引論：我們?yōu)槟砹?3篇高三生物復(fù)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
(二)獨(dú)立做題。
要獨(dú)立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說(shuō)要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過(guò)這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來(lái)，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。
(三)物理過(guò)程。
要對(duì)物理過(guò)程一清二楚，物理過(guò)程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫(huà)圖，有的畫(huà)草圖就可以了，有的要畫(huà)精確圖，要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫(huà)圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過(guò)程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
(四)學(xué)習(xí)資料。
學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號(hào)。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。作記號(hào)是指，比方說(shuō)對(duì)練習(xí)題吧，一般題不作記號(hào)，好題、有價(jià)值的題、易錯(cuò)的題，分別作不同的記號(hào)，以備今后閱讀，作記號(hào)可以節(jié)省不少時(shí)間。
(五)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
篇2
一、緊抓教材，打好基礎(chǔ)
很多學(xué)生在進(jìn)入高三開(kāi)始復(fù)習(xí)工作后，都把自己置于題海之中，試圖通過(guò)這種方式擴(kuò)大自己的知識(shí)面，進(jìn)而更好地提高自己的生物高考成績(jī)，卻往往忽視了對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。我個(gè)人認(rèn)為這是一種“舍本逐末”的復(fù)習(xí)思想。高考是對(duì)學(xué)生三年學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)檢測(cè)，雖然不乏一些難度較大的題目，但是通過(guò)分析以往幾年的高考生物試卷，我們可以看出80%的生物試題仍然立足于教材基礎(chǔ)知識(shí)的考查。因此，高三學(xué)生要想更好的備戰(zhàn)高考，必須首先緊抓教材，打牢基礎(chǔ)。
除此之外，做題也需要一定的技巧，做題的本質(zhì)目的在于鞏固所學(xué)的生物知識(shí)，逐步提高自身的水平，這就要求我們?cè)谧鲱}的過(guò)程中更加偏重題目的“質(zhì)”，而不是一味地追求所謂的“做題數(shù)量”。我個(gè)人的想法是應(yīng)當(dāng)依托教材基礎(chǔ)知識(shí)為主線，平時(shí)多做一些經(jīng)典的基礎(chǔ)題、中檔題，盡量減少難、偏、怪等題目數(shù)量，這樣一來(lái)，模擬試題才能真正達(dá)到鞏固知識(shí)的良好目的。
二、建立學(xué)科知識(shí)體系，把握重點(diǎn)知識(shí)
很多學(xué)生在進(jìn)行高三的復(fù)習(xí)工作時(shí)都有種力不從心的感覺(jué)，我個(gè)人認(rèn)為，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于他們沒(méi)有建立起完善的生物學(xué)科體系。上文已經(jīng)提到，生物學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多、涉及范圍廣等特點(diǎn)，如果學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中不能從整體上明確知識(shí)與知識(shí)之間的密切關(guān)系，那么他們就注定構(gòu)建不了自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，更談不上生物知識(shí)的靈活運(yùn)用與綜合遷移了。
因此，我認(rèn)為，生物復(fù)習(xí)中最重要的一點(diǎn)就是在深入理解的基礎(chǔ)之上把大量分散的知識(shí)點(diǎn)如概念、定義、公式等有效整合，并將其納入完善的生物學(xué)科體系之中，這樣一來(lái)既能做到有重點(diǎn)、有層次的復(fù)習(xí)，同時(shí)還能融會(huì)貫通，對(duì)其進(jìn)行更好地理解與掌握，如此，就可以在有限的時(shí)間里大大提高生物這門課程的復(fù)習(xí)效率。
三、調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)良好的考試心理素質(zhì)
在中國(guó)的大環(huán)境下，高考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有舉足輕重的地位以及意義。這就使得學(xué)生在備考的過(guò)程中產(chǎn)生了很大的心理壓力。我個(gè)人認(rèn)為，雖然壓力可以轉(zhuǎn)化成推動(dòng)自身前進(jìn)的動(dòng)力，但是一定要將壓力控制在自身可以承擔(dān)的范圍內(nèi)，避免壓力轉(zhuǎn)化成沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣反而不利于接下來(lái)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)與實(shí)施。
就拿我來(lái)說(shuō)吧，我會(huì)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的時(shí)候集中注意力、專心致志，力求控制好學(xué)習(xí)的節(jié)奏，調(diào)整好自身的狀態(tài)；其次，還會(huì)特別注重包括信念、意志、毅力，心理調(diào)節(jié)能力和自我激勵(lì)能力等在內(nèi)的心理素質(zhì)培養(yǎng)，這樣一來(lái)，我才會(huì)在沉重的學(xué)習(xí)壓力之下，仍然保持一個(gè)積極、樂(lè)觀而正確的心態(tài)，才會(huì)繼續(xù)保持旺盛的斗志和激情，為我高考中最大程度的發(fā)揮自身的潛力做好了充分的準(zhǔn)備。
篇3
作學(xué)習(xí)小組，小組間共同制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。在復(fù)習(xí)中相互合作，相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短；考試后相互查正，
共同總結(jié)方法與經(jīng)驗(yàn)。利用合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和集體智慧的優(yōu)勢(shì)，在高三生物復(fù)習(xí)中能
獲得了較好的效果。我們就高三生物復(fù)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施淺談做法與體會(huì)。
一、精心組織，建立合作小組
高三復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)小組不同于新課學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)小組，我們采取學(xué)生自愿，自由組合的形式來(lái)組建學(xué)習(xí)
小組。研究與討論一般在課外進(jìn)行，時(shí)間和場(chǎng)所均由小組成員自己商定。師生共同商議選定有責(zé)任心、
有一定組織能力與影響力，并具有一定生物基礎(chǔ)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)（小組學(xué)習(xí)定型后，組長(zhǎng)可以輪換，根
據(jù)學(xué)情，自己把握較好的知識(shí)部分可以主動(dòng)擔(dān)任組長(zhǎng)）。人數(shù)三五人不等，一個(gè)班七八組就行。教師定
期參加小組活動(dòng)，參加小組討論會(huì)，商議與研究合作討論的內(nèi)容，提供必要的資料與條件，并作合適的
指導(dǎo)。特別注意調(diào)動(dòng)每一位成員的積極性，化解合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑與矛盾，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)和
他人相處、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)展現(xiàn)自己的才能。讓小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效。
二、學(xué)生自主，制定合作計(jì)劃
如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？選擇活動(dòng)的內(nèi)容和確定討論的問(wèn)題
是至關(guān)重要的。合作計(jì)劃不是教學(xué)計(jì)劃也不是學(xué)生個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃，而是小組合作要研究和討論的內(nèi)容。
這個(gè)計(jì)劃應(yīng)來(lái)自小組內(nèi)部的意見(jiàn)，小組長(zhǎng)帶頭定一個(gè)基本計(jì)劃，老師參與，小組內(nèi)集體討論，確定小組
研討專題與內(nèi)容，同時(shí)還要確定地點(diǎn)、時(shí)間，中心發(fā)言人，預(yù)期目標(biāo)等。計(jì)劃要有可行性，研討性和價(jià)
值。可分為知識(shí)理解、記憶技巧、解題方法、重點(diǎn)題型、疑難分析等。計(jì)劃在執(zhí)行過(guò)程中還可以修改與
完善。
三、教師指導(dǎo)，優(yōu)選合作專題
計(jì)劃制定后，重在實(shí)施，教師必須參加第一次研討活動(dòng)，進(jìn)行合作研究的導(dǎo)向，如選定主題與中心發(fā)言
人等。研究一定要有實(shí)效，組織一定要有力，研究?jī)?nèi)容一定要是小組都感興趣的問(wèn)題，要通過(guò)合作學(xué)習(xí)
讓每個(gè)人都嘗到甜頭。有了第一次合作學(xué)習(xí)就有了好的開(kāi)端。例如：學(xué)生普遍對(duì)生物學(xué)圖形和曲線的分
析能力不夠，特別是曲線分析是學(xué)生考試丟分嚴(yán)重的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)這一現(xiàn)象我們?cè)诮虒W(xué)專題的設(shè)置中專
門給合作小組安排了圖形和曲線分析專題，學(xué)生通過(guò)練習(xí)、合作討論，總結(jié)出了自己的一套解題思路和
方法。如曲線分析專題學(xué)生總結(jié)出：一要看清坐標(biāo)，二要看清關(guān)鍵點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上我們通過(guò)具體的練習(xí)
幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)曲線分析的方法：讀軸、看勢(shì)、抓點(diǎn)的三步要點(diǎn)。這樣學(xué)生對(duì)曲線分析有了長(zhǎng)足的
進(jìn)步，很多學(xué)生拿到曲線能準(zhǔn)確的作出正確的判斷。學(xué)生不僅分析問(wèn)題的能力提高了，看到自己總結(jié)的
方法得到了老師的肯定，學(xué)習(xí)積極性也更高了。
四、取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作參與命題
在學(xué)生心目中教師命題似乎已成了天經(jīng)地義的事。事實(shí)上，現(xiàn)在不少教師連命題的環(huán)節(jié)都已省略，鋪天
蓋地的、"拿來(lái)主義"的復(fù)習(xí)卷把學(xué)生折騰得頭昏腦漲，叫苦連天。這樣不僅抹殺了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，
久而久之還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理。有位教授曾說(shuō)過(guò)："課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生
命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活
。"讓學(xué)生合作參與命題的設(shè)想由此而大膽產(chǎn)生。
在高考模擬卷的格式上，學(xué)生努力嘗試舉編寫(xiě)題目。每個(gè)學(xué)習(xí)合作小組承包一個(gè)板塊，每位組員都要積
極參與。考點(diǎn)要求典型，難度要有梯度，還要與生活、生產(chǎn)等緊密結(jié)合。有學(xué)生為了出好選擇題，搬出
了自己厚厚的"錯(cuò)題集"作為重要的參考資料；有學(xué)生為了出好背景題，提出要去電子閱覽室完成；也有
學(xué)生為了出好實(shí)驗(yàn)題，把命題活動(dòng)搬到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行……學(xué)生的命題過(guò)程無(wú)疑是一個(gè)積極思考的學(xué)習(xí)過(guò)程
，也是我們教師自我提高的過(guò)程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)梳理、分析歸納、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生命題
結(jié)束后最大的感觸：想出一份理想的考卷，必須要有理解教材與考綱，必須要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神!
五、多維互動(dòng)，合作批閱習(xí)題
如果教師每次的考卷都由學(xué)生幫你批改，肯定有損你的師德形象，你在學(xué)生心目中的威信必定一降到底
。但學(xué)生合作批閱考卷作為階段性復(fù)習(xí)課內(nèi)容之一，還是很受學(xué)生歡迎的。成績(jī)不是最理想的同學(xué)可以
通過(guò)借鑒好同學(xué)清晰的解題過(guò)程，取長(zhǎng)補(bǔ)短；成績(jī)好的同學(xué)可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)解題過(guò)程中錯(cuò)誤所在
，引以為戒；批完后批卷同學(xué)與被批卷同學(xué)交流，談自己體會(huì)與方法，被批卷者也可以發(fā)表自己的看法
，甚至進(jìn)行有益的爭(zhēng)論，共同提高。最后教師回收考卷繼續(xù)進(jìn)行批改。認(rèn)真作好質(zhì)量分析。我們因此還
提出了"錯(cuò)題共享"的復(fù)習(xí)策略。只要有學(xué)生對(duì)自己練習(xí)中錯(cuò)題搞不明白的，利用課間時(shí)間摘抄在黑板一
角，征集解題方法。
六、總結(jié)評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步
每次檢測(cè)結(jié)束，都是一次合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，小組間考得好的要介紹經(jīng)驗(yàn)讓組內(nèi)
共享，不理想者請(qǐng)大家一起想辦法，相互鼓勵(lì)，尋找對(duì)策。學(xué)生相互當(dāng)良師與益友，共同進(jìn)步。我們采
用合作學(xué)習(xí)小組的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升，高考都考出了優(yōu)秀成績(jī)，學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)都十分肯
定這一形式。
高三生物復(fù)習(xí)引入小組合作性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，豐富了高三學(xué)習(xí)生活，
篇4
1．為何教？
“為何教”？對(duì)于不同的學(xué)段、不同的年級(jí)，自然有不同的答案。作為針對(duì)高考的高三復(fù)習(xí)課，我們的教學(xué)任務(wù)十分明確：就是為向高校輸送素質(zhì)高、能力強(qiáng)的合格人才而教。
依據(jù)高考生物《考試大綱》和高考命題趨勢(shì)，高三生物老師就能在制定復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)站得高、看得遠(yuǎn)，居高臨下地指導(dǎo)高三生物復(fù)習(xí)。但是生物課內(nèi)容繁雜、能力要求多樣，到底如何把握才算合理適度呢？這還必須回到高中生物教學(xué)的基本要求上去。
2．何時(shí)教？
高三生物復(fù)習(xí)一般分為四個(gè)階段：第一階段按章節(jié)；第二階段專題復(fù)習(xí)；第三階段搞強(qiáng)化；第四階段考前輔導(dǎo)。這是高考以來(lái)一套行之有效的復(fù)習(xí)方法，但是還需要針對(duì)不同的時(shí)段，制定和落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有一個(gè)全盤的復(fù)習(xí)計(jì)劃。簡(jiǎn)而言之，第一階段按章節(jié)的復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程，細(xì)節(jié)決定成敗；第二階段歸專題，學(xué)科內(nèi)綜合是關(guān)鍵，構(gòu)建專題網(wǎng)絡(luò)；第三階段搞強(qiáng)化，提升能力最重要；第四階段考前輔導(dǎo)，知識(shí)梳理，調(diào)理身心，不可少。因此高三生物復(fù)習(xí)的各個(gè)階段都很重要，我們必須根據(jù)實(shí)際，適時(shí)地認(rèn)真地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
3．教什么？
《生物教學(xué)大綱》規(guī)定生物教學(xué)的三大任務(wù)是基礎(chǔ)知識(shí)、態(tài)度觀念教育和能力培養(yǎng)；2012年生物科高考《考試大綱》把能力要求規(guī)定為4項(xiàng)，主要是理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力等。《教學(xué)大綱》與《考試大綱》之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要應(yīng)從以下幾方面加以理解：第一，它們的指導(dǎo)功能不同。高中《生物教學(xué)大綱》，指導(dǎo)高中階段的生物教學(xué)，平時(shí)的教學(xué)、測(cè)試和生物高考綜合素質(zhì)測(cè)試必須以它為依據(jù)；而《考試大綱》是高考的考試綱要，從形式到內(nèi)容，從考試范圍到試題難度、深度，都必須以它為依據(jù)。高三生物復(fù)習(xí)課既然是為輔導(dǎo)高考而設(shè)，高三教師就必須熟悉《考試大綱》并要把《考試大綱》中的各項(xiàng)要求落實(shí)到具體教學(xué)中去，真正做到“心中有考綱，復(fù)習(xí)有方向”。第二，在生物學(xué)科的能力要求方面，《考試大綱》比《教學(xué)大綱》提得更加具體和有層次性、可測(cè)試性。也就是說(shuō)，在《考試大綱》的指導(dǎo)下，生物高考的測(cè)試重點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)必要的轉(zhuǎn)移，即在考查知識(shí)的同時(shí)注重考查能力。第三，從表面上看，《教學(xué)大綱》重視知識(shí)教學(xué)，而《考試大綱》側(cè)重能力要求，似乎是矛盾的，其實(shí)，它們是相互補(bǔ)充的，是統(tǒng)一的。關(guān)于知識(shí)與能力的關(guān)系，正確的理解應(yīng)當(dāng)為“知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的運(yùn)用”，二者缺一不可，但有層次高低之分。
高三生物復(fù)習(xí)課，要做好復(fù)習(xí)迎考，不但要注意教學(xué)研究，也要注意考試研究。因此必須防止簡(jiǎn)單地進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)的重復(fù)教學(xué)，正確的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是仔細(xì)閱讀、揣摩《考試大綱》，以能力培養(yǎng)帶動(dòng)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。
在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，教學(xué)目標(biāo)不要把學(xué)生的主要精力引導(dǎo)到學(xué)過(guò)的知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的死記硬背上，而是要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解重要的生物概念、理清知識(shí)點(diǎn)間的鏈接、掌握各個(gè)單元及各專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
對(duì)于能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在制定單元、專題、課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，高三教師應(yīng)站在高考能力要求的高度，分層次地把對(duì)學(xué)生的能力要求落實(shí)到各段各堂教學(xué)中去，尤其是要善于、勤于理論聯(lián)系實(shí)際。
4．怎么教？
有了操作性、可測(cè)性較強(qiáng)的具體到位的教學(xué)目標(biāo)，教師就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)去選擇恰當(dāng)、高效的教學(xué)模式、科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)，以保證教學(xué)目標(biāo)的圓滿達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，在教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，它的達(dá)成與否，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
生物復(fù)習(xí)課采用哪種教學(xué)模式，是由每堂課的教學(xué)目標(biāo)決定的。如果教師需要講清一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，又需要學(xué)生對(duì)教材的某些重要知識(shí)加深理解，就可采用“講、議、練、評(píng)”的四段教學(xué)模式。下面僅就教學(xué)方法方面加以闡述：
講：“講”是教師最基本的教學(xué)方法之一，但在高三復(fù)習(xí)課中應(yīng)注意復(fù)習(xí)課與新授課的不同，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都特別忌諱那種重復(fù)講述生物知識(shí)的一言堂教學(xué)，而要“精講”。“精講”就是要講的少、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講學(xué)生的疑惑點(diǎn)，講清重要的生物概念，講清知識(shí)的隱性聯(lián)系。因此,在教學(xué)中對(duì)基本概念和基本原理的的深刻理解尤為重要。講要與高考要求接軌，要講練結(jié)合，要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路與技巧。
議：“議”是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考空間，提高思維能力的有效途徑。但作為復(fù)習(xí)課，要注意提高“議”題的質(zhì)量，不要搞“無(wú)病”。要做到這一點(diǎn)最簡(jiǎn)單有效的方法就是要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課，教師備好課再上課。而且這樣師生也容易配合，共同克服生物復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
練：“練”是復(fù)習(xí)課中一個(gè)最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。但練也有個(gè)科學(xué)性問(wèn)題，決不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，練得越多越好。練要“精”，要有深度，要有廣度，要舉一反三。教師在選題時(shí)要多一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和開(kāi)啟智慧的習(xí)題，少一些偏題、難題。習(xí)題要有典型性，要有層次性，要有覆蓋面，要與高考試題盡量靠攏。對(duì)典型題目，要變換角度、變換情景、變換問(wèn)法，進(jìn)行多次練習(xí)。一題多用的好處，好在可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。
篇5
一、各校共性優(yōu)勢(shì)
（1）各校都有一個(gè)明確的一輪和二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃。一輪復(fù)習(xí)時(shí)間基本都在高三上學(xué)期，復(fù)習(xí)內(nèi)容基本按教材章節(jié)內(nèi)容順序進(jìn)行，復(fù)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)及基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。二輪復(fù)習(xí)時(shí)間基本都是兩個(gè)半月左右，在高三下學(xué)期，復(fù)習(xí)內(nèi)容都是以小專題復(fù)習(xí)為主，專題的設(shè)計(jì)基本都是以細(xì)胞、遺傳、代謝、調(diào)節(jié)、生態(tài)、實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)高考熱點(diǎn)內(nèi)容為主，復(fù)習(xí)重點(diǎn)是易錯(cuò)點(diǎn)的糾錯(cuò)反饋及專題性訓(xùn)練。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各校備課組對(duì)專題復(fù)習(xí)的資料、學(xué)生作業(yè)及單元測(cè)試卷的設(shè)計(jì)都作了具體的分工。其中杭四中、十四中、蕭山中學(xué)、西湖高中等校在這方面工作做得很細(xì)致。
（2）各校一輪及二輪復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式基本相同——均是講練結(jié)合的教學(xué)模式。其中一輪復(fù)習(xí)基本以教師系統(tǒng)講解為主，有少量的問(wèn)題和學(xué)生練習(xí)；二輪復(fù)習(xí)則一般是教師十幾分鐘的考點(diǎn)分析（講解）及二十幾分鐘的學(xué)生練習(xí)和講評(píng)。蕭山中學(xué)、富陽(yáng)中學(xué)等學(xué)校則主要采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)。總體看“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注更多些，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度更高些。
從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，多數(shù)教師能重視對(duì)考綱及高考試題的研究，教學(xué)時(shí)能根據(jù)考綱要求正確把握考點(diǎn)分析的深廣度，能重視學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
（3）各校均十分重視高三備課組的集體備課活動(dòng)。備課組活動(dòng)能定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定人員，每次活動(dòng)均有具體的任務(wù)分工，在課件制作、例題選擇、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面都能做到資源共享，較好地發(fā)揮備課組的整體效益。
（4）各校都很重視學(xué)生課堂練習(xí)及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。多數(shù)學(xué)校能嘗試自編符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)生作業(yè)，部分學(xué)校能自編學(xué)生學(xué)案配合課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)。
（5）從聽(tīng)課情況看，絕大多數(shù)學(xué)校高三學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)，課堂學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)較佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。
二、各校共性問(wèn)題
1.復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂重思路輕細(xì)節(jié)，缺乏操作性
多數(shù)學(xué)校的高三備課組一輪及二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃只羅列一個(gè)大致的復(fù)習(xí)進(jìn)度，一般只有復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容、課時(shí)安排三個(gè)項(xiàng)目。只有富陽(yáng)中學(xué)等少數(shù)學(xué)校有具體的考點(diǎn)分析、學(xué)情分析、每一單元復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)確定、復(fù)習(xí)策略的確定及備課組內(nèi)每位教師的具體任務(wù)分工（如課件制作、例題選擇、作業(yè)設(shè)計(jì)、單元測(cè)試卷的組卷等）。總體而言復(fù)習(xí)計(jì)劃詳細(xì)、可操作性強(qiáng)的學(xué)校還是不多的。
2.二輪復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位不夠清晰，針對(duì)性不強(qiáng)
多數(shù)教師的二輪復(fù)習(xí)課模式與一輪復(fù)習(xí)課非常類似，都是先講知識(shí)點(diǎn)再選幾道歷年高考題讓學(xué)生練習(xí)，最后點(diǎn)評(píng)答案。這反映出教師對(duì)二輪復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位所作的分析和思考不夠深入。事實(shí)上，二輪復(fù)習(xí)由于時(shí)間緊，教師不可能也沒(méi)有必要把所有的考點(diǎn)重新再詳細(xì)地梳理一遍，因此，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)除了要研究高考考綱和考點(diǎn)要求外，更重要的是要了解自己的學(xué)生對(duì)相應(yīng)考點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，要通過(guò)課堂練習(xí)及作業(yè)情況分析學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和易錯(cuò)點(diǎn)在哪里，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與高考要求的差距在哪。如果學(xué)生某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)完全達(dá)到了高考的要求，那么這部分內(nèi)容就不需要再進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)；如果有差距，那么整節(jié)課的設(shè)計(jì)就應(yīng)圍繞如何消除這個(gè)差距而展開(kāi)，使一節(jié)課中教師的講和學(xué)生的練都緊緊圍繞這一目標(biāo)，從而真正做到“以學(xué)定教”，提高二輪復(fù)習(xí)的針對(duì)性。
3.二輪復(fù)習(xí)課有效性有待于提高
從調(diào)研情況看，多數(shù)教師在課堂教學(xué)時(shí)重視怎樣把知識(shí)講清楚而忽視怎樣讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握這些知識(shí)，重教法而輕學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)象很普遍。具體表現(xiàn)在：課堂教學(xué)中教師的講解沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)有側(cè)重地講，講解時(shí)啟發(fā)性不強(qiáng)，未能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙設(shè)計(jì)問(wèn)題；課堂教學(xué)中例題的選擇和使用不夠合理，教師未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題選擇典型的例題進(jìn)行變式訓(xùn)練，從而有效地解決問(wèn)題并達(dá)到舉一反三的效果。
4.教師對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)及課后作業(yè)的研究不夠深入
多數(shù)學(xué)校的備課組教師盡管能自編學(xué)生練習(xí)或者學(xué)案，但僅限于按知識(shí)點(diǎn)收集歷年高考題及各地模擬題拼組成試題集而已。真正對(duì)這些試題進(jìn)一步進(jìn)行分類（按知識(shí)點(diǎn)分、按題型分等）、精選的學(xué)校較少，而在分類基礎(chǔ)上結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)再作進(jìn)一步改編，設(shè)計(jì)系列變式訓(xùn)練歸納總結(jié)解題技巧和規(guī)律的學(xué)校就更少了。
三、復(fù)習(xí)教學(xué)建議
1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高課堂復(fù)習(xí)教學(xué)效率
我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前不少高三生物教師在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，往往滿足于邊展示ppt邊進(jìn)行清晰和系統(tǒng)的講解，學(xué)生上課就像看電影一樣，頭腦中并沒(méi)有真正發(fā)生將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的思維加工過(guò)程，他們并不清楚教師呈現(xiàn)出來(lái)的一張張概念圖是怎樣建構(gòu)出來(lái)的，這樣的教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是課后教師認(rèn)為某些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講得非常清楚了，但事實(shí)上學(xué)生仍然似懂非懂，遇到具體題目時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。因此，高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)如何
設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是教師備課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
例如，必修三模塊“細(xì)胞免疫”一節(jié)內(nèi)容概念繁多，僅涉及的不同細(xì)胞名稱就有17個(gè)之多，通過(guò)一節(jié)課的復(fù)習(xí)要讓學(xué)生理清這些概念是一件很困難的事情。十一中章冬萍老師在高三一輪復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)：（1）讓學(xué)生說(shuō)出與細(xì)胞免疫相關(guān)的細(xì)胞名稱；（2）引導(dǎo)學(xué)生將這些細(xì)胞進(jìn)行分類；（3）探究不同類細(xì)胞之間的區(qū)別和聯(lián)系；（4）分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建細(xì)胞免疫過(guò)程概念圖，結(jié)果取得了很好的復(fù)習(xí)效果。通過(guò)上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)會(huì)了按免疫功能對(duì)相關(guān)細(xì)胞進(jìn)行分類，并進(jìn)一步分析如何識(shí)別抗原、如何清除抗原這兩個(gè)核心問(wèn)題，理解了不同類群細(xì)胞之間的區(qū)別和聯(lián)系，最后自主建構(gòu)細(xì)胞免疫概念圖，從而有效達(dá)成將基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化的一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)。這比教師直接展示細(xì)胞免疫的概念圖進(jìn)行講解教學(xué)效果要好得多。值得注意的是在交流展示各組學(xué)生自主建構(gòu)的概念圖時(shí)肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師一定要注意耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并不斷糾正，不能簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后急于把教師構(gòu)建好的概念圖呈現(xiàn)給學(xué)生，一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將學(xué)生自己建構(gòu)的概念圖修改正確，這樣才能有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的自主建構(gòu)。
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有許多教師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)許多教師講解的時(shí)間，所以很顧慮這樣做的效果。事實(shí)上像富陽(yáng)中學(xué)的徐晨老師等不少年輕教師在這方面作了很大膽的嘗試，教學(xué)效果是非常顯著的。
2.重視例題的合理選擇和使用
復(fù)習(xí)課中選擇例題時(shí)首先應(yīng)考慮的是這節(jié)課的目標(biāo)，例題必須針對(duì)目標(biāo)而選擇。教師在選擇例題時(shí)必須要思考選這道題為例題的目的是什么，怎樣講評(píng)才能達(dá)到目的。一輪復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，因此所選擇的例題應(yīng)側(cè)重于核心概念和原理的理解和應(yīng)用。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，該講的內(nèi)容在一輪復(fù)習(xí)時(shí)都講過(guò)了，該練的也都練過(guò)了，因此，二輪復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)應(yīng)該是糾錯(cuò)，即找出學(xué)生的實(shí)際水平與高考要求之間的差距并設(shè)法通過(guò)例題的訓(xùn)練和講評(píng)來(lái)消除這種差距。二輪復(fù)習(xí)課選擇例題時(shí)應(yīng)考慮以下兩點(diǎn)：第一，相應(yīng)內(nèi)容的課標(biāo)要求、考綱要求、近幾年高考涉及該內(nèi)容高考題的深廣度；第二，分析學(xué)生在答題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題選擇典型例題進(jìn)行講評(píng)。
例如，涉及植物光合作用的圖表分析題一直是浙江高考理綜卷的熱點(diǎn)考題，許多學(xué)校在高三二輪復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)開(kāi)設(shè)“影響光合作用因素的圖表復(fù)習(xí)”專題復(fù)習(xí)課。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校教師將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單定位為：（1）舉例說(shuō)明影響光合作用的因素；（2）培養(yǎng)學(xué)生的圖表分析能力。課堂教學(xué)模式一般都是講練相結(jié)合模式，教師先花十幾分鐘時(shí)間講一下光照強(qiáng)度、溫度、二氧化碳濃度、水分等因素對(duì)光合作用的影響，然后選幾道近幾年的高考題作為例題讓學(xué)生做，教師再點(diǎn)評(píng)。這種模式實(shí)際教學(xué)效果是不理想的，因?yàn)榈搅苏嬲荚嚂r(shí)，學(xué)生遇到這類圖表分析題仍然不會(huì)做。究其原因就是目標(biāo)定位不清晰導(dǎo)致例題選擇缺少針對(duì)性。就這節(jié)課而言，舉例說(shuō)明光照強(qiáng)度、溫度、二氧化碳濃度、水分等因素對(duì)光合作用的影響這一知識(shí)目標(biāo)要求絕大多數(shù)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)時(shí)都已經(jīng)達(dá)成了，難的是多數(shù)同學(xué)在涉及相應(yīng)內(nèi)容的圖表分析方面能力欠缺，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的圖表分析能力。但這節(jié)課具體應(yīng)該培養(yǎng)哪些方面的圖表分析能力呢，怎么培養(yǎng)呢，培養(yǎng)到
什么程度呢，這需要教師在研究課標(biāo)、考綱、高考試題、學(xué)生存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)目標(biāo)。
3.重視學(xué)生作業(yè)的精選和及時(shí)反饋
篇6
一、教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)計(jì)劃
“自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確的復(fù)習(xí)方法應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計(jì)劃、有順序地復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生留一定的時(shí)間自由支配。
二、對(duì)講練結(jié)合應(yīng)用不到位
總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進(jìn)一步提高。可在復(fù)習(xí)中有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以講為主、以講代練，從而忽視了在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研過(guò)程中對(duì)學(xué)生的練。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無(wú)策。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，一定要把復(fù)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來(lái)，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，而不能以講代練，也不能以練代講、以練代學(xué)。
三、重視語(yǔ)言文字，而忽視了圖表
在現(xiàn)行的生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)圖的識(shí)別、分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，可在我們的教學(xué)中忽視了這部分知識(shí)。因此在今后的教學(xué)中應(yīng)注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維遷移能力的培養(yǎng)。高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。
篇7
二、發(fā)揮備課組功能，提高復(fù)習(xí)效率
進(jìn)入高三許多老師最大的感覺(jué)就是一個(gè)“忙”字。為進(jìn)一步提高效率，同時(shí)把有限的時(shí)間用到更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)中去，我們組采取了集體備課的形式。先按進(jìn)度安排好每位教師的任務(wù)，要求個(gè)人提前備好電子教案和課件;然后在每周的集備時(shí)間由相關(guān)教師發(fā)言，主要闡述所負(fù)責(zé)課節(jié)的授課方法、課堂安排和重難點(diǎn)突破等;組內(nèi)教師討論交流，最后確定最優(yōu)的復(fù)習(xí)教案。在集體備課中，我們資源共享，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)年輕教師創(chuàng)新的智慧火花。實(shí)踐證明這種方法既節(jié)約了時(shí)間，又充分發(fā)揮了集體智慧，提高了課堂效率。
三.進(jìn)行心理調(diào)試和學(xué)法指導(dǎo)
高三一開(kāi)學(xué)常有同學(xué)感覺(jué)很迷惘，他們形容高三就像在從地獄通往天堂的荊棘之路上痛苦地爬行;也有一部分同學(xué)認(rèn)為生物在高考中占的分值少而不重視生物的學(xué)習(xí);也有部分同學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。為此，我主要從三方面進(jìn)行指導(dǎo)：
一 心態(tài)：黑暗并泥濘的路會(huì)很不好走，會(huì)跌倒，會(huì)失足成千古恨，為此有人絕望崩潰，也有人涅飛升，什么樣的結(jié)果關(guān)鍵是看心態(tài)――即是否自信。
二 地位：給學(xué)生講如何理解生物在高考中的重要作用：理綜卷中1-6題是生物題，以考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解為主，如果做不好就會(huì)直接影響物理、化學(xué)的正常發(fā)揮。比如我們平日訓(xùn)練時(shí)就有一位學(xué)生，前三個(gè)生物選擇題都不會(huì)，一下子蒙了，結(jié)果本來(lái)是優(yōu)勢(shì)學(xué)科的化學(xué)，選擇只對(duì)了一個(gè)，總成績(jī)也就可想而知了。還有Ⅱ卷的遺傳題，如果分析不出來(lái)，可能一分不得。這樣就會(huì)影響心情，從而影響下午的英語(yǔ)考試。可見(jiàn)生物在理綜卷中的作用不僅是90分，更重要的是對(duì)考生心理的影響。
三 方法：告訴學(xué)生如何制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，如何挖掘重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何進(jìn)行反思總結(jié)，如何規(guī)范解題等。
高三復(fù)習(xí)的最終目的，是為了在高考中取得理想的成績(jī)，考上理想的大學(xué)。高三復(fù)習(xí)要有方法指導(dǎo)，更要腳踏實(shí)地走好每一步。
（一）指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃
為確保高三這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，我首先讓學(xué)生了解整個(gè)高三復(fù)習(xí)的統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定最符合自己實(shí)際，最有利于個(gè)人成績(jī)提高的復(fù)習(xí)計(jì)劃。該計(jì)劃內(nèi)容盡可能詳細(xì)，目標(biāo)要具體。在制定計(jì)劃前，要求學(xué)生先將課本知識(shí)逐一瀏覽，做到心中有數(shù)。然后讓學(xué)生研讀考試大綱，明確每一部分知識(shí)的目標(biāo)任務(wù)。提示學(xué)生，一輪復(fù)習(xí)――回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ);二輪復(fù)習(xí)――構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升應(yīng)用能力;三輪復(fù)習(xí)――限時(shí)訓(xùn)練，全力沖刺。
（二）指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
首先是讓學(xué)生知道哪些是重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)近年來(lái)考點(diǎn)、熱點(diǎn)以及在往年高考試卷中所占分值的分析，新舊考綱的對(duì)比來(lái)把握重點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生尋找其中的變化，把握高考的重點(diǎn)。
其次指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。要構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);注重涉及重難點(diǎn)的類型題的突破，要注重量的積累和質(zhì)的提升;培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以不變應(yīng)萬(wàn)變的心態(tài)。這一時(shí)期我強(qiáng)調(diào)學(xué)生錯(cuò)題本記錄重點(diǎn)內(nèi)容或重點(diǎn)題型，并且要及時(shí)回顧，要融會(huì)貫通。指導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)隨老師的思路而思考、解決問(wèn)題，全身心參與到課堂教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等吸引學(xué)生長(zhǎng)久的注意力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題直至解決。
（三）指導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)
不少學(xué)生都說(shuō)生物Ⅱ卷很多空不知填什么，一個(gè)重要原因就是不熟悉書(shū)上的核心過(guò)程和概念，不能用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)回答。只有會(huì)看書(shū)，才能得高分，這是硬道理。這里不僅是“看”書(shū)，而是要用智慧去思考，把你的心帶上，再去讀書(shū)。對(duì)于生物的復(fù)習(xí)，我們要看教材的具體黑字部分知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)框架、聯(lián)系、以及小字部分的科學(xué)小故事，如果能邊看書(shū)，邊做筆記是最好的。
篇8
1.高考是以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考察考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用的所學(xué)知識(shí)，分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力——既知識(shí)能力，這是高三復(fù)習(xí)的基本指導(dǎo)思想。
2.要認(rèn)真分析高考試題的命題情況：包括題型，難易程度，命題特點(diǎn)等。了解和掌握這些情況能為我們的復(fù)習(xí)備考起到有益的指導(dǎo)作用，才能將教學(xué)與高考真正聯(lián)系起來(lái)，把握高考的方向。
高考命題有三個(gè)原則：①材料在外，答案在內(nèi)，起點(diǎn)高，落點(diǎn)低。②立意鮮明，背景新穎，設(shè)問(wèn)靈活，層次清晰。③陌生中考查熟悉，體現(xiàn)學(xué)科自身特點(diǎn)。
能力考查是高考的主題。這一主題在高考試題中均得到了充分的體現(xiàn)。《考試大綱》中的能力要求包括4個(gè)方面：①知識(shí)層面的能力要求。即對(duì)知識(shí)的識(shí)記，理解，掌握，應(yīng)用的能力要求。高考試題既有選擇性又有基本性的特征。“易”檔次的題目要占到20%～30%，有一定量的送分題目（面向全體學(xué)生）。所以做好基礎(chǔ)題，拿足基礎(chǔ)分，是保證和爭(zhēng)取生物高分的基礎(chǔ)。②實(shí)驗(yàn)與探究能力，包括獨(dú)立完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，此項(xiàng)能力是高考考察的重點(diǎn)。③技能層面的能力要求（即獲取信息的能力），主要是能應(yīng)用文字，圖表，數(shù)學(xué)，公式，模型等多種形式，準(zhǔn)確的描述或表達(dá)生物學(xué)的基本事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力要求。每年高考選擇題和簡(jiǎn)答題中至少有一道圖形題。④應(yīng)用能力（即綜合運(yùn)用能力），綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。
總之，基于以上兩點(diǎn)，我們明確了高考的要求：要針對(duì)自己的學(xué)生情況，制定計(jì)劃，精選用書(shū)，試題，做到有的放矢，通過(guò)有效的方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提升能力。
二、復(fù)習(xí)過(guò)程
注意把握好教學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程的總體控制與操作，緊貼高考教學(xué)。明確學(xué)習(xí)的程序安排，做到有條不紊，環(huán)環(huán)相扣，高效復(fù)習(xí)。避免無(wú)章法，無(wú)頭緒，效率不高的現(xiàn)象，避免學(xué)生陷入無(wú)助或盲動(dòng)的困境。
1.制定可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。好的計(jì)劃是成功的一半，制定計(jì)劃要科學(xué)，有效，可行。計(jì)劃制定要嚴(yán)格實(shí)施。每一階段開(kāi)始前，要根據(jù)本學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，要盡可能準(zhǔn)確到每一周，甚至每一節(jié)課。要做到“大局整體化，單元細(xì)致化”。既要有模塊，又要有整體意識(shí)，按照模塊章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行整合。總體上高三復(fù)習(xí)的時(shí)間大致安排三個(gè)階段：
第一階段（單元復(fù)習(xí)），從高三開(kāi)始復(fù)習(xí)到來(lái)年的2月底。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。以模塊內(nèi)容體系為主線，圍繞考綱中的知識(shí)內(nèi)容范圍按章節(jié)劃分若干知識(shí)模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。
第二階段（專題復(fù)習(xí)），3月初-4月末（2個(gè)月）。要求鞏固，完善，綜合，提高，做好主干知識(shí)的提升，主要目的是綜合能力突破。專題內(nèi)容可大可小，注意根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，注重對(duì)知識(shí)的分析和靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)本核心知識(shí)，發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
第三階段（綜合復(fù)習(xí)），4月末-5月底（一個(gè)月），主要目的是提高應(yīng)用能力，注重學(xué)生思維方法，思維過(guò)程的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。要通過(guò)模擬，強(qiáng)化，鞏固，調(diào)整，使學(xué)生盡早適應(yīng)，為高考做好充分準(zhǔn)備。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，學(xué)習(xí)效果好壞，很大程度上取決于課堂教學(xué)是否優(yōu)質(zhì)高效。所以，作為領(lǐng)路人的教師必須規(guī)范教學(xué)行為，構(gòu)建高效課堂，真正將責(zé)任心落實(shí)到”備，講，批，練，考，評(píng)”等教學(xué)環(huán)節(jié)中。
在這里重點(diǎn)談?wù)劇皞洌v，練”3個(gè)環(huán)節(jié)中
“備”：高三復(fù)習(xí)課，是以復(fù)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)，“準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)，提高性復(fù)習(xí)，小結(jié)性復(fù)習(xí)，過(guò)關(guān)性復(fù)習(xí)”。這四個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣具體實(shí)施，取決于高三的復(fù)習(xí)用書(shū)———即教輔用書(shū)的編寫(xiě)質(zhì)量。所有的復(fù)習(xí)用書(shū)，基本框架一致，內(nèi)容大同小異。書(shū)為學(xué)生所用，所以一切由學(xué)生開(kāi)始，將最科學(xué)的備考方案化作一個(gè)個(gè)觸手可及的欄目。歸納起來(lái)，分四大欄目，a回扣主干知識(shí)——提煉教材主干，抓牢基礎(chǔ)，把書(shū)讀薄（準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)）。b突破核心要點(diǎn)——點(diǎn)撥重、難點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)知，把書(shū)讀透（提高性復(fù)習(xí)）。c提高學(xué)科素養(yǎng)——挖掘?qū)W科特點(diǎn)，培養(yǎng)技能，把書(shū)讀精。d演練知能檢測(cè)——評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)效果，即學(xué)即練，把書(shū)讀活。
“講”是基礎(chǔ)，“練”是應(yīng)用。高三復(fù)習(xí)教學(xué)的基本模式：課堂知識(shí)復(fù)習(xí)講解及習(xí)題講解，和強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固提高。
課堂知識(shí)層面的講解，主要在2個(gè)層面上實(shí)施。一是“知識(shí)構(gòu)建”，按章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。二是“知識(shí)拓展”，在掌握基礎(chǔ)的前提下，為更上一層樓而準(zhǔn)備的。這一層面是高考復(fù)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)聯(lián)系的廣度和深度，注重發(fā)散思維，注重學(xué)科內(nèi)容的橫向比較和縱向深入，因此講解這一部分時(shí)，需要提煉，歸納綜合，同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的整體思維。
因此，重組基礎(chǔ)，突破重點(diǎn)，把握知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程，落實(shí)好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是搞好高三整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中的前提。
在復(fù)習(xí)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生全面理解和掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)。應(yīng)注重知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程。將知識(shí)的發(fā)生，形成，探索過(guò)程搞清楚，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，挖掘基本知識(shí)的內(nèi)涵。一定要突出重點(diǎn)，章節(jié)和主干知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，整理，使學(xué)生能夠抓住知識(shí)要點(diǎn)，正確理解它的含義和運(yùn)用條件，真正將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的的理解和靈活運(yùn)用能力。引導(dǎo)學(xué)生把孤立的問(wèn)題通過(guò)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)串成線，匯成面，最終構(gòu)成體。
要加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高應(yīng)試技巧，包括①用專業(yè)術(shù)語(yǔ)答題，堅(jiān)決不留空白，書(shū)寫(xiě)工整。②做題有三心：細(xì)心，信心，還要保持一顆平靜的心。③基礎(chǔ)題不失分，中檔題得高分，難題得點(diǎn)分，④慢做會(huì)，求全對(duì)，穩(wěn)做中檔題，一分不浪費(fèi)，舍棄全不會(huì)，不求多得，只求少失。不求草草答完全卷，只求做了都對(duì)。
三、高三學(xué)法指導(dǎo)：注重細(xì)節(jié)，重在積累
篇9
一、通讀課本，建立體系
1.通讀課本的重要性
雖然高中生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容并不多，但知識(shí)點(diǎn)非常零碎，需要記憶及背誦的內(nèi)容很多。因此，每年很難預(yù)測(cè)哪些知識(shí)點(diǎn)會(huì)考，哪些不考。所以，要求通讀課本。這不僅需要閱讀課本重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，課本上的插圖、附表，也都在閱讀之列，另外，也應(yīng)對(duì)課外閱讀內(nèi)容（如，旁欄小資料等）進(jìn)行涉獵，雖然這些內(nèi)容并不是考綱所規(guī)定的直接考查內(nèi)容，但通常會(huì)成為試題的背景或素材。總之，高考絕大部分內(nèi)容是緊貼課本。高考試題的80%是基礎(chǔ)知識(shí)，20%是稍難點(diǎn)的綜合題。因此，通讀課本可以有效地復(fù)習(xí)高考生物大部分內(nèi)容。
2.通讀課本的策略
當(dāng)然，為了能使復(fù)習(xí)工作有效地進(jìn)行，可以讓學(xué)生參照考綱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而通讀課本，這樣的閱讀才具有針對(duì)性。讓學(xué)生自己清楚所有知識(shí)點(diǎn)中，哪些內(nèi)容在考查之列，各知識(shí)點(diǎn)考查要求屬于什么層次。這遍閱讀的檢測(cè)策略，可以采用填空識(shí)記的形式，將需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)打印好，空出部分內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)自完成，識(shí)記最基礎(chǔ)的書(shū)本知識(shí)。
二、有效利用高考復(fù)習(xí)資料
高考是分階段復(fù)習(xí)的，在選擇參考資料的時(shí)候也應(yīng)該關(guān)注到這一點(diǎn)。各個(gè)學(xué)校的復(fù)習(xí)計(jì)劃不同，復(fù)習(xí)的強(qiáng)度也會(huì)不同。有的學(xué)校教師每天發(fā)大量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，學(xué)生為了應(yīng)付這些內(nèi)容就已經(jīng)焦頭爛額，因而沒(méi)有必要再花費(fèi)時(shí)間、金錢和精力去購(gòu)買另外的參考資料；而有的學(xué)校發(fā)給學(xué)生的資料很少，完全不能夠滿足高三備考的需要，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，麻木地去選擇參考資料，達(dá)不到良好的復(fù)習(xí)效果。因此，在高考的復(fù)習(xí)中，選擇一本合適的復(fù)習(xí)資料對(duì)高三生物的復(fù)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。首輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該更多地注重基礎(chǔ)知識(shí)的整理與歸納，選用的參考資料要盡可能多地對(duì)一些典型的例題進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，以使考生能夠清晰地掌握解題方法和解題步驟，這一階段選擇的參考資料應(yīng)注重知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性；第二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)更多地關(guān)注知識(shí)的強(qiáng)化和綜合應(yīng)用，使用的參考書(shū)也應(yīng)體系完整、略有深度；最后沖刺階段應(yīng)該更多地關(guān)注怎樣提高解題速度和正確率，一些歷年真題及講解的參考資料是學(xué)生的主要選擇對(duì)象。不論參考哪本復(fù)習(xí)資料，教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)建立知識(shí)體系的能力，把復(fù)習(xí)內(nèi)容前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。
三、走進(jìn)課堂，積極參與
許多學(xué)生過(guò)于依賴資料，往往只做題不聽(tīng)課。其實(shí)大部分資料是對(duì)往年高考試題的總結(jié)。然而隨著每年課本、考綱以及考試?yán)砟畹牟粩喔淖儯Y料中有些內(nèi)容、題目可能沒(méi)必要去做，因而教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地利用復(fù)習(xí)資料，建立知識(shí)體系。在課堂上學(xué)生要耳聽(tīng)手寫(xiě)多發(fā)言，而不是機(jī)械地記憶教師講的內(nèi)容。對(duì)教師補(bǔ)充的內(nèi)容、重點(diǎn)提醒的內(nèi)容要及時(shí)做筆記，為了跟上聽(tīng)課的節(jié)奏，課堂筆記要靈活地在資料上做標(biāo)記，不要什么都記，這樣會(huì)影響聽(tīng)課效果。敢問(wèn)、善問(wèn)，讓教師了解你的想法和思維，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)、思維的缺陷，從而提高課堂的效率。
四、精心做題，不斷糾錯(cuò)
通過(guò)做題有兩個(gè)目的：一是學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和能力缺陷的地方，二是提高解題的能力和做題的速度。因此，在高三的復(fù)習(xí)過(guò)程中做一定量的練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。
1.做題時(shí)獨(dú)自完成，并且完成后再對(duì)答案
教師必須指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生做題的時(shí)候要有時(shí)間觀念，并要獨(dú)自完成，完成后才對(duì)答案，不要一邊做一邊對(duì)答案，否則會(huì)養(yǎng)成“答案依賴癥”。現(xiàn)在許多學(xué)生不看答案就不會(huì)做題，走上考場(chǎng)就著急。因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立做題的能力。特別是主觀性試題更要強(qiáng)調(diào)完成后才對(duì)答案，并且要書(shū)寫(xiě)下來(lái)，自己覺(jué)得會(huì)和書(shū)面做答是有很大差別的，只有不斷強(qiáng)化，才會(huì)正確、準(zhǔn)確做答。對(duì)做錯(cuò)的題目要重點(diǎn)標(biāo)記，進(jìn)行不斷的反思，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，矯正自己的思維，提高自己的解題能力。
2.做題要有質(zhì)量意識(shí)，建立“錯(cuò)題檔案”
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許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把許多時(shí)間用在了做題上，而忽略了看書(shū)，這種復(fù)習(xí)思路是不對(duì)的。考試考什么?是考教材，考試內(nèi)容絕不會(huì)脫離書(shū)本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們?cè)诟呷谝惠啅?fù)習(xí)中一定要緊抓住教材，把沒(méi)弄清楚的基礎(chǔ)知識(shí)弄清楚，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)作習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)和查缺補(bǔ)漏。另外，看書(shū)容易形成知識(shí)的系統(tǒng)性，這是無(wú)論做多少題都不可能做到的。因此，對(duì)于高三學(xué)生，我的要求就是：回歸課本。以書(shū)為主!做題為輔!
二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)
高考既重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，也注重對(duì)能力的考查。而能力離不開(kāi)知識(shí)的載體作用，即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，才有助于能力的提高，才能使你透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們?cè)谧黝}時(shí)不要好高騖遠(yuǎn)，簡(jiǎn)單題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)?shù)乩喂蹋喂痰幕A(chǔ)則來(lái)源于第一輪復(fù)習(xí)的看書(shū)情況。
三、把握主干知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)
主干就是書(shū)上的重點(diǎn)內(nèi)容，打個(gè)比方，就好比一本小說(shuō)的中心內(nèi)容，如果讓你把一本小說(shuō)縮寫(xiě)一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對(duì)于書(shū)上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書(shū)上的黑體字，書(shū)上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地畫(huà)一下就了事，應(yīng)該先把它記下來(lái)，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但針對(duì)每一節(jié)，對(duì)于全書(shū)來(lái)說(shuō)，也有它的主干，也就是考試說(shuō)明中對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求較高的章節(jié)。
四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考
對(duì)于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主，這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個(gè)大概，我基本上屬于后者。但我不能說(shuō)前一種是錯(cuò)的，因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強(qiáng)行改變。那么對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，記憶和理解同樣重要，也就是說(shuō)，既要理解也要記憶，因?yàn)椋飳W(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì)貫通，抓住各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來(lái)才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長(zhǎng)，光理解了記不住也不行，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，有時(shí)記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時(shí)，要勤于思考，做到尋根問(wèn)底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)記憶，對(duì)就是幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。
五、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，瞻前顧后
在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
六、及時(shí)歸納、總結(jié)
在課下，經(jīng)常對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時(shí)，你有什么好的方法和好的思路，以及對(duì)知識(shí)新的理解，或者是心得體會(huì)，最好在筆記本上總結(jié)出來(lái)，每次在考試前翻看一下，會(huì)對(duì)你提高生物成績(jī)很有幫助。
高三生物教師期末總結(jié)【2】 高三是中學(xué)生生物學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基儲(chǔ)優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。為了使學(xué)生對(duì)高三生物總復(fù)習(xí)有良好的效果，并且順利度過(guò)這一重要的時(shí)期，為此我對(duì)高三生物教學(xué)做了詳細(xì)的計(jì)劃，注重教學(xué)過(guò)程，常總結(jié)和反思，現(xiàn)小結(jié)如下：
1、認(rèn)真研究高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向 。A研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來(lái)全國(guó)高考形式，重點(diǎn)研究一下全國(guó)近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開(kāi)學(xué)初我們共同研究了十年高考，特別是課改身份的高考試題，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。B關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識(shí)的傳授過(guò)程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。
2、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。教材是生物總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無(wú)法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說(shuō)明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過(guò)復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)生物知識(shí)。因此我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識(shí)部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。注重知識(shí)體系的重組，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 由于高三是在高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點(diǎn)向下入手，但考查內(nèi)容仍是書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要尊綱依本，研究考綱，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概況、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，抓住教材知識(shí)的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過(guò)一定的組合方式有機(jī)組合，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的遷移和綜合。這就是一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。摸索有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合。高中生物學(xué)研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結(jié)構(gòu)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見(jiàn)，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點(diǎn)。將相關(guān)的知識(shí)通過(guò)一定的方式有機(jī)地組合起來(lái)，形成生物學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系是高三生物教學(xué)的重要方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實(shí)踐中摸索學(xué)科內(nèi)綜合的有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合的研究。
3、端正心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì) 。正確對(duì)待考試。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負(fù)面影響，許多同學(xué)對(duì)考試成績(jī)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了考試本身所起的作用，把平時(shí)的每一次考試都是練兵的絕好機(jī)會(huì)，都能夠暴露學(xué)生存在的問(wèn)題，有利于在后續(xù)復(fù)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便學(xué)生在高考中不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤，所以既不能因一時(shí)失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績(jī)進(jìn)步而沾沾自喜。 合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。復(fù)習(xí)不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺(tái)精密的儀器，決不能超負(fù)荷使用，相反地，必須加以維修和保養(yǎng)，這樣，它才能經(jīng)久耐用。因此，我們要?jiǎng)屿o結(jié)合，既要勤奮學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)放松、休息、鍛煉，只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律，才能輕松自如地渡過(guò)難關(guān)。這就是所謂的一張一弛的文武之道。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。人的心理和行為受各種環(huán)境因素的影響，對(duì)大多數(shù)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)影響最大的恐怕就是升學(xué)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力了，如果處理不好就可能帶來(lái)消極影響，這對(duì)復(fù)習(xí)是極為不利的。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，從自己的基礎(chǔ)和實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí);愉快地接納自己，充分肯定自己的進(jìn)步，找出存在的問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ);自覺(jué)地控制自己，以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)自己，變壓力為動(dòng)力，全面提高自己的素質(zhì)。
篇11
第一階段（2014年9月―2015年3月中旬），是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，主要進(jìn)行基本知識(shí)、基本技能和基本方法的復(fù)習(xí)。在一輪復(fù)習(xí)階段每一個(gè)科都在逐章節(jié)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們要緊跟老師的進(jìn)度，進(jìn)行細(xì)致復(fù)習(xí)。各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是高考復(fù)習(xí)的首要任務(wù)，只有熟練地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好的進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合和學(xué)科間綜合，才能構(gòu)建合理系統(tǒng)的知識(shí)體系。所以復(fù)習(xí)時(shí)我們特別注意要真正理解基本概念、原理和規(guī)律的含義、以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。
第二階段（2015年3月中旬― 4月底），是專題復(fù)習(xí)階段，我們的任務(wù)是把前一個(gè)階段中較為零亂、繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，做到提綱挈領(lǐng)，全面復(fù)習(xí)。二輪復(fù)習(xí)階段的時(shí)間緊，要求高，高考針對(duì)性要強(qiáng)，在這一階段我們要注重培養(yǎng)自身能力，抓好學(xué)科內(nèi)綜合，并進(jìn)行一定的學(xué)科間綜合訓(xùn)練。在前一階段復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的綜合理解能力，以適應(yīng)由一般的考試訓(xùn)練向高考情景的轉(zhuǎn)變。選取適量有代表性的學(xué)科內(nèi)綜合題進(jìn)行練習(xí)，以便使自己更好的融會(huì)貫通。
第三階段（2015年4月底― 5月底）。本階段我們的主要任務(wù)是加強(qiáng)解題方法的理解，重視考試能力的提高，主要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。在這一階段我們應(yīng)該加強(qiáng)一下綜合科目的練習(xí)力度，把解題速度練上去。在這一階段我們復(fù)習(xí)既要側(cè)重于自己平時(shí)所暴露出來(lái)的知識(shí)缺陷，又要避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，在練習(xí)的時(shí)候不要滿足于就題論題，而是通過(guò)題目再次復(fù)習(xí)課本中的重要知識(shí)點(diǎn)。
二、制定符合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃
在高三復(fù)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們一定要有自己的一份復(fù)習(xí)計(jì)劃。在制定計(jì)劃時(shí)，既要有長(zhǎng)期計(jì)劃又要有短期目標(biāo)。短期學(xué)習(xí)目標(biāo)要切合自己的實(shí)際，通過(guò)努力是完全可以實(shí)現(xiàn)的。達(dá)到了一個(gè)目標(biāo)后，再制定下一個(gè)目標(biāo)，確保一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。復(fù)習(xí)計(jì)劃除目標(biāo)外還要有時(shí)間上的計(jì)劃，要制定詳細(xì)的課后時(shí)間安排計(jì)劃表，要充分利用時(shí)間，合理安排，嚴(yán)格遵守，堅(jiān)持下去，形成習(xí)慣。計(jì)劃表要按照時(shí)間和內(nèi)容順序，注意將閑暇時(shí)間充分利用起來(lái)，把可利用的學(xué)習(xí)時(shí)間列入計(jì)劃表內(nèi)。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力
在高考中試卷中對(duì)知識(shí)的考查，是盡可能的覆蓋本科所有的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)面廣其難度就有限，高考試題的難易比值接近5：3：2，這也就要求我們心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中狠抓基礎(chǔ)。因此同學(xué)們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)過(guò)程中千萬(wàn)不要好高騖遠(yuǎn)，只做偏題難題，而忽視了最重要的基礎(chǔ)練習(xí)。在第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，就是要要腳踏實(shí)地，吃透課本，落實(shí)單元主干知識(shí)，梳理出高考考點(diǎn)，做好基礎(chǔ)題。在復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要跟上老師的節(jié)奏，同時(shí)要提高自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不明白的問(wèn)題要及時(shí)弄明白，我們可以問(wèn)同學(xué)，也可以問(wèn)老師，我建議盡可能的多問(wèn)老師，因?yàn)槔蠋熃痰臅?huì)更調(diào)理，而且能聯(lián)系知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在二輪復(fù)習(xí)中，我們一定要注意注意拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)科思維能力，復(fù)習(xí)中首先要對(duì)問(wèn)題本身所涉及的研究對(duì)象做細(xì)致入微的分析，弄清初始狀態(tài)以及發(fā)展演變的過(guò)程，同時(shí)判斷研究對(duì)象在各個(gè)過(guò)程中的特點(diǎn)和遵從的規(guī)律。此外還要將問(wèn)題拓展延伸，推廣到與本問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)相似、思維特點(diǎn)相似或相反的問(wèn)題，然后歸納總結(jié)解答這些相似或相反問(wèn)題的基本途徑和基本技能，從而培養(yǎng)起解決問(wèn)題的學(xué)科思維。
四、保證狀態(tài)，堅(jiān)定信念，爭(zhēng)取勝利
高考是考生在智力、心理和身體的綜合比拼。因此學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)狀態(tài)是很重要的
（一）在心理上方面，自信和堅(jiān)持不懈是決勝高三最關(guān)鍵的。進(jìn)入高三后，我們要迅速調(diào)整心態(tài)，進(jìn)入高考狀態(tài)。盡管高考還有一年時(shí)間，但是我們必須要迅速進(jìn)入到高考的倒計(jì)時(shí)中，一方面，我們要給自己設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，使高考的目的更加明確。另一方面，要做好心理準(zhǔn)備，高三的一年是充滿坎坷和荊棘之路的一年，在未來(lái)高三學(xué)習(xí)的一年中，你會(huì)受到各種各樣的誘惑和困難，甚至是挫折，但是只要你堅(jiān)定信念，那你將會(huì)取得成功。同時(shí)我們還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，接納自己，賞識(shí)自己，相信自己，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使我們對(duì)高三的學(xué)習(xí)充滿信心。只要同學(xué)們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為理想不懈地奮斗，發(fā)掘潛能，一年的時(shí)間可以從很大程度改變我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。
（二）要從容平和，不要心浮氣躁急于求成。在一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，心浮氣躁是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。同學(xué)們可能都碰到過(guò)這種現(xiàn)象：老師講的都能聽(tīng)明白，平時(shí)復(fù)習(xí)覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題，題目也能做，但一到考試就是拿不了高分。高三的復(fù)習(xí)是一個(gè)連續(xù)而且漫長(zhǎng)的過(guò)程，尤其是一輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到基礎(chǔ)復(fù)習(xí)上來(lái)。只有穩(wěn)扎穩(wěn)打，腳踏實(shí)地才會(huì)練就扎實(shí)的功底。復(fù)習(xí)中切忌急躁、浮躁，要知道“萬(wàn)丈高樓增地起”，只有這時(shí)候循序漸進(jìn)、查缺被漏、鞏固基礎(chǔ)，才能在高考中取得好成績(jī)；只有這時(shí)候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復(fù)習(xí)到，才能在今后更多的時(shí)間去攻克一些綜合性、高難度的題目。
（三）加強(qiáng)身體鍛煉，高三是毅力，心態(tài)的比拼，到了后期更是身體的比拼。經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)，很多同學(xué)都會(huì)有一種心力交瘁的感覺(jué)。在二輪復(fù)習(xí)及其后期，總有一些同學(xué)身體狀態(tài)跟不上，導(dǎo)致成績(jī)下滑，高考成績(jī)不理想。同時(shí)，也總有些同學(xué)在二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候身體依然強(qiáng)健，依然可以用一種良好的身體狀態(tài)奔向高考。到了那個(gè)時(shí)候身體的重要性就會(huì)不可或缺。所以我們希望大家在一輪復(fù)習(xí)初期就要經(jīng)常鍛煉身體，保持一個(gè)良好的身體狀態(tài)和精神狀態(tài)。當(dāng)然高三的鍛煉也是長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的，難度上不易過(guò)大，只要心中有鍛煉的意識(shí)就可以了。
篇12
生物學(xué)是以該學(xué)科基本事實(shí)、概念、原理和方法為基礎(chǔ)。這一系列的基礎(chǔ)知識(shí)是思考理解問(wèn)題的切入點(diǎn)，也是分析解決問(wèn)題的必要工具，所以復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為準(zhǔn)。很多題都是基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)展與延伸，百變不離其根。不僅要看其表象，更要知其實(shí)質(zhì)。為此教師要全面引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)。理解是掌握運(yùn)用知識(shí)的前提，深刻理解生物學(xué)知識(shí)的基本方法在于多思，關(guān)鍵要對(duì)生物學(xué)的現(xiàn)象、概念、原理和方法，善于從不同角度大膽質(zhì)疑，深深探索。
如：關(guān)于“基因突變”的概念，是DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失或改變而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。這一概念對(duì)于每位學(xué)生來(lái)說(shuō)記住挺容易，關(guān)鍵是如何深化對(duì)它的理解。這就需要教師在教學(xué)中深鉆細(xì)研，可在此概念基礎(chǔ)上展開(kāi)思索：基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關(guān)系？堿基對(duì)增添、缺失或改變的含義是什么？堿基替換是否一定導(dǎo)致性狀的改變？如果不一定，那什么情況下性狀會(huì)發(fā)生改變？什么情況下不發(fā)生改變呢？（有沒(méi)有考慮到編碼序列和外編碼序列的改變，有沒(méi)有考慮到?jīng)Q定同一氨基酸的密碼序列是不相同的）堿基對(duì)的增添、缺失可能有哪些類型？分別可能帶來(lái)哪些結(jié)果？（有沒(méi)有考慮到增添或缺失的數(shù)目及位置可能帶來(lái)的不同后果？）何時(shí)發(fā)生基因突變？突變后的基因哪些可能傳遞到子代？哪些不可能傳遞到子代，為何會(huì)發(fā)生突變？這能給你（學(xué)生）帶來(lái)什么啟示？和地球環(huán)境的變化有哪些關(guān)聯(lián)？基因突變有何特點(diǎn)？這些特點(diǎn)可以解釋自然界哪些現(xiàn)象？基因突變的結(jié)果是什么？有哪些理論與實(shí)踐意義？基因突變與基因分組、染色體變異有何區(qū)別和聯(lián)系等。以這些問(wèn)題形式展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)思考、分析，在老師的引導(dǎo)下，將此概念的理解深化，從而做到對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，把與此相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)整合，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，活躍思維。
二、注意理論聯(lián)系實(shí)際
教育改革的目的是更加適用化，提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，近幾年的高考試題體現(xiàn)了這一理論聯(lián)系實(shí)際的思想。理綜高考的重要特點(diǎn)之一是科技應(yīng)用類試題比例不斷增大。熱點(diǎn)信息題的出現(xiàn)是高考改革的必然產(chǎn)物，在未來(lái)的高考中這一點(diǎn)會(huì)繼續(xù)體現(xiàn)，所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，不能僅記憶事實(shí)性知識(shí)，而且要通過(guò)具體實(shí)例來(lái)了解其生物學(xué)原理和過(guò)程。選擇貼近生產(chǎn)、生活的問(wèn)題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋，解答這類題目關(guān)鍵是如何把學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)遷移到題目設(shè)定的新情境中，運(yùn)用它分析和解決問(wèn)題。例如，為什么晝夜溫差大的地區(qū)水果很甜、為什么生長(zhǎng)素可以作為除草劑、為什么打預(yù)防針能夠預(yù)防傳染病、在不同環(huán)境條件下人怎樣調(diào)節(jié)體溫平衡、膝跳反射和縮手反射的原因、人體怎樣調(diào)節(jié)血糖平衡等。還要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，如人類基因組計(jì)劃、航天生物學(xué)、干細(xì)胞技術(shù)、艾滋病、非典型肺炎（SARS）、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因工程技術(shù)、植物動(dòng)物細(xì)胞工程、禽流感及N1HI流感等與生命科學(xué)息息相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)提取信息、編碼信息、遷移信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，逾越思維障礙，否則無(wú)法解決高考綜合能力問(wèn)題。
三、重視實(shí)驗(yàn)深化知識(shí)
生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，它在高考中所占比例較大，高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過(guò)筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)結(jié)合一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)鑒別考生能否將學(xué)到的知識(shí)遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中。因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。在平時(shí)練習(xí)中，要求考生能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作；能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，也包括判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容，綜合來(lái)說(shuō)要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒗斫鈱?shí)驗(yàn)原理、掌握實(shí)驗(yàn)方法和注意事項(xiàng)、注意控制變量和對(duì)照組的設(shè)置、學(xué)會(huì)誤差分析方法。
復(fù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生會(huì)根據(jù)已知的條件，自己設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟，如給一些必要的材料器具，設(shè)計(jì)一個(gè)溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)一個(gè)證明胰高血糖素能升高血糖濃度的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生重視對(duì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程所做經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，以提高自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。例如：遺傳和變異這部分知識(shí)復(fù)習(xí)就可以按遺傳學(xué)發(fā)展史來(lái)梳理知識(shí)；由孟德?tīng)柕耐愣惯z傳實(shí)驗(yàn)到摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)；由艾弗里等人的細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，到沃森和克里克提出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，再到梅塞爾森和斯塔爾采用15N同位素標(biāo)記法證實(shí)了DNA復(fù)制的半保留機(jī)制。對(duì)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展史和研究方法有所了解，不僅能弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，把握相關(guān)知識(shí)間的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)在關(guān)系，而且還可以啟迪思維。
四、加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉
心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)影響很大。我們知道，高考不只是考查學(xué)生的知識(shí)和能力，而且還考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Γ貏e是學(xué)生的心理素質(zhì)。不少平時(shí)學(xué)習(xí)很一般的學(xué)生，由于心理素質(zhì)好，堅(jiān)信自己一定會(huì)成功，考試時(shí)沉著，冷靜，嚴(yán)肅，認(rèn)真，細(xì)致，一絲不茍，思考問(wèn)題細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)，最后超水平發(fā)揮，成績(jī)優(yōu)良。所以高考在某種程度上也是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生降低過(guò)度焦慮，排除雜念，減輕患得患失的心理負(fù)擔(dān)，這也是生物復(fù)習(xí)中不可缺少的部分。
結(jié)語(yǔ)：
總之，在高三生物學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)高考命題指導(dǎo)思想及學(xué)生實(shí)際，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，采取行之有效的復(fù)習(xí)方法，教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，定會(huì)取得理想的復(fù)習(xí)效果。以上便是我對(duì)高三生物復(fù)習(xí)策略的幾點(diǎn)看法，希望能夠?qū)V大同仁的教學(xué)工作有一定的幫助，更希望能夠獲得同仁的批評(píng)與指正，進(jìn)一步提高教學(xué)能力。
篇13
好的開(kāi)始是成功的一半，高三開(kāi)學(xué)第一周至關(guān)重要。對(duì)高考復(fù)習(xí)也是如此。如何進(jìn)行一般審查的目的和任務(wù)？這是學(xué)生面臨的第一個(gè)問(wèn)題，以及在生物教學(xué)過(guò)程中教師面對(duì)的第一個(gè)問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，就需要教師對(duì)多年來(lái)的高考問(wèn)題進(jìn)行研究，選準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，為圓滿完成復(fù)習(xí)任務(wù)打好基礎(chǔ)。
1.分析高考生物試題
每年的高考試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要經(jīng)歷了國(guó)內(nèi)的高考，你就可以找到一些共同的特點(diǎn)，比如試卷結(jié)構(gòu)、試題、考試方法和能力要求等。因此，對(duì)2014屆全國(guó)高考試卷和山東省在過(guò)去五年里的高考試卷進(jìn)行所有分析和研究，及時(shí)掌握命題和命題的特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
2.關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化
每一年使用的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)出現(xiàn)一些變化，第一周上課的時(shí)候就要把2014年調(diào)整內(nèi)容進(jìn)行梳理，分析高三生物教學(xué)中應(yīng)具備的理念和注意的問(wèn)題：如在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要注意回歸課本，增加研究的內(nèi)容和生物的歷史，新的技術(shù)和其他的閱讀材料。很顯然，在高考命題中將會(huì)出現(xiàn)這些變化，我們要做到熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，有利于把握準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方向和深度及難度，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性和準(zhǔn)確性。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握方法，整合知識(shí)
如果高考是一場(chǎng)戰(zhàn)役，開(kāi)學(xué)之初的準(zhǔn)備就是戰(zhàn)略方向的把握，第一輪復(fù)習(xí)則是打好這場(chǎng)戰(zhàn)役的知識(shí)儲(chǔ)備、能力培養(yǎng)過(guò)程，因此我們從以下方面進(jìn)行了努力：
1.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全方位理解和執(zhí)行。
第一輪復(fù)習(xí)基本方法――五會(huì)、四基：
“五會(huì)”指：
會(huì)讀：精讀高考知識(shí)點(diǎn)；
會(huì)背：背熟概念、事實(shí)、原理、方法；
會(huì)默：默寫(xiě)名詞性概念、生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、結(jié)論性語(yǔ)句；
會(huì)理解：對(duì)基本概念要理解內(nèi)涵和外延；
會(huì)應(yīng)用：學(xué)以致用，力求規(guī)范、準(zhǔn)確、全面、科學(xué)。
“四基”指：
基本知識(shí)：包括基本事實(shí)、基本概念、基本規(guī)律和基本原理；
基本技能：包括審題方法、解題方法、實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能；
基本方法：包括解答常見(jiàn)的、典型的、重要題型的一般思路與套路；
基本習(xí)慣：包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題習(xí)慣乃至考試的習(xí)慣。
2.重視教材，處理好教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。
生物重點(diǎn)復(fù)習(xí)的資料是教材，它是任何資料都無(wú)法替代的。高考題來(lái)自教材，所以教材是落實(shí)“四基”最好的資料。在生物總復(fù)習(xí)中以考試說(shuō)明作指導(dǎo)，不應(yīng)該次序顛倒。在復(fù)習(xí)中始終堅(jiān)持以考綱為“綱”，以課本為“本”，這是提高復(fù)習(xí)效率的重要策略。
3.合理利用其他參考資料
除了高考試題、考試說(shuō)明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還有很多，如全國(guó)各地名校、山東省各地模擬試題等。但是，在使用這些資料之前我們都要進(jìn)行仔細(xì)研究和篩選，有效合理地使用，避免干擾正常復(fù)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間。
4.在重視基礎(chǔ)和知識(shí)拓展的基礎(chǔ)上，更注重能力的培養(yǎng)。
（1）建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
能力是目標(biāo)，特別是綜合能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在備考中，要回歸到生物學(xué)的基礎(chǔ)上來(lái)，先把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄明白，然后逐漸理解、掌握生物學(xué)科的思想方法，并進(jìn)行綜合。在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材知識(shí)加以梳理、歸類和整理、組合，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)采用以下的方法：利用教材目錄建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；利用章首語(yǔ)、章首圖建構(gòu)各章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；使用流程圖、模式圖、關(guān)系圖構(gòu)造知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
（2）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合
高中生物研究的是生物學(xué)的特性、生命的本質(zhì)。生物體的結(jié)構(gòu)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見(jiàn)，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點(diǎn)。生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系將是高中生物教學(xué)的重要手段。
三、專題討論，突出重點(diǎn)，提升能力
主題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科綜合能力的有效方法。在生物教學(xué)中，第一階段是根據(jù)本章建立知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)體系，并與經(jīng)典問(wèn)題相協(xié)調(diào)，拓展骨干知識(shí)和關(guān)鍵知識(shí)的縱向和橫向發(fā)展。第二階段是復(fù)習(xí)教學(xué)中的特殊學(xué)科，教學(xué)應(yīng)是小學(xué)和中學(xué)階段的特殊主題，不是完全分離的。在第二輪復(fù)習(xí)前一個(gè)月進(jìn)行信息收集，確定專題劃分為以下幾個(gè)方面。
（一）第二輪復(fù)習(xí)專題的劃分
1.體系專題。例如：物質(zhì)與結(jié)構(gòu)體系；生命的自我更新和調(diào)整系統(tǒng)；生命的自我復(fù)制和進(jìn)化系統(tǒng)；生物與環(huán)境系統(tǒng)。2.實(shí)驗(yàn)專題可以分為：實(shí)驗(yàn)操作、原則、程序、現(xiàn)象和結(jié)論分析、歸納、總結(jié)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；改正錯(cuò)誤或增加不完整的實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)中獲得的信息的分析和解釋，實(shí)踐。3.熱點(diǎn)專題。例如：（1）生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)（人口資源、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)）；（2）生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)（基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計(jì)劃、諾貝爾獎(jiǎng)生物方面知識(shí)）；（3）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人類健康熱點(diǎn)（轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋病）。
（二）思維方式是知識(shí)的本質(zhì)，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁
命題方向可以反映思維主體的特點(diǎn)，近年來(lái)認(rèn)真分析試題，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎所有試題都對(duì)考生的思想方法提出了一定的要求。在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生真正掌握這些思想方法。26題、28題、35題考查生物實(shí)驗(yàn)，測(cè)試考生的實(shí)驗(yàn)觀察，實(shí)驗(yàn)操作，科學(xué)思維，調(diào)查方法，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。其中第28（4）題考查科學(xué)研究方法。第27題以濕地生態(tài)系統(tǒng)為背景，36題以克隆為背景，引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在與社會(huì)問(wèn)題相關(guān)的生物科學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的自然和社會(huì)責(zé)任感。
（三）重視語(yǔ)言表達(dá)能力的考查
從學(xué)生答卷的情況分析，相當(dāng)一部分的學(xué)生存在審題不仔細(xì)不認(rèn)真、學(xué)科語(yǔ)言使用不規(guī)范、解題步驟不完整、文字表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。未來(lái)的高考會(huì)非常重視學(xué)科語(yǔ)言的應(yīng)用，生物有專用的生物術(shù)語(yǔ)，應(yīng)盡量用規(guī)范的語(yǔ)言組織高考答案。
另外，教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、態(tài)度的變化和情緒的波動(dòng)，及時(shí)找學(xué)生談話，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生提高信心，經(jīng)常進(jìn)行試卷分析，幫助學(xué)生提高成績(jī)。
總之，在整個(gè)高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以考試說(shuō)明為例，落實(shí)考試內(nèi)容，提高四個(gè)能力；以課程標(biāo)準(zhǔn)為魂，落實(shí)模塊價(jià)值，提升科學(xué)素養(yǎng)；以學(xué)科教材為本，落實(shí)概念原理，理解生命現(xiàn)象；以有限的培訓(xùn)為規(guī)范，測(cè)試答題能力，尋找盲區(qū)，加強(qiáng)解題規(guī)范，消除疑問(wèn)和困難，輔以補(bǔ)充信息，促進(jìn)分層教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
