引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生物魚教學(xué)設(shè)計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、課堂學(xué)習(xí)用微課，讓課堂生動高效
微課教學(xué)表現(xiàn)形式多樣，可以是教師講解視頻、卡通動畫或影視剪輯視頻、電子黑板、師生自拍視頻等，創(chuàng)設(shè)出由文字、圖像、色彩、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，其中視頻是最核心和直觀的構(gòu)成元素，決定了微課的呈現(xiàn)質(zhì)量。它們以有趣、直觀、生動的情境方式來輔助課堂教學(xué)，能很好地引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生真切的情感體驗，開發(fā)多角度的思維通道，促進(jìn)對文本的深刻理解。
1.新課導(dǎo)入用微課，還原學(xué)科的趣味性，激發(fā)興趣
生物學(xué)科本身極具趣味性，運用“微視頻”手段輔助教學(xué)，可以更加豐富生物“趣味性”。比如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時，截取種子萌發(fā)過程延時拍攝視頻作為微課的主要呈現(xiàn)內(nèi)容。通過視頻提供生動、形象、直觀、刺激的教學(xué)效果，可以促使學(xué)生視覺、聽覺等多種感覺共同參與，直接激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)情境用微課，濃縮知識容量，拓寬視野
生物學(xué)科側(cè)重介紹生物的基礎(chǔ)知識，是一門容量大而泛的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時往往要花費較長的時間，且效果往往并不理想。利用微課則可以較好地解決這一問題并拓展學(xué)生的視野。如《動物的運動》這節(jié)，利用微課可以在短時間內(nèi)展示大量的不同運動方式，借此既可拓寬學(xué)生視野，又可巧設(shè)問題引發(fā)思考。在教學(xué)過程中再利用關(guān)節(jié)模型、簡筆畫、實物展臺等結(jié)合，配以教師聲情并茂的解說，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化記憶。
3.情感教育用微課，展現(xiàn)情境教學(xué)，打動心靈
情感教育是我們現(xiàn)代教育理論的核心之一，而微課的直觀性、生動性能夠使情感教育與知識技能教育融為一體。例如，在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時，引入有毒物質(zhì)富集后果的圖片和報導(dǎo)。通過展現(xiàn)生活現(xiàn)實，達(dá)到預(yù)定的情感教育目的。
三、課后復(fù)習(xí)用微課，讓復(fù)習(xí)活潑高效
學(xué)生往往容易對已知知識產(chǎn)生“煩躁”之感，教師可以針對知識點、考點，事先做成微課，放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或師生共享云盤，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時能夠自主觀看微課。通過調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多感官去復(fù)習(xí)、記憶知識，讓復(fù)習(xí)變得充滿樂趣，強化學(xué)生對知識的記憶。同時還能借助反饋練習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
四、探究實驗用微課，讓實驗完整高效
篇2
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
03―0067―01
在新課標(biāo)背景下，初中物理教學(xué)已被提出新的要求，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中物理課堂教學(xué)中，教師必須綜合分析各影響因素，多角度優(yōu)化物理教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生營造和諧、民主的課堂氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解物理基礎(chǔ)知識，掌握必要的解題技巧。下面，筆者立足于生本教育，從不同角度談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)設(shè)計。
一、以學(xué)生興趣為切入點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
興趣是最好的老師，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的關(guān)鍵所在，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，也是提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要保障。在生本教學(xué)理念下，學(xué)生已成為整個教學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量和他們自身密切相P；教師也被提出了更高的要求，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要全方位分析自己所教學(xué)生的興趣愛好，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更為重要的是，要多角度優(yōu)化物理教學(xué)設(shè)計，巧設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，使其迅速融入到新知識的學(xué)習(xí)中去。
以“杠桿原理”為例，教學(xué)伊始，教師可以借助問題情境，引出新課題。比如，日常生活中，如何將道路中央的大石頭移走，確保車輛正常通行。在提出該問題后，教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位相互討論，鼓勵他們大膽說出自己心中的真實想法，以此活躍課堂氛圍。在此過程中，教師只需要將學(xué)生提出的觀點加以總結(jié)，給予他們充分的肯定，幫助他們樹立學(xué)習(xí)物理的自信心。
二、以學(xué)生已有的認(rèn)知水平為基點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
在初中物理教學(xué)中，教師必須樹立全新的生本教育理念，要尊重學(xué)生的個體差異，以他們的認(rèn)知水平為基點優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。在上課之前，教師要多角度深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂科學(xué)、合理、具有鮮明層次性的教學(xué)目標(biāo)，要以多個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)客觀評價班級學(xué)生，要告誡學(xué)習(xí)好的學(xué)生戒驕戒躁，多鼓勵后進(jìn)生，增強他們學(xué)習(xí)的信心，而這正是生本教育的客觀呈現(xiàn)。
以“焦耳定律”為例，在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)的實驗，根據(jù)他們已有的能力，合理安排教學(xué)任務(wù)。比如，讓某些學(xué)生負(fù)責(zé)實驗過程的設(shè)計，某些學(xué)生負(fù)責(zé)試驗現(xiàn)象的觀察等，讓學(xué)生在實驗操作中準(zhǔn)確理解“焦耳定律”概念等，有效突破教學(xué)重點與難點，逐漸提高他們的學(xué)習(xí)與認(rèn)知水平。在此過程中，教師要優(yōu)化實驗教學(xué)方法，在實驗操作中引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如，這種物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和哪些因素緊密相連，一旦改變物理條件，又會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，促使他們帶著問題有目的性地進(jìn)行操作，逐漸提高學(xué)生分析與解決問題的能力。
篇3
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）26-0032-04
[作者簡介]郭榮輝（1969―），男，江蘇高郵人，本科，江蘇省南京市育英第二外國語學(xué)校教師，中學(xué)高級。
建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識并非教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師或?qū)W習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（教材、課件、網(wǎng)絡(luò)、模型、實物、實驗等），通過意義建構(gòu)而逐漸獲得的?！苯處熤皇菍W(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者、參與者和合作者，教師的教學(xué)過程就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極思維，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛力。同時，它也有利于適時、和諧地進(jìn)行思想教育，預(yù)防和矯正學(xué)生的認(rèn)知缺陷，強化反饋信息。因而，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便于學(xué)生進(jìn)行知識的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中生物課堂的教學(xué)過程中，教師怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？根據(jù)近二十年的教學(xué)實踐，特別是近三年運用交互式電子白板這一新技術(shù)、新媒體在初中生物課堂教學(xué)的實踐，筆者總結(jié)出了運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)問題情境、生活實踐情境、時事熱點情境和生物學(xué)史情境的策略。
一、運用交互式白板創(chuàng)設(shè)問題情境
問題情境指教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)前和探究學(xué)習(xí)過程中，為調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力，精心設(shè)置各種問題，引導(dǎo)學(xué)生有效地探究學(xué)習(xí)。問題情境分成“問題發(fā)現(xiàn)情境”和“問題解決情境”兩類。筆者運用交互式電子白板的“拖放”“勾畫”“視頻播放”和“標(biāo)注”等功能創(chuàng)設(shè)問題情境，可有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度提高了近10%。
（一）問題發(fā)現(xiàn)情景
問題發(fā)現(xiàn)情境就是學(xué)生在教師運用各種方法創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自主學(xué)習(xí)解決問題，并將生物學(xué)知識運用于實踐的過程。運用交互式電子白板的各種功能創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)情境就是利用學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在對問題追根溯源的過程中不知不覺地進(jìn)入探究的角色，從而讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在探究學(xué)習(xí)“血管的結(jié)構(gòu)和功能”這一部分知識時，筆者運用交互式電子白板的拖放功能在屏幕上先拖入動脈、靜脈和毛細(xì)血管的圖片或者出示動脈、靜脈和毛細(xì)血管的模型。筆者提問：“你們看了這三種血管后發(fā)現(xiàn)了問題？”學(xué)生通過觀察這三種血管的圖片或者模型后發(fā)現(xiàn)動脈、靜脈和毛細(xì)血管的管壁厚薄、管腔大小不同。接著，筆者再拖入學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了的問題：“動脈、靜脈和毛細(xì)血管中的血液流動速度一樣嗎？”“這三種血管在人體內(nèi)如何分布？”學(xué)生在這些問題的驅(qū)動下，主動探究三種血管的結(jié)構(gòu)，從而有目的地看書，解決自己發(fā)現(xiàn)的問題以及教師提出的問題。教師再通過視頻的播放、標(biāo)注和勾畫以及列表比較這三種血管，這樣，學(xué)生就能順利地掌握血管的結(jié)構(gòu)。
（二）問題解決情景
問題解決情境就是教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)前，通過交互式電子白板呈現(xiàn)幾個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如閱讀課本、觀看視頻和動畫等，通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后解決問題的過程。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“尿的形成過程”時，教師首先運用交互式白板的拖放功能在屏幕上拖入一則資料：“科學(xué)測定人體一晝夜可產(chǎn)生原尿150升，而排出體外的尿液只有1.5升。”用熒光筆在“原尿150升”和“尿液1.5升”上進(jìn)行勾畫，同時提出問題：“為什么會出現(xiàn)如此大的差異？”并用紅色電子筆在資料后寫出“為什么”。在這個問題的驅(qū)動下，學(xué)生的探究意識被激發(fā)了，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了，他們會主動探究“原尿和尿液成分的差異有哪些？”“原尿是怎樣形成的？”“尿液又是如何形成的？”從而，不知不覺地探究了學(xué)習(xí)了尿液的形成過程，同時也有目的地探究了有關(guān)血漿、原尿和尿液的成分的表格，仔細(xì)觀看有關(guān)腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用的動畫，認(rèn)真觀看尿液形成過程的視頻和演示器的演示。這樣，學(xué)生就一一解決了上述問題。在解決上述各個問題的基礎(chǔ)上自然就解決了教師起初設(shè)置的問題，從而容易理解尿液形成的過程。
二、運用交互式白板創(chuàng)設(shè)生活實踐情境
生活實踐情境就是利用與學(xué)生日常生活密切相關(guān)、在生產(chǎn)實踐中常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。運用交互式電子白板的“拖放”“幕布拉動”“魔術(shù)筆的探照燈”“放大”等功能創(chuàng)設(shè)生活實踐情境，既符合學(xué)生的好奇心理和求知欲望，調(diào)動學(xué)生積極主動探究，又可以培養(yǎng)學(xué)生由事物的現(xiàn)象深入到本質(zhì)的探究精神，完全符合科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法。同時，這也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。創(chuàng)設(shè)生活實踐情境可以從學(xué)生觀察到的生活現(xiàn)象，學(xué)生從事生產(chǎn)實踐時觀察體驗到的現(xiàn)象以及學(xué)生自身體驗的現(xiàn)象考慮。
（一）學(xué)生觀察到的生活現(xiàn)象
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，它來源于生活。從學(xué)生觀察到的生活現(xiàn)象入手，運用交互式白板創(chuàng)設(shè)生活實踐情境之后，學(xué)生必然有一個探索究竟的心理，在這樣的情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)一定有效，甚至高效。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“真菌”時，教師首先運用交互式白板拖出霉變的橘皮和饅頭的圖片，接著用魔術(shù)筆在霉變的橘皮和饅頭圖片上分別畫一個圈，突出顯示橘皮上霉變的部分，同時提問：“這個橘皮長有什么？”“這個饅頭上長有什么？”“這些生物屬于哪一類？”這樣，教師一下子就將學(xué)生的眼球吸引到課堂上，將學(xué)生的思維拉入課堂中，從而使學(xué)生進(jìn)入積極的探究和學(xué)習(xí)中。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物莖的輸導(dǎo)功能”時，教師首先運用交互式白板拖出果農(nóng)環(huán)割樹皮的圖片，接著用魔術(shù)筆在環(huán)割樹皮的圖片上畫一個圈，突出顯示樹皮的環(huán)割部位，同時提問：“果農(nóng)為什么要將果樹的樹皮進(jìn)行環(huán)割？”“這說明了什么？”，這樣就激發(fā)了學(xué)生探究植物莖中篩管的功能以及樹皮作用的欲望。學(xué)生通過主動探究，認(rèn)真閱讀課本和觀看圖片，自然就解決了上述問題。
（二）學(xué)生從事生產(chǎn)實踐時觀察體驗到的現(xiàn)象
俗話說：“實踐出真知。”教師從學(xué)生從事生產(chǎn)實踐時觀察體驗到的現(xiàn)象入手，運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)生活實踐情境，容易走進(jìn)學(xué)生的心理，可引起學(xué)生的共鳴，喚起學(xué)生的回憶，做到溫故而知新，能夠成功地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和主動性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“家蠶的生殖和發(fā)育”時，由于很多學(xué)生在小學(xué)時就親身飼養(yǎng)過蠶寶寶，對家蠶的一生各個階段的變化都比較清楚，于是筆者就請一個飼養(yǎng)過家蠶的學(xué)生談?wù)劶倚Q的一生。同時教師又不失時機地提一些問題，諸如“家蠶的幼蟲吃什么？”“剛孵化出來的幼蟲叫什么？”“蛻一次皮后的幼蟲稱為什么？”“家蠶的幼蟲要經(jīng)過幾次蛻皮才變成蛹？”“最后一次蛻皮在什么地方進(jìn)行？”“家蠶的成蟲叫什么？”“它吃東西嗎？”……同時，教師運用交互式白板適時地拖出家蠶各個時期的圖片，播放家蠶一生的視頻和動畫，并進(jìn)行標(biāo)注，從而加深學(xué)生的印象。教師運用學(xué)生從事家蠶飼養(yǎng)時觀察體驗到的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境后，一方面喚起飼養(yǎng)過家蠶的學(xué)生的回憶，做到溫故而知新；另一方面激發(fā)沒有飼養(yǎng)過家蠶的學(xué)生強烈的好奇心，使這部分學(xué)生細(xì)心觀看有關(guān)家蠶一生的視頻和動畫，認(rèn)真聆聽飼養(yǎng)過家蠶的學(xué)生的講解，甚至有了飼養(yǎng)家蠶的沖動。
（三）學(xué)生自身體驗的現(xiàn)象
學(xué)生青春期身體的變化，發(fā)熱、傳染病的預(yù)防等生活實踐情境與學(xué)生密切相關(guān)，而且學(xué)生又比較熟悉。教師從學(xué)生自身體驗的現(xiàn)象入手，運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)生活實踐情境可以增加學(xué)生的親切度，拉近師生的距離。然而學(xué)生對這些知識常?！爸淙欢恢渌匀弧保處焺?chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生必然有探究其所以然的心理，這樣很容易喚起學(xué)生的想象，因而成功地激發(fā)學(xué)生探索的興趣和主動性，便于知識的建構(gòu)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“傳染病的預(yù)防”時，教師首先在屏幕上呈現(xiàn)一些生活中的事例，諸如在非典流行期間學(xué)生每天早晨量體溫，開窗通風(fēng)，鍛煉身體，喝板藍(lán)根水、戴口罩、勤洗手、用84消毒液擦桌子等。接著問：“這些做法分別屬于預(yù)防傳染病的什么措施？”同時請一個學(xué)生將這些做法分別拖入控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群三個方框中，其他學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)案。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生通過自身體驗和想象能夠完成這樣的學(xué)習(xí)。通過其他學(xué)生的矯正和教師的講解進(jìn)一步加深印象，學(xué)生修正了之前的概念。
三、運用交互式白板創(chuàng)設(shè)時事熱點情境
時事熱點一直是學(xué)生十分關(guān)注的內(nèi)容。時事熱點包括政治的、軍事的、社會的以及科學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)。教師運用交互式電子白板將這些備受學(xué)生關(guān)注的時事熱點巧妙地設(shè)置成教學(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣起著很大的作用。時事熱點情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以補充書本上原先沒有的生物學(xué)知識，夯實課本中的基礎(chǔ)知識，開拓學(xué)生的視野，同時也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效途徑。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物的變異類型”時，教師首先運用交互式電子白板拖入宇航員景海鵬、劉旺、劉洋太空之行的圖片以及他們攜帶的植物種子的圖片，用魔術(shù)筆在植物種子的圖片上畫圈，突出顯示植物的種子，同時設(shè)置問題：“宇航員為什么要將植物種子帶到太空？”“這是什么變異？”這樣就很自然地運用時事熱點創(chuàng)設(shè)了情境，緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的注意力就高度緊張起來。通過閱讀課本，學(xué)生就容易弄清可遺傳的變異和不可遺傳的變異的本質(zhì)區(qū)別是遺傳物質(zhì)有沒有發(fā)生變化，而不是是否由環(huán)境引起的。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“癌癥的致病因子”時，教師巧妙地在屏幕上拖入日本大地震引發(fā)的福島核輻射圖片以及有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)以后日本兒童患白血病的資料。同時提問：“福島核輻射有什么危害？”“為什么第二次世界大戰(zhàn)以后日本兒童患白血病的比例較高？”“核輻射屬于什么致癌因子？”這樣很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的有意注意，利于學(xué)生認(rèn)真閱讀課本、仔細(xì)聆聽教師的講解。這樣，學(xué)生理解起物理致癌因子這一抽象概念來就容易多了。
四、運用交互式白板創(chuàng)設(shè)生物學(xué)史情境
生物學(xué)史是對科學(xué)家的高度概括、結(jié)晶和升華，是生物學(xué)科寶貴的財富，其內(nèi)容包括生物科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)發(fā)明的歷史、科學(xué)實驗的過程、科學(xué)家生活史。教師運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物學(xué)史情境，可以展示知識的發(fā)展過程，幫助學(xué)生深刻理解科學(xué)知識；可以幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；可以讓學(xué)生體會科學(xué)的人文內(nèi)涵。教師運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)有關(guān)生物科學(xué)實驗的過程史的情境，可以展示知識的發(fā)展過程，幫助學(xué)生深刻理解科學(xué)知識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”時，教師首先運用交互式電子白板拖入有關(guān)植物光合作用發(fā)現(xiàn)史的三則資料――范?海爾蒙德、普利斯特萊、希爾的實驗，接著提出并展示相關(guān)的問題，諸如“柳樹增加的質(zhì)量是多少？”“土壤減少的質(zhì)量是多少？”“柳樹增重的原因是什么？”“范?海爾蒙德的實驗說明了什么？”“普利斯特萊的實驗由幾個分實驗組成？”“這些實驗為什么都在鐘罩內(nèi)進(jìn)行？”“每一個分實驗說明了什么？”“綜觀普利斯特萊的實驗過程，你能得出怎樣的結(jié)論？”“希爾的實驗說明了什么？”等。同時，教師播放有關(guān)實驗過程的動畫或者視頻。通過這三位科學(xué)家的經(jīng)典科學(xué)實驗，學(xué)生基本上弄清楚了光合作用的原料、場所、產(chǎn)物、條件等。通過展示科學(xué)知識的發(fā)展過程，學(xué)生在不知不覺中理解了有關(guān)光合作用的相關(guān)知識，矯正了錯誤的前概念。
教師運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)有關(guān)生物科學(xué)實驗的過程史的情境，可以幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？茖W(xué)家在研究科學(xué)時，之所以有所建樹，有所創(chuàng)造發(fā)明，除了有堅韌不拔的精神、執(zhí)著的追求外，還有其科學(xué)的思維方法。教師將科學(xué)家的研究過程設(shè)置成教學(xué)情境，學(xué)生通過體驗科學(xué)家研究科學(xué)的過程，可以培養(yǎng)科學(xué)研究的思維，科學(xué)研究的變通性、靈活性和綜合性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物學(xué)與人類的關(guān)系”時，教師首先運用交互式電子白板拖出有關(guān)我國雜交水稻之父――袁隆平的資料，學(xué)生通過閱讀資料歸納出袁隆平的探究精神、毅力以及探究的過程。接著，教師播放有關(guān)袁隆平發(fā)現(xiàn)雜交水稻的視頻或者動畫，同時提出：“我們還要學(xué)習(xí)他的哪些精神？”學(xué)生通過視頻或者動畫的觀看得出：“我們還要學(xué)習(xí)他比較的思想以及叛逆的思想?！弊詈?，教師將袁隆平的實驗設(shè)計成探究實驗，讓學(xué)生分別說出探究問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、得出的結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅明白了生物學(xué)與人類的關(guān)系、袁隆平的雜交水稻對人類的貢獻(xiàn)，而且進(jìn)一步理解了科學(xué)探究的一般過程。
教師運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)有關(guān)生物科學(xué)實驗的過程史的情境，可以讓學(xué)生體會科學(xué)的人文內(nèi)涵；通過科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生感受科學(xué)家的人文精神，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，體驗科學(xué)家在研究科學(xué)時所表現(xiàn)出來的堅韌不拔、執(zhí)著追求的精神，學(xué)習(xí)他們崇高的品德。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的學(xué)說”時，教師運用交互式電子白板播放有關(guān)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的創(chuàng)立過程的視頻，同時提出問題：“1859年出版的《物種起源》中提出了以什么學(xué)說為主要內(nèi)容的生物進(jìn)化理論？”“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)達(dá)爾文的哪些科學(xué)精神？”“達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說包含了哪些內(nèi)容？”這樣不僅促使學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，聆聽他人的講解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中的團結(jié)合作精神、獨立思考的品質(zhì)以及善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
在初中生物課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境往往與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)實踐和學(xué)生關(guān)注的社會熱點息息相關(guān)，通過對問題的解決，使學(xué)生在解決實際問題、關(guān)注社會決策的能力方面有了很大提高。教師運用交互式電子白板的各種功能展示初中生物教學(xué)中的相關(guān)圖片、播放相關(guān)的動畫和視頻等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生在不知不覺、輕松和諧的環(huán)境中受到思想教育。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，將新的知識放入一定的情境之中，通過學(xué)生解決這樣的矛盾問題來建構(gòu)新的知識，效果則會好很多。
篇4
1 故事教學(xué)法的含義、特點與適用范圍
故事教學(xué)法是搜集與教學(xué)內(nèi)容相近或相關(guān)的故事，以故事類比理論知識，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的一種方法。故事教學(xué)法可以將復(fù)雜抽象的理論變?yōu)楹唵尉唧w的故事，增強學(xué)生理解，活躍課堂氣氛，收獲較好的教學(xué)效果。故事教學(xué)法在《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》中適用于對田間試驗設(shè)計部分的講解，而不是適用于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。
2 故事教學(xué)法在《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》教學(xué)中的實施過程
2.1 構(gòu)思故事
這一步非常重要。好的故事能幫助學(xué)生輕易且正確地理解所講的知識點，差的故事會導(dǎo)致學(xué)生們偏離課堂。因此，在講解田間試驗設(shè)計時，要依據(jù)試驗內(nèi)容尋找或構(gòu)思合適的故事。故事的來源可以是歷史、小說、報刊、雜志、電視、電影等，也可以是自己經(jīng)歷過的科研和生活中的實例，亦可以是自己編撰的小故事。這個過程需要教師具備淵博的知識和豐富的閱歷，以及良好的口才，更需要教師具備一定的表演才能，可以讓學(xué)生們繪聲繪色當(dāng)?shù)芈牭揭粋€身臨其境般的故事。構(gòu)思故事像一個作家寫一部小說，更像一個劇作家寫一部自己心儀的劇本，劇本的質(zhì)量關(guān)乎最后故事的精彩程度，所以構(gòu)思故事這個環(huán)節(jié)非常重要。
2.2 講解故事
教師在講到理論知識的同時，可以將自己事先準(zhǔn)備好的故事有感情有條理地講述給學(xué)生聽。講解過程可以在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，還可以進(jìn)行簡單的師生互動。如此可以活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講故事的過程中，師生之間可以進(jìn)行積極的互動，講故事的主角不一定是教師，學(xué)生也可以參與其中，展開自己的想象，把后面的故事講下去，一個故事不僅僅有一個結(jié)局，結(jié)局應(yīng)該是開放的，教師對學(xué)生的想象力應(yīng)該是寬容的，這個過程應(yīng)該是和諧快樂的。教師在講解的過程中要注意故事的條理性，有事要設(shè)置一些懸念，以吸引學(xué)生的注意力。
2.3 知識過渡
由故事過渡到知識點的講解。故事講解完畢后，可保留一點時間讓學(xué)生們自己將知識點和故事進(jìn)行對比，便于理解和掌握所學(xué)知識。然后教師對知識點進(jìn)行逐一梳理，講解理論知識，并解釋注意事項。這個過程時間不能太長，否則會降低學(xué)生的熱情。同時，這種方法也不能太多使用，一節(jié)課可講1-2個故事，太多的話學(xué)生們往往抓不住重點，課堂就會變成故事會，反而影響教學(xué)。教師避免被故事牽著鼻子走，應(yīng)該時刻不要忘記講故事只是一個形式，本質(zhì)是讓學(xué)生在這個過程中獲取理論知識，并在此過程中獲得綜合素質(zhì)的提高。
3 總結(jié)
篇5
那么如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化？我認(rèn)為，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生。
一、尋找“動點”
創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情景，激發(fā)“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，常會起到意想不到的效果。
如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過“猜一猜”“聽一聽”“講一講”“動一動”活動，極大地吸引了學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動起來，課堂也真正活起來。
二、設(shè)計“動法”
初中生物課堂活動教學(xué)旨在讓學(xué)生生動活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點，我在初中生物課堂教學(xué)中主要設(shè)計以下幾類活動：
1.游戲類
學(xué)生對游戲有著很強烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興趣，就會用全部精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的。”在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。于是在教學(xué)中我常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲，有時我走進(jìn)教室，學(xué)生就會上前追問，今天做什么活動？
如在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我們設(shè)計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當(dāng)教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識。
2.制作類
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。在課堂上，我設(shè)計許多制作活動,如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時，我設(shè)計了《跟我做生態(tài)瓶》的活動，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)瓶”及觀察中認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。
3.探究實驗類
如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，我只適當(dāng)介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材，提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。
實驗時，因為當(dāng)時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進(jìn)出的方向。
怎么辦？
當(dāng)時我做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在魚口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法。”最后每個小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。
方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水”；
方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺”；
方法三：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；
方法四：“減少水，使魚游速減慢”。
課上有的學(xué)生對我介紹的方法還提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚?？梢婇_放性的活動為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了自由的空間。
這樣具有開放性活動化的課堂不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究精神，這不正是學(xué)生全面發(fā)展的體現(xiàn)內(nèi)容嗎？
4.設(shè)計與創(chuàng)作類
我們開展了營養(yǎng)食譜設(shè)計、寵物條件反射建立設(shè)計、新的動物運動方式設(shè)計與制作……此外還有調(diào)查、分析討論等等。以上的各種活動過程需學(xué)生親身經(jīng)歷實踐，眼、腦、手并用才能完成。其中動手實踐是個核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動的本質(zhì)特點，離開這一環(huán)節(jié)即失去了活動的特點。
篇6
1、前言
課堂教學(xué)階段中，合理有效的提問，可激勵引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維，并積極主動的探究問題，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。提問階段中，教師應(yīng)基于具體教學(xué)內(nèi)容，既定教學(xué)目標(biāo)以及管理要求進(jìn)行問題設(shè)置，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的科學(xué)有效性。初中生物課堂教學(xué)特征決定，其學(xué)科內(nèi)容包含較多實驗環(huán)節(jié)，倘若不引入直觀形象的教學(xué)手段，合理的設(shè)置問題，將無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，久而久之學(xué)生將由于學(xué)習(xí)難度較大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，我們只有有效的掌握課堂提問技巧方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，方能提升教學(xué)水平，培養(yǎng)出綜合全面的新時期人才。
2、進(jìn)行激趣性、針對性提問
初中生物課堂教學(xué)階段中，對于抽象內(nèi)容的探究，由于無法生動形象的闡釋，因而會令學(xué)生在課堂之中產(chǎn)生疲倦之感。為此，教師在課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)新意，進(jìn)而令學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)知識興趣，更加積極主動的思考。例如在講授食物鏈以及食物網(wǎng)的知識階段中，教師可引入激趣性的方式，即小魚被大魚吃、蝦米被小魚吃，令學(xué)生產(chǎn)生探究問題熱情。在講授蟲媒花有關(guān)生物知識時，可通過：要想長得好，需要蜜蜂花中跑的趣味引導(dǎo)，進(jìn)行合理的提問。
另外，教師應(yīng)合理的遵循針對性提問原則。在不同章節(jié)與課程內(nèi)容中，應(yīng)把握問題設(shè)置關(guān)注難點與重點環(huán)節(jié)。并可選擇在教育出錯的環(huán)節(jié)以及疑難之處進(jìn)行提問。當(dāng)然，問題的設(shè)置無法面面俱到，同時也不應(yīng)蜻蜓點水，略微帶過。應(yīng)合理的把握適度原則。同時應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)實狀況設(shè)置問題，尤其對于學(xué)困生，應(yīng)把握在疑難以及熱點問題環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙提問，進(jìn)而輔助學(xué)生最終有效的突破難點以及重點內(nèi)容。
3、注重啟發(fā)性，引入梯度提問模式
初中生物課堂教學(xué)過程中，教師合理有效的提問，可令學(xué)生感覺立刻充滿活力，進(jìn)而令課堂有效激活，并開啟學(xué)生思維的大門，令智慧之花展放。例如，在講授果實與種子的課程內(nèi)容時，教師可注重啟發(fā)性的提問：同學(xué)們銀杏就是我們普遍所說的杏嗎，這是為什么？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下通過比對分析，明確了兩者的相似點，而后教師可繼續(xù)進(jìn)行點撥，令學(xué)生明確銀杏為種子的道理。通過體味，可令學(xué)生將新舊知識有效融合在一起，并快速的有所頓悟，進(jìn)而達(dá)到一石激起千層浪的良好教學(xué)效果。
另外，教師應(yīng)掌握梯度性提問技巧，依據(jù)不同課堂階段應(yīng)呈現(xiàn)出梯度轉(zhuǎn)變。課程內(nèi)容問題的提出，應(yīng)體現(xiàn)層次性。通常來講，開課階段的問題設(shè)置應(yīng)為：是什么，其目標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生全面了解該節(jié)課程具體內(nèi)容，進(jìn)而令其形成基礎(chǔ)印象。而后教師可進(jìn)行為什么的提問，最終引領(lǐng)學(xué)生我們該怎樣做。例如，在講授有關(guān)變異與遺傳的知識內(nèi)容時，可先設(shè)置問題：一堆雙胞胎兄弟，哥哥在農(nóng)村生活，皮膚黝黑，而弟弟則在城市長大，皮膚白皙，那么兄弟倆變異為可遺傳性的嗎？而后則進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識階段，在講授遺傳基礎(chǔ)知識階段中，可進(jìn)行提問：上述問題屬于何類變異，這是為什么？結(jié)束課程階段，教師應(yīng)進(jìn)行有效總結(jié)，并合理的過度至后續(xù)課程內(nèi)容，進(jìn)而可為學(xué)生預(yù)留一定的懸念，即生物變異以及遺傳存在何類共同基礎(chǔ)規(guī)律，令學(xué)生更加期待下一節(jié)課程共同的探討與研究，并形成學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。
4、有效引入激疑式提問模式
激疑式提問模式，可令學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生集中注意力，并形成強烈的好奇心。該提問方式引導(dǎo)下，學(xué)生將主動的形成疑惑，同時良好的認(rèn)知疑惑，產(chǎn)生明顯的探究學(xué)習(xí)動機，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，利用設(shè)問可令其更深入的探究學(xué)習(xí)生物學(xué)奧秘。為此，實踐教學(xué)階段中，教師應(yīng)有效引入激疑式提問模式，進(jìn)而令學(xué)生在積極的探索學(xué)習(xí)階段中主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，在錯誤、質(zhì)疑以及意外的環(huán)境下積極探究，有效學(xué)習(xí)，在動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升綜合水平。
5、掌握科學(xué)提問方式，優(yōu)化教學(xué)策略
實踐教學(xué)階段中，教師應(yīng)掌握科學(xué)的提問方式，引領(lǐng)學(xué)生善于觀察日常生活，在科學(xué)具體的思考下，令難懂的生物知識合理的轉(zhuǎn)變發(fā)展成更為更加明確、貼近生活的具體現(xiàn)象。為鍛煉學(xué)生掌握良好的判斷、分析技能，教師應(yīng)有效的借助局部特征放大的模式，引入演示片段，合理的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不斷的分析、全面的概括與清晰的對比，進(jìn)而令各類生物現(xiàn)象深入到學(xué)生腦海思維之中。教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生采用有效的語言方式對客觀現(xiàn)象進(jìn)行闡述，利用清晰的概念揭示具體的物理現(xiàn)象。另外，教師應(yīng)組織豐富生動的課外活動，選擇恰當(dāng)時機令學(xué)生發(fā)揮自身特長，并積極的動腦思考、動手操作實驗，令其在科學(xué)探究階段中掌握多彩豐富的生物學(xué)知識。
教學(xué)設(shè)計階段中，教師應(yīng)契合教學(xué)內(nèi)容，緊扣主題，邏輯清晰，進(jìn)而為學(xué)生開創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)場所，進(jìn)行科學(xué)的實驗指導(dǎo)，并通過良好的問題設(shè)置將學(xué)生引領(lǐng)到全新的目標(biāo)層次。問題設(shè)計應(yīng)契合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，樹立以人為本的目標(biāo)。同時應(yīng)關(guān)注鍛煉學(xué)生實踐動手技能，令其達(dá)到更良好的思維水平，掌握必要的觀察技能。再者，應(yīng)合理體現(xiàn)設(shè)置問題的豐富趣味性以及可探究性。學(xué)生在前期準(zhǔn)備階段中，可在興趣的指引下主動思考，最終精準(zhǔn)的得到正確結(jié)論。
初中生物課堂教學(xué)階段中，教師應(yīng)有效培養(yǎng)鍛煉學(xué)生綜合思維以及思考問題。例如，在講授生物生長環(huán)境條件階段中，應(yīng)令學(xué)生積極進(jìn)行探究實驗。由于較多學(xué)生在城市中成長生活，因而對一些生物生長較為陌生。為此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道、雜志書籍進(jìn)行自主查詢，了解不同生物生長成活習(xí)性，適應(yīng)環(huán)境條件等。而后可基于知識重點內(nèi)容巧妙的設(shè)置問題，令學(xué)生在充分的準(zhǔn)備后充滿信心的回答，在教師的肯定鼓勵中形成良好的探究學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，提升綜合能力水平。
6、結(jié)語
總之，初中生物課堂教學(xué)有效的進(jìn)行提問，設(shè)置疑問，不但可令學(xué)生充分滲入的學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，形成良好的思維能力。同時可顯著的提升教學(xué)管理效率，完善的展現(xiàn)教師實踐教學(xué)藝術(shù)性，彰顯學(xué)科魅力。為此，初中生物教師應(yīng)有效的進(jìn)行激趣性、針對性提問、注重啟發(fā)性，引入梯度提問模式、掌握科學(xué)提問技巧，方能真正優(yōu)化實踐教學(xué)效果，提升總體教學(xué)水平，實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
篇7
一、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的研究實施
1、尋找“動點”
（1）“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動點”。
“科學(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)生“動點”。
（2）從學(xué)生的生活中挖掘“動點”。
學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會生活?？傊?，現(xiàn)實生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。
（3）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情景，激發(fā)“動點”。
俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動起來，課堂也真正活起來。
2、設(shè)計“動法”
初中生物課堂活動教學(xué)旨在讓學(xué)生生動活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學(xué)中主要設(shè)計以下幾類活動：
（1）游戲類。人們對喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對于游戲有很強烈的興趣。游戲活動能充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動手、個個動腦，個個動起來。
（2）制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話說：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會促進(jìn)心靈。在課堂上，我們設(shè)計許多制作活動，如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，同時也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時，我們設(shè)計《跟我做生態(tài)球》的活動，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀察中認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識的興趣，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?、觀察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。
（3）探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運動關(guān)系，探究反應(yīng)速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。開放性的活動為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。
二、生物課堂活動化教學(xué)存在問題
1、課堂組織。生物課堂活動化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，擴大了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動中學(xué)生情緒激昂，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為了活動而活動，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)思維內(nèi)化活動。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。
2、課堂評價。由于不同班級，不同學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動化教學(xué)具體實施過程中，教學(xué)進(jìn)度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學(xué)地評價課堂活動化教學(xué)效果，具有一定困難。
篇8
文章編號：1671-489X（2017）07-0133-02
1 前言
信息化技術(shù)下的微課，迅速成為教育領(lǐng)域微時代的新寵兒，5～8分鐘的微課以短、小、精、悍的特點，受到學(xué)生、教師的鐘愛。對于學(xué)生來說，微課所帶來的不僅僅是靈活方便的學(xué)習(xí)方式，而是一個更加自由、平等、和諧，更能激發(fā)潛力的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握情況隨時打開“小課堂”，學(xué)習(xí)的積極性更強。教師可以針對知識的某一方面不再需要反復(fù)強調(diào)，把精力投入組織、指導(dǎo)、關(guān)注因材施教等方面，為“以學(xué)生為主體、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”而努力。
2 微課在初中生物教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)勢
微課可以說是應(yīng)時而生、應(yīng)景而生，在當(dāng)今教育提倡學(xué)生應(yīng)做學(xué)習(xí)的主人翁的年代，顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，翻轉(zhuǎn)了“以教為主”的課堂，學(xué)生不再被動接受知識，而是變被動為主動。“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的模式是以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主的，在這個極度扭轉(zhuǎn)的過渡階段，微課走進(jìn)課堂即迅速融入教學(xué)中，并以其獨特的優(yōu)勢，為新型教育模式的實施起到保駕護航的作用。
以“點”帶面，啟動自主學(xué)習(xí)能量源 初中生物知識體系的知識框架大，知識點的特點是零散、抽象，抽象的生物知識讓大部分學(xué)生理解起來顯得有些吃力。微課的直觀形象化易于理解，可以將生物知識點進(jìn)行素材趣味組合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃厚，記憶猶新，從“點”中經(jīng)過內(nèi)化、重組，覆蓋全面。初中生物微課重在針對教學(xué)中的某一個方面展開的教學(xué)，每一個微課涉及的知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動、生物實驗、學(xué)習(xí)方法等都是學(xué)習(xí)過程中的重要主題。將生物微課知識進(jìn)行有效整合，形成生物知識的教學(xué)主線，從而牽動起完整的生物知識鏈，以“點”帶面，部分可以帶動全局。學(xué)生通過每一個點的逐漸滲透，經(jīng)過內(nèi)化，激發(fā)出對生物知識的求知欲，產(chǎn)生積極的自主學(xué)習(xí)行為，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)對全部知識的認(rèn)識、理解與掌握。
知“微”見著，突破生物教學(xué)重難點 生物實驗是在實踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要手段，因此，初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生通過實驗觀察與實際操作，可以培養(yǎng)科學(xué)性的思維方式，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。但由于受到季節(jié)、氣候、生物活體、課時、實驗室等因素的限制，使得有些實驗實現(xiàn)起來比較困難。微課不受任何時間、空間、外界環(huán)境影響的特點，恰好彌補了這一缺憾，制作好的微課可以一年四季隨時播放觀看，生物活體可以制作成虛擬生物活體，微課實驗即是一個小實驗室，學(xué)生可以隨時身處實驗室，體驗生物實驗、學(xué)習(xí)生物知識。微課雖“微”，但是有著披荊斬棘之勢，學(xué)生通過反復(fù)觀看微課，重點、難點不攻自破。
“微”言大義，促進(jìn)素質(zhì)教育高效化 生物世界極其微妙，蘊含著科學(xué)寶藏，每一個學(xué)生的學(xué)情不一，對知識的理解程度有所不同。微課不但可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿足不同層次學(xué)生對知識的渴求。知識的學(xué)習(xí)只有真正滲透到學(xué)生的心里，學(xué)生才能真正受益。微課的教學(xué)目標(biāo)指向性明確，所有教學(xué)設(shè)計、分析、制作都是圍繞知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)等而展開的。并且微課不僅僅重視教師的“教”，而是在教的過程中展示教育教學(xué)理論與知識的整合，以此為教學(xué)契機，重視學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生圍繞微課開展自主學(xué)習(xí)，即是一種主動獲取知識的行為，在自身的知識體驗中，才能在理解之中感悟到知識的真諦，從微課的“微”言中體會大義，分析知識、品味人生，形成良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣，達(dá)到提高素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教學(xué)目的。
3 巧用微課推進(jìn)初中生物教學(xué)的有效途徑
學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，主要采取的是分組學(xué)習(xí)的方法，通過小組內(nèi)學(xué)習(xí)、探討知識，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)能力的提高。心理學(xué)家研究表明，成年人的注意力一般在15分鐘左右，微課的時長在5～8分鐘，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教材、身心發(fā)展特點，采用精練的語言、準(zhǔn)確的動作，緊扣主題制作出引人注目的科學(xué)、合理、高效的微課教學(xué)課件，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生巧用微課，將微課的妙用發(fā)揮到極致。學(xué)生掌握了使用方法后，才能如魚得水，在快樂學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)快樂，體驗成功的喜悅。以下以“物|運輸?shù)耐緩健睘槔归_論述。
預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識未雨綢繆 我國教育家陶行知先生說的“生活即教育”，指的是教育都來源于生活，所以教育從生活中來。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的學(xué)科，與實踐中的生活更加有著密切的聯(lián)系。因此，微課課件應(yīng)根據(jù)預(yù)習(xí)中可能會遇到的各種問題，制作出相關(guān)視頻課件，供學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生在預(yù)習(xí)生物知識的時候，需要進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀。微課內(nèi)容就應(yīng)涉及預(yù)習(xí)提綱，提綱多結(jié)合生活中的相關(guān)知識以問題形式出現(xiàn)。問題的設(shè)置應(yīng)具有高度的啟發(fā)性與懸念，并引導(dǎo)學(xué)生縱覽全文、精讀細(xì)讀課文的重點與難點，讓學(xué)生帶著問題閱讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提綱展開有效預(yù)習(xí)。
如“物質(zhì)運輸?shù)耐緩健钡慕虒W(xué)中，人體內(nèi)的物質(zhì)運輸是通過血液循環(huán)來完成的，教學(xué)目標(biāo)是通過探究血液在人體中的流動方向，進(jìn)一步加深學(xué)生對心臟是血液循環(huán)的動力器官的理解。微課課件可以通過學(xué)生熟悉的輸液環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出直觀的運輸過程，通過信息化技術(shù)的制作，完整、清晰地學(xué)習(xí)生物知識。問題設(shè)置：
1）你能識別心臟的四腔嗎？哪個腔的壁最厚？
2）心臟的四個腔分別與什么血管相連通？
篇9
一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特征
在《老子》里面有一句話，“授人以魚，不如授之以漁”，，能夠解決一時的饑餓卻不是長久之法，所以傳授他們現(xiàn)有的知識，還不如教會他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)。
1.參與全程性
不論是學(xué)習(xí)的方法還是學(xué)習(xí)的進(jìn)程都由學(xué)生自己選擇的，整個學(xué)習(xí)目標(biāo)的明細(xì)到學(xué)習(xí)重點的把握都要求學(xué)生全程參與其中。
2.參與主動性
自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生主動參與其中，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)在課堂上體現(xiàn)出來的思想與行為的獨立與自主就是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.參與情感性
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)出的自我計劃、自我選擇和自我監(jiān)控，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一種情感投入，這樣的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生體會到挑戰(zhàn)自我的快樂。
4.參與有效性
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力建立在掌握一定的學(xué)習(xí)方式之上，他能夠在學(xué)習(xí)中做到自我掌握與自我評價，高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、初中生物課堂教學(xué)方式現(xiàn)存的問題
初中的生物教材具有非常鮮明的開放性，為教師的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留了許多可以發(fā)揮的空間，轉(zhuǎn)變以往枯燥無味的教學(xué)模式，將自主學(xué)習(xí)帶入課堂，讓學(xué)生自主探究、自由合作的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)⒄n堂變得更加生動與充實。
1.教學(xué)方法過于枯燥
在初中生物課堂的教學(xué)之中，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，“保姆式”的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上難以發(fā)現(xiàn)新奇之處，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課堂導(dǎo)入是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵，在每一堂課上課之前，教師首先要利用新穎生動的課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為整堂課的學(xué)習(xí)氛圍打好基礎(chǔ)。例如在七年級的生物課中，教師可以利用視頻導(dǎo)入，將一朵花的生命從開始到結(jié)束通過視頻呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前，然后提出問題：為什么一顆又小又黑的種子埋入地下就可以長出一朵美麗的花？蜜蜂是如何在花瓣上汲取花蜜的？為什么葉子要利用陽光把無機物變成有機物？這些問題可以很快的引起學(xué)生的興趣，然后帶著疑問與好奇快速的進(jìn)入課堂。
1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是將課堂生活化的一個過程。在課堂中模擬生活，使課堂更接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，加強學(xué)生的感知能力。例如在學(xué)習(xí)“莖的結(jié)構(gòu)”時，讓學(xué)生從自己家中帶來一截植物莖的橫切面，通過觀察找出植物的莖是由哪些部分組成，大家相互交換手中的莖看看不同植物的莖有什么不同。這種理論聯(lián)系實際的方法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活當(dāng)中。
2.過分強調(diào)自主學(xué)習(xí)
初中生物新教材的內(nèi)容表述大多都伴隨著問題、試驗或者活動，更具有開放性和實踐性，能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。但正是由于教材留白過多，教師容易過分強調(diào)自主學(xué)習(xí)，但目前學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法和策略掌握不多，學(xué)習(xí)變得更加吃力。
教師在充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢之前，要以章節(jié)為單位引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給出問題讓學(xué)生尋找答案，給出學(xué)習(xí)范圍與學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己閱讀與思考。掌握學(xué)習(xí)方式方法才能夠有效地自主學(xué)習(xí)。
三、如何完善教學(xué)方式
初中的生物學(xué)科是一門具有極強實踐性的學(xué)科，而此時的中學(xué)生也正處于好動的生理階段，教師要利用一切條件激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)合新教材留下的創(chuàng)新空間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把趣味和動力帶入課堂之中，與學(xué)生一起營造一個自主、和諧，并且具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間。
1.培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力
如果一個讓人充滿趣味的課堂導(dǎo)入是一堂課良好的開端，那么“畫龍點睛”式的總結(jié)就是為這堂課畫下完美的句號。在授課結(jié)束以后，教師要用精練的語言做出簡單的總結(jié)歸納示范，然后讓學(xué)生從中分析討論，進(jìn)行自我總結(jié)；或是利用比較法讓學(xué)生對整堂課的知識點進(jìn)行歸納梳理，這種及時分析歸納的方式能夠讓學(xué)生更有效的記住課堂重點。例如教師在講授DNA分子時，學(xué)生已經(jīng)知道了DNA分子的結(jié)構(gòu)與作用，那么在總結(jié)歸納的時候，就可以拿出兩片同樣的樹葉進(jìn)行分析比對，讓學(xué)生比較樹葉上不同的紋路，然后講出為什么不同。這樣學(xué)生就可以從已經(jīng)學(xué)過的知識中將知識點歸納出來，記憶會更加深刻。
2.培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力
在課堂上最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)該屬于分組討論，在討論的過程當(dāng)中，可以誘發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與合作能力。教師要善于利用分組討論給學(xué)生創(chuàng)下自由發(fā)揮的空間。但是在分組討論的過程當(dāng)中，教師要做好主導(dǎo)工作，觀察學(xué)生的討論情況，適可而止，不能讓學(xué)生偏題討論。每個小組還需要輪流選出發(fā)言人，討論完畢后發(fā)言人需要記住討論的內(nèi)容與重點，然后根據(jù)自己的理解表達(dá)出來。教師要適當(dāng)?shù)慕o予點撥和鼓勵，讓課堂更加充實有效。
3.培養(yǎng)學(xué)生運用知識能力
學(xué)習(xí)是為了運用，而不是讓學(xué)生一直被書本禁錮，讓學(xué)生將書本上學(xué)到的知識與實際的生活聯(lián)系起來，也是教師的職責(zé)。學(xué)生了解生物學(xué)知識在實際生活中的意義，不但能夠加強記憶，還能夠激發(fā)更多的求知欲望，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
結(jié)束語：
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提高自學(xué)能力的同時，學(xué)會自我評價、自我反思，最終學(xué)會如何去學(xué)習(xí)。同時，這種教學(xué)模式也能夠促進(jìn)教師在思想觀念與教學(xué)方法上的進(jìn)步。總之，教學(xué)是沒有固定方式的，能夠做到讓學(xué)生有興趣的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教學(xué)的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]周紹清.初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[D].2012.
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生物學(xué)科是一門實驗性學(xué)科，實驗是生物學(xué)科賴以存在的基礎(chǔ)。初中階段的生物知識主要是以一些陳述性的生物知識為主，旨在告訴學(xué)生“是什么”，這樣的特點就使得初中階段的生物實驗多是以驗證性的實驗為主。隨著新一輪課程改革的啟動，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合性的能力成為了教育活動中的重要目標(biāo)，在此背景下，單純的驗證性實驗就難以滿足新課程的要求了。作為教師，我們要嘗試多開展一些有效的探究性實驗，讓學(xué)生在具有探究性的生物實驗中實現(xiàn)探究能力、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力等多方面能力的提升。
一、重視實驗前的備課活動
凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，在教學(xué)活動中也同樣如此。作為教師，要想上出一堂高質(zhì)量的課，課前的準(zhǔn)備工作是必不可少的。相較于常規(guī)的理論課，探究性實驗課在內(nèi)容上更加靈活、形式上更加多變、教學(xué)節(jié)奏上更難把握，因此，需要課前做的準(zhǔn)備工作自然會很多。首先，教師要對教材進(jìn)行研讀和處理，通過研讀教材熟練掌握基礎(chǔ)知識、基本實驗原理、實驗?zāi)康?，同時還要根據(jù)實驗具體要求對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理。例如，在“探究種子萌發(fā)的外部條件”的實驗時，在教材中并沒有給出明確的實驗器材，這個時候，教師就要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆绺鶕?jù)季節(jié)選擇什么材料進(jìn)行實驗，如何讓培養(yǎng)皿保持濕度等等；其次，要在備課過程中明確探究活動的側(cè)重點。在探究性實驗中，有些實驗側(cè)重實驗數(shù)據(jù)的收集、整理，有些則側(cè)重實驗裝置的設(shè)置，還有的側(cè)重實驗的操作過程。通過課前備課明確實驗的側(cè)重點，有利于學(xué)生在接下來的實驗過程中做到有的放矢；最后，要注意對實驗探究過程的設(shè)計。探究性實驗與驗證性實驗一個很大的區(qū)別就在于對實驗探究過程的重視，因此，在開展探究性實驗之前，認(rèn)真做好實驗探究過程的設(shè)計工作是非常必要的。
二、注意恰當(dāng)?shù)膶嶒灧纸M
現(xiàn)如今，大多數(shù)的探究性實驗都是以小組合作的形式開展的，這樣一方面是考慮到實驗器材不足的現(xiàn)實情況，另一方面，分組探究有利于學(xué)生之間形成優(yōu)勢互補，提升學(xué)生的探究能力。為了保證探究實驗的有效性，如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶嶒灧纸M非常重要。如果分組不合理，一方面會造成學(xué)生的實驗參與性不均衡，像是有的實驗小組，往往是其中一兩個學(xué)生承擔(dān)著大部分甚至全部的工作，而其余學(xué)生則在旁邊“看熱鬧”；另一方面，會造成實驗小組整體的實驗探究能力的不平衡。為了避免這些問題，教師在實施分組的時候要遵循“同組異質(zhì)異組同質(zhì)”的原則，在組建小組的時候，結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行優(yōu)勢互補，以保證小組的整體能力的均衡，同時，在小組內(nèi)部明確實驗分工，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)操作、有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)分析總結(jié)等，這樣各有分工，不但可以保證每個學(xué)生的參與性，還能提高小組的整體實驗探究能力。例如，在探究“酒精對水蚤心率的影響”的實驗時，筆者就把班級學(xué)生分成四個學(xué)生一組，并且有意識地將一些成績較好和較差的學(xué)生放在一個小組，同時，在實施實驗操作之前，筆者讓小組成員共同確定實驗方案，其中包括每個成員的分工，這樣，酒精配置、顯微鏡調(diào)節(jié)、表格設(shè)計、觀察數(shù)據(jù)等具體的任務(wù)就會有專人負(fù)責(zé)，整個實驗過程會顯得有條不紊的同時還能充分發(fā)揮每個學(xué)生的能力。當(dāng)然，為了學(xué)生的全面發(fā)展，小組成員之間可以進(jìn)行互換，這樣學(xué)生就能體驗不同的角色，獲得不同能力的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)利于探究的問題情境
問題是探究活動的起點，要想順利開展探究活動，實施探究性實驗，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于探究的問題情境，讓學(xué)生在情境的感染下自然地在頭腦中產(chǎn)生問題，進(jìn)而實施探究思考活動。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生做“骨的成分”的探究實驗時，為了激活學(xué)生的思維，就讓給學(xué)生提供了一些豬骨和魚的肋骨，讓他們努力把骨頭折斷，結(jié)果經(jīng)過一番努力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些看似不起眼的骨頭卻怎么也折不斷，骨頭既堅硬又有彈性，這時候，這樣一個問題自然會在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生：“為什么骨頭既有硬度又有彈性呢？骨頭中到底含有哪些成分呢？”一旦產(chǎn)生了問題，接下來的探究活動也就順利成章了。由于是學(xué)生自己經(jīng)過觀察思考提出的問題，在接下來的實驗過程中，學(xué)生的思維積極性會更加強烈，這對于學(xué)生探究能力的提升具有明顯的益處。
四、重視恰當(dāng)?shù)募?/p>
相較于驗證性實驗，探究性實驗中，學(xué)生出現(xiàn)失敗的幾率會更高，一旦學(xué)生失敗，難免會產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，影響了學(xué)生對實驗的信心。因此，在探究性實驗中，教師一定要重視恰當(dāng)?shù)募睿词箤W(xué)生在探究的過程中出現(xiàn)了錯誤，教師也要注意對學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵，努力挖掘其中值得肯定的部分，并幫助學(xué)生從錯誤中吸取經(jīng)驗，這樣一來，學(xué)生就不再懼怕犯錯，并且能夠在錯誤中汲取的營養(yǎng)，這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升是非常有益的。
與傳統(tǒng)的驗證性實驗相比，探究性實驗?zāi)軌蚋佑行У卣蔑@學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是推動生物教學(xué)工作邁向素質(zhì)化的重要一步。因此，作為教師，我們要重視探究性實驗的開展，努力通過有效的探究性實驗促進(jìn)新課改目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]張小雨.初中生物課本中探究性實驗的現(xiàn)狀分析[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2010年01期
篇11
一、重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)
凡事“預(yù)則立不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)不可缺少的工作。通過預(yù)習(xí)知識，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識得薄弱點，上課時有目的，有側(cè)重點的進(jìn)行聽課，因此，預(yù)習(xí)是生物教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一步。在這個過程中，教師要多多鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，收集大自然中奇特的生命現(xiàn)象，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀、上網(wǎng)查找生物學(xué)資料，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識的能力。只有掌握了了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才可能的產(chǎn)生創(chuàng)造性思維；沒有淵博的知識，創(chuàng)造思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應(yīng)提醒學(xué)生重視生物知識素材的收集、整理，重在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生的自主探究性首先表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)活動開始之前，制定實際可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計劃。相關(guān)研究表明，與低成績的學(xué)生相比，高成績的學(xué)生更經(jīng)常、更一致地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過目標(biāo)的確定，能夠更有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，鼓勵學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有非常重要的意義。
二、科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不要一味使學(xué)生被動接受，不要把學(xué)生視作被動接受知識的容器。教師可以作為課堂的大導(dǎo)演，總的思路給學(xué)生，剩下的內(nèi)容有學(xué)生完成。不僅如此，教師還應(yīng)該善于利用教材、教法，使學(xué)生對所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學(xué)生對知識的"內(nèi)在誘因"，使學(xué)生樂在其中，以構(gòu)成他們自我強化的能力。因而在教學(xué)中，首先要做好教學(xué)設(shè)計，把握教學(xué)大綱和教材有著明確課堂目標(biāo)，這樣才能使自己在教學(xué)中做到游刃有余。
例如在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容中，可以使學(xué)生自己攜帶植物標(biāo)本或者實物，通過對這些物體的仔細(xì)觀察，對花的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行充分的了解；另外在講解植物根部特點的時候，也可以讓學(xué)生帶一些比較常見的農(nóng)作物根系，譬如：小麥、玉米等，通過對比分析，使學(xué)生了解到不同種類植物根系的不同形態(tài)；此外在進(jìn)行口腔上皮細(xì)胞教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己動手提取口腔細(xì)胞，通過顯微鏡，觀察其基本特點，不僅能夠提高學(xué)生的動手能力，還可以加深學(xué)生對知識的整體感知。
三、引入“問題”教學(xué)模式，激發(fā)自主探究欲望
愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師要善于巧妙的把生物教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成潛在意義的問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近教學(xué)，自主探究學(xué)習(xí)才能真正成為可能。在教學(xué)過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)造適合教學(xué)情境。以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；以創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解生物概念；以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究討論；以創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識的生長點。
如：在教學(xué)提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個開放性問題情境，激發(fā)了學(xué)生積極探索、研究的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)生物不僅要學(xué)習(xí)生物知識，還要學(xué)習(xí)科學(xué)生物學(xué)的重要方式。這就要求教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。
四、構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)評價體系，及時歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)
教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)要讓學(xué)生參與評價，形成學(xué)生自覺、主動、積極評價的教學(xué)民主風(fēng)尚，培養(yǎng)其小組合作討論的習(xí)慣，體驗成功的喜悅。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“六評”，即學(xué)會評自己、評同學(xué)、評教師、評結(jié)果、評過程、評方法。在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評價的機會，同時讓同學(xué)們學(xué)會虛心聽取他人的意見、善意的給同學(xué)提出意見和建議，學(xué)會友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，共同進(jìn)步、共同提高。學(xué)生參與評價鍛煉了自己的語言表達(dá)能力、綜合分析能力、反應(yīng)能力，也鍛煉了其心理素質(zhì)。
從學(xué)生角度來講，要養(yǎng)成自我評價的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自我評價，是自主探究學(xué)習(xí)的重要特征。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時學(xué)生主動性的發(fā)揮，較少注意課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。新教材在每節(jié)后有練習(xí)，在每章結(jié)束時，都有簡約精煉的小結(jié)和有較豐富的、多形式的自我檢測。學(xué)生通過這一個自我評價的平臺，使自主學(xué)習(xí)延伸到課后，逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主探究的學(xué)習(xí)能力。
結(jié)語：生物自主探究學(xué)習(xí)能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我們要遵循初中生的發(fā)展客觀規(guī)律，不斷提高學(xué)生的自主意識，并積極為學(xué)生地創(chuàng)造有利于自主探究學(xué)習(xí)生物氛圍，逐步增強學(xué)習(xí)生物的獨立性和自由性，促進(jìn)“教”學(xué)向“自”學(xué)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己把握課堂真正學(xué)到知識。由此，我們把生物課堂交給同學(xué)們自己，而老師負(fù)責(zé)檢驗他們的勞動成果，把教學(xué)建立在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使生物課堂變成真正的學(xué)生課堂。
參考文獻(xiàn)
篇12
【中圖分類號】G633.91
從學(xué)生的生活中挖掘“動點”。學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會生活。同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對條件反射的理解。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動點”的有效方法?？傊?，現(xiàn)實生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。
一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情景，激發(fā)“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。
二、 精心設(shè)計課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂中“活”起來。
要想使課堂真正活起來，課前一定要精心設(shè)計課堂教學(xué)，并且要盡量多地設(shè)計或創(chuàng)造讓學(xué)生活起來的機會。只有學(xué)生積極主動參與課堂活動，才能充分體現(xiàn)他們的潛能，才能使課堂真正活起來。
如：在食物鏈的教學(xué)中教師首先用諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”將學(xué)生直接地帶到了食物鏈的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的 學(xué)生感到原來食物鏈就這么簡單我也能學(xué)會，增強了學(xué)習(xí)的信心。在生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)中教師用大雁南飛、蜜蜂跳舞兩個學(xué)生非常熟悉的生活實例將學(xué)生引進(jìn)了生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞中，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興致別提有多高啦。尋找生活細(xì)節(jié)中的閃光點，引發(fā)學(xué)生共Q，這樣才能把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，讓學(xué)生感到新奇有趣的同時以快樂的心態(tài)進(jìn)入新課。
教學(xué)中教師采用了豐富的教學(xué)手段，多媒體課件、動畫制作、講故事等靈活使用，使課堂真正活了起來。很多中學(xué)生對生物課感興趣是因為生物課講述的是一個個活生生的生命，或是與自己息息相關(guān)的生理過程，他們希望老師能帶領(lǐng)他們遨游在生物學(xué)海洋中。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，多媒體的應(yīng)用不但充實了學(xué)科內(nèi)的知識而且促進(jìn)和提高了教學(xué)效率。借助多媒體，使一些枯燥、抽象的知識變得生動具體了，激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們理解和分析問題能力。對于沒有電腦等設(shè)備的學(xué)校，教師可以采用自制的圖片、模型來模擬?？傊还軕?yīng)用什么方法，只要教師自身善于動手、動腦才有可能調(diào)動學(xué)生動手、動腦，使課堂真正活起來。
三、充分利用教學(xué)中實驗，讓學(xué)生動起來
篇13
生物活動教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。
一、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的必要性
“活動教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長的理論和實踐基礎(chǔ)。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣”，到陶行知先生的“教學(xué)做合一”，都十分強調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動起來，讓教與學(xué)達(dá)到最好效果。
我國的活動教學(xué)先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，積極主動地去學(xué)習(xí)，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。
二、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化是新課程改革的需要
我國義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革?！俺浞终{(diào)動、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”，成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識量為目標(biāo)，講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)；教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學(xué)生真正動起來。因此，“活動化教學(xué)”是實施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。
談到“活動”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動”起來，進(jìn)行課堂教學(xué)活動化研究，讓學(xué)生用“動”的方法學(xué)習(xí)，在“動”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生。
（一）尋找“動點”
1.“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動點”。“科學(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)生“動點”。
2.從學(xué)生的生活中挖掘“動點”。學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會生活。
3.制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。
4.探究實驗類。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開放性的活動為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。
以上各種活動過程需經(jīng)歷親身實踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成，只有通過對科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體全才能獲得。而學(xué)生只有在實踐中才能真正體驗學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價值，才能養(yǎng)成探索、追求真理的頑強精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機的一部分。教學(xué)中通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。活動化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（二）存在問題
1.課堂組織。生物課堂活動化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，擴大了學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，活動中學(xué)生情緒激昂，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為了活動而活動，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)思維內(nèi)化活動。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。
2.課堂評價。由于不同班級，不同學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動化教學(xué)具體實施過程中，教學(xué)進(jìn)度與產(chǎn)生效果出現(xiàn)一定差異。因此，在活動中如何及時、科學(xué)地評價課堂活動化教學(xué)效果，具有一定困難。
3.教師的知識與能力。生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強的時代性，因此活動形式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識和不斷進(jìn)取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和資料，在教學(xué)活動設(shè)計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴(yán)重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。
