(gè)案研究是應(yīng)用最廣的研究方法之一。研究方法往往決定了一個(gè)學(xué)科的科學(xué)性和生命力，要建立中國(guó)的農(nóng)村學(xué)，必須對(duì)個(gè)案研究法――這種農(nóng)村問題研究中的最重要方法作深入的考察和剖析。

一、個(gè)案研究：方法與應(yīng)用

個(gè)案研究具有悠久的歷史，托克維爾對(duì)美國(guó)民主的考察可算作是個(gè)案研究的雛形，但個(gè)案研究真正成為一種規(guī)范的科學(xué)方法則要?dú)w功于馬林諾夫斯基的運(yùn)用和倡導(dǎo)。馬林諾夫斯基在其名作《西太平洋的航海者》中，較為成熟地運(yùn)用了個(gè)案研究的方法。他通過對(duì)新幾內(nèi)亞的三次實(shí)地調(diào)查，深入地描述了新幾內(nèi)亞東部南馬辛地區(qū)所特有的“庫拉”活動(dòng)。通過對(duì)庫拉交換圈的敘述，馬林諾夫斯基生動(dòng)地展示了居住在這一地區(qū)的人們的生活。這部著作是個(gè)案研究的最初典范。

對(duì)于個(gè)案研究，許多學(xué)者下過定義，就其一般意義來講，所謂個(gè)案研究是指人們系統(tǒng)地研究個(gè)人、群體、組織或事件，以求獲得盡可能多的材料并對(duì)其進(jìn)行描述或解釋。個(gè)案研究具有四種特性，梅里安將其界定為：

1.特殊性。指?jìng)€(gè)案研究著重于研究一種特定的情況、事件或現(xiàn)象，其研究對(duì)象具有特殊性。2.描述性。研究者需要對(duì)個(gè)案進(jìn)行詳細(xì)地描述。3.啟發(fā)式。個(gè)案研究力圖通過深入描述還原事物本真，啟發(fā)人們認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，尋求新的解釋和新的意義。4.漸進(jìn)式。多數(shù)個(gè)案研究運(yùn)用歸納推理的方法檢查和審視資料，以期發(fā)現(xiàn)新的關(guān)聯(lián)。

個(gè)案研究依據(jù)其研究目的可分為三種類型，內(nèi)在的個(gè)案研究、工具性個(gè)案研究和多個(gè)案研究。依據(jù)個(gè)案研究的數(shù)量又可分為單個(gè)案研究和多個(gè)案研究，多個(gè)案研究依據(jù)其研究目標(biāo)又可細(xì)分為求同式個(gè)案研究與求異式個(gè)案研究。求同式個(gè)案研究是指通過對(duì)多個(gè)個(gè)案的調(diào)查和描述，尋找其共同性。求異式個(gè)案研究是指通過多個(gè)個(gè)案的調(diào)查，尋找相同條件下為什么會(huì)有不同的結(jié)果和發(fā)展趨勢(shì)。[1]

個(gè)案研究法由于其實(shí)證性的優(yōu)勢(shì)在人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域獲得廣泛應(yīng)用，它為人們認(rèn)識(shí)某一特定事物的性質(zhì)，探究現(xiàn)象背后的深層原因提供了一種獨(dú)特的路徑。故而個(gè)案研究法能夠獲得農(nóng)村研究者的青睞，但在當(dāng)前浮躁的學(xué)術(shù)氛圍下，個(gè)案研究運(yùn)用得并不是很成功，以致經(jīng)常出現(xiàn)“走過一村又一村，一村一個(gè)新理論”的現(xiàn)象，個(gè)案研究得出的結(jié)論缺乏解釋力和普遍性。雖然個(gè)案研究是對(duì)特定事物的認(rèn)識(shí)，但個(gè)案研究的抱負(fù)絕不僅僅只限于認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)，其目標(biāo)在于通過個(gè)案研究獲得對(duì)事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而得出普遍性的結(jié)論。由此我們可以看到，個(gè)案研究在此陷入困境：個(gè)案研究的工作是基于個(gè)案而進(jìn)行，其理論抱負(fù)卻試圖解釋整個(gè)社會(huì)。這種解釋往往因?yàn)槠溥m用的普遍性而屢遭詰難，認(rèn)識(shí)個(gè)案研究不只是要了解其概念特性，還要了解其適用范圍，需要正確認(rèn)識(shí)個(gè)案研究的價(jià)值與限度。

二、個(gè)案研究：價(jià)值與限度

個(gè)案研究是對(duì)某一特定事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，由于它強(qiáng)調(diào)實(shí)地調(diào)查和親身感悟，因而能獲得對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)是理論創(chuàng)新的重要來源。同時(shí)，人們?cè)谶M(jìn)行個(gè)案研究之前，往往先進(jìn)行了理論演繹和邏輯實(shí)證，因而個(gè)案研究有助于檢驗(yàn)修正理論預(yù)設(shè)。

（一）個(gè)案研究的價(jià)值。

1.研究資料的來源。

個(gè)案研究通過實(shí)地調(diào)查和深入訪談，獲得認(rèn)識(shí)事物的第一手資料，通過深度描述力求還原事物本真，因而其資料的可靠性較高。通過個(gè)案研究獲得的資料既可為己所用，又可為他所用。人們既可以利用這些資料尋求事物內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)又為后人利用資料作出新的解釋提供了可能性，日本在20世紀(jì)30年代進(jìn)行的南鐵調(diào)查可說是這方面的典范，后人通過對(duì)這些資料的研讀不僅了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，還提出了許多新的理論見解，以解釋當(dāng)時(shí)社會(huì)性質(zhì)和國(guó)家進(jìn)程的深層緣由。個(gè)案研究的資料還可為建立類型學(xué)意義上的不同模式提供基本來源。

2.理論創(chuàng)新的來源。

個(gè)案研究以其研究的深入性而著稱，這種深入性有利于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特性，也有利于探究事物背后的原因，因而常常成為理論創(chuàng)新的重要來源。個(gè)案研究的目的不僅在于認(rèn)識(shí)事物，還在于解釋現(xiàn)象背后的原因，這種解釋應(yīng)能在更廣泛的范圍內(nèi)同樣具有效力。而所謂理論就是對(duì)事物原因的解釋，個(gè)案研究由此成為理論創(chuàng)新的重要來源。知識(shí)的生產(chǎn)機(jī)制有兩種：歸納與演繹，但歸納是獲得知識(shí)增量的唯一來源，個(gè)案研究中的多個(gè)案研究就是通過對(duì)多個(gè)個(gè)案的調(diào)查、歸納，獲得事物的共性，進(jìn)而產(chǎn)生知識(shí)增量。理論要增強(qiáng)其解釋力也離不開對(duì)事物本身的深入認(rèn)識(shí)，只有透過事物表象，深入分析事物的本質(zhì)特性，即獲得對(duì)事物質(zhì)的規(guī)定性的認(rèn)識(shí)，這樣的解釋才會(huì)更具效力，結(jié)論的普遍性也就更強(qiáng)。

3.檢驗(yàn)理論預(yù)設(shè)

個(gè)案研究并不是毫無目的的研究。個(gè)案研究要獲得生命力，其結(jié)論必須能在更廣泛的層次具有效力，因而研究之前需要進(jìn)行理論演繹和邏輯實(shí)證，并在個(gè)案研究中不斷修正、檢驗(yàn)和完善理論預(yù)設(shè)。當(dāng)然，個(gè)案研究只是檢驗(yàn)和修正自己的理論預(yù)設(shè)，而絕不是以理論剪裁事實(shí)，只研究符合自己理論預(yù)設(shè)的個(gè)案，而對(duì)于會(huì)證偽自己理論預(yù)設(shè)的個(gè)案視而不見。實(shí)證研究不應(yīng)成為證實(shí)研究。

（二）個(gè)案研究的限度

1.研究中的價(jià)值問題。

任何科學(xué)研究都回避不了價(jià)值問題，雖然自韋伯以降，“價(jià)值無涉”成為社會(huì)科學(xué)研究中的重要準(zhǔn)則，但研究者自身固有的價(jià)值觀總是或隱或現(xiàn)地影響著研究本身。實(shí)證主義研究雖高舉科學(xué)大旗，標(biāo)榜價(jià)值中立，但在現(xiàn)實(shí)研究中往往也會(huì)受價(jià)值影響。具體到當(dāng)前農(nóng)村問題研究中，價(jià)值影響主要體現(xiàn)在兩方面：一是許多研究農(nóng)村問題的人懷有強(qiáng)烈的道德感和使命感，要為農(nóng)民代言，為鄉(xiāng)村請(qǐng)命，而且將自己的這種道德關(guān)懷注入實(shí)證研究中，得出來的結(jié)論與現(xiàn)實(shí)大相徑庭。[1]二是在研究主題和研究對(duì)象的選取上往往受到先驗(yàn)性價(jià)值判斷的影響，實(shí)證研究成為證實(shí)研究。當(dāng)然，任何研究都不可能做到完全客觀，關(guān)鍵正在于掌握一個(gè)合適的度。如果把純粹的絕對(duì)的客觀性與完全的主觀價(jià)值當(dāng)作兩個(gè)極端，那么實(shí)際的研究者總是處在兩者之間的某個(gè)位置上。我們所追求的是經(jīng)過不斷的努力，更接近客觀性那一端，當(dāng)然，誰也無法奢望達(dá)到徹底的客觀性這一理想狀態(tài)，只能盡力做到比較高的客觀性。如果研究者毫無客觀性的自覺要求，讓科學(xué)與主觀價(jià)值混淆不清，那就連起碼的科學(xué)性也無法保證。

2.事物認(rèn)識(shí)的真實(shí)性。

個(gè)案研究需要研究者親身感悟和實(shí)地調(diào)查，強(qiáng)調(diào)力求反映事物的真實(shí)性。個(gè)案研究能否反映事物的真實(shí)性不僅取決于研究者個(gè)人的能力，還取決于時(shí)空的可控性。在社會(huì)日趨復(fù)雜的今天，研究者要對(duì)某個(gè)調(diào)查點(diǎn)作深入的調(diào)查，必然要受到自身可資利用的時(shí)間限制。一些所謂的個(gè)案研究實(shí)際只不過是一些走馬觀花式的調(diào)查罷了，而扎實(shí)的個(gè)案研究需要研究者傾注更多的時(shí)間和精力，融入當(dāng)?shù)厣睿儭八l(xiāng)”為“故鄉(xiāng)”，以求最真實(shí)地反映當(dāng)?shù)厣睿瑢で蟊澈蟮倪\(yùn)行邏輯。

3.研究結(jié)論的普遍性。

個(gè)案研究受到的最普遍的詰難就是對(duì)其結(jié)論的普遍性的質(zhì)疑，從哲學(xué)意義上來講，個(gè)案研究本身屬于特殊性的東西，但其結(jié)論卻力求獲得普適性，從而激起了特殊性與普遍性之間的張力。個(gè)案研究為什么要力圖走出個(gè)案？因?yàn)閭€(gè)案研究如果僅僅停留在個(gè)案本身，則其自身存在價(jià)值必大打折扣。譬如在農(nóng)村研究中，如果研究者只滿足于描述某個(gè)村落生活，其結(jié)論也不出村莊，則人們必問，以中國(guó)之大，村莊之多，此研究有何意義？由此可見，在農(nóng)村問題研究中，個(gè)案研究的目的是試圖通過解剖麻雀，以小見大，得出中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的一些帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。個(gè)案研究的結(jié)論要從特殊性跳躍到普遍性，必然要受到諸多制約，理論的解釋力也會(huì)受到限制。許多研究者在將結(jié)論外推的時(shí)候加上種種限制條件正是源于此理。

三、拓展個(gè)案：增強(qiáng)結(jié)論外推的效度

個(gè)案研究要獲得普遍性的結(jié)論，增強(qiáng)理論的解釋力，除了一些通常的做法即在結(jié)論之上加之諸多限制條件外，還有如下幾種做法可資借鑒。

1.類型學(xué)研究范式。

是類型學(xué)研究范式的創(chuàng)建者，這種方法強(qiáng)調(diào)通過對(duì)不同模式村莊的深入調(diào)查研究，以比較研究方法從局部走向整體，達(dá)到對(duì)整個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。將單個(gè)社區(qū)研究的意義主要定位在建立“地方類型”的貢獻(xiàn)上，希望通過積累眾多的“類型”，來反映中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的總體形態(tài)。[3]這種方式的缺陷在于難以通過模式的建立進(jìn)而把握總體。首先模式的建立受到主觀價(jià)值的影響，模式建立的標(biāo)準(zhǔn)難以把握。其次模式只是在低層次上對(duì)農(nóng)村的概括，僅止步于微觀描述，不能反映更高層次上的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)狀況，因而難以把握整個(gè)社會(huì)。

2.個(gè)案中的概括。

個(gè)案中的概括是指概括個(gè)案中具有重要意義的特征，即格爾茨所說的通過那些成就整體的部分看待整體，通過推動(dòng)部分的整體看待部分，這樣往返來回于這二者之間，我們經(jīng)由一種持續(xù)的知識(shí)活動(dòng)，試圖使它們彼此成為對(duì)方的說明。[2]個(gè)案中的概括強(qiáng)調(diào)概括出個(gè)案中具有重要意義的特征，因而能認(rèn)識(shí)到個(gè)案的本質(zhì)特性，獲得對(duì)個(gè)案的深刻認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)往往帶有規(guī)律性。個(gè)案研究要獲得對(duì)個(gè)案的真實(shí)認(rèn)識(shí)，個(gè)案中的概括是達(dá)成此目的的一種重要方式。

四、分析性概括與擴(kuò)展個(gè)案法

分析性概括強(qiáng)調(diào)個(gè)案研究之前先進(jìn)行理論演繹，建立理論預(yù)設(shè)，再在個(gè)案研究中不斷檢驗(yàn)、修正、完善理論，獲得理性認(rèn)識(shí)。擴(kuò)展個(gè)案法則將分析性概括再往前推進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)在個(gè)案研究中將自上而下的視角與自下而上的視角結(jié)合起來，并將研究立足點(diǎn)的方向轉(zhuǎn)移――從個(gè)別個(gè)案轉(zhuǎn)移到宏觀權(quán)力。擴(kuò)展個(gè)案方法通過對(duì)宏觀、微觀兩方面因素的經(jīng)驗(yàn)考察，達(dá)到對(duì)問題的深入理解，既居高臨下地看待具體生活，亦從具體生活中反觀宏觀因素的變遷。

1.另一種可能：三種視角的結(jié)合。

擴(kuò)展個(gè)案法強(qiáng)調(diào)將自上而下的視角與自下而上的視角結(jié)合，并將立足點(diǎn)從個(gè)案轉(zhuǎn)移到宏觀權(quán)力，突顯宏觀權(quán)力對(duì)微觀生活的型塑。這種方法因其視野跳出村莊，突破了個(gè)案研究一直局限于村莊本身的缺陷，獲得了個(gè)案研究者的青睞。近年來在農(nóng)村研究領(lǐng)域出現(xiàn)了國(guó)家整合和國(guó)家建構(gòu)等許多新的范式，可算是對(duì)這種研究方法的回應(yīng)。但這種研究方法，實(shí)際使研究者更多的以“他者”的視角來觀察農(nóng)村社會(huì)，時(shí)時(shí)考察宏觀權(quán)力對(duì)微觀生活的影響，而不是以村莊本身來敘事，所以能否發(fā)現(xiàn)真實(shí)認(rèn)識(shí)是值得懷疑的。個(gè)案研究無論是但個(gè)案研究還是多個(gè)案研究都需要研究者力求獲得盡可能真實(shí)的、全面的認(rèn)識(shí)，因此除了自上而下與自下而上的視角外還應(yīng)加上歷史的視角，在強(qiáng)調(diào)歷史慣習(xí)和宏觀權(quán)力對(duì)村莊的作用力同時(shí)，立足村莊自身來展開敘事，力求獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。也就是說在歷史視角、國(guó)家視角、農(nóng)民視角中，農(nóng)民視角應(yīng)居主體，如此方能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

篇3

個(gè)案研究就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。就教育領(lǐng)域而言，個(gè)案研究(casestudy)是指針對(duì)一個(gè)人的偏差行為進(jìn)行深入研究的過程，此過程須透過各種方式及管道搜集資料，加以分析整合，以了解案主問題的成因，進(jìn)而提出適當(dāng)輔導(dǎo)策略，協(xié)助改善問題，以增進(jìn)個(gè)人適應(yīng)。

個(gè)案研究具有以下特點(diǎn)

(1)研究對(duì)象的個(gè)別性與典型性。個(gè)案研究的對(duì)象是個(gè)別的，但不是完全孤立的，個(gè)別而是與其他個(gè)體相聯(lián)系的，是某一個(gè)整體中的個(gè)別。因而對(duì)這些個(gè)別對(duì)象的研究必然在一定程度上反映其他個(gè)體和整體的某些特征和規(guī)律。個(gè)案研究的目的固然是了解把握某個(gè)個(gè)體的具體情況，但也要通過一個(gè)個(gè)案的研究，揭示出一般規(guī)律。

(2)研究?jī)?nèi)容的深入性和全面性。個(gè)案研究既可以研究個(gè)案的現(xiàn)在，也可以研究個(gè)案的過去，還可以追蹤個(gè)案的未來發(fā)展。個(gè)案研究可以做靜態(tài)的分析診斷也可以做動(dòng)態(tài)的調(diào)查或跟蹤。由于個(gè)案研究的對(duì)象不多，所以研究時(shí)就有較為充裕的時(shí)間，進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。

(3)研究方法的多樣性和綜合性。為了搜集到更多的個(gè)案資料，從多角度把握研究對(duì)象的發(fā)展變化，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)、教育測(cè)量等多種研究方法，綜合各種研究手段。

二、班主任教育的內(nèi)涵及趨勢(shì)

班主任是學(xué)校教育教學(xué)與日常管理過程中一個(gè)特定而復(fù)雜的社會(huì)角色。中小學(xué)班主任面對(duì)的教育對(duì)象是青少年學(xué)生，他們正處于一生中成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要教育和引導(dǎo)。班主任的特殊身份使班主任容易成為青少年學(xué)校生活中的主要依靠對(duì)象，成為影響學(xué)生的“重要他人”。

班主任要努力使自已做學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者，這是班主任教育工作過程中的主導(dǎo)角色；班主任還是班級(jí)群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者和各種教育力量的協(xié)調(diào)者。以學(xué)生發(fā)展為本是學(xué)校教育活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)定，重視人的全面發(fā)展、完整人格的培養(yǎng)是當(dāng)今世界教育現(xiàn)代化的重要特征和共同趨勢(shì)。要想適應(yīng)新時(shí)期的班級(jí)教育與管理人性化的需要，班主任的傳統(tǒng)角色要在許多方面加以轉(zhuǎn)換。班主任要走向多元型、對(duì)話型、感染型與專業(yè)型等。

三、在班主任教育中進(jìn)行個(gè)案研究的意義

首先，它適用于具有典型意義的人和事的研究，如對(duì)班級(jí)中優(yōu)差兩頭學(xué)生的研究，對(duì)個(gè)別品德不良學(xué)生的研究，對(duì)某個(gè)學(xué)生采取特殊教育的追蹤研究，對(duì)某個(gè)學(xué)生的心理問題和人格偏差的診斷研究等。其次，個(gè)案研究還適用于對(duì)那些不能預(yù)測(cè)、控制，或由于道德原因不能人為重復(fù)進(jìn)行的事例的研究。

個(gè)案研究是特別適合教師使用的一種方法。在一定意義上說，每個(gè)教師都應(yīng)該是一名教育研究者。但由于教師主要時(shí)間和精力還是放在教學(xué)和教育工作上，開展大規(guī)模的教育調(diào)查和嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)，往往有一定的困難。而個(gè)案研究的對(duì)象少，研究規(guī)模也較小。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來說，總可以在班上找到研究對(duì)象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動(dòng)。

個(gè)案研究是因材施教的基礎(chǔ)，具有實(shí)踐意義。個(gè)案涉及的人與事較少，教師有條件對(duì)個(gè)案的方方面面進(jìn)行細(xì)致的研究，便于掌握個(gè)案的全面情況。便于掌握個(gè)案動(dòng)態(tài)發(fā)展。我們只有在對(duì)個(gè)案全貌研究和了解的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提出更高、更難的要求。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生就要采取措施，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。

四、在班主任教育中進(jìn)行個(gè)案研究存在可能性與必然性

（一）、可能性分析

1、班主任的特殊身份使班主任容易成為青少年學(xué)校生活中的主要依靠對(duì)象，成為影響學(xué)生的“重要他人”。班主任是學(xué)校教育教學(xué)與日常管理過程中一個(gè)特定而復(fù)雜的社會(huì)角色。中小學(xué)班主任面對(duì)的教育對(duì)象是青少年學(xué)生，他們正處于一生中成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要教育和引導(dǎo)。

2、班主任開展個(gè)案研究具有很多便利條件。作為班主任老師在教育學(xué)生過程中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)案的問題，通過觀察、交談了解個(gè)案的資料。為開展個(gè)案研究提供基礎(chǔ)。

（二）、在班主任教育中進(jìn)行個(gè)案研究存在必然性

1、開展個(gè)案研究是班主任工作的需要。在班主任實(shí)際工作中，經(jīng)常會(huì)遇見一些“特殊”的學(xué)生，他們有著厭學(xué)、焦慮、與人交往障礙、情緒管理能力較低等問題。（班主任 ）班主任可以通過開展個(gè)案研究，改變學(xué)生現(xiàn)狀，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。這是班級(jí)建設(shè)一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2、開展個(gè)案研究也是時(shí)代的要求。以學(xué)生發(fā)展為本是學(xué)校教育活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)定，重視人的全面發(fā)展、完整人格的培養(yǎng)是當(dāng)今世界教育現(xiàn)代化的重要特征和共同趨勢(shì)。要想適應(yīng)新時(shí)期的班級(jí)教育與管理人性化的需要，班主任必須要提升自己的管理水平與專業(yè)素養(yǎng)，通過開展個(gè)案研究可以提升班主任的專業(yè)水平，推動(dòng)班主任工作走向理論化、專業(yè)化。

五、班主任在其教育工作中開展個(gè)案研究的過程

1、確定研究對(duì)象

在教育教學(xué)實(shí)踐中，班主任可以掌握學(xué)生的第一手資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情緒與行為。可以根據(jù)學(xué)生的心理測(cè)試結(jié)果、凸顯出來的問題確定個(gè)案。個(gè)案研究的對(duì)象通常是：生理心理障礙者、學(xué)業(yè)低成就者、行為偏差學(xué)生、情緒異常學(xué)生、資優(yōu)學(xué)生等。

2、收集個(gè)案資料

全面地收集個(gè)案資料是個(gè)案研究有效性的重要保證。全面系統(tǒng)的個(gè)案資料有助于研究者對(duì)個(gè)案的完整認(rèn)識(shí)。收集資料的方式是多樣的，可采用書面調(diào)查、口頭訪問的方式，也可采用觀察、測(cè)驗(yàn)、評(píng)定的方式，還可以通過查閱個(gè)案的個(gè)人資料的方式獲得信息。個(gè)案資料的來源大致有：

（1）個(gè)案的個(gè)人資料。個(gè)人資料眾多，除了收集個(gè)案的基本資料，如姓名、性別、年齡、出生年月、籍貫等，常常還涉及個(gè)案的身心健康狀況，如身高、體重、病史、性格、氣質(zhì)等。另外，還要收集個(gè)案歷年來的學(xué)習(xí)手冊(cè)、考試成績(jī)、作業(yè)、日記、周記等相關(guān)資料。

（2）學(xué)校有關(guān)記錄。個(gè)案的學(xué)校記錄資料比較規(guī)范，又有延續(xù)性，易作前后對(duì)比。資料包括各種情況登記表，成績(jī)記錄，能力、興趣、人格、智商等測(cè)驗(yàn)結(jié)果，操行評(píng)語，獎(jiǎng)懲情況，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)等。

（3）家庭和社會(huì)背景。家庭和社會(huì)背景涉及個(gè)案的個(gè)人生活史，是個(gè)案研究的重要的信息源。這方面的資料往往涉及父母的教育程度、職業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，父母的管教方式、家人與個(gè)案的的關(guān)系，個(gè)案在家庭中的地位，所在社區(qū)的文化狀況。

3、診斷與假設(shè)

在廣泛收集個(gè)案資料的基礎(chǔ)上，常常還需要對(duì)相關(guān)問題作進(jìn)一步的測(cè)試，以診斷問題的癥結(jié)所在，推論原因——主因、次因、遠(yuǎn)因、近因等，形成初步的假設(shè)。

4、個(gè)案分析與指導(dǎo)

個(gè)案研究收集到的資料往往比較粗糙、瑣碎，難以直接解釋問題，因此需要用邏輯思維的方式對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行理性的加工。個(gè)案研究不僅僅要提出研究的問題，還需要提出解決問題的策略和指導(dǎo)性意見，因此在對(duì)個(gè)案問題作出明確的診斷和假設(shè)后，接下來需要針對(duì)性地提出解決問題的策略和行為矯正的方法。

5、實(shí)施個(gè)案指導(dǎo)

通過跟蹤、觀察、記錄等方式驗(yàn)證先前的診斷和假設(shè)。在個(gè)案研究的診斷與假設(shè)、分析與指導(dǎo)過程中難免會(huì)有錯(cuò)誤的判斷和推論，因此需要在實(shí)際的個(gè)案實(shí)施過程中，通過多方面的信息和資料來檢驗(yàn)先前主觀推斷的合理性。

6、形成結(jié)論

對(duì)個(gè)案的表現(xiàn)進(jìn)行討論和評(píng)估，提出建議，得出結(jié)論，撰寫個(gè)案研究報(bào)告。個(gè)案研究除了收集個(gè)案相關(guān)資料外，還需與個(gè)案進(jìn)行溝通，以達(dá)到輔導(dǎo)、咨詢、解決問題的目的。

五、在班主任教育中開展個(gè)案研究的積極作用

1、對(duì)于個(gè)案本身。對(duì)個(gè)案問題進(jìn)行分類、設(shè)計(jì)個(gè)案輔導(dǎo)的策略，探討行之有效的心理疏導(dǎo)的方法與模式；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困惑與難題，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的生活方式。面對(duì)個(gè)案時(shí)，班主任不再停留在一個(gè)層面去看待，通過個(gè)案研究資料收集，班主任能夠重視案主的成長(zhǎng)經(jīng)歷與家庭成員的關(guān)系，了解案主行為背后深層次的原因。幫助案主學(xué)習(xí)和掌握恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ脚c反應(yīng)模式，獲得對(duì)世界的正確的認(rèn)知或完善其理性思考的能力，從而促進(jìn)案主與環(huán)境的適應(yīng)，幫助案主重建自我形象，激發(fā)個(gè)人的自尊心和動(dòng)力，促進(jìn)問題的解決。

2、對(duì)班主任老師。

（1）班主任老師更加客觀、全面、深入的去了解個(gè)案，提出更為優(yōu)化的解決問題的方案，了解青少年在成長(zhǎng)過程中的掙扎。

（2）通過個(gè)案研究，可以幫助班主任及時(shí)了解整個(gè)班級(jí)的情況。及時(shí)收集到對(duì)自己教育措施的反饋信息。通過對(duì)個(gè)案的輔導(dǎo)，還可以不斷總結(jié)和評(píng)價(jià)一些積極的教育措施的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與效果，從而得出對(duì)以后教育工作的有益啟示。

（3）班主任認(rèn)同個(gè)案研究的重要作用，使個(gè)案研究更加規(guī)范化，從而提高班主任管理水平與專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)班主任走向?qū)I(yè)化。

（4）促進(jìn)班主任整理教育管理思想，歸納出某一個(gè)案或是一類問題的規(guī)律。

3、班級(jí)環(huán)境建設(shè)。通過開展個(gè)案研究，體現(xiàn)人性化、現(xiàn)代管理，有利于班級(jí)風(fēng)貌的建設(shè)。通過整個(gè)的班級(jí)教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展予以全方位的關(guān)心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、存在問題及改進(jìn)

1、存在的問題

班主任工作繁忙，除了教育管理，還有自身的教學(xué)工作，有些班主任不善于積累、總結(jié)，沒有形成文字的成果。有些班主任認(rèn)為個(gè)案研究只是簡(jiǎn)單的談話，于是很多個(gè)案只是停留在了談心的層面，并沒有深入研究，從而影響了個(gè)案研究的深入性，專業(yè)性。在研究過程中，發(fā)現(xiàn)很多個(gè)案問題來自于家庭系統(tǒng)，家長(zhǎng)教育觀念的固化及不合理，一定程度上限制了班主任教育時(shí)的個(gè)案研究的開展。

2、改進(jìn)方法

篇4

個(gè)案研究法與舉例論證不同

在這里必須指出，個(gè)案研究與議論文寫作中常用的“舉例論證”方法是不同的。個(gè)案研究是一種作為工具的研究方法，舉例論證只是論證過程中展開的方法。論證過程中的舉例一般有兩種情況。一是通過對(duì)一定數(shù)量的例子的分析得出結(jié)論，其本質(zhì)是不完全枚舉法，在邏輯推理上屬于歸納的范疇。它的根本依據(jù)是，在沒有遇到反例的情況下，某一屬性在一些同類對(duì)象中可以反復(fù)，得出的結(jié)論是正確的。由于例子與結(jié)論這種或然而非必然的聯(lián)系，所以有以偏概全的嫌疑，一遇到一個(gè)反例，結(jié)論就會(huì)被推倒。為了避免這種狀況，就必須盡可能地多舉例，并確認(rèn)沒有反例。二是已經(jīng)有了一個(gè)判斷（或命題），但它太抽象，不易于理解，通過舉例子的方法來做進(jìn)一步說明。在邏輯推理上它屬于演繹的范疇，這時(shí)對(duì)例子的數(shù)量沒有明確要求，只要一兩個(gè)足以。但在性質(zhì)上必須是正向的，重要反例一被發(fā)現(xiàn)，前面的判斷或命題也同樣被。不管是哪種情況，例子都是論證的材料，而不是研究的對(duì)象。研究的真正對(duì)象是理論性命題或判斷。我認(rèn)為這是舉例法中的“案例”與個(gè)案研究中的“案例”最大的不同之處。

個(gè)案研究中的“案例”是整個(gè)研究的基本對(duì)象，對(duì)它的描述要盡可能的詳細(xì)。在數(shù)量上，往往只是一個(gè)，也不一定有代表性（不過，我認(rèn)為研究有代表性的個(gè)案容易得出有普適性的結(jié)論），甚至是獨(dú)一無二的。個(gè)案研究最應(yīng)該避免的是為研究個(gè)案而研究個(gè)案，僅僅停留在個(gè)案本身。

為了進(jìn)一步說明二者之間的區(qū)別，本文試舉一個(gè)例子。如果某研究中有這樣一句話：“神舟六號(hào)”成功發(fā)射后的第二天，我國(guó)中央級(jí)媒體都在頭版作了報(bào)道，如《人民日?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》等。這是明顯的舉例法。后面所舉《人民日?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》只是為了說明前面的判斷，且不作具體、詳細(xì)的描述。如果一個(gè)研究是以《人民日?qǐng)?bào)》關(guān)于“神舟六號(hào)”成功發(fā)射的報(bào)道看科學(xué)報(bào)道如何處理專業(yè)性與通俗性的問題，則屬于個(gè)案研究。這里的個(gè)案“《人民日?qǐng)?bào)》關(guān)于‘神舟六號(hào)’成功發(fā)射的報(bào)道”，是研究對(duì)象；要研究的問題是“我國(guó)中央級(jí)媒體科學(xué)報(bào)道如何處理專業(yè)性與通俗性問題”，需通過剖析前述個(gè)案來回答。

我國(guó)新聞傳播研究應(yīng)多做個(gè)案研究

個(gè)案研究在文化人類學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)中有著廣泛應(yīng)用，也是境外新聞傳播研究中常用的研究方法之一。在美國(guó)大眾傳播學(xué)和新聞學(xué)博士論文中，個(gè)案研究所占比例分別為12．58％和7％。③在我們看來，博士論文由于創(chuàng)新的需要，最易向體系建構(gòu)的方向努力，但個(gè)案研究則占到了很高的比例。

遺憾的是，我國(guó)新聞傳播研究似乎剛好相反。不管是新聞史、新聞理論、新聞業(yè)務(wù)還是傳播學(xué)，概論類研究都是最多的。宏觀、綜合性研究太多，但大多是整合性研究，了無新意，造成當(dāng)前研究無法深入、創(chuàng)新乏力。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)界不少前輩闡述了他們的看法。方漢奇教授在1982年就主張加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)報(bào)刊的個(gè)案研究，“解放后在這方面已經(jīng)做了不少工作，但還有很多工作需要我們繼續(xù)去做”，④時(shí)隔25年之后仍呼吁“要加強(qiáng)個(gè)案研究，包括個(gè)別重點(diǎn)報(bào)刊的歷史和重要新聞界人物歷史的研究”。⑤寧樹藩教授認(rèn)為新聞史研究深度不夠與思想方法的片面性和研究方法的單一有關(guān)，表現(xiàn)之一就是“面上的總體研究多，點(diǎn)上的個(gè)案研究少”。⑥丁淦林教授認(rèn)為新聞史研究“就是要多做個(gè)案研究、專題研究和斷代研究。個(gè)案研究注重第一手材料，是整體研究的基礎(chǔ)”。⑦何志武、孫旭培教授認(rèn)為“我國(guó)學(xué)者熱衷于宏大敘事，追求普遍的價(jià)值，常常在宏觀的層面探尋‘絕對(duì)真理’，一旦落實(shí)到具體的微觀層面，卻常常難以回答清楚‘是什么’的問題”，⑧因此需“多一些個(gè)案的定性研究”。

整體來看，改革開放以來的個(gè)案研究除了一些時(shí)間性特別強(qiáng)的事件性個(gè)案研究外，以歷史上的重要報(bào)刊史研究最多，如《新華日?qǐng)?bào)史》、《申報(bào)興衰史》等。除此之外，其他一些報(bào)刊也受到研究者的關(guān)注，如《〈蜜蜂華報(bào)〉研究》、《〈上海猶太紀(jì)事報(bào)〉研究》等。另外，個(gè)案研究是法學(xué)研究的主要方法之一，所以新聞傳播法、新聞自由、新聞傳播倫理道德領(lǐng)域內(nèi)的研究中個(gè)案研究也較多。如《“停止采訪資格”事件評(píng)析》、《從美國(guó)媒體“華盛頓槍擊案”報(bào)道看犯罪報(bào)道中的新聞道德問題》、《媒體監(jiān)督的良性互動(dòng)――“孫志剛事件”輿論監(jiān)督分析》。最近幾年，個(gè)案研究在我國(guó)新聞傳播博士（后）論文中得到一定應(yīng)用，如《中國(guó)晚報(bào)文化研究――作為個(gè)案的〈北京晚報(bào)〉文化》、《英國(guó)媒體的新聞價(jià)值觀：以“9?11”事件報(bào)道為例》等。

如何處理個(gè)案研究的“大”與“小”

首先必須說明的是，除非你研究的是關(guān)于方法的學(xué)問即方法論，任何一項(xiàng)研究都不能為方法而方法，更不能認(rèn)為方法是萬能的，它在研究中的價(jià)值是服務(wù)于“問題”。但不少情況下，同一問題也可以采用不同的研究方法，不同的研究方法實(shí)際上代表著不同的思維方式和研究取向，所研究的“問題”就會(huì)呈現(xiàn)出不同的面向。那么個(gè)案研究法適合于解決什么問題呢？西蒙認(rèn)為，當(dāng)研究者試圖發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步研究的線索和想法時(shí)，個(gè)案研究特別有優(yōu)勢(shì)，即比較適合于探索性研究。⑨此時(shí)我們對(duì)研究對(duì)象的信息知之甚少，詳細(xì)、具體、細(xì)致的描繪無疑是進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)，或者比其他方法，如調(diào)查，更能有效地解釋事件發(fā)生的原因。

對(duì)個(gè)案研究法的批評(píng)主要來自三個(gè)方面：一是缺乏科學(xué)上的嚴(yán)密邏輯，二是研究的結(jié)論普適性不強(qiáng)，三是非常耗時(shí)。前面兩項(xiàng)批評(píng)主要是相對(duì)于定量研究而言的，這是由其研究旨趣所決定的。

追求結(jié)論的普適性，是所有研究所追求的理想境界，個(gè)案研究也不例外。個(gè)案本身有大小、復(fù)雜簡(jiǎn)單之分，但研究都遵循“由個(gè)案折射整體”的路線。潘忠黨教授所談的一個(gè)例子也許對(duì)理解個(gè)案研究的“大”與“小”很有幫助：“我的一個(gè)學(xué)生考察了中國(guó)一家本土廣告公司，并以此項(xiàng)研究獲得了碩士學(xué)位。雖然他考察的是一個(gè)個(gè)案，但他提出的問題卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這一個(gè)案。表面上看，他提的問題是：本土廣告公司如何應(yīng)對(duì)4A廣告公司的強(qiáng)有力競(jìng)爭(zhēng)？但實(shí)際上，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這種描述性或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的問題，他提出并力圖回答的問題是：本土廣告公司如何‘本土化’4A廣告公司的專業(yè)運(yùn)作程序，如何利用傳統(tǒng)國(guó)有體制的內(nèi)部資源，并以此建構(gòu)自己的組織內(nèi)部空間，調(diào)適與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系？這個(gè)問題可大了，雖然考察的對(duì)象仍然是一家廣告公司。它分析的關(guān)注點(diǎn)是具有一定啟發(fā)和普適意義的理論問題，涉及中國(guó)改革過程中新與舊、內(nèi)與外之間的互動(dòng)，以及這種互動(dòng)過程中社會(huì)行為主體的能動(dòng)作用。這種“大”與“小”的有機(jī)結(jié)合也許就是所謂‘不大不小’的精髓。”⑩

研究對(duì)象是“個(gè)案”，研究問題又不囿于個(gè)案本身，而是要提出具有普適意義的理論問題，這是個(gè)案研究的理想境界，也是我們追求的目標(biāo)。隨著越來越多個(gè)案研究的積累，我們就可以對(duì)超越于個(gè)案之上的同類現(xiàn)象有個(gè)比較準(zhǔn)確的判斷。這正如美國(guó)傳播學(xué)，一開始是諸多奠基人在各個(gè)領(lǐng)域提出一個(gè)個(gè)理論、觀點(diǎn)，后來由施拉姆把它們

整合在一起而形成了理論體系。而這一點(diǎn)正是處于積極構(gòu)建理論體系的我國(guó)新聞傳播學(xué)界所必經(jīng)的過程和階段。

注釋：

①⑨羅杰?D?維曼等著，金兼斌等譯：《大眾媒介研究導(dǎo)論》，北京：清華大學(xué)出版社，2005年版。

②卜衛(wèi)：《方法論的選擇：定性還是定量》，《國(guó)際新聞界》，1997（5）。

③張振亭：《美國(guó)傳播學(xué)博士論文研究什么？》，《新聞學(xué)論集》，第20輯；滕朋：《多樣性與集中化》，《國(guó)際新聞界》，2006（4）。

④方漢奇：《方漢奇文集》，汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2003年版。

⑤方漢奇：《1949年以來大陸的新聞史研究（二）》，《新聞與寫作》，2007（2）。

⑥寧樹藩、曾建雄：《強(qiáng)化本體意識(shí)，探求自身規(guī)律》，《新聞?dòng)浾摺罚?998（9）。

⑦丁淦林：《20世紀(jì)中國(guó)新聞史研究》，《復(fù)旦學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2000（6）。

⑧何志武、孫旭培：《有感而發(fā)不是定性研究》，《國(guó)際新聞界》，2007（2）。

篇5

所謂“把關(guān)人”就是指具有讓某一種東西近來或出去的個(gè)人或團(tuán)體。把關(guān)人理論認(rèn)為，媒介在信息傳送的過程中，有重大的過濾作用。就新聞而言，通訊社決定的新聞，只占已發(fā)生的新聞的一小部分；而讀者最后在報(bào)紙上讀到的新聞，有只是通訊社的新聞的一小部分。所以，讓讀者知道什么，不知道什么，媒介起決定性的作用。

1947年盧因在《群體生活的渠道》一文中再次闡釋了“把關(guān)人”理論。盧因的把關(guān)人理論有以下幾個(gè)要點(diǎn)：盧因的“把關(guān)人”概念是建立在“渠道理論”的基礎(chǔ)上的。因?yàn)槭挛锉仨毻ㄟ^渠道來運(yùn)動(dòng)，而渠道并不是平坦光滑的，存在各種各樣的關(guān)卡，即“把關(guān)人”。盧因認(rèn)為“把關(guān)”行為雖然多種多樣，但是最終還是由人來掌握。所以，“把關(guān)人”主要是針對(duì)人，尤其是個(gè)人。研究“把關(guān)人”實(shí)際上就是研究導(dǎo)致把關(guān)人做出某一決定的因素，也就是探析隱藏于“關(guān)”的開、閉行為中的各種因素。盧因認(rèn)為，影響把關(guān)的是人的心理因素。所以，研究個(gè)人的心理因素在把關(guān)中的作用就是他的主要?jiǎng)訖C(jī)和目的。

1949年懷特（White）進(jìn)行了一項(xiàng)個(gè)案調(diào)查以驗(yàn)證盧因的理論。懷特的研究對(duì)象是一個(gè)有25年新聞工作經(jīng)驗(yàn)的必報(bào)編輯，觀察他在一周時(shí)間內(nèi)對(duì)所收集到的通訊社電訊稿的處理，并了解他這么處理稿件的原因，由此來證實(shí)一些預(yù)先就有的關(guān)于電訊稿編輯選擇和過濾稿子的想法，并因此獲得有關(guān)在大眾傳播中把關(guān)人的基本角色和作用的一些可驗(yàn)證的概念。通過調(diào)查他發(fā)現(xiàn)，這位編輯的把關(guān)作用是非常明顯的。1950年懷特根據(jù)此項(xiàng)調(diào)查撰寫了報(bào)告《“把關(guān)人”：一個(gè)新聞選擇的個(gè)案研究》（The Gatekeeper:A Case Study in the Selection of News）。該報(bào)告首次為新聞傳播中“把關(guān)人”的存在及作用提供了第一手的材料和證據(jù)，同時(shí)也為“把關(guān)人”概念的確立奠定了基礎(chǔ)。

1955年哥倫比亞大學(xué)博士沃倫·布里德（Warren Breed）為了研究社會(huì)對(duì)新聞的控制，采訪了大約120名報(bào)業(yè)工作人員。研究了編輯內(nèi)部的官僚機(jī)構(gòu)和實(shí)際流程，在《新聞編輯部的社會(huì)控制》（Social Control in the Newsroom）指出：“記者必須以編輯的要求為最后的底線，消息最后的采用是通過主編或者負(fù)責(zé)人以及控制此媒體的政治機(jī)構(gòu)決定的。并指出編輯方針是指體現(xiàn)在社論、新聞專欄、新聞標(biāo)題中的取向。即在編輯和記者之間的工作流程是由編輯來決定的，記者雖然可以根據(jù)自己的去向來選擇，卻不能保證消息在媒體的實(shí)際被選擇傳播，他們必須首先了解編輯的思路和想法，或者和編輯討論協(xié)商，從而決定選題或者方案。”[1]該研究深入到媒體機(jī)構(gòu)內(nèi)部，對(duì)新聞消息的最后被采用的過程做了探索，在實(shí)踐意義上的社會(huì)學(xué)價(jià)值和心理學(xué)價(jià)值更值得我們重視。

1969年學(xué)者巴斯（Bass）將“把關(guān)人”研究推進(jìn)一步，他在《新聞學(xué)季刊》上發(fā)文指出：“懷特所謂的‘把關(guān)人’與盧因的原意不符。因?yàn)楸R因所指的‘把關(guān)人’是小群體中的一員，直接握有某一物件是否允許被自己的這一群體所使用的決定權(quán)，而電訊稿編輯是在現(xiàn)成的新聞稿中挑選，并不是一個(gè)真正的‘把關(guān)人’。巴斯從信源的角度即新聞產(chǎn)生的角度看問題，將新聞流動(dòng)過程分為‘新聞采集’和‘新聞加工’兩個(gè)階段，他認(rèn)為，真正的‘把關(guān)人’是從事新聞采集的人或組織。”[1]

1980年Gertrude Joch Robinson通過對(duì)南斯拉夫一家新聞社的調(diào)查，得出有有關(guān)消息控制理論的幾個(gè)觀點(diǎn)：“第一，內(nèi)部的組織和外部的因素構(gòu)成一種相互呼應(yīng)的關(guān)系，對(duì)新聞的選擇和采訪寫作構(gòu)成了恰如其分的控制。第二，通過對(duì)新聞的選擇的影響以造成對(duì)受眾群體的需求的影響。第三，機(jī)構(gòu)內(nèi)部的控制關(guān)系已經(jīng)形成產(chǎn)規(guī)劃的形式。第四，所獲得的消息資料是帶有中立性的和內(nèi)部文化性的。”[2]Robinson對(duì)消息控制的研究也有一定的局限性。首先，南斯拉夫的新聞體制和政治文化背景有自己的特色。其次，該國(guó)家的新聞社的模式是在該國(guó)的媒介體系里產(chǎn)生的，具有很強(qiáng)的民族和歷史文化背景。再次，帶有很強(qiáng)的地域性和文化性。

1992年P(guān)amela J. Shoemaker將前人關(guān)于守門人理論加以總結(jié)概括為五個(gè)層面，“即個(gè)體層面、傳播常規(guī)層面、組織機(jī)構(gòu)層面、超強(qiáng)媒體、社會(huì)機(jī)構(gòu)層面和社會(huì)系統(tǒng)層面進(jìn)行了分析。Shoemaker將守門人理論引向媒介議程設(shè)置理論的研究和媒介社會(huì)學(xué)的研究，因而將其延伸到對(duì)人際傳播政治傳播和組織傳播的過程中，從而使得守門人理論的發(fā)展蔓延向了更廣闊和復(fù)雜的學(xué)科領(lǐng)域。”[3]

篇6

自主學(xué)習(xí)是指“自筆者導(dǎo)向、自筆者激勵(lì)、自筆者監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自筆者調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講，積極反思自己的自主學(xué)習(xí)方法，課后自覺甚至超量完成作業(yè)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行矯正，利用各種學(xué)習(xí)資源攝取知識(shí)，努力提高自己的英語。

培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是指教師在英語教學(xué)過程中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，推動(dòng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)英語的方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地激勵(lì)自筆者、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高。

二、中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)個(gè)案研究的方法與步驟

個(gè)案研究法（case study method）亦稱個(gè)案歷史法。它是追蹤研究某一個(gè)體或團(tuán)體行為的一種方法。它包括對(duì)一個(gè)或幾個(gè)個(gè)案材料的收集、記錄并寫出個(gè)案報(bào)告。在現(xiàn)場(chǎng)收集數(shù)據(jù)的叫做“實(shí)地調(diào)查”。它通常采用觀察、面談、收集文件證據(jù)、描述統(tǒng)計(jì)、測(cè)驗(yàn)、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法。

中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)個(gè)案研究是指研究者在中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)典型的學(xué)生個(gè)體或團(tuán)體進(jìn)行能力培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诜椒ê托Ч系漠愅私馑麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的難題，為課題研究提供微觀材料，并通過對(duì)個(gè)案的研究找出普遍有效的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

（一）制定研究方案

制定研究方案也就是確立研究的對(duì)象、研究目的、方法過程和預(yù)計(jì)的研究成果。本人研究的對(duì)象就是所教班級(jí)的學(xué)生，把他們按照不同特質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力劃分為不同群體，如特優(yōu)生、后進(jìn)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)的學(xué)生或是對(duì)英語很感興趣的學(xué)生等等。有時(shí)也會(huì)根據(jù)不同時(shí)期研究的需要尋找特定的研究對(duì)象。

（二）調(diào)查采集數(shù)據(jù)

確定方案后，對(duì)每種不同類型的個(gè)案要進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。本人采用較多的是觀察、面談、測(cè)驗(yàn)、問卷或錄音錄像資料來收集數(shù)據(jù)。保證每雙周不少于一次跟蹤收集個(gè)案數(shù)據(jù)，同時(shí)對(duì)收集的數(shù)據(jù)用專用檔案袋和電腦文件夾進(jìn)行儲(chǔ)存，以保證下一步整理分析資料的順利進(jìn)行。

（三）整理分析資料

對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，可以了解中學(xué)生對(duì)英語自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)理解，了解不同類型中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的整體現(xiàn)狀，了解他們的興趣和需求，了解他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中的收獲和困惑，為教學(xué)研究提供客觀真實(shí)有效的數(shù)據(jù)。

（四）撰寫研究報(bào)告

對(duì)整理的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、抽象、概括，并撰寫個(gè)案研究報(bào)告，這樣可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟⒄Z自主學(xué)習(xí)方法和效果上的異同，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題，并嘗試找出普遍有效的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

三、不同群體的個(gè)案研究

在一個(gè)班級(jí)中，由于每個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)、特點(diǎn)、興趣和自主學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)其實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不可能做到整齊劃一。因此，選定不同類別的學(xué)生，通過個(gè)案研究，可以在對(duì)某一個(gè)或某一類學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中研究總結(jié)，探尋嘗試有效的培養(yǎng)策略，并能應(yīng)用于更多的學(xué)生，最終達(dá)到培養(yǎng)全體中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的目的。

筆者針對(duì)不同層次的個(gè)體學(xué)生利用調(diào)查問卷或面談、觀察等方法進(jìn)行深入研究，研究中筆者進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生熱愛英語的積極性：對(duì)于靦腆的學(xué)生可以讓他們用文字描述或表達(dá)自己對(duì)英語自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和期望；對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的外向的學(xué)生，筆者會(huì)通過課內(nèi)外面談的方法和他們交流自主學(xué)習(xí)的心得。

篇7

幼兒園教育案例作為教師之間溝通思想、分享經(jīng)驗(yàn)以及提升理論水平的一種方式，正日益引起幼教工作者的關(guān)注。不少地區(qū)的教育主管部門紛紛發(fā)起幼兒園優(yōu)秀案例評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)所在地區(qū)的幼兒園教師積極參加。然而，許多幼兒園教師對(duì)案例的認(rèn)識(shí)還比較模糊，不知道該怎么寫案例，也不知道為什么要寫案例，有些教師甚至連什么是案例都說不清楚。針對(duì)這樣的狀況，有必要對(duì)幼兒園教師的案例撰寫進(jìn)行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要初步掌握幼兒園教育案例的撰寫方法，必須對(duì)以下三個(gè)問題作深入的了解：（1）什么是案例和幼兒園教育案例。（2）為什么要撰寫幼兒園教育案例。（3）怎樣撰寫幼兒園教育案例。下面筆者將一一闡釋這三個(gè)問題，希望能為幼兒園教師的案例撰寫提供幫助。

一、什么是案例和幼兒園教育案例

“案例”一詞由來已久，英文寫作case，又被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)。〔1〕

在教育界，教師寫作案例，并將案例運(yùn)用于教師培訓(xùn)始于20世紀(jì)70年代的西方國(guó)家。當(dāng)時(shí)，有感于抽象的教育理論與豐富的教育實(shí)踐之間的鴻溝，不少理論工作者鼓勵(lì)教師成為研究者，希望教師能夠把行動(dòng)和研究緊密地結(jié)合在一起。〔2〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定義為一種描寫性的研究文本，它基于真實(shí)的生活情境或事件，通常以敘事的形式呈現(xiàn)。〔3〕曾有人這樣描述：一個(gè)好的教育案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)，它敘述生動(dòng)，引人入勝。教育案例所敘述的事件應(yīng)當(dāng)有三個(gè)基本構(gòu)成要素：一是案例中的事件須是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件。并不是說所有的事件都可成為案例。能夠稱之為案例的事件必須包含問題，并且也可能包含解決這些問題的方法。二是案例中的事件必須是具有典型意義的事件，要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說明、詮釋類似事件，并能給讀者帶來這樣或那樣的啟示。三是案例中的事件必須是真實(shí)發(fā)生的事件。它雖與故事一樣生動(dòng)有趣，但決不是杜撰的。

幼兒園教師撰寫教育案例是在幼兒園這個(gè)特定場(chǎng)所中，通過觀察、反思等手段，對(duì)某一典型教育現(xiàn)象（這種教育現(xiàn)象是真實(shí)存在的、包含問題或疑難情境的）進(jìn)行詳實(shí)的描述，并在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析達(dá)到對(duì)所含問題的詮釋或解決。需要指出的是，這里的教育現(xiàn)象不僅僅針對(duì)幼兒園集體活動(dòng)（如教學(xué)活動(dòng)），還應(yīng)該包括集體活動(dòng)之外教師認(rèn)為具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象（如某個(gè)幼兒的行為問題）。當(dāng)前幼兒園園本教研的案例主要包括兩大類，一類是幼兒自發(fā)、自主、自選活動(dòng)的案例，另一類是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例。〔4〕由于集體活動(dòng)尤其是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性，因此集體教學(xué)案例成為當(dāng)前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。

有些教師將涉及個(gè)別幼兒的教育現(xiàn)象稱之為個(gè)案，因而產(chǎn)生了一個(gè)疑問：個(gè)案是不是案例？筆者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上說，個(gè)案不等于案例。

在教育領(lǐng)域雖然也有人將“個(gè)案”稱為“案例”，但是“個(gè)案”這個(gè)詞在教育界原本就是專業(yè)名詞，專指“個(gè)案研究”，即教育領(lǐng)域的“個(gè)案”實(shí)為“個(gè)案研究”。由此可見，“案例”和“個(gè)案”不是同一個(gè)概念。個(gè)案研究是對(duì)一個(gè)有著特定范圍的現(xiàn)象（如一個(gè)機(jī)構(gòu)、一種課程、一個(gè)人、一個(gè)事件或一個(gè)過程等）進(jìn)行細(xì)致和整體的描述與分析。教育研究領(lǐng)域中的個(gè)案研究大多是質(zhì)的研究，其目的在于產(chǎn)生某種假設(shè)，而不是檢驗(yàn)假設(shè)，即它是從原始資料（對(duì)某一個(gè)案整體情況的實(shí)地考察）中推斷出有關(guān)這一個(gè)案的假設(shè)或理論。幼兒園教師所稱的一些“個(gè)案研究”，并不是真正意義上的個(gè)案研究，因?yàn)槠湔嬲康闹饕€是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實(shí)際問題，如對(duì)某一幼兒的深入了解與幫助，或?qū)δ骋唤虒W(xué)方法和教學(xué)情境的反思，并沒有建構(gòu)某種假設(shè)或理論。

還有些教師在為自己撰寫的案例命名時(shí)，寫作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”嗎？筆者認(rèn)為“案例”與“案例研究”是有區(qū)別的。案例側(cè)重于分析或解決某一具體教育事件中的問題情境。簡(jiǎn)言之，案例是教師對(duì)某一真實(shí)教育情境的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思。而案例研究是質(zhì)化研究的一種方法，其主要研究思路是：研究者在研究開始之前帶著研究問題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論。案例研究是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象或者事件進(jìn)行深層次的剖析與探究，從中尋找?guī)в幸话阈缘慕逃?guī)律。（黃娟娟，2003）因此，案例是構(gòu)成案例研究的基礎(chǔ)，沒有案例便沒有案例研究；案例研究是案例價(jià)值的展示和功能的顯露，案例只有經(jīng)過解釋和剖析，并確定解決問題的途徑與方法之后，才真正具有教育意義。幼兒園教育案例是一種教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓勵(lì)大家從事案例研究，但并不是所有的幼兒園教師都能從事這類研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理論水平，對(duì)于一些師資水平較低且參差不齊的幼兒園來說，開展案例研究有一定的困難。而案例撰寫作為一種詳實(shí)的教育教學(xué)性反思，是幼兒園教師能夠掌握的。幼兒園教師可以在案例撰寫中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，為日后案例研究的進(jìn)行打下一定基礎(chǔ)。

二、幼兒園教師為什么要撰寫教育案例

首先，從幼兒園教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度來說，通過案例的撰寫，教師可以以文字的形式積累解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)。這將是一筆寶貴的財(cái)富。教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)萌生一些好的想法。有時(shí)偶然的教育情境會(huì)激發(fā)出獨(dú)特的教育教學(xué)策略。靈光的閃現(xiàn)如果不及時(shí)記錄和整理，稍縱即逝，教師智慧的結(jié)晶將被無情地埋沒。這是一種資源的浪費(fèi)。同時(shí)，教師在教育實(shí)踐中會(huì)遇到一些困惑，如果教師能及時(shí)寫下這些困惑，作出自己的解釋，思考解決問題的方法，那么這些解釋和方法必然反映出教師當(dāng)前的教育理念與專業(yè)水平。通過交流，教師一方面能從案例中發(fā)現(xiàn)自身的不足以便不斷改進(jìn)，另一方面，也會(huì)在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。

其次，案例撰寫要求幼兒園教師善于觀察和思考，并能用文字清晰地表述出來。從這個(gè)角度來說，教師經(jīng)常撰寫案例可以提高自身的觀察和思考能力。新世紀(jì)的幼兒園教師要具備反思能力。由于幼兒園教師能接觸較多的教育教學(xué)實(shí)例，因此學(xué)會(huì)反思的前提是學(xué)會(huì)觀察。提倡幼兒園教師撰寫案例，尤其是優(yōu)秀的案例，會(huì)促使他們提高自身的觀察力，學(xué)習(xí)捕捉實(shí)踐中的問題。同時(shí)，學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)反思的過程必然促使教師學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)理論知識(shí)，并在實(shí)際運(yùn)用中提升教育教學(xué)工作水平。此外，案例撰寫是教師對(duì)實(shí)際工作中遇到的問題的思考，這不是漫無目的的瞎想，而是一種有目的、有意識(shí)的、合乎邏輯的思考。因此，案例撰寫的過程還是訓(xùn)練教師思維的過程，有助于教師形成規(guī)范性思維。

幼兒園教師應(yīng)明確案例撰寫的價(jià)值，不是為寫而寫，更不是為了完成任務(wù)而寫。

三、怎樣撰寫幼兒園教育案例

目前可供參考的網(wǎng)絡(luò)和雜志上的案例形式五花八門，到底什么樣的形式才是合乎規(guī)范的呢？

根據(jù)幼兒園教育案例的定義，筆者將其分成兩大類型，即集體活動(dòng)案例與個(gè)別幼兒教育案例。

無論何種類型的案例，一般都要具有以下三個(gè)方面的特征：（1）故事性。案例展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例，是生動(dòng)教學(xué)事實(shí)的再現(xiàn)。案例要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)，對(duì)事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過，讓人覺得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。（2）典型性。案例需具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的要求。案例可以引發(fā)教師諸多思考，今后若遇到同樣問題或類似事件，他們便知道如何應(yīng)對(duì)。案例描述要能清楚地說明一個(gè)問題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。（3）問題性。案例中要包含一個(gè)或幾個(gè)疑難問題，同時(shí)可以包含解決這些問題的方法及思考。

1．集體活動(dòng)案例撰寫形式

（1）夾敘夾議。即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過程的真實(shí)情況，一邊對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并對(duì)活動(dòng)過程作出全面的評(píng)價(jià)。

（2）先敘述后議論。即先描述活動(dòng)的某一過程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章的中心。作者觀點(diǎn)鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。

（3）隨想式。即把自己在活動(dòng)過程中的所見、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，還可以敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)……這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任由作者發(fā)揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。

2．個(gè)別幼兒教育案例撰寫形式

個(gè)別幼兒教育案例的呈現(xiàn)可以歸納為以下形式：引言交代案例背景案例描述提出問題解決問題的方法評(píng)析。

（1）引言。即開場(chǎng)白，不必花太多筆墨，可簡(jiǎn)單介紹案例大致涉及的主題。

（2）交代案例背景。即交代與案例發(fā)生有關(guān)的情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚將直接關(guān)系到對(duì)案例中解決問題方法的分析、評(píng)判能否真正把握事件背后所隱含的問題實(shí)質(zhì)。案例背景介紹無需面面俱到，而應(yīng)主要說明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。

（3）案例描述。即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄。在描述時(shí)注意把握主題，對(duì)于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要細(xì)致描述。

（4）提出問題。案例是包含一個(gè)或多個(gè)問題的實(shí)際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發(fā)思考。因此，在撰寫案例時(shí)，幼兒園教師首先要有問題意識(shí)，要明確提出存在的問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些。

（5）解決問題的方法。撰寫案例的目的不僅是發(fā)現(xiàn)問題，更需要解決問題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要。幼兒園教師需詳細(xì)敘述解決問題的步驟和過程。

（6）評(píng)析。有時(shí)是反思或討論。這一部分的作用是深化讀者對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

最后需要指出的是，在撰寫案例過程中，幼兒園教師要注意保護(hù)案例中涉及人物的合法權(quán)益，特別是對(duì)于帶有負(fù)面性質(zhì)的例子，敘述時(shí)要避免使用真實(shí)人物的姓名，以免引起不必要的紛爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕經(jīng)柏龍，羅巖.論案例教學(xué)及其運(yùn)用〔J〕.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（1）.

篇8

（二）跨文化交際培訓(xùn)內(nèi)容

2012年教育部辦公廳頒布的（5）號(hào)文件規(guī)定了“國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）”，對(duì)不同類型的培訓(xùn)的課程在“建議課程內(nèi)容”部分的“專業(yè)知識(shí)”框架下，教師“通識(shí)知識(shí)”部分規(guī)定了教師需要掌握“英語思維方式介紹”、“英語國(guó)家社會(huì)文化概況”等方面的知識(shí)。結(jié)合“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以及跨文化交際學(xué)相關(guān)培訓(xùn)策略方面的內(nèi)容，從農(nóng)村教師工作環(huán)境實(shí)際出發(fā)，作者認(rèn)為中學(xué)英語教師的跨文化培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)分為兩個(gè)部分：（1）英語國(guó)家概況：英語國(guó)家社會(huì)生活、歷史、地理、政治、節(jié)日、社交禮儀、習(xí)俗與禁忌。（2）跨文化交際學(xué)相關(guān)理論：文化、跨文化交際、跨文化交際意識(shí)與能力等基本概念；語言與文化的關(guān)系、文化價(jià)值取向、言語交際與非言語交際等知識(shí)；文化沖突和調(diào)適模式等。

二、跨文化交際培訓(xùn)策略

（一）跨文化交際培訓(xùn)模式

跨文化培訓(xùn)有多種模式，Chen&Starosta(2007)將他們歸納分為以下六個(gè)類別：(1)教學(xué)模式；(2)模擬模式：(3)自知之明模式；(4)文化理解模式；(5)行為模式；(6)互動(dòng)模式。結(jié)合受訓(xùn)對(duì)象的工作生活實(shí)際，從模式的可行性角度出發(fā)，本文主要介紹以下三種培訓(xùn)模式。1.教學(xué)模式。教學(xué)模式又稱為“知識(shí)模式”或“大學(xué)模式”。這個(gè)模式是所有跨文化培訓(xùn)中最簡(jiǎn)便易行的方法。它側(cè)重認(rèn)知模式的強(qiáng)化，使學(xué)員能夠了解一個(gè)文化的價(jià)值觀、風(fēng)俗民情、地理歷史、社會(huì)結(jié)構(gòu)以及思想舉止等。學(xué)員經(jīng)由培訓(xùn)教師的解說以及看影片、閱讀和其他方法的互用，對(duì)另一文化的了解能達(dá)到一個(gè)較為滿意的結(jié)果。這個(gè)模式雖然方便省事，而且對(duì)文化知識(shí)的灌輸具有很大效力，但由于這種模式使學(xué)員所學(xué)的知識(shí)和理論與實(shí)際環(huán)境之間存在差距。因此必須結(jié)合其他模式，才能達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合培訓(xùn)目的。2.模擬模式。模擬模式是針對(duì)改善教學(xué)模式的缺點(diǎn)而建立。模擬與某一文化類似的環(huán)境，要求學(xué)員在感情上必須投入，以便在這個(gè)模擬的環(huán)境中獲取溝通的經(jīng)驗(yàn)。通過在模擬的文化環(huán)境中，學(xué)員們能學(xué)習(xí)到新的行為方法從而提高解決文化沖突的能力（Gudygunst,Ting-Toomey,&Wiseman,1991）。由于要模擬一個(gè)完全類似的文化環(huán)境幾乎是不可能的事。同時(shí)由于受時(shí)間限制，這種模式不可能使學(xué)員完全對(duì)異文化有足夠的認(rèn)識(shí)。因此，這種模式必須結(jié)合教學(xué)模式，才能提高培訓(xùn)的有效性。3.文化理解模式。文化理解模式主張學(xué)員必須了解自己與對(duì)方文化的價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣和各種社會(huì)系統(tǒng)。這種模式強(qiáng)調(diào)了解自己的文化是了解他人文化的基礎(chǔ)。學(xué)員應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的文化認(rèn)同只是眾多認(rèn)同中的一個(gè)，否則很可能產(chǎn)生過度的民族中心主義。這種模式要求學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后，在感情上對(duì)文化差異建立起必要的容忍性。

篇9

基礎(chǔ)教育課程改革的全面推行，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。這已經(jīng)成為新課程能不能通過教師的操作落實(shí)到課堂教學(xué)的層面，最終將課程改革付諸成功實(shí)施的關(guān)鍵。教師是課程改革與發(fā)展的關(guān)鍵，使學(xué)校走向成功、不斷提升的核心。只有當(dāng)教師通過持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了變革意識(shí)，具備了改革創(chuàng)新的能力和奉獻(xiàn)于改革大業(yè)的崇高精神時(shí)，我們的課程改革及發(fā)展才會(huì)獲得源源不斷的巨大動(dòng)力。教師發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的制高點(diǎn)，誰贏得了今天的教師，誰就贏得了明天的教育。為此，我們要特別重視以下幾方面：

1 重視教師的人文素養(yǎng)的發(fā)展

1.1以德為先

以德為先，德才兼?zhèn)洹，F(xiàn)代教育的發(fā)展更呼喚教師要具有崇高的師德。師表正、師德高、修養(yǎng)好的教師形象對(duì)學(xué)生的影響是一種無可替代的教育力量，“為人為師為學(xué)”，“非從教師而不為”，教師要有慎獨(dú)精神，把責(zé)任與使命轉(zhuǎn)化為內(nèi)心信念、轉(zhuǎn)化為道德行為品質(zhì)，并以此支配自己的行為。

1.2著眼發(fā)展

教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展的落腳點(diǎn)是人的發(fā)展，是教師不斷認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程。涵蓋了知識(shí)、能力和（精神）品質(zhì)等三個(gè)方面，不斷提升教師的人文素養(yǎng)，讓教師真正成為一名專業(yè)工作者。

1.3注重情感

“感人心者，莫先乎情”。情感是人文素質(zhì)的核心，情感可極大的增強(qiáng)教師的美感、愉悅感與幸福感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。教師的情感修養(yǎng)會(huì)很好地促使教師進(jìn)一步提升責(zé)任感與敬業(yè)精神，提升教師的人格感召力，其豁達(dá)寬廣的胸懷，真誠(chéng)本色的人生態(tài)度，睿智敏捷的思維以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的憂患、對(duì)真理的熱忱，對(duì)學(xué)生都是一種示范、一種潛移默化，都會(huì)深深地感染學(xué)生，從而積極地影響他們的人生，這都是教師人文修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展不可或缺的東西。

2 重視教師的文化素養(yǎng)的發(fā)展

一般來說，教師作為專業(yè)人員必須具備從事專業(yè)工作的基本知識(shí)有三類，一是綜合文化知識(shí)。教師要有一定的哲學(xué)知識(shí)，有人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的基本知識(shí)等，努力成為“飽學(xué)之士”。二是所教學(xué)科的知識(shí)。教師首先要精通所教學(xué)科的知識(shí)，對(duì)自己所教學(xué)科的合部?jī)?nèi)容有深入透徹的了解，并能把握學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，將最新的前沿知識(shí)引入教學(xué)之中。三是教育科學(xué)知識(shí)。教師的專業(yè)領(lǐng)域是教學(xué)而不是其任教的學(xué)科。只有懂得教育科學(xué)知識(shí)，掌握教育規(guī)律，有正確的教育觀念，并能將教育理論用到專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中去，教師才能收到事半功倍的育人效果。

目前，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新課程的要求差距很大。有調(diào)查表明，很多教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)在這三個(gè)方面都存在明顯缺陷，如綜合文化知識(shí)視野狹窄，文化底蘊(yùn)欠豐厚；學(xué)科知識(shí)陳舊，不了解本學(xué)科發(fā)展的前沒動(dòng)態(tài)；教育理論知識(shí)概念化，未能真正把握教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律等等。一些人更多的是滿足于技術(shù)性的教學(xué)，依賴于自己的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課本和教學(xué)參考書是全部的知識(shí)天地，面對(duì)除此外的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)體紗缺乏熱情和敬仰之心，完全埋沒在瑣碎的日常教育教學(xué)中。對(duì)于建構(gòu)在全新理念之上的新課程來說，教師的上述三類知識(shí)，特別是綜合文化知識(shí)的缺失，成為新課程推進(jìn)的極大障礙。

因此，以教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，以適應(yīng)新課程的教學(xué)需要為動(dòng)力，關(guān)注教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化素養(yǎng)的發(fā)展，已成為教師專業(yè)發(fā)展的又一重要話題。

3 重視教師專業(yè)技能的發(fā)展

從教師專業(yè)發(fā)展角度看，通常把專業(yè)技能分為：人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力；問題解決與個(gè)案研究能力；創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力；批判性反思與不斷學(xué)習(xí)的能力。

3.1提高教師的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力

教師必須經(jīng)常發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，做到能因時(shí)、因地制宜，靈活變通教學(xué)方法，創(chuàng)造獨(dú)特的解決方案或教學(xué)策略。教師在面臨各種頗具挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，也必須能展現(xiàn)出高度的應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、變通能力。從教師專業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)來看，我們應(yīng)積極協(xié)助教師不斷提升其創(chuàng)造性的問題解決能力。

3.2提高教育的問題解決與個(gè)案研究能力

一個(gè)教師在面臨各種問題時(shí)，不能總是依賴他人，而必須知道如何設(shè)法解決、如何進(jìn)行個(gè)案研究，必要時(shí)知道如何尋找適當(dāng)?shù)膮f(xié)助與資源來解決問題。教師的個(gè)案研究能力是在教育教學(xué)實(shí)踐中修煉的。即教師本人既是研究者又是實(shí)踐者。作為研究者，運(yùn)用個(gè)案研究的方法研究自己教育教學(xué)實(shí)踐中要解決的問題；作為實(shí)踐者，研究的課題來源于自身實(shí)踐，研究的成果用于改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。由此可以看出，教師在修煉自身個(gè)案研究能力的同時(shí)也在不斷提升自身的教育教學(xué)能力。一個(gè)教師如果具備問題解決能力，他就可以接受多樣化工作的挑戰(zhàn)，能夠在“做中學(xué)”、在“行中思”、在“行中知”。

3.3提高教師的批判性反思與不斷學(xué)習(xí)的能力

優(yōu)秀教師必須具備高品質(zhì)的批判反思能力，因?yàn)榻處熃?jīng)常必須對(duì)自己或他人的教育行動(dòng)進(jìn)行批判性思考。如，教師經(jīng)常要選擇教材、選擇教學(xué)方法、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、行為表現(xiàn)、言論、作業(yè)等。對(duì)于教師來說，具備一定的反思能力是非常重要的。自我反省是自我改造、自我發(fā)展、自我完善的主要途徑。

3.4提高教師的人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力

隨著新課程改革的不斷深入，作為許多新角色承擔(dān)者的教師將改變其傳統(tǒng)的課堂照本宣科的形象，成為多面手。而成為一名優(yōu)秀的溝通者和人際關(guān)系專家，則是成為一名成功教師的先決條件。人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力有助于教師解決日常許多的教學(xué)問題、輔導(dǎo)問題、特殊兒童教育問題，并能協(xié)助改善學(xué)校里的教學(xué)環(huán)境。另外，溝通表達(dá)能力也影響一個(gè)教師的協(xié)調(diào)合作能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。教師作為學(xué)校教育的承擔(dān)者，不僅要在課堂內(nèi)教好書，而且要有走出課堂和校園的能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)在學(xué)校、社會(huì)、家庭之間穿針引線，起紐帶和橋梁作用，以形成對(duì)學(xué)生教育的合力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳思孝.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校:教師專業(yè)化推進(jìn)的新視角[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2006.02.

篇10

動(dòng)機(jī)階段：包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面。教師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)來自教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，其中包含著教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的不滿和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的要求，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。

計(jì)劃階段：教師個(gè)人和群體的反思動(dòng)機(jī)及這一動(dòng)機(jī)在適當(dāng)條件下的強(qiáng)化，推動(dòng)教師形成反思性教學(xué)的計(jì)劃醞釀。在計(jì)劃醞釀過程中，教師個(gè)人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計(jì)劃的制定，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計(jì)劃如何執(zhí)行。

行動(dòng)階段：行動(dòng)涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學(xué)反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過程和需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化，也就是對(duì)教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對(duì)學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。

評(píng)價(jià)階段：對(duì)教學(xué)反思行為的評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)只有兩個(gè)：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。

二、反思性教學(xué)模式的實(shí)施方法

反思性教學(xué)有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法。筆者認(rèn)為最為有效的方法是寫作教學(xué)日記，聽課和觀察，個(gè)案研究。

其一、寫作教學(xué)日志

教學(xué)日記是教師個(gè)人的記錄文件。通過記日記，教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并使反思成為一種習(xí)慣，為行動(dòng)研究打下良好的基礎(chǔ)。因此，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫教學(xué)日記的習(xí)慣，作為反思的手段，時(shí)常歸納、總結(jié)，往往可獲得對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐比較全面的認(rèn)識(shí)。

其二、聽課與觀察

互動(dòng)和交流是教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學(xué)習(xí)，觀察教師是否合理安排教學(xué)過程，如：課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學(xué)中的問題，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進(jìn)步。這與傳統(tǒng)的聽課形式有根本的不同，它不是教學(xué)的檢查、評(píng)估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀察教學(xué)，同時(shí)記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。

其三、個(gè)案研究

個(gè)案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個(gè)案中進(jìn)行概念和結(jié)論的研究，同時(shí)使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問題，并使之與他們的直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進(jìn)行深思和討論，最后運(yùn)用有關(guān)的概念和理論進(jìn)行論證，鼓勵(lì)教師們?yōu)閭€(gè)案尋求可能選擇的結(jié)論。

三、反思性教學(xué)模式促進(jìn)反思型教師的成長(zhǎng)

反思型教師代表了教師專業(yè)成長(zhǎng)前進(jìn)的方向，他們?cè)诮虒W(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗(yàn)型教師的特點(diǎn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的進(jìn)步。反思型教師強(qiáng)調(diào)教材與師生間的對(duì)話，由學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學(xué)行為時(shí)，進(jìn)行理性推理；對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐持懷疑態(tài)度。反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實(shí)現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學(xué)中通過以下途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

其一、教學(xué)研究

反思使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認(rèn)真從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還應(yīng)把自己看成是研究者，對(duì)自己的教學(xué)行為做出分析和評(píng)價(jià)，對(duì)于出現(xiàn)的問題給予注意，對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，使之形成理性的認(rèn)識(shí)。自覺的教學(xué)研究是教師自我成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

作為教師，有了教學(xué)科研的自覺性之后，還應(yīng)掌握一些研究方法。比如，對(duì)問題的分析研究、課題論證、課題申報(bào)、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。

其二、行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是近年來國(guó)外發(fā)展起來的一種新的研究方法。所謂行動(dòng)研究，即教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為的行動(dòng)過程，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動(dòng)研究不同于一般意義的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，規(guī)模比實(shí)驗(yàn)研究小，它主要瞄準(zhǔn)具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。教師可獨(dú)立思考，或與其他教師進(jìn)行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學(xué)生座談，提出設(shè)想，制定出計(jì)劃；然后在教學(xué)實(shí)踐中試驗(yàn)計(jì)劃以確定其有效性。教師對(duì)這一系列研究過程、方法及有效性進(jìn)行歸納總結(jié)并寫出行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是與教師自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。

篇11

自主學(xué)習(xí)可以定義為學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)控制的能力。Holec （1981）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)包括要為自己的學(xué)習(xí)各方面作出決定負(fù)責(zé)，例如：定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教材，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)展。Little （1991）從心理維度對(duì)Holec的定義做了進(jìn)一步的詮釋，他爭(zhēng)辯說自主學(xué)習(xí)不是專門甚至不是主要強(qiáng)調(diào)組織如何學(xué)。研究者指出自主是分析，批判性反思，作出決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力。Little（2007）指出學(xué)習(xí)者自主未必是獨(dú)立的做事情，而是為了自己做事情。因此，可以說自主也有心理的維度。隨著語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)如何交際和學(xué)習(xí)者是教與學(xué)的過程的中心的觀念的提出，自主的概念也進(jìn)入到了語言教育理論和方法論的領(lǐng)域。二語習(xí)得領(lǐng)域的研究也強(qiáng)調(diào)了在語言習(xí)得過程中的情感、社會(huì)和心理因素的重要性。對(duì)這些因素的認(rèn)知也使學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的中心作用者這個(gè)觀念越來越收到關(guān)注（Finch 2001）。因此學(xué)習(xí)者自主也成為了語言教育者的目標(biāo)。一些交際語言學(xué)教學(xué)和以學(xué)生為中心的實(shí)踐領(lǐng)域的研究者們?cè)谒麄兊闹髦芯桶俗灾鞯挠^點(diǎn)。首先，Dickinson（1987）提出了在語言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者的自主性的五點(diǎn)理由：實(shí)踐原因，個(gè)體差異，教育目標(biāo)，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)如何學(xué)外語。另外一個(gè)在語言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者自主的理由是由Coterall（1995）提出來的。研究者列舉了在語言課堂實(shí)施學(xué)習(xí)者自主的三個(gè)基本理由：哲學(xué)的，教學(xué)的和實(shí)踐的。他們認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的自主性的教學(xué)的理由是建立在這個(gè)言論基礎(chǔ)上的，即在正式的教育情境中，反思和自我意識(shí)會(huì)讓學(xué)習(xí)效果更佳。同樣，Rebenius（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主是提高語言學(xué)習(xí)效率的方式。同樣，Kohonen（2003）主張對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，不管是語言使用者還是學(xué)生，在外語語言教育中，都要以三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域來引導(dǎo)他的能力：個(gè)人意識(shí)和自我管理；語言和交流意識(shí)；學(xué)習(xí)過程意識(shí)。

盡管有很多研究是關(guān)于學(xué)習(xí)者自主、外語教學(xué)和它在學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)啟示，但是在學(xué)校情境下自主學(xué)習(xí)是如何實(shí)施的研究卻很少。Carless（2004）闡明老師如何回應(yīng)創(chuàng)新，課堂進(jìn)行的是什么，一個(gè)創(chuàng)新的課程在哪里實(shí)施等都需要進(jìn)一步的了解。基于以上的問題，本論文旨在探索英語課程中學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)施以及學(xué)生對(duì)老師實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反應(yīng)。

一、研究方法

本文是一名英語老師旨在提高年齡在20-21歲的普通本科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究。教育部高教司最新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。”要求中還強(qiáng)調(diào)改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，提倡人機(jī)互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的指導(dǎo)下自主性，本人在我對(duì)所教的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，本人進(jìn)行了一周14次的為組織的訪談，旨在歸結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以及老師是如何實(shí)施任務(wù)和學(xué)生對(duì)課堂情境中的變化和挑戰(zhàn)的反應(yīng)。引導(dǎo)這次研究的問題如下：

1. 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？

2. 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)是如何理解的？

3. 教師是如何在他的課堂中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的？

4. 在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了什么問題？

5. 學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐作何反應(yīng)？

二、教師和學(xué)生的背景介紹

個(gè)案研究的老師是以英語作為第二語言的有著8年從教經(jīng)歷的老師。所教授的學(xué)生是有6年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的普通本科學(xué)生。在做此次研究的過程中，也是該老師在完成自己的碩士論文的期間。所要完成的碩士論文選題也是關(guān)于工科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究。該教師十分重視語言學(xué)習(xí)中的自主性。也認(rèn)為實(shí)施自主學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)是否有效率的先決條件。他認(rèn)為自主性是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，他采用的是Holec（1998）所下的定義，即：自主學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面負(fù)責(zé)，例如決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)Holec所下的定義，自主學(xué)習(xí)者是能夠作出各種決定來管理自己的學(xué)習(xí)的。個(gè)案研究的老師也認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程中的主要作用者。老師的課堂實(shí)踐也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

三、教師課堂實(shí)踐的描述

訪談時(shí)間是有規(guī)律性的一周一次，本人和個(gè)案研究的老師對(duì)前一周的活動(dòng)和相關(guān)的課堂實(shí)踐進(jìn)行反思。因此，訪談的數(shù)據(jù)清楚的呈現(xiàn)了教師的課堂應(yīng)用和它們潛在的基本原理。為了更好的了解學(xué)生并為課堂實(shí)踐打下基礎(chǔ)，個(gè)案研究的老師在學(xué)期的第一個(gè)星期就對(duì)學(xué)生做了問卷調(diào)查。他的目的就是通過使用問卷來收集關(guān)于學(xué)生檔案的數(shù)據(jù)，例如他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，普遍智力，個(gè)性特征（內(nèi)向或者外向）以及最后她們的語言學(xué)習(xí)信念及態(tài)度。

緊接著，個(gè)案研究的老師進(jìn)行了為期兩周的訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者更深入地了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。在這期間，他的具體目標(biāo)是提高學(xué)生關(guān)于智力類型，大腦優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧的意識(shí)。老師認(rèn)為如果學(xué)生們有學(xué)習(xí)意識(shí)，就能更好的指引自己的學(xué)習(xí)，因此他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)提高。再者，在整個(gè)學(xué)年當(dāng)中，他鼓勵(lì)學(xué)生們要互相依賴并且要集體合作。在越少學(xué)生依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生的自主性會(huì)更強(qiáng)的觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，他讓學(xué)習(xí)者成對(duì)或者成組的學(xué)習(xí)。他也允許學(xué)生自己做主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)論文怎么寫。并且他讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程和學(xué)習(xí)材料。通過這樣的方式來鼓勵(lì)學(xué)生管理學(xué)習(xí)資源。他指導(dǎo)學(xué)生如何使用語言學(xué)習(xí)資源并且給他們提供使用各種資源的機(jī)會(huì)，例如參考書，字典，課外書等。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在課外進(jìn)行的。于是，他把課外活動(dòng)也列入教學(xué)大綱這樣讓學(xué)生可以在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。另外，老師還讓學(xué)生寫日記記錄自己的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生就更能了解他們自己的學(xué)習(xí)偏好，并且開始思考采用新的方法來更加獨(dú)立地學(xué)習(xí)。他讓學(xué)生們記下自己是否從學(xué)習(xí)行為中獲益，并給出相應(yīng)的理由。最后學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估也是在老師的幫助下由學(xué)生自己完成。

四、數(shù)據(jù)分析

為了能對(duì)個(gè)案研究的老師和學(xué)生的經(jīng)歷做一個(gè)更深入的了解，在本研究當(dāng)中采用的是定性研究法。定性資料分析最常用的方法之一就是主題法，主題法的主題是從研究的問題和研究者的敘述中獲得的。

五、研究結(jié)果

在案例中，對(duì)最初的兩個(gè)核心主題即：教師對(duì)課堂實(shí)踐的反思和學(xué)生的情感，所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行徹底的閱讀。這兩個(gè)主題都有若干分專題，見表1。表1是第一個(gè)主題及其分專題的矩陣：有計(jì)劃的教師行為的有效性及價(jià)值；師生角色；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解和學(xué)習(xí)者的信念和行為。這個(gè)矩陣也包括所獲得數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)潔的摘要。

表1 主題——教師反應(yīng)

 

教師行為的有效性及價(jià)值

師生角色

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解

學(xué)習(xí)者的信念和行為

“我教學(xué)不成功，學(xué)生對(duì)我的教學(xué)方法也不喜歡”“一個(gè)學(xué)生在日記中說他在英語課上一無所獲并告訴我說上英語課就是浪費(fèi)時(shí)間”“我一直觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)我的課并不滿意”

篇12

1學(xué)困生

1.1學(xué)困生的定義

目前，學(xué)困生的研究還存在許多的問題，比如對(duì)學(xué)困生概念界定上的不一致，學(xué)困生的概念經(jīng)常和差生等概念混淆，導(dǎo)致無法對(duì)學(xué)困生做到有針對(duì)性的教育。學(xué)困生的智力水平是正常的，造成學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙和困難主要是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣較弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)的能力較弱等因素。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生顧名思義就是在初中教育階段，學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其數(shù)學(xué)成績(jī)卻明顯低于其他同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。

1.2學(xué)困生類型

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素可把學(xué)困生分為三種類型：學(xué)業(yè)型、品行型和品學(xué)雙困型。學(xué)業(yè)型學(xué)困生是指智力正常的學(xué)生，由于自身的性格有缺陷，不能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)跟不上班級(jí)進(jìn)度，成為學(xué)困生。這類學(xué)困生的表現(xiàn)就是不能完成教學(xué)大綱所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)業(yè)成績(jī)低于自己智力水平。品行型學(xué)困生是指經(jīng)常違反學(xué)校班級(jí)紀(jì)律，上課搗亂，妨礙他人學(xué)習(xí)，下課不認(rèn)真完成作業(yè)，妨礙教師開展教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生。品學(xué)雙困生是指既不能完成學(xué)業(yè)要求，又經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則，經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生，其影響不僅是前兩者相加而已。習(xí)慣決定成敗，故品學(xué)雙困生重點(diǎn)差在行為習(xí)慣上。

2研究描述

2.1個(gè)案學(xué)生詳情

黃巧妹，女，13歲，屬于品學(xué)雙困生。其具體行為表現(xiàn)如下：

2.1.1學(xué)習(xí)態(tài)度差、對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。黃巧妹同學(xué)是我2011年任教初二數(shù)學(xué)科時(shí)班上的一位女學(xué)生，黃巧妹對(duì)數(shù)學(xué)有強(qiáng)烈的厭倦心理，小學(xué)升學(xué)考試中數(shù)學(xué)成績(jī)就較差，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。在課堂上，注意力不集中，容易開小差。思維惰性嚴(yán)重，遇到稍微復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題就不愿意開動(dòng)腦筋，并且主動(dòng)回避。邏輯思維能力較差，對(duì)于常見的數(shù)學(xué)問題，尤其是應(yīng)用題很難做到舉一反三。對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，她很少自己完成，經(jīng)常抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，或者直接在網(wǎng)上搜索答案。課余時(shí)間，她對(duì)于自己不懂的問題也不了了之，很少主動(dòng)向我和同學(xué)提問，同時(shí)也不愿意多做數(shù)學(xué)試卷來鞏固提高。基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度差、對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣是導(dǎo)致她的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的主要原因。

2.1.2違紀(jì)行為頻繁、性格內(nèi)向。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，加上缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，黃巧妹在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常瞌睡連連甚至直接倒頭大睡，或者偷看小說、玩手機(jī)、在紙上亂涂亂畫，被多次發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行了批評(píng)教育，但是沒有絲毫悔改的跡象。而平時(shí)布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，她雖然大都按時(shí)交付，但是完成的質(zhì)量較差，或者抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，甚至出現(xiàn)過抄錯(cuò)數(shù)學(xué)公式的情況；數(shù)學(xué)考試的時(shí)候，她雖然沒有提前交卷的現(xiàn)象，但是交上來的試卷空白部分較多，尤其是應(yīng)用題部分。黃巧妹平時(shí)性格也比較內(nèi)向，很少主動(dòng)和同學(xué)、老師溝通。而這些情況又隨著課程的深入和時(shí)間的流逝，進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)的狀態(tài)，最終導(dǎo)致黃巧妹的數(shù)學(xué)成績(jī)和其他同學(xué)之間差距越來越大，她也出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。

2.2成為學(xué)困生的原因分析

學(xué)困生的產(chǎn)生原因有很多，通過調(diào)查了解，黃巧妹學(xué)習(xí)困難的主要原因如下：

2.2.1家庭環(huán)境的影響。家庭的教養(yǎng)方式對(duì)同學(xué)的行為養(yǎng)成也有重大影響。黃巧妹的父母對(duì)她期望值很高，但在教育方式上常常是嚴(yán)厲有余，關(guān)愛、理解不足。尤其在黃巧妹的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，父母由于文化層次低，并不能進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，當(dāng)黃巧妹的學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，經(jīng)常言語訓(xùn)斥，卻很少給予鼓勵(lì)，久而久之，黃巧妹的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心就嚴(yán)重不足。

2.2.2學(xué)校教育方面。詢問其它科目老師后發(fā)現(xiàn)，黃巧妹除了數(shù)學(xué)成績(jī)外，其余成績(jī)都是中等偏上水平。這一方面時(shí)由于她自身對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，加上本身基礎(chǔ)就差，進(jìn)入初中后就更難跟上老師的節(jié)奏，慢慢的就從聽不懂發(fā)展到不愿意聽；同時(shí)，教師的授課方式也有一定影響，我在授課中主要考慮基礎(chǔ)較好，掌握能力較快的學(xué)生，而沒有花更多精力去照顧數(shù)學(xué)學(xué)困生；加上黃巧妹上課不認(rèn)真聽講，課后又不和我溝通，給我留下的印象較差，所以在課堂上也經(jīng)常被忽視。

3施教過程

3.1心理輔導(dǎo)

在學(xué)習(xí)方面，對(duì)黃巧妹影響最大的就是她的父母、老師和同學(xué)，因此，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)黃巧妹這樣的學(xué)困生轉(zhuǎn)化，必須首先做好這三方面的工作。首先是父母方面，通過和黃巧妹的父母進(jìn)行溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到黃巧妹在數(shù)學(xué)成績(jī)較差的原因，要求他們做好對(duì)黃巧妹數(shù)學(xué)家庭作業(yè)完成情況的監(jiān)督工作，并對(duì)于黃巧妹在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行鼓勵(lì)。然后是老師方面，由于黃巧妹性格內(nèi)向，我主動(dòng)找黃巧妹進(jìn)行溝通，讓她及時(shí)消除對(duì)數(shù)學(xué)課程的恐懼感和厭倦感，提升她數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心；最后是同學(xué)方面，首先要讓黃巧妹盡量參與到更多的班級(jí)活動(dòng)中，增進(jìn)她和其他同學(xué)的感情，克服內(nèi)向性格帶來的隔閡；另外，我也要求班主任安排數(shù)學(xué)成績(jī)較好的同學(xué)和黃巧妹坐到一起，起到“一幫一”共同提高的作用。

3.2學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

與黃巧妹溝通后發(fā)現(xiàn)，她也意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方面存在的問題，她也十分希望能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是由于基礎(chǔ)較差，提高起來十分困難。針對(duì)這一情況，一方面通過和黃巧妹父母溝通，為她聘請(qǐng)數(shù)學(xué)家庭教師，為她輔導(dǎo)兩個(gè)月，一方面迅速強(qiáng)化她在之前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，另一方面深入淺出的講解新的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)我在授課中更多的顧及到類似于黃巧妹這樣的學(xué)困生的具體情況，進(jìn)行授課方式的調(diào)整。比如，在講解新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以順便復(fù)習(xí)之前相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4試驗(yàn)結(jié)果

通過近段時(shí)間以來，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)以及黃巧妹自身的努力，黃巧妹的數(shù)學(xué)考試結(jié)果顯示其數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步明顯。具體表現(xiàn)在：基礎(chǔ)知識(shí)方面，包括一些基本概念、數(shù)學(xué)公式，有了很好的理解和掌握，并且學(xué)會(huì)了靈活應(yīng)用，做到舉一反三；學(xué)習(xí)態(tài)度方面，由于黃巧妹已經(jīng)能夠跟上我的授課進(jìn)程，因此上課時(shí)能集中注意力，積極主動(dòng)思考，并和同學(xué)和老師之間進(jìn)行互動(dòng)。2013年中考中，黃巧妹數(shù)學(xué)科得了141分，考上了雷州市重點(diǎn)中學(xué)。

5結(jié)束語

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)復(fù)雜的教育工程，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，全面分析，做到具體情況具體對(duì)待，找到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，這樣才能做到有的放矢，取得滿意的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

篇13

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育技術(shù)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。

（二）互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為：教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙向交流過程，具有明顯的互動(dòng)效應(yīng)。互動(dòng)教學(xué)是指以系統(tǒng)科學(xué)（即系統(tǒng)論、控制論、信息論）為指導(dǎo)，運(yùn)用辯證的方法把整個(gè)教學(xué)過程置于系統(tǒng)的形式中加以考察，從系統(tǒng)的整體與部分、部分與部分、內(nèi)部與外部環(huán)境之間的相互關(guān)系中綜合地研究對(duì)象，使教學(xué)諸要素合理配置、相互聯(lián)系、相互制約、相互作用、多元互動(dòng)、良性運(yùn)行，從而促使教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）基于現(xiàn)代教育技術(shù)的師生互動(dòng)教學(xué)模式的概念

以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)具有相對(duì)開放性，資源豐富性的特點(diǎn)，建構(gòu)基于多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型師生互動(dòng)教學(xué)模式，并將之應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教師、職教生在師生互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展，形成合作探究式師生互動(dòng)。

二、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的師生互動(dòng)教學(xué)策略的個(gè)案動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)

任何課堂活動(dòng)如果沒有教師的有效組織都不會(huì)起到應(yīng)有的效果，所以，教師有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排課堂活動(dòng)，有效地處理課堂問題，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。我們要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提前進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好“互動(dòng)點(diǎn)”，為學(xué)生開辟好師生互動(dòng)平臺(tái)。在本個(gè)案中，筆者對(duì)《文件與文件夾的基本操作》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等等進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，整節(jié)課的互動(dòng)教學(xué)實(shí)施過程主要包括以下三個(gè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)置情境、引入課題

設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。這樣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。在課堂上設(shè)計(jì)的具體互動(dòng)場(chǎng)景如下：

1、教師先借助機(jī)房的多媒體設(shè)備播放一首歌曲，然后提問到“歌曲是以什么形式存放在計(jì)算機(jī)中？”。學(xué)生便先欣賞歌曲，然后思考問題并回答。

2、教師先展示凌亂的多種類型文件，然后提問到“如何去管理凌亂的多種類型文件？”。學(xué)生觀察凌亂的文件，并思考如何去管理這些文件。

（二）任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)新知

在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，教師可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生建立一個(gè)很好的互動(dòng)平臺(tái)，借助于“電子教室”軟件可以給學(xué)生提供的豐富的教學(xué)資源，也可以使用“電子教室”軟件廣播演示講解文件和文件夾的基本操作；當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與老師溝通，或與同學(xué)討論，這樣，他們可以在課堂上當(dāng)場(chǎng)解決問題，提高他們的學(xué)習(xí)效率。采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生開展“生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)后進(jìn)生跟著優(yōu)生一起學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)文件與文件夾的基本操作的積極性。比如教師在講授刪除與恢復(fù)文件和文件夾操作時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)活動(dòng)如下表1所示：

學(xué)生先總結(jié)本次課所學(xué)的內(nèi)容，然后按照要求完成課堂作業(yè)。最后教師記錄學(xué)生測(cè)驗(yàn)的成績(jī)并點(diǎn)評(píng)，學(xué)生聆聽教師的點(diǎn)評(píng)并做好筆記。

在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先潛移默化地教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于總結(jié)從而幫助學(xué)生歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)文件與文件夾基本操作的方法和技巧。然后借助一級(jí)MS Office模擬考試軟件實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自動(dòng)給學(xué)生評(píng)分，提高了教師的工作效率；通過練習(xí)測(cè)試題來幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)學(xué)和已學(xué)過的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。最后通過自評(píng)與生評(píng)獲得成功的體驗(yàn)；借助評(píng)價(jià)表與教師建立溝通平臺(tái)，拉近師生距離，反饋課堂信息，有利于教師改進(jìn)教學(xué)。

三、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的師生互動(dòng)教學(xué)策略的個(gè)案研究結(jié)論

要有效地實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，需要讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。通過開展采用基于現(xiàn)代教育技術(shù)的師生互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式體現(xiàn)了如下教學(xué)優(yōu)勢(shì)：

1、通過電子教室軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高課堂教學(xué)的效果和效率。

2、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，豐富課程資源。

3、改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教師能夠進(jìn)一步追求學(xué)科體系的開放性和思維的多向性，引導(dǎo)學(xué)生自主，探究，合作的學(xué)習(xí)。

4、改變了以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，采用以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式，使學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能。

5、精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用多元化評(píng)價(jià)方式，能夠很好地了解他們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)督促他們認(rèn)真地學(xué)習(xí)，真正地做到“以生為本”。

總之，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的師生互動(dòng)教學(xué)模式是教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，涉及到教學(xué)的許多方面，需要我們加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高基于現(xiàn)代教育技術(shù)的師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性。

課題名稱：基于現(xiàn)代教育技術(shù)的師生互動(dòng)研究，課題編號(hào)：19081，主持人：吳海花。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵擁軍．高校師生互動(dòng)教學(xué)機(jī)制的研究[J]．中國(guó)教育研究論叢，2006．14．