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篇1
一、隱性課程
隱性課程這一概念最早由美國學(xué)者杰克遜于1968年提出，于20世紀(jì)80年代被引入中國。隱性課程與顯性課程相對，顯性課程通常是指學(xué)校課程，是明確的、事先編制的課程。隱性課程則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。顯性課程與隱性課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌――實際課程。[1]隱性課程作為學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，與顯性課程一起構(gòu)成了教師培訓(xùn)課程體系。隱性課程所負(fù)載的信息包含有三種不同層次的教育環(huán)境的信息。這三種不同層次的教育環(huán)境分別是：物質(zhì)―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境。物質(zhì)―空間類的隱性課程負(fù)載著以學(xué)校建筑、校園規(guī)劃、班級設(shè)置等為主的物質(zhì)與空間環(huán)境的信息，潛移默化地影響著學(xué)生的情趣、情感；組織―制度類的隱性課程，負(fù)載著以學(xué)校組織方式、課程分配、學(xué)校評價、校紀(jì)班規(guī)等為主的組織與制度環(huán)境的信息，在不知不覺中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度c行為規(guī)范；文化―心理類隱性課程負(fù)載著以社會期望（包括教師期望、家庭期望）、師生交流、教育語言、心理環(huán)境等為主的文化與心理環(huán)境的信息，深刻長久地影響學(xué)生的興趣愛好、價值觀念、信仰信念與態(tài)度風(fēng)格。[2]
隱性課程廣泛存在于與教師培訓(xùn)相關(guān)的方方面面，它主要通過暗示、感染等間接方式影響學(xué)員，并且對其心理層面產(chǎn)生影響。黃曉穎認(rèn)為，隱性課程的積極功能主要體現(xiàn)在導(dǎo)向功能，擴(kuò)充、強(qiáng)化、互補(bǔ)顯性課程功能和培植興趣功能等方面，并指出由于隱性課程影響的復(fù)雜性，它既有積極功能，也有消極功能。[3]正是由于這些原因，隱性課程對教師培訓(xùn)的意義不容忽視。優(yōu)質(zhì)的隱性課程有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)；有利于建立良好的人際關(guān)系和情感氛圍；有利于民族之間的交流與團(tuán)結(jié)。
有針對性的開發(fā)與利用隱性課程，通過與顯性課程的互補(bǔ)和優(yōu)化，將學(xué)習(xí)主體、外部因素及其二者之間的相互作用作為一個整體進(jìn)行研究，調(diào)動多方面的積極因素，創(chuàng)設(shè)“三大教育環(huán)境”，實施綜合教育，是提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的一條路徑。
二、教師培訓(xùn)隱性課程的開發(fā)與利用現(xiàn)狀
自2010年始，新疆地區(qū)“國培計劃”項目已實施五年，對隱性課程的開發(fā)與利用進(jìn)行了初步的探索。筆者主要從物質(zhì)―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境三方面進(jìn)行描述。
1.物質(zhì)―空間類教育環(huán)境
校園環(huán)境、住宿環(huán)境和教室布置作為物質(zhì)―空間類要素，作為長期穩(wěn)定存在的隱性環(huán)境要素，對學(xué)員的培訓(xùn)過程起著潛移默化的作用。新疆地區(qū)“國培計劃”項目的實施，在提升物質(zhì)―空間類教學(xué)軟硬件設(shè)施的前提下，充分發(fā)揮了物理空間類隱性課程的信息承載功能。培訓(xùn)院校為參訓(xùn)班級安排固定的教室，懸掛裝飾畫，制作門標(biāo)及橫幅，并將學(xué)員創(chuàng)作的愿景或規(guī)劃、學(xué)員行動學(xué)習(xí)成果固定在教室的墻上，為的是營造一種穩(wěn)定溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。
此外，在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與變革也對教師培訓(xùn)的物質(zhì)―空間類教育環(huán)境形成了一系列的影響。微課、慕課以手機(jī)終端為載體的社交軟件輔助著教師培訓(xùn)的教學(xué)、管理和服務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)員制作微課，管理人員使用手機(jī)軟件各類通知信息，并傳送報道培訓(xùn)的實時動態(tài)。培訓(xùn)院校建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，進(jìn)行線上交流、研討和學(xué)習(xí)，建立學(xué)員培訓(xùn)電子檔案，持續(xù)關(guān)注學(xué)員教育教學(xué)行為的改進(jìn)和個人成長變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)下的物質(zhì)―空間類教育環(huán)境動態(tài)影像推動了教師培訓(xùn)工作團(tuán)隊不斷挖掘隱性課程的新載體、新形式，從而設(shè)計動態(tài)的規(guī)劃。
2.組織―制度類教育環(huán)境
教師培訓(xùn)的組織―制度類隱性課程，主要指以制度安排的形式存在于教育情境中的隱性信息，包括管理制度和活動組織等。課程設(shè)置、時間安排、教學(xué)管理和學(xué)員管理等以制度的形式存在于教學(xué)情景中。
教師培訓(xùn)中，教學(xué)與管理理念的更新以組織―制度的形式體現(xiàn)并落實。一是根據(jù)各學(xué)段各學(xué)科教師培訓(xùn)的特點將先進(jìn)的教學(xué)理念融入課程設(shè)置中，設(shè)置基于“參與式培訓(xùn)方式”、基于實踐的課程。二是根據(jù)培訓(xùn)項目的要求，兼顧學(xué)段與學(xué)科特色，組織開展微課比賽、講課比賽、優(yōu)秀課例展示、優(yōu)秀培訓(xùn)方案評比、演講大賽、兒童舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒園玩教具制作比賽等“國培新起點”系列活動，總結(jié)有益經(jīng)驗，凝練優(yōu)秀培訓(xùn)成果，提高培訓(xùn)成效，搭建學(xué)員之間互助交流的平臺，豐富學(xué)員的培訓(xùn)文化生活。三是在堅持剛性原則的基礎(chǔ)上，實施柔化的教學(xué)管理和學(xué)員管理。班主任在管理學(xué)員的同時積極為學(xué)員提供服務(wù)。四是運用現(xiàn)代化教育技術(shù)開展課上互動與課下的交流與研修，建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，豐富課上課下活動。
3.文化―心理類教育環(huán)境
心理文化因素主要表現(xiàn)在人際關(guān)系上，人際關(guān)系又大致包括教師與學(xué)員的人際關(guān)系、管理人員與學(xué)員之間的人際關(guān)系和學(xué)員之間的人際關(guān)系。人際關(guān)系是影響學(xué)員情感的重要因素。授課教師與學(xué)員在課堂上的互動程度、教師對學(xué)員的幫助意愿和教師的交際能力是教師與學(xué)員人際關(guān)系的重要組成部分。管理人員的組織管理能力、對待學(xué)員的態(tài)度以及為學(xué)員提供的服務(wù)構(gòu)成了管理人員與學(xué)員的人際關(guān)系。學(xué)員之間的課堂與課后交流、班級的歸屬感和合作競爭意識又是構(gòu)成學(xué)員之間關(guān)系的三個重要方面。
為營造良好的人際交往氛圍，搭建交流平臺，教師的培訓(xùn)工作主要從以下方面開展：一是積極組織各班級開展團(tuán)隊文化建設(shè)及素質(zhì)拓展訓(xùn)練，搭建起學(xué)科專家、班主任與學(xué)員交流溝通的平臺，營造輕松愉悅的氛圍，促進(jìn)班級的凝聚力。二是對各班級的學(xué)員分小組進(jìn)行管理，并鼓勵學(xué)員在課余時間進(jìn)行經(jīng)驗的交流分享；同時學(xué)校項目管理人員組織開展各類活動，搭建小組、班級、項目的學(xué)員之間的交流平臺。三是開展人文關(guān)懷，在學(xué)員生日時，學(xué)科專家、班主任及其他學(xué)員一起在生日當(dāng)天為學(xué)員送祝福。四是鼓勵學(xué)員在微信群、QQ群、課前半小時展示個人研修成果、交流分享學(xué)科教學(xué)和管理經(jīng)驗，討論確認(rèn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，為同伴間的交流和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。此外，在培訓(xùn)時，為學(xué)員發(fā)放文化衫，可以讓學(xué)員盡快地融入學(xué)校中、培訓(xùn)中。
三、教師培訓(xùn)隱性課程開發(fā)與利用的反思
目前，對教師培訓(xùn)隱性課程的開發(fā)和利用尚處于摸索階段，在發(fā)揮隱性課程的培訓(xùn)功能方面還存在一些問題，大致表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.對隱性課程的開發(fā)和利用的重視程度較低
隨著教育理論的發(fā)展和對隱性課程了解的深入，隱性課程的開發(fā)已經(jīng)逐漸進(jìn)入教師培訓(xùn)管理者們的視野，但是這種理解還是極具模糊性的，還沒能真正地進(jìn)入大規(guī)模創(chuàng)建的階段，只是在物質(zhì)―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境三個層面進(jìn)行了初步的開發(fā)和利用。管理人員和教師在開展培訓(xùn)工作時，都會有意或無意地給自己的行為添加隱性課程的元素，但是缺乏系統(tǒng)性的聯(lián)系，缺乏從整體上對隱性課程開發(fā)的規(guī)劃，缺少長期進(jìn)行隱性課程開發(fā)和利用的制度性設(shè)定。
2.對隱性課程開發(fā)力度不夠
目前，隱性課程在以下兩個方面還有待進(jìn)一步發(fā)掘：一是物質(zhì)―空間類教育環(huán)境中，現(xiàn)代教育技術(shù)在教師培訓(xùn)中的動態(tài)支持上還需進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。現(xiàn)代教育技術(shù)是不斷發(fā)展變化的，在其動態(tài)調(diào)整的基礎(chǔ)上，隱性課程的開發(fā)也是持續(xù)的、動態(tài)的。二是深度挖掘文化―心理類教育環(huán)境，尤其是學(xué)員互動層面的隱性課程有待進(jìn)一步挖掘。學(xué)員作為成人，有其特定成長環(huán)境的豐富的經(jīng)驗積累，“學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系將直接或間接地影響學(xué)生與教師的關(guān)系”[4]。學(xué)員作為價值觀、人生觀比較成熟的個體，使得學(xué)員之間的影響變得非常普遍和有價值。學(xué)員群體內(nèi)在的各種形式規(guī)范，是他們選擇與教師進(jìn)行互動的方式和規(guī)范的潛在依據(jù)，“充分認(rèn)識和發(fā)揮學(xué)生的各種非正式群體的作用，也是調(diào)整、引導(dǎo)和建立良好師生關(guān)系的重要前提”[5]。開發(fā)利用互動層面的隱性課程資源，在立足于師生交流的基礎(chǔ)上，充分抓住學(xué)員之間的互動是非常有必要且有效的。
3.對隱性課程利用率有待提高
隱性課程資源多種多樣、非常豐富，在空間分布上也無處不在。對隱性課程的利用還存在以下問題：一是教師和管理者沒有意識到一部分隱性課程，所以也就談不到利用的問題。二是面對多種多樣的隱性課程，在開發(fā)實踐中，教師和管理者缺乏對這些資源的甄別。因此，根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)擇優(yōu)篩選，開發(fā)具有價值的隱性課程就顯得尤為重要。三是教師和管理者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，甄選出適宜的隱性課程，但是使用時沒能有效利用。
綜上所述，對于教師培訓(xùn)隱性課程的開發(fā)與利用的三個方面，培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了有益的探索與嘗試，為提升教師培訓(xùn)質(zhì)量奠定了良好的開端。但是，由于尚處于探索的初級階段，因此還需進(jìn)一步的深入探索。
參考文獻(xiàn)：
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[4]何玉海.課程改革中隱性課程的作用不容忽視[J].教育理論與實踐，2004（4）：34-36.
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篇2
一、專業(yè)英語語音教材現(xiàn)狀淺析
長期以來，專業(yè)英語語音課程設(shè)置堅持以教學(xué)大綱為指針，力求科學(xué)、系統(tǒng)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，語音課程與教材建設(shè)日趨完善，但怎樣在琳瑯滿目的英語語音教程中選擇出實用且適用的教材長期困擾相關(guān)課程教師們。誠然，目前市面上不乏許多優(yōu)秀語音教材：孟憲忠主編的《英語語音學(xué)》、王桂珍主編的《實用英語語音語調(diào)》、《英語語音技能教材》 ‘American Accent Training ’等。但基于各層次高校英語專業(yè)學(xué)生語音基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，教材編輯者、選用者、使用者間認(rèn)知方式的不同，此類教材究其實用、適用程度都亟待改進(jìn)。就孟憲忠主編的《英語語音學(xué)》為例，該教材優(yōu)越其它同類教材的特點在于：專業(yè)性強(qiáng)、編排清晰、循序漸進(jìn)、教學(xué)起來有條理。但專業(yè)性太強(qiáng)又在一定程度上降低了趣味性。而其實用性不足等缺憾往往導(dǎo)致教學(xué)效果難盡人意。該教材雖然從語音三要素：發(fā)音、節(jié)奏、語調(diào)詳細(xì)闡述了英語語音學(xué)基本理論，配有插圖、CD，圖文并茂，但因其偏重生僻文字描述、單調(diào)CD配音、內(nèi)容較為陳舊、英式口音RP訓(xùn)練等，教學(xué)效果難以保證。本書抽象枯燥的語音理論讓原本基礎(chǔ)就薄弱的學(xué)生更加痛苦無心于學(xué)習(xí)；同步練習(xí)冊所配CD錄音機(jī)械單調(diào)，讓原本興趣就不濃的學(xué)生更加不樂于聽練；偏重RP，忽略GA（美式口音）在當(dāng)今國際交流中的廣泛性，讓熱衷于多元文化的學(xué)生無所適從、更加難以理解英語語音的多樣性。
二、流行文化融入語音教材的必要性與有效性
流行文化有鮮明的時代性，詮釋著各個時代人們的價值取向；流行文化有極強(qiáng)的廣泛性，彰顯著各種階層、各個年齡段人們的本色。 流行文化有精準(zhǔn)的感染性，激發(fā)大眾的參與熱情。流行文化有多元的社會性、以多彩的視角展示各個時期美麗時尚的解讀。流行文化更具充滿趣味的娛樂性，不同認(rèn)知個體都能輕松愉悅其間。語言是文化的載體，流行文化則是語言最為直觀、形象的表現(xiàn)形式。英語國家流行文化底蘊深厚、個性張揚、容忍度大、生活氣息濃郁等鮮明特點使英語作為一門國際通用語言的地位更加堅不可摧。極富音樂節(jié)奏感的英語聲音更是傳承各種流行文化的有聲載體。因此，在專業(yè)英語語音教材，融入英美國家流行文化元素使之實用化，勢必能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的缺陷、豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生參與熱情、為提高英語語言綜合技能奠定堅實基礎(chǔ)。
三、流行文化融入語音教材的內(nèi)容
英美國家流行文化元素種類繁多，魚龍混雜，如何去其糟泊、取其精華，有效融入語音教材并適用于教學(xué)乃是當(dāng)務(wù)之急。英語語音教學(xué)不僅是單純的英語聲音信息的輸出與傳遞、而且還是對信息的再加工與再創(chuàng)作。基于學(xué)生個體認(rèn)知方式的差異特點，英美流行音樂、影視文化可作為首選內(nèi)容有效滲透語音教材，但一定要做到由淺入深、循序漸進(jìn)，更要做到思想內(nèi)容積極健康。語音教材編輯者將最為實用且適用于英語發(fā)音、節(jié)奏、語調(diào)的流行音樂、影視語料，將其有機(jī)融入各教材單元。此類語料種類繁多，通過長期的課程實踐，筆者篩選出一些行之有效的內(nèi)容供參考。音素、字母、音節(jié)、單詞語料可選一些淺顯易學(xué)的素材如abc phonics song手語歌；26個字母自然發(fā)音爵士調(diào)朗讀abc phonics；hip-hop動感音標(biāo)；hip-hop學(xué)單詞等；而比較適用于節(jié)奏、重音、連讀、弱化章節(jié)的語料有：Melody Anthem律動舞、歌曲‘Rhythm of the Rain’、‘When I am gone’等；而歌曲‘A New Day has Come’是音長變化最好的展示；氣息訓(xùn)練語料首選亂世佳人主題歌‘My Own True Love’，教父主題歌‘Speak Softly My love’等；惠特尼休斯頓的‘I Will Always Love You，阿黛爾的‘Rolling in the Deep’，西城男孩等流行音樂組合的眾多經(jīng)典更是英語聲音特色訓(xùn)練之完美素材。而精彩紛呈的英美影視更是為實用英語語調(diào)模仿提供了大量適用的語料，如‘The Lion King’， ‘Hoton’ ‘The Sound of Music’， ‘Forrest Gump’， ‘The Ghost’， ‘Titanic’等等。
綜上所述，將流行文化，特別是英美流行音樂、影視文化有效滲透英語語音教材，有助于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)興趣與動機(jī)[2]，其實用化程度是顯而易見的。當(dāng)然，英語語音教材內(nèi)容的實用化絕不能單純地依賴于流行文化的融入，探索開發(fā)更為實用、有效的語音語料是一項值得長期研究的課題。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 矯秀麗.流行文化與英語教學(xué)[J].考試周刊，2008（40）.
篇3
語言有三要素：語音、語法和詞匯，其中語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語音是語言能力的載體和外化形式，是一項必不可少的專業(yè)技能，不具備語音能力就不能用英語進(jìn)行交際活動，語音的掌握與否及掌握程度都直接關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的語言能力。
目前，大學(xué)生大多是通過以筆試為主的高考進(jìn)入大學(xué)的。在中學(xué)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，語音教學(xué)未能像詞匯、語法教學(xué)那樣得到重視。學(xué)生的語音知識基本是通過模仿老師發(fā)音或從老師口頭理論中而習(xí)得的。由于缺乏語言環(huán)境，受方言、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教育發(fā)達(dá)程度等因素的影響，來自全國各地的學(xué)生語音水平參差不齊。我對我校2010級英語專業(yè)本科新生的朗讀測試分析后發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音情況不太理想，很多新生普遍存在問題，主要表現(xiàn)為：混淆長、短元音；雙元音發(fā)音不到位，導(dǎo)致單、雙元音被混淆；借助漢語拼音標(biāo)注輔音；部分學(xué)生弄不清/n/和/l/；不懂清輔音連讀時應(yīng)失去爆破或不完全爆破；讀不準(zhǔn)單詞和句子重音；忽視連讀；意群、節(jié)奏、語調(diào)處理不當(dāng)?shù)取?/p>
英語語音是英語專業(yè)學(xué)生必須掌握一項基本技能，在英語專業(yè)教學(xué)中非常必要而且非常重要。然而，很遺憾的是，由于各種原因很多院校尤其是新建本科院校的英語專業(yè)并沒有開設(shè)英語語音課程，對于學(xué)生的語音問題，老師多數(shù)是在基礎(chǔ)英語課、英語聽力和口語等課上對學(xué)生的語音問題進(jìn)行糾正。這就導(dǎo)致一方面，老師沒有足夠的時間對學(xué)生的語音進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生對語音問題不夠重視；另一方面，學(xué)生對自己語音方面存在的缺點不夠了解，不能意識到自己在語音方面的毛病。面對目前英語語音教和學(xué)的問題，我們應(yīng)該積極開展英語語音教學(xué)研究，尋找適合英語語音教學(xué)的方法，有效地提高學(xué)生的英語語音水平。
二、我校英語語音強(qiáng)化輔導(dǎo)、訓(xùn)練及檢測的具體做法
在我校英語專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，英語語音是集中實踐教學(xué)項目中的一項專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，占0.5個學(xué)分，放在課外進(jìn)行。針對我校實際和英語專業(yè)學(xué)生的特點，我校英語專業(yè)教師利用課外時間對學(xué)生進(jìn)行了英語語音輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。每班配備一名教師，利用課外時間在班級固定教室進(jìn)行，每周一次，統(tǒng)一輔導(dǎo)訓(xùn)練內(nèi)容及進(jìn)度。內(nèi)容包括系統(tǒng)的英語語音知識和《綜合英語》同步教學(xué)內(nèi)容。另外，輔導(dǎo)訓(xùn)練中還補(bǔ)充很多課外內(nèi)容，如詩歌、繞口令、歌曲、影視等多媒體資料，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
輔導(dǎo)訓(xùn)練的效果檢測采取形成性檢測和終結(jié)性檢測兩種形式。課程總成績?yōu)榘俜种疲纬尚詸z測占60%，課程終結(jié)檢測占40%。形成性檢測由三部分組成：由輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄（15%），課外發(fā)音練習(xí)完成的情況（35%），參加輔導(dǎo)課、小組活動和其它教學(xué)活動的情況（10%）綜合評定。終結(jié)檢測以口試形式進(jìn)行，包括朗讀單詞、詞組、句子和短文等。另外，為進(jìn)一步鞏固輔導(dǎo)效果，我們還舉行了英語誦讀競賽，獲獎同學(xué)頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎狀。
三、英語語音輔導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練的策略和方法
1.明確語音強(qiáng)化內(nèi)容和目標(biāo)，加強(qiáng)輔導(dǎo)針對性。
第一，對于英語音素，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語音素知識，所以音素教學(xué)應(yīng)主要側(cè)重于糾正學(xué)生發(fā)音習(xí)慣上的一些暗病。比如學(xué)生部分元音發(fā)音不飽滿，發(fā)音時嘴形、舌位不到位，甚至出現(xiàn)雙元音或詞尾清輔音省音、吞音的情況。常把cat/k?t/發(fā)成/ket/甚至/ke/，heart/ha：t/發(fā)成/h?蘧t/，把name/neim/發(fā)成/nem/，難以給人語音美的感覺。另外，受到方言的影響，很多學(xué)生無法發(fā)清楚一些諸如的/?夼/和/s/、/?奩/和/z/、/r/和/?廾/、/n/和/l/、/n/和/?耷/等輔音音素，需要老師以舌位圖示法加以糾正。對音素的練習(xí)，教師可以準(zhǔn)備一些繞口令或者趣味對話讓學(xué)生練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對自己舌位、嘴形的控制力，以便形成良好的發(fā)音習(xí)慣。
第二，英語節(jié)奏是英語語音教學(xué)的重點。訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)包含英語句子重音、弱讀、連讀等技巧。其中，句子重音和弱讀現(xiàn)象比較復(fù)雜，是英語節(jié)奏教學(xué)中的重點。教師要首先讓學(xué)生懂得這些規(guī)律，然后在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行交際演練。教師可以通過詩歌朗讀、口頭作文、演講、情景對話等操練形式，讓學(xué)生在特定的語境中正確定位句子重音，掌握英語中45個常以弱讀形式出現(xiàn)的單詞。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語語篇能力，還掌握了英語交際策略，從而提高了學(xué)生的英語實用能力。
第三，英語語調(diào)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生英語語言能力和實用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。英語中有三大基本語調(diào)，即降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)。它們對于表達(dá)思想感情起著重要的作用。為了讓學(xué)生了解不同的調(diào)型傳遞不同的語篇信息，在輔導(dǎo)訓(xùn)練中，教師可設(shè)計各種恰當(dāng)?shù)那榫耙泽w現(xiàn)具體語調(diào)的模式，學(xué)生根據(jù)教師提供的情景進(jìn)行對話，以加深對各種調(diào)型用法的理解。
2.大膽創(chuàng)新，構(gòu)建輕松的語音教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對語音的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
在英語語音輔導(dǎo)和訓(xùn)練中，要把培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣放在首位?？蛇x擇一些詩歌、繞口令、童謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)或聆聽，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。注重學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)，多提供機(jī)會讓他們參與，多組織活動讓他們表現(xiàn)?？稍O(shè)置相對輕松的競爭機(jī)制，讓學(xué)生在壓力較小的環(huán)境中發(fā)揮潛能。教師可在輔導(dǎo)訓(xùn)練中穿插講故事、詩朗誦、演講、演話劇、電影配音等學(xué)生樂于參加的小比賽，要求學(xué)生自選表演節(jié)目。每位學(xué)生表演完畢后，其他學(xué)生評分，并指出優(yōu)缺點，最后，老師作點評，使學(xué)生真正形成你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮。
3.利用多媒體進(jìn)行語音教學(xué)，讓學(xué)生多接觸真實自然的英語材料，習(xí)慣英語的語音語調(diào)。
教師應(yīng)利用教材所給的材料，或結(jié)合教材從課外選取適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)，充分利用聲像材料和多媒體輔助教學(xué)資源，多給學(xué)生提供大量真實地道的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境，比如英文歌曲、英語笑話、英文廣告欣賞、經(jīng)典英語電影對白等。同時，多媒體也是檢驗語音成果和進(jìn)行語音評價的工具。有些口語訓(xùn)練軟件可幫助學(xué)生直觀地了解發(fā)音規(guī)則，模仿發(fā)音，還可錄下自己的發(fā)音與原音比較。通過與原音比較，讓同學(xué)和老師參與評價，更有助于發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音優(yōu)勢，了解自己可能存在的發(fā)音問題，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。
4.加強(qiáng)課外訓(xùn)練，提高自學(xué)能力。
學(xué)好語音絕非一朝一夕之功，而是持續(xù)的、長期的、自覺的過程。除集中輔導(dǎo)訓(xùn)練外，學(xué)生還需加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。課外廣泛接觸優(yōu)質(zhì)的語音輸入。諸如與教材配套的磁帶、VCD資料、網(wǎng)絡(luò)資料等，也可在線收聽英語廣播節(jié)目、收看原汁原味的英語影視作品，或MP3下載優(yōu)美的有聲讀物以便隨時欣賞、模仿，培養(yǎng)自覺的長期的不間斷的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵學(xué)生用課堂上學(xué)來的語音知識和技巧及模仿來的語音語調(diào)來朗讀和說話。為增強(qiáng)課外學(xué)習(xí)動力和效果，教師應(yīng)建立有效的反饋機(jī)制。比如，要求學(xué)生制定適合自己的課外學(xué)習(xí)計劃，記錄學(xué)習(xí)進(jìn)展;教師在課堂上詢問、檢查，實施表揚和獎勵，樹立榜樣。
四、強(qiáng)化訓(xùn)練中應(yīng)該注意的問題
1.加強(qiáng)輔導(dǎo)的針對性。輔導(dǎo)對象不同，輔導(dǎo)的內(nèi)容和側(cè)重點亦有所不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整：對于語音基礎(chǔ)較差的學(xué)生，單音的訓(xùn)練應(yīng)放在首位，并在進(jìn)行單音訓(xùn)練的同時培養(yǎng)學(xué)生對英語重音和節(jié)奏的認(rèn)識；對于語音基礎(chǔ)較好的學(xué)生則應(yīng)將重點放在英語節(jié)奏與語調(diào)的訓(xùn)練上，以便提高這些學(xué)生英語話語的自然和流利程度。
2.增強(qiáng)課程的實踐性?！坝⒄Z語音”為實踐性很強(qiáng)的課程，在時間分布上應(yīng)得到充分的體現(xiàn)：理論的指導(dǎo)應(yīng)盡量簡明扼要，課堂上的大部分的時間用于練習(xí)和正音。
3.既抓面上教學(xué)又抓個別輔導(dǎo)。面上的教學(xué)通常能解決大部分學(xué)生的問題，對于發(fā)音有困難的學(xué)生要有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，以便更好地增強(qiáng)輔導(dǎo)訓(xùn)練效果。
五、結(jié)語
通過將近一年的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生們初步系統(tǒng)掌握了英語語音知識和誦讀技巧，英語發(fā)音水平有了一定的改善，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但英語語音的學(xué)習(xí)和掌握是一個漫長而且艱苦的過程，并非一朝一夕的工作，需貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中，不斷提高學(xué)生的語音語調(diào)敏感度和重視度。學(xué)生只有在經(jīng)歷了熏陶、領(lǐng)悟、模仿和實踐四個基本環(huán)節(jié)，通過有目地的認(rèn)真訓(xùn)練后才能掌握英語語音體系的特點?？傊?，英語語音教學(xué)和訓(xùn)練任重道遠(yuǎn)，需要我們積極開展教學(xué)研究，探索有效的方法，提高語音教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語音，改善學(xué)生發(fā)音，以達(dá)到提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。
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篇4
英語，作為一門語言，客觀存在，具有重要的交際價值和社會功能。它的世界通用性極大地促進(jìn)了科技、文化、商務(wù)等跨國交際，交際中的任何一方越能靈活運用口語便越能提高獲得先機(jī)的概率，而口語的熟練掌握還要以語音為基礎(chǔ)。然而，通觀我國高職基礎(chǔ)英語的語音教學(xué)，效果并不明顯。因此，有必要將班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論恰當(dāng)?shù)厝谌雽嶋H語音教學(xué)，以提高學(xué)生的語音水平。
二、高職基礎(chǔ)英語語音教學(xué)
語言可以沒有文字依托，但離不開語音。語音（Speech Sounds），即“人說話時的聲音，語言的聲音”[1]433，是語言交際聽、說兩個方面不可缺少的媒介，是成功地進(jìn)行口語交際的“基石”。英語語音教學(xué)的目的也正是“要教學(xué)生學(xué)會正確的發(fā)音，聽懂別人的談話，并通過說來表達(dá)情意”[2]158。換言之，良好的英語語音基礎(chǔ)不僅能促進(jìn)單詞的讀、記，推動信息的接收與表達(dá)，而且能促進(jìn)重音、節(jié)奏、語調(diào)等所隱含的情感的感知與傳遞，從而使交際順利地實現(xiàn)。
然而，我國目前高職基礎(chǔ)英語學(xué)生的語音習(xí)得效果不明顯。究其原因，在幼兒園、小學(xué)時期，其思維能力尚未達(dá)到能夠理解語音體系的水平[1]1;進(jìn)入初、高中時期，升學(xué)的壓力迫使他們忙于應(yīng)試能力的提高;而到了高職階段，英語三級、四級等證書的考取或?qū)W習(xí)的懶散又使他們忽視了語音的熟練掌握。如此一來，他們對語音的學(xué)習(xí)僅限于46個音位和詞匯的拼讀，并且存在諸多問題，例如，音位發(fā)音不到位，帶有普通話或者方言的影子;混讀單元音與雙元音、松元音與緊元音;用漢字標(biāo)注、拼讀音標(biāo);不會連讀和不完全爆破;不能靈活掌握節(jié)奏和語調(diào)。
三、觀察學(xué)習(xí)理論
20世紀(jì)后期，美國心理學(xué)家艾伯特?班杜拉（Albert Bandura）通過對兒童社會行為習(xí)得的大量研究，總結(jié)并創(chuàng)建了一項西方心理界頗具影響的理論――觀察學(xué)習(xí)。該理論主要由注意、保持、再現(xiàn)和動機(jī)四個部分組成，揭示了人類行為學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，至今仍是教育界教學(xué)參考的重要理論之一。
注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。班杜拉認(rèn)為觀察者的學(xué)習(xí)程度受三個因素決定，即觀察者的心理特征，榜樣（即示范者）的活動特征，以及觀察者與榜樣的關(guān)系[3]49。例如，觀察者的價值觀念、榜樣的魅力、觀察者與榜樣的親近性等。保持過程是一個把榜樣的行為轉(zhuǎn)化成記憶表象，再把記憶表象轉(zhuǎn)換成言語編碼的過程，為之后觀察者行為的產(chǎn)生起指導(dǎo)作用。再現(xiàn)過程主要是將符號表征轉(zhuǎn)變成適當(dāng)?shù)男袆覽4]188。如果行為再現(xiàn)發(fā)生了錯誤或者不完善，就必須依靠自我監(jiān)察或者他人的反饋信息進(jìn)行改善。動機(jī)過程從頭至尾維持著人的觀察學(xué)習(xí)活動。這種動機(jī)主要通過替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化和自我強(qiáng)化獲得。
四、觀察學(xué)習(xí)理論在高職基礎(chǔ)英語語音教學(xué)中的運用
1.準(zhǔn)備階段
示范前的準(zhǔn)備主要包括語音教學(xué)內(nèi)容的選取和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)兩個方面。由于學(xué)生對語音已具有一定的了解和掌握，教學(xué)內(nèi)容的安排最好不要是整個語音體系，而應(yīng)根據(jù)上述常見問題進(jìn)行針對性選取，才能做到有的放矢、“實用為主”，真正提高學(xué)生的語音技能。因此，教師可以將語音內(nèi)容確定為以下三個方面（教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實際水平作必要增減）：
音位方面――英式、美式和國際英標(biāo)的異同對比，易讀錯的音位，易混淆的音位最小對比對[5]34，同一字母的多個音位，同一音位的多種字母組合;
詞匯方面――重音、弱讀、不完全爆破、省音、同化、短語或詞組的連讀;
句子方面――意群、連讀、重音、節(jié)奏、語調(diào)。
班杜拉的動機(jī)過程貫穿整個觀察學(xué)習(xí)的過程，但本文準(zhǔn)備階段中的動機(jī)則是指觀察學(xué)習(xí)之前的動機(jī)。上述選取的語音內(nèi)容對學(xué)生來說比較基礎(chǔ)，容易掌握。他們一旦理解并習(xí)得其中一個內(nèi)容后便會很積極地進(jìn)行下一個學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)前的欲望激發(fā)尤為關(guān)鍵。教師可以從日常生活和未來職業(yè)入手，闡釋語音與口語、聽力的聯(lián)系，并展示語音的掌握對聽說能力提高的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生豁然開朗、轉(zhuǎn)變觀念，開始重視語音的學(xué)習(xí)，并對口語交際增添一份自信。例如，好聽的英文歌曲比好看的電影、廣播、電視節(jié)目等更具讓人模仿的吸引力，因此，教師可挑選一首流行又帶有連讀等典型語音特性的歌曲，讓學(xué)生看著歌詞跟讀或者跟唱，并讓其記錄下聽不清楚、跟不上的地方，之后為其重點分析是連讀、省音還是弱讀、不完全爆破，并就歌詞作出示范。這樣一來，學(xué)生自然會感知到語音對聽說的促進(jìn)作用，并燃起心中的學(xué)習(xí)欲望。
2.示范與注意階段
在觀察學(xué)習(xí)理論的注意過程中，榜樣對觀察者的注意有較大影響。因此，在教學(xué)中示范者的選取一定要遵循發(fā)音地道或者規(guī)范的原則，以引起學(xué)生注意。如果是學(xué)生敬仰的對象或者與其關(guān)系親近的人物則更好。例如，可以選用發(fā)音地道的English Native Speakers（說英語國家的人）的視頻資料，教師本人，學(xué)生身邊的同學(xué)，或者是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)優(yōu)秀人物?？傊?，示范者（一個或者多個）只要能引起學(xué)生的積極注意便是最佳人選。注意一旦發(fā)生，便為語音的掌握創(chuàng)造了可能性。而學(xué)生的注意處于被動或者缺失狀態(tài)，語音習(xí)得效果便會不盡如人意。
在此階段中，為避免學(xué)生有回到兒童、少年的學(xué)習(xí)之感而產(chǎn)生輕視或者被動的心理，教師最好不要直接示范小學(xué)、初中已學(xué)過的語音內(nèi)容（尤其是音位），而先激發(fā)學(xué)生主動識讀、辨讀，然后只示范其沒掌握的內(nèi)容。
3.理解與記憶階段
學(xué)生所注意到的語音行為，在充分理解之后會更順利、更容易地進(jìn)入記憶狀態(tài)，對之后的發(fā)音行為復(fù)現(xiàn)發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用。在此階段，語音知識和技能如果比較簡單，理解與記憶過程的發(fā)生就會相對比較快，反之，則比較慢。因此，為了能讓學(xué)生迅速、順利地理解和記憶，教師有必要借助圖片、視頻、手勢等進(jìn)行生動、形象的講解和示范。例如，在闡釋/？藜/的正確發(fā)音時，教師可以借助發(fā)音器官的圖片，真人發(fā)音的口形、舌形，或者一個凹著的手掌，等等，從不同角度或者以不同方式進(jìn)行講解，效果一定會比干癟的文字講解或者單一方式呈現(xiàn)更佳。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語語音發(fā)音帶有普通話或者地方方言的特性時，要及時采取“正遷移”等恰當(dāng)?shù)姆绞礁渌斫獾膬?nèi)容，否則，理解會出現(xiàn)偏差甚至錯誤，進(jìn)入記憶狀態(tài)時就很難再調(diào)整并修改過來，這也是學(xué)生的錯誤語音可以從小學(xué)的英語學(xué)習(xí)持續(xù)到大學(xué)的原因之一。
4.再現(xiàn)與調(diào)整階段
這是學(xué)生把示范者的語音行為轉(zhuǎn)變成自己的語音行為的過程。學(xué)生如果能進(jìn)行正確、規(guī)范的發(fā)音，則說明此時已掌握了相應(yīng)的語音行為，反之，則需要進(jìn)行必要調(diào)整。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音錯誤或者不規(guī)范時必須給予及時反饋和指導(dǎo)，幫助其順利改善，形成一口地道或者規(guī)范的語音。在具體指導(dǎo)過程中，可以再次呈現(xiàn)示范者的語音行為，附加講解，然后親身示范或者邀請其他已掌握了該語音行為的學(xué)生進(jìn)行示范，以順利達(dá)到再現(xiàn)效果。
5.強(qiáng)化與運用階段
在觀察學(xué)習(xí)理論的動機(jī)過程中，替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化和自我強(qiáng)化對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)有較大作用，其結(jié)果是間接性地加強(qiáng)了所學(xué)行為。而本文強(qiáng)化與運用階段中的強(qiáng)化則側(cè)重于對示范行為進(jìn)行大量實踐操作或練習(xí)，其結(jié)果是直接加強(qiáng)并鞏固了所學(xué)行為，進(jìn)而能靈活運用于不同場合。在上一階段中，語音行為的再現(xiàn)只能表示學(xué)生當(dāng)時習(xí)得了該行為，但長時間之后可能會出現(xiàn)淡忘或遺忘現(xiàn)象。因此，教師有必要安排大量多樣化的模仿練習(xí)，如行業(yè)英語詞匯、句型、對話或文章的仿讀，經(jīng)典歌曲的仿唱，廣告或者電影片段的配音，等等，以運用為依托，鞏固所學(xué)行為，從而真正實現(xiàn)語音行為的習(xí)得，提高聽、說能力，進(jìn)行成功交際。
五、結(jié)語
高職基礎(chǔ)英語學(xué)生所要學(xué)習(xí)的語音行為并不復(fù)雜，但教學(xué)質(zhì)量一直得不到改善。而班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論是根據(jù)大量科學(xué)研究總結(jié)而來，符合人類行為學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，對語音知識和技能的掌握具有較強(qiáng)的指示作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握高職基礎(chǔ)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀，深入研習(xí)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，在語音教學(xué)中充分發(fā)揮該理論的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，課堂教學(xué)的時間相當(dāng)有限，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂一套課外學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的計劃，扭轉(zhuǎn)惡習(xí)，改進(jìn)學(xué)法，這樣才能持久地鞏固所習(xí)得的語音行為，真實地改善語音教學(xué)現(xiàn)狀，提高交際水平。
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篇5
隨著高等教育的普及，增設(shè)播音主持專業(yè)的高校以及報考播音主持專業(yè)的考生越來越多，這使得很多高校原有的人才培養(yǎng)模式相對滯后。目前我國已經(jīng)有不少于200所播音主持類的高校，為了擴(kuò)大招生，不顧報考學(xué)生的成績，導(dǎo)致所招生源素質(zhì)參差不齊。至今，播音主持專業(yè)的培養(yǎng)模式仍舊缺乏適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)方案供高校使用。
一、高校播音主持類人才培養(yǎng)模式存在的問題
（一）專業(yè)課的設(shè)置同質(zhì)、單一化
目前，我國200多所設(shè)置播音主持專業(yè)的高校，專業(yè)課程的設(shè)置都是參考了中國傳媒大學(xué)播音主持專業(yè)的課程，如普通話語音、語言表達(dá)、播音發(fā)音、文藝作品演播、電視播音支持、廣播播音與主持、演講與口才等。但是每個院校的辦學(xué)質(zhì)量和層次、人才的培養(yǎng)模式都有所不同，將專業(yè)課程一味的同質(zhì)化不能很好的發(fā)揮各自高校的優(yōu)勢，不符合社會各大工作崗位對人才多樣化的需求。
（二）播音主持類的師資配備不科學(xué)
個別院校為了節(jié)省開支，沒有聘用播音主持方面的專業(yè)教師，而是在相關(guān)專業(yè)上調(diào)配教師。這些教師自身專業(yè)學(xué)科的知識儲備量較少，缺少專業(yè)理論和實踐知識，教學(xué)時只能照本宣科，學(xué)生不能從中學(xué)到實用的知識。
（三）專業(yè)課的教材內(nèi)容比較陳舊、滯后
目前在專業(yè)課的教材選擇上，各大高校都選用了2002年中國傳媒大學(xué)出版的《實用播音教程》。這是第一套正式出版的專業(yè)教材，它吸取了21世紀(jì)初電視和廣播中的新實踐材料。但是在近十年的發(fā)展時期，“十一五”期間，我國新開辦了3985套廣播電視節(jié)目，多媒體廣播電視已經(jīng)覆蓋了多達(dá)331個地市，目前各大高校的專業(yè)教材已經(jīng)無法適應(yīng)廣播節(jié)目的多樣化和創(chuàng)新性了，嚴(yán)重制約了人才的培養(yǎng)。
（四）部分高校的教學(xué)理念不科學(xué)
部分院校為了擴(kuò)大招生，降低了考生入學(xué)的門檻，忽略了考生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使得院校考生素質(zhì)參差不齊，影響了人才的培養(yǎng)教育。在考生審核方面，過多的注重考生的外在因素和天生特質(zhì)，忽略了后天對考生的培養(yǎng)和改變，招考方式傳統(tǒng)單一。部分高校在人才培養(yǎng)過程中，常常忽略考生個人的思維能力和表達(dá)能力，使學(xué)生沒有更多的四維空間，不能很好的適應(yīng)社會。
二、高校播音主持專業(yè)類人才培養(yǎng)模式的新探索
（一）正確把握行業(yè)發(fā)展，科學(xué)設(shè)置課程
目前我國廣播電視等媒體已經(jīng)逐漸趨于頻道、頻率專業(yè)化以及節(jié)目類型化，對于播音主持類人才的要求也更加多元化。為了適應(yīng)社會和行業(yè)的發(fā)展要求，各大高校要科學(xué)的設(shè)置專業(yè)課程，準(zhǔn)確把握專業(yè)課程和教育課程的權(quán)重，剔除一些內(nèi)容重復(fù)的課程，同時增設(shè)一些播音支持的培訓(xùn)課程，例如《新聞節(jié)目播音主持》《娛樂節(jié)目主持》《體育解說》等。這樣一來，學(xué)生在專業(yè)培訓(xùn)之余，可以根據(jù)自己的興趣愛好或者自身特長，選擇專攻學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)各大院校的師資配備并強(qiáng)化教學(xué)教材
播音主持的人才培養(yǎng)教育，必須與廣播電視事業(yè)密切相關(guān)。這就需要播音主持專業(yè)教師要時刻掌握媒體的動向，熟悉播音主持的一線動態(tài)，并將這些信息融入到日常教學(xué)中。為了收到更好的教學(xué)效果，各大高校應(yīng)與媒體機(jī)構(gòu)展開合作，為教師創(chuàng)造條件前往媒體機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，親身體驗，熟悉播音主持的藝術(shù)理念，創(chuàng)作的環(huán)境、條件、手段和方式等，以便將這些知識融入到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生更好的適應(yīng)社會。同時，各大院校要開發(fā)適合院校本身資源條件、人才專業(yè)培養(yǎng)和行業(yè)人才需求的實踐教材，完善教材體系，擺脫教學(xué)與實踐相脫離的現(xiàn)狀。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)
在教學(xué)方面，應(yīng)開創(chuàng)教學(xué)新思路，拓寬實踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)過程中的方式與方法。首先，在各大電臺或者電視臺等媒體場合設(shè)立實踐場地，不要局限于課堂教學(xué)，將學(xué)生組織到實踐場地進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，實際了解播音主持工作人員的工作環(huán)境和工作態(tài)度。其次，結(jié)合實際情況，可以邀請一些專業(yè)的播音主持人、編輯或者配音演員，來校講課，為學(xué)生制定培養(yǎng)方案，并且通過不同作品和欄目對學(xué)生進(jìn)行模塊式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。最后，充分利用學(xué)校內(nèi)的禮堂、演播廳等公共設(shè)施，與各傳媒機(jī)制合作錄制節(jié)目，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。
（四）積極改進(jìn)教學(xué)理念，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)
生源多并不代表辦學(xué)質(zhì)量一定好，招考的門檻太低，只能致使學(xué)校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，難以實現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)。在招考過程中，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行各方面能力的審查，打破傳統(tǒng)格局，打破“閉門鎖?！钡膫鹘y(tǒng)觀念，汲取其他院校的辦學(xué)經(jīng)驗，加強(qiáng)與社會中各大傳媒機(jī)構(gòu)的合作和溝通，向?qū)W生傳輸更多的就業(yè)知識。同時不能只注重學(xué)生的先天資質(zhì)，還要注重后天培養(yǎng)，因材施教。
三、結(jié)束語
播音主持這個行業(yè)在整個社會都具有重要的作用，對于播音主持類人才的培養(yǎng)也更加受重視，各大高校只有配備專業(yè)的師資力量，正確的教學(xué)理念，注重學(xué)生多方面的發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力，才能使學(xué)生更好的適應(yīng)社會。
篇6
電視新聞播音的對象化特點。電視新聞播音，即電視新聞播音員(主播)以有聲語言和副語言為手段，面對鏡頭、話筒報道新聞信息的創(chuàng)造活動。它具有幾種形態(tài)：出鏡播音、新聞片配音、現(xiàn)場報道、演播室對話。由此可知，電視新聞播音形態(tài)是多樣化的，這勢必會導(dǎo)致對播音的多重制約，于是就要求電視新聞播音要比廣播播音有更強(qiáng)的交流感。而這種更強(qiáng)的交流感就是建立在電視新聞播音“對象化”的基礎(chǔ)上的，“對象化”是電視新聞播音的特點之一。
與其他電視節(jié)目一樣，電視新聞節(jié)目播音員、主持人與觀眾處于直接或間接的交際空間。許多觀眾在收看新聞節(jié)目時，會受到屏幕上新聞主播思想、情感、態(tài)度的影響產(chǎn)生共鳴，忘卻屏幕的存在而被卷入到節(jié)目內(nèi)容中。更深層地與觀眾建立起溝通關(guān)系，當(dāng)然會收到更大的傳播效益。這就是“對象化”傳播方式的魅力之所在。既是交際，“真誠”就應(yīng)該是這個“藝術(shù)”的核心。真誠地與觀眾交流，尊重觀眾的需要及內(nèi)心感受，是實現(xiàn)“對象化”的關(guān)鍵。對誰講，講什么，如何講，真正做到“心中有人”又是實現(xiàn)“對象化”首要的條件。
電視新聞是電視臺的拳頭節(jié)目，“對象化”的建立不同于其他節(jié)目。電視新聞播音員不是演員，他們的權(quán)威性、知名度，以及觀眾給予他們的信賴感常常是在播報新聞時建立的。在尋找具體的“心中人”時，播音員對對象感的把握不同于演員，也不同于綜藝、娛樂等節(jié)目主持人，相對他們，在交流的過程中電視新聞播音員、主持人設(shè)想出來的對象要更嚴(yán)肅一些。電視新聞播音員也不是簡單機(jī)械、見字出聲的機(jī)器，他們是黨的新聞宣傳員，是進(jìn)行有聲語言再創(chuàng)造的語言工作者，當(dāng)然要時時記得“面前”觀眾，并與之交流，既要為觀眾傳遞信息，也要對宣傳對象進(jìn)行輿論引導(dǎo)。為了求得更大的宣傳效果，“對象化”的新聞播報特點勢必產(chǎn)生。
電視新聞播音創(chuàng)作中對象感的作用。電視新聞播音員進(jìn)行的播音創(chuàng)作既具有空間造型性，又具有時間延續(xù)性和流動性，它隨時受著新聞內(nèi)容、畫面長短、現(xiàn)場音響、節(jié)奏速度等多方面的制約，“戴著鐐銬舞蹈”，在眾多的限制中顯身手。
在沒有受眾實體在場的情況下，電視新聞播音員坐在演播室里，面對話筒和攝像機(jī)，受眾卻在千家萬戶的電視機(jī)前收看著，這正是電視播音與主持不同于日常工作或生活中交流的“虛擬交流”狀態(tài)。因此，鏡頭前狀態(tài)積極自如，主持人在鏡頭前與電視機(jī)觀眾的“虛擬交流”能否真實，也就成了電視主持人不可缺少的職業(yè)素質(zhì)。那么，對象感的作用就在于提高這種職業(yè)素質(zhì)，使單向的個性表達(dá)變成了“對象化”的真實的“虛擬交流”。進(jìn)一步熟練這項技巧，方可迅速捕捉對象感，“呼之欲出”，只要往話筒或攝像機(jī)前一坐便精神煥發(fā)，雙目神采奕奕，強(qiáng)烈的播講欲望油然而生。具備了這樣的條件，電視新聞播音創(chuàng)作才能取得吸引人、感動人、說服人的理想效果。
通過尋找對象感的學(xué)習(xí)和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，使用這一表達(dá)技巧還可以緩解電視新聞播音中的緊張情緒，“心中有人”使播音創(chuàng)作從容、鎮(zhèn)定、不慌亂，為真正做到“目中有人”開辟了前提。
電視新聞播音中對象感的掌握技巧。對象感的概念是抽象的，起初對它的認(rèn)識上會有一定難度，要很好地理解這一概念，需要理論和實踐相結(jié)合，對有一定從業(yè)經(jīng)驗的人來說，這一技巧在播音創(chuàng)作中的運用也需要于實踐中得到升華。
首先，在分析理解新聞稿件的基礎(chǔ)上，具體設(shè)想對象。一方面在什么環(huán)境、氣氛中，什么對象在收看，包括他們的愿望、要求、情趣、心情，這是主要的。另一方面，對象的年齡、性別、職業(yè)、人數(shù)等。這些共同構(gòu)成了具體對象的特點。
例如：“據(jù)新華社北京5月25日電 最新數(shù)據(jù)顯示，4月份全國70個大中城市新建商品住房銷售價格同比上漲5．3％，其中深圳、北京漲幅仍超過10％……”
這則有關(guān)房價上漲的消息與百姓生活息息相關(guān)，尤其是居住在大中城市準(zhǔn)備買房子的人對這條消息會更關(guān)注。播報這條新聞，對象可以設(shè)想為都市白領(lǐng)、工薪階層、無穩(wěn)定工作的打工者等，他們的年齡為25歲到50歲之間，都有購房打算，并渴望房價下調(diào)。看到這條消息，對象的心情或沉重、或感嘆，表情中情緒自然流露。
其次，設(shè)想對象必須是自己所熟悉的，同時又符合稿件要求的。要設(shè)想他們在收看內(nèi)容過程中的反應(yīng)及心態(tài)。
篇7
關(guān)鍵詞 ：出鏡播音；行動導(dǎo)向；視頻；觀摩
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0105-03
作者簡介：任超榮（1963—）女，北京市人，新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為演講與口才教學(xué)、古詩文鑒賞。
基金項目：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目“行動導(dǎo)向式‘學(xué)與做’在《電視播音與主持》教學(xué)中的運用”（項目編號：JG2012－06）
電視新聞出鏡播音（口播），即由電視新聞播音員（主播）在電視屏幕上出圖像播報新聞稿件的電視新聞。它具有可視性，以有聲語言作為傳達(dá)新聞信息的主要手段，同時，輔之以體態(tài)語。出鏡播音，是新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒技術(shù)系新聞采編與制作專業(yè)“電視播音與主持”課程的一個主要教學(xué)內(nèi)容，也是一個激發(fā)學(xué)生興趣的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
專業(yè)特點與區(qū)域行業(yè)需求
目前，新疆開設(shè)新聞采編與制作專業(yè)的高職院校比較少。我院為適應(yīng)社會與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，立足北疆，面向周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣市，及時設(shè)置此專業(yè)，以滿足疆內(nèi)各地州縣市及周邊省份對這類人才的需求。
新聞采編與制作專業(yè)以市場需求為導(dǎo)向，選準(zhǔn)職業(yè)技術(shù)崗位（群），明確人才定位，探索以能力培養(yǎng)為核心適應(yīng)社會發(fā)展需求的“工學(xué)結(jié)合”高職高專人才培養(yǎng)模式；以培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和素質(zhì)教育為主線，以實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；普遍使用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立科學(xué)的突出能力考核的評價體系；依托新聞媒體行業(yè)，探索培養(yǎng)高職高專應(yīng)用性人才的新思路。培養(yǎng)具備新聞媒體傳播理論基礎(chǔ)知識和熟練的實際工作操作技能，熟悉國家新聞宣傳文化傳播的一般政策法規(guī)和特性，了解新聞媒體受眾的特點，具備較強(qiáng)的新聞敏感度和媒體人意識，具備廣播電視新聞專業(yè)知識技能和廣播電視科學(xué)文化知識；能從事新聞采訪、拍攝、編輯、寫作、評論以及報紙編輯、廣播電視節(jié)目制作等工作，能基本勝任采編、記者、宣傳、播音、主持、現(xiàn)代文秘等一線崗位的高等職業(yè)應(yīng)用型專門人才。既有職業(yè)針對性，又有崗位適應(yīng)性。
該專業(yè)學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)與實踐，普遍具備較強(qiáng)的語言文字運用和計算機(jī)操作、組織策劃協(xié)調(diào)、社交活動、敏銳的新聞觀察及采編制作等能力。學(xué)生畢業(yè)后，可到電視臺、報社、出版社、印刷廠、廣告公司、網(wǎng)絡(luò)公司，從事新聞采訪與編輯、報紙編輯、新聞網(wǎng)頁制作、播音主持、婚慶典禮主持、大中型企業(yè)慶典活動主持等工作，也可到各級政府部門和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事宣傳、文秘工作。有豐富新聞專業(yè)知識和熟練技能的專業(yè)人才，將會有廣闊的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展空間。
在校學(xué)習(xí)期間，安排學(xué)生到奎屯電視臺、奎屯報社、奎屯印刷廠、農(nóng)七師廣電局、各縣市媒體單位等校外實訓(xùn)基地和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實踐實習(xí)。通過頂崗到崗實習(xí)，將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際工作，在實習(xí)中提高實際操作工作能力。畢業(yè)時，學(xué)生必須取得高職高專英語B級以上（含B級）證書、計算機(jī)一級以上（含一級）證書、普通話等級證書證（二甲以上，含二甲）、新聞從業(yè)人員資格證、秘書職業(yè)資格證，并獲得社會公益服務(wù)、企業(yè)實踐和學(xué)生科技社團(tuán)等經(jīng)歷。畢業(yè)后工作一年以上，可以考取記者證。
學(xué)生應(yīng)具備的主要知識有：具有本專業(yè)所必需的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識；掌握新聞采訪基礎(chǔ)知識；掌握新聞寫作和評論基礎(chǔ)知識；掌握電子排版基礎(chǔ)知識；掌握播音與主持基礎(chǔ)知識；掌握報紙編輯知識；掌握廣播電視節(jié)目制作知識；掌握攝影攝像基礎(chǔ)知識。具備的主要能力有：具有新聞采訪能力；具有各類新聞寫作的能力；具有電子排版的能力；具有報紙編輯的能力；具有播音與主持的基礎(chǔ)能力；具有新聞網(wǎng)頁制作和管理基本能力；具有應(yīng)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一般信息處理的能力；具有攝影攝像基本能力；具有閱讀本專業(yè)外語文獻(xiàn)的初步能力；具有一定的語言文字表達(dá)能力和社會活動能力；具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
出鏡播音的“學(xué)與做”
新聞采編與制作專業(yè)有40門課程，屬于語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的“電視播音與主持”，是必修的專業(yè)核心課之一，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握播音與主持基礎(chǔ)知識和具有播音與主持的基礎(chǔ)能力。廣播電視的語言傳播，是傳播主體（如播音員、節(jié)目主持人、外景記者等）在特定的環(huán)境中，通過電聲系統(tǒng)，運用有聲語言進(jìn)行的傳播活動，是一個從稿件（話題內(nèi)容）準(zhǔn)備到實際播出的過程，有錄播、直播和轉(zhuǎn)播。
公眾看電視聽廣播獲取信息，方便快捷。新聞的本源是事實，新聞是基于事實的報道，新聞六要素5個“W”和1個“H”是公眾關(guān)注新聞、捕捉事實的關(guān)鍵點。新聞只有交待清楚人物、時間、地點、原因、過程等，才能使讀者、聽眾和觀眾覺得新聞?wù)鎸嵖尚?。正是基于對新聞六要素的把握，人們面對一則新聞時，才可以迅速地把握其主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。對每天接觸大量信息的現(xiàn)代人來說，快速篩選有用信息，提高閱讀效率，消化接受新聞，無疑是有很大幫助的。出鏡播音，就是要揭示新聞的六要素。播音員、主持人要做到以有聲語言為主干線或主線表情達(dá)意、言志傳神，以適應(yīng)聲情并茂、悅耳動聽的廣播特點和聲畫和諧、賞心悅目的電視特點。電視播音與主持是電視傳媒中不可或缺的重要傳播手段和宣傳形式，具有聲畫結(jié)合的特點。作為語言傳播主體，播音主持人在話筒前、鏡頭前、屏幕上，要恰當(dāng)處理意、情、聲、氣的關(guān)系，以達(dá)到自如地表情達(dá)意傳遞信息，因情用氣、以氣發(fā)聲、以聲傳情。上世紀(jì)90年代以來，我國廣播電視的節(jié)目樣式發(fā)生了很大變化，如主持人節(jié)目、現(xiàn)場報道、晚會直播等。隨著電視業(yè)的蓬勃發(fā)展，電視播音與主持的語體特點越來越鮮明，樣態(tài)也日趨豐富。目前，有學(xué)者稱之為“屏幕語體”。課堂教學(xué)要使學(xué)生對屏幕語體有基本了解，出鏡播音的實踐訓(xùn)練，要貫穿學(xué)生課程學(xué)習(xí)的始終。
（一）課堂觀摩
出鏡播音（口播）要求交流感、講述感更強(qiáng)；要有體態(tài)語輔助，忌語氣生硬、面容呆板；因有先進(jìn)的音頻擴(kuò)放設(shè)備和衛(wèi)星傳送，咬字、發(fā)聲力度要稍弱；語速稍快于廣播新聞播音，慢于電視新聞片配音。
電視新聞出鏡播音（口播）的內(nèi)容大致有5種：導(dǎo)語、串聯(lián)類；公文類；快訊類；背景、知識類；新聞評論類。
課堂上，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，落實行動導(dǎo)向式教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生播音與主持能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生觀看一個個新聞視頻。在獲取信息知識的同時，著重看新聞播音主持人出鏡播音的眼神、妝容、姿勢、播出形式、吐字發(fā)聲、音畫面切換、播出效果等，分析各類不同節(jié)目播音主持的語體特征和藝術(shù)風(fēng)格。增強(qiáng)學(xué)生對出鏡播音的感覺及感性認(rèn)識，加深對播音與主持能力的理解。通過視頻觀摩，豐富了學(xué)生的感性理解，激起練習(xí)模仿濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、表演欲。在一次次仿真模擬訓(xùn)練中，學(xué)生體會到了出鏡播音的魅力，學(xué)會了基本的播音操作。
（二）模擬播音
根據(jù)教材內(nèi)容，教師精心選取相應(yīng)的新聞視頻資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置互動點，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。在實際教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生對出鏡播音的認(rèn)知，從而提高學(xué)生模仿訓(xùn)練的積極性。
每播放一則視頻，要求學(xué)生記下新聞標(biāo)題、主要內(nèi)容、主播性別或姓名、播出時間、新聞時長，簡評新聞價值，注意主播表情神態(tài)、語速和表達(dá)，并有意去嘗試模仿如何出鏡播音。
觀看觀摩之后，利用教材或自選自編的新聞材料，進(jìn)行模擬播音。一個學(xué)生在講臺上試播，其他學(xué)生可以用手機(jī)錄像，可以記錄，小組互動討論，積極發(fā)言點評，指出優(yōu)點及不足，互幫互助，及時改進(jìn)提高。也可以把學(xué)生錄的模擬播音的視頻，在多媒體投影屏幕上播出，集體觀看，播音者自評，學(xué)生代表評議，教師指點總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題、指點門徑。課堂上，學(xué)生分組展示、單個展示、微格訓(xùn)練、專業(yè)點評互評，教師參與評價進(jìn)行引導(dǎo)，把握節(jié)奏進(jìn)程，推進(jìn)教學(xué)，提高全體學(xué)生的出鏡效果和播音水平。
為了深入了解實訓(xùn)情況和提高播音水平，一個月的實習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生在微格教室進(jìn)行出鏡播音訓(xùn)練，對熱點話題即興發(fā)言、實習(xí)見聞總結(jié)交流、小組采訪制作節(jié)目展播。教師率先示范，學(xué)生依次上臺演講播音?？刹捎眯〗M節(jié)目展播形式，具體要求如下。
每組4人分別上臺播報，播報形式內(nèi)容不雷同；學(xué)生自行熟練使用現(xiàn)有多媒體播放設(shè)備，互為搭檔補(bǔ)臺；選材可選課本訓(xùn)練材料和案例，或另選自編；每組1人主持，負(fù)責(zé)推介每個播報者的特點、新聞主題要點，串聯(lián)起4人的播報內(nèi)容；訓(xùn)練時要記錄，不要求全程紀(jì)實，記有用的播音經(jīng)驗體會、實訓(xùn)者的明顯不足、值得學(xué)習(xí)借鑒的點，對播音表現(xiàn)簡要評語。課堂訓(xùn)練時，人人出鏡，模擬播音。中心組成員負(fù)責(zé)留心每組每人的表現(xiàn)，學(xué)生共同思考“怎樣學(xué)習(xí)和練習(xí)播音與主持”、“如何模仿自己最喜歡的播音員主持人”、“策劃一輪播音與主持大賽并且制定比賽評分標(biāo)準(zhǔn)”、“出鏡應(yīng)該注意什么”等問題；各組長小結(jié)，中心組點評，教師總結(jié)明確提升要求。
行動導(dǎo)向式教學(xué)要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以合作研究的方式自主探究學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)計劃，開展采訪、調(diào)查、討論、查閱資料、觀看或閱讀新聞、制作校園新聞等活動，掌握必要的看新聞、抓新聞、做新聞、播新聞以及主持節(jié)目慶典活動的能力，對學(xué)習(xí)中所獲取的材料進(jìn)行歸納、整理、展示。
在整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽訓(xùn)練，要求學(xué)生逐漸養(yǎng)成新聞人的職業(yè)習(xí)慣，隨時捕捉新聞素材，保持良好的播音主持意識。各組學(xué)生采新聞發(fā)新聞，找話題做節(jié)目，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是在“做中學(xué)”。在一起觀摩了新聞聯(lián)播的播音視頻后，根據(jù)教材訓(xùn)練要點與提示，讓有主持播音經(jīng)驗的學(xué)生，以章節(jié)提供的訓(xùn)練材料示范，帶動全體學(xué)生的播音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。有時候反過來，讓沒經(jīng)驗的膽怯羞澀的學(xué)生先播報一條新聞，大家一起分析點評，指出不足，提出改進(jìn)意見、共同提高。教師在學(xué)生的“做”（模擬演練和互評）中“教”播音，抓住關(guān)鍵加以指點，讓學(xué)生有趣訓(xùn)練、有意訓(xùn)練、有效訓(xùn)練。
教學(xué)中可播放科學(xué)發(fā)聲的視頻、播音時的話筒擺放法、胸腹式呼吸法、屏幕語體、新聞?wù)Z體、金正昆商務(wù)禮儀講座等視頻，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和播音意識。視頻資料在突出播音主持這一教學(xué)主題的同時，增廣了學(xué)生的見聞，涉獵了多方面的知識。
結(jié)語
筆者承擔(dān)的“電視播音與主持”是跨專業(yè)的新課型，屬于教學(xué)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新嘗試。在充分了解該專業(yè)學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)之上，大膽創(chuàng)新，因材施教，因人施教，在行動導(dǎo)向式“學(xué)與做”的過程中，發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生興趣，收到良好效果。
參考文獻(xiàn)：
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