引論：我們?yōu)槟砹?3篇對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)各抽查一個(gè)班，進(jìn)行了詞匯測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷62分，其結(jié)果令人深思。本文將調(diào)
查結(jié)果整理如下，供教育同行指正，以更好地促進(jìn)高校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作。
1 調(diào)查方法與內(nèi)容
自行設(shè)計(jì)詞匯測(cè)試題一套，普通英語(yǔ)詞匯與專業(yè)英語(yǔ)詞匯各50題，均為四選一選擇題，公共英語(yǔ)詞匯題為CET四級(jí)水平，專業(yè)詞匯題多為在三年級(jí)專業(yè)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的專業(yè)詞匯，抽查的班級(jí)為學(xué)風(fēng)較好的兩個(gè)班級(jí)，閉卷考試，統(tǒng)一閱卷評(píng)分。
調(diào)查表共分兩部分，一部分是了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，另外一部分是調(diào)查學(xué)生對(duì)即將開(kāi)設(shè)的專
業(yè)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)和建議，讓學(xué)生與詞匯測(cè)試題一起完成。之后，逐項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以得出科學(xué)結(jié)論。
2 結(jié)果與討論
2.1 測(cè)驗(yàn)成績(jī)
兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，普通英語(yǔ)部分得分在21.75(40%得分率)；專業(yè)英語(yǔ)詞匯則得分更少，僅10.72分(20%的得分率)，總分只有34.46分，最高分僅為70分。這說(shuō)明，作為一個(gè)非重點(diǎn)高校，受生源限制，或是可能受社會(huì)上不良習(xí)氣的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也沒(méi)有調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)較低，很多在名牌大學(xué)應(yīng)用效果較好的教學(xué)方法和手段可能在這里無(wú)法實(shí)施。
2.2 英語(yǔ)基礎(chǔ)及公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況
我校生物類專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)仍需加強(qiáng)， 51.6%的學(xué)生未過(guò)四級(jí)(而有些與我校地位類似的高校生物類專業(yè)的本科生在第三學(xué)期末四級(jí)考試的通過(guò)率為50%-60%,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備較好的讀寫聽(tīng)說(shuō)能力［3］)，86.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量只有2000-4000，只有13.4%的學(xué)生認(rèn)為自己詞匯量達(dá)到6000以上。有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，不過(guò)四級(jí)就可以畢業(yè)拿學(xué)位證很正常。
作為非專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生，有近60%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是專業(yè)服務(wù)，極個(gè)別的學(xué)生可能是想從事英語(yǔ)方面的工作，也有25.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)用處不大，只是為了應(yīng)付考試，而其他學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)則較為分散，如“做高中英語(yǔ)教師”、“學(xué)電腦”、“不喜歡英語(yǔ)，但日常生活經(jīng)常用到，不得不學(xué)”等。
在三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)在專業(yè)課中已經(jīng)接觸過(guò)專業(yè)英語(yǔ)，已經(jīng)學(xué)過(guò)文獻(xiàn)檢索課，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有28.8%的學(xué)生表示“不會(huì)查英文資料”，有62.7%的學(xué)生選擇了“偶而查下，從未仔細(xì)讀過(guò)英文資料”，經(jīng)常查閱英文資料的只占8.5%，這說(shuō)明，在三年級(jí)的專業(yè)課中，對(duì)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)方面要求過(guò)低，這將會(huì)影響以后的文獻(xiàn)調(diào)研能力的培養(yǎng)。
2.3 對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教與學(xué)的看法
2.3.1 對(duì)生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)
專業(yè)英語(yǔ)，也叫專門用途英語(yǔ)，這里所說(shuō)的用途（purposes）主要有兩點(diǎn)：一是工作的需要；二是學(xué)術(shù)研究的需要［4］。調(diào)查顯示對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課的概念和重要性多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的概念理解如下：學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)；英語(yǔ)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)；與生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及專業(yè)文獻(xiàn)資料；生物專業(yè)術(shù)語(yǔ)及論文方面的英語(yǔ)；與生物學(xué)相關(guān)的非常用英語(yǔ)；與生物學(xué)專業(yè)關(guān)系密切的英語(yǔ)；生物學(xué)所需的英語(yǔ)知識(shí)；關(guān)于生物學(xué)的一門英語(yǔ)；為專業(yè)服務(wù)的英語(yǔ)等。多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為主要是詞匯學(xué)習(xí)。對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的作用，看法不一，如：為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)；便于科研交流；與同行交流，與國(guó)際接軌；分享資料，能更好地閱讀外文文獻(xiàn)；查閱和閱讀英文生物文獻(xiàn)資料，提高寫作能力；查閱文獻(xiàn)之用；更好地閱讀英文文獻(xiàn)；便于查閱專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)；幫助深入地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究；不知道，可能是應(yīng)考；有助于中國(guó)生物科學(xué)研究吸取國(guó)外生物學(xué)研究成果；對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)有所了解等。也有學(xué)生答“不知道”。有72.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)課“用處很大，要認(rèn)真學(xué)習(xí)”，只有21%的學(xué)生表示是為了學(xué)分而學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課，極個(gè)別的學(xué)生表示不會(huì)選修該課程。這一切說(shuō)明，盡管理解有誤，但對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課還是寄予一定希望，即希望通過(guò)該課提高自己的英語(yǔ)水平。
2.3.2 對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)的看法
首選是選修課時(shí)間安排問(wèn)題。只有14.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)安排在四年級(jí)上學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)安排在三年級(jí)的某個(gè)時(shí)間或整個(gè)三年級(jí)。四年級(jí)安排專業(yè)英語(yǔ)課有一定道理，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)了專業(yè)課后，有了一定專業(yè)基礎(chǔ)，易于接受內(nèi)容。目前我校安排在這個(gè)時(shí)期。但是由于大四的學(xué)生此時(shí)正值找工作和考研期，由于就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻，考研競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，可能會(huì)使學(xué)生心浮氣躁，不安心于學(xué)習(xí)，使專業(yè)英語(yǔ)課成為“垃圾課”。有30%的學(xué)生會(huì)受考研或找工作的影響而不認(rèn)真上課。根據(jù)筆者的教學(xué)體會(huì)，專業(yè)英語(yǔ)課最佳時(shí)期是在三年級(jí)下學(xué)期。同時(shí)，也沒(méi)有統(tǒng)一強(qiáng)制選修專業(yè)英語(yǔ)課，選課自愿，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，否則對(duì)近1/6的學(xué)生來(lái)講，純粹是一種痛苦，也會(huì)對(duì)其他真正選課的學(xué)生造成負(fù)面影響。
在專業(yè)英語(yǔ)教材方面，有過(guò)半數(shù)（58.1%）學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)有切合實(shí)際的專業(yè)英語(yǔ)教材”，總共只有37.1%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有必要”編寫教材。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，目前我學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)老師上課都是自尋材料，采用臨時(shí)復(fù)印的國(guó)外教材資料或國(guó)外雜志上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為講課的內(nèi)容，這嚴(yán)重影響了課程體系的統(tǒng)一和嚴(yán)整。而正式出版的生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材，相對(duì)于生物工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容則太寬泛，不能體現(xiàn)專業(yè)特色。因此應(yīng)重視專業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)。
中山大學(xué)等名牌大學(xué)在生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中建立了較為成熟的英語(yǔ)教學(xué)體系［2］。與我校不同，中山大學(xué)的生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課是本科必修課，安排在第三學(xué)年進(jìn)行，教學(xué)總時(shí)數(shù)為72小時(shí)。一年的教學(xué)效果檢查一般安排四次考試：兩次中期考和兩次期末考。第一學(xué)期期末考試以閉卷考試為主。考查內(nèi)容包括專業(yè)詞匯、重點(diǎn)句段的理解(包括英譯中、中譯漢)、專業(yè)論文閱讀、短文和論文摘要的寫作。學(xué)年考試則以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行，除了用英語(yǔ)報(bào)告本人的研究以外，還要用英語(yǔ)回答答辯委員提出的兩個(gè)問(wèn)題。可見(jiàn)中山大學(xué)對(duì)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)上的要求極為嚴(yán)格，已經(jīng)形成一個(gè)完備的考核體系。學(xué)生對(duì)這種考核體系“都給予充分的肯定，特別對(duì)以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行考試給予較高的評(píng)價(jià)”。反觀我校學(xué)生的看法，認(rèn)為“難度太大”、“難度有點(diǎn)高”各占1/3，認(rèn)為“要求并不高”的只占1/3。比如，對(duì)于課程結(jié)束后，布置翻譯綜述的作業(yè)，有24.2%的學(xué)生認(rèn)為“難度太大”，只有24.2%的學(xué)生認(rèn)為“要求并不高”，其他半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“完成有一定的困難”。出現(xiàn)如此大的差距，除了生源的原因外，個(gè)人認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)才是解決之道。
各個(gè)高校都進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，但略顯“新穎”的是在課堂上，抽時(shí)間讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，講解特定的文章，然后由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)講、更正，最后由教師總結(jié)［5］。文獻(xiàn)作者是高職教師。但在我校好像行不太通。只有35.5%的學(xué)生認(rèn)為這是一種“新型的教學(xué)方法”，而有14.5%的學(xué)生認(rèn)為“這是老師放棄自己的職責(zé)，老師應(yīng)付我課酬”，還有43.5%的學(xué)生自認(rèn)為“自己水平有限，可能講不來(lái)”。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言上，多數(shù)同學(xué)（72.4%）可能還是希望以英語(yǔ)為主，輔以漢語(yǔ)的，全用英語(yǔ)，除了對(duì)專業(yè)課教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)外，其實(shí)多數(shù)學(xué)生可能不易接受。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中，讀寫聽(tīng)說(shuō)譯的能力的培養(yǎng)也是很重要的，但也有個(gè)輕重問(wèn)題。
關(guān)于自由填寫的其他建議和意見(jiàn)，僅有6位學(xué)生(不到10%)寫了幾句，如“本人英語(yǔ)太爛，而且興趣不大，專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)為選修課，為考研者而設(shè)!”；再如“不要要求太高，我不太喜歡英語(yǔ)，同時(shí)英語(yǔ)成績(jī)也蠻差”，但對(duì)教師的要求卻很高，“最好采用趣味教學(xué)，教學(xué)方式可采用多種”；再如“要從大一開(kāi)始就開(kāi)設(shè)這門課，現(xiàn)在感覺(jué)學(xué)起來(lái)太晚了，除了考研的同學(xué)已經(jīng)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣了”，抱著這種心態(tài)，無(wú)論教師如何賣力教，教學(xué)效果很難保證，另外從一年級(jí)起學(xué)專業(yè)英語(yǔ)不現(xiàn)實(shí)。專業(yè)英語(yǔ)是從基礎(chǔ)英語(yǔ)階段向?qū)I(yè)應(yīng)用的過(guò)渡， 一般安排在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)完之后［4］。另有一未過(guò)CET四級(jí)學(xué)生的話卻飽含哲理：“專業(yè)英語(yǔ)著重應(yīng)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，而非為考試而專設(shè)，應(yīng)用廣泛，應(yīng)向?qū)W生具體闡述內(nèi)容，可介紹具體應(yīng)用后考察學(xué)生反映，完成具體的對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，應(yīng)著重教學(xué)過(guò)程，……”，但試想如果基礎(chǔ)都不牢，專業(yè)詞匯都認(rèn)不全，如何“實(shí)際應(yīng)用能力”？教學(xué)過(guò)程重要，但人們考查一門課的教學(xué)效果，更著重于“結(jié)果”的，如何實(shí)現(xiàn)“不應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，應(yīng)著重教學(xué)過(guò)程”？當(dāng)然也有學(xué)生真誠(chéng)地希望“能落到實(shí)處，讓學(xué)生真正學(xué)點(diǎn)東西”。有學(xué)生認(rèn)為：“要學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，重點(diǎn)不能在詞匯，我們只要認(rèn)得，能理解其含義即可”，看似很有哲理，實(shí)際上較難實(shí)現(xiàn)。掌握專業(yè)詞匯是進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的專業(yè)英語(yǔ)教師無(wú)不重視專業(yè)詞匯的教學(xué)，每?jī)扇握n就進(jìn)行一次詞匯測(cè)試［6］，根據(jù)本人的教學(xué)體會(huì)，這個(gè)在我校似乎很難行得通，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大思想壓力，但是文獻(xiàn)作者所在高校是一所市屬高校而已。市屬高校學(xué)生可以辦到的，作為一所省級(jí)高校的學(xué)生如果難辦，是個(gè)值得沉思的問(wèn)題。當(dāng)然，專業(yè)英語(yǔ)不單單是詞匯，而是讀寫聽(tīng)說(shuō)能力的綜合訓(xùn)練，而實(shí)際上更重要的是閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，這與CET和研究生入學(xué)考試偏重閱讀理解是一致的。也有學(xué)生建議“多讀，多聽(tīng)，多練”，很有道理，但這主要是從“學(xué)”的角度上講的。
隨著專業(yè)英語(yǔ)的日益重要，目前已經(jīng)有近百所高校紛紛進(jìn)行專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)或全英語(yǔ)教學(xué)［3，7―8］，多以雙語(yǔ)教學(xué)為主，甚至不惜請(qǐng)外教上專業(yè)課。雙語(yǔ)教學(xué) (Bilingual Teaching) 一般是指使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各專業(yè)課的教學(xué)，可以培養(yǎng)受教育者“雙語(yǔ)、雙文、雙能”的素養(yǎng)，這對(duì)提高我國(guó)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才具有重要作用［3］。但是雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)不同，起點(diǎn)不同，效果也不同。雙語(yǔ)教學(xué)也會(huì)有受學(xué)生基礎(chǔ)不能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)、學(xué)時(shí)相對(duì)不足、適用教材缺乏等問(wèn)題。尤其是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力不高增加了授課難度，相當(dāng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有畏難的情緒，極大妨礙了雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［9］。非重點(diǎn)院校，在本科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上，不能盲目跟風(fēng)。在我校，個(gè)人認(rèn)為不宜盲目推廣雙語(yǔ)教學(xué)，主要原因是多數(shù)學(xué)生起點(diǎn)較低，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情結(jié)，既影響了專業(yè)英語(yǔ)水平的提高，又影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)或全英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)，更適合在學(xué)生起點(diǎn)高(比如四六級(jí)通過(guò)率80%以上)的重點(diǎn)本科院校［6］，或是在研究生階段進(jìn)行實(shí)施，否則只應(yīng)小范圍內(nèi)嘗試，而不是大規(guī)模地在各個(gè)專業(yè)、各個(gè)年級(jí)同時(shí)推廣。
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篇2
對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)如下：
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，該學(xué)科研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，生物學(xué)根據(jù)研究對(duì)象，分為動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)等，根據(jù)研究?jī)?nèi)容，分為分類學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等。是研究生物各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
篇3
“問(wèn)題”指引著學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，它的作用主要表現(xiàn)在兩方面：首先，問(wèn)題是引子，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)具有目標(biāo)指引，目的性相當(dāng)明確，可以作為學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力；第二，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多存在的問(wèn)題，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出來(lái)并加以分析，最后通過(guò)自己的力量、老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的合作，最終解決問(wèn)題，收獲知識(shí)。
1.設(shè)計(jì)問(wèn)題
問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須圍繞生物教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)，要充分考慮到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不必求多，但是一定要精練。問(wèn)題應(yīng)該難易適中，是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思維過(guò)程才可以思考出來(lái)的；問(wèn)題的深度是逐漸增加的，需要學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生思維的活躍性；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具體也要開(kāi)放，使知識(shí)性與趣味性兼?zhèn)洹＊?/p>
2.提問(wèn)講究技巧
首先，提問(wèn)需要一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要為參考標(biāo)準(zhǔn)；第二，提出問(wèn)題后要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間；第三，要對(duì)全班學(xué)生一視同仁，保證每位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
3.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)
學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、喜歡提問(wèn)，是積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)提問(wèn)技巧進(jìn)行提點(diǎn)，培養(yǎng)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生。
4.教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
學(xué)生的提問(wèn)和回答問(wèn)題都是思維的呈現(xiàn)，教師要善于傾聽(tīng)，理解學(xué)生的提問(wèn)角度和答題的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的局限，找到癥結(jié)以便對(duì)癥下藥；教師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問(wèn)和回答，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。
二、 提倡先自學(xué)，后教學(xué)的教學(xué)方式
將現(xiàn)成的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，并不是一種有效的學(xué)習(xí)方法，這樣容易使學(xué)生的思維形成惰性，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。所謂自學(xué)不是學(xué)生孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)和干預(yù)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)自學(xué)的過(guò)程包括學(xué)生了解教材、進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、與老師和同學(xué)一起解決實(shí)際問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為“后教學(xué)”收集資料。
在自學(xué)的過(guò)程中，首先是閱讀教材。教材中的生物基本概念往往用黑體字標(biāo)注，教師要指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行閱讀；在高中生物的新教材中，設(shè)置了許多圖表，比如結(jié)構(gòu)圖、曲線圖、模式圖和示意圖等，其中包含著許多課文中沒(méi)有給出的知識(shí)點(diǎn)。因此，發(fā)掘圖表中的信息是生物教學(xué)的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀圖的一般方法，教會(huì)學(xué)生如何過(guò)濾掉次要的信息，而獲取主要的、有用的信息；并將收集到的信息經(jīng)過(guò)壓縮，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以表達(dá)，使無(wú)序的信息有序化，并將分散的信息做一個(gè)歸納總結(jié)，使通過(guò)圖表獲得信息系統(tǒng)化。
開(kāi)展探究式教學(xué)，并不是將教師的講課排除，高中生物教學(xué)必須將自主探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)習(xí)的難度較高，只靠自學(xué)是不夠的。教師的教學(xué)要把握一個(gè)“度”，什么時(shí)候進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥的程度如何都需要一定的規(guī)劃。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要一定的背景知識(shí)做輔助時(shí)，教師應(yīng)該講解這些背景知識(shí)；當(dāng)原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該做好新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)渡教學(xué)工作；當(dāng)學(xué)生遇到難題，教師應(yīng)該進(jìn)行思維的提示，打破學(xué)生的思維定式，找到解題思路；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于死板而缺乏靈活性時(shí)，教師應(yīng)該提點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。綜上所述，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)、自主思考和合作討論時(shí)，教師的適當(dāng)提點(diǎn)能夠起到“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的功效。
篇4
一、目前生物課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因分析
從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)講，教學(xué)過(guò)程是人與人之間的交往過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主體地位，這是我們每個(gè)教師甚至連學(xué)生都已知道的一條原則。在教學(xué)中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，但師生間并沒(méi)有體現(xiàn)真正的互動(dòng)。根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)記錄發(fā)現(xiàn)，目前高中生物課堂的師生互動(dòng)情況存在的主要問(wèn)題有：（1）互動(dòng)形式單一，大多數(shù)都是“控制―服從”型的單向師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、師組互動(dòng)等形式極為少見(jiàn)；（2）互動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，多以強(qiáng)調(diào)知識(shí)為目的，對(duì)學(xué)生情感和心理需求的關(guān)注較少；（3）互動(dòng)對(duì)象存在差異，為順利完成教學(xué)任務(wù)，教師會(huì)更多關(guān)注優(yōu)等生，“面向全體、全員參與”的實(shí)現(xiàn)有困難。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，師生間、生生間并沒(méi)有體現(xiàn)真正的互動(dòng)。如，教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生合作討論，課堂上確實(shí)也實(shí)現(xiàn)了“議論紛紛”的“熱鬧”氣氛，但很快教師就會(huì)接著問(wèn)題：“誰(shuí)想發(fā)表自己的見(jiàn)解？”“誰(shuí)還有不同的看法？”等等，根本沒(méi)有給足學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生積極地思考。一番“熱鬧”之后，教師只是象征性地抽幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答。這樣的合作只能流于形式，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有真正參與討論，只是“合”而未“作”；這樣的合作學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生往往不知道自己在合作學(xué)習(xí)和討論中的角色定位。究其原因，在課堂教學(xué)中，教師不信任學(xué)生而剝奪了學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；或是教師本身對(duì)“互動(dòng)”教學(xué)理論理解得不夠，以為多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，抽一些學(xué)生回答就行了，殊不知這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；或者是師生之間缺少交流、平等、互相協(xié)作的師生關(guān)系，缺少民主和諧的“教育生態(tài)環(huán)境”，使師生、生生之間的活動(dòng)“動(dòng)”不起來(lái)。那么，如何提高課堂教學(xué)的“有效”互動(dòng)呢？
二、提高課堂教學(xué)“有效”互動(dòng)的策略
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，包括情感情境、學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題情境。不論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要突出問(wèn)題性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思維和探究才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，如果能提出問(wèn)題，那么說(shuō)明他是真正地理解了知識(shí)，學(xué)會(huì)了知識(shí)。“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，教師要想辦法設(shè)置有效的問(wèn)題情景。當(dāng)然，設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意兩點(diǎn)：首先，問(wèn)題必須是學(xué)生感興趣的，課堂上是否能夠鼓舞學(xué)生心情，取決于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景是否使學(xué)生感興趣。教師可以用生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象提高學(xué)生的興趣，比如，講滲透作用時(shí)，可以讓學(xué)生思考用鹽腌蘿卜、青菜時(shí)壇子里的水為什么會(huì)變多？蔬菜放的時(shí)間長(zhǎng)了為什么會(huì)萎蔫或者向?qū)W生展示一些教學(xué)道具，如，滲透作用裝置，或者利用多媒體展示一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程、原理，由于這些東西要么和日常生活緊密聯(lián)系，具體生動(dòng)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。其次，問(wèn)題必須面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不是每個(gè)學(xué)生都能回答每一個(gè)問(wèn)題，因此，提問(wèn)時(shí)選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。判斷型的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，此類問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)象最好是知識(shí)層次能力水平較低的學(xué)生，而類似于分析性問(wèn)題，這就需要學(xué)生在掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合自己的想法來(lái)闡述其獨(dú)特的見(jiàn)解，因此，可以讓學(xué)生來(lái)參與發(fā)言、討論，然后由小組選派代表闡述集體討論的意見(jiàn)。這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，還能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，照顧到不同知識(shí)層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，參與自主探究，學(xué)有所獲。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)
實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有十分重要的地位，實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。例如，在觀察滲透現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到漏斗內(nèi)液面不斷上升，教師可以提問(wèn)：“漏斗內(nèi)液面上升是因?yàn)闊械乃诌M(jìn)入漏斗了，那么漏斗內(nèi)部的水分有沒(méi)有進(jìn)入燒杯呢？”這種情況很自然地會(huì)引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)：“如果沒(méi)有進(jìn)入燒杯，則說(shuō)明水分不能透過(guò)半透膜，如果有進(jìn)入，那么漏斗液面為什么還會(huì)上升呢？”這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教師可以與學(xué)生展開(kāi)討論，得出結(jié)果，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、自主探究、解決問(wèn)題。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就充滿樂(lè)趣、充滿激情，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，這對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的精神也有著潛移默化的作用。
3.通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)
篇5
引言
黨的十報(bào)告明確提出：“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，具體到高校思想政治教育，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的健全人格成為需要思考的重要課題。“厚德載物”出自《坤卦?大象》：“地勢(shì)坤，君子以厚德載物”，這一命題的提出，濃縮了儒家文化對(duì)理想人格和君子典范的追求，而“厚德載物”這一美育觀念的內(nèi)涵和外延不能故步自封，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地賦予新的闡釋，使其對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生人格的塑造與培養(yǎng)發(fā)揮積極的影響，達(dá)成孔子所說(shuō)的“觀乎人文，以化成天下”。
一、“厚德載物”美育觀對(duì)大學(xué)生人格培養(yǎng)的作用
（一）借“厚德載物”美育觀增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)及他人的接納力
在經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)際關(guān)系日益復(fù)雜、日新月異的今天，我們面臨多元的社會(huì)文化、價(jià)值取向和道德選擇。由于多種文化、思想的交融互通，那么當(dāng)眾多有著不同社會(huì)背景、文化結(jié)構(gòu)的人聚合在一起，怎么和平共處？人與人之間的關(guān)系怎樣處理？不同群體之間的分歧怎樣平息？“地載萬(wàn)物而成其廣，海納百川而成其大”[1]78。《周易》在強(qiáng)調(diào)人要效法天道，自強(qiáng)不息、剛健有為、創(chuàng)新進(jìn)取的同時(shí)，指出一個(gè)社會(huì)能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，政治清明，國(guó)強(qiáng)民富，更提倡社會(huì)公民應(yīng)效法“地”道的博懷、恬靜、誠(chéng)信寬厚，像大地一樣滋養(yǎng)萬(wàn)物，承載世界，心懷敦厚，無(wú)所不包，會(huì)通萬(wàn)物，才能福澤無(wú)邊。引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知到這一觀念，正能夠幫助他們?cè)诿鎸?duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)，面對(duì)各自為政的言論和立場(chǎng)時(shí)，面對(duì)同學(xué)間各異的性格與觀點(diǎn)時(shí)，可以以如大地般寬厚的胸襟和情懷，懷徠四方，包容各方面的人和意見(jiàn)，使他人和萬(wàn)物都得以各遂其聲，各安其道。
（二）借“厚德載物”美育觀化育大學(xué)生謙恭之心
在社會(huì)關(guān)系的調(diào)節(jié)中，大學(xué)生們往往急于去表現(xiàn)自我，以自我為中心，不懂得謙讓的重要性，缺失了化育他人優(yōu)秀品質(zhì)的契機(jī)和見(jiàn)賢思齊的自覺(jué)性。在厚德美育中，要使群體中的優(yōu)秀品質(zhì)得到化育，就必須先樹(shù)立一種思想，人不宜貿(mào)然前驅(qū)、高調(diào)張揚(yáng)自我，而應(yīng)該謙虛謙厚，這樣才能達(dá)到《象辭》中所說(shuō)的亨通無(wú)礙，最后必定得吉。通過(guò)厚德美育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)，一個(gè)品德高尚、素質(zhì)均衡的人，必然是一個(gè)能全面、正確認(rèn)識(shí)諸多事務(wù)和處理各種關(guān)系的人，能從自己身邊的小事中感悟生活，尋求真理，能從失衡的狀態(tài)中權(quán)衡出最優(yōu)化的平衡點(diǎn)，協(xié)調(diào)好關(guān)系。同時(shí)，一個(gè)品行完善的人在處理各種社會(huì)關(guān)系時(shí)，表現(xiàn)為既能和諧處理，又能使事情快速解決，也能在群體中利用群體的力量，群策群力，做好群體成員的表率和榜樣。一個(gè)社會(huì)只有培養(yǎng)出這種品德厚實(shí)的青年和人才，這個(gè)社會(huì)才能和諧正常地運(yùn)行。是否能夠在社會(huì)中化育出優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵是在于能不能謙虛地接受優(yōu)秀的思想，謙虛地接受批評(píng)和意見(jiàn)。
（三）借“厚德載物”美育觀警醒大學(xué)生遵從大局
大學(xué)生處于青春煥發(fā)的時(shí)期，往往有小部分學(xué)生喜歡自行其是，不太愿遵從學(xué)校與班級(jí)的管理，展現(xiàn)出另類行為，實(shí)施厚德美育，則有助于對(duì)這類行為予以一定的警醒與化育。在“天行健”與“地勢(shì)坤”的關(guān)系中，《乾》是純陽(yáng)卦，意味著純剛、至健，天即是這樣的特點(diǎn)，自強(qiáng)不息，剛強(qiáng)向上。如果在社會(huì)倫理學(xué)的范圍里來(lái)講，乾可以代表君主、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)等主導(dǎo)的角色。而坤卦“地勢(shì)坤”重點(diǎn)在地的順從比輔，地厚承天，體現(xiàn)出《坤》卦的順從和比輔的含義。王充《論衡?問(wèn)孔》曾曰：“忠者，厚也。”[2]140這也是順從比輔忠厚特點(diǎn)的概述。引導(dǎo)學(xué)生深刻體味厚德美育中的這一觀念，能夠警醒學(xué)生為自己與集體的角色有一個(gè)合理的定位，理解遵從集體管理與意愿的必要性與正確性。
二、基于“厚德載物”美育觀進(jìn)行當(dāng)代大學(xué)生人格構(gòu)建
上文探討了傳統(tǒng)厚德美育的重要意義和實(shí)施必要性，如何用傳統(tǒng)厚德載物美育思想化育當(dāng)代大學(xué)生，是當(dāng)代美育的一個(gè)重要論題，筆者就個(gè)人認(rèn)識(shí)嘗試提出以下化育的思路與方法。
（一）解讀經(jīng)典，去蕪存菁
厚德美育思想是一座歷久彌新，充滿無(wú)數(shù)珍藏的寶庫(kù)，但當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)不甚了解，對(duì)相關(guān)經(jīng)典的閱讀也認(rèn)為干澀難懂而持排斥心理。因此，美育學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)在呈現(xiàn)與推介經(jīng)典的同時(shí)，以通俗易懂之言語(yǔ)對(duì)經(jīng)典進(jìn)行深刻解讀。例如，關(guān)于“地勢(shì)坤，君子以厚德載物”的解讀：遠(yuǎn)古以來(lái)，人類對(duì)土地的膜拜早有記載，所有的生命和成長(zhǎng)都在大地上開(kāi)始和結(jié)束，大地孕育了萬(wàn)物，承載萬(wàn)物的生長(zhǎng)，最后也化育了萬(wàn)物死去的殘骸；大地帶著母親般的情懷，無(wú)私地奉獻(xiàn)出自己的博大能量來(lái)造化神奇多樣的萬(wàn)物生靈。古往今來(lái)，人們對(duì)厚地養(yǎng)育的恩情充滿敬仰和贊嘆，以大地的博厚之德比擬君子，提出君子應(yīng)秉承“厚”的概念。“厚”的實(shí)質(zhì)是厚道，因此，在這一點(diǎn)上，“厚”更強(qiáng)調(diào)一種君子自修的涵養(yǎng)，帶有厚道、沉靜、睿智、包容、淡泊、安詳?shù)忍卣鳌．?dāng)然，任何一種思想、理論的存在都是瑕瑜互見(jiàn)、菁蕪并存的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入、客觀的分析、判斷，需要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的具體形式，去其糟粕留其精華，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尤其是某些存在等級(jí)偏見(jiàn)、封建迷信等的理論也是在摒棄之列。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的厚德美育中的一些瑕疵我們應(yīng)該在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上揚(yáng)清激濁，這也是當(dāng)代厚德美育人格構(gòu)建的必由之路。
（二）小組研討，關(guān)聯(lián)時(shí)勢(shì)
大學(xué)生的思想教育，聆聽(tīng)只是一種提高信息傳遞效率的形式，但真正的思想意識(shí)建構(gòu)卻需要經(jīng)歷自身的反芻、貫通與運(yùn)用的過(guò)程，因此，厚德載物美育，不能僅僅停留在教師一味的解讀與講授上，而可以圍繞所述主題，適時(shí)設(shè)立若干需要一定思考深度的研討話題，分設(shè)小組展開(kāi)自由研討。同時(shí)，為了提升學(xué)生研討的興趣，話題的選取盡量貼近生活，關(guān)聯(lián)社會(huì)動(dòng)態(tài)與時(shí)勢(shì)。例如，2006年9月，在出訪歐洲前夕接受外國(guó)記者采訪時(shí)，曾引用“為天地立志，為生民立道，為去圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”[3]53這句話來(lái)表達(dá)自己的心跡，體現(xiàn)了厚德載物的心胸和修養(yǎng)，該新聞便可成為課堂分組探討的特別話題：同志所引用的這句話，在當(dāng)今時(shí)代背景下你是如何理解的？作為大學(xué)生又應(yīng)當(dāng)以怎樣的形式展示這句話之精神？再如，針對(duì)抵制日貨出現(xiàn)的最新時(shí)事，可以組織學(xué)生以小組的形式展開(kāi)深入研討：厚德載物思想與抵制日貨是否是相矛盾的？應(yīng)當(dāng)如何正確地看待抵制日貨的行為？大學(xué)生的思想在小組研討中交流，在交流中碰撞，在碰撞中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長(zhǎng)。
（三）以身作則，學(xué)科滲透
學(xué)高為師，身正為范，通過(guò)厚德載物美育培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，教師自身的修養(yǎng)與言行是最為直接、具體的榜樣形象。一方面，高校教師應(yīng)當(dāng)以厚德載物作為自己追求的一種理想人格。厚德的包容性集中體現(xiàn)為待人寬、待物寬；容人，容物；成人，成物，因此，教師要以寬容之心，平等善待不同的學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并給予所有學(xué)生發(fā)展、向上的機(jī)會(huì)。大學(xué)生從教師的外顯的一言一行中，能夠真實(shí)地體悟到厚德載物的內(nèi)涵與表現(xiàn)，在教師魅力的感染下往正確的方向成長(zhǎng)。另一方面，厚德載物美育觀不僅僅也不應(yīng)當(dāng)只是在相關(guān)的美育課程、思想政治課程中呈現(xiàn)，在其他各門課程中，都應(yīng)當(dāng)借助不同的內(nèi)容載體形式予以滲透。例如，大學(xué)物理學(xué)科課程，便可以在講到相關(guān)物理知識(shí)時(shí)，以故事的形式插入講述物理學(xué)史上科學(xué)家們之間的學(xué)術(shù)相助與坦誠(chéng)交流，講述物理學(xué)家們?nèi)鐞?ài)因斯坦等對(duì)世界和平的奔走呼吁與努力的故事，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感悟厚德載物的美育觀在各學(xué)科中的運(yùn)用與發(fā)揚(yáng)。
（四）潛默化育，潤(rùn)物無(wú)聲
開(kāi)展厚德載物美育觀的教育，不能僅僅局限于課堂教學(xué)，在日常學(xué)生管理、學(xué)生活動(dòng)中都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行潛移默化式的教育，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。在校園文化建設(shè)方面，可以通過(guò)名人名言、板報(bào)、塑像等展示與傳遞厚德載物的觀念，使學(xué)生在校園穿梭步行、運(yùn)動(dòng)游樂(lè)中，都能受到一種無(wú)形的文化浸染，這樣的緘默學(xué)習(xí)，往往起到課堂教學(xué)無(wú)可替代的作用。在日常學(xué)生管理方面，教師應(yīng)當(dāng)以博愛(ài)之心，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、住宿、生活，從細(xì)微處現(xiàn)溫情，帶頭建設(shè)溫馨的班級(jí)文化，同時(shí)也為不同特長(zhǎng)、不同愛(ài)好的學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，體現(xiàn)出寬廣載物的管理風(fēng)貌，大學(xué)生在這樣的氛圍中熏陶、感悟、成長(zhǎng)，逐漸形成健康人格。在學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，可以考慮采用征文、辯論、演講、文藝展示等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，圍繞厚德載物的思想開(kāi)展形式靈活的活動(dòng)，例如，可以開(kāi)設(shè)辯論賽，辨析該如何正確地秉承“厚德”的坤厚之道，是順從領(lǐng)導(dǎo)的一切決定，還是加以思考輔佐靈活變通？通過(guò)類似相關(guān)主題外顯化的學(xué)生活動(dòng)，使參與的學(xué)生開(kāi)展厚德載物美育觀的自我教育，從而達(dá)成不教而教。
三、小結(jié)
上文探討了厚德載物美育觀在大學(xué)生人格培養(yǎng)上的重要作用與價(jià)值，并從不同角度提出了開(kāi)展厚德載物美育教育的途徑與思路。應(yīng)當(dāng)看到，人格培養(yǎng)是一個(gè)歷史范疇，在不同的時(shí)代有不同的內(nèi)涵，只有以時(shí)代的觀點(diǎn)，以客觀科學(xué)的態(tài)度，對(duì)傳統(tǒng)美育思想進(jìn)行取精去粗地梳耙和整理，以傳統(tǒng)的美育化育之道，來(lái)加強(qiáng)傳統(tǒng)美育與當(dāng)前人格構(gòu)建，提取出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的美育思想，才能更好地構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生的健全人格，大學(xué)生美育教育任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
篇6
基金項(xiàng)目：江蘇省第三期職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“基于LICC范式的高職院校專業(yè)化聽(tīng)課工作實(shí)施研究――以南京X學(xué)院60門專業(yè)課聽(tīng)課實(shí)踐為例”（編號(hào)：ZCZ63），主持人：張文珊。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）06-0082-04
傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課存在聽(tīng)課過(guò)程中，無(wú)合作的任務(wù)，無(wú)明確的分工；評(píng)課過(guò)程中，無(wú)證據(jù)的推論，基于假設(shè)的話語(yǔ)居多；聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，無(wú)研究的實(shí)踐，應(yīng)付任務(wù)式的居多[1]。課堂觀察正在取代傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課。課堂觀察，一般是指除課堂教、學(xué)雙方外的第三方，在課堂現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)觀察，有目的地獲取信息并加以分析和運(yùn)用的一系列活動(dòng)[2]。通過(guò)觀察課堂，可以總結(jié)出四個(gè)要素，分別是：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），在此基礎(chǔ)上崔允t等提出專業(yè)課堂觀察的LICC范式[3]。本文基于這一范式，通過(guò)觀察南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱“我校”）的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課堂，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向中任務(wù)單形式的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了一定的分析。
一、課堂觀察具體問(wèn)題分析
首先確定本次課堂觀察的研究問(wèn)題。本觀察量表研究的問(wèn)題是：采用行動(dòng)導(dǎo)向的任盞バ問(wèn)降慕萄Хㄊ欠衲芄惶岣咧耙到逃（特別是高等職業(yè)教育）學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專注性？
職業(yè)教育課程門類劃分的學(xué)科模式是按照學(xué)科分類來(lái)劃分課程門類。一味按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，有違職業(yè)教育的性質(zhì)。從實(shí)際的角度看，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)許多在工作中根本用不上的知識(shí)；并且由于他是按照知識(shí)本身的相關(guān)性來(lái)組織課程內(nèi)容的，所以不利于學(xué)生形成把知識(shí)與工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)的習(xí)慣，不利于在工作情境中把握知識(shí)的意義，最終不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。與學(xué)科模式不同，任務(wù)模式是以工作任務(wù)的劃分為基本依據(jù)來(lái)劃分職業(yè)教育課程分類。其基本假設(shè)是：（1）可以把工作任務(wù)劃分為一系列獨(dú)立存在的任務(wù)模塊；（2）工作知識(shí)是以與工作任務(wù)密切結(jié)合的方式存在的；（3）以工作任務(wù)劃分為基本依據(jù)來(lái)劃分職業(yè)教育課程門類，可以最大限度地把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對(duì)接起來(lái)，從而最大限度地為學(xué)生進(jìn)入工作體系做好準(zhǔn)備[4]。
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是職業(yè)院校普遍面對(duì)的一個(gè)困難[5]。有學(xué)者歸納了能對(duì)學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用的六個(gè)理論上的條件：（1）學(xué)習(xí)材料的重要性（例如應(yīng)用與實(shí)踐，貼近實(shí)際等）；（2）授課質(zhì)量；（3）教師對(duì)課業(yè)內(nèi)容感興趣；（4）集體團(tuán)隊(duì)型的社會(huì)聯(lián)系；（5）對(duì)能力培養(yǎng)的支持（信息反饋，針對(duì)性的指導(dǎo)）；（6）對(duì)自主能力培養(yǎng)的支持（給學(xué)生一定的自主空間選擇）[6]。
任課教師講授的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)學(xué)科體系中具有承上啟下的重要功能。該門課程既可以考慮以學(xué)科模式進(jìn)行教學(xué)，也可以考慮任務(wù)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐的探索中，通過(guò)學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，已有知識(shí)儲(chǔ)備較少。如果以學(xué)科模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果一般。因此，在課程改革中，采用任務(wù)單模式進(jìn)行教學(xué)，將本門課程基于學(xué)科專業(yè)組織的知識(shí)點(diǎn)打散，重新面向職業(yè)特點(diǎn)。任課教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了三個(gè)主要的項(xiàng)目，并將知識(shí)點(diǎn)按照任務(wù)的需求分別歸入不同的項(xiàng)目。每節(jié)課完成一個(gè)小的任務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的任務(wù)。由任課老師自行開(kāi)發(fā)的任務(wù)單形式，通過(guò)借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的引導(dǎo)文教學(xué)法，并針對(duì)學(xué)情對(duì)其做了校本化設(shè)計(jì)。通過(guò)該任務(wù)單的教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于對(duì)學(xué)生更加科學(xué)的評(píng)價(jià)。
在任務(wù)單形式的課堂中，學(xué)生被分為5人小組。每節(jié)課由學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。每節(jié)課的開(kāi)始，由授課老師先對(duì)本節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解和引入。該階段完成后，由學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求，自行收集資料，完成任務(wù)單的內(nèi)容。授課老師在學(xué)生自主完成階段，隨時(shí)關(guān)注不同學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
通過(guò)分析學(xué)生的行為態(tài)度，可將任務(wù)單形式課堂中學(xué)生行為態(tài)度粗略的分為表1中的六種。
將學(xué)生的行為態(tài)度進(jìn)行編號(hào)，如第一階段行為態(tài)度1，編號(hào)為P1B1；第一階段行為態(tài)度2，編號(hào)為P1B2。通過(guò)分析學(xué)生的行為態(tài)度分類，可以將P1B1、P1B2、P2B1、P2B2歸為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性正面的表現(xiàn)。P1B3及P2B3歸為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性負(fù)面表現(xiàn)。其中，盡管P1B1和P2B1的實(shí)質(zhì)內(nèi)容為一致，為了保證不同階段的對(duì)比，仍將其標(biāo)記為不同的行為態(tài)度。
根據(jù)以上思路，設(shè)計(jì)了如表2的第一版觀察量表：
在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于觀察量較大，將觀察兩名學(xué)生更改為觀察一名學(xué)生。同時(shí)，對(duì)于時(shí)間的計(jì)算也進(jìn)行修改，只記錄行為開(kāi)始的時(shí)間點(diǎn)，中間行為持續(xù)的長(zhǎng)度可在課后進(jìn)行計(jì)算。修改后的觀察量表提高了記錄的效率。修改后的觀察量表如表3：
其中表3的觀察分為兩個(gè)階段，分別是教師引入任務(wù)單階段和學(xué)生自主完成任務(wù)單階段。通過(guò)記錄學(xué)生行為態(tài)度所花的時(shí)間來(lái)量化表現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)單形式課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其中，假設(shè)引入講解階段作為傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，學(xué)生自主完成階段作為面向職業(yè)和情境的任務(wù)教學(xué)模式。
課堂中需要聽(tīng)課老師隨機(jī)抽取一名組長(zhǎng)或組員。課后，聽(tīng)課老師需要記錄該學(xué)生的名字，并向任課教師詢問(wèn)后，將該學(xué)生歸為學(xué)優(yōu)生、中等生或?qū)W差生。
課堂記錄中需要大量的時(shí)間記錄，對(duì)于聽(tīng)課老師的要求較高，需要聽(tīng)課老師集中注意力，并采用人盯人的方式。聽(tīng)課教師隨機(jī)坐在課堂中的不同位置，對(duì)其附近的小組進(jìn)行觀察。
二、職業(yè)教育課堂觀察實(shí)證案例
本次課堂觀察的假設(shè)為：
第一，不同教學(xué)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性有顯著的差異。不過(guò)，由于本課程對(duì)比階段包含在一節(jié)課中，可能并不一定能夠獲得顯著的差異。
第二，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間記錄，可對(duì)整節(jié)課中不同階段所占時(shí)間的合理性進(jìn)行判斷。對(duì)學(xué)生行為態(tài)度的統(tǒng)計(jì)，為任務(wù)單的完善設(shè)計(jì)提供建議。
通過(guò)2016年6月12日星期日上午10：00開(kāi)始的第三節(jié)課聽(tīng)課記錄，P1B2的行為態(tài)度總時(shí)長(zhǎng)為4分34秒，占總課時(shí)長(zhǎng)度的11%。P1B3的行為態(tài)度總時(shí)長(zhǎng)為40秒，占總課時(shí)長(zhǎng)度為2%。P2B1的行為態(tài)度總時(shí)長(zhǎng)為6分02秒，占總課時(shí)長(zhǎng)度的14%。P2B2的行為態(tài)度總時(shí)長(zhǎng)為25分44秒，占總課時(shí)長(zhǎng)度為62%。P2B3的行為態(tài)度總時(shí)長(zhǎng)為4分48秒，占總課時(shí)長(zhǎng)度為11%。
所觀察的同學(xué)為某一小組的小組長(zhǎng)，坐在教室的最后一排。課后通過(guò)詢問(wèn)教師，其學(xué)習(xí)能力為中等水平。由于學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，因此在P1的入階段，老師并未要求拿出教材。P2階段中P2B1的行為較少是由于在小組討論中，給同學(xué)走出自己的座位，加入前兩排的小組成員中進(jìn)行討論。該名同學(xué)沒(méi)有回自己的座位拿取自己的任務(wù)單級(jí)課本。在任務(wù)一完成后，該名同學(xué)回到自己的座位上后，拿出了自己的課本。
若我們可以粗略的將P1B1、P1B2、P2B1和P2B2行為態(tài)度歸為是期望的有效教學(xué)行為態(tài)度，其余的行為態(tài)度則歸為對(duì)教學(xué)沒(méi)有幫助的行為態(tài)度。那么，本節(jié)課中以記錄到的總有效時(shí)間41分48秒為基準(zhǔn)，有效教學(xué)時(shí)間達(dá)到36分20秒，無(wú)效教學(xué)時(shí)間僅為5分28秒。總體來(lái)看，總有效教學(xué)時(shí)間達(dá)到87%。可以說(shuō)這堂課對(duì)該名學(xué)生的效果非常好。如圖1所示。
經(jīng)過(guò)對(duì)其態(tài)度行為的觀察。下圖以時(shí)間為x軸，將有效教學(xué)時(shí)間數(shù)值化為1，無(wú)效教學(xué)時(shí)間數(shù)值化為-1。如圖2，可在圖中直觀的看出學(xué)生整節(jié)課中的態(tài)度行為轉(zhuǎn)變。
任課老師本節(jié)課程采用了經(jīng)典的小組教學(xué)法方法。師生、生生全員合作互助模式，讓學(xué)困生通過(guò)教師和學(xué)優(yōu)生的幫助得到提高；讓學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時(shí)，自己的理解水平得到提升。這也在一定程度上將較大的授課班級(jí)規(guī)模進(jìn)行了縮減。通過(guò)小組的形式，盡可能的照顧到每一位同學(xué)。另一方面，教師在討論的過(guò)程中的“適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)和參與”。任課老師分別在11分47秒至12分34秒，17分49秒至17分54秒，32分23秒至32分55秒，39分45秒至39分50秒，到達(dá)所觀測(cè)的小組，參與討論并對(duì)他們進(jìn)行評(píng)分。共計(jì)時(shí)長(zhǎng)達(dá)1分20秒。盡管絕對(duì)時(shí)長(zhǎng)并不長(zhǎng)，但是由于分別在課程總進(jìn)度的28%、43%、77%和95%不同結(jié)點(diǎn)處，對(duì)學(xué)生起到了良好的提醒作用。
所觀察的學(xué)生在第二個(gè)任務(wù)開(kāi)始后，至最后一個(gè)任務(wù)開(kāi)始前，也即21分52秒至35分25秒，為該學(xué)生的主動(dòng)性反復(fù)階段。該時(shí)間段總計(jì)13分33秒，分別跨越第二個(gè)任務(wù)的操作階段、第二個(gè)任務(wù)的總結(jié)講解和第三個(gè)任務(wù)的引導(dǎo)。其中包含多次短暫的未關(guān)注課堂主要教學(xué)目標(biāo)的行為，并且在30分57秒至34分45秒之間發(fā)生了本節(jié)課程中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的未關(guān)注課堂主要教學(xué)目標(biāo)的行為，達(dá)到了3分48秒。試分析其原因，可能在于第一，由于這段時(shí)間該名學(xué)生未參與前排的討論，而是坐在自己的座位，偶爾同自己的同桌進(jìn)行討論。而其前兩排的同學(xué)在該時(shí)間段內(nèi)積極討論，表現(xiàn)同所觀察的同學(xué)明顯不同。第二，該時(shí)間段處于課程總時(shí)長(zhǎng)的中后期，可能達(dá)到了該名同學(xué)的注意力集中的極限，或該名學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容已經(jīng)掌握，可以放松。非常有趣的是，按照傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)推論，該名同學(xué)在剩下的課時(shí)中集中注意力主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間可能會(huì)逐漸縮短。但是在任務(wù)三開(kāi)始操作后，該名同學(xué)能夠立即集中精力全力投入任務(wù)三的完成中。這一現(xiàn)象表明教師需要在課程的中后程，加大對(duì)部分學(xué)生的提示力度。或者要求組員間在這一時(shí)間段加強(qiáng)互相的督促。并且盡量采取動(dòng)手操作性的任務(wù)，以提高學(xué)生的主動(dòng)性和專注力。
三、反思與總結(jié)
（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)符合職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)[7]。職業(yè)類院校的學(xué)生通過(guò)高考的篩選，大都是可以被假設(shè)為不是十分適合純粹動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，提出動(dòng)手與動(dòng)腦的平衡[7]。在本次課堂的實(shí)踐中也可以發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的主動(dòng)性開(kāi)始下降，但是通過(guò)任務(wù)三的動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂主動(dòng)性的戲劇性逆轉(zhuǎn)。因此，職業(yè)類院校中課程，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方向，在課堂中逐漸針對(duì)性的加大動(dòng)手環(huán)節(jié)的比例，以提高課堂教學(xué)的效果和效率。
（二）教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)的關(guān)系
盡管取得如此好的教學(xué)效果，但是任課教師僅僅采用了幻燈片演示、軸承實(shí)物演示等方式，并未大量采用新的教學(xué)技術(shù)，如慕課技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能等。僅僅是在教學(xué)方法有所轉(zhuǎn)變，而其自創(chuàng)的類似行動(dòng)教學(xué)法的引導(dǎo)文教學(xué)法的任務(wù)單教學(xué)方法，該方法也并不是多么時(shí)髦的教學(xué)方法。舒茨?沃夫?qū)J(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法之間存在著緊密的聯(lián)系，也就是說(shuō)，只有明確的教學(xué)目標(biāo)才能有明確的教學(xué)方法，……在選定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教學(xué)方法的框架也就被確定了。”[8]因此，盡管我們已經(jīng)有那么多的教學(xué)技術(shù)工具可供使用，但是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程特點(diǎn)、學(xué)生背景、師生關(guān)系等多因素進(jìn)行細(xì)致的分析及選擇。可以想見(jiàn)，職業(yè)教育的課堂教學(xué)方法未來(lái)也應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)方法和技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)不間斷的交融過(guò)程。
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篇7
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
沈陽(yáng)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系二OO一級(jí)本科應(yīng)屆畢業(yè)生160人。包括田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、體操、游泳、武術(shù)、體育舞蹈12個(gè)項(xiàng)目，其中男生133人，女生27人。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
通過(guò)與年級(jí)工作管理學(xué)生干部的交流，閱讀、收集、整理了大量有關(guān)實(shí)習(xí)單位的文獻(xiàn)資料，獲取了有關(guān)教育實(shí)習(xí)的信息。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法
本文就沈陽(yáng)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系二OO一級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想、畢業(yè)工作愿望和教育實(shí)習(xí)收獲等問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查表160份，回收有效問(wèn)卷150份，回收率為93.7%。
1.2.3專家訪談法
走訪了部分學(xué)校參與實(shí)習(xí)工作的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師20人。訪問(wèn)了部分實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組成員12人。
1.2.4對(duì)比分析法
對(duì)訪問(wèn)調(diào)查意見(jiàn)和教育實(shí)習(xí)收集的有關(guān)數(shù)據(jù)材料進(jìn)行歸納、整理，并運(yùn)用相關(guān)理論按演繹與歸納推理方法進(jìn)行了綜合分析與研究。
2研究結(jié)果與分析
2.1學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生實(shí)習(xí)單位的選擇和教育實(shí)習(xí)任務(wù)完成
現(xiàn)在本科生教學(xué)計(jì)劃中大三見(jiàn)習(xí)一周，大四上學(xué)期實(shí)習(xí)8-10周，實(shí)習(xí)中通過(guò)教學(xué)、課外體活等工作環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)和技能，能否與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備體育教師的各項(xiàng)能力，從而檢驗(yàn)高校辦學(xué)質(zhì)量和效果，檢驗(yàn)高校的課程設(shè)置，人才培養(yǎng)規(guī)格、方法、手段。學(xué)生的教育實(shí)習(xí)主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)的能力。但學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中究竟把實(shí)習(xí)的動(dòng)機(jī)和任務(wù)放在何處，通過(guò)調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1
從表1中我們可以看出，只有32%的實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)是檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，教育實(shí)習(xí)是一門專業(yè)實(shí)踐課，同其它社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相比更具有時(shí)間集中、內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)。而46%的實(shí)習(xí)生將教育實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)系起來(lái)。由此我們可以看出，實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的選擇更多的是與學(xué)生的就業(yè)去向掛鉤。我們不否認(rèn)教育實(shí)習(xí)會(huì)為學(xué)生走向工作崗位積累一些經(jīng)驗(yàn)，但兩者并不是簡(jiǎn)單的直接關(guān)系。
2.2學(xué)生的擇業(yè)心理影響著學(xué)生實(shí)習(xí)單位的選擇和教育實(shí)習(xí)任務(wù)完成
學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位的過(guò)程中難免會(huì)考慮到畢業(yè)分配，與畢業(yè)分配發(fā)生關(guān)聯(lián)。體育院校多數(shù)系科是培養(yǎng)中學(xué)體育教師，但是，最近幾年來(lái)，由于形勢(shì)發(fā)展，社會(huì)需要等原因，不少畢業(yè)生沒(méi)有從事體育教育工作，而是到了其它的行業(yè)就業(yè)，如公安、部隊(duì)、大專院校和金融單位。據(jù)調(diào)查，有80%的人熱愛(ài)體育事業(yè)，畢業(yè)后愿意從事體育工作。從社會(huì)需求信息反映來(lái)看，需要體育專業(yè)畢業(yè)生的單位卻越來(lái)越少。不少單位是安排一個(gè)熱心體育活動(dòng)的人管體育或安排其他的工作人員兼管體育，不接收體育專業(yè)的畢業(yè)生；有的中、小學(xué)，特別是基層和邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于編制和經(jīng)費(fèi)等多種原因，也是找一個(gè)喜歡體育活動(dòng)的年輕教師兼上體育課即可；各級(jí)體委也多是由退役運(yùn)動(dòng)員或其它人員充實(shí)，而不能接收體育專業(yè)的畢業(yè)生；有的縣（市）撤消了體委，與文化局合并為文體局。以上種種原因，就使得體育院校的畢業(yè)生很難找到與自己專業(yè)對(duì)口的單位，不得不另尋它路。對(duì)工作意愿調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2
通過(guò)表2我們可以看出，運(yùn)動(dòng)系學(xué)生的就業(yè)心理依次表現(xiàn)為：64%的學(xué)生想從事教師工作、22.7%的學(xué)生想從事教練員工作、其它占15.3%。因此，這就勢(shì)必造成學(xué)生教育實(shí)習(xí)多層選擇的心理。學(xué)生的這種選擇符合現(xiàn)在體育人才市場(chǎng)的需求和運(yùn)動(dòng)系現(xiàn)有的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，但卻不能保證與辦學(xué)方向相符。通過(guò)表1與表2的對(duì)比可以看出：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系學(xué)生選擇教育實(shí)習(xí)單位與學(xué)生的擇業(yè)心理基本上是相符的。
2.3學(xué)生性別、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目影響著學(xué)生實(shí)習(xí)單位的選擇和教育實(shí)習(xí)任務(wù)完成
教育實(shí)習(xí)中暴露出運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，如實(shí)習(xí)生知識(shí)面比較窄，教育理論知識(shí)缺乏，教材教法的運(yùn)用與處理不當(dāng)，教師職業(yè)技能明顯不足，突出表現(xiàn)在，普通話水平較低，專業(yè)術(shù)語(yǔ)欠缺，板書水平較差，把握不住教學(xué)語(yǔ)言的目的性、啟發(fā)性、針對(duì)性和科學(xué)性，相當(dāng)數(shù)量的實(shí)習(xí)生體育專業(yè)外的教育能力較差，因此從事班主任工作的能力相對(duì)較弱，一些實(shí)習(xí)生深有感觸地說(shuō)，他們所學(xué)的教材內(nèi)容，很多到基層并不適用，應(yīng)注意加強(qiáng)同基層學(xué)校的聯(lián)系，及時(shí)從教育實(shí)習(xí)的信息反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)習(xí)需要、社會(huì)需要、不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)教學(xué)課程建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)由“我會(huì)學(xué)”到“我會(huì)教”的轉(zhuǎn)變。針對(duì)實(shí)習(xí)單位和從事教練員工作分配情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3、表4。
通過(guò)表3和表4我們可以看出：運(yùn)動(dòng)系二OO一級(jí)從事教練員崗位的人數(shù)總體偏低，不能很好地完成運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系實(shí)習(xí)計(jì)劃所規(guī)定的任務(wù)。另外各項(xiàng)目從事教練員崗位的比例也不盡相同，田徑、游泳項(xiàng)目所占比重較大。相同項(xiàng)目男女比例也相差不等，總體男同學(xué)明顯高于女同學(xué)。
2.4實(shí)習(xí)模式和管理?xiàng)l件影響著學(xué)生單位的選擇和教育實(shí)習(xí)任務(wù)完成
目前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系是采用以自己聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)為主，實(shí)習(xí)基地占少數(shù)，但多數(shù)學(xué)生采用與就業(yè)相結(jié)合的方式，學(xué)生實(shí)習(xí)的單位較分散，再加上實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的不足等各方面因素，使得實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只能單純的通過(guò)學(xué)生的教案、回信、文件材料等對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。從而產(chǎn)生一定的弊端，一部分實(shí)習(xí)生存在“放羊”實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，應(yīng)付了事。教育實(shí)習(xí)不像其他物質(zhì)生產(chǎn)的實(shí)習(xí)，有定型的物質(zhì)條件，創(chuàng)造有形的效益，它基本上是精神生產(chǎn)的精神活動(dòng)，它所帶來(lái)的財(cái)富是無(wú)形的、潛在的。
3.結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
（1）運(yùn)動(dòng)系學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)與教育實(shí)習(xí)任務(wù)要求不符，學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)有的是與就業(yè)相聯(lián)系，有的是鍛煉專業(yè)以外的能力，還有的是檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，另有學(xué)生在選擇教育實(shí)習(xí)單位時(shí)，是把住宿、關(guān)系等放在首位，而忽視了能否完成實(shí)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性，不能使學(xué)生按統(tǒng)一的要求來(lái)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
（2）學(xué)生擇業(yè)心理對(duì)教育實(shí)習(xí)單位的確定產(chǎn)生一定的影響，調(diào)查表明：學(xué)生想從事教師工作，從事教練員工作，從事其它工作的比例不同，這就造成學(xué)生教育實(shí)習(xí)多層選擇的心理，同時(shí)也符合體育人才市場(chǎng)的需求和現(xiàn)在的就業(yè)形式，但卻與教育實(shí)習(xí)任務(wù)不符，也不能保證與辦學(xué)方向一致。
（3）學(xué)生的性別、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)實(shí)習(xí)單位的確定產(chǎn)生一定影響，研究結(jié)果表明：從事教練員崗位的人數(shù)總體偏低，田徑、游泳所占比重較大。同項(xiàng)目男女比例也相差不等，總體是男同學(xué)較女同學(xué)從事教練員崗位的要多。這也是影響教育實(shí)習(xí)任務(wù)完成的一個(gè)原因。
（4）目前實(shí)習(xí)模式及管理?xiàng)l件影響學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)完成，與就業(yè)相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)單位較分散，而學(xué)校由于受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只能通過(guò)教案、回信、文件材料等對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。
3.2建議
（1）做好教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，應(yīng)著力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校教育實(shí)習(xí)的管理模式，建立相對(duì)完善的管理機(jī)構(gòu)和管理制度，確保教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果。
（2）改革現(xiàn)有的實(shí)習(xí)形式，勢(shì)在必行，有必要向“集中實(shí)習(xí)為主，單兵實(shí)習(xí)為輔”的實(shí)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
（3）提高學(xué)生的專業(yè)水平及全面身體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系能夠按照其專業(yè)方向辦學(xué)是其辦學(xué)生命所在。
篇8
一、研究方案
選擇兩個(gè)在水平上相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均使用統(tǒng)一的生物科學(xué)與社會(huì)教材并同為一名授課教師，區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)班使用STS教學(xué)法組織教學(xué)，而對(duì)照班使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，其他方面嚴(yán)格控制以提高實(shí)驗(yàn)的可信度，并盡量避免無(wú)關(guān)因素對(duì)于實(shí)驗(yàn)的影響。
二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程
實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括以下步驟：（1）前測(cè)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行生物學(xué)檢測(cè)及生物學(xué)興趣態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查，檢測(cè)試題需署名以確認(rèn)兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的生物水平與試驗(yàn)后做對(duì)照，態(tài)度興趣無(wú)需署名，僅用于了解學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀情況。（2）實(shí)驗(yàn)班教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生合理編組，以5到7個(gè)人最佳，男女比例相當(dāng)，然后教師通過(guò)對(duì)生物科學(xué)史及生物科學(xué)進(jìn)展的闡述使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，然后結(jié)合課堂問(wèn)題及小組交流和組間交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的溝通和交流，形成小組高效學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程需嚴(yán)格要求紀(jì)律，以具備融洽的學(xué)習(xí)氛圍。（3）實(shí)驗(yàn)班采用STS教學(xué)方法教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式及安排相應(yīng)的調(diào)查研究計(jì)劃對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)信息的收集和分析，并形成調(diào)查資料進(jìn)行交流并得出結(jié)構(gòu)，而對(duì)照班則是傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師采用教與課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行知識(shí)的講解和分析，最終由教師進(jìn)行課程總結(jié)。（4）檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師設(shè)定的生物科學(xué)與社會(huì)教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，比較兩個(gè)班學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、過(guò)程技能、知識(shí)應(yīng)用以及創(chuàng)造性領(lǐng)域方面的差異和不同。然后進(jìn)行對(duì)應(yīng)的興趣和態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查，從對(duì)生物科學(xué)與社會(huì)的學(xué)習(xí)喜惡、生物科學(xué)的了解等方面對(duì)兩個(gè)班同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
結(jié)合取得的數(shù)據(jù)及答案分析我們能夠發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果：（1）生物科學(xué)與社會(huì)課程的STS教育能夠有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（2）生物科學(xué)與社會(huì)課程的STS教育能全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
STS的教育方法能夠改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式方法并通過(guò)促動(dòng)學(xué)生積極參與課程能夠使學(xué)生在自主性、探索性和合作性方面發(fā)生顯著變化，即能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也有效的培養(yǎng)起學(xué)生生物科學(xué)的素養(yǎng)和品質(zhì)。
四、結(jié)論
通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)定和實(shí)施能夠正面生物科學(xué)與社會(huì)的課程是可行且有效的，在生物科學(xué)與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用STS教學(xué)法能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育真正的發(fā)揮出來(lái)，并能夠全面的提高學(xué)生在生物科學(xué)方面的素質(zhì)和思想，與此同時(shí)也能夠全面的提高教師的素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
五、建議
雖然實(shí)驗(yàn)取得了良好的成績(jī)和結(jié)果，但是通過(guò)反思我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)其中的不足，生物學(xué)教學(xué)中的STS教育在實(shí)施過(guò)程中需要對(duì)課程的內(nèi)容深度和教學(xué)方法進(jìn)行合理的把控，另外對(duì)于BTS教育的切入點(diǎn)需要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和社會(huì)生存及生活健康的密切程度，并且對(duì)STS教育的效果需要給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，但因?yàn)橛械姆矫婧茈y合適評(píng)價(jià)所以細(xì)節(jié)方面還需要進(jìn)一步的探討和研究，同時(shí)教師還要加強(qiáng)自身在BST教育教學(xué)中的指導(dǎo)方法，同時(shí)針對(duì)STS教育中的教育活動(dòng)也需要學(xué)校及社會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整，以防范安全問(wèn)題的出現(xiàn)。
六、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，生物科學(xué)與社會(huì)課程的開(kāi)展能夠幫助學(xué)生較為全面的了解生物科學(xué)和技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及發(fā)展，從教育教學(xué)的過(guò)程中也使我們發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)與社會(huì)課程的進(jìn)行能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力并帶動(dòng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)，形成綜合素質(zhì)的提高，而同時(shí)對(duì)新時(shí)代的教師提出了相應(yīng)的要求，必須改正傳統(tǒng)的教育觀念，能夠深入的研究并吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另外要求生物教師具備適應(yīng)能力及解決各項(xiàng)問(wèn)題的能力，從而能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程中的各類問(wèn)題有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的能力，從而能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的速度。
參考文獻(xiàn)：
篇9
生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的主要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要平臺(tái)。生物學(xué)原理科學(xué)課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的中心特點(diǎn)是，理解重要的科學(xué)觀念，懂得科學(xué)技術(shù)潛含的力量及各自的局限性；具備科學(xué)思考的能力；能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方式運(yùn)用于個(gè)人決策或參與公共文化事務(wù)之中 。生物學(xué)原理是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅呈現(xiàn)了生物科學(xué)的事實(shí)觀念和特點(diǎn)，而且還呈現(xiàn)了生物科學(xué)的探究方法和探究方法。因此，生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)造了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺(tái) 。
生物學(xué)原理的重要特點(diǎn)生物學(xué)原理反映了生物界中的現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了生命活動(dòng)中的本質(zhì)關(guān)系，是生命活動(dòng)的基本規(guī)律及形成機(jī)理 。生命性生物學(xué)原理重要闡明生物生命活動(dòng)的規(guī)律，而生命活動(dòng)規(guī)律重要表現(xiàn)在新陳代謝、應(yīng)激性、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖、遺傳變化、進(jìn)化及系統(tǒng)發(fā)生等方面 。生命性是生物學(xué)的根本特性，生物學(xué)原理是圍繞生命活動(dòng)這個(gè)中心展開(kāi)的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統(tǒng)具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統(tǒng)的層次有細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 。在生物系統(tǒng)不同層次上有著各自的生物學(xué)原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關(guān)系 。許少原理不僅超越了生物科學(xué)單一學(xué)科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其它學(xué)科，特別是近代生物科學(xué)的綜合性發(fā)展更加注重了學(xué)科知識(shí)與技術(shù)的綜合運(yùn)用 。因此，生物學(xué)原理的綜合性特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了更為廣泛的資源和空間 。
加強(qiáng)生物學(xué)中心觀念的教學(xué)生物學(xué)原理是建立在生物學(xué)觀念基礎(chǔ)上的更深一層次的生物學(xué)知識(shí)，它反映了生物學(xué)事實(shí)或觀念之間的相互關(guān)系 。學(xué)生形成生物學(xué)觀念和掌握生物學(xué)原理之間存在著不可分割的辯證關(guān)系 。一方面，形成生物學(xué)觀念是掌握生物學(xué)原理的基礎(chǔ)，觀念不清就無(wú)法掌握生物學(xué)原理；另一方面，掌握生物學(xué)原理可以使學(xué)生從生命活動(dòng)變化中去進(jìn)一步地理解鞏固生物學(xué)觀念 。教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生物觀念是使學(xué)生掌握生物學(xué)原理的前提，沒(méi)有這個(gè)前提生物學(xué)原理的教學(xué)就無(wú)從談起 。加強(qiáng)觀念教學(xué)必須使學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí) 。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于理解觀念的良好環(huán)境，提供探索生物學(xué)觀念所必須的感性材料或典型事例 。
教育的目的在于提高公民的素質(zhì)，提高素質(zhì)不等于片面追求高學(xué)歷，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相接合，必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。但在現(xiàn)實(shí)的教育形式下，學(xué)校片面的追求升學(xué)率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養(yǎng)。在很大程度上與素質(zhì)教育相背，教育與素質(zhì)教育和實(shí)踐相互脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)，技術(shù)、技能等能力極其低下，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，知識(shí)面狹窄，應(yīng)用能力不足等缺陷。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)極其低下，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，中學(xué)生物教學(xué)中存在的問(wèn)題嚴(yán)重制約著學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，利用生物學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。其最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中重要的組成成分。是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在本質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
良好的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人成功的基石。科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來(lái)。作為一名從事一線教學(xué)的生物學(xué)教師，深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進(jìn)教法、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法、重視理論和實(shí)踐的聯(lián)系、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)在每個(gè)初中生畢業(yè)后必不可少的能力。通過(guò)此課題的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生物教學(xué)與個(gè)人和社會(huì)相聯(lián)系，加強(qiáng)書本知識(shí)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生從生活中走進(jìn)書本，再?gòu)臅净貧w生活，使生物學(xué)與學(xué)生生活之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的生物學(xué)，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學(xué)知識(shí)，使抽象、枯燥的生物學(xué)知識(shí)具體化、生活化，使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感、真實(shí)感，同時(shí)感受到生物學(xué)的趣味與作用，領(lǐng)悟科學(xué)探究的各種技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，有效地提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)中要使學(xué)生通過(guò)生物課學(xué)習(xí)能在以下四方面得到發(fā)展：科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀， 科學(xué)探究方法與技能 ，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)，生物學(xué)的知識(shí)和技能。
生物學(xué)屬于一門自然科學(xué)課程，是一個(gè)內(nèi)容豐富的知識(shí)體系。其中包括人類認(rèn)識(shí)自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學(xué)改革和實(shí)踐，通過(guò)生物課培養(yǎng)學(xué)生興趣、動(dòng)手能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，切實(shí)把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
生物科學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容應(yīng)主要包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值五個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握生物研究的科學(xué)方法，才能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生命科學(xué)的發(fā)展。筆者根據(jù)參加課題研究的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將義務(wù)教育階段有關(guān)利用生物學(xué)原理能提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容大致分為植物、動(dòng)物、人體生理、微生物、實(shí)驗(yàn)等五個(gè)方面。例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，眾所周知，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)最基本的研究方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法之一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的社會(huì)生存能力。同樣對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、生物學(xué)能力的獲得和生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成同樣也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)展各種能力，樹(shù)立良好的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的協(xié)作精神。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)搭建了一個(gè)發(fā)展平臺(tái)。
生物學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、收集和分析資料并得出結(jié)論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一個(gè)步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的有效操作方式。
把實(shí)驗(yàn)課和理論課、活動(dòng)課、課外實(shí)習(xí)、野外考察及社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)開(kāi)放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源。如：植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中植物各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，可以和野外考察結(jié)合起來(lái)，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實(shí)的類型，植物各器官系統(tǒng)的功能，以及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能與植物生活環(huán)境適應(yīng)性，使學(xué)生以新的目光新的角度，發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒(méi)有接觸到的新知識(shí)新問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命科學(xué)和思想情懷。充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣，增加師生之間、同學(xué)之間溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)注入式”變成“主動(dòng)吸收式”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考獲取知識(shí)能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神、進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)探索精神，加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的理解，切實(shí)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。
生物科學(xué)知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相連，通過(guò)生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中體驗(yàn)到科學(xué)的重要性，意識(shí)到只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高了才能用科學(xué)的眼光看待周圍的事物，用科學(xué)的行為來(lái)對(duì)待周圍的事物，用科學(xué)的思維約束自己的行為，當(dāng)他們能夠認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時(shí)，自身的科學(xué)素質(zhì)也就自然而然的提高了，而科學(xué)素質(zhì)的提高對(duì)于我們國(guó)家建立和諧社會(huì)以及執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策具有極為重要的意義，因此學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)于我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)以及國(guó)家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。
生物學(xué)新課程開(kāi)創(chuàng)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）教育的新局面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，作為生物科學(xué)素養(yǎng)和重要組成部分。在STS教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學(xué)生感謝到親切、實(shí)在、能接觸到相關(guān)問(wèn)題或與社會(huì)生產(chǎn)、生活、發(fā)展有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)，通常能取得較好的教學(xué)效果[2]。
篇10
新課程改革至今，使我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)生了巨大的變化，特別是在提高教學(xué)有效性上做出了積極的努力，也取得了一定的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。那么，在新課程理念指導(dǎo)下，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考有效復(fù)習(xí)，既能提高成績(jī)，又能提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，就生物學(xué)科，談一下高三生物復(fù)習(xí)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1 梳理知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
"題在書外，理在書中"是近年來(lái)高考命題的一個(gè)重要原則，因此在高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，基本概念、規(guī)律、方法、技巧要落到實(shí)處，準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，做到融會(huì)貫通。高三生物復(fù)習(xí)中不能脫離課本和考綱，要正確理解《考試說(shuō)明》中的考試目標(biāo)，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下四個(gè)目標(biāo)入手：
1.1 對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個(gè)特點(diǎn)，考能力離不開(kāi)知識(shí)的載體作用，離開(kāi)了知識(shí)的積累，能力很難形成。強(qiáng)調(diào)對(duì)生物科學(xué)基本知識(shí)的考查，并不是要求學(xué)生死記硬背生物科學(xué)的某些專業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)，而是要求學(xué)生能夠解釋和說(shuō)明所學(xué)生物科學(xué)基本知識(shí)的含義，并能用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥淖帧D或表）進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)目標(biāo)分為三條：⑴理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學(xué)知識(shí)處理生物問(wèn)題，以及用簡(jiǎn)單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動(dòng)的特征等方面。⑶了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
1.2 設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī)律都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證的。生物科學(xué)的重要知識(shí)常伴有實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)行高中教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件和使用實(shí)驗(yàn)儀器，會(huì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果（數(shù)據(jù)），并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解具有重要意義。
1.3 能讀懂生物科學(xué)方面的資料。人們對(duì)自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來(lái)描述的。與文字相比，圖表描述生物科學(xué)的研究成果具有直觀形象的特點(diǎn)，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學(xué)知識(shí)以及判斷、推理和計(jì)算能力。
1.4 對(duì)生物科學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本知識(shí)僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，懂得生物科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值。
2 穿珠結(jié)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家J.S布魯納（J.S.Brunner）認(rèn)為，只有當(dāng)新舊知識(shí)密切聯(lián)系在一起時(shí)，學(xué)生才容易記住這些知識(shí)，而加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系的重要方式是借助知識(shí)本身建立知識(shí)體系。
2.1 構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系 。高三生物復(fù)習(xí)時(shí)，更容易借助知識(shí)本身建立知識(shí)體系。因?yàn)楦呷龑W(xué)生對(duì)書本知識(shí)已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，只是這種認(rèn)識(shí)可能是凌亂的、分散的，而此時(shí)若引導(dǎo)學(xué)生抓住主干，建構(gòu)知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么復(fù)習(xí)效果必然事半功倍。
弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識(shí)基礎(chǔ)。能力是建立在知識(shí)這個(gè)載體上的。例如生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)、生命的自我復(fù)制和發(fā)育系統(tǒng)以及生物與環(huán)境關(guān)系系統(tǒng)，這四大系統(tǒng)共同構(gòu)成全書的知識(shí)系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識(shí)的遷移，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。
2.2 專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。就生物本身的復(fù)習(xí)而言，先構(gòu)建知識(shí)體系，配合經(jīng)典題例，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和擴(kuò)展，之后再整合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
（1）按知識(shí)分專題--體系專題，利用知識(shí)輻射法和概念圖建立起完整的知識(shí)體系
（2）按實(shí)驗(yàn)分專題--實(shí)驗(yàn)專題，如：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)。
（3）按題型分專題--題型專題，如：曲線坐標(biāo)和圖形圖表能力的培養(yǎng)，遺傳規(guī)律題的數(shù)據(jù)分析和概率計(jì)算能力的培養(yǎng)
（4）按熱點(diǎn)分專題--熱點(diǎn)專題，如：基因工程、西部大開(kāi)發(fā)等專題復(fù)習(xí)應(yīng)有主次、輕重之分，當(dāng)然各專題之間并不是獨(dú)立的，而是要形成一個(gè)整體，并運(yùn)用自如。在最后沖刺階段留有一些時(shí)間進(jìn)行熱點(diǎn)問(wèn)題和題型分類復(fù)習(xí)，以提高這方面的應(yīng)試能力。
3 調(diào)整心態(tài)，激發(fā)潛能
健康積極的心態(tài)是提高復(fù)習(xí)效率的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要。高三學(xué)生具有什么樣的心理特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)工作中針對(duì)這些特點(diǎn)有目的的進(jìn)行調(diào)整，從而最大程度的提高生物復(fù)習(xí)的有效性。
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本文作者以公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷中使用的指標(biāo)體系為參照，結(jié)合高中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特征，設(shè)計(jì)惠貞書院高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生獲取生物科技信息的渠道、學(xué)生對(duì)生物科技信息感興趣程度、中學(xué)生的基本生物學(xué)核心素養(yǎng)、中學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的評(píng)價(jià)和態(tài)度等方面展開(kāi)調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷482，回收有效問(wèn)卷480份。調(diào)查對(duì)象包括高一、高二選考、高二學(xué)考、高三選考四類學(xué)生。
一、惠貞書院學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生獲取生物科技信息渠道單一、時(shí)間較少
高中學(xué)生獲取生物信息渠道的前三位依次為網(wǎng)絡(luò)（65.2%）、課本及課堂教學(xué)（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調(diào)查對(duì)象的選擇差別較大，高一和高二學(xué)考學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學(xué)生則主要從課本及課堂教學(xué)中獲取。調(diào)查顯示，除正規(guī)學(xué)校教育外，大眾傳播媒體是學(xué)生獲得科技信息的主要渠道。從這個(gè)特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生還缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，只是一種無(wú)意的獲取。
調(diào)查學(xué)生經(jīng)常閱讀的文章內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，主要有流行小說(shuō)（46.0%）、時(shí)事熱點(diǎn)（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學(xué)生更喜歡科普讀物和時(shí)事熱點(diǎn)，高二學(xué)考學(xué)生更喜歡時(shí)事熱點(diǎn)和流行小說(shuō)，顯示出學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的不同愛(ài)好與所選學(xué)科的關(guān)系極為密切。通過(guò)對(duì)不同學(xué)科學(xué)生的訪談表明，有50%以上的學(xué)生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說(shuō)明了學(xué)生科學(xué)態(tài)度的不足。
根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息的時(shí)段調(diào)查結(jié)果顯示：不同學(xué)段的學(xué)生每天接觸報(bào)刊、雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的時(shí)間約為1小時(shí)。在對(duì)了解生物科技知識(shí)最多階段的調(diào)查中顯示，有93.0%的學(xué)生認(rèn)為在高中階段了解生物科技知識(shí)最多，這與學(xué)生的年齡、理解能力和對(duì)生物知識(shí)吸取的重視程度以及高中生物的知識(shí)量有關(guān)。但調(diào)查顯示：12.7%的高二學(xué)考學(xué)生選擇初中階段是其了解生物科技知識(shí)最多的時(shí)期，說(shuō)明“科學(xué)”對(duì)于非生物選考學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是知識(shí)含義，也說(shuō)明我們對(duì)青少年科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面教育的匱乏。
根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息渠道的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)、課本與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說(shuō)，對(duì)科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時(shí)間平均在1小時(shí)左右，高中是生物核心素養(yǎng)獲得的主要階段。但學(xué)生科學(xué)態(tài)度不足，缺少了解生物科技知識(shí)的主動(dòng)性和前瞻性。
（二）學(xué)生對(duì)生物科技信息感興趣，但基礎(chǔ)較差
針對(duì)學(xué)生對(duì)生物科技信息興趣程度的調(diào)查結(jié)果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學(xué)校組織的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生占74.2%，這是令人鼓舞的數(shù)據(jù)，是提高高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的先決條件。但在調(diào)查過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)考和選考學(xué)生對(duì)生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學(xué)生表示不愿參加生物活動(dòng)，這與學(xué)生所學(xué)學(xué)科及對(duì)科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度有關(guān)。
在學(xué)生對(duì)基本生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)觀點(diǎn)了解程度的調(diào)查中，對(duì)5個(gè)生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)均選擇“了解”和科學(xué)觀點(diǎn)能答對(duì)5道及以上的學(xué)生作為“了解基本生物科學(xué)知識(shí)的學(xué)生”。調(diào)查結(jié)果表明：了解基本生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)的學(xué)生為12.3%，了解基本生物科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生為55.1%，在教材和媒體中出現(xiàn)頻率較高的知識(shí)正確率較高，一定程度上反映出學(xué)校教育、課堂學(xué)習(xí)在獲取、積累知識(shí)中仍起著重要作用。
（三）學(xué)生具備一定探究能力、對(duì)生物科技持正面態(tài)度
本問(wèn)卷從客觀精神、探索精神、質(zhì)疑精神、公平競(jìng)爭(zhēng)與合作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)思維與探究能力的調(diào)查。數(shù)據(jù)分析表明：惠貞書院的高中學(xué)生對(duì)人、對(duì)事基本能夠秉承客觀公正、實(shí)事求是的態(tài)度，當(dāng)與他人有不同意見(jiàn)時(shí)，也敢于提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，善于和他人合作，共同完成科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
針對(duì)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展看法的調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)持正面和積極的看法，能認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)當(dāng)今世界及人類生活的重大影響，對(duì)科學(xué)技術(shù)充滿希望。但是學(xué)生對(duì)于重要生物問(wèn)題的關(guān)心程度不高，高一和高二學(xué)考學(xué)生不太關(guān)心環(huán)境污染等問(wèn)題的占50.9%和12.7%，說(shuō)明缺乏憂患意識(shí)的學(xué)生仍然存在。
（四）學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)總體狀況
學(xué)生若能同時(shí)達(dá)到對(duì)科學(xué)常識(shí)和概念的基本了解、對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的基本了解、有關(guān)科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響的基本了解，就可以認(rèn)為其具備了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本水平。
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二、高中生物科學(xué)史的教學(xué)價(jià)值
1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)
以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我們可以看出，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)依然很淺顯，對(duì)于深層的含義還不能觸及到.而生物科學(xué)史正是從源頭讓學(xué)生了解到生物科學(xué)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，必然會(huì)增添從沒(méi)有過(guò)的學(xué)科親近感，拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，使學(xué)生真正愛(ài)上生物科學(xué)，了解到生物研究的方方面面，就像了解一個(gè)老朋友的過(guò)去一般，使生物從原來(lái)無(wú)血肉的枯燥知識(shí)中升華出來(lái)，成為活靈活現(xiàn)的現(xiàn)代科學(xué).對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)將有更深層次的認(rèn)識(shí).另外，科學(xué)史在各項(xiàng)生物科學(xué)知識(shí)中起到貫通作用，對(duì)于知識(shí)的由來(lái)有大致的了解，不致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，有利于生物知識(shí)的整體建構(gòu).以“光合作用”的研究發(fā)展史為例，魯賓、卡爾文、卡門、恩格爾曼等多位科學(xué)家都進(jìn)行一系列的研究，而最終發(fā)現(xiàn)植物光合作用的發(fā)生條件、因素及產(chǎn)物，整個(gè)過(guò)程清晰地?cái)[在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠使學(xué)生感受到科學(xué)探索的氛圍，使學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì).
（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，了解科學(xué)研究的方法
科學(xué)結(jié)論的得出是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，每一位科學(xué)家在研究科學(xué)現(xiàn)象時(shí)都不是一蹴而就的，也絕不是不負(fù)責(zé)任的寥寥數(shù)句就將科學(xué)現(xiàn)象定格了的，而是經(jīng)過(guò)研究立意確定發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行一般假設(shè)并反復(fù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，對(duì)問(wèn)題不斷的提出假設(shè)和質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，在疑慮打消之后還要進(jìn)行社會(huì)的證實(shí)和之后的學(xué)術(shù)探討.生物科學(xué)史的全盤呈現(xiàn)有利于學(xué)生沿著科學(xué)家的探索步伐了解科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的形式和態(tài)度.同時(shí)在效仿中也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力.
2.培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和人文精神
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《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，要在“雙基”的基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)學(xué)生探究能力、獲取知識(shí)能力及在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識(shí)能力的形成，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，以及學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。針對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)所包含的幾個(gè)層面，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，對(duì)生物教學(xué)中提高和發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法作一初步的探索。
一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本操作技能的訓(xùn)練
生物學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但并非教得越多、越難越好。新標(biāo)準(zhǔn)打破了原有的學(xué)科體系，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系：以生物科學(xué)宏觀研究為主線，精選和串聯(lián)生物科學(xué)重要知識(shí)和觀念，不求全面，減少重復(fù)，突出“人與生物圈”和諧發(fā)展的重點(diǎn)。認(rèn)真研究新教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中生物教材選取的是初中學(xué)生必需的、能接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和一些基礎(chǔ)的現(xiàn)代化科學(xué)知識(shí)，以利于以后適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、現(xiàn)代化生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的教學(xué)放在中心位置，引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握最常用、最基礎(chǔ)、學(xué)生能接受的生物學(xué)知識(shí)和技能，擯棄過(guò)去那種拼命給學(xué)生灌輸全、高、深、難的知識(shí)和題海戰(zhàn)術(shù)的做法。
二、加強(qiáng)觀察和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練
觀察和實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)好生物的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有不可代替的作用。初中學(xué)生的觀察能力較強(qiáng)，觀察常常是滿足于新奇的現(xiàn)象，這種出于好奇心的觀察，其目的性、計(jì)劃性和自覺(jué)性較差。所以教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用以下途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練：
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的彩圖、結(jié)構(gòu)圖和示意圖等各結(jié)構(gòu)的名稱、組成、特點(diǎn)和功能等。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)儀器。要求弄清楚實(shí)驗(yàn)儀器和各部件的名稱、使用方法與使用條件等。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要求學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察（如由表及里、從整體到局部、從靜到動(dòng)等）。弄清觀察對(duì)象的主要特征及變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰刹捎靡韵聨追N方式：
（1）指導(dǎo)學(xué)生做好“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄_選擇所需的器材、實(shí)驗(yàn)步驟等。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真操作，正確使用儀器，仔細(xì)觀察和記錄。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
（2）加強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)和小制作活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)和小制作活動(dòng)，并要求學(xué)生對(duì)小實(shí)驗(yàn)和小制作的實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)果進(jìn)行分析和說(shuō)明。如葉脈書簽的制作、動(dòng)物細(xì)胞模型的制作等。
三、加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練
加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用是學(xué)生真正學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要方面之一。加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練最重要的方法是把知識(shí)、技能的教學(xué)和知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以社會(huì)生活為背景，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)掌握知識(shí)的應(yīng)用。具體可采用以下幾種方式：
1.利用生活中的生物因素學(xué)習(xí)生物知識(shí)。讓學(xué)生將生活體驗(yàn)同生物知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并上升為理性認(rèn)識(shí)。如“生物特征”一節(jié)的學(xué)習(xí)，老師將課前準(zhǔn)備好的樹(shù)葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯等展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)物進(jìn)行分類：哪些是生物？那些是非生物？讓學(xué)生討論并說(shuō)出分類原因。這種把學(xué)生熟悉的東西做教具，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“生物”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究“生物的特征”，從而真正理解“生物”的意義所在。
2.利用生物學(xué)知識(shí)分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如用生物學(xué)知識(shí)解釋：我國(guó)《婚姻法》規(guī)定“禁止近親結(jié)婚”的道理。《紅樓夢(mèng)》中寶玉和寶釵的婚姻是否違反了《婚姻法》？寶玉和黛玉能結(jié)婚嗎？
3.結(jié)合生物學(xué)知識(shí)介紹科技的發(fā)展。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)域十分廣闊，聯(lián)系生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也非常廣泛。在教學(xué)中要善于聯(lián)系和滲透，如結(jié)合“生物的遺傳和變異”的學(xué)習(xí)介紹“基因世紀(jì)”、選擇和培育新品種等知識(shí)。
四、加強(qiáng)科學(xué)方法的教育
科學(xué)方法是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大武器，也是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具。在生物教學(xué)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力培養(yǎng)有著不可低估的作用。學(xué)習(xí)初中生物主要是通過(guò)觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與探究、討論交流、了解現(xiàn)象、取得數(shù)據(jù)或資料、發(fā)掘問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、概括得出結(jié)論和上升為理論，最后應(yīng)用知識(shí)來(lái)說(shuō)明、解決一些實(shí)際問(wèn)題。所以教師要深入領(lǐng)會(huì)新教材的設(shè)計(jì)意圖，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)，按照“觀察與思考―實(shí)驗(yàn)與探究―分析與結(jié)論―應(yīng)用與練習(xí)”的模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。如“生物圈中有哪些綠色植物”一章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、概括四大類群（藻類、苔蘚、蕨類和種子植物）的特征，并嘗試著對(duì)常見(jiàn)植物、動(dòng)物進(jìn)行分類。
五、加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是初中生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度可采取以下幾種方式：
1.通過(guò)介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)科技資料，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生相信科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)。
.通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，演示實(shí)驗(yàn)教師要操作規(guī)范，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，不敷衍了事，在觀察現(xiàn)象記錄結(jié)果時(shí)，一定要實(shí)事求是，切忌弄虛作假等。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M]，北京：高等教育出版社，2009.7
