引論：我們?yōu)槟砹?3篇實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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近十年來(lái),應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在我國(guó)多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展,然而有調(diào)查顯示,該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)存在課程設(shè)置欠合理、理論聯(lián)系實(shí)踐少、實(shí)驗(yàn)少、教學(xué)手段較單一等不足,特別是“缺乏實(shí)踐,缺乏處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)”被認(rèn)為是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。我們最近對(duì)207名在校學(xué)生的專題調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)表示了較為強(qiáng)烈的愿望!根據(jù)以往的調(diào)研和我們的體會(huì),不少地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期主要存在如下不足:一是專業(yè)教育理論教學(xué)偏多,實(shí)踐教學(xué)偏少;二是實(shí)踐教學(xué)模式較單一,缺乏創(chuàng)新性,實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性、針對(duì)性不強(qiáng);三是實(shí)踐教學(xué)師資力量較為薄弱,亟需具有理論知識(shí)深厚、實(shí)踐能力突出的“雙師型”師資隊(duì)伍;四是實(shí)踐教學(xué)體系不完善。這方面突出表現(xiàn)為傳統(tǒng)應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地偏重學(xué)校心理教育,難以適應(yīng)多樣化的發(fā)展需求,亟需形成全方位、多元化、靈活機(jī)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)基地;五是實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用缺乏有機(jī)聯(lián)系;六是實(shí)踐教學(xué)資源的利用與共享程度較低。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)內(nèi)容

心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),在心理學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該始終把心理學(xué)理論知識(shí)的傳授與心理咨詢、心理治療、心理健康教育等實(shí)踐緊密結(jié)合。心理學(xué)要與不同個(gè)體、不同群體、不同文化等密切結(jié)合才會(huì)有生命力。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面等都大有裨益。應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)適應(yīng)不同層次、不同方面專業(yè)學(xué)習(xí)的需要,注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展,以利于培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)的層次化、多元化

根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)有不同取向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),可以在不同教學(xué)階段進(jìn)行多樣化的單項(xiàng)能力培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);或畢業(yè)、就業(yè)前的上崗前培訓(xùn)、技能提高培養(yǎng)等。在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)層次上,應(yīng)使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)出由淺入深,由低級(jí)到高級(jí),循序漸進(jìn)的過(guò)程:

1.認(rèn)識(shí)實(shí)踐

認(rèn)識(shí)實(shí)踐的課程主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;實(shí)踐的目的是對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知,讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí);實(shí)踐方式有教師講解、課堂演示、實(shí)驗(yàn)演示、軟件仿真模擬,進(jìn)行課堂討論,參觀見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、考察、進(jìn)行案例分析討論、參觀等。還可在假期安排集中實(shí)踐,如心理學(xué)調(diào)查等。

2.模擬實(shí)踐

模擬實(shí)踐的目的在于配合專業(yè)課的課程實(shí)習(xí),促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí),為校外實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。模擬實(shí)踐主要利用校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所,如心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、心理咨詢室等,進(jìn)行模擬心理咨詢、普通話實(shí)踐訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等。

3.專業(yè)綜合實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐的目的以形成和提升專業(yè)能力與素質(zhì)為主。校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐主要是在中、高年級(jí)進(jìn)行綜合性專業(yè)訓(xùn)練,如在心理實(shí)驗(yàn)、心理咨詢、心理測(cè)量、認(rèn)知心理學(xué)、廣告與營(yíng)銷心理學(xué)等課程中的綜合性項(xiàng)目中,學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究等方法進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐;校外專業(yè)實(shí)踐主要是專業(yè)實(shí)習(xí),時(shí)間至少8周以上,最好實(shí)施輪崗實(shí)習(xí)。

4.研究實(shí)踐

研究型實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)踐教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題分析和解決,是學(xué)生在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,以完成課題研究為動(dòng)力,經(jīng)歷選題、搜集資料、選擇方法、研究設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、分析結(jié)果、提煉觀點(diǎn)、撰寫(xiě)論文(研究報(bào)告)的實(shí)踐過(guò)程。研究實(shí)踐的目的以展示能力、拓展能力為主。研究實(shí)踐應(yīng)提倡選用來(lái)自于社會(huì)生活實(shí)際的實(shí)用性課題或與教師的科研工作緊密結(jié)合的課題。

研究實(shí)踐應(yīng)注意處理好一般要求與提高層次的關(guān)系:如對(duì)于那些有較強(qiáng)的專業(yè)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在自愿的基礎(chǔ)上試行導(dǎo)師制度,師生結(jié)對(duì),具體指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理學(xué)知識(shí),參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯“科技作品大賽”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等科技實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、專業(yè)意識(shí)、思想行為等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。要使各個(gè)不同層次上都有指導(dǎo)教師參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。本專業(yè)這方面近年來(lái)每年均有10余位學(xué)生的項(xiàng)目獲得大學(xué)生挑戰(zhàn)杯校級(jí)立項(xiàng)。

(二)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的系列化與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的多元化

實(shí)踐課程設(shè)計(jì)主要是在某一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課內(nèi)安排系列實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)或?qū)Ｓ弥?這些課程主要有心理測(cè)量、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、行為矯正、心理學(xué)研究方法、廣告與消費(fèi)心理學(xué)等。課程設(shè)計(jì)的選題盡量來(lái)自于社會(huì)的實(shí)際需要,使課程具有真實(shí)性,從而使結(jié)果具有實(shí)用性;課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的深度和廣度要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生已學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況而定,并使課程設(shè)計(jì)題目層層深入,形成系列,從而來(lái)系統(tǒng)地提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)除了各種多樣化的單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目外,可以開(kāi)展各種綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如根據(jù)專業(yè)情況和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以采用“復(fù)制型”、“模擬型”:在校內(nèi)復(fù)制、模擬某一實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng),重在模擬職業(yè)環(huán)境、職業(yè)氛圍和工作流程,建立與工作現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備和工作情景完全相同的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,如學(xué)校心理咨詢的場(chǎng)景訓(xùn)練等;也可以采用“虛擬環(huán)境型”:實(shí)訓(xùn)中的學(xué)生形成虛擬工作環(huán)境,采用案例法、角色扮演法、模擬法等手段開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng),讓學(xué)生以專業(yè)人員的身份(學(xué)校心理教師、心理咨詢師、社區(qū)心理學(xué)工作者、企業(yè)人力資源培訓(xùn)師、企業(yè)營(yíng)銷人員等)出現(xiàn),完成某項(xiàng)虛擬專業(yè)任務(wù);還有“混合型”:即進(jìn)行各種混合型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練。

(三)建構(gòu)分層立體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu)

一是實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在特定的環(huán)境下通過(guò)自己主觀努力完成的教學(xué)過(guò)程,它的直觀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性是無(wú)可替代的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),主要是深化理論知識(shí),掌握實(shí)踐技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,包括基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力和創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)。心理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(基本實(shí)驗(yàn)技能、基本規(guī)律驗(yàn)證等)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)(現(xiàn)代心理實(shí)驗(yàn)技能、專題實(shí)驗(yàn)等)以及研究性實(shí)驗(yàn)(心理學(xué)規(guī)律的探討與研發(fā)工作等)三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體如開(kāi)設(shè)SPSS與心理統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量、認(rèn)知心理學(xué)、心理咨詢與技巧等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程,以提高學(xué)生的專業(yè)技能。值得注意的是,隨著科技的進(jìn)步,目前心理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以區(qū)分為兩大類,一是在實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)上通過(guò)機(jī)械和手工完成的實(shí)驗(yàn),二是計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn),它們各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該避免完全以計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)模擬和代替?zhèn)鹘y(tǒng)的儀器操作的趨向,以利于培養(yǎng)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作能力以及創(chuàng)造性研究實(shí)驗(yàn)的能力。另外,還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放,要將實(shí)驗(yàn)室的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放,對(duì)不同實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,建立網(wǎng)上選課的機(jī)制,設(shè)立相關(guān)值班制度,充分給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。

二是開(kāi)設(shè)應(yīng)用技能課程。這方面課程主要在校內(nèi)通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所(學(xué)校心理咨詢中心、心理,咨詢實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室等)的課堂教學(xué)進(jìn)行。以該專業(yè)學(xué)校心理教育方向課程為例,應(yīng)用技能課程要圍繞“心理咨詢與治療”、“心理課程與教育”和“心理測(cè)評(píng)及應(yīng)用”三大實(shí)踐技能展開(kāi),以便完成對(duì)服務(wù)對(duì)象心理“了解”、“發(fā)展”和“補(bǔ)救”的任務(wù)。在應(yīng)用技能課程教學(xué)中,可以廣泛使用案例教學(xué),通過(guò)剖析案例,讓學(xué)生以案例情節(jié)為線索,自覺(jué)進(jìn)入案例現(xiàn)場(chǎng),充當(dāng)其中角色,獨(dú)立思考,獨(dú)立決策,提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐技能。

三是課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等撰寫(xiě)與研究。課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文要求學(xué)生綜合性地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主研究與探索。特別是教學(xué)計(jì)劃中,第八學(xué)期最主要的教學(xué)工作就是指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)位論文,這不僅是對(duì)過(guò)去所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)凝練的過(guò)程,更是對(duì)學(xué)生綜合科研實(shí)踐技能的檢閱與提升的過(guò)程。

2.校外實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)

主要通過(guò)校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng),綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能,其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項(xiàng)工作僅僅靠一兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地是難以達(dá)到效果的。為了保證應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的效果,應(yīng)形成較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。如以心理健康教育方向的實(shí)踐而言,我們適應(yīng)面向針對(duì)不同層次心理健康服務(wù)需要的群體進(jìn)行相關(guān)了的教學(xué)實(shí)踐:一是針對(duì)普通心理需求的群體(如普通學(xué)校);二是針對(duì)一般問(wèn)題行為群體(如青少年成長(zhǎng)特訓(xùn)學(xué)校);三是針對(duì)嚴(yán)重問(wèn)題行為群體(如勞教所);四是針對(duì)心理障礙與精神疾病群體(如康復(fù)醫(yī)院)。

3.注意實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)常規(guī)體系與課外非常規(guī)體系的協(xié)調(diào)建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)常規(guī)體系主要是指在教學(xué)計(jì)劃中有系統(tǒng)安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),一般包括:一是集中設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),包括專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),如在心理統(tǒng)計(jì)、心理測(cè)量、心理咨詢等課程中增加實(shí)踐內(nèi)容,增加運(yùn)用專業(yè)知識(shí)從事科學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì);二是專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及專題性、有組織的系列社會(huì)實(shí)踐。如將專業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)與理論課穿行,讓學(xué)生參加一些實(shí)際的課題研究和社會(huì)調(diào)查,使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),并在實(shí)踐中學(xué)得一些書(shū)本上難以學(xué)到的知識(shí)。只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)課外非常規(guī)體系主要包括:一是積極指導(dǎo)與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等課外活動(dòng),每年組織心理社團(tuán)成員開(kāi)展大規(guī)模的新生心理素質(zhì)測(cè)量與評(píng)價(jià)活動(dòng);經(jīng)常舉辦應(yīng)用心理學(xué)學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W生論壇;積極開(kāi)展青年志愿者心理援助服務(wù)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能;二是定期邀請(qǐng)校外名家和校內(nèi)專業(yè)教師舉辦一些心理學(xué)專題的講座,如“應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展前景”、“心理援助知識(shí)講座”等;三是舉辦“心理劇”、“心理學(xué)知識(shí)大賽”等比賽,以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。四是在校內(nèi)通過(guò)導(dǎo)師制培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生參加各種研究活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)間的合作能力。對(duì)于有突出表現(xiàn)者,如各種重大學(xué)習(xí)競(jìng)賽、辯論大賽、演講大賽、心理劇比賽、知識(shí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),在正式學(xué)術(shù)刊物或?qū)W術(shù)會(huì)議上者,經(jīng)本人申請(qǐng)和學(xué)院批準(zhǔn)后可酌情代替選修課或?qū)嵺`課對(duì)應(yīng)的學(xué)分。五是校外實(shí)踐。要求學(xué)生利用假期必須參加的實(shí)踐活動(dòng),包括暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各種調(diào)查與專題研究、案例分析和學(xué)生的兼職工作等。對(duì)于參與課外工作實(shí)踐表現(xiàn)突出的學(xué)生,設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。通過(guò)課外實(shí)踐環(huán)節(jié),拓展個(gè)性化教育的空間,保證應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在實(shí)踐活動(dòng)方面,我們指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生為主體的湘中大學(xué)生心理學(xué)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展了多種富有成效的實(shí)踐活動(dòng)(如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動(dòng)、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等),取得了良好的社會(huì)影響,該協(xié)會(huì)榮獲“湖南省優(yōu)秀大學(xué)生社團(tuán)”榮譽(yù)稱號(hào)(2007年)。

4.注意實(shí)踐教學(xué)實(shí)體資源與網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)的興起,為拓展實(shí)踐教學(xué)實(shí)體資源的功能提供了新的平臺(tái)。如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可以采用網(wǎng)絡(luò)化管理,形成了各實(shí)驗(yàn)分室―實(shí)驗(yàn)室辦公室―校園網(wǎng)的三級(jí)智能化、網(wǎng)絡(luò)化管理;建設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,實(shí)行開(kāi)放管理的運(yùn)行機(jī)制,可以營(yíng)造不同層次的、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境;學(xué)生可以在網(wǎng)上遞交報(bào)告、下載作業(yè),教師可在網(wǎng)上批閱實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)報(bào)告、布置作業(yè)等;另外將儀器設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)內(nèi)容都制成多媒體教學(xué)課件掛在校園網(wǎng)上,方便學(xué)生進(jìn)行下載。學(xué)生的校外實(shí)踐活動(dòng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行與教師的教學(xué)信息交流、與同學(xué)的學(xué)習(xí)資源共享,這樣極大地拓展了實(shí)踐教學(xué)的資源空間與靈活性。

5.注意實(shí)踐教學(xué)校外資源與校內(nèi)資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)校外資源與校內(nèi)資源是相輔相成的。如要求學(xué)生依據(jù)自己的就業(yè)意向或考研方向選擇畢業(yè)論文的選題,并結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)研、訪談等,通過(guò)使畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)意向相聯(lián)系,以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這項(xiàng)工作與校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等資源均相關(guān)聯(lián)。又如實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)既包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),也包括實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn),可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)―――科研實(shí)現(xiàn)一體化,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行心理學(xué)研究的能力和素養(yǎng)。

(四)在實(shí)踐教學(xué)上要采用“啟發(fā)式”教學(xué),注重教學(xué)方法、教學(xué)形式的多元化

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,我們重視采用“啟發(fā)式”教學(xué),不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段,提高實(shí)踐教學(xué)效果。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例,增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,分層次提出實(shí)驗(yàn)要求,并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)。在各類課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,教師給出不同層次、不同設(shè)計(jì)要求的多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,加強(qiáng)引導(dǎo),學(xué)生可根據(jù)自己的能力和需求進(jìn)行有針對(duì)性的選擇,學(xué)生必須完成設(shè)計(jì)文檔。在設(shè)計(jì)指導(dǎo)安排上,學(xué)生可自主進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,也可通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行預(yù)約,教師在網(wǎng)上進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程的指導(dǎo)。

在教學(xué)形式上要注重多樣化。如對(duì)于綜合性實(shí)踐教學(xué)可以采用“產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合型”,如在實(shí)踐單位、實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)的畢業(yè)前學(xué)生,結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,由學(xué)校實(shí)踐教師和所在單位專業(yè)人員人員共同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué);也可采用“試用型”、“定單型”,對(duì)于已經(jīng)聯(lián)系就業(yè)單位的學(xué)生,除結(jié)合實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)外,可以與就業(yè)單位進(jìn)行訂單式實(shí)踐教學(xué),根據(jù)用人單位的要求采用“提前就業(yè)方式”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)――“單獨(dú)實(shí)習(xí)”;“創(chuàng)業(yè)型”,對(duì)于創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才,可以提供創(chuàng)業(yè)條件,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。

(五)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的多元化

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的能力考核可以由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、專家評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等不同方面的評(píng)價(jià);考核形式可以采用解決實(shí)際問(wèn)題式考核、試卷式考核、小論文形式、口試、答辯、實(shí)踐小組評(píng)議、自己申報(bào)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、專家評(píng)價(jià)等不同方式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的保障

1.相關(guān)政策與行政支持是實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的堅(jiān)實(shí)支撐

這方面包括:學(xué)校行政對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的支持、在儀器供給和維護(hù)中的支持、在課程教學(xué)方式、大綱和考試設(shè)計(jì)、立體化教材的編寫(xiě)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織等方面賦予教師更多的靈活性和支持、在營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,為專業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境等方面的支持等。

2.“雙師型”專業(yè)教師是實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的主導(dǎo)力量

建構(gòu)立體化實(shí)踐教學(xué)體系,教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo),這就要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上,還要了解和熟練掌握計(jì)算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識(shí)和技能,加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”。可通過(guò)參加專門(mén)的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國(guó)家心理咨詢師二級(jí)以上證書(shū)、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)、也可面向社會(huì)公開(kāi)招聘一些有心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢師兼職來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍。目前我們已經(jīng)形成了一支既能從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)與科研,又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實(shí)踐的“雙師型”師資隊(duì)伍:我們現(xiàn)有6位教師擁有國(guó)家心理咨詢師二級(jí)證書(shū),有多位教師面向校內(nèi)外開(kāi)展了講座、心理咨詢與輔導(dǎo)等多種形式的社會(huì)服務(wù)。其中有教師如陳杰副教授也在學(xué)院和社會(huì)上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優(yōu)秀教師榮譽(yù)。教師在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務(wù)取向,有較豐富的相關(guān)教學(xué)與科研成果。這些成果緊緊圍繞當(dāng)代應(yīng)用心理學(xué)的重要專業(yè)方向之一――心理咨詢與心理健康教育,為專業(yè)辦學(xué)提供了較為強(qiáng)有力的學(xué)科專業(yè)保障。教師隊(duì)伍在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生方面面向廣泛,社會(huì)效益顯著。

3.積累實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的社會(huì)資本,注重實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)主體的多元化

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)主要由學(xué)校自己投資興建;也可學(xué)校與社會(huì)共同投資興建,引進(jìn)企業(yè)或科研院所在校內(nèi)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地;可以利用企業(yè)在學(xué)校投資實(shí)踐教學(xué)設(shè)備為企業(yè)做廣告宣傳等方式。校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)主體也可多元化,要積極取得政府、有關(guān)企事業(yè)單位特別是學(xué)校、醫(yī)院、勞教所等的支持。

總之,要逐步摸索一條符合學(xué)校實(shí)際情況、能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的教學(xué)方式,并對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的整合,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、競(jìng)賽、畢業(yè)論文等相關(guān)環(huán)節(jié)不再孤立,彼此都能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起到積極作用。要針對(duì)不同的學(xué)生的需求,形成階梯的立體化培養(yǎng)方式,讓各層次的學(xué)生均能充分的發(fā)揮其個(gè)性,得到適合其的培養(yǎng),并使之均能成為具備高素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的社會(huì)主義應(yīng)用復(fù)合型人才。

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篇2

1、影響心理學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部和外部因素

從內(nèi)部來(lái)說(shuō)，心理學(xué)由基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域組成，兼具自然科學(xué)屬性與社會(huì)科學(xué)屬性;從外部來(lái)說(shuō)，心理學(xué)并不是一個(gè)孤立于其他專業(yè)的學(xué)科，相反，心理學(xué)的誕生、發(fā)展都與生理學(xué)、物理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科聯(lián)系緊密，對(duì)于人才培養(yǎng)的要求是理論扎實(shí)、技能過(guò)硬、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、具備多學(xué)科綜合能力。因此，綜合科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展成果及趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要等因素，結(jié)合各高校實(shí)際情況，就心理學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)劃工作制定動(dòng)態(tài)修訂機(jī)制，將人才培養(yǎng)工作納入心理學(xué)科整體發(fā)展中考慮。

2、心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃制定遵循的原則

首先要堅(jiān)持科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、人文精神，指導(dǎo)人才培養(yǎng)規(guī)劃編制工作。其次要緊密聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常性、廣泛性地征求各類各層次學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、城市街道社區(qū)、農(nóng)村貧苦地區(qū)等社會(huì)各階層、各行業(yè)，對(duì)心理學(xué)人才在規(guī)模、層次、領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)等方面的需求，以需求為導(dǎo)向確立心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式，正確處理人才培養(yǎng)定位問(wèn)題。最后要統(tǒng)籌發(fā)揮好學(xué)科建設(shè)同人才培養(yǎng)之間相互促進(jìn)的積極作用，堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)以人才培養(yǎng)為首要任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)科研究成果優(yōu)先向人才培養(yǎng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化應(yīng)用，向提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面集中。

二、提升教師實(shí)踐示范能力與改進(jìn)教學(xué)方式

1、教師實(shí)踐示范能力提升方面―以“雙師型”教師成長(zhǎng)為例

心理學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在師資，提高師資隊(duì)伍建設(shè)是核心。當(dāng)前，師資隊(duì)伍缺乏社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷，導(dǎo)致人才培養(yǎng)示范性不強(qiáng)是個(gè)主要問(wèn)題。高等院校心理學(xué)任課教師及科研人員學(xué)歷層次高、理論知識(shí)淵博、科學(xué)研究能力強(qiáng)，成為培養(yǎng)心理學(xué)人才的保障條件。但從實(shí)際情況看，教學(xué)科研人員絕大多數(shù)在進(jìn)入學(xué)校以前的主要工作經(jīng)歷是學(xué)校學(xué)習(xí)、教學(xué)科研，心理學(xué)社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷匱乏，對(duì)中小學(xué)校學(xué)生管理、醫(yī)療衛(wèi)生臨床、企業(yè)人力資源管理部門(mén)和生產(chǎn)安全部門(mén)等的實(shí)際情況不了解，沒(méi)有體驗(yàn)，無(wú)法將理論與社會(huì)實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，必將導(dǎo)致理論能力強(qiáng)，實(shí)踐技能薄弱的困境，造成教學(xué)空洞，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，這是心理學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)需重點(diǎn)加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。

高校應(yīng)加快研制出教師實(shí)踐能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的中長(zhǎng)期規(guī)劃，并納入教師隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。[3]探索“雙師型”教師人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和教學(xué)示范能力提升。“校企聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”將成為“雙師型”教師人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)途徑之一。[4]發(fā)揮高等學(xué)校在科研等方面的優(yōu)勢(shì)，同高等、中等職業(yè)院校在職業(yè)化人才培養(yǎng)方面的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)裝備、實(shí)踐基地的特色有機(jī)對(duì)接，開(kāi)展互派互學(xué)、掛職教學(xué)等多形式的合作交流，促進(jìn)共同發(fā)展，推動(dòng)高等院校心理學(xué)教師隊(duì)伍“雙師型”人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)。鼓勵(lì)高等院校心理學(xué)教師積極參與心理健康服務(wù)社會(huì)公益性活動(dòng)，深入中小學(xué)校、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)人力資源管理等企事業(yè)單位一線，了解社會(huì)對(duì)心理學(xué)知識(shí)的需求與需要，掌握困擾人們心理健康的各方面因素，運(yùn)用豐富的知識(shí)體系和科學(xué)研究成果，制定適用于中國(guó)本土的咨詢方法與促進(jìn)方案，在服務(wù)群眾心理健康的同時(shí)，探尋和總結(jié)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，反哺高等學(xué)校心理學(xué)教育教學(xué)。

2、教學(xué)方式改進(jìn)方面―以教材使用為例

在心理學(xué)人才培養(yǎng)中，教科書(shū)的功能與作用具有不可代替性。科學(xué)研究成果的充分吸收、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)有選擇的借鑒、經(jīng)典理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用等成為教課書(shū)編寫(xiě)的主要內(nèi)容和依據(jù)，形成了門(mén)類齊全的心理學(xué)教科書(shū)體系，反映了心理學(xué)科發(fā)展取得的成就。但在教師、學(xué)生教材與教輔資料的選用、征訂與教學(xué)處理上還有待規(guī)范。

首先，面對(duì)心理學(xué)系列教材門(mén)類繁多的現(xiàn)狀，教師用書(shū)與學(xué)生用書(shū)的選擇上可以有所區(qū)別，專業(yè)課的教師用書(shū)也可以不止一本。學(xué)生教材的選用要適時(shí)以圖書(shū)市場(chǎng)的資源變化及課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱為依據(jù)，經(jīng)過(guò)學(xué)校院系教研組同仁共同認(rèn)定。鼓勵(lì)教師編著、選用內(nèi)容貼近我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的教材，已有研究反映出公共心理學(xué)的課程內(nèi)容體系單一陳舊，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。比如能力這一章，教材中就用了大篇幅的版面介紹了各種能力的理論與能力的測(cè)量方法，卻只字未提和學(xué)生息息相關(guān)的能力的培養(yǎng)。因此，不難看出目前心理學(xué)課程內(nèi)容嚴(yán)重缺乏其應(yīng)有的實(shí)用價(jià)值。[5]

其次，要本著服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)的原則規(guī)范征訂管理體制，避免教材征訂配發(fā)工作滯后于教學(xué)工作、頻繁更換教材版本，而出現(xiàn)的實(shí)用性不強(qiáng)、教材與教學(xué)大綱不匹配等結(jié)果。教材屬于生產(chǎn)資料范疇，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)理論知識(shí)消化、實(shí)驗(yàn)原理融化、社會(huì)實(shí)踐升華、達(dá)到教材服務(wù)于教學(xué)、傳遞知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐、增強(qiáng)能力的基本作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)情境中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、考試完全依賴教材的現(xiàn)象。

最后，應(yīng)該把電子教科書(shū)的便利性、豐富性、非線性等基本特征和紙質(zhì)教科書(shū)不具有的優(yōu)勢(shì)以恰當(dāng)?shù)姆绞揭虢虒W(xué)活動(dòng)中，提升教育教學(xué)信息化、便利化水平。[6]因此，在教材教輔資料的處理上，鼓勵(lì)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、設(shè)備、學(xué)術(shù)資源改進(jìn)教學(xué)，如利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性嚴(yán)重不足而影響教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。[7]教師參閱國(guó)外優(yōu)秀教材，獲取其附帶的數(shù)字化、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括優(yōu)秀課件、教學(xué)建議、經(jīng)典案例探究、視頻庫(kù)、習(xí)題庫(kù)，相關(guān)專業(yè)軟件等，用于教學(xué)互動(dòng)元素、能力提升等環(huán)節(jié);同時(shí)要防止過(guò)度依靠信息技術(shù)，忽視紙質(zhì)教科書(shū)在教育教學(xué)當(dāng)中的核心作用。

三、創(chuàng)新學(xué)生考試考核評(píng)價(jià)體系

1、考試綜合評(píng)價(jià)體系

通行的心理學(xué)考試組織形式和方式暴露出的弊端是考試形式單一且范圍狹窄、考試內(nèi)容局限于教材且重理論知識(shí)、考試時(shí)間過(guò)于集中且學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、考試作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、試卷分析與考試結(jié)果反饋力度不夠等。[8]但課程考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的可靠方式之一，認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的接受刺激，做出反應(yīng)的過(guò)程，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)和知識(shí)的重組。因此，要采取課堂討論、課后作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、課程論文、課程實(shí)踐等靈活多樣的形式，反映理論知識(shí)掌握程度、實(shí)踐技能熟練程度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)等綜合能力。本著“人人都有特長(zhǎng)、人人都能成才”的教育觀，對(duì)每一位學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)。以此，建立“靈活多樣、區(qū)別對(duì)待、全面發(fā)展”的考試綜合評(píng)價(jià)體系。

2、實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系

心理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)的核心，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力主要分為三方面基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和綜合能力等三個(gè)層次和方面。[9]應(yīng)充分運(yùn)用三維實(shí)踐模式打造五個(gè)“會(huì)”的心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。[10]任何一門(mén)應(yīng)用性基礎(chǔ)研究都離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此。將人才培養(yǎng)的理論知識(shí)、技能技術(shù)同對(duì)應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式，是增強(qiáng)學(xué)科發(fā)展水平的驅(qū)動(dòng)因子。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性地關(guān)注相關(guān)法律法規(guī)和政策、市場(chǎng)從業(yè)準(zhǔn)入條件、社會(huì)用人需求及就業(yè)方向等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的對(duì)接意識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生科研素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生涉獵人類學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)，追蹤心理學(xué)科研究最新動(dòng)態(tài)和前沿成果，創(chuàng)造性的開(kāi)展畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生在綜合知識(shí)應(yīng)用、研究方法選擇、科研能力激發(fā)、就業(yè)能力鍛煉等方面的水平和能力，完善主要以考試或校內(nèi)活動(dòng)績(jī)效為主的評(píng)優(yōu)選先、考核人才的機(jī)械化機(jī)制，適當(dāng)將社會(huì)對(duì)人才的選拔認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)校學(xué)生考核系統(tǒng)，如：獲取心理咨詢師、人力資源管理師等國(guó)家從業(yè)資格等級(jí)，見(jiàn)習(xí)企業(yè)（單位）對(duì)見(jiàn)習(xí)期的鑒定結(jié)果。以此，建立“理論+現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐+創(chuàng)新、畢業(yè)+就業(yè)”的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系。

四、創(chuàng)新心理學(xué)人才質(zhì)量的培養(yǎng)機(jī)制

目前，心理學(xué)研究呈現(xiàn)出橫向同關(guān)聯(lián)學(xué)科融合、縱向不斷衍生拓展的態(tài)勢(shì)，更加注重對(duì)微觀心理機(jī)制的探討，對(duì)人性價(jià)值潛能的關(guān)懷。心理學(xué)科學(xué)研究要加強(qiáng)基礎(chǔ)性研究同教育、醫(yī)療、生產(chǎn)、生活等方面的應(yīng)用研究相結(jié)合，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)室和科創(chuàng)孵化機(jī)構(gòu)（企業(yè)），將人才培養(yǎng)的課堂放在實(shí)驗(yàn)室，把社會(huì)實(shí)踐與需要作為人才培養(yǎng)的教科書(shū)。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2013〕40號(hào)）明確提出“發(fā)展多樣化健康服務(wù)。加快發(fā)展心理健康服務(wù)，培育專業(yè)化、規(guī)范化的心理咨詢、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。”由此可見(jiàn)，心理學(xué)科社會(huì)化應(yīng)用已經(jīng)上升到國(guó)家層面，融入到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，納入到居民身心健康范疇。在人才培養(yǎng)機(jī)制方面，應(yīng)重點(diǎn)做好以下三方面工作：

篇3

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

對(duì)于圖式的研究，國(guó)外起步較早，距今已有兩百多年的歷史，18世紀(jì)康德論述了圖式的哲學(xué)意義，他認(rèn)為，一個(gè)人在接受新思想、新信息、新概念的時(shí)候，只有把它們同這個(gè)人腦海里的固有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)才能產(chǎn)生意義概念。20世紀(jì)初，格式塔心理學(xué)家們以及瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J??Piaget）將圖式概念引入心理學(xué)。20世紀(jì)30年代試驗(yàn)心理學(xué)家巴特利特有關(guān)記憶的研究被看成是圖式理論所賴以建立的經(jīng)典探索，為圖式理論的產(chǎn)生及發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。美國(guó)智能專家魯梅哈特(D.Rumelhart)對(duì)圖式做出了全面系統(tǒng)的闡釋，他稱圖式是“構(gòu)筑認(rèn)識(shí)的建筑模塊”，由常量和變量或稱空位構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上提出了一種用于研究閱讀理解心理過(guò)程的理論，即圖式閱讀理論。

20世紀(jì)80年代，圖式理論已經(jīng)發(fā)展成為閱讀理論的重要組成部分，圖式理論清晰地指出人們通過(guò)激活他們頭腦中相關(guān)的圖式來(lái)理解新信息。很多心理語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始將圖式理論使用于外語(yǔ)教學(xué)，用來(lái)解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理語(yǔ)言加工過(guò)程。例如Patricia L Carrell的論文Some Issues in Studying the Role of Schemata, or Background Knowledge,in Second Language Comprehension.

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育界引進(jìn)圖式理論的時(shí)間較早，研究范圍也比較廣。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于圖式理論的研究主要集中在英語(yǔ)閱讀，寫(xiě)作，聽(tīng)力，幼兒教學(xué)以及教材編寫(xiě)等方面。

例如：英語(yǔ)閱讀方面，《基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究》（鄭文英，2009）中指出影響閱讀效率主要有四個(gè)因素:語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、修辭圖式和閱讀策略。《圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》（宋娟娟，2010）中指出背景知識(shí)的積累有助于學(xué)生在閱讀時(shí)激活相關(guān)圖式，提高閱讀理解能力。

英語(yǔ)聽(tīng)力方面，《圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用》（周相利，2002）認(rèn)知心理學(xué)的角度探討圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，《基于圖式理論的英語(yǔ)新聞廣播聽(tīng)力對(duì)策》（孫美娟，李東東，2011）詳細(xì)解讀了如何在新聞聽(tīng)力教學(xué)中構(gòu)建圖式，激活圖示和重建圖式。

二、項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的土壤。盡管世界一體化的趨勢(shì)正逐漸加強(qiáng)，但不同地域間的文化差異和由此產(chǎn)生的各種分歧仍然普遍存在。在這種情況下，只有通過(guò)了解各民族的文化價(jià)值觀，才能實(shí)現(xiàn)彼此間的有效溝通和理解包容。英美文學(xué)課作為我國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中一門(mén)十分重要的專業(yè)知識(shí)課程，從文學(xué)的視角向我們展示了西方社會(huì)文化和人們的生活狀況。為我們了解西方歷史文化價(jià)值觀及風(fēng)土人情，增進(jìn)對(duì)西方社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)和理性思考，提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中所述，“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”。然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的21世紀(jì)，為了滿足市場(chǎng)的需求，在商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等實(shí)用英語(yǔ)課程應(yīng)運(yùn)而生的同時(shí)，英美文學(xué)逐漸走向了邊緣化。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的過(guò)程中也遭受了種種困惑。為此，我們結(jié)合目前英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，以及學(xué)習(xí)英美文學(xué)的必要性的客觀要求，開(kāi)辟出了一條學(xué)習(xí)和掌握英美文學(xué)的新道路。從學(xué)生的角度出發(fā)，將圖式理論運(yùn)用到英美文學(xué)的學(xué)習(xí)中去，是我們項(xiàng)目的一大亮點(diǎn)。

項(xiàng)目特色：

（一）選題具有較強(qiáng)針對(duì)性。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，此項(xiàng)目結(jié)合了小組成員對(duì)英美文學(xué)學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)習(xí)中切實(shí)存在的弊病和誤區(qū)，在對(duì)圖式理論進(jìn)行了深刻研究的基礎(chǔ)之上，建立學(xué)習(xí)應(yīng)用模型，并將其運(yùn)用于創(chuàng)新實(shí)踐。加之國(guó)內(nèi)關(guān)于圖式理論在英美文學(xué)上的運(yùn)用研究較少，從而使我們的調(diào)研更具前瞻性，創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值。

（二）學(xué)科交叉，視角多樣化。項(xiàng)目研究與心理學(xué)和教學(xué)法等眾多學(xué)科相結(jié)合，為研究提出創(chuàng)新性和建設(shè)性意見(jiàn)的目的的實(shí)現(xiàn)提供了現(xiàn)實(shí)可能性。我們的項(xiàng)目充分利用心理學(xué)對(duì)心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的研究?jī)?yōu)勢(shì)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度探索圖式理論在英美文學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合了教學(xué)法中對(duì)學(xué)習(xí)程序的科學(xué)研究及對(duì)教育目的和學(xué)校課程的分析探討，研究英美文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的獨(dú)特學(xué)習(xí)模式，一定程度上增強(qiáng)了項(xiàng)目研究的綜合性和科學(xué)性。

項(xiàng)目創(chuàng)新：

（一）學(xué)習(xí)模式的推廣與創(chuàng)新。本項(xiàng)目從研究圖式理論在英美文學(xué)中的運(yùn)用這一課題出發(fā)，積極探尋英美文學(xué)與其他英語(yǔ)課程在運(yùn)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)的相似之處，推廣借鑒圖式理論在其他英語(yǔ)課程中的應(yīng)用模式，并以此為基礎(chǔ)，建立屬于英美文學(xué)課堂的獨(dú)特的圖式理論應(yīng)用模式。

（二）理論聯(lián)系實(shí)踐。項(xiàng)目成果模型可運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，將對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在圖式理論指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)性的英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)提供范本。

參考文獻(xiàn)：

篇4

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）02-0135-02

公共心理學(xué)課程是高校教師教育類專業(yè)的一門(mén)必修課程，承擔(dān)著為學(xué)生傳授教育教學(xué)必需的心理學(xué)基本理論、促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的形成和進(jìn)行心理健康教育等重任，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高生活樂(lè)趣等方面具有其他課程不可替代的作用，因此在整個(gè)教師教育課程乃至專業(yè)課程體系中居于基礎(chǔ)的地位。但目前學(xué)生普遍反映不愿意聽(tīng)公共心理學(xué)課，為了改變學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)為中心，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試與題庫(kù)建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，以推動(dòng)學(xué)校“教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)”戰(zhàn)略的具體實(shí)施。

一、公共心理學(xué)教學(xué)突出實(shí)踐應(yīng)用性改革目標(biāo)的必要性

公共心理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生的真正效益并不“感冒”，普遍反映課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)、教師教的積極性都不高，實(shí)際教學(xué)效果離教學(xué)要求存有較大差距。造成公共心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)原因是多方面的，如課程教學(xué)與學(xué)生真正關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題、教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題缺乏必要聯(lián)系，不能為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供切實(shí)的指導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容偏重于心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹，忽視相關(guān)技能的培養(yǎng)，學(xué)生不知道如何將知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中等。公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)要建立在豐富的個(gè)人生活經(jīng)歷和工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，在學(xué)生面對(duì)新的心理學(xué)知識(shí)體系的前提下，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的轉(zhuǎn)化，這是公共心理學(xué)教學(xué)必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，公共心理學(xué)教學(xué)必須確立新的教學(xué)目標(biāo)，突出活動(dòng)性和應(yīng)用性。

從公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要由普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)等部分組成，高校公共心理學(xué)課程的實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)是傳授心理學(xué)知識(shí)應(yīng)以“基礎(chǔ)”為主，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”，使學(xué)生了解心理學(xué)的基本現(xiàn)象、主要概念和主要理論與生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過(guò)“活動(dòng)性”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)公共心理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性改革目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考試方法與試題庫(kù)建設(shè)以及教師隊(duì)伍建設(shè)等方面作必要的調(diào)整。

二、突出活動(dòng)性和應(yīng)用性，改革教學(xué)內(nèi)容

教材選擇在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中有特殊重要的地位。盡管各高校對(duì)心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)描述相近，但所選用的公共心理學(xué)教材可能不同，在不同時(shí)期也會(huì)有變化。如長(zhǎng)江師范學(xué)院曾經(jīng)使用華東師范大學(xué)葉奕乾教授主編的公共《心理學(xué)》教材、北京師范大學(xué)章志光教授主編的公共《心理學(xué)》教材，教師自編的《心理學(xué)》教材，還專門(mén)建立了心理學(xué)題庫(kù)，但效果總是不太好，講授內(nèi)容總是按照從心理現(xiàn)象的生理機(jī)制開(kāi)始，然后講認(rèn)知、情緒、意志和個(gè)性的模式，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，教師講起來(lái)生搬硬套，課堂氣氛沉悶。在教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)教師的參考書(shū)籍做了統(tǒng)計(jì)，主要有彭聃齡教授主編的《普通心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社），黃希庭教授編寫(xiě)的《心理學(xué)導(dǎo)論》（人民教育出版社出版），孟昭蘭教授主編的《普通心理學(xué)》（北京大學(xué)出版社出版）等，這反映出公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然沒(méi)有脫離普通心理學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。要改變高校現(xiàn)有公共心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從改革教學(xué)內(nèi)容入手。

首先，在心理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分，要減少對(duì)通俗易懂的概念的講解，增加社會(huì)關(guān)注較多的熱點(diǎn)心理現(xiàn)象的分析。在原來(lái)的講解中，傳統(tǒng)心理學(xué)的基本概念如感覺(jué)，要講、要背，還要舉出大量的例子來(lái)說(shuō)明。講完一個(gè)概念后，一節(jié)課時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾，但學(xué)生卻感到?jīng)]有多少收獲。其實(shí)對(duì)感覺(jué)等心理現(xiàn)象，每個(gè)人心中都有一個(gè)概念，只需稍加提示即可，不需要花整節(jié)課的時(shí)間講授。但對(duì)于社會(huì)關(guān)注較多的熱點(diǎn)心理現(xiàn)象，如在重慶萬(wàn)州發(fā)生的，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的木子美、獸獸現(xiàn)象等，學(xué)生關(guān)注較多，社會(huì)也較為關(guān)注，而且其中蘊(yùn)涵著非常豐富的心理學(xué)規(guī)律與知識(shí)。這要求我們站在實(shí)踐應(yīng)用性的角度上，審視心理學(xué)的現(xiàn)狀和未來(lái)，既保留傳統(tǒng)教材內(nèi)容，又增加反映學(xué)科最新發(fā)展水平的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)心理學(xué)有基本認(rèn)識(shí)，但又不脫離學(xué)生生活實(shí)際。如可增加心理現(xiàn)象腦成像研究成果、無(wú)意識(shí)心理、內(nèi)隱記憶與外顯記憶問(wèn)題、情緒對(duì)認(rèn)知和行為的影響與情緒調(diào)節(jié)、智力理論的新發(fā)展和“大5人格”理論等。

其次，要加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)研究方法和研究過(guò)程的介紹。不能生搬硬套，要在介紹研究成果時(shí)順便講授研究過(guò)程和研究方法。如跟學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí)觀念會(huì)影響情緒，跟學(xué)生講影響學(xué)生情緒的認(rèn)識(shí)觀念有哪些，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就可能似懂非懂，感覺(jué)好象是教師把一些判斷句與一些情緒詞語(yǔ)生生扯到了一起。但如果講研究過(guò)程，即使是很通俗簡(jiǎn)單的介紹，情況也可能要好很多，因?yàn)閷W(xué)生可從中理解心理現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制，聽(tīng)了以后能夠?qū)π睦憩F(xiàn)象說(shuō)出原因。

再次，增加心理活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容與比例。心理活動(dòng)課以活動(dòng)為主要載體，以全面優(yōu)化學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、情感、意志等心理素質(zhì)為主要目標(biāo)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)生活，保持心理健康。公共心理學(xué)的各個(gè)章節(jié)都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)性教學(xué)內(nèi)容，如在知覺(jué)一章中可結(jié)合自我知覺(jué)設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)我自己”“我是誰(shuí)”等活動(dòng)，在思維一章中可結(jié)合思維類型設(shè)計(jì)“動(dòng)手又動(dòng)腦”等活動(dòng)，心理活動(dòng)課內(nèi)容還可以與學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，通過(guò)角色扮演、行為訓(xùn)練、認(rèn)知討論、游戲活動(dòng)等形式進(jìn)行。

最后，要強(qiáng)化應(yīng)用性的內(nèi)容，使學(xué)生能學(xué)以致用。突出介紹教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、銷售心理學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域的研究成果，如行為矯正情緒調(diào)節(jié)、老年人的行為調(diào)適等，這些內(nèi)容學(xué)生感興趣，可操作性較強(qiáng)。

筆者認(rèn)為，要搞好高校公共心理學(xué)課程的教學(xué)，提升教師教育水平，凝練特色，促進(jìn)高校教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階，首先應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)內(nèi)容，不是重新選擇教材，不是不痛不癢地改變其中的某部分內(nèi)容，而是要從根本上改變，讓學(xué)生感到教師講授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有用，對(duì)提升生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有幫助。

三、突出活動(dòng)性和應(yīng)用性，探索新的課程教學(xué)模式

公共心理學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)概念和理論，幫助學(xué)生完善自我，形成健全人格，促進(jìn)學(xué)生善于應(yīng)用心理學(xué)基本知識(shí)分析教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成教育教學(xué)能力。這決定了心理學(xué)教學(xué)既要有學(xué)科教學(xué)的方法，又要有活動(dòng)教學(xué)的方法。特別是在學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)的前提下，學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和規(guī)律離不開(kāi)活動(dòng)教學(xué)方法的全面實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，新的心理學(xué)課程教學(xué)模式主要包括教學(xué)方法和教學(xué)手段改革兩個(gè)部分。

首先，體現(xiàn)為活動(dòng)性與應(yīng)用性的教學(xué)方法的變化，包括以下教學(xué)活動(dòng)成分的顯著增加：一是討論活動(dòng)課。傳統(tǒng)的心理學(xué)課堂教學(xué)模式幾乎是教師的“一言堂”，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生說(shuō)不上幾句話，當(dāng)然不是學(xué)生不愿意說(shuō)，而是根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生只能依賴死記硬背通過(guò)課程考試。如果在公共心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論課，想辦法讓更多的學(xué)生參與活動(dòng)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極思考和實(shí)踐應(yīng)用的能力產(chǎn)生很好的作用。一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)學(xué)期中，可安排2～3次討論課。討論課前要跟學(xué)生提要求，如事先查閱文獻(xiàn)、寫(xiě)出討論提綱，對(duì)某一問(wèn)題形成自己的看法等。討論課上學(xué)生嘗試運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)心理現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，獲得關(guān)于同一問(wèn)題的多方面的心理學(xué)觀點(diǎn)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的理論思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二是演示實(shí)驗(yàn)課。傳統(tǒng)心理學(xué)課堂是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課的，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及加深學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的理解具有課堂講授課不可替代的重要作用。學(xué)生眾多，雖然開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)課缺乏現(xiàn)實(shí)可行性，但完全可以嘗試開(kāi)設(shè)演示性心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，如“注意的廣度”“顏色的混合”和“大小恒常性”等實(shí)驗(yàn)，以很好地增加學(xué)生對(duì)常見(jiàn)心理學(xué)現(xiàn)象的另一種奇妙視野和獨(dú)特理解。心理學(xué)教研室要能夠形成制度，如演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教研制度、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)制度等，特別是實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)制度，讓大家先學(xué)習(xí)，教師先具備了基礎(chǔ)，以開(kāi)展好心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。三是課外練習(xí)與實(shí)踐作業(yè)。公共課心理學(xué)教學(xué)過(guò)去很少布置作業(yè)，這是教師上課的通病，特別是隨著各高校對(duì)公共課教學(xué)重視程度的降低、高校工作重心向?qū)W科建設(shè)的轉(zhuǎn)移，這種情況更為明顯，這在一定程度上反映出任課教師的工作態(tài)度和教學(xué)觀念。學(xué)生缺少練習(xí)和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果常常很不好，這是造成學(xué)生諸多怨言的重要原因。對(duì)作業(yè)的布置，不一定要每周都有，但一學(xué)期下來(lái)至少要有3次甚至更多，才可以達(dá)到一定的教學(xué)效果。作業(yè)形式可靈活多樣，如課后思考與練習(xí)、寫(xiě)小論文、關(guān)于教育心理現(xiàn)象的主題演講、小板報(bào)、小講座等。

其次，教學(xué)手段的顯著變化。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高校辦學(xué)品位的提升為高校改善辦學(xué)條件帶來(lái)了機(jī)會(huì)，教室變成了多媒體教室，實(shí)驗(yàn)室裝上了現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)控制系統(tǒng)。現(xiàn)代化教學(xué)手段的大量使用，為達(dá)到良好的教學(xué)效果提供了可能。在公共心理學(xué)課程教學(xué)中，至少要充分利用好以下兩方面的現(xiàn)代化教學(xué)手段：第一，多運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。教師備課、寫(xiě)教案、講課都可使用計(jì)算機(jī)。使用現(xiàn)代化手段備課和教學(xué)，不僅節(jié)省了課堂上板書(shū)的時(shí)間，加大了教學(xué)內(nèi)容的信息量，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象，提高了課堂教學(xué)效果，而且便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋和新的教學(xué)需要，隨時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)中，可盡量多地使用圖片、幻燈片、模擬情景片等手段，把心理學(xué)概念、理論、觀點(diǎn)以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把“靜止”的知識(shí)變成“活動(dòng)”的現(xiàn)場(chǎng)。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)將校園局域網(wǎng)當(dāng)作課程學(xué)習(xí)的重要資源。一些優(yōu)秀的教學(xué)錄像帶、經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)（如艾賓浩斯記憶實(shí)驗(yàn)）等內(nèi)容，如果放在課堂教學(xué)上，必然占用較多的時(shí)間，如果舍去會(huì)較為可惜，因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)具有重要作用。因此，可考慮將這些內(nèi)容放在校園局域網(wǎng)的課程資源平臺(tái)上，不僅拓展了課堂教學(xué)的有限空間，而且也給學(xué)生提供了探索自我心靈的更多機(jī)會(huì)。

四、突出活動(dòng)性和應(yīng)用性，改革考試方法，建設(shè)案例庫(kù)

一般來(lái)說(shuō)，各高校公共心理學(xué)課程學(xué)生學(xué)期成績(jī)主要由兩部分組成：期末考試成績(jī)（占70%），作業(yè)（占30%）。無(wú)論期末考試還是平時(shí)作業(yè)，都是對(duì)知識(shí)記憶的強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用知識(shí)分析固定問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)狀況，并不能較好地反映學(xué)生健全人格和教育教學(xué)能力的發(fā)展情況。在公共課心理學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定中，建議分成三部分，分別是考卷分?jǐn)?shù)（占60%）、活動(dòng)課分?jǐn)?shù)（占20%）、平時(shí)作業(yè)（占20%），即適當(dāng)降低期末考試分?jǐn)?shù)的比重，這樣既可以考查學(xué)生的知識(shí)面，也可以了解學(xué)生人格與能力的基本情況。

為了貫徹實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)改革目標(biāo)，建議進(jìn)行心理學(xué)案例庫(kù)建設(shè)。案例庫(kù)的內(nèi)容應(yīng)包括：經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題案例，良好的師生關(guān)系案例，分析與處理學(xué)生學(xué)習(xí)、行為以及社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題案例，常見(jiàn)心理現(xiàn)象分析案例等。案例庫(kù)在初步形成后，可進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模，完善形式，提高案例及其分析的質(zhì)量，并拓寬案例庫(kù)的使用范圍，使之成為配合公共心理學(xué)教學(xué)、有效檢驗(yàn)教學(xué)效果和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的較為全面的資料庫(kù)。

五、突出活動(dòng)性和應(yīng)用性，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

公共心理學(xué)的育智、育能和育心功能相應(yīng)地對(duì)任課教師提出了更高的要求，要求心理學(xué)教師不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)、豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教育觀念，還要有良好的品德、健全的人格以及更高的教育教學(xué)能力。但由于任課教師本身工作經(jīng)歷的限制、工作態(tài)度與教育觀念的狹隘，造成其心理學(xué)教學(xué)難以取得應(yīng)有的效果。為了與實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)改革目標(biāo)相適應(yīng)，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面可做以下工作：

做好新教師的選拔引進(jìn)工作。總體上看來(lái)，各高校心理學(xué)教師隊(duì)伍教學(xué)水平參差不齊，部分教師的專業(yè)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，個(gè)別教師甚至還存在教學(xué)態(tài)度不端正的問(wèn)題，如有的教師認(rèn)為現(xiàn)在上課好不好無(wú)所謂，甚至?xí)f(shuō)“我不上課又怎么樣，你找別人啊，你能找到別人嗎？”教師對(duì)自己的工作始終沒(méi)有一種危機(jī)感。當(dāng)然引進(jìn)新教師不僅是為了營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，也是為了提升教學(xué)水平，因?yàn)榻虒W(xué)水平要建立在淵博的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上，不然無(wú)法談及豐富的信息量和課堂的即興發(fā)揮。

制定合理有效的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。目前，各高校基本上都實(shí)行了每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教制度。但高校內(nèi)人際網(wǎng)絡(luò)相對(duì)單純，領(lǐng)導(dǎo)們?cè)u(píng)教時(shí)往往會(huì)照顧大家的面子，不敢把分?jǐn)?shù)打得太低，這樣容易使領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)失去客觀性，所以不妨以學(xué)生評(píng)教作為根本依據(jù)，制定必要的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度。活動(dòng)課的增加、理論與實(shí)踐的結(jié)合與考試方法的變化無(wú)不考驗(yàn)著教師既有的教學(xué)觀念，但這些改革與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者說(shuō)學(xué)習(xí)積極性與效果緊密相關(guān)，因此以學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為心理學(xué)課程教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)是必要的。

加強(qiáng)心理學(xué)教師與學(xué)生教育實(shí)習(xí)的聯(lián)系。實(shí)際上，讓每一個(gè)心理學(xué)教師都從事中小學(xué)教學(xué)顯然不現(xiàn)實(shí)，但在組織上保證心理學(xué)教師充分參與學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是可行的，如參與學(xué)生的試講、擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)檢查等。這樣不僅可以督促學(xué)生的教育實(shí)習(xí)效果，還可以接觸中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，彌補(bǔ)自身工作經(jīng)歷、感性認(rèn)識(shí)的不足，特別是對(duì)中青年心理學(xué)教師，要讓他們參與學(xué)生的中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)，并形成制度。

在突出活動(dòng)性和實(shí)用性特色后，學(xué)生評(píng)教的滿意率得到了提高，公共心理學(xué)課程的教學(xué)效果得到了提升。雖然我們?cè)谡n程建設(shè)上取得了一些成績(jī)，但離學(xué)生及社會(huì)的期望仍有距離。高校公共心理學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)是要做到真正讓學(xué)生滿意，讓高校各個(gè)教學(xué)系院滿意，讓全社會(huì)滿意。為此，還需要廣大教育工作者不斷努力。

篇5

機(jī)械制圖是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的一門(mén)工程類基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與操作性。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式表現(xiàn)為比較呆板，授課內(nèi)容比較枯燥，所用的教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)。為了解決傳統(tǒng)機(jī)械制圖在教學(xué)上的這一不足之處，我們目前采用了現(xiàn)代多媒體的教學(xué)方式和手段，利用多媒體信息量大的特點(diǎn)和集知識(shí)、操作、娛樂(lè)為一體的優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖這門(mén)課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

但是在多媒體的教學(xué)過(guò)程中卻事與愿違，常常聽(tīng)到學(xué)生“課堂里的知識(shí)淺而易學(xué)，課后習(xí)題卻困難重重”的反映。這引起筆者對(duì)教學(xué)形式產(chǎn)生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒體教學(xué)有悖于初衷的現(xiàn)象呢?多媒體是否適用所有的教學(xué)內(nèi)容呢?傳統(tǒng)教學(xué)是否過(guò)時(shí)?帶著這些疑問(wèn)，筆者運(yùn)用心理學(xué)原理(學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)心理活動(dòng)的過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程，情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程等)，對(duì)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)這兩種方式的差異進(jìn)行分析、比較與探究，找出解決的方法，以真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困惑。

1　從認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行分析

認(rèn)知過(guò)程要經(jīng)歷感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維、言語(yǔ)等幾個(gè)階段才能完成。本文就學(xué)習(xí)的注意和記憶展開(kāi)探討。

1.1注意過(guò)程的分析

多媒體教學(xué)是將課程的全部?jī)?nèi)容預(yù)先制成課件，在大投影上播放的一種教學(xué)形式，它以豐富的信息、多彩的畫(huà)面、優(yōu)美的音響等效果，把抽象的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)具體、將繁瑣過(guò)程變?yōu)楹?jiǎn)單易懂、把枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，令人從知覺(jué)上有耳目一新的感覺(jué)，其目的之一是增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

根據(jù)心理學(xué)就注意穩(wěn)定性研究發(fā)現(xiàn):注意力集中是有階段性的，隨年齡不同，存在較大差異。一般成人在最初的巧分鐘后注意力開(kāi)始下降，同時(shí)注意發(fā)生轉(zhuǎn)移。未成年的學(xué)生的注意穩(wěn)定性一般只有8-10分鐘，轉(zhuǎn)移的次數(shù)也比成年人要多得多。由此可見(jiàn)，在90分鐘的上課時(shí)間里，多媒體所傳輸?shù)男畔⒅啵畔⒊霈F(xiàn)的時(shí)間之短暫，前后信息內(nèi)容之連貫，連一般成年人都很難做到注意力連續(xù)集中，何況是活潑好動(dòng)的學(xué)生，注意力集中就更難了。因此學(xué)生在聽(tīng)多媒體課時(shí)，所聽(tīng)到的內(nèi)容是斷斷續(xù)續(xù)的、不連貫的，知識(shí)的獲得是部分的、間斷的。所以對(duì)學(xué)生“課堂里的知識(shí)淺而易學(xué)，課后習(xí)題卻困難重重”的反映，也就不難理解了。

傳統(tǒng)教學(xué)是以說(shuō)課、板書(shū)為主要形式的一種互動(dòng)式教學(xué)方式。雖然授課內(nèi)容有限，信息量沒(méi)有多媒體 、那么多，但知識(shí)出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，前后知識(shí)內(nèi)容連貫較緩，能符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，在教學(xué)中能將學(xué)生有限的注意穩(wěn)定性得到充分發(fā)揮，在教師分析解題手寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行想象與思維，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)及時(shí)有效地進(jìn)行吸收、消化和整合。

1.2記憶過(guò)程的分析

課件是多媒體教學(xué)的工具，一般要求教師按照事先準(zhǔn)備的順序播放與講解內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，因果關(guān)系明確，形象直觀清晰。能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生記憶能力的目的。

心理學(xué)研究認(rèn)為記憶需要識(shí)記(瞬時(shí)記憶)、保持(短時(shí)記憶)和回憶或再認(rèn)(長(zhǎng)時(shí)記憶)的過(guò)程來(lái)完成。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的保持曲線研究表明:保持對(duì)記憶是非常重要的，對(duì)識(shí)記的保持有效時(shí)間一般在24小時(shí)以內(nèi)，一般保持率在80% --40% ，隨著時(shí)間的推移，保持量日趨減少，許多識(shí)記的信息在有限的保持之后被遺忘。同時(shí)又由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中抑制干擾的影響，一般保持率將會(huì)更低。由于多媒體信息量大、內(nèi)容多、節(jié)奏快。對(duì)記憶中的保持是個(gè)挑戰(zhàn)。從保持曲線來(lái)說(shuō)，多媒體大量的信息是否能得到及時(shí)的再認(rèn)或回憶(長(zhǎng)時(shí)記憶)，也是因人而異的，不僅由學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度來(lái)決定，而且要靠及時(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)保證。如果學(xué)生來(lái)不及復(fù)習(xí)，尤其對(duì)知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，那么大部分知識(shí)在保持2.4小時(shí)后逐漸被遺忘，這就是學(xué)生會(huì)有“課后作業(yè)做不.來(lái)”的感嘆。由于這種負(fù)性的情緒體驗(yàn)，剛因多媒體新穎的教學(xué)模式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到減弱。如果整個(gè)課程連續(xù)使用多媒體教學(xué)，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)是不利的。教學(xué)的目的不在于傳授知識(shí)量的多寡，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的多少。

筆者在機(jī)械制圖教學(xué)中，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效果比較理想。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式是教師通過(guò)在黑板上講解的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路走，而且通過(guò)板書(shū)的間隙，給學(xué)生留有充分的思考與想象時(shí)間(符合記憶中保持與回憶的特點(diǎn))，引導(dǎo)學(xué)生吸收和消化所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行記憶，若有疑問(wèn)之處，還可以直接向教師提問(wèn)，以求得真正搞通弄懂知識(shí)的目的。與此同時(shí)教師也可以在課堂上，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與反映，了解學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，控制教學(xué)的節(jié)奏，深入淺出，循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，澄清錯(cuò)誤、講透要點(diǎn)，使學(xué)生真正學(xué)到課堂所講的知識(shí)。

2　從情緒情感過(guò)程分析

心理學(xué)認(rèn)為，情緒情感是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程而產(chǎn)生，情緒情感的適應(yīng)、動(dòng)機(jī)、組織和信號(hào)功能將對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生重大影響。

在多媒體教學(xué)中由于信息量大，學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中不宜完全掌握，又受到課后作業(yè)不會(huì)做的負(fù)性情緒情感的體驗(yàn)，使情緒情感的適應(yīng)功能下降，產(chǎn)生對(duì)多媒體教學(xué)適應(yīng)不良而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的焦慮，削弱對(duì)學(xué)習(xí)需求的愿望，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)吸收(感覺(jué)、知覺(jué)的過(guò)程);消化(記憶、思維的過(guò)程)，將知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效地整合，在對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用的課堂練習(xí)中，對(duì)不清楚的地方進(jìn)行質(zhì)疑以及教師進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)質(zhì)疑與提問(wèn)所出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行澄清，使學(xué)生真正掌握知識(shí)要點(diǎn)，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)“弄懂學(xué)會(huì)”的正性的情緒情感的體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

3　意志過(guò)程分析

意志是一個(gè)人自覺(jué)地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。認(rèn)識(shí)過(guò)程是意志的基礎(chǔ)，情緒情感是意志的動(dòng)力，意志行為是認(rèn)識(shí)與情緒情感的表現(xiàn)，三者是密切聯(lián)系的。

由于學(xué)生在多媒體課后，有作業(yè)不會(huì)做的負(fù)性體驗(yàn)，因此會(huì)影響到自覺(jué)地確定目標(biāo)和克服困難的勇氣，對(duì)是否能學(xué)好本課程的目標(biāo)產(chǎn)生懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)的意志力就會(huì)受到影響。學(xué)校不僅要授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，這對(duì)學(xué)生今后走上工作崗位是極有幫助的。因此在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，在培養(yǎng)學(xué)生積極排除問(wèn)題的同時(shí)，作為教師要換位思考，及時(shí)改變教學(xué)的方式，用合適的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式各有特點(diǎn)和所長(zhǎng)，應(yīng)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，拾遺補(bǔ)缺，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。那么如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)合理安排教學(xué)的授課形式呢?根據(jù)兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出以下想法供參考。

4.1以多嫌體教學(xué)為主遵守系統(tǒng)原則

根據(jù)多媒體的特點(diǎn)，在本學(xué)科的開(kāi)始以及各個(gè)章節(jié)的開(kāi)始，應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式，發(fā)揮其信息量大與博覽全書(shū)的特點(diǎn)，將本課程的結(jié)構(gòu)一覽無(wú)余地展現(xiàn)在學(xué)生的面前、讓學(xué)生對(duì)于本課程有一個(gè)大概的了解，便于學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣。

在小結(jié)與總復(fù)習(xí)時(shí)，利用多媒體高效的特點(diǎn)，對(duì)本課程第一堂課的概述進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)與回顧，將第一堂的概述課貫穿本課程的主線框架中，以豐富其內(nèi)涵，把全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次大盤(pán)點(diǎn)，使各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)系串連在一起，以及與其他相關(guān)課程的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行疏通，從局部單個(gè)的學(xué)習(xí)到全部系統(tǒng)的整合，從而將各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)連成一張大網(wǎng)，以便融會(huì)貫通，活學(xué)活用。

4.2兩種教學(xué)方式兼而有之遵守理解原則

4.2.1傳統(tǒng)教學(xué)為主

在講授基礎(chǔ)知識(shí)、習(xí)題解法時(shí)，應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的啟發(fā)、互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在講授基本知識(shí)內(nèi)容后，通過(guò)課堂練習(xí)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加深學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的吸收、消化與理解，并使其切實(shí)掌握制圖的方法與技巧，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生“學(xué)以致用”的目的。

4.2.2多媒體與傳統(tǒng)結(jié)合

在上完一次機(jī)械制圖的多媒體講課后，就及時(shí)地安排一節(jié)習(xí)題課，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)例的講解，啟發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。然后留出較多的時(shí)間，讓學(xué)生做課堂練習(xí)，教師巡回檢查每一個(gè)學(xué)生的課堂練習(xí)，及時(shí)解答不同學(xué)生的疑問(wèn)，將共同的疑點(diǎn)記錄在案，在下一次課中重點(diǎn)分析與講解。通過(guò)巡回檢查，了解掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的接受能力的差異，因人施教，對(duì)掌握較好、完成作業(yè)較快的學(xué)生，增加一些有難度的習(xí)題，培養(yǎng)其知識(shí)深度學(xué)習(xí)。對(duì)一些掌握能力較弱的學(xué)生，重點(diǎn)放在掌握基本概念與內(nèi)容上。

篇6

朱光潛在歐洲留學(xué)期間寫(xiě)成《文藝心理學(xué)》初稿，回國(guó)后用作他所任教的清華大學(xué)、北京大學(xué)的相關(guān)課程講義，屢經(jīng)修改增補(bǔ)，1936年方定稿，由開(kāi)明書(shū)店出版。新增的五章內(nèi)容以及原稿內(nèi)部某些觀點(diǎn)的調(diào)整，在反映作者本人美學(xué)意見(jiàn)“很重要的變遷”的同時(shí)，必然也在一定程度上追求與當(dāng)時(shí)的學(xué)院氛圍及學(xué)術(shù)環(huán)境接軌。由于作者的主觀意圖乃是介紹西方美學(xué)，并以中國(guó)古典傳統(tǒng)映證之，全書(shū)與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境及當(dāng)時(shí)文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的聯(lián)系多少被隱蔽在了“洋人”與“古人”的身影之后。《文藝心理學(xué)》的地位被定位為朱光潛早期美學(xué)思想的代表作，“京派”代表人物的文學(xué)主張的理論背景、思想基礎(chǔ)。然而仔細(xì)觀察，全書(shū)所包含的惟一一處提及時(shí)人為例的注解，顯然是歸國(guó)任教以后增補(bǔ)的，卻恰好緊密地將《文藝心理學(xué)》與其文學(xué)主張直接地勾連起來(lái)，能夠作為一個(gè)探索其知行合一的突破口。

《文藝心理學(xué)》第十四章“藝術(shù)的創(chuàng)造(二)：天才與人力”，根據(jù)里波等心理學(xué)家的論述，將文藝創(chuàng)造分為兩種，反省的與直覺(jué)的。反省類的作者在創(chuàng)造之前已有明確的中心觀念，直覺(jué)類作者則沒(méi)有，只以平日普遍的修養(yǎng)醞釀?dòng)^念，到時(shí)機(jī)成熟時(shí)以靈感的形式突然爆發(fā)，伴隨著中心觀念的發(fā)展完成作品。在并舉歌德創(chuàng)作《浮士德》與《少年維特之煩惱》的不同過(guò)程為例之后，作者在括號(hào)中增添了一條注解：

“注：這種分別就是周作人先生所說(shuō)的‘賦得’與‘偶成’的分別。‘偶成’全憑一時(shí)興會(huì)，往往是長(zhǎng)期修養(yǎng)后的收獲。‘賦得’是有意為文，苦心刻劃，許多大藝術(shù)家也往往走這條路，也不可一概輕視。據(jù)廢名先生談：他的散文小說(shuō)都是慘淡經(jīng)營(yíng)的結(jié)果，他的詩(shī)則偶然興到，一揮而就。這也是‘反省’和‘直覺(jué)’兩種作法的好例。”

縱觀全書(shū)乃至朱光潛20世紀(jì)30年代的早期著作，這是極少見(jiàn)的在學(xué)術(shù)論著中明確提及時(shí)人的地方。以周作人與廢名這兩位“京派”代表作家的創(chuàng)作觀，來(lái)比附心理學(xué)意義上“反省”與“直覺(jué)”的創(chuàng)造方式。此舉無(wú)疑直接引出了兩個(gè)問(wèn)題：一、“直覺(jué)”說(shuō)作為克羅齊的代表思想，在《文藝心理學(xué)》及朱光潛的早期著作中被反復(fù)論及，而此處引入里波等人創(chuàng)作論意義上的“直覺(jué)”，與在全書(shū)中扮演重要角色的克羅齊哲學(xué)是否有關(guān)聯(lián)?二、選擇此二人的創(chuàng)作觀為例，除卻他們的觀點(diǎn)帶有的中國(guó)古典傳統(tǒng)色彩，是否還有別的原因?與“反省”和“直覺(jué)”的生發(fā)又有何內(nèi)在聯(lián)系?

誤讀與糾偏

從“作者自白”來(lái)看，比起初稿，正式出版的《文藝心理學(xué)》對(duì)克羅齊的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，增補(bǔ)的五章中，有一章是專門(mén)的“克羅齊派美學(xué)批評(píng)”，開(kāi)始“根本反對(duì)克羅齊派形式美學(xué)所根據(jù)的機(jī)械觀，和所用的抽象的分析法”。雖然克羅齊的地位在定稿中已經(jīng)有所下降，但不可否認(rèn)“直覺(jué)說(shuō)”仍是朱光潛前期美學(xué)思想的理論基石。《文藝心理學(xué)》二十余萬(wàn)言，其核心是對(duì)“美感經(jīng)驗(yàn)”的分析。他認(rèn)為所謂美感經(jīng)驗(yàn)，“就是我們?cè)谛蕾p自然美或藝術(shù)美時(shí)的心理活動(dòng)”，這種心理活動(dòng)最基本的特點(diǎn)，就是克羅齊所說(shuō)的“形象的直覺(jué)”。

外界事物被人的心靈感知，除了它的形象以外，還有許多其他相關(guān)的因素，如成因、效用價(jià)值等等；人們把握事物，除了用直覺(jué)以外，還要用知覺(jué)和概念等等。但是，直覺(jué)是對(duì)于個(gè)別事物本身的知，是“審美的知”；知覺(jué)是對(duì)于諸事物關(guān)系的知，是“名理的知”。在美感經(jīng)驗(yàn)中，心所以接物者只是直覺(jué)，而不是知覺(jué)和概念；物所以呈現(xiàn)于心者是它的形象本身，而不是與它有關(guān)的其他事項(xiàng)。因此，朱光潛指出：“美感經(jīng)驗(yàn)是一種極端的聚精會(huì)神的心理狀態(tài)。全部精神都聚會(huì)在一個(gè)對(duì)象上面，所以該意象就成為一個(gè)獨(dú)立自足的世界。”美感經(jīng)驗(yàn)就是不帶實(shí)用目的、不用概念地對(duì)形象的凝神觀照；超概念、超功利的直覺(jué)靜觀狀態(tài)是美感經(jīng)驗(yàn)的最大特點(diǎn)。

值得注意的是，朱光潛在闡述克羅齊理論的同時(shí)，結(jié)合中國(guó)人的審美心理實(shí)踐進(jìn)行了中國(guó)化的解說(shuō)。這不可避免地給《文藝心理學(xué)》帶來(lái)了另一個(gè)問(wèn)題，如沙巴蒂尼所說(shuō)，實(shí)質(zhì)上朱光潛并不是克羅齊的虔誠(chéng)信徒，他援用克羅齊的術(shù)語(yǔ)和理論，存在相當(dāng)程度的誤讀。如克羅齊曾鮮明地反對(duì)用心理學(xué)學(xué)說(shuō)來(lái)解決美學(xué)問(wèn)題，而朱光潛恰恰“把文藝的創(chuàng)造和欣賞當(dāng)作心理的事實(shí)去研究”。而更關(guān)鍵的是，克羅齊在創(chuàng)造論的意義上強(qiáng)調(diào)直覺(jué)，認(rèn)為直覺(jué)是文藝創(chuàng)作的動(dòng)力，心靈創(chuàng)造性地賦予材質(zhì)形式，使它們成為明確可知的意象，即使有判斷，所起的作用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于直覺(jué)，并且應(yīng)當(dāng)服從于直覺(jué)。可是朱光潛明確反對(duì)這種看法。“在藝術(shù)活動(dòng)中，直覺(jué)和思考更遞起伏，進(jìn)行軌跡可用斷續(xù)線表示。形式派美學(xué)在這條斷續(xù)線中取出相當(dāng)于直覺(jué)的片段，把它叫做美感經(jīng)驗(yàn)，以為它是孤立絕緣的。這在方法上是一種大錯(cuò)誤，因?yàn)樵趯?shí)際上直覺(jué)并不能概括藝術(shù)活動(dòng)全體，它具有前因后果，不能分離獨(dú)立。”顯然，在他看來(lái)，直覺(jué)只是凝神觀照某一事物形象或創(chuàng)作過(guò)程中意象涌現(xiàn)的一剎那現(xiàn)象，在它之前與之后，抽象的思考、判斷及道德、政治的觀念等，都會(huì)對(duì)文藝創(chuàng)作發(fā)生作用。這與克羅齊把直覺(jué)看作創(chuàng)造的動(dòng)因，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的看法，是截然不同的。

已經(jīng)有研究者分析了這種誤讀的成因，首先是朱光潛留學(xué)期間接觸的克羅齊譯本并不完善，且以自身非理性主義的心理學(xué)知識(shí)背景去解讀克羅齊；而相應(yīng)的另一方面，中國(guó)傳統(tǒng)文論多半基于體驗(yàn)式的反映論，極少分析綜合性的創(chuàng)造過(guò)程，朱光潛習(xí)慣在傳統(tǒng)反映論的框架內(nèi)理解直覺(jué)，因而忽略了它能動(dòng)的一面。直到四十年代，在著手翻譯克羅齊《美學(xué)》原著之后，朱光潛才通過(guò)《克羅齊哲學(xué)述評(píng)》在這方面進(jìn)行了突破反映論的糾偏。“這直覺(jué)不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的創(chuàng)造。主動(dòng)者是心靈，被動(dòng)者是直覺(jué)以下的物質(zhì)，……印象成了意象，物質(zhì)得到了形式，就是直覺(jué)，也就是表現(xiàn)。”

那么當(dāng)他在“藝術(shù)的創(chuàng)造”章節(jié)中使用另一種意義上的“直覺(jué)”，并以京派作家的創(chuàng)作論比附、闡釋時(shí)，便流露出了一種過(guò)渡階段的非自覺(jué)色彩。他已然意識(shí)到“直覺(jué)”的價(jià)值應(yīng)當(dāng)突破經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)的反映論，但對(duì)克羅齊的理解的局限讓他不能從“美感經(jīng)驗(yàn)”系統(tǒng)之外來(lái)發(fā)掘克羅齊哲學(xué)中“直覺(jué)”的意義。于是選擇了他熟悉的心理學(xué)知識(shí)背景之下，相對(duì)更淺顯、常識(shí)化的另一個(gè)“直覺(jué)”，甚至可以說(shuō)，利用字面意義上的重復(fù)多義的巧合，不自覺(jué)地來(lái)補(bǔ)完創(chuàng)作論上“直覺(jué)”的空缺。而深究起來(lái)，將“反省”與“直覺(jué)”的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，與周作人“賦得”與“偶成”，以及

廢名“慘淡經(jīng)營(yíng)”與“偶然興到”這樣充滿傳統(tǒng)文論色彩的論述接軌，除了與原有的習(xí)慣框架保持聯(lián)系以尋求穩(wěn)定結(jié)構(gòu)與安全感的因素以外，更隱含有文化立場(chǎng)的復(fù)雜成分在其中。

文藝的雙重維度

朱光潛推崇周作人的緣由，早在1926年《雨天的書(shū)》評(píng)論中便流露無(wú)疑。“像是偶然的湊合，但是實(shí)際上這并非偶然。”“這種清淡的文章比較裝模作樣佶倔聱牙的歐化文容易引起興味些。”在1937年創(chuàng)刊的《文學(xué)雜志》“編輯后記”中，他留下了其學(xué)術(shù)生涯中少見(jiàn)的作品評(píng)論文字，認(rèn)為周氏看似“偶得”的小品文，“思想寬大，見(jiàn)識(shí)明達(dá)，趣味淵雅，懂得人情物理，對(duì)于人生與自然能巨細(xì)都談，蟲(chóng)魚(yú)之小，謠俗之瑣屑，與生死大事同樣看待”。對(duì)于廢名的小說(shuō)，他更是給予了極大的器重，然而強(qiáng)調(diào)的卻是它與周氏小品文不同的“濃厚”、“徹悟”的一面。“《橋》是在許多年內(nèi)陸續(xù)寫(xiě)成的，愈寫(xiě)到后面，人物愈老成，戲劇的成分愈減少而抒情詩(shī)的成分愈增加，理趣也愈濃厚。”

朱光潛對(duì)二人的推重，著眼點(diǎn)雖然不同，但其內(nèi)在的共通之處是京派趣味的“反差轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)模式，周文的意義在于“言近旨遠(yuǎn)”，而廢名的魅力則落實(shí)于“愁苦之音以華貴出之”，一方面，作品的言與旨或立意與情感之間，態(tài)勢(shì)互逆，充滿張力，但另一方面，互逆的雙方在審美效應(yīng)上又能“欣合無(wú)問(wèn)”，共同形成厚重而有韻味的藝術(shù)整體。這種結(jié)構(gòu)模式不僅存在于作家的創(chuàng)作實(shí)踐內(nèi)部，更存在于京派文人群體的構(gòu)成關(guān)系之間。當(dāng)朱光潛將周作人“偶得”之小品與廢名“經(jīng)營(yíng)”之小說(shuō)并舉，認(rèn)為“反省”與“直覺(jué)”不可偏廢輕視時(shí)，無(wú)疑已經(jīng)在學(xué)理化的《文藝心理學(xué)》中，不經(jīng)意地完成了京派趣味的一次自我指涉。

對(duì)于各種“反差轉(zhuǎn)合”，朱光潛有清醒的認(rèn)識(shí)。“有意要調(diào)和折衷，和有意要偏，同樣地是成見(jiàn)。我本來(lái)不是有意要調(diào)和折衷，但是終于走到調(diào)和折衷的路上去，這也許是我過(guò)于謹(jǐn)慎，不敢輕信片面學(xué)說(shuō)片面事實(shí)的結(jié)果。”這話不僅適用于《文藝心理學(xué)》內(nèi)部并非無(wú)懈可擊的對(duì)思辨派與經(jīng)驗(yàn)派的調(diào)和，也適用于京派趣味在現(xiàn)實(shí)中的尷尬立場(chǎng)。在當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境下，京派追求文學(xué)本身的內(nèi)斂與圓融自足，依然具有其執(zhí)著的現(xiàn)實(shí)目的：反撥左翼對(duì)文學(xué)的宣傳工具化，反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)文學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能。但是京派文人松散的結(jié)構(gòu)、學(xué)院派相對(duì)狹小的圈子以及疏離政治的態(tài)度，都大大限制了其影響的力度。調(diào)和折衷，在學(xué)理上和實(shí)踐中，同時(shí)呈現(xiàn)為一種若即若離而力不從心的姿態(tài)。

后來(lái)，朱光潛還撰寫(xiě)了《詩(shī)的普遍性與歷史的連續(xù)性》一文，進(jìn)一步闡釋京派的文學(xué)立場(chǎng)，認(rèn)為“詩(shī)與藝術(shù)本來(lái)都是天機(jī)與人巧的配合，天機(jī)是情感思想與語(yǔ)文的孕育，人巧是洗凈這三個(gè)要素的工具”。“詩(shī)的生命有縱橫兩方面：橫的方面是當(dāng)時(shí)全民眾所能表現(xiàn)的公同的精神，縱的方面是全民族在悠久歷史上的成就。”文學(xué)既是當(dāng)時(shí)風(fēng)氣的反映，又是歷史傳統(tǒng)的繼承。文章末尾尖銳地指出，文學(xué)不可能打破傳統(tǒng)而生存，新文學(xué)惟一的出路是恢復(fù)傳統(tǒng)，文學(xué)在不了解自己的民族傳統(tǒng)的同時(shí)盲目移植西方傳統(tǒng)，同樣只能流于空洞，疏遠(yuǎn)民眾。其時(shí)與《文藝心理學(xué)》出版、《文學(xué)雜志》的發(fā)刊已經(jīng)相隔十年，朱光潛經(jīng)歷了不斷的反芻，將“反省”與“直覺(jué)”合一的京派創(chuàng)作論折射出的趣味觀，上升到了“天機(jī)”、“人巧”乃至歷史文化整體視野的高度，其間流露出的使命感與在新詩(shī)問(wèn)題上的實(shí)踐性意義，多少?gòu)浹a(bǔ)了早期學(xué)院風(fēng)格的不足。但是隨即而來(lái)的一波波時(shí)局演變與政治風(fēng)潮，已經(jīng)不允許他在這個(gè)問(wèn)題上繼續(xù)徘徊下去了。

認(rèn)同的建構(gòu)

通過(guò)一條注解折射出的內(nèi)涵，我們可以看到，以《文藝心理學(xué)》為代表的朱光潛早期美學(xué)思想與文學(xué)主張，借助有生命力的西方思想重新闡釋中國(guó)，在一定程度上啟發(fā)了中國(guó)文化在內(nèi)憂外患之下的曲而求生，但另一方面不可忽視的是，《文藝心理學(xué)》所蘊(yùn)含的人文趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了科學(xué)主義，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)維度也并不合拍。作為中西思想碰撞交匯的夾縫中的老一輩學(xué)人的代表，其經(jīng)歷的焦慮與抗?fàn)幙梢?jiàn)一斑。他們所面臨的，既是一個(gè)語(yǔ)境轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)主體意識(shí)轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。重新梳理以上的論述，我們或許能從一條注解的裂隙中，窺見(jiàn)變革中的文化共同體內(nèi)，那一代研究者尋求立足點(diǎn)的認(rèn)同過(guò)程。

首先，《文藝心理學(xué)》1936年由開(kāi)明書(shū)店出版后，曾一度引起熱烈的反響。學(xué)術(shù)界對(duì)其評(píng)價(jià)極高，朱自清在代序中贊揚(yáng)其為“美育代宗教說(shuō)”以來(lái)，第一部“頭頭是道”的書(shū)。朱光潛以其作為教材在北京數(shù)所大學(xué)設(shè)課，進(jìn)一步奠定了自身在“京派”文化圈中的地位與影響。而來(lái)自梁宗岱、巴金等人少量的批評(píng)聲音，也是伴隨著對(duì)“主流”的敵意以及“邊緣化”的自我標(biāo)榜出現(xiàn)的。這些都從反面證明了朱光潛及其著作在當(dāng)時(shí)學(xué)院之中的有力影響。他通過(guò)在學(xué)院環(huán)境中建立學(xué)術(shù)范式的實(shí)踐活動(dòng)，在文化共同體機(jī)制的權(quán)力運(yùn)作中獲得了合法性地位。

篇7

一、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論綜述

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為行為最初是由內(nèi)部或外部的刺激所發(fā)動(dòng)的，然后有機(jī)體就根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或已形成的習(xí)慣確定他所要采取的行為的方向(定向)。也就是說(shuō)，需要運(yùn)用強(qiáng)化、懲罰等來(lái)加強(qiáng)、保持或削弱某種行為。學(xué)習(xí)行為也是這樣，如果這次作業(yè)想得到高分，那么就要做得用心一點(diǎn)。行為主義者強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)作用，例如，強(qiáng)調(diào)外部事件或來(lái)自外部的獎(jiǎng)賞、強(qiáng)化的作用，而不大考慮學(xué)習(xí)本身的情況。因此在實(shí)際應(yīng)用于教育工作時(shí)，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、等級(jí)以及對(duì)學(xué)習(xí)的其他外部獎(jiǎng)賞等。

認(rèn)知派對(duì)動(dòng)機(jī)作用的看法卻正好相反，他們認(rèn)為行為是人們對(duì)事件的理解作出反應(yīng)，行為是由我們的思維來(lái)決定的，并不是簡(jiǎn)單地由我們能否得到獎(jiǎng)賞或懲罰以及生理需要來(lái)決定的。由此可見(jiàn)，認(rèn)知的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部的動(dòng)機(jī)作用。例如，學(xué)習(xí)的滿足或成就。人們有理解周圍環(huán)境、自我決定、和周圍世界達(dá)到平衡這樣一種需要。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，動(dòng)機(jī)作用是以選擇、決策、計(jì)劃、興趣、目標(biāo)以及對(duì)可能的成敗的分析等為基礎(chǔ)的，特別是對(duì)成敗的分析，在動(dòng)機(jī)作用的成就理論和歸因理論中都起著很重要的作用。

人本主義在解釋動(dòng)機(jī)作用時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由、選擇、自我決定以及力求個(gè)人的生長(zhǎng)或像馬斯洛所稱的自我實(shí)現(xiàn)。這些人本主義心理學(xué)家關(guān)于動(dòng)機(jī)作用的觀點(diǎn)與許多認(rèn)知心理學(xué)家的研究是趨于一致的，兩者都強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的動(dòng)機(jī)。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論融合了行為派和認(rèn)知派的觀點(diǎn)，它們既考慮行為的結(jié)果，又考慮個(gè)人信念等的影響。如著名的期望理論強(qiáng)調(diào)，動(dòng)機(jī)可被看作是兩個(gè)主要因素的產(chǎn)物：個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的期望和目標(biāo)對(duì)于個(gè)人的價(jià)值。其中缺一個(gè)因素，都不能激起有效的個(gè)人行為。對(duì)動(dòng)機(jī)作用的解釋除了上述觀點(diǎn)以外，還有本能論、生物需要論等，從有機(jī)體組織的需要出發(fā)，為保持體內(nèi)平衡來(lái)解釋動(dòng)機(jī)。

二、關(guān)于參與動(dòng)機(jī)的理論綜述

1.能力動(dòng)機(jī)論：Harter(1978)認(rèn)為：“個(gè)體傾向在能力較強(qiáng)的領(lǐng)域表現(xiàn)所長(zhǎng)，同時(shí)在表現(xiàn)中增進(jìn)技能。如此一來(lái)，成功的表現(xiàn)就會(huì)帶來(lái)自我效能和正面的情感，使得繼續(xù)參與的動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。”因此個(gè)體之所以知覺(jué)到較強(qiáng)烈的自我效能和表現(xiàn)的控制，乃源于正面的情感和動(dòng)機(jī)。一個(gè)高自我效能，且作內(nèi)在、控制歸因的人表現(xiàn)的會(huì)比較努力、愿意持續(xù)追求成就，而且容易感受較多正面的情緒。

2.成就動(dòng)機(jī)取向理論:根據(jù)Maehr&Nicholls(1980)提出成就動(dòng)機(jī)取向理論，認(rèn)為個(gè)體動(dòng)機(jī)主要來(lái)自以下三個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向:能力、工作和社會(huì)支持取向。能力導(dǎo)向的人努力表現(xiàn)以和他人進(jìn)行比較；而工作導(dǎo)向的人以精熟為目標(biāo)，以自我比較為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以社會(huì)支持為導(dǎo)向的人則期望從別人那里獲得正面回饋。根據(jù)這個(gè)架構(gòu)，Nicholls(1984)進(jìn)一步探討目標(biāo)導(dǎo)向、知覺(jué)到的能力和工作難度之間的交互關(guān)系。Nihcol1s認(rèn)為以能力為導(dǎo)向，且對(duì)于身體能力有高度知覺(jué)的人最傾向表現(xiàn)高度的參與和持續(xù)動(dòng)機(jī)。

3.社會(huì)交換理論:Smith將Thibuat&Kellye提出的社會(huì)交換理論重新以認(rèn)知--情感的模式加以架構(gòu)。這個(gè)理論主張社會(huì)行為受到擴(kuò)大正面經(jīng)驗(yàn)和縮小負(fù)面經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使。只要結(jié)果是個(gè)體想要的，行為便可能持續(xù)。

三、國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)及選課動(dòng)機(jī)的研究綜述

英國(guó)的古達(dá)斯（Goudas＆Biddle）通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，研究了不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生上課的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響。采取了兩種不同的教學(xué)方式：一種是直接方式，在這種教學(xué)方式中，教師做出所有決定，所有的學(xué)生以同樣的難度水平進(jìn)行練習(xí)，教師對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，而不對(duì)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)；另外一種教學(xué)方式為區(qū)別方式，在這種教學(xué)中，學(xué)生有很多的自我選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以自己的水平選擇相應(yīng)的難度水平進(jìn)行練習(xí)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在課后進(jìn)行內(nèi)部動(dòng)機(jī)的測(cè)驗(yàn)。結(jié)果表明：“在使用區(qū)別方式進(jìn)行教學(xué)的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出更高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平。”

Biggs & Mooes 把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為四類:(1)外部動(dòng)機(jī)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指向“學(xué)習(xí)結(jié)果帶來(lái)什么”。這種動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的。(2)社會(huì)動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了讓自己身邊的某類重要人物高興，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是指向物質(zhì)后果，而是指向一種人際關(guān)系的和諧或情感的和諧。(3)成就動(dòng)機(jī)，學(xué)生可能是因?yàn)槠谕ㄟ^(guò)和其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)擊敗對(duì)手來(lái)提高自我，因此重視學(xué)習(xí)的價(jià)值。 (4)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)本身感興趣，而不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之外的什么東西令人感興趣。

Houle(1961)在《心靈的探究》(The in quirking Mind)一書(shū)中所提出的三個(gè)因素類型論，即學(xué)習(xí)活動(dòng)可分成三種動(dòng)機(jī)類型:(1)目標(biāo)取向:以學(xué)習(xí)作為完成明確目標(biāo)的方法。(2)活動(dòng)取向:參與學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)環(huán)境的意義，而與學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的或內(nèi)容無(wú)關(guān)。(3)學(xué)習(xí)取向:為求知而求知。Sheffield第一個(gè)對(duì)Houle的動(dòng)機(jī)取向分類研究進(jìn)行系統(tǒng)而廣泛探討的學(xué)者，他根據(jù) Houle 的分類體系參考其他成人教育學(xué)者和有關(guān)的文獻(xiàn)制定了一個(gè)量表，以實(shí)證的調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。他采用因素分析法抽出五個(gè)因素，分別是學(xué)習(xí)取向、活動(dòng)欲望取向、個(gè)人目標(biāo)取向、社會(huì)目標(biāo)取向、活動(dòng)需要取向。

心理學(xué)家 Bremnnaoibson、MargaretAndesrne、JohnNiehols 等人關(guān)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的研究表明(1994)：“個(gè)體在全力以赴完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出先天的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”同時(shí)表明，當(dāng)個(gè)體不必?fù)?dān)心失敗，而且意識(shí)到自己所學(xué)的東西是很有意義的，或者當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到教師的支持和尊重時(shí)，自然會(huì)以很高的熱情投入。

四、國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)及選課動(dòng)機(jī)的研究綜述

路海東在《學(xué)校教育心理學(xué)》中指出:“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，為什么學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動(dòng)性等等，都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加以說(shuō)明。”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由多種心理成分構(gòu)成的，其中，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和認(rèn)識(shí)興趣是兩種重要的心理成分。

梁麗萍等研究了大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成就行為，認(rèn)為大學(xué)生對(duì)追求成功具有較高的期望，而對(duì)于失敗的種種焦慮和擔(dān)憂較少，其消極的成就動(dòng)機(jī)較弱。大學(xué)男生與女生在追求成功的傾向和逃避失敗的傾向兩個(gè)變量上均無(wú)差異。研究還發(fā)現(xiàn)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)，高成就動(dòng)機(jī)者較之低成就動(dòng)機(jī)者在職業(yè)觀和擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上表現(xiàn)出對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和理想的更為強(qiáng)烈的重視和關(guān)注。

魯克成、李健榮、夏應(yīng)春提出大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有如下特點(diǎn):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生受社會(huì)環(huán)境、教育過(guò)程和個(gè)體身心發(fā)展水平的影響。隨著大學(xué)生身心發(fā)展的日臻完善、生活閱歷的增加、知識(shí)的豐富，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)出多樣性。

毛晉平認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)如下:“(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多元，且極不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)迷惑不明；(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)多指向近景性、直接性方面；(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容多功利性和實(shí)惠性；(4)學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈中等水平”。

五、關(guān)于大學(xué)生選課影響因素的研究綜述

張志梅（2009）在《高校學(xué)分制下學(xué)生選課心理探析》一文中指出：從選課積極性看，越低年級(jí)對(duì)選課熱情越高；任課老師、課程內(nèi)容、從眾心理、課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間、學(xué)分收費(fèi)問(wèn)題、修讀年限和雙學(xué)位問(wèn)題都會(huì)對(duì)選課動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。

郭德俠（2009）在《大學(xué)公共選修課的調(diào)查分析》一文中指出：高校公選課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、管理等方面因素會(huì)影響學(xué)生選課，大部分學(xué)生有著積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)公選課的學(xué)習(xí)達(dá)到了了解不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、開(kāi)闊視野以及培養(yǎng)興趣、陶冶情操、提高自身素質(zhì)能力與修養(yǎng)的目的。但大學(xué)生在選擇課程時(shí)往往帶有實(shí)用主義、工具主義傾向，偏好于能為自己帶來(lái)實(shí)用價(jià)值的課程。

紀(jì)濱、秦鋒、馬麗（2008）在《大學(xué)生的選課行為及心理研究》一文中指出：學(xué)生的選課行為和心理受“選課時(shí)的感覺(jué)”、“所選課程與所學(xué)專業(yè)密切程度”和“學(xué)生自身的學(xué)習(xí)類型”等方面因素影響，并顯現(xiàn)出一定的規(guī)律性。

馬杰在《高校公共選修課的定位與教學(xué)質(zhì)量控制》一文中指出：要真正提高高校公共選修課對(duì)學(xué)生的吸引力，讓公選課成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的途徑之一，就要深入挖掘校內(nèi)老師的潛力，開(kāi)出能滿足學(xué)生將來(lái)就業(yè)和走向社會(huì)的需求的課程，不斷提高公選課的教學(xué)質(zhì)量。

舒醒（2005）在《大學(xué)生自由選課背景下的歷史類公共選修課的教學(xué)探索》一文中指出，大學(xué)生選課有兩大特點(diǎn):一是實(shí)用性，大學(xué)生熱衷于選修和自身就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用型課程；二是輕松性，這類學(xué)生對(duì)公共選修課要么選擇一些考試考核不嚴(yán)、教師管理較松的課程，要么選擇一些學(xué)起來(lái)輕松、好玩、比較容易通過(guò)的課程。

楊靖、蔡明（2009）在《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院公共選修課學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告》一文中認(rèn)為公選課學(xué)校要加強(qiáng)課程管理，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

吳自力(2008)在《對(duì)益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共選修課制應(yīng)用研究的幾點(diǎn)思考》一文中認(rèn)為：完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展思維；發(fā)展個(gè)性，陶冶性情；增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，提升思維水平。這些是大學(xué)生選課的重要?jiǎng)訖C(jī)。

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篇8

問(wèn)題解決型教學(xué)模式，就是把問(wèn)題解決作為主要情境來(lái)實(shí)施教學(xué)的模式，它是在建構(gòu)主義理論框架下形成的。建構(gòu)主義(Constructivism)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)于20世紀(jì)60年代首次提出,該理論主要探索人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，揭示意義建構(gòu)的過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)建構(gòu)的作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境緊密聯(lián)系的自主操作過(guò)程，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，其知識(shí)的獲得不單純依靠教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過(guò)各種方式進(jìn)行意義建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)、內(nèi)容、能力等只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)過(guò)程不是從零開(kāi)始，需要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上有選擇地獲得信息，也就是“同化”當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義。問(wèn)題解決型教學(xué)模式就是在這種理論支撐下形成的一種模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，具有先進(jìn)性和創(chuàng)造性。

二問(wèn)題解決型教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施的可行性

問(wèn)題解決型教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和信息的重組，在具體解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建新知識(shí)、形成新技能，它非常適合英語(yǔ)寫(xiě)作課程的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，具有極大的可行性。

第一，問(wèn)題解決型教學(xué)模式符合英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)目的和要求。英語(yǔ)寫(xiě)作課是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課，具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。在教學(xué)中所涉及到的寫(xiě)作知識(shí)都是高度凝練的理論精華，具有抽象性和概括性的特點(diǎn)，其作用主要通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中突出學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是十分必要的。

第二，問(wèn)題解決型教學(xué)模式符合英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面是文體寫(xiě)作，一方面是文章寫(xiě)作。文體寫(xiě)作是按照文體的具體特點(diǎn)和寫(xiě)作規(guī)律進(jìn)行。文章的寫(xiě)作包括一般的綜合的寫(xiě)作方法和具體的寫(xiě)作技巧，同時(shí)也包括英語(yǔ)語(yǔ)言的使用技巧。這兩個(gè)方面的內(nèi)容都是需要寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。寫(xiě)作能力歸根結(jié)底是寫(xiě)文章的能力,學(xué)生只有通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考，在不斷嘗試解決問(wèn)題各種途徑的過(guò)程中磨練自己，才能真正掌握英語(yǔ)和提高寫(xiě)作技能。

第三，問(wèn)題解決型教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在問(wèn)題解決型教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們面對(duì)的是要完成的具體任務(wù)，所以往往會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情。寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它需要概括、分析、綜合、推理等抽象思維的能力。學(xué)生通過(guò)不斷解決問(wèn)題的寫(xiě)作實(shí)踐，可以提高這些抽象思維能力，同時(shí)也可以更自覺(jué)、更深刻、更持久地掌握英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)和技能。

三在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題解決型教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

既然問(wèn)題解決型教學(xué)模式非常適合英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，那么應(yīng)如何把這一模式切實(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)踐中去呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，做好總體規(guī)劃。在采用問(wèn)題解決型教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該總體規(guī)劃英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的全過(guò)程。該課程的教學(xué)目的如何，教學(xué)步驟如何，設(shè)置什么樣的問(wèn)題，哪部分應(yīng)該由教師加以指導(dǎo)，哪部分應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立操作，如何組織學(xué)生間的交流，如何進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)等，教師都應(yīng)該心中有數(shù)，做到統(tǒng)籌安排。一般來(lái)講，這種模式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大體可分為三部分:一是知識(shí)的準(zhǔn)備，二是問(wèn)題的解決，三是結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該安排好各部分時(shí)間和權(quán)重，突出重點(diǎn)。在此，教師切記第一部分和第二部分時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，課程的大部分時(shí)間應(yīng)用來(lái)解決問(wèn)題，由學(xué)生充當(dāng)主要角色。

第二，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。在問(wèn)題解決型教學(xué)模式中，問(wèn)題的設(shè)置是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。設(shè)置什么樣的問(wèn)題、設(shè)置多少問(wèn)題都是教師應(yīng)該考慮的。鑒于寫(xiě)作課的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該設(shè)置能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題，問(wèn)題盡量貼近大學(xué)生活，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生們感受到時(shí)代的韻律和青春的氣息，同時(shí)也可以使他們的情感得到提升。例如，在學(xué)習(xí)描寫(xiě)文的時(shí)候，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題:讓學(xué)生描寫(xiě)自己的爸爸、媽媽、朋友、校園等。在學(xué)習(xí)記敘文的時(shí)候可以設(shè)置：The Most Important Day in My Life, An Unforgettable Event in My Life等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)議論文的時(shí)候則可設(shè)置這樣的問(wèn)題：Is College the Only Way to Success? Is It Right for College Students to Skip Classes? Shopping on Line。在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)對(duì)所涉及人和物進(jìn)行詳細(xì)觀察，對(duì)相關(guān)的事件進(jìn)行回憶和思考，對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行深入地分析和論證，這不僅使學(xué)生們對(duì)各種細(xì)節(jié)有了更深入的了解，也對(duì)生活有了更深刻的感悟，從而使他們?cè)谔岣邔?xiě)作技能的同時(shí)，提高了心靈的感悟能力。在學(xué)習(xí)實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，所設(shè)置的問(wèn)題更應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們就生活中的實(shí)際情況開(kāi)動(dòng)腦筋，給出解決方案。比如，在學(xué)習(xí)便條的時(shí)候，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：班級(jí)要召開(kāi)班會(huì)討論如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)的問(wèn)題，你是班長(zhǎng)，請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)便條邀請(qǐng)系主任參加。而在學(xué)習(xí)信件的時(shí)候，可以讓學(xué)生以自己的真實(shí)身份和真實(shí)情況寫(xiě)一封求職信。在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生們可以感覺(jué)到一種責(zé)任感和使命感，從而表現(xiàn)出極大的參與熱情。

第三，給學(xué)生提供充分的時(shí)間與自由，鼓勵(lì)有效利用各種學(xué)習(xí)資源。問(wèn)題的解決要在不斷探索的過(guò)程中才能完成，所以教師要為學(xué)生提供充分的時(shí)間和自由。教師要放得開(kāi)，擺脫舊的觀念，把課堂的主要時(shí)間留給學(xué)生。教師還要打破原有的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)，走進(jìn)圖書(shū)館，充分利用圖書(shū)、廣播、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生們可以參加各種社會(huì)活動(dòng)，做實(shí)際的調(diào)查研究，查閱大量資料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、分析和總結(jié)。這既可增長(zhǎng)學(xué)生的才干，又可鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。

第四，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的有效交流。教師應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中可能遇到的困難，及時(shí)為學(xué)生提供正確指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是感性的，所以教師應(yīng)在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中科學(xué)系統(tǒng)地給予指導(dǎo)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)他們利用業(yè)余時(shí)間擴(kuò)大閱讀，廣泛涉獵，增加各方面知識(shí)，提高自身修養(yǎng)。在這方面教師要為學(xué)生提供必讀書(shū)目和可讀書(shū)目，讓學(xué)生有一定的參考目標(biāo)。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生間的互相交流，讓他們互相督促，互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，互相鼓勵(lì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題環(huán)境，共同進(jìn)步。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，提高觀察能力和感悟能力。學(xué)生應(yīng)該在生活中仔細(xì)觀察，用心靈去感受生活、體味生活，從司空見(jiàn)慣的東西之中，發(fā)現(xiàn)新事物，從平淡的生活中，發(fā)現(xiàn)生活的真諦，從一點(diǎn)一滴中，發(fā)現(xiàn)人間真情。學(xué)生只有通過(guò)有意識(shí)地觀察和思考，才能對(duì)生活有更深刻的認(rèn)識(shí)，才能形成深刻的情感體驗(yàn)，提高思想水平和綜合素質(zhì)。

第五，建立切實(shí)可行的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。在以往的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往偏重于學(xué)生的語(yǔ)言基本功，卻經(jīng)常忽略學(xué)生寫(xiě)作綜合能力的培養(yǎng)。其實(shí)，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低不單純表現(xiàn)在語(yǔ)法是否正確，句子是否合理。英語(yǔ)寫(xiě)作課對(duì)學(xué)生有更高的要求，這包括學(xué)生對(duì)文體的把握程度、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握程度、對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的深度和廣度，以及創(chuàng)造性的思維能力等等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該從以往的誤區(qū)中走出來(lái)，尋找學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才能不斷地獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

總之，把問(wèn)題解決型教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中去，具有其先進(jìn)性和創(chuàng)造性，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的積累和運(yùn)用，有利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的形成，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，是值得嘗試和推廣的。英語(yǔ)寫(xiě)作教師應(yīng)該勇于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中不斷摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，形成完整的有特色的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]沃建忠.智力研究的實(shí)驗(yàn)方法[M].杭州：浙江人民出版社，1997: 320.

篇9

1面授輔導(dǎo)到課率不高

開(kāi)放教育不同于純粹的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，雖然它在很大程度上也要借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可面授輔導(dǎo)又是學(xué)員學(xué)習(xí)必不可少的主要途徑，這也正是它區(qū)別于其他遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的重要特征之一。它能兼容單純遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能解決的所有問(wèn)題，具有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。面授輔導(dǎo)能充分實(shí)現(xiàn)廣大師生同時(shí)互動(dòng)交流，通過(guò)這種面對(duì)面的傳授知識(shí)、答疑釋惑、言語(yǔ)交鋒和思想碰撞，就能夠解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題，使學(xué)員更能直接具體、形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。然而現(xiàn)狀是各地面授輔導(dǎo)的到課率并不令人樂(lè)觀，有的課堂因?yàn)槁?tīng)課的學(xué)員太少致使面授輔導(dǎo)老師講課沒(méi)有激情，甚至有的面授輔導(dǎo)老師在教室里空等，出現(xiàn)令人尷尬的冷場(chǎng)面。教學(xué)質(zhì)量是教師和學(xué)員共同演繹的成果，沒(méi)有學(xué)員的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量這個(gè)命題就不能成立。筆者曾經(jīng)到過(guò)多個(gè)基層電大進(jìn)行實(shí)地了解，并查閱了數(shù)十家電大關(guān)于這方面的情況和措施，然而從獲得的情況看，面授輔導(dǎo)到課率的情況令人堪憂，可操作的有效管理措施實(shí)在有限。

2面授輔導(dǎo)到課率不高的原因分析

究其原因，筆者認(rèn)為主要由以下幾個(gè)方面導(dǎo)致的：

2.1 某些教師授課水平不高，沒(méi)有吸引力，只是照本宣科，不能聯(lián)系實(shí)際，且沒(méi)有新意，抓不到重難點(diǎn)。尤其是文科的內(nèi)容，學(xué)員一看就懂，聽(tīng)講和自己看一回事，講者乏味，聽(tīng)者無(wú)味。

2.2 部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，講課不認(rèn)真，草草應(yīng)付，甚至在課堂里與學(xué)員談天說(shuō)地。

2.3 由于在讀學(xué)員主要都是在職人員，部分學(xué)員工學(xué)矛盾突出，平時(shí)工作很忙，很難抽出學(xué)習(xí)時(shí)間，即使周末也要加班。

2.4 部分學(xué)員存在學(xué)習(xí)認(rèn)知偏差，目的不明確，學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)力，心里浮躁，態(tài)度不端正，加之個(gè)人的惰性，很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

2.5 由于很多學(xué)員從學(xué)校畢業(yè)多年，很久都沒(méi)有集中時(shí)間學(xué)習(xí)，且基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)吃力。部分學(xué)員存在畏難心理，一旦在學(xué)習(xí)中遇到挫折，容易萌發(fā)苦悶情緒和畏縮心理。

2.6 部分學(xué)員受到其他不上課學(xué)員行為的感染，具有從眾心理，隨大流，一味的盲從，看到身邊很多人不來(lái)學(xué)習(xí)，自己也就自我放任了。

2.7 隨著高等教育的日益大眾化，學(xué)歷的含金量大大縮水，以及社會(huì)辦學(xué)的多樣化，電大教育存在一定的惡性競(jìng)爭(zhēng)。“花錢(qián)買(mǎi)文憑”不良心理的學(xué)員不在少數(shù)，至于知識(shí)學(xué)多少，姑且不管。

2.8 新生第一學(xué)期的到課率往往比較高，但經(jīng)過(guò)第一次考試以后，到課率急劇下降。部分學(xué)員根據(jù)自己對(duì)其他不到課學(xué)員的考試結(jié)果觀察判斷，意識(shí)到即使自己不到課，獲得及格的概率也是非常高的，能夠達(dá)到自己的期望值，在這種動(dòng)機(jī)的作用下，大大助長(zhǎng)了學(xué)員不到課的不良行為。

2.9 電大開(kāi)放教育教學(xué)管理自身存在一定問(wèn)題，檢查學(xué)員學(xué)習(xí)很大程度上還是依賴最后一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)，用最后考試控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可教學(xué)服務(wù)支持卻跟不上，考試試題次次都不同，但考核手冊(cè)卻多年一成不變。學(xué)員在平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試相關(guān)性不大，驅(qū)動(dòng)利益不明確，有效刺激不明顯，因此上課積極性不高。

2.10 社會(huì)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，電大一直處于“買(mǎi)方市場(chǎng)”，為了確保生源市場(chǎng)，管理者在害怕失去生源市場(chǎng)心理作祟下，處于管理與放任的兩難境地。

3提高面授輔導(dǎo)到課率的措施

任何時(shí)候人的動(dòng)機(jī)總是由現(xiàn)實(shí)的最強(qiáng)烈的需要所支配并朝著滿足目標(biāo)努力的。學(xué)員只有在強(qiáng)烈獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)前提下，才會(huì)做出積極上課學(xué)習(xí)的行為，如果學(xué)員沒(méi)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，就不會(huì)有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，僅靠學(xué)校的外在刺激，猶如空中樓閣。沒(méi)有動(dòng)機(jī)內(nèi)化的作用，行為就不會(huì)具有持久性，況且這外在刺激也沒(méi)有極大的誘惑性。因此必須通過(guò)有效的外在刺激誘發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)潛能，促使其做出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力行為。

3.1 首先在新生入學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地宣傳，對(duì)學(xué)員進(jìn)行一次全面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，內(nèi)容不能僅僅局限于入學(xué)指南。在加強(qiáng)思想教育的同時(shí)，要讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到進(jìn)修是文憑和知識(shí)的雙提高過(guò)程。大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)，可以采用“致學(xué)員一封信”或“告學(xué)員書(shū)”等形式，讓學(xué)員明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要積極采取扶助貧困學(xué)員、鼓勵(lì)勤奮學(xué)員、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)員等各種激勵(lì)措施。

3.2 針對(duì)工學(xué)矛盾，可以采取分時(shí)教學(xué)，在制訂課表前對(duì)同一專業(yè)的學(xué)員工學(xué)情況作調(diào)查統(tǒng)計(jì)，將學(xué)員的空閑休息時(shí)間類聚，這樣就可以把學(xué)員劃分成兩三個(gè)小組，安排不同時(shí)間的課表。其次也可采取送教上門(mén)的布點(diǎn)教學(xué)，在交通不便、學(xué)員又相對(duì)集中的偏遠(yuǎn)地區(qū)就近布點(diǎn)教學(xué)，既節(jié)約了學(xué)員路途的時(shí)間，又節(jié)省了學(xué)員交通飲食等費(fèi)用。

3.3 著力提高教學(xué)水平，學(xué)校要通過(guò)教學(xué)研討、聽(tīng)課、評(píng)比優(yōu)質(zhì)課等環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提倡理論與實(shí)際相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)。比如：可以讓學(xué)員把畢業(yè)論文與工作中要求的職稱論文合二為一，這樣就會(huì)一舉兩得，學(xué)員也會(huì)用心去做。與此同時(shí)，學(xué)校要積極采取切實(shí)有效的措施推進(jìn)教學(xué)改革。

3.4 班主任和任課教師根據(jù)學(xué)員面授輔導(dǎo)到課率、課堂表現(xiàn)和形成性考核完成等情況，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員平時(shí)成績(jī)的考核，做到平時(shí)心里就有“明細(xì)賬”，不能等到學(xué)期末，只憑個(gè)人的主觀好惡評(píng)分。通過(guò)這種外在控制，加強(qiáng)學(xué)員的外在動(dòng)機(jī)刺激。

3.5 上級(jí)有關(guān)部門(mén)應(yīng)將最后一考定勝負(fù)的考試控制教學(xué)手段適時(shí)轉(zhuǎn)變，把控制分?jǐn)?shù)權(quán)重適當(dāng)下放，將一定分值下放到教學(xué)第一線，給任課教師一定分值的評(píng)定權(quán)限。在一定分?jǐn)?shù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)員上課的積極性會(huì)得到提高，獲得更多知識(shí)的可能性就會(huì)增加。

3.6 要切實(shí)嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，杜絕作弊現(xiàn)象，否則，極容易造成參加學(xué)習(xí)的與不參加學(xué)習(xí)的學(xué)員成績(jī)倒掛現(xiàn)象，勢(shì)必讓參加學(xué)習(xí)的學(xué)員感覺(jué)老實(shí)人“吃虧”的不公平，也讓不學(xué)習(xí)的學(xué)員生成投機(jī)的心理，即獎(jiǎng)懶罰勤。不利于學(xué)員對(duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致何種結(jié)果做出合理的判斷。

3.7 加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)，彌補(bǔ)面授輔導(dǎo)的不足。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上學(xué)習(xí)在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中日趨重要，網(wǎng)上學(xué)習(xí)具有便捷等優(yōu)點(diǎn)，它在很大程度上彌補(bǔ)了面授輔導(dǎo)到課率不高的不足，解決了學(xué)員工作與學(xué)習(xí)兩者不能兼容的矛盾，實(shí)現(xiàn)了師生不受時(shí)空限制交流的平臺(tái)。然而現(xiàn)實(shí)中由于種種因素極大限制了網(wǎng)上教學(xué)作用的充分發(fā)揮，首先，整個(gè)電大開(kāi)放教育教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)共享的學(xué)習(xí)資源還不夠豐富。各個(gè)專業(yè)的上下級(jí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)在同一平臺(tái)上互動(dòng)探討教學(xué)的重難點(diǎn)，雙方還僅僅局限于提供與接受的角色關(guān)系。其次，各個(gè)基層電大沒(méi)有足夠重視網(wǎng)上教學(xué)的作用，網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施方案、重難點(diǎn)分析和復(fù)習(xí)練習(xí)等質(zhì)量不高，不能為學(xué)員提供有價(jià)值的實(shí)用的資源。再次，師生互動(dòng)交流有限，一則由于學(xué)員積極性不高，沒(méi)有意識(shí)到網(wǎng)上教學(xué)給自己帶來(lái)的益處。二則由于農(nóng)村地區(qū)電腦普及率低，條件所限，部分學(xué)員沒(méi)有學(xué)習(xí)的媒介，缺乏交流的平臺(tái)。這些問(wèn)題都需要在今后的實(shí)踐中加以逐步解決，只有這樣，網(wǎng)上教學(xué)功能才能得到真正的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

篇10

Keywords health management specialty； management psychology； teaching design

l生事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的、適應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的、具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理學(xué)的基本理論和技能、具有一定獨(dú)立工作能力的德、智、體全面發(fā)展的、為衛(wèi)生事業(yè)管理服務(wù)的應(yīng)用型專門(mén)人才。此專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在掌握了一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步比較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的理論方法和技能，使學(xué)生畢業(yè)后成為既懂醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)、又會(huì)現(xiàn)代化管理的衛(wèi)生管理專門(mén)人才。因此，此專業(yè)要求其學(xué)習(xí)管理學(xué)類的相關(guān)基礎(chǔ)課程，管理心理學(xué)即為其中之一。

管理心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代。它是研究管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是使用管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的原理，以人的心理行為和人際關(guān)系、人的積極性為研究對(duì)象的一門(mén)綜合性科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)邊緣學(xué)科。①它具有內(nèi)容廣泛、應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。

以管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)和規(guī)律作為研究主題的管理心理學(xué)，成為培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的必修課，為后續(xù)專業(yè)課程的講授提供基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)起基礎(chǔ)鋪墊性作用。目前全國(guó)各類衛(wèi)生管理專業(yè)均已開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。

1 管理心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

由于種種原因，在衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)課程的教學(xué)和課程建設(shè)中存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 課程內(nèi)容與實(shí)際培養(yǎng)需求相脫節(jié)

在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)中，已經(jīng)有了相對(duì)比較明確的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容以管理心理學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論為主，容納了心理科學(xué)和管理學(xué)的新興研究成果。但是由于衛(wèi)生管理專業(yè)的特殊性和特定培養(yǎng)需求，需要管理心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面予以特別對(duì)待，將學(xué)科內(nèi)容與衛(wèi)生管理的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合在一起。然而，這一點(diǎn)在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)課程建設(shè)中并沒(méi)有明確體現(xiàn)，有很多衛(wèi)生管理專業(yè)雖然開(kāi)設(shè)了管理心理學(xué)，卻沒(méi)有給予充分的重視，在課程建設(shè)等方面投入有限，忽略了衛(wèi)生管理這一專業(yè)的培養(yǎng)要求，沒(méi)有突出衛(wèi)生管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，使得管理心理學(xué)在衛(wèi)生管理類專業(yè)的課程建設(shè)色不突出，與實(shí)際培養(yǎng)的需求相脫節(jié)。

1.2 教師隊(duì)伍、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)亟待建設(shè)

由于其特殊的學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍提出了較高的要求。現(xiàn)在在衛(wèi)生管理類專業(yè)承擔(dān)管理心理學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師隊(duì)伍，大體上有以下三種。一是專業(yè)背景為心理學(xué)的教師，此類教師心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)牢固，但對(duì)管理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)等領(lǐng)域涉獵不多。二是專業(yè)背景為管理學(xué)的教師，此類教師對(duì)管理理論和實(shí)踐理解深刻，但缺乏心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。三是由心理學(xué)、管理學(xué)等之外的其他專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教師，此類教師半路出家，學(xué)習(xí)幾本教材之后就開(kāi)始講授管理心理學(xué)，問(wèn)題更加突出。這三種背景的教師隊(duì)伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對(duì)衛(wèi)生管理的對(duì)象――醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)的缺乏，課程講授中勢(shì)必缺乏與衛(wèi)生管理實(shí)踐相結(jié)合的能力和閱歷。

管理心理學(xué)開(kāi)課歷史不長(zhǎng)，教材選擇和建設(shè)比較落后，突出的缺點(diǎn)就是缺乏針對(duì)性。從教材選擇上看，開(kāi)課的醫(yī)學(xué)院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專業(yè)的管理心理學(xué)教材，其管理心理學(xué)的基本理論和方法具有共通性，在各專業(yè)講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對(duì)企業(yè)管理、公共事業(yè)管理的，不完全適用于衛(wèi)生事業(yè)管理，更沒(méi)有概括和分析衛(wèi)生管理中的心理活動(dòng)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性。從教材建設(shè)上看，現(xiàn)在還缺乏一部公認(rèn)的、較為全面完整的、具有較強(qiáng)針對(duì)性的衛(wèi)生管理專業(yè)使用的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材，教材建設(shè)也較為落后。

從教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理體制上看，很少有衛(wèi)生管理類專業(yè)單獨(dú)開(kāi)設(shè)管理心理學(xué)教研室，管理心理學(xué)教師有不同的歸屬，有的歸于管理學(xué)教研室，有的歸心理學(xué)教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院管理，這種不確定的教學(xué)組織和機(jī)構(gòu)歸屬，會(huì)直接影響管理心理學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)科研工作的開(kāi)展，也使得此門(mén)課程在醫(yī)學(xué)類院校或管理類院校中缺乏一定的話語(yǔ)權(quán)。

1.3 教學(xué)模式與專業(yè)性質(zhì)要求的實(shí)踐性相脫離

在管理心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一直是以傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式為主，教師主要采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)講解來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)，實(shí)踐性、自主性都較差。這樣的教學(xué)模式從根本上與衛(wèi)生管理專業(yè)所培養(yǎng)的管理類人才的實(shí)踐需求是脫離的。任何管理類專業(yè)，都要將培養(yǎng)學(xué)生的管理能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)模式選擇中也要側(cè)重管理能力的培養(yǎng)。然而，大多數(shù)衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來(lái)分析管理中的具體問(wèn)題，管理心理學(xué)理論的實(shí)踐性被忽略了，衛(wèi)生管理專業(yè)所要求的能力培養(yǎng)的目標(biāo)也被忽略了。學(xué)與用相脫離，理論與實(shí)踐相脫離，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只懂理論，卻缺乏實(shí)際管理能力，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生管理領(lǐng)域的需求。

1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生參與，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主時(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為主導(dǎo)的課堂講授方式。雖然大部分院校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，但教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法充分開(kāi)發(fā)其功能，沒(méi)有能在根本上改變教學(xué)模式和教學(xué)方式，只是將原來(lái)的板書(shū)變成了可以翻頁(yè)的、事先準(zhǔn)備好的電子板書(shū)，沒(méi)有根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的角色定位。這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，未能給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)淡漠，缺乏思考的主動(dòng)性，無(wú)法鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、探尋問(wèn)題答案的能力，使得學(xué)生慣于接受而惰于質(zhì)疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調(diào)、片面的知識(shí)，而無(wú)法吸引學(xué)生主動(dòng)的參與，更談不上思維的訓(xùn)練和能力的發(fā)展。也正為如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被最大程度的挫和壓制了。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不理想。

2 管理心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新探討

為了解決當(dāng)前衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，筆者在深刻反思的基礎(chǔ)上，借助課程建設(shè)專項(xiàng)課題的契機(jī)，從衛(wèi)生管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提出如下幾個(gè)在教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新方面的建議：

2.1 精選和不斷更新課程內(nèi)容，使其貼近培養(yǎng)需求與目標(biāo)

首先就是要根據(jù)衛(wèi)生管理類專業(yè)的實(shí)際需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合管理心理學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，精選課程內(nèi)容，形成與衛(wèi)生管理實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合的、適合衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)習(xí)的、具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的課程內(nèi)容體系。這種結(jié)合不是要改變管理心理學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)，拋棄學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，而是在課程重點(diǎn)講解、示例分析、案例選擇等各個(gè)方面，更多選擇貼近衛(wèi)生管理實(shí)際的內(nèi)容，側(cè)重衛(wèi)生管理專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，特色突出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中目的性更強(qiáng)，更易于理解，從而更易于理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

其次還要根據(jù)衛(wèi)生管理實(shí)際的變化和衛(wèi)生改革的推進(jìn)，不斷更新和替換教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)替換陳舊教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí)，修訂和更新新興知識(shí)、熱點(diǎn)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，滿足時(shí)代需求。

2.2 全面開(kāi)展教師隊(duì)伍、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)

首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)加強(qiáng)教師融會(huì)貫通管理心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。管理心理學(xué)是一門(mén)典型的交叉學(xué)科，其基礎(chǔ)理論和知識(shí)來(lái)源于心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)更是要包括衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因此，衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)的講授教師一定要具備融會(huì)貫通相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。另外，還要加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。管理心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)著眼于學(xué)生管理實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)科，因此，講授教師也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。教師在講授知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要有意識(shí)的加強(qiáng)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)課堂講授知識(shí)與衛(wèi)生管理實(shí)踐的結(jié)合，選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的參與，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。

其次，要選擇或者編寫(xiě)合適的衛(wèi)生管理類專業(yè)專用的管理心理學(xué)教材。現(xiàn)在世面上已經(jīng)有了具有一定針對(duì)性的衛(wèi)生管理類專業(yè)的管理心理學(xué)教材，可供教師進(jìn)行選擇。但是現(xiàn)在這類型教材還缺乏認(rèn)可度，依然還缺乏一部公認(rèn)的、具有較強(qiáng)針對(duì)性的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材。那么有條件的教學(xué)單位，就可以自行編寫(xiě)一本具有中國(guó)衛(wèi)生管理特色的、適應(yīng)衛(wèi)生管理專業(yè)教學(xué)和衛(wèi)生管理類人才自學(xué)的教材，探索中國(guó)特色的衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)教材建設(shè)。

再次，從教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理體制上，有條件的衛(wèi)生管理類專業(yè)應(yīng)該單獨(dú)開(kāi)設(shè)管理心理學(xué)教研室。有了確定的教學(xué)組織和機(jī)構(gòu)歸屬，有利于教師專心進(jìn)行管理心理學(xué)課程的建設(shè)，能夠促進(jìn)衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學(xué)教學(xué)科研工作的開(kāi)展，同時(shí)也能促進(jìn)衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展。

2.3 引入先進(jìn)教學(xué)模式，突出實(shí)踐性與能力建設(shè)

在以往的管理心理學(xué)教學(xué)研究中，已有教學(xué)實(shí)踐者提出了多種可以在管理心理學(xué)的教學(xué)中予以探索和實(shí)施的新型教學(xué)模式。

（1）建構(gòu)主義教學(xué)模式。建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。他認(rèn)為認(rèn)識(shí)是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)過(guò)程，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)與環(huán)境的同化和順應(yīng)作用，從“平衡―不平衡―新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。提倡教師在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，建立新型教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。②

（2）情境主x教學(xué)模式。情境主義教學(xué)模式脫胎于情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論是Brown Clooins 和Duguid在他們的論文《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)的文化》中提出的一種獲得知識(shí)的一般理論教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程，知識(shí)、技能與情意的建構(gòu)發(fā)生于學(xué)習(xí)者與情境之間的互動(dòng)，使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)能活學(xué)活用，以適應(yīng)社會(huì)，解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境相互作用的過(guò)程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過(guò)程。③

以上列舉的是兩種以實(shí)踐性和能力培養(yǎng)見(jiàn)長(zhǎng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以能力建設(shè)為目標(biāo)，要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變灌輸知識(shí)和接收知識(shí)的基本方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在以實(shí)踐性為基本培養(yǎng)目標(biāo)的衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)教學(xué)中，具有一定的借鑒意義。

2.4 不斷加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)方式、方法和手段上多創(chuàng)新、多用心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，以下幾種方式在學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)中具有較好的效果。

（1）適當(dāng)增加案例教學(xué)比重。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)、軍事和醫(yī)學(xué)等教學(xué)中，自20世紀(jì)20年代起，哈佛商學(xué)院首先把案例教學(xué)法應(yīng)用于管理教學(xué)中。④它并非一般意義上為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容而做的舉例子的活動(dòng)，而是一套完整的、有著嚴(yán)格要求的教學(xué)方法。它要求所選擇的案例內(nèi)容真實(shí)、無(wú)虛構(gòu)，案例中包含一定的管理問(wèn)題，而且案例必須有明確的教學(xué)或培訓(xùn)目的。案例教學(xué)的主要功能不是在于了解一項(xiàng)特定的知識(shí)或理論，而是在于在學(xué)生自己探索怎樣解決管理問(wèn)題的過(guò)程中，總結(jié)出一套適合學(xué)生自己特點(diǎn)的思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的邏輯方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立地解決問(wèn)題，做出決策，這種學(xué)習(xí)是親驗(yàn)性的，能有效地提高學(xué)生的分析決策能力。同時(shí)，在參與案例分析的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)其在小組活動(dòng)中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說(shuō)服及群體協(xié)調(diào)等寶貴的管理技巧。⑤這種方法在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被實(shí)踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學(xué)生可以自由思考和討論，其吸引力遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂講授，受到了學(xué)生的歡迎。因此，在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)的增加案例教學(xué)的比重，通過(guò)精心挑選案例、精心設(shè)計(jì)討論程序、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于分析問(wèn)題、勇于獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新能力。

（2）合理利用現(xiàn)代教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。大部分的學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)和便利，充分開(kāi)發(fā)其功能，合理利用現(xiàn)代教學(xué)工具所支持的一些教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，將一些適合進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示的、畫(huà)面感強(qiáng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成為動(dòng)態(tài)演示的動(dòng)畫(huà)或者選用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)以及視頻資料，讓原本死板、單調(diào)的理論知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，必然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。再比如，有條件的學(xué)校科研建設(shè)和利用一些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，讓學(xué)生實(shí)際操作課堂上所講解的各類知識(shí)，充分動(dòng)手，實(shí)際演練，讓知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化成為實(shí)際動(dòng)手能力；再者，可以建立一些模擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自己對(duì)職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，走進(jìn)實(shí)際的工作機(jī)構(gòu)、部門(mén)和單位，親身體驗(yàn)實(shí)際工作流程，這樣得來(lái)的體驗(yàn)和感受，是課堂教學(xué)無(wú)可替代的。

這些設(shè)計(jì)，可以逐步改變傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生的角色地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與度，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學(xué)效果。

總而言之，一門(mén)課程的教學(xué)效果高低，與課程體系的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)及管理、教學(xué)模式及教學(xué)技巧的現(xiàn)代化均息息相關(guān)，此外，決定教學(xué)效果的因素還包括教師個(gè)人的素養(yǎng)、社會(huì)和學(xué)校對(duì)課程的評(píng)價(jià)及重視程度等。要想提高衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)課程的教學(xué)效果，需要充分認(rèn)識(shí)到此課程的重要性以及在不同專業(yè)中的作用，需要從多個(gè)方面多個(gè)角度入手，不斷的進(jìn)行努力和嘗試。

*通訊作者：胡其圖

注釋

① 水.管理心理學(xué)（第四版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

② 程浩，黃文昌.基于建構(gòu)主義的管理心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006.7：55-58.

篇11

一、中外合作辦學(xué)大學(xué)生的特點(diǎn)分析

中外合作辦學(xué)院校的大學(xué)生作為我國(guó)大學(xué)生的重要組成部分，既有一般大學(xué)生的共性，也有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。

（一）家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，自律意識(shí)較差

根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，中外合作辦學(xué)實(shí)行按人均教育成本收取學(xué)費(fèi)的政策，這使中外合作辦學(xué)院校的學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高校。一般來(lái)說(shuō)，就讀于中外合作辦學(xué)的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)優(yōu)越，家長(zhǎng)的嬌寵和呵護(hù)使學(xué)生缺乏自我管理的能力，缺少自我約束的鍛煉。進(jìn)入大學(xué)后，一些學(xué)生便陷入生活無(wú)規(guī)律、起居無(wú)定時(shí)、學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、花錢(qián)無(wú)節(jié)制的混亂境地。

（二）綜合素質(zhì)較高，文化基礎(chǔ)薄弱

中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生一般家境較好，不少學(xué)生在興趣愛(ài)好方面受到較好的引導(dǎo)。學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，愛(ài)好廣泛，多才多藝，特別是在文體、書(shū)畫(huà)、語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通、社會(huì)活動(dòng)等方面能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高。但相對(duì)于母體高校學(xué)生而言，中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生在高中階段的成績(jī)多數(shù)為中等或中等偏下，生源質(zhì)量不高，入學(xué)起點(diǎn)偏低，文化基礎(chǔ)相對(duì)較差。

（三）自我意識(shí)較強(qiáng)，自信心不足

中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生思想活躍、性格開(kāi)朗，求新、求異意識(shí)較強(qiáng)，樂(lè)于接受新鮮事物。他們非常關(guān)心自身的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，注重張揚(yáng)個(gè)性，勇于在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，從而獲得別人的關(guān)注。但由于高考成績(jī)的差距挫傷了他們的自信心，產(chǎn)生了“能力不足、低人一等”的感覺(jué)，特別是降分錄取的學(xué)生，更是感到“底氣不足”，常常迷惘、困惑、懷疑自己。因而對(duì)自己的前途和未來(lái)缺乏自信心，表現(xiàn)出一定的自卑感。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)大，意志力不強(qiáng)

多數(shù)學(xué)生都滿懷信心來(lái)到學(xué)校，希望通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)一雪“前恥”，有著遠(yuǎn)大的事業(yè)抱負(fù)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。入學(xué)后，他們什么都想學(xué)，什么事都想做。但是，由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為等方面也存在著失誤與不足，使得部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為往往因經(jīng)受不住一時(shí)的挫折和失敗而束手無(wú)策。一旦考試成績(jī)不合格，就會(huì)思想迷惘、生活懶散、自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼而出現(xiàn)遲到、早退、曠課或中途退學(xué)等現(xiàn)象。

二、增強(qiáng)中外合作辦學(xué)院校“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效的對(duì)策新思路

“基礎(chǔ)”課是針對(duì)大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的必修課程，與其他專業(yè)學(xué)科相比具有很強(qiáng)的思想性、教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性和針對(duì)性。它既重視思想道德與法律素質(zhì)教育，又注重健全人格的培養(yǎng)；既需要理論灌輸，更需要實(shí)踐參與。這些特殊性要求中外合作辦學(xué)的“基礎(chǔ)”課必須面對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“基礎(chǔ)課”是對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行思想政治教育的一門(mén)入門(mén)課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育的主渠道，因此，作為既教書(shū)又育人的“基礎(chǔ)課”教師，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教學(xué)方法改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式和方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和個(gè)體差異，采用靈活多樣、形式各異的教學(xué)方法，力求生動(dòng)活潑，以情動(dòng)人，以理服人，努力提高教學(xué)效果。

（二）各院校各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視“基礎(chǔ)課”教學(xué)，并確實(shí)落實(shí)到具體行動(dòng)中

各院校各部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)既要在思想上高度重視高校“基礎(chǔ)課”教學(xué)的重要性，充分認(rèn)識(shí)到“基礎(chǔ)課”是一門(mén)對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行思想政治教育的入門(mén)課程，又要在具體行動(dòng)上落實(shí)到位，即在人、財(cái)、物的安排上，保證“基礎(chǔ)課”教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

（三）教師要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

“基礎(chǔ)課”是一門(mén)旨在提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)的課程，是針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的思想、道德、法律、生活、情感、心理等方面的困惑，更好地引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立高尚的道德情操，養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)，樹(shù)立對(duì)未來(lái)的信心，培育健康的心理素質(zhì)。因此，作為講授這門(mén)課程的教師的根本任務(wù)不僅僅是教書(shū)，更重要的應(yīng)該是育人。為此，教師必須要有高度的責(zé)任感，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。為了確實(shí)做到上課具有針對(duì)性、吸引力和感染力，教師上課前不僅要專研教材，熟悉教材，更為重要的應(yīng)是了解、熟悉教學(xué)對(duì)象（學(xué)生），了解他們的心理需要及實(shí)際困難、實(shí)際需要，了解各個(gè)層次學(xué)生的各方面特點(diǎn)；同時(shí)“針對(duì)新生適應(yīng)能力差、依賴性較強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師要有針對(duì)性的教會(huì)學(xué)生確立：獨(dú)立生活；虛心求教，細(xì)心觀察；大膽實(shí)踐，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)等意識(shí)”。只有熟悉教材，鉆研學(xué)生，了解學(xué)生，切切實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，因材施教，才能深深地吸引學(xué)生、感化學(xué)生，從而使他們感覺(jué)到教師人格的溫暖和偉大，然后才能自然而然的融入新的環(huán)境，融入大學(xué)的新生活，適應(yīng)大學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

（四）教師要全面提高個(gè)人的素質(zhì)

首先，教師要提高個(gè)人的理論業(yè)務(wù)素質(zhì)。時(shí)代的變化發(fā)展，要求“基礎(chǔ)課”教師“必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，不斷地解放思想、更新觀念、學(xué)習(xí)新事物、了解新情況，必須以高度的政治責(zé)任感、強(qiáng)烈的求知欲望和進(jìn)取精神，潛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想理論、教育理論，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不斷提高自己的理論素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，才能使自己適應(yīng)大學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、視野。

其次，教師要提高個(gè)人的人格素質(zhì)。人格素質(zhì)主要包括道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。“基礎(chǔ)課“教師的人格素質(zhì)作為人格健全的個(gè)體所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。是否具有良好的人格素質(zhì)，直接關(guān)系到“基礎(chǔ)課”教師能否卓有成效地進(jìn)行思想政治教育，關(guān)系到“基礎(chǔ)課”是否有吸引力和感染力的關(guān)鍵。中國(guó)古代先哲曾言“其身正，不令而行”；人本主義教育思潮代表人物羅杰斯說(shuō)過(guò)：“當(dāng)促進(jìn)者是一個(gè)真實(shí)的人，坦誠(chéng)無(wú)遺，同學(xué)生建（上接第96頁(yè)）立關(guān)系時(shí)沒(méi)有一種裝腔作勢(shì)或者一種假面具，這個(gè)時(shí)候，他總是能富有成效的。”

三、以“一充二改二加強(qiáng)”促進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革

（一）充實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，以“實(shí)”強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果在堅(jiān)持“基礎(chǔ)”課指導(dǎo)思想的

同時(shí)，“基礎(chǔ)”課教學(xué)必須堅(jiān)持“三貼近”原則，在教學(xué)環(huán)節(jié)的“實(shí)”字上下功夫，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的道德素質(zhì)和法律意識(shí)。第一，強(qiáng)調(diào)以情感人，尋求生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。如課堂案例講演、小組辯論、熱點(diǎn)問(wèn)題討論等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生道德情感的培養(yǎng)和體驗(yàn)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園文化活動(dòng)。如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、校慶、社團(tuán)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提高交往、協(xié)作、口頭表達(dá)和活動(dòng)組織的實(shí)際能力。第三，充分利用地方的革命紀(jì)念館、烈士陵園等資源，組織學(xué)生參觀，開(kāi)展各種紀(jì)念活動(dòng)，緬懷偉人的豐功偉績(jī)和追憶烈士們的人生道路，提高自我道德風(fēng)范和人格標(biāo)準(zhǔn)。第四，組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)公開(kāi)審判。使學(xué)校與社會(huì)、課堂與法庭、理論知識(shí)與司法實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，受到活生生的法制教育，親身體驗(yàn)法庭和法律的尊嚴(yán)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)理論和知識(shí)的理解和掌握。第五，參加各種公益活動(dòng)。如參加社區(qū)公益服務(wù)、到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)參觀、到養(yǎng)老院開(kāi)展關(guān)愛(ài)老人的活動(dòng)等，使學(xué)生從多方面接觸社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和社會(huì)責(zé)任感。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，以“活”增強(qiáng)教育互動(dòng)性

“基礎(chǔ)”課的教學(xué)方法和手段必須增強(qiáng)靈活性和科學(xué)性，用活潑多樣的方法和形式激發(fā)學(xué)生的興趣。

第一，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排，可教師獨(dú)立開(kāi)課，可多人專題式教；可上大課，可上小課；可教師講授，可學(xué)生討論；可課堂教學(xué)，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)；可撰寫(xiě)報(bào)告，可口頭演講；特別要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。第二，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教師的特點(diǎn)特長(zhǎng)，善用啟發(fā)式、參與式、研究式、案例式和網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，力求生動(dòng)活潑，以情動(dòng)人，以理服人，努力提高教學(xué)效果。第三，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，激活學(xué)生的思維。多媒體課件、圖片影像資料、Web課件等不僅有利于教師講深講透，加強(qiáng)師生的交流，而且延伸了課堂教學(xué)的信息量。學(xué)生在獲得豐富的感性材料的基礎(chǔ)上，思維更加活躍，對(duì)理論的理解更容易深入，擺脫過(guò)去空洞、抽象、枯燥無(wú)味的局面，增加知識(shí)的科學(xué)性、直觀性和趣味性。通過(guò)教學(xué)方法的不斷探索，加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的針對(duì)性和實(shí)效性，扭轉(zhuǎn)其學(xué)科化的偏向，充分保障“基礎(chǔ)”課德育功能的實(shí)現(xiàn)。

（三）改革考試方法，以“新”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考試制度和辦法對(duì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)具有導(dǎo)向作用，恰當(dāng)?shù)目己朔椒梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效果

第一，為適應(yīng)新教材的要求，“基礎(chǔ)”課的考核不能“唯分?jǐn)?shù)論”，不能一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上的提高和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。第二，在考核環(huán)節(jié)中，構(gòu)建綜合考核體系，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)過(guò)程”的考試，將“知識(shí)記憶”的考核改為“知識(shí)應(yīng)用和學(xué)以致用”的考核。把考試改為開(kāi)卷考試和小論文、心得體會(huì)等相結(jié)合，同時(shí)增大平常學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂、生活表現(xiàn)的考核分值，按百分比計(jì)入“基礎(chǔ)”課的成績(jī)，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合，提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)考試方法的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)研究，以“真”促進(jìn)課程建設(shè)“基礎(chǔ)”課是大學(xué)思想政治理論課的入門(mén)課程，切合大學(xué)新生的思想特點(diǎn)、需求以及大學(xué)生活實(shí)際，必須加強(qiáng)課程建設(shè)，真正開(kāi)展起務(wù)實(shí)有效的教學(xué)研究活動(dòng)

第一，教學(xué)主管部門(mén)必須加強(qiáng)課程管理，整合教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教學(xué)組織，安排教學(xué)過(guò)程，切實(shí)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的兩個(gè)積極性，教師必須教好，學(xué)生必須學(xué)好，領(lǐng)導(dǎo)必須管好。第二，開(kāi)展教研活動(dòng)，圍繞教育理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育途徑以及課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行討論，使教學(xué)內(nèi)容得到貫徹實(shí)施。建立集體備課、聽(tīng)評(píng)課、教學(xué)觀摩及評(píng)價(jià)等制度，為教師之間互相學(xué)習(xí)借鑒、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)提供平臺(tái)。第三，鉆研教材，吃透教材，突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，引導(dǎo)熱點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。選擇一些具有實(shí)用性，富有時(shí)代感的案例、影視素材，以拓展學(xué)生視野，熏陶學(xué)生情操。

（五）加強(qiáng)教師情感投入，以“深”促使教師教好書(shū)育好人

教師與學(xué)生在心理上和諧一致、感情上交流融合、互相尊重信任，才能把“基礎(chǔ)”課的理與情有機(jī)結(jié)合，也才能使“基礎(chǔ)”課入耳、入腦、入心。教師要對(duì)學(xué)生投入更深的情和愛(ài)，以高尚的情操和人格魅力去感化學(xué)生，既做傳授知識(shí)的“經(jīng)師”，更要做善于育人的“人師”。第一，教師要不斷充實(shí)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重自我發(fā)展和自身學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中自覺(jué)更新教育教學(xué)理念，綜合運(yùn)用心理學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等知識(shí)，成為“基礎(chǔ)”課的“經(jīng)師”。第二，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，積極對(duì)待教學(xué)工作，熱愛(ài)大學(xué)生思想道德教育和法律教育工作，用自己正確的職業(yè)取向和個(gè)人魅力，指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、感染學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，既教書(shū)又育人，做善于育人的“人師”。當(dāng)前，“基礎(chǔ)”課教學(xué)面臨著一個(gè)新的起點(diǎn)，要樹(shù)立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，把教育人與關(guān)心人結(jié)合起來(lái)，把塑造人與服務(wù)人結(jié)合起來(lái)，使“基礎(chǔ)”課的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)與成才這個(gè)根本任務(wù)來(lái)進(jìn)行。教師要不斷更新教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上探求提高“基礎(chǔ)”教學(xué)效果的新途徑和新方法，以增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的感染力和吸引力，提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院青年項(xiàng)目基金（課題編號(hào)：2012KYQN65）。

篇12

1成教醫(yī)學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

1.1學(xué)習(xí)興趣方面的厭學(xué)心理

成教醫(yī)學(xué)生大多已結(jié)婚生子，可謂“上有老下有小”，他們不僅要承擔(dān)煩瑣的家庭事務(wù)，還要承擔(dān)繁重的醫(yī)務(wù)工作，同時(shí)還要騰出業(yè)余時(shí)間，完成成人教育的課程學(xué)習(xí)和考試，往往會(huì)感到身心疲憊，不能將注意力持久集中在學(xué)習(xí)上,久而久之，他們的學(xué)習(xí)興趣必將降低，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的功利心理

某些成教醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較功利，他們往往希望不用花費(fèi)太多時(shí)間努力學(xué)習(xí)，就能盡快拿到一紙文憑。這種急功近利的心理，表現(xiàn)在他們?cè)谏险n時(shí)只希望老師講授需要要考試的內(nèi)容、其他內(nèi)容無(wú)需過(guò)多講解[1]，他們平時(shí)在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間較少，往往在考前臨時(shí)突擊，存在只要考試分?jǐn)?shù)達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成功拿到畢業(yè)證即可的心理。

1.3學(xué)習(xí)過(guò)程的畏難心理

部分成教醫(yī)學(xué)生畏懼困難，缺乏意志力，不能持之以恒地堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為需要學(xué)習(xí)的知識(shí)枯燥乏味，內(nèi)容和難點(diǎn)眾多，從而產(chǎn)生畏難心理，逃避學(xué)習(xí)，上課時(shí)不專心聽(tīng)講，課后更不會(huì)用心研讀課本，對(duì)所學(xué)知識(shí)不求甚解。

1.4面對(duì)考試的敷衍過(guò)關(guān)心理

不少成教醫(yī)學(xué)生希望教師在考試前，能一次性劃出考試重點(diǎn)，甚至是把要考的題目直接告訴他們；在考試時(shí)，他們報(bào)有“教師監(jiān)考不嚴(yán)，能有機(jī)會(huì)抄襲”的僥幸心理；考試結(jié)束后，他們又期待教師改卷評(píng)分時(shí)盡量寬松，給到讓他們及格的分?jǐn)?shù)即可。

2解決成教醫(yī)學(xué)生常見(jiàn)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的方法

由于成教醫(yī)學(xué)生在校時(shí)間短，大多數(shù)高校沒(méi)有為他們配備專門(mén)的心理咨詢服務(wù)，但其學(xué)習(xí)心理問(wèn)題卻普遍存在，不容忽視[2]。就如何解決這些心理問(wèn)題，筆者認(rèn)為可采取以下對(duì)策：

2.1開(kāi)展一次針對(duì)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的專題講座

雖然醫(yī)學(xué)成教學(xué)生在校時(shí)間短，但仍有必要在開(kāi)學(xué)的第一堂課，為成教生集中開(kāi)展一次針對(duì)其學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的專題講座。主講教師最好是從事過(guò)成教教學(xué)工作，并懂得心理學(xué)知識(shí)的有經(jīng)驗(yàn)的教師，教師抽絲剝繭，層層深入，分析并解決學(xué)生存在的一系列心理學(xué)習(xí)問(wèn)題。第一，教師要有同理心，避免刻板說(shuō)教。教師要站在學(xué)生的角度，體諒他們承受著學(xué)業(yè)、工作和家庭的多重壓力，要在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)并不容易的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到被理解和尊重，從而更容易接受教師后面的建議。第二，列舉出成教醫(yī)學(xué)生容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及危害。例如厭學(xué)心理會(huì)讓人學(xué)習(xí)時(shí)感到厭煩和痛苦，很難集中精力好好學(xué)習(xí)；功利心理會(huì)讓人急功近利，對(duì)所學(xué)知識(shí)不求甚解；畏難心理則會(huì)讓人逃避學(xué)習(xí)，困難越積越多；考試敷衍過(guò)關(guān)心理，實(shí)際上則是學(xué)生敷衍自己，無(wú)法學(xué)有所得。這些學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生考試無(wú)法通過(guò)，最終無(wú)法順利畢業(yè)拿到文憑，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間和精力，卻沒(méi)有學(xué)到該掌握的知識(shí)，甚至造成成教醫(yī)學(xué)生在今后的臨床工作中由于醫(yī)學(xué)知識(shí)的缺乏而產(chǎn)生醫(yī)療事故，進(jìn)而影響職稱晉級(jí)、事業(yè)發(fā)展。第三，從心理學(xué)角度，教會(huì)學(xué)生如何靠自我覺(jué)察和改變認(rèn)知并付諸行動(dòng)（即認(rèn)知行為療法），自助解決學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。例如，針對(duì)厭學(xué)心理，學(xué)生要先改變認(rèn)知，告訴自己，學(xué)習(xí)也有樂(lè)趣，也不是那么枯燥乏味，真學(xué)進(jìn)去了，就會(huì)其樂(lè)無(wú)窮；針對(duì)功利心理，不需要完全否定，明確學(xué)習(xí)不僅是為了拿文憑，更是為了學(xué)以致用，對(duì)今后醫(yī)療水平提升、收入增加以及自己和家人健康，都有益處；對(duì)于畏難心理，也不要害怕逃避，要勇敢面對(duì)，迎難而上，才能戰(zhàn)勝困難；針對(duì)考試敷衍過(guò)關(guān)心理，明確不是為了考試而考試，而是為了檢驗(yàn)并督促自己學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)。解決學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，不僅需要教會(huì)學(xué)生改變認(rèn)知，還要告訴他們?nèi)绾闻浜闲袨楦淖儭１热鐚W(xué)會(huì)制定具體可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間表，合理安排工作、家庭、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間，統(tǒng)籌兼顧，既高效學(xué)習(xí)，又兼顧事業(yè)和家庭，勞逸結(jié)合。同時(shí)還要掌握學(xué)習(xí)方法，遇到困難不逃避，勤于思考，并懂得尋求老師幫助，以及與同學(xué)互助。

2.2優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

在課程設(shè)置上，不能照搬統(tǒng)招生的教學(xué)模式。學(xué)校可適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論課程開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)和公共課程的學(xué)時(shí)數(shù)，增設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的課程，增加專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)。同時(shí)，以教研室為單位，組織任課教師，對(duì)成教教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化講解，講授重點(diǎn)、實(shí)用、新穎的內(nèi)容，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生的厭學(xué)心理和功利心理，讓學(xué)生真正體會(huì)到所學(xué)知識(shí)除了應(yīng)付考試外，還能實(shí)實(shí)在在地解決工作中的問(wèn)題。

2.3豐富教學(xué)手段和方法

在教學(xué)手段上，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將部分課件和平時(shí)作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生，同時(shí)開(kāi)設(shè)教學(xué)輔導(dǎo)答疑的師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到難題也不畏懼，學(xué)生知曉遇到問(wèn)題時(shí)可以得到老師的指導(dǎo)與幫助，從而有利于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難心理，同時(shí)也減少了學(xué)生來(lái)校面授的時(shí)間，緩解了工學(xué)矛盾[3]。在教學(xué)方法上，根據(jù)課程的不同特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法。公共課程可采用講座形式講授，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，可采用案例討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生提供案例，或選取有爭(zhēng)議性的典型案例，在討論中講解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生摒棄消極學(xué)習(xí)的心理，主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。

2.4構(gòu)建合理的考核體系

將考核重點(diǎn)定位于專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、臨床技能提高和職業(yè)道德提升上，考核內(nèi)容應(yīng)科學(xué)、系統(tǒng)，以符合成教生的特點(diǎn)，摒棄一些重記憶、輕理解的內(nèi)容，側(cè)重實(shí)踐。針對(duì)不同學(xué)科，采取不同考核方式，如開(kāi)卷或半開(kāi)卷考試、學(xué)科專題的論文、病例討論、調(diào)查報(bào)告、技能操作等靈活多樣的考核方式；考評(píng)成績(jī)不能僅局限于期末考試，要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合考評(píng)[4]。構(gòu)建合理的考核體系，有利于激發(fā)成教生的學(xué)習(xí)積極性，消除他們考試敷衍過(guò)關(guān)的心理，更能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。

3總結(jié)

總之，解決成教醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，不是一朝一夕、一次性就能徹底解決的，欲速則不達(dá)。人的心理隨時(shí)都在復(fù)雜而動(dòng)態(tài)地發(fā)生變化，需要從事成人教育的工作者多一些耐心，多一些同理心，學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，并且要善于在教學(xué)和管理工作中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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篇13

定向運(yùn)動(dòng)于1983年傳入我國(guó)內(nèi)地，經(jīng)過(guò)20多年在社會(huì)各階層和高校的推廣，定向運(yùn)動(dòng)已經(jīng)被逐漸地認(rèn)識(shí)，同時(shí)也得到了一定的發(fā)展。目前定向運(yùn)動(dòng)作為我國(guó)高校體育與健康課程中的一項(xiàng)課程已經(jīng)得到逐漸的普及。江蘇省最早的定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)是起于東南大學(xué)1994年12月的定向越野隊(duì)，這在全國(guó)范圍內(nèi)也是大部分高校開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)。在1995年?yáng)|南大學(xué)又協(xié)助省教委體衛(wèi)藝處完成了江蘇省學(xué)校定向教練員培訓(xùn)，使定向運(yùn)動(dòng)在江蘇省從無(wú)到有、水平從低到高地開(kāi)展起來(lái)。本文針對(duì)專科院校開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的可行性進(jìn)行研究，對(duì)豐富該校學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)、提高學(xué)生身體體質(zhì)有一定的指導(dǎo)意義。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（二）研究方法

1．文獻(xiàn)資料法。分別在蘇州大學(xué)圖書(shū)館、蘇州大學(xué)體育學(xué)院資料室、蘇州經(jīng)院圖書(shū)館以及通過(guò)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和收集工作。根據(jù)研究的需要，查閱了有關(guān)高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)、訓(xùn)練方面的研究論文、報(bào)道70余篇，書(shū)籍約5本。

2．專家訪談法。對(duì)江蘇省部分高校的定向運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的權(quán)威人士和具體擔(dān)任定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)的體育教師進(jìn)行面訪座談，主要了解大學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課程的興趣愛(ài)好、教材內(nèi)容、師資情況、定向運(yùn)動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建立情況、器材設(shè)施、開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)課程中遇到的困難與影響因素以及對(duì)更好開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的意見(jiàn)和建議等。

二、研究結(jié)果與討論分析

（一）專科院校開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的必要性

1．政策要求開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)。在1999年6月，國(guó)家作出全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定以后，定向運(yùn)動(dòng)作為一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的特殊手段被逐漸引入到學(xué)校體育的課程體系，2002年9月，教育部以教體藝[2002]13號(hào)文件下發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中要求“充分利用空氣、陽(yáng)光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，開(kāi)展野外生存、生活方面的教學(xué)與訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)自然環(huán)境資源。”教育部2003年下半年下發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中定向運(yùn)動(dòng)被列為體育教育本科專業(yè)必修課程中的田徑類主干課程，并要求從2004年開(kāi)始在全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)中施行。為達(dá)到指導(dǎo)綱要的要求，專科院校有必要開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)。

2．學(xué)校現(xiàn)狀要求開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)類專科院校的體育教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師、教材、學(xué)生這一相對(duì)穩(wěn)定的組合體，教師教授傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，很多項(xiàng)目學(xué)生從小學(xué)學(xué)到大學(xué)仍然在學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地束縛和壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。嚴(yán)重的還會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)體育的渴求心理。這背離了體育教學(xué)的目的，也無(wú)力談及培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性、豐富學(xué)生的知識(shí)面，專科院校有必要開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)。

（二）開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的意義

1．運(yùn)動(dòng)學(xué)價(jià)值。定向運(yùn)動(dòng)是參加者借助于地圖和指北針，按照規(guī)定的順序獨(dú)立地完成尋找若干個(gè)標(biāo)在地圖上的地面檢查點(diǎn)，并以最短的時(shí)間跑完全賽程，達(dá)到自?shī)首詷?lè)、增強(qiáng)體質(zhì)和進(jìn)行競(jìng)技的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。定向運(yùn)動(dòng)遵循了人體運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，形成了具有獨(dú)特風(fēng)格的運(yùn)動(dòng)形式，豐富了體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，是強(qiáng)身健體的有效手段和可靠方法，定向運(yùn)動(dòng)通過(guò)人體肌肉的活動(dòng)和大腦細(xì)胞的積極活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)荷，刺激人體內(nèi)臟的活動(dòng)，促進(jìn)呼吸、循環(huán)、消化、神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的增強(qiáng)，特別是刺激人體大腦細(xì)胞，增強(qiáng)大腦細(xì)胞的活動(dòng)，滿足肌肉負(fù)荷后的需要，維持肌體在新情況下的動(dòng)態(tài)平衡。

2．生理學(xué)價(jià)值。根據(jù)運(yùn)動(dòng)員負(fù)荷的價(jià)值或理論，學(xué)術(shù)界曾提出如下結(jié)論：即心率在110次／分以下，機(jī)體的血壓、血液成份、尿蛋白和心電圖等都沒(méi)有明顯的變化，健康價(jià)值不大；心率在130次／分時(shí)，每搏輸出量開(kāi)始出現(xiàn)接近或達(dá)到一般人的最佳狀態(tài)，健康效果明顯；心率在150次／分時(shí)每搏輸出量開(kāi)始出現(xiàn)緩慢的下降；心率增加到160—170次／分之間出現(xiàn)不良的反應(yīng)，健康效果也沒(méi)有更好的跡象，因此，通常把一般人的健身效果的最佳區(qū)間保持在130—160次／分之間。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，心率在130—160次／分情況下活動(dòng)，身體各組織能得到充分的血液供應(yīng)，代謝狀態(tài)最好。查閱有關(guān)資料可指定運(yùn)動(dòng)最高平均心率在155次／分，健身效果明顯，具有生理學(xué)價(jià)值。

3．心理學(xué)價(jià)值。從心理學(xué)的角度來(lái)講，人的注意力是受指向性刺激制約的。人們?cè)谶M(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)時(shí)，地點(diǎn)通常是設(shè)在野外、公園等，人們的注意力必須在地圖上和實(shí)際地形、地貌上轉(zhuǎn)移，既要用心識(shí)圖又要觀察、瀏覽大自然的秀美風(fēng)光，由于注意力的轉(zhuǎn)移，能使其他部分的機(jī)體得到調(diào)整和充分休息。定向運(yùn)動(dòng)具有陶冶情操，消除心情煩惱，解脫壓力，培養(yǎng)人們的勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅、心胸開(kāi)闊等優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）高職高專院校開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

1．雄厚的師資力量。目前專科院校的體育師資從數(shù)量和質(zhì)量上都提升到一定的水平。大部分體育教師擁有本科以上學(xué)歷，具有豐富的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，擁有運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)保健的知識(shí)，這是專科院校開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．擁有開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的豐富資源。教育資源的重新整合，使很多專科院校都建設(shè)了新的校區(qū)，新的、陌生的地理環(huán)境有利于開(kāi)展校園定向運(yùn)動(dòng)。新校區(qū)的校園地圖正好可以利用來(lái)做定向運(yùn)動(dòng)的地圖，開(kāi)展十分方便。此外，校園周邊的風(fēng)景區(qū)也為學(xué)生進(jìn)行公園定向越野運(yùn)動(dòng)提供了豐富的天然資源。

（四）開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)存在的問(wèn)題

1．目前專科院校開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的專業(yè)師資不足。專科院校大部分體育老師沒(méi)有參加過(guò)定向運(yùn)動(dòng)，定向運(yùn)動(dòng)的專業(yè)知識(shí)，一般都是在各種零零散散的短期培訓(xùn)班或?qū)W習(xí)班中獲得，自己并沒(méi)有系統(tǒng)地、深入地研究和探討，也缺少相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為一名定向運(yùn)動(dòng)教師除了要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練方法與手段外，還必須具備制作定向?qū)I(yè)地圖、訓(xùn)練場(chǎng)地的選擇和路線設(shè)計(jì)、良好的外語(yǔ)水平以及使用專業(yè)的定向設(shè)備等方面的能力，在這些方面， 到目前為止還沒(méi)有一套系統(tǒng)的定向運(yùn)動(dòng)的教材或參考文獻(xiàn)，供教學(xué)使用，因此專科院校的定向運(yùn)動(dòng)教師還都有待于進(jìn)一步提高。

2．受到器材、經(jīng)費(fèi)的限制。開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)必須要有相應(yīng)的器材、設(shè)備，包括：指北針、號(hào)碼布、檢查卡片、點(diǎn)簽等等，但目前，專科院校用于開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的器材很少，影響了定向運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。

三、結(jié)論與建議

（一）加強(qiáng)宣傳力度，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知與參與度

學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)通過(guò)各種手段和途徑加大宣傳力度，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生認(rèn)識(shí)和了解了什么是定向運(yùn)動(dòng)以及它的參加和操作過(guò)程，才能讓更多的學(xué)生參與定向運(yùn)動(dòng)，享受定向運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而在普及中提高定向運(yùn)動(dòng)的水平。具體的措施如在校園網(wǎng)上建立專門(mén)的欄目，在校報(bào)或海報(bào)上以多種形式進(jìn)行宣傳等，定期組織定向運(yùn)動(dòng)比賽，并把成績(jī)與得分計(jì)入校運(yùn)動(dòng)會(huì)的總分中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。前期可以作為課外活動(dòng)的項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展，后期過(guò)渡到開(kāi)設(shè)選修課并逐漸列入體育教學(xué)內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平

針對(duì)目前專科院校的體育教育師資的情況，各高校應(yīng)該大力加強(qiáng)對(duì)定向師資的選拔和培養(yǎng)力度，積極引進(jìn)定向運(yùn)動(dòng)的專業(yè)教師，吸引從事定向運(yùn)動(dòng)的專業(yè)人才到學(xué)校來(lái)任教。還可以聘請(qǐng)社會(huì)上定向運(yùn)動(dòng)的專家來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)和訓(xùn)練工作，以解決定向運(yùn)動(dòng)師資不足的問(wèn)題，提高現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)水平。有關(guān)主管部門(mén)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)高校應(yīng)以多種形式，各種渠道來(lái)加強(qiáng)對(duì)定向教師的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)，建立多形式、多渠道的信息資料傳輸系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

（三）因地制宜開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)

場(chǎng)地是保證定向運(yùn)動(dòng)課順利開(kāi)展的重要條件。它對(duì)自然地形、地物、地貌要求較高，因此各高校開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)應(yīng)充分利用大學(xué)校園，場(chǎng)地選擇可以由易到難，充分利用自然障礙和人工設(shè)施，也可以利用周邊的公園來(lái)開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)。比如：在校園內(nèi)根據(jù)校園地形進(jìn)行活動(dòng)，找一個(gè)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，在途中可以放些“寶物”，誰(shuí)找到的“寶物”最多，時(shí)間越短，誰(shuí)就是這次活動(dòng)優(yōu)勝者。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解定向運(yùn)動(dòng)，參與定向運(yùn)動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生參與定向運(yùn)動(dòng)的興趣，推動(dòng)定向運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。

（四）學(xué)校加大體育經(jīng)費(fèi)的投入

學(xué)校加大體育經(jīng)費(fèi)的投入，購(gòu)買(mǎi)定向運(yùn)動(dòng)所需要的指北針、號(hào)碼布、檢查卡片、點(diǎn)簽等，為學(xué)校開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，這樣就有利于定向運(yùn)動(dòng)的大范圍開(kāi)展，使得大部分學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)這個(gè)新興運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

相信隨著各專科院校、各相關(guān)部門(mén)的共同努力，定向運(yùn)動(dòng)一定會(huì)成為專科類院校體育課的一道亮麗的風(fēng)景。 參考文獻(xiàn)

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