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篇1
雖然財務管理專業和會計專業是兩個不同專業，但是兩者都屬于財經大類。因而，財務管理專業和會計專業在一定程度上還是存在著一定的聯系，兩者之間的聯系主要體現在以下兩個方面：（一）財務管理專業與會計專業實踐教學的某些課程設置方面。財務管理專業培養除了具備財務分析、資金運營管理能力以外，還能熟練運用財會軟件從事會計相關工作的高素質應用型人才。會計專業培養除了具備會計業務處理能力以外，還能熟練運用財會軟件從事財務管理相關工作的應用技術型專門人才。由此可見，財務管理專業和會計專業的人才培養目標雖有不同，但是兩個專業的就業方面存在一定的相同之處，比如，財務管理專業要能從事會計核算，同樣會計專業也要能從事財務管理相關崗位。因此，兩個專業開設有相同的實踐教學課程，如《會計綜合模擬實訓》、《財務管理綜合模擬實訓》、《納稅籌劃實訓》等。（二）財務管理專業與會計專業實踐教學的對學生能力的培養方面。當今社會的就業壓力，使得我國高等教育已經由原來的單一性技術人才培養，轉向復合應用型人才培養，財務管理專業和會計專業都是財經類專業，雖有差異，但是高校在進行人才具體培養時，為了突出復合型，讓這兩個專業的實踐教學體現出了財務管理專業和會計專業不分家，目的是為了擴大學生的就業面。
總結
綜上所述，財務管理專業和會計專業的實踐教學既有區別又有聯系，兩者對人才培養的側重點雖不同，但是又都屬于財務崗位，目的是為了符合當今社會的競爭需求。
參考文獻：
篇2
一、科技服務型事業單位現行財務管理和會計核算的弊端
（一）政事企不分
科技服務型自收自支事業單位多由行政單位或公益類事業單位投資設立，常與主管部門發生內部關聯非真實易，有向主管部門輸送不正當利益嫌疑。法人代表多為上級單位委派代行管理職能，依附于主管部門，無真正的人、財、事權，管理放不開手腳。其行業發展無長遠的戰略性目標，社會角色模糊，多靠政策支撐，行政干預成分多，壟斷嫌疑大，技術含量偏低，服務質量偏差，更談不上改革、創新，整個單位運行封閉、保守、落后，完全不適應真正的市場需求。
（二）財務管理薄弱失控
其自身管理、市場經營能力薄弱，管理重點只在支出的合法、合規性上，無明晰的預算控制，更談不上內控制度建設及規范。財務管理以追求剩余價值為單一目的，摒棄了事業單位科技服務只收補償性收入的原則，輕視了事業單位應有的社會公益責任。既無參照行政事業單位執行完整的預算、收支、政府采購、資產等管理制度，也無企業的籌資、營運資金、成本、內控、風險、財務分析與評價等管理。財務管理突出的主要問題有：收支無預算實質性控制，開支隨意性大；不注重資金、資源的運作，資產疏于管理、少監盤無報廢，往來款項無人清理，囤積資金（凈資產類的基金大）無人使用，資金使用效率低下；無財務風險管理意識，缺乏內控體系建設；由于其身份的特殊及隱蔽性，財務管理的好壞得失缺乏監管。
（三）核算制度不合時宜
按事業單位會計制度進行會計核算，主要業務收支僅體現為“經營收入”和“經營支出”會計科目，既未按實際業務用途進行功能分類輔助核算，也未按企業的收支配比原則核算，未能準確反映經營業務的收支余真實情況；財務事項多按主管部門會計政策執行，行政干預大，資金分配隨意性強，開支僅遵從事業單位辦公、差旅、會議、招待等辦法、細則，不按經營性企業化管理要求進行福利、招待等費用控制，可稅前抵扣成本少，稅費風險大；固定資產未提折舊，無形資產未攤銷，無法真實反映當期的費用；個別的還出現主管部門和單位人員、資產混用，擠占單位資金現象。
對主管部門（投資者）的上繳資金，無法像企業會計核算那樣通過“利潤分配”和“應付利潤”反映，通過事業單位會計制度的“上繳上級支出”反映，給了會計將此筆支出由稅后調至稅前、模糊混淆單位實際利潤的可乘之機。
（四）行業人才隊伍亟待打造
財務專兼職人員多只熟悉行政事業單位會計核算方式，對企業化現代化管理知之甚少，更無機會深造、實踐。現行財務、管理、技術人員均無法適應集團化、市場化發展的高標準和嚴要求。
二、科技服務型事業單位轉型期的組織架構與管理模式
1.適應行業管理，實現行政主管部門和科技服務型事業單位政事分離，使其各歸其位，各盡其責，強化科技服務事業單位獨立法人治理，建立獨立的管理體系，培養自治的管理能力，最終實現企業法人治理。
2.參考現代企業管理構建單位管理制度，進行單位業務標準化建設；按行政事業單位內部控制規范結合企業內部控制規范，做好單位管理層和業務層相結合的全方位內控建設。
3.區域性資源整合，挖掘集團化發展能力，為由公轉私做好鋪墊。摒棄等靠要的觀念，勇于競爭，擴大服務能力與范圍，積極參與市場競價，積極溝通、挖掘客戶群，積極創新服務產品、項目，培養、增強市場競爭實力，強力打造創新的現代服務業，做行業的領頭軍（龍頭企業）。
4.做好人力資源管理與流通，多層次多結構培養人才，重點培養高素質技術人才和市場開發人才，管理人才。
三、科技服務單位事業轉型期的財務管理模式變革
1.脫離事業身份束縛，取得獨立的財務審核、審批權限，實現企業化財務管理，運用現代企業管理方式進行單位財務管理工作的創新及完善。
2.財務實行整合分級管理，最終實現公司集團化管理。引進資本成本和價值創造理念，對單位內部的各種資源進行合理的分配、考核和控制，做到成本開支合理化，管理費用精細化，管好集團內人才的職工薪酬和福利，配合人事部門做好員工業務績效考核、管理，配合單位企業文化建設做好福利資金的統籌規劃與使用計劃，加大職工教育經費的投入，培養專業型、復合型人才，為市場競爭注入活力；加強資產管理，為單位積累必要的軟硬件資產進行持續的財務分析，提出資產配置意見；配合單位往科研創新、技術服務型行業發展，加大對科研和公益事業的投入，促進資金流向更有效率的經濟領域。通過集團化的財務運作管理，有效提升單位的價值創造力和可持續發展能力。
3.做好財務服務收支財務信息化管理，為適應集團化、區域化管理，搭建財務信息管理平臺，配合單位內控建設做好財務層面的關鍵節點和流程控制，并實現財務信息實時更新、傳遞，充分運用財務信息的價值，為單位管理提供準確、及時的對經營決策有重要參謀價值的信息。
4.改變監管模式，自覺接受上級檢查，外請審計中介提供增值型服務性審計，并最終變為企業模式的由獨立的監事會履行監督職能。
四、科技服務事業單位轉型期會計核算的創新
1.獨立預決算，對集團外部流轉資金，嚴格按市場公正、公平原則；對集團內部資金進行銀行式流轉管理，盤活各分支機構庫存資金、資產；努力建成全面預算管理體系，將預算真正滲透到“全員、全過程、全方位”，將單位的經營目標層層分解至各分支機構及部門。
2.結合新的事業單位會計制度，加強固定資產和累計折舊的管理與核算，加強對原材料、庫存物資等存貨的進出庫核算；吸收企業會計制度的成本核算等優勢，并最終實現選擇切合實際的企業會計制度。
篇3
當前形勢下，財務管理在企業內部管理中發揮著重要的作用，貫穿于企業各環節中，與企業的經營活動密切相關。對于一個企業而言，其財務管理的好壞直接影響著企業的經濟效益。所以，企業經營管理中加強財務管理至關重要，能促進企業經濟效益的提高。
一、加強財務管理的意義
企業要想獲取經濟效益最大化，就必須做好內部財務管理工作；對于任何企業來說，資金是其發展中不可少的一個重要條件，資金運轉的良好與否，通常都會關系到企業的經濟效益；企業內部管理的中心就是財務管理工作，而資金管理又是財務管理的中心，因此，加強資金管理是企業做好一切管理的前提。從企業的資金使用率著手，對企業的各類應收款項必須及時算、清，不得有拖拉的情況。這樣，才能將企業財務狀況全面有效的反映，便于正確的應付和確保資金正常有序周轉。此外，針對銀行結算票據與限額支票的管理，部分業務必須通過限額支票來解決，并且，有清晰的報賬期限及其注意事項，注重銀行報賬工作，認真細致的核對，企業在銀行中的存款數值應做到心中有數，凡是應收回的企業款項必須及時收回，對往來款項要認真核實。企業的資金流動與企業的經濟活動是企業財務管理的核心部分，只有做好財務管理工作，企業經濟效益才會不斷提升，推動企業持續發展。
二、加強財務管理是提高企業經濟效益的最佳途徑
1.樹立完善的財務管理理念
在市場經濟的不斷發展下，企業領導者與財務管理者應緊跟時代步伐，樹立正確的財務管理理念。首先，風險理念的樹立，在市場經濟環境中，市場信息變化多端，企業的發展有眾多的不確定因素，潛在較大的風險。所以，企業應積極樹立起科學的財務管理理念，時刻掌握了解存在的風險，采取措施加以防范，準確估計企業風險發生的可能性，以強化投資結構等途徑來控制風險。其次，樹立正確的知識效益與人才價值觀念，知識對企業經濟效益最大化目標的實現具有積極的促進作用，因為企業間的競爭其實就是人才間的競爭，只有綜合素質高的人才方可加快企業持續有效發展，實現企業經濟效益最大化。
2.強化企業流動資金分析預測
流動資金對企業發展意義重大。企業凈流動資金量越大就代表企業凈流動資產越大，其具有較強的短期償債能力，所以，信用地位相對較高，在資金市場中籌資方便，成本也低。因此，企業應強化流動資金分析預測，全面掌握流動資金的流入、流出，保證企業支付能力與償還債務能力，將流動資金的管理納入到企業財務管理日常工作中，落實財務管理各環節。強化流動資金分析預測，促進流動資金利用率，增加籌資，節約成本，實現經濟效益最大化。
3.加強資金管理
（1）加強存量資金管理；企業應對買方市場中的物資存量進行有效控制，將其降到最低，并且，把減少庫存的工作歸列到各管理部門中，再逐步的落實到基層。供應部門編制采購計劃和現場供應時，應避免資金占用，盤活所有的存量資產。庫存物資實施中分利用過程中，應通過少量的資金來確保企業日常生產經營需要。
（2）建立完善的以資金投入為中心的效果保障機制；在企業中，一旦出現決策性失誤將大大削弱資金利用率，所以，關于企業內部價值高的信息，財務部門應進行綜合處理，同時，收集相關的信息資料，對現代市場的發展動向全面掌握，充分考慮貨幣的風險程度及時間價值，加強財務預算與財務管理工作。企業對自身償還能力也應予以考慮，這樣就不會盲目的籌資建設，加快企業發展。
4.加強貨款回籠，減少費用支出
（1）通過集中與分散相結合的方法開展清欠工作，一般欠款人可采用電話、信函等方式催還，重要欠款人應列出賬目清單，若清欠工作遇到阻礙要及時向上級匯報，經分析后采取合理有效的整治措施，避免資金流失。
（2）清欠中如遇困難應積極找尋債務鏈，通過實物抵債法或多家抹賬方式獲取處理債務鏈途徑，防止壞賬情況。在貨款回收方面，應有明確的清欠工作獎懲機制，調動銷售業務人員的工作積極性，確保應收賬款正常流動，減少貸款及其利息。
5.加強成本管理，降低產品的制作成本
（1）培養員工成本意識；開展相關的宣傳教育，使職工都能夠清楚的了解到企業實際發展過程中所面臨的困境，應適當的降低成本。制定完善可行的措施培養職工樹立起成本核算與管理意識，提高工作責任感，積極參與，以境地成本的方式來提高企業的經濟效益。
（2）構建全員成本控制體系；企業成本控制可從多方面入手，但關鍵是要調動全體職工，構建全員成本控制體系，因為在影響企業生產成本的各因素中，人是最難控制的。為了節約成本，構建全員成本控制體系至關重要。此體系涵蓋了橫向與縱向兩個維度，層層分解與落實成本費用目標。將橫向分解落實到企業相關職能部門中進行管控，將縱向分解落實到車間、班組、個人中進行管控，建立一個縱橫交錯的成本費用管理網絡，加強職工考核，提高職工工作效率，降低生產成本，獲得良好經濟效益。
6.健全財務管理制度
企業的正常有序運行取決于內部資金的有序運行及周轉，若資金周轉不靈，將會對企業的所有項目造成影響。因此，應在資金合理管理的前提下，健全企業資金管理制度。同時，還要不斷完善財務管理制度，控制好內部資金正常周轉，保證企業健康有序運營，從而促進自身經濟效益的提升。
三、結論
綜上所述可知，企業要想在競爭激烈的市場中長盛不衰，提高自身經濟效益，就必須根據自身具體情況制定行之有效的措施，樹立完善的財務管理理念；加強成本管理，降低產品的制作成本；強化資金管理；不斷增強財務管理的質量水平與實際效率，推動企業更快更好的發展。
參考文獻：
篇4
圖1 會計學、金融學、財務管理關系網
財務與會計對非專業的人，認為二者是一體的，區別不是很大，但二者有很大的區別，無論從內容，還是崗位職責、學生就業方向都有一定的區別，但也有一定的聯系，在實際教學過程中要從職業的崗位、分析出典型的工作任務、根據工作任務教師規劃學生學習的內容，從內涵的角度，生存空間角度，財務管理專業受到會計專業、金融專業的擠壓，生存有一定的困難，要克服困難，改變財務管理人才培養模式，提高學生就業率。
二、財務管理專業目標定位與要求
財務管理專業對學生的要求是知識面寬，不如會計專業要求的具體，具有一定的經濟管理理論基礎知識，促使學生知識、能力、素質三方面共同發展，提高學生全面的綜合素質。培養的學生主要應該是研究型的人才，理論知識豐富、知識面廣、實踐綜合能力強、操作業務能力熟，培養學生職業崗位素質，大學的素質教育與中小學的素質教育是有一定的區別，教育與職業、專業與能力等不同方面的要求。
不同層次的財務管理專業人才的要求還是有一定的區別，高職高專主要強調學生的專業技能，實踐動手能力、本科要求理論與技能并存、培養學生有一定的瓶頸、研究生主要強調學生的理論層面，對學生理論知識的應用比較廣泛，學生理論知識比較雄厚。無論那個層面的學生，主要是知識、技能、素質三位一體的培養學生。但不同專業對學生的要求也有一定的區別，比如財務管理主要注重知識與能力的培養、會計更注重技能培養、金融專業更注重綜合業務培養。
綜合分析，財務管理專業從課程設置、核心課程、專業屬性、就業方向、技能要求、素質要求等都與金融專業和會計專業有一定的區別。但從大的方向看是有一定的聯系，但主要從就業崗位群、崗位職責提煉出的典型工作任務、知識的重點與難點是不同的，財務管理培養學生理論知識雄厚，技能強，素質高的一批高級人才的培養，主要適合一些研究型、學歷高的層面，高職高專類的層面建議最好不開設本專業，開設一些會計等對技能要求高、實踐性強的專業，適應崗位群的需求。
篇5
（一）課程定位不清，教學缺乏針對性
以應用型為特征的高等教育應與當地經濟社會發展需要相聯系，以促進學生順利就業為宗旨。當前，高等教育普及化，應用型本科人才數量非常龐大。應用型本科高校財務管理課程應當以培養應用型人才為己任，要貫穿于教學活動全過程。但高等教育對何為應用型人才的概念模糊，導致在財務管理課程教學中缺乏準確的課程定位。應培養什么樣的人才？哪些人才是社會所必需的？如何將應用型人才培養目標貫穿于日常教學活動？對這些問題缺乏系統認識從根本上阻礙了財務管理課程教學質量的提升。
與上述問題類似，財經法規與會計職業道德課程是會計專業群專業基礎課程，也是會計從業資格考試的必考科目，這就要求在教學工作組織過程中，既要注重人才培養中的課程地位與作用，又要以通過會計從業資格考試為出發點。但在實踐中，部分高校為了顯示本校會計專業的地位，也為了會計從業資格考試應試需要，把會計從業資格與會計專業群畢業證書掛鉤。迫于就業指標的壓力，很多高校將考試提到學生學習的第一位，這會誤導該門課程在人才培養方面的作用。目前，該門課程的課時、考試、上課內容、教學方法都存在很大問題，部分高校出于對從業資格考試時間的考慮，將該門課程安排在大一第二學期學習，有些院校甚者安排在第一學期學習，但此時學生對基礎知識尚未了解，比如，原始憑證、記賬憑證填寫要求以及會計成本核算要求等，必然導致學生聽課的效果較差。此外，課時安排偏少，有些知識點無法展開，只能講重點，使知識的整體性遭到破壞，學生專業素養無法得到提高。
（二）偏重理論教學，實踐教學欠缺，實習基地少
目前，很多高校財務管理課程教學以理論研究為主，實踐教學太少，理論與實踐相脫離。很多教師為了職稱評定，科研壓力較大，不主動改變教學現狀，主要功夫都下在了理論教學方面，將實踐教學放在了次要位置。部分高校尚未建立財務管理專用實驗室，或雖開設財務管理實驗課程，但課時偏少。企業財務部門特殊的保密性導致其不愿接收實習生，學校聯系實習企業存在一定困難，而學生個人聯系企業更為不現實，即使能進入實習單位，由于缺乏師傅指導，實習效果也不理想。而且，從企業對實習生的評價來看，專業知識欠缺，對籌資、投資、營運資金、利潤分配等業務缺乏勝任能力。基于此，理論與實踐的脫離，導致學生對教師授課效果不滿意。
財經法規與會計職業道德課程的教學方式也普遍存在“教師講、學生聽”的現象，教學方法單一，整個課堂氣氛沉悶，缺乏活力。而且，該門課程內容大多是法律條文、法律規定或道德規范，這些內容均是說理性的，較為枯燥，學生的學習積極性不高。該門課程的教學目標在于使學生分清合法與非法的界限，學會運用法律手段來維護單位及個人的利益，自覺抵制非法會計行為與違法現象。該門課程實踐性較強的特點，要求學生掌握法律基礎知識，要將其與社會生活緊密聯系起來，才能真正將法律知識內化為自己的行動。
（三）教材內容脫離實際
當前，主流《財務管理》教材很多內容是從西方國家引進的財務管理理論。但西方國家與我國環境差異較大，部分內容與我國財務管理實際脫節。此外，教材絕大部分內容都是以上市公司為主線展開，價值評價也是以上市公司為主，對非上市公司并不適用。現實中，很多畢業生都是走入非上市公司或中小企業或自己的家族企業，進入上市公司的人數太少。同時，《財務管理》教材注重長期資金籌集，忽視短期資金。但是短期資金才是企業發展的當前動力，很多企業是由于短期資金回籠出現問題才導致破產關閉的。高校會計專業群財務管理課程一般是64課時（含實驗課程），但是財務管理課程內容特別多，課時安排偏少，時間緊張，實踐教學的開設僅僅是象征性的，起不了多大作用。而且，財務管理課程教學實驗軟件尚在探索中，這些都導致財務管理理論與實踐的脫離。
與上述情況相似，《財經法規與會計職業道德》教材設置也存在不少問題。該門課程融合會計學、貨幣銀行學、稅法等多門學科內容，內容較為枯燥，章節之間聯系不強，理論色彩較濃。而且，會計法律法規更新很快，教材內容也應隨之更新，但實際情況是教材更新速度明顯太慢，無法跟上現實情況發展。
（四）教師缺乏企業工作經驗，雙師型人才較少
在當前的大學校園，教師重科研輕教學的風氣猶盛。因科研成績與教師職稱、待遇掛鉤，這種利益機制會導致教師教學積極性下降。教師一味追求自身利益，一味追求科研成果，會忽略教學上的改進與提高，教師素質、師德均有下降。財務管理課程的教學目標應該體現“應用型”，體現加強學生應用能力的培養，組織教學時要注重實用性。大多數三本院校屬于應用型院校，在這些院校中，師資隊伍結構有其自身特點：教師學歷普遍較高，大多從學校畢業后直接走上教師工作崗位，有些教師在高校工作了幾十年，但缺少企業工作經歷，不能真正了解企業實`財務管理工作的程序與特點：雖有部分高校也注重“雙師”培養，但較為形式化，比如有些院校僅規定具備教師職稱和會計職稱即為“雙師”，但這種雙師型教師的財務管理專業知識僅限于課本知識，對實踐基本不了解。
財經法規與會計職業道德教師也存在重理論輕實踐的情況。由于該門課程是步入會計職業之前的必備課程，課程內容涉及知識點特別廣，理論性特別強，教學內容整體涵蓋了法律、稅務、金融、財政國庫等諸多知識，授課教師既要掌握相關專業知識，又要對企業、銀行、政府、稅務工作有一定了解。只有這樣才能在講授知識時既生動又形象，讓學生更好地理解掌握全部內容。但現實情況是，該門課程教師既缺少會計專業實踐知識，又缺少法律金融專業實踐知識，甚至部分高校該門課程教師是由非會計、非金融教師來擔任，教學停留在“讀課本”“劃重點”“背重點”層面上。
二、兩門課程教學改革措施的契合之處
（一）明確人才培養目標，課程定位要準確
財務管理課程教學改革要求教師轉變教學觀念，由“學科為主”轉為“學生為主”，教師需從原來重知識輕實踐、重教材輕學法的模式中走出來，著重培養學生的實踐創新能力，要關注學生發展，激發引導學生的創新能力，教師應當由課程教學的執行者轉變為以教材內容為知識載體的師生文化共建人，應當使學生融入到財務管理實踐教學中，主動思考，使之真正成為發自內心的學習者。學生學習財務管理課程的最終目的仍然是培養分析解決問題的能力，在教學過程中，應當轉變教學觀念，要傳授理論知識，更應注重實踐能力的培養，以真正培養出理論知識扎實、業務素質高、有時代特征的創新型、應用型人才。
同樣，財經法規與會計職業道德課程定位也要準確，應當認識到該門課程是會計專業基礎課，開設目的是要使學生熟悉財經法規具體內容與要求，為良好的會計職業道德打下堅實基礎，同時也為會計專業群學生素質的培養發揮重大作用，要認識到此門課程是會計從業資格證三門必考科目之一，會計從業資格證是會計人員從事會計工作的基本條件，是順利工作的關鍵。應用型本科高校在進行課程定位時必須堅持職業素養與考證相結合的原則，把會計專業群學生素質培養與考證能力有機結合，二者缺一不可。
（二）加強實踐教學，深入推進“理論+實踐”教學模式
在財務管理課程實踐教學過程中，一方面要利用校內資源，另一方面要積極拓展校外實踐教學場所，大力推進產學研合作，充分利用內外部資源，拓寬高校、企業之間的合作渠道，要與實務界人士加強聯系，讓其以講座或視頻的形式來指導教學，強化高校學生對實踐的認識，此外，要大力建設校外實習基地，以頂崗實習或助崗實習的模式讓學生盡可能多地接觸實務，使之能夠得到職業體驗，提高解決實際問題的能力，培養學生真正的實際操作能力，實踐教學從內在、外在兩個方面發揮對學生素質培養的作用，要將實踐能力作為畢業論文的重要組成部分，讓學生提前完成論文實踐環節，較好解決畢業實習與實踐脫節的問題。對教師而言，可以將實踐結果融入教學過程中，豐富課堂教學內容，激發學生的實踐熱情，提高教師的專業素養。
財經法規與會計職業道德課程教學改革也非常注重實踐教學。比如，模擬真實情景就是其中應用較廣的一種方法。它是將一些不容易直接感觀的內容通過模擬現實情景的方法滿足教學要求。比如在講票據法時可以將學生帶到實習銀行，教師安排學生置身于真正的經濟環境中，創設情景，如ABCDE五位當事人以及GH銀行，將學生按要求分組，把組員安排進公司或銀行之中分別扮演出票人、收款人、付款人、承兌人、保證人、被保證人等不同角色，進行實踐教學，出票人可根據自己需要填寫票據，持票人可在規定時間內要求付款人付款，付款人可以先對票據進行審查，接著對持票人進行審查，通過這種方式可以讓學生在真實環境中學習銀行的工作流程，使學生積極主動學習，增強理解。
（三）教材內容改革，加強教材建設
財務管理課程教學應當體現形勢變化，要適時更新內容，培養不斷適應新經濟形勢的應用型人才。因此，選擇高質量的教材是提高教學質量的關鍵。高質量的教材應當內容全面，適應新形勢需要，同時又不斷更新財務管理理念與方法，與國際財務管理界的發展緊密相連。當前，隨著世界經濟的發展、互聯網的普及，不同學科之間交叉融合的特點突出，復合型學科不斷涌現，在這一大背景下，解決某一單獨領域的問題若單靠某一專業知識顯然是不可能的，需要融合多學科、多視角、多層次知識。正是基于此原因，財務管理理論與方法受會計理論、會計法規影響較大。近幾年來，我國會計制度不斷與國際接軌，每年都有新準則出臺，引起財務管理理論與實踐的不斷演變。從中可以觀察到財務管理內容在不斷演變，新的財務管理理論不斷出現，比如跨國經營引起兼并重組財務研究，通貨膨脹問題引起利率測算財務研究，網絡經濟發展引起網絡財務研究，知識經濟引起知識經濟財務研究。
同樣，《財經法規與會計職業道德》教材建設是應用型本科專業建設的重要內容，對課程結構優化、教學效果提高、保證應用型人才培養都有十分重要的意義。在教材建設過程中，應當由行業技術專家、教學專家、骨干教師組成教材編審組，以應用型人才培養為出發點和背景，以能力培養為目標，兼顧理論與應用技能，將工作中的基礎知識和專業技能有機融合，研究教學主要內容，使之更具實用性，可以設置不同領域的學習情境、學習目標與學習任務，吸引學生對該門課程的興趣，自主學習，要大力推進與教學相關的資源庫建設。建立師生互動平臺，建立多元化教學資源，激發學生求知欲望。此外，各高校也應注重計算機模擬軟件的開發。
（四）提高教師素質，加強雙師型人才培養
教師要積極轉變觀念，不能再堅持以知識傳承為中心的傳統價值觀念，應當樹立創新教育理念，將大學生創新創業置于首位，要增強責任感，積極改善專業知識結構，提高自身實踐能力，要定期下企業參加企業理財實習。高校要從企業吸收具備實踐經驗的財會人員充實師資隊伍。應用型本科高校財務管理課程教學有實踐性強、操作性強的特點，只有來自于企業一線的財務管理專家或具備較高財務管理專業素養的教師才可以勝任這項教學工作。課程設計與課程安排應當吸收部分企業一線專家來參與，高校應有目的地選派部分教師進修、學歷深造或鼓勵教師更新知識，要重視中青年教師的“雙師”培養，盡快提高他們的業務水平，保證授課質量。
同櫻財經法規與會計職業道德課程教師必須對教材內容非常熟悉，要讓抽象問題具體化，要熟練掌握財經法規授課知識。因該門課程是會計從業資格考試三門科目之中最難的一門，教師應具備雙師素質，教學經驗豐富，專業技能至少是會計師水平。該門課程內容較多、較豐富，綜合性較強，雖然有些知識各科目都有涉及，但如果教師對實踐知識掌握欠缺的話，授課效果肯定會受到很大影響。S
參考文獻：
篇6
一、財務管理專業人才培養中存在的主要問題
1、專業定位不明確
通過許多高職院校對財務管理專業介紹，可以看出其描述與會計專業的專業定位基本相似。只是兩者側重點不同，會計專業偏重于會計核算，而財務管理偏重于財務應用。正是由于專業定位不明確，在財務管理的教學實踐中，由于其專業定位模糊，導致教師和學生對該專業的了解比較膚淺，很多學生對會計專業與財務管理專業之間的關系不清楚，甚至把二者混為一談，達不到財務管理專業設置的真正目的。
2、專業培養目標不清晰
從最近幾年高職院校財務管理專業畢業生的成效看，他們能夠從事本專業最基本的技能，但缺乏技能的創新性。究其原因是現行財務管理專業培養目標過分偏重"應知"、"應會"，即只要求學生掌握財務管理的基本知識和基本技能，而忽視相關知識的傳授和能力的培養。這種傳統的單一型人才培養目標缺陷導致學生的應變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，在實踐中的創新能力更加薄弱。
3、專業課程體系設置不合理
當前，許多高職院校財務管理專業課程設置上存在一些問題。在能體現其專業學科特點的主要是專業基礎課和專業核心課的設置上課程安排不精，很多學校則是在會計專業課的基礎上增加某些金融、稅收、理財方面的課程，主干課程也設置為基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、財務分析、金融學、投資管理學等課程。這種課程設置體系很顯然是會計學科與金融學科的簡單組合，沒有根據財務管理專業的學科特點和培養目標設置課程體系，能體現職業教育特點和財務管理專業特點的課程較少，不能形成關于財務管理學科獨立的、科學的、系統的課程體系。
4、專業師資隊伍結構不合理
從師資隊伍看，在一定程度上依托原有的會計專業師資，教師仍然是有會計知識背景的老師， 或者是從其他相關管理學科上臨時轉過來的老師，具有金融學、投資學、理財學知識背景的老師所占比例偏少，具有企業實踐經驗的教師所占比例更少。造成學生知識結構單一，掌握的基本內容還是簡單的會計賬務處理，財務管理方面的知識基本是空白，與會計專業的學生技能沒有實質區別。因此，當前的師資隊伍在知識結構、學歷結構及教育背景等方面難以適應新形勢的要求。
5、專業實踐教學問題突出
許多高職院校財務管理專業的實踐課基本上是流于形式，基本上是以會計崗位、金融崗位、證券模擬或綜合會計崗位來代替，沒有專門的實驗室，沒有專門的財務管理工作機構和財務管理工作崗位。雖然很多學校也建立了一些實訓基地，但基本都是以會計專業的實踐崗位要求設置，無法達到財務管理專業實習的真正目的。相反，在高職教育中財務管理專業本應重視案例教學，卻沒有引起重視。由于財務工作的特殊性和保密性，學生渴望到企業親身實踐成為了實踐教學工作的一個難題，導致校外實訓基地形同虛設甚至是空白。
二、財務管理專業人才培養的總體目標
首先，人才培養目標必須符合教育的本質特點。教育的根本任務是樹德，讓學生學會做人。其次才是學習知識，學會做事。教育的最終目標是培養有道德、精神豐富、身心健康的人。高校教育的功能是人才培養、科學研究、社會服務，社會服務是教育的落腳點和歸宿。人才培養，科學研究，最終要落腳在社會服務上，這是高等教育功能性重要任務，也是現代社會對高等教育更高層次的要求。因此，高職院校要求學生必須具有高尚的職業道德及良好的社會責任感，學生只有具備了健康的體魄和良好的心理素質，才能在未來的競爭中處于有利地位，才能更好的服務人類社會。
其次，人才培養目標必須與高職教育的培養目標一致。在我國教育部制定的《2003 - 2007年教育振興行動計劃》中，提出"大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才，特別是高技能人才"，把高職的人才培養目標定位于高技能人才。這就要求高職院校財務管理專業必須按基礎理論知識夠用，專業技術應用能力較強，職業方向明確的要求，以培養"技術型"、"應用型"專門人才。更加注重財務管理實務，即理論知識夠用，動手能力強，具有較強的學習能力， 并富有創新意識和創新能力，更多地面向企業、工商、金融等單位財務管理工作的技能型人才。
最后，人才培養必須適應地方經濟發展的需要。高職院校育發展的宗旨 "職業技能本位，服務地方經濟，發展地方經濟"。高職高專財務管理專業人才培養目標，從層次上講應定位為"以市場需求為導向、以當地經濟發展狀況、產業結構、技術應用水平及可持續發展為基礎，培養適應地方經濟發展需要的財務管理高技能型人才"。從職業崗位要求上講，應定位為"在企業、事業等相關單位從事財務管理實務工作的高技能人才"。從知識結構上講，其培養目標的定位必須體現財務管理專業人才在復雜的財務環境中，從事財務管理活動應具備的基本專業知識的要求，應體現"專長"的特點。因此，各高職院校財務管理專業的人才培養目標，必須立足地方經濟的特點，進行專門的設計和培養。
篇7
會計專業；技能大賽；專業優化
高職院校的根本任務是培養生產、管理一線的具有良好職業道德、職業技能和就業創業能力的高素質技能型專門人才[1]。職業技能大賽作為職業教育的一項創新和重大制度設計，是當前各職業院校展示其人才培養成果的重要載體。“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，已在當今社會形成了一股強勁的“技能沖擊流”和“大賽沖擊波”。作為高職院校財經類傳統專業——會計專業，在技能大賽背景下，如何優化會計專業的人才培養模式、改革課程體系設置、加快教材建設步伐、創新課堂教學方法、打造“三棲型”教師隊伍、培植多功能實習實訓基地等，是會計專業建設的當務之急。
1技能大賽背景下高職會計專業存在的問題
1.1人才培養目標未能凸顯高職會計專業特色
目前高職院校會計專業大多把“培養既能熟練地用手工方法處理日常會計業務，又能用計算機系統軟件和會計軟件進行會計核算，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力的高技能、應用型人才”作為人才培養目標，其重點是培養學生手工會計核算和電算化會計核算能力。而高職會計技能大賽的目標是通過訓練和競賽，培養和檢驗高職會計專業學生會計崗位手工和信息化通用技術與職業能力，在注重培養學生會計核算技能的同時，強調學生運用手工會計和信息化手段進行初級財務管理和分析的能力。前者強調核算能力的培養，后者強調通用技術、職業能力和信息化處理及管理分析能力的培養。很顯然，現行高職會計專業人才培養目標在內容和層次上均落后于高職會計技能大賽的目標，高職會計專業培養高級技術技能型人才的特點未能凸顯。
1.2就業崗位群定位與技能大賽崗位不對稱
現行高職會計技能大賽的省賽、國賽規程，均將會計崗位確定為出納、成本會計、總賬會計和會計主管四個崗位，這與目前中小企業會計業務崗位流程基本吻合，學生通過對四個崗位業務處理的訓練，能夠全面掌握中小企業經濟業務的會計處理方法以及基本的財務管理和分析指標的運用。但目前高職會計專業人才培養方案中，大多把就業崗位群定格在各級各類單位的出納、核算、內部審計、計劃、稅收征管、稅務稽查、會計主管、財務經理以及記賬、審計助理及稅務與納稅籌劃等崗位。由于實際工作中，高職院校畢業生就業崗位尤其是初次就業崗位，主要集中在中小企業甚至是小微企業的出納、記賬會計崗位，極少在成本會計和會計主管崗位，財務經理崗位基本沒有。因此，現行人才培養方案中，就業崗位群定位過于亂雜、層次人為拔高，既與會計技能大賽設置的崗位不對稱，也與高職會計專業學生的實際就業崗位不符。
1.3課程體系與技能大賽和學生考證要求不吻合
高職院校從現行人才培養目標出發，整個課程體系設計為職業思想道德、職業基礎知識與能力、職業知識與能力等模塊，以職業知識與能力為核心模塊，且按照會計專業理論知識體系要求，遴選基礎會計、企業財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化等課程作為專業核心課程。旨在強化會計專業理論功底，強調會計理論體系的完整性，重理論，輕實踐，重知識，輕技能。目前會計技能大賽的會計業務手工處理賽項，要求學生在具備扎實的會計專業理論功底的基礎上，強化各項專業技能的培養和訓練，注重對會計文化的傳承。其中，在出納崗位設計了點鈔技能崗位賽；在成本會計崗位設計了使用世界非物質文化遺產珠算技能匯總傳票崗位賽；在會計主管崗位設計了內部會計制度設計和內部控制等模擬情境視頻答題環節。另外，還設計了企業與外部的銀行、稅務等部門有關結算單據交換和納稅申報真實情境。會計業務信息化處理賽項，要求學生運用所學的會計專業理論和信息化的財務軟件中的系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和財務報表等模塊，實現填制業務單據、編制和審核記賬憑證、登記賬簿、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析等[2]。由此可見，高職院校現行會計專業課程體系只有理論知識和能力模塊，忽視學生綜合素質提升和會計實踐技能模塊的設置，專業核心課程偏重于會計核算理論課程，忽視學生考證和技能大賽的會計職業道德、會計技能訓練等課程的遴選和設置，與會計技能大賽的理念不吻合，導致課證分離、賽訓分離、賽教分離，從而使日常教學與學生考證、技能大賽不同步。既未考慮學生報考會計系列證書和實際會計工作中對有關稅費計算申報、會計制度設計、內部控制等方面知識的需求，也未滿足會計技能大賽對崗位知識的要求，增加了學生考證、技能大賽訓練的難度，既影響學生在會計技能大賽中的水平發揮，也不利于學生未來發展。
1.4會計教材與技能大賽賽項內容不匹配
現行高職院校的會計專業核心課程是由各校自行確定，一般包括企業財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化等6門左右。其配套教材大多是各校自行組織或者是相關院校聯合組織會計專業教師編寫，參編人員主要是從事理論教學的教師，少有豐富實踐經驗的行業、企業會計專家。因此，教材的內容偏重會計理論，沒有體現實際會計業務流程，與會計技能大賽設置的四個崗位內容不匹配。而且，由于近年來國家“營改增”等稅收政策和《職工薪酬》等會計準則的不斷改革和修訂，使現行會計專業相關教材的內容滯后，與會計技能大賽賽題的業務內容不匹配。這一方面加大學生日常學習、練習的難度，誤導學生；另一方面，加大了學生對會計技能大賽賽題理解和訓練的難度，不利于大賽成績的正常提升。
1.5課堂教學方法和手段與技能大賽信息化要求不適應
高職院校會計專業的課堂教學主要存在兩方面問題：一是，課堂教學手段陳舊，信息化教學手段缺乏。對于絕大部分會計專業核心課程，目前仍采用“黑板粉筆、教師主唱”的傳統教學手段，即使有些課程已經采用多媒體教學，也只是教材內容搬家，創新的信息化課堂教學手段缺乏；二是，普遍未采用情境教學法。會計專業必須在真實的工作情境下，才能培養學生的職業素質和職業技能。但目前高職院校會計專業的大多數理論甚至實踐教學，均在普通教室進行，學生無法體驗在真實環境下進行會計核算、分析和納稅申報工作。而且，現行會計技能大賽的會計業務手工處理模塊競賽使用網中網會計業務手工處理競賽平臺，會計業務信息化處理模塊競賽使用用友U810.1軟件競賽平臺。無論是會計業務手工處理還是會計業務信息化處理，均要求學生熟練掌握信息化的手段和方法，熟悉實際會計工作情境。否則，很難提升大賽成績，培養學生的職業素質和職業技能。
1.6適應技能大賽的師資匱乏
由于體制問題，高職院校教師大都來源于各高校會計及其相關專業的碩士研究生，他們從課堂到課堂，雖然理論知識功底比較扎實，但普遍缺少實際工作的磨練，實踐經驗匱乏，對實際會計工作流程不了解，對不同崗位會計業務內容不熟悉，缺乏處理不同崗位不同類型經濟業務的基本技能。近年來，隨著教育主管部門對高職院校“雙師型”教師隊伍建設力度的加大，不少教師通過參加社會各種考試，取得了不同級別的會計技術職稱或者相應的職業資格。但是，絕大多數取得證書的教師，雖具有“雙師”證書但不真正具備“雙師”素質和“雙師”能力。且由于高職院校會計專業近年來招生火爆，日常教學任務異常繁重，大部分會計專業老師疲于應付日常教學，無暇參與會計技能大賽的指導、訓練，更談不上對技能大賽進行研究。因此，一支熟悉會計技能大賽規程、內容，能自己參加和指導學生參加會計技能大賽的具有雙師素質和雙師能力、結構合理的“競賽型”的“三棲”師資團隊尚未形成，與會計技能大賽要求差距過大。
1.7滿足技能大賽的實習實訓基地建設滯后
會計技能大賽賽項內容的設計，是按照工、商企業實際經濟業務和會計工作崗位流程進行的。要有效提升大賽水平，除了在校內利用網中網會計業務手工處理軟件和用友U810.1會計信息化軟件強化日常的會計業務手工處理和信息化處理能力的訓練外，讓學生和指導教師在仿真會計環境中或實際深入工、商企業一線會計崗位，全方位了解熟悉企業經濟業務的內容和辦理業務的流程，進行從會計原始憑證填制審核到會計報表編制及納稅申報的各項經濟業務的實際操作，是必不可少的環節。但是，由于會計專業自身特點和規模，多數高職院校的校內實習實訓基地建設類型單一，規模較小；多數企業單位一次性接受的實習人數較少，且由于較多涉及企業單位的商業機密，企業接受會計專業師生實習實訓的積極性不高，即便接受，實習師生也很難全方位接觸到企業核心經濟業務，實習實訓流于形式。因此，高職院校師生的校內外實習實訓一直困擾會計專業的發展，甚至成為制約會計專業發展的瓶頸。如何破解這一難題，建立既能滿足會計技能大賽需要，又能符合未來就業崗位技能要求的賽訓融合的立體式、多角度的校內外結合的實習實訓基地，在高職院校會計專業技能大賽與實踐教學切合點上尋求突破和創新，是高職院校會計專業發展中迫在眉睫的任務。
2技能大賽背景下優化會計專業建設的路徑
2.1優化人才培養目標彰顯會計專業特色
根據會計技能大賽的目標，結合社會對高級技能型會計人才的需求，高職院校會計專業的人才培養模式應該進一步優化，在現行“校企一體，雙職雙證”工學結合人才培養模式的基礎上，進行賽證融合，確定“校企一體，雙職多證”工學結合的人才培養模式。并在此基礎上，優化和重新定位會計專業人才培養目標，培養具有健全的人格和良好的會計職業精神，掌握會計專業基本知識與會計崗位手工和信息化通用技術，能熟練運用會計手工和信息化手段進行會計核算和初級財務管理分析，畢業后能勝任中小型企業、單位的會計工作，具有創新意識和開拓能力的高素質技能型人才。使高職院校會計專業人才培養目標既滿足實際崗位的人才需求，又能符合會計技能大賽的設計目標。同時，在人才培養方案的制定中，對于會計理論應本著“必需夠用”的原則，弱化對會計理論系統性、完整性的設計，強化對會計職業道德、職業素質和崗位通用技術、技能的培養，提升運用通用技術和技能進行會計核算和財務管理、分析的能力，突出高職院校會計專業對實踐技能的培養，彰現高職會計專業的專業特點。
2.2依據技能大賽崗位科學定位
就業崗位群按照現行會計技能大賽設置的出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個會計崗位，考慮高職院校畢業生就業崗位，尤其是初次就業崗位的實際，重新科學合理界定高職會計專業學生就業單位和崗位的層次，進一步優化和調整會計專業人才培養方案中的就業崗位群。應將高職會計專業的就業崗位群確定為中小企業出納、成本會計、總賬會計、會計主管等崗位，從事貨幣資金收支、成本計算、稅費計算申報等各項經濟業務的原始單據填制、審核、記賬憑證填制、賬簿登記、會計報表編制和初級財務管理、分析工作。既與會計技能大賽設置的崗位對稱，也能與高職會計專業學生到中小企業甚至小微企業就業的實際狀況吻合。
2.3按照技能大賽的理念優化課程體系和專業核心課程
高職院校在培養學生具備扎實的會計專業理論功底的基礎上，強化對各項專業技能的培養和訓練，注重對會計文化的傳承是會計技能大賽的基本理念。高職院校會計專業應根據優化確定的人才培養方案和職業資格認證標準，充分考慮會計技能大賽賽項設計理念，構建會計職業素質培養、職業技能訓練、職業能力鑒定“三位一體”的工學結合、知行合一的專業課程體系，在現行職業思想道德、職業基礎知識與能力、職業知識與能力等課程體系基礎上，增加強化學生綜合素質的“職業拓展知識與能力模塊”、“綜合技能訓練模塊”，增設提升會計專業學生人文素質和綜合技能的課程，如：音樂、書法等課程。把數字信息技術運用于課程設計中，開發各級精品開放課程、在線課程、慕課和微課。加強實踐性強的課程的“教學做”一體化教學模式的改革，開設“ERP”和“模擬經營沙盤”、“VBSE實訓”、會計課程階段性實訓、校內綜合實訓、校外頂崗實訓等實踐課程。根據學生考證和技能大賽要求進一步完善會計專業核心課程，增設會計通用技術和能力、會計考證和與技能大賽相關的課程，如：“經濟法”“稅費核算申報”“會計制度設計”“點鈔”“小鍵盤”和“珠算”課程等，進一步優化“會計電算化”和“企業財務會計”等專業核心課程，將“企業財務會計”調整為“分崗位企業會計”，突出與會計技能大賽密切相關的“分崗位企業會計”和“會計信息化”核心課程及課程群建設，實現“賽證融合”“賽教融合”“賽訓融合”，提升會計技能大賽成績和考證通過率。
2.4進一步優化會計專業教材和內容
（1）根據會計專業核心課程體系和標準，結合會計技能大賽，遴選確定核心課程內容，編制配套教材。目前高職院校尤其是國家級和省級示范校的會計專業，均制訂有專業核心課程體系和標準，在核心課程教材的編寫中，應嚴格按照課程標準，加大核心課程教材實踐性、技能型的內容，并根據會計技能大賽會計業務手工處理和會計業務信息化處理的要求，將“分崗位企業會計”教材，按照“出納”、“成本會計”、“總賬會計”和“會計主管”四個崗位編寫，“會計信息化”教材按照用友U810.1的內容進行科學遴選后編寫。
（2）優化會計專業核心課程教材的參編人選。一方面，擴大核心課程教材參編教師的范圍，廣泛吸收各層次、各類別的會計專業教師參編，把不同學校的先進的教學理念融入核心教材之中，提高教材的質量和適用性。另一方面，吸納來自企業一線的有豐富實踐經驗的行業、企業會計專家參編核心課程教材，尤其是來自會計技能大賽合作企業的專家。既增加專業核心課程教材的實踐性，又能將日常教學與技能大賽的內容融合，實現“賽教、賽訓融合”。
（3）及時更新和優化核心課程教材內容。會計專業的核心課程一般具有很強的政策性，因此，其配套教材的內容具有很強的時效性，應該密切關注相關會計準則、稅收政策的變動和修訂動態，及時掌握會計技能大賽賽項內容修訂的信息，及時修訂核心課程配套教材的內容，保證日常教學與實習實訓同步，日常教學與技能大賽同步，在日常教學中加強技能訓練，提升學生的整體水平和層次，為提高教學質量和技能大賽水平奠定基礎。
2.5創新優化信息化課堂教學手段和方法
把數字技術運用在課程教學中，積極探索微信、QQ、PPT、在線慕課、微課等信息化手段在課堂教學中的應用，開展翻轉課堂教學改革，以現代信息技術為支撐，搭建與會計技能大賽接軌的虛擬操作訓練平臺，創建把企業引入校園的真實會計工作環境，運用情境教學法，進行課堂理論教學、實踐教學和技能訓練，提高課堂教學和技能大賽效果。
2.6打造適應技能大賽的“三棲型”師資團隊
高職院校應花大力氣，加大教師隊伍的師德師風建設、專業梯隊建設、“三棲型”（雙師型+競賽型）專兼職教師隊伍建設力度。在提升教師學歷水平的基礎上，通過深度校企合作建立教師“駐企工作站”、專職教師到企業“雙基雙掛”、選派教師參加國內外各級各類培訓、引進優質教師、聘任實踐型專家等措施，強化會計專業教師的實踐技能，拓寬教師的國際視野，著力培養具有雙師素質和雙師能力的專業帶頭人、“首席教師”、青年“骨干教師”；加強教師信息化教學能力培養，提高教師信息技術應用能力；激勵教師自己或指導學生參與各級各類技能競賽，提升教師參賽能力。形成一支以教學名師為引領的“懂行業、擅教學、會科研、能競賽”“三棲型”甚至“多棲型”的優秀教學團隊。滿足日常教學和技能大賽的需要。
2.7創新建設思路突破
實習實訓瓶頸以會計技能大賽為引領，結合日常會計教學的需要，針對高職院校會計專業規模大、校外實習實訓難度大等問題，積極探索“真、仿結合、內、外對接、深度合作”的實習實訓基地建設思路，實行“五段遞進、角色轉換、賽訓融合”的漸進全程實訓模式[3]。在校內建設全仿真會計專業實訓室，在校外按照“專業對接企業”的模式，遴選深度合作企業，作為師生頂崗實習的場所。在實習實訓過程中，實行校內外結合的課程階段性實訓、分崗位綜合實訓、會計業務手工處理和會計業務信息化處理競賽平臺綜合實訓、VBSE虛擬商業環境角色轉換實訓和校外實訓基地頂崗實訓五段遞進。并且采用學校理論老師和企業會計工作者“雙導師制”對實習實訓學生進行全方位指導，使實踐訓練循序漸進貫穿于教學全過程，使知識學習、技能訓練和素質培養三位一體，實現“課訓融合”、“賽訓融合”。這種獨特的會計實習實訓基地建設思路，對財經類院校解決會計類專業實習實訓瓶頸將起到一定的作用。目前，在舉國上下越來越重視會計技能大賽對高職會計專業人才培養水平引領作用的形勢下，基于會計技能大賽的會計專業建設是一項長期的系統工程，各高職院校必須多角度、全方位對其進行優化和改革，才能在提高技能大賽水平和成績的同時，真正實現人才培養質量的全面提升。
參考文獻:
[1]熊敏.高職院校會計專業人才培養方案的優化[J].中國管理信息化，2013，16（24）：104-105.
篇8
隨著我國高校招生總體規模的不斷擴大，大學畢業生就業問題愈加嚴峻。財會職業是人才市場出現頻率較高、供需量較大的職業之一。很多綜合類院校、理工科院校不顧師資力量，紛紛增設財會專業，造成財務與會計專業的畢業生就業競爭非常激烈。因此，高校財務與會計專業應引入創業教育，讓學生盡早做好擇業與就業的心理準備，鼓勵畢業生創業開辦中小企業，通過創業來解決就業問題，形成高校財務與會計專業學生進出通暢的雙贏局面。
引入創業教育，是高等教育適應經濟社會發展需要的長遠任務。通過教育使學生在了解社會產業狀況與前景的基礎上了解經濟發展的實際需求，在掌握基本從業、創業知識和技能需求的基礎上，樹立服務社會的職業理想與創業意識，使教育造就的高素質財會人才在各自的崗位上建功立業，為社會的穩定繁榮作出更大的貢獻。因此，從學生的實際出發，根據經濟社會的發展變化，通過各種教育手段，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新創業能力。這是高校財會人才培養改革的要求。
(二)實施高校財務與會計專業學生創業教育有利于社會經濟的發展
知識經濟時代的到來，為我國的人才培養提出了許多新的問題，要求我們與時俱進，不斷探索，以適應時展的要求。而入世后給中國帶來了發展的機遇，這需要更多的人投身于創業，才能將眾多的投資機會轉化成社會財富。十六大報告明確提出：“引導全社會轉變就業觀念，推行靈活多樣的就業形式，鼓勵自謀職業和自主創業”。這些指示精神要求我們實施就業創業教育，使教育更好地同社會實踐結合起來，更主動地促進全社會就業形勢的改善，為完成全面建設小康社會的歷史重任作出貢獻。
世界上很多發達國家發展的經驗也表明：大力發展中小企業是發達國家可持續發展的必由之路。在美國，高校的創業活動已成為美國經濟的直接驅動力。在創業熱潮中，大學生的創業活動引人注目，當代許多著名的美國大公司，幾乎都是大學生創業者們利用風險投資創造出來的。清華大學創業中心的一項調查報告顯示，在大學生創業上，中國的平均水平遠低于發達國家的平均水平。我國大學生創業比例不到畢業生總數的1％，而發達國家一般占20％-30％。在我國，發展中小企業同樣具有必要性和重要性。如果社會上形成了學生創業的氣候，將會吸引更多大學生參與創業，這有助于緩解社會就業壓力，并將有力推動社會進步和經濟發展。
(三)實施高校財務與會計專業學生創業教育有利于學生個人的發展
創業素質是人的素質中不可缺少的重要組成部分。通過接受創業教育，財會專業畢業生個人的綜合素質將會大大提高，他們不僅具備財會知識，而且有經濟管理能力，這樣可以讓自己的就業融入到自己的創業活動中，使自己在職業生涯中擁有主動權，既可應聘就業，也可以走上創業之路。而一旦創業成功，那么對個人的發展將產生截然不同的影響，既實現自身價值，又為社會創造財富。
二、財務與會計專業引入創業教育的優勢和機遇
高校財務與會計專業與市場經濟活動的聯系最密切，財務與會計專業教育在引入創業教育方面具有專業優勢。該專業知識和操作技能，是創業和經營企業所必須掌握的知識和技能，在創業實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。例如：如何等措資金和進行資本積累；如何分析市場銷路和成本核算；如何運用市場運行的法律法規及財務和稅務的規則；如何進行商品銷售，賬款核算，貨物盤點，記賬，核算利潤；如何進行有效內部控制和經營管理等。經濟的發展要求會計與財務管理主要利用價值形式對企業經營實施管理。通過價值形式，把企業的一切物質條件、經營過程和經營成果都合理地加以規劃與控制，達到企業效益不斷提高、財產不斷增加的目的。會計的觸角，常常伸向企業經營的各個角落。由此可見，財務與會計知識是創業者必備的創業基礎，各行各業只要有了懂財會、會管理、精核算的人才，創業行動就會少走彎路。
目前，我國具有良好的創業環境。隨著我國經濟體制改革的不斷深入，政府扶持和鼓勵興辦個體私營企業，個體私營經濟快速發展。我國已頒布了《公司法》、《個人獨資企業法》、《合資企業法》等法律，對個人投資辦企業提供了法律保障，尤其是對設立非法人企業也沒有明確注冊資本金的要求，為普通人創業降低了門檻，提供了創業的法制通道。各地政府對大學生創業也提供了優惠政策。無論畢業生的家庭經濟條件如何，均有機會創業。
三、高校財務與會計專業開展創業教育的措施
(一)整合教學計劃，將創業教育滲透到專業教學中
一是在專業教學計劃中增設《中小企業創業指導》課程，課程側重于系統介紹創業能力和素質的培養。通過該課程，讓學生了解現代創業的發展歷程，國內外創業教育的現狀，成功創業者的創業成長經歷及其特征；使學生了解創業者應具備的素質和能力，組建創業團隊的重要性以及創業團隊具備的特征，創業需要的環境和條件。此外，為了激發學生的創業欲望，讓學生了解創業教育的教學方案，向每位學生印發《創業教育指南》，指南的內容應包括：創業教育的目的和措施、創業教育課程安排、創業教育途徑和方法、創業教育指導小組的聯系方式等。
二是將創業教育滲透到財務與會計專業課程和相關課程中，對原有的教學計劃進行必要的整合和優化，使各課程之間相互配合，形成創業教育的各有機組成部分。使學生不僅懂得資金使用的規劃、預測、控制、考核、評價等，而且學會規避風險的方法，市場分析的方法，經營管理的能力等，并能運用法律手段維護自身的合法權益。
(二)教學方式應體現創業教育特色
先進的教學方式是創業教育的重要環節。一是運用模擬企業等新型教學方法，通過設置ERP實驗課程，加強ERP實操，讓學生分組練習，分別循環扮演企業中的不同角色，以增強學生對不同崗位職責的認識和掌握，加強學生職業經驗的訓練；二是運用多媒體教學手段，開展演示教學和案例教學，將敘述講解性與互動練習性結合起來，發揮互補效應和立體效應；利用電視錄像及其他媒體，播放一些企業家報告會實況，實現身臨其境的效果，激發學生的創業熱情，調動他們的潛能。
(三)整合第二、三課堂，培養學生的創
業能力
第二、三課堂的活動是培養學生創業能力的有效載體。通過邀請一些中小企業創辦成功人士現身說法，以激發學生的創業意識。通過開展一些模擬創業活動，如跳蚤市場與財會實務大賽、科技創業計劃大賽等，激發財會學子的創業熱情，同時使學生積累制定創業計劃書的經驗。通過指導學生開展其他各類活動，培養學生積極的處事態度、正確的行為方式、嚴謹的工作作風、堅定的自信心、強烈的社會責任感；培養學生的創新能力、策劃能力、組織能力、指揮能力、協調控制能力以及管理能力；培養學生的獨立性、堅韌性、克制性、適應性、合作性、緊密性等心理品質。此外，要加強信息化建設，成立創業教育網絡服務中心，建立財務與會計專業大學生創業網，為學生創業提供交流心得和資源共享的平臺。
(四)注重創業實踐，有效地開發和利用全社會創業資源
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重慶工商大學融智學院是依靠社會資金（香港隆興投資有限公司、北京融智興業投資管理有限公司）投資、依托重慶工商大學師資辦學，經教育部批準的全日制普通本科層次獨立學院，于2001年成立，至今已有十年辦學歷程。
1.1重慶工商大學融智學院財務管理專業狀況：
重慶工商大學融智學院設置管理系、經濟系、金融系、會計系四個專業系和基礎課教學部，共有9個專業。其中，會計系下設會計學、財務管理專業。財務管理專業從2007年開始招生，目前招生4屆，平均每年招生100-110人，總體看招生生源較好。
師資隊伍：會計系財務管理專業專職教師4人。按職稱分類：副教授2人，講師1人，助教1人；按學歷分類：博士1人（在讀），碩士2人，本科1人。以上師資隊伍沒有包含依托重慶工商大學的師資。
2、重慶工商大學融智學院財務管理專業存在問題及解決措施
2.1培養目標方面
財務管理專業2008級培養方案將財務管理專業學生培養目標定為：本專業學生畢業后，可較順利地通過全國注冊會計師資格考試和國家會計職稱考試。這與會計專業2007級培養方案培養目標相同。存在兩點不足：①體現不出財務管理專業特色；②將財務管理專業看做是會計專業的延伸。理由如下：
①從知識結構上看：教育部2000年提出財務管理專業的培養目標："培養德智體美全面發展,適應21 世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實,知識面寬,綜合素質高,富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。"從專業知識角度，可以看出教育部認為財務管理專業應該學習的知識是以財務管理知識為主，同時具備管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識，而不是會計專業的復制。
②從學科定位上看：國內，財務管理專業通常設在會計院(系)，并且由會計專業脫離出來；而在國外，財務管理專業的通常設在金融院(系)，因為該專業的產生是與金融的發展密切相聯系的。因此，在與財務管理專業相關的專業之中，有必要理順財務管理與相關專業的關系，特別是與會計、金融專業的關系：
總體上看：財務管理、會計、金融三個專業的研究重點不同：財務管理專業側重"財務與金融管理"；會計學專業側重"會計實務"；金融專業側重"金融業務與金融管理"。
1）財務管理與會計專業的關系。財務管理和會計的研究對象都是企業的資金，但是會計更多的體現在核算和監督上面；財務管理更多的體現在運用資金上面（比如投資、籌資）。
2）財務管理與金融專業的關系。財務與金融都由一個單詞"Finance"翻譯而來，國外，市場經濟發達的國家中，財務管理專業的產生與金融市場、金融工具及金融機構的發展相聯系。因此，財務管理學科研究范疇與微觀金融學相一致,主要包括金融市場、投資學和公司財務三大領域（也有人認為微觀金融學中的公司財務就是財務管理）。在這三者中,投資學與公司財務的關系更加緊密，投資學的理論只有通過公司財務活動才能真正和實物經濟發生聯系，與商品市場發生聯系；而公司價值又要通過金融市場的交易才能得到正確的評估。
從上述分析可以看出國外財務管理專業與金融學的聯系比會計學更緊密。
③從形式上看：有人認為應該將財務管理專業學生培養為金融及金融服務中介等機構培養專業理財師；有人認為把為企業培養優秀的首席財務官（CFO）作為財務管理專業的培養目標。這樣的提法都正確，特別是獨立學院的專業的培養目標更應該具體。融智學院將財務管理專業學生培養定位是基于以下三點考慮：
1）要有具體的目標。在相同研究文章中，很多文章都是泛泛而談，沒有特色。教育部1998 年制定的財務管理培養目標只是給出了一個框架，給每個學校留下了形成特色的空間。獨立學院無論在師資、資金、辦學經驗等方面與以前的公辦學校相比都存在不足，因此，獨立學院在專業設置上可以發揮后發優勢，借鑒國內外好的經驗辦出自己的特色。獨立學院相對與公辦學校總的特色是應用性，特別是現在就業壓力比較大，獨立學院已經出現考證熱現象。因此，獨立學院應該有具體的培養目標。
2）由于國內和國外的具體情況不同，國內財務管理偏會計是由于中國歷史和社會的原因造成的，國外是財務管理偏金融是由于國外經濟發達、市場程度高，企業對市場結合非常緊密。因此，將獨立學院財務管理專業開設兩個方向（理財規劃師和特許金融分析師）一是站在中國的實際，二是展望中國未來。
3）目標不能定的低。雖然將獨立學院財務管理專業定位于考理財規劃師和特許金融分析師，并沒有否認考其他證書和把培養理財規劃師或CFO作為目標。將目標定位相對較高，教師和學生才能在教學中產生壓力和動力。
2.2專業主干課方面
專業培養目標的實現依賴專業課程的設置，特別是專業主干課程的建設是課程建設的最重要環節。融智學院財務管理專業2007級培養方案專業主干課包括：財務管理原理、中級財務管理、高級財務管理和財務管理實務4門課程，雖然4門專業主干課強調了財務專業的本身課程，但是存在主干課開設力度不夠的問題。2008年制定財務管理專業主干課時將主干課定為：中級財務管理、高級財務管理、中級會計學、高級會計學、投資學、管理會計6門。
2008年開設的主干課相對于2007級有了很大提高，理由是由于財務管理原理相對簡單，可以放到學科基礎課；加強了專業特色-----偏向會計學開設了中級和高級會計學和偏向金融學開設投資學。但是，還是存在一個問題：《管理會計》做為專業主干課不是太妥當。一是管理會計不是會計最重要的課程，課程本身不難；二是會計方面已經開設了兩們課程，占了主干課程的1/3，而微觀金融學中很重要的《金融市場學》沒有開設（理由見財務管理與金融專業的關系分析），因此建議開設《金融市場學》替代《管理會計》。
從專業主干課的修改建議可以看出：建議修改后的專業課程設置與專業培養目標更加緊密：專業主干課程中有會計學的最核心課程（中級、高級會計學），也包括微觀金融學的最核心課程（金融市場學、投資學、公司財務（中級、高級財務管理）），從而形成獨立學院財務管理專業知識特色。
3、結論
通過課程建設，特別是專業主干課程的建設可以使專業人才培養目標得以實現。通過改進后的專業培養目標和課程建設可以使獨立學院財務管理學生畢業時具有扎實的會計知識、廣博的金融學知識以及精深的財務管理知識。從而形成獨立學院財務管理專業特色知識體系。（圖1）
圖1：獨立學院財務管理專業特色知識體系
參考文獻：
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社會主義市場經濟就是法治經濟，現代市場經濟社會的任何一項經濟活動都離不開經濟法律的規范和調整。隨著社會主義市場經濟體制的進一步完善，法律特別是經濟法律在社會經濟活動中日益發揮著重要作用，為此，我國許多高校在工商管理類專業設置《經濟法》課程，教育部高教司還將《經濟法》課程確定為工商管理類專業（工商管理、會計、物流管理等專業）八門核心課程之一。然而，由于《經濟法》課程的特點和相對獨立性，《經濟法》課程的地位和作用并沒有得到足夠的認識和重視，有人甚至對其地位和作用產生質疑，具體表現在：
1.經濟法是國家干預經濟之法，其法律規范主要涉及國家宏觀經濟調控，其適用的主體是國家各級經濟管理機關，適用的目的主要是宏觀戰略上的經濟調控。而會計活動是真實記錄單位發生的各項業務，為加強經濟管理和財務管理，提高經濟效益服務，其活動具有微觀性和較強的技術性，在很多企業和會計從業人員看來，經濟法是抽象的，甚至是空洞的，與會計專業聯系不大。
2.由于現有的《經濟法》課程的內容多以企業法律制度、合同法律制度、市場運行法律制度等法律制度為主要內容，與會計專業的其它專業課程缺乏聯系，也沒有體現會計職業領域的基本職業活動，似乎與會計主管、出納、記賬會計、成本會計、會計電算化操作員、稅務會計和總賬會計等崗位工作沒有聯系，因此，學生普遍認為《經濟法》對會計專業技能培養和今后從事的會計工作幫助不大。
3.由于會計專業《經濟法》課程授課教師多為“兩課”或法律專業出身，教師對會計專業人才培養不是很了解，因此也就必然地對《經濟法》課程在會計專業人才培養中的目標不明確，所以，在課程教學中教師很難將《經濟法》課程教學融入會計專業人才技能培養之中，致使學生認為《經濟法》課程僅是一門法律課程，與專業學習聯系不大。
4.由于《經濟法》課程不如專業課程與會計職業所對應的崗位的工作任務聯系緊密，因此在基于工作過程導向的會計專業課程開發和課程體系構建過程中，會計專業《經濟法》課程被邊緣化。有些學校在確定會計人才培養方案時沒有將經濟法置于核心課程之列，有的甚至還壓縮其課時，降低其在專業課程體系中的地位。
二、《經濟法》課程在會計專業人才培養中的作用極其重要性
1.培養和提高會計專業人才的法律意識和法律素質，促進人才的全面發展。法律意識是人們對法律這種社會現象的心理、知識、思想和觀點的總稱；意識決定行為，有什么樣的法律意識，就會有什么樣的法律行為，具備了一定的法律意識，在相應的經濟活動中，人們就會自覺地遵守法律的規定，否則就可能違反法律，甚至主動違法。現代社會要求每個社會成員都應該學法、知法、懂法、守法。由于高職院校生源質量不斷下降，加上高職院校法律教育極其薄弱，目前高職工商管理類專業大學生的法律素質普遍較低，主要表現在法律知識不夠豐富、法律意識不夠健全、法律實踐能力較弱等。而目前會計行業存在著的假賬泛濫、會計信息失真、會計執法環境差等現實則要求高職院校培養的會計人才不僅要具有一定的法律意識，而且還要求其具備較高的法律素質。因此，要使會計專業學生成為知法、懂法、用法的高級專門人才，實現會計人才全面發展，就必須強化《經濟法》課程在會計專業教育課程體系的地位，加大《經濟法》課程教育教學的力度。會計專業《經濟法》課程的教學目標首先是培養學生的法律意識，強化學生的法律責任，使學生在將來走上工作崗位從事會計工作時意識到法律賦予會計人員的權限及相對應的法律責任。在會計專業人才培養中，《經濟法》課程對法律意識和法律素質的培養發揮著核心作用。2.對會計職業專業技能的培養有著重要的幫助和影響。目前高職工商管理類專業《經濟法》課程所教授的內容如公司法律制度、合同法律制度、稅收法律制度、票據法等法律規定與會計專業其他專業課程以及會計崗位工作存在著諸多聯系和銜接，對學生會計職業技能的培養有著重要影響，具體表現在：①公司法對公司財務會計作出了明確要求和規范。公司是社會經濟活動中，根據公司法設立的，以股權為紐帶，以權益與責任相對等的社會經濟組織。任何經濟組織都存在資金的運作，都離不開財務管理活動，同時公司制企業的財務管理活動在遵循一般財務制度、會計準則的前提下，還要遵循公司法設定的財務規范。公司法除了對財務管理提出了一般要求。如公司應當依法建立本公司的財務、會計制度；公司應當在每一會計年度終了時編制財務會計報告；公司應當向聘用的會計師事務所提供真實、完整的會計憑證、會計賬簿、財務會計報告及其他會計資料，不得拒絕、隱匿、謊報；公司除法定的會計賬簿外，不得另立會計賬簿，對公司資產，不得以任何個人名義開立賬戶存儲。
公司法還對公司稅后利潤的分配、公司所有者權益的來源和用途、公司清算過程中的財務處理以及公司虛假出資、抽逃出資、虛假財務信息、非法轉移公司資產等方面應承擔的法律后果等作出了具體規定，這些對學生畢業后從事公司會計崗位工作、加強經濟管理和財務管理，提高公司經濟效益有著重要的指導和幫助。②企業經濟合同對企業會計影響最為廣泛，它決定企業產品銷售、材料購進，固定資產的購置等。購銷合同中的相關條款是企業購銷活動的法律保障，確保了企業材料購進的順利和產品銷售渠道的順暢。借款合同深刻影響企業籌資活動和對外投資活動。企業的每份合同的履行事關企業會計工作。要準確對單位的生產經營活動或者其他經濟活動連續地、完整地、系統地進行記賬、算賬、報賬，以提供真實的財務信息，會計工作人員必須理解和讀懂合同的條款內容。合同法的學習與今后會計工作息息相關。③票據法規范了企業與企業間、企業與金融機構間的票據結算業務，票據法對支票、匯票和本票的使用范圍和運用程序、對票據的出票、背書、貼現、承兌、付款、質押等環節有明確規定。會計中應收票據和應付票據核算，決定了企業經營性資金的使用效益，同時影響著企業資產的購進和產品的銷售活動。票據結算不等同于現金結算，其法律關系的復雜性和法律責任的可傳遞性，決定這一結算方法十分復雜，要運用好這一結算方式，必須熟悉票據法。④稅收是國家的經濟命脈，是調控經濟的手段，是社會財富的第一次分配，是企業的社會義務。稅法與會計是站在不同利益主體上的兩種經濟行為，稅法維護的是國家利益，會計維護的是企業股東和債權人的利益。稅法與會計既統一又相互沖突，在法律效力上稅法大于會計，也體現了國家利益大于個體利益。稅收籌劃是在國家利益和個體利益間找到相互接受的平衡點。會計中的應交稅金體現的是國家債權，在企業清算中排在所有債權人之前，已交稅金反映了企業對國家和社會的貢獻大小，也反映了國家利益在企業收益中的比重。同時稅賦大小，反映了不同所有制形式的企業對國家的貢獻能力，決定著國家資金的投向和資源的分配份額，同時深刻影響企業的收益能力、償債能力和企業投資主體的積極性。⑤破產法從程序上規定了公司破產條件、破產債權申報、破產財產處置和破產責任認定等。破產會計從接管被破產企業起，充當管家的角色，從清理資產、核定債權、制定清算方案，到最后對破產財產的處置均進行全程核算；在處置破產財產時，必須遵循一定順序，首先考慮破產企業職工利益，其次是國家利益（稅收），最后是債權人的利益。破產會計的整個工作要按受人民法院和債權人會議的監督。另外，國有資產管理法對國有資產持股的公司制企業的會計核算的相關規定，房地產管理法對房地產開發企業的商品房銷售條件、銷售方式、定價模式、預售房款的使用范圍以及會計核算的規定以及擔保法規定的抵押和質押等擔保方式等對相關工作崗位的會計核算工作也有著重要影響。
3.服務于專業技術資格證書考試，促進人才可持續發展。市場經濟實行嚴格的市場準入制度，就業上崗、職稱晉升都需要資格證書，自1990年開始，我國會計人才的入門及不同層級會計人才的選拔實行會計職業資格考試制度；不論會計人員取得會計從業資格還是取得初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師等職稱資格證，《經濟法》課程的內容始終是上述資格考試的重要內容，只是在不同層級的資格考試中，《經濟法》考試的內容的廣度和深度不同罷了。我國《會計法》規定：國家實行會計從業資格考試制度。從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。高職教育就是就業教育，為培養經濟發展所需要的會計人才，我國高職院校會計專業普遍都在施行“雙證書”（學歷證書和職業資格證書）人才培養制度，學生的專業學習中除取得學校學歷證書外還必須取得會計從業職業資格證書才能畢業。《經濟法》課程的學習對學生順利畢業、通過會計從業職業資格考試以及學生畢業后取得會計職稱資格，實現會計人才可持續發展起著重要的作用。
4.服務于就業創業教育，促進大學生畢業后就業創業。就業創業教育是高職院校各專業人才培養的重要環節，必要的經濟法律知識是就業創業教育不可缺少的重要內容。目前，由于種種原因，大多數高職畢業生法律知識欠缺，膚淺，對就業或創業過程中遇到的一些法律問題茫然無措。而《經濟法》課程的教學內容可以為學生畢業后就業甚至創業提供許多經濟法律支持。如，學生學習了《經濟法》課程中的勞動合同法，就較容易識別就業市場中出現的企業巧立名目濫收費用、不簽勞動合同、長期試用、就業歧視等違法行為，在發生勞動爭議時懂得選擇維護自己的權利的較為高效的方式和途徑。如學生學習了企業法律制度、合同法律制度、勞動法律制度和市場運行法律制度后，學生畢業后創辦企業就能夠選擇適合自己創業特點的企業形式，熟悉企業設立的程序，并能自己準備設立公司的相關法律文件，在企業運行中，能夠依法雇傭職員、簽訂勞動合同和經濟合同以及合理地開展市場競爭等。所以在就業和創業教育中強化《經濟法》課程相關內容的教育既是學校保護畢業生合法權益，為學生就業創業提供法律服務的有效辦法，同時也是職業教育人本性的重要體現。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部高等教育司.全國普通高等學校工商管理類核心課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000:1.
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一、會計信息化含義及特點
會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現代信息技術，時傳統的會計模型進行重整，并在重整的現代會計基礎上，建立信息技術與會計學科高度融合的、充分開放的現代會計信息系統，為企業經營管理、控制決策、經濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統將全面運用現代信息技術，通過網絡系統。使業務處理高度自動化，信息高度共享。能夠進行主動和實時報告會計信息。它不僅僅是信息技術運用于會計上的變革，它更代表的是一種與現代信息技術環境相適應的新的會計思想。
會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監督根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術還要以通訊和技術網絡等現代技術為主，進行網絡和現代信息系統的構建。
二、高職高專現有會計專業信息化教學中存在的問題
1.會計專業信息技術類課程的培養目標不夠明確。高職高專會計專業是培養具有較強的會計核算、會計監督、財務管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業單位及政府部門從事會計及審計實務工作的高等專業技術應用性人才。隨著信息化技術的應用與普及。時高職高專會計專業人才培養提出了更高的要求。會計專業人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網絡和信息處理技術進行會計核算、監督、預測和決策能力。目前。高職高專會計專業僅僅是設置了計算機文化基礎、會計電算化等幾門課程，設置的信息技術類課程培養目標不夠明確。
2.會計專業的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業理論與實踐課程體系，即基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等，另一條線是計算機應用的課程體系。即計算機文化基礎、程序設計、會計軟件應用等。雖然開設的計算機應用類課程，可以使學生掌握計算機知識。具有計算機應用能力，但“兩條線”運行的課程體系，難以培養學生的會計信息系統設計與分析能力、會計軟件開發與實施能力。這就需要對高職高專會計專業的課程體系進行研究。通過構建信息技術類課程體系來打通這“兩務線”，不斷完善會計專業的課程設置，實現會計專業的人才培養目標。
3.會計專業信息技術類課程設置不服合理。適用教材偏少。具有扎實的信息技術理論知識和較強的信息技術應用能力的會計專業教師緊缺。導致會計專業的信息技術類課程設置不夠科學，教學內容與會計專業的要求有較大差距。專業課程不涉及信息技術知識。目前，適合會計專業信息技術類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計算機專業的教材，在課時、教學內容、實驗環節等方面都與會計專業的教學要求有一定的差距。而會計電算化教材在內容安排上比較淺、實用性較差，除軟件開發商提供的演示軟件外，專門支持會計電算化與教材配套的教學軟件不多，學生只是利用會計操作性軟件進行單純的賬務處理。把手工實訓改在了機房，用計算機操作代替了手工操作。缺少專門的會計信息系統設計、分析、軟件開發的教材，難以培養學生利用會計信息進行預測、決策、分析能力。
三、解決的途徑
1.基于高職高專應用型人才的培養。我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎，為課程學習打下堅實的基礎。其次。培養學生的實踐能力、動手能力。再次培養學生的團結協作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業信息技術類課程設置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎應用能力——會計軟件操作使用能力——會計信息系統分析能力。
2.科學設置課程內容：(1)完善會計基礎理論教學，設置基礎會計、成本會計、管理會計、財務管理、稅法、審計、中級財務會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎。(2)設置會計信息化理論教學。可以在大學一年級的時候就開設計算機理論基礎、計算機應用基礎、計算機軟件應用等課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統分析等基礎知識進行了解。(3)會計信息化實務教學。研究開設《EXCEL在會計中的應用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術基礎》等幾門課程借助EXcEL建立預測、分析模型，解決在財務管理、會計工作中若干問題，為決策提供數據參考。(4)會計信息化實驗教學，主要包括專項實訓、教學實驗、頂崗實習三個部分。專項實訓主要是結合《會計專業信息技術應用專項實訓》課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術、數據庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業務。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓練，強化基礎知識的掌握。比如：成本會計、中級財務會計上機模擬實訓等。另外，開設信息技術應用專項實訓、企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行有針對性強化會計信息化實訓。頂崗實習使學生們進入工作角色，能夠發現學生在學習、教師在教學中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉。又可以作為教學過程的延續。
3.打破傳統教學模式。加強教師隊伍建設。在傳統教學手段中，“黑板+粉筆”是主要教學手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學中，將計算機做為主要手段。“黑板+粉筆”是輔助教學手段，通過幻燈片將教學內容直觀地展現在學生面前，激發學生的求知欲。另外，力求使教學手段多樣，理論與實踐更好地結合。增加教學實驗環節，使學生在“做中學”，滿足培養應用型人才的需要。對于信息化教學中的《EXCEL在會計中的應用》等課程，可以通過上機來完成學習目標。加強會計專業教師計算機理論與操作知識的培訓，必要時可參加專門的培訓班。也可以由學校組織會計及計算機教師共同開發項目，相互交流和學習，共同提高，完成教學任務。
4.編寫適合高職高專會計信息化培養適用的教材，如《會計信息化實驗教程》、《會計信息化原理》等。
四、改革中注意的問題
篇12
大學畢業到技工學校財會部任教已有五年，在這幾年的教學實踐中，我對技工學校會計的專業課程設置萌生了一些想法，現把這些想法以文字記錄下來，旨在與同行共同探討共同切磋。
一、構建會計專業主干課程框架
首先，根據專業特點、就業和考證需要、學校實際與學生實情構建專業課程框架。專業基礎課以《基礎會計》為主，專業課以《企業財務會計》為主，再配予《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》、《出納實務》、《稅收基礎》、《企業會計綜合模擬實訓》這幾門課程，形成專業主干課程框架。目前，大部分技工學校會計專業課程框架基本如此，并在此基礎上增加以下幾門課程：《商業會計》、《成本會計》、《財務管理》、《統計學基礎》與《電子商務》等，增加的這幾門課程對于會計專業學生來說確實也重要，但是因學生在校期間只有兩年，總課時量有限，加上技校學生學習能力、理解能力較差，增設這些課程勢必減少主干課程的課時量，課時量不足又會影響到學生對主干課程的掌握程度，同時影響學生學習這些專業課程的效果。
我認為針對技校目前實情，這些增加的課程可作為提高班的提高課程（第一學年結束后，可結合學生實際，分出提高班）；或作為選修課程供學有余力的學生選修；或通過處理教材的做法把其內容增加到相關課程教學內容中，比如在《企業財務會計》課程中增加《商業會計》課程的重點內容，如商品進銷存的核算，而不必單獨開設《商業會計》課程。
二、增加主干課程課時量
首先，增加《基礎會計》這門專業基礎課程的課時量。一般，這門課程的參考課時量為90學時，但是大多數技校學生學習基礎差、底子薄，對知識的接受能力理解能力相對較低。結合生源實際，作為主干課程又是專業入門課程以及考證課程的《基礎會計》，90學時是不夠的，至少得有120學時，如課時允許，甚至可考慮增加到160學時，并把模塊實訓也放在第一學期由授課教師指導，做到理論與實踐緊密結合。《基礎會計》課程一般是放在第一學期授課，有些技校該門課程課時量為每周6節，刨去學生軍訓及節假日放假時間，實際授課時間只有14周，也就是總課時量只有84學時。針對學校實際，課時量偏少。我們技校學生底子薄，得加大課時量，簡單反復的講解訓練，尤其是要在第一學期中結合模擬實訓，實現理論聯系實際的教學，并且因為其為考證課程，又得加大答題能力訓練。這一切，都需要增加課時量。
其次，增加《財經法規與會計職業道德》課程課時量。大部分技校對該門課程放在第二學期授課，課時量一般為每周4節，實際授課時間約16周，總課時量約為64學時。可考慮增加到每周6節，總課時量為96學時。原因之一是《財經法規與會計職業道德》這門課程中所涉及的“會計法”、“會計基礎工作規范”、“會計檔案管理辦法”、“支付結算辦法”“銀行賬戶管理辦法”以及“現金管理暫行條例”等法律法規的內容不僅指導著學生今后的工作，而且該門課程又屬于考證課程，得加大學生答題能力的訓練。去年，我省會計證考證采用無紙化考試，考題隨機形成，難度加大，考生通過率低，而該證又限制著學生的上崗就業，重要性程度就顯而易見了。
其他課程，比如《企業財務會計》這門專業主干課程也得增加課時量。《企業財務會計》課程是繼《基礎會計》課程之后開設的會計專業主干課程之一，通過本課程的學習，學生能全面地理解和掌握會計的基本知識，提高學生分析和解決會計問題的能力，更是為《成本會計》、《財務管理》等后續課程學習的奠定基礎。那么在課時量一定的情況下，增加這些主干課程的課時，只能減少其他專業課程課時甚至是停開其他專業課程，或是只能通過上文所談的一些途徑來解決。
停開了其他專業課程，比如《商業會計》、《財務管理》、《統計學基礎》等課程會不會影響學生學習效果呢？我認為，在課時有限而且學生接受能力又弱的情況下，重點保證主干課程，效果可能更好。
三、結合地區就業實際確定專業課程授課內容重點
比如，在服務行業發達的地區，如果不開設《商業會計》這門課程，那么在《企業財務會計》課程中可結合有關章節內容，重點講解商品流通企業和旅游酒店業會計核算特點。在《企業會計綜合模擬實訓》課程中“模擬企業”也可以有針對性的選擇商業企業、旅游酒店業等。
再比如，《財經法規與會計職業道德》課程，可重點的以“會計法”、“會計基礎工作規范”、“支付結算辦法”等這些與實際工作息息相關的內容作為重點。當然，重點內容一旦經過討論確定，就需列入教學計劃，使執行明確可行，不會因為課程分由不同的教師講授，而造成授課重點內容不一致的問題。
四、增加辦公自動化方面課程課時
如機房工位允許，可增加計算機基礎課程的課時，會計專業可側重于辦公自動化內容教學，如打字速度的提高、“Word”文檔制作及“Excel”電子表格的運用。學校教務部門在制定教學計劃時可根據學生就業需要以及專業實際，確定重點教學內容，并制定出適合的達標測試量等。
五、結合專業特點確定基礎課程的授課內容
如會計專業，語文課程可側重于對學生口頭語言表達的訓練，并引導學生學會欣賞一些好的文章，提高學生的理解溝通能力等等；英語課程可側重于日常用語聽說能力的訓練，而不是注重語法等理論知識的灌輸。當然，這些需由基礎教學部老師來研究確定。
六、文體方面課程不能刪除
目前，有些技校為了讓學生有更多時間學習專業課程，刪除了文體方面的課程，比如《音樂》和《體育》課程，我認為如條件允許，技校文體方面的課程不能刪除。音樂課可以調節學生的學習生活,培養學生的生活激情,陶冶學生的情操；體育課可以強生健體，消除疲勞，提高大腦的工作能力，并能促進智力的發展。通過文體方面課程的學習，能豐富學生的學習內容，豐富學生的生活，與專業課程學習起到相輔相成的作用，提高學生學習專業課程的效率。
七、加大職業道德教育力度
篇13
一、會計專升本培養目標的定位
培養目標是會計培養人才的方向定位。會計專升本培養目標應由原來專科培養目標升至本科的培養目標。
(一)會計專科的培養目標
會計專科教育是一種技能型的教育，其培養目標是面向經濟建設和社會發展需要，培養德、智、體、美等方面全面發展的。具有一線會計職業崗位的專業知識，又熟悉當前會計制度，具有熟練的會計專業技能的核算型中初級會計人才。由此可見，會計專科教育培養目標強調的是中初核算性的一線會計人才。
(二)會計本科的培養目標
專科學生升入本科。進入本科教育，其培養目標應符合會計本科教育的要求。目前，對本科會計教育的培養目標。各個學校各有不同的表述，如，一綜合性重點大學的培養目標為：在扎實的學術研究基礎上，培養掌握現代經濟管理知識，有較強學習能力、動手能力和實踐組織能力，理論與應用并重的適應社會需要的具有良好發展潛力的高素質創新型經濟管理人才。又如，一普通大學的培養目標為：培養德、智、體、美全面發展的。面向社會發展和經濟建設事業第一線，具有會計核算能力、審計與咨詢能力、財務分析與管理能力，能在各類企事業單位、會計師事務所、政府機關及有關部門從事會計管理、審計實務及財務管理工作的應用性高級專門人才。雖然上述培養目標的表述不同，但其基本點是相同的，其共同點有別于專科教育的培養目標，即核算型的會計專業人才已不能作為“專升本”的教育培養目標。專升本的教育目標應定位于培養具有現代管理理念。能夠綜合運用會計信息對企業的重大經濟活動進行預測、決策和控制的高級管理型會計人才。
會計“專科”和“本科”同樣是培養會計人才。但會計專科教育目標與本科教育目標的定位不同，滿足社會對會計人才需求的層次也不同。我國的相關法規將會計人才分為高級、中級和初級。相對應的是高級會計師、會計師、助理會計師和會計員等不同檔次。會計教育也應隨社會需求分層次培養會計人才，使之形成合理的人才結構比例。不同層次的會計人才對知識結構有不同的要求。在課程體系上也有所差別。
二、設置會計專升本課程體系應考慮的因素
在設置專升本課程體系時。應充分體現會計本科的人才培養目標。但是，在具體設計時，不能簡單地直接套用會計本科三、四年級的課程，應在考慮專科課程體系與本科課程體系的基礎上，根據學生的來源、素質、文化和專業基礎等因素加以綜合確定。
(一)會計專科課程體系
在設置專升本課程體系時。首先應考慮學生原來的知識結構。否則會造成重復。會計專科教育課程設置的主要依據是國家職業標準和規范，以國家規定的會計師和助理會計師的會計專業技術資格考試標準和內容為基礎。主要包括經濟應用數學、英語、計算機應用基礎、管理學原理、經濟學基礎、計算技術、基礎會計、管理學、經濟法、經濟應用統計、財經應用文寫作、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、稅法、會計模擬實驗、外貿會計、預算會計、會計報表編制與分析、會計電算化等課程。其核心技能是會計核算、財務管理、會計報表分析技能。
本科會計教育以培養高級管理型會計人才為目標，課程不限于傳統的會計學科，而以通識課為基礎，涉及企業管理和其他社會、人文領域的跨專業學科。通識課為大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學計算機應用基礎等。會計學專業課程是由專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分構成。其中：會計專業基礎課程是構筑會計學專業的理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括：管理學、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學等；會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程，主要包括：會計學基礎、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理等；會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程，主要包括：金融學、金融企業會計學、預算會計、戰略管理、稅收會計等。其課程體系實現了理論與實驗結合、知識與能力并重、人品與才干相長的人才培養目標。重點是培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力、交流和溝通能力及社會適應能力。
(二)會計專升本學生并非全部來自會計專業
專升本的學生一般都來自綜合性專科院校或財經性專科院校，所學專業主要有會計(包括會計電算化、涉外會計和稅收與會計等會計專業)、財務管理、市場營銷和投資與理財這四個專業，也有個別來自保險等與會計專業相差較大的專業。就會計專業知識來看。學習會計專業課一部分學生有基礎，而另一部分學生沒有基礎。這無疑給會計專升本課程體系的設置增加了難度。
(三)專升本學生的基礎知識薄弱
相對應本科教育目標的要求，盡管專升本學生都是專科學校的優秀學生。但其基礎知識有待加強。會計本科教育強調的是厚基礎、寬口徑、高素質、高能力的培養方式。前兩年是基礎教育。重點是高等數學、英語、大學語文、經濟學等課程。其中英語的要求較高，一般本科畢業要求英語通過四級，有些院校采用雙語教學或原版英文教材；專升本學生在專科院校3年，既學習基礎課程，也學習專業課程，學習內容相對分散。如英語課程。有的學校要求畢業時通過3級考試，而大多數學校沒有要求。這為專升本學生在升本后的英語學習帶來了一定的難度。也是設計會計專升本課程必須考慮的一個重要因素。
(四)專升本學生的專業知識有待深化
從會計本科與專科的課程體系上，就專業知識的廣度來看。其課程設置就有很大的不同。會計本科專業除了本身的專業課如會計學基礎、中級財務會計、高級財務會計、審計學、財務管理等課程以外，還開設了統計學、資產評估、金融、企業管理、計算機等相關課程。而專科院校雖然會計專業的主要專業課不缺。但相關專業課的范圍較窄。就專業知識的厚度來看，專科院校和本科院校會計專業教學單就選用的教材就有較大的差異，會計專科的要求較本科低。
三、會計專升本課程體系設置方案
會計專升本會計課程體系的設置應按本科會計教育的培養目標。充分考慮學生來源、基礎課程的掌握程度、專業知識的深度和廣度，本著厚基礎、寬口徑、高素質、高能力的培養方式，對會計專升本課程體系重新設計。不能照搬普通本科課程體系，更不能簡單地在本科課程體系上加加減減，而應針對專升本學生的特點，強化基礎理論。深化專業教育，加強實踐教育，使每一個會計專業專升本學生都能在高等院校得到進一步深造。
(一)強化基礎理論
基礎理論包括公共基礎課和專業基礎課，如大學英語、高等數學、經濟學、管理學和統計學。這些課程有些在專科已經學過。但深度和廣度與本科培養目標要求相差甚遠，其中，英語必須到達到大學本科規定的要求(如果英語達到了四級或以上，可以免修)；其他課程無論原來是何種專業、是否學過、學習程度如何，都應通過學校的考試，不然不能按期畢業。另外，應增加金融學、企業經營管理、經濟法等專業基礎課的選修。增加學生對專業的拓展能力。注重理論的提升。
(二)深化專業教育
專升本的主要專業課包括中級財務會計、高級會計學、財務管理學、審計及審計案例、稅務會計、會計制度設計、會計報表分析等。由于專升本學生的來源不同，可以采取一些特殊的規定。如，對于專科學得好的同學中級會計、財務管理、稅法等課程可以辦理只參加考試、自愿聽課的原則，最后通過考試即可，這樣既培養了學生的學習能力，又有更多的時間補充自己的弱項，如英語、數學、高級會計等課程。另外，應增加專業選修課程，如會計信息系統、資產評估學、會計專業英語、經濟應用文寫作、公司管理、預算會計、人力資源管理等，給予學生更大的拓展空間。對于非會計專業學生要做到因人制宜，因材施教，可以實行非本專業補課制。凡不是本專業的學生進入本專業后必須從第一學期開始，補修專科期間兩門至五門的專業核心課。補課不全不準畢業。要督促學生盡快掌握專科基礎知識，邊補課邊學習新內容。以便起到很好的銜接作用。
