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篇1

2. 切實做好“推門聽課”“集體調研”等教學視導工作，有針對性地解決學科教學中存在的現實困難和問題；做好對市、縣教研基地學校的調研和服務工作，指導基地學校有效開展團隊研課活動，發揮基地學校的輻射示范作用。

3. 組織好初中畢業生學業考試質量分析會，開展相關命題培訓，提高一線教師的命題能力，引領廣大教師研究考試，研究教學，關注每一位學生的發展，尤其是后20%學生的發展。

4. 做好英語課堂教學評比的策劃和組織工作，為學科骨干教師搭建成長和展示的平臺，并通過相關的教學觀摩活動和教學資料網絡共享，為廣大教師搭建學習交流的平臺，促進其課堂教學水平的提高。

5. 積極探索建立新的教研機制，努力創造條件和營造適宜平臺，強化問題意識，提高教研組長、備課組長的教育教學研究能力。精心組織、指導教師參加市級初中各種學科評比活動，為優秀教師創造展示才華的機會。

二、教研活動的載體與方法

通過集體調研、教學視導、聽課、座談、教學研討會等方式，了解與分析當前初中英語教學中的熱點和難點問題，努力探尋切實有效的解決對策，提高英語教學質量；通過組織、開展不同主題的校本教研活動，在廣度和深度上加大教研組建設和教研活動力度，提高學校英語教研活動的有效性。

三、學科教研的主題或課題

1. 解讀新課程標準與新教材

2. 初中英語寫作教學實踐與研究

xx年下半年初中英語教研活動安排表

周次

日 期

活 動 內容

活動地點

參加對象

1

9.3～9.9

縣（市、區）教研員會議

市九年級教學研討會（主題：寫作教學）

縣中學教務科研處主任會議

待定

教研員

九年級教師

2

9.10～9.16

縣初中英語中心組會議

靈溪二中

教研組長

4

9.24～9.30

公布“精品百課”評比結果文件

市八年級教學研討會（主題：動詞時態）

待定

八年級教師

5

10.1～10.7

中秋節、國慶節（9月30日~10月7日）

6

10.8～10.14

市《溫州市初中教學常規》推進會議（暫定）

市七年級教學研討會（主題：詞匯教學）

待定

待定

七年級教師

7

10.15～10.21

市初中英語基地學校教研活動

市初中英語聽力口語考試命題研討會

縣初中英語新課程新教材培訓會

溫州二外

待定

靈溪一中

基地學校

學員

七年級教師

8

10.22～10.28

市初中英語學業考試質量分析會

縣初中段教學調研

待定

九年級教師

9

10.29～11.4

市初中科室送教下鄉活動

澤雅中學

10

11.5～11.11

市學科教研基地調研

縣初中英語學業考試質量分析會

待定

九年級教師

11

11.12～11.18

期中考試

12

11.19～11.25

市初中英語學科教研基地調研

宜山一中

篇2

2.小學教材中有許多關于小學生心理健康教育的優秀篇章和內容，引導教師深入挖掘教材中的課程資源，讓班隊會課成為心理健康教育的主渠道。

3.研究的重難點：現代信息技術手段與加強心理健康教育的有機統一；針對學生心理特點，采取學生喜聞樂見的形式進行心理健康教育。

4.研究對象：我校1—6年級所有學生，并在每年段確定一個實驗班（二.2班、三.2班、五.2班）為心理健康教育班隊活動的重點研究對象。

二、課題研究的理論依據及研究方法

現代心理學理論、小學德育綱要、關于人的全面發展的學說。研究方法：問卷調查法、行動研究法、經驗總結法。

三、研究成果及分析

（一）通過課題研究，構建了以班隊活動為主的心理健康教育方法

教師根據教材內容和學生的年齡特點，靈活、機動地選擇一種或多種活動形式組織設計、安排一次心理健康教育班隊活動。活動中有時可能只有體驗而沒有結論，要切忌操之過急，切忌有意識地讓學生得出或直接告知某種結論，以免落入品德與生活、品德與稍后課“激情、明理、導行”的框架。

（二）以班隊活動為龍頭，帶動其他學科滲透心理健康教育

在教學設計過程盡可能考慮成為學生樂于參與活動的過程。

以“情境—感受體驗—質疑”班隊活動方法為基礎，根據教學目標、教學內容，語文教學創造出適合學生特點的新的變式：“生活情境—角色扮演—談話輔導”。品德與生活、品德與社會課堂教學中滲透心里健康教育。品德與生活、品德與社會課也在教學實踐中創造出適合學生特點的新教學思路：“情境渲染—發表意見—自述自評”。網絡環境下教學滲透心里健康教育。網絡環境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發學生的學習興趣，促進學生的主觀能動性，拓展體驗學習的廣度和深度，使學生產生強烈的探索欲望，實現目標的達成。

（三）探索出多種有利于學生心理健康教育的途徑和方法

1.建校園網站，心理咨詢室，向學生介紹有關心理健康方面的知識。

2.設立QQ心語信箱、E-mail，專門為那些有心理困惑又不敢面對心理輔導老師的學生，與老師進行網絡交流設置的，體現保密性的原則。

3.紅領巾廣播室，大力宣傳心理健康教育，普及心理健康常識，心理健康教育深入學生的心里，人人重視心理健康，形成心理健康新觀念。

4.“優化校園心育環境”，創設心理健康教育的氛圍

5.激發了學生對主題活動的興趣，提高了學生心理調控能力。

（四）通過課題研究，提高了教師心理教育技能與水平

教師學會了在育人過程中，如何捕捉心理健康教育的契機與誘導點，因勢利導務實效，推進心理健康教育工作的全面有效的發展。

具體表現在：①轉變了心理健康教育觀念，提高了認識。②進一步明確了心理健康教育的主要任務。③提高了教學能力，轉變了教學行為。

（五）學生經過心理健康教育活動后，有許多成功實現心理調控的個案

（六）通過課題實驗，研制開發了心理健康教育教學資源庫，建立了小學生心理健康教育專題學習網站

我們通過遠程教育、互聯網、VCD光盤、教師自制等渠道，廣泛引進、下載、征集、開發、整合等方式加工整理建設成我校優質教育教學資源庫（精品課件、優秀課例、教研論文、教學設計、知識長廊、學生作品）以豐富的資源配合課程改革，供師生網上查閱、訪問、共享、學習，建成了小學生心理健康教育專題學習網站。

四、結論與思考

經過三年半的不斷探索和實踐，基本實現了課題方案的預期目標，取得了一定的成果。

1.通過課題研究得出了信息技術環境下“情境——感受體驗”的班隊會教學方法

這種教學方法促進了教學方式和學習方式的變革，提高了學生自主學習的能力和交往能力，使學生形成了良好的心理素質。

2.教師的信息技術應用能力顯著提高。由過去在教學中媒體演示型、播放型向操作型轉變

3.探索出改善社會、家庭、學校三大心理環境的方法

首先是要創建學校內部心理環境。學校綜合性心理健康教育離不開學校心理環境的建設。其次，要注意家庭教育心理環境的創建。此外，要積極開展學校聯誼活動，以班級、年級組、學校三個層面進行活動，形成有觀摩活動、聽課活動、娛樂活動，家長、學生、老師演講活動等等，在參與的過程中讓家長了解、理解孩子的心理成長，增長家長與孩子之間的情感，加深心靈的溝通，增強雙方的理解，從而進行有效的心理健康教育活動。

4.通過課題研究，促進了學校整體課程改革的發展與整體素質的提高

課題研究培養了一批刻苦鉆研、認真踏實、勇于創新的科研型教師，同時，涌現出一些課改帶頭人、骨干教師和市級教壇新秀。課題的研究，推動了整體課程改革的發展和我校整體素質的提高，校容校貌日新月異，校風校紀謹嚴有序，得到社會各界的肯定與好評。我校被省教育廳命名為“陜西省十五教育中遠程示范學校”、“陜西省課程改革實驗學校”、“陜西省藝術特色學校”、“陜西省現代教育技術實驗學校”“北大附中附小遠程教育示范學校”；縣教育局授予“府谷縣現代教育技術先進單位”。學校在教育信息化的道路上實現了跨越式發展，并取得了累累碩果。

五、存在問題與后續研究方向

篇3

1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：

加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：

以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。

3、嘗試網絡教研：

借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。

4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：

開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。

三、本學期工作行事歷：

周次日期活動內容參加對象預備2.11~2.17預備周12.18~2.24溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議 園長、學區干部

33.3~3.9 幼教學科中心組活動

學科中心組成員43.10~3.16安陽學區民辦幼兒園調研安陽學區民辦幼兒園53.17~3.23課題組活動實驗園6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動

骨干教師

73.31~4.6 溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師 清明節（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優質課評比

骨干教師

94.14~4.20溫州市教學論文評比幼兒園教師10

4.21~4.27

課題組活動

實驗園

11

4.28~5.5

“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學科中心組同課異構活動

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師145.19~5.25溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8 溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動

骨干教師

篇4

1周評會的設計

1.1以一周痕跡為評價依據。

第一、“痕跡”種類

痕跡種類按性質分類可以分為：學習方面（作業、發言、點評、聽講、合作等）、行為方面（衛生、文明、兩操、升旗等）。也可以按時間分類，比如上課時和下課后，還可以按地點分類，教室內和教室外。

第二、“痕跡”收集。

痕跡收集可以分為隨機收集和主題收集。隨機收集包括自我收集、相互收集、記錄員收集、教師收集等；主題收集包括班會收集、隊會收集、家長義工課收集、活動收集等。收集渠道可以是照片留痕，也可以是文字記錄，還可以視頻留痕等多種方式。

第三、“痕跡”評價注意事項。

痕跡有利也有弊，在評價時最大的問題就是孩子們都喜歡挑別人的毛病，那就需要我們教師正確的引導。在四年級的一次周評會上，到組內互評環節時，“奮勇直前”小組個個組員都在埋怨夏安康，因為上課隨便講話，小組一個周就被扣掉5分，導致沒被評上“炫彩小組”。當時的夏安康，把頭埋得好低好低，一句話也不敢說。我隨即翻出前幾個周的“學習痕跡記錄本”，看到前幾周因為夏安康講話被扣掉的分數遠遠超出了5分于是我組織學生對夏安康同學的表現進行回望，他們都發現其實夏安康同學是有進步的。順勢引導孩子們要善于發現別人的優點，寬容別人的缺點，對別人的進步要給予肯定。通過引導，孩子們都覺得相對于被扣掉的5分來說，能夠幫助自己的同學不斷進步，幫助自己的同學樹立信心是值得的，是幸福的。他們懂得了善待他人是一種美德，不僅讓同學在幸福中進步，也能使自己在幸福中卓越。因此，“痕跡”評價注意事項應該始終以“在回望中展望，在幸福中卓越”的幸福目標為前提，在“痕跡”評價時體現回望積極心理。

1.2評價結果的獎懲。

1.2.1“羊羊村幸福銀行幣”的設計。

有評價就有比較，比較之后就需要用科學的獎懲來促進大家的提高。我們羊羊村幸福教室里還專門設立了羊村幸福銀行。我們實行給每個同學發薪水，每人每周有5元的羊村銀行幣；根據一周痕跡進行加分，評出9名優秀同學，再獎勵5元銀行幣；評出4個優勝小組，優勝小組的組員再獲取5元銀行幣獎勵。銀行幣只能在班級內流通！每周賺取的銀行幣可以存入羊羊村幸福銀行，也可以在每學期舉行的“羊村交易會”上使用。

1.2.2“羊羊村休閑卡”的設計。

另外，我們羊羊村幸福教室還專門給小羊們設計了一種卡叫“羊村休閑卡”。休閑卡有什么用呢？得到卡的孩子可以免做一次作業，有效期一周，過期作廢。休閑卡的發放還是根據一周痕跡進行加分，評出全班前9名。其中，學生打出的分數占90%，教師打出的分數占10%。

2周評會的實施

2.1學生自評。

孩子們自評的過程其實就是一個反思的過程。通過自評，能查找和發現自身存在的問題，以利于改進。回望自己在一周內的活動，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。

[案例分享]

“回望，遇見最好的孩子”鏡頭一

回望 認識 承擔

在三年級的一次班級周評會上，各組發言人分別上臺認真的總結與反思。羅偉嘉作為組長上臺總結本周他們小組和組員以及自己表現得好以及需要改正的方面。當談到自己本周的表現時，他居然說著說著就當場流下了毫無征兆的眼淚。當時我的確驚呆了，因為這個孩子是班上自尊心最強，最愛面子的男孩。我沒想到他會在全班同學和幾十位陌生老師面前主動坦承自己犯下的錯誤。原來在這周，愛好踢足球的他把體育老師交給他保管的足球私自拿出來，和班上的幾位男生在教室的走廊上踢足球。被值周老師逮到，害班上被扣了十分，并且取消這個周的流動紅旗評比。他從以下幾點談了自己的錯誤：①、不該不顧安全在走廊上踢足球；②、不該沒經過老師的同意就動用學校的物品，這不但是一種不遵守紀律的行為而且還辜負了老師的信任；③、起了不好的帶頭作用。接著他又對自己今后的行為作了保證。全場響起了一陣熱烈的掌聲！

2.2學生互評。

在學生自我評價的基礎上，再進行小組成員之間的相互評價。互評時，要求學生之間相互找出優、缺點，最后由小組長根據大家的意見，記錄評價結果，交給任課教師。

[案例分享]

“回望，遇見最好的孩子”鏡頭二

肯定 互助 進步

邱怡寧代表她們“勤學好問”組上臺總結評價。先對自己小組本周表現進行了總結，然后她對之前羅偉嘉的發言進行了評價。她說：“羅偉嘉，你的態度很誠懇！我們從你的發言和態度中都感受到了你的真誠。這次的事情雖然你做得不對，而且還害班上被扣了分，但是我們覺得只要你下次不會再犯同樣的錯誤，我們大家都原諒你。金無足赤，人無完人。我們也會犯錯，我們也需要得到別人的諒解。”羅偉嘉站起來真誠地對邱怡寧說：“謝謝同學們原諒我，信任我，我會說到做到的。”教室里再一次響起了熱烈的掌聲。

2.3小組捆綁評價。

我們每個組都建立了小組考核評分表，評價項目包括課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性。每天由各組記錄員如實記錄，每周匯總。各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行小組互評。

2.4教師評價。

教師是班級的組織者，是學生思維發展的促進者，更是學生績效的權威評判者，所以教師的評價有著不可替代的作用。

[案例分享]

“回望，遇見最好的孩子”鏡頭三

贊賞 鼓勵 遇見

我面帶微笑，用信任的目光望著全班孩子，說：“孩子們，今天的周評會請大家回望自己這周做的事情，寫一件你這周做過的好事。”話音剛落，學習成績最差的黃鳴希自言自語地說：“我好像什么好事都沒做，怎么寫？”我假裝沒聽見，繼續笑著說：“我相信每個人都做過好事，只是你自己不曾發覺。仔細想一想，相信你一定能寫出來的。”同學們漸漸進入了角色，都提筆認真地寫起來。過了一會兒，我發現黃鳴希只字未寫，焦急得抓耳撓腮。學習上的劣勢使他飽嘗了失敗的痛苦，讓他失去了自信。他時常感覺到自己處處不如別人，所以在班上發言時，總是低聲細氣，連頭都不敢抬。此刻，鼓勵他樹立自信的機會來了。于是，我讓同學們來幫他想想他做過的好事。張靖羚說：“運動會接力賽跑的時候他雖然沒有比賽項目，但是主動幫運動員拿衣服，拎板凳，我們班獲得第一名也有他的功勞。”王皓玉說：“他經常幫助值日班長打掃衛生。”龐子晗說：“甘老師講桌上的花一直都是黃鳴希在澆水。”……“是啊，黃鳴希同學不知不覺為我們做了那么多好事，卻謙虛地說自己什么也沒做。我們能在如此潔凈的教室里幸福的學習，黃鳴希有大大的功勞。你們說對不對？”“對！”孩子們的回答響亮又干脆。教室里響起了一陣持久而又熱烈的掌聲。面對老師和同學熱烈的贊揚，看到大家贊許的目光，他胖嘟嘟的刷地紅了，不好意思地低下了頭。他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，他體會到了受人贊賞的喜悅。打那以后，他產生了許多變化。他上課敢回答老師的一些簡單問題了，學習比以前主動了，說話也比以前大聲了。孩子需要的是贊美，是信任，是鼓勵，是欣賞。廉姆？杰爾士說：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”回望，讓孩子重新認識了自己；回望，讓孩子燃起了自信；回望，讓我遇見了最好的孩子。

3周評會的成效

3.1提高了我們班的課堂教學效率。

學生越來越愿意進入課堂，由以前的單打獨斗進而變成大家齊動腦，人人齊動口，積極踴躍說想法，并能相互補充，相互指正，從而促使課堂不再枯燥，變得熱烈精彩，學生能更深層次探究課本知識，并且在探索中不斷進步，在進步中不斷進行探索，形成了良性循環。每一個成員都能自由表述自己的意見，最大限度地調動學生主動參與的積極性，使學習內容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題 的能力得到加強，教學質量得到大面積提高。

3.2培養了學生的合作精神。

合作學習是培養協作精神的有效途徑。為達成小組的目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。因此，小組成員之間必須彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優良班風。組長在管理、協調小組時，鍛煉了自己的語言能力，培養了自我的管理能力，組員也在組長的帶領下感受到團隊的力量，讓學生走出“以自我為中心”的圈子，逐漸明白“合作是共贏必備的品質”。

3.3有利于學生主體性的發展。

小組合作學習是學生主體性發展的良好途徑。周評會有利于學生從同學身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價。

3.4提高了學生思維語言能力。

別人在評價之前，其余同學必須將對方的發言聽清楚，根據發言內容進行思考，結合自己所學知識，選擇適當措辭進行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。他們現在在課堂上已經能大膽地對其他人的表現進行全方位的評價，培養了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發展。

篇5

3．做好考試與評價研究，努力提高命題水平。

4．繼續加強校本教研建設，進行新課程解讀活動，提高教師專業水平。

5．跟據市、縣“小科學家”培養計劃，開展“小科學家”工作，設計與學生的學習、生活實際相聯系的活動，選拔、培養具有潛質的科學愛好者。

6．開展科學實驗教學的研討活動，提高課堂實驗的效果。

7.完成標準化實驗室建設工作。

甌北三中XX年下半年初中科學教研活動安排表

周次

日 期

內 容

活動

地點

參加對象

1

9.3～9.9

始業教育

2

9.10～9.16

縣初中科學組長會議

組長

3

9.17～9.23

校科學全組會議 組內理論學習(新課程解讀)

全組

4

9.24～9.30

學區初中教師基本比賽

5

10.1～10.7

歡度中秋節、國慶節

6

10.8～10.14

縣初中教師基本功比賽

教師代表

7

10.15～10.21

市學業考試質量分析會

8

10.22～10.28

1.縣三小培養活動即學生科學小課題研究成果評比

2.七年級科學聽課周（新課程）

全組

9

10.29～11.4

縣科學學業考試質量分析會

待定

九年級教師

10

11.5～11.11

縣優質課比賽

教師代表

11

11.12～11.18

期中考試

12

11.19～11.25

組內理論學習

全組

13

11.26～12.2

八年級科學聽課周（教學有效性）

全組

14

12.3～12.9

.1.九年級學生科學競賽

2.與二中科學組教學聯誼

我校

九年級學生

15

12.10～12.16

1.校七年級學生科普知識競賽

2.校八年級學業質量合格率監測模擬

七八年級學生

16

12.17～12.23

縣八年級科學學業質量合格率監測模擬

八年級學生

17

12.24～12.30

市科學疑難問題解決暨精品百課展示活動

學區四科綜合測試 學區八年級科學競賽

九、八年級學生

18

12.31～1.6

元旦 組內理論學習

全組

19

1.7～1.13

1．縣八年級科學習題講評課有效性研討會

2.學區常規檢查

20

1.14～1.20

市八年級科學學業質量合格率監測

篇6

（一）早期閱讀集體活動

《教育大辭典》（增訂合編本，1998）把早期閱讀界定為“兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要有成人將兒童讀物中的內容讀給兒童聽，兒童識字后，進入自己的閱讀”。①周兢、余珍有（2003）認為，幼兒園的早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活動。②黃娟娟（2006）認為早期閱讀是指學前教育機構（幼兒園、托兒所）、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關的材料（圖書、圖片、標志、文字、電視、錄像、碟片、計算機多媒體等），讓嬰幼兒接受有關材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達，發表自己的觀點、見解，傾聽成人講述的一種認知過程。③集體活動是幼兒園教育的主要活動形式之一，是根據某一教育目標和教育內容，在某一相對固定的時間內，以集體的形式，在教師的引導下組織開展的教育活動。早期閱讀集體活動是指以集體的形式，在教師的指導下組織開展的早期閱讀活動。

（二）言語行為

“言語行為”是語言學的一個重要概念，指當人們說出一串話語時，就在完成的一種行為。它最先由英國牛津大學語言哲學教授奧斯汀于1955年在《論言語行為》中提出，言語行為就是“說什么也就是做什么”――to say something is to do something。他將言語行為劃分出三個層次：言說行為、施事行為和取效行為。④而后美國著名哲學家塞爾修正了奧斯汀的三分說，將言語行為抽象劃分為以下四種行為話語行為、命題行為、施事行為和取效行為。⑤

（三）教師的言語行為

施志毅、廖可珍（1997）從行為科學的角度出發對教師行為做如下定義：教育是一種以教師行為為表征的改變人的行為方式的過程。⑥唐松林（2002）對教師行為做了如下定義：教師行為是教師在教學活動中，對其能有效完成教學工作，實現教育目標的一種能力的直覺與信念。它是教師經過專業化訓練和實踐中形成的教育思維、認知結構、人格特征及與之適應的行為方式總和。⑦林正范、徐麗華（2006）指出，教師行為是教師素質的外在表現，是教師專業發展水平的重要標志，教師的教育概念、教育教學能力、身心健康狀況都會通過其行為表現出來。⑧《朗曼詞典》將“教師言語行為”定義為：在教學過程中，教師運用各種語言表達的行為。具體到本研究內容，可將教師言語行為定義為：幼兒教師在集體活動中指導幼兒閱讀的有聲言語行為。

二、研究設計

（一）研究目的

1.了解大班早期閱讀集體活動中教師言語行為的特點和現狀，并發現其存在問題。

2.針對大班早期閱讀集體活動中教師言語行為出現的問題，提出相應的建議。

（二）研究對象

X市S區幼兒園大班三位老師

（三）研究方法

本文主要是對早期閱讀集體活動中教師言語行為的現狀和特征進行分析。通過對上述教師課堂言語行為的研究方法的梳理，本研究力圖吸收邏輯經驗法和釋義法的長處，并使用觀察法，通過筆錄、攝像手段記錄在早期閱讀集體活動中教師的言語行為，選取X市S區幼兒園大班三位老師作為觀察對象，每個班觀察2次，每次30分鐘。共用3個小時進行觀察。通過統計學的方法整理和呈現教師言語行為百分比，并結合數學統計學和教育學的理論對其進行分析。最后，對早期閱讀集體活動中教師言語行為的現狀進行反思。

在本研究中將幼兒教師在早期閱讀集體活動中的課堂言語行為分為：組織行為、陳述行為、提問行為和反應行為。

組織行為：（1）學習要求：教師在集體活動開始時對閱讀內容的說明和活動結束時對學習內容的總結。（2）紀律要求：教師提醒注意力不集中的幼兒或對全體幼兒紀律的強調或指出哪個小組、哪個小朋友表現得好。（3）課堂常規：活動開始和結束時教師與幼兒之間的問候語，以及教師提醒幼兒的一些課堂常規行為。（4）其他行為：教師播放音樂或使用多媒體時的言語行為，以及教師對課堂突發事件的處理時的言語行為。

陳述行為：教師傳授知識、提供信息等直接針對學習內容的言語行為。

提問行為：教師提出一個與學習內容有關的問題，包括一次性提出問題，完全重復提問一個相同的問題或者對相同問題換用另一種提問方法，還包括針對幼兒的回答做進一步的提問。

反饋行為：包括對幼兒的回答作出的肯定與否定，重復幼兒的回答，給回答問題的幼兒以提示或提示性建議，總結幼兒的觀點，對幼兒提出的問題作出的回答。

三、研究結果與分析

本研究現場觀察了3位大班幼兒教師的在早期閱讀集體活動中的課堂言語行為，由于筆者在觀察時，被錄音的教師事先皆不知情，沒有做刻意的準備，所以研究結果中的課堂言語行為的現狀真實可信。

表1 教師言語行為原始頻數統計表

從表1可以看出，6次早期閱讀集體活動中教師言語行為的總次數是622次。其中教師組織行為的總次數是185次，陳述行為的總次數是89次，提問行為的次數是173次，反饋行為的次數是175次。

（一）教師各項言語行為占課堂言語行為的總數的百分比

從6次活動整體統計來看，活動中教師的組織行為占30%，陳述行為占14%，提問行為占28%，反饋行為占28%。

（二）教師的組織行為

圖1 教師組織行為比例

從“教師組織行為比例”柱形圖中可以看出，在6次活動中教師提出學習要求的比例最高，其次是提出紀律要求的比例。

由于幼兒注意力很容易分散，經常會出現遺忘教師已經強調的學習要求。例如，在《春天來了》活動中，教師對幼兒的學習要求為“小手要指著字寶寶”，幼兒注意力分散之后，教師需要多次重復本節課的學習要求。在《春天的顏色》活動中，學習目標是：學習“藍色”、“綠色”、“金黃色”等關于顏色的詞語，并能積極尋找春天的顏色。那么在課堂上老師就會經常提醒幼兒：“春天是……色的。”“小朋友們想一想春天還有其他的顏色嗎？”筆者認為，教師對學習要求的重復不僅有利于幼兒注意力的集中，更重要的是能夠培養幼兒根據教師提出的要求，靈活使用詞匯的能力。仍以《春天的顏色》為例，教師在不斷地啟發幼兒思考春天還有哪些顏色時，有一位小朋友告訴老師：“春天是五顏六色的。”

在研究結果中，不同教師對紀律要求的次數也不同，筆者認為這與教師的性格有關。嚴肅的教師教導出來的幼兒往往在課堂上較守紀律，小聲說話和做小動作的幼兒較少。性格溫和的教師教導出來的幼兒在課堂上比較膽大，違反紀律的現象常常會出現，教師就會停下來維持紀律。

（三）教師的陳述行為

圖2 教師陳述行為比例

在“教師課堂言語行為比例”餅狀圖中，教師的陳述行為占14%。在上圖中，我們也可以發現，6個活動中教師的陳述行為所占的比例基本上是一致的。但筆者在觀察中發現，無論是哪位教師在課堂中都有不同程度的話綴和口誤。筆者認為由于受方言的影響，三位教師對“Ch”和“C”發音混淆，例如誤將“春”讀為“Cun”。同時，作者還發現教師在課堂上的陳述語調平淡，沒有抑揚頓挫。課堂變得毫無生氣、死板，不易引起幼兒興趣。例如在《春雨》活動中，教師在向幼兒朗誦《春雨》這篇文章時，語氣平淡，幼兒注意力很快就會分散，課堂上的小動作也頻頻出現。但在《攔鹿追兔》活動中，這位老師根據老虎、梅花鹿和小兔自身的特點，用不同的語氣給幼兒講《攔鹿追兔》的故事，小朋友們聽得很認真。在做角色扮演游戲時，幼兒也能模仿三位主人公說話的特點進行表演。

（四）教師的提問行為

圖3 教師提問行為比例

從“教師提問行為比例”柱狀圖中可以看出，在6次活動中，教師一次性提出問題的行為所占的比例最大。

同時在這6次活動中，我們也可以發現，每個教師提問的數量也會有一些差異。在筆者的觀察中發現，教師往往多采用集體提問的形式。集體提問的形式一方面可以帶動全班幼兒的積極性，更容易引起幼兒的注意力。當個別幼兒有注意力分散時或者是某個問題比較難于回答時，教師就會采取單獨提問的形式。對相同問題換用另一種提問方法和針對幼兒的回答作進一步的提問，這兩種提問形式往往也是用于引起幼兒的注意。

在提問的內容方面，作者在觀察時發現，教師比較傾向于提問與故事內容有關的問題，而較少關注對幼兒已有經驗的提問。例如在《七色花》活動中，教師只讓幼兒弄清楚珍妮用七色花瓣做的7件事，理順每件事情發生的先后順序。一節課下來，幼兒只是記住了故事中反復出現的一句話：“飛喲飛喲，小花瓣喲，聽我說呀，照我做喲。”其實，《七色花》的故事是要告訴幼兒要關心幫助有困難的人。如果教師在這次活動中能夠提問幼兒類似“這個故事告訴了我們一個什么道理”這樣的問題時，通過幼兒的思考和老師的啟發，幼兒就會明白要幫助有困難的人的道理，那么這次活動將能更好地體現它的教育目標。另外，教師也可以在活動之前讓幼兒想象一下七色花是什么樣子的，都有什么顏色。這種針對幼兒已有經驗的提問，能夠培養幼兒的觀察力和創造力。

（五）教師的反饋行為

圖4 教師反饋行為比例

從“教師反饋行為比例”餅狀圖中可以看出，對幼兒提出的問題老師回答得比較少，說明教師對幼兒提出的問題不夠重視。

筆者在觀察時發現，教師往往較少關注幼兒的回答，對幼兒回答的正確與否沒有作出充分的肯定與否定。在對幼兒具有創意的回答時，教師的肯定也只是簡單的一句“很棒”，評價較單調，不易激發幼兒思考問題的積極性。

提示行為占的比例較大，教師往往急于糾正幼兒出現的言語錯誤，中斷幼兒的回答，沒有給幼兒充分的思考時間。例如在《小公雞吹喇叭》活動中，老師提問一個小朋友：“小公雞怎樣吹喇叭才算是學會了呢？”這個小朋友只回答：“聲音要響亮。”老師回答：“還有聲音要清脆，聲音要動聽，是不是？”幼兒回答：“是。”在這段對話中，幼兒的回答并不完整，老師應該給予幼兒提示，給幼兒思考的時間，而不是急于將完整的答案告訴他。

在對幼兒的回答進行總結時，教師常常只是針對問題的答案進行總結，而未上升到對幼兒進行品德教育的高度。

四、結論及建議

（一）結論

根據以上分析，本研究得出大班早期閱讀集體活動中教師言語行為的現狀為：

1.在教師的言語行為中，組織行為所占的比例最重，其次是提問行為和反饋行為。教師的陳述行為較少。

2.由于幼兒注意力容易分散的特點，在教師的組織行為中，較多的是對學習要求和紀律要求的強調。對學習和紀律要求的反復強調有利于集中幼兒的注意力，也有利于幼兒對學習內容的掌握。

3.在教師的陳述行為中，由于受地方方言的影響往往會出現話綴和口誤。部分教師的陳述語氣比較平淡，不易激發學生的學習興趣。

4.教師的提問多采用一次性提問和集體提問的形式；在提問的內容方面，教師常常囿于活動內容的范圍，而忽略根據幼兒已有的經驗進行提問。

5.在教師的反饋行為中，對幼兒回答的評價過于簡單，總結時也只是簡單地重復幼兒的答案，沒有上升到品德教育的高度。在指導幼兒回答問題時，很少給幼兒思考的時間，急于給出正確答案。

（二）建議

根據研究結果及結論提出一些解決建議：

1.嘗試進行教學反思，學會組織計劃教學語言，提高教學語言的準確性。

2.豐富教學手段，運用各種教學材料吸引幼兒的注意力，增強幼兒的積極性。個別指導和集體教學相結合。

3.家庭、幼教機構和班級教師應對幼兒的紀律要求一致。

4.幼兒教師要不斷培養對教學內容的審美能力和理解能力，運用生動活潑的語言激發幼兒的言語習得興趣，也為幼兒的言語習得創造良好的語言環境。

5.恰當地使用提問，集體提問和單獨提問相結合，注意形式的靈活性，適當增加單獨提問的比例。

6.積極使用反饋，關注幼兒的回答，具體指出幼兒回答的可取之處和不當之處。留給幼兒充分的思考時間，不要急于給予提示。對幼兒回答的反饋要注重教育性，在傳授知識的同時注意對幼兒品德的培養。

注釋：

①顧明遠主編.教育大辭典（增訂合編本上、下）.上海：上海教育出版社（下冊），1998.

②周兢，余珍有.幼兒園語言教育.北京：人民教育出版社，2003：203.

③黃娟娟主編.識字、認字就等于早期閱讀嗎――2―6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探［M］.廣州：中山大學出版社，2006.10.

④巴斯摩爾著.洪漢鼎譯.哲學百年 新近哲學家.北京：商務印書館，1996.

⑤柴生秦.西方語言哲學.西安：陜西人民出版社，2000.

⑥施志毅，廖可珍.建立教育行為學芻議.江西教育科研，1997，（4）：7-8.

⑦唐松林.教師行為研究.長沙：湖南師范大學出版社，2002.

⑧林正范，徐麗華.對教師行為研究的認識.教師教育研究，2006，（2）：23-26.

參考文獻：

［1］顧明遠主編.教育大辭典（增訂合編本上、下）［M］.上海：上海教育出版社（下冊），1998.

［2］周兢，余珍有.幼兒園語言教育［M］.北京：人民教育出版社，2003：203.

［3］黃娟娟主編.識字、認字就等于早期閱讀嗎――2―6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探［M］.廣州：中山大學出版社，2006.10.

［4］施志毅，廖可珍.建立教育行為學芻議［J］.江西教育科研，1997，（4）.

［5］唐松林.教師行為研究［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2002.

［6］林正范，徐麗華.對教師行為研究的認識［J］.教師教育研究，2006，（2）.

［7］巴斯摩爾著.洪漢鼎譯.哲學百年 新近哲學家［M］.北京：商務印書館，1996.

［8］柴生秦.西方語言哲學［M］.西安：陜西人民出版社，2000.

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［11］伍新春.早期閱讀教學的原則［J］.幼兒教育，2008，（7）.

［12］張明紅.從信息加工心理學的理論看早期閱讀的教學策略［J］.學前教育研究，2005（1）

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［14］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）［M］.北京：教育科學出版社，1981：289.

［15］肖鋒.課堂語言行為互動分析――一種新型的課堂教學研究工具［J］.遼寧師范大學學報，2000，（6）.

［16］中央教育科學研究所比較教育研究室編譯.簡明國際教育百科全書教學［M］.北京：教育科學出版社，1999：199-245.

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二、參賽對象:

7-9年級各班。

三、競賽內容:

主題班會設計方案和現場競賽(二合一)。

四、競賽主題:

本次全鎮中小學主題班（團、隊）會課競賽以踐行社會主義核心價值觀為基本內容確定不同學段參賽主題，初中學段為“誠信”主題。 參加競賽的班（團、隊）會課要緊緊圍繞各自主題、結合學生實際設計課程內容，符合中學班會課教育教學的特點與規律，突出價值認同和習慣養成，具有一定的示范和導向作用。活動納入養成教育家校互動策略研究課題，從愛校教育、感恩教育、文明禮儀教育、誠信教育、安全教育、愛心教育、心理健康教育、理想與前途教育、學生思想疏導、學習方法指導、班級文化建設等方面，結合班情確定參賽主題。

六、競賽辦法

（一）比賽成立組織領導機構

組長：

成員：

（二）分組

1、比賽分為校級賽和學區賽兩個階段。

2、校段校賽:(3月15日前完成)并組織班主任經驗交流研討。

3、學區復賽階段（2021 年 3 月 15 日至 3 月 18 日）

七：評委安排：

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在當今社會環境下，初中生的心理問題日趨復雜，但卻沒有受到應有的重視，且缺少有效的措施。文章從初中生的心理健康教育對班級活動的重要性進行探討，為提高初中生的心理素質提供理論和實踐方面的參考。

一、心理健康教育在班級活動中的現狀和問題

（1）學科化傾向。有些學校的心理健康教育像其他科目一樣安排作業甚至考試，這樣做違背了開設心理健康教育的初衷，其目的僅僅停留在表面，而無法幫助學生真正解決學習與生活中的煩惱，學科化傾向嚴重，無法達到心理教育的目的。

（2）醫學化傾向。許多學生認為只有患上心理疾病才可去心理咨詢室，這種醫學化傾向的思維扭曲了心理健康教育的本意，不利于學生的發展。這與學校的錯誤引導及教育相關。事實上醫學領域的心理疾病、心理障礙與初中生的心理問題雖然有相似之處，但主體對象卻是完全不同的，二者不能混淆。

（3）片面化傾向。有些學生認為心理健康教育是一門學科，把過多的精力關注在測驗與分數上面，這樣會讓學生壓力過大。其實，每個人的表現都是不一樣的，初中生心理健康教育也要因人而異，不要本末倒置。此外，心理健康問題不僅僅是針對學生的，教師也需要關注。教師的心理、情緒、態度等都會直接影響學生的心理狀態，在初中班級活動中若沒有認清片面化的問題，就很難讓心理健康教育在活動中得以有效開展。

二、心理健康教育在班級活動中的具體實施

（1）樹立科學的心理教育新理念。對于那些心理有困擾的初中生，學校要因人而異，一方面開展心理健康教育，來預防初中生心理健康問題，讓學生認識自我，提升自我；另一方面對于那些少數有心理困擾的學生，要給予關懷與愛護，解決他們的困擾，幫助他們擺脫心理障礙，提高心理健康水平，從而提升自我能力。

（2）減輕對學生的學習壓力，調整心態，消除與預防學生關于學習的心理問題。學生心理問題的產生主要來源于學習。例如，某初中女生一向成績拔尖，升入初三后，升學的壓力，加之父母期望過高，導致考試恐懼。考試前身體出現各種不適，記憶力也大不如從前，莫名的緊張，最后考試成績不理想。不僅父母焦慮，她也憂慮不安。顯然，該同學心理壓力已經超負荷。面對過大的心理壓力，教師可在班級開展以角色扮演和游戲為主體的班級活動，如運動、游戲、向朋友傾述，或者寫日記、師生談心、聽音樂等。減輕學生學習壓力不僅需要學校科學排課和老師深入淺出的講解，更需要重視對學生心理素質的培養，讓學生不再恐懼考試。另外，教師與家長也需要調整心態，不要給學生造成過大的心理壓力。

（3）積極開展自我意識及青春期教育，努力培養學生健全的人格。不同的年級，學生的心理健康狀態也是不同的。例如，某初二學生，一次偶然機會老師發現他看不健康書籍，這對他的心理發展無疑是不利的。面對學生這種不正常行為，家長與教師都不能掉以輕心。首先，要了解該事情的原因，然后共同商討對策，讓學生擺脫心理困擾。教師可在班級開展“展現青春自我，營造奮發向上的班級”活動，在活動中成立心理咨詢處，由班上威望高、學習成績優異的學生擔任心理咨詢師，在同學遇到心理問題的時候負責對其進行寬慰和初步的心理干預。其次，教師可利用多媒體，為學生進行一次簡單的青春期知識講座，而不能將其視為洪水猛獸，要讓學生建立正確的觀念。最后，可在活動中進行自由發言，讓學生講一講自己喜歡的明星和公眾人物，并讓學生分析他們取得成功的原因，從而讓學生建立健全的人格和自我意識。

（4）構建和諧師生關系。學生的學習焦慮、人際焦慮、自責傾向等，都和學校教育相關，教師的心理狀態直接影響學生的心理狀態。例如，某初三學生，由于平時性格內向，加之老師對其關注也不太高，導致他自暴自棄，成績急劇下滑。針對這種情況，在課堂上，教師應做到把每個學生的名字牢記在心，同時要利用課堂教學，增強學生對學習的興趣與投入，讓每個學生都能感受到老師的愛護與關注，從而提高學習成績。此外，在開展班級活動時，可采取小組合作的方式，讓平時樂于助人，性格開朗的同學與內向的同學一組，在共同合作，共同參與的前提下，讓內向的同學逐步敞開心扉。例如，在進行“青春滋味、任我體會”的班會活動中，教師可先讓內向的同學發言，口頭發言和書面發言均可，然后讓同學們對其觀點進行反思，并給予積極的評價，從而營造出和諧的班級氛圍和融洽的師生關系，這對于改善學生內向性格及自暴自棄的心理問題很有幫助。

三、結束語

初中生心理健康極為重要，對提高學生心理素質會起到積極作用。在開展初中生心理健康教育時，可結合班級活動，將正確的心理認知融入到學生群體當中，促進學生心理素質逐步提高、人格健康發展。

參考文獻：

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一、觸摸另一個世界:白板核心技術是體驗式互動的前提

一直以來,人機界面的要求是讓人去適應計算機:手抓鼠標,鼠標控制指針,指針再作用于電腦中的媒體文件。在很長的時間里,這樣的互動確實為課堂效果增色不少,但充其量不過是操作式的互動。而當人體通過自身,不必意識到自己在同計算機打交道,而可以像在日常環境中處理事情一樣同計算機交流。擯棄器械,或以最少級的傳遞媒介,把人從操作計算機的復雜工作中解放出來,并充分享受這樣的過程,互動意義才在交互式電子白板觸摸的技術上發生了質的變化,產生了一種精妙的猶如親歷一般的體驗式互動。手指一點,便打開一個文件,手指移動,便可拖動滾動條,如此過程,無論在教學效果上,還是在個人情感中,都在對我們以往的多媒體課堂起著巨大的沖擊。我們點擊的不僅僅是一些電腦文件,而仿佛在觸摸著電子白板里面的一個世界。

二、對話另一個世界:雙重交互是實現體驗式互動的關鍵

1.電子白板環境下的雙重交互

回顧我們的多媒體教學之路,PPT實為首選之舉,它的運用簡便易行,一個空格鍵便可行走天下。也正是因為PPT自身的展示功能有余,而互動不足,所有交互方式也只是手指點擊到下一屏,使得和白板結合時觸摸功能只是停留在最簡單最基本的表層上,因此,PPT的便捷卻讓白板失去了精彩,交互靈魂沒能得以深層挖掘。

利用電子白板自身交互的功能,觸動并改變教學軟件中的元素。就需要教學媒體軟件自身同樣具備交互功能。這種形式的人機交互不再是簡單的操作,是白板交互與課件交互的雙重結合。只有這種雙重交互的形式,才能讓交互者產生親歷體驗的心理滿足,才能使白板里外的兩個世界聯系起來。

2.白板與媒體軟件的合力

電子白板自身具備交互功能,就讓實現雙重交互的問題落在了我們所開發的教學軟件上。

可以制作交互課件的軟件有很多,任何電子白板廠家配套的備課軟件都可以。使用電子白板配套軟件開發的教學課件與白板其他工具軟件的兼容性好,配合度也要高。但也存在著同樣的缺點,即,白板備課軟件的編輯狀態也正是它的演示狀態。換句話說,也就是使用白板軟件制作的教學課件是可以一邊演示一邊編輯的。正是如此方便的操作演示模式,使得這樣的課件存在著共性問題――互動形式單一,互動元素和形式只集中在圖形的移動和拖拽上。那么用什么來有效補救白板自身備課系統的弱點呢?當前用途最廣且最為普遍的Flash軟件堪當此大任。

Flash軟件開發的動畫功能全,交互性強,可以整套開發,也可制作素材積件的方式,插入白板課件中直接播放,還可存放于電子白板軟件的素材庫中臨時性調用。白板軟件與Flash的絕佳聯姻,讓電子白板環境下的教學軟件制作起來也難易得當,張弛有度。與此同時還有很多學科性較強的專業化軟件,如美術學科的“奇弈畫筆”,數學學科的“萬用拼圖”等,也可幫助我們實現雙重交互的功能,這也在交互白板與教育軟件之間形成了一種合力。

三、豐富另一個世界:虛擬現實是體驗式互動依存的空間

虛擬現實技術和理論分析、科學實驗一起成為人類探索客觀世界規律的三大手段的時候,虛擬與現實這兩個矛盾的概念,在科技的引領下,被賦予了更為深刻的含義。在軍事、醫療、娛樂等各行各業中,虛擬手段不乏其身影。就在我們能夠與電子白板里的“世界”溝通的時候,課堂中的虛擬現實有了這樣的可能性。

利用白板從哪些教學環節,哪些教學內容,虛擬何種現實,何種環境,讓我們的學生在美術課堂中有著真切的體驗,再由體驗到理論知識的理解、吸收及升華呢?以教學實際出發,立足課程本位及其內涵,深度發揮電子白板和媒體的合力,可以從以下3個方面著手:

1.虛擬情境空間,獲得真切感受

教學中的情境需要教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。一個好的教學情境可以成功地引起學生一定的態度體驗,激發學生的情感。試想,在電子白板的屏幕上:秋果累累、秋葉飄落,在教師的引導下,學生手指點一點,推開畫面中的一扇金色森林之門――那里碩果累累、滿園飄香;手指撥一撥,池塘蕩起層層金色的漣漪。手指抓一抓,成熟的果實應聲落地,再伴隨著娓娓動聽的音樂。這一切是何等奇妙的畫面,如此的情境,不再像是傳統媒體演示成電視風景片那樣,而是活生生地會因你而動的現實了。

筆者在教學二年級美術教材中的《秋天》這節課時,就運用了交互式電子白板環境下的雙重交互,給學生營造了前面所描述的秋天的交互情境。針對七八歲兒童經歷較少,觀察力、注意力和審美感覺都不夠強的特點,超越了課堂教學的限制,思維、情感頓時被激發起來,對秋天的印象得以很好地領悟。

2.虛擬真實操作,演示便捷直觀

美術課堂的雙基教學中,除了要啟發學生情感思維外,還需要訓練孩子動手動腦的創作能力,教師教學的預設性示范和學生課堂的生成性問題,便是我們不容忽視的一個過程。傳統美術教學中的教師示范和學生的演示環節,通常以實物或再配上實物投影儀最為簡單明了,但卻時常會給我們留下一些遺憾:教師在畫紙上的示范不易修改,學生演示成品難以保存,再或者是操作過程中的材料限制,物理環境不理想等。倘若完全用預設好的多媒體演示替代這些過程,往往又會招來一片質疑之聲。

在電子白板教學環境下巧妙地運用多媒體交互課件,行走在“虛”“實”之間,給我們提供了一個虛擬的可交互的示范操作,通過這樣的虛擬演示,把學生的體驗式學習提高到了一個嶄新的高度,從“以計算機為主體”的虛擬演示變成“以人為主體”的真實互動。

筆者執教的小學三年級美術案例《分分合合》,重點是通過對幾何圖形的對稱分割與重組,運用簡單的轉、翻、移等手法,創造具有裝飾美的圖形。本節課中就穿插運用了這樣的虛擬演示方式。教學中有個環節讓學生用教師預設好的圖形進行自由拼擺,設計制作了相關規定的圖形必須具備現實中圖形所具備的一切功能:可輕松移動,可精確旋轉,可方便翻轉。具備了這些功能,極具真實感的操作功能便能得以實施。演示過程中,教師在電子白板屏幕上對圖形的自由拖拽,邀請學生全員互動,獨立設計、自主搭配。這節課成功的關鍵便是電子白板上虛擬的真實操作,方便了教學,互動了學生,最大限度地調動了學生的積極性,對課堂生成性的問題及時得以解決。

3.虛擬教學游戲,學習寓教于樂

教學中的游戲互動,可以讓枯燥的、機械的、重復的教學內容轉變為學生樂于接受的形式。教學中,有效成功的游戲環節應該是給學生提供一種富有趣味性和競爭性的教學環境,激發起學生的學習興趣,讓學生在游戲活動中得到訓練或是有所發現。傳統多媒體課堂中的互動游戲在現在的課堂中已經屢見不鮮。孩子們通過人機交互的方式,在玩中學、學中玩,寓教于樂。

“游戲”和“教學”二者巧妙結合,收效顯著,但依然存在著兩點不足:(1)游戲中不能擺脫鼠標的機械操作。(2)游戲中無法同時多人參與,因為鼠標只有一個。(3)無法對游戲產生真實的情緒。在交互式電子白板的教學環境下,以上3個問題都迎刃而解了。在電子白板上操作互動游戲的優勢不言而喻,因為操作方式更加簡易直接,操作者互動時的難度降低,游戲中的目的性、直觀性也更加明確,將游戲教學環節推向了一個更具深度的境地。

三年級美術教材中有一節關于色彩理論知識的《三原色 三間色》,就本課教學內容而言難度不大,但在教學中卻比較容易陷入枯燥,重復地對色彩進行判斷、理解的教學窘況。教學一旦缺乏新意,學生就容易疲倦。綜上情況,筆者制作了“彩色氣球”交互動畫,不同色彩的氣球不斷從屏幕下方往上飛出,互動者從中判斷哪些顏色屬于三原色三間色,用手去點擊,點擊正確后,氣球爆炸并加分,判斷錯誤扣分。這樣的游戲并非少見,但用小組合作方式,或2～3個學生站在白板前操作,孩子們的表情與情緒不亞行員初次試飛的興奮與緊張。白板、游戲動畫、學生三者融為一體,最大可能地發揮了孩子主觀體驗的空間。

白板環境下的互動游戲,通過仿真的操作方式,使孩子們能夠沉浸在科學技術生成的虛擬境界中,并能夠通過人體自然的方式與之進行實時交互,創建了一種人性化的多維信息空間。白板的交互系統讓體驗者感受到在客觀物理世界中所經歷的“身臨其境”的逼真性,突破空間、邏輯以及其他客觀限制,感受到真實世界中無法親身經歷的體驗。

四、完善我們的世界:體驗式互動的思考

交互式電子白板這個新生“寵兒”融入課堂教學不同于當初信息技術與學科的整合那樣困難,簡便易行的操作方法,降低了門檻,擴大了使用人群。再結合交互式的多媒體軟件所帶來的體驗式互動,對傳統媒體課堂產生了巨大沖擊和質的變化,讓我們看到了“白板”可以帶領著我們走多遠。

首先,實現這樣的體驗式交互的教學形式是基于一定的技術層面,依然需要教師相關程度的信息技術的素養,普及運用與深度挖掘這兩種應用層次,適用于信息素養發展不均衡的學科教師之中。從不同區域予以思考,從不同的層次加以理解與實踐,超越與滯后的現象,只有在我們今后不斷地學習、培訓、交流中得到磨合,從而形成共行共進的局面。

其次,對于體驗式互動教學形式,我們仍需要時刻保持著辯證的思考,理性的視角,不能單純停留在技術層面思考,不能為了體驗式互動而互動,不能為了技術而技術,那樣容易“本末倒置”忽略了課程內涵,不能真正服務于學科教學,不以學科課程內涵為出發點,再炫目的運用也沒有多大價值。

五、結束語

筆者在交互式電子白板新技術、新模式中的實踐體驗,深切地感受到體驗式互動教學順應了學生主體、課堂重學的趨勢。只有緊密結合學科需求,從不同的層次加以運用與發揮,才能最大限度地發揮電子白板新技術的優勢,促進課程改革的深化。實際上,無論何種新技術在教學中的運用,信息技術與課程教學如何整合,其瓶頸的突破,關鍵還在于教師信息素養與學科素養的整合,這是一個永遠繞不開的真理。

參考文獻

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本刊訊 第二屆全國中小學實驗教學說課活動由中國教育裝備行業協會主辦，旨在貫徹落實教育部基礎教育二司2014年工作要求，促進我國中小學教師積極開展實驗教學的探索和研究，鼓勵教師在實驗教學中對教學方法、選用材料和使用儀器進行創新、改進和完善。

本屆說課活動受到教育部基礎教育二司指導，得到全國各省（區、市）教育裝備部門（協會）的協助和支持，來自28個省市的94位中小學教師參加說課，內容涉及物理、化學、生物、數學、科學、信息技術、通用技術等學科。參賽教師通過現場展示、PPT演示、視頻播放等方式，詳細闡述實驗教學過程中遇到的問題和克服的手段，運用新裝備新技術新方式，通過創新思維和實踐能力改進原有教學方法，增強教師授課能力，激發學生學習興趣，提升教學水平和教育質量。

本屆說課活動得到了參賽和觀摩人員的一致好評，認為參賽教師在說課過程中實驗目標設定清晰到位，無論是探究性實驗還是驗證性實驗，實驗過程都以學生為主，注重引導學生體驗科學的探究方法。改進的實驗方法和創新的實驗儀器構思巧妙，特別是對實驗儀器的改進給大家留下深刻印象，充分體現了教師們的聰明才智。

本屆說課活動邀請了六位專家對說課教師進行問辯、點評，現場評出一等獎29名、二等獎40名、三等獎25名。為將每位參賽教師的經驗與真知廣泛傳播，給廣大實驗教師以借鑒和指導，中國教育裝備行業協會編輯出版《第二屆全國中小學實驗教學說課活動獲獎作品集》。全書分小學、初中、高中三部分，其中小學部分收錄小學數學、小學科學、小學信息技術三個學科15篇文章;初中部分收錄初中物理、初中化學、初中生物、初中科學、初中信息技術五個學科43篇文章;高中部分收錄高中物理、高中化學、高中生物、高中通用技術四個學科36篇文章。本書配套有第二屆全國中小學實驗教學說課活動現場視頻光盤。

就第二屆全國中小學實驗教學說課活動的成功舉辦，主辦方向對本屆說課活動給予指導的教育部基礎教育二司，給予支持的各省市教育裝備部門（協會）、第二屆全國中小學實驗教學說課活動指導委員會、第二屆全國中小學實驗教學說課活動評審委員會各位領導和專家、對參與和協助活動組織的廣大教師和工作人員致以謝意。希望全國中小學實驗教學說課活動獲獎作品集的出版能夠為落實實驗教學和深化課程改革，進一步推進素質教育和提升實驗教學質量，起到積極促進作用。（文/宋利云）

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     一、基本情況分析  

    通過上學期語言課程的學習，基本情況分析是：培養和發展幼兒的語言能力，為幼兒提供在集體面前講述的機會，進一步提高幼兒“想說、敢說”勇氣。同時，注意引導其他幼兒認真傾聽，不隨便打斷別人的講述。  

二、  教學目的  

1.別人講話時能積極主動地回應。

2.引導學生“樂意與人交談，講話要有禮貌，會用禮貌用語。  

3.能根據談話對象和需要，調整說話的語氣。   

4.能理解日常用語的意思，能清楚地說出自己想說的事情。  

5.懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人。

6.喜歡聽故事、看圖書。  

7.能依據所處情景使用恰當的語言。如在別人難過時會用恰當的語言表示安慰。   

8.對學生的語言能力進行綜合性開發。

三、 教材分析   

1.大班語言教材主要是有仿編、續編和擴編的趣味故事、詩歌和圖畫，要讓幼兒根據自己的生活經驗和豐富的想象，創造性地運用語言，大膽而清楚表達自己的預期目標，可以使幼兒的想像力和思維能力得到很好的發展。

2.幼兒進入學習傾聽、理解和使用規范性語音表達時期。學習創造性地運用語言，在講述活動中，讓幼兒學生怎樣地在集體面前大膽而清楚地敘述自己的想法和感受；在閱讀活動中，讓幼兒嘗試感受書面語言。   

3.通過活動延伸和活動建議來豐富幼兒日常生活中的語言交往，讓幼兒有更多機會真實而豐富的語言情境與各種各樣的人交往，以操練和擴展自己的語言經驗。 

四、幼兒情況分析  

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類風濕關節炎(rheumatoid arthritis，RA)是一種以慢性進行性關節病變為主的自身免疫炎性疾病，發病機理復雜。血小板不僅具有凝血和止血功能，而且參與人體內的炎癥和免疫反應。在RA病情活動時將近70％的患者血小板持續升高，只有在病情緩解時，血小板才能降至正常。近年來補體調節蛋白在RA發病中的作用越來越受到人們重視，CD59在補體調節過程中起著主要的作用。本研究擬觀察中藥新風膠囊對活動期類風濕關節炎(rheumatoidarthritis，RA)患者的療效及對血小板參數、血小板CD59的影響。

1　資料與方法

1．1　臨床資料60例RA患者均符合美國風濕病學會1987年修訂的RA診斷標準，凡同時符合下列其中4項者即可診斷為活動性RAt：①休息時關節痛超過4－5個以上關節；②晨僵持續1h以上；③5個以上關節腫脹；④關節壓痛數超過5個以上；⑤血沉(魏氏法)大于25mrn/h(男)或30mm/h(女)。隨機分為新風膠囊治療組(治療組)35例和正清風痛寧緩釋片對照組(對照組)25例，兩組患者臨床資料分布無明顯差異。另設正常對照組20例。所有病人無合并影響血小板數量的疾病，并排除患有嚴重心、肝、腎等重要臟器疾病和血液、內分泌系統疾病者。入選病例為本院2006年9月－2007年9月住院病人。

1．2　治療方法治療組服用“新風膠囊”(安徽中醫學院第一附屬醫院制劑室生產)，每次3粒，每日3次，1個月為1療程，連服1療程。新風膠囊組方：黃芪、蜈蚣等，每粒膠囊含生藥浸出物0.5g。對照組用正清風痛寧緩釋片，每次1片，每日2次(湖南正清制藥集團股份有限公司生產，每片含提取物60mg)。服用天數及療程同治療組。兩組患者在治療期間可根據病情需要使用非甾體藥物、氨甲喋呤、抗生素等，不加服其他治療本病的中成藥。

1．3　療效評定標準(1)臨床治愈：癥狀全部消失，功能活動恢復正常，主要理化檢察指標正常。(2)顯效：全部癥狀消除或主要癥狀消除，關節功能基本恢復，能參加正常工作和勞動，理化檢查指標基本正常。(3)有效：主要癥狀基本消除，主要關節功能基本恢復或有明顯進步，生活不能自理轉為能夠自理，或者失去工作和勞動能力轉為勞動和工作能力有所恢復；主要一個檢查指標有所改善。(4)無效：和治療前相比較，各方面均無進步。

1．4　主要癥狀體征積分量化標準 參照衛生部《新藥(中藥)臨床研究指導原則》。①關節疼痛(指休息時關節疼痛)(0分：無疼痛；3分：輕度疼痛，可以忍受；6分：中度疼痛，常影響睡眠；9分：重度疼痛，日夜持續且難以忍受)。②關節腫脹(0分：不腫；3分：輕度腫脹，附近骨突清楚可見；6分：腫脹與骨突相平；9分：腫脹高出骨突，影響功能活動)。③關節壓痛(0分：無壓痛；3分：在關節邊緣或觸及韌帶時重壓，患者稱有壓痛；6分：重壓或被動活動時有壓痛，且表情痛苦；9分：重壓時患者稱有痛且退縮)。④晨僵：(0分：1h以內；3分：1－3h；6分：3－5h；9分：5h以上)。

1．5　檢測方法(1)cD59的檢測：取流式試管(3爪/份標本)，以1號標本為例，分別標為1對照、1CD59、1x(稀釋管)；向稀釋管中加入450mL生理鹽水；加5wLCD59單抗到CD59試管中，加2.5uL Ig抗體到對照管中；將待測管中的新鮮血混勻后，取501xL血液加入相應編號的稀釋管中混勻，從稀釋管中分別吸取251xL加入對照及CD59試管中；對照及CD59試管振蕩混勻，置室溫下避光15min；取出后，CD59、對照管加入1mL生理鹽水振蕩混勻后，避光5min待顏色澄清透明，上Beckman－coulter XL－ESPICMCL型流式細胞儀分析。(2)其他指標的檢測：血小板參數用日本Sysmex XT－2000i全自動血細胞分析儀測得；ESR用魏氏法檢測，CRP、α1－AGP、IgG、IgA、IgM、C3、C4、RF用日本HITACHI 7060全自動生化儀測得。

1．6　統計學處理數據以均數±標準差(x±s)表示，應用SPSS11.0軟件配對樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析及相關性分析。

2　結果

2．1　新風膠囊治療RA的臨床療效表l顯示：兩組總有效率相比無顯著差異(P＞0.05)，但治療組顯效率顯著高于對照組(p＜0.05)。

2．2　活動期RA患者與正常對照組血小板參數CD59比較

表2顯示：與正常對照組相比，活動期RA患者PLT、PCT、MPV顯著升高，升高率分別為63％、48％、28％，CD59顯著降低(P＜0.01或P＜0.05)，降低率為87％。而PDW與正常對照組比較無統計學意義(p＞0.05)。

2．3　兩組RA治療前后血小板參數及其他指標的變化情況表3顯示：兩治療組治療前各臨床指標無顯著性差異

(P＞0.05)；與治療前相比，兩組均能顯著降低ESR、CRP、α1－AGP、RF，顯著改善患者關節疼痛、關節腫脹、關節壓痛和晨僵時間(P＜0.01或P＜0.05)，但新風膠囊組PLT、PCT顯著降低(P＜0.01)，而正清風痛寧對照組血小板參數無顯著變化(P＞0.05)；與正清風痛寧對照組相比，新風膠囊組PLT、ESR顯著降低，CD59顯著升高，且在改善關節疼痛、關節腫脹、關節壓痛和晨僵時間顯著優于對照組(P＜0.01或P＜0.05)。

2．4　活動期RA患者血小板參數與實驗室指標的相關性分析表4顯示，PLT、PCT與IgG、ESR、ClIP、RF、關節疼痛、關節腫脹呈正相關關系，PLT還與關節壓痛和晨僵時間呈正相關，與CD59呈負相關，PDW與關節疼痛、關節腫脹呈負相關(P＜0.01或P＜0.05)，MPV與各實驗室指標無相關性(P＞0.05)。

3　討論

類風濕關節炎(RA)是以對稱性多關節炎為主要臨床表現的慢性系統性自身免疫性疾病，其病理改變主要是滑膜炎及血管翳的形成，繼而造成對骨關節的破壞，最終導致關節的畸形和功能喪失。大量研究表明，血小板直接參與了滑膜炎癥，是RA炎癥過程中促發因子的來源之一。臨床研究也顯示當類風濕關節炎病情活動時將近70％的患者血小板持續升高，在病情緩解時，血小板能降至正常。因此，血小板計數水平不僅能反映病情變化，還可作為判斷療效的標準。本研究觀察發現，活動期RA患者血小板參數PLT、PCT顯著升高，且與反映RA病情活動的室驗室指標ESR、ClIP、RF，免疫學指標IgG及關節疼痛、關節腫脹、關節壓痛、晨僵時間有相關性，提示PLT、PCT可以作為反映RA活動性的一項客觀指標。

近年來隨著分子生物學和免疫學的進展，發現補體調節蛋白在RA的發病中起著重要作用，而其中CD59起著重要作用。CD59作為一種分布最為廣泛的補體調控蛋白，其生物學功能是通過阻礙補體膜攻擊復合物(Membrane at－tack complex，MAC)的組裝，防止補體對自身細胞的攻擊而起同源限制作用。如果CD59缺乏，則不能調節MAC的組裝，補體就會攻擊自身細胞而發生自身免疫性疾病如RA。本實驗結果表明，與健康對照組相比較，RA患者的血小板CD59表達率均呈明顯下降，其表達水平和活性顯著降低，不能及時有效清除體內的循環免疫復合物，以致免疫復合物沉積于局部關節，激活補體系統，巨噬細胞和中性粒細胞吞噬免疫復合物釋放炎癥介質，導致炎癥反應，造成自身細胞的損傷，很可能是RA發病的機制之一。

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一、全面樹立教研意識。

（一）提高教師對教研的認識

有效的教學研究是實施新《綱要》的迫切需要，是幼兒園可持續發展的需要； 也是提高教學效率及教學質量的需要。通過教研，加強理論學習的指導，用先進教育理念支撐教育課程改革的實施。把教師的教學實踐與理論研究融為一體，使教研過程成為促進廣大教師專業發展，能力提高的過程，幫助教師盡快地、較好地把新課程理念轉化為自己的教學行為。只有認識到這些，才能激發和調動教師的內在動力，讓教研成為他們自覺自愿的行動。

（二）制定切合實際的教研計劃，并全力實施

大軍事家孫武曾說：“用兵之道，以計為首”，即是說無論辦什么事情，都應事先有個打算或安排。有了教研計劃，我們的教研工作就有了明確的目標和具體的步驟，使大家協調行動，增強工作的主動性，減少盲目性，使教研工作有條不紊地進行。

教研計劃的制定要遵照市教育局教研室教研計劃，立足本園實際，立足課堂，以實施課程改革和全面提高教學質量為目標，提高教學有效性。同時，教研計劃本身又是對教學工作進度和教學質量的考核標準，對教師有較強的約束和督促作用。

教研計劃制定后，要引領教師切實實施。在實施計劃的過程中，用實踐考察教學計劃的合理性，為教師提供好的方法和建議，并實現創新和突破。

（三）科學制定并完善幼兒園教研制度

制度是行動的保障，教研活動只有形成制度才能得以順利實施。

為了保障我園的教研工作順利展開，幼兒園制定了教研組活動制度、課題研究制度、聽評課制度、星級班級檢查評比制度、教研評價制度等常規制度等，各制度操作簡單但行之有效，便于形成教研氛圍、教研習慣。

二、構建有效教研網絡

說到教研，許多人對教研的感覺似乎有一個誤區，認為教研活動就應該是幾個甚至更多人的集體活動。實際我認為，這只是教研活動的常見形式，在我們的日常工作中，兩個教師在聊天的過程中，經常會不自覺地討論起自己的教學，這種實時教研似乎更常見。為了有效地提高教研效果，我園采用了如下做法：

1.同年級組教研，增強年級組教研能力

同年級組教研，是我園教研活動常用形式。

對于相同問題的討論，我想，最有發言權的應該是同年級組的教師。他們對所教教材有比別人更多的理解，有相同的實踐過程，也許更有著相同的發現，相同的問題困惑，就像同齡人之間一樣，更容易溝通。

2.同班組教研，增強平行班組的教研能力

根據兒童發展的生理和心理特征，將幼兒在園的學習時間具體劃分為三個年齡段：第一年齡段（3～4歲）、第二年齡段（4～5年級）、第三年齡段（5～6年級）。即分為小班、中班、大班。

結合我園實際情況，為了使教研活動更有效，以平行班為單位展開的教研活動，是我園教研活動的主要形式。

由于有著相同的學段目標，在教研中，同年領段的教師從“老、中、青”三個角度、三個層次給予各年齡段目標以不同的解讀，豐富了目標的內涵，促使同一年齡段班級的教師們進行更深一層次的思考：同樣的內容，該如何鋪墊孕伏？該如何拓展創新？在教學中如何準確把握……這些討論無疑是教師教學活動最有利的指導，達到了同年齡段不同班級之間的資源共享，共同進步。

3.小中大不同班級級之間縱向教研，共同提高

小中大不同班級之間縱向教研，即全園教師集體教研，是我校教研活動的重要形式。

4.抓好教研組長，增強教研服務能力

校本教研活動質量的高低，必須緊緊抓住教研組長這一關鍵環節。教研組長不僅是活動的組織者，還應該是推進新課程改革的引領者。一名優秀的教研組長必須具備： 影響力、向心力、領導力、推動力與感召力。教研組長素質的高低，直接關系到能否增強教研服務能力。

三、開展有效的、符合幼兒園實際的教研活動

（一）以實際教學中存在的問題為切入點，讓教研切實為教師服務。

在教學實踐中會遇到大量的問題需要我們去解決，這是教研最豐富的研究源泉。不斷地解決教學實踐中提出的各種問題，是教研工作的首要任務，也是推動教學研究的動力。

（二）以課例研究為載體，注重實踐，全面提高課堂教學水平。

教學實踐既是開展教學研究的平臺和土壤，更是檢驗教學研究的一把尺子。教師的教研所得要通過課堂實踐來體現。因此，我們的教研活動以課例研究為載體，更關注教師的課堂。

課例研究有多種形式，我園開展的主要有以下兩種，效果很好。

1.一課多人，同課異構

相同的課題，不同的構思，更能體現教師對教材的理解和把握，體現教師處理教材的能力及教學機智，促進課堂優勢互補，互相啟發，增強教研活動的針對性和實效性。

2.“多人上一課”，循環跟進

指教研組共同備課，執教教師根據備好的內容制定教案，初次上課，反思評課，教研組再次對教學過程進行分析并提出改進建議，再次由執教教師上課，其他教師觀摩，循環反復，不斷進步，直至最優化。

四、注重反思積累，提高教師專業水平

在教研活動中，無論是教師個人，還是教研集體，都獲得了豐富的教研資料，如果我們能將這些資料不斷積累下來，那將是一筆無可替代的寶貴財富！對于教師，在積累的基礎上吸收運用并內化，提高自己的專業素質，對于我們的教學改革，是非常重要的。

1.從教學反思到課堂實踐，提高教師實際教學能力

教學反思是開展教研活動的基礎，創新的思維常常源于反思之中。教師要隨時根據教學實際進行反思，并根據反思對自己的教學進行調整。每一次教學活動結束后，教師都要養成自我反思的習慣，從教學觀念、教學行為、教學效果方面自我剖析，辨偽存真，逐步優化教學過程，提高課堂教學效果，提高教學水平。

2.從問題到課題，提高教師教學研究能力

教學中遇到的問題既是教研活動的重點，也是我們教研課題的第一手資料。如何從問題提升到研究課題，是我們教研工作的又一項重要內容。