引論：我們?yōu)槟砹?3篇法律法規(guī)的應(yīng)用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

《中華人民共和國護(hù)士管理辦法》中第二十四條明確規(guī)定：不得泄露患者隱私。手術(shù)室護(hù)士在接送患者、術(shù)中護(hù)理、訪視患者時(shí)，對患者及家屬提出的有關(guān)病情及治療護(hù)理的問題有告知的義務(wù)，充分尊重患者的知情權(quán)，既要體貼關(guān)懷，又要掌握原則，注意對患者隱私權(quán)的保護(hù)，未經(jīng)患者同意不得向他人泄露患者的隱私，更不能惡意傳播。保護(hù)患者的知情權(quán)和隱私權(quán)是手術(shù)室護(hù)士的責(zé)任和義務(wù)。

3手術(shù)室查對的法律問題

查對制度是手術(shù)室核心工作制度之一，包括患者查對、手術(shù)部位查對、物品器械查對、輸血輸液查對。手術(shù)室護(hù)士對工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行查對制度，避免發(fā)生差錯(cuò)事故給患者帶來不必要的痛苦引起醫(yī)療糾紛，如手術(shù)患者在麻醉前、手術(shù)前、離開手術(shù)間前由手術(shù)醫(yī)生、手術(shù)護(hù)士、麻醉師共同進(jìn)行三方核查；器械物品由當(dāng)臺(tái)手術(shù)護(hù)士進(jìn)行四次清點(diǎn)；輸液應(yīng)三查七對一注意；輸血應(yīng)三查八對等［1］。

4手術(shù)中患者物理損傷法律問題

手術(shù)中常見的物理損傷包括：手術(shù)安置不當(dāng)導(dǎo)致?lián)p傷、患者墜床、摔傷、氣囊止血帶及高頻電刀使用不當(dāng)導(dǎo)致?lián)p傷，因此應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)操作規(guī)章制度及注意事項(xiàng)。

5手術(shù)標(biāo)本管理的法律問題

手術(shù)標(biāo)本病檢結(jié)果確定病變的性質(zhì)，關(guān)系到患者進(jìn)一步的診斷、治療、護(hù)理、預(yù)后，其留取保存送檢等過程至關(guān)重要，因此術(shù)中取下的任何有價(jià)值的組織均應(yīng)保留，嚴(yán)格按照標(biāo)本留取制度進(jìn)行處理，未經(jīng)醫(yī)師許可，護(hù)士不可私自丟棄，術(shù)畢由手術(shù)護(hù)士親自與術(shù)者核對無誤后方可由醫(yī)生填寫檢驗(yàn)單，送檢人員核對無誤后送至病理科，與病理科人員詳細(xì)交接登記雙方簽字。

6術(shù)中醫(yī)務(wù)人員語言的法律問題

手術(shù)患者除全身麻醉外，一般都處于清醒狀態(tài)，對手術(shù)進(jìn)展情況，尤其是醫(yī)護(hù)人員的語言交流十分關(guān)注。有些醫(yī)護(hù)人員在手術(shù)中忽視患者的狀態(tài)，談?wù)撆c手術(shù)無關(guān)的話題；手術(shù)不順利或儀器設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)進(jìn)行討論；有些帶教老師在帶學(xué)生上臺(tái)時(shí)，對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行大聲呵斥；有些醫(yī)護(hù)人員在術(shù)中用急躁、粗暴、惡劣的態(tài)度對待患者；在回答患者或家屬的問題時(shí)不慎重，過于武斷，這些都會(huì)對患者造成傷害，引起患者對手術(shù)質(zhì)量和醫(yī)生技術(shù)產(chǎn)生懷疑，一旦術(shù)后效果不好，成為患者投訴的依據(jù)［2］。因此醫(yī)護(hù)人員應(yīng)用法律規(guī)范自己的語言和行為，提高語言的審慎性，不討論與手術(shù)無關(guān)的話題，保證手術(shù)進(jìn)程的嚴(yán)肅性。

7手術(shù)護(hù)理記錄中的法律問題

手術(shù)護(hù)理記錄單書寫過程中存在的問題：遺漏記錄已實(shí)施的護(hù)理措施；記錄內(nèi)容欠準(zhǔn)確；護(hù)理記錄有涂改；護(hù)理記錄與醫(yī)生記錄不符。手術(shù)護(hù)士應(yīng)組織學(xué)習(xí)手術(shù)護(hù)理單的書寫規(guī)范，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化規(guī)范用語，應(yīng)客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、完整、字跡清楚工整，不得漏項(xiàng)、涂改、刮貼，加強(qiáng)與醫(yī)生溝通，保證醫(yī)療護(hù)理記錄一致，并由多級(jí)人員嚴(yán)格把關(guān)，以免由于手術(shù)護(hù)理記錄的缺陷引起法律糾紛。

8手術(shù)室感染控制的法律問題

手術(shù)室感染控制工作質(zhì)量直接影響手術(shù)患者的預(yù)后及醫(yī)院的醫(yī)療效果。手術(shù)室感染管理工作存在的問題是：手術(shù)室布局不合理；防護(hù)意識(shí)薄弱；屏障隔離缺陷。因此手術(shù)室布局應(yīng)合理，采取手術(shù)室和供應(yīng)室一體化管理，區(qū)分無菌區(qū)、清潔區(qū)、污染區(qū)，嚴(yán)格執(zhí)行環(huán)境清潔制度和消毒隔離制度；提高手術(shù)人員的無菌觀念及自我防護(hù)意識(shí)［3］；加強(qiáng)手術(shù)所用一次性物品和無菌物品的管理，一次性物品用后必須毀型，做到無害化處理，嚴(yán)禁重復(fù)使用和回流市場而導(dǎo)致疾病傳播；加強(qiáng)手術(shù)污物的管理，對有傳染性的血液、體液、手術(shù)器械、醫(yī)用垃圾應(yīng)嚴(yán)格消毒處理。

篇2

基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目為中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展項(xiàng)目（建設(shè)期2011-2013）研究成果、廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題《工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)研究》（課題編號(hào)為JG2011002）研究成果。

引言

十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級(jí)授課制，其最大局限是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，且課堂氣氛十分沉悶[1，2]。而分組教學(xué)法將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系變成“組內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系[3]，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對性，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我控制能力，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作能力。

《EHS法律法規(guī)》是我校新開專業(yè)“工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)”的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程主要為后續(xù)專業(yè)課程提供相關(guān)法律法規(guī)和政策的了解和學(xué)習(xí)，為專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此該課程的重要性不言而喻。而這門課在我校也是首創(chuàng)的，那么如何上好這門課成了我開學(xué)初最經(jīng)常思考的問題。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，采用了分組教學(xué)法，并在應(yīng)用過程中根據(jù)本課程的特征進(jìn)行創(chuàng)新，取得了良好的授課效果。

一、分組教學(xué)法簡介

分組教學(xué)法就是把學(xué)生按照一定的規(guī)則，在班級(jí)內(nèi)部將學(xué)生分散成若干個(gè)小組，然后要求學(xué)生以小組為單位完成相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

二、分組教學(xué)法案例

本學(xué)期《EHS法律法規(guī)》課程中的《安全生產(chǎn)法》和《職業(yè)病防治法》兩部法律的講授采用了分組教學(xué)法，本文僅以此案例闡述分組教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題。

（一）分組

在教學(xué)前將學(xué)生分組是一個(gè)基礎(chǔ)，分組的成敗與否將直接決定在后續(xù)教學(xué)中的效果。通常分組的方法有自愿組合和指定組合。

自愿組合就是根據(jù)學(xué)生的意愿自由組合，其優(yōu)點(diǎn)在于同學(xué)之間比較熟悉，在完成任務(wù)時(shí)會(huì)比較放松，其缺點(diǎn)是由于彼此之間太熟悉，導(dǎo)致組內(nèi)約束力較弱，完成任務(wù)時(shí)不能保證每個(gè)成員都努力，這樣就無法完成當(dāng)初分組時(shí)的目標(biāo)。

指定組合就是教師按照自己的意愿對學(xué)生進(jìn)行分組，比如按照學(xué)號(hào)或宿舍進(jìn)行分組。按照學(xué)號(hào)指定組合時(shí)，組內(nèi)成員彼此之間相對不熟悉；而按照宿舍進(jìn)行指定分組時(shí)，缺點(diǎn)也很明顯，如組內(nèi)成員性別單一，或者宿舍內(nèi)部個(gè)別人有矛盾等。

而本人在《EHS法律法規(guī)》的實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的分組方法，采取了抽簽的分組方式，抽簽是采取隨機(jī)的方法任意抽取號(hào)碼，抽到相同號(hào)碼的同學(xué)就分在一組。這種方法比較隨機(jī)和公平，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。以一個(gè)50人的班級(jí)為例，每組7人，共7組，在上課之前準(zhǔn)備好撲克牌，號(hào)碼1-7，每個(gè)相同的號(hào)碼準(zhǔn)備7張，最后還有一位同學(xué)落空，可以采用以下方法解決：準(zhǔn)備1張大王（或者其他有特色的號(hào)碼），在抽簽之前告訴大家，抽到大王的同學(xué)有至高無上的權(quán)力，他（她）可以選擇去任意一組。這種抽簽分組方式氣氛活躍，也是課程開始前調(diào)動(dòng)課堂氣氛的好方法。本人在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)抽簽分組的方式非常適合于分組教學(xué)法。

分好組后，分別確定各個(gè)組員的身份，比如組長、計(jì)時(shí)員、觀察員、演講者、一般成員等，并明確相應(yīng)職責(zé)。

（二）組內(nèi)合作完成任務(wù)

分組完成并確定各個(gè)成員的身份后，組長在老師指定的任務(wù)中隨機(jī)抽取一項(xiàng)任務(wù)。抽到任務(wù)后，在組長的帶領(lǐng)下，各組員充分履行自己的職責(zé)，共同完成此項(xiàng)任務(wù)。在教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該經(jīng)過合理的篩選。以本人其中的一次課堂“安全生產(chǎn)法”為例，經(jīng)過認(rèn)真思考合理篩選，本人確定任務(wù)如下：①找出學(xué)校現(xiàn)存安全隱患，拍照并做ppt演講；②任選一種消防器材，演示其使用方法，可現(xiàn)場講解，也可做成video；③結(jié)合身邊實(shí)例，自編自導(dǎo)小品，主題是《安全生產(chǎn)法》；④去學(xué)校建筑工地實(shí)地勘察，講解《安全生產(chǎn)法》、《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》。這些題目是本人深思熟慮想出的題目。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些題目組員內(nèi)都能很好的合作完成。

（三）成果匯報(bào)與評價(jià)

小組成員必須向教師及其他組員匯報(bào)組內(nèi)活動(dòng)成果，并且可以針對學(xué)習(xí)情形和活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遇到的問題、心得體會(huì)，以及如何解決和改進(jìn)提高。

成果匯報(bào)完畢，需要及時(shí)對小組成果進(jìn)行評價(jià)。一般來說，成果評價(jià)可采取教師評、組內(nèi)自評、組間互評的方式來進(jìn)行[5]。本人采取的評價(jià)方式是組間互評，具體做法是每位同學(xué)把手中的小紅花（提前發(fā)給他們）貼給他們認(rèn)為做的比較好的小組（不能貼給自己小組）。貼完小紅花后，各小組的成績一目了然。最后老師根據(jù)任務(wù)的完成情況以及各組的協(xié)作意識(shí)與組員的參與程度等對各組進(jìn)行點(diǎn)評，以鼓勵(lì)為主，指出不足，提出建議。老師的點(diǎn)評旨在畫龍點(diǎn)睛，重在鼓勵(lì)。

三、取得的效果

分組教學(xué)法不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，而且順利完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，小組的分工體現(xiàn)了學(xué)生接受教育的平等互利的原則，每個(gè)學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程給我和學(xué)生們帶來了無限的快樂，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也讓我和學(xué)生共同成長共同進(jìn)步。信息技術(shù)課堂教學(xué)的分組微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法探討教學(xué)策略

總之，分組教學(xué)法徹底打破了“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為注意力的中心，成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，收獲快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]丁瓊.水工專業(yè)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].學(xué)園（教育科研），2012，（12）：57

[2]侯占峰.[J].山西電教，2011（01）：12-15

篇3

關(guān)鍵詞 ：中職；食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0070-03

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的倡導(dǎo)者羅杰斯提出，學(xué)習(xí)是人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，是個(gè)人潛能和人格的充分發(fā)展。它不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種包括“傾聽、尊重、開放的心態(tài)以及多維的視角”的教學(xué)理念，也就是說教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心，而教師充當(dāng)引導(dǎo)者，用開放的心態(tài)幫助學(xué)生從不同的角度看待事物，理解事物的不同維度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)營造氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)在小組活動(dòng)中鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。

常見的“以學(xué)生為中心”教學(xué)法包括體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和技能訓(xùn)練等。這些教學(xué)方法通常遵循以下八個(gè)原則：教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者：使用活動(dòng)和資料激勵(lì)、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題的能力：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程：培養(yǎng)學(xué)生的核心就業(yè)技能：形成性評價(jià)、同伴評價(jià)和自我評價(jià)對學(xué)生有幫助；考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好。克伯( Kolb)的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”將體驗(yàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為包括具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化及主動(dòng)實(shí)踐四個(gè)階段的環(huán)形模型（如圖1所示）。具體體驗(yàn)是指讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗(yàn)：反思性觀察是指學(xué)習(xí)者在停下的時(shí)候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗(yàn)加以思考：抽象概念化是指學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念：主動(dòng)實(shí)踐是指學(xué)習(xí)者要驗(yàn)證這些概念并將它們運(yùn)用到制定策略、解決問題的過程中。

“食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)”是食品專業(yè)的基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)，且與食品生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，是食品安全控制技術(shù)的前導(dǎo)課程，在食品類專業(yè)中具有重要的地位。

該課程目前大部分教材為高等教育用書，針對的讀者是本科院校及大專院校的學(xué)生，如吳曉彤主編的普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)》、周才瓊主編的普通高等教育“十一五”精品課程建設(shè)教材《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》、張建新主編的《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》、艾志錄主編的《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》等，上述教材的理論教學(xué)主要包括食品法律法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)、我國食品法律法規(guī)、國際和部分發(fā)達(dá)國家食品法律法規(guī)、食品標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、我國的食品標(biāo)準(zhǔn)、國際食品標(biāo)準(zhǔn)、食品生產(chǎn)市場的市場準(zhǔn)入、食品認(rèn)證管理、食品質(zhì)量管理體系等內(nèi)容。這種課程體系理論知識(shí)繁雜，缺少相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以解讀標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)為主，枯燥且實(shí)用性不強(qiáng)，不符合中職畢業(yè)生的行業(yè)崗位需求，但目前暫無適合中等職業(yè)教育的相關(guān)教材。因此，應(yīng)根據(jù)社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生的需求，以夠用、通俗為原則，對該課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一，以教師單向講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽講，壓抑了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式也是單一的，教師是唯一的評價(jià)者，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)水平的掌握，忽視學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、過程與方法等方面的評價(jià)。因此，必須對現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心就業(yè)能力。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在“食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

針對上述存在的問題，筆者應(yīng)用“以學(xué)生為中心”理論對該課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在了解行業(yè)崗位需求和學(xué)生自身發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐，使學(xué)生能積極參與、思考、分享、評價(jià)、反饋，系統(tǒng)地完成該課程的重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到崗位的任職要求。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

進(jìn)行課程設(shè)計(jì)前，首先要了解行業(yè)崗位需求。食品類專業(yè)的中職畢業(yè)生一般從事生產(chǎn)操作、品質(zhì)控制、在線質(zhì)檢、食品標(biāo)簽設(shè)計(jì)等崗位工作。這些崗位承擔(dān)的工作任務(wù)主要是負(fù)責(zé)食品的安全生產(chǎn)、質(zhì)量管理、查閱國標(biāo)、編制企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、許可證管理、設(shè)計(jì)食品標(biāo)簽等，根據(jù)這些崗位的用人要求，通過該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，不僅要求對《食品安全法》有全面、清晰的認(rèn)識(shí)，具備食品質(zhì)量安全的意識(shí)和基本技能，并能在食品企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中進(jìn)行應(yīng)用，還應(yīng)該會(huì)查閱食品安全標(biāo)準(zhǔn)，能根據(jù)食品添加劑使用標(biāo)準(zhǔn)正確使用食品添加劑，能根據(jù)預(yù)包裝食品標(biāo)簽通則鑒別和設(shè)計(jì)食品標(biāo)簽等。所以，筆者在該課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，以項(xiàng)目為主線、以學(xué)生活動(dòng)為導(dǎo)向，開發(fā)了3個(gè)教學(xué)模塊、6個(gè)項(xiàng)目、10個(gè)學(xué)生活動(dòng)，具體內(nèi)容如表1所示。

（二）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在該課程教學(xué)過程中應(yīng)用“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，用學(xué)生熟悉的案例通過情境模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、合作學(xué)習(xí)等方法引導(dǎo)他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們實(shí)現(xiàn)“看后能記住，做后能明白”。下面介紹三例學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過程。

法律的特點(diǎn)及立法程序?qū)W生活動(dòng)是“制定規(guī)范性文件——××宿舍管理規(guī)定”。(1)具體體驗(yàn)階段。播放《食品安全法》立法過程的視頻，學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行分組，宿舍組長組織組員制定本宿舍管理規(guī)定，并記錄制定規(guī)定的過程。(2)反思觀察階段。各組展示宿舍管理規(guī)定的內(nèi)容，并介紹制定過程，教師以宿舍管理規(guī)定的內(nèi)容及制定過程引出法律的特點(diǎn)及立法的程序，其他學(xué)生指出展示組存在的問題，并在不同顏色的便條紙上歸納規(guī)范性文件的特點(diǎn)及制定程序。(3)抽象概念階段。教師將大家的發(fā)言、便簽紙進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，并總結(jié)出法律的四個(gè)特點(diǎn)及立法的四個(gè)程序。(4)主動(dòng)實(shí)踐階段。設(shè)立遞進(jìn)式的學(xué)生活動(dòng)“食品檢驗(yàn)室管理規(guī)定”。學(xué)生可以驗(yàn)證第三階段學(xué)習(xí)到的法律的四個(gè)特點(diǎn)及立法的四個(gè)程序，并將其運(yùn)用到“食品檢驗(yàn)室管理規(guī)定”的實(shí)踐中去。

食品安全法——從業(yè)人員良好衛(wèi)生習(xí)慣學(xué)生活動(dòng)是“我是一名講衛(wèi)生的食品生產(chǎn)工”。(1)具體體驗(yàn)階段。播放從業(yè)人員良好衛(wèi)生習(xí)慣的視頻，以年齡為單位對學(xué)生進(jìn)行分組，各組選出1—3名學(xué)生扮演食品生產(chǎn)工人，組內(nèi)其他學(xué)生通過文字、圖畫的方式描述從業(yè)人員應(yīng)該養(yǎng)成的良好衛(wèi)生習(xí)慣并在黑板上展示。(2)反思觀察階段。各組扮演者根據(jù)展示的內(nèi)容用語言或動(dòng)作表達(dá)出這些生產(chǎn)和生活習(xí)慣，其他學(xué)生觀看展示和表演。教師根據(jù)各組的表現(xiàn)引出食品從業(yè)人員應(yīng)該具有的良好的衛(wèi)生習(xí)慣，其他學(xué)生指出展示組存在的問題，并在不同顏色的便簽紙上歸納食品從業(yè)人員的行為哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的。(3)抽象概念階段。教師將大家的發(fā)言、便簽紙進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，并總結(jié)出食品從業(yè)人員應(yīng)該養(yǎng)成的衛(wèi)生習(xí)慣。(4)主動(dòng)實(shí)踐階段。很多中職學(xué)生在寒暑假都有到食品企業(yè)短期實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對于在真實(shí)工作崗位中從業(yè)人員是如何養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的，食品安全主管是如何監(jiān)督管理的，學(xué)生可以通過實(shí)踐驗(yàn)證第三階段的知識(shí)，并將它們運(yùn)用到真實(shí)工作崗位中去。

GB7718-2011預(yù)包裝食品標(biāo)簽通則學(xué)生活動(dòng)是“認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)預(yù)包裝食品外包裝”。(1)具體體驗(yàn)階段。播放“食品標(biāo)簽知多少”視頻，以喜歡的零食種類為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分組，給出任務(wù)：收集5件本組喜歡的零食，指出它們的外包裝標(biāo)簽標(biāo)識(shí)上有什么內(nèi)容，是否符合預(yù)包裝食品標(biāo)簽通則的要求。各組將收集到的食品或圖片進(jìn)行展示并作說明。(2)反思觀察階段．教師根據(jù)各組的表現(xiàn)引出預(yù)包裝食品標(biāo)簽中應(yīng)包裝哪些內(nèi)容，其他學(xué)生指出展示組收集的預(yù)包裝食品外包裝存在的問題并給出改正的意見，并在不同顏色的便條紙上進(jìn)行歸納。(3)抽象概念階段。教師將大家的發(fā)言、便簽紙進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，并總結(jié)出預(yù)包裝食品標(biāo)簽的要求。(4)主動(dòng)實(shí)踐階段。給出遞進(jìn)式任務(wù)：“假如你是一個(gè)××食品廠的食品工藝員，請為出廠的××食品設(shè)計(jì)一個(gè)外包裝，要求有合格的標(biāo)簽標(biāo)i只。”各組可經(jīng)過查閱資料、討論、圖畫或模型做出食品外包裝并在黑板上展示，配以說明。學(xué)生可以驗(yàn)證第三階段的知識(shí)，并將它們運(yùn)用到真實(shí)工作崗位中去。

在教學(xué)實(shí)施過程中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)過程中所需要的教學(xué)資源，利用顏色、道具、現(xiàn)代化多媒體技術(shù)給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)多種多樣的分組形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與不同的合作對象交流、溝通、合作。根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)、學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行課堂討論、學(xué)生經(jīng)過調(diào)研后上講臺(tái)講述等方式的教學(xué)，讓學(xué)生通過傾聽分享不同的意見和觀點(diǎn)，加深對食品法律法規(guī)的理解。

（三）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)評價(jià)以教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值性判斷為依據(jù)，形成診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)體系，其中以終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合為主。

診斷性評價(jià)主要體現(xiàn)在課堂提問上，對每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行課堂提問和討論，診斷教師和學(xué)生在教學(xué)中遇到的困難和問題，通過分析盡快幫助他們解決困難和問題，可采取不計(jì)分方式。形成性評價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)和課后作業(yè)上，讓學(xué)生和教師共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等進(jìn)行評定，形成“組織計(jì)劃+自我評估+小組評估+教師評估”的評價(jià)成績，以正確判斷學(xué)生身心發(fā)展的價(jià)值所在。對重要的知識(shí)點(diǎn)可布置課前或課后作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性。形成性評價(jià)占總成績的50%。終結(jié)性評價(jià)包括期中和期末考試，占總成績的50%。

篇4

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07B-0070-02

政策法規(guī)知識(shí)是導(dǎo)游人員的工作方針，旅客在旅游過程中出現(xiàn)問題時(shí)，導(dǎo)游人員要以國家的政策和有關(guān)法律、法規(guī)予以正確處理。導(dǎo)游人員自身的言行更要符合國家政策法規(guī)的要求。因此，熟練地掌握和靈活地運(yùn)用政策法規(guī)知識(shí)，對將來從事導(dǎo)游工作的中職旅游專業(yè)學(xué)生來說是非常重要的。基于此，本文以廣東省陽春市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，探討案例教學(xué)法在中職旅游專業(yè)政策法規(guī)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、中職旅游專業(yè)政策法規(guī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

廣東省陽春市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校旅游專業(yè)政策法規(guī)課程使用的是廣東省導(dǎo)游人員考評委員會(huì)辦公室2011年編寫的教材。該課程是以旅游活動(dòng)領(lǐng)域中各種法律關(guān)系為研究對象，以法學(xué)理論為基礎(chǔ)；以現(xiàn)行旅游法律法規(guī)為核心，將法學(xué)理論與旅游實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程。該課程探討了旅行社管理、導(dǎo)游人員管理、旅游安全與保險(xiǎn)、旅游交通與出入境管理、旅游住宿與食品、旅游資源、旅游消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)、旅游合同諸方面所涉及的法律問題。由于政策法規(guī)課程中法律條文較多，教學(xué)內(nèi)容相對單調(diào)、枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是教師講，學(xué)生聽，過多抽象的法律條文的講述常使學(xué)生感到枯燥乏味，容易產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳，因此，必須找到適合政策法規(guī)課程的行之有效的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過程，是利用案例作為教學(xué)媒介，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的一種新型教學(xué)方法。即教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的要求，組織學(xué)生對典型案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，加深對基本概念和基本原理的理解，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法具有以下四個(gè)特點(diǎn)：第一，以學(xué)生為中心。第二，注重學(xué)生的全面發(fā)展。第三，提供真實(shí)的案例。第四，注重學(xué)生思辨和推理過程。從案例教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)可發(fā)現(xiàn)，在中職旅游專業(yè)政策法規(guī)教學(xué)中采用案例教學(xué)法是必要的也是可行的。

二、案例教學(xué)法在旅游專業(yè)政策法規(guī)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備階段

任何一次教學(xué)活動(dòng)的開展都不應(yīng)是隨意的。為了確保教學(xué)的規(guī)范，以及保證教學(xué)效率，在課前，教師應(yīng)精心地做好準(zhǔn)備。

1.確定教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)中，首先要落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，教師對案例的收集、選擇、組織才有依據(jù)。具體的教學(xué)目標(biāo)也為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和談?wù)撎峁┝朔较颉?/p>

2.精心設(shè)計(jì)案例。案例是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師就應(yīng)編寫和選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)案例。教學(xué)用的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相匹配，與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)積累相銜接，還應(yīng)是教師能把握得了、學(xué)生易于接受的案例。

案例的編寫是課堂實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。需要注意的是，編寫的每一個(gè)案例都必須是帶有問題的，沒有問題的案例是沒有用的。下面是筆者在講授“旅客航空運(yùn)輸管理”這個(gè)內(nèi)容時(shí)編寫的一個(gè)教學(xué)案例：

一次狀況不斷的旅行

陽春中職“超人氣”組合一行人準(zhǔn)備選擇坐飛機(jī)去哈爾濱旅行。A帶了女生化妝用的修眉剪，B帶了陽江的一套名牌刀具。C據(jù)說帶了給黑龍江一個(gè)網(wǎng)友的當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)，但拒絕接受安全檢查。D的機(jī)票是其媽媽幫買的，機(jī)票上是媽媽的名字。到了機(jī)場E發(fā)現(xiàn)自己的機(jī)票丟失了，怎么也找不到。F帶了40公斤的東西（包括滑雪用的雜七雜八的東西）。由于大霧，飛機(jī)的起飛時(shí)間由原定于上午九點(diǎn)推遲到下午三點(diǎn)。

經(jīng)過千辛萬苦，這一行人終于登上了飛機(jī)。其中D不知通過何方法竟然登上了飛機(jī)。飛機(jī)起飛時(shí)，空姐吩咐乘客系好安全帶，A沒聽，因?yàn)锳是標(biāo)榜自由不受束縛的，結(jié)果飛機(jī)在起飛過程中，受氣流影響顛簸，A被撞傷；B雖系安全帶但在飛機(jī)顛簸過程中也被撞傷。同時(shí)，機(jī)上一人據(jù)說有心臟病，飛機(jī)發(fā)生劇烈顛簸使該客人摔倒，病發(fā)身亡。C本人頭部被撞傷，無顏見網(wǎng)友，倍感心情低落。據(jù)說C還為自己的行李辦理了托運(yùn)，其中有專為其網(wǎng)友帶的廣東產(chǎn)的煲湯瓦罐，因?yàn)轭嶔ざ屏选隨身帶的筆記本電腦在這次顛簸中也被摔壞。

這個(gè)案例涉及禁運(yùn)規(guī)定、旅客運(yùn)輸憑證、行李運(yùn)輸憑證、承運(yùn)人對旅客的責(zé)任、承運(yùn)人對旅客隨身攜帶和托運(yùn)的行李的責(zé)任、承運(yùn)人對延誤旅客和行李運(yùn)輸?shù)呢?zé)任、國內(nèi)航空運(yùn)輸承運(yùn)人的賠償責(zé)任等七個(gè)旅客航空運(yùn)輸法律規(guī)定。

3.設(shè)計(jì)教案。準(zhǔn)備好了教學(xué)案例，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求以及所準(zhǔn)備的案例來設(shè)計(jì)教案。

（二）課堂實(shí)施階段

1.呈現(xiàn)案例。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意呈現(xiàn)案例的時(shí)間。什么時(shí)間呈現(xiàn)案例能獲得最佳教學(xué)效果，取決于教師對教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，取決于教師的教學(xué)思想水平和藝術(shù)風(fēng)格，取決于教師的素質(zhì)。常用的呈現(xiàn)方式有：（1）給每一個(gè)學(xué)生發(fā)放一份文字案例；（2）生動(dòng)形象地描繪案例中的內(nèi)容；（3）利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；（4）利用即時(shí)的刺激或環(huán)境制造真實(shí)的案例或?qū)W生自己表演案例。

2.學(xué)生分析和討論案例。案例討論是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。教師將案例交給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論案例，最終達(dá)到教學(xué)目的。分析討論案例可分小組進(jìn)行，分析結(jié)束后每組選派代表發(fā)言。在這一過程中，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)學(xué)生，教師充當(dāng)討論的配角。教師應(yīng)善于創(chuàng)造良好的討論氣氛和環(huán)境，學(xué)生的位置可打亂，由學(xué)生自己主持，教師在討論中不宜過多地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以免使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。如果小組成員之間觀點(diǎn)不一致，或者學(xué)生的分析判斷有錯(cuò)誤，教師可采取啟發(fā)提問的方式，使學(xué)生意識(shí)到問題所在。

3.教師總結(jié)歸納。在學(xué)生的分析討論結(jié)束之后，教師應(yīng)對案例分析和討論的全過程進(jìn)行歸納與評價(jià)。對學(xué)生的各種觀點(diǎn)進(jìn)行正確評價(jià)，對討論中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，說出教師本人對案例的看法。最后，教師系統(tǒng)介紹相關(guān)法律法規(guī)在旅游實(shí)踐中的應(yīng)用，傳授給學(xué)生系統(tǒng)化的知識(shí)。通過總結(jié)，幫助學(xué)生思考問題，以提高案例教學(xué)的質(zhì)量。

三、在旅游專業(yè)政策法規(guī)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下問題：第一，案例教學(xué)法不能完全替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。第二，教師應(yīng)擺正自己的位置。成功的案例教學(xué)中，教師實(shí)際扮演組織者、參與者、幫助者多種角色，這樣才能充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢。第三，教師應(yīng)不斷提高案例教學(xué)水平，建立和完善案例教學(xué)庫。

總之，在中職旅游專業(yè)政策法規(guī)教學(xué)中采用案例教學(xué)法是行之有效的。案例教學(xué)法的實(shí)施使學(xué)生由被動(dòng)聽講者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)參與者，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

在許多高職學(xué)院當(dāng)中，旅游法規(guī)課程是旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課或核心課程之一，也是各地導(dǎo)游員資格考試的必考科目之一，該課程主要是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解和掌握旅游法規(guī)的內(nèi)涵和精髓，強(qiáng)化學(xué)生日后在旅游行業(yè)從業(yè)的法律意識(shí)并能初步分析解決實(shí)際旅游案例，同時(shí)鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和看待社會(huì)紛雜事物的全面性，為將來的實(shí)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。但由于該課程理論性較強(qiáng)，需要一定的思辨能力和社會(huì)認(rèn)知能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)感到枯燥乏味，而讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次旅游糾紛又是不現(xiàn)實(shí)的，所以利用案例進(jìn)行教學(xué)成為了該課程教學(xué)中效果最為明顯的手段之一。

一. 案例的優(yōu)化選擇是取得良好教學(xué)成效的前提

（一）案例的選擇需要針對學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)狀況，選擇貼近學(xué)生生活的事件進(jìn)行講解。這樣會(huì)讓學(xué)生覺得親切易懂，樂于接受。例如，在講解合同法章節(jié)中有關(guān)民事主體的締約資格這部分內(nèi)容時(shí)，不再舉“無證導(dǎo)游”“無照旅行社”不能與旅游者簽訂旅游合同這樣的例子，而是換成未畢業(yè)的大學(xué)生與旅游社簽訂勞動(dòng)合同是否成立這樣的案例，一方面使學(xué)生覺得的與自己的處境很相似，另一方面也學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益，避免自身以后出現(xiàn)類似的情況。

（二）案例的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，選用具有明顯時(shí)代性的案例。這種案例能夠吸引學(xué)生的眼球，也是學(xué)生樂于去分析的社會(huì)熱點(diǎn)問題。例如，在講解合同效力這一重點(diǎn)章節(jié)時(shí)，結(jié)合目前海南房產(chǎn)發(fā)熱，交易市場頻出亂象這一現(xiàn)實(shí)，舉出小產(chǎn)權(quán)房在交易時(shí)存在無法過戶的情況，交易雙方受到市場價(jià)格影響極易出現(xiàn)糾紛，而雙方小產(chǎn)權(quán)房交易合同本身由于不符合國家現(xiàn)行房產(chǎn)政策法規(guī)導(dǎo)致無效，使得交易雙方的利益無法受到保護(hù)。學(xué)生聽完這樣具有現(xiàn)階段社會(huì)特征的案例，很快便會(huì)理解知識(shí)難點(diǎn)，并留下深刻印象。

（三）案例的選擇應(yīng)該具有地域性。這種案例就發(fā)生在學(xué)生日常生活的熟悉環(huán)境里，而且極有可能就是學(xué)生今后實(shí)習(xí)工作的場所，學(xué)生一般都會(huì)對這樣的案例投入相當(dāng)?shù)年P(guān)注。例如，在講到旅行社條例中有關(guān)導(dǎo)游最低工資保障和不得低于成本價(jià)接待旅游團(tuán)時(shí)，便可結(jié)合海南近幾年來出現(xiàn)的頻進(jìn)購物店，海鮮宰客事件以及填坑團(tuán)之類的現(xiàn)象，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)這種問題的根本原因，從而折射出旅行社條例對這種問題的防范及處罰條款。

二. 選用多樣化的案例講授方法

（一）引導(dǎo)法。這是最為常見的案例講授方法，由教師根據(jù)案例提出問題，學(xué)生進(jìn)行小組討論，各組提出自己的論點(diǎn)和意見，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評，分析各組學(xué)生形成這種論點(diǎn)的知識(shí)來源并一一展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的深淺情況，最后由教師提出解決方案，學(xué)生最終有目的的掌握了知識(shí)。在這種方法中，教師的授課魅力至關(guān)重要，風(fēng)趣的語言，洞悉一切的氣場以及掌控全局的能力是成敗的關(guān)鍵。

（二）視頻講解法。這是目前較為流行的多媒體教學(xué)方法，視頻案例的來源可分為兩類，一類是教師從網(wǎng)絡(luò)下載，數(shù)量較大，獲取較為容易，但往往存在成像不夠清晰，教師必須按照視頻情節(jié)的發(fā)展來設(shè)計(jì)教案等缺點(diǎn)；另一類是教師自己制作，這類視頻播放效果較好，教師可以按照自己的教學(xué)過程制作視頻，缺點(diǎn)是素材不易獲取，技術(shù)要求較高，備課時(shí)間花費(fèi)較長。但從提高教學(xué)質(zhì)量的長遠(yuǎn)角度來看，后一種視頻案例將會(huì)是今后發(fā)展的主流。

（三）情景演繹法。這類案例講授方法需要課前進(jìn)行演練，教師可選擇對法規(guī)感興趣、能夠表演的學(xué)生參與，在課前師生共同對案例進(jìn)行分析，確定角色分配，設(shè)置好情節(jié)和臺(tái)詞，學(xué)生根據(jù)案例排演小品，時(shí)間控制在5—7分鐘以內(nèi)。正式授課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)請學(xué)生臺(tái)前表演，其他學(xué)生則作為觀眾觀看，演繹結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行分析。這種方法對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，表演者自身對知識(shí)要點(diǎn)則印象更深，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)其他學(xué)生積極參與到案例演繹中來。

（四）行業(yè)企業(yè)人員開展案例講座。教師在課程設(shè)置時(shí)，分配出約4個(gè)課時(shí)，邀請行業(yè)企業(yè)高層管理人員來課堂給學(xué)生開展案例講座。在人員的選取上，首先是來自系部的校企合作單位的行業(yè)人士優(yōu)先考慮，其次，行業(yè)人士須選用那些演講能力較強(qiáng)、整體形象易于學(xué)生接受者，再次，所講授的案例教師在課前應(yīng)與行業(yè)企業(yè)人士進(jìn)行溝通，使其明確教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)要點(diǎn)，在講座時(shí)更易于做到有的放矢，在有限的時(shí)間內(nèi)取得良好的效果。

三. 采用簡潔明確的解析方法和案例為主的考核方式

篇6

筆者經(jīng)過多年觀察發(fā)現(xiàn)，一些書法作品功夫不可謂不深，認(rèn)真態(tài)度不可謂不到家，字正墨飽，一絲不茍，但缺少變化，神彩盡失。觀之不能駐足細(xì)讀，品之不能回味無窮。那么，怎樣才能將字寫好，并創(chuàng)作出一幅好作品呢？筆者以為：除書寫工具得心應(yīng)手，勤學(xué)苦練，名師指點(diǎn)等因素以外，還應(yīng)理解對立統(tǒng)一規(guī)律在書法藝術(shù)中的應(yīng)用。

1 對立統(tǒng)一規(guī)律的涵義

對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心，它是反映事物內(nèi)部或事物之間的對立與同一及其相互關(guān)系的哲學(xué)范疇。是事物矛盾所固有的兩種相反又相成的基本屬性。它揭示了普遍聯(lián)系的根本內(nèi)容，特別是揭示了變化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因；是貫徹于其他規(guī)律和范疇的中心線索。矛盾分析法是最根本的認(rèn)識(shí)方法，體現(xiàn)了辯證法與形而上學(xué)的根本分歧。

因此，書法可從自然現(xiàn)象、社會(huì)活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)等方面汲取營養(yǎng)，得到啟示；對立統(tǒng)一規(guī)律是認(rèn)識(shí)自然規(guī)律、經(jīng)濟(jì)規(guī)律、價(jià)值規(guī)律等規(guī)律的金鑰匙；矛盾分析法是認(rèn)識(shí)世界的武器；要求我們普遍聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的、全面的、由表及里的看待事物和問題。

對立統(tǒng)一規(guī)律告訴我們，學(xué)習(xí)書法藝術(shù)，創(chuàng)作優(yōu)秀作品，就是一個(gè)由點(diǎn)到線、由線到面的過程；就是由局部到整體的過程；就是一個(gè)解決矛盾，發(fā)現(xiàn)矛盾，再解決矛盾的循環(huán)往復(fù)的過程。對立統(tǒng)一規(guī)律亦告誡我們，做任何事情（當(dāng)然包括學(xué)習(xí)書法藝術(shù)，創(chuàng)作書法作品），都要具體問題具體分析，不能生搬硬套。對于書寫者而言，要考慮所處的歷史時(shí)代、社會(huì)制度、個(gè)人經(jīng)歷、興趣愛好、藝術(shù)修養(yǎng)、環(huán)境氛圍、心情好壞、書寫工具等等因素的影響和限制。

2 從自然界和社會(huì)現(xiàn)象中理解對立統(tǒng)一規(guī)律

太陽系中各星球與太陽既相互排斥又相互吸引，既不能離得太遠(yuǎn)，又不能離得太近，在各自的軌道上運(yùn)行，形成一個(gè)既對立又統(tǒng)一的矛盾統(tǒng)一體。

自然界中，一年四季分明，又緊密聯(lián)系，不能分割；有陽光燦爛之日，必有陰云密布之時(shí)；有高山之巔，定有深谷之幽。江河縱橫，必歸大海。陰陽交替，遵循規(guī)律。

家庭是構(gòu)成社會(huì)的細(xì)胞，各家庭既獨(dú)立生活又和諧共存。

國家之間有國境線相隔，有自己的社會(huì)制度和價(jià)值觀念。但國與國之間又不是孤立存在的，為各自的利益和共同發(fā)展，建立互信機(jī)制，進(jìn)行各種政治、經(jīng)濟(jì)和文化往來，形成一個(gè)既相互獨(dú)立又相互依存的命運(yùn)共同體。

項(xiàng)穆在《書法雅集――常變》說：“宣尼疾固，規(guī)矩諸說無乃固乎？古人有缺波折刀之形，畫沙印泥之勢，無乃越于規(guī)矩之外？夫字猶用兵，同在制勝。兵無常陣，字無定形，臨陣決機(jī)，將書審勢，權(quán)謀妙算，務(wù)在萬全。然陣勢雖變，行伍不可亂也；字形雖變，體格不可逾也。譬之青天白云，和風(fēng)清露，朗星皓月，寒雪暑雷，此造化之生機(jī)，其常也。迅霆激電，霪雨颶風(fēng)，夏雹冬雷，揚(yáng)沙霾霧，此陰陽之殺機(jī)，其變也。凡此之類，勢不終朝，四時(shí)皆然，晦冥無晝矣。”在講到篆籀、古隸、飛白時(shí)說：“若眾獸駭首而還N，群鳥舉翅而欲翔，猿猴騰掛乎叢林，蛟龍?bào)打暧谏綕伞ｋS情而綽其態(tài)，審勢而揚(yáng)其威。每筆皆成其形，兩字各異其體。”

自然界和人類社會(huì)所表現(xiàn)的一些現(xiàn)象，及其和書法藝術(shù)的聯(lián)系與啟示，對理解書法藝術(shù)中的對立統(tǒng)一規(guī)律，具有重要作用。

3 從各姊妹藝術(shù)與書法藝術(shù)的緊密聯(lián)系中體會(huì)對立統(tǒng)一規(guī)律

繪畫和攝影中的主次、大小、遠(yuǎn)近、濃淡、虛實(shí)、濃密、干濕、明暗等等；歌曲和京劇中聲調(diào)的長短、高低、急緩、快慢等等，都是對立統(tǒng)一規(guī)律的體現(xiàn)。整體上，有的繪畫直抒胸臆，任意揮灑，如黃庭堅(jiān)的《廉頗藺相如列傳》。有的繪畫精工細(xì)描，寫實(shí)傳神如王獻(xiàn)之的《洛神賦十三行》。有的歌曲高亢激越，激動(dòng)人心，如張旭的狂草。有的歌曲舒緩悠揚(yáng)，沁人心脾，如楊凝式的《韭花帖》。因此，理解各姊妹藝術(shù)中所包含的對立統(tǒng)一規(guī)律，對加深書法藝術(shù)的對立統(tǒng)一規(guī)律的認(rèn)識(shí)具有一定的促進(jìn)作用。

4 對立統(tǒng)一規(guī)律在書法藝術(shù)中的應(yīng)用

4.1 對立統(tǒng)一規(guī)律在筆畫中的應(yīng)用

篆書（包括甲骨文、石鼓文、金文、小篆）、隸書、草書（包括章草、狂草、今草）、行書、楷書、魏碑諸體，皆由點(diǎn)畫組成。各點(diǎn)畫之間皆應(yīng)講究大小、長短、粗細(xì)、欹正、向背、分和，特別是由兩個(gè)或兩個(gè)以上相同筆畫組成的字，如點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤等等都要講求變化（秦篆部分筆畫講求對稱）。各點(diǎn)畫本身亦講求對立統(tǒng)一，亦有由細(xì)到粗或由粗到細(xì)，由圓到方或由方到圓，由濃到淡或由淡到濃，由干到濕或由濕到干等的變化（秦篆變化不明顯）。這些變化是對立統(tǒng)一規(guī)律在點(diǎn)畫中的表現(xiàn)。

4.2 對立統(tǒng)一規(guī)律在偏旁部首間的應(yīng)用

獨(dú)體字講求找出主筆，寫好主筆字就重心平穩(wěn)；偏旁部首之間更講究主次、寬窄、長短、大小伸縮、離合關(guān)系，即使左右、上下、左中右、上中下結(jié)構(gòu)各部分相等的字，也不能寫成大小、長短、寬窄一模一樣，否則，將失去書法藝術(shù)的迷人魅力。那么，這里的主筆與次筆（亦稱余筆）之間，偏旁部首之間就是一對矛盾，它們既對立又統(tǒng)一，既相互吸引又相互保持一定距離，統(tǒng)一在一個(gè)和諧共榮的獨(dú)體字或合體字之中。

4.3 對立統(tǒng)一規(guī)律在書法作品中的應(yīng)用

各種書體字與字之間，行與行之間，正文與提款之間均應(yīng)講求大小、欹正、疏密、干濕、濃淡、主次、虛實(shí)、黑白（計(jì)白當(dāng)黑）的變化。魏鍾繇《宣示表》，東晉王獻(xiàn)之《洛神賦十三行》，明王寵小楷等因字立形，參差錯(cuò)落，天真爛漫。魏碑《瘞鶴銘》雄強(qiáng)恣意，欹正自然，開合有度，后世寡能傳之。漢隸《石門銘》開合有度，飛逸奇渾，分行疏宕，翩翩欲仙。唐張旭、懷素、宋黃庭堅(jiān)、明徐渭等草書動(dòng)如疾風(fēng)閃電、靜若待獵雄獅，斜如黃山瀑布云飛、正若岱宗雄峙東南。疏可走馬，密不透風(fēng)。均是對立統(tǒng)一規(guī)律在書法作品中的具體應(yīng)用。

朱和羹在《臨池心解》中說：“作行草最貴虛實(shí)并見。筆不虛，則欠圓脫；筆不實(shí)，則欠沉著。專用虛筆，似近油滑；僅用實(shí)筆，又形滯笨。虛實(shí)并見，即虛實(shí)相生。書家秘法：妙在能合，神在能離。離合之間，神妙出焉。此虛實(shí)兼到之謂也。”

康有為提出“尊魏卑唐”之說，還專門對唐以前和唐以后書法進(jìn)行了對比，認(rèn)為自唐為界，唐以前之書密，唐以后之書疏；唐以前之書茂，唐以后之書凋；唐以前之書舒，唐以后之書迫；唐以前之書厚，唐以后之書薄；唐以前之書和，唐以后之書爭；唐以前之書澀，唐以后之書滑；唐以前之書曲，唐以后之書直；唐以前之書縱，唐以后之書斂（《廣藝舟雙楫.余論第十九》）。這種對比是對立統(tǒng)一規(guī)律在書法藝術(shù)風(fēng)格中的體現(xiàn)，尊卑之意盡管明顯，也為喜歡不同風(fēng)格的書法愛好者提供了借鑒。

由此可見，在書法藝術(shù)中注意理解和運(yùn)用對立統(tǒng)一規(guī)律，對于陶冶情操，繼承傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新，提升質(zhì)量，奉獻(xiàn)社會(huì)，服務(wù)人民，創(chuàng)作出無愧時(shí)代的優(yōu)秀作品具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

篇7

在傳統(tǒng)的課堂上，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，教師進(jìn)行的是教授給學(xué)生的正確答案、下定結(jié)論的教育，重視的是結(jié)果。案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變了教學(xué)過程中單純由老師唱主角、講授知識(shí)、學(xué)生當(dāng)觀眾、被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，教師往往不給學(xué)生下定結(jié)論，不讓學(xué)生尋求唯一的正確答案，活躍思路，得出不同的觀點(diǎn)，重視的是過程。

（二）案例教學(xué)可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力得到發(fā)展

在教學(xué)過程中，如何加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練、培養(yǎng)思維習(xí)慣、提高思維能力，是擺在教學(xué)、教師面前的現(xiàn)實(shí)而重要的課題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師幾乎成了整個(gè)教學(xué)過程的主宰，教材上的內(nèi)容及教師的答案成了“學(xué)術(shù)權(quán)威”，學(xué)生根本就不敢也沒有信心對這些“學(xué)術(shù)權(quán)威”提出質(zhì)疑，就更談不上什么創(chuàng)新了。所有這些，不僅在無形中違背了素質(zhì)教育、終身教育的觀念，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性，也不能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才。而在案例教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，使學(xué)生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來。同時(shí)通過對典型案例的分析可以發(fā)現(xiàn)成功與不足，進(jìn)而針對漏洞尋求填補(bǔ)方法，因此，通過案例教學(xué)既可以把握理論的精髓也能夠增強(qiáng)分析、解決問題的實(shí)際能力。通過討論還可以使學(xué)生提高表達(dá)能力，培養(yǎng)交流和合作的意識(shí)，強(qiáng)化競爭意識(shí)。

（三）案例教學(xué)可以把抽象的概念、原理具體化，容易記憶

教師通過案例可以很清晰地將難點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)化成自己的語言講解給同學(xué)們聽，課堂教學(xué)內(nèi)容能真正做到深入淺出。學(xué)生要想在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己分析問題、解決問題的能力，他必須預(yù)先充分準(zhǔn)備，認(rèn)真分析弄懂案例中出現(xiàn)的問題并站在決策者的角度進(jìn)行決策。在課堂上他要積極參與討論，通過這個(gè)過程，學(xué)生就將對自己親自參與的課堂內(nèi)容深刻理解并銘記在心。

（四）案例教學(xué)可以促進(jìn)教師的發(fā)展

要講好一個(gè)案例并不容易，需要真正的理論修養(yǎng)和相應(yīng)的領(lǐng)域知識(shí)。如何以小見大，如何于細(xì)微處見精神，如何多視角多側(cè)面地剖析問題，引發(fā)學(xué)生的思考，又能做到收放自如，這些都是需要認(rèn)真思考和切實(shí)解決的問題，在案例分析上是最能檢驗(yàn)一位教師的“功力”。案例的運(yùn)用促使教師很好地掌握理論，教師通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，并且可以在很大程度上整合教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí)。同時(shí)，案例教學(xué)能提升教師的教學(xué)興趣，增強(qiáng)其對教學(xué)工作的滿意度。眾所周知，人長期從事某―特定工作，會(huì)形成工作倦怠。教師也不例外。如果課堂教學(xué)只是靠書本理論來進(jìn)行，不僅學(xué)生不愛聽，長期如此，教師也不愛講。教學(xué)工作的主要目的就是讓學(xué)生能有所學(xué)。因此，通過案例教學(xué)，學(xué)生們愛聽了，教師也就更愛講了。教師接觸到活生生的案例后，講課興趣必將大為提高，從而，其對工作的滿意度也將隨之提高。

二、案例教學(xué)的局限性

（一）案例教學(xué)的課堂上容易出現(xiàn)“冷場”

案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，但我們的學(xué)生大多數(shù)長期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長起來，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權(quán)威、教師的行為，面對新的教學(xué)方法常表現(xiàn)出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀態(tài)度，被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的方式，參與課堂討積極性、主動(dòng)性會(huì)受到限制，而一但學(xué)生沒有參與課堂討論的熱情，課堂上就容易出現(xiàn)“冷場”。

（二）案例教學(xué)對教師的要求較高

運(yùn)用案例教學(xué)法對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，修改教案，又要求教師更加重視改革開放的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際和科技的高速發(fā)展變化，對現(xiàn)實(shí)問題保持高度敏感，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中求索適宜教學(xué)的案例，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（三）案例選擇費(fèi)時(shí)費(fèi)力

案例教學(xué)是以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。案例是為了增強(qiáng)教學(xué)效果而設(shè)置的線索、背景，案例選擇是否恰當(dāng)是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，所選案例不僅不能脫離教材內(nèi)容，要同教材內(nèi)容“接近”，而且還要使其具有一定的通俗性、簡潔性、疑難性和典型性，要通過案例選取將深?yuàn)W的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學(xué)生從案例中準(zhǔn)確地理解教材的基本觀點(diǎn)和基本原理，案例要力求簡潔，要將主要時(shí)間用在講授理論和學(xué)生思考、討論上，不能把整堂課變成故事會(huì)，避免沖淡授課的重點(diǎn)。選擇案例還應(yīng)考慮疑難性，給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生從多角度多層次去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提供多種意見。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

（四）案例可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識(shí)

篇8

中圖分類號(hào)：E917文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-2374（2014）22-0047-02在現(xiàn)代防空戰(zhàn)中，目標(biāo)為了躲避防空導(dǎo)彈的攻擊，多采用低空或超低空飛行進(jìn)行突防。在此情況下，導(dǎo)彈按傳統(tǒng)的三點(diǎn)法導(dǎo)引迎擊目標(biāo)時(shí)，由于其發(fā)射角很小，離軌時(shí)的飛行速度也很小，操縱效率比較低，空氣動(dòng)力所能提供的法向力比較小，所以導(dǎo)彈離軌后可能有很嚴(yán)重的下沉現(xiàn)象。在初始段彈道比較低的情況下，若又存在較大下沉，則會(huì)引起導(dǎo)彈碰地而導(dǎo)致攻擊失敗。為了克服這一缺點(diǎn)，特采用能抬高導(dǎo)彈初始段彈道的小山法導(dǎo)引規(guī)律來攻擊低空目標(biāo)。

1小山法數(shù)學(xué)模型

圖1小山法遙控導(dǎo)引時(shí)的導(dǎo)彈彈道

小山法是用于對付低空目標(biāo)的一種遙控導(dǎo)引方法。其導(dǎo)引過程為：在垂直平面內(nèi)，導(dǎo)彈先在開始的一半彈道上完成爬高，而在后一半彈道上下降（見圖1）。在下降段形成彈道的補(bǔ)充條件時(shí)在遭遇點(diǎn)以要求的彈道傾角接近水平線。導(dǎo)彈的飛行彈道形狀與小山相似，本遙控導(dǎo)引法由此得名。

在垂直控制通道上實(shí)行的小山法數(shù)學(xué)模型具有如下形式：

（1）

式中：

（2）

為導(dǎo)彈相對于目標(biāo)的最大瞄準(zhǔn)角，該瞄準(zhǔn)角應(yīng)處在防空導(dǎo)彈系統(tǒng)信息方向圖允許寬度的范圍內(nèi)。在彈道第一段內(nèi)（上升到小山）按式（1）的第一個(gè)條件完成控制；在彈道第二段內(nèi)（從小山上下降）按式（1）的第二個(gè)條件完成控制。當(dāng)達(dá)到式（3）的條件時(shí)，在小山頂上完成從第一個(gè)條件到第二個(gè)條件的過渡：

（3）

其他補(bǔ)充數(shù)學(xué)模型如下：

（4）

  （5）

  （6）

當(dāng)時(shí)，則，，。

2小山系數(shù)的確定

在防空導(dǎo)彈的制導(dǎo)過程中，是否采用小山法是根據(jù)發(fā)彈時(shí)刻的目標(biāo)高低角εm0來判斷的，此處取時(shí)用小山法。在式（5）中，是導(dǎo)彈在一定高低角發(fā)射時(shí)，在射入段結(jié)束時(shí)刻的導(dǎo)彈高低角，此處引用的目的是為了在起控時(shí)刻導(dǎo)彈的位置關(guān)系與射入段結(jié)束時(shí)重合，從而使整個(gè)彈道連續(xù)。在式（1）中，Kτ為小山系數(shù)，它與導(dǎo)彈的最大飛行高度和彈道的抬高量密切相關(guān)。Kτ取值越大，則導(dǎo)彈飛得越高，反之亦然。所以在小山法導(dǎo)引規(guī)律中，確定一個(gè)能夠應(yīng)用于全空域并且比較合理的Kτ值是非常重要的。

以攻擊某低空目標(biāo)為例，在遭遇點(diǎn)要求以不小于-20°的彈道傾角接近水平線，需用法向過載不大于1。選取低遠(yuǎn)界和低近界特征點(diǎn)進(jìn)行彈道計(jì)算，并對小山系數(shù)Kτ的取值進(jìn)行分析比較。

由表1可知，隨著小山系數(shù)Kτ的增大，遭遇時(shí)間tmz、導(dǎo)彈最大飛行高度ydmax和導(dǎo)彈遭遇速度νdmz也隨之增大；而導(dǎo)彈遭遇彈道傾角θdmz、導(dǎo)彈遭遇攻角αmz和

圖2理論彈道曲線（Ymz=50m，Rmz=15000m）

圖3彈道曲線（Ymz=50m，Rmz=5000m）

導(dǎo)彈遭遇法向過載n*dmz隨之減小。當(dāng)Kτ＜0.18時(shí)，n*dmz已大于1；當(dāng)Kτ=0.28時(shí)，θdmz已小于-20°，均不符合要求。根據(jù)圖2的彈道曲線并結(jié)合表1的數(shù)據(jù)，認(rèn)為在Kτ=0.18時(shí)的彈道比較平滑，各遭遇參數(shù)也符合要求，是一條比較理想的彈道。

由表2可知，對于低近界彈道，遭遇時(shí)間tmz和導(dǎo)彈最大飛行高度ydmax仍隨小山系數(shù)Kτ的增大而增大；導(dǎo)彈遭遇彈道傾角θdmz和導(dǎo)彈遭遇攻角αmz仍隨之減小；但導(dǎo)彈遭遇速度vdmz是先增大后減小。Kτ=0.18時(shí)的彈道也基本符合設(shè)計(jì)要求。

3結(jié)語

綜上所述，根據(jù)所選取的特征點(diǎn)彈道計(jì)算結(jié)果可知，各遭遇點(diǎn)參數(shù)隨小山系數(shù)Kτ的變化規(guī)律基本相同。為保證導(dǎo)彈在遭遇點(diǎn)的速度更大、需用法向過載系數(shù)和彈道傾角符合設(shè)計(jì)要求，認(rèn)為Kτ取0.18時(shí)的理論彈道為攻擊該低空目標(biāo)的理想彈道。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢杏芳，林瑞雄，趙亞男．導(dǎo)彈飛行力學(xué)[M]．北

篇9

二、森林旅游景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的發(fā)展方向

1、從觀光型向參與體驗(yàn)型發(fā)展

森林旅游業(yè)可謂是在生態(tài)園林中發(fā)展起來的，通過對森林林場和保護(hù)區(qū)的改造，為人們創(chuàng)造了更多親近自然的機(jī)會(huì)。并且在未來的發(fā)展中，森林旅游要逐步的打破傳統(tǒng)的開發(fā)形式，將觀光型向體驗(yàn)型轉(zhuǎn)變，不僅要看到壯闊的自然景象，還要通過觸覺、嗅覺和聽覺的體驗(yàn)，同自然環(huán)境真切的融會(huì)，真正的舒緩心情，達(dá)到返璞歸真的效果。同時(shí)，這一轉(zhuǎn)型也是現(xiàn)代生活的需要，隨著人們生活水平的提高，人們在精神生活的構(gòu)建中加強(qiáng)了重視，并在較大的生活與工作壓力中，需要全方位了融入在自然環(huán)境中，體驗(yàn)型的旅游方式是必然的發(fā)展方向。

2、從人工景觀向生態(tài)景觀發(fā)展

在傳統(tǒng)的森林旅游開發(fā)中，都是在旅游建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，對森林環(huán)境進(jìn)行改造，并實(shí)現(xiàn)人們觀賞的目的，雖然創(chuàng)造了精致的景區(qū)，但是對于生態(tài)環(huán)境卻造成了一定的破壞，沒有結(jié)合森林的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)。在未來的森林開發(fā)中，需要將人工景觀向生態(tài)景觀轉(zhuǎn)型，以原有的自然環(huán)境為中心，通過人為的設(shè)計(jì)與施工，合理化安排動(dòng)植物的分布情況，利用栽種不同種類的樹木，改善當(dāng)?shù)氐耐临|(zhì)環(huán)境，并進(jìn)行人工湖、水上樂園等施工建設(shè)，為動(dòng)物和昆蟲們提供更加適宜的生活環(huán)境，同時(shí)也豐富了森林的旅游項(xiàng)目。

3、從單一景觀向整體多樣化景觀規(guī)劃發(fā)展

整體設(shè)計(jì)是以對森林景觀進(jìn)行全面分析和設(shè)計(jì)，是多目標(biāo)多功能的設(shè)計(jì)。既為區(qū)域內(nèi)的風(fēng)光進(jìn)行設(shè)計(jì)，也為森林內(nèi)影響景觀的保護(hù)、管理等進(jìn)行設(shè)計(jì)。它將取代單一的、孤立地對某一景觀元素而忽略其它因素進(jìn)行設(shè)計(jì)的單一景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。

4、從盲目追求大而全向主題特色公園發(fā)展

森林旅游在早期的景觀開發(fā)設(shè)計(jì)中，對景觀資源的平等對待現(xiàn)象導(dǎo)致了把任何景觀與旅游項(xiàng)目都列入規(guī)劃中，造成主題分散、雜亂無章、毫無特色的景觀組合。經(jīng)過十幾年的摸索總結(jié)，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)己逐步走出大而全的誤區(qū)，規(guī)劃更講究對森林旅游資源特色評價(jià)和客源特點(diǎn)的分析，以此來確定森林公園的主題和個(gè)性。

5、從功能理性向公眾參與性發(fā)展

在森林旅游的開發(fā)中，都是設(shè)計(jì)人員根據(jù)目前的旅游動(dòng)態(tài)進(jìn)行旅游項(xiàng)目的開發(fā)，這種在少數(shù)人參與的設(shè)計(jì)中，存在功能理性的特點(diǎn)，并沒有在公眾的實(shí)際需要中獲取開發(fā)靈感。在未來的森林體驗(yàn)型景觀的設(shè)計(jì)中，就要打破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)觀念，通過在民眾中采取意見的形式進(jìn)行人性化的設(shè)計(jì)，滿足人們的森林旅游要求。

三、體驗(yàn)型景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)在森林旅游開發(fā)中的應(yīng)用

森林旅游體驗(yàn)感知方式主要通過五味，包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、動(dòng)覺感知。

1、視覺設(shè)計(jì)應(yīng)對策略

（1）文化景觀體驗(yàn)化規(guī)劃設(shè)計(jì)

首先是歷史文化，文化景觀以各朝代遺留景觀為主，眾多的歷史文化景觀將成為吸引大量游客的關(guān)鍵因素之一；其次為宗教文化體驗(yàn)，宗教朝覲活動(dòng)（如進(jìn)香、朝圣、拜佛）產(chǎn)生大量的旅游流量，吸引了宗教信仰者的參與，也引來游客觀看、駐足，體味宗教文化韻味，即使不是宗教信仰者，人們對宗教圣地的建筑、雕刻、石刻藝術(shù)及特殊的宗教氛圍也十分感興趣。

（2）環(huán)境景觀體驗(yàn)化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

環(huán)境景觀設(shè)計(jì)涉及地貌景觀，生物景觀，氣象景觀，天文景觀等。作為設(shè)計(jì)者的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉、提高、命名、解譯、展示任務(wù)。熟知游客心理、民族文化，同時(shí)注意把環(huán)境（物質(zhì)的）與文化道德倫理（精神的）結(jié)合起來，使游客在享受審美體驗(yàn)的同時(shí)，也能享受教育體驗(yàn)與娛樂體驗(yàn)。

（3）視線走廊體驗(yàn)化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

進(jìn)行視線走廊設(shè)計(jì)，要讓游客在游覽、體驗(yàn)過程中有一個(gè)完整的體驗(yàn)過程，猶如音樂史詩般，有序、起迭、漸變、、尾韻等完整的符合心理審美要求的景廊系列。根據(jù)大圍山的景觀特點(diǎn)，充分考慮游客的需要，兼顧所有景點(diǎn)，盡量形成旅游環(huán)線，不走回頭路。以景區(qū)為單位，景點(diǎn)多或路程遠(yuǎn)的景區(qū)，設(shè)計(jì)多條環(huán)線，滿足各種類型的游客。同時(shí)注意生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，不破壞景觀。

2、聽覺設(shè)計(jì)應(yīng)對策略

風(fēng)聲、雨聲、瀑布之聲、流水的聲音、蟲鳥鳴叫的聲音、雞犬鳴吠的聲音；寺院鐘聲、現(xiàn)代科技術(shù)利用電子設(shè)備模擬的公園背景音樂、現(xiàn)代科技術(shù)利用電子設(shè)備模擬的其它聲音等都是聽覺設(shè)計(jì)考慮的元素。

3、嗅覺設(shè)計(jì)應(yīng)對策略

嗅覺景觀的實(shí)現(xiàn)主要是通過森林植物設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。同一地區(qū)不同植物品種的花期不盡相同，而植物在開花期間所發(fā)出的氣味也不相同，如丁香帶給人的是濃郁的芳香氣味、玫瑰給人以清香的感覺、百合更給人以淡淡的清香的感覺。即使是同一植物品種在不同地區(qū)開花期間所發(fā)出的氣味也會(huì)因?yàn)闇囟取穸取⑷照铡⑼寥赖鹊牟煌兴町悺Ｍ恢参锲贩N的園林植物在整個(gè)花期的不同階段所發(fā)出的氣味也帶給人以不同的嗅覺感受。

篇10

1背景

軟件規(guī)模的度量一直是業(yè)界難題，政府投資的軟件開發(fā)和維護(hù)項(xiàng)目在預(yù)算、招投標(biāo)、項(xiàng)目計(jì)劃等活動(dòng)中因?yàn)槿狈茖W(xué)統(tǒng)一的軟件規(guī)模度量標(biāo)準(zhǔn)，較大程度導(dǎo)致項(xiàng)目做預(yù)算時(shí)無據(jù)可依，咨詢或設(shè)計(jì)公司僅僅參照類似歷史項(xiàng)目規(guī)模，或直接用工作量人月來描述項(xiàng)目規(guī)模，進(jìn)而造成預(yù)算浪費(fèi)或預(yù)算不足。在軟件項(xiàng)目招投標(biāo)過程中，也因?yàn)槿狈浖?guī)模的量化描述，惡意競標(biāo)、低價(jià)中標(biāo)現(xiàn)象屢屢發(fā)生；軟件服務(wù)商在項(xiàng)目實(shí)施過程中，由于缺乏科學(xué)依據(jù)，經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間滯后、費(fèi)用超出預(yù)算的情況。因此，迫切需要在軟件開發(fā)和維護(hù)項(xiàng)目中引入科學(xué)的規(guī)模評估體系。

近些年國內(nèi)軟件開發(fā)的企業(yè)僅少數(shù)通過能力成熟度模型CMMI 4級(jí)評估，推進(jìn)了量化管理，但多數(shù)企業(yè)的開發(fā)估算還停留在“拍腦袋”階段，很多管理人員認(rèn)為估算不就是大概估計(jì)一下，沒必要搞那么麻煩。另一方面，由于缺乏適合的工具和專業(yè)人員，靠經(jīng)驗(yàn)不同的工程師估算出來差別很大，難以有說服力。典型的軟件規(guī)模度量方法有LOC(Line of Code)，Delphi法、類比法、Putnam法、功能點(diǎn)法等，國際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO/IEC已的以下四種功能規(guī)模度量標(biāo)準(zhǔn)，即：

ISO/IEC 19761：COSMIC-FFP方法；

ISO/IEC 20926：IFPUG方法；

ISO/IEC 20968：MkⅡ方法；

ISO/IEC 24570：NESMA方法。

根據(jù)相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)中的方法適用范圍聲明，COSMIC方法適用于商業(yè)應(yīng)用軟件和實(shí)時(shí)系統(tǒng)，IFPUG方法適用于所有類型軟件的功能規(guī)模度量，MkⅡ方法適用于邏輯事務(wù)能被確定的任何軟件類型，NESMA方法與IFPUG方法非常類似，但對功能點(diǎn)計(jì)數(shù)進(jìn)行了分級(jí)，以便在估算的不同時(shí)期選擇不同精度的方法進(jìn)行估算。根據(jù)我單位項(xiàng)目的特點(diǎn)，選擇IFPUG法對軟件項(xiàng)目規(guī)模進(jìn)行評估。

2功能點(diǎn)估算法

IFPUG (International Function Points Users Group)即國際功能點(diǎn)用戶組是一個(gè)致力于功能點(diǎn)分析研究的非營利性組織。IFPUG的功能點(diǎn)分析（FPA）方法是一個(gè)被廣泛接受的關(guān)于軟件規(guī)模度量的方法。

FPA是從用戶角度出發(fā)度量軟件規(guī)模的一種方法。它將系統(tǒng)分為數(shù)據(jù)功能和事務(wù)功能兩大類，根據(jù)各自的規(guī)則計(jì)算功能點(diǎn)，然后結(jié)合軟件系統(tǒng)的特征因子來調(diào)整功能點(diǎn)數(shù)，從而得到最終的軟件規(guī)模。他將把用戶的業(yè)務(wù)功能需求分為：

IFPUG法的主要步驟：

1）功能定義

在估算前應(yīng)明確項(xiàng)目范圍及系統(tǒng)邊界。軟件需求描述文檔中應(yīng)進(jìn)行初步的子系統(tǒng)/模塊劃分，繪制ILF和ELF的數(shù)據(jù)流圖，并對每個(gè)功能項(xiàng)的IPO（輸入、處理邏輯、輸出）進(jìn)行描述。

2）計(jì)算未調(diào)整的功能點(diǎn)

根據(jù)數(shù)據(jù)流程圖，識(shí)別每個(gè)數(shù)據(jù)功能的數(shù)據(jù)元素類型( DET )數(shù)和記錄元素類型( RET )數(shù)確定ILF、EIF的復(fù)雜度，每個(gè)事務(wù)功能的DET和引用文件類型（FTR）來計(jì)算EI、EO、EQ的復(fù)雜度，根據(jù)每個(gè)數(shù)據(jù)功能和事務(wù)功能的功能點(diǎn)，求和即為未經(jīng)調(diào)整的功能點(diǎn)數(shù)（Unadjusted Function Point）。

3）確定值調(diào)整因子

項(xiàng)目的早期階段可以根據(jù)行業(yè)數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)值等確定調(diào)整因子。對系統(tǒng)進(jìn)行細(xì)化分析后，可以根據(jù)數(shù)據(jù)通訊、分布式數(shù)據(jù)處理、性能、資源需求、事務(wù)頻率、在線數(shù)據(jù)輸入、終端用戶效率、在線升級(jí)、復(fù)雜處理、可重用性、易安裝性、易安裝性、易操作性、多點(diǎn)運(yùn)行、易變更14個(gè)系統(tǒng)特征對系統(tǒng)的影響程度確定調(diào)整因子。

4）調(diào)整功能點(diǎn)數(shù)

根據(jù)功能點(diǎn)調(diào)整系數(shù)計(jì)算已調(diào)整功能點(diǎn)數(shù)。

IFPUG法針對新開發(fā)類型、增強(qiáng)類型、應(yīng)用系統(tǒng)這三種類型的系統(tǒng)在計(jì)算功能點(diǎn)的時(shí)候采用不同的計(jì)算方法。其中新開發(fā)類型就是開發(fā)一套全新的軟件，增強(qiáng)類型是修改、新增、完善及刪除已有軟件的功能，應(yīng)用系統(tǒng)則是對已存在的軟件統(tǒng)進(jìn)行功能點(diǎn)計(jì)數(shù)。

3綠色出行系統(tǒng)

綠色出行系統(tǒng)是“愛我深圳、停用少用、綠色出行”自愿停駛申報(bào)與履諾管理系統(tǒng)的簡稱，系統(tǒng)主要包括申報(bào)、布控信息、管理、數(shù)據(jù)交換和共享、數(shù)據(jù)校驗(yàn)和處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、信息共七個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。

申報(bào)子系統(tǒng)包括集體用戶和個(gè)人用戶，申報(bào)方式包括短信、網(wǎng)站、移動(dòng)PDA、熱線電話和辦事窗口申報(bào)。布控系統(tǒng)包括停車場布控、移動(dòng)警務(wù)PDA和電子警察。信息子系統(tǒng)包括短信、網(wǎng)站、媒體等方式。管理子系統(tǒng)主要用于對用戶信息進(jìn)行管理，匯總數(shù)據(jù)，評定獎(jiǎng)勵(lì)，并具備對數(shù)據(jù)進(jìn)行定期統(tǒng)計(jì)和分析等功能。

該系統(tǒng)作為面向公眾服務(wù)的系統(tǒng)，用戶多，關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)多，不同的承建單位采用了不同版本的開發(fā)工具、應(yīng)用架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、中間件、操作系統(tǒng)以及硬件環(huán)境，這些系統(tǒng)通過不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、不同的方式與廣東省公安廳、深圳市公安局、深圳市交通運(yùn)輸委員會(huì)、深圳市人居環(huán)境委員會(huì)等單位的系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，因此準(zhǔn)確的評估軟件規(guī)模，對后期估算軟件的工作量、成本和進(jìn)度非常重要。

4綠色出行系統(tǒng)規(guī)模分析

綠色出行系統(tǒng)的規(guī)模評估分為兩個(gè)項(xiàng)目立項(xiàng)階段和采購兩個(gè)階段。其中立項(xiàng)階段，完成項(xiàng)目建議書的編制，對項(xiàng)目進(jìn)行粗略估算。采購前，按照深化的技術(shù)方案進(jìn)行較為細(xì)致的估算。限于篇幅，本文僅對管理子系統(tǒng)中星級(jí)管理模塊進(jìn)行分析評估。

星級(jí)管理是為對停駛時(shí)間達(dá)到30天及以上的車主，按照停駛天數(shù)發(fā)放1～3星級(jí)或更高星級(jí)榮譽(yù)。獲得星級(jí)榮譽(yù)的，車主可獲得相應(yīng)的激勵(lì)。星級(jí)管理包括星級(jí)定義管理、星級(jí)升級(jí)管理和星級(jí)信息查詢。

4.1 立項(xiàng)階段評估

本例中，ILF文件包括：星級(jí)（ID、等級(jí)、期限、起始日期、結(jié)束日期、停用標(biāo)志），星級(jí)評定（序號(hào)、日期、車牌、車類、星級(jí)、評定人），星級(jí)升級(jí)審核（車牌、車類、申請理由、申請文件、錄入人、錄入時(shí)間、錄入人IP地址、備注信息、審核人、審核時(shí)間、審核結(jié)果、審核IP地址）；EIF包括：車主信息（車主姓名、車牌號(hào)、車牌類型、車架號(hào)、電話、地址等），停駛登記信息（序號(hào)、車主、登記日子、停駛起始日期，停駛天數(shù)），綠諾情況（車牌號(hào)、車牌類型、日期、違諾地點(diǎn)、違諾時(shí)間、違諾圖片、來源）等。

功能

類型 不同重用

度文件數(shù) 功能點(diǎn)數(shù)

ILF 低__1__

中_____

高_(dá)_2__ ×1×35=35

×2/3×35=

×1/3×35=23

ILF計(jì)數(shù)合計(jì)：58

EIF 低_____

中_____

高_(dá)_3__ ×1×35=

×2/3×35=

×1/3×35=35

EIF計(jì)數(shù)合計(jì)：53

UFP（ILF計(jì)數(shù)+ EIF計(jì)數(shù)）：93

規(guī)模變更調(diào)整因子：1.5

S（調(diào)整后的規(guī)模總計(jì)）：140

調(diào)整后的功能點(diǎn)數(shù)：S=UFP*CF，其中：

S：調(diào)整后的軟件規(guī)模，單位為功能點(diǎn)；

CF：規(guī)模變更調(diào)整因子，依據(jù)行業(yè)數(shù)據(jù)，預(yù)算階段通常取值為1.5。

4.2招投標(biāo)階段評估

招投標(biāo)階需對系統(tǒng)做盡可能準(zhǔn)確的評估，為項(xiàng)目成本和進(jìn)度評估奠定可靠的基礎(chǔ)，我們在分別識(shí)別并計(jì)算了數(shù)據(jù)功能（Data Function）和事務(wù)功能（Transaction Function）的復(fù)雜度之后，利用下表計(jì)算出未經(jīng)調(diào)整功能點(diǎn)數(shù)：

功能類型 個(gè)數(shù) 功能點(diǎn)數(shù)

ILF 低__1__

中_____

高_(dá)_2__ ×7= 7

×10=

×15=30

EIF 低_____

中_____

高_(dá)_3__ ×5 =

×7=

×10=30

EI 低_____

中__2__

高_(dá)_2__ ×3=

×4=8

×6=12

EO 低_____

中__2__

高_(dá)____ ×4=

×5= 10

×7=

EQ 低__1__

中_____

高_(dá)____ ×4= 4

×5=

×7=

UFP（ILF計(jì)數(shù)+ EIF計(jì)數(shù)）：101

規(guī)模變更調(diào)整因子：1.13

AFP（調(diào)整后的功能點(diǎn)數(shù)）：114

其中EI包括星級(jí)錄入、星級(jí)申請錄入、審核錄入，查詢輸入等；EO包括星級(jí)定義、申請、審核等；EQ：履約情況。

FPA調(diào)整因子基于14個(gè)系統(tǒng)特征來的影響程度來確定，我們定義影響程度為以下的6個(gè)等級(jí)：

0：毫無影響

1：偶然影響

2：偏下影響

3：一般影響

4：重大影響

5：強(qiáng)烈影響

調(diào)整后的功能點(diǎn)數(shù)：AFP =UFP* VAF，其中：

AFP：調(diào)整后的軟件規(guī)模，單位為功能點(diǎn)；

UFP（Unadjusted Function Point）：未調(diào)整的功能點(diǎn)數(shù)，單位為功能點(diǎn)；

功能點(diǎn)調(diào)整系數(shù)（Value Adjustment Factor, VAF）=（TDI×0.01）+0.65。

其中TDI指以上14個(gè)特征因子影響程度分值的和。根據(jù)上式可以知道，VAF的值在0.65～1.35范圍內(nèi)。

3結(jié)論

本文在綠色出行系統(tǒng)項(xiàng)目立項(xiàng)階段和采購階段分別對軟件規(guī)模進(jìn)行了評估，在此基礎(chǔ)上，評估的評估了工作量和工期及進(jìn)度，為項(xiàng)目管理打下良好的基礎(chǔ)，系統(tǒng)如期上線。然而由于對方法的掌握還不夠深入，歷史數(shù)據(jù)的缺失，如規(guī)模調(diào)整系數(shù)，僅參考一些文獻(xiàn)資料完成，因而還需要進(jìn)一步研究算法模型，并在項(xiàng)目實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇11

旅游法規(guī)課程中，旅行社、導(dǎo)游員、旅游合同等方面的法律內(nèi)容較為繁瑣，課本中的理論知識(shí)較為枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，高職院校旅游法規(guī)的教學(xué)需要采用案例教學(xué)法，通過精心準(zhǔn)備的案例，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的能力。

二、案例教學(xué)法在高職院校旅游法規(guī)教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，通過案例教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)查找和學(xué)習(xí)法律條文來解決問題，擺脫了被動(dòng)接受的局面，激發(fā)了學(xué)生吸取知識(shí)、探索知識(shí)的興趣。

（二）有利于鞏固學(xué)生的理論知識(shí)

案例設(shè)置是對理論知識(shí)的詮釋和補(bǔ)充，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬、案例討論、辯論等方式，一方面可加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；另一方面，和傳統(tǒng)的講授相比，案例教學(xué)法更有利于學(xué)生鞏固理論知識(shí)。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

通過設(shè)置的情景案例，讓學(xué)生在相互的合作過程中運(yùn)用理論去解決問題。在此過程中使理論和實(shí)際相結(jié)合，加深了學(xué)生對基本理論的理解與掌握，同時(shí)也增加了學(xué)生的合作能力、思維能力、判斷能力、應(yīng)變能力及實(shí)踐能力。

（四）有利于提高課堂的教學(xué)效果

案例教學(xué)與純理論型的講授教學(xué)相比，是用鮮活的現(xiàn)實(shí)案例讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來，在參與的過程中掌握教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，讓課堂活了起來，無疑也提高了課堂的教學(xué)效果。

（五）有利于提升教師的教學(xué)能力

使用案例教學(xué)法，首先需要教師儲(chǔ)備更多的知識(shí)，通過各種途徑找到適合教學(xué)的有針對性的案例；其次，在情景模擬、小組討論、全班討論的過程中提高了老師教學(xué)組織能力，現(xiàn)場管控能力；最后，通過對課堂教學(xué)的全過程的分析、歸納和總結(jié)，無形之中也提高了教師自身的綜合能力。

三、目前高職院校旅游法規(guī)案例教學(xué)中存在的問題

（一）合適案例缺乏

案例教學(xué)法需要能夠反映當(dāng)代法律現(xiàn)象的典型案例，但是目前市場上的案例材料卻很匱乏，一是數(shù)量少，二是案例陳舊。尤其是新旅游法實(shí)施以后，此問題尤為突出。因此，案例缺乏已成為案例教學(xué)實(shí)施的主要障礙。

（二）案例選取不當(dāng)

案例選取不當(dāng)直接影響教學(xué)效果，學(xué)生參與程度會(huì)大打折扣，因此，案例的選擇要針對學(xué)生的知識(shí)水平因材施教。對高職生來講，應(yīng)該多選擇具有針對性、啟發(fā)性、實(shí)用性的案例，以拓寬知識(shí)面和提高實(shí)踐操作能力、增強(qiáng)解決問題的能力為主要目的。因此，應(yīng)精選描述型或技能型案例，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于案例缺乏、準(zhǔn)備不足等原因造成選取案例不當(dāng)，造成案例教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。

（三）教師運(yùn)用案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

在教學(xué)的過程中，很多教師缺乏帶領(lǐng)學(xué)生討論的經(jīng)驗(yàn)和技巧，不是以“總導(dǎo)演”“主持人”的角色，而是以“控制者”的身份出現(xiàn)在課堂中。這就造成難以啟迪學(xué)生主動(dòng)思考，導(dǎo)致案例教學(xué)無法順利進(jìn)行。

（四）教學(xué)手段單一

由于教學(xué)資源匱乏、教師組織案例能力較低等原因，大多教師仍采用講授的方式向?qū)W生來展示案例，這就降低了學(xué)生對案例的關(guān)注度、積極性和參與性。

（五）實(shí)施過程受課堂人數(shù)限制

目前，很多高校班級(jí)人數(shù)較多，或者采用合班上課的方式，上課人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過30人，分組討論很難深入進(jìn)行，學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)言，趁機(jī)聊天的現(xiàn)象較多。

四、提高高職院校旅游法規(guī)教學(xué)中案例教學(xué)法效果的對策探討

（一）重視案例庫的建設(shè)

鑒于目前案例數(shù)量不足且陳舊的現(xiàn)狀，我們應(yīng)不斷收集和編寫案例，重視案例庫的建設(shè)，這也是實(shí)施案例教學(xué)法的前提。因此，教師應(yīng)通過報(bào)紙、雜志、新聞、今日說法、法律大講堂、旅游頻道、旅游企業(yè)、旅游行政部門等多種途徑，廣泛收集有利于高職教學(xué)的典型案例。另外，教師還可以利用校企合作的平臺(tái)，根據(jù)自己在企業(yè)或他人在實(shí)踐過程中的經(jīng)歷來自行編寫案例。

（二）提升教師的能力素質(zhì)

在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，教師的角色發(fā)生了根本性的變化，不再是“控制者”和“講授者”，而帶領(lǐng)學(xué)生思考問題與解決問題的是“總導(dǎo)演”和“主持人”。要想做到這一點(diǎn)，必須提升教師自身的素質(zhì)，教師必須通曉本課程、本專業(yè)的基本理論，同時(shí)要具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，善于將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，要具備較強(qiáng)的反應(yīng)能力、駕馭課堂和總結(jié)歸納能力，使案例教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

（三）豐富案例展示方式

高職生相對來說學(xué)習(xí)注意力持續(xù)性較差，傳統(tǒng)的案例展示方式已經(jīng)不能讓學(xué)生完全集中注意力。因此，教師應(yīng)盡量采用圖片、視頻、動(dòng)畫、情景模擬、辯論等方式來展示案例，這樣會(huì)增加案例的感染力，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生積極性和參與性。

（四）改變傳統(tǒng)考核方式

篇12

學(xué)習(xí)活動(dòng)是興趣和認(rèn)知的統(tǒng)一。“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。布魯納說過：“興趣是最好的老師”。樂學(xué)才能善求。有了興趣，才能激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)鍥而不舍，孜孜以求。

幾年來，我在思想政治課教學(xué)中注重研究和實(shí)施興趣教學(xué)法，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在引發(fā)學(xué)生興趣上下工夫，努力創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生的認(rèn)知與興趣互相促進(jìn)、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面《價(jià)值規(guī)律的作用》為例結(jié)合興趣教學(xué)法進(jìn)行探討：

一、備課 —— 重視設(shè)“趣”

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)施興趣教學(xué)法，備課是前提。高中思想政治教材（共五冊）內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、政治常識(shí)，是一門思想性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)。它與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、道德，與學(xué)生的思想實(shí)際緊密聯(lián)系，內(nèi)容豐實(shí)、覆蓋面廣。教者認(rèn)真鉆研大綱，吃透教材，引趣的材料隨處可見。譬如：①有的放矢地利用教材提供的有趣資料。新編思想政治教材體系嚴(yán)密，圖文并茂，每課編有名人語錄、小資料、漫畫、“想一想”“議一議”“說一說”、統(tǒng)計(jì)表等小欄目，具有很強(qiáng)的可讀性和趣味性。②善于捕捉與授課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的時(shí)事政治、社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)生思想實(shí)際的趣聞軼事。③充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，巧設(shè)音樂、畫面、圖表、名言、故事、游戲等，讓學(xué)生愛聽、愛看，耐人尋味，寓教于趣。

我在備課中注重把住“整體思考——材料準(zhǔn)備——課堂設(shè)計(jì)”三個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)以經(jīng)濟(jì)常識(shí)（上）教案：《價(jià)值規(guī)律的作用》為例：

（一）整體思考

價(jià)值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的客觀規(guī)律，同樣是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的核心。企業(yè)的興衰是價(jià)值規(guī)律起作用的結(jié)果。讓學(xué)生掌握價(jià)值規(guī)律的作用的原理，必須聯(lián)系國家宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，一是最好聯(lián)系當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)實(shí)際，因?yàn)樵诂F(xiàn)代信息溝通快捷的今天，多數(shù)學(xué)生十分關(guān)注經(jīng)濟(jì)的變動(dòng)。二是對原理部分的講解要深入淺出。

（二） 材料準(zhǔn)備

課前我們各組都分別針對手機(jī)行業(yè)、電視行業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、保險(xiǎn)行業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，課堂由各組代表匯報(bào)本組的調(diào)查結(jié)果，每組限時(shí)2分鐘（通過各組代表的匯報(bào)不僅使學(xué)生對社會(huì)熱點(diǎn)有所了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)價(jià)值規(guī)律的作用準(zhǔn)備充分的材料，作為貫穿這節(jié)課的主線，把學(xué)生認(rèn)為枯燥理論性強(qiáng)的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，便于學(xué)生理解與應(yīng)用）。

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行提問：（1）保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展前景為什么很樂觀？

（2）現(xiàn)在北京的房價(jià)高的根本原因是什么？

（3）諾基亞手機(jī)以及長虹彩電是怎樣在競爭中取勝的？

（4）為什么很多彩電企業(yè)轉(zhuǎn)產(chǎn)？

這些問題提出目的是引起學(xué)生探究的興趣，不必要求學(xué)生現(xiàn)在回答，但是教師指出這些問題都是價(jià)值規(guī)律作用的結(jié)果，我們現(xiàn)在就來了解價(jià)值規(guī)律都有哪些作用。

（三）進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、授課——善于激“趣”

實(shí)施興趣教學(xué)法，激趣是關(guān)鍵。回顧實(shí)踐，我總結(jié)出授課“三激”法：幽默的語言、詼諧的表情、適當(dāng)?shù)氖謩轂椤耙患ぁ保唤谭ǖ牟粩嘧兓蛣?chuàng)新，讓學(xué)生保持新鮮感為“二激”；主動(dòng)駕馭課堂進(jìn)程，有“笑”有“鬧”，有分有合，動(dòng)靜結(jié)合，適時(shí)掀起為“三激”。

在經(jīng)濟(jì)常識(shí)（上）教案：《價(jià)值規(guī)律的作用》的課堂教學(xué)中，教者先放五分鐘錄相導(dǎo)入新課。錄相內(nèi)容是《焦點(diǎn)訪談》的片斷：關(guān)于近期房價(jià)變動(dòng)情況。看完錄相，學(xué)生興趣來了。教者簡要介紹了我國房價(jià)上漲的現(xiàn)象。提問：回憶價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式是什么？商品的價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)。（學(xué)生回答）

1. 價(jià)格的波動(dòng)主要受什么的影響？供求關(guān)系。（出示課件）

引用馬克思的話“資本是不斷從一個(gè)生產(chǎn)部門向另一個(gè)生產(chǎn)部門流出或流入的。價(jià)格高就引起資本的過分激烈的流入，價(jià)格低就引起資本的過分激烈的流出。”

第一、 價(jià)值規(guī)律調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力在各生產(chǎn)部門的分配。無形的指揮棒（板書）

理解：怎樣理解市場經(jīng)營中的這句話“人無我有，人有我好，人好我轉(zhuǎn)”？（根據(jù)價(jià)值規(guī)律，價(jià)格波動(dòng)，爭取領(lǐng)先于市場。）

應(yīng)用 材料分析：（學(xué)生討論后回答） 1. 保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展前景為什么很樂觀？

2. 現(xiàn)在北京的房價(jià)高的根本原因是什么？

3. 為什么很多彩電企業(yè)轉(zhuǎn)產(chǎn)？

（教師歸納）保險(xiǎn)行業(yè)正是由于人們生活水平的提高，對保險(xiǎn)的需求增加，因此發(fā)展前景樂觀，使一些資金和勞動(dòng)力不斷流入保險(xiǎn)業(yè)；而北京房價(jià)高的最根本原因也是外來人口多，因奧運(yùn)工程拆遷的人多，再加上國家貸款買房政策的實(shí)施，使買房的人不斷增加，對商品房的需求增加，導(dǎo)致房價(jià)過高，從而使房地產(chǎn)開發(fā)商大量投入人力物力，資金和勞動(dòng)力流入房地產(chǎn)業(yè)；人們對普通彩電的需求已飽和，使得許多彩電企業(yè)開發(fā)新的產(chǎn)品或轉(zhuǎn)產(chǎn)，資金和勞動(dòng)力由彩電行業(yè)流出；這也是價(jià)值規(guī)律這一調(diào)節(jié)作用的體現(xiàn)。通過這些熱門話題的討論，學(xué)生興趣高漲，學(xué)起來卻貼近了生活，又在老師的引導(dǎo)下，了解生活，學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)也非常了解了，真正樂于學(xué)。

在講第二個(gè)作用時(shí)

篇13

1 研究資料與方法

1.1 資料來源［1，2］

資料源于2000～2005年北京和成都部分區(qū)縣婦女病抽樣調(diào)查結(jié)果，兩地均采用整群抽樣，調(diào)查項(xiàng)目基本一致，數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確可靠，見表1。表1 2000～2005年北京和成都部分區(qū)縣婦女乳腺癌（略）

1.2 研究方法

表1顯示觀察人數(shù)多，但是發(fā)病人數(shù)少，可以認(rèn)為該病發(fā)生是小概率事件，且具有獨(dú)立性，而possion分布作為二項(xiàng)分布的一種特例，已發(fā)展成為描述小概率事件發(fā)生規(guī)律性的一種重要分布，它可以用來分析醫(yī)學(xué)上諸如人群中遺傳缺陷、癌癥等非傳染性疾病的發(fā)病情況，同時(shí)，每個(gè)樣本都是相對獨(dú)立的，這些都符合possion回歸模型分析的應(yīng)用條件，所以，我們采用此方法分析數(shù)據(jù)。本研究為了分析乳腺癌發(fā)病的地區(qū)差異和年份變化，以發(fā)病情況y為應(yīng)變量，設(shè)y=1表示發(fā)病，y=0表示未發(fā)病；以年份x為協(xié)變量，由遠(yuǎn)及近分別賦值1，2，…，6；同時(shí)，城市z也為協(xié)變量，設(shè)z=1表示北京，z=2表示成都。采用SAS編程分析數(shù)據(jù)，在SAS數(shù)據(jù)步中建立了6個(gè)啞變量。方法介紹如下：

1.2.1 possion回歸模型［3］

Possion 回歸模型是用來分析服從possion分布的隨機(jī)變量y的均數(shù)與協(xié)變量之間變化關(guān)系的一種回歸模型。記p個(gè)協(xié)變量為x1，x2，…，xp ，則possion回歸模型的一般形式為：

μ=eβ0+β1x1+β2x2+…+βpxp=eβ0+pj=1βjxj

其中，式中參數(shù)μ為總體均數(shù)，β1，β2，…，βp 是模型中待估計(jì)的未知參數(shù)。顯然，eβ0 表示當(dāng)所有的協(xié)變量均為0時(shí)，相應(yīng)的possion分布的總體均數(shù)。

1.2.2 模型的參數(shù)估計(jì)

根據(jù)函數(shù)關(guān)系表達(dá)的形式，式μi=∏kj=1exp(βjxji)和lnμi=∑kj=1βjxji 分別被稱作乘法模型和加法模型。Possion乘法模型與possion加法模型的最大區(qū)別在于自變量對事件發(fā)生數(shù)的影響形式，前者是指數(shù)相乘的，后者是線性疊加的。前者將自變量的線性預(yù)測區(qū)間(-∞，+∞) 變換到(0，+ ∞)，保證了平均事件數(shù)的估計(jì)為正數(shù)；而后者所得平均事件數(shù)的估計(jì)就是自變量的線性預(yù)測，因此可能是負(fù)的，特別是在平均事件數(shù)較小的情形。故在應(yīng)用上受到限制。實(shí)際應(yīng)用時(shí)多采用possion乘法模型［4］。其中，這兩者都僅βj 是未知參數(shù)，可采用最大似然法進(jìn)行估計(jì)［5，6］。似然函數(shù)的構(gòu)造如下：

L=∏f(Yi)=∏(eβ0+∑βjxj)yie-eβ0+∑βjxj∏Yi !

將式兩邊取以自然數(shù)e為底數(shù)的對數(shù)，并就lnL分別對β0，β1，…，βp 求偏導(dǎo)數(shù)，并令其等于零得到p+1個(gè)方程，采用迭代法解此方程組，即得參數(shù)β0，β1，…，βp 的估計(jì)b0，b1，…，bp 。

1.2.3 模型擬合優(yōu)度評價(jià)與模型選擇［3］

實(shí)測數(shù)據(jù)擬合模型的好壞，可通過如下的x2 統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)：

χ2=-2{ lnL(當(dāng)前模型）- lnL(飽和模型）}

它的自由度df=(樣本容量-當(dāng)前模型中獨(dú)立參數(shù)獨(dú)立參數(shù)的個(gè)數(shù)） 。擬合優(yōu)度χ2 統(tǒng)計(jì)量值越小，對應(yīng)的p值越大，表明數(shù)據(jù)擬合模型的效果越好。一般而言，p＞0.05即可認(rèn)為所給資料擬合相應(yīng)的possion回歸模型是合適的。這里，式中的飽和模型是指模型的自由度等于模型中獨(dú)立參數(shù)的個(gè)數(shù)。

1.2.4 Possion回歸模型的相對危險(xiǎn)度估計(jì)

根據(jù)相對危險(xiǎn)度的定義，在其他協(xié)變量不變的條件下，協(xié)變量xj 每增加一個(gè)單位所引起相對危險(xiǎn)度的估計(jì)值為：

RRj=ebj

而RRj 的95%置信區(qū)間為：ebj±1.96SE(bj) 。其中，SE(bj) 是bj 的標(biāo)準(zhǔn)誤［3］。

2 SAS分析結(jié)果及解釋

表2中，應(yīng)變量Y的取值排序是1和0，所以擬合的是y=1的概率模型，即擬合的是乳腺癌發(fā)病的概率模型。表2 應(yīng)變量取值排序（略）

表3是對模型成立與否進(jìn)行檢驗(yàn)。首先，若總體之間無差別，則不拒絕原假設(shè)，即可認(rèn)為該模型擬合的較好。其次，結(jié)果中似然比的χ2 值為291.7072，score的χ2 值為328.4739，p值均小于0.05，故可推翻無效假設(shè)，認(rèn)為模型成立。即協(xié)變量z 起作用，即地區(qū)差異明顯，表明北京和成都兩地部分區(qū)縣婦女乳腺癌的發(fā)病率有顯著性差異。表3 模型是否成立檢驗(yàn)表（略）

表4給出了模型參數(shù)的估計(jì)，對于模型的截距intercept（即b0 ）和協(xié)變量z 、x 分別給出了自由度DF、參數(shù)估計(jì)值、標(biāo)準(zhǔn)誤差、wald χ2值、概率。表4 模型參數(shù)的最大似然比估計(jì)（略）

這里，協(xié)變量均有P

變量z 的回歸系數(shù)估計(jì)值是-1.9716，說明成都相當(dāng)于北京的婦女乳腺癌發(fā)病的相對危險(xiǎn)度為RR=e-1.9716 =0.1392，即成都部分區(qū)縣的發(fā)病率比北京部分區(qū)縣約低86.08%。

3 討論

本研究以2000～2005年北京和成都部分區(qū)縣婦女病抽樣調(diào)查結(jié)果為特例進(jìn)行乳腺癌的possion回歸模型分析發(fā)現(xiàn)，北京和成都部分區(qū)縣婦女乳腺癌的發(fā)病具有明顯的地域差異，前者的發(fā)病率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后者。這一結(jié)論與當(dāng)前多數(shù)學(xué)者認(rèn)為的“滬京津和沿海地區(qū)是我國婦女乳腺癌的高發(fā)地區(qū)”相符。同時(shí)，兩地婦女乳腺癌的發(fā)病率基本呈逐年上升趨勢，應(yīng)引起相關(guān)單位的重視。

目前，女性惡性腫瘤嚴(yán)重影響女性健康，尤其是乳腺癌，其發(fā)病率位居女性惡性腫瘤之首。多數(shù)循證醫(yī)學(xué)及流行病學(xué)的研究已表明，乳腺癌可通過有效普查及早發(fā)現(xiàn)［7］。因此，婦女病普查的重要內(nèi)容是早期篩查乳腺癌及其癌前病變，建議在今后的婦女病普查中，加強(qiáng)對良性乳腺疾病的治療和隨訪，不斷改進(jìn)對乳腺癌的檢查技術(shù)和手段，同時(shí)，要加強(qiáng)乳腺疾病防治的健康教育，加強(qiáng)高危人群管理，使廣大婦女掌握乳腺的自檢方法，這是乳腺癌防治的重要方法。

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