引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理學科教學知識與能力范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078
0 引言
地理教育對于增強人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應該根據(jù)人們的需求和社會的改變及時變革。通過對河南部分高等師范院校調研以及相關文獻整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓策略與制度未能適應基礎地理教育的發(fā)展，嚴重影響著未來地理教育的質量和專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉變舊的教育培訓理念、改變不實用的地理課程結構與培養(yǎng)機制，提升地理師范生的教學能力值得深究。
1 地理師范生教學能力培訓的策略與制度的研究綜述
地理基礎教育新課改的實行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學專業(yè)師范教育卻未能與之適應，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學能力與基礎教育事業(yè)要求嚴重不符。故應該對地理科學專業(yè)師范生培訓機制進行策略與制度改革。
2 地理師范生教學能力培訓制度與改革調查研究
2.1 地理科學專業(yè)師范生調研對象基本情況
本次調研針對南陽師范學院大二、大三年級學生以及河南省另外兩所開設地理師范專業(yè)類院校的大三在校生。通過問卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調研對象男女性別比為1∶3.45。
2.2 學校培養(yǎng)機制調研
此次調查問卷采用開放式與封閉式題目結合的辦法，根據(jù)實地調研情況進行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學實踐情況和教學能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問題展開調查。
2.2.1 地理科學專業(yè)師范生課外教學實踐情況調研
147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學實踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學能力的發(fā)展階段相適應的實訓體系。第二，實踐教學活動流于形式，缺乏相應的監(jiān)管評價機制。第三，配套教學實踐資源匱乏。第四，教育實踐設置不合理大學將教學校內見習與校外實習集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學、就職壓力，缺乏精力進行教育實踐。
2.2.2 地理科學專業(yè)師范生教學能力調研
通過對基本現(xiàn)狀的調查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專業(yè)師范生教學能力自我認同度最低，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，教學能力有一定提升，但同未來的職業(yè)需求相差甚遠。
2.2.3 課程體系調研
通過問卷數(shù)據(jù)整理，師范生對于開展教學方法策略、中小學管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計最低。應考慮增設相應必修與選修課程，將考試與考察結合。
地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類課程的教學時數(shù)較少，未滿足教學需要。二是課程安排僵化。三是教學重理論，教學實踐類科目安排相對較少，成效地低下。
2.2.4 地理師范教學培訓制度成效分析
通過數(shù)據(jù)處理得，經(jīng)過地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學能力發(fā)展。
該模塊是對當前地理培訓機制成效評價，在提升對地理學科的興趣、對從事中學地理教學作用、對推行新課改的作用三項均有較為明顯提升，但其教育教學實踐活動得分最低總體僅為0.67，應更加注重教育教學實踐的有效性。
2.2.5 調研反饋問題匯總
如表4，該項為不定項選擇題，反應最為突出的問題是教學實訓少，不能滿足教學需要，教育理念不能及時更新與所講知識與實際教學工作不符。要加強師范生實訓，實踐機會與條件的欠缺嚴重束縛了地理師范生教學能力的發(fā)展。
3 地理師范生教學能力培訓對策研究
3.1 地理師范教學實踐模式改革
學校應采取多種形式來提供良好的教學實踐機會。如將大三年級下學期才集中安排的微格教學實踐安排到每個學年的考核測評上，并對畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計工作，有效的安排他們的校外見習時間，我國華東師范大學的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導師”，即由在中小學任教的教師擔任師范生的另一名導師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導師”制度并將實踐教學切實落到實處。
3.2 地理師范課程體系改革
地理師范生教育類課程的安排，應由淺入深。當?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙墪r，主要學習地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強對教師職業(yè)的認知。大二年級，適當提升師范生的教學實踐的比例，主要是通過教學技能培訓課程，將實踐教學的訓練、考核綜合起來。大學三年級，主要課程為地理教學論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學等。大學四年級，適當減縮理論課程教學，增開教育見習和校外頂崗實習。實習成績不合格，針對不合格課程重點培訓。
3.3 地理師范學位體制改革
在地理師范生學位體制改革中將教育實習、教學技能的成績同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書的審核應有兩個環(huán)節(jié)構成，首先要求專業(yè)考試通過，然后要求教學技能考試通過。在教學技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過。
3.4 地理師范評價監(jiān)管體系改革
改變單一評判機制，實行多層級復合評定，突出實訓過程的參與度，強調結論性評價和階段性評價的綜合。加強師范生教學活動的審核評審，建立貫穿實踐活動全過程的監(jiān)管體系，落實主體責任。將教育見習、實習活動規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實踐中提升教學技能與經(jīng)驗，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。
3.5 更新教育理念，革新教學方式
要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導、合作探究、案例教學等對地理師范生進行培訓。提升師范生參與教學活動的意愿，積極的引導其學習相關知識，教師引導師范生思考并發(fā)表自身的見解，最后教師給予點評并進行總結。
3.6 完善制度保障
地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應政策支持。第一，政府頒布鼓勵政策，支持地理師范院校和相關教學單位，通過各種方式進行協(xié)作。第二，加大對地理師范生培養(yǎng)的經(jīng)費支持。可以聯(lián)合成立專項教育培訓規(guī)劃指導機構，為培養(yǎng)模式的改革提供相應的指導。
3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術支持
可借用大數(shù)據(jù)來進行技術支持。第一，支持地理師范生教學能力動態(tài)評估、實時反饋教學問題到最優(yōu)培訓模型的構建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學信息進行清理、存儲及管理、分析、解讀、應用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領域中的獲得廣闊的應用空間。
地理師范教育的改革是推進地理基礎教育改革的后續(xù)動力，應不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學能力培訓策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學培訓與體制策略走向自我發(fā)展，自我調節(jié)，自我完善的道路。
參考文獻
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篇2
近年來，我國越來越多的優(yōu)秀大學在課程教學和實踐教學等方面實踐了本科研究性教學活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學模式是對國外大學的模仿，需要進行本土化的改造。在化工學科教學中，如何發(fā)揮國家級大學生校外實踐教育基地的作用，培養(yǎng)學生的研究性學習與創(chuàng)新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實踐：
（1）探索學科間融會貫通的研究性學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開大化工學科學生學習現(xiàn)狀與特色分析，從社會學、文化學、心理學、教育學的層面研究學生的學習動機、方法、能力和效果，探索適合大學生研究性學習的教學方法和培養(yǎng)模式；把握化工學科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點，充分利用化工學科的實踐性教育環(huán)節(jié)，研究如何在實習基地的教育實踐中變學科壁壘為優(yōu)勢互補，建設為學生提供充分學習、交流和發(fā)展機會的大學科平臺；打好本科教育科研訓練規(guī)劃基礎，充分發(fā)揮化工學科教、學、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢，研究在大學生校外實踐教育基地中通過層次遞進的實習、科研實踐，對本科生進行科研思維的熏陶和動手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長環(huán)境，依托鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍、充分發(fā)揚化工企業(yè)的人文精神，研究化工人才的學習特點，探索個性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎。
（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學科開放平臺。構筑從認識，到實踐，再到創(chuàng)新的層次遞進的實踐教育基地平臺建設。針對低年紀學生開設學科概述和研究方法等研討課程，并采用引導型訓練模式，利用科研過程動態(tài)模擬軟件，建立科研實踐實驗室，仿真實驗室，學生學習興趣、培養(yǎng)學生科研思維能力；針對高年級學生開展走進化工企業(yè)、將企業(yè)中的高級工程師請進來等系列活動，采用研究型訓練模式，進行科學研究訓練，讓學生自主設計實驗，自主研發(fā)化工工藝流程，提高學生自主研究和開發(fā)的能力；依托化工類大型企業(yè)，讓教師和學生直接進入教育、科研與成果轉化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實現(xiàn)教、科、產(chǎn)的有機結合，使教育和科技活動與社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求緊密結合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學科橫向科研合作優(yōu)勢，充分聚集社會資源，為學生提供更加廣泛的研究與實踐空間。
篇3
1研究的相關理論
1.1國內外研究現(xiàn)狀
從國外來看，各國政府在發(fā)展信息技術教育應用方面都給予了政策支持，同時也采取了許多措施，不斷加以改進.信息技術教育應用自20世紀60年代以來已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，大致經(jīng)歷了以下三個發(fā)展階段：第一階段是計算機輔助教學階段.這一階段大約是從20世紀60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點、難點，而且這些計算機輔助教學(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計算機輔助學習階段.這一階段大約是從20世紀80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉向輔助學，即強調如何利用計算機作為輔助學生學習的工具.這個階段主要是開發(fā)教學軟件、課件和教育教學管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學相結合.第三階段是計算機革新學習模式階段.這一階段大約是從20世紀90年代中后期開始到現(xiàn)在.其主要特征是不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，而更強調要利用信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結構與教學模式.這個階段重點是網(wǎng)絡教育，標志性的口號是“建網(wǎng)，建庫，建隊伍”[2].
從國內來看，以計算機為核心的信息技術應用于教學已有20多年的歷史，我們國家的“校校通”工程用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學的教育教學質量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質教育水平和能力的繼續(xù)教育.目前，關于信息技術與高中地理學科教學的整合研究正在蓬勃開展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：
(1)關于信息技術在高中地理教學中的應用的理論研究.主要有湖南師范大學王先明的《信息技術在教學中應用》[2]和山東師范大學趙修雪的《基于現(xiàn)代信息技術的開放式地理教學實踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術與高中地理學科整合的研究方向與思路.
(2)關于信息技術在高中地理教學中的應用研究.主要有安徽師范大學附屬外國語學校余言的《信息技術在地理教學中的應用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術視野中的地理教學》[5]，在信息技術應用于高中地理學科教學方面有著成功的應用案例和學科教學模式.
1.2信息技術對高中地理學科教學的意義
信息技術高中地理學科教學中的應用研究，很好的把握了高中地理學科與信息技術的整合關系，利用信息技術整合高中地理學科教學資源，服務于高中地理教師的備課過程與授課實踐，拓寬高中地理教師的教學資源搜集渠道，便于高中地理教學資源的共享，高等師范院校在培養(yǎng)地理師范生信息技術素養(yǎng)方面上提供借鑒與參考.對信息技術應用于高中地理學科教學，在一定程度上可以激發(fā)高中學生的學習熱情，提高高中學生應用地理知識的能力和自主創(chuàng)新能力.為其他高中學科與信息技術的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓的課程設置中可以有的放矢.
2信息技術在高中地理教學中的應用調查分析
2.1調查問卷的設計
我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內容進行設計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調查內容的實際情況.
2.2調查結果的分析
我們在東部沿海省區(qū)隨機抽出了500家高級中學，抽取的學校包括曲阜師范大學附中、日照一中、溫州中學、杭州外國語中學等，發(fā)放500份調查問卷，回收480份，有效調查問卷310份.在這310份調查問卷中，省級規(guī)范化學校150家，市級規(guī)范化學校100家，其他等級的學校60家.從圖1中看出，省級規(guī)范化學校有150所，占調查總數(shù)的49%；市級規(guī)范化學校有100所，占調查總數(shù)的32%；其他類型的學校有60所，占調查總數(shù)的19%；符合調查的預期.
從表1中得出，信息技術在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35.5%，說明信息技術在高中地理教學中占的比例是很高的，大大超過半數(shù).短短十幾年的發(fā)展，高中地理學科教學工具開始有質的飛躍，從剛開始的信息技術應用于高中地理課堂教學“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學科教學與信息技術結合的狀況，高中地理課堂教學的效率在快速提高，高中地理學科教學模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新.
地理教師在信息技術應用于中學地理教學中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學生，最高值是一個地理教師帶432個學生，最低值是一個地理教師帶24個學生.
從圖3中得出，高中教師信息技術素養(yǎng)進修課程需求的前三位的為《電教技術前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化.
從表3中可以看出，生均信息技術投入與課堂效率Pearson相關系數(shù)為0.215，為中等程度相關，生均信息技術的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來的正相關，引導我們加大在高中地理教學階段的信息技術投入.
2.3調查結果的思考
通過調查問卷的分析與數(shù)據(jù)整理，信息技術在高中地理學科教學中的應用現(xiàn)狀的影響因素主要有以下三個方面.
(1)經(jīng)費投入
在信息技術上的投入是保障高中地理學科教學效率提高的前提，高級中學的等級以及高級中學所在地的經(jīng)濟狀況，一定程度上決定了高級中學在信息技術方面的預算，以及信息技術服務于高中地理學科教學的彈性.硬件設施建設、軟件采購和教師培養(yǎng)都需要持續(xù)不斷的經(jīng)費支持，也是高中地理教學通過信息技術提高效率的關鍵所在.在增加經(jīng)費的投入基礎上，對經(jīng)費的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級結構和師生比例，是經(jīng)費投入落到實處的影響條件.在這個執(zhí)行的過程中，理念與教學方法的更新至關重要，信息技術在高中地理學科教學中的應用所給高中地理教學體系以及師生關系所帶來的變革已經(jīng)遠遠超出了既定的預期.
(2)教育觀念
教育是當今信息時代各國謀求生存、發(fā)展、爭雄的第一位的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè).當今世界各國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，都和國際競爭緊密相聯(lián)；當今國際競爭的特點，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質量和效益的競爭.因而提出了教育先行的觀點，即把教育投資看成是開發(fā)智力資源的生產(chǎn)性投資，開發(fā)智力資源應優(yōu)先于開發(fā)自然資源，教育投資的增長速度應略高于基本建設投資的增長速度.今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優(yōu)先發(fā)展教育的政策.
(3)教師配置
教師對學生的熱愛、高度的教學責任感、良好的師生關系是信息技術提高高中地理教學效率的重要條件.信息時代的高中地理教學需要信息技術，但是任何先進的信息技術都需要教師的操作，二者可以優(yōu)勢互補，既發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導作用.信息技術雖然能夠改善課堂的教學效果，但是應用起來還要注意時機和分寸，只有恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g教具，才能使高中學生在理解地理學科中的抽象知識時起著事半功倍的效果.總之要把信息技術有機整合到高中地理教學進程中去，這個進程中高中地理教師是主導.
3信息技術在高中地理學科教學中的應用策略
對策是實現(xiàn)由理論到實踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術應用到地理教學實踐中的策略，形成可以指導教學實踐的可實施性方案.
3.1多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機結合
高中學生在學習地理知識時，耳朵與眼睛是主要的互動部分.利用信息技術可以增加高中學生聽與看的機會，專家做過實驗，聽與看相結合來幫助接受信息時的效率是普通教學效率的十倍以上.圖與表是高中地理學科教學的第二媒介，高中地理學科教學不僅讓高中學生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學生在學習地理的過程中養(yǎng)成思考與應用的能力.
3.2地理教學信息技術綜合應用平臺建設
地理教學信息系統(tǒng)，是一個由人、計算機及其他外圍設備等組成的能進行地理教學資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護和使用的系統(tǒng).它的主要任務是最大限度的利用現(xiàn)代計算機及網(wǎng)絡通訊技術加強高中地理教學資源管理，通過對高中擁有的地理教學資源的調查了解，建立正確的數(shù)據(jù)，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給地理教師，以便進行正確的備課，不斷提高高中地理學科教學的效益.
3.3地理教學與科研人才的信息技術素質培養(yǎng)
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（二）不斷提升自身的專業(yè)知識與素質。在高中地理學科教學中，教師在知識傳授的過程中，主要依靠自身專業(yè)性的知識與技能來實現(xiàn)的。有部分高中教師的專業(yè)性業(yè)務水平較差，進而導致其在課堂教學中未能夠有效的調動課堂氛圍，教學環(huán)境較為沉悶，這對于學生地理學習的積極性和高效性具有直接的負面影響，嚴重影響學習者素質的提高。所以，高中地理教師在教育教學過程中，需要具備專業(yè)性的知識與技能，良好的語言表達技能以及綜合性的知識分析能力，在教學過程中不斷地對自身的業(yè)務水平和素質進行提升，進而有效地勝任現(xiàn)代化教育教學工作。
（三）有效提升教師的文化素質和心理素質。高效的高中地理課程通常與教師的文化知識、專業(yè)技能、自身素養(yǎng)具有直接的關聯(lián)性。高中地理教師需要對地理方面的專業(yè)知識全面性的掌握，還需要注重學科之間的交互性，如哲學、藝術、歷史等多個方面，需要具備較高的素養(yǎng)，進而能夠適應現(xiàn)代化教育教學的綜合性需求。
二、在地理教學過程中不斷地對教育理念進行改進，全面實施素質教育
教師的教育理念主要是在教育教學過程中所形成一種教育現(xiàn)象。在時展中，高中地理學科教學中的知識內容需要及時地更新，教師的教育理念需要隨著時展的需求不斷的改進與完善。高中地理教師在教學過程中，需要通過以人為本的原則，全面培養(yǎng)高素質的人才。高中地理學科教學過程中，教師是教學活動中的組織者和引導者，整個教學過程、教學策略與教師的教學理念具有直接的關系。在高中地理學科教學中，教師需要樹立與新時期時展需求相適應的地理教育理念，在整個教學過程中要全面性的尊重學生的個性發(fā)展，注重對學習者學習興趣的培養(yǎng)，促使學生積極主動地參與到課堂教學中。
三、適當?shù)馗纳平逃绞剑瑢⑺刭|教育融入于高中地理學科教學中
隨著時代的發(fā)展，教師的教育理念、教育思想、教學內容需要及時的調整與更新，陳舊的教育教學方式對于學生知識傳授和素質培養(yǎng)具有極為不利的影響，填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式，嚴重阻礙學生綜合素質的發(fā)展，在新時期需要通過啟發(fā)式等創(chuàng)新性的教學方式，不斷地豐富學生的地理知識和專業(yè)素質。
在當前這種信息化時代下，教育教學也在不斷地調整與完善，可以在教學過程中，適當?shù)乩眯畔⒓夹g，調動學生地理學習的積極性和求知欲。高中地理學科具有一定的區(qū)域性、綜合性、空間性特征，單一地通過文字難以對具體地知識內容進行有效的表述，學生難以對抽象性的知識進行科學地理解。通過多媒體等教育技術的作用，能夠有效地位學習者營造科學的學習環(huán)境，調動學生的學習興趣，達到理想的教學效果。在整個教學過程中，講素質教育融入于高中地理學科教學中，這會對于學生知識學習、專業(yè)素質的培養(yǎng)，具有直接的推動性作用，符合新時期時展的需要。
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當前,初中生物和地理的教學模式較為固定,不僅注重學生解題能力的培養(yǎng),同時也要求學生在考試中取得好的成績,使學生整天處于學習壓力的氛圍中,缺少了主動學習的熱情,對初中生今后發(fā)展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學觀念,例如,在進行生物課教學時,因為這門學科是以實驗為基礎的學科,所以,老師完全可以采取先實驗后教學或邊實驗邊教學的教學模式。通過實驗,同學之間進行討論和溝通,不僅學會了知識,提高了學生動手操作的能力,還增進了同學之間情感上的交流與溝通,使學生在以后的學習中不會處于被動狀態(tài),而且還讓學生感覺到濃厚的科學氛圍,體會到科學的謹慎性和嚴謹性,從而使學生在生活中多了一些嚴謹,少了一些粗心。學生對自己國家的科學技術和科學家產(chǎn)生高度的感慨與崇拜,從而讓學生對自己的國家更加的熱愛。其實,讓學生產(chǎn)生良好的心理反應就是德育的關鍵所在,所以在初中生物和地理學科教學中,老師要做好德育滲透,這對學生今后的發(fā)展有著重要的意義。
二、德育滲透的方法
1.總結性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,許多老師的教學方法都存在著盲目性與分散性的問題,缺乏教學中的歸納與總結,從而導致當完成教學時,難以取得理想的效果。其實,老師應該把有關德育方面的授課內容結合在一起,然后再把德育融入課程里,達到一勞永逸的效果,簡單地說,就是老師在教學中把德育滲透和教學中所有有關德育的知識放在一起講。
例如,老師在講“初中一年級地理”課時,先把本書所要講的內容進行一下總結,讓學生對本書的內容有一個初步的認識。初中一年級地理主要內容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎知識。在世界地理概況中,以地理環(huán)境、自然資源、人類及其活動為線索,使學生了解世界的海陸分布和地表形態(tài),世界的氣候和陸地自然帶等基礎知識;了解世界各種自然資源、居民和國家等概況,人類利用自然資源的現(xiàn)狀,從而初步認識人類、資源、環(huán)境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關系,使學生意識到人類要想在世界上很好地生存,就必須有保護好周邊的環(huán)境的良好意識。
通過在地理教學進行德育滲透,讓學生體會到生活與地理學科之間是密不可分的,更加明確學習地理的重要性與價值。學習地理不僅可以了解地球上各地區(qū)的環(huán)境、自然、人文特征,還能提高學生審美能力與保護大自然的責任和使命感,進而衍生出熱愛祖國、關心和愛護人類環(huán)境的意識和行為。
2.隱藏性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,老師應該根據(jù)課程的安排,在教學過程中把德育隱藏在教學內容中,然后在授課時,在適當?shù)闹v課內容中滲透一些有關德育方面的內容。
例如,在講初中生物第二單元的第三節(jié)“觀察動物細胞”時,其中有些科學家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發(fā)現(xiàn)細胞學說的、并且在研究過程中是如何做實驗的以及做實驗的次數(shù),通過老師的介紹,學生對科學家產(chǎn)生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學、熱愛科學,使學生的個人素養(yǎng)有了進一步提升。
3.聯(lián)系實際滲透法
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一、我國高等院校地理學科建設中經(jīng)濟學教育的常見問題
隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展，產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)等規(guī)劃項目或選題越來越多，區(qū)域地理、經(jīng)濟地理和人文地理學等地理學科，對經(jīng)濟學教育提出了新的要求，使目前我國高等院校地理學科建設中經(jīng)濟學教育中存在下列問題暴露和凸顯出來：
（一）經(jīng)濟學教育邊緣化。學科專業(yè)設置以地理類為主，經(jīng)濟學專業(yè)大多為新設置，基礎比較弱，發(fā)展條件差。在師資、經(jīng)費、設備、職稱、學術交流等方面，經(jīng)濟學教學受關注少，發(fā)展慢，影響了地理學科建設中經(jīng)濟學教育的建設和發(fā)展，最終也影響地理學發(fā)展。
（二）經(jīng)濟學教育“淺化”。我國高等院校地理學科建設中經(jīng)濟學教學中，開設了計量經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學等課程。但是，學習時間有限，經(jīng)濟學類課程的學時被壓縮，難以系統(tǒng)開設經(jīng)濟學課程，經(jīng)濟學教學質量不高，也影響地理學教學。
（三）經(jīng)濟學教育重理論輕實踐的問題。經(jīng)濟學是重視實踐應用的學科。但目前，地理學科往往沒有專門的經(jīng)濟學方面的師資力量，即使有也是從經(jīng)濟學或管理學教師隊伍抽調或招聘經(jīng)濟類畢業(yè)生，一般沒有地理學科理論聯(lián)系實踐的經(jīng)歷和過程，在教學科研中相對關注經(jīng)濟學意義的理論研究和數(shù)據(jù)分析，使經(jīng)濟學與地理學科不能形成合力。
（四）經(jīng)濟學教育重科研輕教學的問題。受現(xiàn)行制度影響，高校老師的福利待遇與職稱掛鉤，往往取決于學術研究水平而非教學效果及教學質量。受諸如此類激勵制度刺激，部分教師將主要精力用于科研而忽視教學工作，造成重科研輕教學的問題，影響了地理學科中經(jīng)濟學教育的發(fā)展。
二、西方國家的經(jīng)濟學教育模式
“經(jīng)濟學之父”亞當·斯密出版第一本真正意義上經(jīng)濟學著作《國富論》，標志著經(jīng)濟學開始與哲學分離。此后，經(jīng)濟學逐漸成為獨立科學，號稱“經(jīng)邦濟世”之學，成為顯學之一。
西方國家的經(jīng)濟學教育存在著三種不同的模式：英國模式。以牛津大學和劍橋大學為代表，注重營造寬松的學術環(huán)境，讓學生脫穎而出。但沒有系統(tǒng)的課程對學生進行嚴格訓練。法國模式。強調系統(tǒng)訓練，尤其是數(shù)學訓練要求嚴格，畢業(yè)生技術能力強，但缺少觀察能力和想象力。美國模式。介于上述兩種模式之間，既側重數(shù)學、理論、方法論的系統(tǒng)訓練，又創(chuàng)設環(huán)境，培養(yǎng)學生觀察力、創(chuàng)造力和批評力。
三、我國高等院校加強地理學科建設中經(jīng)濟學教育的對策
為加強我國高等院校地理學科建設中的經(jīng)濟學教育，借鑒西方經(jīng)濟學教育模式，結合國情，我們可以采取以下對策：
（一）重視經(jīng)濟學學科專業(yè)建設。一方面加強了地理類專業(yè)師生的經(jīng)濟學思維，促進地理專業(yè)的綜合化，另一方面，促進地理專業(yè)的特色化建設，使畢業(yè)生滿足社會和市場需要，提高院校聲譽。為此，有關部門須在師資、經(jīng)費、設備等方面，應給予經(jīng)濟學更多的支持，加強經(jīng)濟學學科專業(yè)的建設，改善經(jīng)濟學發(fā)展基礎弱、條件差的狀況，促進地理學更好更快地發(fā)展。
（二）經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案要科學合理，符合地理學科的發(fā)展需要。在保證基本規(guī)格的前提下，應該根據(jù)地理學科的需要來體現(xiàn)自己的特色，注意人才培養(yǎng)的綜合化、復合化使得地理學人才具有經(jīng)濟學素養(yǎng)，可以更好地適應地理學科的需求。
（三）加強理論與實踐的結合，鼓勵學生參與規(guī)劃等項目的實務。教學應該強化經(jīng)濟學基本理論和方法訓練，培養(yǎng)學生問題意識。創(chuàng)造機會和條件鼓勵經(jīng)濟學教師參與實際業(yè)務項目。聘請一些專業(yè)水平較高的實務人員講授實務課程，將最新的知識和技能傳授給學生。
（四）加強思維與技能的結合。在教學體系和課程安排中，就必須開設一些課程用以具體的專門技能的學習，開設一些工具性課程，如計量經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等。
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高中地理;教學;研究性學習;指導策略
在運用傳統(tǒng)教學方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作過程中，高中地理學科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內容教學實踐過程中，長期占據(jù)著基于課堂教學知識內容呈現(xiàn)結構，以及課堂教學活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導致高中階段在校學生群體，在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數(shù)量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學生實際獲取的地理學科基礎知識內容學習掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統(tǒng)教學模式組織開展高中地理學科教學工作過程中，高中地理學科任課教師往往過分側重于針對地理學科理論性知識內容展開教學講授，在未能充分關注高中階段地理學科知識內容的實際應用價值背景之下，給高中階段學生群體地理學科知識內容學習效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學生在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中的知識應用能力水平引起了廣泛關注，而研究性學習策略在高中階段地理學科教學過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學生群體的地理學科知識內容應用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略展開簡要闡釋。
一、高中地理學科研究性學習過程的具體要求
(一)針對實際設定的學習實踐活動目標展開細節(jié)分化處理
在研究性學習活動的組織開展過程中，針對已經(jīng)設定形成的學習目標展開細節(jié)分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學呈現(xiàn)過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環(huán)境的污染及治理》課題組織高中階段在校學生開展地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，高中地理學科任課教師，應當在具體開展課題教學環(huán)節(jié)之前，優(yōu)先督導高中階段在校學生，圍繞如下細節(jié)分化性學習項目完成預習探究學習體驗過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎技術條件，以及需要運用的技術方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現(xiàn)的態(tài)度;(4)河流污染問題的發(fā)生對普通居民生活狀態(tài)的影響;(5)河流污染治理工作的具體實踐策略。
(二)切實明確開展研究性學習活動過程中的具體要求
高中地理學科任課教師作為高中學生在具體參與地理學科知識內容研究性學習體驗過程中的主要指導者，應當在具體組織開展的高中地理學科課題研究式學習活動組織開展之前，優(yōu)先為學生設定和提出明確且系統(tǒng)的學習要求。要切實督導學生借由對具體課題活動的參與，明確充分認識研究性學習體驗活動本身具備的綜合性實踐價值;要督導高中階段在校學生群體，在具體參與實施實地性考察活動，測量活動，以及實驗探究檢驗活動過程中，能夠始終保持嚴謹踏實的工作作風，并且在此基礎上確保實際獲取的數(shù)據(jù)信息要素，能夠具備穩(wěn)定且充分的真實性和完整性;而在具體形成課題研究性學習結論過程中，應當指導相關學生盡可能保障和促進實際形成的學習成果具備充分的新穎性和獨創(chuàng)性。
(三)切實保障研究性學習課題設置過程中具備充分實際性
為切實保障高中階段在校學生群體，在參與地理學科課題研究性學習體驗過程中順利實現(xiàn)自身基礎性地理學科知識內容學習掌握水平的充分改善提升，應當督導高中階段地理學科任課教師，在具體設定研究研究新學習課題過程中，要注意控制和把握研究性學習課題與實際之間的相互聯(lián)系，確保具體組織開展的研究是學習活動，能夠保證和支持高中階段學生群體的地理學科知識內容學習掌握水平不斷改善優(yōu)化。
二、高中地理學科研究性學習的具體指導策略
以研究性學習方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作，不僅應當注重于培養(yǎng)和提升高中階段在校學生群體對基礎性地理學科理論知識，以及地理學科實踐應用性技能的學習掌握水平，還能切實保障和支持高中階段在校學生群體，能夠切實全面感知高中階段地理學科理論知識與應用技能性學習內容，在日常化生活體驗過程中的應用價值，確保高中學生在具體參與地理學科知識內容寫學習體驗過程中，能夠實現(xiàn)自身綜合性素質水平的顯著改善優(yōu)化。在具體組織開展的高中地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，教師可以借由對適當表現(xiàn)類型的教學場景的設計及和呈現(xiàn)，督導高中學生在充滿生活氣息的學習場景之中，具體完成針對特定地理學科知識內容要素的研究性學習體驗過程，并且在結合生活實踐體驗感知基礎性地理學科知識內容的實踐應用價值背景之下，不斷誘導和激發(fā)高中學生群體參與地理學科基礎性知識內容探究式學習體驗活動的主觀愿望，切實改善提升我國高中階段地理學科教學工作的綜合效能獲取水平。
三、結語
針對高中地理教學中研究性學習的指導策略，本文選取高中地理學科研究性學習過程的具體要求，以及高中地理學科研究性學習的具體指導策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
參考文獻:
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一、影視資源在高中地理教學中應用的優(yōu)勢分析
1.激發(fā)學生對地理學科的學習動機
在高中地理學科的教學活動中，學生對地理學科的學習往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數(shù)學生并沒有機會親身體會世界上風格迥異的各國風情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現(xiàn)出來，所以，在高中地理教學中靈活的應用影視資源，更加有助于激發(fā)學生對地理學科的學習動機。
2.提升學生對地理世界的審美能力
一般來說，高中地理學科中涵蓋有很多豐富的內容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學習過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價值和藝術價值，讓學生在觀看影視的同時把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時候，學生可以在教師的引導下盡情的發(fā)揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領略到大自然渾然天成的美好。
二、影視資源在高中地理教學中應用的可行性
在我國高中地理教學的過程中，影視資源在高中地理學科教學中應用的可行性有兩個方面。一方面，地理學科特殊特點的需要。從地理學科的本質上講，地理學科要研究的內容廣度很大，數(shù)量也很多，如地球的結構和運行、地理環(huán)境及相關知識等。此外，它還包含繁雜的知識結構體系和深層次的問題研究，如自然地理現(xiàn)象及原因的分析等問題。在地理教學的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學生把握地理學科的特點。例如，教師在講到火山噴發(fā)的課題時可以給學生觀看《世界地理頻道》中關于火山噴發(fā)的節(jié)目視頻，借助視頻中真實的記錄與講述讓學生更加直觀的了解火山噴發(fā)的震撼場景，這樣也更易于讓學生了解到自然地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學課程做更充足的補充，這樣更有利于教師在地理學科中的具體教學。
三、影視資源在高中地理教學中的具體應用
1.借助影視資源解決地理學科教學中的難點
在高中地理的教學活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現(xiàn)特點，可以將地理學科中刻板的知識結構體系轉換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點變成更易于被學生接收和了解的內容。例如，教師在課堂上為學生講解有關晨昏線的課題時，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統(tǒng)的教學輔助工具在教桌上進行一般的演示，那么座位在后排的同學就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學會看不懂演示，在這樣的情況下教學的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學生觀看有關晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。
2.借助影視資源縮短學生與地理知識的距離
在高中地理的教學活動中，教師可以借助影視資源的教學輔助作用，讓學生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個角落的自然奇觀，這樣學生就可以在觀影時漸漸消除對地理世界的陌生感，而學生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學生對地理學習的興趣。
四、結語
綜合上述關于影視資源在高中地理教學中應用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應用在當下我國高中地理學科的教學活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學活動中是作為一種輔助教學的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結合，一方面，可以為單一的教材內容做補充；另一方面，還能使地理學科的課堂教學更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學科教學中的合理應用，為我國高中地理教學質量的提升做出了很大程度的貢獻。
參考文獻：
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研學旅行；地理核心素養(yǎng)；課程目標；育人價值
《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號）提出，要“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年4月19日，教育部基礎教育司司長王定華在《我國基礎教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講中提出了“修學旅行又叫研學旅行，是學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗活動”的觀點。研學旅行是由學校根據(jù)區(qū)域特征、學生年齡結構、心智特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學習生活環(huán)境中拓展視野，豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，培養(yǎng)中小學生的自理能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。可見，開展研學旅行活動是發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人目標、深化課程改革的重要舉措。學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，歸根結底要落實到具體的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，落實到學科育人功能的發(fā)揮上，落實到學科本質魅力的發(fā)掘上。培育學生的地理核心素養(yǎng)，只有根植于真實的地理教學情境中，通過深化地理課堂教學改革才能有效。研學旅行活動就是具體的教學情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學生地理核心素養(yǎng)的培育。
一、研學旅行體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的基本內涵
地理學科的核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的、必備的地理學科品質和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區(qū)域認知能力和地理實踐能力等四個方面。研學旅行讓真實的生活情境走進了地理教學，打開了封閉的地理課堂教學空間，構建了開放的地理教學環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)了學生觀察、實踐、探究和研究能力，加深對人地關系的深刻理解，使學生地理核心能力得到強化和升華。
（一）研學旅行有助于形成正確的人地觀念
人地觀念是地理學科最核心的價值觀。《普通高中地理課程標準》（實驗）明確提出，要“培養(yǎng)學生正確的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識與行為以及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調觀”。研學旅行讓學生走出課本、走出校門，從課內走向課外、從學校走向大自然，走向社區(qū)、走向社會，是教育的應有之義。讓學生走進大自然游覽自然風光，融入社會，進行一定量的戶外實踐活動，可以強身健體，為學生的智力活動提供物質保障，更加有利于保持人與自然的和諧統(tǒng)一，引導學生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，到生活、社會、自然中去實踐體驗、嘗試學習。學生在旅行的過程中陶冶情操、增長閱歷、豐富見識、體驗不同的自然和人文環(huán)境。研學旅行在內容上超越了教材、課堂和學校的局限，向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸與擴大，密切了學生與自然、社會、生活的聯(lián)系。在開展活動的過程中，學生不斷與自然和社會“溝通”，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的家國情懷，自覺樹立科學人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，在潛移默化中培育了學生正確的人地觀念。
（二）研學旅行有助于培養(yǎng)學生的綜合思維能力
綜合性和區(qū)域性是地理學科的本質特點，培養(yǎng)學生的綜合思維能力是地理學科素養(yǎng)的核心要求，采用綜合分析的方法對地理事物過程進行分析、預測，解決實際的地理問題是地理學科基本的思維方式。研學旅行在方式、方法上體現(xiàn)了對學生綜合性思維能力的訓練，在研學旅行活動的過程中，需要學生善于思考，積極捕捉來自身邊的問題并進行界定、甄別、篩選和整合，需要對可利用的課程資源進行分析、綜合、比較與評估，學生必然獲得較多的運用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機會，進而發(fā)展學生的綜合思維能力。
（三）研學旅行有助于提升學生區(qū)域認知能力
研學旅行活動必須在一定的區(qū)域進行。地理學科研究的對象發(fā)生在特定的區(qū)域，不同的區(qū)域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區(qū)域間存在區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展上的區(qū)域差異，區(qū)域之間也存在相互影響的區(qū)域聯(lián)系。研學旅行活動與地理教材內容本身的課堂教學是不一樣的。在課堂教學中，學生主要獲得理性知識。由于缺乏適當?shù)母行灾R的支持，學生在對理性知識進行理解與應用時或多或少會遇到一些困難。而在研學旅行的過程中，學生主動探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲備的理性知識，用于理解當下所面臨的感性知識，解決現(xiàn)實的問題，改造并重構自身的知識體系，使理性知識與感性知識緊密聯(lián)系，互相依存，學生獲得的感性知識多于理性知識。這種學習方式使得學生有機會在紛繁復雜的背景下重新審視在課堂上學到的理性知識與客觀存在的關系，通過觀察、訪談、操作、驗證和體悟等方法，檢驗其真?zhèn)危χR再次進行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學生的區(qū)域認知水平和能力。
（四）研學旅行有助于學生地理實踐能力的提高
地理是一門實踐性很強的學科。地理實踐能力是指學生實踐體驗和社會參與的能力，是地理核心素養(yǎng)的基礎。學生只有親身經(jīng)歷社會實踐，才能真正形成實踐能力；只有親自經(jīng)歷科學探究實踐，才能形成真正的科學素養(yǎng)。研學旅行是基于真實情境的教學實踐活動，它注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當前學校課程過于偏重書本知識、偏重課堂講授、偏重讓學生被動接受學習的弊端，彌補學生經(jīng)驗狹隘、理論脫離實際的缺陷，培養(yǎng)學生的實踐能力。
二、研學旅行完成了地理新課程教學目標
（一）研學旅行契合了地理課堂教學改革的方向
“學習對生活有用的地理”是地理教學基本核心理念，如何使地理教學貼近現(xiàn)實生活、構建開放的地理教學環(huán)境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學空間、讓真實的生活情境走進地理教學，應是當前地理教學改革的方向。地理學科教學背景下的研學旅行與“學習對生活有用的地理”教學理念“不謀而合”，研學旅行是地理教學生活化的呈現(xiàn)方式，是生活地理教學的實踐形式。地理教師應發(fā)揮其地理學科優(yōu)勢，指導學生在研學旅行活動中開展觀察、實踐、探索和研究，加強學生對人地關系的深刻理解，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。 研學旅行讓學生走向社會，體察社會民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國大好河山的壯麗，體會華夏文明的博大精深，了解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發(fā)學生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動，能激發(fā)學生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗的活動，為學生提供了一個道德情感激蕩的機會，激發(fā)學生愛家、愛國情懷和建設家鄉(xiāng)的責任感。拉爾夫?泰勒認為：“學生學習經(jīng)驗的獲得，是通過學生的主動行為而發(fā)生的，他學到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么。”基于地理學科教學的研學旅行活動的開展，學生面臨的不僅僅局限于知識范疇，它擴展到了學生個體的生理、情感和人格等各領域，對于地理知識的學習也不是線性的，而是一個增長的過程，同時也是學生個體身心和人格健全與發(fā)展的過程。
研學旅行作為一項重要的綜合實踐活動課程，必須以具體學科知識為依托，才能彰顯教育教學的價值；研學旅行只有根置于學科教學的背景下才能煥發(fā)育人的生機，學生學習方式的轉變、學科教學目標的達成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過研學旅行的這一具體情境來實現(xiàn)的。在地理學科教學視野下，研學旅行要始終貫穿素質教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學的重要補充，這將有助于地理新課程改革的推進，使之成為提高學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。
[參 考 文 獻]
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篇10
當前，初中生物和地理的教學模式較為固定，不僅注重學生解題能力的培養(yǎng)，同時也要求學生在考試中取得好的成績，使學生整天處于學習壓力的氛圍中，缺少了主動學習的熱情，對初中生今后發(fā)展極其不利。那么，如何才能打破這種僵局？這就需要老師改變教學觀念，例如，在進行生物課教學時，因為這門學科是以實驗為基礎的學科，所以，老師完全可以采取先實驗后教學或邊實驗邊教學的教學模式。通過實驗，同學之間進行討論和溝通，不僅學會了知識，提高了學生動手操作的能力，還增進了同學之間情感上的交流與溝通，使學生在以后的學習中不會處于被動狀態(tài)，而且還讓學生感覺到濃厚的科學氛圍，體會到科學的謹慎性和嚴謹性，從而使學生在生活中多了一些嚴謹，少了一些粗心。學生對自己國家的科學技術和科學家產(chǎn)生高度的感慨與崇拜，從而讓學生對自己的國家更加的熱愛。其實，讓學生產(chǎn)生良好的心理反應就是德育的關鍵所在，所以在初中生物和地理學科教學中，老師要做好德育滲透，這對學生今后的發(fā)展有著重要的意義。
二、德育滲透的方法
1.總結性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中，許多老師的教學方法都存在著盲目性與分散性的問題，缺乏教學中的歸納與總結，從而導致當完成教學時，難以取得理想的效果。其實，老師應該把有關德育方面的授課內容結合在一起，然后再把德育融入課程里，達到一勞永逸的效果，簡單地說，就是老師在教學中把德育滲透和教學中所有有關德育的知識放在一起講。
例如，老師在講“初中一年級地理”課時，先把本書所要講的內容進行一下總結，讓學生對本書的內容有一個初步的認識。初中一年級地理主要內容是世界地理，講一些地球和地圖的基礎知識。在世界地理概況中，以地理環(huán)境、自然資源、人類及其活動為線索，使學生了解世界的海陸分布和地表形態(tài)，世界的氣候和陸地自然帶等基礎知識；了解世界各種自然資源、居民和國家等概況，人類利用自然資源的現(xiàn)狀，從而初步認識人類、資源、環(huán)境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關系，使學生意識到人類要想在世界上很好地生存，就必須有保護好周邊的環(huán)境的良好意識。
通過在地理教學進行德育滲透，讓學生體會到生活與地理學科之間是密不可分的，更加明確學習地理的重要性與價值。學習地理不僅可以了解地球上各地區(qū)的環(huán)境、自然、人文特征，還能提高學生審美能力與保護大自然的責任和使命感，進而衍生出熱愛祖國、關心和愛護人類環(huán)境的意識和行為。
2.隱藏性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中，老師應該根據(jù)課程的安排，在教學過程中把德育隱藏在教學內容中，然后在授課時，在適當?shù)闹v課內容中滲透一些有關德育方面的內容。
例如，在講初中生物第二單元的第三節(jié)“觀察動物細胞”時，其中有些科學家需要老師去介紹，譬如：施萊登和施旺是如何發(fā)現(xiàn)細胞學說的、并且在研究過程中是如何做實驗的以及做實驗的次數(shù)，通過老師的介紹，學生對科學家產(chǎn)生了仰慕和崇拜之情，并且自己也想成為像他們這樣的人，從而更加地崇尚科學、熱愛科學，使學生的個人素養(yǎng)有了進一步提升。
3.聯(lián)系實際滲透法
在現(xiàn)今的初中教學中，老師應該根據(jù)學生的實際情況，如，對科學的認知、思想的覺悟、個人修養(yǎng)、實際生活情況和學生的年齡、理解能力等，對學生進行合理的有關德育方面的內容的滲透。
例如，在講初中地理第四章“中國的經(jīng)濟發(fā)展”時，主要講完善運輸業(yè)，怎樣去發(fā)展農業(yè)和工業(yè)的現(xiàn)在發(fā)展如何以及分布情況。知道主要講的內容后，老師根據(jù)學生生活的周邊環(huán)境去讓學生觀察了解現(xiàn)在的運輸狀況、農業(yè)發(fā)展狀況等。通過了解，學生感覺到了當前生活與發(fā)展的狀況并不理想，從而讓學生生成想改變自己的家鄉(xiāng)，甚至改變國家發(fā)展進程的想法，使學生熱愛國家的心情進一步提升。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力學習成為優(yōu)秀的人才，為自己的祖國發(fā)展貢獻自己的力量。
總之，在初中生物和地理學科教學中可以對學生進行德育滲透。
參考文獻：
篇11
學科的精神文化是學科靈魂，是在與學校文化保持一致的情況下，學科結合自身實際而凝煉出來的共同發(fā)展愿景和文化理想。從學科文化的本質和特征來看，它具有標識分界、整合凝聚、激勵引導、延續(xù)增殖四大功能。標識分界功能指學科文化將不同的學科知識、學科成員、學科組織予以區(qū)分的能力。學科文化的整合凝聚功能是揭示學科文化在對學科內部成員的學科理念、學科精神、價值觀、思維方式等方面的協(xié)調與重組、凝聚與內化的能力。學科文化的激勵引導功能是指學科文化對學科內部成員主體思想認識和價值取向上的一種教化引導作用，即通過開展活動，使學科內部成員在思想認識和價值取向上趨于一致，并體現(xiàn)在他們的實際行動中。學科文化的延續(xù)增殖功能是指學科文化在傳遞過程中，通過社會繼承機制，使學科文化得以流傳、延續(xù)。
以天津市實驗中學的地理學科精神文化建設為例，在實驗中學“求真求實，思學思新”學校文化的引領下，地理學科組提出“天地明理”的學科精神文化，確立“建學習型組織，創(chuàng)研究型團隊”作為學科組組訓，確定“構筑臻思、敏行、務實、創(chuàng)新的學習型組織和實踐共同體”作為學科組共同發(fā)展愿景，以期真正提高學科組教師的教育教學能力和團隊協(xié)作能力，對教育教學問題進行有效、高效研究的能力，合理開發(fā)與靈活運用課程資源的能力，有效使用各種教育教學方式、方法、策略和手段提高教育教學質量的能力等。
二、形成學科組的共同行為方式，建設學科制度文化
學科制度文化是學科組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設計到制度執(zhí)行的過程，構成了學科組全體成員的日常生存方式和教育教學方式，彰顯學科行為文化和行為藝術。學科制度文化是學科文化的重要組成部分，是學科文化的重要標識和學科文化建設的有力抓手。理解和認識學科文化往往要從學校制度文化上去考量。從構成要素分析，學科制度文化的構成要素包括文本、體系、內涵、外延四個方面。制度文本是學科制度文化的介質載體，它用文字的形式，表達了制度的價值訴求和相關者的行為規(guī)范，一般指的是成段、成篇、成書的書面語；學科制度體系形成了學科制度文化的制度架構，它為學科機構及有關人員的思想認識和行為規(guī)范提供了保障；學科制度文化的內涵指的是它的本質特征，其外延是營造學科教育秩序的觀念和行為的總和。
以天津市實驗中學的學科制度文化建設為例，學校學科制度文化的具體內容主要包含：日常活動制度、備課主講制度、評課主評與分評相結合制度、課堂觀察制度、課例案例研究制度、跨年級跨學科綜合備課研討制度、課題研究制度、讀書交流制度、獎勵激勵制度、師徒結對制度等。其中，學校要求“備課、上課、評課制度”做到“五結合”。第一，備“課”與備“學”相結合，以實現(xiàn)文本和教學對象的真實有效對話；第二，評“課”與評“理”相結合，以實現(xiàn)學科組教師之間的理念互通、智慧共享；第三，“一課多案”與“一案多課”相結合，以實現(xiàn)梯隊教師模仿再現(xiàn)、修改、內化、創(chuàng)新等多維重建；第四，“一本通”與“活動菜單”相結合，以實現(xiàn)學科教研活動常態(tài)化、日常化、精細化、自助式主動研究等；第五，“面對面教研”與“教、學、研、思一體化信息平臺網(wǎng)絡實時互動教研”相結合，以實現(xiàn)教學研究的實時無縫鏈接。
三、構建學科組獨特的教學模式，建設學科教學文化
學科教學文化是一種充分體現(xiàn)學科特色的教育教學課堂文化，它是師生教學實踐賴以開展的前提、背景和氛圍，它是一種活動的文化、關系的文化、顯性與隱融的文化，是一種持久成形的教學傳統(tǒng)、思維方式、價值觀念和行為習慣的類型或范式，是學科教育教學背景下師生的課堂生活方式。
探明學科教學文化的發(fā)展狀態(tài)，有利于從根本上找到教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展的動力源泉。首先，提升教師精神境界。教學文化建設在根本上立足于教師的內心世界，目的是有效激發(fā)能影響外在教學行為的教師心靈力量。其次，增進教師間的交流與合作。由于教學工作的復雜性和不確定性，教師的教學沒有放之四海而皆準的模式，即便是成熟而有效的教學技能，在面臨復雜環(huán)境的時候也有雕琢與審視的必要性，這就需要教師在心理上打破封閉與孤立。再次，強化教師職業(yè)價值認同。為師之道的神圣之處就在于從終極關懷的立場出發(fā)，以主體的價值體驗和認知為中介，不斷改善自身及他人的生活世界。
以天津市實驗中學地理教學為例，地理學科組在深入研究地理學科思想、學科方法和學科特性的基礎上，提出 “學科教學整合化”，在課堂教學中樹立整合的觀念，用系統(tǒng)、整合、復雜的眼光考察與分析課堂教學的行為以及行為中的諸要素，使教學的各環(huán)節(jié)與各方面形成一個有機聯(lián)系的整體；“圖式―探究―合作”特色教學模式的構建，地理學的知識容納于各種圖中，思維導圖可以直觀表達學生的思維，從而實現(xiàn)思維的可視化。深入開展“圖式教學”，用“圖”去引導學生發(fā)現(xiàn)天文、地理之美；用“圖”去感受地間萬物之變遷；用“圖”去建構學生的地理思維。
四、營造學科組教學的基礎環(huán)境，建設學科物質文化
物質文化在學科文化中的地位舉足輕重，是學科文化要素的物質表現(xiàn)方式。學科物質文化是指學校內看得見、摸得著的物化的文化形態(tài)，是學科文化的外殼，奠定著學科文化存在和發(fā)展的物質基礎；同時，它又是學科文化“內核”（精神文化）的載體，體現(xiàn)著一定的價值目標、審美意向等，是富有內涵的人文環(huán)境。學科的物質文化主要是通過學科的物理環(huán)境，諸如建筑、綠化、雕像（塑）、圖片、教室布局等的創(chuàng)設來體現(xiàn)和發(fā)揮它育人的功效。學生在優(yōu)雅的學科物質環(huán)境中會有意無意地在思想觀念、心理素質、行為方式、價值取向諸方面都受到熏陶、感染，形成心靈的感應，精神的升華，觀念的更新，從而實現(xiàn)良好人格的塑造。
以天津市實驗中學為例，地理學科組在學科物質文化建設中，精心布局具有地理學科特色的學科文化墻、可視可動的地理實驗、天文研究室、地理園等，從而實現(xiàn)地理學科知識、學科思想、學科方法的顯性體現(xiàn)，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，有利于提高學生學習興趣、激發(fā)學習熱情的物質實體環(huán)境。
總之，通過加強學科文化建設，可以使學科組成員形成教育教學的共同愿景，形成共同遵循的學科行為，形成獨具特色的學科教學和彰顯學科特色的物質表達。從而使學科組成為主動探究、自我更新的團隊，帶著智慧參與創(chuàng)生信息的團隊，有效提高對教育教學改革整體的意識和洞察力的團隊，不斷更新教育教學研究方式，真正實現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
專家評介：
篇12
一、初中地理教學中開展研究性學習的必要性
1. 學生的全面發(fā)展需要研究性學習
研究性學習強調學生學習的自主性、體驗性和探究性。在地理教學中，學生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發(fā)展有實際意義，目的是既使《地理課程標準》得到落實，又使學生得到發(fā)展。
2. 地理教師的素質提高需要研究性學習
長期以來，受評價機制及一些其他因素的影響，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質停滯不前，沒有很好的發(fā)展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發(fā)展必定會大有幫助。
3. 地理學科的特點適合開展研究性學習
地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。而且，在地理教學中開展研究性學習有利于培養(yǎng)學生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于學生關心社會經(jīng)濟發(fā)展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。
二、初中地理教學中開展研究性學習的實施途徑和策略
1. 在學科教學中適時穿插專題研究單元
在不破壞學科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面來考慮：
（1）在研究教材過程中酌定研究課題
教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。
（2）從現(xiàn)實生活中選擇與學科內容有關的問題
研究性學習強調培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2. 課堂教學中滲透研究性學習的思想
課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論，而不是把現(xiàn)成結論告訴學生。具體可采取如下策略：
（1）創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究性學習
其一，教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學生的主動性和趣味性，引發(fā)學生的探究心理。
其二，學生根據(jù)教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現(xiàn)知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。
其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。
（2）在教學內容中增加一些科學探索史，啟發(fā)學生思辨的內容
篇13
地理學是研究地理環(huán)境的科學,地理環(huán)境環(huán)境包括自然環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和社會環(huán)境。在此基礎上,高中階段的地理學科可分為自然地理學、人文地理學和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理教育是以地理學為知識載體,培養(yǎng)受教育者應具備的基本地理素養(yǎng)、地理技能和地理情感。因此,地理教育既要體現(xiàn)地理學科的本質屬性,又要適應高中學生身心發(fā)展的階段性和不均衡性。基于此,筆者從地理學科屬性、高中地理教學目標和高考地理考試大綱三個方面理解高中地理學科教育。
