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1.1 根據不同專業的要求設置教學大綱電子技術基礎作為專業基礎課涉及電氣、電子信息類等相關專業。但不同專業對電子技術基礎的教學要求不同，另外該課程在不同專業的人才培養規劃中地位也不同，必需根據不同專業對該課程分層次教學。內容及要求在調查研究的基礎上，結合各個專業的實際情況進行分類。通信工程、電子信息工程、電子信息科學與技術等專業在后繼課程中重點強調信號的傳遞、濾波、通信；電子科學與技術、集成電路設計與集成系統等專業強調半導體器件的內部工作原理和結構構造、光刻工藝；自動化、機械電子工程等專業強調過程控制、信號轉換、嵌入式開發；計算機科學與技術等專業則強調半導體器件的存儲、信號的同步、復位等……基于上述情況，按照不同的專業要求和專業基礎，對該課程的教學大綱進行整合修訂。修訂后的教學大綱按專業分層次提出要求，使教學內容與專業基礎相適應；重視基本概念、基本分析方法、基本技能；強調新技術與新知識的應用，反映電子信息技術的新進展。
1.2 理論教學內容注重工程能力培養工科學院的學生，必須具備良好的工程設計、解決工程實際問題的能力。學生的工程素質養成至關重要。為達到這樣的目標，我們對理論課的結構、內容進行了調整。
1.2.1 電路的設計內容可分解為兩部分。
一部分是電路元器件的選擇，安排在半導體器件之中講解；另一部分是電路模型的設計，分別溶入相應的電路分析內容中講解，有利于與電路計算、分析、設計緊密結合，便于學生的理解及運用。
1.2.2 在課程內容上刪減了純理論推導的內容，增加了實用的工程實例電路，不僅使學生的理論與工程實踐緊密結合，而且極大地調動了學生學習的積極性，開發其創造性。
1.2.3 將與電子技術相關的各門課程知識進行歸納與總結，將其滲透到理論課程教學中，并有針對性地進行應用技能的強化訓練。如將傳感器內部電路與控制電路顯示電路等有機的結合起來，突出了分析與設計能力的培養，有效地克服了相關內容之間聯系差、應用脫節的弊病，收到了較好的效果。
1.3 實踐教學內容注重動手能力、創新能力提高
1.3.1以電子技術實驗為核心，將與之相關的電工學、嵌入式系統、單片機、傳感器等課程的實驗內容引進電子技術實驗課內，進行合理地調整與組合，將獨立分散的，互不相干的實驗，有機結合成綜合性、設計性、實用性較強的實驗項目。使實驗更具有目的性、關聯性。
1.3.2 將綜合實驗內容劃分為三個層次。基本綜合型、提高綜合型、基本設計型，根據學生的不同知識層次及實驗目的，開設相應的實驗項目和內容。基本綜合型、提高綜合型、基本設計型的實驗題目由教師指定，綜合設計型和創新型實驗可由教師指定，也可由學生自擬，給學生更大的自主性和靈活性，能夠給學生足夠的空間充分發揮學生的想象力。
1.3.3 為突出工程應用能力和實際技能的訓練，增加了實用的工程實例電路的實驗項目，不僅使學生的理論與工程實踐緊密結合，而且極大地調動了學生學習的積極性，開發其創造性。突出了“以應用為目的，密切聯系工程實際，重在工程素質培養”的教學改革要求，使課程的內容更具有針對性、實用性。
1.3.4 根據實驗內容安排實驗學時，避免了有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”。
二、教學方法與教學手段改革
2.1 采用啟發式教學法
啟發式教學法，即從最基本的單元電路入手，分析電路組成及工作原理、總結電路特點、指出電路存在的問題、引導學生如何解決所存在的問題、怎樣改進電路，然后提出改進后的電路；對于改進后的電路，進一步分析其電路特點，再啟發學生思考由于電路結構的改進而給性能帶來的變化，這樣通過分析問題、解決問題、歸納提高的思路來講解相關內容。比如講解觸發器的電路結構時，先基本觸發器，然后鐘控同步觸發器、主從 RS 觸發器、主從 JK 觸發器、最后邊沿觸發器的順序進行，在分析前者存在問題的基礎上啟發學生引出后一種電路形式。采用這種啟發式教學方法，不僅可使學生熟悉相關電路的形成過程，而且學生通過教學過程，體會分析問題解決問題的真正含義。
2.2 改進傳統教學方法和手段，適當利用多媒體輔助教學。
傳統的電子技術基礎教學手段是教師講述、板書、推導、掛圖等，然而這種教學模式使學生缺乏感性的認識，學生不能從直觀感知信息中獲得知識，可適當使用多媒體輔助教學。把枯燥抽象的內容以聲音、圖像、視頻、動畫等形式生動形象地表現出來，有助于促進和加深學生對抽象內容的理解和記憶，使之簡單、清晰、明朗化。
2.3加強雙語教學
由于現在互聯網飛速發展，地球已經真正變成“村子”。交流的便利給中國帶來了快速發展的機遇，我們也需要大量的具有國際競爭能力的人才。具有國際競爭力的人才應該具有很好的和世界溝通能力。這就需要我們在培養學生的過程中，既要注重知識的體系，也要注重語言的的“國際化”。授課過程中，我們應采用中英文并用的形式，中文當然是主體，但是關鍵性術語應該給出具體的英文單詞。并給出相應的英文參考文獻，鼓勵學生閱讀原版英文教材，了解具體器件中外的不同應用和差距。
三、總結
3.1適當引入電子技術學史、聯系時代前沿。
電子技術學史是研究電子線路發展歷史的科學，電子線路的發展史，就是一部創新史，電子線路的新發現，新產品，都蘊涵著科技工作者的創新活動。在教學過程中有序地介紹一些電子線路學史可以激發起學生了解和學習電子線路的欲望。在研究電子學史過程中，同學會發現電子線路理論的建立無法和生產、科學實驗相脫離。從而使學生了解實驗的重要作用。在教學過程中按照電子技術的理論體系進行講授的同時，對一些電路規律，可以從歷史的角度講述電路定律的建立過程，同時介紹與之相關的科學家在建立該理論時研究問題的思維路線、解決方法，注意把學生帶進科學家的復雜思維和艱苦創造的“情景”中去，從而使學生了解科學家對顯而易見的事實提出的質疑常常是發現問題的前提，善于觀察、勤于思考是創新的基礎。隨著科學技術的發展，電路的發展也由離散的單個器件變成集成化。與之對應的電子技術的更新換代也在同時進行。因此，除了教材內容，教師還應根據各專業領域的新發展、新課題，結合教材內容，不斷地將實踐中正在使用和即將推廣使用但還沒來得及進入教材的新知識和新技術充實到課堂教學中來。這些前沿知識和技術與學生周圍的生產和生活實際息息相關，這樣的課堂具有現代氣息，既開闊了學生的視野，又激發了學生的求知欲和研究興趣。
3.2明確教學目的，改革考試、考核方式。
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【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）01-0228-02
1.開設《微電子技術基礎》的意義
目前，高速發展的集成電路技術產業使集成電路設計人才成為最搶手的人才，掌握微電子技術是IC設計人才的重要基本技能之一。本文希望通過對《微電子技術基礎》課程教學體系的研究與設計，能夠提高學生對集成電路制作工藝的認識，提高從事微電子行業的興趣，拓寬知識面和就業渠道，從而培養更多的微電子發展的綜合人才，促進我國微電子產業的規模和科學技術水平的提高。
2.目前學科存在的問題
目前電子信息科學與技術專業的集成電路方向開設的課程已有低頻電子線路、數字邏輯與系統設計、單片機原理、集成電路設計原理等。雖然課程開設種類較多，但課程體系不夠完善。由于現在學科重心在電路設計上，缺少對于器件的微觀結構、材料特性講解[1]，導致學生在后續課程學習中不能夠完全理解。比如MOS管，雖然學生們學過其基本特性，但在實踐中發現他們對N溝道和P溝道的工作原理知之甚少。
近來學校正在進行本科學生培養的綜合改革，在制定集成電路方向課程體系時，課題組成員對部分學校的相關專業展開調研。我們發現大部分擁有電子信息類專業的高校都開設了微電子課程。譬如華中科技大學設置了固體電子學基礎、微電子器件與IC設計、微電子工藝學以及電子材料物理等課程。[2]又如電子科技大學設置了固體物理、微電子技術學科前沿、半導體光電器件以及高級微電子技術等課程。[3]因此學科課題組決定在面向2017級電子信息科學與技術專業課程培養方案中，集成電路設計方向在原有的《集成電路設計原理》、《集成電路設計應用》基礎上，新增設《微電子技術基礎》課程。本課程希望學生通過掌握微電子技術的原理、工藝和設計方法，為后續深入學習集成電路設計和工程開發打下基礎。
3.微電子課程設置
出于對整體課程體系的考慮，微電子課程總學時為32學時。課程呈現了微電子技術的基本概論、半導體器件的物理基礎、集成電路的制造工藝及封裝測試等內容。[4]如表1所示，為課程的教學大綱。
微電子技術的基本概論是本課程的入門。通過第一章節的學習，學生對本課程有初步的認識。
構成集成電路的核心是半導體器件，理解半導體器件的基本原理是理解集成電路特性的重要基礎。為此，第二章重點介紹當代集成電路中的主要半導體器件，包括PN結、雙極型晶體管、結型場效應晶體管（JFET）等器件的工作原理與特性。要求學生掌握基本的微電子器件設計創新方法，具備分析微電子器件性能和利用半導體物理學等基本原理解決問題的能力。
第三章介紹硅平面工藝的基本原理、工藝方法，同時簡要介紹微電子技術不斷發展對工藝技術提出的新要求。內容部分以集成電路發展的順序展開，向學生展示各種技術的優點和局限，以此來培養學生不斷學習和適應發展的能力。
第四章圍繞芯片單片制造工藝以外的技術展開，涵蓋著工藝集成技術、封裝與測試以及集成電路工藝設計流程，使學生對微電子工藝的全貌有所了解。
4.教學模式
目前大部分高校的微電子課程仍沿用傳統落后的教學模式，即以教師灌輸理論知識，學生被動學習為主。這種模式在一定程度上限制了學生主動思考和自覺實踐的能力，降低學習興趣，與本課程授課的初衷相違背。[5]為避免上述問題，本文從以下幾個方面闡述了《微電子技術基礎》課程的教學模式。
教學內容：本課程理論知識點多數都難以理解且枯燥乏味，僅靠書本教學學生會十分吃力。因此，我們制作多媒體課件來輔助教學，將知識點采用動畫的形式來展現。例如可通過動畫了解PN結內電子的運動情況、PN結的摻雜工藝以及其制造技術。同時課件中補充了工藝集成與分裝測試這部分內容，加強課堂學習與實際生產、科研的聯系，便于學生掌握集成電路工藝設計流程。
教學形式：課內理論教學+課外拓展。
1）課內教學：理論講解仍需教師向學生講述基本原理，但是在理解運用方面采用啟發式教學，課堂上增加教師提問并提供學生上臺演示的機會，達到師生互動的目的。依托學校BBS平臺，初步建立課程的教學課件講義、課后習題及思考題和課外拓展資料的體系，以方便學生進行課后的鞏固與深度學習。此外，利用微信或QQ群，在線上定期進行答疑，并反饋課堂學習的效果，利于老師不斷調整教學方法和課程進度。還可充分利用微信公眾號，譬如在課前預習指南，幫助學生做好課堂準備工作。
2）課外拓展：本課程目標是培養具有電子信息科學與技術學科理論基礎，且有能力將理論付諸實踐的高素質人才。平時學生很難直接觀察到半導體器件、集成電路的模型及它們的封裝制造流程，因此課題組計劃在課余時間組織同學參觀實驗室或當地的相關企業，使教學過程更為直觀，加深學生對制造工藝的理解。此外，教師需要充分利用現有的資源（譬如與課程有關的科研項目），鼓勵學生參與和探究。
考核方式：一般來說，傳統的微電子課程考核強調教學結果的評價，而本課程組希望考核結果更具有前瞻性和全面性，故需要增加教學進度中的考核。課題組決定采用期末筆試考核與平時課堂表現相結合的方式，期末筆試成績由學生在期末考試中所得的卷面成績按照一定比例折合而成，平時成績考評方式有隨堂小測、課后習題、小組作業等。這幾種方式將考核過程融入教學，能有效地協助老師對學生的學習態度、學習狀況以及學習能力做出準確評定。
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高職院校；電工電子技術基礎；教學改革
0引言
電工電子技術基礎是高職電類專業及相關專業的專業基礎課程，也是所授課程中學生最難掌握的課程之一[1]。加之現代信息技術的發展，使得電工電子技術顯得尤為關鍵。因此，如何進行電工電子基礎課程改革，培養學生更好地掌握電工電子技術相關基礎知識，為學生從事相關工作奠定行業基礎，是高職院校和教師必須要考慮的問題。根據電工電子基礎課程的特點，結合高職教育的目標，同時總結個人從教以來的教學經驗，本文將從以下幾個方面就電工電子技術基礎課程教學做出思考與探索。
1高職院校中電工電子技術基礎教學存在的困難
1.1課程內容多，講完和講透難以兼顧
電工電子技術基礎課程包含電工技術基礎、電子技術基礎，其中電子技術基礎又包含數電和模電部分。在職業院校機械類等工科非電專業的課程設置中，因各專業的側重性以及必要性，往往將電工技術基礎和電子技術基礎合并為一門電工電子技術基礎課程，一般為72課時。但因電工電子知識在各行各業的滲透較深，72課時內要將整個課程的內容講完的同時又能夠講得透徹，較難達到。
1.2學生基礎較差，學生學習興趣欠缺
由于我國現階段高等院校的錄取形式仍以應試教育選拔為主，因此高職院校的學生大多學習成績相對較差，這就在很大程度上決定了學生的素質，包括理解能力、接受能力等等[2]。在教學中發現，課程開始時，大多數學生聽課非常認真投入，但隨著內容不斷增加，越來越多的學生逐漸開始聽不懂，學習興趣漸漸喪失，最后索性放棄。
1.3理論與實訓分開教學，教學效果不明顯
高職院校的人才培養目標是培養技能型人才，實訓教學課程的設置與實施是高等職業教育的特色，目的是讓學生運用所學的理論知識進行實踐應用，從而掌握相關專業的操作技能和處理實際問題的能力。但大部分高職院校因為師資配備、教學設計、課程安排等多方面原因，同一門課程的理論與實訓往往分開教學，甚至會出現實訓超前理論課程的情況，因此，在一定程度上理論與實訓未能相得益彰，教學效果不明顯。
2高職院校中電工電子技術基礎教學的探索
2.1模塊化教學
電工電子技術課程內容繁多，面對課時有限、學生自學能力稍欠缺的情況，采取模塊化教學，在將此課程劃分為電工技術和電子技術兩大部分的基礎上，再分別進行細分至不同的模塊，針對不同的專業對各模塊的內容分配不同的學時，這樣可以將本專業相關的電工電子知識講解透徹，達到教學目的。例如，對于機械設計與制造專業，在制定該課程教學進度計劃時，考慮到機械專業的一個非常重要的實訓對象或者工作對象就是機床，而機床是由電動機拖動的，因此，電工技術部分關于異步電動機的控制這個章節就應該作為一個重點模塊予以講解。
2.2演示化教學
面對學生聽課興趣欠缺的現狀，傳統的說教式的教學方法更加不能吸引學生。觀察發現，電工電子技術很多知識都與我們的生活密切相關，當在課程中引入生活中的應用時學生相對比較感興趣。因此，在授課過程中，在條件允許的情況下借用實物，一邊演示一邊講解，既能激發學生興趣，又達到了灌輸理論的效果。例如，講授二極管的特性時，可借用數字萬用表歐姆檔，現場測量，分別根據阻值大小的區別來說明二極管的偏置情況，由此進一步講解二極管的單向導電性。
2.3理論、實訓一體化教學
基于高職教育的特點，高職教學設計中實訓課所占比例比普通高校要大很多。通常重要課程都有安排理論教學和實訓教學，課時豐富利于鞏固，但存在的理論與實訓脫節的問題也較明顯。因此，在進行課程設置的時候，將理論課程安排在實訓課程之前，且盡量安排在同一個學期。當然，如能做到理論、實訓一體化教學，即在教授某部分理論后有相應的實訓模塊，用實踐驗證理論，對于加深理解、鞏固提高具有很好的促進作用。
3結論
如何提高電工電子技術的教學質量和教學效果，幫助學生學以致用，是任課教師需要共同思考與探索的問題。現如今在人才培養模式不斷深化改革的形式下，只有通過不斷的思考與探索，在教學設置、教學理念以及教學方法上不斷的改革創新，不斷地提高自身教學能力，才能達到人才培養目標和取得更好的教學效果。
作者：覃銀紅 單位：江門職業技術學院
參考文獻
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[2]吳運水.職業院校電工電子實訓教學問題初探[J].電子世界,2016,03:29-31.
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（1）師資方面。據我了解，很多職校缺少專業的老師任教這門學科。因此，為了完成教學的任務，不得不促使電子老師去完成電工老師需要完成的教學任務，這樣使得老師在教學過程中有一種心有余而力不足的感覺。
（2）學生方面。隨著社會的發展速度加快，高等院校的一再擴招，使得目前中職教育資源不再是像上世紀末那么吃香，地方院校為繼續發展，不能不降低錄取分數。因此，學生入學水平相對以前較差，而且個體之間存在較大差距。
二、實踐教學中存在的問題
（1）實驗課與理論課互為一體。《電工與電子技術基礎》是電子類專業的基礎課，在中職院校里這門課地位比較低，而實驗教學往往是制訂在理論教學計劃中，這使得電工電子實驗課在一學期的授課中也就3～5次。有些學校的實驗課大都是以實驗報告的形式來作為學生成績的標準，往往是不注重過程而偏向于結果。這樣，直接影響到學生實踐操作能力，實踐教學也達不到預期的效果。
（2）要改善實驗設備，彌補實驗經費不足。中等職業學校實驗設備和實驗內容難以滿足職校實踐教學的需要。在國外，往往先進的設備和技術首先出現在學校中。就我校而言，實驗設備已經至少有6年未更新，設備相對落后，有些內容根本無法開展。此外，中等職業學校得到政策支持的力度比較小，不過，也正在改善。
（3）中職教師兼職現象比較多。中職學校理論類教師占大多數，而真正能夠做實驗的一線教師相對來說，比較少。對于實踐性很強的科目來說，提高學生實際動手能力，需要實驗教師傳道授業解惑。有的理論類老師自己都沒有做實驗，有的老師甚至連儀器都未必會使用，這使得在教學過程中自己也充當了一回“新手”的角色，這樣學生又能學到多少知識呢？
三、探索《電工與電子技術基礎》的教學方法
（1）在教學理念上有所創新。①激發學生學習《電工與電子技術基礎》的興趣。由于目前的招生體制等多方面的原因，中職生的生源質量比較差。有部分學生是被逼進入中職學校，更有部分學生是抱著混日子的心態來到了中職院校，學習對于這部分人來說就是奢侈品。因此，在講授電工電子的時候，既要兼顧大綱要求，又必須根據學生的實際情況對一些基礎知識只能進行必要的強調而省去一些復雜的理論推導。中職學生好表現，對各種事物都充滿好奇心，我們可以借助這個特點，去挖掘他們的內在的潛能。如我在講授雙聯控制內容的時候，首先引入“樓上樓下電燈控制”這一現實生活中經常見的實例，借助生活實例，從而使抽象、枯燥的理論課變得直觀、生動。學生感覺所學的東西就在自己身邊，不再覺得遙不可及，從而引發學生濃厚的學習興趣，激發學生的求知欲望。對于雙聯電路，經過我的提示，學生也能在其中悟出一定的解決辦法，而且學生的表現也是相當積極。②將多媒體教學與傳統教學相結合。電工電子專業課程內容涵蓋有理論知識和實際操作課程，由于課程理論性強，又需要學生實踐操作。學生學習起來比較吃力。這就需要教師充分利用現代教育媒體教學，在傳統的教學基礎上，下載課件，制作課件，調動學生學習興趣。例如電路和電器的工作原理這一章節，需要教師用多媒體形式播放出來，形象生動，學生易于接受知識，在愉悅的氛圍中接受新知。何樂而不為呢？但是，多媒體教學只是輔助手段，不能喧賓奪主，還需要和傳統教學結合起來。有一種不好的現象，就是利用多媒體教學，課堂上雖然熱熱鬧鬧，結果學生沒有學到什么真正有用的知識。要知道，多媒體是為教學服務的，只是載體，是輔助手段，促進學生學習，讓學生更好地學習。
（2）《電工與電子技術基礎》教學中遇到的問題及解決辦法。《電工與電子技術基礎》是一門理論和基礎相結合的學科。學生學習后，要實際運用所學的知識解決實際問題。在考核過程中，我們采用理論考核和實踐考核兩個部分，提高學生的學習質量，創新考核模式。不需要只懂理論沒有實踐經驗的學生，也不需要只懂得實踐，不知道理論的不合格學生。在我們宜興市，有許多現代電子企業，我們可以把學生帶到企業中去，讓學生在工廠中運用自己所學的知識，解決難題，為工廠的設備進行測試、改良，甚至發明新的設備。
平時，要最大化利用教學資源。我校實驗室資源有限，但是我們通過以前創業成功的校友，利用他們的公司，組織學生實習，提高學生的能力。與此同時，加強學生動手能力培訓。我們嘗試利用小班化教育，利用團隊教學，提高實驗設備的利用率。小班化教育的效果比較好，團隊教學可以最大限度提高學生競爭力，培養學生合作精神，有效彌補我校實驗資源短缺問題。
結論：綜上所述，傳統的《電工與電子技術基礎》教學模式需要改變。隨著時代的發展，要更新教育理念，把先進的教育教學思想運用到教學中去，讓中職生能夠學到知識和技能，讓他們在今后的創業中具備必備的素質。一切為了學生，為了中職生的發展而發展，為了中職生的需要調整教育教學目標，讓各種層次的中職生能夠體驗到學習的樂趣，體驗到學習的幸福感，讓中職生有一個美好的明天。
參考文獻：
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電子技術基礎是機電類專業的一門重要專業基礎課程，該課程有一定的理論體系而且實踐性強。通過對電子技術基礎課程的學習，學生可以獲得必要的電子技術基本理論、基本知識和基本技能，了解電子技術的應用和發展概況;熟悉常用電子儀器的使用方法和電路的基本測試方法，掌握電子設計的一般方法和步驟;學會選擇不同類型的電路元件設計、搭建電子電路。但是，由于很多學生的學習基礎較差，對電子技術基礎課程不夠重視，學習習慣不好，高職電子技術基礎課程教學面臨諸多問題。“微學習”是現代社會的一種學習方式，“微”即微小、碎片化，它符合學生的習慣，一次只學一點。為“微學習”量身定制的課程就是微課程，簡稱微課。微課要求形式多樣化，具備靈活性，滿足學習者隨時隨地的學習需求。［1］微課構建的自主學習模式是指以學生為主體，以教師為主導的互動性的自助式學習，是對傳統的教學方式和教學內容的革新。教師可以在課前預習中引入微課，把理論知識和實際應用結合起來，以視頻的方式將教學內容提前呈現出來，視頻帶來的視覺沖擊，會激發學生的學習興趣，讓學生提前了解學習內容，帶著問題進行課堂學習。教師也可以在課堂教學中使用微課，微課資源豐富，對于學習上存在的難點、疑點，教師可以結合微課形象生動地講解，更好地闡述問題。微課能夠成為課堂教學的有效補充形式，適應個性化、深度教學的需求。
二、微課的概念及特點
國內外許多學者和機構都界定了微課，教育部全國高校教師網絡培訓中心提出:微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動。［2］微課的時長為5～10分鐘。微課的核心組成內容是教學微視頻，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋。微課的主要特點如下:教學時間短，主題突出，內容少，資源容量小，資源使用方便，以學生自主學習為主，教學設計力求精致。［3］微課的講解可結合講授法、啟發法、演示法等教學方法，教師可采用錄屏和實景拍攝等方式來制作微課。
三、微課的教學設計與實踐
微課的設計需考慮知識點之間的邏輯關系，選擇小而完整的知識點作為微課內容，提供齊全、實用的教學資源，宜采用簡潔的授課方式，從學生的角度思考問題，使學生更容易理解學習內容，激發學生的學習興趣。微課的設計還需精選理論知識，降低理論難度，鼓勵學生鉆研課程的重點，把理論知識和實際應用結合起來，使學生真正掌握知識和技能。微課的開發流程如下:確定教學目標與重難點，進行教學過程的設計，制作課件，拍攝上課過程或使用錄屏軟件對講解過程進行錄屏，編輯視頻，輸出視頻。下面重點介紹“三人表決器的設計與仿真”微課的教學設計和微課的制作。
(一)微課的教學設計
組合邏輯電路的設計是電子技術基礎課程中數字電路部分的重要內容，三人表決器是組合邏輯電路的設計在生活中的典型應用。本次課的教學目的是使學生掌握組合邏輯電路設計的方法，會設計三人表決器組合邏輯電路，能使用Proteus軟件完成三人表決器電路的仿真。教學重點:第一，三人表決器組合邏輯電路的設計;第二，三人表決器電路的Proteus仿真。教學難點:根據邏輯表達式完成邏輯電路圖的構建。組合邏輯電路的設計的講授過程如下:本次課采用基于問題的教學模式，播放《出彩中國人》視頻，進行“任務導入—提出任務—分析任務—完成任務—課堂總結—習題布置”的教學環節。第一，播放《出彩中國人》中的一段視頻。《出彩中國人》是大家熟悉的真人秀節目，在節目中有三個評委，他們共同決定選手是否晉級。在觀看視頻后，教師引出問題:如何為《出彩中國人》節目設計一個三人表決器?第二，提出任務要求。設計一個三人表決器電路，三個人各控制A、B、C三個按鍵中的一個，按鍵按下表示同意，否則為不同意。三個人中有兩個或兩個以上的人同意，表決通過，指示燈亮，選手晉級;否則，指示燈不亮，表決不通過，選手被淘汰。用與非門實現上述功能，使用Proteus軟件實現三人表決器電路的仿真。第三，對任務進行分析。任務的實質是用三個按鍵控制指示燈的狀態，可以通過兩個環節來完成任務:第一環節，三人表決器組合邏輯電路的設計;第二環節，三人表決器電路的Proteus仿真，驗證電路的正確性。第四，實施任務。第一環節，三人表決器組合邏輯電路的設計，介紹組合邏輯電路分析的四個步驟:1．分析邏輯功能要求，將生活的實際問題轉換為數字電路的語言，確定輸入變量和輸出變量，并定義相應的邏輯狀態;2．列真值表，在不同的輸入情況下得到相應的輸出;3．根據真值表寫邏輯表達式并簡化表達式;4．根據表達式畫出邏輯電路圖，得到三人表決器的組合邏輯電路圖。第二環節，三人表決器電路的Proteus仿真，在三人表決器組合邏輯電路的基礎上設計三人表決器電路原理圖。在Proteus軟件中繪制三人表決器電路原理圖，步驟如下:1．選取按鈕(button)、二輸入與非門4011、紅色發光二極管、四輸入與非門74LS20、電阻等元器件，選取電源Vcc和地。2．放置元器件，設置各元器件參數。3．把各元器件用導線連接起來。4．電路功能調試，觀察調試現象，當按下其中任意一個按鈕，紅色指示燈不亮;當按下其中任意兩個按鈕，紅色指示燈亮;當按下三個按鈕，紅色指示燈亮，實驗現象表明電路圖能實現所需功能。第五，對本次課進行總結，本次微課講解了組合邏輯電路設計的一般步驟，重點介紹了三人表決器組合邏輯電路的設計，對三人表決器電路進行了Proteus仿真。總結之后，教師可以布置作業，考查學生對相關知識點的掌握情況。
(二)微課的制作
首先，收集好素材，包括文字、表決器的圖片、電路圖、《出彩中國人》的視頻，制作課件。其次，使用錄屏軟件CamtasiaStudio對課件的播放、《出彩中國人》的視頻以及三人表決器電路的Proteus仿真過程進行錄屏。最后，對視頻進行后期處理，添加字幕、片頭，進行視頻的輸出。此次微課的學習學生的接受情況良好，掌握了組合邏輯電路設計的步驟，會設計三人表決器。微課學習滿足了學生的個性化學習需求，學生可以按需選擇學習，加強了學生的自主學習能力，提高了學生的學習效率。對教師而言，提高了教師的信息素養，微課的制作要求教師具備豐富的信息處理技術，制作的微課應具有良好的視頻和音頻效果。微課還使得教師的備課更富有針對性，對課堂教學實施有更深層次的思考，對教師的綜合能力提出了更高的要求。
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［3］張一春．精品微課設計與開發［M］．北京:高等教育出版社，2016．
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2.1抽象概念講解
在教學過程中，常常會碰到一些很難用語言文字講清楚的抽象概念。對于這類內容進行課堂仿真，將抽象的概念轉化為形象生動的圖形界面，加深學生對概念的理解，提高教學質量。
以組合電路中的競爭冒險概念講解為例。教師首先給出競爭冒險的定義，再通過搭建如圖1所示的電路進行仿真演示，當學生觀察到如圖2所示的尖峰脈沖波形時則會對“冒險”有了感性的認識。此時，教師再根據圖1分析冒險的產生原因，即“競爭”，學生不僅不會覺得晦澀難懂反而會有種茅塞頓開的感覺。緊接著，教師提問有何辦法能夠消除冒險現象，學生一定會絞盡腦汁去思考，這就使得學生的學習積極性和主動性大大提高了。
2.2器件功能表講解。學習數字電子技術的主要目的之一是掌握常用組合邏輯和時序邏輯模塊電路功能和使用方法[4]。在介紹器件功能時引入EWB仿真技術，不僅能將器件功能動態呈現而且還能演示實現這一功能時器件的正確接線方式。
以74LS138譯碼器功能介紹為例。搭建如圖3所示的電路。首先，芯片正常工作要接電源和地，16號管腳VCC接+5V電壓9號管腳GND接地。其次芯片要實現譯碼功能G1要為高電平1而等于1，故6號管腳接電源而4號和5號管腳接地。1、2、3號管腳為信號輸入端，使用三個可在電源VCC和地之間自由切換的單刀雙擲開關A、B、C來實現，為了直觀顯示譯碼結果分別在Y0-Y7管腳接信號燈。搭完電路后進行仿真演示，如圖A、B、C的輸入為010，13號管腳Y2輸出低電平0而其他輸出信號均為高電平。類似的，可以驗證以其他組合信號輸入，最后教師根據演示結果總結74LS138的功能，以及實現譯碼電路的正確接線。
2.3實驗教學
在實驗教學中引入EWB仿真，可供選擇的器件設備豐富多樣，學生可以自行設計實驗方案。再則引入EWB仿真，實驗操作相對變的簡單，初學者可預先模擬整個操作步驟，提高實際操作水平。
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一、存在的問題
1.教材內容理論性強，不利于學生職業技能的培養
高職教育強調理論知識以“必需、夠用”為原則，注重操作技能的培養，而現有教材內容仍包含有一些復雜的理論推導、應用較少的難記的公式、注重知識的系統性。同時，缺乏本學科新理念、新技術、新成果及應用實例的引入，使學生視野得不到開闊，不利于學生職業技能的培養。
2.教學方法、手段落后，不利于調動學生學習的積極主動性
通過調查發現，學生的基礎普遍較差，自主學習能力欠缺，學習興趣不高，還有來自文科的學生，而《電工電子技術》課程對物理知識和數學知識需求較多，這就容易使學生產生厭學情緒。我們現在的教學仍沿用傳統教學方式――“粉筆+黑板”，教師講，學生聽，學生的主體地位被忽視，教學內容的生動性得不到體現，學生便不能積極參與到學習過程中，嚴重影響教學效果。
3.考核方式簡單化，不利于學生綜合素質的提高
《電工電子技術》課程是一門實踐性較強的課程，通過本課程的學習，學生不僅要掌握電工電子的基礎理論知識，更要掌握電工電子技術技能。我們現行的考核方式是：百分制，其中筆試成績占80%，平日成績占20%。顯然，筆試成績所占的比例過大，使得學生過分關注書本知識，死記硬背，不能體現學生的動手能力和綜合素質。
二、改革思路
要想實現職業教育的培養目標，發揮《電工電子技術》課程在人才培養目標中的地位與作用，必須對教學現狀進行及時有效的改革。
1.引入行業企業技術人員參與教材建設
企業在用人問題上擁有自，符合企業需求的員工，就會被錄用，不能滿足企業要求的員工，就會被企業拒之門外。在這樣的人員配制狀態下，高職院校就不能完全按照自身的意愿培養畢業生，必須傾聽企業對未來員工的要求，他們需要什么樣的人才，人才的知識結構如何，對人才的能力、素質有何要求。在行業企業技術人員的參與下編寫教材，將相關要求體現到教材中。
2.加強“雙師型”教師隊伍建設
“雙師型”教師需具備兩方面的素質和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研能力和素質；二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能。培養一批實踐動手能力強、經驗豐富的“雙師型”教師擔任《電工電子技術》課程的教學，是提高該課程教學質量的根本保證。加強“雙師型”師資隊伍建設，首先應狠抓原課任教師的工程培訓和實操訓練，其次是督促和鼓勵原任課教師積極參與教育科學研究，不斷提高自己的教學業務水平和專業技能，并形成制度化。還要把所有教師輪流配置在實驗室中，這樣可以提高教師們的理論與實踐相結合并相互促進的意識。
3.加強多媒體教室建設
運用多媒體教學，可以使教學內容生動形象，可以解決大量無法演示與感知的現象和規律，真實地再現一些科技成果，讓學生有身臨其境之感，能夠將教師很難用語言、文字、板書講清楚、學生也很難想象出的具體情景搬上屏幕，從而大大激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到學習過程中。
4.加強“教、學、做”一體化實驗室建設
對于學生沒有見過，沒有用過的元器件來說，課堂上的理論教學只能是紙上談兵，學生很難有直觀認識，很難想象出真正的元器件是怎樣的，即使給學生講過以后，他們見到這些元器件實物，仍不知該怎么識別和區分。若把這些內容放到實習實訓室里對照實物來講解，讓學生邊聽邊識別，并用儀器測量，這樣學生就比較容易識別和掌握元器件的特性，同時也學會了儀器、儀表的使用，對所測量的元器件會留下極為深刻的印象。調動了學生學習的積極性，提高了教學效果。
5.鼓勵教師自制教具
現有的教學條件下，不可能每堂課都使用多媒體，也不可能所有的元件、電路、圖形都是現成的，因此，鼓勵教師根據教學內容的需要，自制部分教具是很有必要的。
6.考核方式多元化
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二、把學生的“學”貫穿于課堂教學的始終
教師組織學生進行自主有效的學習，要面向全體學生，使每一位學生能積極、主動地投入到學習活動中去。如今相當一部分中職生在學習上不是成功者，長期受到責備和批評，學習上缺乏自信心，遇到困難輕言放棄。專業理論課的學習對他們來說是一個難點，不容易學好。筆者在上電子技術基礎課時，采取項目教學法。例如，直流穩壓電源是一個典型的教學實例，很多教材都將這部分內容放在教學內容的后面。事實上，完全可以將這個實例設計為一個教學項目。作為第一個實踐教學項目，主要完成以下教學內容：萬用表的使用；電阻的鑒別、測量及其在電路中的作用；變壓器的鑒別、測量及其在電路中的作用；二極管的特性、鑒別、測量及其在電路中的作用；電容器的特性、鑒別、測量及其在電路中的作用；三極管的特性、鑒別、測量及其在電路中的作用；電子產品裝配工藝等等。在組織教學的過程中，讓每一個學生自己裝配一個直流穩壓電源，這個產品還可用于今后其他實踐教學項目，使學生一開始接觸電子技術這門課就充滿成就感。通過此法運用于教學中，以學生為本位，讓學生成為學習的主人。通過研究方法的正遷移，學生自主地實現了知識的內化，提高了學習興趣。
三、將現代信息技術有機地滲透到課堂教學中
1.用PowerPoint、Director制作學習的內容
利用PowerPoint或Director的強大功能，將原先電子技術基礎課中的板書、推導、作圖等制作成放映文稿。不僅可以在文稿中寫字、畫圖，還可以穿插動畫，引入其他應用程序。這樣的板書規范、美觀，再配上聲音，使原本枯燥的講解變得活潑有趣，能強烈地吸引學生的注意力。例如，筆者在上電子技術基礎課中畫電路圖時，像在黑板上一樣一根根地畫出來，對電路圖一個一個地引入元件，再用導線連接起來。
2.應用電子工作臺Multisim 10進行實驗教學
Multisim 10具有界面形象，操作方便，且采用圖形創建電路等特點，非常適合電子、電工類課程的實驗教學。筆者主要應用Multisim 10對電路進行實物模擬和調試，一方面驗證電子技術基礎給出的電路是否達到了所要求的技術指標，另一方面通過改變電路元器件的參數，使整個電路性能達到最佳值。幫助學生更快、更好地掌握學習的內容，加深對概念、原理的理解。通過電路仿真，學生可以熟悉常用電子儀器的測量方法，進一步培養綜合分析能力、排除故障能力、創新能力。
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一、上好第一節課，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。中職學校的學生普遍具有文化基礎薄弱，學習注意力差，學習積極性低等特點，所以第一節的緒論課重點要調動學生學習這門課的積極性。筆者采用展示上屆學生制作的電子產品與放映多媒體課件相結合的方法效果很好。課前筆者挑選一些上屆學生制作的音樂門鈴、聲控彩燈、八路搶答器、直流穩壓電源、收音機等帶有聲光特色的實習產品展示給學生。他們興致很高，都動手嘗試感受產品制作效果，這樣他們就會想到自己將來也可以親自制作，從而表現出一副躍躍欲試的表情，以此達到讓他們的思想由“要我學”自然過渡到“我要學”的目的。這時，教師再引入電子技術的發展史。但是由于課本這一部分內容很抽象，且枯燥，學生不好理解。筆者從網上搜集一些圖片，從電子管到晶體管，再到微電子技術的發展，讓學生更直觀地了解內容。然后筆者大致講一下這門課的性質和教學目標，尤其是對口高考所占的比重和對電子技能實訓的指導作用。最后介紹本課程的學習方法和對學生的具體要求。這樣整堂課下來，學生的主動性提高了，明確了學習目標，知道了正確的學習方法，從而邁出了學好本課程的第一步。
二、重視課堂復習環節，鞏固基礎知識
雖然教師教給了學生正確的學習方法，但是總有一些學生做不好，學生能做到提前預習的并不多，而能做到課后復習也就很不錯了。因此為了鞏固教學質量，課堂復習檢查就顯得很重要。筆者一般采用“一題多問”連珠炮式提問法。對一些概念和原理由淺入深地提問，并且同一問題先由成績好的學生回答，再讓三四個中等和較差的學生重復回答。這樣實現了優等生帶動中差生學習的目的，也是對差生的鼓勵和督促。比如復極管的知識時，先提問它的特性是什么？差生可能不能直接說出來，但是先讓優等生回答，再讓差生重復，這樣既照顧了差等生的自尊，也讓他們在回答正確后增強了自信，同時也提高了他們上課的注意力；然后再逐次深入提問什么是單向導電性？什么是正向偏置和反向偏置？二極管的特性曲線有什么特征？硅管和鍺管的死區電壓和導通電壓值各是多少？……一般情況下，這樣的提問都很順利，這種提問方法很受學生們歡迎。
三、發揮課堂導入的啟發作用，把預習搬到課堂上
因為中職學校學生多數不善于預習或者預習根本看不懂，所以筆者采用把部分內容的預習搬到課堂上進行的方法。這樣逐漸培養學生好的學習習慣，為他們畢業以后的工作和學習打好基礎。設置復習提問的最后一個問題要帶有啟發性，這樣就能很好地導入新課。比如在講授分壓偏置放大電路之前，復習基本放大電路的構成和靜態工作點的估算，由IBQ的計算公式得出該電路不能自動調節靜態工作點的缺點，引入能自動穩定靜態工作點的分壓偏置放大電路，然后指導學生預習本節課的部分內容，并回答板書的問題：①放大電路靜態工作點不穩定的原因有哪些？②分壓偏置放大電路的組成比基本放大電路多了哪些元件？③怎樣穩定靜態工作點？雖然這些問題學生都能很快在課本上找到答案，但是這樣可以讓他們體驗成功的快樂，增強學習的信心，提高學習的能力。
四、運用多媒體課件進行理論講解，使抽象知識形象化
在電子技術基礎課程中，有很多理論都很抽象，微觀世界的運動和構造對學生來說都很難理解。通過引入多媒體課件進行輔助教學，課件中的聲音、圖像以及教學視頻就可以形象、逼真地表現出每一步產生的過程，從而加強學生的感性認識，將抽象難懂的知識與過程變得形象具體、易感知。比如二極管PN結的形成、二極管單向導電性的實驗演示、三極管三個電極的電流分配關系的動態演示等等。如果這些理論單憑“一張嘴，一根粉筆，一塊黑板” 很難激發起學生的學習興趣，往往導致課堂一片沉寂，學生沒有任何反應。這就要求教師充分發揮主觀能動性和創造性，用新穎的立意、精選的教學圖片導入新課，吸引學生的眼球，精心制作每一個教學課件。當然如果課本帶有教學光盤，課件、光盤和老師的講解三者統一起來，教學效果會更好。
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一、以任務為導向落實理論實踐一體化教學
以“任務”為導向是指學生在學習過程中由師生共同制訂一個階段的學習任務,如在學習半導體器件這一章知識時,我們共同討論制訂了以完成“串聯型穩壓電源的制作”為基本任務,在放大電路的學習時我們制訂了以完成“分立元件功率放大器的制作”為學習任務等。這樣將學習內容完整地分到了各學習任務中。學生只要一步一步地完成各項學習任務,最終也就完成了《電子技術基礎》的內容學習。從前兩屆學生的學習情況來看,利用這種任務式的理實一體化的教學,學生學習興趣有了明顯的提高,學習的主動性也增加了。近年來學生參加技能競賽和統考成績均位居學校前列。值得注意的是不同階段的學生在與教師共同制訂任務時是不一樣的,如2005級學生在學習時要求制作一個手機萬能充電器,而2006級的學生則要求制作一個多功能電源等。在教學中教師應事先準備好完成任務的樣機,以便激發學生的學習興趣。同時也為學生的學習提供方向,學生則根據師生共同制訂的學習任務,將各項學習任務進行明確具體的分工,要求學生在明確任務后利用“學案”進行知識與技能的學習與研究。完成工作任務的過程,既是實訓,又是專業知識和技能的學習過程。值得一提的是教師在編寫“學案”過程中應充分考慮到學生的實際情況和學校現有設施設備的情況,以激勵性的語言和啟發性的語句引導學生進行自學、引導學生對知識點學習的總結和歸納,對存在的問題先在小組間進行討論交流,或利用網絡資源、圖書室的專業書刊進行知識的補充,課堂上對已掌握的知識進行鞏固和加深理解,對疑難問題進行討論以獲得解決,從而提高學生學習知識與技能的方法。
二、激發學生學習興趣是學好本學科的關鍵
眾所周知,中職學生的學習習慣和學習態度較差,學生一進校就面臨這樣多專業知識與技能的學習,學生一提到課前利用“學案”進行自學時總感到學習壓力大,缺乏學習信心。這時我一般采用第一、二節課讓學生到實訓室,了解實訓室的各種儀器設備,看一看前幾屆學生的學習成果,即學生的各種小制作、小發明等,讓學生感到學習這門課是很有趣的,能幫助他們解決平時所遇到的問題。如我會讓學生到PLC實訓室,到各大超市商場門前看一下常用到的流動字幕的制作過程,電梯的工作原理等,讓學生將單片機實驗箱電路中的音樂編程器組裝起來,自己試編一段曲譜,聽一聽效果等,這樣讓學生摸一摸、動一動、試一試,再結合目前就業前景對學生進行學習興趣和學習信心的引導。
三、對教材內容的重新編排與設定
目前中職學校學生所用的教材大多是由高教出版社或電子工業出版社出版的國家規劃教材,從教材內容的編排和知識面而言都是本專業所必須的,但也存在部分內容與市場行情相脫節的現象。有的教材對“四新”知識內容基本上未涉及,有的內容對中等職業學校的學生學習來說難度過大,如放大電路的分析中的圖解分析法、振蕩電路等。為此,在教學中,我將這部分內容以選學的方式要求學生學習,只要求學生了解其基本類型或簡單的計算公式。并針對任務教學中需要用到的知識和技能進行教學。上學期與學生共同制訂了《電子技術基礎》的學習任務,主要從以下九大任務進行教學與學習:1.直流電源類制作任務;2.可控硅控制類制作任務;3.功率放大器制作類任務;4.無線話筒制作類任務;5.收音機制作任務;6.集成電路運用制作類任務;7.NE555制作類任務;8.脈沖與數字電路制作類任務;9.簡單PCB設計與制作類任務等。當然這給教師提出了更高的要求,除了對《電子技術基礎》的理論和技能掌握較好外,還應對目前電子行業的發展有更新的認識,并在教學中將新知識、新技術、新設備、新材料等相關知識恰當融入到教學的各環節中。以教材作為學生學習的參考書,充分利用好各教學任務階段的實訓記錄、實訓報告和“學案”,幫助學生掌握必要的知識與技能。
四、提供學生學習的空間,引導學生主動學習
為了讓學生更好地完成本學科的學習任務,我讓學生利用網絡資源進行網上學習,在網上將遇到的問題進行解決或提出見解等,每個月務必完成《電子制作》《電子報》《電子世界》等專業期刊內容的學習,并要求學生做好讀書筆記。在要求學生進行書刊的學習時,教師應有意識地選擇與學習內容相當的材料要求學生學習,而近幾年的專業書刊大多講述知識與技能都較前沿,學生基本上看不懂,為此我將80年代~90年代的專業雜志中的部分內容勾劃出來讓學生進行學習,并將學習情況在班內進行交流,以拓寬學生的知識面。
通過這幾年的實踐,我利用上述方法在教學中取得了一定的成績,但這只是探索教學改革的開始,很多地方還不夠完善,想以此文得到更多的幫助,共同為我國中等職業學校《電子技術基礎》等相關專業學科的教學提供借鑒,為我國電子行業的發展培養出更多優秀的技能型人才。
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雖然教師教給了學生正確的學習方法，但是總有一些學生做不好，學生能做到提前預習的并不多，而能做到課后復習也就很不錯了。因此為了鞏固教學質量，課堂復習檢查就顯得很重要。筆者一般采用“一題多問”連珠炮式提問法。對一些概念和原理由淺入深地提問，并且同一問題先由成績好的學生回答，再讓三四個中等和較差的學生重復回答。這樣實現了優等生帶動中差生學習的目的，也是對差生的鼓勵和督促。比如復極管的知識時，先提問它的特性是什么？差生可能不能直接說出來，但是先讓優等生回答，再讓差生重復，這樣既照顧了差等生的自尊，也讓他們在回答正確后增強了自信，同時也提高了他們上課的注意力；然后再逐次深入提問什么是單向導電性？什么是正向偏置和反向偏置？二極管的特性曲線有什么特征？硅管和鍺管的死區電壓和導通電壓值各是多少？……一般情況下，這樣的提問都很順利，這種提問方法很受學生們歡迎。
三、發揮課堂導入的啟發作用，把預習搬到課堂上
因為中職學校學生多數不善于預習或者預習根本看不懂，所以筆者采用把部分內容的預習搬到課堂上進行的方法。這樣逐漸培養學生好的學習習慣，為他們畢業以后的工作和學習打好基礎。設置復習提問的最后一個問題要帶有啟發性，這樣就能很好地導入新課。比如在講授分壓偏置放大電路之前，復習基本放大電路的構成和靜態工作點的估算，由IBQ的計算公式得出該電路不能自動調節靜態工作點的缺點，引入能自動穩定靜態工作點的分壓偏置放大電路，然后指導學生預習本節課的部分內容，并回答板書的問題：①放大電路靜態工作點不穩定的原因有哪些？②分壓偏置放大電路的組成比基本放大電路多了哪些元件？③怎樣穩定靜態工作點？雖然這些問題學生都能很快在課本上找到答案，但是這樣可以讓他們體驗成功的快樂，增強學習的信心，提高學習的能力。
四、運用多媒體課件進行理論講解，使抽象知識形象化
在電子技術基礎課程中，有很多理論都很抽象，微觀世界的運動和構造對學生來說都很難理解。通過引入多媒體課件進行輔助教學，課件中的聲音、圖像以及教學視頻就可以形象、逼真地表現出每一步產生的過程，從而加強學生的感性認識，將抽象難懂的知識與過程變得形象具體、易感知。比如二極管PN結的形成、二極管單向導電性的實驗演示、三極管三個電極的電流分配關系的動態演示等等。如果這些理論單憑“一張嘴，一根粉筆，一塊黑板”很難激發起學生的學習興趣，往往導致課堂一片沉寂，學生沒有任何反應。這就要求教師充分發揮主觀能動性和創造性，用新穎的立意、精選的教學圖片導入新課，吸引學生的眼球，精心制作每一個教學課件。當然如果課本帶有教學光盤，課件、光盤和老師的講解三者統一起來，教學效果會更好。
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一、《電子技術基礎》課程教學分析
據了解，《電子技術基礎》這門課在我們技工院校，教師都是以傳統的教學模式來教學的，就是教師在講臺講，學生在下面聽，整堂貫思想比較嚴重。雖然這種傳統的教學方法對這本書教學是很好的，但書中涉及的內容比較多，也比較抽象，學生的理解能力又有限，很難把知識掌握好。由于它是一門專業的基礎課，是電子電氣類學生必須掌握的一門課程以及為以后課程學習打基礎，如果這門課程學得不好，將會影響學生以后課程的學習。經調查，很多技工院校的學生普遍感到這門課程很難學，歸納其原因主要有以下幾種情況：
1.技工學校學生普遍的基礎不扎實。
2.學生在學習方面有偏見，有一種“學理論無用”的錯誤傾向。
3.該課程的內容比較抽象、內容較多、難度較大。
4.課程內容的安排只注重理論，沒有突出學生的實踐能力。
5.教師的教學手段單一，理論和實踐教學不能統一。
6.學校的教學設備有限，制約了教師的教學。
二、《電子技術基礎》教學的一些見解
1.突破傳統的教學模式，利用一體化的形勢教學
一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體。傳統的教學模式將教學分為理論和實訓這兩部分，教學上自成體系，互不干涉。這種教學模式的最大缺點就是理論與實踐脫節，教師的教學任務單一，不利于教學質量的提高和教師業務水平的提高。理論—實訓“一體化”教學是將專業技術理論課與實訓課融合在一起，實訓到某一課題，只講授所需的專業技術理論知識，再進行實際操作訓練。這種教學模式的最大優點是理論與實踐聯系密切，給教師的教和學生的學都帶來很大好處，可大大減輕學生的學習壓力，增強了學生的主動性，靈活性和創造性，使學生的學與習結合、學與思結合、學與行結合，激發他們的學習興趣，增強他們的自信心，使他們愛學、善學、樂學，同時也能促進教師業務水平的提高。在教學過程中，我對我校11高電①、②班學生進行試點教學。在①班實施純理論的教學，②班實施一體化教學，在期未考試中，我發現②班學生的學習成績普遍比①班的好，為什么會取得這樣的效果呢？我總結三點：
（1）“一體化”教學把實習訓練課題與理論授課課題相對應，時間安排緊密銜接，實現了理論與實踐的密切結合，也實現了理性與感性的同步認識。同時，學生有充分的時間和機會將所學的理論知識與實際反復對照認識，加深理解。
（2）“一體化”教學增加了教師和學生的直接接觸時間，教師增進了對學生知識需求的了解，能切合實際地針對每一個學生的實際情況從不同的角度、用不同方法加以指導，以滿足不同層次的學生對知識的需求，做到因人而異、因材施教。
（3）“一體化”教學能激發學生濃厚的求知欲，使學生的注意力高度集中。在教師作理論知識的講解時，已激起了學生強烈的動手欲望，一旦實踐，學生就會全身心地投入到實際操作試驗中，對實驗中出現的一些特殊現象，他們就會自覺地思考和提問，并找出問題的答案。因而，“一體化”教學也提高了學生觀察、分析、解決問題的能力和實際動手能力。
2.借用多媒體形式，激發學生的學習興趣。
隨著教育現代化進程的不斷推進和素質教育的深入，電化教學手段，尤其是多媒體輔助教學引入課堂教學后，已明顯示出“粉筆+書本”的傳統模式無法比擬的優越性，對我們技工學校的學生來說更為重要，采用電化教學手段具有以下優越性：
（1） 有助于突出重點，突破教學難點
電教媒體可以采用多種感官刺激，吸引學生的注意力，有效地突出重點，突破重點，也可以杜絕技工學校學生厭學的狀態。例如在分析溫度對靜態工作點的影響時，利用多媒體課件，可逐步展現隨著溫度的變化，工作點逐步上移的過程，活動的圖像形象地取代了書本上的靜止圖像，一下子就抓住了學生，激發學生去思考。
（2）有助于提高課堂教學效果
在傳統教學模式下，教師不得不花費很多的時間進行板書、繪圖等，教學效率低。而采用電教媒體教學，教師從大量的板書中解脫出來，預先將大量的教學信息設置在投影片或計算機內，并且可以反復取出，不斷加深學生印象。學生在多種感官的共同作用下，課堂注意時間也將大延長，從而提高了課堂教學效果。例如我們系有一位老教師，他講電視機穩壓電源電路時，他要提前二天的時間來在大白紙上用彩色筆畫電路圖，十分辛苦，并且講課的效果不是很好，同樣的課題，把這些學生放到多媒體教室上課，他們很快就會學會。
3.課堂教學突出學生的主體地位
素質教育突出教師的主導作用和學生的主體地位。電子技術理論性強，若老師只顧“講”，學生只顧“聽”，難以達到教學目的。老師要少“講”，學生要多“練”，老師要精選理論知識，降低理論難度，要講在重點處、關鍵處、疑難處，習題做到少而精，把更多的時間讓給學生去多練。根據課堂學習的內容，老師可安排學生進行相關訓練。通過練來鞏固所學知識，拓展學生的思維，使課堂教學氣氛更活躍。例如，在元器件的識別與檢測教學中，我們可以多帶一些元件，讓學生觀察識別。可把準備的放大電路或穩壓電路的電路板發給學生，分組尋找元件，熟悉元件的外形和型號。老師則引導他們如何識別、如何用萬用表去檢測元件的好壞。又如，在上整流濾波電路元件對濾波效果的影響時，理論上較為抽象，我們可以讓學生動手，親自做實驗，更換不同的元件或元件參數，通過示波器來觀察波形的變化，得出結論。這樣，既能將理論和實踐更好地結合，又能培養學生的自學能力。
三、教學評價體系的改革
傳統的教學評價體系更注重學生對理論知識的掌握，往往采用期末考試來衡量一個學生好壞的應試教育方式。這種觀點狹隘的考試只是考查學生死記硬背課堂筆記和書本內容。這樣的考試結果只是造就了一批高分低能者。而對這種現狀，我們學校一些教師常說：學生只是為了考試而學習，或者是臨時抱佛腳，應付考試。一個好的教學評價體系應當鼓勵學生去鉆研課程的重點，真正掌握知識和技能；應當重視對日常學習的評定，其目的在于改進學習。而并不十分重視期中考試或期末考試。應該承認，教學質量是教出來的，學出來的，而不是考出來的。我認為，合理的評價體系應體現在兩個方面：一是全面的考查；二是考核形成的多樣化。全面的考查應包含以下幾個方面：電子技術理論知識的考查，實踐能力的考查，分析問題、解決問題能力的考查。考核的形式可分為以下幾種：口頭提問，書面作業，課堂練習，階段測試，期中、期末考試。只有采用科學的評價體系才有助于督促學生在學習過程中不斷努力，改進自己的不足，以提高學習成績。
《電子技術基礎》教學是我們技工院校面臨的一大難題，一邊是教師想教好學生，讓學生打下扎實的基礎，為以后更進一步學好其它專業知識做好準備；一邊是我們學生厭學的狀態，上這類的課一大部分學生在睡覺，提不起學生的興趣。所以，我們只有通過優化教學改革，才有助于我們不斷研究，不斷探索，不斷提高教學質量。
參考文獻
[1] 邢輝.中等職業教育教學方法，職教論壇，2001.9
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根據多年的教學實踐和總結，筆者認為電子技術基礎課程可以采用“電路基礎知識教學、制作印制電路板、驗證電路功能、突破理論難點、提高綜合技能”這五個步驟開展教學，實踐證明取得較好的教學效果。事實上，電子技術基礎的教學內容主要是器件和電子電路兩大部分，而這兩大部分中常用到的基本概念，則是必須要掌握和靈活運用的。放大電路的理論分析是一個重點，對于技校的學生，主要是培養他們的電路分析能力，即給他們一個具體的電路，就能大致分析出該電路的功能及電路中各元器件的作用。因此在教學中，要抓住基本概念，重在理解公式的物理意義和應用特點，而不必關注公式嚴密的數學推導。電子電路繁多復雜，但最基本的電路就是三種組合形態電路，即共發射極電路、共集電極電路、共基極電路，掌握了這三種電路的分析方法，對其他電路的分析就可以融會貫通了。下面以共發射極放大電路教學為例，對“五步教學法”加以闡述。
一、電路基礎知識教學
傳統的教師講，學生聽；教師寫，學生記及按部就班的教學模式，課堂教學往往投入較多時間講授放大電路的組成、放大原理及電路的分析方法后，再進行單級放大電路的安裝與調試。由于內容抽象，許多學生不理解放大的實質含義，加上公式難記，覺得學習枯燥無味，逐漸失去了學習的興趣，到最后，甚至做實驗也懶得動手了。要使學生學好電子技術基礎，首先要培養他們的學習興趣，因此學習共發射極放大電路，筆者抓住重點，化繁為簡，先只是分析電路結構、元器件作用及電路功能，而其他的理論分析安排在實驗之后。
二、制作印制電路板
實驗的目的是為了激發學生的學習興趣，提高動手能力，也是為了驗證理論，因此實驗的電路要簡單、易做，具有代表性。教師在學生制作前講授印刷電路板的制作工藝流程、技術要求和操作注意事項。學生用 protel自己設計實驗電路，自己動手制作印制電路板。因為印刷電路板是電子產品的基本部件，學生通過制作印制電路板，了解印制導線、焊盤及印制電路等概念，掌握了它的制作技能，意義很大。教師根據擴圖、描圖、蝕刻、去膜、鉆孔等項目評定成績。由于電路簡單、制作成功率高，提高了學生的學習積極性。
三、驗證電路功能
實驗選用的單級共發射極放大電路，具有穩定靜態工作點的優點，如圖1所示。實驗目的是驗證共射極放大電路的功能，使學生掌握常用儀器、儀表的使用方法及培養學生解決實際問題的能力。實驗步驟設計如下。
步驟一，用萬用表檢測元器件的質量，然后將元器件安裝到印制電路板。
步驟二，調節電位器RP，使ICQ=2mA，然后測量VBE、VCE、VC、VE、VRe、VRc，將結果記錄填入表1。
步驟三，將低頻信號發生器的輸出信號接到電路板的輸入端Vi處，調節信號發生器的頻率，使f=1kHz，調節信號幅度，使Vi=5mV，然后用毫伏表測量Vo，
用示波器觀察Vo的波形，將結果記錄填入表2。
步驟四，將Ce的正極改接到三極管的發射極，然后重復步驟三。
步驟五，將Ce斷開，重復步驟三。
步驟六，將負載電阻RL斷開，并重復步驟三、四、五，并做好實驗記錄。
實際操作采用分組教學法，小組長負責制。一般4套儀器為一組，2人共用一套儀器，學生每人自備一臺萬用表及一塊印制電路板，教師分組講述和演示，小組長負責本組學生按要求去完成實驗，同學之間互相學習，會的教不會的。每次小組長把同學在操作過程中的疑問反饋給老師，老師就共同存在的問題給予解答，直到完全掌握為止。例如觀察不到輸出波形，如何判斷是放大電路故障、還是儀器問題或是探頭內部斷線。再如，用萬用表判斷晶體管是否工作在放大狀態，以此來判定放大電路的故障，以及檢修方法。這些對培養學生在合作中的溝通能力，群體協調能力以及提高動手能力都有很大好處，而且學生非常愿意學，也能學得好。
對實驗完成得又快又好的學生，老師可以要求他們把電位器RP的阻值分別調到最大值和最小值，其他條件不變，然后測量靜態工作點、觀察輸出波形并做好記錄。
四、突破理論難點
學生完成實驗后，寫出詳細的實驗報告。包括畫出安裝的電路圖和標明元器件參數，整理有關實驗的數據、波形，比較實驗步驟三至六中的電壓放大倍數Av及Vo波形。老師結合實驗電路圖及學生的實驗結果講解定性分析、定量估算、實驗調整處理問題的方法。學生通過老師的講解及對照實驗結果較好地理解放大原理、計算公式及基本概念。如接上負載電阻RL電壓放大倍數降低；Ce正極接發射極電壓放大倍數最大，Ce斷開電壓放大倍數最低但輸出波形失真最小，原因是前者沒有引入交流負反饋。實驗說明負反饋使電壓放大倍數降低，且負反饋量越大，電壓放大倍數越低，但輸出波形的改善效果越好。這樣的理論教學使學生對負反饋放大電路的基本概念和性能有了深刻的理解，較好地解決了因理論內容抽象帶來的教學難題。
五、提高綜合技能
技工學校培養的目標是技能型人才，不僅要求學生掌握基本的理論和技能，而且具有綜合運用這些基礎理論、技能來分析和解決問題的能力，因此要注重對學生的創新精神和實踐能力的培養，使學生通過實踐，豐富和擴展書本上得來的知識，從而達到學以致用。為此，在教學的后期，還應安排學生進行綜合技能訓練。
一種方法，是讓每個學生安裝與調試比較復雜的電子產品，其中包含課程中有代表性的電路，讓學生自己設計電路和選擇器件，然后進行焊接組裝、實驗調整，最后成為一件完整的電子產品。例如組裝收音機，因為在收音機電路中，晶體三極管多用于放大電路，工作處在放大狀態。當發生故障時，先用萬用表檢查它們是否工作在放大狀態，然后理論分析及查找故障，進行修復。這些對培養學生的分析能力和解決問題能力都有很大幫助，教師在制作過程中對學生進行巡回檢查和指導。根據焊接質量、工藝布局、收臺數量及音質、音量進行成績評定，作為考評操作成績的一部分。
