引論：我們為您整理了13篇電子科學與技術培訓范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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0 引言

“電子技術與工藝訓練”實訓課程對培養工科類學生電子工藝基本知識、操作技能和創新能力起到很大的作用，在電子技術飛速發展的今天，電子技術已滲透到我們生活的方方面面，掌握一定的電子工藝知識及相關技能是工科類學生應具備的基本素質。實踐教學的內容應該不斷更新才能與電子技術的發展水平相吻合，不斷完善實踐教學模式，以培養學生綜合實踐能力和創新思維能力為目的，積極進行教學改革與實踐，從而有效提高實踐教學質量。①

1 電子技術與工藝訓練課程實訓內容

為了使學生能接觸電子制造行業中的主流技術、先進設備，保證實踐教學的質量，我校電子工藝實訓室增加了貼片機、自動印膏機、手動印膏機、回流焊等用于貼片元件裝配的設備，以及進行PCB制板的一整套設備，實踐教學內容在保留原先手工焊接訓練、電子元器件檢測、電子產品裝配的基礎上， 增加了PCB制板、貼片元件裝配工藝訓練，極大地豐富了實踐教學內容。

1.1 基礎實踐訓練

基礎實踐訓練包括手工焊接訓練、拆焊訓練、幾種小型電子產品安裝、焊接及調試幾部分，通過這些訓練使學生掌握手工焊接技能，學會常用元器件檢測方法，了解小型電子產品安裝、調試的基本方法及流程。

1.2 表面貼裝工藝訓練

收音機作為經典的實踐教學載體，在保留其分立元件插接裝配方式的基礎上，增加了貼片元件、插接元件混合的裝配方式，實訓中學生通過動手印刷錫膏、貼片、回流焊接，掌握貼片元件手工裝配過程。首先，學生利用手印臺印刷錫膏，要求學生刷膏時用力均勻，錫膏厚度合適；其次，學生進行手動貼片，因為貼片元件體積小，不同型號及規格的元件外型幾乎一樣，為避免錯貼、漏貼，采用工位裝配方式，每個工位放置若干種盤狀紙編帶封裝的貼片元件及用于取放元件的真空吸筆和鑷子，工位上附有元器件安裝的PCB板圖片，學生根據圖片完成貼片元件的裝配，貼裝完畢后，學生要檢查元器件的貼裝是否正確，是否符合工藝要求，特別是有極性元件，更不能裝錯，比如，收音機低放部分貼片二極管正負極裝錯，會造成電路電流的不正常。最后，將裝配好的PCB板送入回流焊機中完成焊接，焊接后的還要用萬用表檢查是否有虛焊、連焊的地方，因為放置貼片元件時元器件移動可能會造成錫膏橋接。

1.3 印制電路板制作訓練

電子工藝實習所做的電子產品通常都是使用常規的配套器件和設計好的線路板，實訓過程中學生基本上只需要機械地插件、焊接、調試，缺乏對學生自己動腦設計和創新能力的培養。②在印制電路板制作過程中，學生獨立完成原理圖繪制、PCB圖繪制、Geber文件輸出、裁板、貼膜、曝光、顯影、腐蝕、清洗等一系列制板過程，然后進行元件檢測、成形、鍍錫、安裝、焊接、測試等，完成循環彩燈的整個制作過程。在印制板制作過程中，充分發揮了學生自主研究、設計、實踐的能力，有利于學生創新能力的培養，通過該實訓環節，學生基本掌握了PCB制板的一般流程，為今后的電子科創活動打下基礎。對于大多數學生都是第一次接觸PCB制板，所以選用的實踐載體不能過于復雜，否則，在有限的時間內大部分學生無法完成任務，會極大打擊學生的積極性，所以，我們選擇相對簡單的循環彩燈作為實訓載體。

2 優化課程結構，調整實訓內容③

通過購置新的電子工藝實訓設備，開發新的實踐項目，極大豐富了教學內容，為了激發學生的學習興趣，全面培養學生工程素質，將對實踐教學內容進一步的優化。

2.1 重視課程的綜述環節，激發學生的興趣

當今信息化社會，電子工藝發展迅速，在綜述環節通過大量相關的資料，包括圖片、視頻等手段介紹當今電子工藝發展狀況，及時將新技術、新工藝引入教學中，為學生們打開一扇了解電子工藝發展現狀的窗口，激發學生的興趣，樹立積極的學習態度，使學生明確實踐課程的學習目的，闡明學生通過本課程所能解的知識及應掌握的技能，以及本課程在學生工程素質培養過程中所起的作用。

2.2 編寫電子實踐工藝文件，加強學生工藝技能的訓練

原來實訓課程在教學內容安排上采用的是，學生完成理論課程后，根據教學要求完成實訓內容，往往由于學生記憶不全或有誤造成操作e誤，甚至產生安全隱患，現在，學生進行工藝訓練及電子產品裝配前，首先要求學生編寫工藝文件，然后學生嚴格按照工藝文件要求進行訓練以及產品的安裝與調試，避免了盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費，提高了安全性。工藝文件作為電子產品制造過程中的指導性文件，反映了電子產品生產過程中裝配準備、裝聯、調試、檢驗、包裝入庫等各道工序的工藝流程及規范，在實踐課程中，通過理論講授使學生了解電子產品制造中所需要的技術文件的種類及其作用，懂得工藝文件對指導生產的重要性，掌握實訓產品工藝文件的編寫方法，在實訓中嚴格按照工藝文件進行，保證了實訓產品裝配質量。

2.3 引入6S管理觀念，培養學生責任、安全、節約意識

6S管理是現代工廠行之有效的現場管理規范和方法，其作用是提高效率、保證質量，使工作環境整潔有序， 6S是指整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全，“整理”主要是指工作中區分出需要和不需要的事與物，再將現場不需要的物品清理出現場；“整頓”是指，將物料、器材、工具、文件的位置固定下來，明確數量并進行標識，以便在需要時能迅速找到；“清掃”主要是指將實訓工作場所內看得見與看不見的地方清掃干凈，并注重細微之處；“清潔”是指，整理、整頓、清掃之后的狀態能維持下去，并進行標準化；“素養”是指，培養員工遵守規章制度和積極向上的工作習慣，養成良好的文明習慣和團隊精神；“安全”主要是指，清除事故隱患，排除險情，保障員工的人身安全和生產的正常進行。④在電子工藝實訓中，根據企業廣泛應用的6S管理方法，結合電子工藝訓練課程的特點和實訓條件，制定學生實訓中的行為和評價標準，在鍛煉學生的電子工藝操作技能的同時，培養學生良好的工作習慣和職業素養，樹立責任、安全、效率、節約和團隊合作的意識。具體如下：

（1）嚴格要求學生不能將與實訓無關的物品放在工作臺上，個人生活用品要放在工作臺下面的柜子里。（2）將與實訓有關的工具、材料、元器件依規定位置擺放整齊，減少尋找物品的時間。手工焊接烙鐵要按要求擺放在右上側，工具包放在左上側。（3）課后清理、清掃自己的工位及周圍，保持清潔，最后將剩余的材料及元件上交，培養節約意識。（4）保持、維護自己工位所有實訓物品清潔、整齊、有序，實訓期間要求學生統一穿工作服。（5）要求學生嚴格遵守實驗室規章制度、養成良好的工作習慣，具有團隊協作精神。（6）學生要嚴格按照電子產品裝配工藝文件操作規程作業，減少人身傷害，保證設備安全使用。

在實訓過程中，要按照以上標準評價學生行為規范，并將學生的表現計入課程考核中。

3 建立更加合理的考核標準

原課程考核為三部分： 電子制作、實踐報告和平時到課率。為了更加合理評價學生的學習效果，規范學生的行為習慣，將考核分為四部分，包括考勤及行為規范、操作技能、考核件、報告四部分。考勤及行為規范考查學生實踐訓練過程中是否遵守規章制度，是否具有良好的工作習慣，幫助學生建立安全、尊章守紀、團結協作的良好行為規范；操作技能考核學生工藝文件編制及具體操作是否正確、符合要求；考核件考查學生做出產品的質量情況；報告考核學生對產品工作原理的理解以及對產品安裝、調試等內容的掌握情況，改進后的考核標準更能全面、合理地評價學生的實訓情況。

4 結束語

電子工藝實習課程的教學發展，不能僅滿足學生了解電子產品制作的過程，完成一些模仿式的焊接訓練，更重要的是能讓學生真正學到實際工作需要的關鍵知識，培養實際動手能力和創新思維，⑤根據企業電子產品的生產、裝配和調試的工藝流程，不斷優化實訓教學內容，通過引入新的電子工藝知識提高學生學習興趣，開闊學生視野；通過學生掌握工藝文件的編制，避免了工作盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費；建立合理的課程考核標準，更能全面地考核學生能力，反映學生實踐訓練的實際狀況，有利于學生實踐創新能力、工程素|的培養。

注釋

① 王曉紅，李欣.電子技術與工藝訓練課程教學模式的研究與改進[J].高教實驗室工作研究，2015（10）：120-121.

② 奕慶磊，劉宏宇.電子工藝實習教學模式研究與改革[J].實驗科學與技術，2011（5）：125-127.

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實踐表明，高職院校實訓基地建設必須有靈魂、主線，實訓室不能像一盤散沙，必須建立起一套科學實用的育人機制，把分散的實訓室有機串聯起來，從而發揮實訓基地的最大效力。北京電子科技職業學院創建的校企共管型培訓中心，不僅可以接受企業捐贈的大量無償設備和有限使用設備，還建立了校企共管的實訓基地管理體制和運營機制，雙方協商培訓中心的設備管理方法和使用制度，最終達到合作發展的共贏局面。

以專業為主線的建設脈絡。像汽車這種工科實訓基地，應以行業產業鏈為依據，理順建設脈絡，優化配置、統籌策劃、合理整合校內外實訓資源，根據教師、場地、任務的不同，將實訓基地配置劃分為校內實訓基地和校外實訓基地，二者相互補充、相互完善、相互配合，共同完成實驗、實習、實踐和頂崗等教學任務，構建涵蓋專業技能點、體現專業特點的實訓體系。

校企雙元的實訓基地建設實體。 校企共建實訓基地，能將最合適的教學方法與最先進的技術和設備有機結合，使受訓者學得好、學得會，學得有用；校企共管實訓基地的管理體制和運營機制，能加強校企信息的互通，融合雙方專長，達到合作發展的共贏局面；校企共享實訓資源，能鞏固校企合作的深度和廣度，創造雙方長久、全面發展的可能。

軟、硬件協調發展的實訓基地建設內涵。實訓基地建設從內容上分為硬件設備和軟件資料兩部分，軟件資料分為教學文檔和管理制度。以實訓基地為平臺，推行“工學結合”人才培養模式；以實訓基地為依托，構建學習領域課程體系；以實訓基地為紐帶，組建校企雙師型教學團隊；以實訓基地為載體，開發學習領域課程；以實訓基地為實體，強化高技能人才素質培養；以實訓基地為氛圍，熏陶塑造職業人；完善實訓基地規章制度、配套建設管理制度。

產、學、研并進的實訓基地建設成效 以實訓基地為研發平臺，以項目組為單位組織科研活動，實行項目負責制和績效管理，激發教師的科研積極性；以實訓基地為場地，走產學研緊密結合的道路，在以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術服務體系建設中發揮更大作用；以實訓基地為孵化器，加強與企業的橫向科研合作，專項用于扶持科技成果轉化有市場前景的技術研究；以實訓基地為窗口，擴大技術服務、技術成果轉讓和社會培訓等服務功能；以實訓基地為旗幟，輻射帶動其他院校師資水平、實訓基地規劃和專業建設。

賦予“工學結合”新內涵

校企共享的實訓基地資源，不僅滿足學生的日常教學之外，還被用于企業員工技術培訓和職業資格鑒定，基本實現了學習內容與職業崗位能力、職業資格、生產實際、行業標準“四統一”。

工學結合人才培養模式。在實訓基地的平臺上，實施“1-4-1”工學結合的教學結構，1――在第1學期完成入學教育、汽車文化、基礎課程的教學；4――在第2-5學期分別完成沖壓、焊裝、噴漆、裝配等專業學習領域，穿插職業資格取證；1――在第6學期完成就業教育和頂崗實習，到企業頂崗實習教學環節，學院與企業合作安排學生到汽車制造生產崗位直接參加生產活動，進一步提高專業技能、熟悉企業文化。學校與企業共同制定學生管理規則和實習考評標準。

構建了基于工作過程的課程體系。以實訓中心為場地，汽車制造與裝配技術專業設置了11個專業學習領域，這些學習領域的部分內容將分別融入到卡車模型、轎車模型、氣動機械手的三個項目中。三個項目間設有能力梯度和能力側重點，卡車模型是基礎層面的；轎車模型涉及材料、熱處理、沖壓、焊接、裝配、電控等方面的能力，學習成果――電動汽車是學生在多個實訓室實際操作設備工作積累的結晶，學生在完成的過程中親自經歷了汽車制造的流程，體驗到職業工作氛圍，在知識和能力方面有連續性的積累，在做中學，在學中成長、收獲；氣動機械手在機加工生產出零件的基礎上，增長控制方面的能力，增強故障排除的能力。

建立和完善實訓基地管理制度。 每個實訓室都制定了安全守則，配套實訓基地的實訓室設備，開發校本講義、實訓指導教材、安全守則，整理企業培訓資料，明確責任人、責任教研室，完善實訓基地管理制度與安全守則，配備特殊場地應急救治設備。

科研、社會服務齊頭并進。在實訓基地，以學院老師為項目負責人的校企雙師結構的科研小組，負責了以“汽車生產線自動控制課程教材的開發”為代表的教材類課題6個；以“工業機器人焊接技術”解決實際企業技術問題的校企橫向課題5個；以“裝焊機器人技術改造”為代表的課題21個。深入的科研課題，搭建了雙師結構的教學團隊，培養了雙師型的教師，為教學內容注入了新鮮的血液，增強了社會服務的功能。

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Key words： teaching enterprise；core skills；responsible for one's own profits and losses；trustee council

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0197-03

0 引言

高職教育的發展，離不開校企合作，廣東科學技術職業學院的應用電子技術專業在辦學中基本形成了“三段式”、“工學交替”、“校企雙主體辦學”的教學模式，這些教學模式理念離不開實訓條件的支持，經過多年對于高職教育特點的研究，應電專業逐步構建了自己特色的實踐實訓體系，包含教學企業（校內校外）和12家的校外實訓基地。

對于教學企業，有些高校主要依靠自己的力量建設了“校辦工廠”，有些企業主辦了“企業學校”，實踐證明，由于各種條件的限制，大多都無法形成規模。科干學院在自己的實踐體系建設中，形成了具有自己鮮明特色的“教學企業”理念，教學企業的建設要依托學校、行業與企業，教學企業具有雙重身份：教學與企業，既要承載學校的專業理論教學、學生頂崗、學校技術轉化和社會服務功能，同時，教學企業也是一個真實的企業。學生在教學企業中，可以體會到真實企業文化，參與到真實電子產品的設計、試制、生產等多個環節；教學企業可以不再依賴學校資金支持，自負盈虧，同時支持師生的實踐需求[1，2]。

1 行業企業調研

1.1 調研學習國內外電子實訓環節建設理論和案例

1.1.1 新加坡南洋理工學院建設模式 新加坡南洋理工學院認為教學企業應分為模擬、模仿、擴展和融合四個階段，教學企業不是仿真或者模擬實訓室，而是真實企業，具備真實的工作情境，學生的工作就是學習，并與未來工作、能力知識目標一致。在教學企業中，學生會有很強的工作壓力，逼迫自己不斷地學習崗位知識和技能[3，4，5]。四階段工作任務如表1所示。

1.1.2 清華偉創力實驗室 清華—偉創力SMT實驗室立足于人才培養，著眼于教學和培訓。清華—偉創力SMT實驗室有四項功能和目標：

①教學：全校性的電子實踐教學；兄弟院校電子實踐教學；提高性SMT課程（專業選修課）；研究生課程；學生科技創新活動。

②培訓：對外SMT培訓；校內SMT培訓。

③研究：適合教學需要的小型SMT設備及教學內容、方式研究；SMT材料與工藝研究。

④服務：面向校內科研的SMT加工；畢業設計及研究生科研課題支持；科研成果轉化服務；SMT產品化設計。

1.1.3 廣東技術師范學院 是省教育廳辦的，有一條生產線的設備可以實操練習，全國唯一的可以提供昂貴的一套SMT設備可以讓學員練習，主要承辦SMT培訓，提供專業的SMT貼片機編程使用與制造工藝控制。

1.2 調研國內各高校SMT實訓基地的建設方案

①南京信息職業技術學院。由高校與投資公司一起投資1000萬組建，成立高新技術企業，集研發、生產、教學為一體。

②濟南鐵道職業技術學院。中央財政專項資金100萬，學校自籌135萬，企業捐贈70萬，建立表面組裝國家級實訓基地。

③威海職業學院。與威海天海機儀表電有限公司共同投資600萬元，按照現代電子企業自動化生產車間的模式，建成了可容納百余人同時實訓的校內電子產品生產性教學工廠——威海天信電子有限公司（面積達1600平

方米）。

④蘇州工業園區職業技術學院。NOKIA電子工藝實訓室主要特點：參照NOKIA的技術標準，焊接設備和焊接檢查 設備由NOKIA捐贈，校企共建生產性實訓環境。

三星SMT實訓中心主要特點：成套SMT生產線由三星半導體公司捐贈，校企共建。

⑤寧波職業技術學院。是由學院與寧波華祐微電腦有限公司共同建設的融生產、教學于一體的生產性實訓

基地。

1.3 企業調研

1.3.1 企業調研選擇

調研的企業有：a）珠海偉創力；b）珠海歐比特控制工程有限公司；c）珠海三洋電子科技有限公司；d）珠海鑫潤達科技有限公司；e）珠海伊萬電子科技有限公司；f）湖南科瑞特股份有限公司；g）珠海中大電器有限公司；h）珠海金勝電子科技有限公司。

1.3.2 調研情況

經過調研，湖南科瑞特股份有限公司、珠海鑫潤達科技有限公司+珠海伊萬電子科技有限公司、珠海中大電器有限公司有到科干學院投資合作建設教學企業的意愿。企業情況介紹如下：

①湖南科瑞特科技股份有限公司

湖南科瑞特科技股份有限公司成立于2004年，現有員工100人，其中研發人員11～20人，產品涉及：電工電氣產品加工、電子產品制造設備、電子產品設計、電子五金材料、教學儀器。

合作意向：

a）在科干投入150萬設備，共建教學企業，主要從事產品加工、科技成果轉化；

b）與科干共同進行骨干校建設；

c）指導競賽；

d）作為對學生創業基地。

②珠海鑫潤達

珠海市鑫潤達電子有限公司成立于2000年， 公司位于珠海市吉大景路2號3樓，公司目前員工人數200人，其中本科以上占10%，專業技術人員占12%，管理經驗豐富的占8%。公司擁有4000平方米的空調廠房，擁有3條全自動SMT生產線，公司實行ERP系統以對數據實施精確的系統管理，通過并推行ISO9001質量管理體系。

合作意向：

a）投入科干SMT設備價值535萬，共建電子產品研

發、生產教學企業；

b）開展專業教學：電子產品設計、SMT課程、丹納赫集團DBS培訓及改善課程、金蝶軟件K3-ERP管理系統、ISO9001課程；

c）產品研發：2.4G無線模塊及900M數字無線麥克風項目；

d）作為學校校外教學企業和實訓基地，協助學校建設同行業實訓基地。

③珠海中大電器

珠海市中大電器有限公司是國家工業和信息化部定點的自行研發、生產和銷售數字電視接收機和有線電視器材的高新技術企業。公司在珠海擁有員工100人，中大公司已通過了ISO9001-2000，CE，CCC等國際質量體系認證和產品認證，地址：廣東省珠海市金灣區紅旗鎮虹暉二

路北。

合作意向：

a）投入科干SMT設備價值300萬，科干硬件投入可以不計，共建電子產品研發、生產教學企業；

b）與科干合作進行機頂盒項目研發、市場推廣；

c）進行專業課程教學。

2 教學企業建設模式

2.1 校方對教學企業建設的設想 教學企業建設成功后，學校獲得的收益：①在企業化的生產環境中，學生的實訓教學可以在真實生產崗位上進行；②利于“互聘共培”師資團隊的組建；③利于基于企業真實產品項目的課程開發及工學結合教材的編寫；④方便教師近距離參與企業生產、技術研發等活動，利于快速提升專業教師的“雙師”素質；⑤有利于與企業共同開展各類技術培訓、技能鑒定及社會服務等活動；⑥降低學校實訓教學成本。

2.2 合作企業選擇 學校建設教學企業，重點在于教學，要求教學企業完成：專業生產、實踐教學、科研創業和社會服務四大功能。三家企業到科干學院合作建設教學企業的合作意愿如表2所示。

根據合作企業意向和學校建設教學企業的初衷，應電專業討論覺得湖南科瑞特的思路更為優越：①科瑞特公司的重點不在產品生產，使得教學企業的生產線可以承擔更多的教學任務；②科瑞特公司有很多的科技轉化項目，可以提高應電師生的科研創新能力；③科瑞特與高校的合作經驗豐富，與學校管理模式較適應。

所以，應電專業基本意向是與湖南科瑞特合作建設電子產品教學企業，但針對科瑞特生產能力和經驗的不足，可以考慮引進鑫潤達與科瑞特合作。

2.3 合作模式 教學企業由學校投入專業廠房1500平米，將教學企業功能劃分為教學區和生產區兩大部分，生產區包括培訓室、項目研發部、基地辦公室和會議室；生產區包括：SMT無塵室、插件組裝生產線、老化室、倉庫，教學企業分布圖如圖1所示。

學校投入168萬，購置大型設備，包括：氣站、上板機、全自動錫膏印刷機、貼片機、供料器84把，回流焊爐、AOI光學檢查儀、波峰焊，與EDA工程中心合建，投入60臺電腦，投入35萬購置專業SMT教學軟件30套，辦公家具和電腦、投影儀等，并負責整個教學企業的裝修，目前，采購項目都已經完成，裝修工作也已經開展，預計12月底完成。

3 運行與管理機制

企業的運行主要由合作企業也就是湖南科瑞特負責，企業自負盈虧，同時要負責學生專業課程訓練、師生技術研發和社會服務等活動。

建立相關專業的校企合作理事會，總體協調校企合作工作。該理事會可由相關行業企業人員、教學院系領導、 專業負責人、部分骨干教師等組成。通過專業校企合作理事會，總體協調校企之間專業共建、課程共建、教學培訓及兼職教師聘任、實訓基地共建、學生實訓實習與就業、先進技術研發應用與推廣、員工培訓等工作。

4 討論

經過長達3年的調研、校企協商和行業交流，科干學院基本建設完成具有自己特色的教學企業，教學企業既是一個真實企業，同時兼顧教學功能，由于主要硬件資源由學校投入，學校在專業教學方面有很大的主動權，同時可以依托校內教學企業，開展科研和社會服務，同時以校外教學企業和實訓基地為重要擴展，形成了以行業企業急需的技能型人才的培養新模式。

參考文獻：

[1]鄭小飛，許淑燕.基于“校企共同體”背景下的高職課程教學改革實踐[J].職業技術教育，2010（32）.

[2]潘效軍，林，吳強.工程應用型本科院校生產實習有效途徑探索[J].南京工程學院學報：社會科學版，2006，6（2）：39-41.

[3]劉合群，朱飛.以企業永續發展為導向的校企合作深度融合研究[J].廣東教育（職教版），2011（10）.

[4]鄧志輝，王兆奇，趙明威.高等職業教育建立“深度融合

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2006年，北京電子科技職業學院與北京奔馳汽車有限公司合作成立“北京奔馳汽車技術培訓中心”，在該中心的平臺上成立奔馳定向班，將“雙元制”教育理念、人才培養模式、課程體系等與我國現行的職業教育體系相結合，打造具有中國特色的本土化教育模式。筆者在英語基礎課課堂教學的實踐中，在德國教學理念下對英語教學改革進行了探究。

一、高職英語教學現狀

首先，我國高職英語教學內容缺乏職業教育特色，與學生未來的工作崗位需求脫節，實用性、社會性不強。其次，實行的以課堂為中心、以教材為中心和以教師為中心的教學模式，學生過于依賴老師，被動接受知識，缺乏獨立思考，缺乏創新能力。再次，教學手段單一，滯后于現代教育技術的發展。這樣的教學難以滿足社會對技術、生產、管理、服務等領域的中高級復合型、應用型和國際型人才英語能力的需求。

二、高職學生英語學習現狀

高職學生在英語學習上投入的時間有限，學習動機不明確，學習策略水平低，學習興趣缺乏，英語運用能力不能適應崗位需求。

三、德國“雙元制”模式的實施

雙元制職業教育是德國職業教育的核心，被看作當今世界職業教育的典范。作為德國職業教育的主體，它為德國經濟的發展培養了大批高素質的專業技術工人，被人們稱為第二次世界大戰后德國經濟騰飛的“秘密武器”。

“雙元制”要求使受訓者能在某一工作崗位上獨立制訂工作計劃、獨立實施工作計劃和獨立評估工作計劃所需要的各種能力。要想達到上述目的，就必須既讓受訓者掌握將來所從事的職業技能，即“怎么做”，同時又讓他們掌握相應的專業知識，即“為什么這么做”。這正是實訓教學和理論教學，亦即企業和職業學校這“兩元”所要解決的問題。

1.注重實踐的教學理念

北京電子科技職業學院的德國教育專家胡勃先生認為：“德國的職業教育體系與其稱為一種教育制度，不如稱為一種‘思想’，是一種注重實踐、技能，為未來工作而學習的思想。”教師必須要審視自己的教學理念。教學目標的確立，課堂教學的組織，教學內容的安排，教學活動的設計，學習效果的反饋，是認知、行為、交際、情感等教學理念支配著教師一切課堂行為的實施。英語課的教學目標是傳授語言知識，教會學生運用英語去獲取未來崗位所需的知識，提高學生英語運用能力，將教學目標與學校的定位、社會的需求結合起來。

2.構建真實的學習氛圍

著名心理學家皮亞杰提出的構建主義理論認為，在英語教學中，學生才是課堂教學的中心，教師要圍繞學生進行“情境、協作、會話以及意義”四要素的構建，為學生營造一種良好的英語學習氛圍。在德國雙元制職業教育體制下，由于學生在特定的工作環境中學習，使得學生對企業有了更多的了解， 教師和學生共同營造了全新的教學環境，創造了特殊的授課氛圍。如“上班式”課堂設計，教師和學生演變成車間主任和企業員工，車間主任（教師）起組織、指導、監督、檢查的作用，員工（學生）則以小組為單位進行生產、學習、匯報、總結，學生在做中學、學中做，既掌握了詞匯知識，充分練習了口語表達，又提高了學習興趣，產生了很好的教學效果。

3.多元化的評價方式

采用多元化評價方式，即評價主體多元化，由任課教師、學生本人、學生團隊、英語應用能力認證機構、職業證書認證機構等聯合組成評價隊伍。評價主體的多元化，可以從多方面、多角度出發對教學活動進行更全面、更科學、更客觀的評價。同時，引入學生自評、互評和教師評價相結合的評價方式，特別要加大學生自評和同學之間互評的比重，實現真正意義上的“評價主體的多元化”，發揮學生的主觀能動性，提高學生的語言應用能力、職業能力及創新能力。同時，教學評價過程中要結合職業資格證的要求，注意行業標準的運用，把職業精神、職業道德、職業素質等融入考核之中。

四、英語師資的培養

英語教師是課堂教學活動的組織者、管理者，是語言交流的組織者、參與者和教學成效的評價者，所以英語教師要提高自身的實際能力，以更好地開展英語教學。

1.科學教學

教師要不斷學習和掌握教育學科的理論性知識和實踐性知識，在教學實踐中進行運用，指導自己的教學活動，通過自身的教育實踐驗證并發展它。只有這樣，教師才能對教學的合理性和科學性進行評判、反思、考慮、籌劃，才能預見教學過程中的突發事件，制定應急策略，及時調整和改進教學方法和教學內容。

2.樂觀教學

教師要以飽滿的熱情、愉快的心情、堅定的信念、樂觀的態度投入教學。一個快樂的人不是處于某種環境下的人，而是擁有某種態度的人。教師積極、樂觀的教學行為，必然會感染到學生，對學生自我效能及學習能力、成績起到積極作用。

3.科研教學

高職教育國際化對科研水平和服務社會提出了更高的標準，要求教師進行教學科研，促使教師增強創新意識，多掌握新知識和新技術，與國際接軌。通過教學科研，教師對教學活動的認識更加清晰，對教育的價值有了更客觀、科學的認識；通過教學科研，教師的教學能力進一步提高，知識結構進一步完善，對自己的教學能力更有信心。教師的教學效能感明顯增強，反饋到學生身上，就是學生學習成績的提高。

4.企業文化教學

英語基礎課教師要有計劃、有針對性地到企業培訓，學習企業文化，了解行業形勢和企業需求，參與企業項目開發，把企業文化帶入課堂，把企業的服務意識、創新意識融入課堂教學。這樣既能提高教師的實踐能力和社會服務水平，又有助于培養學生的職業精神、職業道德、職業素質。

篇5

“計算機網絡”課程是桂林電子科技大學計算機科學技術、網絡工程、信息安全等專業的核心專業技術基礎課之一，也是電子信息工程、自動化、智能科學等專業的專業限選課或任選課之一，通過該課程的教學使學生懂得網絡的總體框架結構，能建立網絡的概念，重點是使學生掌握網絡基本原理和核心協議，并熟悉最常用的網絡服務和網絡工具，了解網絡技術的新發展。 

教學目標的正確定位是教學改革行之有效的前提和保障，即明確教學是為培養什么類型人才而服務。計算機網絡的教學目標大致可分為三個層次：[1]網絡基本應用、網絡管理員或網絡工程師、網絡相關科學研究。其中，網絡基本應用目標要求掌握計算機網絡的基礎知識，在生活、學習和工作中可熟練利用各種網絡資源，如瀏覽新聞、收發電子郵件和查找資料等，適合于電子信息工程、自動化、智能科學等非計算機專業；網絡管理員或網絡工程師目標要求掌握網絡集成、網絡管理、網絡安全、網絡編程等知識和技能，并對其中一項或若干項有所專長，可以勝任如網絡規劃設計、網絡管理與維護、架設各種服務器和網絡軟硬件產品的開發等工作，適合于計算機科學與技術、網絡工程、信息安全等專業；網絡相關科學研究要求具備深厚的網絡及相關學科的理論基礎，今后主要從事科研和深層次開發工作，適合網絡相關的研究生。本文主要研究第二層次的改革與實踐。 

二、“計算機網絡”課程教學中存在的問題 

傳統的“計算機網絡”課程教學模式不利于提高學生的學習興趣，對新形勢下的培養目標有一定的制約作用，主要問題表現在幾個方面。[2] 

1.教材知識結構理論性偏強，教學內容偏離實際應用 

目前國內的大多數計算機網絡教材都是以osi/rm為索引，分層次展開，全方位介紹各個網絡層次的工作原理、相關協議、運行機制等，知識點較多且內容抽象，學生理解起來比較困難，難以提高學習興趣。osi體系結構是一個較為全面的網絡層次結構，但是在實際中并沒有得到廣泛應用，實際中的網絡案例又不完全符合osi體系結構，這往往會使學生對網絡結構感到困惑。 

2.教學模式落后 

最初的教學模式是以教師為中心，通過黑板板書和語言描述向學生傳授網絡知識。這種方式有利于教師組織和監控整個教學過程，便于系統地傳授知識，但不利于學生認知主體作用的發揮，不利于學生自主學習能力的培養。對于網絡協議這類較為抽象的理論知識，單純的板書和描述難以幫助學生對學習內容進行深入理解。 

3.實踐環節薄弱 

一方面，計算機網絡實驗室的建設相對薄弱，實驗設備落后，與實際應用的網絡設備具有較大差距，且數量不足，無法保證每名學生具有較好的實驗環境。另一方面，實驗課程的內容過于流程化和簡單化，沒有突出對學生創新能力的培養。 

4.忽視工程應用 

課程的綜合性、設計性實驗缺乏與工程應用相結合的內容，與之相適應的軟件建設滯后，難以將工程應用融入到課堂。 

三、“計算機網絡”課程的改革與實踐 

針對以上不足，我們主要在五個方面進行了改革和實踐。 

1.教材選用與內容優化 

不同的專業有不同的教學目標，必須選擇相對應的教材。對桂林電子科技大學計算機科學與技術、網絡工程、信息安全等專業而言，“計算機網絡”課程是專業技術基礎課之一，除了要掌握一定的基本網絡理論和核心協議，還要求掌握更高一等的技術和技能。經過課題組成員比較，選擇謝希仁教授主編的《計算機網絡》；在外文教材和雙語授課時選擇andrew s.t.的《computer network》英文教材。 

對電子信息工程、自動化、智能科學等專業而言，“計算機網絡”課程是專業限選課或任選課之一，側重于網絡基本理論與應用。經過課題組成員比較，擬選擇喬正洪的《計算機網絡技術與應用》。 

針對教材內容太多、偏重于介紹理論、欠缺實踐環節、與工程聯系不夠緊密等問題，在講授的時候略去了部分內容，比如安全方面的內容（另外一門課講授），增加了一些實踐相關的內容，如winsock編程、路由器基本操作等。在教學內容上力求推陳出新，引進和精選當代網絡技術新發展及新應用作為網絡基礎的指向，在不斷更新教學內容的同時優化課程體系，將基礎知識與現代技術緊密結合，培養學生的創新意識和發展意愿。 

2.堅持“教師為主導、學生為主體，因材施教”的教學模式 

（1）貫徹基礎課的教學必須和科學技術同步發展的教學觀念，[3]建立終身教育的觀念。科學發展與基礎課程的教學改革相結合，以學科建設推動基礎課程教學的改革。基礎課程教學的改革又支撐新型專業建設與學科的發展，推進人才培養目標的實現。 

更新教學內容的同時優化課程體系，將基礎知識與現代通信技術緊密結合，將專業基礎知識傳授、能力培養和素質教育融為一體，實施知識結構合理、基礎扎實、適應能力強、有創新精神和實踐能力為基本內容的人才培養模式。 

（2）教師為主導，學生為主體，因材施教。改進課堂的教學方法，以人為本，因材施教，充分發揮學生的潛力，提高教師的授課質量。教師努力研究課程的基本知識點以及這些知識點之間的相互關系，處理好信號、數據、信息之間的關系和傳輸特點；研究重點理論和實踐知識點的教學方法，使教學內容更貼近學生，引導和幫助學生掌握基礎知識和基本技能。 

教師采用“發現式”互動教學方法，通過精心設計教學過程，采用“提出問題+要求解決方法”、“引導思考+適當提示”、“找出學生思路正確部分引申”、“擴充認識解決問題的條件”等方式，把握課程的進度，活躍課堂氣氛，開發學生的潛能，使學生在獲得知識的同時能從應用的角度思考網絡通信中的問題和解決問題的思路，使學生建立科學的思維方法與創新意識。 

3.采用先進的教學手段 

（1）把多媒體技術引入課堂教學中，使理論和協議架構分析變得生動、形象、具體，同時解決了傳統教學中課堂畫圖既費時效率又低的問題。再輔以現場概要線圖等，讓學生在學習具體知識時心中有網絡體系大框架，便于知識定位。 

（2）建立網絡教學環境。目前桂林電子科技大學已有四個相關網上資源供學生使用：“計算機網絡”課程網站，使師生在任何時候都可以利用網絡資源學習；網絡輔助教學平臺（blackboard）：向學生提供資源下載口、作業提交口、討論區等；思科網絡技術培訓網站（http：//cisco.netacad.net）作為思科網絡技術培訓基地之一，目前為部分優秀學生開放思科培訓網站，讓學生參與全球交流，直接接觸最新網絡技術；教師ftp：作為系統冗余，從教師ftp中學生也可以下載課件等。

4.加大實踐教學環節，重視實踐能力培養，培養學生的創新意識和創新能力 

計算機網絡是理論和實踐結合非常緊密的一門課程。目前國內外計算機網絡相關教材一般都偏重于理論的講授，而忽視了動手實踐方面的引導，為此應實驗單獨設課，獨立考試。實驗課學時占總學時的25%，并要求課外1∶1配套。實驗內容根據學生的層次、學生的興趣分為基礎層、提高層、綜合應用層三個層次。同時，補充了教材上沒有的相關內容，如利用套接字進行網絡通信編程，培養實踐動手能力。而且把原來以教師為中心的實驗教學變成了以學生為中心，積極開展開放性實驗，延長實驗室開放時間，增加大量的設計性或綜合性實驗，為學生近一步提高動手能力奠定了良好的基礎，培養學生的創新意識和創新能力。 

5.在課程教學的各環節中大力開發和應用網絡技術，以網絡技術構建網絡課程教與學的互動平臺，理論與工程應用并重 

計算機網絡是一門理論和實驗實踐相結合的專業基礎課程，教師在講授的過程中貫徹教學理念，引用網絡發展歷史背景故事和實際應用具體案例來幫助學生理解理論知識，引導學生形成提出問題、分析問題和解決問題的思維模式，培養學生的創新思維能力和綜合專業素養。教學采用理論結合實踐教學法，通過實驗課程開設、實際網絡系統參觀和課程設計三個渠道將相關網絡技術的應用充分融合到課程教學之中，使同學們接觸到真實的網絡世界，提高實踐運用能力，理論與工程應用并重。 

實驗課程通過綜合設計性實驗，充分發揮學生的想象力和創新能力，是使學生獲得對網絡的工作原理與操作方法的感性認識，加深理解、驗證、鞏固課堂教學內容的最佳途徑。 

實際網絡系統參觀是在課程講授過程中安排并帶領學生參觀校園網、學院局域網和企業的網絡系統，使學生對計算機網絡有感性認識。 

課程設計要求學生獨立設計一個網絡應用系統或者分析企業已有計算機網絡系統中存在的問題，提出改進方案，為企業設計滿足實際需求的計算機網絡系統，使學生理論聯系實際，加深對計算機網絡課堂教學內容的理解，培養學生靈活運用所學知識的能力。 

 四、結束語 

本課程已建立課堂教學、實驗教學、網絡教學和工程應用交叉融合的教學結構，各教學環節相輔相成、互相交融，實現“加強基礎，注重實踐，因材施教，促進創新”的目標，形成了立體化的教學模式。通過這樣的互動平臺，使教與學進入互動溝通的最佳狀態。不僅使教師實現了教懂、教準、教活，學生達到了樂學、善學、活學，而且增強了學生日常使用網絡的能力，培養了學生的創新精神和實踐能力。 

 

參考文獻： 

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進入新世紀以來，河北省承德市農廣校利用與高校聯合辦學的優勢，以其為科技成果的資源庫和農業科技建設項目的“龍頭”，先后從中科院、中國農科院、中國農大引進23個新品種在市、縣建立示范基地實驗、示范。為保證各基地技術環節落實到位，學校抽調6名技術骨干，專門負責基地的技術指導、項目落實等工作；同時引進中科院生態氨基酸礦質肥和液態肥在多點、多種植物試驗示范，又實施山棗嫁接大棗工程，都取得了明顯效果。并先后20多次聘請中國農大園藝專家來承德市及其區縣進行農業高新技術的教學科研活動，由此帶動了農業新技術，新成果在承德市的示范推廣；通過專家建立教學科研基地過程中的直接培訓，促進了農民科技帶頭人隊伍的形成，圍繞項目累計培訓骨干農民6000多人次。

二、開展農業實用技術大培訓工程，全面提升農民素質

圍繞特色農業產業化建設，大力實施“新型農民科技培訓工程”、“綠色證書工程”、組織參與實施“農業科技廣播電視工程”、“農業科技入戶示范工程”，加速農業科技傳播和人才培養，促進農業增產增效，農民增收致富，農村社會和諧穩定發展。承德市農廣校圍繞產業發展，開展“四新兩高”農民科技大培訓活動，特聘掌握農業高新技術及其科研成果的中國農大專家深入鄉村，開展以新世紀、新階段、新農民、新技術為主要內容的高起點、高效益技術培訓活動，先后培養農民5000多人；加大“農村大喇叭科技廣播工程”實施力度，先后建立廣播站82個，購置、錄制、調撥農業科技錄音磁帶4280余盒分送到各縣分校，各廣播站根據農時季節和農民需求播放。

三、開展農村富余勞動力轉移培訓工程，架起城鄉溝通的橋梁

把農村富余勞動力組織起來，進行培訓，讓他們掌握一技之長，然后輸送到大城市就業，每年每人可為家鄉帶來3～4萬余元的收入。自2004年以來，承德市農廣校本著“為政府分憂，為農民謀利”的宗旨，探索出了“以提高技能為手段，以就業安置為吸引，以轉產增收為目的”的農民進城務工技能培訓之路，形成了集培訓、輸出為一體的教育模式。先后開辦了計算機網絡工程、機電一體化、電子商務等專業，招收農村初高中畢業生5400多人，經過2～3年的中專脫產技能培訓，輸送北京、天津、青島等大城市就業發展。

四、開展“送教下鄉”工程，為農村培養綜合型、復合型、實用型人才

把中專學歷教育辦到農民家門口，為新農村建設培養綜合型、復合型、實用型人才。自2009年以來，承德市農廣校認真貫徹落實河北省委組織部、省農工辦、省教育廳《關于推進“送教下鄉”加快培養農村實用人才的意見》精神，圍繞承德市“一村一品，一鄉一業”的發展需求，讓農村的基層黨員干部、種植專業戶、復轉軍人和返鄉的農民工接受正規的中等職業教育，掌握生產經營技術。3年來，全市累計招生3500人，有2600多名學員已經過3～5年的學習，成為有文化、懂技術、善經營、會管理的“農村改革發展帶頭人”和“科技致富帶頭人”，為承德市新農村建設作出積極貢獻。

五、實施“陽光工程”，培養能從事專業化生產和產業化經營的新型農民

自2004年以來，承德市農廣校開始承擔陽光工程農業科技培訓工作，先后完成國家下達的培訓任務12110人，學校緊緊圍繞主導產業和農業相關項目，進村辦班，培訓專業農民。培訓過程中嚴格按規范要求開展培訓，注重培訓效果，為新農村培養了一大批覺悟高、懂技術、善經營、能從事專業化生產和產業化經營的新型農民。

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產學研合作的成功開展是創建我國國家創新系統的核心，是我國現階段促進科技成國轉化，實現科教興國戰略的重要組成部分。選擇較優的合作模式，采取相關措施和政策促進合作是產學研合作能夠成功實現和順利開展的前提。

雖然對產學研合作創新的理論研究有很多，但目前仍然沒有形成系統的產學研創新模式的科學分類，按照不同視角，對產學研創新模式進行區別和劃分，確立產學研不同模式的組織建制與實施方略，對于促進產學研發展有著重要的意義。

一、產學研合作的實體模式

根據產學研合作中各主體參與程度的不同，實體型模式可區分為高校主體型、企業主體型與科研院所主體型三種:

1、實體模式企業主建型。企業主建型產學研結合創新模式，是指在科學技術轉化為生產力的過程中，由企業來實現科技活動與經濟活動的有機結合。企業主建型產學研結合模式的特征:企業同時作為科學技術的創造者和科學技術轉化為生產力的創新者，企業既是研究的主體又是生產的主體。在企業主建型中，學校和科研機構通常扮演的角色就是向企業提供各種技術轉讓。

國騰通訊公司就是企業主建型的一個非常成功的例子。其成功與四川電子科技大學合作，電子科技大學向其提供人才和技術支持，而國騰專注于做好技術的開發與產品的生產和銷售，送使雙方獲得利益，產學研合作獲得了極大的成功。

2、實體模式高校主建型。高校主建型產學研結合模式，是指大學自辦生產企業，使大學在自己的直接組織和調控下實現科學技術的產品化、商品化和產業化。

目前，世界各國對這一模式都很重視，并且采取了一系列政策和措施予以扶持。大學創辦經濟實體是這一模式的典型代表。大學創辦經濟實體模式:這種模式是指大學通過自己創辦科技產業或建立實驗基地，促進科技成果轉化為現實生產力，實現產學研結合。這是種較早的產學研結合模式，既是一個教學實體，又是一個科研實體，一個產業實體。大學創辦經濟實體這種產學研結合模式，把高校和市場、社會緊密聯系起來。學校主動出擊，把成熟的技術和設備提供給企業，更受歡迎，易被接受。典型的實例如北大方正、清華同方、東大阿爾派、復旦復華以及江中制藥等一批著名校辦高科技企業(集團)。

3、實體模式科研機構主建型。以科研機構為主建的合作方式雖然相對較少，但成都地奧集團的成功例子卻證明了其存在及其可行性。1998年，中國科學院成都生物所以自己的科技成果為依托，由李伯剛等7名科技人員貸60萬元起家，創辦了科技企業-—成都地奧制藥公司。隨后大膽營運資本，聯合十余家有特色的公司(廠)，形成高技術產業群，以現代化管理、技術創新、規模經濟創造出最佳經濟效益，實現了資本的增殖，被列人全國重點高新技術企業及國家中成藥工業國有重點企業50強。

二、產學研合作的基地模式

1、基地模式高校主體型。①合作成立工程研究中心。合作研究中心一般由大型公司與大學或科研機構聯合組建。發達國家實力雄厚的大企業十分重視與大學在技術創新方面的合作，這種“產學研”合作的科研方式，一方面使大學直接接觸到生產領域中存在的各類科學技術問題，從而使科研更有針對性:另一方面，大學可借此機會獲得充足的科研經費，加快科研進程。如我國小天鵝集團與東南大學等6家單位共建東南大學無錫應用科學和工程研究院就是典型。②合作成立實訓、實習基地。根據學生實習與實訓要求，在學校原實驗體系基礎上與企業合作建立各類實訓實習基地，彌補學生實習環節一中由于經費困難等所形成的實踐階段的缺陷與不足。

2、基地模式企業主體型。以企業為主在企業形成聯合培養地基地，學生在老師帶領下，以合作研究項目為依托，形成研究、培養、實踐、就業為一體的人才培養基地。基地主體設立在企業，由企業與高校共同進行規劃與管理。

三、產學研合作的科技園區模式

1、科技園區模式大學科技園類型。大學科技園與一般開發區和工業園區不同，一般主要是由高校發起，聯合多家企業和政府參與，主要從事高新技術產品的開發和成果的轉化等，各方以產權為紐帶，實行資本運行，以期獲得高收益、高回報。如我國第一個大學科技園東北大學科技園，充分發揮產學研結合的優勢，推動高科技成果的產業化，特別是軟件，目前已成為“國家火炬軟件產業基地”。科技園區的近年來形成的創業園也成為產學研合作的亮點之一。各高校創建的創業園為學生開展創業、創新提供了優越的條件。如電子科技大學與綿陽經濟技術開發區聯合建立的“大學生創業基地”一體型合作模式，是近年來四月}高校人才培養與地方人才需求縮短距離的重大舉措。一方面，綿陽經濟技術開發區將為電子科技大學提供優越的基地條件，建筑面積5000m=，創業基金100萬元;另一方面，電子科技大學與綿陽經濟技術開發區一起有計劃有步驟地在基地開展大學生創新教育和創業活動，為綿陽孵化有潛力的高新技術成果，為地方培養和輸送人才，促進了地方經濟的發展和騰飛。 2、科技園區模式的孵化器類型。孵化器是一種過渡轉化的組織模式。其能為科技創新成果的商品化、產品化提供研究開發的場地、通訊、網絡與辦公等方面的共享設施，提供系統的人員培訓、市場推廣、政策咨詢、法律援助、融資支持等服務的經濟組織。1987年我國第一家企業孵化器—東湖創業中心成立，到目前我國已有高新技術創業服務中心100多家，成為高新技術成果商品化的搖籃，培養高新技術產業人才的學校，聯絡產學研的紐帶。

四、產學研合作的市場需求牽引模式

市場需求牽引合作模式是指產學研合作各方受自身的生存或發展等內在因素的牽引，而產生的對技術與經濟結合的需求所形成的產學研合作方式。按照技術流通和服務的形態分類，市場需求牽引型合作模式主要有以下4種:

1、技術轉讓型。技術轉讓是產學研合作的一種重要形式。即由合作方對專利權、專利申請權、專利實施許可、非專利技術成果的推廣應用，在充分評估其市場前景!技術經濟指標和產業化風險的基礎上，通過簽訂技術轉讓協議(合同)書來確立雙方的合作關系，并遵循自愿平等!誠實信用和互利有償的原則，明確各方的權利與義務及技術交付的驗收標準、價款支付方式和違約責任的承擔等約定。

2、技術開發型。技術開發是產學研合作的又一種重要形式。即由合作方對新技術、新產品、新工藝和新材料及其系統等所進行的開發性研究合作，其中，包括委托技術開發和合作技術開發。

3、技術咨詢型。技術咨詢是產學研合作的一種普遍形式“即由合作方為特定的技術項目(或工程)提供可行性論證、技術預測、專題技術調查、評價分析以及知識傳授等所進行的咨詢性合作，其中包括技術培訓等。從技術咨詢的合作標的來看，這種合作又稱“軟性”合作。只要合同約定合適，合作的成功率極高。

4、技術服務型。技術服務是產學研合作的又一種普遍形式，即由合作方為改進產品結構、改良工藝流程、提高產品質量、降低產品成本、節約資源能耗、保護資源環境、實現安全操作、提高經濟效益和社會效益等問題所進行的服務性合作，其中包括技改工程的承包服務等。

五、產學研合作的虛擬模式

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文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0020-02

教育部電子信息科學與工程類專業教學指導分委會制定的專業規范中明確指出，“電子信息工程專業是培養掌握電子技術和信息系統基礎知識，具有較強的自學能力和工程實踐能力，能從事各類電子設備和信息系統的研究、設計、開發、應用和集成的高等工程技術人才”。但是，從目前我國高校電子信息工程專業來看，大多本科生的理論基礎良好，但動手實踐能力不強，缺乏探究精神與創新意識。因此，結合電子信息工程專業知識結構和特點，從理論和實踐兩方面，推動電子信息工程專業的教學改革，是新形勢下高等工程本科院校的一項緊迫任務。

一、明確教學目標

通過學習電子電路的基本理論知識和實驗技術，掌握信號的獲取與處理、電子設備與信息系統等方面的基本理論知識及應用技術，掌握計算機軟件和硬件的理論知識和操作方法；通過電子與信息工程實踐的基本訓練，具備分析、設計、開發、集成和應用電子設備和信息系統的基本能力。具有科學的思維方式和良好的職業素養，了解關于電子信息工程產業的政策和法規、理論前沿、發展趨勢，具有研究、開發新系統、新技術的初步能力。

二、教學內容改革

1 理論教學內容

本科院校電子信息工程專業應根據市場人才需求寬口徑招生，強化公共基礎，培養綜合素質，拓展專業方向，按社會所需，動態調整學生專業走向，不斷優化課程體系，可以將課程設置成基礎、核心、提高三個模塊。基礎課程主要培養學生對電子電路系統的操作使用與維護維修技能，重點開設的課程有電子產品生產工藝與管理課程、電子測量技術課程等；核心課程主要用于培養學生對電子系統電路原理圖的識讀與分析技能以及對電子元器件的識別與檢測能力，重點開設的課程有電工基礎課程、電力電子技術課程等；提高課程主要用于培養學生應用模擬數字集成電路進行電子系統的應用開發設計能力，重點開設的課程有單片機原理與應用課程，模擬、數字集成電路系統應用設計課程等。為突出課程教學中的實用性與綜合性，應加大跨學科課程、也就是所謂的通識課程的比例，以適應專業寬口徑的要求。如開放“電路綜合設計應用”課程等。

2 實驗教學內容

（1）開放性實驗

教師應積極改進原有的實驗教學模式，采取開放性方法，包括時間、內容、元器件等諸多方面的開放。一是給學生更多參與實踐的機會，并可以根據自身實際情況選擇實驗時間。實驗室實行開放式管理，公布開放時問，學生可以通過上網預約實驗，靈活完成實驗并撰寫實驗報告。二是學生除了完成教師規定的實踐任務以外，還可以結合自己的專業、興趣愛好，進一步擴展實踐內容，由任課教師提供相關實驗課題或由學生自主選擇實驗課題，學生自行獨立設計方案和實驗完成時間表。三是元器件的開放是指要把與實驗相關的所有元器件發給學生，學生有統一的元器件庫，在杜絕浪費的情況下，提交領物單，經培訓老師簽字確認后可以免費領取元器件。

（2）分層次實驗

一是基礎操作環節。該環節的教學內容主要以技能基礎層實驗為主，以電工基本技能、模擬電路實驗、基本電子器件的應用開展有效的實驗教學，學生自行安裝并測試電路，以此增強學生應用電子器件的能力，同時書寫規范的實驗報告。在該環節中，要強化基礎實驗課所必須掌握的各項訓練內容，讓學生們用實驗驗證相應的理論知識，培養學生的基本實踐技能，掌握常用電子儀器設備的使用方法和科學實驗的基本方法。

二是設計實驗環節。該環節的教學內容主要以綜合設計性實驗為主，教師只需要給出實驗的要求，學生就可以根據教師的要求進行實驗資料的搜集和整理，進行方案的制訂，通過應用大中規模的集成電路、可編程邏輯器件、系統仿真及虛擬實驗、單片機應用實驗、DSP技術完成應用電路系統的設計。綜合設計性實驗強調各專業實驗之間的縱向與橫向聯系、強調多門課程與實際生活結合，強調關鍵知識點在不同實驗中的靈活應用，鼓勵學生大膽創新與突破進取，通過這一環節培養學生綜合設計能力，提高學生創新能力和工程應用能力。

三是研究性實驗環節。該環節的教學內容涉及到電子信息學科的科研課題或者學生自主研究的課題等，要求學生跟蹤電子信息工程的發展方向進行研究，既可鞏固理論知識基礎，又可以獲得更多教材以外的學習內容，并提高學生動手操作能力。

三、實踐教學改革

1 電子工藝實訓

所謂電子工藝實訓，主要指在學生完成了基本的模擬電子課程和數字電子課程之后開展的實踐活動。在過去的電子工藝實訓教學中，由教師統一發放電路圖、印制電路板或元器件等，學生只要將各個元器件連接起來既可，操作過程非常簡單，沒有挑戰力，難以激發學生的參與熱情或提高實踐能力。因此，加強對電子工藝實訓課程的改革，將基本的電子電路原理圖交給學生，提出明確的標準、要求等，由學生自主選題，在充分了解原理圖的基礎上進行設計，經過教師認可之后即可進入制作印刷電路板、焊接電子元件和調試電路的環節。若完成了既定的電路設計基本功能實訓任務，則要求學生寫出自己的制作說明書。通過這一訓練過程，增強了學生對電路設計的模擬實踐水平，將所學的數字電路知識應用到具體實踐中，并可自主動手進行電路操作，增強了實踐技能。

2 建立大學生實習基地

應按照工業園區實習公司的要求，修改部分教學大綱，著重培養學生的工程實施能力。校內的實習可以和利用各類實驗室建設緊密結合在一起，既節約成本，又可保障學生安全，利于管理；積極建立“產、學、研”校外實習基地，學生可以直接到實習基地進行實習，將所學知識運用到生產崗位，使學生得到真實的工程訓練。

3 課外教學活動

可以依據科研項目的性質和需要，鼓勵學生參與全國大學生電子設計競賽。為他們提供實驗室，配置儀器設備，推薦指導教師，以競賽激勵學生動手實踐的積極性，提高其競爭、合作意識；引導高年級優秀學生進入專業實驗室，以開放實驗與科研項目相結合的形式，鼓勵學生適當參與科研活動，達到擴展學生專業知識面、提升實踐問題的解決能力、養成團隊合作意識的目標。可聘請著名專家、教授對學生舉行學術講座，活躍學術氛圍；還可組織學生開展課外基礎知識與技能培訓，如網頁制做、計算機輔助設計等電子科技活動。

四、教學手段改革

1 制作高質量的CAI課件

應當在課堂中努力營造一種教與學的和諧教學環境，全面調動學生的學習積極性，可憑借CAI課件的生動、形象、大容量等優勢，以動畫演示的方式將課本中的內容呈現出來，吸引學生注意力，提高學習興趣和積極性。

2 充分利用專業的仿真軟件

我們可以通過使用計算機軟件來完成電路設計，這樣可以大大減輕方案驗證階段的工作量，各種實驗參考數據也能實時進行保存。在實驗教學中，可以采用Multisim電路仿真平臺。還可以在EWB技術基礎上，運用專業化的仿真軟件進行電路工作模擬，它的功能非常強大，既提供了電路的多種仿真分析技術，如交流頻率特性、參數掃描分析、直流掃描分析、傅里葉分析、瞬態分析等，又提供了虛擬儀表和儀器，如直流電壓表、直流電流表、數字萬用表、函數信號發生器、功率表、示波器、掃頻儀、數字信號發生器、邏輯分析儀和邏輯轉換儀等。還可以由學生自主設計各種仿真電路，進一步鞏固所學的知識內容，激發學生的學習興趣。

3 實現網絡資源共享

教師應在教學過程中充分利用網絡資源，注重課程網站的開發與應用，建立網絡資源共享平臺，以此習題、補充相關資料等，學生可以很方便地利用網絡下載課件。也可以通過網絡作為交流的園地，實現在線答疑、教學互動，提高教學效果。還可以介紹電子工程網站、著名電子技術網站等，通過這些網絡資源調動學生學習的積極性，培養學生搜集信息的能力，促進與專業電子工程師的學術交流與合作，使學生拓寬視野，隨時了解電子行業的未來發展趨勢。

五、加強師資隊伍建設

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一、在大學數學教學中貫穿數學建模思想的必要性

1．科學研究的需要

實際上，數學本身就是產生于對實際問題的分析及抽象化，文藝復興之后，特別是微積分理論建立之后，對現實世界中的很多問題都可以通過適當的分析并建立模型，比如用MAXWELL方程組描述電磁學基本規律，Navier-Stokes方程為流體力學基本方程等，在適當的條件下(原問題為適定問題)利用計算機模擬便可以給出實際問題的解答。經過多年的發展，目前這種方法被成功應用于各個行業，是科學研究的一門基本工具。比如：

(1)天氣和氣候預報。氣候變暖是目前全球面臨的一個重要挑戰，如果有更精確的數據為依據，較好地預測全球氣候是如何變化的，就可以減少長期氣候變化的不確定性和各種自然災害對人們造成的損失和影響。要達到如此的精確就意味著要能用天氣預報對全球進行正確的預測，這在目前還是不可行的，因為這需要存儲海量的數據，需要超長的計算時間。因此，建立更有效的數學模型和提高計算性能便成為這一領域的核心問題。

(2)機械設計和交通控制。從有科學計算的早些日子開始，計算模式就已經用行器元件的性能分析和設計，比如飛機起降分析和機翼推力設計等。當計算變得更為有力和計算機功能變得更強大時，計算模擬已被用作整個設計過程中的必須工具。例如，波音777是第一種100％數字設計的噴氣式飛機，三維立體建模貫穿整個設計過程，飛機在電腦上預裝配，節約了全面裝配所需的巨額花費。在其他的機械系統設計過程中，比如機車，機器或機器人設計，計算機輔助設計(計算機模擬來觀測系統設計中的動態反應)已成為標準的處理方法。因為這可以大大減少構造和測試原型的需要。模擬技術不僅僅用來提高性能，也用來提高安全性和人類居住環境。由于操作者和硬件方面的限制，實時模擬目前面臨的實際挑戰是模型，算法和軟件的限制。這種情況在我國的城市交通路網管理上也已凸現。隨著模擬能力的提高(比如用在內燃機設計中的燃燒數字模擬技術)，數學建模和求解將在整個設計和分析過程中扮演越來越重要的角色。

(3)電子設計自動化。電子設計自動化和計算模擬早已有著共生的關系。現代電子系統(大多數顯然是微處理器)是極端復雜的。開發這樣的系統只有也惟有在建模和計算工具的幫助下才有可能，用這種方法來模擬和驗證系統設計過程中的每個部分。建模和計算在各種層次的電子設計中起著重要作用，從模擬制造半導體設備的各個過程，到模擬和驗證微處理器系統的計算機電路或設計超大規模集成電路。

(4)生物科學。模擬技術現在對生物和醫學科學正快速的變得不可或缺。模擬在醫學設各的發展中有重要作用，包括診斷(電磁，超聲波等)和人造器官設計(心臟，腎等)等。生物醫學光學主要依賴計算建模來檢測和治療。數學建模在把數學和生物學融合進基因科學(基因組測序，基因表達的定型，基因分類等)中起著基本作用。在這個領域需要大規模的模擬，建立復雜的數學模型，并用來發展新的理論／概念模型和理解分子水平的相互作用。

(5)材料科學。材料研究是發明新材料，制造和加工已有的材料使其更加完美，讓它們有我們想要的性能和環境反應。比如，對薄膜，有很多新的重要的應用，包括基于硅的微電子學，化合物半導體，光電設備，高溫超導體和光電系統，這種薄膜的制造對很多因素都是極為敏感的，生產過程可通過各種處理完成，比如化學蒸發和沉積(Chemical Vapor Deposition)。模擬是在理解這個過程時的基本工具，這要求用到先進的數學模型和計算技術。近年來，大規模復雜計算建模已經被用于設計高壓，高吞吐量的化學蒸發和沉積(CVD)反應器。為生產新型材料提供設各。

數學建模及計算在科學探索中也很重要，比如在天體物理學，量子力學，相對論，化學和分子生物學，以及實驗起來太困難和花費太大的等各種科學研究領域，計算建模都逐漸成為重要的研究方法。總之，絕大多數科學性學科都從數學建模中獲益。事實上，新的發現和模擬技術本身的不斷發展，已經形成了在科學研究中，以模擬，實驗和理論作為科學研究的基本模式。

2．人才市場的需要

在過去的十年間，信息和計算技術已成為帶動全球經濟增長的主要因素之一。美國自然科學和技術理事會不只一次的提到過，工業和自然科學實驗室關心的是，他們早已不能滿足大量增長的信息與計算技術培訓的需求。另外，聯邦部門，比如能源部的先進戰略加速計算部門(ASCI)和信息技術指導部都依賴于既有科學知識又具有計算知識的職員。這么多人對計算教育的需求是過去十年計算機處理能力的持續增長和計算機價格的不斷下降的共同結果。現在的學生能在計算機上玩電腦游戲，而十年前都認為這種性能的計算機只可能出現在政府部門的實驗室里。

計算機現在已經滲透到我們日常工作和生活的方方面面，并且影響著人才市場需求。這就需要把一些人放在要求的知識超出自身所受教育的崗位上。相應的，具有多種知識和專業技能可以提高一個人的市場競爭能力和獲得更多的工作機會。雇主愿意選擇這些受過多種課程教育的雇員，這意味著他們可以雇少量的人員，而這些人員可以長時間的勝任相應的工作。但是，要具有多種學位的話，不但花費昂貴，并且由于選修多門課程，還要耗費大量時間用于學習。相對地，由于這些要求或工作的一大共同點是(用數學思想)分析問題并建立模型(用計算機)求解，因此將數學建模的思想融入課堂教學可以為這些學生節約時間和金錢，可以培養他們用數學方法解決實際問題的素養和興趣，學生們積極參與其中，比他們僅僅是接受知識會學得更好，可以把原本不太投入的學生轉化成積極活躍主動的學習者，可以更好的勝任今后的各種工作崗位。

3．研究性教學的需要

雖然“數學建模”課程的教學已開展多年并于2006

年由四川省推薦申報國家級精品課程。數學建模也受到學生的廣泛認可和參與，但要看到的是這種教學本身依然是個案教學并且時間不長；傳統的數學知識講授主要集中在傳授理論上，學生的普遍認識僅僅局限于同學位相關，對于數學的應用，哪怕是在他們的專業方向的應用也一點不知，更遑論分析及解決實際問題。而在大學數學教學中貫穿數學建模思想是讓學生不但掌握數學基本知識，并且通過數學模型的應用來理解和領會科學。讓許多科學和數學概念更容易被學生接受和理解，而這些概念用原來的教學方法學生可能很難理解甚至無法理解。另外，這種教學方法本身便帶有研究性教學思想，更加符合國家的教育方針。數學建模教學自始至終提供學生感興趣的現實材料，如果可以在平時的教學中針對不同專業的學生講一些同其專業相關問題的數學解決方案并設置一些實際問題讓學生思考(類似麻省理工學院“偏微分方程數值解”課程的Mini Project)，這樣不但可以提高學生的學習興趣，也為其將來的學習和工作奠定良好的基礎。

二、實施方法

在平時的數學教學中如何做到所提供的材料學生感覺有興趣又能不脫離教學呢?

1．挖掘教材內涵，激發求知欲望

滲透數學建模思想教學的最大特點是聯系實際，作為數學選材并不難，數學應用意識始終貫穿在我們的教材中，只要我們深入鉆研教材，挖掘教材所蘊涵應用數學的材料，從中加以應用、推廣，結合不同的專業選編合適的實際問題、創設實際問題情境，多安排學生身邊的或具有專業性的問題，讓學生能體會到數學在解決問題時的實際應用價值，體會到所學知識的用途和好處，激發起學生的求知欲，同時在問題解決過程中學生能很好掌握知識，培養學生靈活運用和解決問題、分析問題的能力。如：學完概率與微積分后與學生探討下面問題：報童賣報紙的訣竅。報童每天清晨從報社購進報紙零售，晚上將沒有賣掉的報紙退回，設報紙每份的購進價為b，零售價為a，退回價為c，這就是說，報童售出一份報紙賺a-b，退回一份賠b-c，報童每天如果購進的報紙太少不夠賣的，會少賺錢；如果購進太多賣不完，將要賠錢，請你為報童籌劃一下，他應如何確定每天購進報紙的數量，以獲得最大的收入。這個問題在我們現實生活中有很多類似的問題，具有普遍性，值得深入探討，類似這樣的日常問題還有很多，都能激發同學們的興趣和動手操作、查找資料，培養學生的動手能力，解決分析問題能力。這正是數學建模教學所能達到的要求，也正是高等學校數學教學應做到的，用數學知識進行思考、分析，真正體驗到學習數學的價值，從而強化學習動機，激發學習熱情。

2．結合專業題材，強化應用意識

在電子科技大學，畢業生廣泛從事的是工程和科學的相關職業，對這些畢業生來說，三種重要的技能是解決科學問題，綜合信息和數學技能。這些技能對于從事軟件相關職業的畢業生也是非常重要的。對其數學教學必須以應用研究型為目的，體現“聯系實際、深化概念、內涵與應用并重”的思想，學數學主要是為了培養良好的分析及解決問題的思維方式并用來解決工作中出現的具體問題，這種要求決定了理解并使用數學的重要性。一些專業教材中(如《電磁場與波》)的問題都是現實中存在又必須解決的問題，正是數學建模教學的最佳材料。實際上現在有很多的諸如《數學物理》、《數學金融》、《生物數學》等《數學+x》教材，這些教材也是針對不同專業的學生選擇實際問題的較好材料。因此在大學數學教學中結合專業知識，據不同的專業選取不同的典型問題進行教學，舍去部分數學教材中純數學的例題，激起學生的興趣、求知欲，強化數學思維及數學應用意識，提高學生的專業能力。如：函數的分析作圖法對機械學院的學生可引用“圖解法和解析法高計盤形凸輪輪廓”的例子；微電子與固體電子學院的學生則可引用“材料拉伸過程的δ―ε：圖”專業知識習題；在講授微分方程時，對微電子與固體電子學院的學生可以穿插LRC回路方程的建模和求解，使得他們在學習“電路分析”等課程時可以更加得心應手。在講授函數的最值時，經濟學專業可選取最小投入、最大收益、利潤等典型例題，有條件的話可以讓學生課外調查物品進價、售價與銷售量的關系，尋找模擬函數，找出物品的最佳售價等。對數學系學生而言，在講授“數學分析”中可以穿插一些力學問題建模或經濟學問題，如Nash均衡等。通過接觸大量與專業有聯系的實例，能夠使學生建立正確的數學觀念，提高整體教學效果，拓寬學生的思路，提高學生分析并解決實際問題的能力，強化專業知識，提升人才培養的力度，為社會各界輸送高質量的人才，體現在大學數學教學中貫穿數學建模思想的價值，實現國家“科教興國”的戰略。

3．課程體系的建設

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一、高職財務檔案管理信息化的主體內容

高職財務檔案管理的信息化主要是指業務人員在管理賬目、整理報表、信息采集、管理高校財務檔案時利用互聯網技術，使財務檔案存儲方便、安全性較高、儲存空間較大，運用計算機電子化與信息化技術，提高財務檔案管理效率。因此如何更好的進行財務檔案管理信息化建設進行了總結。

（一）完善財務檔案管理電子化進程

加快財務檔案管理的電子化進程，首先，財務工作人員應該建立效率較高、儲蓄完備的信息化財務檔案數據庫，運用網絡數據庫充足的空間，將以往紙質的財務數據利用互聯網技術合理有序的轉變為電子化文件。其次，為了保證財務檔案數據信息在轉變成電子文件時的準確性，它要求著財務人員應該保持著嚴謹認真的工作態度，全面的了解檔案管理流程與計算機電子化技術，能夠及時準確的記錄各項賬務信息和規范信息采集的過程，認真核對數據信息，從而促使數據庫在保存信息時的精確性，促使數據庫系統穩定運行。

（二）完善網絡信息化設施建設

網絡設施建設平臺和計算機硬件設施是財務檔案管理信息化建設的基礎，網絡信息平臺建設的是否合理直接影響到檔案管理信息化的成果，計算機本身所具備的邏輯與推理功能，可以為工作人員在處理財務信息時帶來一定的方便快捷，減少工作誤差，因此完善網絡信息化建設是至關重要的，它可以加快財務檔案管理信息化的進程，方便業務人員解決財務問題，提高工作效率。

二、高職財務檔案管理信息化建設目前存在的問題

（一）檔案管理建設目標不明確

目前我國很多高職學校在財務檔案管理上還沒有形成統一的規定，在檔案管理中運用傳統的管理手段，采取紙質的記錄方式，在思想上還沒有明確的意識到檔案管理信息化的方便快捷與重要程度，導致了部分高職學校檔案信息化建設的滯后與不完善，由此高職學校的財務人員應該提高檔案管理信息化意識，加強信息化的管理規定，學校領導應該加強檔案管理力度，建立明確的檔案管理目標和措施，學校檔案管理的業務人員應該加強溝通與合作，在出現問題時，及時交流和解決，完善網絡檔案管理信息化數據庫。

（二）財務人員專業素質不夠高

由于我國財務檔案管理模式受傳統管理模式影響較大，偏向于紙質的財務記錄，使財務人員在工作時較少的使用現代化電子技術，導致了培養的財務人員電子技術水平較低，計算機知識素養還不夠高，阻礙了檔案管理向信息化方向發展，造成了缺乏將紙質檔案轉變成電子檔案的業務人員，給檔案管理工作帶來了不便。再者財務人員在檔案的管理思想上還比較簡單，對于財務的管理還未形成系統的信息化體系，缺乏前瞻意識與信息化意識，導致檔案信息化的緩慢發展。

三、高職財務檔案管理信息化建設的目標與方針

（一）領導加強管理意識

高職學校的領導應該深刻的意識到財務檔案管理信息化的重要性，加強業務人員的技術培訓，財務檔案在管理與向信息化方向發展的過程中，都需要領導的關注與支持，領導應該樹立與時俱進的管理觀念，了解與認識現代科技水平，在財務檔案管理信息化的過程中，合理分配財務人員，加強管理，及時與財務人員溝通，制定合理的財務檔案管理規定，促進財務檔案信息化更好更快的發展。

（二）提高財務檔案管理人員信息化與專業化素質

財務檔案管理人員不但要掌握傳統的紙質記錄財務的方式，而且還要熟練的應用現代電子科學技術，促進檔案管理向信息化方向發展，檔案管理信息化的快速發展，不但需要學校領導正確的指引和規范，而且還需要財政人員擁有過高的專業素質，對于計算機信息數據庫的掌握程度。因此財政人員應該培養自己的專業技能，加強個人的培訓與學習，使其更好更快的適應新技術水平。同時，高職學校在招聘財務人員時，應該引進具有綜合性素質的人才，學校合理配置，發揮人才優勢，促進檔案管理信息化的發展，從而優化了內部結構，打造了較強的人才隊伍，推進了檔案管理信息化進程。

（三）完善高職學校財務檔案管理規定

財務檔案管理信息化的發展，需要高職學校不斷完善檔案管理的規章制度，只有檔案管理的透明與規范，才能更加的運用檔案管理資源，促進檔案信息化的發展，加強網絡財務檔案的管理，保證重要的財務信息的安全規章制度，增強保密安全措施與公開透明程度，從而增進財務檔案信息化全面快速的發展。

四、總結

時代的進步，推進了財務檔案管理向信息化方向不斷的發展，它需要業務人員不斷的學習，掌握現代科學技術，運用數字化數據庫的形式取代紙質記錄的方式，提高財務管理的效率，運用網絡信息化解決業務人員的難題，增強財務信息的準確度和透明度，高職學校運用檔案信息化的方式完善財務檔案的管理制度，規范了檔案管理的手段，促進學校檔案管理更好更快的發展。

參考文獻：

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自教育部于2009年下發教發[2009]6號文件，公布我國開始招收全日制專業學位研究生的政策以來，經過國家和各研究生培養單位近5年的探索，其已有了重大發展。全日制專業學位研究生的出現，目的在于促進研究生教育結構的戰略性調整，緩解人才的培養質量和規格與社會行業對高層次人才的需求不相符的問題[1]，使人才培養與國家建設和社會需求同步接軌，以滿足社會主義現代化建設對高端專業人才的需求。為了達到這一目的，高校要保證全日制專業學位研究生的培養質量，尤其是保證培養人才能夠適應社會發展的要求，與社會需求接軌。

本文以西安電子科技大學（以下簡稱“我校”）全日制工程碩士專業學位研究生培養為例，針對當前國內專業學位研究生教育存在的問題和具備的優劣勢，提出相應的改革措施，以實現對學生的創新能力培養與社會需求接軌。

一、全日制工程碩士專業學位研究生的培養定位

專業學位是相對于學術性學位而言的，專業學位是面向特定社會職業的人才需求，為培養社會高端專業人才而設立的學位類型，具有職業性與學術性相統一、特定的職業指向性和教育實踐依賴性等特征。[2]相對于學術型研究生，專業學位研究生在培養過程中更注重綜合素質和應用知識與實踐創新能力的提高，旨在培養創新性人才，以符合當今社會發展對應用性創新人才的需求。

全國工程碩士專業學位教育指導委員會下發的《關于制訂全日制工程碩士研究生培養方案的指導意見》對全日制工程碩士的培養目標、培養要求、學習方式及年限、課程設置及結構等都給出了相應的指導性建議。就我國目前的情況來看，各高校對于工程碩士的培養時間分為2年、2.5年和3年不等，學生在研究生一年級進行課程學習，在研究生二年級（或二年級第一學期）進入實驗室，完成導師的科研項目，之后為畢業設計和準備就業的環節。西安電子科技大學目前的全日制專業學位研究生學制為2.5年，課程學習不超過1.5年，采用課程學習（住校全脫產）+實踐教學+學位論文的“三段式”培養方式，運用“雙導師制”，其中學校導師為第一導師。

二、全日制工程碩士專業學位研究生培養過程中存在的問題

專業學位研究生教育已經開辦近5年時間，相應的培養方案和方式尚未成熟，仍處于探索改革階段，許多高校由于缺乏有效的理論及經驗指導，還存在較多問題。

1.師資隊伍問題

在現有的教師職稱職級評定標準下，學校教師將大部分精力投入到學術科研過程中，較少關注相應行業的前沿發展形勢和動態。經過多年的學術科研和教學工作之后，教師在專業學位相應領域的實踐經驗慢慢減少，最終導致學校的部分導師往往有較高的學術水平，但其職業背景卻不是十分豐富，對專業學位研究生的實踐指導無法與社會接軌。[3]另外，絕大部分專業學位研究生導師同時也是學術型學位碩士研究生導師，教育管理團隊共用，在精力分配、教學模式區分等多方面也會產生矛盾。

2.課程設置問題

全日制專業學位研究生的課程設置應重點體現在培養應用型人才，注重綜合素質和應用知識與能力的提高。以我校為例，學校全日制工程碩士專業學位研究生課程學習時間最多不超過1.5年，總學分40個。

表1中的學位課部分，即學校專業學位研究生的公共課、專業基礎課及大部分專業課與學術型學位研究生課程相同，限選課與任選課的選擇范圍一致，并沒有明顯的區分。畢業設計實踐和學位論文的指導大部分由導師負責，對于同時擔任學術型研究生和專業學位研究生的導師而言，在畢設方面的要求基本一致。總體看來，全日制工程碩士專業學位研究生的一年級課程結構與學術型碩士課程結構差別不大，而在實踐課程教學方面，大部分實踐課程沒有具體的實現措施和評價機制，現有的實踐課程普遍流于形式，課程教學缺乏應用性，隨堂教學與課外實踐未能有效結合。

3.社會實踐問題

實踐教學方面，采用集中實踐與分段相結合的方式，原則上不少于6個月（應屆本科畢業生不少于1年）。實踐教學以校外實習基地為主，通過半年以上的實踐鍛煉，可增強學生動手能力，使其了解企業文化和技術開發，更適應企業的要求，在未來更易于就業。但在我校的現實情況中，學生的實踐教學多被在校參加導師所承擔的國家工程應用科研任務或與企業合作的橫向課題等研究工作所代替。

按照培養方案的要求，專業學位碩士在二年級可以去企業進行實踐，但我校學生外出實習需征求導師同意，原則上在完成導師科研任務的基礎上才可考慮外出企業實習，因此很多學生被迫留在學校參與導師的科研項目，去企業實習的數量較少。在未能去企業實習的情況下，學生無法接觸到當前主流前沿技術和相應的管理方式，不能接觸到公司的企業文化，與現實社會的需求脫節。

4.評價激勵政策問題

在獎助金方面，我校對于全日制工程碩士專業學位研究生的獎助金評定覆蓋面低于學術型研究生，在獎學金等的評定上與學術型研究生使用相同的政策，即以考查學生的學術科研水平為主，對于動手實踐和創新能力沒有統一的評價標準。

在競賽參與方面，科技競賽對于專業學位研究生來說是一個很好的鍛煉機會，但各層面對于研究生的競賽重視程度遠不如本科生。相較研究生，國家針對本科生的電子類競賽更為豐富，如與研究生電子設計競賽相對應的大學生電子設計競賽已舉辦多年，各方面都更為成熟，我校師生的參與度高，學校和學院都有資金投入和政策支持，企業參與度廣。目前，雖然針對研究生的各類企業競賽紛繁復雜、層出不窮，但國家層面的競賽較少，學校的評價政策上并不規范，沒有相應的激勵措施，導致學生在選擇競賽時沒有針對性，積極性下降，也導致教師對競賽的重視程度降低。

三、加強專業學位碩士創新能力培養與社會需求接軌的措施

1.課程教學中加入企業選修課程

社會企業往往能夠緊跟時代潮流，尤其在技術的更新換代方面。學校的教學注重基礎理論知識的傳授，教材及培養方案的更新速度較慢，從對學生未來職業發展角度來看，讓學生在求學期間了解企業的前沿技術和社會的現實需求非常重要。因此，學校在培養環節應適當加入企業教學，強化企業教學的作用。可以從以下兩個方面展開。

在課程結構上，應增加企業類選修課程，要求專業學位研究生在一年級的課程中選修1至2門企業選修課，使課程教學多樣化且具有前沿性。企業選修課由學校和企業共同參與制定，學生可以根據自身興趣特長以及未來的職業發展需要選擇適合自己的課程。這樣在保證課程內容與基礎教學銜接的基礎上，加入企業最新技術和最新案例，使學生能夠了解社會發展、學習前沿技術、緊跟時代需求。

僅僅是企業選修課遠遠不能滿足學生與企業溝通的需求。目前，很多企業在高校廣泛設立俱樂部形式的學生社團組織，但這種組織更注重開展和企業互動的學生活動，技術學習及工程實踐的部分較少。所以，可以通過與企業建立以實踐技術培訓為主的管理部門，通過建立類似企業“技術社區”或企業俱樂部形式的學生社團，定期舉辦學生技術講座或者企業技術培訓等形式的交流會，讓學生了解相應企業的技術和文化，學生根據自身愛好和需求自由選擇。不同企業社團之間也可以進行相應的技術交流。

2.充分發揮科技競賽在一年級教學中的作用

目前我校針對全日制工程碩士專業學位研究生在一年級的培養主要以課程理論學習為主，實踐培養則放在二年級進行，在這樣的情況下，學校在一年級學生培養的過程中沒有加入動手實踐培養的環節。本文認為，應從學生入學伊始開始鍛煉學生的動手能力，而在一年級的培養中充分發揮科技競賽的作用則可以填補在培養方案上對于實踐能力培養的不足。在科技競賽方面，一年級專業學位研究生存在以下優勢：本科畢業后選擇工作還是繼續攻讀碩士研究生是自我選擇的結果，攻讀碩士研究生的學生從內在方面自我要求進步，內在動力足；相對于本科學生，碩士新生在經過本科四年的培養后具備較為完善的知識結構和較高的技術實力，具有獨立實踐創新的能力；研究生作為思想非常活躍的團體，創新性思維強，能夠產生“好點子”；研究生一年級課余時間豐富，具備時間條件；同一導師的學生研究方向相近，志同道合，容易產生創新團隊。

利用國家針對碩士研究生的電子設計競賽，將其與研究生培養中的實踐課程相結合，將競賽結果納入評價考核機制，具體操作建議如下：校方從學生入學開始在各院系進行競賽宣傳，將競賽分院系賽、校賽、省賽和國家賽四個階段。院系賽中可以通過技術社區、學生技術社團等組織相關技術講座，如培訓講座、頭腦風暴等，將院系賽中獲獎作品提交至校賽，并經過相應教師（包括企業人員）指導改進后參加校賽；在校賽中獲獎的學生進一步升級至省賽乃至國家賽，并在此期間聘請專業教師進行相應指導。在此過程中，針對學生與教師的成績也根據比賽層次不同建立相應的激勵措施。

3.調整實踐教學與科技競賽獎勵辦法

為了使廣大師生對科技競賽等實踐項目引起足夠的重視，學校應在實踐教學、科技競賽等方面出臺相應的激勵措施。教師方面，將對學生的競賽指導納入職稱評定考核中，在教學、學術、科研評價體系的教學部分增加實踐教學的成果，建議增加“實踐教學名師”評選。學生方面，由于研究生獎助金是研究生在校期間生活費用來源的重要組成部分，其評定的政策和傾向對學生的學習和科研有很重要的引導作用，因此對于參加競賽并獲獎的學生來說，學校除了給予物質獎勵和頒發榮譽之外，還可將科技競賽納入學生學年總評以及獎助金評定政策中，增加比重，確定相應的考核指標，以吸引學生在一年級課余時間廣泛參與科技競賽等實踐項目，達到培養學生實踐動手創新能力的目的。另外，還可以建立推薦至企業的優秀學生榜，將在實踐項目中表現優異的學生向優秀企業推薦實習，并對表現突出的學生在就業時給予大力推薦。

參考文獻：

篇12

基金項目：本文系江西省教育科學規劃課題（課題編號：11YB378）、江西省學位與研究生教育教學改革研究項目（項目編號：JXJG-11-24）、南昌航空大學學位與研究生教育教學改革研究項目（項目編號：YJG201102）的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0026-02

高度分化同時又高度綜合，是現代科學發展所呈現出的越來越明顯的趨勢，因此在客觀上要求有更多數量和更高質量的具有開闊視野和廣博知識的復合型人才，尤其是在研究生階段培養復合型的人才更是受到高度重視，跨專業報考研究生也因此得到廣泛的提倡。[1-4]據統計，近年來全國碩士研究生入學考試的報考人數有將近50%的考生是屬于跨學科、跨專業的。[5]在研究生擴招之前，跨專業報考的研究生中，相當大的比例是源于學生的興趣導向，或者是一些新興的交叉學科或邊緣學科，需要不同知識結構和知識背景的生源。隨著高校畢業生就業的市場化，就業導向所導致的跨專業報考研究生的比例越來越高，但這部分研究生在后續培養中的問題和矛盾也不斷凸現。本文以南昌航空大學焊接學科為例，對跨專業報考焊接學科的研究生培養所存在的特殊性及策略進行了探討。

一、跨專業研究生培養的現狀

從現有文獻調研來看，目前國內大部分高校對于跨專業研究生培養的關注不夠，涉及該方面的文獻非常有限，大慶石油學院[6]對地質類跨專業研究生、浙江財經學院[7]對管理類跨專業研究生的培養模式進行了一些探索。大慶石油學院在分析地質類跨專業生源的研究生對碩士點建設利弊的基礎上，對跨專業地質類研究生的培養進行了探索與實踐，認為跨專業研究生作為一個特殊群體，需要作為一個系統工程來設計和實施，即從招生、入學前、授課階段、開題報告前及進入論文寫作階段等各個環節結合導師、授課教師及管理人員給予共同的特別關注，協同指導，才能在較短時間內克服跨專業研究生的不足，適應地質類研究生教學與培養方式，并發揚其跨專業的知識結構特色，成為高層次的復合型人才，真正成為合格的地質類碩士畢業生。[6]

目前國內大部分高校對于跨學科、跨專業研究生培養的機制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進行深入研究，對于跨學科、跨專業報考研究生這一特殊群體的成長、成才還缺乏有益的指導。

二、焊接學科跨專業研究生培養的特殊性

南昌航空大學焊接學科是材料加工工程碩士點的方向之一，歷來就業前景較好、研究經費充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業、跨方向報考的。以2009、2010級研究生為例，其本科專業有應用化學、機械設計及自動化、生物醫學工程、電子科學與技術、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。

1.跨專業報考焊接學科研究生的優勢

跨專業考生與本專業考生相比，有一些特點和優勢[6]：來自不同的專業背景，考慮問題的角度和思路頗有特色，對于圈內傳統觀點和學說敢于質疑，另辟蹊徑。通過問卷調查結果發現，焊接學科研究生，本科所學專業為材料類專業的，往往表現出較強的微觀組織結構分析的能力，本科所學專業為機械類專業的，在焊接設備、工裝夾具的設計方面和本專業學生相比有優勢，這些對本專業生源的研究生構成了激勵和促進。

2.跨專業報考焊接學科研究生培養中的問題

跨專業報考焊接學科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎知識的優秀生源入學，從源頭上為培養復合型、具有創新能力的焊接技術人才奠定了基礎，但也帶來了嚴重的問題和矛盾：

（1）在焊接學科專業課程的教學中存在較大的困難。由于現有研究生的培養計劃是針對本科為焊接專業的研究生所制定的，但現在面對的對象有一半左右是對焊接專業一無所知的跨專業研究生，因為統一授課對象的基礎不一樣，如果授課內容和難度以跨專業研究生為基礎來安排，那么本專業研究生會“吃不飽”，如果以本專業研究生為基礎來安排，跨專業的考生又“跟不上”。

（2）由于與本專業學生的專業基礎相差太遠（不同的跨專業生源的基礎也還有明顯的差別），跨專業報考焊接學科的研究生對于焊接專業的一些基礎理論問題不太清楚，一方面在后續的課題研究中無法進行深入研究，碩士論文的質量也不高，在規定的時間內難以完成課題的開題報告，進而影響到整個培養環節的進行。另一方面，部分跨專業學生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業，但碩士論文的撰寫中經常會用到一些令人啼笑皆非的詞語，反映出其專業基礎不扎實，在畢業后的工作中也會出現對焊接專業的很多基本知識掌握程度不夠、內行人說外行話的情況。根據問卷調查結果，有相當一部分學生自認為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關的課題，但并不真正了解焊接，在畢業后的工作中缺乏自信心。

三、焊接學科跨專業研究生培養的策略

針對南昌航空大學焊接學科跨專業報考的研究生日益增多、培養對象的基礎相差越來越大這一現狀，為了全面提升南昌航空大學焊接學科跨專業報考的研究生的專業基礎知識，在跨專業報考研究生的培養中引入了國際焊接工程師培訓、認證的新模式。

“國際焊接工程師”是ISO1473l標準中所規定的最高層次的焊接技術人員和質量監督人員，是與焊接相關企業獲得國際產品質量認證的要素之一，獲得者可從事產品的結構設計、生產制造、質量保證、研究和開發等各個領域的焊接技術和相應的管理工作，在企業中起著極其重要的作用。培訓內容包括與焊接專業相關的基礎知識和專業知識，既有材料、機械、力學、電子電工等焊接專業基礎知識，也有“焊接工藝及設備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結構與設計”、“焊接生產及應用”四門主干課程，還有國際（ISO）、歐洲（EN）、美國（ASME）、德國（DIN）標準與規程和國際先進的焊接技術、國內著名專家的科研與生產實踐經驗。

通過對近幾年跨專業、跨方向報考南昌航空大學焊接學科的研究生的本科專業、知識結構進行調研，與國際授權的機械工業哈爾濱焊接技術培訓中心進行研討，確定焊接學科研究生參加國際焊接工程師培訓的入學條件和資格，結合國際焊接工程師培訓的入學要求，對焊接學科研究生培養的現有課程體系進行了優化和改革，將部分焊接本科專業的核心必修課程如“焊接理論基礎”、“弧焊電源”、“焊接結構”、“材料焊接性”等設置成研究生培養計劃的選修課程，供跨專業、跨方向學生選修，使其具備一定的焊接基礎理論，以滿足國際焊接工程師培訓的入學資格審查。通過中期考試后，對這些學生進行國際焊接工程師的培訓，并按照國際焊接工程師培訓體系的要求，將部分培訓內容和現有課程有機融合，全面提高其焊接理論基礎知識、專業知識。按照“國際焊接工程師”培訓體系，對參與培養的研究生進行40學時的焊接技能實訓，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳氣體保護焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對焊接的感性認識。

四、焊接學科跨專業研究生培養新模式的實施效果

3年來，共有23名跨專業報告的研究生參與了該培養模式的試點，取得了良好效果。2011年畢業的碩士研究生吳某，本科所學專業為電子科學與技術，與焊接專業相差甚遠，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，畢業后成為某學校焊接專業的教師，能夠勝任焊接專業課程的教學；2012年畢業的碩士研究生龔某，本科所學專業為化學工程，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，畢業后成為某公司焊接責任工程師，碩士論文被推薦為省級優秀碩士論文；2013年畢業的碩士研究生姜某，本科所學專業為機械設計及其自動化，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，并簽約某高鐵車廂生產企業。

五、結論

焊接學科跨專業研究生的專業基礎和本專業研究生不同，且各個個體之間的差別也較大，導致跨專業研究生的培養在課程教學、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。

通過改革現有培養模式，在跨專業研究生的培養體系中引入國際焊接工程師培訓課程，夯實了跨專業研究生的焊接專業基礎知識，提高其焊接專業的技能，培養了焊接學科研究生的國際視野和工程實踐能力，增強了研究生的就業優勢。

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[4]楊華.基于工科特點的研究生教育培養模式創新研究與實踐[J].河南教育，2010，（12）：3-4.

篇13

科研基地是組織科學研究、聚集和培養人才、開展學術交流以及深化校企合作的重要平臺，建設科研基地是科技工作中的重中之重，其建設水平也是衡量一所高校科研整體水平的重要標志。因此，科研基地的規劃和建設得到了普通高校和高職院校的高度重視。高職院校因為大多數出身于中專校，建校時間短，科研底子薄，科研基地的建設尚處于起步和探索階段，在這種情況下單憑高職院校自身的力量很難完成科研基地的建設，或者說很難高質量地完成，所以目前很多高職院校的科研基地是校企共建的，但是在科研基地的建設初期校企合作是建立在一種短期利益基礎上的互利行為，企業通過出售設備、材料而獲利，學校通過企業的培訓、指導建立起科研基地，這種合作源于科研基地的立項，終于科研基地的結題，至于后期的合作也基本上流于形式，不能真正地推動科研基地的可持續發展。校企合作在我國高職教育發展中雖然不是一個新話題，但是校企合作的成效依然是制約高職教育質量的一個重要因素。因此探索可持續發展的校企合作新模式對于科研基地的發展具有重要意義。

校企合作的首要點就是深刻分析校企雙方各自的優劣勢，找到深度合作的切入點。

1 高職院校情況分析

1.1 目前的劣勢

（1）與外界交流少，市場信息滯后，閉門造車項目較多

絕大多數的教師和管理者忙于授課和日常管理，與企業接觸和交流很少，不了解市場的最新需求和動向，所以很多科研項目工作成了閉門造車之舉，研究內容不新穎或者不現實，成果的轉化及雙效性（社會效益、經濟效益）無從談起。

（2）科研信任感尚未建立，校企合作困難重重

因為社會對高職院校普遍存在偏見，認為高職院校教師的能力僅限于課堂，所以很多企業尤其是國家大型企業根本不愿意在一些研究開發或技術革新項目上與高職院校合作。即使有些高職院校與大型企業在某些研發或技術改造項目上簽訂了協議，其真正的主體還是企業，學校只不過是做些簡單的輔助工作，有名無實，無助于高職院校的內涵建設。

1.2 目前的優勢

（1）國家大力扶持，科研專項經費充足

自2002年召開全國職業教育工作會議，國家全面實施《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》以來，中國的職業教育進入了發展的快車道，高職院校的規模不斷擴大，辦學條件得到大幅改善，發展方向逐漸從粗放型向集約型過度，內涵建設已成為高職院校發展的主旋律，科研基地的規劃和建設得到國家和地方教育部門及高職院校的高度重視，科研基地專項經費不斷增加，科研工作環境日益改善。

（2）科研儀器、設備精良、場地富裕

科研基地經過幾年的校企共建，儀器、設備的配備逐漸完善。因科研專項經費比較充足，考慮到科研基地的長效發展，高職院校所購儀器、設備大都是國內一流品牌產品，精度高、性能穩定、信譽好，完全可以滿足科研工作的需求。另外，大部分高職院校場地較為富裕，可以為科研基地提供場地保證。

（3）科研基地建設初期以研促建，重在培養人才，風險小

高職院校建設科研基地，科研成果固然重要，更重要的是培養一支在職稱、學歷、年齡及實踐技能上結構合理、相對穩定的科研團隊。所以即使科研的最終實驗結果未達到預期的目的，只要科研團隊從中得到很好的鍛煉，科研創新能力得到提升，就達到了初期建設的最終目的，所以風險較小。

2 國內中小企業情況分析

2.1 目前的劣勢

（1）資金匱乏、周轉不暢、墊資嚴重

目前國內很多中小企業面臨著資金嚴重匱乏的局面，在國家宏觀緊縮大背景下，中小企業的信貸環境不容樂觀。一些中小企業為開拓市場，提升產品市場占有率，借資研發新產品，但風險巨大，有可能導致企業的破產；一些中小企業即使很清楚市場的需求，但因資金匱乏，無力進行新產品的開發，只能在逐步萎縮中被淘汰出局。

（2）儀器、設備、場地受限

中小企業基于短期利潤最大化的考慮，所購設備、儀器以夠用為原則，以減少投入的成本，因此在后期的產品開發中，可能會因設備、儀器的精度及系統穩定性問題帶來許多負面影響；對于一些價格昂貴的儀器設備，中小企業無力購買，只能花高價去其他地方租用，從而提高了研發成本。另外，一些企業因為資金、場地有限，無法承接一些大的項目。

（3）人員流動性大，正常運行受到影響

中小企業的規模取決于其效益和利潤情況，項目多、效益好的時候招人，項目少、效益差的時候裁人，這種形式雖然比較機動靈活，但是在一定程度上影響了項目的進度和質量，許多中小企業在業務量增加時往往因為招不到合適的人而致使一些業務無法開展。

2.2 目前的優勢

（1）市場反應敏銳，行為靈活，反應速度快，開發產品貼近市場，靠近顧客，利于適應多姿多態、千變萬化的顧客需求。

（2）中小企業大都具有“專、精、特、新”的特點，即專業性強、研究深入、特色鮮明、富具創新。

3 校企多方合作新模式

基于以上分析，北京電子科技職業學院決定以中小型企業為重點合作對象，并在機電產品科技創新平臺――智能地下管線探測器開發項目上先后與北京京雁通信設備有限公司及北京睿永康科技有限公司達成了合作共識：互通有無、聯合開發、共求發展，實現了“技術、市場、資金”的3方合作，達到了優勢互補，互利多贏，在校企深度合作上邁出了堅實的一步。

3.1 校企合作三方情況

（1）北京京雁通信設備有限公司（以下簡稱京雁）成立于1972年，是一家專門研制與生產地埋光纜/電纜探測器的小型企業。公司在20世紀時，因起步早，產品應用領域窄，同類企業較少，產品在國內競爭力較強。進入21世紀，因國內大力推進基礎建設，地埋光纜/電纜探測器的需求呈上升趨勢，同類產品包括國外產品也如雨后春筍，對京雁產品產生巨大沖擊。因競爭激烈，開發新產品動輒上百萬，企業研發資金匱乏，技術人員流動性大，研發力量趨弱，試驗場地受限，產品更新緩慢，致使市場份額逐漸縮小，企業面臨嚴峻挑戰。

（2）北京睿永康科技有限公司（以下簡稱睿永康）是一家以產品研發為主的科技創新型小企業，技術力量較強，對外承接開發項目較多，但沒有自己的產品。因企業大部分員工是研發人員，運行成本很高，利潤薄，企業的發展處于維持狀態。為尋求發展，企業曾經研制自己的產品并力圖開拓市場，但因市場環境復雜，受各種因素的制約，產品之路一直懸而未決。

（3）北京電子科技職業學院是直屬于北京市教育委員會的國家示范性高職院校，具有上述高職院校所有的優勢和劣勢。學校成立于2007年，科研基地的建設始于2009年，因此無論是經驗還是科研骨干都十分匱乏，急需通過校企合作方式走出目前困境。

3.2 校企三方合作模式

北京電子科技職業學院在認真分析三方基本情況的基礎上，根據各自的優勢和劣勢，制定了機電產品科技創新平臺――智能地下管線探測器開發項目的長期合作方案。

3.2.1 合作的目標

開發系列適應市場需求的、性價比優于同類產品的智能型地下管線探測器，開發根據需要多期進行。

3.2.2 三方承擔的責任

1）北京電子科技職業學院通過機電產品創新平臺――智能地下管線探測器開發項目立項方式，解決開發資金問題，并由校方組織科研團隊，負責組織和協調整個產品開發進程，

科研團隊由學校科研骨干、京雁工程師、京雁銷售人員、睿永康工程師組成。

2）京雁提供其最新產品的所有技術資料，并配合校方和睿永康做好技術開發、籌備現場及實驗測試工作，產品開發完畢后，由京雁利用其現有的資源，完成成果的轉化與推廣。

3）睿永康從專業技術的角度進行方案的論證、核心技術的開發和指導，并負責研制產品。在產品開發過程中重點培養校方的科研團隊，提升教師在產品設計及實踐技能方面的水平。

3.2.3 資源共享

京雁和睿永康可以無償使用校方科研基地的儀器設備，校方圖書館的圖書和論文數據庫資源對兩家企業免費開放，企業所需的工程技術書籍可以由企業工程師列出書目明細，然后校方購買，購買圖書入庫后，以借閱形式出庫。

3.2.4 成果的歸屬

開發產品最終形成專利（包括發明專利、實用新型專利及外觀專利），專利歸三方共同擁有；開發過程中發表的論文、出版的專著三方共同署名；開發產品申請的各類課題與獎勵由三方共同擁有；產品投放市場后產生的利潤由3方協議分成。

4 校企多方合作新模式的優點

校企多方合作新模式是一種基于資源共享機制下的不同創新主體之間的合作模式，具有如下優點：

（1）實現了不同創新主體之間的優勢互補、資源共享。

如北京電子科技職業學院的機電產品創新平臺建設，京雁解決了資金和技術問題，也為企業今后的發展奠定了良好的基礎。睿永康解決了資金與產品問題，同時也可以借助京雁的市場去推廣新產品。校方的科研團隊通過新產品的開發，在睿永康技術專家的帶領與指導下，系統設計和實踐技能得到很好的鍛煉，科研團隊的整體科研能力得到大幅提升，同時也享有產品市場化后帶來的利潤分成。校企3方可謂各盡其能、各取所需、各有所得。

（2）有助于縮短產品或技術創新時間，增強企業競爭力

在存在競爭性創新的情況下，創新時間的長短對創新的成敗起著決定性作用。校企合作創新可以縮短資料收集時間、提高信息質量，增加信息占有量，降低信息費用。校企合作創新還可以使創新資源組合趨于優化，對提高創新效率，縮短創新時間也大為有利。此外，即使在不存在競爭性創新的場合，校企合作創新也可以通過利用各個創新主體的優勢，縮短創新時間，及時將創新成果推向市場，也有利于增強企業在市場上的競爭地位，提高企業的經濟效益。

（3）有效降低合作主體的創新成本與風險

通常情況下，項目的規模越大、研發內容的復雜程度越高，成本和風險就越大。校企多方合作新模式能夠有效地攤低創新成本，分散創新風險，從而降低各合作主體的創新成本和風險，有利于鼓勵更多的企業與高職院校建立深度合作關系，聯合攻關，共求發展。

綜上所述，這種合作新模式對于科研基地的可持續發展，尤其是科研基地的初期快速發展具有推廣價值。

5 校企多方合作新模式的缺點

校企多方合作新模式在實現優勢互補、資源共享的基礎上實現了互利多贏、共同發展，但是同時也存在一些問題。

（1）合作主體較多，有時會涉及不同類型、不同行業的企業，各合作方的經營活動目標及對創新項目的態度、重視程度可能不一致，另外高職院校處在快速發展階段，機構體制的變化和人員的更替，都會給創新項目的組織實施及后期的可持續發展帶來困難。

（2）因成果歸屬多方主體，因此成果在分配上，各方從自身利益出發，很難達成一致意見。另外，成果市場化后，可能會給企業帶來新的成本，原有成果的分配方式受到挑戰。

因此，如何有效地防止多方合作時帶來的一些弊端，需要采取切實有效的措施。

6 校企多方合作新模式的實施保障策略

（1）選好合作伙伴

為避免在校企多方合作時因關系處理不當造成的利益損失（如知識產權方面的糾紛等），在選擇合作伙伴時，要充分分析各方的技術及經營情況，選擇那些信譽好、技術有一定實力或市場上有一定競爭地位的企業。

（2）選好合作形式

在校企多方合作過程中，要認真分析各種創新合作形式的優缺點，選擇那些成本最低、效益最好的合作形式。同時要對合作形式的預期目的和效益有明確的認識，必要時還應該進行詳細的技術經濟評估。

（3）明確利益關系

校企多方在合作時，應該就利益分成或知識產權分配及處理方案進行討論，在達成一致意見后方可執行，為今后合作的順利開展奠定良好的基礎。

（4）完善約束機制，實現“三真”

高職院校科研基地建設初期的目的主要是培養學科帶頭人和科研團隊，因此應充分利用校企多方合作新模式來提升科研團隊的整體水平，使科研團隊成員達到”六有”（有意識、有方向、有目標、有干勁、有成果、有效益），科研基地達到“三真”（真課題、真團隊、真效益）。

為了保證科研團隊在3方合作中得到真正地鍛煉，在項目執行過程中實行“導師制”，利用睿永康科技有限公司的技術優勢，加強對校方科研團隊的專業技術培訓和指導，使科研團隊實現“在做中學，在做中研究”。

充分發揮科研團隊的合作與攻堅意識。加強科研基地的過程監控和成果監控，通過定期匯報、中期檢查、抽查和結題答辯，督促成員積極參與科研，對于沒有實質性參與科研的人員除從團隊中除名外，并在隨后的2年時間內，不得以主持人身份申報任何科研課題；課題負責人應積極組織團隊研討、參與專業培訓或學術交流，對于完成情況較差、團隊成員參與度不高的科研基地負責人，降低其在科研考核、評職稱、職務聘任、評優及晉升中的分值權重。

通過校企科研合作新模式，有利于加快科技成果轉化為生產力，提高科技對經濟生產和社會發展的進一步推動作用，同時也為高職院校面向社會、面向市場提供了良好的機會和條件。總之，科研基地的建設是一個漫長艱巨的過程，需要多方共同努力才能逐漸完善，實現可持續發展。

參考文獻

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