引論：我們?yōu)槟砹?3篇簡述鐵路運輸?shù)膬?yōu)缺點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

初中地理在初中的各門學科中，地位比較尷尬，由于不是中考科目，以至于地理教學經(jīng)常被邊緣化了，可地理知識的掌握對提高學生的整體素質(zhì)和高中階段的學習又有著十分重要的意義。正是因為初中學生對于學習地理學科目的認識不夠全面，學習態(tài)度也不能和語數(shù)等學科相比，學習方式局限于死記硬背，造成面對一些綜合性較強的題目時就會出現(xiàn)無從下手的情況。地理學科具有很強的綜合性和地域性，它包含整個地球乃至宇宙的。它的各個知識點之間具有很強的聯(lián)系，要求學生必須以全面綜合的眼光和觀點看待問題，具有一定的思維廣度和深度，突破思維局限，培養(yǎng)發(fā)散性思維，對問題形成全面的認識。所以教師要在地理教學中有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

二、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的措施

地理教學中教師要有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，必須針對學生存在的思維問題入手，對癥下藥才能取得最好的效果。結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，我以選擇合適的交通運輸方式為例，提出了下列幾個培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的措施：

1.運用不同視角，進行思維轉(zhuǎn)化

以交通運輸方式為例，當學生選擇一種合適的交通工具時，他們除了要考慮的是各種運輸方式的優(yōu)缺點之外，還必須考慮運送的距離和數(shù)量、貨物的性質(zhì)、旅客的需求等。舉例說明，放寒假了，在武漢求學的王同學要回到上海的家里，考慮王同學回家的心情、經(jīng)濟條件等，一般選擇速度較快的鐵路運輸；同樣，從武漢運送10萬噸大米到上海，運輸量較大，可以選擇鐵路或者水路運輸，但是考慮貨物的性質(zhì)、運量、經(jīng)濟效益等方面，雖然鐵路運輸?shù)乃俣缺人愤\輸快得多，那就選擇鐵路運輸嗎？回答肯定是否。在武漢和上海之間一條被譽為黃金水道的著名大河――長江，我們可以利用長江來運送大米，進一步提高運輸?shù)男б妗Ｋ詫W生不能局限于單一的視角和思維方式，要運用不同的視角進行思維轉(zhuǎn)化，選擇最優(yōu)的運輸方式。

2.運用全面思維，深化思維層次

當面對一道綜合性運輸題目時，就要學生運用全面、變通的思維方式來選擇合適的交通工具。比如，要求學生設(shè)計從西北、北方地區(qū)向東南地區(qū)運輸煤、石油、天然氣的路線，當遇到這種綜合性很強的題目時，不僅要求學生熟悉各種交通運輸方式的優(yōu)缺點，還要求學生能掌握各種交通運輸線路的分布情況等。這樣學生就可以運用全面綜合的思維形式去解決問題了。我們都知道我國西氣東輸?shù)墓艿酪呀?jīng)鋪設(shè)完成，利用西氣東輸管道，把西北地區(qū)的優(yōu)質(zhì)天然氣資源輸送到東南地區(qū)；北方地區(qū)的煤、石油資源，可以利用鐵路運輸運送到東南地區(qū)；也可以利用鐵路運輸運送到北方沿海港口，由水路運輸（海洋運輸）運送到我國東南沿海地區(qū)的港口。讓學生從地理位置、地形、氣候、河流等方面綜合性考慮，引導(dǎo)學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

3.運用圖表等多種題目形式，引導(dǎo)學生的思維發(fā)散

地理教學中，圖表類的題目是考查學生對運輸方式選擇的常用方式。它不僅要求學生看懂圖表，更要求學生根據(jù)圖表的條件完成運輸要求。教師可以選擇有代表性的圖表類題目，通過鍛煉學生對圖表題目的解讀能力，引導(dǎo)學生進行思維發(fā)散。教師首先要求學生看懂圖表，將圖表信息轉(zhuǎn)化為文字要求。比如說，在某山區(qū)的等高線地形圖上，要求學生為一小山村設(shè)計一條公路，以幫助村民們把一些綠色山貨運送出山，一方面滿足城市居民的需求，另一方面也可以提高村民們的經(jīng)濟收入。要完成這一題目，首先學生必須讀懂等高線地形圖，判斷哪兒是丘陵、山地、平原，哪兒是山谷、山脊、懸崖、河流等；還要讓學生了解山區(qū)建設(shè)公路的要求。因此，雖然只是設(shè)計一條山村公路，但讓學生從地形（包括坡度的大小）、氣候、河流、生態(tài)環(huán)境等方面綜合性考慮，較好地引導(dǎo)學生的發(fā)散性思維。

在地理教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維對于拓寬學生的地理視角，深化學生的地理認識和完善地理思維有重要意義。教師要堅持在教學中運用不同的視角幫助學生進行思維轉(zhuǎn)化，運用全面思維深化學生的思維層次以及運用圖表等多種題目形式，引導(dǎo)學生進行思維的發(fā)散。學生在教師引導(dǎo)下完成對發(fā)散性思維的有效運用，不僅有利于提高地理教學效率，對學生的整體地理素質(zhì)更是一種重要的提升。