引論：我們?yōu)槟砹?3篇兒童英語(yǔ)培訓(xùn)教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、交際法在學(xué)前兒童英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的意義

“啞巴英語(yǔ)”是一直困擾我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的頑癥，久治難愈。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育法重視語(yǔ)法教學(xué)，忽視口語(yǔ)表達(dá)的重要性，因而造成多數(shù)學(xué)生只懂書寫，不善表達(dá)的困境。要從根本上解決這一難題，就必須從娃娃抓起，從幼兒的英語(yǔ)口語(yǔ)教育入手，打好英語(yǔ)教育的根基。

英語(yǔ)交際法并不是一種全新的英語(yǔ)教學(xué)方法，這種方法在我國(guó)已經(jīng)由十幾年的發(fā)展歷程。但是在學(xué)前兒童英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用卻不夠充分，因而其功用并未得到充分發(fā)揮。

在幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用交際法，能夠變枯燥的學(xué)習(xí)為有趣的互動(dòng)，在真實(shí)的場(chǎng)景中將所學(xué)英語(yǔ)直接加以運(yùn)用，通過(guò)孩子的主動(dòng)參與和表達(dá)，既提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，更能逐漸培養(yǎng)和提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

可見，交際法能夠彌補(bǔ)現(xiàn)今學(xué)前英語(yǔ)教育中對(duì)于口語(yǔ)教育存在的不足，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中的既有套路，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

二、交際法在學(xué)前兒童英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的特點(diǎn)

1.互動(dòng)性

交際法訓(xùn)練中，學(xué)生將是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正主體，教師扮演指揮的角色，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流，英語(yǔ)表達(dá)便成為多種主體的共同活動(dòng)。這種強(qiáng)烈的互動(dòng)性賦予幼兒的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的自主性和能動(dòng)性。增多的表達(dá)機(jī)會(huì)意味著學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)的增加。與此同時(shí)，互相交流中學(xué)生們還可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)觀察和比較，從其他同學(xué)身上借鑒成功之處。

2.趣味性

幼兒年齡段的特殊性導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)更加隨性。興趣是幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，一旦幼兒開始厭煩英語(yǔ)口語(yǔ)，再好的教學(xué)方法和內(nèi)容都難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。交際法的實(shí)際參與感能夠在實(shí)際的體驗(yàn)中產(chǎn)生不同的反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的樂(lè)趣。只有幼兒喜歡參與到英語(yǔ)口語(yǔ)的交際表達(dá)中，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)才能逐步得到鍛煉和提高。

3.綜合性

口語(yǔ)交際不只是“說(shuō)”這一個(gè)方面的問(wèn)題，還包括“聽”。在交際法的訓(xùn)練中，教師不但要注意指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，即如何說(shuō)好，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握聽英語(yǔ)的方法。一聽一說(shuō)看似密切相連，但重點(diǎn)卻各有不同，教育教學(xué)中所應(yīng)采取的方法也應(yīng)各異。英文交際法融聽與說(shuō)于一體，這種綜合性決定英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中不是簡(jiǎn)單的“說(shuō)”的教學(xué)，更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是聽說(shuō)教學(xué)，或者視聽說(shuō)教學(xué)。

4.多樣性

交際法運(yùn)用具有變化性和多樣性。交際法運(yùn)用的題材十分廣泛，凡是具有知識(shí)性和趣味性的內(nèi)容都可能成為英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的對(duì)象。值得一提的是，交際法在具體的實(shí)踐中會(huì)因?yàn)閷?shí)施主體和對(duì)象的不同而產(chǎn)生不同的效果。這就意味著，每個(gè)教師的交際法運(yùn)用都可能不同，交際法便具有了多種多樣的變化。這種多樣性賦予交際法更多靈活性和趣味性，增強(qiáng)了交際法的生命力和教學(xué)中的效果。

三、交際法在學(xué)前兒童英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的運(yùn)用

1.游戲中運(yùn)用

有教育專家指出，兒童活動(dòng)的重要特點(diǎn)就在于游戲之中。在各種游戲中，兒童的內(nèi)心狀況會(huì)由內(nèi)而外得到表現(xiàn)，并在這些現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中獲得快樂(lè)和滿足，進(jìn)而產(chǎn)生生活和學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。在兒童的游戲中，語(yǔ)言表達(dá)扮演著重要角色。在游戲中有意識(shí)地融入交際教學(xué)方法，可以將幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變成幼兒樂(lè)于接受的形式，幫助他們更好地掌握語(yǔ)言，學(xué)而不倦。

但是，交際法在游戲中的運(yùn)用必須適得其法，掌握好游戲和教育目標(biāo)之間的平衡關(guān)系，不能完全偏離教學(xué)目標(biāo)，失去游戲中可能的培養(yǎng)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)游戲之前，以及在游戲之中和游戲之后都要做到心中有數(shù)，即明白本次游戲中的教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)適當(dāng)?shù)赜枰詫W(xué)生以引導(dǎo)。

2.兒歌中運(yùn)用

兒歌是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一，這一充滿活動(dòng)趣味的形式廣受兒童的喜愛(ài)。作為一種節(jié)奏感很強(qiáng)的載體，兒歌對(duì)于幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有啟蒙和催化作用。通過(guò)朗朗上口的兒歌，將各種英語(yǔ)詞匯和表達(dá)巧妙加以灌輸，幼兒在親身體驗(yàn)中不停地動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳和動(dòng)腦，獲得全方位的體驗(yàn)。通過(guò)將交際法貫穿兒歌教學(xué)之中，喚起幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提高幼兒的語(yǔ)言記憶力和表達(dá)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)感等等都具有重要影響。在組織和設(shè)計(jì)兒歌形式的交際訓(xùn)練之時(shí)，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加入交際法訓(xùn)練，拓寬交際法的施展空間。

3.日常交流中運(yùn)用

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，幼兒園的英語(yǔ)環(huán)境直接關(guān)系到園中幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有在幼兒園的日常交流中都有意識(shí)地融入英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，才能不斷鍛煉幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)感，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)。這一點(diǎn)是交際法中最難把握的一環(huán)，因?yàn)槿粘５慕涣鳂O易為廣大的幼兒英語(yǔ)教師所忽略。其實(shí)，上述所有的方式方法都要在日常的交流和表達(dá)中才能獲得運(yùn)用和檢驗(yàn)，才是真正的掌握。畢竟，只有在幼兒園中營(yíng)造出一個(gè)快樂(lè)、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，孩子們才敢于“說(shuō)”英語(yǔ)，樂(lè)于“說(shuō)”英語(yǔ)，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力才能真正得到培養(yǎng)和鍛煉。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前兒童英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的交際法是一種新形勢(shì)下適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)要求的產(chǎn)物。通過(guò)互動(dòng)性、趣味性、綜合性和多樣性于一體的交際法，將枯燥的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)由一種任務(wù)變?yōu)橐环N活動(dòng)，在充滿樂(lè)趣的氛圍中逐漸訓(xùn)練幼兒的聽與說(shuō)的能力。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，交際法是當(dāng)前開展學(xué)前兒童英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一種重要方法，但并不是唯一的方法，它需要和其他的教學(xué)方法一起共同支撐學(xué)前兒童的英語(yǔ)教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0063-02

課程是教學(xué)必要的程序，這個(gè)程序包括課程的定位、選擇和組織內(nèi)容，決定方法，設(shè)計(jì)檢測(cè)和評(píng)價(jià)的手段等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的核心問(wèn)題，美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普（J.E.Kemp）在《教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程》一書中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。“也就是說(shuō)，課程設(shè)計(jì)就是對(duì)教與學(xué)這個(gè)程序各個(gè)方面、各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。本文對(duì)“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程的情景教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

一、課程定位

“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”是應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程總課時(shí)64，學(xué)分4分，教學(xué)安排在第三、四學(xué)期。它是一門培養(yǎng)學(xué)生兒童英語(yǔ)教學(xué)能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語(yǔ)教學(xué)技能（一、二）、兒童游戲活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)，該課程的后續(xù)課程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課兒童英語(yǔ)教材教法和班級(jí)管理。

在課程理念上，我們根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域合職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容。堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力理念設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析，“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程理念以學(xué)生為主體，并基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、任務(wù)導(dǎo)向以及“教、學(xué)、做”一體化來(lái)整合課程。

根據(jù)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過(guò)與行業(yè)專家的交流和研討，我們梳理出應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)崗位上的能力要求，即學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用本課程所學(xué)的理論知識(shí)和掌握的教學(xué)技能開展兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，包括能根據(jù)教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)、靈活使用教材、采用合適的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、重/難點(diǎn)講授清晰等，為教育實(shí)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而確定了“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。該課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成起重要的支撐作用。

二、課程內(nèi)容的適用性和針對(duì)性

“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除涉及兒童英語(yǔ)助理教師必備能力的訓(xùn)練，還讓學(xué)生在兒童英語(yǔ)教培機(jī)構(gòu)進(jìn)行真實(shí)的工作體驗(yàn)。在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)相處等基本素質(zhì)，特別是加強(qiáng)學(xué)生彈性素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于職業(yè)適應(yīng)能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成，著眼于個(gè)人可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，有良好的可持續(xù)發(fā)展能力。

“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程內(nèi)容為兒童英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)崗位需求調(diào)查、兒童英語(yǔ)助理教師工作過(guò)程分析、兒童英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與研討以及在兒童英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生信息反饋。據(jù)此，我們把“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程確定為13個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目。

教學(xué)活動(dòng)的安排以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為主，充分體現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化，按任務(wù)需要合理安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

三、教學(xué)內(nèi)容的組織

本課程組教師根據(jù)高職高專教育的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，以多種方式組織教學(xué)內(nèi)容。

1.自編講義。課程組在參考國(guó)內(nèi)主要幼兒英語(yǔ)教學(xué)法教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特色，本著因材施教的原則，根據(jù)兒童英語(yǔ)助理教師實(shí)際工作需要和學(xué)生的具體特點(diǎn)，自編一套實(shí)用性和可操作性強(qiáng)的講義。

2.模擬教學(xué)。每一次的教學(xué)任務(wù)實(shí)施都要進(jìn)行多次的模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演好教師的角色和扮演小朋友學(xué)習(xí)者的角色，在模擬的課堂中讓學(xué)生鍛煉教學(xué)技能和完善自己的教學(xué)方案，為真實(shí)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

3.把課堂搬進(jìn)英語(yǔ)教培機(jī)構(gòu)，在真正的工作環(huán)境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業(yè)緊密結(jié)合，在教學(xué)基本技能初步形成階段就開始到幼兒園領(lǐng)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生組成的“教研組”在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師和本課程任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，鞏固和完善他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，鍛煉他們的綜合職業(yè)能力，提高他們?cè)趯?shí)際工作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.教材使用情況。在教學(xué)實(shí)踐中我們感受到《英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》這本教材在語(yǔ)言難度和編寫體系上更適合該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此把這本教材作為主教材使用。為了補(bǔ)充課外英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織的知識(shí)，還選擇了英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些內(nèi)部活動(dòng)策劃方案作為該課程的輔助教材。

四、課程實(shí)施情況

1.教學(xué)模式。“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程遵循“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向”進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生、校內(nèi)專職教師、校外兼職教師、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)四方共同參與課程。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在校內(nèi)外教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建的良好實(shí)踐平臺(tái)中將知識(shí)與教學(xué)技能融會(huì)貫通。在課程教學(xué)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化（教學(xué)做一體化）等教學(xué)模式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的常規(guī)講授和工學(xué)結(jié)合模式，力求最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。

在授課的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、歸納和提煉，開發(fā)典型的工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，提出任務(wù)―合作―問(wèn)題―解決―反思的反復(fù)循環(huán)模式，逐步形成“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“校企互動(dòng)”的“互動(dòng)式”和“合作式”教學(xué)模式。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)，課堂教學(xué)模式采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，將課堂上的演課活動(dòng)和活動(dòng)策劃組織真正在英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

2.教學(xué)方法：在教學(xué)方面嘗試革新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)方法上突出行動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的原理，積極探索，大膽實(shí)踐，同時(shí)在教學(xué)中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓(xùn)練、兒童英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)地實(shí)踐等方式來(lái)實(shí)踐教學(xué)。

3.課程課例：以兒童英語(yǔ)課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織為例，教師以英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的典型特色活動(dòng)為主線，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)任務(wù)，如“六一英語(yǔ)活動(dòng)方案策劃”、“圣誕英語(yǔ)活動(dòng)方案策劃”、“英語(yǔ)演講比賽方案策劃”、“家長(zhǎng)匯報(bào)課活動(dòng)方案策劃”等。學(xué)生以完成這些任務(wù)為載體，通過(guò)案例分析、分組討論、角色模擬、匯報(bào)交流等方法來(lái)策劃該項(xiàng)目，通過(guò)到英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，校外兼職教師給予指導(dǎo)后編寫符合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求的一份活動(dòng)方案。完成后學(xué)生以組為單位進(jìn)行互評(píng)修改，然后提交報(bào)告，根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求跟進(jìn)該項(xiàng)目的實(shí)施。

4.教學(xué)手段：（1）課程運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行授課。（2）實(shí)物、模型、教具。（3）教學(xué)課件、優(yōu)秀教師教學(xué)視頻。（4）網(wǎng)絡(luò)共享資源庫(kù)，英語(yǔ)培訓(xùn)前沿資料、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教學(xué)視頻等。同時(shí)，通過(guò)在兒童語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室與英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行模擬教學(xué)。通過(guò)仿真教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過(guò)程在相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)中完成，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)效。

5.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前有校內(nèi)專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級(jí)職稱以上教師占教師總數(shù)的100%；所有教師均獲得碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，占教師總數(shù)的100%；校外兼職教師3人，來(lái)自南寧周邊的英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要擔(dān)任課程校外課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和課外英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織的教學(xué)任務(wù)。

6.課程實(shí)訓(xùn)情況。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施與基地。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)硬件保障方面，學(xué)校現(xiàn)有2間兒童語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生還在校外6所英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，密切融合在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的策劃和組織過(guò)程中。

7.考核方式。（1）出勤和課堂紀(jì)律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項(xiàng)目策劃）。（3）期末個(gè)人展示（20%）（個(gè)人教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設(shè)計(jì)兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃方案）。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]張鶴.活動(dòng)教學(xué)法在兒童英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，2014

篇3

很多地方的兒童英語(yǔ)教育基本上同成人英語(yǔ)教育的發(fā)展趨于同步,到了本世紀(jì),英語(yǔ)教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。小學(xué)從三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課程,各類的英語(yǔ)培訓(xùn)點(diǎn),如:幼兒英語(yǔ)班、兒童英語(yǔ)興趣班、少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班、兒童英語(yǔ)培訓(xùn)基地或?qū)W校、英語(yǔ)家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)所很多,這無(wú)疑極大地促進(jìn)了兒童英語(yǔ)教育的發(fā)展。

2.教師資格

在小學(xué),每個(gè)學(xué)校都有兩名以上的英語(yǔ)教師,任課教師多半接受過(guò)正規(guī)英語(yǔ)專業(yè)教育或正在接受培訓(xùn),但也有極少一部分是其它學(xué)科老師兼任,目前還沒(méi)有一所小學(xué)聘請(qǐng)外籍教師。社會(huì)力量辦學(xué)的教師有專職教師擔(dān)任的,有聘請(qǐng)大、中專院校英語(yǔ)教師擔(dān)任的,有聘請(qǐng)初、高中的英語(yǔ)教師擔(dān)任的,甚至還有用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擔(dān)任的。有些培訓(xùn)點(diǎn)則聘有外籍教師,但為數(shù)不多。

3.課程安排

在小學(xué),從三年級(jí)到六年級(jí)整學(xué)年都開設(shè)英語(yǔ)課程,每周兩課時(shí),每課時(shí)45分鐘,采用大班教學(xué),學(xué)生人數(shù)一般都在50人左右。社會(huì)力量辦學(xué)因校而異,有每周兩課時(shí)的,也有四課時(shí)的,班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少。

4.教材采用

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材已有一百多種,有中國(guó)人編的,有外國(guó)人編的,也有中國(guó)人和外國(guó)人合編的。小學(xué)統(tǒng)一采用全日制新課標(biāo)的教材“英語(yǔ)”。其它培訓(xùn)點(diǎn)所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語(yǔ)”、“黃波英語(yǔ)”、“突破英語(yǔ)”、“快樂(lè)英語(yǔ)”、“小星星英語(yǔ)”、“劍橋少兒英語(yǔ)”、“階梯英語(yǔ)”、“瘋狂英語(yǔ)”、“新概念英語(yǔ)”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過(guò)于“劍橋少兒英語(yǔ)”。

5.評(píng)估手段

由于現(xiàn)在都實(shí)行九年義務(wù)教育,小學(xué)生畢業(yè)時(shí)都可以按地段升入初中,所以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)估沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因而,評(píng)估手段也因?qū)W校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對(duì)話、回答問(wèn)題)。其它評(píng)估方式還有真實(shí)活動(dòng)、學(xué)生表演或展示和學(xué)生自測(cè)等。

二、幾點(diǎn)思考

1.校方重視不夠

有些校方認(rèn)為,英語(yǔ)課程不如其它學(xué)科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué))重要,課時(shí)安排不足。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)每周開設(shè)四課時(shí),但實(shí)際上只開兩課時(shí),有時(shí)就連兩課時(shí)也不能保證。在我國(guó)單一的語(yǔ)言環(huán)境里,絕大多數(shù)兒童一旦離開英語(yǔ)課堂便與英語(yǔ)完全失去聯(lián)系。所以,課時(shí)安排存在嚴(yán)重不足,這顯然無(wú)法為學(xué)生提供英語(yǔ)習(xí)得所需的足夠的語(yǔ)言輸入。還有,有些人認(rèn)為,小學(xué)英語(yǔ)老師很容易當(dāng),英語(yǔ)也很容易教,會(huì)讀幾句英語(yǔ)就可以教了,所以會(huì)出現(xiàn)其它學(xué)科老師兼任英語(yǔ)老師的現(xiàn)象。對(duì)英語(yǔ)教育重視不夠也表現(xiàn)在資金投入不足:教學(xué)環(huán)境不理想,教學(xué)空間過(guò)于擁擠,班級(jí)大,人數(shù)多,缺少必要的教學(xué)設(shè)備。即使有些小學(xué)有多媒體教室(數(shù)量不多),也不是用來(lái)上英語(yǔ)課的。如果用多媒體教室來(lái)上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴(yán)重影響了兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),嚴(yán)重束縛了兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2.家長(zhǎng)急于求成

各類英語(yǔ)興趣班如此紅火,除了有些家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育信心不足以外,跟有些家長(zhǎng)“急于求成”不無(wú)關(guān)系。有些家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語(yǔ)。所以,許多孩子(包括學(xué)齡前兒童)除了在學(xué)校繁重的學(xué)習(xí)外,還要參加各類英語(yǔ)興趣班,家長(zhǎng)還在家里準(zhǔn)備了各種外語(yǔ)書籍、磁帶、光盤和復(fù)讀機(jī)等外語(yǔ)工具,不惜一切代價(jià)向他們灌輸外語(yǔ)方面的知識(shí),要求孩子去背那些他們根本無(wú)法理解的單詞、短語(yǔ)和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說(shuō)的重壓下,這不僅無(wú)助于他們的智力發(fā)展,反而扼殺了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,嚴(yán)重制約了兒童智力的發(fā)展。

3.教師教學(xué)目標(biāo)不明確

目前我國(guó)還沒(méi)有頒布統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱,因而,我們就無(wú)法按照教學(xué)目的和要求去培訓(xùn)老師、編寫教材和組織教學(xué)。老師上課無(wú)綱可循,教學(xué)目的不明確。教師只知道小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)是形勢(shì)所趨,卻不知道小學(xué)生應(yīng)該打下什么基礎(chǔ),獲得那些方面的知識(shí)和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進(jìn)行教學(xué)。

4.教學(xué)方法、手段單一

(1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,是兒童英語(yǔ)教育很重要的一個(gè)目的,所以有些老師陷入了這樣的一個(gè)誤區(qū):教兒童學(xué)英語(yǔ),就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因而,在課堂教學(xué)中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學(xué)形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動(dòng)活潑,轟轟烈烈,但兒童沒(méi)有真正學(xué)到英語(yǔ)。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到,興趣固然重要,但僅僅培養(yǎng)興趣是不夠的,我們的最終目的是教會(huì)他們說(shuō)英語(yǔ),讀英語(yǔ),寫英語(yǔ),直到能用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

(2)將英語(yǔ)條文化少年兒童的模仿能力很強(qiáng),但有意的記憶不如成人。許多教師對(duì)兒童的心理特點(diǎn)的理解過(guò)于膚淺,用教成人的方法來(lái)教兒童,把外語(yǔ)當(dāng)成純粹的知識(shí)來(lái)講授。比如在教oneapple,twoapples的時(shí)候,就把名詞變復(fù)數(shù)的幾大規(guī)則抄于黑板,供學(xué)生們背誦。教學(xué)活動(dòng)開展得少,過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和句型的背誦,使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則,英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞,教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味。

(3)忽視兒童個(gè)性兒童的心理特點(diǎn)表明:兒童生性好動(dòng)活潑,愛(ài)表現(xiàn),好奇心強(qiáng),注意力集中短。如果老師忽視這些特點(diǎn),就會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們?cè)谡n堂45分鐘內(nèi)自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀(jì)律”,稍有些動(dòng)作就當(dāng)眾批評(píng)。教師鼓勵(lì)少、表?yè)P(yáng)少,不少教師上課缺乏表情和激情,對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)無(wú)動(dòng)于衷,很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生試一試。提問(wèn)不夠全面,領(lǐng)讀、帶讀、對(duì)話和表演相對(duì)集中在一些較積極、基礎(chǔ)較好的學(xué)生,致使有的學(xué)生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現(xiàn)象。

5.課程銜接脫軌

課程銜接也是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)就是要為學(xué)生升入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步的基礎(chǔ),很好地為初中英語(yǔ)服務(wù)。然而,由于種種原因,學(xué)過(guò)三、四年英語(yǔ)的學(xué)生在進(jìn)入初中以后,在英語(yǔ)方面并沒(méi)有顯示出多大的優(yōu)勢(shì),水平參差不齊,造成初中英語(yǔ)重復(fù)教學(xué),既浪費(fèi)時(shí)間,又浪費(fèi)資源。

三、幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)政府對(duì)英語(yǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)和重視

政府有關(guān)部門要對(duì)英語(yǔ)給予足夠的重視,加大資金投入,引進(jìn)教學(xué)設(shè)備,把現(xiàn)代教育技術(shù)引入英語(yǔ)課堂;改善教學(xué)環(huán)境,吸納賢才;組織專家對(duì)兒童英語(yǔ)進(jìn)行理論研究,制定適合我市的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱;加強(qiáng)管理;努力改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀,加快英語(yǔ)教育發(fā)展的步伐。

2.全面提高英語(yǔ)教師素質(zhì)

有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,是兒童學(xué)好英語(yǔ)、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。我們要加大培養(yǎng)英語(yǔ)教師的力度,使英語(yǔ)教師不僅在語(yǔ)言上過(guò)關(guān),而且有較高的理論修養(yǎng),深諳兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn)。我們可以通過(guò)以下途徑和方法來(lái)提高英語(yǔ)教師的素質(zhì):第一,加強(qiáng)老師的崗位培訓(xùn)和分批對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),組織教師外出學(xué)習(xí),觀摩優(yōu)質(zhì)課,參加各類外語(yǔ)教師培訓(xùn)班,以開闊視野,啟發(fā)思路,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。第二,組織教師學(xué)習(xí)教育理論,聽專家講座,以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐;學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。第三,組織教師學(xué)習(xí)兒童心理學(xué),了解兒童的心理特點(diǎn),以便更好地掌握兒童的喜好,促進(jìn)建立融洽、和諧的師生關(guān)系。

3.更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法

(1)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是學(xué)好英語(yǔ)的老師。實(shí)踐證明,兒童喜歡這個(gè)老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學(xué)生對(duì)老師感興趣,用老師的個(gè)人魅力去打動(dòng)學(xué)生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)深遠(yuǎn)的影響。有時(shí)候,老師的一句話甚至?xí)淖兒⒆拥囊簧１頁(yè)P(yáng)好的學(xué)生,鼓勵(lì)較差的學(xué)生,關(guān)心“特差”的學(xué)生,想盡一切辦法和學(xué)生溝通,建立良好的、融洽的師生關(guān)系,這對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。其次,用新穎的、靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生。教學(xué)方法和教學(xué)媒體在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果,因而要有采用最佳教學(xué)方法和最新教學(xué)媒體的學(xué)習(xí)策略。有些老師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中總結(jié)了不少的教學(xué)方法,如直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、多角度感知法、交際法,等等。無(wú)論我們采用哪一種教學(xué)方法,都要認(rèn)真研究,做到備課本、備學(xué)生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識(shí)武裝學(xué)生。老師有一身過(guò)硬的工夫,如你能說(shuō)一口流利的、純正的英語(yǔ),能懂各行各業(yè)的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學(xué)生會(huì)對(duì)你佩服得五體投地。所以,教學(xué)生愿學(xué),教學(xué)生會(huì)學(xué),教學(xué)生學(xué)到所學(xué)的內(nèi)容才是我們的目的。

篇4

2008年10月，首家瞄準(zhǔn)2至12歲兒童英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的迪士尼英語(yǔ)培訓(xùn)中心在上海茂名南路開張，兩年后進(jìn)駐北京。四年過(guò)去了，迪士尼英語(yǔ)中心如今已落戶中國(guó)十個(gè)城市，共開設(shè)了44家店面。僅過(guò)去一年，就新開15家。快嗎？

事實(shí)上，如果聯(lián)想到少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)近年來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)與急速擴(kuò)張，迪士尼英語(yǔ)中心在規(guī)模上如此的發(fā)展速度，其實(shí)遠(yuǎn)不能稱之為迅速，甚至可以說(shuō)有些緩慢了。

“我就知道你要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題！”當(dāng)被《時(shí)間線》問(wèn)到為何迪士尼英語(yǔ)中心在成立四年后才進(jìn)入廣州時(shí)，華特迪士尼（上海）有限公司高級(jí)副總裁羅凱睿（Gary Rosen）笑著說(shuō)，“每一家公司在發(fā)展的時(shí)候都有自己的商業(yè)計(jì)劃，我只能說(shuō)現(xiàn)在這個(gè)速度是比較令人滿意的，它可以在保證質(zhì)量、滿足家長(zhǎng)期望的前提下讓我們進(jìn)行穩(wěn)定的擴(kuò)張。”

迪士尼英語(yǔ)培訓(xùn)中心是華特迪士尼公司唯一僅在中國(guó)開展的一項(xiàng)業(yè)務(wù)，對(duì)于目前40余家中心，迪士尼仍堅(jiān)持實(shí)行自己親自運(yùn)營(yíng)管理的模式，而不采取任何加盟方式—這其實(shí)也為迪士尼英語(yǔ)中心的目前規(guī)模提供了一個(gè)合理解釋。“我們認(rèn)為這樣的方式能保證教學(xué)質(zhì)量的一致性、保證學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一致性，保證在任何中心都能得到同樣水平的教學(xué)。” 羅凱睿說(shuō)，“我們有學(xué)員就有這樣的經(jīng)驗(yàn)，以前在其他城市的迪士尼中心學(xué)習(xí)，現(xiàn)在跟著父母來(lái)到另一個(gè)城市，同樣在迪士尼中心學(xué)習(xí)，就可以形成無(wú)縫的對(duì)接。”

然而，與產(chǎn)品授權(quán)等傳統(tǒng)的終端消費(fèi)項(xiàng)目相比，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的教育培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化更難以控制。

在羅凱睿看來(lái)，無(wú)論是北京、上海、廣州這樣的一線超大型城市，還是武漢、成都、南京這樣的二線城市，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求同樣強(qiáng)烈。每進(jìn)入一個(gè)市場(chǎng)之前，迪士尼英語(yǔ)均會(huì)花大量時(shí)間進(jìn)行一項(xiàng)內(nèi)容涵蓋方方面面的復(fù)雜調(diào)研，包括了解家長(zhǎng)的需求，以及在選址方面如何盡量方便家長(zhǎng)和孩子等——比如廣州林和東中心就毗鄰幾座住宅小區(qū)。“對(duì)于每個(gè)城市，我們都是有十足的把握才會(huì)進(jìn)入。”英語(yǔ)中心每間教室平均耗資700美元，每項(xiàng)內(nèi)容都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，教室中的設(shè)施每天都會(huì)進(jìn)行多次維護(hù)、更新。

而創(chuàng)立80余年的迪士尼也堪稱最了解兒童的公司，很多員工不但對(duì)兒童及兒童教育懷有極高的熱情，還本身就是教育領(lǐng)域的專家。英語(yǔ)中心的培訓(xùn)師必須持有英語(yǔ)教學(xué)或兒童英語(yǔ)教學(xué)的資格證，在正式上崗之前還會(huì)進(jìn)行為期幾個(gè)月的培訓(xùn)。

2008年迪士尼英語(yǔ)中心開設(shè)時(shí)，至少已有五萬(wàn)家英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盤踞在中國(guó)市場(chǎng)。雖然并沒(méi)有占據(jù)市場(chǎng)先機(jī)，但其旗下豐富且盡人皆知的卡通形象及出版物、玩具等衍生品卻無(wú)疑是其他品牌無(wú)法與之比擬的優(yōu)勢(shì)資源。而迪士尼英語(yǔ)也充分利用了這點(diǎn)，在進(jìn)行了近10萬(wàn)個(gè)英語(yǔ)課堂研究后，它確立了依托迪士尼經(jīng)典人物故事的“融入式”教學(xué)主題。迪士尼的希望是，這些故事也能陪伴中國(guó)小孩長(zhǎng)大，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這些故事和其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)，會(huì)增進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。

為了更準(zhǔn)確地把握中國(guó)消費(fèi)者的需求，每年，設(shè)立在美國(guó)的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)都會(huì)到中國(guó)進(jìn)行幾個(gè)月的調(diào)研，而在中國(guó)本土，迪士尼英語(yǔ)也專門成立了一個(gè)囊括中外教育專家的顧問(wèn)團(tuán)。盡管課堂上全程使用英語(yǔ)教學(xué)，但在師資配備上，每一個(gè)課堂上迪士尼英語(yǔ)也都安排了一名外籍培訓(xùn)師和一名中方培訓(xùn)師，采取1+1的方法進(jìn)行教學(xué)，從而做到中西方文化的融合，也保證其所強(qiáng)調(diào)的“融入式”教學(xué)模式能更好地實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于羅凱睿來(lái)說(shuō)，中國(guó)消費(fèi)者令他印象最為深刻的是對(duì)于家庭的看重。眼下，迪士尼英語(yǔ)正在進(jìn)行的一項(xiàng)重要革新就是研究如何將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到家庭里，使那些英語(yǔ)掌握得并不熟練的家長(zhǎng)，也能在課堂外力所能及地給予孩子幫助。比如一些書本、音像材料，以及手機(jī)、iPad上面的應(yīng)用程序等。今年夏季，迪士尼英語(yǔ)還針對(duì)2至3歲的學(xué)員推出了一款音樂(lè)書，可以讓家長(zhǎng)與孩子一同邊聽邊唱。

篇5

1.語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期假說(shuō)概況

早在20世紀(jì)50年代，外語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳起始年齡問(wèn)題受到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，成為語(yǔ)言學(xué)家研究的重要課題，為此出現(xiàn)的爭(zhēng)論越來(lái)越多。Penfield根據(jù)生物學(xué)的關(guān)鍵期理論提出兒童習(xí)得能力與大腦的發(fā)育有關(guān)。60年代，Lenneberg在Penfield研究基礎(chǔ)上首先提出語(yǔ)言習(xí)得“關(guān)鍵期假說(shuō)”。他認(rèn)為，語(yǔ)言是大腦的產(chǎn)物，語(yǔ)言能力的發(fā)展要受到人生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約。兒童從兩歲開始至青春期到來(lái)之前，大腦具有可塑性，語(yǔ)言習(xí)得能夠自然而輕松地進(jìn)行。這時(shí)語(yǔ)言的理解和產(chǎn)生涉及到大腦的兩個(gè)半球，整個(gè)大腦都參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以吸收新的語(yǔ)言信息就又快又容易。而在青春期到來(lái)之后，多數(shù)人的大腦已發(fā)生了側(cè)化，大腦已經(jīng)充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有這樣的彈性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就越來(lái)越難。

語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)是針對(duì)母語(yǔ)提出的，但在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域卻引起了人們極大興趣，引發(fā)了語(yǔ)言學(xué)家對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)新一輪的研究并使得爭(zhēng)論越來(lái)越激烈，形成了觀點(diǎn)相對(duì)的支持派和反對(duì)派。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是否存在？在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面兒童是否比成人更有優(yōu)勢(shì)？進(jìn)入到20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的研究，從不同的角度否定了關(guān)鍵期的存在。

2.中國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1誤解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

目前社會(huì)上帶有商業(yè)氣息的幼兒英語(yǔ)班層出不窮，有的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至推出“0至6歲幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)工程系列”，提出能確保孩子3歲脫盲，4歲廣泛閱讀，5歲說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。事實(shí)上，母語(yǔ)學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是平行的關(guān)系，外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”的存在與否尚無(wú)定論，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好”這一說(shuō)法在理論和實(shí)踐上還沒(méi)有充分的科學(xué)依據(jù)，還只是一個(gè)未經(jīng)證實(shí)的假設(shè)，不能作為理論依據(jù)。廣大家長(zhǎng)對(duì)子女的培養(yǎng)心切，容易輕信此類不實(shí)廣告，認(rèn)為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好”，于是家長(zhǎng)一哄而上。剛開始，孩子會(huì)覺(jué)得新鮮，家長(zhǎng)也會(huì)為孩子的幾個(gè)英語(yǔ)單詞或幾句對(duì)話感到歡欣鼓舞，但實(shí)際上，孩子越早學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)越早讓他們有挫折感，反而提早排斥英語(yǔ)。

2.2缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

兒童在語(yǔ)言習(xí)得上有明顯優(yōu)勢(shì)，前提是有良好的語(yǔ)言環(huán)境，有充足的語(yǔ)言輸入。但目前我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是在課堂中進(jìn)行，并且教師教授的方法單一，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這種“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生在課堂內(nèi)外都缺乏自然的語(yǔ)言使用環(huán)境。另外，目前我國(guó)學(xué)校并不像一些發(fā)達(dá)國(guó)家一樣實(shí)行小班授課，使學(xué)生更好地與教師參與討論，增加語(yǔ)言利用的機(jī)會(huì)；相反，我國(guó)一般情況下每班人數(shù)在50人左右，這樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師不能面面俱到，關(guān)注所有學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

2.3師資狀況參差不齊

根據(jù)傅海燕對(duì)浙江省小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍質(zhì)量的調(diào)查顯示，在師資方面，情況不容樂(lè)觀，一些學(xué)校缺少合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師更是嚴(yán)重短缺。大部分英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生都不愿意到小學(xué)任教，這成為制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資的“瓶頸”。現(xiàn)在許多小學(xué)英語(yǔ)教師是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，部分小學(xué)英語(yǔ)教師由擔(dān)任其他學(xué)科教學(xué)的教師轉(zhuǎn)行而來(lái)，甚至有的教師“身兼數(shù)職”。

3.關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)中國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1樹立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀

Malmberg認(rèn)為：兒童啟蒙教育不用母語(yǔ)是荒唐可笑的。楊雄里曾這樣說(shuō)過(guò)：人腦的可塑性年齡越小越強(qiáng)，年齡越大，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)發(fā)生的詞法、語(yǔ)法錯(cuò)誤就越多，但絕對(duì)不能因此推論學(xué)外語(yǔ)越早越好。因此，過(guò)早學(xué)習(xí)外語(yǔ)，極可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。學(xué)校的早期教育必須首先確保兒童母語(yǔ)習(xí)得的完成和邏輯思維能力的發(fā)展。過(guò)早學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，學(xué)習(xí)者不但會(huì)混淆兩種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，混亂母語(yǔ)文化與外來(lái)文化，而且容易產(chǎn)生一定的挫折感，這樣會(huì)對(duì)智力的發(fā)展造成不利影響。

3.2創(chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境就顯得特別重要。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師首先應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上下功夫。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)真實(shí)性、實(shí)用性和趣味性。兒童偏向于直觀的、隱性的學(xué)習(xí)方式，具有模仿能力強(qiáng)、敢于開口說(shuō)英語(yǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童感興趣的游戲、故事、唱歌等多種教學(xué)形式組織兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用實(shí)物、圖片等直觀和現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)更加生動(dòng)活潑。兒童英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以口語(yǔ)教學(xué)為主，運(yùn)用角色扮演，通過(guò)趣味活動(dòng)調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.3培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍

在我國(guó)目前這種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要想使兒童在小學(xué)階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)取得一定的效果，小學(xué)英語(yǔ)教師除了要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法的基本知識(shí)外，最重要的就是要有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和基本功，有標(biāo)準(zhǔn)、流暢的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，口語(yǔ)流利、地道，熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)和靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。兒童學(xué)外語(yǔ)一定要開好頭，否則，很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過(guò)早厭學(xué)，對(duì)以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響。我國(guó)只有大力加強(qiáng)培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍的情況下，才能使我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)取的良好的效果。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，兒童時(shí)期學(xué)英語(yǔ)具有其獨(dú)特的優(yōu)越性，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)都要有清醒的認(rèn)識(shí)，二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”只是一個(gè)假設(shè)，并未最終得到證明，不能簡(jiǎn)單地夸大其作用，外語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化還需謹(jǐn)慎行事。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、從相關(guān)理論研究看學(xué)齡前英語(yǔ)讀物的選題價(jià)值

對(duì)學(xué)齡前孩子是否該進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的爭(zhēng)辯首先來(lái)自于對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否存在“敏感期”的爭(zhēng)論。支持者認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在“敏感期”，即在某一年齡段之內(nèi)的孩子在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有極大潛力，如能利用好“敏感期”，則外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果。而反對(duì)者則質(zhì)疑外語(yǔ)學(xué)習(xí)“敏感期”的存在。不少人還進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)前教育是不合理的，過(guò)早學(xué)習(xí)各種知識(shí)對(duì)孩子一生發(fā)展不利。還有不少人甚至提出不但學(xué)齡前不要學(xué)外語(yǔ)，小學(xué)低年級(jí)階段甚至整個(gè)小學(xué)階段都不要開設(shè)外語(yǔ)課，等等。類似理論之爭(zhēng)一直持續(xù)著，各派均有其支持者。但從實(shí)際情況來(lái)看，從20世紀(jì)90年代以來(lái)，在世界各國(guó)教育改革中，外語(yǔ)教育受到了許多國(guó)家的空前重視，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的起始年齡比以往大大降低，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。②

國(guó)內(nèi)理論界對(duì)低齡兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)一系列的研究，如現(xiàn)任北師大校長(zhǎng)的董奇教授就曾長(zhǎng)期領(lǐng)銜從事兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究。他的論文《多媒體條件下兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果與影響因素》就分析了多媒體條件下兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可行性和效果，并指出了多媒體條件下兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素，其研究結(jié)論對(duì)多媒體條件下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐很有指導(dǎo)意義。上海師范大學(xué)的高敬根據(jù)語(yǔ)言教育學(xué)和心理學(xué)理論，將“習(xí)得”這一概念引入幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提出幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于“準(zhǔn)習(xí)得”的看法，并提倡“保證充足的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入、提供粗調(diào)的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入、寬容錯(cuò)誤并含蓄反饋、促進(jìn)幼兒英語(yǔ)交流”等策略，來(lái)促使幼兒進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)習(xí)得”，③也具有一定的理論指導(dǎo)意義。除了兒童心理學(xué)者和語(yǔ)言教學(xué)專家，腦科學(xué)研究者也對(duì)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。據(jù)悉最近根據(jù)腦科學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)接觸一種以上語(yǔ)言的嬰兒，比起只接觸單語(yǔ)的，大腦的發(fā)展區(qū)域要廣一些。雙語(yǔ)嬰兒解決問(wèn)題的能力，要比單語(yǔ)嬰兒強(qiáng)。還有研究認(rèn)為早期的外語(yǔ)學(xué)習(xí)還能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展。④這些顯然都對(duì)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義，給予了強(qiáng)有力的科研支持。

以上這些研究都對(duì)學(xué)齡前兒童開展外語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極意義，雖然目前這一領(lǐng)域的研究結(jié)論依然遠(yuǎn)不足以系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)齡前兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)讀物的出版工作，但這不妨礙我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)齡前英語(yǔ)讀物開發(fā)時(shí)，積極關(guān)注該領(lǐng)域的理論研究，從中汲取有價(jià)值的信息、知識(shí)、思路等。

二、幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)齡前英語(yǔ)讀物出版的啟發(fā)

我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育在20世紀(jì)90年代其實(shí)就頗為興盛，當(dāng)時(shí)多種幼兒英語(yǔ)教學(xué)法就流行一時(shí)。近年來(lái)隨著全世界各國(guó)相關(guān)從業(yè)者紛紛進(jìn)入這一領(lǐng)域，這一市場(chǎng)更是空前繁榮。例如，2008年美國(guó)迪士尼公司在上海開辦其全球第一家兒童英語(yǔ)培訓(xùn)中心，這是該兒童娛樂(lè)的國(guó)際巨頭首次嘗試進(jìn)入兒童英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，由此可見我國(guó)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)市場(chǎng)的魅力。如今我國(guó)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都將兒童英語(yǔ)培訓(xùn)作為主打領(lǐng)域之一。

目前來(lái)看，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)其實(shí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但從保護(hù)商業(yè)機(jī)密的角度考慮，將其做法、效果系統(tǒng)闡述并公開發(fā)表的似乎不多；與出版社合作，出版讀物等出版物的意愿也不強(qiáng)烈。

此外，互聯(lián)網(wǎng)上也不乏以宣傳自己學(xué)齡前兒童英語(yǔ)閱讀、學(xué)習(xí)理念和方法的教學(xué)實(shí)踐者，他們結(jié)合自己的學(xué)齡前英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)讀物開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在互聯(lián)網(wǎng)上闡述、宣傳自己的理念，產(chǎn)生了一定的影響。

以上這些實(shí)踐者和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向出版社提供了一些合作機(jī)會(huì)。對(duì)此，因?yàn)榍闆r各異，難以一概而論。筆者認(rèn)為，盡管其中不少優(yōu)秀的實(shí)踐者都很強(qiáng)勢(shì)，出版社依然可以向其充分學(xué)習(xí)，了解其理念、產(chǎn)品、做法。如果條件合適，出版社完全可與其合作。當(dāng)然，需要注意不應(yīng)該被其所掌控，而應(yīng)堅(jiān)持幾項(xiàng)原則：首先，“以我為主”，在開展合作時(shí)有自己的思路、戰(zhàn)略；其次，在合作中積極吸收合作者的智慧，積累自己的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的人才；再次，不在策劃、營(yíng)銷上全部依賴合作者，以免走上賣書號(hào)的違規(guī)違法之路。

三、學(xué)齡前英語(yǔ)讀物選題開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

除了學(xué)習(xí)理論、向市場(chǎng)上已有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、實(shí)踐名家學(xué)習(xí)并嘗試合作，有志于學(xué)齡前英語(yǔ)讀物出版的出版社還可以研究、分析市場(chǎng)上已有出版物，吸取經(jīng)驗(yàn)，并選擇適合自己的路徑進(jìn)行學(xué)齡前英語(yǔ)讀物的開發(fā)。

筆者遴選了市場(chǎng)上近20種最為暢銷的學(xué)齡前英語(yǔ)讀物，進(jìn)行對(duì)比分析研究。發(fā)現(xiàn)了一定的規(guī)律：

挑選引進(jìn)好的資源。市場(chǎng)上暢銷的學(xué)齡前英語(yǔ)讀物絕大多數(shù)都是引進(jìn)并加以合理改編的國(guó)外出版社的圖書，目前來(lái)看這是一條行之有效的途徑。盡管隨著大量專業(yè)人士從事少兒圖書的開發(fā)，國(guó)內(nèi)開發(fā)內(nèi)容者也不乏其人，未嘗不可作自主創(chuàng)作的嘗試，但要做好學(xué)齡前英語(yǔ)讀物，需要有外語(yǔ)教學(xué)專家、美術(shù)、音樂(lè)、多媒體制作的專業(yè)人士合作，出版社要將這些整合起來(lái)，難度不低。而國(guó)外的兒童閱讀資源相對(duì)豐富，因此從目前我們的能力和所處的階段來(lái)看，重點(diǎn)在于搜尋、整合國(guó)際資源為我所用，這是當(dāng)前主要的開發(fā)方式。

符合外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。好的學(xué)齡前英語(yǔ)讀物的內(nèi)容應(yīng)符合兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。如英語(yǔ)讀物以英語(yǔ)單語(yǔ)的形式出現(xiàn)比雙語(yǔ)形式好，這樣可避免雙語(yǔ)情況下孩子容易去先看中文而忽略英語(yǔ)的情況。圖書內(nèi)容一般應(yīng)該很簡(jiǎn)單，沒(méi)有生僻單詞。可通過(guò)圖片來(lái)詮釋一些名詞、形容詞、動(dòng)詞等。

不少暢銷的英語(yǔ)讀物都根據(jù)語(yǔ)言難度進(jìn)行分級(jí)。書后配有一定數(shù)量的檢驗(yàn)閱讀理解的練習(xí)，因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)目的的讀物可幫助孩子更有目的性和針對(duì)性地開展閱讀。當(dāng)然，學(xué)習(xí)性不要蓋過(guò)閱讀的趣味性，否則會(huì)影響孩子對(duì)閱讀的興趣。

英語(yǔ)教學(xué)的方法也處于發(fā)展變化中，尤其對(duì)學(xué)齡前兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的研究仍在不斷發(fā)展中，但英語(yǔ)教學(xué)的主流趨勢(shì)，如建構(gòu)主義、以學(xué)習(xí)者為中心、以情景為支撐、以合作為原則、以技術(shù)為手段等，⑤都可以對(duì)學(xué)齡前英語(yǔ)讀物開發(fā)提供理論支持。

出版形式具有適應(yīng)性。在出版形式方面，學(xué)齡前英語(yǔ)讀物有與一般童書相似的地方，如開本往往不宜過(guò)大，以24開或大32開為主；書角常常做成圓角，以防劃傷孩子；常常配有粘紙或其他多種形式，來(lái)適應(yīng)孩子對(duì)書多重體驗(yàn)的需要，等等。

另外，學(xué)前英語(yǔ)讀物也有相對(duì)獨(dú)特的地方，如往往不是簡(jiǎn)單的紙質(zhì)圖書，而是多數(shù)都配有錄音，以便于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和模仿，有的還配有多媒體光盤，以及點(diǎn)讀筆等。這些都是外語(yǔ)學(xué)習(xí)注重聽和說(shuō)的需要。如上海外語(yǔ)教育出版社從德國(guó)引進(jìn)出版的《本和貝拉歡樂(lè)英語(yǔ)》，核心內(nèi)容就是兩個(gè)主人公“本”和“貝拉”在各個(gè)場(chǎng)景下活動(dòng)的多媒體互動(dòng)光盤，對(duì)孩子們非常有吸引力。

四、如何通過(guò)整合國(guó)際資源開發(fā)學(xué)齡前英語(yǔ)讀物

在了解了理論、實(shí)踐以及市場(chǎng)上現(xiàn)有產(chǎn)品成功的共性之后，如果有出版社有志于這一領(lǐng)域的開發(fā)，又需要做什么呢？筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)最值得關(guān)注：

1.進(jìn)一步了解外界情況，尋求合作機(jī)會(huì)

國(guó)外有大量高質(zhì)量的英語(yǔ)童書，它們可以成為我們學(xué)齡前英語(yǔ)讀物的重要來(lái)源。但是，大多數(shù)圖書翻譯后引進(jìn)，以英語(yǔ)形式出現(xiàn)的并不多。這是為什么？因?yàn)閲?guó)外英語(yǔ)童書有兩大類，一類是為英語(yǔ)教育而編寫、設(shè)計(jì)的圖書；另一類則不是以英語(yǔ)教育為目的，僅是用英語(yǔ)寫成，原本主要供英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子閱讀的。前者相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，稍加改編后即可引進(jìn)國(guó)內(nèi)，但目前可引進(jìn)的資源不多。而要引進(jìn)后者往往存在語(yǔ)言適應(yīng)性的問(wèn)題。但通過(guò)一定的改編和定位，仍有部分圖書可以采用。如何找到這些書，并通過(guò)合適的形式將其引進(jìn)？其實(shí)國(guó)內(nèi)外的出版社都有此熱情，但目前來(lái)看工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到位。國(guó)內(nèi)很多能從事外語(yǔ)圖書出版的出版社，對(duì)國(guó)外童書出版社不熟悉；而擁有合適資源的國(guó)外童書出版社，往往不了解中國(guó)兒童的英語(yǔ)閱讀能力、不了解哪些國(guó)內(nèi)出版社適合做這一工作。因此當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)一步加強(qiáng)雙向了解。目前國(guó)內(nèi)外一些專業(yè)的童書展提供了雙向溝通的機(jī)會(huì)。而對(duì)有志于這一領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)出版社而言，廣泛了解、深入接觸國(guó)外英語(yǔ)童書出版資源，是首要的功課。

2.尋求從內(nèi)容到形式的創(chuàng)新

市場(chǎng)上已成功推出的圖書已經(jīng)提供了一定的經(jīng)驗(yàn)，后來(lái)者可以向他們學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步創(chuàng)新以獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。例如，可以整合、大幅度改編來(lái)源語(yǔ)料，或者在條件成熟的情況下，與國(guó)外出版社合作，請(qǐng)國(guó)外專家與國(guó)內(nèi)專家一起，為中國(guó)學(xué)齡前兒童度身定制更適合他們的英語(yǔ)讀物，將中外文化的內(nèi)容很好地融入讀物，就能走出一條新路。

3.提供更好的家長(zhǎng)指導(dǎo)或親子共讀材料

兒童閱讀離不開家長(zhǎng)的陪伴和輔導(dǎo)，兒童英語(yǔ)閱讀更是如此。給家長(zhǎng)提供如何指導(dǎo)孩子閱讀的“指導(dǎo)手冊(cè)”很有必要。在形式上，生動(dòng)的方式會(huì)更受歡迎。如上海外語(yǔ)教育出版社引進(jìn)出版的《新理念少兒英語(yǔ)閱讀》，不但配有詳盡的“指導(dǎo)手冊(cè)”，還配有專門提供給家長(zhǎng)聽的音頻，家長(zhǎng)可以通過(guò)聽錄音來(lái)了解如何教孩子，這樣就大大便于家長(zhǎng)利用讀和聽多種方式了解如何指導(dǎo)孩子閱讀、如何跟孩子一起閱讀，受到了家長(zhǎng)們的廣泛歡迎。

在國(guó)際化不斷深入的大背景下，我國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求仍將繼續(xù)提升，對(duì)學(xué)齡前英語(yǔ)讀物的需求也將進(jìn)一步提高。國(guó)內(nèi)有實(shí)力的出版社應(yīng)該能更好地拓展學(xué)齡前英語(yǔ)讀物市場(chǎng)，整合國(guó)際資源為我所用，既為國(guó)內(nèi)孩子們的閱讀和學(xué)習(xí)提供更豐富的選擇，也有望取得良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

（韓天霖，上海外語(yǔ)教育出版社基礎(chǔ)教育事業(yè)部主任、副編審）

注釋：

① 陳香. 少兒出版人共話產(chǎn)業(yè)新天下[N]. 中華讀書報(bào)，2014-4-9（6）.

② 趙琳，裴淼，劉華. 中國(guó)兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新課程模式[J]. 陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（7）：117-122.

篇7

近年來(lái)，在中國(guó)掀起了兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。兒童英語(yǔ)教育既讓人深感歡喜又讓人憂心忡忡，一方面，我國(guó)非常重視英語(yǔ)教育，千家萬(wàn)戶的家長(zhǎng)抱著望子成龍的愿望讓孩子“笨鳥先飛早如林”，從很小就接觸英語(yǔ)，擔(dān)心自己的孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面落在其他孩子后面，正因?yàn)檫@樣，社會(huì)上各種各樣的英語(yǔ)培訓(xùn)班層出不窮，辦的紅紅火火，熱鬧非凡，令人目不暇接；另一方面，目前的兒童英語(yǔ)教育在兒童英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)良莠不齊，經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，許多家長(zhǎng)卻發(fā)現(xiàn)，自己孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果并非想象的那樣好。導(dǎo)致部分家長(zhǎng)看到自己的孩子英語(yǔ)沒(méi)有考好，就認(rèn)為自己的孩子不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的料，便迫使孩子放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，他們以成人的目光來(lái)看待孩子，忽視了兒童的天性，使少年兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面迷失了方向，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了孩子們的一種負(fù)擔(dān)。這不僅違背了少兒教育的基本理念，而且在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的效果，也是不太理想的。兒童英語(yǔ)到底應(yīng)該如何發(fā)展？做為教學(xué)一線的英語(yǔ)工作者，以兒童的身心特點(diǎn)及發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，我們覺(jué)得有必要對(duì)這一問(wèn)題做個(gè)深入探討，把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)清楚，也為眾多家長(zhǎng)提供一個(gè)參考。

1 快樂(lè)中學(xué)習(xí)

常言道：興趣是最好的老師。少年兒童對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)興趣與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)直接相關(guān)，因此，在教學(xué)中，兒童天性好動(dòng)，不能把他們當(dāng)作成年人來(lái)教，不能采取傳統(tǒng)式的教育理念，由于少年兒童對(duì)所有的事情卻充滿著好奇，因此在日常生活中，教師應(yīng)該給學(xué)生組織各具特色的社會(huì)實(shí)踐和英文教學(xué)活動(dòng)，避免讓學(xué)生陷入枯燥無(wú)味的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，我們可以從學(xué)生興趣入手，采取游戲的方法，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子參與其中，讓孩子們從具體的實(shí)踐中增強(qiáng)語(yǔ)言能力，不給孩子灌輸太抽象的東西。只要能采取吸引人的方法，就能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中，凡是能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的方法都是好方法，保護(hù)和開發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。所幸絕大多數(shù)兒童英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，于是，在教學(xué)中努力地營(yíng)造一個(gè)自然、寬松的課堂氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行各種游戲，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，快樂(lè)教學(xué)法使整個(gè)教學(xué)都彌漫著一種和諧、歡樂(lè)、融洽情緒氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，教師可穿插安排一些興趣活動(dòng)，如：唱歌、猜謎語(yǔ)等趣味活動(dòng)。運(yùn)用這些靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”又在“學(xué)中樂(lè)”。然而，不容忽視的一點(diǎn)應(yīng)該要控制玩耍的度，玩耍要適可而止，只要學(xué)生開心就止，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)造快樂(lè)情景，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入情境之中，幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)直接理解教學(xué)內(nèi)容意思，逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。其目的是向?qū)W生提供足夠的外語(yǔ)信息輸入，幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，快樂(lè)教學(xué)法就是通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)一系列生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使少年兒童懷著愉快的心情，在輕松快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，它能保證學(xué)生以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2 模仿中練習(xí)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)最直接的方法就是模仿練習(xí)，從聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面進(jìn)行模仿，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及書寫有自身的體系，屬于英歐語(yǔ)系，與漢語(yǔ)語(yǔ)系截然不同，我們就要按照其自身的特點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如果小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不認(rèn)真聽，發(fā)音不準(zhǔn)，有的學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)會(huì)出現(xiàn)按照漢語(yǔ)拼音來(lái)拼讀英語(yǔ)，這樣給今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便，往往會(huì)出現(xiàn)中國(guó)人聽不懂，外國(guó)人也聽不懂的英語(yǔ)，當(dāng)他們一旦養(yǎng)成習(xí)慣，再要糾正就困難了。小學(xué)生要想把英語(yǔ)說(shuō)得準(zhǔn)確，一定要遵循聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上這個(gè)原則，首先必須得會(huì)聽，要聽得準(zhǔn)確。因此，教師在讓學(xué)生聽錄音時(shí)先要讓學(xué)生聽老師的讀音，看老師的口形進(jìn)行模仿跟讀，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口講英語(yǔ)，發(fā)音不準(zhǔn)的要及時(shí)糾正，并注意將正確的音與錯(cuò)誤的音進(jìn)行比較，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生能說(shuō)出一口地道的英語(yǔ)，以免一開始就在語(yǔ)音上給學(xué)生留下后患。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下多進(jìn)行練習(xí)，盡量用所學(xué)過(guò)的常用表達(dá)方式進(jìn)行相互對(duì)話，這樣可以彌補(bǔ)自己的不足，也能提升學(xué)生的自信心。因?yàn)槲覀儾皇菃渭優(yōu)閷W(xué)語(yǔ)言而教語(yǔ)言，語(yǔ)言是活的，我們就應(yīng)該在用中學(xué)，在學(xué)中用，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

篇8

一、少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可行性及目的

（一）少兒英語(yǔ)教育的可行性

少兒在中國(guó)普遍的是指七歲前的兒童，而本文指的主要是接受正規(guī)幼兒園教育的兒童，本文主要研究這段時(shí)期少兒英語(yǔ)的教育狀況，首要的問(wèn)題是看到少兒英語(yǔ)教育的可行性，這需要對(duì)這段時(shí)期少年兒童自身的特征（主要是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的特性）有最基礎(chǔ)的了解。

1、少兒的自身特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要因素就是情感因素，包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)者的特性等。成年人往往會(huì)過(guò)分的擔(dān)心犯錯(cuò)誤、擔(dān)心被別人嘲笑，這樣會(huì)使成人產(chǎn)生一種焦躁的情緒，這些都會(huì)影響到他們對(duì)英語(yǔ)的接受程度。少兒們則恰恰相反，他們和成年人不一樣他們有著極高的期望，也不像成年人那樣有極強(qiáng)的自我意識(shí)，他們是真的“初生牛犢不畏虎”，常常可以積極參與、踴躍發(fā)言；少兒們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)未形成已有的態(tài)度（肯定或否定），這就可以避免像一些成年人那樣因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的否定態(tài)度而影響了學(xué)習(xí)。

2、少兒英語(yǔ)教育的目的

少兒不像成年人一樣害怕犯錯(cuò)，積極大膽、勇于嘗試地說(shuō)英語(yǔ)，加之其發(fā)音器官的可塑性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音方面有著極大的優(yōu)勢(shì)。因此我們?cè)谏賰河⒄Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該著重訓(xùn)練他們正確的英語(yǔ)發(fā)音，為他們形成正宗的英語(yǔ)發(fā)音打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以聽說(shuō)能力為重，讀和寫為次之，在最開始的階段對(duì)讀寫不做特別的要求；不以占據(jù)句型和詞匯量的多寡作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺，同時(shí)不要急于求成果。少兒英語(yǔ)教育的另一大項(xiàng)任務(wù)是激發(fā)少兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛興趣，使他們?cè)诮窈笊钊雽W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中保持足夠的熱情。當(dāng)然這就需要老師的積極誘導(dǎo)，悉心選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹⒔處熂敖谭ā?/p>

二、學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)與綜合教育環(huán)境

少兒的英語(yǔ)教育真正應(yīng)該做的是給孩子們創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)使用的良好環(huán)境。因此，假如我們想為少兒們提供很好的英語(yǔ)教育，首先要為他們創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。少兒階段是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子們，對(duì)語(yǔ)言非常敏感.適應(yīng)和接受語(yǔ)言環(huán)境的能力也非常的強(qiáng)。英語(yǔ)，對(duì)剛剛開始說(shuō)話的孩子們來(lái)講，只是一個(gè)個(gè)符號(hào)。這些符號(hào)沒(méi)有任何意義，也很非常難理解。并且，假如過(guò)早的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也非常很容易和漢語(yǔ)拼音混淆。因此怎樣進(jìn)行少兒英語(yǔ)教育，成為了現(xiàn)今人們關(guān)心的首要問(wèn)題之一。我國(guó)現(xiàn)在的少兒英語(yǔ)教育中，存在著很多的不足之處。

1、沒(méi)有合適的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，大都是照本宣科。

給少兒們只是一味的灌輸單詞和句子，讓他們背誦。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)將，我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了能夠更好的使用它與人進(jìn)行正常的交流和溝通。但是，假如把語(yǔ)言拆解成單詞和句子。而并不是表述方法的話，那么在實(shí)際的應(yīng)用中，會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題。

2、應(yīng)對(duì)考試，以應(yīng)試教育為教學(xué)目的。

許多學(xué)校和外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都開辦了類似的“英語(yǔ)考前強(qiáng)化班”這種枯燥無(wú)聊的培訓(xùn)方式，這極有可能打消孩子的積極性，而使他們喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。測(cè)試，只是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)掌握的方法，但并不能作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。少兒本身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就是通過(guò)自身對(duì)事物表達(dá)的成就感中獲得的。他們能夠表達(dá)的東西越多，他們就會(huì)認(rèn)為自己對(duì)語(yǔ)言的掌握就越好，也就更樂(lè)意去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，當(dāng)他們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)考試而去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，迫使自己把種種教條套用在一門英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)候，他們的興趣會(huì)消失不在。

3、少兒英語(yǔ)教育，過(guò)分的重視讀和寫，這違反英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。

如同我們學(xué)習(xí)中文一樣，最初我們只是聆聽，聽到周圍的人們都會(huì)用這我們所聽到的這門語(yǔ)言，把聽到的語(yǔ)言與我們所描述的物體進(jìn)行聯(lián)系。我們聽了很多之后，聯(lián)想許多之后，便開始嘗試用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)我們的思想。但是這個(gè)時(shí)刻.我們并不清楚這些字是怎么拼寫的。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律是這樣的：聽一說(shuō)一讀一寫。而并不是現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中的：寫一聽一讀一說(shuō)。

三、少兒英語(yǔ)教育環(huán)境問(wèn)題的解決之道

1、融入情景法。

為少兒們創(chuàng)造出一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，以實(shí)際的應(yīng)用為主，填鴨式灌輸為輔。將虛無(wú)縹緲的字母和單詞形象化、具體化，將那些對(duì)學(xué)生來(lái)講的“沒(méi)有生命力的符號(hào)”，轉(zhuǎn)化成“有生命力的活體”。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)單詞的表意之后，下一步進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2、在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。

不要給少兒們太大的考試壓力。要讓他們清楚，英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，都只是一門用來(lái)交流的工具而已。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，例如，有針對(duì)性的對(duì)課堂上所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行分組比賽、游戲。在歡樂(lè)中附帶了解學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的掌握狀況。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的組，予以適當(dāng)表?yè)P(yáng)。相對(duì)較差的組，給予肯定和鼓勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)詳細(xì)的分析了少兒英語(yǔ)教育與綜合環(huán)境的相互關(guān)系，以及其中所面臨的種種問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。目前我國(guó)不少幼兒園中都早已開展了英語(yǔ)課的教學(xué)活動(dòng)，社會(huì)上少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)班也非常之多。但是少兒英語(yǔ)教育缺乏系統(tǒng)有效的管理體系，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境及教材教法都還有改善和提高，教師的素質(zhì)還有待增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]賀亞麗：探析全身反應(yīng)法與新《標(biāo)準(zhǔn)》的整合[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：22.

[2]薛愛(ài)：TPR在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].呂梁高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（4）：22.

篇9

一、部分教材編寫缺乏依據(jù)，教師選擇教材自主性強(qiáng)

據(jù)調(diào)查，目前贛州市各幼兒園開設(shè)的學(xué)前英語(yǔ)課程并沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)大綱，而是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為基礎(chǔ)，但該文件并未涉及具體的英語(yǔ)課程相關(guān)內(nèi)容，因此編寫學(xué)前英語(yǔ)教材就失去了根據(jù)。由此緣故，市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量的教材。贛州市幼兒園使用的教材有《朗文少兒英語(yǔ)教材》《Hippo and Friends》《洪恩英語(yǔ)》《劍橋幼兒英語(yǔ)》等，還有一些幼兒園使用國(guó)外原版教材，背離了幼兒英語(yǔ)教育是啟蒙教育的原則，也脫離了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)并非二語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。此外，教師在教材選擇上隨意性大，自主性強(qiáng)，有的選擇最新的教材，并未考慮幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力；有的則盲目跟風(fēng)，別的幼兒園用什么教材，就用什么教材。

上述問(wèn)題的解決，既有待于國(guó)家有關(guān)部門在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中補(bǔ)充英語(yǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容或者指定更有針對(duì)性的幼兒園英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以提供教材編寫的依據(jù)，又需要幼兒園英語(yǔ)教師提升自身的英語(yǔ)水平和教學(xué)素養(yǎng)，提高對(duì)教材的鑒別力，并根據(jù)所在幼兒園的定位和兒童的特點(diǎn)，遵循適用性原則，以“童性、簡(jiǎn)單、多樣、系統(tǒng)”為依據(jù)，選擇合適的教材。

二、師資來(lái)源復(fù)雜

師資是決定學(xué)前兒童英語(yǔ)教育成功的關(guān)鍵，是幼兒英語(yǔ)習(xí)得的模仿榜樣和主要輸入源，因而，有無(wú)合格的學(xué)前兒童英語(yǔ)教師是幼兒園能否開展好相關(guān)教育的決定性因素之一。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前贛州市幼兒園英語(yǔ)教師來(lái)源主要有：首先，英語(yǔ)專業(yè)人員幼教化。有些英語(yǔ)專業(yè)的本、專科畢業(yè)生（贛州市多為專科生）進(jìn)入幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍，具備較高的英語(yǔ)素質(zhì)，但缺乏對(duì)幼兒和幼兒英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，難以根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐才能逐步適應(yīng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)。其次，普通幼兒教師英語(yǔ)化。這類教師人數(shù)較多，其中也有優(yōu)秀者，但他們中相當(dāng)一部分人存在著諸如英語(yǔ)口語(yǔ)能力較弱，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法正常使用幼兒園英語(yǔ)日常用語(yǔ)與幼兒進(jìn)行交流等英語(yǔ)教育能力方面的問(wèn)題。而處于語(yǔ)言敏感期的幼兒模仿力強(qiáng)，如果不能從幼教老師那里學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和正確的語(yǔ)言，形成習(xí)慣后則很難改正，就會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象（fossilization），直接影響他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。最后，是從各高校聘請(qǐng)的一些外教。其好處在于英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，課堂氣氛活躍，幼兒能夠接觸到國(guó)外的教育理念，其不足之處是不能和幼兒更好地溝通，了解他們的需要。

總體來(lái)說(shuō)，目前贛州市各幼兒園對(duì)英語(yǔ)師資需求旺盛，而合格的幼兒英語(yǔ)教師需要很高的專業(yè)素養(yǎng)，符合標(biāo)準(zhǔn)的并不多。要解決兩者的矛盾，其有效方法是以高質(zhì)量、快速度、大數(shù)量的要求培養(yǎng)相關(guān)老師。在保證質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)速度與數(shù)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（1）以保證質(zhì)量為前提。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)幼兒教師在教育及兒童發(fā)展中的作用和地位進(jìn)行了陳述，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)也提出了更全面、更具體的要求。一名合格的學(xué)前英語(yǔ)教師應(yīng)具備較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握先進(jìn)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)法和教學(xué)技能。質(zhì)量、數(shù)量和速度三者并不矛盾，質(zhì)量是前提，速度是手段，數(shù)量是規(guī)模，共同的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童英語(yǔ)師資的有效提高。

（2）以快速度追求數(shù)量提高。目前我市師資力量短缺，因此要大膽突破傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式，以較快速度改變現(xiàn)狀，可從拓寬培養(yǎng)渠道和改革人才培養(yǎng)方案兩個(gè)方面著手。首先，培養(yǎng)渠道根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象展開。如：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生注重教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等方面的培養(yǎng)，而教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生則應(yīng)根據(jù)其英語(yǔ)水平制訂合理、合適的英語(yǔ)培訓(xùn)計(jì)劃，定期培訓(xùn)，適時(shí)考核。其次，培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以解決問(wèn)題為中心，注重實(shí)效和針對(duì)性。除課程培訓(xùn)外，還應(yīng)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)中的具體問(wèn)題做有針對(duì)性指導(dǎo)，解決實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題。

三、教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)環(huán)境有待改善

贛州市大部分幼兒園幼兒英語(yǔ)教師并非英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)，在校期間并未接受系統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能和方法的指導(dǎo)，理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏對(duì)幼兒的心理認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。在授課過(guò)程中著重傳授知識(shí)，忽略了幼兒的心理需求，缺乏教育目標(biāo)和有效和課堂活動(dòng)組織。個(gè)別教學(xué)出現(xiàn)了“成人化”的現(xiàn)象，上課時(shí)缺乏課堂設(shè)計(jì)，主要為“講授知識(shí)、跟讀模仿、小組（或個(gè)人）操練”，課堂沒(méi)有活力，降低了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。而教學(xué)所使用的教室也是普通教室，沒(méi)有為幼兒營(yíng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如英文字母表、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞和對(duì)應(yīng)的卡片。

對(duì)于上述這兩個(gè)問(wèn)題，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的督導(dǎo)和檢查，幼兒英語(yǔ)教師則應(yīng)利用可獲得的教學(xué)資源如網(wǎng)絡(luò)等多學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。上課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾胗螒颉⒈硌荨⒂⑽母枨葋?lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，園方還應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，可適當(dāng)把教室布置成英語(yǔ)氣氛濃厚的地方，如用英文制作教室門牌，在墻上布置各種英語(yǔ)墻報(bào)，在物品上貼英文單詞等。還可以根據(jù)不同課型、不同內(nèi)容和不同游戲活動(dòng)隨時(shí)改變兒童的座位。這樣可以讓兒童生活在一個(gè)處處彌漫著英語(yǔ)氣息的環(huán)境中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

四、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，有急功近利的傾向

目前，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中家長(zhǎng)扮演了重要的角色。在贛州市的一些幼兒園，家長(zhǎng)是否滿意幾乎已經(jīng)成為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而家長(zhǎng)看中的往往是幼兒掌握了多少英語(yǔ)知識(shí)，即能背多少單詞、會(huì)說(shuō)幾個(gè)英語(yǔ)句子、會(huì)唱幾首英語(yǔ)歌曲等。這種唯家長(zhǎng)論、唯知識(shí)論的做法直接影響了學(xué)前兒童英語(yǔ)教育，使本該活潑有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了機(jī)械呆板的填鴨式灌輸。

幼兒英語(yǔ)教育實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是啟蒙教育，其目的在于培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，為其日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該盡可能多樣化、全方位，在內(nèi)容、方式、手段和主體上進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，不但要評(píng)價(jià)幼兒對(duì)語(yǔ)言的掌握，還要關(guān)注幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選性，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并遵循“以形成性評(píng)價(jià)為主，以兒童平時(shí)參與各種游戲活動(dòng)的表現(xiàn)為主要依據(jù)”的評(píng)價(jià)模式，促使教師能夠全面動(dòng)態(tài)地了解幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。而在評(píng)價(jià)手段上，則應(yīng)注重觀察為主的方式，通過(guò)學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，并盡量對(duì)幼兒進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。由于幼兒心智發(fā)展尚處于較低水平，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合教師和家長(zhǎng)的看法，在重視家長(zhǎng)意見的同時(shí)，幼兒園要對(duì)家長(zhǎng)正確地進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能從有利于幼兒成長(zhǎng)成才的角度來(lái)看待幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

學(xué)前兒童英語(yǔ)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界合力循序漸進(jìn)地展開。綜上所述，本文基本上反映了贛州市學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些有針對(duì)性的建議，具有一定的借鑒價(jià)值。由于各種原因，調(diào)查也有可能出現(xiàn)偏差，如對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查僅針對(duì)贛州市，缺乏一定的普遍性；對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題分析得還不夠全面和徹底，這都有待于日后的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃衍玲.幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].濟(jì)南：山東人民出版

社，2012.

篇10

目前我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)可分為公辦教育和民辦教育兩種性質(zhì)。盡管近年來(lái)我國(guó)教育財(cái)政的支出比重持續(xù)加大，但仍然無(wú)法填補(bǔ)因支出結(jié)構(gòu)不合理、地域性差異等原因引起的不足[1]，因此，民辦教育、私立辦學(xué)等教育機(jī)構(gòu)近十年以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的推動(dòng)下取得了較大的發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)形成了具備相當(dāng)規(guī)模的教育體系。

自上世紀(jì)70年代以來(lái)，英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)持續(xù)蓬勃發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者越來(lái)越低齡化，學(xué)習(xí)群體的年齡段已經(jīng)從大學(xué)及高中生發(fā)展至四五歲的幼兒，少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)也迎來(lái)了快速增加的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)中等收入水平的家庭中，年人均教育支出中的52%用于英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)[2]。合肥市的年人均可支配收入為14086元，教育支出占家庭收入的約30%，平均每個(gè)家庭每年在英語(yǔ)培訓(xùn)上的花費(fèi)超過(guò)2000元。2011年合肥市的幼兒園在校人數(shù)為92360人，小學(xué)在校人數(shù)為147106人，合肥市的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)每年總值超過(guò)3億元[3]。

本次調(diào)研的目的是深入考察合肥市少兒英語(yǔ)培訓(xùn)的市場(chǎng)細(xì)分現(xiàn)狀，以及當(dāng)?shù)叵M(fèi)者在選擇少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)的影響因素。

一、對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

1.1.1少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在合肥當(dāng)?shù)毓舱{(diào)查了10家少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，既有全國(guó)連鎖機(jī)構(gòu)，也有本地機(jī)構(gòu)。本次調(diào)查主要是為了了解這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的定位定價(jià)、課程產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和運(yùn)作方式。這些機(jī)構(gòu)共同占據(jù)了合肥少兒英語(yǔ)培訓(xùn)大半的市場(chǎng)份額，并且涵蓋了各個(gè)檔次的市場(chǎng)定位，它們的運(yùn)營(yíng)模式、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和客戶群體都極具代表性。通過(guò)調(diào)研這些機(jī)構(gòu)，基本可以推論出合肥市場(chǎng)的總體概貌。

1.1.2少兒英語(yǔ)培訓(xùn)消費(fèi)者。在合肥市的11所小學(xué)和1所幼兒園隨機(jī)抽取331名學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷318份。

1.2施測(cè)方法

訪談法：與當(dāng)?shù)叵M(fèi)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從業(yè)者的訪談中獲取信息。

問(wèn)卷法：發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解消費(fèi)行為特點(diǎn)、消費(fèi)心理特點(diǎn)、產(chǎn)品偏好及對(duì)各類影響因素的態(tài)度，并分析不同細(xì)分市場(chǎng)對(duì)以上內(nèi)容的顯著性差異。

二、結(jié)果

2.1合肥少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)現(xiàn)狀

由于合肥的公立教育資源匱乏，因此商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得了較大的生存空間。合肥市的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)已相當(dāng)成熟，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以市場(chǎng)盈利為導(dǎo)向的民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體。許多連鎖品牌采用加盟經(jīng)營(yíng)方式。加盟品牌資金并不充裕，在人員管理特別是師資力量上無(wú)法得到很好保證。大多數(shù)機(jī)構(gòu)往往通過(guò)降低教師的工資來(lái)節(jié)約成本，這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)剛開始會(huì)以很好的環(huán)境和形象出現(xiàn)，但到后期就會(huì)出現(xiàn)教師流動(dòng)大，售后服務(wù)差、管理混亂，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，客戶反感等。

2.1.1價(jià)格與產(chǎn)品設(shè)置。單課時(shí)學(xué)費(fèi)從15元至90元不等。學(xué)費(fèi)較低的學(xué)校如泡泡英語(yǔ)、翰林教育等學(xué)校的課程定位以課外輔導(dǎo)為主，主要依靠中教教學(xué)，外教課極少或沒(méi)有。高端收費(fèi)的學(xué)校如惠思兒童英語(yǔ)、英孚、長(zhǎng)頸鹿美語(yǔ)等將教學(xué)目標(biāo)定位為培優(yōu)，外教課頻次達(dá)到半數(shù)以上。每課時(shí)收費(fèi)在30-60元左右的中端機(jī)構(gòu)如佳音、格林、瑞思等學(xué)校則以中教課為主，但對(duì)中教的要求較高，使用全英文授課，既依賴課外輔導(dǎo)生存，又不敢放棄將聽力口語(yǔ)作為主打賣點(diǎn)。

2.1.2發(fā)展趨勢(shì)。課堂先進(jìn)設(shè)備的使用在合肥的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)中還未達(dá)到普及。傳統(tǒng)的學(xué)校主要還是采用純面授課的教學(xué)形式，英孚、惠思、阿斯頓等收費(fèi)較高的機(jī)構(gòu)則普遍采用互動(dòng)白板輔助教學(xué)。格林、華立和長(zhǎng)頸鹿等已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)形式會(huì)逐漸被先進(jìn)技術(shù)所取代，開始引進(jìn)這些設(shè)備，但還不能迅速轉(zhuǎn)型。網(wǎng)絡(luò)課堂在合肥的機(jī)構(gòu)中還沒(méi)有被廣泛使用。無(wú)論是機(jī)構(gòu)還是消費(fèi)者都已經(jīng)開始意識(shí)到課堂技術(shù)的重要性，使用互動(dòng)白板和其他先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備一定是未來(lái)幾年內(nèi)提升教學(xué)服務(wù)水平的必然趨勢(shì)。

大部分普通家庭的家長(zhǎng)的報(bào)班目的是為了保證孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)培優(yōu)沒(méi)有過(guò)多要求。高收入的人群主要來(lái)自低學(xué)歷的自由職業(yè)者，這些家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)言教育不了解，對(duì)價(jià)格不敏感，但重視機(jī)構(gòu)品牌，因此高價(jià)位的機(jī)構(gòu)雖不是市場(chǎng)主流但仍能獲得盈利空間。

2.2消費(fèi)者調(diào)查

調(diào)查對(duì)象既有來(lái)自市重點(diǎn)小學(xué)，也有普通學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)。問(wèn)卷數(shù)據(jù)能較準(zhǔn)確反應(yīng)主流小學(xué)生家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。受訪家長(zhǎng)中60%的家庭月收入在5001-10000元，14%的家庭月收入在10000元以上。統(tǒng)計(jì)分析顯示，月收入在10000元以上的家庭除了消費(fèi)能力強(qiáng)之外，也更關(guān)注孩子的全面發(fā)展、重視機(jī)構(gòu)品牌和教學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)、咨詢服務(wù)和停車便利等附加服務(wù)相對(duì)更重視，而對(duì)于收費(fèi)水平、時(shí)間、距離等因素并沒(méi)有太多顧慮。

2.2.1培訓(xùn)目的。46%的家長(zhǎng)認(rèn)為參加培訓(xùn)是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，43%認(rèn)為目的是提高課堂成績(jī)。以培養(yǎng)興趣為目的的學(xué)生主要分布在小學(xué)1-4年級(jí)，占到75%，由此看出家長(zhǎng)認(rèn)為在學(xué)習(xí)壓力不大的小學(xué)中低年級(jí)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)首先應(yīng)保護(hù)學(xué)習(xí)興趣；高年級(jí)以后會(huì)更重視學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2.2影響因素。師資力量是所有家長(zhǎng)最重視的因素。中高收入家庭相對(duì)來(lái)說(shuō)更看重教學(xué)設(shè)備和教學(xué)服務(wù)；而中低收入家庭則不太重視附加服務(wù)。中高收入水平的家庭對(duì)機(jī)構(gòu)品牌和班級(jí)人數(shù)有很高的要求，停車便利程度和咨詢服務(wù)也比較看重；中低收入家庭比高收入家庭更看重上課地點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

目前合肥的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)存在市場(chǎng)準(zhǔn)入較低、教學(xué)及服務(wù)質(zhì)量參差不齊、價(jià)格混亂等現(xiàn)象，和我國(guó)大多數(shù)城市一樣，缺乏英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)的強(qiáng)有力監(jiān)管。合肥的家長(zhǎng)對(duì)待少兒英語(yǔ)培訓(xùn)的態(tài)度還趨于保守，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也異常激烈。從學(xué)術(shù)背景出發(fā)，利用品牌影響、憑借師資力量取勝，同時(shí)利用先進(jìn)的技術(shù)在教學(xué)環(huán)境和服務(wù)方面整體加分是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)賴以生存的基礎(chǔ)。必須合理的掌握收入消費(fèi)者群體的特征和需求，才能在合肥少兒英語(yǔ)培訓(xùn)的市場(chǎng)中獲得一定的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

篇11

幼兒階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期已是不爭(zhēng)的事實(shí)幼兒好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，模仿能方強(qiáng)，善于表現(xiàn)，學(xué)英語(yǔ)比成人更快在這關(guān)鍵期根據(jù)孩子們的心理、生理及年齡等特點(diǎn)讓他們接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子日后的英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是有積極作用的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)領(lǐng)域早已紅紅火火并經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，城鎮(zhèn)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教學(xué)普及越來(lái)越大，辦學(xué)機(jī)構(gòu)日漸趨于成熟，成效顯著團(tuán)

合格的學(xué)前教育的師資尤其是幼兒英語(yǔ)教育師資的短缺是英語(yǔ)學(xué)前教育的一個(gè)首要問(wèn)題如筆者女兒所在幼兒園為筆者所在城市規(guī)模最大的雙語(yǔ)幼兒園之一，有全職的英語(yǔ)教師貫穿于幼兒的一日生活常規(guī)中并參與幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，還專門為幼兒配各資格認(rèn)證的外籍教師但是據(jù)筆者了解，該英語(yǔ)教師為獨(dú)立學(xué)院專科非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，缺乏學(xué)前教育常識(shí)、兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論知識(shí)，本身的英語(yǔ)水平有限，缺乏必要的英語(yǔ)技能(如自身語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及詞匯知識(shí)方面的不足)

中國(guó)父母在對(duì)孩子的英語(yǔ)教育上是存在很多困難的例如父母本身不懂英語(yǔ)、口語(yǔ)能方不好、沒(méi)有時(shí)間等等，出于各種各樣的原因，很多父母把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或者給孩子買英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)DVD,然后就很少管了大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏英語(yǔ)教學(xué)的正確觀念，以單詞量、書寫字母、單詞拼寫等可量化的方式來(lái)衡量語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果而部分英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了功利地滿足家長(zhǎng)的期望，也把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在錯(cuò)誤的位置上

在中國(guó)目前的非雙語(yǔ)環(huán)境下，幼兒英語(yǔ)早教的開展為:有條件家庭讓孩子上雙語(yǔ)幼兒園或參加英語(yǔ)培訓(xùn)班，沒(méi)有條件的買個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)或者DVD英語(yǔ)視頻，但其實(shí)單獨(dú)的任何一種方式都是不足夠的要使幼兒英語(yǔ)教學(xué)取得良好的效果.需要教育機(jī)構(gòu).家長(zhǎng)和幼兒的共同努方

2家園配合對(duì)Dawn早期二語(yǔ)習(xí)得的積極影響

2.1加強(qiáng)幼兒母語(yǔ)習(xí)得，為一語(yǔ)習(xí)得建立良好基礎(chǔ)

語(yǔ)言本身極其復(fù)雜，嬰兒在零到三歲時(shí)大腦處于高速發(fā)展時(shí)期，雖然大腦尚未發(fā)育完全，卻能夠在三歲左右習(xí)得句法，這就說(shuō)明兒童生來(lái)就具有語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制筆者曾經(jīng)也對(duì)幼兒母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程展開過(guò)研究研究證實(shí)了社會(huì)相互作用的語(yǔ)言獲得理論在兒童語(yǔ)言發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中都強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言環(huán)境和交往背景的重要性如果兒童在語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境中，能夠獲得更多的交流機(jī)會(huì)，獲得更多包含豐富詞匯和相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并包含成人耐心和熱情的對(duì)話，那么這些兒童將比不能獲得這些語(yǔ)言交流的兒童的語(yǔ)言發(fā)展的更快如果照顧者對(duì)兒童最初的交流表現(xiàn)出極大的興趣和耐心，就會(huì)鼓勵(lì)他們把交流當(dāng)成一種樂(lè)趣，毫無(wú)痛苦，輕松愉快地逐步掌握語(yǔ)言四該研究對(duì)筆者有很大的啟發(fā)所以筆者及其家人為Dawn的漢語(yǔ)習(xí)得營(yíng)造了良好的母語(yǔ)環(huán)境，如一直堅(jiān)持講故事，閱讀，唱兒歌，和她耐心的交流等Dawn在三歲時(shí)已經(jīng)基本理解成人對(duì)她說(shuō)的話，基本掌握了母語(yǔ)句子產(chǎn)生的規(guī)則，詞匯量也很大在她三歲以前，她所接觸的都是漢語(yǔ)環(huán)境，唯一接觸到英語(yǔ)的就是幼兒英語(yǔ)動(dòng)畫片《愛(ài)探險(xiǎn)的朵拉》，也不是看得英文原版，只是有少量英語(yǔ)單詞筆者作為一名高校英語(yǔ)教師并沒(méi)有對(duì)她進(jìn)行任何英語(yǔ)教育，也沒(méi)有參加過(guò)幼兒英語(yǔ)早教兒童良好的母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程對(duì)兒童二語(yǔ)習(xí)得也有很多啟示

2.2充分利用幼兒語(yǔ)音習(xí)得優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)聽說(shuō)能方

幼兒處于語(yǔ)言敏感度最高的時(shí)期，語(yǔ)言能方強(qiáng)，對(duì)聲音的領(lǐng)悟能方強(qiáng)，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)音上，幼兒善于模仿和記憶首先要讓幼兒知道英語(yǔ)是國(guó)外的語(yǔ)言，進(jìn)而培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感應(yīng)以聽說(shuō)為主，堅(jiān)持聽說(shuō)的整合，先聽后說(shuō)、以聽促說(shuō)，遵循自然的習(xí)得原則 Dawn所在雙語(yǔ)幼兒園每天都有英語(yǔ)課，一周一次外教課英語(yǔ)教學(xué)以簡(jiǎn)單的幼兒感興趣的水果、食物、動(dòng)物詞匯為主，外教英語(yǔ)課會(huì)通過(guò)游戲反復(fù)強(qiáng)化這些詞匯的發(fā)音Dawn放學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)在幼兒園學(xué)的一些動(dòng)物、食物的名詞，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)她說(shuō)英語(yǔ)很有趣半年的幼兒園學(xué)習(xí)還學(xué)會(huì)唱三首簡(jiǎn)單的英文歌，發(fā)音清楚，語(yǔ)音非常標(biāo)準(zhǔn)作為家長(zhǎng)，筆者在她剛剛接觸英語(yǔ)階段沒(méi)有進(jìn)行任何補(bǔ)充學(xué)習(xí)，只是耐心觀察她的發(fā)音筆者會(huì)用好奇的方式詢問(wèn)她每天學(xué)了哪些英語(yǔ)她就養(yǎng)成了每天回來(lái)首先跟我講學(xué)過(guò)什么的英語(yǔ)的習(xí)慣如果學(xué)的歌，筆者會(huì)讓她在家人而前進(jìn)行表演或者教家里不會(huì)英語(yǔ)的照顧著，如奶奶筆者發(fā)現(xiàn)，每次表演完畢并得到大家的表?yè)P(yáng)是她最期待的

2.3加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)，擴(kuò)展幼兒視野 英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身屬于語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)，但是英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，通過(guò)這個(gè)窗口，我們可以了解更多世界各國(guó)不同的文化Dawn所在幼兒園會(huì)在不同的西方節(jié)日來(lái)臨之前開展很多班級(jí)活動(dòng)，有時(shí)候是要家長(zhǎng)協(xié)助制作道具，如萬(wàn)圣節(jié)的而具和裝各，圣誕節(jié)的雪花和圣誕樹掛飾有時(shí)候會(huì)開展以西方節(jié)日為主題的親子活動(dòng),這些活動(dòng)外教也會(huì)參加。如裝扮成圣誕老人給小朋友發(fā)禮物在萬(wàn)圣節(jié)會(huì)帶上而具，找老師要糖果通過(guò)筆者觀察，Dawn會(huì)在圣誕節(jié)跟家人說(shuō)Mcrry Christmas，也會(huì)講圣誕節(jié)的故事在感恩節(jié)的時(shí)候帶回家在學(xué)校制作的愛(ài)心片片，對(duì)筆者說(shuō)我愛(ài)你通過(guò)這些活動(dòng)，Dawn更好的了解的西方文化，也習(xí)得了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)當(dāng)然，學(xué)校也沒(méi)有忽視中國(guó)節(jié)日的輸入，如端年節(jié)和中秋節(jié)也有相關(guān)活動(dòng)通過(guò)中西文化的共同學(xué)習(xí)，有助于擴(kuò)展幼兒視野。

2.4營(yíng)造自然輕松的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

韓禮德認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能方不光與遺傳相關(guān)，環(huán)境因素也很重要任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是在特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的。然而中國(guó)為非雙語(yǔ)環(huán)境，幼兒園和教師只能在方所能及的范圍內(nèi)為幼兒營(yíng)造英語(yǔ)氛圍最常用的句式也僅限于最常用的招呼用語(yǔ)由于父母英語(yǔ)水平有限，更難以在家為孩子營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛筆者雖然是我國(guó)某高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生，但無(wú)出國(guó)、移民經(jīng)歷所以在中國(guó)，幼兒缺乏良好的英語(yǔ)環(huán)境為了引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，如何為他們創(chuàng)造和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，以提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢?

研究者發(fā)現(xiàn)，兒童喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大多是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)好玩兒有趣，幼兒英語(yǔ)教師可以多設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單輕松的游戲，創(chuàng)建一種輕松愉快的氛圍，讓兒童內(nèi)心愉悅并且教師要多鼓勵(lì)幼兒筆者就發(fā)現(xiàn)Dawn經(jīng)常會(huì)回來(lái)教一些游戲，和表演一些非常有趣且獨(dú)特的表?yè)P(yáng)方式 為了營(yíng)造良好的家庭氛圍，筆者嘗試教Dawn唱簡(jiǎn)單的英文歌教的第一首歌為電影《音樂(lè)之聲》插曲，do-re-mi記得剛剛教的時(shí)候，Dawn表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的抗拒，因?yàn)楦柙~比她在幼兒園學(xué)的兒歌難很多因?yàn)閷W(xué)不會(huì)，Dawn急哭了但是筆者并沒(méi)有批評(píng)她或因此放棄，而是想了各種辦法，如讓家人參與學(xué)歌，并進(jìn)行比賽幼兒對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握的神奇速度讓成年人是震驚的教了幾遍之后，第一天她能準(zhǔn)確的唱出了四句，經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，不久，她就能完整的唱出這首歌通過(guò)一個(gè)暑假的學(xué)習(xí)，她學(xué)會(huì)了15首非常經(jīng)典的英文兒歌但是幼兒的注意方不容易集中，筆者善于使用多種方法來(lái)吸她的注意方，如講解歌詞大意，播放歌曲MV也要注意不要強(qiáng)迫幼兒不停的學(xué)習(xí)讓筆者印象最深刻的是歌曲Let it go的學(xué)習(xí)，筆者首先和Dawn觀看了冰雪奇緣這部影片(家長(zhǎng)可以適當(dāng)和幼兒一起觀看英文經(jīng)典動(dòng)畫片。但是要注意的是影片時(shí)間太長(zhǎng)對(duì)幼兒注意的影響和英文原版對(duì)幼兒理解的阻礙)，然后觀看這首歌曲的MV Dawn深深愛(ài)上美麗的公主，進(jìn)而很容易就學(xué)會(huì)了這首歌學(xué)會(huì)這首歌以后Dawn多次登臺(tái)表演，在幼兒園表演獲得了老師與同學(xué)們的喝彩老師也和筆者溝通讓筆者推薦Dawn會(huì)唱得英文歌，并教小朋友一起唱收獲了自信，Dawn認(rèn)為會(huì)英語(yǔ)是很了不起的，在一次不記者而試的時(shí)候，她主動(dòng)的唱了一首英文歌作為才藝展示

篇12

1.公立學(xué)校中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)該關(guān)注每個(gè)人的差別，讓每個(gè)學(xué)生能夠全面發(fā)展。[4]在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，參與和興趣對(duì)樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著關(guān)鍵作用。[5]學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的動(dòng)力源泉。一旦具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做獲得成功愉悅而不是一種負(fù)擔(dān)。最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。早期的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)以后的成功，而且對(duì)樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要幫助。[6]新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，從三年級(jí)至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，由于升學(xué)考試壓力相對(duì)較低，少兒英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所不同。

2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：由于其商業(yè)特性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)有明確具體的目標(biāo)，這可以在他們的海報(bào)和廣告中發(fā)現(xiàn)。它們往往旨在強(qiáng)調(diào)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力當(dāng)中的某些方面而吸引大批家長(zhǎng)。以武漢新東方少兒英語(yǔ)為例，每個(gè)寒暑假都會(huì)推出能夠具體提高學(xué)生英語(yǔ)某項(xiàng)專項(xiàng)能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級(jí)口語(yǔ)課程介紹中提到能讓學(xué)生掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，另外，還有專門的課程旨在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握、對(duì)大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對(duì)小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學(xué)習(xí)效果與實(shí)際效果可能不完全相符，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的英語(yǔ)教學(xué)始終貫穿著明確具體的教學(xué)目標(biāo)。

二教學(xué)方法

1.公立學(xué)校中的教學(xué)方法：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學(xué)校仍然完全依賴?yán)蠋煹陌鍟８愕氖牵M(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)課堂比較普遍。很多老師集中于向?qū)W生灌輸語(yǔ)言點(diǎn)，老師始終扮演主要角色，沒(méi)有過(guò)多地與學(xué)生交流。為了維護(hù)一個(gè)有紀(jì)律的課堂，學(xué)生的熱情和興趣被抹殺。而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，三至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)方法：據(jù)筆者對(duì)一些知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，少兒英語(yǔ)課堂教學(xué)手段和方法是多種多樣的。總括來(lái)說(shuō)，他們有以下特點(diǎn)。①課堂上充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。計(jì)算機(jī)軟件、音像資料和課件的使用為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生身處真實(shí)情景，產(chǎn)生使用英語(yǔ)的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學(xué)工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應(yīng)該牢記這四個(gè)方面的興趣，說(shuō)話或溝通的興趣，探索或者發(fā)現(xiàn)的興趣，生產(chǎn)或創(chuàng)造的興趣，和藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應(yīng)用。“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)兒童好動(dòng)、注意力難以持久等特點(diǎn)，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，老師在自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止。兒童對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫兒童重復(fù)老師的話會(huì)引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)流暢語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法的基本知識(shí)。這樣才能保證“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性，寓教于樂(lè)，提高兒童英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。③情景教學(xué)法的應(yīng)用（situationalapproach）。教師嘗試創(chuàng)造真實(shí)情景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)生的交際能力。這與克拉申的輸入假說(shuō)相一致。根據(jù)克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言功能，而不是專注于語(yǔ)法。我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。④浸入式教學(xué)法的應(yīng)用。克拉申認(rèn)為，無(wú)論成人或兒童，在掌握說(shuō)話能力前，都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的沉默期，直到聽懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí)，才可能說(shuō)話。[8]根據(jù)這個(gè)理論，許多英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入全英文環(huán)境讓學(xué)生浸入其中。孩子們有掌握語(yǔ)言的能力，他們對(duì)第二語(yǔ)言的掌握可以不依賴于他們的母語(yǔ)。所以兒童英語(yǔ)教學(xué)中可以不用他們的母語(yǔ)。浸入式英語(yǔ)教學(xué)法指的就是用外語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生浸入在外語(yǔ)環(huán)境中。不是把英語(yǔ)作為一種教學(xué)手段，而是讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)。盡管這種教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師的要求都更高，但如果老師能簡(jiǎn)化他們的學(xué)習(xí)材料并能利用好外部因素如卡片、音樂(lè)、動(dòng)畫以及肢體語(yǔ)言的話，教學(xué)效果是十分顯著的。否則，學(xué)生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語(yǔ)言是一種抽象的知識(shí)，所以兒童英語(yǔ)教學(xué)需要特定情境使孩子們更好地理解語(yǔ)言。[4]浸入在英語(yǔ)環(huán)境中教學(xué)可以讓學(xué)生不僅掌握語(yǔ)言本身，還可以了解在什么情況下使用所學(xué)的語(yǔ)言。泡泡英語(yǔ)（新東方英語(yǔ)少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語(yǔ)環(huán)境中的教學(xué)。瑞思英語(yǔ)，剛進(jìn)入我國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)前三強(qiáng)的年輕公司，在每門課的培訓(xùn)中都用全英文的環(huán)境。

三班級(jí)結(jié)構(gòu)

1.班級(jí)構(gòu)成：①學(xué)校里的分班。學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生的年齡分班，每班人數(shù)為40到50人，有的班級(jí)多達(dá)70-80人，班級(jí)人數(shù)眾多。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的分班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在分班前常常給學(xué)生簡(jiǎn)單測(cè)試，包括聽、說(shuō)、詞匯、語(yǔ)法等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力分班，盡量讓每個(gè)學(xué)生跟所上班級(jí)相匹配。另外，班級(jí)人數(shù)往往比學(xué)校里的少。以新東方為例，少兒英語(yǔ)班的學(xué)生人數(shù)不超過(guò)26人。

2.對(duì)老師的要求：①公立學(xué)校里對(duì)老師的要求。公立小學(xué)要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過(guò)當(dāng)?shù)亟逃值目荚嚕硗鈱?duì)學(xué)歷也有所要求。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里對(duì)老師的要求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)老師學(xué)歷及相應(yīng)證書要求較為寬松，對(duì)老師的面試考核占較大比重。面試內(nèi)容通常包括試講、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、即興演講等，對(duì)口語(yǔ)的要求較高。另外，對(duì)老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。

3.教學(xué)環(huán)境：和大多數(shù)小學(xué)相比，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的少兒英語(yǔ)教學(xué)樓和教室通常點(diǎn)綴有更多符合孩子性格特點(diǎn)的圖案和海報(bào)等。

篇13

隨著人類社會(huì)全球化進(jìn)程的不斷加劇,英語(yǔ)越來(lái)越顯示出其重要性。英語(yǔ)作為國(guó)際交往工具的重要性已為人們深刻認(rèn)識(shí),越來(lái)越多的人開始學(xué)英語(yǔ),尤其以少兒為主。各種為適應(yīng)此要求的幼兒英語(yǔ)也應(yīng)運(yùn)而生,例如:劍橋少兒英語(yǔ)、希望英語(yǔ)、靈通英語(yǔ)等。我有幸成為武漢某英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)教師中的一員。通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐,以及將某些教學(xué)理論與方法付諸實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)在兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)提出的語(yǔ)言監(jiān)控模式(Monitor Model)的核心理論“情感過(guò)濾假設(shè)”(the Affective Filter Hypothesis)和“語(yǔ)言習(xí)得―學(xué)得假設(shè)”(the Acquisition-Learning Hypothesis)對(duì)兒童學(xué)得英語(yǔ)發(fā)揮了重要作用。我以此理論為基礎(chǔ)積極探索了符合兒童心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的語(yǔ)言教學(xué)路子。

二、兒童母語(yǔ)的習(xí)得與英語(yǔ)的學(xué)得

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代提出了“語(yǔ)言習(xí)得”理論。該理論認(rèn)為,人們掌握某一種語(yǔ)言所通過(guò)的方式主要有兩種:一種是習(xí)得(acquisition),另外一種是學(xué)得(learning)。所謂“習(xí)得”是學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐,無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言,并在無(wú)意識(shí)的情況下,流利正確地使用該語(yǔ)言。通常兒童都能在他出生后的幾年里,在身體和智力都很不發(fā)達(dá)的情況下就順利地掌握了母語(yǔ)。一個(gè)人的母語(yǔ)能力是同他的思維能力結(jié)合在一起發(fā)展起來(lái)的。母語(yǔ)是一個(gè)人的思維活動(dòng)的第一語(yǔ)言系統(tǒng),是在這個(gè)人沒(méi)有任何別的語(yǔ)言系統(tǒng)的條件下建立起來(lái)的。這也就是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基提出的人類特有的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”,所以兒童能輕而易舉地習(xí)得語(yǔ)言并輕松流利地使用該語(yǔ)言交際。

然而中國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是“習(xí)得”,而是“學(xué)得”,即人在習(xí)得母語(yǔ)后有意識(shí)通常是在教學(xué)環(huán)境中學(xué)得第二語(yǔ)言的過(guò)程。他們不可能像習(xí)得母語(yǔ)那樣輕松地習(xí)得英語(yǔ),畢竟他們?nèi)狈δ繕?biāo)語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境。與習(xí)得相比,學(xué)得更難。

首先,語(yǔ)言環(huán)境的不同是“學(xué)得”比“習(xí)得”難的最重要的原因。幼兒習(xí)得母語(yǔ)有著理想的語(yǔ)言環(huán)境,周圍的人都說(shuō)著同樣的語(yǔ)言,孩子們每時(shí)每刻都能感受到母語(yǔ)的存在。然而學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不一樣了,它是在非目的語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的。傳統(tǒng)的教學(xué)又是教師講學(xué)生聽,既沒(méi)有外語(yǔ)環(huán)境,又沒(méi)有使用機(jī)會(huì)。因此也難以達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的――交際。這也就給英語(yǔ)教師提出了要求,幼兒英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要盡可能多地給孩子們創(chuàng)造理想的語(yǔ)言環(huán)境,讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中至少能感受到目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

其次,學(xué)得與否決定于學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)。幼兒習(xí)得母語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性來(lái)自說(shuō)話的需要,這是一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的本能需要。我國(guó)兒童學(xué)英語(yǔ)大部分是遵從家長(zhǎng)的要求,適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的發(fā)展。很多小孩并非自愿地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。現(xiàn)在許多小學(xué)從三年級(jí)就開始開設(shè)英語(yǔ)課也只是為了適應(yīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要并不迫切。需要就是主動(dòng)性、積極性。學(xué)得的主動(dòng)性遠(yuǎn)不如習(xí)得,這是與需要的迫切性有關(guān)的。

了解了中國(guó)兒童學(xué)得英語(yǔ)復(fù)雜且困難的過(guò)程,針對(duì)學(xué)得過(guò)程中的不足之處,少兒英語(yǔ)教師除了具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底之外,還要有能充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的能力,同時(shí)要能動(dòng)地創(chuàng)造類似于目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,通過(guò)親身體驗(yàn)讓孩子們獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

三、兒童學(xué)得英語(yǔ)過(guò)程中的“情感過(guò)濾”

“情感過(guò)濾假設(shè)”也是克拉申所提出的語(yǔ)言監(jiān)控模式的核心理論之一,它闡述了情感因素在語(yǔ)言習(xí)得中發(fā)揮的巨大作用,將其定義為“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng),在潛意識(shí)上以心理學(xué)家們稱之為‘情感’的因素阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收”。情感變量對(duì)二語(yǔ)學(xué)得的成敗起到直接的聯(lián)系作用。根據(jù)這個(gè)假設(shè),即使在語(yǔ)言輸入相同的環(huán)境下,學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言能力的程度大小也不一樣。如果學(xué)習(xí)者處于情感過(guò)濾高的變量狀態(tài)(如焦慮、無(wú)興趣等),那么即使他們能夠理解一定的語(yǔ)言輸入,也難以把他們內(nèi)化為個(gè)人的言語(yǔ)能力;反之,低情感過(guò)濾就能極大地提高語(yǔ)言習(xí)得的廣度和深度。

由于情感變量與二語(yǔ)學(xué)得之間存在著必然的不可分離的聯(lián)系。孩子們的情感變動(dòng)會(huì)影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,或產(chǎn)生低情感過(guò)濾或產(chǎn)生高情感過(guò)濾。同時(shí)兒童的思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們還不善于從內(nèi)部來(lái)控制和調(diào)節(jié)自己的思想,因此教師在教學(xué)過(guò)程中還要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如何在教學(xué)中最大程度地降低他們的情感過(guò)濾程度,如何給他們提供一個(gè)富趣味、知識(shí)、能力于一體的輕松的學(xué)習(xí)氣氛,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),防止緊張和過(guò)分憂慮的心態(tài)產(chǎn)生,這是使他們?cè)凇伴_放和吸收的心理狀態(tài)中接受語(yǔ)言輸入”,從而獲得語(yǔ)言知識(shí)與技能的關(guān)鍵。要達(dá)到上述目的還必須了解兒童的心理特征,如此才能制定正確的教學(xué)對(duì)策。

四、兒童英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)策

根據(jù)上文所述的“習(xí)得―學(xué)得假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”理論,兒童的語(yǔ)言輸入必須在低情感過(guò)濾的條件下才能進(jìn)入兒童的大腦語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,使他們獲得語(yǔ)言能力。為此,積極創(chuàng)造低程度的情感過(guò)濾教學(xué)環(huán)境,達(dá)到“精神集中而氣氛輕松”,這是兒童英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。同時(shí),教師還要為兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)創(chuàng)造與目的于相似的語(yǔ)言環(huán)境,讓他們身臨其境,提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐,親身與孩子們接觸的實(shí)際情況,我在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)兒童的心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn),對(duì)如何捕捉少兒心理創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境誘導(dǎo)教學(xué),作了初步嘗試。

兒童正處于二語(yǔ)習(xí)得“語(yǔ)言關(guān)鍵期”。處于這一階段的兒童,理解“講兩種語(yǔ)言”這一概念的超語(yǔ)言意識(shí)得到了足夠的發(fā)展。兒童好奇心強(qiáng),求知欲強(qiáng),在教師、家長(zhǎng)與同學(xué)的引導(dǎo)下很容易對(duì)新事物發(fā)生興趣,因此因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)使其感到新奇而自愿學(xué)是取得良好學(xué)習(xí)效果的必由之路。同時(shí),兒童模仿力強(qiáng),低心理屏障,少焦慮感,喜愛(ài)語(yǔ)言實(shí)踐,受語(yǔ)言思維、行為模式束縛少。大量實(shí)踐證明,這些都是兒童二語(yǔ)習(xí)得成功的關(guān)鍵性因素。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的三個(gè)階段,我在教授劍橋少兒英語(yǔ)的過(guò)程中嘗試采用一些利于兒童接受的教學(xué)方法。

(一)認(rèn)識(shí)和了解。劍橋少兒英語(yǔ)課本中的大部分內(nèi)容是直接依賴于少兒的生活經(jīng)驗(yàn)的,與他們的生活緊密相關(guān),例如:動(dòng)物、水果、家庭成員、自我介紹等。在教這些內(nèi)容時(shí),我們不能將這些知識(shí)毫無(wú)修飾地?cái)[在他們面前,否則便引不起他們的興趣。教師在向他們發(fā)出語(yǔ)言信號(hào)時(shí),必然要采用一些直觀手段來(lái)吸引他們的注意力,例如:圖片、物品、手勢(shì)、情景等。在教學(xué)時(shí)教師還要盡量讓孩子們無(wú)須經(jīng)過(guò)母語(yǔ)媒介將所學(xué)語(yǔ)言與其所表示的意義發(fā)生直接聯(lián)系,讓他們充分認(rèn)識(shí)和了解所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容。如在教授“What’s your favorite fruit?”一課時(shí),我事先準(zhǔn)備了實(shí)物,這樣一來(lái)使他們獲得真實(shí)、親切的感性認(rèn)識(shí),很快吸引了他們的注意力。在講課過(guò)程中我盡量用簡(jiǎn)單的英文來(lái)描述各種水果,避免使用漢語(yǔ),讓他們直接將英語(yǔ)與水果聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)請(qǐng)他們將水果在黑板上畫出來(lái),將英語(yǔ)單詞標(biāo)注在旁邊。這種活動(dòng)引起了他們極大的興趣,因?yàn)楹⒆觽兌紭?lè)意將自己的才華展示出來(lái)。教師平時(shí)應(yīng)注意收集各種直觀教學(xué)資料,如圖畫、實(shí)物、模型、音像制品等。直觀的教學(xué)手段作為語(yǔ)言活動(dòng)的外部支柱,能幫助學(xué)生形成表象理解語(yǔ)言內(nèi)容,形成低程度的情感過(guò)濾環(huán)境,這是教學(xué)中必不可少的手段。

(二)模仿與重復(fù)。劍橋少兒英語(yǔ)的宗旨重在培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣,關(guān)鍵在訓(xùn)練少兒的發(fā)音準(zhǔn)確,力求使少兒在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。因此,教師除了讓孩子們認(rèn)識(shí)和了解語(yǔ)言內(nèi)容之外,還要教會(huì)他們發(fā)音。我認(rèn)為在這個(gè)階段教音標(biāo)這樣的語(yǔ)音知識(shí)小孩會(huì)難以吸收,只能通過(guò)教師領(lǐng)讀來(lái)教他們發(fā)音,這對(duì)教師的語(yǔ)言功底就提出了很高的要求。教師應(yīng)具有正確的語(yǔ)音及較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力,一旦少兒習(xí)得了某些語(yǔ)言知識(shí),形成了語(yǔ)言定勢(shì),要改變就不容易。例如:由于受漢語(yǔ)拼音的影響較大,很多兒童都會(huì)將cat發(fā)成[kat]。兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)模仿教師的發(fā)音或是語(yǔ)言,然后在此基礎(chǔ)上通過(guò)重復(fù)來(lái)記住語(yǔ)言材料。通過(guò)聽,他們可以感知語(yǔ)音表象;通過(guò)說(shuō),可以固定感知的語(yǔ)音表象,在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)聽說(shuō)能力。所以模仿與重復(fù)是掌握第二語(yǔ)言內(nèi)容的關(guān)鍵階段。

(三)活用與交際。從模仿到交際,是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,兒童根據(jù)所掌握的語(yǔ)言材料進(jìn)行操練或表演,建立新的語(yǔ)言思維習(xí)慣,創(chuàng)造性地開展交際活動(dòng)。課堂活動(dòng)是以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),兒童可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中,可以把說(shuō)話練習(xí)和情景教學(xué)相結(jié)合。教師可以組織豐富多彩的課堂組織形式,如:角色扮演、分組活動(dòng)、唱歌、游戲等。教室的座位安排也可以靈活機(jī)動(dòng),如圓形、半圓形、面對(duì)面等。在條件允許的情況下,還可以在教學(xué)過(guò)程中貫穿優(yōu)美的樂(lè)曲。聽音樂(lè)說(shuō)話是降低情感過(guò)濾,培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力和審美情趣的最佳手段。這樣可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情感,激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望,從而產(chǎn)生說(shuō)的興趣,獲得說(shuō)的內(nèi)容。所以教師要有意識(shí)地給他們創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍,防止他們產(chǎn)生緊張和過(guò)分憂慮的心態(tài),使他們能無(wú)意識(shí)地接受語(yǔ)言輸入。

五、結(jié)語(yǔ)

兒童英語(yǔ)教學(xué)看似簡(jiǎn)單,實(shí)則很復(fù)雜。語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量不僅與教師本身的知識(shí)水平有關(guān),而且與其教學(xué)方法、個(gè)性特征有關(guān)。一個(gè)好的兒童英語(yǔ)教師除了要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底外,還要有耐心、愛(ài)心和創(chuàng)新精神,要能根據(jù)孩子的心理及年齡特征,堅(jiān)持直觀性、形象性及趣味性的原則,想方設(shè)法地把他們吸引到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,積極創(chuàng)造低程度的情感過(guò)濾教學(xué)環(huán)境,使他們通過(guò)親身體驗(yàn)毫不緊張地吸收語(yǔ)言知識(shí)、獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),在不知不覺(jué)的心理狀態(tài)中把語(yǔ)言輸入內(nèi)在化。

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