引論：我們?yōu)槟砹?3篇地?zé)岬刭|(zhì)學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
(6)納版河流域土地利用方式對(duì)土壤總有機(jī)碳以及活性有機(jī)碳的影響 吳秀坤 李永梅 李朝麗 王自林 范茂攀
(12)連續(xù)年齡序列枝樹(shù)人工林碳庫(kù) 劉文飛 吳建平 樊后保 李燕燕 袁穎紅 廖迎春 黃榮珍 胡良 房煥英 郭虎波
(18)不同氮水平下夏玉米農(nóng)田土壤呼吸動(dòng)態(tài)變化及碳平衡研究 李銀坤 陳敏鵬 夏旭 梅旭榮 李昊儒 郝衛(wèi)平
(25)衡陽(yáng)紫色土丘陵坡地植被不同恢復(fù)階段土壤微生物量碳的變化及其與土壤理化因子的關(guān)系 楊寧 鄒冬生 楊滿元 趙林峰 宋光桃 林仲桂
(31)近50年石羊河流域陸地表層干濕狀況變化特征及其影響因素 姚玉璧 李耀輝 李儉峰 丁文魁 楊金虎 岳平
(40)封育對(duì)科爾沁沙地植被恢復(fù)和土壤特性的影響 蔣德明 苗仁輝 押田敏雄 周全來(lái)
(47)黃土高原退耕檸條林對(duì)土壤理化性質(zhì)的影響研究 呂海波
(50)氣候變化對(duì)內(nèi)蒙古荒漠化草原優(yōu)勢(shì)植物物候的影響 李夏子 郭春燕 韓國(guó)棟
(58)基于群落數(shù)量特征的喀斯特濕地森林群落優(yōu)勢(shì)種分析 張建利 吳華 喻理飛 范怡雯 嚴(yán)令斌 袁叢軍
(66)漓江流域巖溶區(qū)??木群落不同恢復(fù)階段物種組成及多樣性變化 馬姜明 吳蒙 占婷婷 梁士楚
(72)半干旱區(qū)草地生境中大型土壤動(dòng)物群落季節(jié)動(dòng)態(tài) 劉任濤 朱凡
(78)亞熱帶闊葉林植物葉片蟲(chóng)食特征研究 劉志國(guó) 景軍 李愷 蔡永立
(85)豆科植物對(duì)根際土壤微生物種群及代謝的影響 王從彥 曹震 王磊 劉雪艷
(90)金銀花根圍am真菌多樣性的季節(jié)性變化研究 賀學(xué)禮 耿曉進(jìn) 趙麗莉 牛凱
(95)五指山不同林型土壤對(duì)金鐘藤幼苗生長(zhǎng)的影響 黃喬喬 沈奕德 范志偉 李曉霞 宋鑫 程漢亭 侯玉平
(100)外來(lái)入侵雜草銀膠菊種子萌發(fā)特性及無(wú)性繁殖能力研究 高興祥 李美 高宗軍 張紀(jì)文 劉永超 曹坳程
(105)鹽脅迫對(duì)海濱錦葵生長(zhǎng)及na＋、k＋離子積累的影響 閆道良 余婷 徐菊芳 黃堅(jiān)欽
(110)高溫脅迫對(duì)爪哇稻劍葉光合特性和滲透調(diào)節(jié)物質(zhì)的影響 趙森 于江輝 肖國(guó)櫻
(116)岷江上游椒農(nóng)間作模式能流、物流及價(jià)值流研究 劉成剛 黃強(qiáng) 鄧銘瑞 沈賢宇 劉麗娟 張林 李偉 潘開(kāi)文
(123)鐵還原茵介導(dǎo)的氧化鐵還原與硝酸鹽還原的競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)研究 張偉 劉同旭 李芳柏 李曉敏
(129)異丙甲草胺在氧化鋁界面的親核置換轉(zhuǎn)化動(dòng)力學(xué)及其影響因素 魏嵐 劉傳平 劉承帥 李芳柏
(135)珠江入?？诒韺映练e物中多氯聯(lián)苯殘留與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià) 李秀麗 賴子尼 穆三妞 趙李娜 王超 高原
(141)重污染河道鈍化底泥對(duì)紫花苜蓿生長(zhǎng)及重金屬吸收的影響 張鴻齡 孫麗娜 孫鐵珩
(147)nacl和na2so4鹽脅對(duì)銅綠微囊藻生長(zhǎng)影響的對(duì)比研究 許秋瑾 張亞麗 席北斗
(151)礦區(qū)常見(jiàn)喬木葉片重金屬特征及其修復(fù)應(yīng)用 邱媛
何際澤 楊漢彬 張良軍 黃良美 溫遠(yuǎn)光 楊梅 張新英
(157)深圳市蛇口半島人工填海及其城市熱島效應(yīng)分析 陳婉 李林軍 李宏永 邱國(guó)玉
(164)珠江三角洲典型地物空間分布特征研究 李慧 王云鵬 李巖 王興芳 陶亮
綜述
(170)河流水生態(tài)修復(fù)閾值界定指標(biāo)體系初步構(gòu)建 于魯冀 呂曉燕 宋思遠(yuǎn) 梁靜 王小青
(176)污染土壤中菲的修復(fù)技術(shù)研究進(jìn)展 錢翌 梁昌金
無(wú)
(f0003)《生態(tài)環(huán)境學(xué)報(bào)》榮獲中國(guó)精品科技期刊稱號(hào) 無(wú)
篇2
自然地理現(xiàn)象及其演變過(guò)程大多是宏觀的。利用實(shí)物、模型、標(biāo)本等可形象地再現(xiàn)地理現(xiàn)象及其演變過(guò)程，形成觀察研究的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生感知、體驗(yàn)、研究和發(fā)現(xiàn)的興趣。如通過(guò)地理學(xué)科的第二語(yǔ)言――地圖，可以讓學(xué)生了解地理事物的位置、分布和相關(guān)要素等，記憶其中的點(diǎn)(如城鎮(zhèn)、礦產(chǎn)地)、線(如交通線、分界線)、面(如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū))、帶(如氣候帶、自然帶)等的地理分布，分析其特征、規(guī)律和成因等。
2 通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
如說(shuō)明構(gòu)造地震的產(chǎn)生時(shí)，可用雙手緊壓一根竹條使其彎曲直至斷裂，再結(jié)合使用褶皺、斷層模型進(jìn)行說(shuō)明，這樣的情境創(chuàng)設(shè)既形象又生動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
多媒體是集圖、文、聲、像于一體的現(xiàn)代化信息載體，多媒體課件能把許多靜態(tài)的文字、圖片、資料設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，能喚起學(xué)生的注意、激起其探究欲望，從而提高教學(xué)效果。如在“新疆”內(nèi)容的教學(xué)中，可通過(guò)視頻教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境：新疆音樂(lè)舞蹈、風(fēng)情；天山雪峰；沙漠駝?dòng)?；森林、草?chǎng)；新疆水果；樓蘭古城；沙漠油田等。在此基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生共同參與討論。這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，其積極意義不言而喻。
二、變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，付設(shè)質(zhì)疑情境
孔子曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
1 設(shè)疑引思，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
例如：教師可先通過(guò)豐富、生動(dòng)的材料說(shuō)明我國(guó)水資源緊張而又浪費(fèi)嚴(yán)重的情況，然后提問(wèn)：“作為祖國(guó)大家庭的一員，你認(rèn)為我國(guó)政府應(yīng)從哪些方面做好節(jié)水工作?(從法規(guī)、科技、道德等方面聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論)我們能做些什么呢?”無(wú)論利用哪種途徑設(shè)疑，都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，教師可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的課外資料來(lái)完善問(wèn)題情境，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上很快產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)和需要。
當(dāng)然，要注意所提問(wèn)題的難度，因?yàn)檫m當(dāng)難度的問(wèn)題對(duì)學(xué)生最具吸引力：過(guò)難，易使學(xué)生喪失信心；過(guò)易，難以引起學(xué)生的興趣，都不能達(dá)到啟發(fā)引思的效果。
2 利用辯論、游戲、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
這種方法可以滿足學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)、好表現(xiàn)、好勝心強(qiáng)的心理需求，能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生辯證地分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如一位教師在講授“大洲與大洋”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就采用了辯論式教學(xué)。具體如下：設(shè)一宇宙法庭，課前將學(xué)生分成三組，法官、原告(海洋)、被告(陸地)。原告訴狀：地球不應(yīng)叫地球，應(yīng)叫水球。讓原告組和被告組在課前搜集資料，在課堂上為自己辯護(hù)。這樣，就營(yíng)造了氣氛活躍的課堂，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解更為深刻，學(xué)生的表達(dá)能力也得到了提高。
3 抓住典型性錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
如在“地質(zhì)作用和地質(zhì)構(gòu)造”的教學(xué)中，學(xué)生很容易將地質(zhì)構(gòu)造和地貌的概念混淆起來(lái)。針對(duì)此問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)出一些圖像讓學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)構(gòu)造和地貌的識(shí)別，通過(guò)識(shí)別學(xué)生可直觀地認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別：地質(zhì)構(gòu)造指褶皺(向斜、背斜)、斷層(地塹、地壘)，而地貌指山脈、平原、高原、盆地、丘陵等。
三、利用社會(huì)熱點(diǎn)和典型的地理事件，激發(fā)探究熱情
如在進(jìn)行“西北地區(qū)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可首先問(wèn)：“西部開(kāi)發(fā)專題電視欄目中有一欄為《東西對(duì)話》，東西對(duì)話的目的是什么?”在學(xué)生自由發(fā)言后，教師歸納：“西部開(kāi)發(fā)中，西部需要東部的技術(shù)、人才和資金，而東部需要西部豐富的資源和廣闊的市場(chǎng)。西北地區(qū)在《東西對(duì)話》欄目中提出本地區(qū)發(fā)展的最大資源為：羊(畜牧業(yè))、煤、土(稀土)、氣(石油、天然氣)(這樣的總結(jié)與成語(yǔ)“揚(yáng)眉吐氣”諧音，有利于學(xué)生記憶)，今天我們每位同學(xué)都以東部某企業(yè)集團(tuán)CEO的身份，利用資料進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，論證西部開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)及其制約因素，確定投資西部方案?！边@樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬生活情境
地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”。因此，地理教學(xué)“走進(jìn)生活，走向發(fā)展”是時(shí)代的呼喚，也是地理教學(xué)的必然。其必然性在于：生活的地理“活”，利于激發(fā)學(xué)生的興趣；生活的地理“真”，利于培養(yǎng)學(xué)生的情感；生活的地理“實(shí)”，利于體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值；生活的地理“廣”，利于提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，地理教學(xué)要走向生活，必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容上向生活滲透，在學(xué)習(xí)空間上向生活拓展，在學(xué)習(xí)時(shí)間上向生活延伸，在學(xué)習(xí)形式上向生活貼近，在生活中學(xué)習(xí)身邊的地理。
五、利用音樂(lè)、諺語(yǔ)、風(fēng)俗等，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
篇3
熱工學(xué)理論基礎(chǔ)是供熱與通風(fēng)空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要理論基礎(chǔ)的學(xué)科。熱力學(xué)第二定律在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用中比較廣泛，是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重加強(qiáng)的應(yīng)用性課程內(nèi)容。這部分內(nèi)容理論性很強(qiáng)，而高職高專學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、課時(shí)少、課程內(nèi)容多等特點(diǎn)，因此理論講解很容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
結(jié)合目前熱工學(xué)教學(xué)方法研究[1-2]，本文根據(jù)熱力學(xué)第二定律內(nèi)容，結(jié)合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，就如何讓學(xué)生學(xué)好熱力學(xué)第二定律并能較好地服務(wù)于專業(yè)課程，談一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果。
1 合理提煉教學(xué)內(nèi)容
高職高專院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同，他們今后接觸更多的是工程技術(shù)中應(yīng)用性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的工作和問(wèn)題，理論研究很少。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選擇上要分清主次、合理提煉、適當(dāng)取舍。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把專業(yè)基礎(chǔ)課的重點(diǎn)放在應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容上進(jìn)行講授，適當(dāng)降低理論基礎(chǔ)的深度，大膽舍去理論性強(qiáng)而實(shí)際工作中應(yīng)用有限的內(nèi)容，如克勞修斯積分式、孤立系統(tǒng)熵增原理等。
熱力學(xué)第二定律這部分內(nèi)容在生產(chǎn)實(shí)際中應(yīng)用很廣泛，而且是高職高專學(xué)生在將來(lái)學(xué)習(xí)、工作中經(jīng)常要接觸應(yīng)用到的知識(shí)，因此，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。
2 聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)
學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生積極思考的前提，更是達(dá)到成功教學(xué)目的的關(guān)鍵。如何在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行恰當(dāng)而又能激發(fā)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，是每次課成功講述的前提。如果能在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)巧妙地將理論講解和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，必能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生能更充分地參與進(jìn)來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在講解理論之前提出幾個(gè)實(shí)際生活中存在的相關(guān)問(wèn)題，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)他們聯(lián)系相關(guān)理論的興趣，更能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解和應(yīng)用能力。
在熱力學(xué)第二定律講解前，提出問(wèn)題，如：水是否可以自發(fā)地由低處流向高處？熱量是否可以自發(fā)地由低溫傳向高溫？答案很簡(jiǎn)單，問(wèn)題繼續(xù)引出：如果想要實(shí)現(xiàn)它們的逆過(guò)程應(yīng)該怎么辦？讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)逆過(guò)程的應(yīng)用。學(xué)生非常積極地回答，說(shuō)出很多應(yīng)用實(shí)例，如：從水井中用水泵抽水；夏季空調(diào)房間的溫度低于室外環(huán)境的溫度；冰箱內(nèi)的溫度低于室內(nèi)溫度；等等。學(xué)生的充分參與和思考，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
3 服務(wù)專業(yè)的教學(xué)理念
專業(yè)基礎(chǔ)課是為高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)的，高深的邏輯理論推導(dǎo)并不會(huì)直接服務(wù)于專業(yè)，所以教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系好專業(yè)課講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)具有更深刻的理解和具體的認(rèn)識(shí)，也為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
熱力學(xué)第二定律與后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)聯(lián)系密切，授課過(guò)程中，先用圖示法（圖1、圖2）為學(xué)生講解蒸汽壓縮式制冷系統(tǒng)及火力發(fā)電系統(tǒng)原理并提出問(wèn)題：“為什么有相當(dāng)多的熱量要在凝汽器中散給冷卻水？全部用來(lái)轉(zhuǎn)化為汽輪機(jī)的機(jī)械能可不可以？”“要想實(shí)現(xiàn)從低溫的冷藏室中把熱量不斷地取出釋放給高溫的冷卻水，自發(fā)過(guò)程不能實(shí)現(xiàn)，想要實(shí)現(xiàn)怎么辦？”學(xué)生結(jié)合原理和問(wèn)題，很容易得出冷藏室溫度低于冷卻水的溫度，熱量不能自發(fā)地由低溫冷藏室傳向高溫冷卻水，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)非自發(fā)過(guò)程必須有一個(gè)補(bǔ)償條件，即壓縮機(jī)產(chǎn)生的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能的自發(fā)過(guò)程。熱能不能無(wú)條件地全部轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，鍋爐中水獲得熱量變成蒸汽，蒸汽不可能把獲得熱量全部轉(zhuǎn)化成汽輪機(jī)旋轉(zhuǎn)的機(jī)械能，必須伴有一個(gè)補(bǔ)償過(guò)程，即凝汽器內(nèi)高溫乏汽向低溫冷卻水的自發(fā)散熱過(guò)程。
通過(guò)這樣的講解，學(xué)生很容易得出：自發(fā)過(guò)程具有不可逆性，但并不是意味著自發(fā)過(guò)程的逆過(guò)程不能實(shí)現(xiàn)，這種自發(fā)過(guò)程的逆過(guò)程是可以實(shí)現(xiàn)的，但是它的進(jìn)行是有條件的，也就是必須有另外的補(bǔ)償過(guò)程同時(shí)發(fā)生。例如使熱量由低溫物體傳向高溫物體的非自發(fā)過(guò)程，可以通過(guò)消耗機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能的自發(fā)條件補(bǔ)償來(lái)實(shí)現(xiàn)；熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能也是一個(gè)非自發(fā)過(guò)程，但是可以通過(guò)使一部分熱量自發(fā)的從熱源流向冷源這一自發(fā)過(guò)程的補(bǔ)償，熱能就可以轉(zhuǎn)化為機(jī)械能?？梢缘贸觯悍亲园l(fā)過(guò)程進(jìn)行的條件是有一個(gè)自發(fā)過(guò)程與之同時(shí)進(jìn)行，如圖3所示。
4 結(jié)合專業(yè)回歸理論
根據(jù)蒸汽壓縮式制冷系統(tǒng)及火力發(fā)電系統(tǒng)原理回歸熱力學(xué)第二定律的內(nèi)容講解。熱力學(xué)第二定律的兩種經(jīng)典描述：1）德國(guó)科學(xué)家克勞修斯（Clausius）在1865年提出，“不可能把熱量從低溫物體傳到高溫物體而不引起其他變化”；2）開(kāi)爾文于1851年提出，“不可能制造只從一個(gè)熱源取熱使之完全轉(zhuǎn)換為機(jī)械功而不引起其他變化的循環(huán)發(fā)動(dòng)機(jī)”[3]。根據(jù)兩種描述可以看出熱力學(xué)第二定律并不是很直接，學(xué)生很難理解掌握，具有抽象性強(qiáng)、記憶困難的特點(diǎn)。
對(duì)這兩種描述進(jìn)行簡(jiǎn)單變形，克勞修斯描述可以變化為“要想把熱量從低溫物體傳到高溫物體必然引起其他變化”；開(kāi)爾文描述可以變化為“要想制造出只從一個(gè)熱源取熱使之完全轉(zhuǎn)換為機(jī)械功的循環(huán)發(fā)動(dòng)機(jī)必然引起其他變化”。簡(jiǎn)單變化之后，熱力學(xué)第二定律的難點(diǎn)落在到底引起什么樣的變化，結(jié)合剛剛講過(guò)的蒸汽壓縮式制冷系統(tǒng)及火力發(fā)電系統(tǒng)原理，學(xué)生很容易提煉得出結(jié)論，即蒸汽壓縮式制冷系統(tǒng)引起的變化是增加了壓縮機(jī)對(duì)系統(tǒng)的做功，火力發(fā)電系統(tǒng)引起的變化是系統(tǒng)部分熱量散給外界環(huán)境。
5 小結(jié)
綜上所述，通過(guò)熱力學(xué)第二定律的講解經(jīng)驗(yàn)，可以得出高職高專專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革應(yīng)不斷探索一系列行之有效的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中充分運(yùn)用知識(shí)，為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
篇4
Study on spatial heterogeneity of hemorrhagic fever with renal syndrome(HFRS) in Shandong province
KANG Dianmin，WANG Zhiqiang，F(xiàn)U Jihua，et al.
Abstract： Objective To explore the spatial heterogeneity of HFRS in Shandong province.Methods The model of variation function was used to analyze quantificationally epidemic situation data of HFRS in Shandong(1974～2004).Results The spatial heterogeneity of HFRS in Shandong province was pided into five periods and there was a transitional year among the periods.Conclusion Variation function model about HFRS incidence rate showed transformation process in spatial structure of HFRS infection focus in the last 30 years，which experienced from simple to complex and from comlpex to simple framework.
Key words： hemorrhagic fever with renal syndrome;spatial heterogeneity;model of variation function
空間異質(zhì)性是由Li等〔1〕提出的，該理論主要用于研究生態(tài)系統(tǒng)功能和過(guò)程，在景觀生態(tài)學(xué)中被認(rèn)為是產(chǎn)生格局的主要原因。根據(jù)數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)中空間異質(zhì)性理論〔2，3〕。本研究將疾病在地理空間分布上具有的復(fù)雜性和變異性定義為疾病空間異質(zhì)性，進(jìn)而以此來(lái)反映腎綜合征出血熱(HFRS)發(fā)生的強(qiáng)度及影響因素和其在特定地理環(huán)境中的分布特征和相互作用。旨在定量分析HFRS疫源地空間結(jié)構(gòu)及其時(shí)間動(dòng)態(tài)變化特征。
1 資料與方法
11 人間疫情資料 山東省疾病預(yù)防控制中心1974～2004年各縣(市、區(qū))逐月的HFRS疫情報(bào)告資料。
12 HFRS病例血清學(xué)分型 長(zhǎng)期的HFRS流行病學(xué)監(jiān)測(cè)結(jié)果提示，位于臨沂市的平邑縣和濟(jì)寧市的泗水縣可能是不同性質(zhì)疫源地交匯處。本研究采用回顧性血清流行病學(xué)方法，根據(jù)疫源地空間結(jié)構(gòu)特征，隨機(jī)抽取了位于Ⅰ型和Ⅱ型疫區(qū)分界處的泗水縣的部分既往HFRS病例，用血凝抑制試驗(yàn)進(jìn)行血清學(xué)分型，以觀察疫源地性質(zhì)隨時(shí)間變化的規(guī)律。
13 統(tǒng)計(jì)分析 資料錄入采用EXCEL數(shù)據(jù)庫(kù)，空間變異函數(shù)模型估計(jì)疫源地性質(zhì)時(shí)空動(dòng)態(tài)變化。疾病空間變異函數(shù)定義為：γ(h)=1
2EZ(Xi)-Z(Xi+h)2=1
2N(h)∑N(h)
i=1-Z(Xi)-Z(Xi+h)2(1)
其中，γ(h)為疾病空間變異函數(shù)，Z(Xi)為疾病空間化變量Z在空間位置Xi處的取值，Z(Xi+h)為疾病空間化變量Z在空間位置(Xi+h)處的取值，h為分隔兩點(diǎn)Xi和(Xi+h)的空間向量，EZ(Xi)-Z(Xi+h)2是分隔向量h的樣本方差的數(shù)學(xué)期望，N(h)是被向量h相隔的數(shù)據(jù)對(duì)的對(duì)子數(shù)目。式(1)是疾病空間變異函數(shù)的基本公式，要求疾病空間化變量Z(X)滿足二階平穩(wěn)性假設(shè)〔4〕，根據(jù)定義，疾病空間變異函數(shù)揭示了疾病空間化變量在研究空間上的變異。但需注意的是，疾病空間變異函數(shù)在最大分隔向量h的1/2之內(nèi)才有意義〔5〕。
2 結(jié)果
依據(jù)HFRS發(fā)病率變異函數(shù)的結(jié)構(gòu)特征及其模型參數(shù)，可將山東省1974～2004年HFRS發(fā)病水平的空間異質(zhì)性及其動(dòng)態(tài)變化分成以下5個(gè)階段，且各階段間存在1個(gè)過(guò)渡年。
21 第一階段(1974～1981年)(表1) 其變異函數(shù)的結(jié)構(gòu)特征與模型參數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，此階段HFRS發(fā)病率的變異函數(shù)基本上表現(xiàn)為：(1)塊金值C0和(C0+C)小、相關(guān)程h0穩(wěn)定、C/(C0+C)值大；(2)1981年的模型參數(shù)C0和(C0+C)比其它各年份明顯增大，但在變異函數(shù)的結(jié)構(gòu)特征上與其它各年相似。因此，嚴(yán)格地講1981年是第1、2階段的過(guò)渡年。
表1 山東省1974～1981年HFRS變異函數(shù)結(jié)構(gòu)參數(shù)（略）
以上變異函數(shù)結(jié)構(gòu)特征與模型參數(shù)表明，該時(shí)期內(nèi)HFRS的疫源地空間結(jié)構(gòu)既簡(jiǎn)單又穩(wěn)定，總的空間變異成分中起主要作用的是空間自相關(guān)部分所致的空間異質(zhì)性(平均占9388%)，空間自相關(guān)的范圍大約為400km。這種穩(wěn)定的疫源地結(jié)構(gòu)特征揭示了該時(shí)期內(nèi)山東省的HFRS尚處于原始的自然疫源狀態(tài)，疫區(qū)內(nèi)存在著共同的致病因子，疫點(diǎn)之間可能存在較強(qiáng)的生態(tài)學(xué)聯(lián)系。
22 第二階段(1982～1986年) 其變異函數(shù)的結(jié)構(gòu)特征與模型參數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，可見(jiàn)該階段內(nèi)HFRS發(fā)病率的變異函數(shù)基本表現(xiàn)為：塊金值C0高和基臺(tái)值(C0+C)不明顯、相關(guān)程h0不存在，此時(shí)期的HFRS發(fā)病率的變異函數(shù)呈“純塊金”效應(yīng)和“空穴”效應(yīng)。1986年為第2、3階段間的過(guò)渡年。表明該時(shí)期內(nèi)HFRS的疫源地空間結(jié)構(gòu)異常復(fù)雜，總的空間變異成分中起絕對(duì)作用是空間隨機(jī)部分所致的空間異質(zhì)性。這種復(fù)雜的疫源地結(jié)構(gòu)特征揭示了該時(shí)期內(nèi)山東省的HFRS已經(jīng)打破了完全自然疫源狀態(tài)，在疫區(qū)內(nèi)隨機(jī)分布著眾多的高發(fā)區(qū)，高發(fā)區(qū)間的流行病學(xué)聯(lián)系不明顯，可能存在著生態(tài)學(xué)聯(lián)系。例如，處于發(fā)病高峰的1985年，變異函數(shù)呈現(xiàn)明顯的空穴效應(yīng)(變異水平大，變異函數(shù)值在1811～3623間)，疫區(qū)內(nèi)存在若干暴發(fā)點(diǎn)，但若干暴發(fā)點(diǎn)又構(gòu)成了280km左右的暴發(fā)區(qū)域，提示暴發(fā)區(qū)域內(nèi)宿主賴以生存的生態(tài)環(huán)境突然變化，種群結(jié)構(gòu)和活動(dòng)范圍發(fā)生轉(zhuǎn)變，帶病毒鼠與人群的接觸機(jī)會(huì)異常增大，完全自然疫源狀態(tài)遭到破壞。
23 第三階段(1987～1990年) 其變異函數(shù)的結(jié)構(gòu)特征與模型參數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，可見(jiàn)該階段內(nèi)HFRS發(fā)病率的變異函數(shù)表現(xiàn)為：(1)1987年～1989年的塊金值C0和基臺(tái)值(C0+C)變小，相關(guān)程h0縮小(平均26672km)、C/(C0+C)增大。表明該時(shí)期內(nèi)HFRS的疫源地空間結(jié)構(gòu)又變得相對(duì)簡(jiǎn)單，總的空間變異成分中起主要作用的是空間自相關(guān)部分所致的空間異質(zhì)性(占8683%)，空間自相關(guān)的范圍約為260km。結(jié)合當(dāng)時(shí)的HFRS發(fā)病水平，這種疫源地結(jié)構(gòu)特征的變化揭示了該時(shí)期山東省的HFRS流行機(jī)制又有新的變化，可能主要是帶病毒宿主發(fā)生變化所致。(2)1990年的變異函數(shù)呈“空穴”效應(yīng)特征，但變異幅度小(變異函數(shù)值在32左右)，提示該年份疫源地結(jié)構(gòu)的空間相關(guān)性消失，這種現(xiàn)象可能是疫區(qū)內(nèi)各高發(fā)區(qū)的發(fā)病率同時(shí)大幅度下降所致，也可能是流行機(jī)制突然發(fā)生變化所致。該年是第3、4階段間的過(guò)渡年。
24 第四階段(1991～1993年) 其變異函數(shù)的結(jié)構(gòu)特征與模型參數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，可見(jiàn)該階段內(nèi)HFRS發(fā)病率的變異函數(shù)值比過(guò)渡年份(1990年)有所增大，且重新出現(xiàn)了空間自相關(guān)結(jié)構(gòu)：塊金值C0和基臺(tái)值(C0+C)小、相關(guān)程度h0小、C/(C0+C)較大。表明過(guò)渡年份之后山東省HFRS疫源地結(jié)構(gòu)又有所變化，即總的空間變異成分中起主要作用的是空間相關(guān)部分所致的空間異質(zhì)性，空間自相關(guān)的范圍約為170km。
25 第五階段(1994年～2004年)(表2) 其變異函數(shù)的結(jié)構(gòu)特征與模型參數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征可見(jiàn)，該階段內(nèi)HFRS發(fā)病率的變異函數(shù)有以下特點(diǎn)：(1)1994年模型參數(shù)C0和(C0+C)比其他各年份明顯增大，但在變異函數(shù)的結(jié)構(gòu)特征上與其它各年相似；(2)塊金值C0、其臺(tái)值(C0+C)和相關(guān)程h0逐漸變小，但歷年的C/(C0+C)大且變異函數(shù)形狀相似。表明1994年是第4、5階段的過(guò)渡年；1995年～2004年間總的空間變異成分中起重要作用的仍是空間自相關(guān)部分所致的空間異質(zhì)性(占9481%)，空間自相關(guān)的范圍約為200km。這種疫源地結(jié)構(gòu)特征揭示了山東省在1995年HFRS發(fā)病高峰過(guò)后，HFRS疫源地空間結(jié)構(gòu)又進(jìn)入穩(wěn)定狀態(tài)，且空間變異逐漸變小。
表2 山東省1994～2004年HFRS變異函數(shù)結(jié)構(gòu)參數(shù)（略）
3 討論
HFRS在特定地理環(huán)境空間中的發(fā)生是其自身的流行病學(xué)機(jī)制與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。這種相互作用使發(fā)生在不同空間位置上的疫點(diǎn)與疫點(diǎn)之間、疫點(diǎn)內(nèi)病例與環(huán)境因子之間存在著自相關(guān)或相關(guān)關(guān)系，其結(jié)果決定了疾病在地理空間上的分布具有復(fù)雜性和變異性。復(fù)雜性涉及疾病地理流行病學(xué)特征的定性描述，變異性涉及疾病地理流行病學(xué)特征的定量描述。疾病空間異質(zhì)性定量分析方法是否能應(yīng)用HFRS發(fā)病水平的時(shí)空動(dòng)態(tài)研究，薛付忠等〔6〕于2002年對(duì)山東省臨沂市HFRS進(jìn)行了空間分布異質(zhì)性分析，結(jié)論是該方法能準(zhǔn)確刻畫(huà)疾病空間異質(zhì)性特點(diǎn)，解釋疾病的地理流行病學(xué)機(jī)制。山東省1974～2004年HFRS發(fā)病率的變異函數(shù)模型顯示了，疫源地結(jié)構(gòu)由最初原始的自然疫源狀態(tài)，向HFRS的疫源地空間結(jié)構(gòu)異常復(fù)雜轉(zhuǎn)變，其后的疫源地空間結(jié)構(gòu)又變得相對(duì)簡(jiǎn)單，最后HFRS疫源地空間結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定狀態(tài)，空間變異逐漸變小。山東省30年來(lái)HFRS疫源地空間結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，再由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的變化過(guò)程。對(duì)于每個(gè)階段疫源地動(dòng)態(tài)變化的原因?qū)⒘砦难芯俊FRS疫源地類型的演變規(guī)律的揭示，對(duì)確定HFRS疫區(qū)型別，指導(dǎo)疫苗的正確使用，重新制定符合山東省HFRS預(yù)防控制措施具有重要的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)
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〔2〕 周國(guó)法，徐汝梅.生物地理統(tǒng)計(jì)學(xué)-生物種群時(shí)空分析的方法及共應(yīng)用［M］.北京：科學(xué)出版社，1998：29-34.
〔3〕 王政權(quán).地統(tǒng)計(jì)學(xué)及其在生態(tài)學(xué)中的就用［M］.北京：科學(xué)出版社，1998：16.
篇5
二、加強(qiáng)目標(biāo)教育
學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，需要有一股恒心和毅力，這個(gè)力量來(lái)源于正確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)。目的和動(dòng)機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的，過(guò)去只用升學(xué)來(lái)誘發(fā)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，這是很片面的。要對(duì)學(xué)生說(shuō)：“將來(lái)大多數(shù)學(xué)生都要投身到祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)中，無(wú)論干哪一行，都離不開(kāi)地理知識(shí)，在我國(guó)古代人們就用上知天文，下知地理來(lái)形容一個(gè)人知識(shí)的廣博。那么我們現(xiàn)代人更應(yīng)把它重視起來(lái)，將來(lái)才能更好地建設(shè)我們的祖國(guó)，不盲目地生存，將來(lái)經(jīng)商的時(shí)候才能知道哪里出產(chǎn)什么，有利于商業(yè)活動(dòng)。只有了解了我們?nèi)祟愘囈陨婧桶l(fā)展的地理環(huán)境，掌握人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系，將來(lái)人類和自然才能和諧地發(fā)展，自然界才能不給人們帶來(lái)災(zāi)難?！?/p>
三、架起師生相通的橋梁
師生之間應(yīng)是平等的關(guān)系，對(duì)好中差不同的學(xué)生也要保持平等的關(guān)系，不能對(duì)學(xué)生有親疏厚薄之分，要因材施教，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的快樂(lè)。教師只有尊重，愛(ài)護(hù)，和關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)。所以我們教師在教學(xué)中要注意以美好的口才，自然的教態(tài)，和腦子里豐富的知識(shí)，以及和藹可親的口語(yǔ)來(lái)?yè)Q得學(xué)生的尊重，每當(dāng)上課時(shí)，都讓學(xué)生以笑臉相迎，把對(duì)老師的愛(ài)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四、巧妙教學(xué)
地理學(xué)科也是一門科學(xué)，地理教師應(yīng)該具有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，豐富的空間想象力和思維能力，在教學(xué)中還要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在講新課時(shí)，應(yīng)該用教學(xué)掛圖，把它掛在黑板上，讓學(xué)生帶著思維閱讀課本上的文字，邊看書(shū)上圖，再對(duì)照前邊教師的大掛圖對(duì)比著學(xué)習(xí)，把知識(shí)落實(shí)在地圖上來(lái)記憶，這樣很直觀，很有空間想象力，和地理事物的真實(shí)性。其次，在講完新課的練習(xí)中，教師可以在黑板上畫(huà)草圖變相出題型，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，如果畫(huà)圖的水平不高，不太象也沒(méi)關(guān)系，只要能把關(guān)鍵的地理事物和名稱表現(xiàn)出來(lái)就行。比如畫(huà)中國(guó)地圖時(shí)，必須畫(huà)出遼東半島，山東半島（黃河入?？冢L(zhǎng)江入海口，杭州灣，珠江口，雷州半島，臺(tái)灣島，海南島等，我以前看有的老師上課不拿地圖，也不畫(huà)版圖，畫(huà)圖了也太簡(jiǎn)單過(guò)分了，那樣會(huì)讓學(xué)生有錯(cuò)覺(jué)，記不住需要掌握的地理知識(shí)點(diǎn)。比如講中國(guó)的主要鐵路，不畫(huà)出珠江口，就定不了廣州的位置。 再次，教師要多閱讀課外書(shū)籍，把豐富的地理知識(shí)結(jié)合在課堂教學(xué)中，用理論聯(lián)系實(shí)際的方法講解知識(shí)，會(huì)拓展知識(shí)面，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，懂得理論知識(shí)的科學(xué)性。不要死記硬背地理知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析獲取知識(shí)的能力。例如，問(wèn)學(xué)生：“為什么赤道附近的東非高原不是熱帶雨林氣候？”這樣的問(wèn)題不是背就能解決的問(wèn)題。要分析才能得出答案：由于東非高原地勢(shì)較高，氣溫較低，改變了那里的氣溫和降水狀況。這是受地形因素影響的結(jié)果。地理科也是理性知識(shí)，有很多學(xué)生和老師以及校長(zhǎng)都認(rèn)為地理是屬于死記硬背的，這是一種錯(cuò)誤想法。
篇6
Aims & Scope
Open Journal of Preventive Medicine (OJPM) is an international journal dedicated to the latest advancements in Preventive Medicine. The goal of this journal is to provide a platform for scientists and academicians all over the world to promote, share, and discuss various new issues and developments in different areas of Preventive Medicine.
All manuscripts must be prepared in English and are subject to a rigorous and fair peer-review process. Accepted papers will appear online within 3 weeks followed by printed hard copy. The journal publishes original papers including but not limited to the following fields:
· Behavior and Behavioral Changes· Environmental Health· Health Education· Health Services Research· Individual and Population Disease Risk Factor Screening· Nutrition and Physical Activity· Prevention of Infectious Disease· Prevention of Injury and Violence· Primary and Secondary Prevention of Chronic and Acute Disease· Promotion of Individual and Community Health· Public Health Planning· Smoking, Alcohol and Other Substance Abuse· Women's Health
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Research of effect by valsartan amlodipine in the treatment of hemorrhagic fever with renal syndrome acute renal failure LIU Yu-zhu， CHEN Ke-bin， WU Wei. Shandong Medical school of Qingdao Hospital， Qingdao 273400， China
【Abstract】 Objective To investigate clinical effect by valsartan amlodipine in the treatment of hemorrhagic fever with renal syndrome acute renal failure. Methods A total of 120 patients with acute renal failure and complicated hemorrhagic fever with renal syndrome were randomly divided into valsartan group， amlodipine group and valsartan amlodipine group， with 40 cases in each group. Three groups received respectively therapy by valsartan， amlodipine and valsartan amlodipine. Observation and comparison were made on 24 h urine volume， serum potassium， urine microalbumin （mALB）， serum creatinine （Scr） levels and ankle edema before and after treatment in three groups. Results There was no statistically significant difference of 24 h urine volume， serum potassium， urine mALB and Scr levels in the three groups before treatment （P>0.05）. After treatment， all groups had much better 24 h urine volume， serum potassium， urine mALB and Scr levels than those before treatment， and the difference had statistical significance （P
【Key words】 Valsartan amlodipine； Hemorrhagic fever with renal syndrome； Acute renal failure； Clinical effect
腎綜合征出血熱急性腎功能衰竭是指腎綜合征出血熱患者在多種因素影響下導(dǎo)致的急性腎實(shí)質(zhì)損害的一種臨床綜合征， 臨床以少尿或無(wú)尿癥狀為主， 伴胸悶， 不能平臥， 全身水腫。腎綜合征出血熱急性腎功能衰竭的發(fā)生率高于50%， 是HFRS患者的主要致死病因之一[1， 2]。有研究表示[3]， 對(duì)于腎綜合征出血熱急性腎功能衰竭患者要嚴(yán)格觀察尿量， 治療時(shí)應(yīng)加強(qiáng)少尿期的護(hù)理， 及時(shí)糾正水電解質(zhì)平衡。目前臨床上應(yīng)用纈沙坦氨氯地平主要用于治療原發(fā)性高血壓病[4]， 本次課題主要研究其在腎綜合征出血熱臨床治療中的效果， 報(bào)告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取某醫(yī)院2014年1月～2016年8月治療的急性腎衰竭并腎綜合征出血熱患者120例， 其中男64例， 女56例， 年齡48～72歲， 平均年齡（56.23±8.16）歲。將患者隨機(jī)分為纈沙坦組、氨氯地平組和纈沙坦氨氯地平組， 各40例。
1. 2 納入標(biāo)準(zhǔn) 120例患者診斷分型符合1997年《全國(guó)流行性出血熱防治方案》制訂的標(biāo)準(zhǔn)， 并經(jīng)血清學(xué)檢查證實(shí)。符合下列臨床表現(xiàn)：①發(fā)熱；② 腹痛、腰痛和或頭痛；③蛋白尿、血尿或管型尿；④少尿（尿量
1. 3 方法 纈沙坦組給予纈沙坦80 mg， 1次/d， 氨氯地平組給予氨氯地平5 mg， 1次/d， 纈沙坦氨氯地平組患者給予纈沙坦氨氯地平片， 1次/d。觀察比較三組患者治療前后24 h尿量、血鉀水平， 以及腎功能（尿mALB、Scr）等指標(biāo)， 以及足踝部水腫等不良反應(yīng)發(fā)生情況。
1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2. 1 三組患者24 h尿量及血鉀水平比較 三組患者治療前24 h尿量、血鉀水平比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；三組患者治療后24 h尿量、血鉀水平均較本組治療前明顯改善， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2. 2 三組腎功能指標(biāo)比較 三組患者治療前尿mALB、Scr水平比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；三組患者治療后尿mALB、Scr水平均較本組治療前明顯改善， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2. 3 三組不良反應(yīng)情況比較 本次治療以足裸部水腫為主要不良反應(yīng)， 纈沙坦組足裸部水腫發(fā)生率為2.5%、纈沙坦氨氯地平組為32.5%， 均明顯低于氨氯地平組的67.5%， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
腎綜合征出血熱是漢坦病毒感染引起的廣泛小血管和毛細(xì)血管損傷， 以發(fā)熱、出血為特征性癥狀的疾病， 常引起肝腎等器官的損害， 且起病急、病情重， 死亡率高[5]。在我國(guó)， 50%～60%的患者可出現(xiàn)急性腎衰竭[6]， 影響患者的康復(fù)和預(yù)后， 故對(duì)出血熱急性腎衰竭的有效治療在臨床上具有重要意義。對(duì)腎綜合征出血熱急性腎衰的治療應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理用藥， 病情嚴(yán)重者應(yīng)及時(shí)有效地進(jìn)行透析。本次研究主要討論纈沙坦氨氯地平聯(lián)合應(yīng)用的治療的效果。
Duan等[7]研究證實(shí)， 纈沙坦氨氯地平片比單一用藥能夠更有效地控制血壓， 減少不良反應(yīng)， 提高治療的安全性和依從性。本研究結(jié)果表明， 纈沙坦氨氯地平聯(lián)合應(yīng)用增加尿量的效果明顯優(yōu)于單一用藥的其他兩組（P
纈沙坦和氨氯地平雖然都用于保護(hù)腎功能， 但是二者的機(jī)制是完全不同的。纈沙坦是血管緊張素Ⅱ受體抑制劑， 可通過(guò)松弛腎小球入球小動(dòng)脈和出球小動(dòng)脈， 從而降低腎小球的血流灌注壓， 減輕腎小球的負(fù)擔(dān)；同時(shí)， 纈沙坦還可以松弛系膜細(xì)胞并抑制其增殖， 改善腎小球基底膜的通透性， 從而提高腎單位的排泄和重吸收功能， 達(dá)到減少尿蛋白的作用。氨氯地平是鈣離子通道阻斷劑， 通過(guò)抑制細(xì)胞外鈣離子內(nèi)流， 引起血管擴(kuò)張， 血壓下降， 則腎小球入球小動(dòng)脈的血壓也會(huì)下降， 腎小球的灌注壓下降， 血流減慢， 腎小球可充分發(fā)揮其濾過(guò)作用和重吸收功能。
至于不良反應(yīng)， 出現(xiàn)足踝部水腫的情況， 可能是因?yàn)榘甭鹊仄綌U(kuò)張毛細(xì)血管前微動(dòng)脈但是不擴(kuò)張毛細(xì)血管后微靜脈， 應(yīng)用氨氯地平的同時(shí)使用纈沙坦可以使微靜脈擴(kuò)張， 拮抗氨氯地平引起的動(dòng)靜脈壓力失衡， 明顯降低患者水腫的發(fā)生率。本研究結(jié)果顯示， 纈沙坦氨氯地平組足裸部水腫發(fā)生率明顯低于氨氯地平組（P
綜上所述， 纈沙坦氨氯地平聯(lián)合應(yīng)用可以降低血壓， 保護(hù)腎功能， 緩解腎綜合征出血熱急性腎衰竭的臨床癥狀。通過(guò)降低血壓， 減少腎血流灌注壓和濾過(guò)壓， 減少尿蛋白的含量， 減輕腎損害， 改善水腫， 對(duì)出血熱引起的急性腎衰竭的治療有重要意義， 提高患者的治療效果， 值得在臨床中推廣應(yīng)用。
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篇8
篇9
1.地?zé)嵝纬蓷l件對(duì)比分析
贛東北比贛南地區(qū)自然出露的溫泉要少，但通過(guò)對(duì)溫泉形成地質(zhì)條件的對(duì)比分析，認(rèn)為贛東北地區(qū)溫泉形成的地質(zhì)條件好，具有潛在的開(kāi)發(fā)利用前景。
根據(jù)地?zé)岬刭|(zhì)條件可知，地?zé)釁^(qū)必須具備“源、通、儲(chǔ)、蓋”四個(gè)基本條件，即深部具有熱源及水源供給，下部具有熱水通道，中間有較好的儲(chǔ)水條件，上部有較好的覆蓋層?，F(xiàn)從以上四個(gè)方面來(lái)敘述調(diào)查區(qū)的地?zé)岬刭|(zhì)條件：
1.1 熱源條件
贛東北地區(qū)位于樣子板塊與華夏板塊結(jié)合地帶，經(jīng)歷了中新元古代的晉寧運(yùn)動(dòng)、早古生代的加里東造山運(yùn)動(dòng)、晚古生代-中三疊世被動(dòng)陸緣蓋層沉積與印支造山期，以及白堊世燕山期的巖漿侵入與噴發(fā)活動(dòng)，構(gòu)造運(yùn)動(dòng)頻繁，是地殼深部物質(zhì)能量與淺部交替的有利部位。各時(shí)代的進(jìn)入巖體為熱水的形成提供了良好的熱源。
1.2 流通條件
贛東北地區(qū)經(jīng)歷了從元古代到新生代的各旋回構(gòu)造運(yùn)動(dòng)，斷裂十分發(fā)育。其中北東或北北東向區(qū)域性大斷裂有萍鄉(xiāng)-廣豐斷裂帶、祝家-大茅山斷裂帶、弋陽(yáng)-球川斷裂帶等，另外北西向斷裂也廣泛發(fā)育。贛南地?zé)豳Y料顯示，北東向斷裂帶為主要導(dǎo)水導(dǎo)熱構(gòu)造，在這些構(gòu)造帶與北西向張性、張剪性斷裂帶的構(gòu)造復(fù)合地區(qū)往往是成泉的有利部位。贛東北地區(qū)亦具備這樣的構(gòu)造條件，為地下水的流通提供了良好的通道。因而流通條件優(yōu)越。
1.3 儲(chǔ)水條件
贛東北地區(qū)地表水系較多，地表水豐富。區(qū)內(nèi)溝、溪、小河、支流發(fā)育，地形錯(cuò)綜復(fù)雜，形成許多小型的水文地質(zhì)單元。物探資料顯示：中深部構(gòu)造節(jié)理發(fā)育，淺部風(fēng)化裂隙亦發(fā)育，在地下形成良好的含水空間，為地下水儲(chǔ)存提供了良好的條件。
1.4 蓋層條件
贛東北地區(qū)廣泛出露的地層為前震旦系雙橋山群和燕山期花崗巖體。前震旦系雙橋山群（Pt2sh），巖性為灰綠色薄～厚層狀千枚粉砂巖、炭質(zhì)板巖（有名的硯山硯石板巖在出露）和千枚狀粉～細(xì)屑沉凝灰?guī)r為主夾千枚巖、千枚狀砂質(zhì)板巖等，千枚巖一般為隔水層。由于該地層熱導(dǎo)率較低，又直接覆蓋在熱儲(chǔ)之上起保溫隔熱作用，是理想的地?zé)嵘w層。
通過(guò)上述分析，贛東北地區(qū)基本上具備了地?zé)醿?chǔ)積的“熱源、通道、熱儲(chǔ)、蓋層”等基本熱儲(chǔ)水文地質(zhì)條件，和贛南地區(qū)基本一致，甚至更為優(yōu)越。
2.地?zé)豳Y源開(kāi)發(fā)利用前景
江西省普遍有地?zé)崴植迹|(zhì)類型基本相似，但在泉井?dāng)?shù)量、平均水溫及流量等方面，各地差異很大，其中贛州地區(qū)泉井?dāng)?shù)量、熱水-熱溫水及水量約占全省的50±%，而贛東北地區(qū)（包括景德鎮(zhèn)市、鷹潭市）和吉安地區(qū)的溫泉（井）之和僅占全省溫泉（井）的13.2%
全省及部分地市溫泉（井）分布及水溫、水量簡(jiǎn)析見(jiàn)以下初步統(tǒng)計(jì)表：（見(jiàn)表1）
從上表看出贛州地區(qū)無(wú)論從泉井?dāng)?shù)量、水溫及流量綜合排名第一，而贛東北地區(qū)（包括景德鎮(zhèn)市和鷹潭市）綜合各項(xiàng)指標(biāo)排名墊底。
贛東北地區(qū)有良好的地?zé)釛l件，而井泉數(shù)量在全省最少，說(shuō)明我們對(duì)贛東北地區(qū)投入的勘查工作量太少，為改變這種落后局面，需加大對(duì)贛東北地區(qū)的勘查工作。為此二二三地質(zhì)隊(duì)在收集和分析贛東北相關(guān)資料才基礎(chǔ)上，展開(kāi)了贛東北地?zé)岬刭|(zhì)測(cè)繪工作，優(yōu)選出了最有利的工作靶區(qū)。選出的工作靶區(qū)在婺源縣新村的水庫(kù)旁，為進(jìn)一步查明靶區(qū)的地?zé)豳x存條件，確定鉆孔位置，今年又進(jìn)行了可控音源大地電磁（CSAMT）法勘查工作。
通過(guò)對(duì)大地電磁法勘查的成果解譯：水庫(kù)南邊有斷層經(jīng)過(guò)，斷層兩側(cè)主要出露的是中元古代變質(zhì)巖佛子坑巖組和板橋巖組，斷層走向北東，總體傾向北西。從南邊3條CSAMT法剖面來(lái)看基本反映了這些地質(zhì)特征，高低結(jié)合部位是佛子坑巖組和板橋巖組的分界線，即是F1斷層的反映，斷層在電性剖面上淺部為阻，中部為底阻，說(shuō)明中部破碎含水豐富。
北邊3條線的電性剖面與南邊三條線電性有些差異，但也基本反映了本區(qū)地質(zhì)特征。
在上述工作的基礎(chǔ)上確定了最有利的鉆孔施工位置，于2014年11月正式開(kāi)鉆?？辈?、采發(fā)贛南地?zé)豳Y源，對(duì)發(fā)展清潔熱能、療養(yǎng)、旅游業(yè)，農(nóng)業(yè)及漁業(yè)將起到重大的促進(jìn)作用，這將為贛東北地區(qū)的地?zé)衢_(kāi)發(fā)利用揭開(kāi)新的篇章。
篇10
一頭烏黑的卷發(fā)，紫銅色的臉龐，敦實(shí)而中等的身材，以及謙誠(chéng)的言談舉止，這一切和一個(gè)普通的藏族青年毫無(wú)兩樣。這是多吉給我們的第一個(gè)印象。
走進(jìn)多吉的辦公室令我們吃驚的是，身為地?zé)岽箨?duì)總工程師，他的辦公室卻簡(jiǎn)陋得不能再簡(jiǎn)陋了。一張破舊的辦公桌，一架滿是書(shū)籍、資料的木板書(shū)架，以及在墻上掛著的地形地質(zhì)圖之外，再也沒(méi)有任何讓人關(guān)注的東西了。
然而，每次野外考察歸來(lái)，多吉就在這個(gè)辦公室里，夜以繼日地分析、研究，創(chuàng)造了令中國(guó)乃至世界地?zé)嵬兄档脷J佩的輝煌業(yè)績(jī)?！皸l件是簡(jiǎn)陋一點(diǎn)，但搞科研就不能講條件?！睒銓?shí)的語(yǔ)言里透著一股藏民族固有的頑強(qiáng)性格。
出國(guó)深造，謝絕挽留
多吉，1953年出生在加查縣一戶偏僻的山村農(nóng)民家庭。從小生活在艱苦的環(huán)境，造就了他不怕吃苦的意志。他說(shuō)：“我每年野外工作時(shí)間都在5至8個(gè)月，但我從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)到這是一種苦。”1974年，這位藏族農(nóng)民的后代走出了父輩們從未離開(kāi)過(guò)的山村農(nóng)舍，走進(jìn)了夢(mèng)寐以求的高等學(xué)府――成都理工大學(xué)（原成都地質(zhì)學(xué)院），1978年以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)后，走上了地質(zhì)工作崗位，并一直從事他所酷愛(ài)的地?zé)岬刭|(zhì)勘探與研究。
談到工作，多吉總是把成績(jī)歸功于培養(yǎng)他的老師和各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)。他說(shuō)：“沒(méi)有黨和政府的關(guān)心，沒(méi)有老一輩地質(zhì)工作者的栽培，就沒(méi)有我的今天。”確實(shí)，像培養(yǎng)眾多各行各業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才一樣，地礦部門十分重視藏族地質(zhì)礦產(chǎn)專業(yè)人才的培養(yǎng)。1983年，多吉再次派往他的母校深造。經(jīng)過(guò)幾年的野外地質(zhì)工作實(shí)踐的磨煉，他此行更是如魚(yú)得水，加倍珍惜時(shí)間，孜孜不倦地吸取知識(shí)養(yǎng)分，為他的專業(yè)理論修養(yǎng)奠定了深厚的基礎(chǔ)。1986年組織又派他到北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院進(jìn)行為期一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為他出國(guó)深造做準(zhǔn)備。1987年他赴意大利比薩國(guó)際地?zé)釋W(xué)院專門學(xué)習(xí)地?zé)峥辈榧夹g(shù)一年，收獲頗豐。緊接著，他又到美國(guó)加州大學(xué)勞倫斯國(guó)家實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)地?zé)豳Y源評(píng)價(jià)及熱水礦床的形成機(jī)制。
在美國(guó)學(xué)習(xí)期間，有不少學(xué)者和導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)了這位藏族青年的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勸他留美工作，甚至有人主動(dòng)聯(lián)系工作，要求和他們一起開(kāi)展科研工作并講授藏語(yǔ)文課。就在學(xué)成登機(jī)歸國(guó)的前幾分鐘，美方專家還一再挽留。面對(duì)美方專家的盛情邀請(qǐng)、國(guó)外優(yōu)越的工作條件和豐厚的待遇，他毅然謝絕留美，并對(duì)美方專家說(shuō)：“我的根在家鄉(xiāng)，青藏高原是從事地質(zhì)科研最理想的地方。”
分析解譯，創(chuàng)新理論
經(jīng)過(guò)組織多年的培養(yǎng)和自己不懈的鉆研，多吉沒(méi)有辜負(fù)黨和政府的企望，他迅速地從一名普通的地質(zhì)技術(shù)人員成長(zhǎng)為國(guó)內(nèi)外知名的地?zé)釋＜?。他在地?zé)豳Y源勘探與開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域取得了卓著的成就。
羊八井地?zé)崽锸俏覈?guó)最大的地?zé)崽?，在?guó)際上享有盛譽(yù)。但20世紀(jì)七八十年代勘探研究工作還局限于羊八井盆地內(nèi)的淺層熱儲(chǔ)，90年代開(kāi)始對(duì)深部熱儲(chǔ)及盆地圖像進(jìn)行論證，初期的論證勘查工作雖取得了一些進(jìn)展，但沒(méi)有重大突破。對(duì)此許多地?zé)釋＜覍W(xué)者認(rèn)為，羊八井熱田深部只有高溫存在，而不會(huì)有可供開(kāi)采的流體存在，不同意打深井。就在決定羊八井命運(yùn)之際，多吉根據(jù)自己多年的所學(xué)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力排眾異，果斷地提出了羊八井不僅有可供開(kāi)采的高溫流體存在，而且有進(jìn)一步施工的必要。
多吉主持完成的羊八井地?zé)崽锷畈扛邷氐責(zé)豳Y源開(kāi)發(fā)性勘探取得了重大突破。1996年多吉臨危受命，擔(dān)任了羊八井ZK4001高溫深井的設(shè)計(jì)、勘探的技術(shù)重任。他認(rèn)真研究了這個(gè)地區(qū)跨度達(dá)20年的地?zé)岬刭|(zhì)資料，提取塵封多年的樣品，分析過(guò)去工作的得與失，全心研究羊八井熱田的成因機(jī)制與主攻方向，大膽提出了變質(zhì)核雜巖體中年輕融熔型巖漿上侵形成羊八井高溫地?zé)嵯到y(tǒng)的新理論。
在實(shí)踐中，他也不是一帆風(fēng)順。在ZK4001深井施工過(guò)程中，遇到了特大井噴、深層熱儲(chǔ)溫度高、地層極為破碎、深部特大井漏等前所未有的技術(shù)難題。但他以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)地質(zhì)構(gòu)造進(jìn)行了反復(fù)分析和研究，并運(yùn)用在國(guó)外學(xué)到的地?zé)峥辈橄冗M(jìn)技術(shù)和工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體地質(zhì)條件，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)和地質(zhì)特征分析解譯，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)提出正確的解決辦法和對(duì)策。最終這口深井獲得了單井發(fā)電潛力超過(guò)萬(wàn)千瓦級(jí)的高產(chǎn)地?zé)崃黧w，單井汽水總量達(dá)302T/H，其流體具有不結(jié)垢、熱焓值高、產(chǎn)量穩(wěn)定等諸多優(yōu)點(diǎn)，可與世界上僅有的少數(shù)地?zé)岣弋a(chǎn)井相媲美，是屬我國(guó)目前溫度最高、流量最大的可采地?zé)峋?。從此結(jié)束了我國(guó)沒(méi)有單井產(chǎn)量萬(wàn)千瓦級(jí)地?zé)峋臍v史。
填補(bǔ)空白，趕超世界
與此同時(shí)，多吉完成了羊八井地?zé)崽锷畈扛邷責(zé)醿?chǔ)形成機(jī)制研究項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目是我國(guó)首例高溫地?zé)豳Y源形成機(jī)制研究課題。他在大量收集和分析前人資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)羊八井地區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、巖石地層、礦物、水文地質(zhì)、水熱蝕變、熱田深部地球物理異常、深部高溫流體地球化學(xué)成份等進(jìn)行綜合分析研究，應(yīng)用新的研究思路和觀點(diǎn)，提出了全球性喜馬拉雅地?zé)釒е蟹腔鹕叫蜆?gòu)造裂隙式高溫?zé)醿?chǔ)的新論點(diǎn)，系統(tǒng)地闡述了變質(zhì)核雜巖體中的年輕融熔巖漿上侵定位，形成羊八井熱田高溫水熱系統(tǒng)的新理論，并較為完整地建立了羊八井地?zé)崽锷畈扛邷氐責(zé)嵯到y(tǒng)地質(zhì)模型和水熱模型，了早期國(guó)外專家論定的羊八井熱田屬深循環(huán)低溫地?zé)嵯到y(tǒng)的論點(diǎn)。這項(xiàng)研究成果填補(bǔ)了我國(guó)高溫地?zé)岢梢蜓芯康目瞻祝瑫r(shí)為勘查和開(kāi)發(fā)我國(guó)其他地區(qū)高溫地?zé)豳Y源提供了示范和可借鑒的相關(guān)理論基礎(chǔ)。經(jīng)專家評(píng)定其研究成果達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)際先進(jìn)水平。
他還與中科院其他專家一起完成了主要熱田含銫硅華地質(zhì)調(diào)查、銫硅華礦床形成地質(zhì)條件研究項(xiàng)目，以及高溫地?zé)崃黧w地球化學(xué)研究等課題，為在首次發(fā)現(xiàn)具有巨大資源潛力的新型銫硅華礦床和我國(guó)高溫地?zé)崃黧w地球化學(xué)研究領(lǐng)域趕超世界先進(jìn)水平奠定了基礎(chǔ)。
成果豐厚，事業(yè)第一
篇11
在新時(shí)期教育教學(xué)改革中，中國(guó)高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，必然會(huì)對(duì)高校的學(xué)生管理工作提出新的要求和挑戰(zhàn)[1]。如今，大學(xué)畢業(yè)生已不再是天之驕子，畢業(yè)就意味著面臨失業(yè)。用人單位不僅要求畢業(yè)生具有良好的專業(yè)知識(shí)來(lái)勝任工作，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高[2-3]。
根據(jù)企業(yè)給學(xué)院培養(yǎng)人才方面的反饋意見(jiàn)，大致總結(jié)以下幾點(diǎn)不足之處：(1)希望學(xué)校在育人方面多下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀，價(jià)值觀是很多企業(yè)用人、選人的首選條件，員工共同的價(jià)值觀就是一個(gè)企業(yè)的文化；(2)希望學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確地給自己定位，知道自己需要什么；(3)希望學(xué)生具有獨(dú)立健康的人格，堅(jiān)韌不拔的意志和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展觀念，了解舍與得，付出與收獲；(4)希望提高畢業(yè)生健康的心理素質(zhì)和抗挫折能力，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的品質(zhì)和積極的心態(tài)；(5)希望提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。
面對(duì)這種形勢(shì)，我們一方面要堅(jiān)持將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教育理念，一方面要根據(jù)社會(huì)的需要，改變教育模式，幫助學(xué)生建立合理的綜合素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，以增加學(xué)生擇業(yè)時(shí)的籌碼。
2、CDIO理念的繼承和發(fā)展——TOPC-
ARES-CDIO
研究和借鑒國(guó)際高校經(jīng)典的學(xué)生培養(yǎng)模式，能夠?yàn)槲覈?guó)高校學(xué)生工作改革提供新的視角和思路。但是，由于中西方文化的差異，國(guó)內(nèi)外高校在學(xué)生工作事務(wù)管理理念上存在著不盡相同之處，這也就引起了對(duì)于學(xué)生工作的方向、方式、側(cè)重點(diǎn)、目標(biāo)等問(wèn)題上的差異。近年來(lái)，中國(guó)高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，中國(guó)的教育問(wèn)題，需要我們結(jié)合中國(guó)高校的實(shí)際情認(rèn)真思考， 具體問(wèn)題具體分析，給出適合本土高校學(xué)生發(fā)展的以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)能力為核心的的人才培養(yǎng)思路和方法。
CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式，繼承并發(fā)展了歐美地區(qū)20 多年的工程教育理念，也代表著國(guó)際工程教育的最終發(fā)展方向，它是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、和運(yùn)行(Operate)四個(gè)單詞首字母的組合[4]。
大連東軟信息學(xué)院在繼承的基礎(chǔ)上對(duì)CDIO理念中國(guó)化，調(diào)整并增加了部分能力指標(biāo)，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系，提出了TOPCARES-CDIO應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式，并在全院范圍內(nèi)實(shí)施了教育教學(xué)改革。學(xué)院所提出的 TOPCARES-CDIO 能力指標(biāo)體系包含8 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、32個(gè)二級(jí)指標(biāo)和110 個(gè)三級(jí)指標(biāo)。除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，還注重學(xué)生思維的開(kāi)放與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生態(tài)度與習(xí)慣、創(chuàng)新能力、價(jià)值觀以及個(gè)人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作能力、責(zé)任感的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)駕馭社會(huì)實(shí)踐的能力[5]。
于是，TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生，它是以構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作為循環(huán)的一體化教學(xué)理念，是要用全新的理念來(lái)改變教育模式，實(shí)現(xiàn)從“以教師單純傳授知識(shí)和技術(shù)為中心”到“以學(xué)生為中心，既傳授知識(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理和實(shí)際應(yīng)用能力”的轉(zhuǎn)變。因此，要以TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革為契機(jī)，不但要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，更要提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而提高其就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。
3、TOPCARES-CDIO綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)
歐洲教育學(xué)專家齊克林和雷賽爾曾指出，環(huán)境因素在完成發(fā)展目標(biāo)與否方面起重要作用。他們認(rèn)為影響大學(xué)生發(fā)展的大學(xué)環(huán)境因素有七個(gè)：學(xué)校目標(biāo)、學(xué)校規(guī)模、師生互動(dòng)、教學(xué)大綱、教學(xué)方式、學(xué)生團(tuán)體及學(xué)生事務(wù)規(guī)劃與服務(wù)。齊克林的理論認(rèn)為規(guī)劃好大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幫助學(xué)生發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。因此，以學(xué)生發(fā)展為核心，以正確的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)幫助大學(xué)生明確自己的發(fā)展目標(biāo)和努力方向就顯得尤為重要。
學(xué)院結(jié)合TOPCARES-CDIO的改革理念，制定了具有民辦高校特色的素質(zhì)教育一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。嵌入式系在通過(guò)對(duì)企業(yè)的走訪和調(diào)查后，在學(xué)院素質(zhì)教育人才培養(yǎng)能力體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行了刪減，選擇了適合我系學(xué)生發(fā)展的若干指標(biāo)形成了特有的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)能力體系。其中包括7個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)(T、O、P、C、A、R、E)，25個(gè)二級(jí)能力指標(biāo)，66個(gè)三級(jí)能力指標(biāo)，并根據(jù)每一個(gè)三級(jí)能力指標(biāo)確定了具體的培養(yǎng)能力指標(biāo)。各級(jí)能力指標(biāo)之間按照邏輯包含順序和重要度加以組織。一名學(xué)生如果要想成為一名合格的工程師，就必須學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)、社會(huì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。這就要求我們?cè)谠O(shè)立適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一體化專業(yè)課程體系之外，還需要充分利用各種課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如SOVO(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心)、CO-OP(企業(yè)與大學(xué)合作項(xiàng)目)教育計(jì)劃、專業(yè)社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組、競(jìng)賽活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。
嵌入式系統(tǒng)工程系在確定素質(zhì)教育培養(yǎng)方案時(shí)，采用了“黑箱法”。將企業(yè)和社會(huì)的需求作為輸入，在黑箱中進(jìn)行相應(yīng)的操作，完成對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，最終輸出符合TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的、企業(yè)和社會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀畢業(yè)生。同時(shí)，將學(xué)生現(xiàn)階段已具有的知識(shí)和能力作為輸入，經(jīng)過(guò)黑箱的處理后，輸出后續(xù)的學(xué)習(xí)應(yīng)具有的知識(shí)和能力，以保證階段性培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。嵌入式系借鑒了CDIO的課程設(shè)置，詳細(xì)分析了學(xué)生每一學(xué)期的學(xué)時(shí)安排，計(jì)算出每一學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生可以自由支配的學(xué)時(shí)總數(shù)，并以此為指導(dǎo)確定各個(gè)學(xué)期的素質(zhì)教育活動(dòng)總學(xué)時(shí)安排，以保證絕大多數(shù)學(xué)生可以參與到活動(dòng)中，同時(shí)也考慮給學(xué)生留有足夠的自主活動(dòng)時(shí)間，保障學(xué)生可以參與到其他能力的拓展訓(xùn)練中。嵌入式系統(tǒng)工程系在設(shè)定各個(gè)學(xué)期的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案時(shí)，本著“隨年級(jí)的增高，素質(zhì)教育活動(dòng)逐漸減少、專業(yè)教育活動(dòng)逐漸增多”的原則，結(jié)合學(xué)生在大學(xué)不同階段的學(xué)時(shí)分布與心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力與需求有針對(duì)性地設(shè)置大一到大三各個(gè)學(xué)期的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案。例如：大一年級(jí)第一學(xué)期重點(diǎn)開(kāi)展理想信念教育、文明修身教育、心理健康教育、優(yōu)良學(xué)風(fēng)養(yǎng)成、職業(yè)生涯規(guī)劃這五項(xiàng)核心教育內(nèi)容，并在每一項(xiàng)核心教育內(nèi)容里開(kāi)展相應(yīng)的素質(zhì)教育活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生接觸的專業(yè)知識(shí)較少，所以組織的活動(dòng)主要以素質(zhì)教育活動(dòng)為主。隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握上升到一定的層次，大一學(xué)年第二學(xué)期我們就計(jì)劃組織開(kāi)展C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)大賽、INTEL趣味機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、“金烙鐵”焊接大賽等與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的活動(dòng)。在大二年級(jí)，我們計(jì)劃開(kāi)展如挑戰(zhàn)杯、飛思卡爾智能車大賽、ITAT全國(guó)編程大賽和INTEL趣味機(jī)械設(shè)計(jì)大賽等以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，素質(zhì)教育活動(dòng)較大一學(xué)年減少很多，約占活動(dòng)總學(xué)時(shí)的1/3。大三年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)開(kāi)展CO-OP教育計(jì)劃、SOVO、挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)大賽、INTEL趣味機(jī)械設(shè)計(jì)大賽以及專業(yè)社團(tuán)等以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，素質(zhì)教育活動(dòng)只占活動(dòng)總學(xué)時(shí)的1/4。大四年級(jí)主要開(kāi)展CO-OP教育計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯活動(dòng)，素質(zhì)教育活動(dòng)只有以法制教育為主的幾項(xiàng)，活動(dòng)學(xué)時(shí)很少。詳細(xì)的素質(zhì)教育內(nèi)容實(shí)施時(shí)間見(jiàn)圖1：
4、一體化教學(xué)模式
一體化課程計(jì)劃是CDIO人才培養(yǎng)模式中的重要組成部分[6]?！耙惑w化課程計(jì)劃形成了一個(gè)總體效果大于各部分之和的教育系統(tǒng)。這個(gè)教育系統(tǒng)由明確而相互支持的各種元素的協(xié)調(diào)構(gòu)造而成，每一元素都有各自明確的功能，所有的元素共同作用以確保學(xué)生達(dá)到專業(yè)所設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)效果”。素質(zhì)教育亦是如此，只有將素質(zhì)教育所涉及的各個(gè)組織、個(gè)體融合為一體，形成一套完善的組織機(jī)構(gòu)，才能在充分發(fā)揮各級(jí)組織的基本作用的同時(shí)，達(dá)到“1+1>2”的目的。
（1）理論課程體系與實(shí)踐課程體系的一體化。實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，根據(jù)應(yīng)用型本科人才多層次、多元化的能力特點(diǎn)，構(gòu)建分類設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)體系。在學(xué)制安排上，學(xué)院在每學(xué)年兩個(gè)理論教學(xué)學(xué)期的基礎(chǔ)上，增設(shè)了一個(gè)為期一個(gè)月的實(shí)踐學(xué)期，使學(xué)生將每學(xué)年的重點(diǎn)知識(shí)貫穿起來(lái)，完成一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（2）教與學(xué)的一體化。在教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的做法，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在課程內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上注重應(yīng)用性，體現(xiàn)“做中學(xué)”的實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)。讓學(xué)生在模擬的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行綜合性的技術(shù)訓(xùn)練，在參與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同步發(fā)展，提高教學(xué)效率。
（3）專業(yè)能力與綜合素質(zhì)一體化。傳統(tǒng)的工科學(xué)生培養(yǎng)是以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，忽視對(duì)學(xué)生社會(huì)屬性的認(rèn)知和培養(yǎng)。TOPCARES－CDIO目標(biāo)體系除了強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)之外，更強(qiáng)調(diào)溝通表達(dá)、態(tài)度與習(xí)慣、責(zé)任感、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在課程體系的設(shè)置、組織實(shí)施方式和管理體制上要綜合考慮，對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)。將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)映射到學(xué)生課外的各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)中，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合在一起。
（4）課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)一體化。采用學(xué)習(xí)小組、興趣小組、專業(yè)社團(tuán)、SOVO（虛擬公司）等組織形式，將學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式組織起來(lái)，學(xué)院在實(shí)踐場(chǎng)所、評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐指（下轉(zhuǎn)第152頁(yè)）（上接第149頁(yè)）導(dǎo)上資金、給予一定的支持，使得學(xué)生在這種課內(nèi)課外一體化研究、實(shí)踐的氛圍內(nèi)充分發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)新性，通過(guò)做中學(xué)不斷提升自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。各級(jí)組織之間的關(guān)系見(jiàn)圖2。
（5）校企合作與職業(yè)能力一體化。工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要設(shè)計(jì)工程實(shí)踐場(chǎng)所，而職業(yè)能力的培養(yǎng)更需要在實(shí)際的企業(yè)環(huán)境中得到鍛煉和培養(yǎng)。自2006以來(lái)開(kāi)始在現(xiàn)有教育體制下全面實(shí)施在國(guó)外大學(xué)備受歡迎的CO-OP（Cooperative Education）教育計(jì)劃，每年選拔優(yōu)秀學(xué)生利用暑期和實(shí)踐學(xué)期（為期三個(gè)月）到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)（為期10個(gè)月），它使優(yōu)秀學(xué)生在大學(xué)期間就有機(jī)會(huì)獲得9～16個(gè)月的真正工作經(jīng)歷，學(xué)生不僅能在企業(yè)實(shí)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能了解企業(yè)的運(yùn)作，獲得職業(yè)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、溝通協(xié)作，全面提高各方面的能力，為畢業(yè)后更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的需要做好準(zhǔn)備。
5、用人單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)
以大連東軟信息學(xué)院為例，在實(shí)行TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革2年后，教學(xué)質(zhì)量管理與保障部關(guān)于以下兩方面就能行了實(shí)地調(diào)查：(1)用人單位對(duì)學(xué)院畢業(yè)生整體質(zhì)量的滿意度；(2)用人單位對(duì)學(xué)院畢業(yè)生知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)。其中，用人單位對(duì)我院畢業(yè)生整體質(zhì)量評(píng)價(jià)與前三次結(jié)果相比，選擇“很滿意”比例有所升高，且均為“很滿意”或“比較滿意”。
如圖3，從用人單位對(duì)學(xué)院畢業(yè)生知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，有87%的用人單位認(rèn)為學(xué)院畢業(yè)生的知識(shí)技能水平與其他院校畢業(yè)生或有經(jīng)驗(yàn)的員工相比，具有很大優(yōu)勢(shì)。這與前三次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果相比，有較大的提高。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，基于TOPCARES-CDIO理念的就業(yè)能力提升策略具有可行性，有效性和必要性。該策略以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將TOPCARES-CDIO理念運(yùn)用于就業(yè)能力提升方面，為TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革下的就業(yè)問(wèn)題開(kāi)辟出新方向。
6、結(jié)語(yǔ)
基于TOPCARES-CDIO的提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念，轉(zhuǎn)變了人才培養(yǎng)機(jī)制，又強(qiáng)化了實(shí)踐育人意識(shí)，在開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)提升其就業(yè)能力，進(jìn)而提高就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)質(zhì)量。雖然我們的改革已經(jīng)取得了初步的成效，但仍然需要在實(shí)踐中不斷的調(diào)整與優(yōu)化，只有不斷的思索、實(shí)施、糾正、改善才能真正形成具有民辦高校特色的素質(zhì)教育培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出更多、更高質(zhì)量的優(yōu)秀畢業(yè)生，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，保障社會(huì)的和諧穩(wěn)定。
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篇12
"TOPCARES"作為大連東軟信息學(xué)院人才能力培養(yǎng)的最高關(guān)注，其每一個(gè)字母代表學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種能力，具體是指，T（Technical Knowledge and Reasoning）技術(shù)知識(shí)與推理能力，O（Open Minded and Innovation）開(kāi)放式思維與創(chuàng)新，P（Personal and Professional Skills）個(gè)人職業(yè)能力，C（Communication and Teamwork）溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)工作，A（Attitude and Manner）態(tài)度與習(xí)慣，R（Responsibility）責(zé)任感，E（Ethical Values）價(jià)值觀，S（Social Value Created by Application Practice）應(yīng)用創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。實(shí)施"面向職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計(jì)的反向推導(dǎo)流程"即根據(jù)市場(chǎng)對(duì)IT人才的能力結(jié)構(gòu)需求確立培養(yǎng)計(jì)劃及目標(biāo)，制定模塊化的課程體系。
TOPCARES-CDIO的核心是一體化教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破。比如在課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)的培養(yǎng)思路是，要培養(yǎng)什么能力，就增加哪門課程。而CDIO強(qiáng)調(diào)的是一體化，是把學(xué)生要培養(yǎng)的這些能力和要提升的素質(zhì)貫穿于四年學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。大學(xué)人才培養(yǎng)的瓶頸往往在與社會(huì)脫節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在大連東軟信息學(xué)院的教學(xué)改革中，學(xué)校要求所有課程都要以具體的實(shí)踐項(xiàng)目貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中循序漸進(jìn)系統(tǒng)掌握核心能力。
在當(dāng)今的高等教育中，我們可以借鑒CDIO的培養(yǎng)模式開(kāi)展工作，以提高素質(zhì)教師工作的科學(xué)性與合理性，從而使大學(xué)生的教育與管理工作更加與時(shí)俱進(jìn)，切合實(shí)際。CDIO模式中，構(gòu)思（conceive）一設(shè)計(jì)（design），一實(shí)施（implement）一運(yùn)行（operate）是一個(gè)完整的系統(tǒng)生命周期模型。
首先，構(gòu)思（conceive）。在CDIO模式中，構(gòu)思屬于第一階段，在大學(xué)生的教育與管理中，作為素質(zhì)教師的我們首先需要確立可持續(xù)發(fā)展的一體化思想，明確高等教育在大學(xué)生一生中扮演著何種角色。
其次，設(shè)計(jì)（design）。在CDIO模式中，設(shè)計(jì)是將構(gòu)思階段的使命與愿景進(jìn)一步具體細(xì)化的過(guò)程，是下一個(gè)實(shí)施階段的依據(jù)。根據(jù)CDIO一體化的核心思想，我們應(yīng)該把大學(xué)生的四年大學(xué)生活作為一個(gè)整體進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃，以"如何規(guī)劃我的大學(xué)生活"、"我的寢室生活"、"我的職涯規(guī)劃"為主題，開(kāi)展系列教育活動(dòng)，進(jìn)行長(zhǎng)期和系統(tǒng)的工作。新生入學(xué)后，要利用軍訓(xùn)的有利契機(jī)，對(duì)新生開(kāi)展以組織紀(jì)律教育為主的入學(xué)教育系列活動(dòng)，可以讓高年級(jí)的學(xué)生代表現(xiàn)身說(shuō)法，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，利用各種宣傳途徑讓新生感受作為一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的典型事跡，使學(xué)生盡快了解"大學(xué)生活"，掌握校規(guī)校紀(jì)，培養(yǎng)良好的精神風(fēng)貌與生活習(xí)慣，為今后四年的大學(xué)生活打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。
再次，實(shí)施（implement）與運(yùn)行（operate）。CDIO模式中，實(shí)施和運(yùn)行階段是指完成從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變過(guò)程以及交付使用后對(duì)客戶的預(yù)期價(jià)值評(píng)估和對(duì)系統(tǒng)的支持、維護(hù)與升級(jí)改進(jìn)，是對(duì)前期構(gòu)思的總體愿景與使命以及具體設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)際的過(guò)程.有了CDIO一體化的核心思想，日常在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理的時(shí)候，我們需要切實(shí)有效的實(shí)施細(xì)則與運(yùn)行機(jī)制為支撐，保證預(yù)期目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn).我們應(yīng)當(dāng)建立健全科學(xué)規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)文化考評(píng)體系，成立專門的考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)，以班級(jí)為單位成立工作小組，圍繞學(xué)生的思想道德、專業(yè)知識(shí)、文化修養(yǎng)、身心素質(zhì)各方面進(jìn)行360度全方位的考核與評(píng)估.每學(xué)期進(jìn)行一次，建立信息化管理平臺(tái)，責(zé)成專人根據(jù)相關(guān)記錄情況，結(jié)合工作小組提供的材料，綜合審查每名在校學(xué)生的素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，對(duì)自己的13常行為進(jìn)行自測(cè)，多方綜合出考評(píng)結(jié)果，并公示三個(gè)工作日，讓全體學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督.在每年的五四評(píng)優(yōu)及年度評(píng)優(yōu)中，學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評(píng)結(jié)果是主要的評(píng)優(yōu)參考依據(jù)，根據(jù)科學(xué)、規(guī)范的考評(píng)體系而產(chǎn)生的評(píng)優(yōu)結(jié)果最大程度上保證了評(píng)優(yōu)結(jié)果的透明、客觀與公正.在大學(xué)生成才的諸多要素中，德育居于主導(dǎo)地位.學(xué)生思想政治教育、道德品質(zhì)教育工作的加強(qiáng)和改進(jìn)，要與 教學(xué)改革發(fā)展（專業(yè)、課程、項(xiàng)目）相適應(yīng)、相配套、相對(duì)接.為此，我們還將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)映射到學(xué)生課外的各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)中，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生綜合素質(zhì)教育與專業(yè)教育、課上教學(xué)與課外活動(dòng)密切結(jié)合在一起，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了貫穿大學(xué)4年的綜合素質(zhì)教育項(xiàng)目，將學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想教育、安全穩(wěn)定及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等內(nèi)容，融合在系統(tǒng)的學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目之中.
在日益發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)中，高等教育面臨著越來(lái)越紛繁復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，CDIO的培養(yǎng)模式可以為大學(xué)生的教育與管理開(kāi)拓一種新的思路，提供一種新的可能。作為高校素質(zhì)教師，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)CDIO的培養(yǎng)模式，牢固掌握CDIO一體化的核心思想，熟練運(yùn)用構(gòu)思（conceive）一設(shè)計(jì)（design），一實(shí)施（implement）一運(yùn)行（operate）的周期系統(tǒng)，解決我們工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而提高素質(zhì)教師工作的科學(xué)性.
參考文獻(xiàn)
篇13
1. 我國(guó)地?zé)豳Y源概況
1.1地?zé)豳Y源地理?xiàng)l件
由于中國(guó)大陸的板塊構(gòu)造在地質(zhì)學(xué)上屬于歐亞斑塊，隨著時(shí)代的變化，中國(guó)大陸的板塊在歷次板塊碰撞的影響下，通過(guò)多期盆地疊加塑造和多旋回構(gòu)造運(yùn)動(dòng)，使我國(guó)有不同的地?zé)崽铮瑩?jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的地?zé)崽锎蠹s有275處，主要分布在華北地區(qū)、西北地區(qū)、華東地區(qū)、西南地區(qū)等。
我國(guó)的地?zé)豳Y源主要分布在大型沉積盆地和構(gòu)造活動(dòng)帶，主要類型有隆起山地型與沉積盆地型。隆起山地型地?zé)釋儆诟邷氐責(zé)豳Y源，一般分布在西南地區(qū)、華東地區(qū)、臺(tái)灣地區(qū)和東北地區(qū)；而大型沉積盆地型地?zé)釋儆谥械蜏氐責(zé)豳Y源，主要分布在我國(guó)的北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的盆地地帶均有所分布，主要熱儲(chǔ)層為數(shù)百米到數(shù)千米厚度的砂礫巖、第三系砂巖等，溫度據(jù)測(cè)算達(dá)到40-80度左右。
1.2地?zé)豳Y源的優(yōu)勢(shì)
地?zé)豳Y源本身是一種清潔、廉價(jià)、環(huán)保的可再生與可利用的新能源。開(kāi)發(fā)地?zé)豳Y源有助于改善能源結(jié)構(gòu)，避免環(huán)境污染，據(jù)統(tǒng)計(jì)，開(kāi)采地?zé)豳Y源對(duì)二氧化碳、二氧化硫、工業(yè)粉塵、煙塵、工業(yè)固體廢棄物等污染的環(huán)境的排放可以間接達(dá)到控制的作用。同時(shí)地?zé)豳Y源本身具有高效利用的特點(diǎn)，主要有應(yīng)用范圍廣和利用率高兩個(gè)特點(diǎn)，同其他資源相比，熱能資源的優(yōu)勢(shì)得到顯現(xiàn)。在建設(shè)成本上，熱能資源同太陽(yáng)能、潮汐能、風(fēng)力相比，成本較低，并且不容易受到地理環(huán)境的限制，熱能資源在電力傳輸具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，不容易發(fā)生中斷的情況[1]。
2. 我國(guó)地?zé)豳Y源勘查開(kāi)發(fā)工作現(xiàn)狀
2.1地?zé)豳Y源勘查工作現(xiàn)狀
早在建國(guó)之后，相關(guān)部門就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)我國(guó)地?zé)豳Y源的情況進(jìn)行調(diào)查，最初應(yīng)用在我國(guó)溫泉療養(yǎng)院的建設(shè)上。隨著技術(shù)的發(fā)展與資源發(fā)現(xiàn)的重大突破，在我國(guó)其他地區(qū)發(fā)現(xiàn)了地?zé)豳Y源，通過(guò)對(duì)石油勘查技術(shù)與地?zé)岙惓Ｃ黠@地區(qū)發(fā)現(xiàn)我國(guó)有豐富的地?zé)豳Y源。
隨著改革開(kāi)放的深入，人民的生活水平逐漸得到提高。在旅游與房地產(chǎn)事業(yè)蓬勃發(fā)展以及市場(chǎng)的強(qiáng)烈需求下，部分企業(yè)開(kāi)始加入地?zé)豳Y源勘查開(kāi)發(fā)工作，很多地區(qū)的地?zé)豳Y源得到開(kāi)發(fā)，并且地?zé)峋酱蛟缴?。但是?guó)家在地?zé)豳Y源的額勘查上的投入出現(xiàn)下降的情況，使國(guó)家層面的地?zé)豳Y源勘查工作幾乎處于停滯狀態(tài)，使勘查工作落后于開(kāi)發(fā)應(yīng)用。
國(guó)家通過(guò)對(duì)地?zé)豳Y源進(jìn)行勘查的情況下，發(fā)現(xiàn)并掌握我國(guó)地?zé)豳Y源的基本情況與分布。同時(shí)政府對(duì)淺層低溫能勘查評(píng)價(jià)也開(kāi)展相關(guān)的工作，隨著在北京、上海、天津、河北等地的初步區(qū)域調(diào)查評(píng)價(jià)工作的結(jié)果來(lái)看取得很好的成果，現(xiàn)逐漸向全國(guó)各地進(jìn)行推廣。
2.2地?zé)豳Y源應(yīng)用現(xiàn)狀
目前我國(guó)的地?zé)豳Y源應(yīng)用從最初的溫泉轉(zhuǎn)向供暖、發(fā)電、醫(yī)療、溫室種植等多方面得到應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)2700處溫泉有700處得到開(kāi)發(fā)利用；1048處的地?zé)崽镉?59處得到開(kāi)發(fā)應(yīng)用；地?zé)峋_(kāi)采大約1800多眼，年開(kāi)采量大約3.68億立方米。
地?zé)豳Y源開(kāi)發(fā)的最顯著效果就是對(duì)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，a生良好的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。促進(jìn)了節(jié)能減排，隨著淺層低溫能逐漸得到推廣利用，地?zé)嶂饾u成為新能源的重要來(lái)源[2]。
3. 地?zé)豳Y源開(kāi)發(fā)利用面臨的問(wèn)題
3.1資源浪費(fèi)嚴(yán)重
隨著生態(tài)觀念逐漸在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中得到推廣，各個(gè)地區(qū)對(duì)生態(tài)保護(hù)采取了積極的政策，以達(dá)到建設(shè)更優(yōu)化的生態(tài)環(huán)境。但是部分地區(qū)出現(xiàn)政策執(zhí)行難等問(wèn)題，地區(qū)生態(tài)工程建設(shè)仍處于落后的狀態(tài)，地區(qū)生態(tài)工程建設(shè)未能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在部分地?zé)豳Y源豐富的地區(qū)，由于未能建立地?zé)岙a(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致地?zé)豳Y源開(kāi)發(fā)能力仍然是低效率、低層次，使地?zé)豳Y源出現(xiàn)嚴(yán)重的浪費(fèi)。
3.2地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)
在部分地區(qū)的地?zé)豳Y源的勘查中，沒(méi)有制定和使用全面有效的規(guī)劃，導(dǎo)致地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，對(duì)地?zé)岬拈_(kāi)發(fā)利用效率受到影響。例如，部分地區(qū)在地?zé)衢_(kāi)發(fā)中出現(xiàn)沉降、坍塌等事故，影響現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)發(fā)作業(yè)并帶來(lái)巨大損失。
3.3產(chǎn)業(yè)分布失衡
目前我國(guó)的地?zé)豳Y源的開(kāi)發(fā)與利用存在不均衡的情況，并導(dǎo)致資源利用率偏低。由于很多地方出現(xiàn)結(jié)構(gòu)規(guī)劃與發(fā)展不協(xié)調(diào)的情況發(fā)生，導(dǎo)致相關(guān)的經(jīng)濟(jì)效益受到影響，再加上部分地區(qū)存在差異性，很多地方在地?zé)豳Y源的開(kāi)發(fā)模式存在不同的情況，導(dǎo)致出現(xiàn)多種發(fā)展問(wèn)題，地?zé)豳Y源使用效率出現(xiàn)不同的情況[3]。
4. 地?zé)豳Y源勘查開(kāi)發(fā)工作對(duì)策
4.1制定規(guī)劃
國(guó)家應(yīng)制定地?zé)豳Y源勘查開(kāi)發(fā)利用規(guī)劃，在編制相關(guān)規(guī)劃上要堅(jiān)持勘查與開(kāi)發(fā)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、開(kāi)發(fā)與保護(hù)并重。對(duì)地?zé)豳Y源的布井、開(kāi)采、利用、資源保護(hù)進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，并納入到我國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略安全層面上，來(lái)推動(dòng)我國(guó)地?zé)豳Y源勘查開(kāi)發(fā)工作。
4.2勘查開(kāi)發(fā)
在地?zé)豳Y源的地質(zhì)調(diào)查上，要同環(huán)境地質(zhì)調(diào)查與區(qū)域地質(zhì)調(diào)查相結(jié)合，對(duì)地?zé)豳Y源情況進(jìn)行綜合調(diào)查評(píng)價(jià)，保障地質(zhì)調(diào)查水平，并且避免風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。在勘查工作上可以引入市場(chǎng)機(jī)制，允許企業(yè)來(lái)參與勘查開(kāi)發(fā)。在對(duì)地?zé)豳Y源條件、地?zé)徙@探、地?zé)釘?shù)據(jù)計(jì)算、地?zé)豳Y源綜合評(píng)價(jià)、地?zé)峋C合管理等方面進(jìn)行研究和管理，并確保地?zé)豳Y源的可持續(xù)開(kāi)發(fā)。
4.3監(jiān)管工作
針對(duì)地?zé)豳Y源勘查開(kāi)發(fā)利用工作要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理。對(duì)地?zé)豳Y源的開(kāi)發(fā)上采取監(jiān)督管理并健全相關(guān)管理體制。對(duì)地?zé)豳Y源的調(diào)查、勘查、設(shè)計(jì)審查、施工管理、鉆探管理、開(kāi)采檢測(cè)、回灌管理等一系列程序制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。同時(shí)對(duì)全國(guó)的地?zé)豳Y源資料進(jìn)行統(tǒng)一搜集，建立數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。根據(jù)地?zé)豳Y源工程的進(jìn)展，要對(duì)地?zé)岬刭|(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢測(cè)，掌握相關(guān)指標(biāo)的變化來(lái)及時(shí)調(diào)整開(kāi)發(fā)利用方案，除了保護(hù)熱力資源外，避免發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害。對(duì)開(kāi)采層位和開(kāi)采量進(jìn)行嚴(yán)格的控制來(lái)提高地?zé)豳Y源利用水平。
4.4規(guī)范市場(chǎng)
對(duì)探礦權(quán)和采礦權(quán)的市場(chǎng)管理進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范管理，支持采用資源有償開(kāi)采的模式，發(fā)揮市場(chǎng)對(duì)資源的配置作用，對(duì)地?zé)岙a(chǎn)品結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并建立機(jī)制來(lái)提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)與環(huán)境效益[4]。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，地?zé)豳Y源的勘查開(kāi)發(fā)工作在未來(lái)發(fā)展中有廣闊的前景，針對(duì)勘查開(kāi)發(fā)工作出現(xiàn)的一些問(wèn)題上，要制定相應(yīng)的規(guī)劃，并要在開(kāi)發(fā)過(guò)程中注意對(duì)環(huán)境的保護(hù)。通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃來(lái)對(duì)地?zé)豳Y源的開(kāi)發(fā)利用達(dá)到效果最大化，來(lái)提高地?zé)豳Y源的利用效率，為國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略提供新能源支持。
參考文獻(xiàn)：
[1]尤孝才，姚書(shū)振，顏世強(qiáng)，胡小平.我國(guó)地?zé)豳Y源勘查開(kāi)發(fā)利用及保護(hù)對(duì)策[J].中國(guó)礦業(yè)，2017，06：1-3.
