引論：我們?yōu)槟砹?3篇談小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、評(píng)價(jià)主體多元化

教師評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)常用的形式。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩類。即時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評(píng)價(jià)，利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。延時(shí)評(píng)價(jià)指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言。然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張，延時(shí)評(píng)價(jià)能充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)要相互配合使用，使用即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生以予及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)，要注意學(xué)生的差異，實(shí)行延時(shí)性評(píng)價(jià)，應(yīng)讓一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)之后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中的評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也要把評(píng)價(jià)權(quán)下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)，以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即讓被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地們，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生自主參與的自評(píng)與教師的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值。也可以讓家長(zhǎng)參加評(píng)價(jià)，這樣可以充分利用各種教育資源，調(diào)動(dòng)一切積極因素，使學(xué)生得到全面的健康的發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)方式多樣化

小學(xué)語(yǔ)文新課程的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以“質(zhì)性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”為主體，因?yàn)橘|(zhì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)最能夠適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要求，這正好符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。

我們應(yīng)當(dāng)從課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的各個(gè)階段的目標(biāo)出發(fā)，從不同方面、分時(shí)段對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考查。從學(xué)生個(gè)體而言，可以建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄檔案，這可以讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己的成長(zhǎng)歷程，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，感到成功的愉悅，從而樹(shù)立自信心，從而走向成功；從學(xué)生群體而言，可以建立班級(jí)學(xué)生整體成長(zhǎng)記錄檔案，可以讓每一個(gè)學(xué)生看到同伴的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其上進(jìn)心，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和合作精神?，F(xiàn)代心理學(xué)理論和多元智力理論告訴我們，每個(gè)人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚(yáng)的愿望，每個(gè)人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個(gè)方面都能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來(lái)反映每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，他們既有個(gè)性，也有共性。美國(guó)哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)埃利奧特說(shuō)：“真正的教育目的是使個(gè)體的能力得到最大限度的發(fā)展……固定的標(biāo)準(zhǔn)，是人的身心和精神充分發(fā)展的天敵”。語(yǔ)文的人文性、語(yǔ)文教育的多功能性和小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，決定了小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠在保護(hù)和‘啟發(fā)’小學(xué)生的人性潛能方面發(fā)揮其獨(dú)特的作用，這種作用不可能用具體的數(shù)據(jù)來(lái)衡量，因而無(wú)法用量化的方法來(lái)評(píng)價(jià)，但是可以把它描述出來(lái)，給出一個(gè)“質(zhì)性”的鑒定并且記入學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案里。它能夠真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r，而不具有選拔性和甄別性，因而有利于實(shí)施面向全體學(xué)生、提高全民基本素質(zhì)的素質(zhì)教育，實(shí)施課程改革的目的也在于此。

口頭評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情境的評(píng)價(jià)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的那些看似平常的話語(yǔ)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。教師在進(jìn)行的口頭評(píng)價(jià)時(shí)一定要從正確的評(píng)價(jià)理念出發(fā)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，形成注重過(guò)程，關(guān)注發(fā)展為中心的新的評(píng)價(jià)體系?？陬^評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可缺少組成部分。但是口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果。因此，口頭評(píng)價(jià)要書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。

篇2

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評(píng)價(jià)建議”中提出“應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”。“課堂設(shè)置問(wèn)題是課堂上師生交流最普遍的方式”，它對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起著重要作用。

一、適時(shí)評(píng)價(jià)答問(wèn)于動(dòng)態(tài)生成中

新課程的課堂不再是完全預(yù)設(shè)“計(jì)劃”的課堂，而是動(dòng)態(tài)生成的課堂。教師要根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要，以及課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，這就需要教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于那些容易得出結(jié)論或答案較單一的問(wèn)題，可以運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，另外兩種情況則應(yīng)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)。

第一，對(duì)于有多種答案的問(wèn)題要延遲評(píng)價(jià)。例如，在閱讀課《老師領(lǐng)進(jìn)門》中，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“無(wú)心插柳柳成蔭，真是l尢心的嗎？”有的說(shuō)是“無(wú)心”，有的說(shuō)是“有心”。這時(shí)，教師并不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生小組討論。在匯報(bào)的過(guò)程中，教師就要把握好評(píng)價(jià)的度。記得，一位學(xué)生說(shuō)：“用老師對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注了愛(ài)，他能是無(wú)心的嗎？這樣說(shuō)，只是表現(xiàn)了他的謙虛，更能說(shuō)明他是位了不起的老師?！狈治龅枚嗝从猩疃?，教師上接他的話評(píng)價(jià)：“你能體會(huì)到這點(diǎn)，你也是一位了不起的學(xué)生！”這既是對(duì)答問(wèn)的肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，更是對(duì)學(xué)生的肯定。

運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)揮。

第二，當(dāng)學(xué)生有能力自我完善答案時(shí)要延遲評(píng)價(jià)。學(xué)生更準(zhǔn)確、更完整的答案可能在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的思考之后產(chǎn)生。也可能在聽(tīng)老帥的繼續(xù)講解或聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言時(shí)產(chǎn)生，適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生思維的條理陛和深刻性。學(xué)生住學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)討論交流的方式，自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

二、客觀評(píng)價(jià)答問(wèn)于體驗(yàn)提升中

在課堂設(shè)置問(wèn)題中，教師考慮教材的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)不同，學(xué)生的接受能力不同，學(xué)生所做出的應(yīng)答也就有差異。有的回答可能比較正確，有的嘲答不夠準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的。不論是哪種情況，只要學(xué)生運(yùn)用了語(yǔ)言，體驗(yàn)了語(yǔ)言，教師首先都應(yīng)該作出肯定性的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)正確的估計(jì)，進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。對(duì)于前者，我們除了在學(xué)術(shù)上做出肯定外，還要給與一定的贊賞，如“回答得非常棒”、“你真的很聰明”等等；對(duì)于后者，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式，并客觀地指出其回答中存在的問(wèn)題，并啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助其朝正確的方向思考問(wèn)題。在得出正確的答案后，我們?nèi)砸頁(yè)P(yáng)學(xué)生能進(jìn)行積極的思考。

對(duì)于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)應(yīng)給客觀的評(píng)價(jià)，既要肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出其錯(cuò)誤，尤其是表述的規(guī)范性以及文法方面的錯(cuò)誤。如果害怕指出學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，其實(shí)這是一種因噎廢食的做法。只要教帥的評(píng)價(jià)是客觀合理的，而且評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)了一種師愛(ài)、一種民主、一種和諧，即使是指出學(xué)生缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也是會(huì)樂(lè)意接受的，這樣就能培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和大膽探索，不怕挫折的學(xué)習(xí)精神，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師必須探究語(yǔ)言機(jī)智，“教師的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)，并以親切的語(yǔ)調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來(lái)調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程，使學(xué)生從中受到鼓舞，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。

三、多元評(píng)價(jià)答問(wèn)于互動(dòng)共進(jìn)中

篇3

一、小組合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的基本要求

在小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析解決問(wèn)題的能力，從根本上鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中還要把定性和定量結(jié)合起來(lái)，只有相互結(jié)合，才能更直觀地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們不僅要重視個(gè)人評(píng)價(jià)，還要重視集體評(píng)價(jià)，只有這樣，才能體現(xiàn)合作整體的重要性，增加集體榮譽(yù)感。例如，某些小組的同學(xué)偏科，我們?cè)诜纸M時(shí)可以綜合考慮，每個(gè)小組的各個(gè)科目都有學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，讓他們互相幫助，共同進(jìn)步。

二、小組合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的形式

1.小組自評(píng)

小組自評(píng)就是讓組員自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行自評(píng)，這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自省，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。例如，在語(yǔ)文情景劇的比賽中，我們可以讓小組自評(píng)，先評(píng)價(jià)自己小組的表演情況，有哪些優(yōu)點(diǎn)、哪些缺點(diǎn)，然后再和其他小組的表演進(jìn)行對(duì)比，吸取別人的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，以后表演時(shí)就可以表現(xiàn)得更加好。

2.教師對(duì)小組團(tuán)體評(píng)價(jià)

教師對(duì)小組的團(tuán)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生在小組合作中逐漸形成互幫互助的團(tuán)隊(duì)觀。只有讓小組內(nèi)的每個(gè)成員樹(shù)立團(tuán)隊(duì)的勝利就是個(gè)人的勝利的觀念，才能讓各個(gè)成員互相幫助，一起達(dá)到更高的目標(biāo)。

3.教師期末進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

教師在每個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候都需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及期中期末成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)。對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的評(píng)價(jià)可以從課堂參與程度，課外作業(yè)的完成情況等方面進(jìn)行，期中期末成績(jī)方面教師不能只關(guān)注成績(jī)，還要從學(xué)習(xí)態(tài)度和效果等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

篇4

一、建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)我們?cè)诤芏嗲闆r下已經(jīng)注意到了對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)與負(fù)面批評(píng)，但往往是隨機(jī)性的，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)效的機(jī)制，即使在學(xué)期之初制定了種種規(guī)章制度，但也往往隨著時(shí)間的推移開(kāi)始削弱，或者放棄。筆者所提到的檔案袋指的就是要把平時(shí)教師所用的那些評(píng)價(jià)載體整理起來(lái)，到了學(xué)期結(jié)束的時(shí)候就可以做一個(gè)總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)有始有終的評(píng)價(jià)概念。檔案袋里可能會(huì)包括平時(shí)的獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品，那怕是教師平時(shí)的表?yè)P(yáng)也可以用磁帶錄起來(lái)，當(dāng)然還不能遺漏了平時(shí)用于激勵(lì)學(xué)生的小五星、小紅旗、小紅花等。作業(yè)包括學(xué)生的不同水平的具有典型性的內(nèi)容，如上了《問(wèn)銀河》后，學(xué)生仿寫(xiě)了兒歌：“銀河，銀河，我想問(wèn)問(wèn)你，你那里有沒(méi)有游來(lái)游去的小魚(yú)？教師可以把這樣的內(nèi)容放入檔案袋，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比看到自己的作品和進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)。檔案袋還可以按主題分類，如：我上學(xué)啦；爸爸媽媽眼中的我；我會(huì)做作業(yè)；新苗茁壯；看，我的作業(yè)進(jìn)步啦；老師的提醒；收獲園；我獲的獎(jiǎng)；老師的話；家長(zhǎng)的話。這樣既調(diào)動(dòng)了各方面的力量與評(píng)價(jià)，又把日常評(píng)價(jià)的內(nèi)容都融進(jìn)去了，記錄了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)過(guò)程。到期末學(xué)生自己就會(huì)根據(jù)自己的檔案袋里的內(nèi)容給自己一個(gè)全面的評(píng)價(jià)與總結(jié)，有效促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，促進(jìn)了我們語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

二、在課堂教學(xué)的過(guò)程中給予即時(shí)，即地的評(píng)價(jià)

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)、長(zhǎng)處教師要及時(shí)給予肯定，可以用激勵(lì)的眼神、喜愛(ài)學(xué)生的動(dòng)作，激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上，我們?cè)谶M(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識(shí)，如下課前讓同學(xué)相互檢查一下學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己讀課文、識(shí)字、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況在相關(guān)的項(xiàng)目下打上星星，如學(xué)生覺(jué)得自己認(rèn)字認(rèn)得好，就在生字旁打上三顆星，還有不足打上兩顆、一顆，學(xué)生也很喜歡這種方式。

三、注重學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)評(píng)價(jià)

根據(jù)新教材提出的新的培養(yǎng)目標(biāo)以及教材的特點(diǎn)，教師要精心研究、積極探索，挖掘課程資源，結(jié)合自己平常的教學(xué)，設(shè)計(jì)并應(yīng)用“兩卡”（識(shí)字卡、寫(xiě)字卡），按周次評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們?cè)O(shè)置的練習(xí)卡，具體對(duì)學(xué)生的書(shū)面練習(xí)、識(shí)字寫(xiě)字以及在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲做出考察評(píng)價(jià)并反饋給家長(zhǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。書(shū)面練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（練習(xí)是否積極、是否按時(shí)完成、書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真工整）、對(duì)錯(cuò)程度、是否自覺(jué)積極認(rèn)識(shí)課外的生字進(jìn)行評(píng)價(jià)。先分小組記錄上交情況，比較書(shū)寫(xiě)情況，評(píng)出優(yōu)劣，由組長(zhǎng)分別印上不同數(shù)量的小紅五星表示出級(jí)別，再由教師與家長(zhǎng)分別評(píng)價(jià)，并且定期在班內(nèi)舉辦識(shí)字寫(xiě)字卡展評(píng)，讓學(xué)生看到別人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自身的不足，以求共同進(jìn)步。

四、從情感態(tài)度價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)性、注重學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，我們更多地都是根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)來(lái)評(píng)判一名學(xué)生的優(yōu)劣，但在新課改理念的影響下，我們當(dāng)然還得注重學(xué)生知識(shí)與能力方面的考察，但我們更應(yīng)該注意學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面所取得的進(jìn)步，包括學(xué)生在知識(shí)與能力方面所取得的長(zhǎng)足的進(jìn)步。例如，在教學(xué)《跳水》一文中，有個(gè)學(xué)生大談猴子的有趣、機(jī)靈惹人喜愛(ài)，我就及時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)：“猴子的確很有趣，但把猴子放在文中的事件來(lái)看你對(duì)猴子一定會(huì)有新的評(píng)價(jià)。”該生喜滋滋地坐下冥思苦想著，一會(huì)又站起來(lái)談猴子的不懂事，不應(yīng)該捉弄孩子。教師再評(píng)價(jià)：“你對(duì)猴子有了新的認(rèn)識(shí)，其實(shí)在生活中也有像猴子一樣的人?！边@次很多學(xué)生由猴子而談人，態(tài)度更新了，認(rèn)識(shí)提高了。這一課中，學(xué)生不僅了解了事件的因果，而且是他們對(duì)文中的水手、孩子、船長(zhǎng)有了個(gè)性的認(rèn)識(shí)，判斷事物和辨別事物的能力有所提高，態(tài)度有所轉(zhuǎn)變。

篇5

二、在老師的導(dǎo)向中評(píng)價(jià)

在《草船借箭》一課教學(xué)中：我一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生讀題，然后說(shuō)說(shuō)“借”的意思，找找有哪些詞可以替換“借”。學(xué)生很興奮，找出很多的詞：取、拿、搶、搬、偷等，我再要求學(xué)生評(píng)議：哪個(gè)詞用得好？為什么？其中一個(gè)學(xué)生這樣認(rèn)為：“搶”字也未必不好，因?yàn)楦鶕?jù)課文內(nèi)容來(lái)看，諸葛亮的這種行為跟搶沒(méi)什么大區(qū)別？只在于一個(gè)是“巧搶”。我馬上抓住這個(gè)“巧”字眼，再順著問(wèn)：你為什么說(shuō)他是“巧搶”而不說(shuō)成“明搶”或“豪搶”？學(xué)生回答完了這個(gè)問(wèn)題也就能真正體會(huì)機(jī)智人物身上表現(xiàn)出來(lái)的神機(jī)妙算了。導(dǎo)向中評(píng)價(jià)，教師要把握反問(wèn)的尺寸，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)臺(tái)階，讓參與評(píng)價(jià)的學(xué)生能自圓其說(shuō)。我曾經(jīng)在《荔枝》一文中設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：同學(xué)們，我們都知道荔枝是那么香甜可口，令人“日啖三百”而不厭，可是文中的荔枝在作者的口中嘗來(lái)卻是“酸、甜、苦、辣”俱全，知道是為什么嗎？然后學(xué)生細(xì)讀課文，品味。結(jié)果學(xué)生找到了“我得知母親臨終前吃不上一顆荔枝”時(shí)那酸酸、澀澀的心情，就代表了荔枝的酸味；而“母親搬出沙果招待客人”時(shí)，我臉上那火辣辣的感覺(jué)就是荔枝的“辣”。教學(xué)中提出問(wèn)題，給學(xué)生指引不同導(dǎo)向，讓學(xué)生自己順藤摸瓜，抽絲剝繭，總比老師生套硬塞好。因?yàn)閱?wèn)題的導(dǎo)向具有多元價(jià)值，每一個(gè)價(jià)值取向都不盡相同，只要學(xué)生能根據(jù)此問(wèn)題作出自己的理解、評(píng)議就行了，如此一來(lái)，學(xué)生的積極性會(huì)得到提高。

三、在總結(jié)中評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)更要注重知識(shí)整體性的評(píng)價(jià)，不但要掌握知識(shí)，還要掌握知識(shí)來(lái)源的正確方法，也就是讓學(xué)生評(píng)價(jià)：我是怎樣想的？為什么這樣想？這方面的評(píng)價(jià)我一般在作文教學(xué)中和綜合實(shí)踐中運(yùn)用較多。作文教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生自己改自己的作文，或者改他人的作文，改好后引導(dǎo)他們進(jìn)行反思：你（他）的這次作文最突出的地方在哪？有什么不足?建議今后要在哪一方面加強(qiáng)？讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步總結(jié)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。在綜合實(shí)踐中，我根據(jù)第十一冊(cè)的兩個(gè)《讀寫(xiě)例話》——體會(huì)文章的思想感情和表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章談體會(huì)、感受，每寫(xiě)完一次，我都會(huì)要求學(xué)生自行給自己打分，寫(xiě)寫(xiě)為什么值這些分，其實(shí)這就是通過(guò)學(xué)生自己的總結(jié)反思，再一次把知識(shí)深化。

篇6

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論認(rèn)為，教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。因此我們應(yīng)摒棄“以考定學(xué)生”的傳統(tǒng)觀念，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力……由單一的評(píng)價(jià)逐步向多元化轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

二、評(píng)價(jià)方式多樣化

（1）學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。如在教學(xué)《小橋流水人家》時(shí)，我請(qǐng)男女生代表來(lái)朗讀課文，讀后讓他們自己來(lái)評(píng)價(jià)一下在朗讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生自然而然地明了應(yīng)抓住“潺潺、婀娜、柔軟”等詞語(yǔ)，從字里行間中充分感受鄉(xiāng)村的那份恬靜和怡然，領(lǐng)悟到語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境。自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力和方法進(jìn)行認(rèn)真的反思，有利于養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識(shí)。

（2）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，有利于增進(jìn)學(xué)生間的多向交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，也讓學(xué)生在與同學(xué)的比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

（3）充分利用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在日常教學(xué)中可采用問(wèn)卷調(diào)查、家校聯(lián)系卡、訪談、電話等方式及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)肯定為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足應(yīng)以希望的形式提出，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，我充分利用學(xué)校的校訊通業(yè)務(wù)，時(shí)時(shí)用短信與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。如：尊敬的家長(zhǎng)：您的孩子最近進(jìn)步很大，上課能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，積極發(fā)言。有時(shí)他獨(dú)到的見(jiàn)解，也讓我和同學(xué)們刮目相看。希望我們能夠多聯(lián)系，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。這一條條的短信，拉近了學(xué)校和家長(zhǎng)之間的距離，形成了教育的合力。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)化

曾記得一個(gè)“方蘋(píng)果”的故事：一群美國(guó)小朋友按照老師的要求畫(huà)蘋(píng)果，大家畫(huà)的都是圓形，唯有一位小朋友畫(huà)了一個(gè)方蘋(píng)果。老師問(wèn)他“為什么”，回答是：家里的蘋(píng)果都是圓的，每次都從桌上滾下來(lái)，總要去撿。如果是方的，就不會(huì)滾到地上了。對(duì)此，按照絕大多數(shù)的中國(guó)教師的傳統(tǒng)思維方式，多會(huì)視為無(wú)稽之談，甚至加以斥責(zé)。而這位美國(guó)教師的回答卻令人稱道：“也許以后會(huì)長(zhǎng)出方蘋(píng)果，讓我們?yōu)樗浅錆M豐富想象的方蘋(píng)果而鼓掌。”

從這個(gè)教學(xué)案例中不難看出，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)注重了學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主。而我在教學(xué)中，也有意識(shí)地運(yùn)用親切、激勵(lì)而幽默的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，從而營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氣氛。學(xué)生嘗試失敗了，可以說(shuō)“失敗是成功之母”；有的學(xué)生不喜歡朗讀課文，就用“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”去開(kāi)導(dǎo)他……通過(guò)這些充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功，在自信中走向成功。

總而言之，在教學(xué)中我們必須摒棄單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生更好全面發(fā)展，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功歡樂(lè)，在他們心中喚起自豪感和自尊感。

參考文獻(xiàn)：

篇7

前不久，我聽(tīng)了一堂語(yǔ)文課，這位教師在課堂中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言大體有這么幾種：“表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽(tīng)得真仔細(xì)！”如果學(xué)生第一次聽(tīng)到上課老師表?yè)P(yáng)他（她），他（她）會(huì)十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽(tīng)了會(huì)毫無(wú)感覺(jué)，還有可能失去激勵(lì)的作用。所以在課堂中教師的評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)受到廣大教師的重視。我覺(jué)得教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)充滿愛(ài)心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風(fēng)趣。

1 請(qǐng)多一點(diǎn)賞識(shí)與鼓勵(lì)

莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和自己的勞動(dòng)而感到自豪?！辈还苣膫€(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。教師肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對(duì)學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。如：可以肯定學(xué)生的交流成果；可以肯定學(xué)生積極參與交流的態(tài)度；可以肯定學(xué)生交流過(guò)程中尊重他們的行為意識(shí)；可以肯定學(xué)生勇于追求卓越的科學(xué)精神……

一代名師于永正在一次公開(kāi)教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰。抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽(tīng)完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽(tīng)課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。

我還見(jiàn)過(guò)有的老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)的感覺(jué)了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”大量的實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

2 請(qǐng)多一點(diǎn)詼諧與幽默

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次強(qiáng)調(diào)指出了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺(jué)，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。曾經(jīng)有位老師執(zhí)教《鎮(zhèn)定的女主人》時(shí)，上課開(kāi)始，一學(xué)生錯(cuò)把課題解釋成了“慌亂的女主人”，全班哄笑，而這位老師卻風(fēng)趣地說(shuō)“我看你才是慌亂的小姑娘哩!”女孩含羞而坐，以后每回提問(wèn)，小手依然舉得那么勤。后來(lái)在一次學(xué)生讀課文時(shí)，這為老師還特意請(qǐng)了她：“請(qǐng)剛才那位慌亂的小姑娘來(lái)讀?！迸⒙?tīng)后笑容綻放，字正腔圓，有板有眼地讀了起來(lái)。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語(yǔ)猶如沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了學(xué)生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。

3 請(qǐng)多一點(diǎn)商榷與探討

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！睂W(xué)生不喜歡老師盡是的訓(xùn)誡和說(shuō)教，他們期望著老師建立平等和諧的關(guān)系，特級(jí)教師魏書(shū)生不喜歡在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)大聲訓(xùn)斥，讓他們啞口無(wú)言，而是讓他們紅著臉為大家唱歌，所以課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡可能用商量探討的語(yǔ)氣，讓學(xué)生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開(kāi)后的互動(dòng)與交流。我曾聽(tīng)一位教師執(zhí)教口語(yǔ)交際課時(shí)，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)他看到媽媽冬天做家務(wù)手都凍腫了，于是想克隆出許多保姆。教師親切地問(wèn)：“那你想過(guò)沒(méi)有，保姆也是人呀，難道她的手就不會(huì)被凍腫嗎？你關(guān)心媽媽也要關(guān)心保姆呀，你接受我的意見(jiàn)嗎？”學(xué)生愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行這樣一些商榷的評(píng)價(jià)：“你讀得很正確，若聲音再響亮一點(diǎn)，就更好了，你認(rèn)為呢？”“要是你剛才認(rèn)真預(yù)習(xí)了，你一定會(huì)讀得更流利，你說(shuō)呢？”“要是加上表情就更能傳情達(dá)意了，你同意嗎？”這些充滿愛(ài)心和智慧的評(píng)價(jià)會(huì)化解學(xué)生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，學(xué)生有這樣一位教師和風(fēng)細(xì)語(yǔ)地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

篇8

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，營(yíng)造寬松愉悅的評(píng)價(jià)氛圍，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)，將即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)有效結(jié)合，通過(guò)“豐實(shí)”評(píng)價(jià)手段來(lái)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到自己成功前進(jìn)的足跡，進(jìn)而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的信心和力量，讓語(yǔ)文課堂成為最活躍、最有生氣的課堂。

心理學(xué)告訴我們，在和諧愉悅的環(huán)境中，人的智力能有效發(fā)揮，個(gè)性特征也能得到充分展示。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的氛圍中，才能引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，產(chǎn)生智慧火花。

課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話，都是對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)的有效手段。但課堂上更需要思維的碰撞、頓悟的靈感，而學(xué)生往往受思維定勢(shì)的影響，許多獨(dú)特、新穎的見(jiàn)解就停滯于思維的后半段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，”這就要求教師多采用延時(shí)性評(píng)價(jià)，著力于展示學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，從學(xué)生的各種思路中捕捉創(chuàng)新思維的火種，讓課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂。

比如推薦讀《趵突泉》，我并沒(méi)想到會(huì)有今天的意外精彩，這個(gè)發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，也進(jìn)一步揭示了文本的篇章結(jié)構(gòu)。如果起初我就對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)做及時(shí)點(diǎn)評(píng)，就有可能束縛學(xué)生的思維，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考方向“一錘定音”，這樣就不會(huì)再有后來(lái)學(xué)生無(wú)限蔓延的思維火花。“青山縈繞疑無(wú)路，忽見(jiàn)千帆影映來(lái)”，恰當(dāng)使用延時(shí)評(píng)價(jià)，我們的語(yǔ)文課堂也會(huì)不斷迸射出智慧的火花。

三、立足實(shí)踐，“敏實(shí)”評(píng)價(jià)主體 如果把課堂比作土壤的話，那么評(píng)價(jià)就是滋生于課堂土壤中的樹(shù)苗。學(xué)生作為課堂的主角探索知識(shí)、參與評(píng)價(jià)應(yīng)是積極而靈動(dòng)的，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要讓學(xué)生增強(qiáng)積淀、培養(yǎng)感悟、培育創(chuàng)造。只有學(xué)生積淀了一定的“量”時(shí)，才能作為終生“反芻”的食料。

1、拓寬評(píng)價(jià)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)評(píng)。學(xué)生作為課堂評(píng)價(jià)主體之一，是否積極參與、熱情投入，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗得失。教師在課堂中應(yīng)擯棄少數(shù)優(yōu)生“包打天下”、多數(shù)學(xué)生一旁陪聽(tīng)的局面，積極擴(kuò)大評(píng)價(jià)參與面，采用小組交流、同桌討論、主題點(diǎn)評(píng)等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的空間，將學(xué)生積極引入評(píng)價(jià)主體中。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂中要將學(xué)生的評(píng)價(jià)參與滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，初讀課文評(píng)價(jià)朗讀，學(xué)寫(xiě)生字自我評(píng)價(jià)，研讀課文補(bǔ)充評(píng)價(jià)，伙伴合作互評(píng)互進(jìn)，使學(xué)生從讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)訓(xùn)練，評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)同學(xué)，評(píng)價(jià)老師，從而優(yōu)化參與效率，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派生動(dòng)的全程參與的局面。

篇9

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評(píng)價(jià)的主體。因此，要把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。首先，要提供給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生必須具有一種自我評(píng)價(jià)的心態(tài)。課堂上師生民主平等，學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己的長(zhǎng)處和不足，評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用情況，也可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法和手段，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過(guò)程等。對(duì)同一內(nèi)容，可以讓幾個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)，還可以一位同學(xué)作多次評(píng)價(jià)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，要拓展評(píng)價(jià)的時(shí)空。除了自我評(píng)價(jià)外，還可以通過(guò)同桌互評(píng)、小組互評(píng)等促進(jìn)人人主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究表明，延遲評(píng)價(jià)往往能使學(xué)生思維的廣闊性和深刻性得以發(fā)展。對(duì)學(xué)生的回答，教師暫不作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生討論、爭(zhēng)議，無(wú)疑給學(xué)生更大的評(píng)價(jià)時(shí)空。這樣可從更深層次引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生主動(dòng)地把自己融入到課堂學(xué)習(xí)中去。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也不可或缺，它則是對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的一種激勵(lì)和鞭策。語(yǔ)文課程中的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)板塊的目標(biāo)，要求語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式的多樣化。如何更好地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作合理的評(píng)價(jià)？一是必須打破“書(shū)面考試”一統(tǒng)天下的局面，加強(qiáng)考查學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。對(duì)于“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”這兩個(gè)板塊的內(nèi)容應(yīng)通過(guò)學(xué)生在特定任務(wù)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，可以是演講、對(duì)話、表演、操作等。二是關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中老師可以觀察、記錄。在書(shū)面考試中如何體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，值得我們?cè)诮虒W(xué)中不斷實(shí)踐、探索。三是為學(xué)生的語(yǔ)言理解與表達(dá)搭建一個(gè)平臺(tái)。試題應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，注重激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的意蘊(yùn)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與個(gè)性化的理解。值得高興的是現(xiàn)在的試卷上已有了這樣的考題：

（1）春天，我漫步在百花盛開(kāi)的公園，會(huì)情不自禁地吟誦這樣的詩(shī)句。

篇10

所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成功的一種評(píng)價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)是非常重要的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)學(xué)生求知的熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，本人嘗試用下面幾種方式對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

一、 尊重學(xué)生

心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，而缺乏激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降的趨勢(shì)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要不吝惜給學(xué)生褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到尊重。鼓勵(lì)孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表?yè)P(yáng)、賞識(shí)的同時(shí)，要注意分寸，虛假的表?yè)P(yáng)要不得，廉價(jià)的賞識(shí)更不可取，因此，我們不能讓“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。

二、鼓勵(lì)學(xué)生

實(shí)踐證明，鼓勵(lì)可營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如：“相信自己，你們會(huì)讀好?！薄澳阏嫘校　薄霸倥σ幌戮统晒α??！薄拔以趺礇](méi)想到，你體會(huì)得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說(shuō)出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木瘛！薄岸嗪玫膯?wèn)題，會(huì)讀，會(huì)思考，進(jìn)步真大?！薄按蠹艺J(rèn)真讀書(shū)，渴望知識(shí)的熱情深深地感染了我?！?/p>

三、寬容學(xué)生

贊科夫主張“對(duì)于后進(jìn)生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。教育部長(zhǎng)周濟(jì)在教育部2005年度工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要堅(jiān)持一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切都著眼于調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地發(fā)展?！币箤W(xué)生發(fā)展，首先得寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的事，尤其是一些學(xué)困生，出現(xiàn)錯(cuò)誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師的關(guān)愛(ài)，需要用愛(ài)心去喚起學(xué)困生的生命活力。例如，一名平時(shí)不敢回答問(wèn)題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來(lái)后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來(lái)。老師沒(méi)有批評(píng)她，而是鼓勵(lì)她說(shuō)：“你能主動(dòng)回答問(wèn)題，非常好。盡管這一次沒(méi)回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問(wèn)中，老師多次通過(guò)目光暗示或鼓勵(lì)這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生終于成功地回答了老師的問(wèn)題，并贏得了同學(xué)們的掌聲。試想，如果面對(duì)學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會(huì)有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎？

事實(shí)上，面對(duì)學(xué)生的失誤或不足，有不少教師常常有意無(wú)意地采取了批評(píng)、訓(xùn)斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對(duì)學(xué)生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否愛(ài)學(xué)習(xí)，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關(guān)的因素的評(píng)價(jià)?！毙抡n改“非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，既關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)，又關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域”，主張采取面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不同的評(píng)價(jià)方法。這就要求我們?cè)趯W(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)中，正確看待學(xué)生的失誤和不足，即使有錯(cuò)誤，也是個(gè)美麗的錯(cuò)誤，不應(yīng)該大動(dòng)肝火，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生在犯錯(cuò)中汲取教訓(xùn)，在犯錯(cuò)中學(xué)會(huì)不犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)中長(zhǎng)大，才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。實(shí)踐已證明，對(duì)學(xué)生的自信心、自尊心和個(gè)性的挫傷，不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)绊懙剿麄兘K身的發(fā)展。

新課程改革對(duì)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)提出了更高的要求，我們應(yīng)該主動(dòng)掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，以“超自我”的視角拋棄成見(jiàn)，與時(shí)俱進(jìn)，全面反思，使語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和健全人格，關(guān)愛(ài)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)步、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征及全面發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一般情況下，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系而言，不同的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)體系，都會(huì)有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式。但總體上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)非就是總結(jié)性目的和形成性目的兩種。總結(jié)性目的主要在于證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的程度，區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣，并以此分級(jí)鑒定。而形成性目的則主要在于通過(guò)分析、判斷等來(lái)改善和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。逐步完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到有效促進(jìn)小學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。在這兩者中，形成性目的是最根本的主要目的。這是因?yàn)?，小學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)任務(wù)就是全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，就是服從和服務(wù)于這一教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的。這就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了進(jìn)一步提高小學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)，而不是為了判斷小學(xué)生的優(yōu)劣和對(duì)他們進(jìn)行分級(jí)鑒定的。但是，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果我們不能正確認(rèn)識(shí)這種本質(zhì)與規(guī)律的話，就有可能隨意顛倒了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)兩種目的的輕重與地位，勢(shì)必就會(huì)導(dǎo)致過(guò)分重視和追求評(píng)價(jià)的結(jié)果，嚴(yán)重挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也同時(shí)使得了很多家長(zhǎng)背著沉重的思想包袱，最終給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探討

1.著力優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。以前，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在著明顯的片面與不足，諸如重視學(xué)科知識(shí)體系而輕視語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)，重視智力素質(zhì)而輕視習(xí)慣態(tài)度等。這樣，不僅不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成、提高與發(fā)展，而且也使得了小學(xué)生難以發(fā)揮自己的潛在優(yōu)勢(shì)，很難形成和發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，必然嚴(yán)重影響制約了小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和全面健康發(fā)展。因此，我們必須以提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，不斷明確和豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)包括識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)、交際以及綜合學(xué)習(xí)等內(nèi)容。對(duì)此，要全面地評(píng)價(jià)小學(xué)生的這些能力，就需要從形、音、義的結(jié)合等方面評(píng)價(jià)小學(xué)生的識(shí)字能力。對(duì)小學(xué)生默讀、朗讀、精讀、略讀以及閱讀文學(xué)作品、課外讀物的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重視小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文常用知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解與把握。重視評(píng)價(jià)小學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源等收集、處理信息的能力。還要綜合評(píng)價(jià)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和選擇寫(xiě)作材料與修改作文的能力。要對(duì)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)進(jìn)行這些評(píng)價(jià)，我們可以很好地對(duì)小學(xué)生各個(gè)方面發(fā)展情況作出科學(xué)合理與準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，促使他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立信心，激發(fā)興趣，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。

2.全面優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

全面優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為我們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要衡量尺度，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，離不開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化。過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系由于受到傳統(tǒng)落后教育體制的影響，同其他學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系一樣，都過(guò)分追求一元化的價(jià)值觀，都把小學(xué)生放在了一個(gè)共同標(biāo)準(zhǔn)之下進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且都是用評(píng)價(jià)者認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求學(xué)生。這樣，小學(xué)生的個(gè)性差異無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，其積極性必然受到了極大的打擊，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性以及激勵(lì)作用也受到嚴(yán)重影響而大打折扣?？梢?jiàn)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)在必行。這就需要我們靈活掌握評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中努力實(shí)現(xiàn)多元化。

3.不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的客觀要求。我們知道，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)、靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。因此，我們要積極改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持以定性評(píng)價(jià)為主，努力做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。一般情況下，定量評(píng)價(jià)主要是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)，以評(píng)比小學(xué)生在班級(jí)中的具置。而定性評(píng)價(jià)則是檢查評(píng)定小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。但是，定量評(píng)價(jià)比較容易造成小學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而發(fā)展為兩極分化，不利于全體學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)以及全面健康發(fā)展。對(duì)此，我們根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段與特點(diǎn)，并根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性地運(yùn)用和發(fā)展。實(shí)際上，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分之一，需要我們積極倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系都必須以學(xué)生為主體。只有積極引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，才能不斷形成小學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制與氛圍。

4.積極發(fā)揮教師作用

篇12

濃郁的文化氛圍，幽雅的讀書(shū)環(huán)境，讓同學(xué)們?cè)跐撘颇惺艿窖?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶了學(xué)生的性情，培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)良?xì)赓|(zhì)，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、巧妙滲透，構(gòu)建人文語(yǔ)文生命課堂

要營(yíng)造一個(gè)溫馨、民主、活潑的人文生命課堂氣氛，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的精神環(huán)境?！靶“嗷虒W(xué)”中，教師與學(xué)生之間要建立起和諧的師生關(guān)系，讓兒童時(shí)時(shí)處于充滿愛(ài)的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺(jué)主動(dòng)地授受教育、獲得知識(shí)、愉悅身心。這也是我們努力構(gòu)建人文語(yǔ)文生命課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.以誠(chéng)摯的態(tài)度對(duì)待學(xué)生

心理學(xué)上有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，叫做“皮格馬利翁效應(yīng)”，正是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的信任、鼓勵(lì)、期望，而帶來(lái)了孩子的成功。在教學(xué)過(guò)程中，我們每一位教師熱愛(ài)、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，在自己教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，這樣激發(fā)了學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與到教師主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

2.以熱情的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生

在“小班化教學(xué)”中，我們選用了對(duì)學(xué)生充分信任、充滿感情的“談話式”語(yǔ)言，采用許多符合學(xué)生心理需求的教學(xué)新用語(yǔ)，提問(wèn)時(shí)可以采用征求的口吻。比如說(shuō)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中生字的初識(shí)部分，老師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)詞語(yǔ)特別難讀，有哪位同學(xué)愿意告訴大家呢？”學(xué)生回答正確了，教師及時(shí)地肯定并表?yè)P(yáng)：“真棒！愿不愿意當(dāng)小老師，告訴同學(xué)你是怎么學(xué)這個(gè)詞的？”即使是待優(yōu)生，他們可能在表達(dá)能力上不如其他同學(xué)，但只要有進(jìn)步，哪怕只有一上點(diǎn)，老師也要及時(shí)給予鼓勵(lì)。在課堂上，教師時(shí)時(shí)用語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，提高學(xué)生的自信心，這樣學(xué)生們敢想敢說(shuō)，課堂氣氛也更加活躍熱烈。

3.以積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生

評(píng)價(jià)時(shí)，我們尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見(jiàn)解，教師都給予充分的肯定，特別是對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更是加倍關(guān)注。首先，著力培養(yǎng)他們的成功心理、自信心理。使他們相信自己能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，“我能行”。其次，教師熱情鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解；允許他們隨時(shí)改變自己的說(shuō)法和做法；鼓勵(lì)他們“別出心裁”、“標(biāo)新立異”；鼓勵(lì)他們從各個(gè)不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，哪怕是問(wèn)題提得不對(duì)，也首先肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣。這樣，創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，學(xué)生們樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)成功的喜悅，享受課堂的樂(lè)趣。

三、精心設(shè)計(jì)，盡顯語(yǔ)文評(píng)價(jià)魅力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面而科學(xué)的規(guī)劃，是我們對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須牢牢把握的依據(jù)和準(zhǔn)繩。圍繞著“三維”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)卡（識(shí)字與寫(xiě)字）、美文閱讀評(píng)價(jià)卡（閱讀）、進(jìn)步性評(píng)價(jià)卡（寫(xiě)作）、特色性評(píng)價(jià)卡（寫(xiě)作）、群體性評(píng)價(jià)卡（寫(xiě)作）、口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)卡（口語(yǔ)交際）等類型的評(píng)價(jià)卡。

1.基礎(chǔ)知識(shí)卡。根據(jù)新課程提出的新的培養(yǎng)目標(biāo)及教材的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)并應(yīng)用了基礎(chǔ)知識(shí)卡，對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字方面按周次來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?；A(chǔ)知識(shí)卡，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)識(shí)字、寫(xiě)字要求以及在課外實(shí)踐活動(dòng)中的收獲作出考察評(píng)價(jià)并反饋給家長(zhǎng)，以謀求盡快夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.美文閱讀卡。閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，關(guān)注閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，重視加強(qiáng)語(yǔ)言的積累。因此，在學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“美文閱讀卡”。目的是通過(guò)多種渠道鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)和學(xué)生共同討論閱讀的方式和方法，展示學(xué)生“新聞?dòng)浾摺钡氖斋@，共同分享成功的喜悅。根據(jù)語(yǔ)文課程的開(kāi)放性，我們開(kāi)展了周周新古詩(shī)、周周新故事、周周讀后感活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這些活動(dòng)都要在學(xué)生自我檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)檢查與教師抽查，做出評(píng)價(jià)并及時(shí)獎(jiǎng)以“小喇叭之星”、“背誦大王”、“故事大王”、“識(shí)字小博士”、“讀書(shū)筆記小能手”等獎(jiǎng)卡。

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一、喚醒學(xué)生主體性思維

從心理學(xué)角度看,激勵(lì)是一個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程。斯金納的強(qiáng)化理論告訴我們,一個(gè)人的行為如果得到獎(jiǎng)勵(lì),該行為就會(huì)趨向重復(fù)；反之,則減少重復(fù)。激勵(lì)不但可以滿足學(xué)生的歸屬、愛(ài)、自尊的需要,而且可以幫助學(xué)生建立自信,這種自信主要來(lái)自于教師的信任。信任是一種力量,這種信任是對(duì)學(xué)生作為獨(dú)立的“人”的尊重。是把學(xué)生當(dāng)作生動(dòng)的,有個(gè)性的,有感情的人來(lái)看待。激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是因?yàn)檎嬲塾趯W(xué)生一生的成長(zhǎng),充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí),肯定學(xué)生的主體地位,所以它激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。試想,在課堂上,教師總是訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生,給學(xué)生的大部分是負(fù)強(qiáng)化,那么,學(xué)生見(jiàn)你上課心里就發(fā)怵,哪里還談得上被吸引?教師通過(guò)對(duì)學(xué)生施加一定的吸引力或推動(dòng)力,激發(fā)出學(xué)生的自主性。也就是說(shuō),學(xué)生的個(gè)體行為在受到教師的激勵(lì)之后就會(huì)產(chǎn)生一種自動(dòng)力。只有產(chǎn)生了這“自動(dòng)力”,學(xué)生才會(huì)把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閭€(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。才會(huì)由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。在課堂上只有對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)的肯定和激勵(lì),才會(huì)有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情 ,把自己作為學(xué)習(xí)的主體，自發(fā)的，主動(dòng)的思維，從而完成教與學(xué)的任務(wù)。另外針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)，教師可以用一些學(xué)生喜歡的卡通、圖標(biāo)、激勵(lì)卡來(lái)激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的超越。

心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)形態(tài)，是智力的高級(jí)表現(xiàn)，它是在獨(dú)特地、新穎地解決新異問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智力品質(zhì)，其目的是得到具有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新理論、新看法、新產(chǎn)品。在小學(xué)階段，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力，豐富的想像力，深層的思維能力，迅速、流暢、獨(dú)特的解決問(wèn)題及動(dòng)手操作的能力。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和形成又是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它要受著動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格的驅(qū)動(dòng)和制約。創(chuàng)新意識(shí)和品格主要表現(xiàn)為創(chuàng)造興趣濃厚、求知欲強(qiáng)烈、不畏權(quán)威、敢于獨(dú)立思考、意志堅(jiān)定、能經(jīng)受失敗挫折、持之以恒等等。激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍鼓舞學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種氛圍中，想象馳騁，思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，使學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，使課堂成為學(xué)生語(yǔ)文積累釋放、組合、撞擊的舞臺(tái)。因?yàn)椤皠?chuàng)新”的成功，使學(xué)生獲得精神上的滿足和愉快，希望盡快地得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和祝賀。而老師的及時(shí)激勵(lì)強(qiáng)化和鞏固了學(xué)生的這種滿足和愉快，促使學(xué)生去爭(zhēng)取新的“創(chuàng)新”的成功，從而鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在具體教學(xué)中，教師在課堂上通過(guò)肯定學(xué)生有創(chuàng)新的想法、觀點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。如：“你的這個(gè)想法有創(chuàng)意！”、“你的這個(gè)想法很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許有新的收獲。”這樣的評(píng)價(jià)，既激勵(lì)了學(xué)生，又鼓勵(lì)了群體，使全班學(xué)生都興趣盎然，躍躍欲試。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題是創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生以研究者與創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考,積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題,提出與眾不同的設(shè)想,啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考去解除疑難。對(duì)學(xué)生的提問(wèn),如果有獨(dú)到的見(jiàn)解,教師要熱情鼓勵(lì)。對(duì)教師的解答,如果學(xué)生有不同看法,也應(yīng)允許肯定學(xué)生獨(dú)立思考的能力,不要挫傷學(xué)生的積極性。在質(zhì)疑問(wèn)難中，老師的對(duì)不同意見(jiàn)的激勵(lì)既培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)造思維,又提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力,從而打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)灌輸模式。

二、心動(dòng)到行動(dòng)：推動(dòng)學(xué)生研究性思維

研究性學(xué)習(xí)是指通過(guò)類似科學(xué)研究的情景或途徑,由教師指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自主提出并圍繞問(wèn)題(專題),在整合已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)多種渠道,讓學(xué)生主動(dòng)去尋找與問(wèn)題有關(guān)的信息資料并進(jìn)行歸納、整理、反思從而獲得新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生“自由地呼吸”,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以充分釋放。語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在學(xué)生對(duì)教材的感知、理解和記憶上，正如清代顏元所說(shuō)：“心中醒，口中說(shuō)，紙上作，不從身邊習(xí)過(guò)，皆無(wú)用也。”當(dāng)學(xué)生將被動(dòng)接受“死”的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)研究探索現(xiàn)實(shí)生活世界，語(yǔ)文教學(xué)才真正“動(dòng)”起來(lái)了。研究性思維改變以往脫離生活現(xiàn)實(shí)的弊端,使學(xué)生有機(jī)會(huì)整合各種學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,從而從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,這種研究能力對(duì)于每個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展以及解決實(shí)際生活問(wèn)題是十分重要。

傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的教育觀統(tǒng)治著傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,將人作為知識(shí)的容器,把語(yǔ)文的工具性功能發(fā)揮到了極致,忽視人作為“完整的人”的獨(dú)特個(gè)體生命的存在。在這樣的課堂中,豐富多彩的生活體驗(yàn)和感悟被機(jī)械化、工具化的標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)在激活學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟中扮演了非常重要的角色。在教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言可以很好的推動(dòng)學(xué)生的研究性思維。筆者上《做什么事最快樂(lè)》時(shí)，先在黑板上寫(xiě)出生詞“快樂(lè)”，然后問(wèn)“有誰(shuí)愿意告訴大家這個(gè)詞怎么讀？”。師：“老師沒(méi)有教，你怎么會(huì)認(rèn)識(shí)?”生：“我在生日蛋糕上看到過(guò)，所以就會(huì)讀了?！睅煟骸?投去贊許的目光)你很會(huì)觀察?！鄙骸拔覀円郧皩W(xué)過(guò)生字‘塊’，‘快’和‘塊’看起來(lái)很象”。師：“(豎起大拇指)你很了不起!能和以前學(xué)過(guò) 的字進(jìn)行比較。”生：“我是在課外書(shū)上看到的?！睅煟骸?摸摸學(xué)生的頭)你一定是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，能夠從課外書(shū)中極取營(yíng)養(yǎng)?！痹谶@堂課中老師巧妙地以“老師沒(méi)有教，你怎么會(huì)認(rèn)識(shí)”加以引導(dǎo)，激活了學(xué)生豐富的生活積累。同時(shí)通過(guò)動(dòng)情的聲音，贊美的語(yǔ)言、眼神以及的肢體動(dòng)作，給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)這一特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，只有尊重學(xué)生主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是通過(guò)創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍、開(kāi)放的心理環(huán)境，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和研究性思維。通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)把“講堂”變成“學(xué)堂”，把“聽(tīng)課”變成“做課”，學(xué)生的創(chuàng)造潛能將得到最大的開(kāi)掘，主體性將得到最大的發(fā)揮。