引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理教學(xué)的方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
無論學(xué)習(xí)什么知識，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。
1.巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有西北風(fēng)，東南風(fēng)？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風(fēng)？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結(jié)合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點(diǎn)和景觀。
3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事，來增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時，講了有關(guān)阿拉伯國家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學(xué)們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當(dāng)然，這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強(qiáng)烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。
二、在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性
課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問題供學(xué)生思考和討論。上課時，要運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，必要時，可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如在講 “地球的運(yùn)動”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時，可以讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時晝夜更替情況，然后學(xué)生同桌為組討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學(xué)各抒己見發(fā)表自己的見解。最后派一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學(xué)生積極主動參與課堂，同時使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教材的知識點(diǎn)達(dá)到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。
三、利用好課本中的圖
圖具有簡明直觀的特點(diǎn)，充分運(yùn)用地理圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。
1.學(xué)會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學(xué)生多看圖，例如在講人教版七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學(xué)生記住它們的名稱很容易，可如果讓學(xué)生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時，我先讓學(xué)生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學(xué)生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。
2.學(xué)會畫圖。讓學(xué)生學(xué)會畫簡圖，可增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，我先讓學(xué)生在紙上畫出四個圈，標(biāo)出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學(xué)生填出五帶的名稱，再讓學(xué)生離開課本，自己畫，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣對學(xué)生綜合地理知識起到良好效果。
3.學(xué)會用圖。在講完課本知識的同時，還要設(shè)計(jì)一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經(jīng)過哪些城市？這樣既達(dá)到了鞏固知識目的，又訓(xùn)練了學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。
四、重視多媒體的教學(xué)
多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，集中注意力，又能使課堂教學(xué)變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。
篇2
一、樹立師表，引導(dǎo)學(xué)生情感正確發(fā)展
教師的影響是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的，每位教師都應(yīng)該處處起模范作用，為人師表，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的工作作風(fēng)，孜孜不倦的精神影響和教育學(xué)生。教師的一言一行可能會對學(xué)生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學(xué)生對該學(xué)科的情感及個性品質(zhì)的形成，樹立良好的師表形象。地理教師必須在實(shí)踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實(shí)、自我提高。在課堂教學(xué)過程中，不能墨守成規(guī)，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事，一張嘴巴講到底，而應(yīng)開動腦筋，勇于接受新事物新觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。對教材的處理、教法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手法的運(yùn)用，都應(yīng)該勇于探索、大膽創(chuàng)新地上好每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)良好地理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動底參與地理課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)教學(xué)相長。從而在學(xué)生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。
二、建立和諧的師生關(guān)系
建立和的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生能否積極參與教學(xué)過程，取決于課堂的教學(xué)氣氛。在不良的氛圍中，在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下，學(xué)生是不可能充分地表現(xiàn)他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學(xué)、大膽幻想、勇于創(chuàng)新。反之，教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動學(xué)生探討問題的熱情與積極性。
我在教學(xué)中，堅(jiān)守著地理課堂中民主平等的師生關(guān)系，重視教學(xué)相長，不斷學(xué)會控制自己情緒，把微笑和激勵帶進(jìn)課堂，相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點(diǎn)。例如：在一次評講測驗(yàn)卷課堂中，自己對某道題目講評錯誤了而導(dǎo)致改錯成績分?jǐn)?shù)，當(dāng)時，我立即坦率地承認(rèn)自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點(diǎn)和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正。”采取開發(fā)、平等、誠實(shí)的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和教師的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維就會充分地得到調(diào)動，使學(xué)生在愉快而和諧、充滿民主的教學(xué)氣氛中，激勵思考、勇于創(chuàng)新，積極參與教學(xué)過程。
三、教師教學(xué)語言應(yīng)飽含感情
現(xiàn)在多媒體技術(shù)引入教學(xué)，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，但更多還是要靠教師運(yùn)用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地學(xué)殿堂。同時，根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科的知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，既有自然，又有人文地理的特點(diǎn)，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學(xué)生來說是有刺激性的。
七年級上冊地理講到陸地地形的類型時，我是這樣導(dǎo)入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽(yù)為“世界屋脊”、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學(xué)生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學(xué)生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)他們要去研究的熱情和興趣。
由此可見，教師生動、活潑、優(yōu)美的語言，能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對地理科學(xué)的熱愛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學(xué)生就會學(xué)而忘倦，樂而習(xí)之。
四、運(yùn)用詩詞，歌曲、趣聞激感
篇3
一、新疆地理在地理教學(xué)中的作用
新疆地理是新疆高校地理學(xué)一級學(xué)科各專業(yè)的必修課程，是描述新疆的自然地理環(huán)境、文化、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等的課程，她包括新疆自然環(huán)境和自然資源、經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)等方面的內(nèi)容。隨著地理學(xué)科的發(fā)展，在新疆高校地理教學(xué)中，結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)非常必要，因?yàn)榈乩硎且婚T綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，所以地理教學(xué)要為實(shí)際生活服務(wù)。而新疆地理的教學(xué)，在綜合性基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性。
新疆地理教育的核心是愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育。本文在高校把新疆地理教育作為愛國主義教育的一個突破口，通過對家鄉(xiāng)的認(rèn)識、觀察，運(yùn)用新舊聯(lián)系、進(jìn)行比較等方法，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的舊貌、喜看家鄉(xiāng)的新顏，展望家鄉(xiāng)的前景。
新疆地理涉及面很廣，內(nèi)容非常豐富。新疆地理教學(xué)可以理論聯(lián)系實(shí)際，大大豐富地理教學(xué)的內(nèi)容。新疆地理教育結(jié)合新疆的實(shí)際，可使學(xué)生生動具體地認(rèn)識人類活動與自然環(huán)境的辨證關(guān)系，從而樹立正確的人生觀，并轉(zhuǎn)化為自覺的行動。在新疆地理教學(xué)中結(jié)合人口和民族、河流、植被與水土流失、風(fēng)沙危害、大氣污染、自然資源的開發(fā)利用、保護(hù)環(huán)境等內(nèi)容，使新疆地理教學(xué)顯得更具體、更生動、更實(shí)在。例如講新疆的氣候時，讓學(xué)生歸納出新疆的氣候特征之一是干旱大陸性氣候顯著，這時可以聯(lián)系新疆氣候的實(shí)際，讓學(xué)生說說他們親身感受的新疆不同季節(jié)的氣候特征。我們在新疆地理的教學(xué)設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持“教育性、生動性和實(shí)踐性原則”。下面談一談新疆地理教學(xué)途徑和方法的幾點(diǎn)體會。
二、新疆地理教學(xué)的途徑和方法
（一）緊密結(jié)合教材內(nèi)容
課堂教學(xué)是新疆地理教學(xué)的主要途徑。一種情感和觀念，都是掌握在一定知識的基礎(chǔ)上，愛國教育是在傳授地理知識和培養(yǎng)能力的過程中實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，緊扣教材內(nèi)容，充分利用課本知識、插圖，通過提問、實(shí)驗(yàn)、思考、談話、講述、討論、圖表、錄像、多媒體演示等方法，運(yùn)用分析、綜合、比較、假設(shè)、推理等思維方式，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷談起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把教與學(xué)結(jié)合起來，并根據(jù)課本內(nèi)容，聯(lián)系家鄉(xiāng)知識，通過深入淺出的、生動形象的比喻，形成準(zhǔn)確的、較全面的家鄉(xiāng)觀念。例如，講新疆的位置和面積時，在中國地圖把新疆的位置和面積也指出來，通過比較，可使學(xué)生較好地記住新疆的位置和面積；又如，講到沙塵暴時，可結(jié)合南疆多沙塵暴的實(shí)際情況，讓學(xué)生了解沙塵暴的危害及預(yù)警信號。
（二）充分利用第二課堂
新時期的地理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過具有實(shí)踐特色的教學(xué)過程，在實(shí)踐活動中發(fā)展學(xué)生的智力和能力，促使學(xué)生個性的健康發(fā)展，開展興趣活動可使鄉(xiāng)土地理知識得到延伸，例如：辦墻報(bào)和專欄、讀歷史等讀物、介紹名人等活動，不但有利于課堂所學(xué)的知識得到鞏固，不有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和感性認(rèn)識的加深。比如可以辦“新疆風(fēng)光”的圖片展，或出黑板報(bào)。介紹古今歷史上一批杰出人，激勵學(xué)生為家鄉(xiāng)爭光的壯志。舉辦講座也是進(jìn)行愛國、愛家鄉(xiāng)主義教育的一個好辦法。
（三）比較法是新疆地理教學(xué)的有效方法
新疆和周邊的省區(qū)在改革開放前后的變化是翻天覆地的。學(xué)校不少學(xué)生來自內(nèi)地的發(fā)達(dá)城市，也有農(nóng)村來的，在新疆地理教學(xué)過程中請來自不同地區(qū)的同學(xué)把各自家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色告訴大家，加深了學(xué)生對周邊地區(qū)的了解的同時可以進(jìn)行新疆和兄弟省區(qū)以及新疆內(nèi)部不同區(qū)域之間的比較。通過比較，認(rèn)清優(yōu)勢與劣勢，使學(xué)生對家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀有一個全面的，正確的認(rèn)識，激發(fā)他們更努力地學(xué)習(xí)，建設(shè)家鄉(xiāng)的斗志。
三、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高新疆地理教學(xué)質(zhì)量
地理學(xué)的一個重要特點(diǎn)就是綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，而新疆地理教學(xué)最重要的特點(diǎn)就是貼近生活，新疆地理都活生生地存在于家鄉(xiāng)的周圍環(huán)境之中，野外考察是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力的有效途徑。在教學(xué)過程中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參觀南北疆不同的生態(tài)環(huán)境和人文景觀，教育學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐活動是發(fā)展學(xué)生智力與能力最有效的途徑。教材中的許多內(nèi)容，在當(dāng)?shù)囟伎烧业嚼C，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀。
【參考文獻(xiàn)】
篇4
教學(xué)方式信息化，就是改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的“滿堂灌”的教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，把一些抽象的知識用直觀形象的方式體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。直觀演示式教學(xué)方式所謂直觀演示式教學(xué)模式，就是指教師事先利用信息技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容制成課件，然后在教學(xué)過程中按照教學(xué)要求進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)“美國”一課時，把美國的地理位置、地形、氣候、文化、經(jīng)濟(jì)、主要城市等制作成課件，上課時在適當(dāng)時間演示給學(xué)生看。此種教學(xué)內(nèi)容需要探究的成分較少，利用信息技術(shù)主要是避免教師乏味地講解和學(xué)生機(jī)械地記憶，幫助學(xué)生在具體的教學(xué)情境中快速理解和掌握，提高教學(xué)效率。對于一些抽象的內(nèi)容，教師的講解往往事倍功半，而信息技術(shù)的作用卻非常明顯，如地球的運(yùn)動、四季的變化、火山噴發(fā)等，借助課件可以使這些問題迎刃而解。例如，在學(xué)習(xí)“海陸變遷”這一課時，用動畫課件可以讓學(xué)生直觀看到火山噴發(fā)的整個過程，包括火山將要噴發(fā)前地殼的變化、熔巖的運(yùn)動，噴發(fā)后熔巖的流動情況、火山灰的情況等，從而使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)深刻理解課本內(nèi)容。主體參與式教學(xué)方式新課程提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，要求給學(xué)生更多自由的時間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)當(dāng)中，就是要改變那種學(xué)生被動接受知識的方式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，并在參與的過程中提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動”這一節(jié)課時，用多媒體課件把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇課件中的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，如地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動的方向、太陽直射點(diǎn)的周年變化、正午太陽高度的變化等。遇到問題，學(xué)生不僅能與同學(xué)進(jìn)行交流，也可以與教師進(jìn)行探討。這種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主探究，合作交流，師生關(guān)系平等融洽，心情舒暢，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和迸發(fā)。探究式學(xué)習(xí)方式探究式學(xué)習(xí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的一種重要學(xué)習(xí)方式，主要呈現(xiàn)方式是通過以問題的形式展現(xiàn)書本知識，促進(jìn)學(xué)生去探究。信息技術(shù)的應(yīng)用就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用信息技術(shù)補(bǔ)充一些材料，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，分析其原因，提出解決的辦法。如在學(xué)習(xí)“西亞”時，筆者用有關(guān)西亞戰(zhàn)爭的課件導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對西亞有個整體了解，然后提出諸如為什么近50年來西亞戰(zhàn)火不斷，其主要原因是什么等問題，讓學(xué)生去思考和探究。在學(xué)習(xí)石油輸出路線時，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了蘇伊士運(yùn)河的資料，讓學(xué)生去探究為什么輸往西歐和美國的石油大多數(shù)走非洲好望角，而不走“紅海-蘇伊士運(yùn)河”這條近路。這種與地理學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的探究性資料在網(wǎng)絡(luò)上是非常豐富的。又如我國為什么要建三峽工程？為什么要實(shí)行“南水北調(diào)”？“南水北調(diào)”為什么要首先從東線開始？載人飛船為什么從太原或西昌發(fā)射？為什么要選擇在內(nèi)蒙古著陸？等等，這些問題不但能讓學(xué)生開擴(kuò)眼界，掌握書本上沒有的知識，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使他們的學(xué)習(xí)由被動變主動，逐步養(yǎng)成探究的習(xí)慣。自主式學(xué)習(xí)方式自主式學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生直接運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自己學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“中國的民族”時，可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查詢各個民族的服裝、民族風(fēng)情以及少數(shù)民族的分布情況等，從而加深對少數(shù)民族的理解。此外，這種學(xué)習(xí)方式還有利于學(xué)生自主掌握和分配學(xué)習(xí)時間，例如耽誤了功課的學(xué)生可以從微機(jī)中調(diào)出要查詢的教師教案進(jìn)行“補(bǔ)課”等。
篇5
1.創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)過程
高中地理教學(xué)在多媒體輔助教學(xué)情境下，其主要的教學(xué)模式有個別化模式、探索練習(xí)型模式與演示型模式。所謂的個別化模式指的是在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同個性特征采取差異化的策略和方式進(jìn)行輔導(dǎo)，即做到因材施教；所謂探索練習(xí)型模式則指的是在利用多媒體技術(shù)的過程中，教師能夠提出一些與地理課程教學(xué)相關(guān)的探索性問題，以激發(fā)學(xué)生的探索鉆研精神；所謂演示型模式是指在課堂教學(xué)中，對一些難以用語言表達(dá)清楚的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師采取播放影像資料或圖片等方式。
2.突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖、用圖能力
顯而易見的是，在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的讀圖能力對學(xué)習(xí)水平有著重要的影響。所以，教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)傳授基本地理知識的同時，還要尤其注重對學(xué)生讀圖以及用圖能力的培養(yǎng)與提高，要引導(dǎo)他們主動構(gòu)思和完善自身的空間思維，提高他們在讀圖過程中解決問題的能力。多媒體技術(shù)所特有的形象性特征能夠很好地幫助學(xué)生提高讀圖、用圖的能力，同時在不知不覺中提高學(xué)生分析、概括、綜合與推理的能力。此外，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠很好地克服傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖等重點(diǎn)不夠突出以及內(nèi)容繁雜等弊端，從而將抽象問題具體化，煩瑣問題簡單化。比如，在進(jìn)行“晝夜長短和正午太陽高度的變化”這一主題的學(xué)習(xí)時，無論是教師的演示還是學(xué)生自我的理解，在不借助外在工具的情況下都很難簡便溝通，需要雙方較高的空間思維能力。多媒體動畫不僅方便教師展示教學(xué)內(nèi)容，也易于學(xué)生理解。學(xué)生可一目了然地觀察到太陽直射點(diǎn)的移動對晝夜長短和正午太陽高度的影響變化，簡單明了。
二、關(guān)于在高中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的幾點(diǎn)思考與建議
1.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合
伴隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，教育現(xiàn)代化的進(jìn)程也在進(jìn)一步加快。這種發(fā)展態(tài)勢對于高中地理教學(xué)的影響是在提高教學(xué)質(zhì)量并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式結(jié)合的同時，加強(qiáng)了多媒體教學(xué)這種輔助形式的發(fā)展，豐富了傳統(tǒng)課程教學(xué)的內(nèi)容，確保了其教學(xué)形式的主體地位。但是這種發(fā)展也對教師提出了更高的要求，需要教師在掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時熟練運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式，既要體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又要展示多媒體技術(shù)在現(xiàn)代課堂中的優(yōu)點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合，才能使教學(xué)效果更加顯著。
2.改變教學(xué)理念，發(fā)揮多媒體技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢
教師在對多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析的同時，也要相應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢，全面提升教學(xué)方法和水平。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)方式進(jìn)行不斷的革新處理，結(jié)合學(xué)生的個體情況和實(shí)際需求靈活運(yùn)用。在順應(yīng)時展步伐的同時，拓展教學(xué)手段的深度和廣度，并最大可能地提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講授《農(nóng)業(yè)地域類型》這一節(jié)時可以在教學(xué)課件中插入圖形和動畫等知識，讓學(xué)生能更直觀地理解本節(jié)課的知識點(diǎn)。
3.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
高中地理教學(xué)不僅要注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生運(yùn)用地理知識的能力，尤其是讀圖用圖能力。教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)方法向?qū)W生展示輪廓記憶的重要作用。例如，在教授“我國河流水域”時，教師可將黃河的輪廓形容為一個“幾”字，便于學(xué)生辨識。在展示長江水系時，則可選擇借助閃爍的方式，分析相關(guān)的輪廓和圖形，借助多媒體技術(shù)提升學(xué)生對圖像的分析判斷能力，提高教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)必將會在輔助高中地理的課堂教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用，在提高教師教學(xué)效率的同時也將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。不過在運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時，教師要學(xué)會盡量克服其固有的弊端，使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式有效結(jié)合，在教學(xué)中發(fā)揮更加強(qiáng)大的作用。
參考文獻(xiàn)：
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新課程教學(xué)改革目標(biāo)中明確規(guī)定，教師需要給學(xué)生講授基礎(chǔ)課程內(nèi)容，也需要將學(xué)生的思想水平與綜合能力進(jìn)行積極的指導(dǎo)，使得學(xué)生具備社會生存以及發(fā)展的必備基礎(chǔ)條件。利用信息技術(shù)拓展初中地理課程教學(xué)方法、模式，能將基礎(chǔ)知識的利用率增加，并提升學(xué)生的理解記憶能力。所以初中地理教師需要改變自己教學(xué)觀念，樹立正確、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)態(tài)度，從而在策略應(yīng)用之下，不斷提升自己的地理課程教學(xué)水平。
一、信息技術(shù)豐富地理教學(xué)方法
對于初中地理課程教學(xué)來講，良好的課程教學(xué)方法對課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成具有決定性的作用。由于信息技術(shù)在各個科目教學(xué)期間都能起到良好的輔助作用，教師利用其拓展地理課程知識，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，能將新課程教學(xué)目標(biāo)全面應(yīng)用。由于新的社會背景下，地理課程教學(xué)需要多樣化的教學(xué)方法支撐，通過結(jié)合運(yùn)用全面提升課程教學(xué)的質(zhì)量。由于信息技術(shù)在課程中呈現(xiàn)往往都是需要多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)綜合運(yùn)用，而多媒體的展示作用具備極強(qiáng)的演示功能，課程中的抽象化知識幾乎都可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。所以地理教師需要結(jié)合初中地理教材的基本內(nèi)容，將圖片、音頻、音樂等內(nèi)容結(jié)合利用，這樣就能調(diào)動學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間的主動性與參與性。在多種感官調(diào)動下，了解地理環(huán)境或生態(tài)資源的復(fù)雜性，這樣就能理清地理知識學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)的內(nèi)容，深度的探究分析地理知識，并獲得良好的課程學(xué)習(xí)效果。
二、信息技術(shù)對不同學(xué)科資源的整合
知識之間是融會貫通、互相依存的。所以信息技術(shù)與地理課程教學(xué)之間的整合，其實(shí)也相當(dāng)?shù)扔诘乩碚n程與其它學(xué)科之間的整合，通過對地理知識講解，計(jì)算機(jī)能夠展示相應(yīng)的歷史條件、環(huán)境背景、發(fā)展過程等基本的內(nèi)容，結(jié)合目前我國生態(tài)環(huán)境的實(shí)際發(fā)展情況，教師也能利用地理知識對學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。這樣地理課程學(xué)習(xí)，也能為其它課程的順利進(jìn)行提供一個基礎(chǔ)性的條件，而不是作為一種獨(dú)立性的存在，講求課程講解的單一性、針對性。地理教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋有關(guān)課程的內(nèi)容，能夠給學(xué)生建立一個跨學(xué)科的平臺利用機(jī)會，拓展地理基礎(chǔ)知識的寬度，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣就能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的延伸性開展。單純的就地理知識來講，開展立體的分析研究，能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)的最佳效果發(fā)揮，達(dá)到教師所預(yù)期資源整合的教學(xué)效果，盡管在兩者進(jìn)行整合期間，教師一旦把控不當(dāng)就會將地理課程教學(xué)本末倒置，但是只要地理教師合理把控其它知識內(nèi)容的融合教育程度，那么地理課程教學(xué)效果，依然具備增強(qiáng)以及提升空間。
三、信息技術(shù)有利地理相關(guān)知識搜集整理
篇7
作為一名地理教師需不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、反思、實(shí)踐，總結(jié)出多種多樣的教學(xué)方法、復(fù)習(xí)方法等，從而形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建學(xué)生的地理知識網(wǎng)絡(luò)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重趣味性、知識性和功能性相結(jié)合，熟練掌握課本重要地圖，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)效果最大化。探尋“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式在地理課堂教學(xué)中實(shí)施的研究，是對教學(xué)方法的創(chuàng)新，探尋多種地理復(fù)習(xí)方法，是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升地理學(xué)科的實(shí)效性。
一、地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注重構(gòu)建學(xué)生的地理知識網(wǎng)絡(luò)
地理復(fù)習(xí)課課時一般都比較少，不可能像上新課那樣重現(xiàn)全部的知識點(diǎn)，教師應(yīng)注意利用有限的時間，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，教給學(xué)生必要的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生自己通過看書溫習(xí)，加深對知識點(diǎn)的理解，把已學(xué)過的知識點(diǎn)融會貫通。應(yīng)考慮復(fù)習(xí)內(nèi)容細(xì)致全面的程度，將每章、每單元、每節(jié)、每個知識點(diǎn)的不同差異、知識間的聯(lián)系細(xì)致地歸納和概括。互動學(xué)習(xí)：教師舉例講述、學(xué)生記錄，思考；針對提綱學(xué)習(xí)，找出主要知識、重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識。
二、地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注意突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，利用習(xí)題加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。為使學(xué)生的基礎(chǔ)能力全面提高，形成創(chuàng)新和探究意識，應(yīng)注重讀圖、析圖、填圖、繪圖等探究問題的過程，提高學(xué)生讀圖、析圖、繪圖的能力和解決實(shí)際生活問題的能力。合作學(xué)習(xí)：呈現(xiàn)分層問題，引導(dǎo)學(xué)生分析，充分利用板書、板圖、板畫幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。例如第四章第三節(jié)《工業(yè)的分布與發(fā)展》，教師把三個不同問題體現(xiàn)在黑板上：（1）工業(yè)的分布大勢；（2）沿海地區(qū)四大工業(yè)基地；（3）工業(yè)類型。學(xué)生思考問題，教師繪制中國的輪廓板圖，第一組回答問題（1），并在輪廓中圈出相應(yīng)的所在位置，同時由同組同學(xué)填出相應(yīng)鐵路線、河流、城市的名稱；第二組回答問題（2），并把相應(yīng)的位置圈出，同時把每個區(qū)域內(nèi)的城市說出并標(biāo)出；第三組把前兩個問題聯(lián)系起來加以說明；第四組回答問題（3），教師利用板畫四個工業(yè)基地，使學(xué)生填出每個區(qū)域內(nèi)的城市并說出相應(yīng)的工業(yè)類型，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，從而知道資源、交通、市場、區(qū)域聯(lián)系等對工業(yè)的影響，使學(xué)生理解本節(jié)的難點(diǎn)知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
三、地理復(fù)習(xí)應(yīng)注重趣味性、知識性和功能性相結(jié)合
1.例如復(fù)習(xí)長江、黃河流經(jīng)的省級行政單位時，首先引導(dǎo)學(xué)生看長江流經(jīng)的省級行政單位圖，為了幫助學(xué)生記憶，我編了一句順口溜：“青藏川云慶南北，西安江上。”然后再看黃河流經(jīng)的省級行政單位圖，再教給學(xué)生這樣的順口溜：“青川甘寧蒙，陜山河山東”，這樣學(xué)生學(xué)起來就感到非常輕松快樂，同時也很容易掌握此知識點(diǎn)。
2.例如復(fù)習(xí)如何選擇合適的交通運(yùn)輸方式時，應(yīng)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生回想一下每天到學(xué)校上學(xué)、寒暑假旅游的出行工具的選擇，把此知識點(diǎn)生活化、具體化，使復(fù)習(xí)內(nèi)容具有解決實(shí)際生活問題的功能性。
3.在復(fù)習(xí)鐵路線經(jīng)過的省區(qū)時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)34個省級行政區(qū)的位置、輪廓、省會等知識點(diǎn)，使復(fù)習(xí)內(nèi)容具有聯(lián)系性。
4.知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)：推測考試范圍，提煉重點(diǎn)知識，課上、課后教師留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，鞏固的時間，采取多種形式，變換花樣的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。比如師問生答，監(jiān)督指導(dǎo)，答案寫在黑板上的自主學(xué)習(xí)；生問生答，互相評價(jià)，答案寫在練習(xí)本上的合作學(xué)習(xí)。
四、熟練掌握課本重要地圖
復(fù)習(xí)地理必須復(fù)習(xí)地圖，熟練掌握重要地圖，是搞好復(fù)習(xí)，提高學(xué)生成績的重要手段。
一是中國政區(qū)圖。政區(qū)圖是各地理要素空間分布的基礎(chǔ)，要把眾多的地理要素落實(shí)到地圖上，政區(qū)圖必不可少。要熟記各省、區(qū)的名稱和位置；要掌握各省、區(qū)與重要山脈、大河、海洋、鄰國的相對位置。
二是中國地形圖。熟悉地形概況，對掌握各區(qū)域地形的特征，對了解氣候的重要界線，內(nèi)、外流區(qū)域的劃分，大河的水文特征，以及農(nóng)業(yè)、礦產(chǎn)、森林的分布，都有重要意義。對地形圖要牢記主要山脈的位置，并熟悉秦嶺、大興安嶺、太行山、巫山、祁連山分布的省、區(qū)及與長江、黃河的相對位置。還要了解地勢的三級階梯。
三是氣候圖。包括一月、七月份平均氣溫圖、溫度帶圖、年降水量圖、干濕狀況圖。掌握上述氣候圖，對了解氣候的空間分布與主要特征，了解區(qū)域地理的水文、農(nóng)業(yè)等差異都有好處。在氣候圖中，要掌握一月份0℃等溫線的位置，年降水量圖中800、400、200毫米等降水量線的位置，五個溫度帶、四類干濕地區(qū)的分布范圍。其中以秦嶺――淮河一線的氣候意義最為重要。
篇8
一、針對授課內(nèi)容，恰當(dāng)選擇地圖
我們知道，地圖可分多種，如地形圖、氣候圖、動植物分布圖、人口分布圖、人種分布圖、交通圖、行政區(qū)域圖等。教師授課時不能針對性不強(qiáng)甚至無針對性地用圖，否則不但不能起到地圖直觀、形象的吸引學(xué)生的作用，反面會產(chǎn)生干擾對主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的不良后果。簡而言之，就是每一張地圖側(cè)重點(diǎn)不同，不能混用。比如不能用交通圖來講行政區(qū)規(guī)劃，不能用全國地圖代替特定區(qū)域地圖。
此外，選擇地圖還指要在同類型的地圖中進(jìn)行精選，要優(yōu)中選優(yōu)，重點(diǎn)突出，且數(shù)量不能太多。一般說來，一節(jié)課里運(yùn)用地圖的數(shù)量不得超過三幅，否則勢必會使學(xué)生走馬觀花般地接受知識，而抓不住重點(diǎn)。一張地圖往往包羅萬象，內(nèi)容繁雜，一堂課如果使用多張圖，而且指導(dǎo)視圖時面面俱到，就會失之過“多”，效果不佳。
二、精讀地圖，提煉重要信息
指從地圖上獲取各種地理事物的相對位置、分布范圍、地理事物的大小、高低、形狀、方向等信息，以達(dá)到以圖知地的目的。讀圖其一要講順序，一般順序是：先圖名再圖例最后正圖。在讀正圖時還要注意其他順序，比如：沿河流，沿海岸線、鐵路線，沿經(jīng)線，沿緯線等。其二要講技巧，當(dāng)然技巧是多方面的，因圖而異。
讀圖是運(yùn)用地圖最基本的環(huán)節(jié)，是鍛煉地圖能力的第一步，是學(xué)習(xí)地理的“向?qū)А?。教師的關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，正確讀圖。
三、解析地圖，挖掘隱性信息
解析地圖意指利用各種分析方法對地圖中的顯性信息進(jìn)行總結(jié)、歸納，進(jìn)而得出屬于自己的文字信息（隱性信息）。普遍認(rèn)為，解圖可分兩個層次：①基礎(chǔ)層次：挖掘隱性信息。地圖中的顯性信息主要有河流、資源能源、地理位置、地形地勢、交通線路等，要引導(dǎo)學(xué)生善于用顯性信息分析挖掘隱性信息。如根據(jù)海南島、夏威夷群島等的地理位置、地形去分析它的氣候特征和旅游業(yè)的形成，根據(jù)我國幾大工業(yè)基地的位置、交通、礦產(chǎn)等條件分析其成因。②高級層次：提煉信息。通過對上述自然、經(jīng)濟(jì)要素的分析，懂得各地區(qū)自然環(huán)境和社會環(huán)境存在差異的根本原因，讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素間相互聯(lián)系、相互影響形成的整體性以及存在的地域差異。
另外，析圖也要抓住重點(diǎn)，地理課中的每幅圖，其上面的內(nèi)容都有主次之分，教師要善于辨清主次，排除次要信息的干擾，抓住每幅圖的核心和主旨，從而使每幅圖的主體形象更加鮮明、生動。
四、勤繪板圖，引導(dǎo)學(xué)生自繪地圖
繪圖有兩個方面，一是教師自己繪圖，二是引導(dǎo)學(xué)生繪圖。其中第二個方面是地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過學(xué)生的親手繪制，既能使學(xué)生掌握一些繪制地圖的基本技能技巧，又能加深學(xué)生對所繪圖中的地理知識的理解和記憶。
一般的教學(xué)掛圖由于它負(fù)載的信息量大，即使只用一張圖或中心圖，這些圖的顏色、文字、符號、數(shù)字過繁，往往會分散學(xué)生聽課的注意和著重點(diǎn)，產(chǎn)生教師講課與學(xué)生聽課的脫節(jié)而未能達(dá)到用圖的目的，那么教師上課采用板圖形式情況就會不同。教師用簡易筆法把復(fù)雜地理事物迅速繪出，它取其神似，不計(jì)細(xì)節(jié)，旨在抓住基本特點(diǎn)。因此它表現(xiàn)的地理事實(shí)切中要點(diǎn)，對揭示各種地理事物的分布規(guī)律，具有突出的表現(xiàn)能力，便于學(xué)生理解記憶。
五、圖文互轉(zhuǎn)，理解記憶
教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察地圖中析理，或通過閱讀把文字內(nèi)容用圖的形式表示出來，是訓(xùn)練學(xué)生圖文對照、以圖釋文的能力的基本方法。抽象復(fù)雜的地理關(guān)系，單靠綜合性的語言文字記憶是困難的，借助各種圖表來理解和記憶就比較容易了。課本中對“無霜期”的描述是：從頭一年秋季的初霜到第二年春季終霜，這一段時間期稱為霜期。除掉霜期，一年中其他的時期就是“無霜期”。假若設(shè)計(jì)圖表來理解記憶，就容易多了。
教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生將地圖和文字有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮地圖直觀形象、內(nèi)涵豐富、表現(xiàn)力突出的特點(diǎn)，又發(fā)揮文字表達(dá)扼要明了、言簡意賅的優(yōu)勢，進(jìn)一步加深對地理原理和規(guī)律的認(rèn)識。不斷提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，對于發(fā)展學(xué)生觀察能力、思維能力、想像能力和記憶能力都有重要作用。
所謂教無定法，實(shí)際的教學(xué)手段多種多樣，不同的教師采用的方法不同。但地圖的合理應(yīng)用，無疑是地理教學(xué)的重中之重。如果教師能巧妙地運(yùn)用地圖，同時教會學(xué)生運(yùn)用地圖，不僅使地理課程教學(xué)輕松、生動，而且還充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生學(xué)得靈活，記得長久。
【參考文獻(xiàn)】
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一、針對授課內(nèi)容，恰當(dāng)選擇地圖
地圖可分多種，如地形圖、氣候圖、動植物分布圖、人口分布圖、人種分布圖、交通圖、行政區(qū)域圖等。教師授課時不能針對性不強(qiáng)甚至無針對性地用圖，否則不但不能起到吸引學(xué)生的作用，反而會產(chǎn)生干擾對主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。簡而言之，就是每一張地圖側(cè)重點(diǎn)不同，不能混用。比如不能用交通圖來講行政區(qū)規(guī)劃，不能用地形圖來講氣候等。
二、選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄗx圖
讀圖是指從地圖上獲取各種地理事物的位置、范圍、分布，地理事物的大小、高低、形狀、方向等信息，以達(dá)到以圖知地的目的，其中讀圖順序是一個很容易被忽視的問題。本人在教學(xué)中嚴(yán)格堅(jiān)持按讀圖名、讀圖例、讀正圖的順序閱讀地圖，收效明顯。因?yàn)閳D名代表著一幅圖的主題和要點(diǎn)，先讀圖名有著開門見山、排除干擾、直奔主題的指導(dǎo)意義;圖例是一幅圖中地理事物的象征，閱讀和熟記重要的圖例，是輕松獲知圖中信息的基礎(chǔ);然后再讀正圖就顯得較為輕松。讀正圖時一般要根據(jù)地圖本身揭示的內(nèi)容，按讀圖順序，采用不同的方法：1.按地理事物的空間順序讀，這種方法適合閱讀反映地理事物空間分布特征的地圖，如氣溫分布圖、人口分布示意圖;2.按地理事物的時間順序讀，適合于閱讀表達(dá)地理事物隨時間發(fā)生變化的地圖，如地球公轉(zhuǎn)示意圖、人口增長圖等;3.根據(jù)地理事物內(nèi)在因果關(guān)系讀，適合于閱讀揭示地理事物內(nèi)部聯(lián)系的地圖，如人地關(guān)系相關(guān)模式圖、氣候形成示意圖等。在讀圖方式上可以采取如下方法：1.教師示范讀圖;2.以小組為單位同學(xué)互相交流讀圖;3.小組之間派代表讀圖比賽;4.也可以創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游”情境來讀圖。其目的是使學(xué)生激發(fā)讀圖興趣。
三、指導(dǎo)學(xué)生同步劃圖
一幅地圖，為使其具有完整性、全面性，往往有著較多的地理事物，但對學(xué)生來說有點(diǎn)紛亂繁雜、抓不住重點(diǎn)的感覺。為此教師要讓學(xué)生敢于刪繁就簡，有意識的勾劃出較為重要的地理事物名稱并掌握它們的地理位置。一般來講，重要的地形區(qū)、主要的氣候類型、礦產(chǎn)地、能源地、河流、交通線等是需要劃出的重要信息，如“我國交通線”中的幾幅圖，教師讓學(xué)生只劃出較為重要的名稱并掌握其位置即可。劃圖可以突出重點(diǎn)加深印象。
四、指導(dǎo)學(xué)生描地圖
地圖上有許多線狀地理事物和符號，如河流、交通線、分界線（區(qū)域、大洲、國家、省份界線）、等值線（等溫線、等高線、等壓線等）和分布區(qū)界線（季風(fēng)區(qū)非季風(fēng)區(qū)分界線、水田旱田分界線、溫度帶界線、干濕地區(qū)界線、三級階梯界線）等。對其中一些重要的線狀地理事物和符號一定要要求學(xué)生在圖上描繪，以加深印象。
五、指導(dǎo)學(xué)生畫簡圖
地理教材中有許多示意圖，如初中地理河流簡圖、地形簡圖、經(jīng)緯線簡圖、大洲簡圖、交通線簡圖。以求加深記憶、理解、掌握的程度。
六、做沙盤
在課外活動中，指導(dǎo)學(xué)生做中國地形圖沙盤，學(xué)生極其踴躍，他們積極策劃方案，找出解決辦法，動手操作。雖然不夠完美，但極大地提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)地理的興趣。
七、分析地圖
析圖就是讓學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析挖掘出一些隱性信息，以培養(yǎng)學(xué)生較高層次的讀圖能力。一般來講，析圖可從兩個層面進(jìn)行。①第一層面：挖掘信息。地圖中的顯性信息主要有地理位置、地形地勢、河流、資源能源、交通線路等，要引導(dǎo)學(xué)生善于用顯性信息分析挖掘隱性信息，像氣候、植被、水文、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式和特點(diǎn)、工業(yè)生產(chǎn)布局和特點(diǎn)、人口分布與流動等。如根據(jù)青藏高原的位置、地形去分析它的氣候特征和高寒農(nóng)牧業(yè)的形成，根據(jù)我國四大工業(yè)基地的位置、交通、礦產(chǎn)等條件分析其成因。②第二層面：提煉信息。通過對上述自然、經(jīng)濟(jì)要素的分析，懂得各地區(qū)自然環(huán)境和社會環(huán)境存在差異的根本原因，讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素間相互聯(lián)系、相互影響形成的整體性以及存在的地域 分異。
八、圖文轉(zhuǎn)化
轉(zhuǎn)就是地圖教學(xué)過程中的圖文轉(zhuǎn)換。①圖轉(zhuǎn)文。將圖中的信息用簡單明了的文字或表格總結(jié)出來，既便于學(xué)生理解，又便于記憶。②文轉(zhuǎn)圖。將課文中的文字信息變?yōu)閳D表形式。
教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生將地圖和文字有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮地圖直觀形象、內(nèi)涵豐富、表現(xiàn)力突出的特點(diǎn)，又發(fā)揮文字表達(dá)扼要明了、言簡意賅的優(yōu)勢，進(jìn)一步加深對地理原理和規(guī)律的認(rèn)識。
九、拼圖游戲與填圖
如中國行政區(qū)劃地圖可以利用拼圖游戲來掌握，既可以提高學(xué)習(xí)興趣，又可以掌握各行政區(qū)的形狀位置關(guān)系，再配順口溜記住各省級行政區(qū)的名稱。
兩湖兩廣兩河山（湖南、湖北、廣東、廣西、河南、河北、山東、山西）
澳港西臺貴云川（澳門、香港、、臺灣、貴州、云南、四川）
四市二寧甘青陜（北京、上海、天津、重慶、寧夏、遼寧、甘肅、青海、陜西）
海內(nèi)五疆福吉安（海南、內(nèi)蒙古、江蘇、江西、浙江、黑龍江、新疆、福建、吉林、安徽）
下面是我總結(jié)的簡稱口訣，每一句內(nèi)各省之間都是有一定關(guān)聯(lián)的，方便記憶而且容易對應(yīng)到地圖上。
\吉遼，京津滬，（黑龍江、吉林、遼寧，北京、天津、上海）
桂瓊粵閩浙皖蘇（廣西、海南、廣東、福建、浙江、安徽、江蘇），
晉冀魯豫湘鄂贛（山西、河北、山東、河南、湖南、湖北、江西） ，
陜渝云貴圍著蜀（陜西、重慶、云南、貴州、四川），
臺港澳，藏青新（臺灣、香港、澳門，、青海、新疆），
篇10
一、地圖識別對地理教學(xué)的重要性
地理學(xué)科知識是十分廣泛的，大到全球，小到某片區(qū)域，很多是學(xué)生不可觸及的。比如地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，大氣圈層等，這些所要學(xué)習(xí)的對象，單憑教師的口頭敘述是無法感知到的，有的甚至連人類的雙眼都無法觀察到。解決這些學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知問題的方法只有靠地圖的展示。如果教師只用語言或文字來對學(xué)生講述，這些有具象化的知識卻無法被學(xué)生清晰的認(rèn)識到。定位、區(qū)域分布這樣的概念，更是無法用語言讓學(xué)生去明確的。地圖將地理事物用圖形、文字、符號、數(shù)字、顏色甚至多媒體（電子地圖）儲存了大量的信息，是空間信息的理想載體。尤其是多媒體電子地圖，使學(xué)生們在教室足不出戶就見識了千里之外的風(fēng)光，如身臨其境般的向?qū)W生展示他們應(yīng)該了解學(xué)習(xí)的對象。地圖的認(rèn)知能夠到達(dá)傳統(tǒng)教授無法達(dá)到的高度。如在學(xué)習(xí)某一區(qū)域時，地圖用本身豐富的信息量向?qū)W生們介紹當(dāng)?shù)馗火埫利惖淖匀毁Y源，培養(yǎng)學(xué)生對其的認(rèn)知和熱愛。
地圖在地理教學(xué)中有著不可替代的地位，我國的現(xiàn)行教材明確指出：“地圖儲存?zhèn)鬟f著大量的地理要素，這是其他文字材料無法超越的”，在我國我國的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提及到地圖的使用時，指出掌握使用地圖，利用地圖的信息，可以幫助學(xué)生獲得地理學(xué)科上的感性知識，理解地理研究對象的分布、聯(lián)系、作用規(guī)律等。并能提高我們靈活運(yùn)用地圖的技巧。地圖包含了大量的地理信息，是地理知識的整合，是學(xué)習(xí)地理知識的重要必要工具，幫助學(xué)生學(xué)會地圖識別，能有效的提高學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)識。
二、把握地圖在教學(xué)中的輔助作用
熟識地理知識的最終效果是在心中形成一個深刻牢固的“心理地圖”，把空間的關(guān)系、分布、變化、結(jié)構(gòu)這些無法用語言描述的特點(diǎn)，標(biāo)注在“心理地圖”上。地圖就承擔(dān)了代替學(xué)生描繪“心理地圖”的作用，它把地理事物，地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，展示出學(xué)生心中該有的“心理地圖”的摸樣，幫助學(xué)生形成自己正確的“心理地圖”，可見地圖在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)、地理技能和重要的空間定位能力等地理學(xué)科的基本素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。
在地理教學(xué)中，注重地圖的使用，利用地圖培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行模型化的思維，將所要講授的內(nèi)容與地圖的元素機(jī)能結(jié)合起來，教授學(xué)生的地圖認(rèn)知能力，樹立學(xué)生的模型思維。比如通過了解地體冊的行政區(qū)劃圖，學(xué)生可以直接可觀的觀察到行政取得位置關(guān)系和大致輪廓。效果勝過空乏無力的語言描述。又如在學(xué)習(xí)交通路線、鐵路網(wǎng)的時候，老師無法用語言使學(xué)生形成空間概念，無法得到良好的教育效果。但是通過一張簡單的“主要鐵路圖”，結(jié)合黑板略圖的總結(jié)，學(xué)生可以一目了然。
地圖在地理教學(xué)中的輔助作用，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生對于地理知識的感性認(rèn)識，加深知識的記憶。地圖的彩色畫面，相對于枯燥的黑白文字，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。能夠幫助學(xué)生殘生整體意識，認(rèn)識到地理事物相互間的必然聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。地理學(xué)科的各個知識點(diǎn)之間有著聯(lián)系，教師在教授的時候可以利用地圖突出強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，比如在講長江中下游的時候，可以語言的講述和地圖的繪制同步進(jìn)行，從上游開始畫，然后隨著長江的繪畫完成，沿岸的支流、風(fēng)景名勝、特大城市、上中下游的分段、大型水利工程等都一一道出。順便加上長江的水力資源、生態(tài)環(huán)境，整個地區(qū)的知識點(diǎn)可以在地圖的展現(xiàn)出來。由此地圖輔助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了地理發(fā)雜的知識，有條理的形成了形象鮮明的記憶。
三、在教學(xué)中地圖應(yīng)用的基本技巧
地圖對于地理教學(xué)的重要作用是替代枯燥乏味的語言文字，地圖是地理知識形象系統(tǒng)的展示，是一個龐大的承載多為知識的載體，教師應(yīng)該懂得利用地圖的之一優(yōu)勢，讓地圖更好的對學(xué)生的教授服務(wù)。系統(tǒng)完整的熟識教學(xué)的知識點(diǎn)，理清各個課程之間的聯(lián)系，合理運(yùn)用地圖中的各個元素，知識點(diǎn)與地圖元素技巧性的結(jié)合，才能達(dá)到幫助學(xué)生理解記憶的效果。
1、形象表達(dá)
運(yùn)用地圖繪制技術(shù)歸納知識點(diǎn)，將知識在地圖上具象化，合理運(yùn)用多種方式，圖形、顏色、符號、數(shù)字。圖形表達(dá)形象易于理解，記憶深刻。顏色給人一定的視覺享受，不同的顏色可以區(qū)分知識點(diǎn)中不同的兩種或幾種物質(zhì)，比如地求內(nèi)部的圈層，層次分明的顏色區(qū)分，是學(xué)生一目了然。又比如溫度變化的標(biāo)注，省卻了復(fù)雜的文字贅述，簡單明了的將溫度的范圍，變化趨勢表現(xiàn)出來。圖形與顏色的結(jié)合運(yùn)用，便于理解方位和輪廓，比如行政區(qū)的劃分，季風(fēng)帶的區(qū)分。
2、知識整合
一張繪制巧妙合理的地圖，可以包含一個區(qū)域的多種元素。地理是自然學(xué)科，自然界很多現(xiàn)象時相互作用聯(lián)系的，將有聯(lián)系的現(xiàn)象繪制在一張地圖上，將他們的關(guān)系用最直觀的方式展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生的理解和記憶。比如地形的形態(tài)分布圖，可以反映出該地區(qū)的海拔高度分布情況，以及各種地形相互作用的關(guān)系。自然資源的分布圖，通過自然資源的削減以及流動過程，反映出世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口生活水平、環(huán)境的保護(hù)與破壞等一些有聯(lián)系的問題。通過關(guān)系在地圖上就行知識整合，可以幫助學(xué)生對認(rèn)知地理事物發(fā)展的規(guī)律
總之要讓地圖在地理教學(xué)中發(fā)揮作用必須熟識地圖的各種元素、擁有系統(tǒng)的地理知識，有機(jī)巧妙的將地圖的功能與私利知識結(jié)合起來，利用地圖的表述功能，選擇正確恰當(dāng)?shù)呐c元素去表達(dá)，才能讓地圖使得地理教學(xué)發(fā)貨極大的功效，有利于學(xué)生記憶理解。
篇11
在常規(guī)教學(xué)中,對系統(tǒng)知識的講授要具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。系統(tǒng)知識的科學(xué)性講授,可以幫助學(xué)生有條不紊的掌握所學(xué)的知識,溫故而知新,并從中把握學(xué)科知識的體系,掌握學(xué)習(xí)的技能,能在實(shí)際生活和工作中運(yùn)用所學(xué)的知識。
如通過對《中國地理》知識的系統(tǒng)講授,在復(fù)習(xí)中,教師可帶領(lǐng)同學(xué)從自然地理和經(jīng)濟(jì)地理兩方面闡述。
通過對系統(tǒng)性知識進(jìn)行科學(xué)講授,使學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的學(xué)科體系知識。
2、正確選用教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)
多少年來在教學(xué)法實(shí)踐中,教育工作者們創(chuàng)造了各種各樣的教學(xué)方法,但構(gòu)建教學(xué)方法體系和選用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,卻不外是“啟發(fā)式”和“注入式”兩大類。
啟發(fā)式以辯證唯物主義的認(rèn)識論為指導(dǎo),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行。通過啟發(fā)式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考積極進(jìn)取的精神。啟發(fā)式把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;注重師生之間的情感的溝通和信息的反饋。
1、在地理教學(xué)中,正確運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)法方法,可促進(jìn)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生使所學(xué)的知識由感性知識上升為理性知識,鞏固記憶,撐握技能,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育達(dá)到教學(xué)優(yōu)化。
在教學(xué)中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式,將收到較好的學(xué)習(xí)效果。使課堂氣氛活躍,雙邊活動協(xié)調(diào),學(xué)生在教師的層層誘導(dǎo)啟發(fā)下,思維得到拓寬,感性的知識上升為理性的知識,加深了對知識的理解、記憶,并使所學(xué)的知識在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域得以利用。
2、在地理教學(xué)中通過比較法的運(yùn)用,可以幫助學(xué)生對新舊知識的比較記憶
如在講授長江以后,講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發(fā)源地、入海、長度、上、中、下游的分界點(diǎn),兩河在治理方面應(yīng)注意的問題。通過以上內(nèi)容的比較幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,達(dá)到教學(xué)優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
3、通過形似記憶,加深對所學(xué)知識的印象使教學(xué)活動在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,達(dá)到教學(xué)優(yōu)化。
地理圖并非所有的圖形都與其它的物體形似,但涉及到1些重要的內(nèi)容時,找到形似物體,并運(yùn)用于教學(xué)。即所謂的形似教學(xué)。如講中國34個行政區(qū)內(nèi)容時,為了加深對每個省區(qū)廓的印象,就可通過形似教學(xué)加深印象。湖南省的輪廓形似披發(fā)女郎、江西省形似1個側(cè)面男子的頭像、云南省象1只雞、黑龍江省象1只肥鴨,陜西省象1只小手槍,山西省則象1個平行4邊形,湖北省仿佛是披發(fā)女郎(湖南省)頭上的富有藝術(shù)性的帽子等,通過輪廓形狀的形似記憶,再記省名、簡稱、省會,就顯得簡單些。
3、在地理教育中要充分運(yùn)用直觀教具進(jìn)行教學(xué),可達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化,促進(jìn)素質(zhì)教育
直觀教具如掛圖、板圖或?qū)嵨锝叹叩倪\(yùn)用,增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識,并在此基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識。通過讀圖識圖可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的技能,培養(yǎng)他們的讀圖技能,學(xué)會推理相關(guān)知識,突出學(xué)科的特點(diǎn)。
如讀中國地形圖,找出秦嶺----淮河。點(diǎn)明它是我國南方和北方的分界線。接著讀中國的煤、鐵、石油分布圖、有色金屬分布圖,得出我國的煤、鐵、石油主要分布在北方,有色金屬主要分布在南方,礦產(chǎn)資源具有分布廣泛相對具中的特點(diǎn)。
篇12
（三）合理運(yùn)用地圖教學(xué)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的記憶能力。科學(xué)合理地使用地圖所產(chǎn)生的教學(xué)效果是其它任何教學(xué)手段都無法替代的。因?yàn)榻處熢谑谡n時通過地圖的標(biāo)示能夠?qū)⒏鞣N復(fù)雜的地理事物在學(xué)生的頭腦中形成鮮明深刻的印象，再通過反復(fù)地讀圖、說圖和繪圖，讓學(xué)生不斷獲得對地圖感知的同時，有效地增強(qiáng)了他們對地理知識的記憶能力。比起讓學(xué)生死記硬背，運(yùn)用地圖記憶更加科學(xué)。
（四）合理運(yùn)用地圖教學(xué)能夠大大提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中使用地圖可以逐漸地讓學(xué)生在頭腦中形成各種地圖形象，他們的空間感就會越來越強(qiáng)。這種空間感一旦建立，學(xué)生們就更加容易接受掌握新的地理知識，從而可以進(jìn)一步提高他們對地理知識的想象和思維能力。通過對地圖的觀察與分析可以把各種地理事物和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的聯(lián)系和規(guī)律。
（五）合理運(yùn)用地圖教學(xué)能夠發(fā)揮對青少年思想道德教育的作用。新課標(biāo)要求在教學(xué)中滲透德育，而寓德育于地圖當(dāng)中是地理教學(xué)滲透德育的有效途徑之一。在地圖上學(xué)生可以看到祖國遼闊的疆域、壯麗的山河、豐富的物產(chǎn)資源等，可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的熱情。在介紹名勝古跡時播放漫畫“××到此一游”等，可以號召學(xué)生愛護(hù)公物、講文明。
二、如何更好地利用圖表進(jìn)行教學(xué)
強(qiáng)化圖表教學(xué)，利用圖表進(jìn)行地理教學(xué)，需要從很多方面下手，下面我們僅就以下三種辦法來進(jìn)行論述。
（一）精選圖表。精心準(zhǔn)備地圖是備課的重要內(nèi)容，是地理教學(xué)中運(yùn)用好地圖的基礎(chǔ)。利用圖表的第一步就是先要精選圖表，選對圖表，選合適的圖表。何謂合適的圖表呢？首先要具有清晰、鮮明的特點(diǎn)，要簡化，主題突出，讓學(xué)生一眼看出圖表中包含的內(nèi)容，一下子就能抓住圖表中的地理知識。但是不可能都是簡單的掛圖，遇到復(fù)雜的怎么辦呢？我們可以將其簡化為幾張簡單的圖表，再加以疊加，循序漸進(jìn)，一層層揭示，效果會比直接出示復(fù)雜的圖要好得多。其次，圖表要盡量貼近學(xué)生的生活，多利用生活中的內(nèi)容作為圖表內(nèi)容，因?yàn)榈乩肀緛砭褪莵碓从谏畹?，地理也是為生活而服?wù)的，因此生活化的圖表選擇是十分有必要的。再次，要貼近學(xué)生的興趣。我們的圖表是給學(xué)生看的，如果能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就可以一定程度上達(dá)到圖表教學(xué)的目的了。我們在選擇圖表時盡量選擇一些新穎的、內(nèi)容豐富的圖表，這樣就可以大大激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，進(jìn)而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)興趣。
篇13
基于對全書的學(xué)習(xí)和理解，要使學(xué)生樹立起正確的減災(zāi)觀，這一主線要貫穿教學(xué)始終。通過第一章的學(xué)習(xí)，在理解自然災(zāi)害定義及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過各具體災(zāi)種形成原因和條件的分析，佐證了自然災(zāi)害形成的條件之一即以自然變異為誘因?？梢?，自然災(zāi)害是客觀的、不可避免的自然現(xiàn)象，目前人類活動對于自然變異的改變還是有限的。但是，科學(xué)認(rèn)識自然災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，有助于有效地防治自然災(zāi)害。因此，有必要認(rèn)識主要自然災(zāi)害、尤其是對我國影響嚴(yán)重的災(zāi)種的成因、分布規(guī)律、特點(diǎn)（第二章的主要教學(xué)內(nèi)容）。而自然災(zāi)害形成的條件之二即有受損的人員、財(cái)產(chǎn)、資源等客體，而這些受災(zāi)體易損性的不同，有可能“放大”或“縮小”災(zāi)情損失的大小。不同地區(qū)、不同時期的受災(zāi)體特性不同，導(dǎo)致了同樣災(zāi)強(qiáng)的自然災(zāi)害發(fā)生在不同地區(qū)造成不同影響，也使得不同社會發(fā)展階段的成災(zāi)特點(diǎn)不同。由于受災(zāi)體易損性的人為可控性，降低受災(zāi)體特性成為有效和主要的減災(zāi)措施。因此，人們可以運(yùn)用先進(jìn)的科技，通過一定的工程性和非工程性措施保護(hù)受災(zāi)體免受致災(zāi)因子的損害，或降低損害的程度，還可以在災(zāi)害發(fā)生之后及時救助、盡量減少損失，這就是防災(zāi)、減災(zāi)（第三章的主要教學(xué)內(nèi)容）。所以，要讓學(xué)生變“抗災(zāi)觀”為“減災(zāi)觀”：自然災(zāi)害是不可避免的自然現(xiàn)象，但是災(zāi)害損害是可以減小的。
2.用系統(tǒng)觀理解自然災(zāi)害
自然災(zāi)害系統(tǒng)是由孕災(zāi)環(huán)境、致災(zāi)因子、受災(zāi)體和災(zāi)情共同組成的具有復(fù)雜特性的地球表層異變系統(tǒng)，災(zāi)情的形成是前三者綜合、相互作用的結(jié)果。因此，災(zāi)情的大小與孕災(zāi)環(huán)境的穩(wěn)定性、致災(zāi)因子的風(fēng)險(xiǎn)性、受災(zāi)體的易損性有著密切的關(guān)系，防災(zāi)減災(zāi)工作要通過預(yù)測預(yù)報(bào)致災(zāi)因子發(fā)生的可能性、增強(qiáng)地表系統(tǒng)穩(wěn)定程度、降低受災(zāi)體的易損性，來縮小災(zāi)害影響的地域范圍、降低災(zāi)害破壞的強(qiáng)度，從而達(dá)到減少生命財(cái)產(chǎn)損失的目的。可見，一個區(qū)域所遭受的災(zāi)害損失，與該地區(qū)的自然地理環(huán)境、人文社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、抗災(zāi)救災(zāi)能力密切相關(guān)。用系統(tǒng)觀來理解自然災(zāi)害，就能清楚地分析我國自然災(zāi)害的區(qū)域差異特征、我國幾個自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的成災(zāi)特點(diǎn)和原因等問題。
自然災(zāi)害是地球系統(tǒng)各圈層在形成和演變過程中，突發(fā)事件與人類社會系統(tǒng)相互作用的產(chǎn)物。因此具有隨機(jī)性、鏈發(fā)性、群發(fā)性、群聚性等自然特性，而人類活動的范圍和強(qiáng)度，影響了自然災(zāi)害災(zāi)情的時空分布與演化過程?！叭丝讪D資源、環(huán)境―災(zāi)害”綜合制約作用影響著自然災(zāi)害的強(qiáng)度、頻率和災(zāi)情。防災(zāi)減災(zāi)成為綜合性、系統(tǒng)性工程，比如，對于洪水災(zāi)害的防治，不僅需要單純的興修水利，更需要水土保持、植樹造林、江湖整治等綜合治理，要從被動的災(zāi)來搶險(xiǎn)、災(zāi)后搶救轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的防汛、氣象、水文、保險(xiǎn)乃至全社會的共同重視和聯(lián)合統(tǒng)一預(yù)防行動。因此，教學(xué)過程中要注意用系統(tǒng)觀來理解自然災(zāi)害。
3.強(qiáng)調(diào)和演練災(zāi)害自防、自救和互救
教改要求新課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，通過地理課程培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)地理技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。在《自然災(zāi)害與防治》的選修課程中，對學(xué)生生活最有用的地理就數(shù)自然災(zāi)害的防范意識和自救自防技能，它能幫助學(xué)生面對自然災(zāi)害臨危不懼，有效避災(zāi)，減小危險(xiǎn)[4]。
在教材中，有專門的章節(jié)講解自然災(zāi)害的自救互救知識，這部分內(nèi)容不僅需要在課堂上專門講解，還需要根據(jù)地區(qū)實(shí)際，選擇其中一兩種本地易發(fā)或頻發(fā)的災(zāi)種，組織師生進(jìn)行自然災(zāi)害中逃生、自救、互救的實(shí)際演練，使學(xué)生基本掌握緊急狀態(tài)下的自救自防技巧和方法，普及學(xué)生安全防范意識和常識，增強(qiáng)學(xué)生面對突發(fā)事件的應(yīng)急技能。演練的形式多種多樣。比如，假設(shè)地震發(fā)生，從教師喊出“地震了”開始，給學(xué)生10秒的時間來躲避，看學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)具體情況進(jìn)行評價(jià)、糾正錯誤行為，再選擇其他合適的時候進(jìn)行一次演練；還可進(jìn)行火災(zāi)的疏散演練，讓學(xué)生熟悉學(xué)校的安全通道；也可請學(xué)校醫(yī)務(wù)人員講解如何做人工呼吸；還可模擬災(zāi)后互救，設(shè)置部分學(xué)生被困的情景，讓其他學(xué)生去救援。
簡化大社會中實(shí)際的自然災(zāi)害案例，實(shí)現(xiàn)小課堂上可操作的實(shí)踐情境模擬，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到對生活有用的地理。
4.根據(jù)具體情況，靈活使用教材
首先是教學(xué)內(nèi)容不一定求全，要注意詳略得當(dāng)。比如，關(guān)注主要自然災(zāi)害種類，尤其是對本區(qū)影響嚴(yán)重的災(zāi)種；如果某一災(zāi)害具有多種成災(zāi)原因，可以著重介紹最常見的成因。其次是教學(xué)過程中可以調(diào)整教學(xué)順序，不一定忠實(shí)于教材編排順序。比如，可以從本地學(xué)生熟悉的災(zāi)種引入講解，可以先介紹案例說明某災(zāi)害的危害，再介紹其成因和特點(diǎn)。再者，要了解學(xué)生已有認(rèn)知水平，對于熟悉內(nèi)容可以忽略，而重點(diǎn)講解對學(xué)生來說陌生的內(nèi)容。還有，就是要重視圖像的運(yùn)用，看圖說話、圖文互解，其效果通常勝于單純的語言講述[7]。
