引論：我們為您整理了13篇地理教學后記范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、中學地理教育的現狀以及問題
1、地理學科的地位問題。幾年前，地理學科一貫被人們當成副科，就是到現在還有人把地理看成沒用的科目，從根本上講它的地位仍然遜色于語文、數學、外語、物理、化學等，也有不少地方把地理學科作為結業考試的科目，到初二下學期考試過以后就拋之不管了。更糟糕的是還有不少學校不把地理學科當成考試科目，背離了素質教育，那么學生在這方面，要么是盲區，要么是只知皮毛，就是現在來講還有不少初中學校專職的地理教師寥寥無幾，甚至沒有，即便地理課開足了課時，開全了課程，也不過是其它主課老師在兼職。即便這樣，這些兼職的老師在臨近期末考試的時候，還要把地理課擠掉去上主科。
2、地理學科的相關設施和具體資料嚴重缺乏。地理學科具有特殊性和靈活性，與其他學科有所不同，之所以說地理學科特殊是因為地理教學離不開大量的圖片、典籍、模型、影像、實物和設備配置等等，而地理學科的靈活性就在于地理內容的教學方法靈活，學習方法靈活，時間和空間上也靈活。但是，在現階段相關地理學科的教學設備和配套設施相比較而言非常缺乏，即便是常規的教學掛圖、地理教具也不能正常具備。圖書館也不能為學生提供地理方面的圖書，即便有也是嚴重不足。
3、許多學校目前還沒有普及多媒體，硬憑教師一張嘴、一支粉筆和一本書，艱難地維持著教學現狀，學生聽起來被動，學起來沒興趣，看起來不形象不生動，對一些地理的專門知識學習得不深刻、不透徹，這都是教學條件不具備，教學資源極為缺乏所致。
二、造成教育現狀的原因
1、地理學科沒有受到重視。在我國有很長一段時間，地理學科沒有被列入中考科目，在這種情況下，地理就會順其自然地成為犧牲品，根本就受不到學校和社會的重視。多數人們常常認為地理無非就是一門副科，學不學都行，這種觀念早已深入人心。還有一點就是地理教師對于中考升學率做不出什么貢獻，這些老師也不會受到重視，評優評模也要落后，從這幾個方面來看，都加劇了地理教師的不穩定和師資的嚴重缺乏。
2、學校的條件差，地理專業的高學歷、高素質老師不會屈就來這里任教。因為人們都不重視，再加上地理教學資源的嚴重缺乏，簡陋的教學設備，糟糕的工作環境，根本就吸引不了專業人才，即便人才來了也站不住腳，留不住人才，這就導致地理教育處于劣勢地位，和別的學科相比不能受到應有的重視，長此以往形成了惡性循環，沒有專業的地理教師，地理課程都由其他老師來兼職，這些兼職老師自己也缺乏專業的地理知識，再加上不重視，拿起地理教材照本宣科，同學們學多學少一個樣，學與不學一個樣，時間一久，同學們對地理學科也就失去了濃厚的興趣，有相當一部分學生還討厭地理，因此地理成績經常不理想，每況愈下。
3、考試制度不健全。高考是指揮棒，是初中生的學習動機，又是學生的學習目的，盡管國家三令五申，提倡什么素質教育，但是還有的地方雷聲大雨點小，應試教育沒有因此而收斂，仍然占據著上風，九年義務教育在這個環境下還是以主科為主，地理學科還是在低靡處徘徊，初中生的眼光非常亮，為了考高分，為了考上重點高中，唯中考科目獨尊，注重中考科目學習的同時，自然而然地就忽略了對其他學科的學習。不光是地理，還有生物等同樣不被學校放在眼里。這一現象居高不下，尤為突出。
篇2
一、農村初中地理教學水平落后的原因
（一）師資不足
具體表現在正規地理教育專業畢業的地理教師較缺。以某一教育強鎮為例，公立初中有三所，2011年度初一初二班級總計48個班，而專業地理教師僅3人，其他全是非地理專業教師。
（二）教學設備不足
目前在我縣農村初級中學中，地理學科的設備設施嚴重不足。以筆者所在鎮的初級中學為例，地圖殘缺不全，有一所初中連最基本的教學掛圖都沒有，多媒體輔助教學對于農村初中學校來說簡直是一種奢望。
（三）教學方法落后
大部分教師仍采用傳統方法教學，課堂教學依然以傳授課本知識為中心，“一支粉筆、一張嘴”，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創造性，使本來很有趣的地理活動課變得枯燥乏味，因而無法調動學生學習的興趣。
二、提高農村初中地理教學水平的具體策略
（一）教育主管部門應重視初中地理學科的教育教學工作
地理是一門綜合性、實踐性很強的學科，對豐富學生知識，開拓學生視野，增進學生環保意識，有著不可低估的作用。作為領導，應有長遠目光，明白地理學科作為基礎學科的重要性，重視農村初中地理學科的教育教學工作。
（1）加強師資隊伍建設。地理新課改要求我們不但關注學生的學習結果，更要注重培養學生地理技能、情感、態度、行為等地理素養。為達到這些教育教學目標，沒有深厚的專業知識是進行不了的。由于目前農村的初中專業地理教師較少，在短時間內很難馬上改觀，那么作為農村教育主管部門及學校，可考慮多為地理教師搭建學習交流的平臺，如舉辦地理教學觀摩比賽等，鼓勵非專業的地理教師參加，促進教師們交流合作。還可讓專業地理教師幫助、帶動非專業地理教師分析教材，探討教法，資源共享，共同進步。
（2）加大對地理學科的投入。眾所周知，地理學科是一門實踐性很強的學科，加大對地理學科的投入，將會使地理課堂收到事半功倍的效果。比如在講《地形》的時候，一個地形模型的展示便會讓學生掌握住各部分的名稱，假如在黑板上畫出來，既浪費時間，也很難讓學生真正理解。可見在農村地理教學改革中，應給地理教師提供比較好的教學條件，并完善配套初中地理學科所需的硬件，以促進地理教學水平的提高。這方面，加大對地理學科的資金投入尤為重要。直觀教學是地理教學中至關重要的教學手段，它通過學生的視覺、聽覺直接感悟地理事物的特征，例如：地球儀、地型標本、圖片等運用多媒體等現代化手段進行教學，即可極大激發學生學習地理的興趣，又能幫助學生增加對地理的感性認識，盡量避免紙上談兵。
（二）農村初中地理教師應做到自我提升
（1）積極參與到新課程改革中來，提高課堂教學效果。①備課時應充分發揮地理地圖在教學中的作用。《地理教學大綱》明確指出：“教師要有計劃，有步驟地指導學生閱讀地圖，使學生養成讀圖、用圖的習慣，培養學生在地圖上獨立獲取新的地理知識的能力。”所以老師要充分發揮地圖的作用，訓練學生讀圖，用圖的習慣。對抽象性強的地圖，可形象作比。解讀中國政區圖時，如甘肅像一根骨頭，陜西像“坐兵馬俑”，山西像平行四邊形，黃河像“幾”字等。這樣不僅能培養學生觀察想象能力，也能加深理解，增強記憶。②利用農村優勢，充分開發學生學習地理知識的渠道。在平時教學中，應大力鼓勵地理教師因地制宜發展一些形式多樣的教學活動，比如：進行天氣的觀察、天氣預報的記錄、野外地理地形、地貌的考察等活動，農村學校在這方面是有明顯優勢的。③改進教學方法。前面我也提到，不少農村地理教師教學不得法，還是依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，包辦代替，而不管學生是否能接受。這樣的地理教學怎么會有出路！但也有些教師能夠聯系身邊的實際，從具體的事例入手，使教學生活化，具有時代感，從而激發學生學習興趣。如結合5.12地震，泥石流，洪澇干旱等自然災害，讓學生在了解這些災害與地理關系的同時，也讓他們知道發生這些災害的原因，今后我們從哪些方面去預防。這樣既增加了學生的環保意識，又加強了人與自然的和諧相處。
篇3
[課題項目]本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程項2011年重大項目“促進高校教師教學能力發展的研究與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011JGZD027）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0080-02
“國將興，必重師而貴傅”“教育大計，教師為本”“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，這些都是千百年來人們對教師重要性的高度概況和認識。教師是學校的重要教學資源，教學又是學校的工作重心，更是教師的首要職責，其教學能力是影響人才培養質量的重要因素。處于經濟發展相對落后的廣西壯族自治區，由于其地理位置的劣勢，加之辦學基礎相對薄弱，高等教育發展也明顯滯后。
1999年，廣西普通高等教育招生規模32596人，在校生90286人，高等教育毛入學率7%，普通高等學校專任教師8651人。但是，經過十多年的努力，2011年普通高等教育招生規模已達到188347人，在校生600094人，高等教育毛入學率為20.5%，普通高等學校的專任教師數量也增加到34478人。大量的新教師、年輕教師加入到高校專任教師隊伍當中，教師教學能力和水平成為影響教學質量提高的一個重要制約因素。為了能更好地了解目前廣西高校教師教學能力現狀，并進行深入研究，我們以廣西本科院校教師教學能力現狀及需求為主線開展問卷調查，分析高校教師教學能力提升的影響因素，以期為后發展地區高校教師教學能力建設提供借鑒。
一、問卷調查及基本情況
1.調查問卷的設計。本次調查采用自行編制的“高校教師教學能力調查問卷”。問卷包含基本情況、教學能力現狀及需求兩部分內容，由27個選擇題組成，其中多選項選擇題為6項，其他都是單項選擇題。
2.研究對象及數據處理方法。本研究對廣西普通本科院校（含獨立學院）的在職教師采用問卷調查法進行實證調查。發放問卷4300份，回收問卷3642份，回收率84.7%。剔除無效問卷后，獲得有效問卷2998份，有效問卷回收率69.7%。調查采用SPSS17.0統計分析軟件對其進行分析。利用交叉分析、多選項分析進行頻數分析及獨立樣本T檢驗進行差異分析。
二、高校教師教學能力調查現狀
1.教學設計能力的調查。烏美娜教授認為：“教學設計就是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程 。”①美國學者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。” ②由此可見，教師教學設計水平將直接影響其對教學方法的選取，從而影響教學質量。
從調查結果（見表1）可以看出：廣西高校教師的專業水平還是比較高的，有49.6%的被調查者表示教育理論知識對教學作用比較大，有18.4%的被調查者認為教育理論知識對教學的作用很大；有32.1%的被調查者認為教學技能對教學效果的認識影響很大，53.7%的被調查者認為教學技能對教學效果認識的影響較大。這說明，有2/3的教師比較重視教育理論知識對教學的促進作用，大部分教師意識到教學技能對教學效果影響大，應該提高自己的教學技能水平。
2.教學實施能力的調查。影響高校教師教學實施能力的主要因素包括：教研活動對教學能力的影響、對新進教師的助教制度、教學團隊和教學競賽對教學能力提升的作用等多方面。從調查結果（見81頁表2）來看，認為教研活動對教學能力提高作用很大和比較大的教師占79.5%，即有超過2/3的教師認為教研活動對教學能力提高是有較大作用的，說明傳統的教研室活動對提高教師教學能力的作用還是得到大多數教師的認可的；認為對新教師實行助教制度很有必要和有必要的占85.4%，即有超過4/5以上的教師認為對新教師實行助教制度是很有必要和有必要的；認為教學團隊對教學能力提升促進作用很大和比較大的教師占84.3%，即有超過4/5以上的教師認為教學團隊對教學能力提升促進作用是較大的，說明廣大教師認可了教學團隊在教師教學能力建設中的積極作用、認為教學競賽對教學能力提升的促進作用很大和比較大的教師占63.7%，說明有接近2/3的教師認為教學競賽能夠促進教師教學能力的提升，教學競賽也是一項值得堅持的活動。
3.教學研究能力的調查。教學研究是教師對其教學工作的專業學習、探討以及同行專業協商的微觀教育科研過程。高校教學研究能力主要包括：科研與教學沖突如何應對、主持參與過哪一層次的教學研究項目、是否撰寫教研和教改論文等方面。從調查結果（見表3）來看，當科研工作和教學工作發生沖突時，有44.8%的教師堅持把教學工作擺在首位；有44.9%的教師盡量兼顧，但是很難兩全，優先開展科研工作的教師僅占9.3%。說明大部分高校教師還是有良好的師德修養，注意將教學工作擺在首位，同時，也有相當多的教師感到要兩者很難兼顧好，處理好教學與科研的關系是高校教師面臨的一個難題；有9.1%的被調查者主持或參與過國家級教學研究項目，省部級的比例為37.9%，沒有參加過教學研究項目的比例為25.8%，這說明，廣西高校教學研究水平總體偏低，急需加強科研工作的開展；經常撰寫教研和教改論文的教師占13.4%，有時寫的教師占55.7%，不常寫的教師占24.4%，幾乎不寫的教師占6.4%，這說明高校教師對于撰寫教改論文的熱情不高，動力不足。
三、制約高校教師教學能力提高的主要因素
1.教師隊伍的基本特征。本次抽樣調查顯示，40歲以下青年教師所占比例為73.5%，教齡在5年以下的比例占41.6%，具有博士學位的教師所占比例為13.4%，教師數量增長快、青年教師多、教師教齡短、高學歷教師少是廣西高校教師的主要特征。青年教師大多剛畢業不久，教齡短，雖然他們有著厚實的專業基礎知識，但由于多數沒有接受過系統的師范類專業課程的系統學習，教學基礎理論知識貧乏，在實際教學過程中表現出諸多方面的不足，比如學科適應性不強、教學缺少創造性等等。在教學互動方面，往往把重心放在教師的“教”而忽略了學生的“學”，同時教學任務的繁重也使得教師很少有更多的精力投入到教學研究領域當中，教學研究能力難以提高。
2.高校的管理制度。教師教學能力的高低與高校的管理制度、教學環境不無關系。職稱的評定、項目的獎勵、業績考核往往更注重教師的科學研究水平，對教學和教研的要求相對較低，只要完成既定的工作量即可。重科研輕教學的考核機制致使眾多教師對改進教學方法和提高教學質量的投入減少。完善高校青年教師管理的政策和工作環境，各級領導要關心青年教師教學能力的提高，有切實可行的培養規劃，從教學設計、實施、教學研究等方向對青年教師給予關心和幫助，關心青年教師的需求，培訓要符合實際，創造良好的教學氛圍和環境，包括：教學團隊的互助、合理的課時安排、項目申請和學校資源分配等方面為中青年教師教學能力的提高提供更多便利，創造以人為本的環境培養教師教學科研能力、增強其核心競爭力，等等。
3.教師教學能力培養培訓體系。“能力”在不同領域具有多種不同的含義。從心理學角度定義，能力即為“順利完成某種活動的個性心理特征”。 提高教師教學能力的途徑之一就是教學能力培訓的開展。著名教育家加列認為，教學研究主要探討三個方面的問題：（1）教師的教學是怎樣的；（2）教師為什么那樣教學；（3）那樣教學會有怎樣的效果。③但從實際情況來看，教師教學能力培訓內容和方式都比較落后，還未系統化、專業化。構建合理的多元化青年教師教學能力培養培訓體系勢在必行。建立和完善教學指導和監控評價制度，加強指導教師的“傳、幫、帶”作用。對新引進的青年教師實行指導教師制度，由教研室主任及高級職稱的教師擔任指導教師，進行傳、幫帶。 舉辦觀摩比賽，使年輕教師認識到自己教學中存在的問題，及時修正提高，形成良好的教學習慣，還可以建立青年教師導師制，發揮老教師以身作則、以身為學的榜樣作用。④
[注釋]
①杜惠潔，郭官旺.論高等職業教育教學中的教學設計[J].新西部，2009（20）：238.
篇4
2、深入挖掘教材圖表信息，培養學生能力。近幾年重慶市文綜（地理）高考倡導“能力立意”，以多種圖表為載體綜合考查學生獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識的能力，描述與闡釋事物的能力，以及探討和論證問題的能力。高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系具有重要作用。因此，教學中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，注意教給學生讀圖技巧，啟發學生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，成為學習的主體。
3、營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。新課改強調“以人為本”，通過自主，合作，探究學習來培養學生三維目標（知識與技能，過程與方法，情感，態度，價值觀），在實際教學中教師應努力創設情景，培養學生對自然科學知識探究能力。
例如講必修一“熱力環流”這一內容時，在教學過程我注重探究式教學法的應用，圍繞熱力環流原理問題，確定了多個探究性問題：
問題一：A、B、C隨高度（密度與氣壓）如何變化？
問題二：A、B受熱不均，大氣應如何運動？
問題三：⑴在近地面，氣溫與氣壓的關系
⑵高空與地面氣壓的關系
⑶高低氣壓是水平還是垂直方向的比較
⑷氣壓與等壓線彎曲關系
⑸A、C兩地天氣有何差異？
問題四：⑴大氣運動的能量來源是什么？（太陽輻射）
⑵大氣運動的直接原因是什么？（氣壓差異）
⑶大氣運動的根本原因是什么？（冷熱不均）
⑷熱力環流的形成過程？（垂直運動；同一水平面氣壓差異；大氣的水平運動）
以上這些精心設計的問題為學生營造了一個濃厚的探究氛圍，讓每個學生始終處于一種積極的思考和探究活動中，加上教師的耐心引導，學生始終保持濃厚的學習興趣，師生互動效果好，取得良好教學效果。
二、我們的困惑
困惑之一：新課程地理教材提倡自主，合作，探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節課內容很難講完，出現了地理教學任務重、課時不足的現象。（尤其是必修一）
困惑之二：學生參與課堂活動面小。目前，我校的班額偏大，大多在75人左右，同時學生的個體差異性也十分明顯，有內向型、外向型；有基礎較好的和較差的等各種類型。教師難以控制和了解全局，無論是學生自主活動還是分組活動都會出現活躍的學生熱情高漲，而內向的學生遭受冷落，得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學生的需要。此外，不少學生懶于動腦、不愿動口，任憑教師怎么鼓勵、啟發都懶于參與課堂活動，因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。
困惑之三：“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的課程目標仍然未能很好地整合。教學是一個讓學生探索知識與方法、增長技能、培養情感態度與價值觀的過程。新課改理念告訴我們，教學既要重視結果，也要重視過程。在實施過程中還難以把握這兩者的關系，往往是課堂教學的方式、方法放開了，卻忘了結果；或者重視了結果，而教學的方法卻又回到了傳統當中，最后出現“穿新鞋，走老路”這種現象。
三、我們的反思
篇5
地理教學目標是對學生參加地理教學活動后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述。它是貫穿地理教學活動全過程的指導思想，不僅規定了地理教師進行教學活動的內容與方法，而且還控制著地理教學媒體的類型以及媒體出示的時機、方法與步驟。因此，地理教學目標對地理教學媒體的選擇具有決定作用。每個單元、課時、課題都有一定的教學目標，即具體的教學要求，為達到不同的教學目標通常需要使用不同的媒體來傳輸教學信息[1]。例如，對于認知類教學目標，選擇掛圖、圖片、實物、標本、模型、投影、多媒體動畫等媒體開展教學，可收到良好的教學效果；而對于情感類教學目標，選擇表現手法多樣、藝術性和感染力強的媒體，如錄音、錄像等，可對學生產生巨大的吸引力和情感上的震撼力。
2.地理教學內容
地理教學內容是指為了實現地理教學目標，要求學生系統學習的地理知識、技能和行為規范的總和。地理教學內容和地理教學媒體之間存在必然的、本質的聯系，地理教學內容是制約地理教學媒體選擇的重要因素。中學地理教學內容廣泛，涉及自然地理、人文地理、區域地理等，對于不同的教學內容，應有區別地選擇合適的教學媒體。例如，自然地理多選擇圖片、實物、標本、模型、錄像等；人文地理多選擇掛圖、錄像等；區域地理則多采用掛圖、景觀圖片教學。從知識屬性看，地理名稱、地理分布一般采用掛圖；地理數據一般采用黑板、投影；地理景觀一般采用圖片、實物、標本、模型、錄像等；地理演變則多采用動畫，制作多媒體課件，用計算機多媒體輔助教學；地理概念、地理特征、地理規律、地理成因等，則多采用板書、板圖、板畫、掛圖等揭示地理事物的本質。
3.學生特點
教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具。學生學習地理的心理基本特征是地理教學媒體選擇的依據之一，其重要性是不言而喻的。心理學研究表明，高中生與初中生在心理發展上有很大區別。從學習積極性方面看，高中生與初中生在學習需要、動機和興趣上都有區別。從認知結構上看，初中生的觀察能力較差，缺乏從整體上觀察、從細微處觀察的意識，注意力不容易持久集中，思維以直觀形象思維占優勢；高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經驗的限制，借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性[2]。而教學媒體與學生認知結構關系密切，如圖1所示[3]。可以看出，在地理課堂教學中，學生接受地理信息量的多少取決于地理教學媒體與地理教學內容是否統一，地理教學媒體與學生的認知結構是否相容，地理教學內容與學生的認知結構是否一致。統一性、相容性、一致性越好，圖1中的重合部分就越大，意味著有效信息量就越大。
因此，地理教學媒體的選擇必須充分考慮學生的認知結構。對于初中生可以較多地使用投影、電影、電視和錄像。投影片要形象生動，重點突出，色彩鮮艷，能活動的地方力求活動，每節課使用的片數不宜太多，要對片中的內容進行詳細的解釋；使用電影、電視和錄像，宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。對于高中生，選用的教學媒體種類可以廣泛一些，傳遞的內容可增加分析、綜合、抽象和概括，增加理性認識的分量，重點應放在揭示地理事物的內在規律上，同一種媒體連續使用的時間也可以延長。
4.地理教師特點
每個地理教師在媒體的使用上都有自己的長處，也有不擅長的媒體，在選擇媒體時應充分發揮自己的優勢，揚長避短。有的地理教師語言表達能力較強、聲音柔美、極富感染力，他就可以多采用語言講述，繪聲繪色；有的地理教師美術功底好，可以多選用板圖、板畫、投影等輔助教學；有的教師能熟練使用計算機，在學校設備齊全的條件下，他就可以選擇計算機多媒體輔助地理教學。如果一名地理教師同時具備上述能力，那么他在進行地理教學媒體的選擇上就具有更大的空間。因此，地理教師在選擇地理教學媒體時，一方面要正確認識自己駕馭地理教學媒體的能力，另一方面還要不斷提高自己，以適應現代媒體對教師的要求。
5.地理教學媒體特性
地理教學媒體自身特性包括技術特性和專業教學特性兩個方面。地理教學媒體技術特性包括呈現力、重現力、傳播力、受控性與參與性五個方面。僅考慮呈現力方面，電影、電視、錄像、計算機多媒體與網絡的呈現力要強于其他地理教學媒體，而全面考慮呈現力、重現力、傳播力、受控性與參與性因素，幻燈、投影、錄音與錄像的技術特性較強，計算機多媒體與網絡則是最具有優勢的媒體。
地理教學媒體的專業教學特性是指教學媒體傳遞、處理不同內容的教學信息的能力。不同的教學媒體，傳遞、處理某一教學內容的能力是不同的。黑板適合文字教學，錄音適合語言教學，幻燈、投影與錄像適合圖像教學，計算機多媒體則適合動畫教學。綜合比較各種地理教學媒體的專業教學特性，可以看出，一般來說，技術特性好的教學媒體，對各種教學內容的功效都比較高，如幻燈、投影、錄像、計算機多媒體、網絡等即是如此。但也有例外，錄音的技術特性雖好，卻很難表現地理景觀、地理分布以及地理事物的運動變化過程，它的地理教學特性比較差，所以在地理教學過程中使用得比較少。
正確認識各種地理教學媒體的優勢與缺陷，是地理教師有效選擇媒體的前提條件。
6.地理教學環境
地理教學環境對地理教學媒體的選用有重要影響。根據信息傳遞方式，地理教學環境分為傳統地理教學環境、電化地理教學環境、多媒體地理教學環境、多媒體網絡地理教學環境。不同的環境為選擇相應的媒體提供了可能。地理教師在進行教學設計時，應根據當地的教學環境，考慮到所選用的媒體是否是唾手可得，或通過簡單的準備即可利用，而不應考慮那些在學校與教學環境中無法準備與實現的媒體。
二、地理教學媒體選擇的原則
1.多樣性原則
多樣性原則要求在選用地理教學媒體時，在條件許可的前提下，應盡可能多選一些媒體，因為運用多種媒體比只用一種媒體效果好。
從媒體本身看，選擇多種媒體有利于媒體優勢互補，進行媒體組合教學。關于教學媒體功能的研究表明：沒有萬能的教學媒體，所有的媒體都有其優點和缺點，沒有一種媒體能永遠優于其他媒體，也沒有哪一種媒體能解決所有的問題，有時，某一種媒體的短處可能恰恰是另一種媒體的長處[4]。綜合使用多種教學媒體就可以取長補短，優勢互補，充分發揮教學媒體的整體功能。如視覺型媒體能使學生眼見其形，但不能耳聞其聲；而聽覺型媒體則相反，只能使學生耳聞其聲，不能眼見其形，如果選擇兩者，在課堂上結合使用，不僅各顯其能，而且能夠收到聲形并茂和相得益彰的效果。
從教學信息論看，選擇多種媒體有利于加大教學信息容量和提高課堂效率。多樣性原則要求既要選擇傳統媒體，又要選擇現代媒體，特別是在有條件的情況下，應盡可能地多選擇現代媒體。因為現代地理教學媒體具有傳遞信息快，單位時間內信息容量大的特點，可以節省教學時間，有效地傳遞教學信息，達到在現有的條件下用最少的時間和精力去獲得最大可能的結果。據教育統計材料，在同一單位時間內，運用現代教學媒體可比一般教學媒體增加20%～30%的教學內容，所學得的材料分量比傳統教學方式增加一倍，且可使考試中的錯誤減少三分之二到四分之三。因此，要高效率地傳遞大量信息，提高課堂教學效率，則應多選用幻燈、投影、電影、電視、錄像、多媒體計算機、網絡等現代教學媒體。
從學習的生理機制看，選擇多種媒體有利于學生多種感官參與學習，提高學習效率。對記憶的研究表明：多種感官參與記憶，無論是記憶的速度還是記憶的質量遠遠大于單一感官的記憶。拿記憶后保持的比率來說，單用視覺，三小時后記憶保持的比率為70%，三天后為40%；單用聽覺，三小時后記憶保持的比率為60%，三天后為15%；而視聽并用記憶比率達到90%，三天后仍為75%，遠遠大于只看只聽。課堂選用多種媒體，傳遞教學信息就有多種渠道，分別刺激學生的不同感官。當不同的感官接受的信息內容相互關聯時，就會深化對知識的感知程度，達到強化學習、提高學習效率的目的。
2.適度性原則
多樣性原則要求課堂教學應盡可能多地采用一些教學媒體，但這要以一定的條件為前提，并不是說媒體選得越多越好，因為盡管多種媒體傳遞的教學信息量一定比只有一種媒體傳遞的教學信息量要大，但信息量大了，還要考慮學生能否接受，如果不能接受，媒體再多也沒有用。因此媒體的選擇還應遵循適度性原則，即一堂課使用的媒體不宜太多，應有一定數量的限制。一堂課用多少種媒體好呢？有人研究了課堂教學，認為不算常規教學媒體，僅選擇現代教學媒體，以兩、三種為好，這樣既能從不同方面理解教學內容，又能使學生始終保持新鮮感和學習興趣，提高課堂教學效果。研究發現，如果選擇四五種以上的教學媒體，教學效果就不好了[5]。
3.經濟性原則
美國大眾傳播學家施拉姆曾說過：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時的功能一樣，我一定選擇價格較低的那種媒體。”選擇媒體，除了看使用效果外，還要看何種媒體花錢少、時間省、成本低，即要遵循經濟性原則。一般來說，常規教學媒體的價格低于現代教學媒體的價格。在所有的教學媒體中，印刷品和黑板的價格最低，標本、模型、錄音的價格較低，幻燈、投影、電視的價格中等，電影和錄像的價格較高，計算機多媒體和網絡的價格最高。前面說過，在有條件的情況下，要盡可能地選用現代教學媒體，但并不是說要一味地追求“帶電作業”，不是選用媒體越高檔越好，而是要看情況，具體問題具體分析。如果本來用黑板就能展示的板書，用掛圖、圖片就能說明問題的教學內容，卻制成了昂貴的幻燈片、投影片；本來用幻燈片、投影片就能顯示的例題或習題，卻制成了高檔的多媒體課件；本來可以直接用實物或模型演示的實驗，卻制成了高價的錄像帶，這樣既浪費材料、人力，又浪費教學時間。可見，選擇教學媒體應該考慮低成本、高效能。
4.教學最優化原則
教學最優化原則是指把選用教學媒體的過程放在整體的教學設計中，充分考慮教學各方面的因素，協調教學媒體與教學其他方面的關系，使教學媒體的功效服從于整體教學設計，以取得最佳教學效果。教學最優化原則可以說是選用教學媒體的根本原則和根本要求。實施這一原則的關鍵是對教學的各個方面進行系統的分析。首先，要充分認識各種教學媒體的功能、特性及其發揮積極作用的主客觀條件。其次，要明確課堂教學目標的構成與水平層次；分析教學內容的特點、類型、層次結構、邏輯聯系、重點和難點及其教學意義；了解學生的年齡心理特征、生活經驗、知識存量、初始能力、學習態度和學習風格；認識教師個人的教學風格和教學能力；熟悉學校的教學設備和教室的環境條件。在此基礎上綜合考慮，選用合適的教學媒體以實現教學最優化。
參考文獻
[1] 王以寧.教學媒體理論與實踐.北京：高等教育出版社，2007.
[2] 赫興無.淺談中學地理教材內容的選擇.黑龍江教育學院學報，2005（5）.
篇6
二、貼近實際生活，強化師生互動
在教學實踐中，可從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生注意力，激發學習興趣，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在探究過程中學習地理知識，同時將其應用到實際生活，使學生親近地理，感到學習地理的快樂，初步體現與現實生活的聯系。
教學中教師要面向全體采用靈活教法，以現實為依托，便于理解記憶。新課標要求“使學生初步形成地理審美情趣”，因此，可通過使用與知識點相關的詩詞作為切入點。如引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”（《送瘟神》）來揭示地球在不停自轉且赤道周長約為4萬千米；講解影響氣候的地形因素時可引用“高處不勝寒”（蘇軾《水調歌頭》）來說明隨海拔高度的增加，氣溫逐漸降低的規律；“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”（劉禹錫《竹枝詞》）揭示山地迎風坡降水多、背風坡降水少的道理。
教師還應引導學生從現實關注的焦點出發，培養主動學習的能力。以“世界的人種”為例，根據問卷調查得知，絕大部分學生對巴西的體育情況最感興趣，而對其人口、文化、農作物、礦產等則基本無興趣，筆者教學中便做了以下處理：讓學生觀察2002年世界杯巴西奪得冠軍的圖片，激發學生興趣。然后不失時機地讓學生仔細觀察，看一看自己認識的巴西足球運動員。學生熱情進一步提高，出于好勝心理必然會爭搶地說出自己所熟知的世界級球星，進而設疑：仔細觀察，這些球星的膚色怎樣？為什么同一個國家的人會有不同膚色？學生會產生迫切想知道答案的心理。或許學生對于巴西的人口組成沒什么興趣，但他們一定會迫切想知道自己偶像的情況。只要能發現教材中隱含的這一題材并進行合理開發與重組，那么“世界三大人種”這一小節的知識便很容易解決。
讓學生從自己熟悉、感興趣的內容入手，為解決自己想知道的問題而“不得不”學興趣并不高的知識點，如此環環相扣，最后在不知不覺中達到對所有知識點的掌握與融會貫通。而學生興趣點的發現與教材內容的聯接，各知識點之間如何進行“環環相扣”，這正是教師在“自主學習”運用中最大量的“勞動”。
三、升華知識內容，促進主動思索
新課標提出“要鼓勵學生積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，學習對生活有用的地理”，這就要求他們運用所學知識去更深入地思考現實中有待解決的問題。這是促成其思維發展不可缺少的重要部分，需要將其放在課堂結束前給學生較自由的空間討論，適當引導但不做過多干涉。
分歧性問題的設計：如“世界的聚落”中，可將關于聚落的發展與保護的問題以三坊七巷為例，讓學生以辯論方式討論古老的民居建筑該拆還是該留，在討論中使學生意識到發展與保護的意義，并最終探索尋求更好的方法來解決矛盾。
假設性問題的提出：以“西亞”為例，第一課時中一個知識要點為中東是全世界石油儲量、產量、出口量都最多的地區，給中東石油大國帶來財富，但是石油是一種非可再生資源，因此提出假設問題：未來沒有石油的中東出路何在？讓學生充分發揮自己的想象，尋求解決辦法，這樣，以興趣提升其主動性的同時又促進學生多角度綜合思考問題、解決問題的能力。
篇7
一、高中地理新教材的特點
高中地理新教材圖文并茂，內容選擇實用，理論知識和文字敘述更簡潔、更生動，無論是知識性還是趣味性及表現形式都呈現出新的特點。與舊教材相比，新教材對地理名詞、地理概念及結論性的敘述少了，增加了“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”和“案例”等環節的教學內容。不必要的文字篇幅明顯減少，地圖數量明顯增多，甚至有些地方出現了以圖代文的情況，使地理地圖成為教材中不可或缺的內容。同時，相應刪除了一些難讀不易理解的地圖和不易理解的地理知識，降低了學習難度。新教材明顯增強了對學生的興趣教學、啟發教學，充分發揮地圖課程資源作用，突出新課程理念，促使學生主動參與教學過程，加強地理技能和地理方法的訓練培養，提升學生的自主學習能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，在探究過程中培養學生綜合技能，使學生逐漸形成自己獨特的學習方法。同時倡導師生互動，倡導學生積極參與，激發探究，勤于動手，從而大大增強課堂教學效果。
二、教學中的反思
筆者在實施新教材時間兩年來，通過細心研究，不斷摸索和實踐，感觸很深。地理課程改革，加強了課程內容與生活的聯系，對學生的情感、態度和價值觀的形成都比較關注，盡量滿足不同層次學生的地理學習需要。面對新課程新教材，我們要創新與之相適應的課堂教學模式，進一步關注學生的學習過程，注重學科基礎知識的落實，同時改革學生的學業成績評估辦法，盡量科學全面地評價每一個學生。面對新教材，我們應該做好以下幾方面的工作。
1.轉變教育教學觀念，提高駕馭教材的能力。
使用新教材感觸最深的就是：教學時，單憑教參和課本內容照本宣科地進行教學，已不能滿足當今課程改革的需要，也不能滿足學生的學習渴望。因此，教師要更新教育觀念，加強學習，提高自身修養，廣泛研究和學習教育理論與地理專業課的最新內容，及時更新知識，提高駕馭新課程新教材的能力，創新教學方式，加大課堂互動的頻率，促進教師與學生的互動共鳴，激起思維的火花，提高教學效率。
2.仔細閱讀和理解高中地理課程標準。
高中地理教科書課程標準的編制，雖然是專家經過反復調研，圍繞教學形勢下教學的實際編寫的，但按課程標準編排的地理教科書的編寫是統一的。因此，我們在使用的時候必須認真學習和領會高中地理課程標準，必要的時候堅持集體備課，統一研究相關的要求，在集體討論研討的基礎上了解和掌握新教材的特點，同時緊密結合學生實際，尋找恰如其分的教學方法，只有這樣才能有助于學生理解和掌握新教材的教學內容。
3.大膽創新課堂教學模式。
新課程的教育理念注重教師和學生之間的互動，因此，教學時要充分發揮學生的主體作用，改變傳統的“滿堂灌”和題海戰術，激發學生主動參與互動的積極性，實施探究式學習，努力轉變教師的作用和地位，讓學生成為學習的主人。首先要打破傳統的“填鴨式”教學模式，轉變教學觀念，倡導自主學習，引導學生探究學習。同時在課堂教學中，教師應積極激發學生的學習興趣，讓學生主動學習。其次，要教給學生學習的方法，培養學生預習的習慣、認真閱讀的習慣、勤于思考的習慣、主動探究的習慣、及時完成作業的習慣、拓展練習的習慣、做完習題反思的習慣、合作學習的習慣等。習慣的培養不是一蹴而就的，而是在長期的學習中逐漸養成的。只有這樣，才能培養學生自主學習的能力、合作學習的能力，掌握探究學習的方法，提高學生發現問題和解決問題的能力。
4.注重挖掘教材中插圖的顯性信息和隱性信息。
高中地理新教材穿插了許多地理圖表，這些圖表是地理教科書的重要組成部分，如地圖、示意圖、統計圖表等，具有生動直觀的特點，很容易了解地域分布和地理現象因素之間的內在聯系。教學時，我們要注重教給學生讀圖技能，充分挖掘地理圖表中內含的顯性信息和隱性信息，啟發學生通過讀圖獲取地理知識，提高學生分析和綜合概括的能力。
5.尊重每一位學生，贊賞學生激發思維。
教師要尊重每一位學生，學會欣賞每一個學生，適時贊賞每一位學生的每一點進步，關注每一個學生的發展。要了解每一個學生的興趣、愛好和特長，哪怕是非常小的進步和成就，老師也不要吝嗇表揚，要學會欣賞學生的不同表現，有針對性地贊賞和肯定，激發學生的思維，增加學生的正能量。
6.要養成寫教學后記和教學反思的習慣。
要養成寫教學后記和教學反思的習慣，這有利于改進教學方法，提高教學藝術性。同樣的教學內容，學生的知識面不盡相同，不同的學生，性格和興趣等存在著差異，教師在進行教學設計和寫教案時，要充分考慮這種差異，從實際出發。盡管這樣周到細致地進行備課，但也不能讓所有學生都受益。因此，在地理教學的每一節課后都要對整個教學過程認真回顧，仔細思考教學的每一個環節，分析其中的得與失，及時概括和總結教學經驗和教訓，不斷改進教學方法，增強教學效果。
總之，要突出新教材的特點，創造性地使用高中地理新教材，進一步更新教育教學觀念，努力提高駕馭教材的能力，大膽創新課堂教學模式，注重挖掘教材中插圖的顯性信息和隱性信息，發揮學生的主體作用，調動學生主動參與互動的積極性，提高學生分析和綜合概括的能力，培養學生自主學習的能力、合作學習的能力，努力打造高效課堂，提高地理教學效率。
篇8
二、學生創新意識的激發
我覺得要激發出學生的創新能力。要從課堂氛圍的營造以及學生興趣和求知欲的激發兩個方面進行闡述。
1，營造有利于學生創新和想象的課堂氛圍
在課堂教學中，教師應相信學生的自主創新潛力，來充分調動學生的主觀能力，發散思維與想象。就地理課而言，創設適宜于創新能力發展的教學環境，能“讓情感進入課堂”，營造一種平等、民主、自由、和諧的教學氛圍，讓學生的心理處于一種輕松愉快的狀態，鼓勵其積極思考，打破陳規，敢于提出不同的意見。如：在課堂上允許學生隨時舉手發言，允許學生和老師爭論，用尊重學生的言語，鼓勵學生大膽自由地表達自己的觀點。
2，要培養學生的主動學習興趣，激發創新意識。
中國有句古話：“興趣是最好的老師”，一個人當他對某種事物發生興趣時，就會主動地、積極地、執著地運探索。地理教學中，如何激發學生的認識興趣。培養學生的創新能力呢?要培養學生的創新能力，一定要讓學生變被動接受知識為主動學習并探索。努力營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你說呢?”“你認為呢?”“你的觀點呢”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。教師講授知識的水平。不在于如何準確、完整、系統地把知識交給學生，而在于能否根據學生個性發展的特點，激發其學習動機，從而調動他們潛在的勇氣和膽識，培養他們的探索創新能力。比如在學習“大氣環境保護時，出示漫畫”啊，地球出“汗”了，先提出容易的問題，地球為什么出汗了?是什么原因導致全球變曖呢?從學生熟悉的問題著手：啟動思維，然后再提問，二氧化碳有什么作用?為什么濃度不斷增加呢?請說明理由。海平面為什么會上升?同時可能會帶來哪些災害?哪些國家與城市有可能受到威脅?除了海平面上升的危害外，還有哪些影響呢?這樣一步步深入富有啟發性的思考，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學生思維的獨創性與批判性，得以充分地鍛煉與思考。
三、學生創新能力的培養
我國著名教育家葉圣陶先生早年提出“教是為了不需要教”這一著名的教育理念。在高中地理教學中，我注意到課堂講授不是一味地給學生灌輸知識，而是注重學習方法、技巧和能力的培養，尤其從不同途徑，培養、提高學生的創新思維能力，這樣不僅提高了課堂效率，而且取得了不錯的教學成績
1，給學生插上“想象的翅膀”，激發創新思維
想象是創新的先導。是創造的源泉。想象力就好像是船上的風帆，教師的責任就是激起學生想象思維，鼓起學生想象的風帆，也進一步培養了學生的創新能力。比如在上中國省區時，我作了如下描述：中國像一只雄雞，日本像雄雞嘴邊的一條蟲，如果日本再想侵犯我們中國領土，我們就讓雄雞一口把這條蟲吞掉!我再引導：同學們，你們再充分發揮一下想象，我們中國的各省區像什么?怎么記住它們?結果學生的思維一下子活躍了起來：有的說內蒙古像大草原上的一只大雄鷹，有的說新疆像個牛頭、青海像只玉兔……學生的想法是大膽的，具有無限的思維創造力。實踐證明，展開想象，也就訓練了學生的創造性思維。
篇9
對于新課程教學理念的理解和運用，要把握其實質，要神似而不能僅僅是形似。創新教學方法涉及教師如何教，其本質是如何調動學生學習的主動性， 如何提高學生的學習能力。
教學方法創新應注意創設課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進行情境導入，或是根據課堂學習內容創設一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導入。在高中地理教學中，教師如何利用有利因素創設情境，營造氣氛，激發學生的學習情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
教學方法創新應該注重學生主體性和個性化發展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現成的經驗，但當新的問題呈現在他們面前時，他們往往可以基于相關的經驗， 形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發的合理推導。所以， 在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創新，就要從多方面進行全面地思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。
為了更好地使學生的個性得以發展，我們必須改變傳統的單一室內授課方式，應充分利用校內外課程資源，拓寬學習空間，積極開展各種實踐式教學——地理觀測、地理考察、地理調查等。讓學生在客觀真實的環境中，去學習、觀察、分析和解決問題，讓他們手腦并用，學以致用，去拓寬認知的視野，從而培養學生的實際操作能力和動手能力。為此，當學完“太陽高度”的知識后，我帶領學生到學校新校門前利用“立竿見影法”測量本地在秋分日的正午太陽高度角；還帶領學生去觀察學校附近新開公路的地層結構；還定期布置一些地理課外調查：調查本地土地利用狀況和農業生產情況，判斷本地的農業地域類型，并分析其形成的條件；調查家鄉人口數量和人口變化情況，探究人口變動對當地農業生產的影響等。這不僅有助于培養和增強學生的學習能力，而且使學生個性得以發展。
篇10
地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求；讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創新設計、教學創新活動的組織和調控到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生的認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程，這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現了由教書匠到科研型教師的創新轉變。
二、高中地理課堂教學方法創新模式應是淡化教學形式，注重實效
教學方法創新應注意創設課堂情境。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
教學方法創新應該注重學生主體性和個性化的發展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現成的經驗，但當新的問題呈現在他們面前時，他們往往可以基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發的合理推導。所以，在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。
教學方法創新必須妙用“啟發式”教學法。如在學完高中地理“地球的自轉和公轉”后，我常用下列問題啟發學生：①假如地球只有自轉而沒有公轉，一年會有四季變化嗎？為什么? ②假設地球公轉時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產生什么影響? 二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發點。如在講“大陸漂移學說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在? ”學生一時很難想到南極大陸會漂移這個關鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的? ②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區，那么應在什么緯度區? ③南極大陸在高緯度地區，肯定沒有森林，而現在有煤說明它在地質史上曾有森林，那么它曾在什么緯度? 通過逆向反推、層層點撥、啟發引導，最終得出了南極大陸漂移的結論。這種啟發，可以使學生茅塞頓開、思維順暢。
篇11
一、地理課堂教學創新的關鍵是高中地理教師一定要有創新意識
地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求；讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創新設計、教學創新活動的組織和調控到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生的認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程，這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現了由教書匠到科研型教師的創新轉變。
二、高中地理課堂教學方法創新模式應是淡化教學形式，注重實效
教學方法創新應注意創設課堂情境。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
教學方法創新應該注重學生主體性和個性化的發展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現成的經驗，但當新的問題呈現在他們面前時，他們往往可以基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發的合理推導。所以，在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。教學方法創新必須妙用“啟發式”教學法。如在學完高中地理“地球的自轉和公轉”后，我常用下列問題啟發學生：①假如地球只有自轉而沒有公轉，一年會有四季變化嗎？為什么？②假設地球公轉時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產生什么影響？二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發點。如在講“大陸漂移學說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學生一時很難想到南極大陸會漂移這個關鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的？②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區，那么應在什么緯度區？③南極大陸在高緯度地區，肯定沒有森林，而現在有煤說明它在地質史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過逆向反推、層層點撥、啟發引導，最終得出了南極大陸漂移的結論。這種啟發，可以使學生茅塞頓開、思維順暢。
三、多渠道獲取知識，注重提高自身的創新能力
新課程下的高中地理教學，教師應設法教學生學會質疑與解疑，從而引導學生積極去思考，施展才智并形成獨立的個性。讓學生在了解知識的過程中去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和經驗，使學生獲得比較完整的學習經歷，同時在學習中培養學生的一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。如在講授新知識時，我常常這樣設計，在舊知識與新知識之間架起一座橋梁，讓學生自己“過橋”，促使學生發現以前未曾認知的知識概念間的類似性、差異性和各種關系法則的正確性，從而掌握發現問題、分析問題和解決問題的方法與能力。
篇12
新學期開始了，學校做出了一項新規定，老師的每節教案必須有教后反思。對于教了十幾年學的我和許多同事來說，是一件新鮮事，也感到挺麻煩的。課都上完了，再寫什么反思，還有必要嗎？但是領導要求，照做就是了。剛開始的幾節教案總是走出教室后，因為累不情愿寫教后反思，但是還是堅持了下來。靜下心來細想一下，發現寫出每節課的反思真的很有效。每節課后，及時反思自己當天的教學實踐，寫下教學后記：學生收獲了沒有？自己收獲了沒有？課程的哪一個環節處理得最好？哪一個環節還有待提高？在不斷的反思中，讓自己清醒地回憶教學過程，這樣才更有利于自己的提高，有利于學生的發展。
教育是一門藝術，也是一門糾正錯誤的藝術。不僅可以糾正學生的錯誤，也可以糾正教師在地理教學中的不當之處。有人說教師寫一輩子教案不一定能夠成為一個名師，但是堅持寫三年教學反思就可以成為名師。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面：
一、反思教學觀念
自主、合作、探究”是新課程標準大力提倡的學習方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動。因此，領悟和研究課堂教學中師生互動的內涵與特征，不僅有利于教師教學觀念的轉變，而且有利于學生學習能力的培養，更有利于地理課堂教學效率及教學質量的提高。然而長期以來，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
二、反思教學設計
教師為了實現有效的教學，地理課前都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二.由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。
因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
三、反思教學過程
新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。例如以學習地理信息技術為例，在學習3S技術的工作原理，主要環節和應用領域時，我最初的教法是照本宣經，其結果是學生聽得很吃力，難理解，更不用說應用了。下課后我認真的反思了自己的教學，下一節課我一方面用相關例證向學生說明，另一方面也讓學生自己列舉身邊的例子，學生的課堂參與增加了，課堂氣氛活躍了，教學效果有很大的提高。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，增強學生的參與和動手能力。
四、反思自身教學行為
我們班中有一位學生地理成績較差，平時又特別調皮的同學，經常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業本到我面前，小心翼翼地問：“尤老師，這道題怎么做？我接過本子，一看，見是涉及到地形區的識記，我就隨口說“自己去查地圖冊。怎么這么懶”。我這么兇的對待他，我想這個學生也許現在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位成績好的學生，我想我會心平氣和的幫他查地圖。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果。我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現在可能會使他更不喜歡聽地理課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定。
五、反思教學反饋
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的知識不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。
不想當將軍的士兵不是好士兵，不想當名師的教師不是好教師。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，我們距離名師就越來越近了。
篇13
一、指導思想
以提高學生的綜合素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為主體，創建以學生為主體的創新教學，使學生在獲得知識的同時，發展學生的能力，讓學生學會思考，學會學習，培養他們的自信心，培養學生的動手實驗能力，養成動腦思考的習慣，充分發揮教師的特長，深化創新教育，優化課堂教學，面向全體學生，全面提高教學質量。
二、教學目標
1、使由“學會”向“會學”轉變。
2、充分利用現代教育技術，讓學生通過網絡資源自主學習。
三、教學設想
1、結合本班學生實際，制定相應的切實可行的具體的教學計劃。
2、堅持以學生為主體，使學生成為學習的主體，知識的主人，加強基礎，培養能力，實行啟發式，探究式，培養學法，提高能力。
3、要努力增設學生自己動手實驗的機會，激發學生學習的興趣，增強學生學好化學的自信心，面向體學生，讓學生有更多的機會自主的體驗探究過程的樂趣，以次來獲得科學的學習方法。
4、要爭取把多媒體應用到地理教學中，優化教學過程，創設情景、解剖難點。
5、做好教后記，對自己的教學進行反思與積累。
四、深入備課：
1、備學生
⑴幫助學生完成八年級地理學習的過渡。我們要切實作好八年級地理的教學，在教學進度上不能急于結束課程，提早復習，而要在教學中時刻向學生滲透地理學習的方法和規律。
⑵幫助學生養成看教材的好習慣。根據以往八年級的學生的學習經驗來看：很多學生心氣浮躁、眼高手低，平時不重視教材中的基礎知識，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習題冊和難題上，結果一些人連最基本的知識都弄不明白。因此在本學期將注重這方面的指導。
2、備教材
對一些暫時拿不準的問題，要進行廣泛的討論，以期在教學中提高駕馭課堂的能力。
3、備教法
嘗試將“研究性”的教學思想滲透到教學中。充分挖掘教材內容，在備課中搜集和參考一些理論聯系實際的生動材料，把一些平淡無奇的知識轉變為研究性學習的內容，創設活潑的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣。
初二上期地理教學計劃
一、指導思想
以《地理課程標準》為依據，努力使每一位學生通過學習地理，能夠對地理學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。通過學習與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終培養學生“會學地理”。
二、學情分析
八年級地理主要是學習中國地理，涉及的內容中有關的地理基礎知識已經在七年級學習過了，因此八年級地理相對于七年級地理而言，要變得容易一些了，同時相當部分內容學生有一定的了解，學習起來興趣更濃厚了，學習的積極性也會更高一些。
經過七年級的地理教學，這個班的學生已經初步掌握了學習地理的一些方法，掌握了閱讀地圖并通過地圖分析地理現象的方法，掌握了初中生地理教學大綱規定必須掌握的地理基礎知識和基本概念。因此，學生學習地理的興趣比較濃厚了，學習積極性也高了，這對于學生學習八年級地理打下了良好的基礎。
年級整體情況不太好，基礎打得不行。全年級二百多名學生，有6個教學班級。四班基礎較好些，為有效課堂教學奠定了基礎，但課堂紀律有待提高。二班課堂反映較慢，因而學習成績不夠理想，面對這種情況，要加強思想教育，做到因人因材施教，每個班有5、6名學生基礎很差，學習沒興趣，轉后任務很重。
三、教材分析
(一)本冊教科書由以下四大部分組成。
第一部分是從世界看中國，這章內容是本冊課本的總領，大體概括了中國的疆域、眾多的人口、多民族的大家庭共三個方面的內容。為后面學習中國的自然環境、自然資源以及經濟發展奠定了基礎，也為八年級下冊區域地理的學習奠定了基礎。
第二部分是中國的自然環境，包括中國的地勢與地形特點，掌握四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的地理位置和特色;學習中國的氣候類型及其分布，中國河流與分布，區分季風區與非季風區、內流區與外流區、內流河與外流河的特點。本章在中國地理中占有重要的作用，內容繁多，難度較大。教學中應注意結合立體模型圖，以幫助學生理解和掌握。
第三部分是中國的自然資源，包括總體現狀及特征，土地資源和水資源等，學習他們的分布及特點，通過學習本章理解人口問題對自然資源的影響，明確節約自然資源的重要意義。本章的教學重點是土地資源的特點，水資源的時空分布特點部分。
第四部分是中國的經濟發展，經濟是國民經濟建設與發展的支柱產業，從交通、農業和工業方面分析，掌握經濟狀況，鐵路干線、農業和工業是重點
(二)教材圖文并茂，培養形象思維和空間思維
人教版八年級上冊地理教材，版式設計生動活潑，對地理問題的敘述，文字簡明扼要形象有趣，同時借助多姿多彩直觀生動的插圖，針對性強，十分有利于學生形象思維和空間思維的培養。例如，中國在地球上的位置示意圖和中國政區圖，一幅圖用不同的顏色重點點出中國的位置，一目了然，便于學生形象記憶，34個省區也是如此，用不同的顏色區分開相鄰的省區，便于學生掌握，讓學生進行感性認識，形成形象思維和空間思維。
(三)該教材針對初中生的特點，設置了許多學生活動，敘述式課文與活動式并列的雙系列結構。同時還穿插課外閱讀及小資料，對學生的知識面的拓展起了積極作用，又利于學生主體作用的發揮。
(四)教學思路(結束八年級上冊學習，八下學一章內容)
研究現狀：這學期時間短，八上需要學習四章的內容再加上下冊一章的內容，內容很基礎，側重于能力。
四、教學目標
通過本學期地理教學，使學生能比較熟練的運用所學的地理知識解釋生活中的地理想想，進一步提高閱讀地圖的能力和分析推理能力，提高學生繪圖的能力。同時，通過本期地理教學，使學生掌握地理概況，包括中國疆域概況，中國人口、民族特點及其地理分布特點，了解人口問題給社會、經濟、資源、環境帶來的壓力，掌握中國的自然環境，包括地形、地勢，氣候，河流概況，及其相互之間的聯系與影響，了解中國自然資源分布和自然資源所面臨的現狀，提高學生節能、節約的主動意識，理解我國的經濟現狀，農業分布特色，經濟特點。
五、教學措施
1、強化基本技能訓練，通過識圖、繪圖、比較、分析、歸納、總結等方式，提高學生地理基本技能和閱讀、分析、理解能力。
2、教學中要充分發揮雙主體的作用，采用各種形式，給學生一個學習探究、合作的空間，培學習地理的興趣、積極性和主動性，在加強“雙基”的基礎上，注重過程和方法，情感態度和價值觀的形成與培養。
3、有計劃、有步驟地指導學生學閱讀一些信息資源，提高讀圖能力，并且要大力開發課程資源，豐富學生的地理知識，學習生活中的地理，學習有用的地理。教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
4、教學中要做到精講，不要面面俱到、拖泥帶水，要講究教學技巧和藝術，提高課時效益。訓練題要做到精選、精練，鼓勵微型試題。做到講練結合，努力提高復習效率。
5、重點熱點抓輻射。重點據生活實際中的具體問題，運用地理知識解決問題，學以致用、活學活用，切忌將教材內容重復復習一遍，應在所例舉的重點熱點專題復習中，運用探究性、自主性的學習方法，相互研討、歸納，讓學生從教材內容中挖掘有一定思維深度的問題，激活學生思維，培養學生思維能力，并做到“寬口徑、粗線條、廣輻射。”
6、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課;保障每節一練。認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
7、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
8、積極參加教研教改活動，在教研組、教導處、教科室的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
初二上期地理教學計劃
一、指導思想
1、學生分析
進入初二地理學科就要學習中國地理，這是一個既熟悉又陌生的領域。我們的學生絕大多數是出生在中國，喝中國的水長大，祖國對他們來說太熟悉太親近了;從小就通過爸媽、報刊雜志、電視網略等途徑對中國的一些了解了不少。但是由于中國疆域太大，太遼闊，學生們的了解認識不免有很大的局限性，加上他們知識結構的不完整，認識上的不全面，使得他們知其一不知其二。應該說他們的中國地理知識還有很大缺陷，不足以滿足成長對地理知識的需要。另外初二學生在初一進行了一年的地理學習，具備了一定的讀圖能力，地理思維能力，地理學習動機，地理學習興趣，獨立分析問題的能力。可以說他們大部分基本具備地理學習的能力。當然在學習地理過程中他們也會遇到許多問題，碰到許多障礙，對地理學習出現一些困惑，甚至有點討厭。對學生學習地理出現的問題的思考也將是初二地理教學的一大課題。初二地理課程的開設正好可以彌補學生對地理知識的渴求，同時在學習地理知識的過程中，不僅可以增長才干，培養地理學習興趣，更重要的是對祖國的關心與熱愛也與日俱增，在潛移默化中提升了他們的思想認識水平與道德情操。
2、課程標準
對于地理學科來說，必須變革“學科中心”“知識本位”下的地方志式的地理課程，努力創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有綜合性和地獄性兩大特征，兼有社會學科和自然學科的性質，在解決當代人口、資源、環境和發展問題中具有重要作用。
在教學中要求教師側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力;側重。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容，不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用;聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發;重視校外課程資源的開發利用;要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境;創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。
二、實施目標
1、總目標：
改革課堂教學，從學生的最近發展區出發，采用自主與對話(講授、合作、探究、發現等形式)兩種學習方式，實現三維目標的綜合發展。
2、具體目標
A、將“滿堂灌”分隔成幾個區間。對現在發展區的知識內容，大膽采用自主學習的方式，實現教學目標。對最近發展區的知識內容，通過創設情景和設置問題實現對話教學，讓學生在對話過程中體驗到學習的過程、方法及情感體驗，并逐步培養分析地理問題的基本思路與步驟。
B、處理好預設與生成的關系。備課成為改革課堂的關鍵。要周密整理與組合教材內容，明確上課的目標(三維目標)，選擇恰當的教學方法，特別要注重學習方法的指導，力求創設一個有趣、有效、有用的課堂。當然課堂中的生成要時刻警惕，對問題的生成營造寬松的環境，和預留充足的時間，不急于求成，不吹毛求疵，在平等、民主、和諧的氛圍中使探究者享受到生成問題給自己與其他同學帶來的學習快樂、思維挑戰和精神滿足。
C、建立民主、平等、自由、寬容、和諧的課堂氛圍，在師生的共同努力下，形成“學生化的教師和教師化的學生”的新型師生關系，努力實現精神上的完全自由。
D、培養學生健全的人格，讓學生自由表達人性特色，達到“人格的獨立和精神的自由”。
E、關注“后進生”，用真情、誠意感化他們，抓住他們學習上的錯誤，借助錯誤實現轉化的目的。
三、實施計劃
1、充分發揮地理科目每周課時少，同一課時重復多的優勢，對每一課時都認真備課，精心準備，課后及時反思，及時調整，及時實驗，再反思，再實驗。
