引論：我們?yōu)槟砹?3篇啟發(fā)式教學(xué)方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
籃球課；啟發(fā)式教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用；教學(xué)質(zhì)量；分析
一、關(guān)于啟發(fā)式籃球教學(xué)
(一）什么是啟發(fā)式籃球教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)課堂教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維靈活性為目的，運(yùn)用多種手段進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到籃球教學(xué)中，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學(xué)具有較高的教學(xué)靈活性，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)造一個(gè)適合啟發(fā)式思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)籃球技巧方面的問題，在教師的點(diǎn)撥下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索答案，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的籃球課教學(xué)中教師是整個(gè)教學(xué)工作的主體，教師采取的普遍是知識(shí)灌輸式教育，教師做為主導(dǎo)方向?qū)W生傳授籃球技巧，而學(xué)生對(duì)籃球技巧的掌握程度取決于自身的籃球技能和理解能力。啟發(fā)式教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，學(xué)生作為籃球教學(xué)中的主體要將自己對(duì)籃球的理解運(yùn)用到實(shí)際練習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
(二）啟發(fā)式籃球教學(xué)的類型
1.情感啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在一定程度上受學(xué)生個(gè)人情感支配作用較強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)籃球課程具有較強(qiáng)的興趣時(shí)會(huì)表現(xiàn)得比較興奮、積極，當(dāng)學(xué)生對(duì)籃球課程興趣不高時(shí)情緒容易低沉消極，學(xué)習(xí)能力下降，情感啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生從情感上接納籃球課程，避免學(xué)生的抵觸情緒影響訓(xùn)練結(jié)果和教學(xué)進(jìn)度。因此，教師不能僅依靠單純的講解，而應(yīng)適當(dāng)增加動(dòng)作示范從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在講解基礎(chǔ)傳球規(guī)則時(shí)，可以先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大致的講解，讓學(xué)生先了解傳球的規(guī)則和動(dòng)作技巧，接著從傳球的力道和方向等方面進(jìn)行示范性講解，通過教師的親身示范讓學(xué)生對(duì)傳球動(dòng)作有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。初步講解之后針對(duì)一些有難度的動(dòng)作和技巧，需要教師真對(duì)其中的難點(diǎn)和要點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行分析，教師可以依靠視頻動(dòng)作分解，用慢鏡頭將視頻動(dòng)作進(jìn)行分解,讓學(xué)生能夠更加直觀的掌握其中的要點(diǎn)。除了視頻講解以外，可以適當(dāng)進(jìn)行案例分析，比如拿一些犯規(guī)動(dòng)作或者專業(yè)球員的精彩比賽視頻進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。從專業(yè)球員的動(dòng)作中進(jìn)行深入分析講解，能夠讓學(xué)生更加深刻地了解動(dòng)作技巧，并將這些技巧運(yùn)用到實(shí)際練習(xí)中提高自身的籃球技能。由于每個(gè)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)能力、籃球技能等方面存在差異，對(duì)教師在課堂上傳授的內(nèi)容有不同的理解，針對(duì)領(lǐng)悟力不高的學(xué)生，教師應(yīng)從學(xué)生的角度理解進(jìn)行指導(dǎo)和陪練。
2.團(tuán)隊(duì)激勵(lì)式教學(xué)。籃球是一項(xiàng)講宄團(tuán)隊(duì)配合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生既是獨(dú)立的個(gè)體也是團(tuán)隊(duì)中的一份子，在籃球教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和籃球技能、運(yùn)動(dòng)天賦等，將學(xué)生劃分為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要有籃球水平較強(qiáng)的學(xué)生作為學(xué)習(xí)榜樣，不同團(tuán)隊(duì)之間用相互比較學(xué)習(xí)的方式刺激教學(xué)，通過團(tuán)隊(duì)比賽的形式讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中掌握籃球技巧。團(tuán)隊(duì)激勵(lì)式教學(xué)考驗(yàn)的不僅是學(xué)生的個(gè)人能力，還有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和配合力，通過激烈的比賽能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，教師從學(xué)生的比賽過程中可以看出每個(gè)學(xué)生的不足并及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)，學(xué)生也能從實(shí)戰(zhàn)中認(rèn)識(shí)到自身的不足和其他學(xué)生的長(zhǎng)處，在公平競(jìng)爭(zhēng)和積極參與中不斷提高自身的籃球技能。另外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，并將學(xué)生的訓(xùn)練過程拍成視頻作為后期學(xué)習(xí)參考資料，從學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練過程中可以看出學(xué)生對(duì)籃球技能和動(dòng)作要點(diǎn)的掌握情況，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生對(duì)籃球訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生一定的疑問，此時(shí)教師可以和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，收集學(xué)生在訓(xùn)練中的問題有針對(duì)性地進(jìn)行講解和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人能力的差異,可以組織一對(duì)一輔導(dǎo)的形式或者兩人一組作為陪同練習(xí)，讓學(xué)生能夠相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。
二、啟發(fā)式教學(xué)法在籃球課中的運(yùn)用實(shí)例
本次研宄隨機(jī)抽選了某高校兩個(gè)籃球普修班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)作為啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班，在實(shí)驗(yàn)之前先對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了身體素質(zhì)檢查，檢查內(nèi)容包括身高、體重、投籃姿勢(shì)、命中率、用力控制等，要保證兩個(gè)班級(jí)的籃球水平保持在同一水平線上，以確保實(shí)驗(yàn)的有效性和公正性。實(shí)驗(yàn)之前除了調(diào)查學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球技能之外，還需要調(diào)查學(xué)生的興趣習(xí)慣和對(duì)籃球的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用了情感啟發(fā)式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)式教學(xué)和視頻講解、動(dòng)作分解訓(xùn)練等教學(xué)方式，教師改變了原本單一死板的教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)班內(nèi)為激勵(lì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)輕松的環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)班內(nèi)，教師的教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，具有較強(qiáng)的靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。實(shí)驗(yàn)證明采用啟發(fā)式教學(xué)的班級(jí)和對(duì)照班的學(xué)生相比較，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在教學(xué)之后具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，在試驗(yàn)之后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生的身體機(jī)能和籃球技術(shù)進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的身體素質(zhì)和沒有太大的差異，但啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，在籃球動(dòng)作技巧、投籃命中率、團(tuán)隊(duì)配合能力和學(xué)習(xí)興趣方面的能力明顯高于對(duì)照班的學(xué)生，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可以看出啟發(fā)式教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生自主思考能力，啟發(fā)式教學(xué)在籃球課中的運(yùn)用取得了很好的成績(jī)。
三、啟發(fā)式教學(xué)在籃球課應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)
啟發(fā)式教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)籃球課的興趣，課堂中教師通過和學(xué)生之間的互動(dòng)能夠拉進(jìn)師生關(guān)系，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中的問題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的觀察能力和語言能力提出了新的要求，教師要善于觀察，從學(xué)生的訓(xùn)練情況和比賽情況中捕捉到有價(jià)值的信息，讓學(xué)生從訓(xùn)練和比賽過程中發(fā)現(xiàn)問題并思考問題。啟發(fā)式教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中可以明顯地看出和其他學(xué)生之間的差異，對(duì)籃球水平較高的學(xué)生而言，可以將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在自身能力突破上，發(fā)現(xiàn)自己籃球能力上的不足，有重點(diǎn)地提高自身水平。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)而言，可以樹立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)鞏固和能力突破上。教師要善于創(chuàng)造一個(gè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的思維保持在集中、靈敏的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
作者：耿恩虎 單位：河北美術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]陳文炬.啟發(fā)式教學(xué)法在初一體育籃球教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].考試周刊，2015,(13).
[2]祝朝選.如何提高普通體育課中籃球課的教學(xué)質(zhì)量[J].黑龍江科技信息，2007,(13).
篇2
一、認(rèn)真研究教材，正確使用啟發(fā)式教學(xué)方法
有的教師把啟發(fā)式教學(xué)單純地理解為采用提問的方式灌輸知識(shí)給學(xué)生，而學(xué)生只是機(jī)械地回答教師的提問，不發(fā)揮自己的能力去理解所學(xué)的知識(shí)。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學(xué)的突破口這個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干知識(shí)點(diǎn)，并輔之以恰當(dāng)、多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是單純地想幾個(gè)問題來提醒學(xué)生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學(xué)，要側(cè)重其特點(diǎn)和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學(xué)，使學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。而在議論文的教學(xué)中，教師要針對(duì)中學(xué)生好動(dòng)、愛爭(zhēng)辯的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論逐漸深入，最終形成了對(duì)文章的理解。在教學(xué)《失街亭》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場(chǎng)別開生面的辯論會(huì)。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學(xué)生通過想象，設(shè)想在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合自己能做些什么，會(huì)有什么樣的感情，然后說出來或?qū)懗鰜恚倥c課文相對(duì)照，體會(huì)文章的特點(diǎn)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可通過學(xué)生揣摩課文以后，教師提出一些相應(yīng)的問題，使學(xué)生順利地理解和掌握課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。
二、精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)恰當(dāng)問題
教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法因其教學(xué)思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學(xué)也是如此。如：提問―回答是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體、班級(jí)、年齡，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}和提問的方式。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點(diǎn)；問題的隱蔽性，是要讓學(xué)生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點(diǎn)。
三、開拓思路，輔助多種教學(xué)手段
在語文教學(xué)中，教師除了給學(xué)生設(shè)計(jì)和提出問題，還應(yīng)輔之以多樣而有效的教學(xué)手段。如在教《阿Q正傳》時(shí)，教師可讓學(xué)生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時(shí)，教師可先讓學(xué)生在因特網(wǎng)上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，讓學(xué)生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又起到了寓教于樂的效果。
啟發(fā)式教學(xué)的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內(nèi)涵、事物蘊(yùn)含的道理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它不僅是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。現(xiàn)行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學(xué)生運(yùn)用啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)的“實(shí)驗(yàn)田”。
當(dāng)前語文課教法改革的重點(diǎn)應(yīng)是，合理使用啟發(fā)式教學(xué)方法，以生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，以及在語言方面的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。這里以舉例性質(zhì)提出幾點(diǎn)意見供參考。
l．不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，而應(yīng)從班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)際情況出發(fā)，研究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重學(xué)些什么，怎樣才容易學(xué)，怎樣才學(xué)得有興趣，怎樣才學(xué)了有用，以及怎樣在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。
2．增強(qiáng)信息觀念，不作脫離語言文字的架空分析，不重復(fù)介紹學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，不向?qū)W生提出不費(fèi)思索就能回答的問題，不把語文課教成毫無信息價(jià)值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。
3．教學(xué)生朗讀，不要一律采用“吃大鍋飯式”的齊讀方式，而應(yīng)當(dāng)多作指名朗讀，讓其他學(xué)生仔細(xì)聽，并提出意見。這樣能使讀與聽說相結(jié)合，也便于教師指導(dǎo)。
4．鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見，允許學(xué)生對(duì)教師的講解作不同的理解和解答。應(yīng)該把這些看作學(xué)生能獨(dú)立思考和發(fā)表個(gè)人見解的可喜現(xiàn)象，也是課堂教學(xué)能取得成功的重要標(biāo)志。
篇3
一、通過課堂提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
學(xué)習(xí)任何新事物的基礎(chǔ)都是要對(duì)其產(chǎn)生興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生物是一門自然學(xué)科，和其它學(xué)科比起來更具有抽象性，這就增加了生物課程學(xué)習(xí)和教學(xué)的難度，因此，教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過程中，要把抽象性的知識(shí)通過直觀的方式表達(dá)出來，使學(xué)生更加容易理解和接受，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的魅力。例如在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以通過問題導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生討論一下我們平常見到的植物種子發(fā)芽以后，為什么根總是向下生長(zhǎng)，而芽總是向上生長(zhǎng)呢，有沒有學(xué)生見過根是向上生長(zhǎng)的呢，我們?cè)诓シN的時(shí)候都是隨機(jī)的，并沒有固定種子的方向，是什么導(dǎo)致種子萌發(fā)出的根和芽生長(zhǎng)的方向都是一致的呢，同學(xué)們可以自由討論，說出自己的想法，可能有些學(xué)生知道植物的根具有向下、向地生長(zhǎng)，芽具有向上、向光生長(zhǎng)的特性，這時(shí)教師可以做進(jìn)一步引導(dǎo)，植物為什么具有這些特性呢，是什么在控制植物的生長(zhǎng)呢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的課程植物的生長(zhǎng)是靠植物體的激素進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的，教師通過這些問題順利將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。
二、通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
由于生物課程自身的特點(diǎn)決定了它是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生就可以對(duì)生物的一些原理和規(guī)律進(jìn)行更深一步的了解，因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多進(jìn)行一些具體實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。例如，教師在組織學(xué)生操作《綠葉中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)中，在材料的提取中，要加入二氧化硅和碳酸鈣，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行操作時(shí)，教師通過提問讓學(xué)生產(chǎn)生思考，加入二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么，學(xué)生在操作的時(shí)候就會(huì)以此為目的進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)際操作解決生物問題的能力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、借助現(xiàn)代教育設(shè)備提高啟發(fā)式教學(xué)的效率
高中生物有很多的知識(shí)點(diǎn)由于抽象導(dǎo)致學(xué)生很難理解，以致于學(xué)生聽課積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。而多媒體憑借其生動(dòng)形象的畫面能夠把抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生能夠一目了然的看清楚，從而縮短知識(shí)與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。例如，教師在教授《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健窌r(shí)，由于內(nèi)容抽象，微觀，采用傳統(tǒng)的教授不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，因此教師通過多媒體動(dòng)畫的方式展示不同物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式，讓學(xué)生通過直觀的觀察就能掌握主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸之間的異同點(diǎn)，協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散的特點(diǎn)有哪些，進(jìn)而引發(fā)思考，構(gòu)建理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，能夠舉出生活中常見的事例，提高學(xué)生課堂聽課效率。
四、結(jié)束語
綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)中高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，還改善了課堂教學(xué)成效，教師應(yīng)該以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法提高啟發(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外探索，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，引發(fā)對(duì)生物原理和規(guī)律的思考，從而深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度。教師要在教學(xué)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的實(shí)踐，創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)的形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
作者:徐燕 單位:江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)
篇4
0引言
參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)是統(tǒng)計(jì)推斷中兩大基本問題，特別是假設(shè)檢驗(yàn)問題，是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1-2]。本文通過啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握原理的同時(shí)樹立主動(dòng)思維與統(tǒng)計(jì)思想。
1介紹預(yù)備知識(shí)
在講解假設(shè)檢驗(yàn)問題之前，首先通過實(shí)例介紹小概率事件原理，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還避免因直接給出抽象復(fù)雜的理論給學(xué)生帶來困惑。
乘坐火車時(shí)，我們可以放心大膽地乘坐，很少考慮安全問題，因?yàn)榛疖囀鹿拾l(fā)生的概率非常小，而且在我們一次乘車中，這個(gè)小概率事件基本上不發(fā)生的。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了人們根據(jù)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)所堅(jiān)信的一個(gè)原則，即小概率事件在一次試驗(yàn)中基本上是不發(fā)生的，我們把這一規(guī)律稱為小概率原理。
2通過實(shí)例分析問題
結(jié)合案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
例：某工廠生產(chǎn)的一種螺釘，合格螺釘標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度是32.5毫米，根據(jù)以往生產(chǎn)的螺釘實(shí)際情況，可以認(rèn)為其長(zhǎng)度X~（μ，σ2），σ=0.5現(xiàn)從該廠生產(chǎn)的一批產(chǎn)品中抽取6件，得尺寸數(shù)據(jù)如下：
32.56, 29.66, 31.64, 30.00, 31.87, 31.03
向?qū)W生提出問題：如果現(xiàn)在我們是質(zhì)檢員，那么我們能否認(rèn)為這批產(chǎn)品是合格的呢？
引導(dǎo)學(xué)生分析案例，現(xiàn)在這批螺釘長(zhǎng)度的全體組成了問題的總體，產(chǎn)品合格的標(biāo)準(zhǔn)是長(zhǎng)度為32.5mm，也就是判斷總體均值μ=3.25 vs μ≠3.25，顯然，這是對(duì)參數(shù)μ的檢驗(yàn)的問題，即參數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)。
為了檢驗(yàn)?zāi)姆N說法正確，首先要提出兩個(gè)相互對(duì)立的假設(shè)：
原假設(shè)H0：μ=μ0=3.25，備擇假設(shè)H1:μ≠μ0，問題轉(zhuǎn)化為檢驗(yàn)假設(shè)H0是否成立。
怎樣來判斷是否接受這一假設(shè)呢？由于要檢驗(yàn)的假設(shè)涉及總體均值μ，所以首先想到的是能否借助樣本均值這個(gè)統(tǒng)計(jì)量來進(jìn)行判斷？答案是肯定的。因?yàn)槲覀冎罉颖揪凳强傮w均值的無偏估計(jì)，也就是樣本均值的觀察值的大小應(yīng)該集中在總體均值μ的附近，可以容許有誤差，但誤差不能過大，因此，如果H0是正確的，那么偏差■-μ■應(yīng)該很小，如果結(jié)果與假設(shè)相符，接受H0，當(dāng)偏差■-μ■過分大時(shí)，我們就懷疑H0的正確性而拒絕H0，這樣判斷的依據(jù)正是小概率原理。
假定H0是正確的，■-μ■應(yīng)該很小，■-μ■?叟c，很難遇到這種情形，是小概率事件，經(jīng)過一次抽樣，若小概率事件發(fā)生了，可以根據(jù)“小概率事件在一次試驗(yàn)中基本上是不發(fā)生的”為理由，懷疑H0的正確性，而作出拒絕H0的決定，反之，如果小概率事件沒有發(fā)生，就沒有理由拒絕H0，從而接受H0。■-μ■的大小可以用來檢驗(yàn)原假設(shè)是否成立，較小較大是一個(gè)相對(duì)的概念，大于多少算較大，小于多少算較小，我們應(yīng)該找到一個(gè)合理的數(shù)量界限c,當(dāng)■-μ■＜c時(shí)，接受H0，而■-μ■?叟c，拒絕H0。如果能求出c，那么問題就迎刃而解，接下來問題的關(guān)鍵就是怎樣確定c呢？即然■-μ■?叟c是小概率事件，發(fā)生的可能性非常小，我們將它發(fā)生的概率控制在一個(gè)較小的數(shù)α內(nèi)，即■-μ■?叟c?燮α，為了確定c，即小概率事件發(fā)生的概率的最大值，令等式右端取等號(hào)，■-μ■?叟c=α，又由于當(dāng)H0正確時(shí)，U服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思想，將一般分布轉(zhuǎn)化為特殊分布，對(duì)于給定的α，由標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布分位點(diǎn)定義，得c''=uα/2，只要我們將統(tǒng)計(jì)量U的觀察值與c''=uα/2相比較，當(dāng)U＜uα/2，則稱■與μ■差異是不顯著的，接受H0，而當(dāng)U?叟uα/2時(shí)，就拒絕H0。當(dāng)U的取值落在兩側(cè)陰影區(qū)域，拒絕H0，所以稱它為拒絕域ω=（-∞，-uα/2）∪（uα/2，+∞），最后做出判斷，以上就是我們做假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想。
3兩類錯(cuò)誤
假設(shè)檢驗(yàn)的過程帶有反證法的意味，提出原假設(shè)，在原假設(shè)正確的條件下，經(jīng)過抽樣，如果導(dǎo)致小概率事件發(fā)生，拒絕原假設(shè)，這種反證法我們稱為概率的反證法，讓學(xué)生體會(huì)它與高數(shù)的反證法有何區(qū)別。小概率事件也有可能發(fā)生，并非絕對(duì)不發(fā)生，當(dāng)原假設(shè)正確時(shí)，如果小概率事件發(fā)生了，我們錯(cuò)誤地拒絕原假設(shè)，這樣便產(chǎn)生了錯(cuò)誤的判斷，稱為第一類錯(cuò)誤，又稱棄真，犯這類錯(cuò)誤的概率就等于小概率事件發(fā)生的概率，同時(shí)還有可能犯一類錯(cuò)誤，第二類錯(cuò)誤，也稱取偽．當(dāng)原假設(shè)不成立時(shí)，檢驗(yàn)中小概率事件沒發(fā)生，我們會(huì)接受原假設(shè)，這樣也產(chǎn)生了錯(cuò)誤。由于抽樣的隨機(jī)性，在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，不論得到什么結(jié)論都可能犯錯(cuò)誤，當(dāng)然犯兩類錯(cuò)誤的概率越小越好，但這是不可能的，當(dāng)樣本容量固定，犯兩類錯(cuò)誤的概率是相互制約的。減小犯一類錯(cuò)誤的概率，那么犯另一類錯(cuò)誤的概率就會(huì)增大，如果要同時(shí)減小，只有增大樣本容量，而在實(shí)踐中，往往做不到。
因此，在做假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，我們?cè)谶@樣的一個(gè)原則下進(jìn)行，“在控制犯第一類錯(cuò)誤的概率不超過指定值α的條件下，盡量使犯第二類錯(cuò)誤β小”，即取等號(hào)時(shí)，這一原則是由英國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)家奈曼－皮爾遜提出的，我們將按這種法則做出的檢驗(yàn)稱為“顯著性檢驗(yàn)”，α稱為顯著性水平或檢驗(yàn)水平，這樣不僅使學(xué)生明確了假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念和方法，同時(shí)也掌握了假設(shè)檢驗(yàn)的相關(guān)理論。
4結(jié)束語
本文采用啟發(fā)式教學(xué)法，并結(jié)合案例教學(xué)的方式，不僅向?qū)W生介紹了基本原理和方法，還重點(diǎn)闡述了問題背后的統(tǒng)計(jì)思想．最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立統(tǒng)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
參考文獻(xiàn)：
篇5
1．2引導(dǎo)性：
在啟發(fā)式教學(xué)方法中，并不是教師讓學(xué)生自己去思考問題、分析問題、解決問題的，教師不進(jìn)行指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生在分析和探究的過程中要扮演一個(gè)引路人的角色，達(dá)到引導(dǎo)和幫助的作用，讓學(xué)生的解題思路不會(huì)往錯(cuò)誤的方向發(fā)展。學(xué)生在有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況下，能學(xué)習(xí)到什么程度，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到什么問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性如何，學(xué)生思考的依據(jù)是什么等，這些都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。
1．3問題性：
問題是啟發(fā)式教學(xué)開展的關(guān)鍵因素，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的引導(dǎo)都是以問題為基礎(chǔ)條件。啟發(fā)的問題需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)問題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、解決問題的能力才有幫助。如果啟發(fā)問題的難度較大，沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，會(huì)模糊學(xué)生思考的焦點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致問題一直沒有一個(gè)結(jié)果。反之啟發(fā)問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用怎么去花費(fèi)時(shí)間想就能知道問題的答案，會(huì)讓讓自主學(xué)習(xí)過程成為一種形式上的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直不能提高。在課堂教學(xué)過程中，教師提出有效的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的推進(jìn)作用。
2高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用的有效策略
2．1建立民族的師生關(guān)系和寬松的課堂氣氛：
受長(zhǎng)期傳統(tǒng)的填鴨式教育模式影響，學(xué)生的書面作業(yè)和教師的課堂提問，都設(shè)定了相關(guān)的參考答案，這些參考答案通過教師的改變就成為了標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師經(jīng)常對(duì)于與自己答案一致的學(xué)生予以支持，而對(duì)于與自己答案不一致的學(xué)生持完全否定的態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼，在課堂上對(duì)于教師提出的問題不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中，遇到難點(diǎn)也不敢想教師提出，在這種課堂的氛圍下，不適用啟發(fā)式的教學(xué)方法。要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，首先需要拉近教師與學(xué)生之間的距離，其次結(jié)合班級(jí)的文化，最后給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．2結(jié)合學(xué)生的已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置啟發(fā)式問題：
啟發(fā)式的教學(xué)方法是在學(xué)生已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)置啟發(fā)式問題，學(xué)生通過對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行有效的思考、分析和探究。例如教師在講述“遺傳信息的攜帶者”一文中，設(shè)置啟發(fā)式問題先要從學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識(shí)水平出發(fā)。學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中對(duì)于生物大分子、蛋白質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)的知識(shí)與概念都有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。在本文中出現(xiàn)的分子結(jié)構(gòu)模型圖、核苷酸分子的結(jié)構(gòu)和組成學(xué)生是之前沒有見過，更沒有學(xué)習(xí)過。但學(xué)生在生活中聽過DNA的親子鑒定和指紋，所以教師在設(shè)置啟發(fā)式問題中，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)可以聯(lián)系到相關(guān)的知識(shí)和自己身邊的相似經(jīng)驗(yàn)。
2．3通過實(shí)驗(yàn)手段加強(qiáng)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用：
在工作生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自己的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，自己的實(shí)踐動(dòng)手能力得以提高。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法具有重要的作用，不僅能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力，還能為高中生物教學(xué)的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在講述植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)一文中，可以通過實(shí)驗(yàn)手段完成教學(xué)，在讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法和各種實(shí)驗(yàn)器材的前提下，讓學(xué)生自己制作植物玻片，學(xué)生在制作的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生要確定植物玻片的細(xì)胞與課本中的是否一致。
篇6
（二）高中生物教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)的原因。一直以來，我國(guó)傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂一直采用的是滿堂灌式的教學(xué)方法，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生一定的畏難情緒和厭煩心理。事實(shí)上，高中階段的生物課程所能夠涉及的知識(shí)范圍非常廣泛，教育者只有在結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上應(yīng)用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，一方面能夠?qū)⒖菰锏纳锢碚撝R(shí)與趣味性較強(qiáng)的生活實(shí)踐課程緊密聯(lián)系在一起，另一方面可以充分展現(xiàn)出生物課堂的趣味性和豐富性，讓學(xué)生可以更主動(dòng)地參與到生物課程學(xué)習(xí)中。
（三）啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在引入啟發(fā)式教學(xué)法的高中生物課堂中，教育者所能夠起到的作用就如同是茫茫大海中燈塔一般重要，通過教育者的正確引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性會(huì)被全面激發(fā)出來，并且在熟練掌握課程基礎(chǔ)的前提下更主動(dòng)地思考由生物課程所帶來的人生感悟；但啟發(fā)式教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過程中也存在一定弊端，學(xué)生在此種學(xué)習(xí)狀態(tài)下會(huì)變得愈發(fā)依賴?yán)蠋煟绻皶r(shí)不加以改正就會(huì)容易產(chǎn)生惰性思維，繼而逐漸失去主動(dòng)思考的能力和意愿。
二、高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用探究
（一）由于高中生物課程知識(shí)復(fù)雜抽象，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)使生物課堂更為枯燥乏味，所以只有將學(xué)生對(duì)生物的興趣培養(yǎng)起來，才能真正有益于生物的學(xué)習(xí)。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，也是有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。如果想要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生熱情，首先我們要借用一些事物來形象地對(duì)一些專業(yè)名詞和其復(fù)雜的生物變化進(jìn)行講解，這樣能夠便于學(xué)生理解知?R，并且能夠牢記這些知識(shí)。例如，教師在向?qū)W生講解人體的神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成的時(shí)候，由于現(xiàn)在的教學(xué)條件比較好，教師可以播放視頻和幻燈片等，呈現(xiàn)出更為具體’形象的生物知識(shí)。與教師單純的講解不同，大部分的學(xué)生會(huì)更喜歡多媒體教學(xué)，因?yàn)檫@樣不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有無限的想象，還能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，也在一定程度上促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮作用，從而提高教學(xué)效率。其次，師生間要多進(jìn)行情感交流，這樣才會(huì)有好的課堂秩序，才有師生間的相互了解與尊重，才會(huì)有教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。最后，課下交流也要發(fā)揮作用，因?yàn)樗軒椭蠋煂?duì)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地了解，這樣教師便能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更深刻。
篇7
學(xué)校體育的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),提高身體健康水平,養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了上好體育課,提高教學(xué)質(zhì)量,必須在教學(xué)實(shí)踐中去深入研究教學(xué)方法。目前很多體育教師在教學(xué)中仍普遍采用注入式的而缺乏啟發(fā)式教學(xué)方法,這在不同程序上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。那么,在教學(xué)中如何采用啟發(fā)式教學(xué)方法,而在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)將獲得哪些效果？本文運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)、體育心理學(xué)原理,結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐就啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行探討。
1 啟發(fā)式教學(xué)是提高體育課教學(xué)質(zhì)量的有效方法
啟發(fā)式教學(xué)方法是教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),采用各種有效的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方式。啟發(fā)式教學(xué)要求既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,它是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的能動(dòng)作用相結(jié)合的統(tǒng)一體。采用啟發(fā)式教學(xué),在教學(xué)過程中,教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),不僅要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵傳授知識(shí),而且要特別注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,引起他們學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的思維,引導(dǎo)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)。注入式又稱“填鴨式”,它是以教師的主觀想象為依據(jù),把學(xué)生置于被動(dòng)狀態(tài)之下,學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得不到應(yīng)有的發(fā)揮,他們的思維沒有被激發(fā)起來。這種方法是與實(shí)際脫離的,它壓抑了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造精神,窒息了學(xué)生聰明才智的發(fā)展。從兩者對(duì)比中,可以使我們更加深刻地了解到啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)：注入式不看教學(xué)對(duì)象,不理教學(xué)效果而是一味照本宣科,而啟發(fā)式則按對(duì)象的實(shí)際情況去制訂施教方針和教學(xué)計(jì)劃；注入式的教學(xué)效果是看教師教了多少,啟發(fā)式的教學(xué)效果則是看學(xué)生學(xué)到了多少,提高了多少；注入式的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器,讓學(xué)生死記硬背,囫圇吞棗,即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受過程中所運(yùn)用的思維方式為被動(dòng)思維,啟發(fā)式則認(rèn)為學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)性,只要善于調(diào)動(dòng)他們,就能使他們?cè)袃?chǔ)存的知識(shí)活化,增長(zhǎng)才干；注入式以機(jī)械的講授為主,啟發(fā)式重視教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)基礎(chǔ),貫徹少而精原則,讓學(xué)生有時(shí)間自己多想多練；注入式認(rèn)為學(xué)生只需像聽圣經(jīng)那樣深信不疑,但學(xué)而不問,實(shí)行抱著走的教法，而啟發(fā)式則要求活躍學(xué)風(fēng),發(fā)揚(yáng)民主,在提問、討論和實(shí)踐中提高學(xué)生的知識(shí)技能和自學(xué)能力。綜述對(duì)比,認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法是在充分肯定教師的主導(dǎo)作用前提下,以學(xué)生為主體的一種較為民主而科學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性、主動(dòng)性,而且還能使學(xué)生在教學(xué)中處于積極的思維狀態(tài),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、抽象與具體、感知與理解的統(tǒng)一,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)技能、基礎(chǔ)良好的自學(xué)興趣習(xí)慣,進(jìn)而成為具有獨(dú)立思考、獨(dú)立工作能力的人才。
2 啟發(fā)式教學(xué)可采用的基本手段
一堂體育課效果的好壞,不完全取決于教材本身,而往往取決于教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等目的。這些是決定體育教學(xué)效果的內(nèi)部基礎(chǔ)――學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)。唯物論指出：“人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),總是從生動(dòng)的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實(shí)踐的。”人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中取得感性認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行形象思維與邏輯思維,通過實(shí)踐的觀察、體驗(yàn)、判斷和推理,弄清其本質(zhì)和特點(diǎn),找出客觀規(guī)律,使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使實(shí)踐與理論相統(tǒng)一，這是認(rèn)識(shí)論的基本思想。根據(jù)這一心理基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)過程原理,在體育教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)時(shí),必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)感覺器官,包括視覺、聽覺和肌肉的本體感覺來感知?jiǎng)幼饕I(lǐng)、用力程度和方法等,經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和思維建立完整準(zhǔn)確的技術(shù)概念,不斷提高技術(shù)水平和思維能力。啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行的效果如何,基本上可用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)的程度和自學(xué)能力的強(qiáng)弱來衡量。但是啟發(fā)式教學(xué)須按不同的實(shí)際性去靈活處理,沒有機(jī)械模式可循。基于此觀點(diǎn),本文提出一些基本手段,將從學(xué)生的看、聽、想、練等方面進(jìn)行分析討論。
2.1 看
讓學(xué)生通過對(duì)教師的儀表態(tài)度和動(dòng)作示范、直觀教具的使用及場(chǎng)地器材的布置等實(shí)地觀察,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
(1)教師的儀表。教師是體育課的組織者、指導(dǎo)者,他的穿著、儀表、態(tài)度,一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師必須注意儀表整潔、姿態(tài)端正、舉止大方,對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真、公正,耐心熱情、平易近人,使學(xué)生感到和藹可親,建立起親密的伙伴型師生關(guān)系。
(2)教師的動(dòng)作。示范是最生動(dòng)的直觀方式,它能使學(xué)生通過視覺感知?jiǎng)幼鞯恼_形象在大腦中建立正確的技術(shù)概念。因此,教師應(yīng)盡可能地提高示范質(zhì)量,做到示范正確熟練,輕松優(yōu)美,使學(xué)生看了教師的動(dòng)作示范后有一種美的感受,從而產(chǎn)生欣賞、羨慕、向往和躍躍欲試的強(qiáng)烈愿望。
(3)直觀教具的利用。當(dāng)示范不能充分顯示動(dòng)作結(jié)構(gòu)、過程、關(guān)鍵與細(xì)節(jié)時(shí),如動(dòng)作過程快、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、動(dòng)作在空中不能停留或放慢速度等,這就需要借助于動(dòng)作技術(shù)掛圖、模型、錄像、幻燈等間接直觀方式,使學(xué)生通過視覺感知?jiǎng)幼鞯恼_形象。
(4)場(chǎng)地器材的布置。在課前采取措施,把上課的場(chǎng)地器材準(zhǔn)備好,如跑道的起、終點(diǎn),跨欄跑的起跨點(diǎn)、欄間步點(diǎn)等課前標(biāo)畫好。
2.2 聽
聽是啟發(fā)式教學(xué)中直觀教學(xué)的一種重要手段。
(1)口令。口令能直接影響學(xué)生的精神面貌和教學(xué)效果。口令喊得好能使學(xué)生精神飽滿,情緒振奮,動(dòng)作迅速,整齊而有力；口令喊得不好,不僅收不到上述效果,還會(huì)使教學(xué)紀(jì)律渙散,無精打采。因此,教師發(fā)令時(shí)要精神飽滿,聲音洪亮,預(yù)令吐字要清晰而稍悠長(zhǎng)；使學(xué)生能及時(shí)知道教師的口令意圖。
(2)講解。講解是教師用生動(dòng)的語言向?qū)W生說明本課教學(xué)的內(nèi)容與目的、任務(wù)、所學(xué)動(dòng)作名稱、作用、要領(lǐng)和做法,指導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的方法。講解不僅使學(xué)生獲得知識(shí),通過思維建立正確的形象概念,同時(shí)還能起啟發(fā)教育的積極作用。講解要符合學(xué)生接受和理解程度,目的要明確,態(tài)度要認(rèn)真,不夸張,不庸俗,用詞要確切、精練,口齒清楚,語言肯定,表達(dá)生動(dòng)活潑,要使學(xué)生能聽懂。如果講解語言重復(fù)、冗長(zhǎng)、枯燥無味,只能分散學(xué)生的注意力,影響教學(xué)效果。
(3)提出信號(hào)。在學(xué)生練習(xí)時(shí),教師為了使學(xué)生能適時(shí)作出正確反應(yīng)和正確動(dòng)作,除可用手或旗來指示方向外,還可用口發(fā)出信號(hào),提示學(xué)生的練習(xí)。
2.3 想
在體育教學(xué)中,要按照人的思維規(guī)律,采取各種有效方法,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋,積極思維,邊練邊想,迅速掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng),提高教學(xué)質(zhì)量。
(1)提問。老師在講解時(shí)可用提問的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維,并檢查學(xué)生對(duì)講解的理解程序和存在的問題。提問要準(zhǔn)確、具體、適時(shí),目的性明確并符合學(xué)生的理解程度。
(2)正誤對(duì)比學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。可由教師或?qū)W生作正誤動(dòng)作的表演進(jìn)行對(duì)比,以啟發(fā)學(xué)生建立正誤動(dòng)作的差別,了解產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因和改正方法,然后再進(jìn)行練習(xí),以使學(xué)生強(qiáng)化正確動(dòng)作的形象。
(3)讓學(xué)生知其所以然。在體育教學(xué)中,不僅要學(xué)生知其然,還要使學(xué)生知其所以然。利用學(xué)生已知科學(xué)知識(shí),聯(lián)系專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論,讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做和為什么一定要這樣做的道理。學(xué)生知道了這個(gè)所以然,并且通過實(shí)踐取得了一定的成績(jī),就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。
(4)課堂評(píng)價(jià)。教師在體育課結(jié)束時(shí)做一個(gè)生動(dòng)簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出的課堂講評(píng),指出本課的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn),肯定成績(jī),表揚(yáng)先進(jìn),明確下次課要改進(jìn)的方向是非常必要的。
2.4 練
體育教學(xué)中質(zhì)量的好壞很大程度上取決于練的正確性和合理性。體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)精講多練、練要適合于每個(gè)學(xué)生的身體特點(diǎn)和訓(xùn)練程度,要貫徹全面性、系統(tǒng)性、區(qū)別對(duì)待、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則。練什么、怎么練？初學(xué)階段可結(jié)合完整技術(shù)多做模仿練習(xí)、分解練習(xí),基本技術(shù)練習(xí)到鞏固提高階段、重點(diǎn)在于反復(fù)進(jìn)行完整技術(shù)練習(xí)。同時(shí),把身體素質(zhì)訓(xùn)練和專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,技術(shù)較難的動(dòng)作應(yīng)按由簡(jiǎn)到繁、由易到難、逐步提高的原則安排教學(xué)。練習(xí)的方法主要有：
(1)重復(fù)法。即在相對(duì)穩(wěn)定條件下,根據(jù)完成動(dòng)作的基本要求,反復(fù)地練習(xí)同一動(dòng)作。運(yùn)用時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)階段及其任務(wù)要求、對(duì)象和項(xiàng)目特點(diǎn)來確定每次練習(xí)和重復(fù)次數(shù)、練習(xí)時(shí)間和具體要求。
(2)變換法。即在變化的條件下進(jìn)行練習(xí)。如變換練習(xí)的場(chǎng)地環(huán)境,用越野跑來練習(xí)中長(zhǎng)跑,變換練習(xí)的條件,器械的高低度、輕重量和動(dòng)作的難度、速度、強(qiáng)度等進(jìn)行練習(xí)。
(3)測(cè)驗(yàn)比賽法。在教學(xué)中組織各種形式的測(cè)驗(yàn)和教學(xué)比賽,可大大提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和積極性。其中對(duì)有些比較枯燥的練習(xí),如單足跳、雙杠雙臂屈伸等,由于動(dòng)作單調(diào),學(xué)生練習(xí)時(shí)往往不夠認(rèn)真,如用競(jìng)賽法組織,就能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。
(4)輔導(dǎo)誘導(dǎo)性練習(xí)。在教學(xué)中培養(yǎng)采用的一些輔導(dǎo)練習(xí)、誘導(dǎo)性練習(xí),目的就是提高專項(xiàng)身體素質(zhì)和啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。
(5)保護(hù)和幫助。其是一種重要的教學(xué)手段和安全措施。除了教師正確熟練地運(yùn)用保護(hù)和幫助的方法,應(yīng)要求學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法去做好保護(hù)幫助,以保證安全,解除同學(xué)的害怕思想和依賴心理,以期增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,完成任務(wù)。
(6)課內(nèi)、課外結(jié)合。體育教學(xué)僅靠每周兩節(jié)課,沒有課外體育活動(dòng)的配合是難以很好地完成教學(xué)任務(wù)的。因此,教師必須加強(qiáng)督促輔導(dǎo),開展有組織、有計(jì)劃的課外體育活動(dòng)。
篇8
初中階段學(xué)生會(huì)接觸到生物知識(shí)，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學(xué)方法和途徑，積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手研究合適的教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大生物教師應(yīng)積極研究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。
一、提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)獨(dú)立思考
興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識(shí)的直接講解，通常是把知識(shí)內(nèi)容板書在黑板上。同時(shí)為了趕進(jìn)度，教師會(huì)采用滿堂灌的教學(xué)模式，較難顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，學(xué)生普遍失去生物課程的學(xué)習(xí)興趣，影響對(duì)生物知識(shí)的掌握。啟發(fā)式教學(xué)遵循新課標(biāo)精神，要求高中生物課堂分清教學(xué)活動(dòng)的主次地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，突出知識(shí)的理解和觀點(diǎn)把握。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，是生物教師義不容辭的責(zé)任。能夠?qū)ι镏R(shí)和問題進(jìn)行獨(dú)立思考，是學(xué)生學(xué)會(huì)的表現(xiàn)。高中生物知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，在生物教學(xué)過程中，部分教師過分注重將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，忽略了給學(xué)生時(shí)間讓其獨(dú)立思考，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生“上課聽得懂，下課不會(huì)做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學(xué)方法不當(dāng)。這時(shí)，注重啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。例如，教學(xué)高中生物必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中“呼吸作用”時(shí)，生物教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。只有給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生思考琢磨，才能讓學(xué)生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識(shí)點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，能讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，深化對(duì)知識(shí)的理解。
二、運(yùn)用生動(dòng)的語言，活躍課堂氣氛
生物畢竟是一門理科類的科目，難免會(huì)有一些專業(yè)術(shù)語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機(jī)械的語言為學(xué)生講解，那么學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣會(huì)大大降低，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。高中生物課程時(shí)間緊，知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎。在高中生物教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，生物教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。生物教師要結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn)，將不易理解的生物知識(shí)，用生動(dòng)通俗的語言表達(dá)出來。同時(shí)，生物教師也可根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，編一些生物知識(shí)口訣，以方便學(xué)生記憶。例如，蘇教版高中生物“細(xì)胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細(xì)胞的增值”，講述植物細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點(diǎn)排赤道板（每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上），點(diǎn)裂絲牽向兩極（著絲點(diǎn)分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細(xì)胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細(xì)胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來，植物細(xì)胞有絲分裂的過程就能深深印在學(xué)生的腦海中。這些口訣的點(diǎn)綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性。
三、構(gòu)建實(shí)物模型，提高課堂效率
高中生物關(guān)于概念性和規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣，知識(shí)點(diǎn)或者生物實(shí)驗(yàn)較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學(xué)的方法為主，那么學(xué)生很難理解、掌握生物新知識(shí)。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學(xué)要注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。例如，教授必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動(dòng)鑲嵌性模型時(shí)，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢舊物品動(dòng)手制作生物膜模型。學(xué)生通過自己動(dòng)手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學(xué)習(xí)必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時(shí)，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動(dòng)手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學(xué)生透徹理解堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，提高生物課程學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語
生物課程作為高中理科學(xué)生的一門重要課程，對(duì)高考成績(jī)的提升意義較大。高中生物教學(xué)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使其掌握獨(dú)立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)。要注重提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)獨(dú)立思考，運(yùn)用生動(dòng)的語言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實(shí)物模型、提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒小紅.高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].理科考試研究，2014（15）.
篇9
一、教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，在生物教學(xué)的階段中，開展課堂教學(xué)時(shí)老師往往都是按照自己的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，將那些認(rèn)為是對(duì)的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生本身的接受知識(shí)能力沒有全面顧及，從而導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，又因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，在授課階段不重視生物實(shí)驗(yàn)的安排，而且安排的課時(shí)很少，在加上學(xué)校相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺少，這對(duì)于發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)而言是非常不利的。
二、啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用準(zhǔn)則
1.激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師的課堂教學(xué)模式都是采用“滿堂灌”的形式開展教學(xué)，老師在課堂上講學(xué)生則在下面接受老師的灌輸，這樣的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)造成了一定的影響。而啟發(fā)式教學(xué)，需要讓老師充分的尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，從而能夠在一定的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。
2.讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用舉一反三的原則。因?yàn)樯飳W(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與我們?nèi)粘Ｉ钐貏e特近，因此，在教學(xué)階段中需要特別重視學(xué)生舉一反三能力的栽培，將生活和課堂教學(xué)緊密的結(jié)合到一起。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中階段學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)興趣一旦培養(yǎng)成功，那么他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)有很多不同程度的提高，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中他們也能夠積極的參與其中，對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)更加直覺自主。高中階段生物學(xué)科涉及的知識(shí)非常繁雜同時(shí)又相對(duì)抽象，想要將這些知識(shí)點(diǎn)完全的理解透徹，就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力以及理解能力，單單依靠背誦記憶概念是無法將生物知識(shí)學(xué)好的，只有在理解其概念的基礎(chǔ)上將相關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行透徹的理解才能夠有很大的學(xué)習(xí)成效。由于高中學(xué)所具備的知識(shí)有限，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中較為抽象的知識(shí)點(diǎn)無法準(zhǔn)確的理解、所以，需要老師在教學(xué)活動(dòng)中將抽象的知識(shí)，采用通俗易懂的形式表達(dá)出來，從而幫助學(xué)生們理解其包含的內(nèi)容。
三、高啟發(fā)式教學(xué)舉措分析
1.有效的采用直觀手段以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于生物課程而言，其與其他課程有所不同，其是一個(gè)將生命規(guī)律和生命跡象進(jìn)行主要任務(wù)進(jìn)行研究的一門學(xué)科，其是具備超強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，以一定的程度分析，生物課程是一門綜合實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。因此，在平時(shí)的教學(xué)階段中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)施老師需要加以重視，要將生物的實(shí)驗(yàn)的功能全面發(fā)揮，確保學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中將自身對(duì)生物的認(rèn)知能力提高，老師可以安排學(xué)生們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而在實(shí)驗(yàn)過程中提出研究結(jié)論，同時(shí)讓學(xué)生針對(duì)結(jié)論展開討論，這樣能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及專業(yè)知識(shí)。
2.運(yùn)用形象的語言深化生物教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中教學(xué)階段中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用形象生動(dòng)的語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是實(shí)際的啟發(fā)式的教學(xué)階段中，往往老師的語言都是比較呆板單調(diào)的，這樣對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)方式不僅沒有幫助，同時(shí)還會(huì)澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。因此，在采用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的階段中，老師應(yīng)該采用生動(dòng)、有趣、形象的語言進(jìn)行知識(shí)的講解，將課堂創(chuàng)建成一個(gè)具備活躍氣氛的環(huán)境，從而在一定的范圍內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高。例如;在進(jìn)行生物呼吸作用中的有氧呼吸知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，老師可以形象的將生物有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過這樣形象易懂的比喻，能夠讓學(xué)生加深對(duì)生物有氧呼吸的理解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起到了推動(dòng)型的作用。
3.采用科學(xué)的教學(xué)設(shè)備、提升啟發(fā)式教學(xué)的效率。老師們都知道，在高中生物階段的概念性和規(guī)律性是較多的，并且它的知識(shí)點(diǎn)也是極為抽象。因此，老師在教學(xué)過程中采用口頭上闡述不能將其內(nèi)在知識(shí)全面的表達(dá)出來，這樣就形成了教學(xué)率的低下，讓學(xué)生們沒有真正的了解知識(shí)的含義。對(duì)于生物教學(xué)而言，其同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，需要采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而能夠提高啟發(fā)式教學(xué)效率。比如;在進(jìn)行人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，老師可以采用圖片的形式，將人體神經(jīng)細(xì)胞制作成PPT演示模式，運(yùn)用微視頻或是相關(guān)投影設(shè)備播放給學(xué)生觀看。通過使用圖片的直觀性，能夠在一定的基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，能夠幫助學(xué)生更加直觀的理解人體神經(jīng)系統(tǒng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分的進(jìn)行想象力的擴(kuò)展，有效的將學(xué)生的思考能力增強(qiáng)，從而確保啟發(fā)式教學(xué)能夠正確的應(yīng)用，提升教學(xué)效率。
四、結(jié)語
總而言之，在教學(xué)階段中，要想將生物教學(xué)效率和質(zhì)量進(jìn)行提升，在開展教學(xué)活動(dòng)中就需要有效的將啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行研究，將啟發(fā)式教學(xué)有效的、合理的應(yīng)用到高中生物階段中，從而能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，從而為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
篇10
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.053
啟發(fā)式教學(xué)法融合了各種教學(xué)理念，是一種比較科學(xué)的教學(xué)手段，它主張從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同情況給予不同的幫助。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法可以建立民主平等的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再配合教師的適時(shí)點(diǎn)撥，為其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，這樣學(xué)生就能在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。目前，啟發(fā)式教學(xué)法已經(jīng)被運(yùn)用于高中生物教學(xué)中，雖然取得了重大進(jìn)展，但仍存在很多問題，需要廣大教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，為我國(guó)高中生物教學(xué)發(fā)展提供借鑒。
一、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則
（一）學(xué)生自主性原則
傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是知識(shí)灌輸法，完全沒有考慮學(xué)生是否能夠接受，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的過程中，要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，利用教材中的有趣知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵(lì)，以此激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。此外，教師必須學(xué)會(huì)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行拓展，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，以提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）學(xué)生為主體的原則
傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師充當(dāng)課堂主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶無趣。因此，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。例如，在講授“嫁接”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由討論嫁接之后為什么會(huì)變異。這樣學(xué)生就能在討論時(shí)交換想法，完善自身的知識(shí)缺陷，拓展思維深度。在得到教師的認(rèn)可后，學(xué)生便會(huì)增強(qiáng)自信心，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正成為課堂主體。
二、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的策略
（一）建立良好的師生關(guān)系
建立良好的師生關(guān)系是打造高效課堂的重要基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)與學(xué)生和諧相處，將自己放在和學(xué)生平等的位置，不斷吸取新的教學(xué)理念，讓學(xué)生成榭翁玫鬧鶻恰T謔導(dǎo)實(shí)慕萄е校教師應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，擷取生活中常見的現(xiàn)象，見微知著，然后引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的生物知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代植物生理學(xué)第三章中的《植物的光合作用》時(shí)，教師將“人類需要攝取食物維持身體運(yùn)作”引入生物教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生思考植物時(shí)如何攝取生長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的。此外，由于高中生物以生命活動(dòng)規(guī)律為研究主題，所以在教學(xué)過程中教師可借助實(shí)驗(yàn)室或者多媒體展開教學(xué)，向?qū)W生展示形象直觀的生物運(yùn)動(dòng)軌跡，以此幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)課程內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)法的作用，讓學(xué)生自愿進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境
設(shè)計(jì)的問題是否科學(xué)合理，是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素，所以提前設(shè)計(jì)問題是創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵所在。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)問題：其一是注意結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題；其二是以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為依據(jù)，要確保學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠解決這些問題。只有結(jié)合這兩個(gè)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)在啟發(fā)與外在啟發(fā)的完美結(jié)合，讓學(xué)生準(zhǔn)確住把握生物知識(shí)的本質(zhì)。在生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)生活情景巧妙引入知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解“酶”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以這樣引入：為什么臨近中午就會(huì)感覺到餓呢，食物是怎么被消化的？待學(xué)生回答后教師就公布正確的答案，其實(shí)是胰蛋白酶和膽鹽綜合作用促進(jìn)消化的。然后繼續(xù)追問：為什么饅頭越嚼越甜？待學(xué)生回答后引入酶的介紹，這是因?yàn)槿梭w唾液中有淀粉酶，隨著饅頭在口腔中的時(shí)間越長(zhǎng)，淀粉酶的效力就會(huì)越強(qiáng)，淀粉酶分解成低分子糖的數(shù)量也會(huì)增多，所以會(huì)越來越甜。當(dāng)學(xué)生對(duì)酶有一定了解之后，教師可以讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)去證實(shí)酶能夠促進(jìn)消化。此外，教師還可以利用學(xué)生的親身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，如在課堂上讓學(xué)生品嘗瓜子，然后問學(xué)生品嘗后有什么感覺？學(xué)生回答說感覺舌頭有點(diǎn)麻，嘴唇很干。然后教師就可以順勢(shì)說這就是“細(xì)胞失水”的現(xiàn)象。利用真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)問題，不僅可以幫助學(xué)生拓展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且能夠讓學(xué)生將生活經(jīng)歷融入生物學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的自然銜接，從而幫助學(xué)生完成內(nèi)在邏輯和外在知識(shí)的完美結(jié)合。
（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是提高課堂效果的重要途徑，而發(fā)散思維需要得到教師的幫助。在具體教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生物教材增加實(shí)踐操作活動(dòng)。例如，在講授“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照教材進(jìn)行操作，也可讓其與同學(xué)積極探討實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，結(jié)束后讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，詢問他們最后是怎么解決的，幫助學(xué)生通過自主操作實(shí)驗(yàn)達(dá)到提高創(chuàng)造性思維的目的。此外，教師還可以通過連續(xù)提出問題啟發(fā)學(xué)生思考。比如，在講授“多倍體育種”時(shí)，教師可以拋出這樣幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：秋水仙素為什么能夠讓染色體加倍？無籽西瓜是通過哪幾種植株的父本和母本形成的？然后學(xué)生就會(huì)針對(duì)這些問題進(jìn)行思考和討論，在無形中就會(huì)提高學(xué)生的思考能力與探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也能變被動(dòng)為主動(dòng)，通過自主思考和探究后得出正確的結(jié)論，而探索出的結(jié)果又可以激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
綜上所述，通過建立良好的師生關(guān)系、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)問題情境以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方式，有助于充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物中的作用，提升學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和進(jìn)步。
篇11
2.設(shè)置問題進(jìn)行啟發(fā)。在教學(xué)中不斷提出問題，造成懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在講完《世界人口》一節(jié)后，可設(shè)置一組問題：①影響人口分布的因素有哪些？②亞洲哪些部位人口密度大？為什么？③你是怎樣看待人口稠密問題的？④近年世界人口流動(dòng)有哪些方式？⑤勞動(dòng)力人口是怎樣流動(dòng)的？為什么？⑥勞動(dòng)力人口這種流動(dòng)有什么意義？⑦發(fā)展中國(guó)家的人才向發(fā)達(dá)國(guó)家流動(dòng)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？這些問題，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，逐步把學(xué)生的思維引向縱深，有效地培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣。
又如在教學(xué)《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》時(shí)，設(shè)置兩個(gè)問題：①你知道家中屋頂上太陽能熱水器在一年中四個(gè)不同季節(jié)的最佳角度和最佳朝向嗎？你是怎么知道的？②如你家在某小區(qū)一樓，冬季能得到幾小時(shí)光照？ 設(shè)計(jì)商品房時(shí)的最佳間距應(yīng)是多少？要正確回答上述問題，學(xué)生首先要掌握太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，正午太陽高度的概念、變化規(guī)律以及計(jì)算公式；其次要根據(jù)正午太陽高度的計(jì)算公式算出當(dāng)?shù)氐淖钚≌缣柛叨龋蛔詈蠓治鼍用駞^(qū)的采光性是否最佳。這種與生活實(shí)際相結(jié)合的問題，學(xué)生感興趣，學(xué)得輕松，知識(shí)運(yùn)用得靈活。
3.精選練習(xí)進(jìn)行啟發(fā)。理論與實(shí)際相結(jié)合是啟發(fā)式教學(xué)的根本要求。教師在設(shè)計(jì)典型例題時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
例如，根據(jù)地質(zhì)構(gòu)造圖（圖略），運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問題： ①判斷A、B、C、D四地分別屬于哪種地質(zhì)構(gòu)造。（鞏固知識(shí)）②C、D兩處屬于什么地貌？為什么？（知識(shí)引申）③泰山的成因與圖中哪處一致？（引發(fā)聯(lián)想）④假如在這里修建一條東西走向的地下隧道，應(yīng)該選擇C地還是D地？為什么？（拓展知識(shí)、綜合分析）。這樣的練習(xí)，既有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和重組，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、思維能力和地理素養(yǎng)。
在地理學(xué)科的教學(xué)中，常常涉及一些具體問題的處理，如河流的治理原則、措施，水資源短缺問題的解決措施，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的確定，工業(yè)區(qū)經(jīng)濟(jì)綜合整治措施（如以東北老工業(yè)區(qū)為例）等。解答這些“措施類”的問題，可啟發(fā)學(xué)生從“原因”入手，進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出針對(duì)性措施。在高考題中，往往是先設(shè)問原因，再設(shè)問措施；即使題中沒有對(duì)原因的考查，在解答該類試題時(shí)也應(yīng)該先找出造成問題的自然原因和人為因素，然后有針對(duì)性地提出合理的治理措施。讓學(xué)生在解題過程中領(lǐng)悟出：一是自然條件一般不易改變，主要應(yīng)從改變?nèi)祟惒缓侠淼幕顒?dòng)方面來尋找措施；二是治理措施是多方面、綜合性的，一般應(yīng)該包括工程措施、技術(shù)措施、生物措施、管理措施等，要點(diǎn)應(yīng)盡量全面，而且要有針對(duì)性、合理性和可操作性。尤其要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)從方法上加以歸納總結(jié)，形成自己的思路：①在不特殊指明的情況下，回答意義影響類問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從積極和消極兩方面作答。②在回答某些條件分析類問題時(shí)，注意應(yīng)答出有利條件以及不利條件。③答地理綜合題，應(yīng)注意回答有序性，學(xué)會(huì)采用分點(diǎn)作答，注意回答的邏輯性，弄清各點(diǎn)作答的先后順序，不自相矛盾。
二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法的要求
篇12
在體育課教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)方法是體育教師根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的心理、生理特征、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本活動(dòng)能力，選擇適宜有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，發(fā)展學(xué)生體能，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
一、體育課中常用的啟發(fā)式教學(xué)方法
（一）直觀性啟發(fā)
在體育教學(xué)中，教師可運(yùn)用直觀性語言，完整與分解動(dòng)作示范、掛圖、巧置場(chǎng)地器材、多媒體教學(xué)手段等直觀性啟發(fā)，圖文并茂，化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，開拓思維，更好地達(dá)到教的效果。例如，學(xué)習(xí)彎道跑，我們可利用籃球場(chǎng)地中心圓及三分線，讓學(xué)生體會(huì)彎道跑的技術(shù)動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生的想象力，然后再進(jìn)行講解、示范動(dòng)作要領(lǐng)，再通過彎道進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深印象，使學(xué)生能更好地掌握動(dòng)作。
（二）提問式啟發(fā)
在教學(xué)中，教師通過巧設(shè)問題的情景，打開學(xué)生思維的門戶，主動(dòng)地探索問題，獲取知識(shí)、技能、達(dá)到啟智導(dǎo)學(xué)的目的。例如，學(xué)習(xí)幼兒廣播體操《世界真美好》，那么我們可以先問學(xué)生大公雞怎么叫，大象怎么伸伸鼻子、仰仰頭，小企鵝怎么能飛得高、飛得遠(yuǎn)等，怎么用動(dòng)作描述呢，大家可做一下，然后在教師的組織引導(dǎo)下，把歌謠和動(dòng)作組合起來，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和分析問題、解決問題的能力。
（三）設(shè)疑啟發(fā)
設(shè)疑啟發(fā)是教師設(shè)置懸念，提出一些疑難問題，給學(xué)生造成一種期待的心理，用懸念設(shè)想事后如何演變，以造成學(xué)生對(duì)問題的學(xué)習(xí)有一種“追下去”的懸念，達(dá)到對(duì)提高學(xué)生分析判斷能力的目的。如接力跑教學(xué)，第一步，通過先設(shè)疑，短距離雞毛信傳遞，不講先練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。第二步通過培訓(xùn)郵遞員，分析問題，討論總結(jié)怎樣才能傳的更快、更流暢，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力。第三步，通過郵遞員執(zhí)行任務(wù)的設(shè)置，引入距離雞毛信傳遞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用正確的傳接棒技術(shù)比剛剛快了很多，但同時(shí)又發(fā)現(xiàn)只是單單掌握傳接棒技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，接力跑還有其他技術(shù)配合，這樣就為下一節(jié)課提出問題，做了很好的鋪墊。第四步，通過“畫出敵人真面目”這一往返接力場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)娛樂身心。
（四）比喻啟發(fā)
用具體形象的事物或現(xiàn)象做比喻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，啟發(fā)思維、想象，從而進(jìn)一步地掌握動(dòng)作。例如，用“鞭打”來比喻投擲標(biāo)槍的出手動(dòng)作；用“彎弓搭箭”“離弦之箭”來比喻短跑的起跑教學(xué)過程；排球墊球技術(shù)可用“插、夾、提”來形象地描述動(dòng)作要領(lǐng)；用“蹬、轉(zhuǎn)、送（出手）來描述投擲鉛球動(dòng)作；這樣三言兩語的恰當(dāng)比喻，不僅生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)練、易懂、而且學(xué)生喜歡聽，容易口傳心記，加深對(duì)動(dòng)作的理解，使之更容易地掌握技術(shù)動(dòng)作。
（五）暗示啟發(fā)
運(yùn)用暗示啟發(fā)，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟教師的意圖，自己完成動(dòng)作，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。如在做廣播操、徒手操等動(dòng)作時(shí)，教師除口令指揮外，可用手勢(shì)指揮，引導(dǎo)方向、點(diǎn)頭示意等激發(fā)學(xué)生完成動(dòng)作。又如，在學(xué)習(xí)動(dòng)作過程中，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，不必直接批評(píng)，可以做一個(gè)正確的動(dòng)作，提醒學(xué)生，從而自覺地更改動(dòng)作。
二、啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)貫穿在課的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中
（一）使準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容具有啟發(fā)性
準(zhǔn)備活動(dòng)除了使身體發(fā)熱和防止運(yùn)動(dòng)損傷外，還應(yīng)為基本部分教學(xué)打基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在足球教學(xué)課上，把“球操”作為準(zhǔn)備活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容而進(jìn)行活動(dòng)，不僅充分地達(dá)到熱身的目的，更為足球教學(xué)的開展做了鋪墊。
（二）使教學(xué)手段、組織教法等具有啟發(fā)性
在體育課教學(xué)設(shè)計(jì)中，技術(shù)要求、組織、教學(xué)及肌肉感覺等都應(yīng)貫徹啟發(fā)式的內(nèi)容，使學(xué)生在課上、課中、課下整個(gè)練習(xí)過程中都應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生的思維，加深技術(shù)概念的理解，達(dá)到掌握運(yùn)用動(dòng)作、愉悅身心的目的。
（三）使整理活動(dòng)具有啟發(fā)性
讓學(xué)生了解整理活動(dòng)的意義和要求之后，就可以在教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)之下讓他們自己選擇活動(dòng)的內(nèi)容和方法。如音樂放松，想象放松等，使身心基本恢復(fù)到運(yùn)動(dòng)前狀態(tài)。
三、結(jié)論
啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生自主地實(shí)踐，品嘗成功的喜悅，體會(huì)創(chuàng)新的甘甜，這樣給體育教學(xué)也增添了色彩，同時(shí)也達(dá)到了鍛煉身體、愉悅身心的目的。
篇13
如此說來我們可以賦予啟發(fā)式教學(xué)新的內(nèi)涵：所謂啟發(fā)式，就是教師的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，也就是能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打開學(xué)生思維的大門。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)某些問題弄不懂，經(jīng)老師一加點(diǎn)撥，就豁然貫通。這就是通常所說的啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，我個(gè)人有以下觀點(diǎn)：
一、善于創(chuàng)設(shè)問題情境是前提。
講課是為了給學(xué)生“解疑”。“疑”是深入研究知識(shí)的起點(diǎn)，有“疑”，才有“思”；“思”而不解，才有“問”，有“究”；有“問”有“究”，才有所“得”。有“疑”才意味著有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。教學(xué)生有“疑”，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。那么，何時(shí)啟發(fā)激疑，引起學(xué)生思考呢·首先應(yīng)是創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)的問題要遵循符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的原則，也就是既要考慮現(xiàn)有的水平，也要考慮可能的發(fā)展水平。著力鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。例如在講人教版必修5第三單元的一個(gè)詞，desert
T：What do you know about this word”desert”·
S: It is noun ,it means “沙漠，荒原”。
T：Yes .,good. Is that all· Others·
S:I guess it can be verb ,
T：How about Chinese meaning·
S: sorry ,er..
T : It does not matter .I give you a sentence ,then ,you guess it .
She was deserted by her husband .
S:拋棄，丟棄。
T：Excellent !
不要急于說出答案，相信學(xué)生的能力，不斷地啟發(fā)，讓學(xué)生自己獨(dú)立的解決問題。對(duì)于，desert 的形容詞詞性，可以視情況而定，根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。避免單一的羅列這個(gè)詞的所有的用法，給學(xué)生自己思考的空間。讓討論，如果是以前學(xué)過的，檢驗(yàn)彼此還記得多少，這就檢驗(yàn)了現(xiàn)有的水平如果是從未涉及的，讓學(xué)生觀察，推測(cè)看看，它與我們?cè)鴮W(xué)過哪個(gè)單詞意思相近，用法相不相同，這就考慮到了可能發(fā)展的水平。我認(rèn)為在關(guān)鍵的時(shí)候，關(guān)鍵的地方進(jìn)行啟發(fā)激疑和揭示講析。只有在關(guān)鍵時(shí)刻給學(xué)生畫龍點(diǎn)睛的講解分析，才能發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使之達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三。
在教學(xué)中，如果學(xué)生“學(xué)無所疑”或不敢“疑”又怎么辦呢·千萬別在一兩次的嘗試中受挫，就放棄，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，在此情況下，教師首先就要教學(xué)生有“疑”，善于“激疑”。利用學(xué)生新舊知識(shí)水平之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)矛盾，認(rèn)識(shí)矛盾，打開思路想問題。在一次公開課，我聽一位生物老師的課，他的“激疑”對(duì)我很有啟發(fā)。他講《微生物》一章時(shí)，教材里原有個(gè)結(jié)論“細(xì)菌都是有毒的。”這個(gè)結(jié)論顯然是不夠科學(xué)的，但學(xué)生并沒有質(zhì)疑。于是這位老師就啟發(fā)道：“大家都吃過腐乳，腐乳上的斑毛是什么·”學(xué)生說：“也是一種細(xì)菌。”教師又問：“為什么吃了這種細(xì)菌不會(huì)害肚子呢·”這一問，激起了學(xué)生的思考，從而深入探討了酵母菌的知識(shí)，糾正了課本上不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。可見，善于“激疑”猶如吹拂陣陣春風(fēng)，“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，打破學(xué)生腦海中的平靜，使之波濤迭起，就能學(xué)有所得。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性是關(guān)鍵
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要在于興趣。一個(gè)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的高超，就在于他能善于采用各種有效的方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中接受新的知識(shí)。因此，“寓莊于諧”、“寓教育于游戲”，就成為使課堂教學(xué)情趣橫生，學(xué)得生動(dòng)活潑的好方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，不能自發(fā)的產(chǎn)生，也不是通過空洞口號(hào)，簡(jiǎn)單的說教所能做到的。而是需要老師進(jìn)行啟發(fā)、教育和培養(yǎng)，把這種教育滲透到整個(gè)教學(xué)工作中。比如在我們的英語課堂里，遇到有意思的詞匯，又很難用語言表達(dá)，這時(shí)學(xué)生們也正昏昏欲睡，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生表演出來，使學(xué)生在每學(xué)一項(xiàng)新知識(shí)之前，都處于迫切求知，躍躍欲試的精神狀態(tài)，具有用自己的全部精力與老師一道攻克知識(shí)堡壘的思想準(zhǔn)備。
三．民主和諧的教學(xué)氣氛是重要條件
要充分相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該及時(shí)給予公正的評(píng)價(jià)，并且在很多時(shí)候都在評(píng)價(jià)的最后給以鼓勵(lì)，但同時(shí)也應(yīng)該知道，贊美要“有節(jié)有度”而且“理由充分”，高中生的的思想已經(jīng)相對(duì)很成熟了，“睜著眼睛說瞎話”會(huì)讓他們很反感。其次，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)愛學(xué)生，這也是促進(jìn)民主課堂和諧發(fā)展的關(guān)鍵所在。教師給予學(xué)生的愛更多的應(yīng)該是精神上的溫暖，即使問題回答錯(cuò)了，原因是上課溜號(hào)，都應(yīng)該用肯定的言辭，鼓勵(lì)的眼神，讓孩子自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的尊敬，更愿意學(xué)好這門學(xué)科。
啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一個(gè)非常重要的方法。在英語教學(xué)中，還仍然有很多的需要探索的東西，我會(huì)在平時(shí)教學(xué)中認(rèn)真進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，自身不斷的嘗試和實(shí)踐，使啟發(fā)式教學(xué)在英語課堂上得以充分的運(yùn)用。
不斷總結(jié)。
【參考文獻(xiàn)】
姜惠莉“談我國(guó)古代啟發(fā)式教學(xué)”
