引論：我們為您整理了13篇教資文化素養范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、廣讀群書，博采雜家

只讀圣賢之書還不夠，只讀專業書以應付職業的需要也不夠。圣賢書、專業書當然有讀之的必需，但如果只以這些書作為自己知識的給養，它們會束縛教師的手腳與思維。要真正提高教師的文學素養，要拓寬教師的文化視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博采雜家”，除了自己的專業書籍和典型書籍之外，語文教師還應該精讀、細讀新的、有鮮明時代特色的當代優秀作品，凡是學生應當讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀到。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學生才會有興趣去品嘗。

三、構建自己獨特的知識結構

語文教師讀書求“廣”還不夠，必須在“廣”這個前提下還要求“專”。韓愈說過：“術業有專攻。”每個語文教師對文本要有所選擇有所側重，應該有自己的知識結構和知識特色，根據自己的知識基礎，結合教學工作的需要，構建富有個性的知識結構，使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時俱進，并有機地無形地滲透于自己的語文教學過程中。“打井要打深水井。”教讀外國文學，要指導學生精心品味，要學生組成外國文學興趣小組，讓學生們更多地了解外國文學，使他們自主體味外國文學幽默而詼諧的語言特色；教讀魯迅等中國現代作家的作品，語文教師要把他們的生平和作品及當時的社會背景作全方位的立體的講解，循循善誘的引導學生研讀魯迅等人的作品。語文教師還要關心時事新聞，多讀報刊以便及時把握時代的信息。這些富有個性的知識結構能給學生求知的心靈烙上深深的印記。

四、具有獨特思考的精神

書讀得多了，語文教師自然也就“聰明”了，這里的“聰明”，就是說當教師知識層次深厚以后，可以多方位地換位思考，使自己的思考更具有多邊性、科學性、前瞻性，看問題入木三分，在授課時有高瞻遠矚、高屋建瓴的氣勢，對人類與自然、人類文化與科學規律有更深的洞悉，并把這種洞悉的方法與能力傳授給學生。對教材中的詞句、參考書上的觀點，語文教師不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信權威，要圍繞新課標的要求多姿多彩的進行再創造活動，大膽發表自己的觀點和見解，少一點“匠”氣，多一點“靈”氣，做到善于靈活的換位、求異思維，一反以往的思維定勢。

五、讀寫結合，做學生學習的楷模

從教師的基本功來說，語文教師會寫、善寫是份內的事，但寫作水平的高低是語文教師才華的外在體現，也是檢驗語文教師文化素養的標準。從教師自身的發展來說，不能要學生一味機械地模仿范文的寫法。教師要辯證地看待“模仿與創新”的關系，深悟模仿必須“進得去，出得來”的要義，及時引導學生由機械模仿轉到靈活模仿，再進一步啟發誘導學生進入獨立靈活的表達階段。教師在思想上始終要明確：模仿是起點，是手段；創造才是目的，才是要求。

楊朔的《荔枝蜜》這篇散文的主要特色便是借物喻人，托物抒情，有個老師在教完課文后，激發學生思考：作者由贊美蜜蜂到贊美農民，是因為他們有辛勤勞動，無私奉獻的相似點，你們還可以舉出這樣的一些例子嗎？有人想到了以紅燭贊老師，有人想到了以小草贊清潔工等等，其中，有一個以渡工贊老師的，看了真令人拍案叫絕！現采擷片段如下：

篇2

1.故事兒歌激趣

小學階段的學生對故事都很感興趣，聽故事是他們的樂事。

因此，我在教學時，經常向學生講一些有關漢字演變流傳和書法家勤學苦練的奇聞軼事，以激發他們的練字興趣。如：“飛”字的成因；王曦之與黑池的故事、懷素蕉葉練書的故事等，使學生領略祖國文字的神奇，產生濃厚的寫字興趣。除了故事以外，兒歌、比喻也是好方法。如：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看”；“橫”像小扁擔，“撇”像掃把，“捺”像刀，“點”像小雨點，“豎”有時像針有時像露珠等比喻生動、形象。加上教師的示范，學生親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，化難為易，寫字的積極性也大為提高。

2.演示講解激趣

漢字，無論是筆畫還是構造都具有美感。教學中，教師可將直觀演示與生動講解相結合，使學生既感興趣，又樂于接受。比如：我在教學基本筆畫“乙”時，用紙蒙在投影器上，用簡筆畫先畫一只浮于水面上的大白鵝，再示范書寫“乙”，然后引導學生觀察“乙”與悠然自得的大白鵝之間的相似之處，這樣變靜為動，使學生感到趣味盎然。另外，根據教學實際需要，教師可以利用投影儀或微機設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件在田字格中的位置，把字寫勻稱。

3.鼓勵激趣

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”教學中，我堅持做到多表揚、多鼓勵，讓每一個學生都樹立寫好字的信心。特別是對字寫得差的學生，巡視時，輕輕的一句，“你今天的字寫得真漂亮！”學生十分激動，自始至終地把這次練字寫好；“××寫字姿勢真不錯！”全班學生會齊刷刷地調整自己的寫字姿勢。對學生作業中某個寫得好的字我常以紅圈示褒；對某一行寫得好的，就在旁邊打個小“”，畫個蘋果、笑臉等……微不足道的舉動能使學生的寫字興趣倍增，學習

情緒高漲。

二、活練筋骨

常言道：“字無百日功。”練字是持久戰，寫字不可能速成，良好的寫字技能的獲得離不開扎實的寫字訓練，訓練是學生提高寫字水平的必由之路。只有通過長期刻苦有效的訓練，才能真正掌握漢字的結構、規律和書寫技巧，從而達到“心手相應”的境界。

1.練“姿”

“姿”即“姿勢”，正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。寫字姿勢包括兩個方面：一是寫字時身體的姿勢；二是握筆的姿勢。身體姿勢為：頭正、身直、臂開、足安；握筆姿勢為：眼睛離紙一尺、身體離桌子一拳、握筆的手離開筆尖一寸。良好的執筆方法必須從小培養，否則，一旦形成習慣，糾正起來就很困難。多年的教學實踐證明：坐姿不正，在很大程度上是受到沒有把握好手離筆尖距離的影響。在這當中，“握筆的手離開筆尖一寸”是關鍵，由于小學生年齡、身體等方面的差異，要他們一律做到“握筆離筆尖一寸”，既不科學，也不現實。怎樣才能讓學生更好地掌握握筆的姿勢呢？教學中我發現，現在小學生多用搖筆機削鉛筆，削好的鉛筆筆頭約2.5厘米，手指握在靠近筆頭處剛好，這種握筆方法學生易接受也易掌握，寫字姿勢有了很大改觀。

2.練“眼”

所謂練“眼”，就是當學生提筆寫字前，對所寫的字進行觀察、分析，學會臨習，學會看帖、讀帖，從真正意義上進行模仿。模仿需要發現范字的基本特點和內在規律，包括字的筆畫、間架結構以及章法氣勢，因而必先作一番細致的觀察分析，心領神會，潛移默化，以加深理解，鍛煉視覺記憶，其目的就是“意在筆先”，進行有意訓練、有效訓練。教學時，充分發揮教科書上的筆順表和生字表的作用，指導學生認真觀察每個字的筆順和在田字格中的位置，看準哪一筆在橫中線上，哪一筆在豎中線上，合體字各部分的大小、高矮、寬窄，讓學生對整個字的結構有個初步的印象，不至于看一筆寫一筆。經過長期訓練，學生自然就會手隨眼高，眼使手靈，心手相應，鍛煉了視覺記憶，豐富積累和提高了藝術鑒賞能力，潛移默化中練就了一雙“思考的眼睛”。

3.練“手”

練手即用手練習書寫，包括教師講解時學生的書空練習。只有反復練習，才能熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結構規律，達到舉一反三、觸類旁通的理想效果。在基本筆畫教學中，重視筆畫的提按、徐疾、轉折、停頓、藏露等技法練習，為規范字書寫打下扎實的基礎。在具體教學中，筆畫和結構同步進行，但在不同的教學階段，因教學目的不同，應有不同的側重點。對初學寫字的低年級小學生，入門先進行基本筆畫的教學，結合較為簡單的范字，進行鞏固練習。如：教學筆畫“橫”時，可舉例范字“一、二、三、土”等，并可以根據兒童的認知特點，把筆畫書寫的方法寓于節奏訓練中，編成順口溜。如：寫“橫”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時，“起筆重，行筆暢，收筆提”等。然后進行偏旁、結構的教學，此階段以結構講解為主，筆畫講解為輔。教學中，可通過書空、描紅、仿影、臨帖等長期反復地訓練，最后達到“入體”，這是繼承我國傳統的習書的好方法。它要求學生自己在習書的過程中多用眼去觀察，多用心去發現，眼、心、手并用，引導學生先動眼，后動筆，整個過程必動心，達到“形人心通”，在模仿中逐步發現規律，學會遷移。只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

寫字教學不僅可以提高學生的審美能力，還能增長知識。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅毅意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有益于提高學生的道德、文化素養。

篇3

所謂綜合型英語教師是指具備良好的文化、品德、心理和能力四個方面素質的英語教師，其中科學文化素質又是中學教師從事教學最基本的素質。科學文化素質包括廣博的基礎知識、精深的專業知識和必備的教育科學知識。廣博的基礎知識是綜合型教師的基礎，它主要涉及的是社會科學、人文科學和自然科學；當然，精深的專業知識是核心，是教師履行職責的基本條件。綜合型教師的文化素質必須具備綜合性、創新性和前沿性。

二、為什么要成為綜合型英語教師

最新教育理論認為中學各學科是一個相互聯系、相互作用和相互滲透的文化有機體，英語作為一門語言工具學科，不僅是表情達意的工具，而且也是獲取和溝通信息、掌握人文科學和自然科學的工具。

1、英語學科的性質及實踐所決定的

英語的工具性不僅表現在社會、人文等方面，也表現在學習和運用自然科學上。在教學科普文章時離不開自然科學內容。有些老師就會從容不迫游刃有余；有些教師無所適從，常識性錯誤百出。

2、順應了教育改革和發展的需要

世界各國，對于綜合型教師的特點、內涵、培養任務、方式都在積極探索，并提供了寶貴經驗。他們把這種新型教師稱這“通識型教師”、“創造型教師”，要求教師從“學科知識型”向“素質全面型”轉變。

3、教師自身發展的要求

教師本身也是教育的產物。傳統的教育壓抑了人的個性發展。要實現教師個性完善和發展就必須跳出原有單一學科知識狹小圈子的束縛，去涉獵更多更廣泛的知識技能去創造更輝煌的人生。對我們英語教師更顯得重要。其實英語學科涉及方方面面的知識，因此我們必須具備跨學科教學的視野思維和知識能力。

4、順應了時代對人需求的發展

中國對人才已經歷了“專門性人才——通才”兩個階段，綜合型人才的出現是知識經濟時代的必然，也是人本思想的體現，時代要求具有首創精神和創造力量的人，必然是由專才和通才復合的綜合型人才。綜合型人才的教育必然依靠綜合型的教師。

三、怎樣成為綜合型英語教師

1、學習相關理論和樹立新的觀念

綜合能力培養要求教師轉變理念，用理論來指導實踐，這樣可以少走彎路，取得較好的教育、教學效益。

（1）學習“主體理論”。

“主體理論”告訴我們，要按照教育的主體地位，就是說要按照教育、教學本身的規律來從事工作。培養學生的綜合能力，就要按照綜合能力培養的原則、方法、途徑來進行，在我們力所能及的范圍內，不受或盡量減少外在的各種不利因素的干擾和影響。

（2）學習一些科學史的內容。

無論是人文科學還是自然科學，在其發展的歷程中，都有許多重大的發現、發明、創新的理論、觀點，這些都是許多學者、科學家、發明家們的工作成果，也是他們綜合能力的具體體現。前人的工作既是教師的榜樣，也是教學的內容，更是學生學習的榜樣。

2、培養教師的廣闊視野

綜合能力培養還要求教師有廣闊的知識背景。這里有兩層意思，其一是教師要求對本學科領域里的新的發現、成就、科技成果，以及與生產、生活相聯系的實例、趣聞逸事、科學家的生平、事跡……，都要有所了解。

（1）跨學科聽課。

a、打破學科界限，順應基礎教育課程改革的發展需要。

傳統分科教學，只要求學科教師把本學科的知識講清楚，講透徹就行了，這就造成學生知識面窄，動手能力差，提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力差等弊端。

b、“學科差異”，拓寬了交流與協作的渠道。

終身學習將成為每個人努力的目標。“學科差異”的交流合作打破了同學科教師的局限性，取得良好的交流效果。

（2）網絡中接受信息。

我們應促進信息技術與學科課程的整合，以此培養具有較高信息素養的、新一代優秀學科帶頭人和骨干教師。

3、要不斷積累和總結并樹立成果意識

綜合能力的培養，需要較長時間的積累。除了有教育理論、專業知識、相關學科知識的積累外，還應有多方面的積累。此外，在積累的基礎上，教師還要樹立成果意識，要把自己所從事的教育、教學工作以及綜合能力培養的工作，都當成教育科學研究的課題來對待。

（1）年級組之問的沙龍活動。

高明的學習者，懂得向別人學習和同別人一道學，互幫互學，共同進步。我曾經在“博學眾長、資源共享”的理念下，組織各年級的“沙龍”活動，探討當前教育教學的熱點問題。經過一年的實踐活動，證明英語教師通過學術“沙龍”的形式開展教育教學的學術研討，既滿足了教師的個性化需求，又使他們更加重視新的教育理論和學習理論，并通過學習、研究、探索，自覺地把新的教育教學理念運用到課堂教學中，實現學科教學質的飛躍！

（2）在實踐活動中學習。

（3）關注邊緣的新興學科知識。

篇4

“全球化”（globalization）一詞最早出現在上世紀80年代。1985年，美國學者提奧多爾·拉維特（Theodre Levitt）首次提出了“全球化”的概念，用來說明全球經濟的發展變化，“全球化”一詞就被廣泛地引用到各領域，這一概念涉及到了社會經濟、政治和文化等領域，人們從不同學科、不同角度去解釋它，理解它，給其定義也不同。盡管眾說紛紜，但全球化是一種社會進程，是人類歷史發展的趨勢和進程，不是一種社會狀態。既不由人的意志決定，更不是人力所能改變成為一種共識。全球化并不僅限于經濟和政治，文化的全球化也許發展得最快最明顯。關于文化全球化的爭論集中在文化形式和文化同異質兩方面。以美國學者弗雷德里克·詹姆遜為代表的后現代主義者提出了“對我們許多人而言（特別是在文學和文化領域工作的人），文化是界定全球化的真正核心”[1]他的全球化研究是以文化為中心的，認為全球化的內涵不僅僅局限于經濟、政治等層面，文化領域中的全球化現象更值得我們深刻思考和研究。約翰·湯姆林森也認為文化是全球化的中心，他指出：“全球化處于現代化的中心地位，文化實踐處于全球化的中心地位。”[2]英國學者戴維·赫爾德（David Held）也認為：“最直接感受到和經歷的全球化形式是文化全球化。”[3]經濟與文化是一個相互關聯、互相依存的有機整體，物質產品也蘊含著豐富的文化內涵。經濟的全球化必然帶來文化的全球性發展，全球化不僅僅是經濟問題、政治問題，它首先是一個文化問題，全球化是各種文化相互交流、相互聯系的不斷發展的過程。

2.文化自覺與高校圖書館信息素養教育

2.1 對文化自覺的認識

1997年，著名學者在北京大學舉辦的社會文化人類學高級研討班上提出“文化自覺”的概念，針對幾千人的小民族的生存問題而思的結果。先生的“文化自覺”來自于特定時空條件下的現實訴求，他對此進行了精辟的論述：“文化自覺只是指生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷，形成過程，所具的特色和它發展的趨向，不帶任何‘文化回歸’的意思，不是要‘復舊’，同時也不主張‘全盤西化’或‘全盤他化’。自知之明是為了加強對文化轉型的自主能力，取得決定適應新環境、新時代時文化選擇的自主地位。”[4]他認為一個“人口較少民族”乃至中華民族在面對較快發展的世界，如何從文化轉型上，求得生存和發展，是一個“文化自覺”的問題。他明確指出：“‘文化自覺’這個概念可以從小見大，從人口較少的民族看到中華民族以至全人類的共同問題。其意義在于生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成的過程，所具有的特色和它的發展的趨向，自知之明是為了加強對文化轉型的自主能力，取得決定適應新環境、新時代文化選擇的自主地位。”[5]

文化自覺的涵義包含著“文化”和“自覺”這兩個相關概念，“文化”和“自覺”通常不是在一個層面上的概念描述，從先生文化自覺的原生意蘊，我們可以將文化自覺辯證性地認為文化自覺不僅僅是一種思想觀點，一種自覺接受、主動追求和自覺踐行的理性態度和文化意識，而且是一種批判、揚棄、超越和創新的實踐過程，一種文化價值選擇和建構過程中的文化活動和價值取向，所以，文化自覺既是一種文化意識，又是一種文化價值觀，更是一種文化實踐論。

2.2 文化自覺與高校圖書館信息素養教育的關系

2.2.1 文化自覺是高校圖書館信息素養教育的本質要求

教育和文化有著天然的不可分割的聯系，文化是教育的根基和起點，離開了文化，任何教育就成了無源之水、無本之木。信息素養教育本質上就是文化教育中的重要組成部分。在文化全球化的背景下，各種思想文化在全球范圍內相互激蕩，不斷交流、交融與交鋒，大學生的思想觀、價值觀、文化觀等意識形態受到前所未有的沖擊，在不少高校大學生中，出現了過于功利的“理想真空”，漠視善良和高尚行為的“精神貧血”和缺乏社會公德的“價值懸浮”等不良現象，面對浩如煙海的網絡世界，往往會使大學生對信息文化缺少理性分析，這影響著高校人才培養的質量。高校信息素養教育的目的不僅僅是要培育出能夠隨時獲取和利用所需要信息的人，而且要自覺培養出具有牢固的民族文化素養，除了傳承文化知識的，還要有較強的文化學習能力和思辨能力，自覺“推陳出新”和“廣納百川”，學習和創造體現時代精神的先進文化，樹立文化自尊，推動社會的進步的新型人才。

2.2.2 高校圖書館信息素養教育是實現文化自覺路徑之一

培養高度的文化自覺精神，是作為文化傳承與發展載體的高等學校所義不容辭的責任。高校是知識、文化、思想等教育的主陣地，高校圖書館是信息資源的集散中心，對信息進行整序、開發、挖掘、加工和利用，為用戶提供各種知識和信息服務，擁有由多層次、多學科門類、多種專業人才集合的信息工作團隊，擁有信息化網絡技術與設備、還有莊重典雅、書香四溢的文化環境等得天獨厚的優勢，高校圖書館理應成為文化自覺的引領者，成為培養文化自覺精神的建設高地。

高校圖書館信息素養教育個性化的教育模式是實施文化自覺的重要路徑，目前高校圖書館的信息教育不僅僅面對高校學生，還要面對高校教師、館員、教師和館員合作的信息素養教育的模式，這些模式為高校圖書館培育文化自覺提供了便捷路徑。

3.高校圖書館信息素養教育中文化自覺之構建

3.1 提高信息素養教育者的文化自覺意識

在知識經濟條件下，高校圖書館文化自覺可以理解為圖書館館員尤其是承擔信息素養教育者對文化有“自知之明”，對文化發展趨勢和社會責任的主動把握和選擇，信息素養教育者的文化自覺應該包含四個方面的內容一是在文化認知上的自覺，主要指對文化在圖書館信息素養教育中所處的地位、作用、意義等具有高度清醒的認識；二是在文化行動上的自覺，主要指對當前圖書館信息素養教育文化自覺的建設、發展、規劃等具有高度清醒的認識；三是在文化方向上的自覺，主要指對高校圖書館信息素養教育中文化自覺的發展方向、發展目標、發展愿景、發展目的等具有高度清醒的認識；四是在文化價值評價上的自覺，主要是指以文化為核心的高校圖書館信息素養教育的有效性標準。這四個層面的自覺，緊密相聯、邏輯發展、互為支撐。

提高信息素養教育者的文化自覺意識需要從以下幾個方面入手：一是優化館員文化知識結構，提高自身的文化素養水平。高校圖書館承擔著大學生信息素養教育的任務，因此，作為圖書館的信息教育者更應具備寬厚的文化基礎知識，扎實的專業理論，自覺承擔文化自覺教育的職能，了解文化的起源、發展和演變過程；樹立正確的文化價值觀，強化文化自覺意識。二是培養發展意識，圖書館不僅是知識獲取的地方，而且是知識發現、知識進步和知識創新的土壤。高校圖書館館員要以發展的眼光來從大量信息中獲得有效的、新穎的、有潛在應用價值的和最終可理解知識，堅持文化反思的基礎上進行文化創新。文化反思意識是文化自覺意識的核心本質體現。曾指出，文化自覺的含義應該包括對自身文明和他人文明的反思，對自身的反思往往有助于理解不同文明之間的關系。高校圖書館要通過文化反思的力量的引導教學，彰顯文化的感染力，凝聚館員的文化歸屬感，通過文化反省的途徑來認識舊文化的沒落和新文化的產生的必然趨勢，并在教學中自覺引導學生主動創新，共同創造出體現時代精神的新文化，培養學生具有全球化的開放的文化視野。

3.2 改革高校圖書館信息素養教育，增加信息素養教育的文化內涵

我國高校信息素養教育是從文獻檢索課程發展而來，大部分高校信息素養教育承擔者是圖書館員或信息專業教師，教育形式采用圖書館專題培訓、新生導航、定期與不定期講座、公選課等通識教育基本形式，主要通過面授教學，沒有統一規范的教材，教學內容多側重于技術層面的信息和計算機知識。這種只見“器”不見“文”的信息素養教育已經不能滿足信息化社會對人才素質的要求，新型人材應當是具有全面而堅實的文化基礎，能不斷自我更新知識結構，能與人合作共事，富有創造性和應變能力并具有文化品質的一代新人。高校圖書館信息素養教育的前景應該是文化工作者和信息專業教師合作承擔教學任務，通識教育和整合教育相結合，（整合式信息素養教育是把信息素養教學整合到專業課程教授中，成為其有機組成部分，而不是單純地在專業教學中介紹某種資源或用法，或者是在信息素養教學中舉一些專業性的例子）采用多種實地授課、在線授課、遠程學習、與專業課教師結合、學科館員支持學生自學的教育形式，教學內容不僅注重技術成面的各論，而且增加意識層面、知識層面和文化層面等方面的教育內容，建立信息獲取、信息評價、信息利用及文化反思和創新等多緯度的素養評價體系。

3.3 明確高校圖書館的新使命，建立文化共享交流空間

誠然，高校圖書館的使命有參與教學和科研，提供資源與服務、支持學校使命等方面，在文化全球化的大背景下，文化與思想不斷交織與融合，高校圖書館應自覺成為傳承文化的和創新文化的引領者，在信息素養教育中深刻挖掘中華傳統文化的內涵，打造屬于特色的文化品牌，創造適應時展要求的先進文化，文化自覺成為高校圖書館信息素養教育的新擔當。在中國，從事信息素養教育和研究的主要是教育界和圖書情報界，相互之間沒有一個有效的交流平臺，造成了在信息素養教育和研究中力量分散、宣傳能力缺乏成效的現狀，重復研究的現象較多，受到特定范圍的局限，許多研究盲點還未關注，研究視野不夠廣闊，而國外圖書館界非常注重與各行各業的合作交流，例如：1990年，美國成立了由75個部門組成的名為信息素養論壇（the National Forum on Information Literacy，簡稱NFIL）的組織，這是一個跨部門跨系統跨行業的合作交流組織，政府部門也參與其中的全美信息素養論壇，其宗旨為提高全球和全美的信息素養意識，鼓勵各種獲得信息素養活動的開展。因此，加強國內外高校圖書館界與文化各界的溝通與協作，隨時把握文化和教育的發展的大趨勢，利用網絡技術建立具有中國特色的文化共享交流空間在素養教育中守望文化的麥田，尋找文化的精神內涵。

參考文獻

[1][美]弗雷德里克·詹姆遜，王逢振譯.論全球化的影響[J].與現實，2001.

[2][英]約翰·湯姆林森，郭英劍譯.全球化與文化[M].南京大學出版社，2002（1）.

[3][英]戴維·赫爾德.楊雪東譯.全球大變革[M].北京：社會科學文獻出版社，2001：456.

[4].論文化與文化自覺[M].北京：群言出版社，2007.

篇5

“雙元制”職業教育是起源于戰后的德國，是由企業和相應的職業技術學校共同完成的職業教育，通過這種模式培養出來的學生，稱為雙元制學徒，他們既能在學校里學到系統的理論知識，也有機會到企業一線進行技術能力培訓，這種培養模式推進了產教融合，適應了企業發展的人才需求，提高了學校的教育教學質量，以極強的針對性和實用性，縮短了育人單位與用人單位，即學校與企業之間的距離。因此，在我國高職院校也得到極大的認可，并被推廣開來。

1.加強中德雙元制學徒職業素養教育的必要性

我校中德培訓中心十年前開始引進德國雙元制教育培訓模式，為舍弗勒、配偉奧、肖特等德資企業培養了一大批畢業生，目前這些學生已經由當初的學徒成長為企業的技術骨干，為企業的發展做出了很大貢獻。

但是近年來，隨著校企合作的不斷深化，也暴露出一些問題。有的學徒畢業后違約跳槽;有的學徒專業技能較高，但在遵守公司規章制度方面給公司帶來一些麻煩，等等。針對以上問題，筆者認為，雙元制教育培養學徒職業技能的同時，也必須加強職業素養教育，立德樹人，讓學徒全面發展。

2.有關職業素養

中國知網認為，職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。概括地說，職業素養包括職業技能和其他一切跟職業有關的個人綜合素質、能力。本文主要討論職業技能以外的其他跟職業有關的個人綜合素質、能力。英語稱為career quotient，簡稱CQ，漢語譯成“職商”，它與智商、情商一樣，逐漸成為衡量一個人的重要指標，決定一個人職業甚至事業的成敗。

3.加強職業素養教育的途徑

很多中德雙元制學徒在企業實習過程中，會感到困惑：做同樣的工作，為什么我沒有正式員工的工資高？為什么總讓我做沒有技術含量的簡單工作？而企業方面也有困惑：如此簡單的工作，為什么不良率那么高？好容易培養的學徒說跳槽就跳槽，值得花那么多精力去培養嗎？出現這些矛盾，究其原因，還是在于學徒所具備的職業素養與企業的要求有一定差距。要解決這個問題，培養學生的職業素養刻不容緩。

3.1加強雙元制學徒的雙重角色意識。

中德雙元制學徒不同于普通在校學生，表現在兩方面：

其一，培養方式。普通高職學生的培養方式一般是“2+1”，或者是“2.5+0.5”。而中德雙元制學徒是工學交替，即學校的理論知識學習和企業的生產實踐交替進行，融為一體，這樣更利于及時在實踐中檢驗所學理論知識，在理論知識的學習中總結提升實踐技能。

其二，就業方向。普通高職學生就業方向基本在最后一年或半年的畢業實習中逐漸確定下來，而中德雙元制學徒在進校之初就通過企業參觀、宣講會等一系列活動，逐步了解將來要加入的企業，并在雙向選擇之后簽訂學校、企業和雙元制學徒三方協議，在第一學年就確定了畢業后的就職企業。

因此，中德雙元制學徒具備在校學生和企業學徒的雙重角色。需強化學生的雙重角色意識，讓他們看到自己既是學校學生，又是企業學徒，要把這兩種角色都扮演好。作為學生，要遵守學校規章制度，努力學習文化知識，按計劃完成考級考證，積極參與學校活動;作為學徒，要遵循企業員工守則，主動向師傅請教，鉆研生產實踐，提高工作效率和產品質量。

3.2加強雙元制學徒的職業生涯規劃。

職業生涯規劃，也叫職業規劃，中國職業規劃師協會給他的定義是：對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。一個完整的職業規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成。對中德雙元制學徒來說，從一年級與企業進行雙向選擇之后，就要進行具體的職業生涯規劃。包括了解企業的需求，分析自己的優劣勢，確定努力的方向及具體行動方案等一系列步驟。

首先，了解企業需求，分析自己的優劣勢。并運用“SWOT分析法”研究應對策略。

其次，根據應對策略，確定努力方向，并制定具體行動方案，包括短期規劃，中期規劃，長期規劃。在每一時期的規劃中，又包括了學業規劃，成長規劃和實踐規劃等方面。

最后，在實施過程中，根據具體情況進行調整。

有相對科學的職業生涯規劃做指導，學徒在每個階段都有了清晰可見的具體目標，就能夠把公司交待的任務做好，逐步打好基礎，有計劃地向著下一個職業目標邁進，最終實現職業理想，不會再迷失職業方向，或者漫無目的地跳槽。

3.3加強雙元制學徒的企業文化熏陶。

中德雙元制學徒在校期間就定期進入德資企業進行實習，親身感受企業的真實環境。太倉素來有“云籩鄉”的稱號，很多德資企業都有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，要提高學徒的職業素養，就要充分利用這一優質資源，對學生進行企業文化的熏陶。

以舍弗勒公司為例，舍弗勒集團是德國和歐洲最大的家族企業集團之一。舍弗勒航空軸承（太倉）有限公司尊崇“踏實、拼搏、責任”的企業精神，并以誠信、共贏、開創經營理念，創造良好的企業環境，以全新的管理模式，完善的技術，周到的服務，卓越的品質為生存根本，始終堅持用戶至上，用心服務于客戶，堅持用自己的服務去打動客戶。學校通過帶領學生現場參觀、邀請企業導師到校授課、組織新老學徒交流、安排企業實習等方式，讓學徒們耳濡目染舍弗勒特有的企業精神，并使之逐漸內化，引導學生在學習實踐中踏實拼搏，從而提高自身的職業素養。

4.結語

2014年，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》指出，建立現代學徒制是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。可見，對雙元制學徒來說，優秀的職業素養和過硬的職業技能同等重要，缺一不可，只有校企聯合，培養雙元制學徒職業技能的同時，不斷加強職業素養教育，才能滿足社會經濟發展的需求和企業的用人需求，中德雙元制學徒才能有更廣闊的發展空間。

【參考文獻】

[1]侯彥博.高職學院學生職業素養體系建設的實踐研究.職業教育[J]，2014.12

篇6

一、高教教師專業素養的基本內涵

高校教師專業素養是指高校教師在其職業生涯中，調整和處理與同事、與學生、與領導、與社會、與工作關系時所表現出來的觀念和行為，包含兩方面的內容即專業知識和專業技能。專業知識包含普通常識文化知識、專業學科知識和教育心理學科知識；專業技能即指高校教師從事教學研究工作的技巧和能力，包含四個方面的內容：應具有良好的信息素養；能在教學過程中構建民主、平等、合作的師生關系的素養；能促進學生自主性學習的素養；具有教學研究、教育科研能力的素養。

二、提升高校教師專業素養的必要性

1、促進教學、科研水平的提高，社會地位的提升，實現榮譽感

隨著社會的發展，經濟的進步，教育環境的變遷，教育理念的不斷更新，如果高校教師一成不變、不思進取，不提升自己的專業素養，就很難化被動為主動，無法理清教學和科研的思路和方法，難以明確教學和科研的目標，最終將被時代所淘汰。所以，教師只有不斷提升自己的專業素養，才能促進教學、科研水平的提高，進而優化個人的職業生涯，提升社會地位，實現榮譽感。

2、提升高校的辦學質量

高校教師作為高校最為重要的資源，其自身專業素養的高低直接影響著高校的辦學質量。在經濟、政治、思想發生翻天覆地變化的今天，隨著高校規模的不斷擴大，學生數的不斷增多，教師隊伍的不斷擴展，高校教師的人生觀、價值觀已發生變化，從從前的“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”到現在的“簡單執教”、隨意的“拿來主義”、“現世俗化”，已不能正確認識自己的職業價值。分析原因，在于教師專業素養的不足和缺失。所以，教師只有也唯有提升自己的專業素養，才能提升高校的辦學質量，促進高校事業更快發展。

三、提升高校教師專業素養的途徑

首先，學習和思考是提升高校教師專業素養的基礎。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”要樹立終身學習觀，通過不斷的學習來優化自己的思維、激發自己的智慧、提升自己的素養。其次，完善的培訓制度是手段，各高校應制定必要的培訓制度和措施，建立行之有效的培訓體制。

公平理論的主要內容是當一個人做出了成績以后，他就會關心自己所獲得的報酬，并且他不僅關心自己的所得報酬的絕對量，而且關心自己所得報酬的相對量。因此，他要進行種種比較來確定自己所獲報酬是否合理，比較的結果將直接影響今后工作的積極性。所以，無論是何種方式和動因促進高校教師提升專業素養，最終經濟基礎決定上層建筑，提升專業素養的出發點和落腳點都要歸集到提高教師收入多少的問題上來。教師收入的多少又在于有一個公平、合理的分配方案，其中分配方案的基礎性、核心性問題在于工資結構的設計。

四、績效工資改革的現實背景及現狀

2006年7月1日，人事部、財政部推出了《事業單位工作人員收入分配制度改革方案》，開始了建國以來最大規模的收入分配制度的改革。2009年國務院常務會議，指明了事業單位實施績效工資的基本原則，并決定2010年1月1日起在事業單位中執行績效工資。江蘇省人社廳和財政廳聯合印發了《關于印發省直其他事業單位績效工資實施辦法的通知》（蘇人社發〔2012〕142號）、《關于省直其他事業單位實施績效工資若干具體問題的處理意見》（蘇人社發〔2012〕154號）文件。根據這些文件的相關精神，崗位績效工資制度中的績效工資部分作為此次工資制度的重要內容正在事業單位逐步分步進行，高等院校是此次績效工資改革的重點單位之一。

五、績效工資的基本內涵及框架

績效工資，是以人為中心，以崗位設置為基礎，以績效考核為手段，以提高教職工工作的積極性、主動性為目的，根據教學工作量、科研工作量、社會服務量以及其他各種業績作為分配要素來進行分配的工資制度。我們可以運用績效工資結構比例的調整對教職工個人努力道路的導向作用來提高教師的工作效率，激發教師的教學、科研、社會服務的創新能力。根據文件規定，績效工資由基礎性績效工資和獎勵性績效工資兩部分組成。基礎性績效工資是國家或者省市以文件的形式直接給予的標準，而獎勵性績效工資在總量控制的基礎上由各高校自行制定方案進行實施。

基本上，各高校制定的獎勵性績效工資的框架為基本津貼、目標津貼、業績津貼等部分。基本津貼：依據本人聘任的崗位確定，體現個人的業務水平、工作能力和擔負的責任；目標津貼：依據各學院、各部門完成目標的情況和目標考核的結果進行分配，體現各學院、各部門的綜合實力；業績津貼：依據個人教學科研工作的成果、承擔的教學科研項目確定。基本津貼及業績津貼的影響因素及權重如表1所示。

六、設計促進教職工專業素養發展的績效工資結構

二級學院對教職工的具體情況更為了解，更清楚用何種方法、手段更為有效地激勵教職工素養的提升，能做到因時、因人、因地制宜，靈活變通。因此決定了我們在做獎勵性績效工資設計時，應實施打包二次分配，根據各種影響因素所占的比重，及各二級學院業績在全校業績中所占的比例計算如何打包。然后由各二級學院根據學校總的指導原則及各二級學院的具體情況自行制定科學、合理、公平、體現績效的二次分配方案，報學校審核并批準后按二次分配方案實施分配。

根據各高校發展的戰略目標和階段性目標及學校發展的側重點、大學科研程度和研究生的擁有量等，我們可以將各高校劃分為教學型高校、科研型高校和綜合性高校。教學型高校比較側重于教學，是以基礎學科的教育為主，且多以本科教育為重點，需要應用型技能人才，著重教學能力。因此我們在獎勵性績效工資方案時，應提高教學工作所占的權重即X4、X5。通過收入分配的導向作用，使教職工努力的方向與學校發展相一致，致力于教學能力的發展；研究型學校與普通院校相比，研究型大學較側重于學術研究，同時兼顧教學，需要學術型研究人才，看重科研能力。因此我們在獎勵性績效工資方案時，應提高科研工作所占的權重即X6，通過收入分配的導向作用，使教職工致力于科研能力的發展；綜合型學校實施多學科均衡發展策略，專業覆蓋面廣，但也有各自的優勢專業。人才培養應該致力于知識面寬，應變能力強，綜合素質過硬，具有一定的復合知識，有開拓精神和研究潛力，以技術開發，技術應用為主的高級專門人才，教學能力和科研能力同時并重，因此我們在獎勵性績效工資方案時，應合理并重地分配教學工作X4、X5和科研工作所占的比重X6，來引導教職工的教學和科研能力發展齊駕并驅。

教師專業素養中不光包含專業知識、理論知識、教育哲學、邏輯學、心理學等顯性知識、顯性素養，還包含很難被清楚地識別和分享的隱形知識、隱形素養。隱形素養不易表達、結果分散、邏輯混亂、稍縱即逝。如想隱形知識、隱形素養轉化顯性知識、顯性素養，化分散為聚集，化混亂為秩序，抓住機遇，把教師專業素養提升到最顯著面，這就需要花費更多時間和精力。如何激勵教師愿意花費這個時間和精力來化隱性為顯性是個重點和難點。從績效工資結果設計的角度出發，我們可以從獎勵性績效工資中挪出一塊來專門用于此項的獎勵。

【參考文獻】

篇7

2.本著事業的發展與教師收入同步提升的原則。

二、工資結構與標準：

（一）幼兒園教師工資實行結構工資制，由基本工資和考核工資組成。基本工資由基礎工資、崗位津貼、學歷補貼、教師資格補貼、教齡津貼組成；考核工資由基本工作量、浮動工作量、月績考核工資組成。

（二）工資組成：

1.基本工資：

(1)基礎工資：工作5年內的教師基礎工資750元，每增加5年工齡，工資增長40元。

(2)崗位津貼：根據省優質幼兒園保教隊伍設置要求及我鎮各幼兒園的實際情況設置教師、班主任、中層管理人員（安全辦主任、總務財務人員、年級組長、教研組長、保健人員）、副園長、園長崗位。崗位津貼分別為教師150元、班主任200元、中層管理人員300元、副園長400元、正園長550元。

(3)學歷補貼：本著鼓勵教師不斷學習進修，提高學歷層次和文化素養，學歷補貼分別為中專學歷每月補貼100元、大專學歷每月補貼120元、本科學歷每月補貼150元。

(4)教師資格補貼:根據省幼兒園教師資格要求，激勵教師盡快取得合法的教師資格，提升教師隊伍整體的業務素養，對已取得幼兒園教師資格的教師每月補貼200元。

(5)教齡津貼：工作3年內不享受教齡工資，滿3年30元，每增加1年加10元。

2.考核工資：

(1)基本工作量：每月350元。

(2)浮動工作量：班級人數在省規定的班額數內的每月50元，超過規定班額的，分別按小小班15元/人、小班12元/人、中班10/人、大班8元/人計算，園長按全員浮動工作量的平均數計算。原則上班級人數不得超過額定人數的20%。

(3)月績考核工資：每月300元。

三、工資晉升機制：

篇8

1．私立幼兒園招聘門檻不高，多數聘用非本專業教師

第一，現階段，私立幼兒園招聘教師的主要來源有三方面：（1）私立幼兒園向社會招聘時，多數招聘下崗人員，初中畢業生、高中畢業生和少數大專畢業生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當地中小學退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。第二，私立幼兒園多數聘用非本專業教師，教師本身素質不高。由于私立幼兒園的招聘門檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會保障不完善，很難轉檔落戶，這樣一些專業教師在擇業時很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國幼兒園占大部分，教師需求量大，面對社會招聘只能招聘非專業的教師，這就導致私立幼兒園的師德師風降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來私立幼兒園頻頻出現問題的主要原因之一。

2．私立幼兒園薪資低

由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經費不高，經費的主要來源除了投資者的資金外，多數依靠幼兒的保教費用。政府給予的經濟扶持又很少，使私立幼兒園的經費緊張，不得不縮減聘用教師的費用。多數私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執教年齡的增長和教師的優秀表現而有所增加，甚至有的教師工資從未增長過。部分私立幼兒園社會保障制度沒有真正落實，私立幼兒園教師沒有社會保障，教師對工作熱情不高產生職業倦怠。由于收禮導致教師對幼兒的不公平對待，使幼兒接受不良的教導與影響。

3．私立幼兒園教師社會地位不高

社會對私立幼兒園重視不足，導致私立幼兒園幼兒教師在教育事業中地位最低，一些人認為教導幼兒不需要很高的文化知識、道德修養、專業知識，任何一個有些文化的人都可以擔任，這也成了私立幼兒園教育落后的原因。現階段國家提高了對幼兒園教育的重視，加大對學前教育人員的專業培養，但目前中國處于調整期，各項政策未完善，導致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專業的教師仍保持自己對幼兒教師的認識，教師自身沒有感覺到自己工作的重要性與使命感，導致其職業倦怠，這些問題直接影響到教師的個人素養，影響教師的師德師風。不良的師德師風很難贏得家長的認可，導致家長對教師的偏見，從而導致私立幼兒園幼兒教師的社會地位降低，很難聘用優秀教師，留住優秀人才。

4．私立幼兒園管理不嚴，管理體系不健全

私立幼兒園管理者多數為幼兒園的投資者人、合伙人，創辦人。這些人中很少有專業的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專業的幼兒園管理者，而這些非專業人員對幼兒教師的認識不足，導致幼兒園的管理體系不健全，沒有完善的園規，沒有好的領導者引領教師，對教師的工作沒有及時監督，對教師的獎懲不明確、不及時，對教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉檔落戶、評定職稱，出去學習培訓，這些問題直接導致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風建設。

5．國家對私立幼兒園監管力度不強

目前，大部分地方行政部門未能設立專門的幼兒園管理機構，聘用專職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門管理的盲區。這樣容易造成相關部門管理不到位，管理不及時。各部門分工不明確，互相監管力度低，導致有的部門只負責收費發證，缺乏過程監督，致使一些無辦學資質者乘虛而入。

三、私立幼兒園師德師風的改進策略

1．提高私立幼兒園教師準入園門檻，招收專業人員

第一，私立幼兒園不應和過去一樣要求聘用教師，要統一進行面試考核，要求應聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應改變以往聘用教師的來源，要從專業學校畢業的學前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風的問題。第二，招收專業學前教育工作者承擔幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標準，提高教師福利待遇的同時，應大量聘用專業教師承擔幼兒的教育工作。因為專業的學前教育工作者，經過專業的學習，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經過專業的培訓，教師的專業素養高，有良好的師德師風，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養及教師的師德師風。

2．提高私立幼兒園教師薪資

私立幼兒園教師工資、社會福利待遇不高。很難招聘有資質的優秀教師，所以私立幼兒園應提高教師的薪資待遇，聘用專業的學前教育教師。對優秀教師給予獎勵，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強教師的責任感，降低教師的流動性。

3．提升私立幼兒園教師社會地位

私立幼兒園多數不能接收教師檔案，使一些教師不能在當地安家落戶，從而使教師的流動性高。私立幼兒園教師的社會地位很低，私立幼兒教師很少有機會出去學習，給予幼兒教師更多的培訓機會，提高福利待遇，使教師可以接檔落戶，從而使專業教師愿意到私立幼兒園工作，提高教師的職業素養。

4．健全幼兒園的管理體系

私立幼兒園投資者應聘用專業的管理人才，對幼兒園進行整體改革，設定有利于幼兒園發展的園規，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學積極性。

篇9

1.定位。我校秉執“立足廣州，根植社區”的辦學理念，在各專業人才培養方案中設立“社區服務教學”模塊，會計專業人才培養中單獨開設《專業社區服務與文化實踐》的實踐課程。該課程是在會計專業學生修習完四學期的專業課程之后，對專業技能的綜合應用能力的檢驗，課程的開設不僅僅是為了綜合提高會計專業人才的核算、分析、檢查三大核心能力；也是引導學生以較強的人文素養，踐行專業服務社區、造福社區的綜合實踐活動課程。

2.目標。本課程以學生團隊進入社區，開展服務的工作過程為依托，通過任務驅動型的項目教學活動，使學生掌握核心專業技能；同時培養學生的社區服務意識，樹立良好的服務風尚，并積極促進學生形成誠實、守信、善于溝通合作的良好品質；通過實踐活動，培養學生的專業能力、社會能力和方法能力，最終達到對學生可持續學習和發展能力的培養。課程知識目標、能力目標，詳見表1。

附：表1 《專業社區服務與文化實踐》課程目標（略）

二、課程實踐活動與內容

1.課程實踐活動。課程總課時為9課時，以活動形式來組織，共有開設五個活動（見表2），具體實施時，各班分小組（每組6至7人），每組選其中一個活動完成。

附：表2 專業社區服務實踐活動（略）

2.實踐活動內容設計。《專業社區服務與文化實踐》課程將開展五個活動，五個活動有各自的要求與實踐內容：一是偽鈔怎么辨活動。要求學生了解我國人民幣的管理制度，掌握人民幣的真偽辨別及點鈔等專業知識與技術，具體實踐內容包括專業服務方案設計、貨幣文化宣傳展示、點鈔技能服務、辨鈔技能服務。二是銀行服務知多點活動。要求學生了解銀行業務內容，了解個人、家庭理財的基本理念與方法，具體實踐內容包括專業服務方案設計、家庭銀行存款存儲知識分享、銀行票據認知服務、銀行卡保管與使用釋疑、房貸知識服務。三是家庭賬怎么記活動。要求學生了解和掌握家庭日常收支的內容，熟悉和掌握家庭收支的記錄方法及記錄的重點、難點內容，了解和掌握家庭日常收支的內容以及記錄方法，具體實踐內容包括專業服務方案設計、家庭記賬服務。四是個人工資怎么算活動。要求學生了解我國勞動合同法中勞動報酬的相關內容，熟悉掌握個人工資的計算方法、個人所得稅計算技術、代扣代繳項目內容及金額確定方法。五是企業報表教你讀活動。要求了解并掌握財務報表的內容及編制技術、財務分析內容及技術，具體實踐活動內容包括專業服務方案設計、企業報表認知服務、企業財務指標解讀。

三、課程的考核與評價

課程結合實踐活動內容，形成性考核與終結性評價相結合。形成性考核為主，占比80%，重在考察活動過程，包括人文素養（10%）、服務方案設計（20%）、專業服務實踐（50%）；人文素養方面，考核維度包括出勤、服務過程表現，遵守紀律情況；服務方案設計，考核維度有方案內容、合理性、可行性，展板、宣傳海報內容及設計；專業服務實踐的維度包括專業知識解釋與展示、專業技能展示與指導；小組團隊精神，服務對象評價；形成性考核中，主要是從學生的人文素養、專業素養、團隊精神方面給出評價，并且以服務效果為目標，把第三方服務對象的評價放在前面，由社區人員給活動小組、成員打分，占到形成性考核成績的一半分值，在人文、專業素養中均有體現。終結性評價主要考察的是學生的反思與提升，要求學生在活動結束后，總結收獲與不足，完成活動報告。提交報告，組間交換評閱與討論，活動指導老師參與交流，并作啟發性提問，深化反思，從而達到鍛煉學生方法能力、社會能力和提升專業能力的目的。

篇10

（一）關于班級職場化管理的內涵。

在建設有中國特色的職業教育體系中，推行班級職場化管理，促進校企文化融合，讓班級管理融入職業生涯規劃元素，是中職德育的新趨勢。班級職場化管理在學術界目前并沒有明確的定義，但主要思路是一致的，就是將班級管理的各要素精細化，將班級管理各制度企業化，營造造班級職場氛圍，確立班級發展目標，樹立班級企業精神，讓學生在職場環境的熏陶下主動參與職場體驗，實現校園與職場的無縫對接，以求完成學生到職員的角色轉變，成為具有現代企業意識和職業精神的當代中職生。這種班級管理模式將傳統班級管理模式和現代企業運作模式相結合，是一個非常值得研究的校企文化融合的課題，它會發展成為職業學校最有生命力的班級管理模式，同時與傳統單一的班級管理模式相比，它又可百花齊放，彰顯職業教育的創造力和為企業服務的精神。

（二）班級職場化管理的必要性。

1.從學生角度看，班級職場化管理是提高學生職業素質的需要。

我國中職學校班級管理整體水平不高，缺乏職業教育特色，極大程度上制約了學生的職業發展。實踐表明，班級職場化管理是提高學生職業素質的有力手段，主要體現在以下幾點：（1）引入職場化管理是中職生提前適應企業環境的需要。中職生社會經驗不足，在面對競爭時處于相對弱勢地位，往往出現不自信、與人溝通困難、適應能力偏低等現象，在進入企業后需要很長一段時間用于適應環境，難以符合當今企業的用人要求，所以我們要在學校以企業的標準嚴格要求學生，讓他們積累比同齡人更豐富的職場經驗。（2）引入職場化管理是中職生調適職業性格的需要。中職生的性格缺乏堅韌性，比較自由散漫，有以自我為中心的傾向，性格急躁易情緒化，很難在激烈的市場競爭保持良好心態。所以，我們要在學校就讓學生體會到職業性格的重要性，形成比同齡人更成熟的心態。（3）引入職場化管理是中職生個性發展的需要。中職生處于對新鮮事物充滿好奇的階段，而企業化管理作為一種新興的班級管理手段，吸引學生積極地參與，從而激發學生自我管理和成長的欲望。同時中職生的主觀意識正在逐漸成形，由于個體差異性而導致個性化發展的特性不斷加劇，企業化管理正好迎合他們個性化成長的需要，開發學生的潛力。

2.從班主任角度看，班級職場化管理是創新班級管理模式的需要。

一方面傳統班級管理模式面臨瓶頸，無法適應校企合作的需要，不利于培養具有職業精神的高素質勞動者。另一方面如今中職學生難管難教，班主任工作沒成就感，挫傷班主任工作的積極性，急需新的動力。通過班級職場化管理，企業得到對口人才，學生獲得新的成長路徑，班主任的改革創新欲望得到激發。從目前看，各地學校因地域經濟發達程度不同、因專業不同、因校企合作模式不同、因就業需求不同、因學生素質不同、因辦學實力不同等多種因素而衍生出多種多樣的班級職場化管理模式。從時間上看，有的班級全程職場化管理，有的班級到了畢業前才實行職場化管理，有的班級階段性嘗試；從深度看，有的班級管理制度全面職場化，大部分班級是將部分班級管理制度職場化，以探索為主；從效果看，校企合作越深入效果越好，如“校中廠”、“廠中校”。班級職場化管理要求班主任既了解學校教育規律，又了解企業的育人機制。這條創新改革之路剛起步，需要更多的探索與實踐。

二、中職班級職場化管理的實踐探索

近年來，福建商貿學校在班級管理中，倡導職業生涯規劃理念，不斷進行班級職場化管理的探索和實踐，推廣和施行“冠名班”制度、公司化組織制度、“7S”管理制度、虛擬企業工資制等制度，將職場文化和理念融入班級管理，打造班級名片，獲得理想的管理效果。

（一）“冠名班”制度。

“冠名班”主要采取兩種方式：

一是利用校企合作，與企業采取縱向延伸的合作形式，以企業名稱冠名班級的方式。目前已與福建兆元光電有限公司、福州眾盛永恒稅務師事務所、南方財富集團有限公司等合作創建了“兆元光電學徒班”、“記賬班”、“南方財富創業班”等12個“冠名班”。培養模式是企業支付學生在校學習的一定費用，學生一進校即成為企業準員工，與企業簽訂培養與就業協議。學校根據企業崗位需要開設課程，與企業共同完成對學生的培養。會計專業的“記賬班”是通過合作形成校內生產性實訓基地，開展全真會計實訓活動。實訓室既是員工上班的地方，又是學生會計真賬實訓平臺，記賬實訓突出理論與實踐的結合，著重培養學生的實踐能力，學生在記賬實訓室學習過程中會接觸到很多不同類型、不同行業的企業，體會行業間的會計差異，通過真賬模擬、實戰訓練的學習方式，提升學生的會計實踐技能，培養學員的職業精神。

二是專業化冠名，各班級結合專業特點，自行給班級命名。班主任和學生發揮聰明才智，通過討論、征集、投票等方式產生班級名稱和口號，附上班主任寄語和班級合影，制作“班級名片”牌匾，并懸掛在班級門口。班級名稱要體現班級特色，如商貿專業的“商海啟航班”、汽修專業的“凌志班”、幼教專業的“繁星班”、“凝晶班”、“育恩班”、美妝專業的“七彩苑”等各具特色的班級名稱。同時班級口號也要體現班級文化，如美妝班的“推子十指間、剪刀無極限；裝點人生，成就未來”、播音班的“用心吐字、用愛歸音”等。此外，每個班級都要美化班級教室寢室，張貼企業標語，進行職場化布置。在“班級名片”的打造過程中，培養了學生團結協作和創新的精神，增強了集體榮譽感，感受了企業文化的熏陶。

（二）企業化（公司化）組織制度。

模擬企業制度，以公司的架構建立與企業管理一致的班級管理體系。例如2015屆商貿班有39名成員，由班主任任董事長，成立董事會，總經理、支部書記、副總經理、各部門經理為董事會成員，由學生民主選舉產生。主要職責：總經理（班長）：主持班級常務工作；副總經理（副班長）：組織班級召開和參加各會議；紀檢部經理（紀檢委員）：督查儀容儀表、出勤統計、違紀檢查；人力部經理（勞動委員）：管理班級日常勞動衛生及大掃除；宣傳部經理（宣傳委員）：宣傳、教室布置及班團活動組織；文體部經理（體育委員）：組織同學參加學校及班團文體活動及各項比賽；財務部經理（生活委員）：規范財務核算，公物管理。

以公司的組織形式和運作方式為載體，將公司的管理融入班級管理中，創造仿真的職場環境，學生通過不同的公司角色定位，真切地感受公司運作，感知企業文化，以此培養學生的職業素養和職業適應能力。在運作過程中，學生還懂得團隊合作，培養服務奉獻精神，減少學生由校園進入企業的環境落差。

（三）“7S”管理制度。

引進和學習企業“精細化”管理的做法，在各班級大力推行具有我校特色的“7S“管理制度，詳細制定班級管理的各個細節，把學生培養成一個愛整理、愛整潔、有條例、有素養、具有良好行為規范的企業員工。主要做法如下。

1.S―整理我們的空間。

（1）實施措施：每天檢查三次；每日安排值日干部自查一次。

（2）整理內容：整理我們的課桌椅、整理我們的教室。

2.S―整頓我們的用品。

（1）實施措施：擺放整齊、有條不紊；每天至少整頓三次，鞏固和維持教室整齊有序。

（2）整頓內容：整頓我們的課桌椅、整頓我們的教室。

3.S―清掃我們的教室。

（1）實施措施：將走廊及樓梯安排相關班級值日生清掃與保潔；每天值日生對教室衛生早、中、晚三次打掃保潔，并安排值日干部負責檢查。

（2）清掃內容：清掃我們的課桌椅、清掃我們的教室。

4.S―清潔我們的環境。

（1）實施措施：講臺、黑板、學生課桌每節課后及時進行清理，教室內物品每天至少清理一次，做好全天候衛生保持工作，每月大掃除，精細清掃、拖洗地面。

（2）清潔內容：清潔我們的課桌椅、清潔我們的教室。

5.S―提升我們的素養。

（1）實施措施：組織學生學習7S管理制度，不斷改進完善7S管理的方案，增強學生干部的責任心和團隊意識，養成按規定行事的良好學習和生活習慣，認識到良好素養對日后參加工作的重要性。

（2）實施內容：我們的衛生素養、我們的課堂規范素養。

6.S―重視我們的安全。

（1）實施措施：定期檢查，對安全隱患要及時消除；崗位責任落實到人。

（2）實施內容：重視我們的用電、用水安全、人身安全、財產安全。

7.S―節約我們的財產。

（1）實施措施：能用的東西盡可能利用；以主人翁心態對待教室內的設備設施；切勿隨意丟棄甚至惡意損壞，要思考其使用價值。照明開關、多媒體、衛生工具、講臺及窗門要有指定的負責人管理。

（2）實施內容：節約用水，人走水關；節約用電，電器用后要及時關掉，離開教室前必須切斷電源；節約衛生工具，能用則用；保護好我們的課桌椅，不在課桌椅上亂涂亂畫。

（四）模擬工資制度。

為了加強學生的紀律觀念，我校會計專業各班按照企業工資發放的辦法，實行模擬工資制度，日常考勤由值日干部負責，每周由財務部經理公布獎金和扣薪情況，月底由財務部核算薪金總額。學生的一舉一動跟他們的薪水掛鉤，違紀要承擔“經濟責任”，有貢獻則可多勞多得。因此，班級各項工作有人管，每個學生的行為有人監督，班級和學校各項活動有人參加，班級班風學風煥然一新。主要規定如下：

1.基本工資。

每名員工每月工資底薪2000元（請病假每次扣30元、事假扣20元，曠課每次扣200元，遲到每次扣50元）。

2.職務津貼部分。

（1）職務津貼（總經理600元，部門經理400元，其他崗位200元）。

（2）參加學校校學生會、專業社團津貼（負責人300元，成員100元）。

3.獎金部分。

（1）全勤獎500元；

（2）班集體或宿舍集體獲得學校獎勵的，每人酌情加200元、100元、50元等；

（3）績效獎，每月根據學生綜合表現評一定比例的優、良、中、差，分別記500、300、200元，差則為0元；

（4）個人參加學校組織的各項文體活動和技能比賽獲獎的，一等獎加300元、二等獎加200元、三等獎加100元，其他酌情；

（5）其他情況，如好人好事，志愿者等，酌情加發獎金。

4.減薪部分。

（1）升旗、集會遲到、早退每次扣30元，無故不參加升旗、課間操每次扣50元，無故不參加學校及班級活動扣每次100元。

（2）不按時完成作業每次扣100元，不參加值日、衛生掃除每次扣100元。

（3）上課玩手機、睡覺、講話、看課外書每次扣50元，被老師點名每次扣100元。

（4）晚上宿舍吵鬧、宿舍內務不合要求、抽煙每次扣50元，夜不歸宿每次扣200元。

（5）其他情況，如打架、酗酒等酌情加扣薪酬。

三、中職班級職場化管理的經驗總結

（一）“四個有利于”：有利于學校發展、有利于企業需求、有利于學生從“學校人”到“企業人”過渡、有利于班主任管理創新，多方共贏。

通過校企合作，通過班級職場化管理的實踐，校風班風明顯好轉，提高辦學質量，開闊辦學思路，學生德育工作突出職業教育特色，學校的社會知名度提高。學校和企業通過合作取得雙贏，企業將自己企業制度和文化融入學校，企業對學生的評價滿意度提高，得到自己急需的技能型人才。

自實施班級職場化管理以來，學生精神面貌好了，學生自我成長的途徑清晰了，學生的職業素養提高了，學生的自我管理能力提升了，班主任的工作壓力減輕了，管理創新的意識提高了，為學生職業生涯發展服務的能力提高了，新型的具有職業教育特點的班主任隊伍呼之欲出。

（二）“兩個體現”：要體現學生主體地位，突出民主管理；要體現企業文化先導地位，突出企業需求。

職場化班級管理模式的正常運轉落實了學生的主體地位，學生是班級的主人，他們共同參與班級各層次的管理，并擔任滿意的角色，班內充滿良性競爭，又充滿生機與活力。在班內，學生干部與學生之間的交流與合作的機會多了，關系也融洽了。由于管理到位，責任到位，老師在與不在班級的整體運轉都非常正常，使班級凝聚力得以增強。

職場化班級管理要體現企業文化先導地位。班級中要有鮮明的企業文化氣息，這種文化氣息對學生有感染、吸引和熏陶的作用，進而融合成為該班的班級文化，這是學生在傳統教育模式中沒有經歷的。班級與企業的密切聯系，必然會把這種文化灌輸到學生日常學習中，使之了解企業發展的背景、過程、前景，從中領悟企業精神的內涵，促發他們學習專業知識技能的熱情。

（三）“兩個加強”：班主任要有加強職業生涯規劃理論學習，還要有加強企業實踐的意識。

在班級職場化管理過程中，班主任是班級管理創新的引導者和實施者，其自身能力和素質是決定成敗的關鍵因素之一。我們發現相當班主任的職業生涯規劃意識和理論素養不足，對學生的職業生涯教育力不從心，管理方法和手段跟不上職業教育的新需求，只抓眼前的班級出現的各種問題，而不能從根本上激發學生自我成長的欲望，需要通過各級以職業生涯為主題的培訓和自我學習彌補自身能力缺陷。另外，大部分班主任視野不夠開闊，對市場、對企業、對崗位需求不了解，需要通過有計劃的企業實踐讓更多的班主任走入社會、走進行業，了解企業的需求，真實感受企業生存和競爭的不易，從而使教學特別是班級管理更有的放矢。

四、結語

我們認為以職業生涯規劃理論為指導，有計劃、有目的、有意識地結合當前企業人才的需求，從中職生的學情特點和身心發展規律出發，積極探索與市場需求相接軌的職場化班級管理模式是當前有生命力的德育模式。這種模式既看重學生在校的成長，又著眼學生職場的發展；既看重學生技能技術的進步，又看重學生職業精神的塑造，有助于有效解決中職學生難管理的問題，解決職業教育與市場脫軌的問題，促進中職班級管理創新。

參考文獻：

[1]張俊茹，雷鳴.引入6S管理模式，校企合作共創班級工廠.中國職業技術教育，2012，12.

[2]龍衛平.淺談職業學校的班級企業化管理.廣東教育.（職教版），2012，4.

篇11

一、應用型人才的特征

應用型人才應當具有非常扎實的基礎知識和較強的實踐動手能力，特別是把書本中學到的知識運用到解決實踐問題上的能力。培養應用型人才，不能局限于教授書本中的知識，更主要的應該培養學生的學習能力和交際能力。

二、語言文化的重要性

語言是文化的一個重要組成部分，不論哪個民族，其語言的形式、表現手段乃至交際內容都深受文化的影響。在企業活動中，沒有充分掌握、認識對象國及本國語言、文化，要想達到雙方之間的靈活溝通，恐怕是非常困難的。

生活中，日本人具有一種很顯著的集團意識。曾經看到這樣一個比喻，有人把日本人比作一群魚，秩序井然地朝著一個方向游動，直到一塊石子投入水中，打亂了這個隊列，它們就四散逃去，但轉眼間又恢復原狀，秩序井然地成群游動。從這個比喻中，我們可以感受到日本人的那種高度的集團意識和團隊合作精神。他們那種為了團隊、民族寧可犧牲自己利益的民族精神，在生活中的各個方面中都能體現出來，其凝聚力和推動力是不容低估的。在日企中，加班是家常便飯的事，所以很多企業的工作時間實際上都超過8個小時。在《日本經濟新聞》中也提到過企業的團隊精神。在日本企業中有三項重要的制度：一是終身雇傭制；二是年資序列工資制；三是企業工會組織。這三項制度使日本企業員工對公司的歸屬意識及依賴感很強，不論是企業的管理人員，還是一般員工，大多數人都對企業有很深的感情，因為他們懂得只有依靠企業，多作貢獻才能實現個人的價值。

由此，可以看到中日文化不論是在人際交往上還是在風土人情中，都存在著很大差異。在教學過程中，我們應讓學生在了解文化背景的基礎上學習日語，從而使他們能夠更好更快地適應日資企業的運行，更融洽地處理在日本公司中的人際交往問題。

三、大學日語文化教學的現狀

大學日語教學以日語語音知識、應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容。大學日語的教學目標是培養學生成為既具有本專業扎實的日語語音基礎和實際運用能力，又能熟練掌握外貿業務理論知識，提高綜合文化素養的人才。從課程要求我們可以看出，大學日語課程不僅是一門基礎語言知識課程，而且是拓寬學生眼界，使他們了解日本民族文化，提高自身素養的教育課程。

在日資企業中我們可以發現，很多日語人才由于對日本企業文化了解甚少，加上自身的“聽、說”能力較弱，因此對崗位的適應性差，不具備獨立完成工作的能力。其原因之一，我認為是高職院校的上課方式比較單一，教師過于專注教授語法結構，使課堂枯燥無味。同時，高職高專院校的大多數學生都欠缺科學的學習方法，基礎相對薄弱。因此，高職高專院校的日語課程設置受本科日語專業的影響較大，高職日語專業的課程設置變成了本科日語專業的壓縮餅干。［2］

四、如何進行日語文化教學

1.導入日本文化知識。

在教學中，可以插入一些圖片或實物說明日本文化知識，這樣不僅能夠極大地提高學生學習的興趣，而且能夠加強他們對日本文化知識的了解。

在講解課文中的單詞時，可以結合單詞背后的文化背景知識，這樣就避免了單純的詞匯講解帶來的枯燥無味。例如：大家看到“すみません”就會馬上想到是“對不起”的意思，但在很多需要說“ありがとうございます”（謝謝）的場合下，日語在大多數情況下都用到了“すみません”。對于學生來說，就會覺得很奇怪。如果讓了解日本文化的學生來看就不難理解了。之所以這樣說，是因為日本人覺得給對方造成麻煩，于是用“すみません”（對不起）表達謝意。由此可見，不結合感彩和文化歷史，單憑對單詞詞義的了解，在語言學習中是遠遠不夠的。

在講解課文時，我們也可以結合課文背后的文化知識對學生進行講解。例如：講到“居住”這一課時，可以讓學生了解，在日本并不是每天都可以扔垃圾的，各家的垃圾一定要在規定的日子放在規定的場所。不知道具體扔垃圾時間的人可以在市政府領取一份專門收垃圾的時間表，按照表上的時間扔垃圾。這對于完全不知道日本文化的外國人來說是很難想象的。

2.給學生營造濃厚的文化氛圍，提高學生的學習興趣。

學習一門語言，良好的文化氛圍是至關重要的。所以，在平時的教學工作中應重視營造適合的外語氛圍供學生學習。興趣是最好的老師，是學生積極學習的基礎。例如：可以充分利用多媒體教學向學生提供大量的文化信息，從而使學生更直觀地了解日本文化知識。在實際的引導過程中，我們要不斷地激發學生的學習興趣，鼓勵他們積極參與日語實踐活動，從實踐中學習日語。

3.開設日語文化課程。

現今，在高職高專院校中，很少獨立開設日語文化課程。一方面，教師自身的文化修養有待提高，另一方面，學生自身的文化修養意識淡薄。在這個不斷進步的時代，語言文化也日趨變化，這就要求教師不斷提高自身的文化修養。在深入了解中日文化中容易出錯的地方后再對學生進行有意識的重點訓練，幫助學生培養跨文化交際意識和文化交際能力，從而拓寬學生視野。因此開設一門日語文化課程也是一種有效的讓學生學量日語文化的方法。在文化課程中，既可以講到日常生活中的文化差別，又可以講解在企業文化中的差異，幫助學生今后更好更快地適應工作。

篇12

一、做好數學教師的崗位培訓，夯實教師基礎

黨的十七大報告中指出，要構建“學習型”社會． 數學教師只有不斷地學習，才能更好地提高自身數學素養，以適應新時期小學數學教學的要求． 首先，要對教師及時進行數學知識的更新． 可以從高校邀請數學專家，為小學教師重溫數學基礎知識，拓展教師的知識面，提高教師應用數學知識解決實際問題的能力． 在專家培訓中，可讓教師根據自身的學習興趣進行分組學習，激發教師參與繼續教育的動機，全面提高數學知識水平． 其次，要提升教師將數學知識應用于實際教學中的能力． 組織教師學習新課標，使教師能夠秉承新課標的理念，在教學中廣泛應用啟發、探究等教學方法，構建合作型學習模式，使小學數學教學生活化、形象化，著力改善數學教學效果． 建立教師繼續教育培訓機制，定期或不定期的舉行全校的數學教師“再學習”、“再教育”． 要改革教師的繼續教育培訓方式，摒棄傳統的“重理論、輕實踐”的培訓方式，更好地使理論與實踐相結合． 例如：可邀請省、市級優秀教師進行觀摩課，積極組織教師進行討論，分析教材，品評教法，提高教學能力． 還可以利用現代教育技術，通過校園網這一平臺進行教師培訓，把優秀的數學課上傳到校園網，定期組織教師進行學習． 建立數學教師繼續教育培訓論壇，為教師提供一個互相交流、探討的平臺，把日常教師中存在的問題與全體教師共同探討，從而解決實際問題．

二、抓好數學教研工作，為教師提供研究的平臺

一要做好教研組的管理． 對數學教研組管理措施進行強化，實施教研組長例會制度，定期研究、安排教研活動． 在學科教研組內部應設立備課組，大力實施集體備課、說課模式． 要努力做好教研組與備課組統籌協調，使兩個層面的教研組織形式都能充分發揮相應的作用． 選用教學水平高、經驗豐富、組織協調能力強的教師擔任教研組組長，明確和落實教研組長的工作職責和相應待遇． 二要豐富教研組活動形式和內容． 要組織教師仔細研究教材、吃透教材，對單元、模塊、例題、課后習題進行仔細研究，認真推敲，提高教師駕馭教材的能力． 積極探索新型教學方法，突出學生的主體地位，實施情境式、體驗式教學，提高教師使用整合教學資源、掌控課堂全局的能力，最大限度地激發學生學習動機，拓展課堂空間． 積極組織實施調研課題研究，使教師在課題研究中，吃透教學理論，不斷更新教學觀念，探索新的教學規律，使教師能夠不斷更新和充實數學專業知識和教學知識，拓寬教師知識視野，豐富文化底蘊． 學校要提高對課題研究的重視程度，與上級教育部門聯系，與其他兄弟學校建立起交流、合作關系，大力承接省級、市級數學教學研究課題，把課題研究與教學改革結合起來，把課題研究與實際課堂教學結合起來，使教師在課題研究中鍛煉理論應用于實踐的能力，打造一支“研究型”、“學習型”的數學教師隊伍． 三要改進教研方法，創新教研活動． 例如：可探索數學課的“一課兩教法”，培養教師的發散教學思維，提高教學效果． 要建立健全教研組的評價機制，努力做好“教學評價”，要讓“教學評價”更加科學、合理、貼近學生． 例如：沈陽和平小學將學生引入數學教研組的備課、聽課、評課中，使學生積極對教師進行教學評價，傾聽學生的心聲，及時發現教學中存在的問題．

三、加強數學教學管理，為教師提供工作動力

一要利用好當前正在實施的“績效工資”制度，對數學教師專業素養的指標進行量化，促使教師主動進行自身數學素養的提升． 目前，績效工資制度已在我國許多中小學廣泛開展，但是一些學校僅限于按“課時”進行績效分配． 課時多的教師工資高、課時少的教師工資低． 同時，由于教師的“數學素養”這一概念比較抽象，量化起來較為困難． 在新形勢下，必須對這種機械的績效分配方式進行改革． 把教師的“數學素養”進行細化和量化，方能從根本上促進教師數學素養的提升． 從大的方面，可將“數學素養”量化為“數學基礎知識掌握程度、數學教學理論、數學教學方法創新、數學教學效果評價”等部分，再進一步將這些指標進行具體的細化，并設置相應的權職． 例如：數學效果評價，又可細分為教師聽、說課評價和學生評價，將學生引入評價過程，讓學生和聽課教師同時對教師的教學效果進行打分． 在數學教學方法創新中，可細分為教師的課題研究成果、教學新方法的應用等方面． 二要實施好教學常規管理，要為每位數學教師設定崗位責任，設置相關備課、課堂教學、作業、輔導、考試等目標，把責任落實到每位數學教師． 教研組、年級組、教務處等部門要積極進行監督，做好常規考核，全面提高數學教師的工作積極性和效能．

總之，在新一輪基礎教育改革不斷深化、素質教育全面推廣的今天，對數學教師的專業素養也提出了更高的要求． 在未來的發展中，學校只要做好數學教師的崗位培訓，夯實教師基礎，抓好數學教研工作，為教師提供研究的平臺，加強數學教學管理，為教師提供工作動力，就一定能夠使數學教師的專業素養得到有效提升．

篇13

一、高職校園文化與企業文化對接過程中存在的問題

（一）學生維度

1. 畢業生就業后幸福感下滑

半年內是否有意跳槽情況分析

發放的調查問卷《高職校園文化與企業文化對接調查問卷》共分三大部分：第一部分的設問是為了調查畢業生對本校校企文化建設的了解情況；第二部分是調查校企文化的建設對于畢業生的就業有哪些成效或者不足；第三部分是了解畢業生的職業素養。而在回收的有效問卷中，其中對于“工作后認為個人價值得以實現，感到幸福”這一問，選擇“是的”的學生比例僅有25%，選擇“工作后幸福感下滑”這一項的有65%，“不清楚”的有10%。同時，對“半年內是否有意愿跳槽/換工作”這一問，持肯定態度選擇“是”或“待定”的達到79%。上述問題的選項比例，顯示出大部分畢業生對于首份工作持有不滿意或者工作感到吃力的情況，其中跳槽現象比較頻繁，一定程度上也顯示了畢業生對自我認識、職業規劃、就業單位認同度等有待提高（詳見圖1）。

2. 專業對口率較低，就業初期工作業務難上手

根據2012屆、2013屆本校工科系畢業生就業數據調查，專業對口率持續兩年為73%左右，普遍學生反映由于專業不對口，在就業初期都遇到工作業務難上手的困難，特別是在追求效益的公司環境下，部分畢業生對于新的工作領域更感壓力大。同時，在訪談校企合作單位的過程中，大多數企業管理者都表示相對一般的畢業生，他們更青睞于有一定學生干部工作經驗或者社團管理經驗的畢業生。被訪企業認為該類學生在人際關系、組織策劃能力、問題應對能力等方面都有一定的經驗。

3. 不滿意工作環境、就業單位待遇

在調查對就業單位的待遇、工作環境滿意度一項中，我們發現占60%的畢業生不滿意工作前兩年內的待遇，普遍反映工資較低、勞動強度大。據統計，2012屆本校工科畢業生在實習期間，月薪普遍在1500元左右，而工科學生在畢業后前兩年大多數都是被安排在企業生產線或者其他基層工作。據統計（見圖2），畢業生在畢業后兩年內的工資比例，其中2500-3000元的比例最大，達到25%，其次為1500-2000元達到23%。根據學院就業指導中心統計，機電工程系2012屆畢業生在畢業后第一年內平均工資為1946元。

二、企業維度

（一）高職院校畢業生自主學習能力有待提高

通過調查廣州康大職業技術學院工科系2012屆畢業生的就業單位性質比例（如圖3）發現：有81%的畢業生在私營企業工作，而國有企業、三資企業、國家機關分別只占了8%、9%、2%。在跟蹤畢業生工作情況的過程中，我們從用人單位了解到，大部分的企業都反映高職院校工科學生自主學習能力較差，特別是在踏入公司初期，由于在校所學知識與實際運用知識的差距，很多畢業生都不能迅速熟悉工作基本業務。而在此情況下，部分畢業生缺乏一定的語言溝通能力，沒有主動、虛心地請教前輩，缺乏積極主動學習的態度。在追求效益的公司環境下，特別是絕大多數畢業生所在的私營企業當中，他們對于畢業生自主學習的能力要求更高。

性質比例

（二）職業素養、就業意識與規劃教育有待提高

普遍就業單位對于本校工科學生的整體素質持有滿意的態度，認為工科學生動手能力強。但是，由于對于個人職業生涯沒有合理的規劃，就業意識淡薄等原因，部分畢業生跳槽頻率高、一年內轉換就業單位的情況普遍存在。

（三）畢業生人際溝通問題

從學校到社會，從學生到工作者，環境與身份的轉變對于畢業生的人際溝通能力帶來了更高的要求。而據校企合作單位東莞擎洲光電有限公司施總經理反映，部分畢業生在實習期間，沒能及時轉換角色，在工作中遇到不懂的業務缺乏主動求學的精神，對于業務操作缺乏謹慎的態度，面對主管的批評指正，部分畢業生表現出較弱的心理承受壓力。在企業管理中，團隊協作被看作是一個非常重要的理念，企業在要求員工培養這一理念的同時，也就必然要求員工具有良好的人際交往能力，形成和諧的人際關系。

三、高職校園文化與企業文化對接的問題分析

（一）文化素質和專業技能培養的協調性問題

高等教育應當把科學教育和人文教育有機地結合起來，在傳授專業技能的同時，更應著重引導學生如何樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。在我國高職院校中，大多數學校為了向社會、向企業培育出一大批應用型人才，往往在專業設置上偏重于理、工的課程，在文化素質方面的教育不夠全面，具體表現為畢業生在工作過程中自我認識的能力、面對挫折的心理承受能力以及人際溝通技巧等職業素養需有待提高。

（二）就業期望值高，沒有合理的職業生涯規劃

根據調查數據分析，大多數畢業生就業后幸福感下降，跳槽頻繁等現象，筆者認為主要原因在于學生就業前對就業的期望值過高，沒有清楚了解到當今就業形勢，對于擇業，過多地看重就業環境，就業待遇，而沒有正確定位，沒有合理規劃職業生涯發展。在這種情況下，一旦面對工作的壓力，在初涉社會發現現實與期望存在較大落差的時候，個人幸福感下滑，甚至部分畢業生頻繁換工作。

（三）高職校園文化與企業文化的價值追求不同

針對部分畢業生反映在畢業初期面對的社會角色轉換問題，筆者認為最主要的原因是高職校園文化與企業文化的價值追求不同。高職校園文化重視教育文化，重理論與實踐的結合，而企業文化重視經營文化，以贏利、效益為主。正是這一價值取向的不同，導致了高職校園文化的建設過程中，著重為學生提供學以致用，能夠不斷學習，不斷積累經驗，提高個人能力的平臺，從而培養面向社會生產需求的人才。而企業則是以企業價值的最大化為建設目標，在經營當中更多地側重員工解決實際問題的能力以及所掌握的技能程度。正是由于兩者間的企業文化價值追求的不同，導致了畢業生在就業初期，從學生的角色轉換成社會工作者的角色，就業心態的轉變等方面出現了困難。

四、建議

（一）緊密聯系企業需求，促進學生創新成果的轉化

高職院校校園文化重在培養生產、建設、管理、服務一線的技術應用型人才，強調的是學生實際動手能力。而學生課外科技創新活動注重學生作品的獨創性、應用性，兩者的要求基本一致。如本院計算機系、機電工程系校園文化節中舉辦的“學生自主研制作品展覽會”、“技術能手大賽”“汽車模特大賽”則充分體現了校園文化與學生課外科技創新活動的相互滲透。“緊密聯系企業的實際需求，通過校企互動，培育既有科技含量又有市場需求特點的項目，并促進學生創新成果的轉化” 這一理念是高職院校校園文化與企業文化融合的最大體現。同時，“前校后廠、校企合一”的辦學模式也有利于促進企業文化與校園文化的融合，更有效地避免學校教學內容與企業需求的滯后性。例如，本院機電工程系與深圳視緯通訊科技有限公司承擔的大學生創業訓練項目《電子玩具技術設計與制作》成功制作了WIFI視頻監控小車、LED節日彩燈、萬年歷、激光豎琴、LED點陣屏等。這些作品由構想、設計、制造到完工，均由老師指導，學生獨立完成。作品無一不顯示出產品的獨創性以及實用性。其中，廣州某企業出資購買了本系學生自主制作的LED點陣屏并安裝其店鋪門前作為廣告招牌。緊密聯系企業需求，結合本系專業特色，舉辦以產品研發、科技創新為內容的校園文化活動，吸引了很多專業方向的學生參與。活動起點高，組織好，影響大，在本系學生中掀起了自主研制，開發產品的熱潮，對職業教育發展意義重大。

（二）校企合作，營造具有企業文化特色的校園氛圍

高職院校與企業聯合，定期開展豐富多彩的學生活動，舉辦校園文化節，安排各類學術講座和專業競賽活動等，共同營造具有企業文化特色的校園氛圍。如本學院機電工程系每年與駕校聯合舉辦“世魅尋嬌”汽車模特大賽，技術能手大賽等活動，從中推薦優秀選手參與由有道汽車集團冠名贊助的“廣東省高職院校有道汽車杯汽車專業技能大賽”以及“廣州市大學生焊接技能大賽”等活動。通過校企合作，以賽促學，提高學生學習興趣的同時也增強學生的企業文化意識。與此同時，本系還為學生定期舉辦校企合作單位宣講會，邀請企業管理者以及優秀員工為本系學生召開講座，將企業文化中優秀的創新意識、競爭意識、責任以及敬業精神，團隊精神等引入校園文化建設中，并滲透到學校的校風建設、學風建設當中，形成良好的職業教育氛圍，幫助學生樹立正確的職業觀念，養成良好的職業習慣。

（三）以學生社團為載體，開展公益活動，塑造職業素養

除了提高學生專業技術能力，教育學生掌握扎實的專業知識外，提高個人思想道德水平，樹立正確的人生觀和思想追求，培養學生職業道德素養也是高職院校人才培養的重要目標之一。筆者認為工科系以學生專業社團為載體，大力開展公益活動，這是塑造學生職業素養的重要途徑。如本院機電工程系以電子協會、自動化協會、汽車協會三大專業型協會的發展為教育途徑，在社團文化建設當中積極引導學生樹立良好的職業道德素養。通過舉辦“老生教新生一幫一經驗傳授”學習小組、“焊接大賽”、“家電維修小能手”、“汽車知識知多少”等特色活動，讓健康向上的校園文化占領學生第二課堂，引導學生在參與過程中體會到合作的快樂，提高學生的自我修養以及團隊的自我管理能力，加強自身人際交往技巧，以便更好地適應未來社會的需要。

同時，三大專業型社團還積極開展“校園義修共和諧，雷鋒精神代代傳”義務維修活動，發動本系學生為全校師生提供維修家電等服務，通過系刊、宣傳欄、發放宣傳單張等方式，在全校師生中普及安全用電常識。而實踐證明，義務維修等活動既能讓學生在活動中體驗到合作的快樂，又能讓學生在活動中鞏固和提高了為集體以及他人的奉獻精神，養成了助人謙讓的良好品德，這有利于他們畢業走向社會后，能夠成為有理想、有道德、將文化、懂禮貌的合格人才和合法公民。

參考文獻