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（一）、家庭教育的現狀及分析：
家長對社會性教育在促進幼兒全面發展中的作用有了一定的認識，隨著現代化教育的不斷深入。但社會科學迅猛發展，追求高學歷與升學，擇校等，又使家長的教育觀念、教育行為發生偏差。注重知識傳授，重視技能技巧的培養，過度保護，包辦代替，入學準備過程中期望過高，急于將孩子從"游戲人"變為"學習人"家長在教育方法，教育認識，教育態度方面顯示矛盾。教育認識與教育態度不統一，特別對培養孩子規則意識及執行規則能力的重要性認識上不足，日常生活中對孩子規則意識及執行規則能力投入精力少，培養不重視，要求不嚴格，而且部份家長自身忽視社會規則的不良行為，大大影響了幼兒規則意識及執行規則能力的發展。
1、多數幼兒家庭屬核心家庭，給孩子一個溫馨的成長環境，為良好性格形成和情感發展提供一定條件。但容易造成交往少，以自我為中心，謙讓和協作能力差，規則意識和執行規則的能力受到影響。家長文化程度比較高，為家庭教育提供了文化基礎和文化素質影響的有利條件。三代家庭能給孩子傳統的積極情感形成提供條件。但過分嬌寵溺愛孩子。舊的成才觀、傳統教育方式與現代教育方式、現代教育觀念的沖突在所難免。
2、家長在工作之余，用于與孩子玩耍或教育孩子學習的比例高于家長自我學習、工作、或娛樂。說明家長對孩子的期望高，重視孩子的成長和發展。
3、多數家長在兒童社會性發展的認識上，重視人際交往能力的發展，忽視規則意識及遵守規則能力發展、以及任務意識及完成任務能力發展的問題。
4、家長在教育方法、教育認識、教育態度上顯示矛盾。信任、民主、寬容與嚴厲、專制、放縱遷就交替運用，教育認識與教育態度不統一，教育方式因時、因地、因人、因情緒、因事而發生變化，負影響抵消正影響。從而嚴重影響家庭教育的作用。
5、由于家長不了解孩子的年齡特點，因而不能了解游戲活動、操作活動、探索活動是孩子的基本活動，是學習，是生活，是工作，是社會化實踐的場所，是獲得知識和經驗的源泉；是發展自主性、創造性、責任感、義務感的起跑線。對知識學習要求過高過急，忽視依靠孩子通過自主的活動去主動學習，主動探索，獲得知識和經驗。從而影響教育效果，使家庭教育環境不能發揮良好作用。
6、2至6歲幼兒家長年齡在26歲至36歲之間，用在工作中的時間和精力比較多，一方面要照顧自己的子女，又要忙自己的事業。31.82%的家長還要照顧老人，精力分配不當勢必影響對孩子的教育。
（二）教師教育的現狀及分析：
教育方法貧乏。主要原因在于受傳統教育觀念的影響較深，教師對培養孩子規則意識及執行規則能力重要性認識不足。近幾年來雖然有一些轉變，開始重視對孩子社會性適應的培養，但沒有深刻認識到幼兒社會適應性發展的重要性，尤其是培養幼兒規則意識及執行規則能力對幼兒終生學習的重要性，方法上流于說教，脫離幼兒生活，忽視幼兒"生活就是學習"不夠重視一日生活各環節的規則教育，不重視與家長在統一目標，統一方向，統一原則的基礎上同步教育。教育改革形勢推動下，社會化大教育觀逐步得到深化。教師對幼兒家庭教育的目的意義有所明確，但在具體的指導過程中，還存在許多困難：沒有較好地系統地學習家庭教育理論，對家庭教育指導知識欠缺，經驗少以及幼兒園家庭教育指導中組織管理不夠到位，直接影響幼兒規則意識及執行規則能力的培養。
二、思考及策略：
（一）、轉變教師、家長教育觀、兒童觀，正確認識培養幼兒規則意識及執行規則的能力在社會性適應發展中的重要性，同時加強教師對家園同步教育實質的認識，使家園在統一方向、統一目標、統一原則的基礎上形成合力，促進幼兒規則意識及自覺執行規則能力的發展。
（二）、探索家園同步促進幼兒規則意識執行能力的具體目標、教育途徑、方法、措施。指導家長了解、掌握兒童年齡特點。重視家庭教育環境的利用；重視游戲在兒童全面發展中的作用。引導家長重視兒童社會性發展。特別是規則意識和任務意識的發展。家園一致培養兒童遵守規則能力和完成任務的能力。引導家長調整時間、情緒、心態，育方法；育認識與教育行為。重視兒童全面發展，不片面追求認知學習。
（三）、形成情感共鳴：
1、提高教師職業道德水平，熱愛每一位來自不同家庭、具有不同體能和智能的幼兒，以高質量的保育教育工作和優質服務贏得家長的信賴，使家長樂意遵從和接受教師的家教指導，愿意與幼兒園協調一致促進幼兒規則意識和執行規則能力的發展。
2、信任家長，注意尊重家長的教養方式。用個別交談、個別約談、家訪等形式了解并理解家長的教養心態，教育行為，注意尊重家長的人格，以平等、友善、建議式的口吻與家長共同商討，解決問題。
3、建立良好的人際關系。教師與家長建立良好的交往關系，增強之間的感情和吸引力。
4、教師、家長采用積極、友善、關愛的態度，將情感變為動力，使須強制性遵守的規則和規范內化為幼兒自主、自覺行為和終生受益的習慣。
（四）、運用有效的教育方法：
1、環境創設法：為幼兒創設一個民主、平等、融洽、關愛、接納、激勵的集體生活氛圍和家庭生活氛圍，愉悅的學習環境。同時家園為幼兒創設一個有利于幼兒健康成長的物質生活環境。
2、家園合作法：家園在統一方向、統一目標、統一原則下，家長參與幼兒園教育教學活動。創設有利于培養幼兒規則意識及執行規則能力的心理環境和物質環境。探索制定幼兒規則意識及執行規則能力的發展目標，研究教育內容，參與班級管理。
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一、引導幼兒樹立正確的是非觀念
幼兒的年齡小，沒有經歷過太多事情，不知道社會的構成，對于“社會”這個詞語也沒有概念，做任何事情都是以自我為中心，還不懂得去團結別人，禮貌待人，這樣的表現并不是說孩子不好，不禮貌，這僅僅是幼兒年幼的表現形式。這個時候，就需要家長去幫助孩子樹立正確的是非觀念，給孩子講道理，耐心教育，從小事做起，以小見大，從而逐漸培養孩子的自控能力。例如，孩子在幼兒期間，還不懂得去分享，一切都是以自己為中心。當孩子拿著自己最喜愛的糖果時，家長可以引導孩子讓爺爺奶奶先吃，孩子肯定是不大情愿，或者直接塞到自己嘴里，這時家長就要充分利用機會對幼兒進行教育，給孩子講道理。當然，這些道理必須要是孩子能夠接受的，跟他們講，他們從小就是爺爺奶奶帶大的，他們的衣服都是爺爺奶奶一針一線縫制的，如果沒有爺爺奶奶的辛勤付出就不會有現在的美好生活，更吃不起糖果，所以，我們在享受美好生活的同時，必須先想到長輩，做一個孝順的人，做到百事孝為先。
二、強化區域活動中規則自治
通過區域活動中的規則自治策略來培養幼兒的規則意識和遵守規則的能力，這是促進幼兒自控能力發展的必要原則。“教師應通過多種途徑，讓幼兒了解規則對社會生活的重要性，清楚遵守規則是每個人的職責，否則將會給自己和別人帶來不便和傷害。”比如，教師可以通過電視、錄像、情境表演讓幼兒體會感悟，或把幼兒遵守規則的實際情況錄下來，再進行當場點評。通過分析來自身邊的事，對幼兒更具有實際的教育效果，讓幼兒從小就懂得執行規則的意義，樹立規則意識。
在幼兒園中，一般規則往往都是由教師制訂的，幼兒往往是被動接受，是一種他律，而非自律。由于幼兒的自控能力比較差，經常不能做到自覺遵守。而采取規則自治，可以讓幼兒在理解規則的基礎上，參與規則的制訂，自己制約違規行為，體驗違規行為的后果，使幼兒更加深刻地體驗到規則的重要性，增強幼兒遵守規則的自覺性，將教育的要求轉化為孩子自身的要求，變“老師要我這樣做”為“我應該這樣做”，使幼兒的主動性及行為的自我調控能力大大增強。因此，規則自治使幼兒更易于接受和遵守，有效地促進了幼兒自控能力的形成。
三、引導幼兒行動前學會思考
自古以來，人類的行為都是受大腦支配的，在做任何事之前都要去動腦，去思考，思考要怎樣做才能做好，怎樣做才是對的，當然，幼兒也不例外。現在有很多幼兒園，在孩子吃飯之前，都會先讓孩子去背誦《憫農》“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”在每餐餐前讓幼兒自己意識到糧食來之不易，認識到節約糧食的重要性，這樣一來，幼兒自然而然地就樹立了是非觀念，進而增強自控能力。還有很多幼兒園，在幼兒剛到學校的時候，會讓學生先背誦一遍三字經。我們知道，三字經里邊的內容都是我國的傳統美德，對于培養幼兒的自控能力，背誦也是很好的方法，值得借鑒。
結合研究，我們不難發現，要想培養幼兒的自控能力，必須從多個方面出發，利用多種方法，其中包括家長的語言肯定、獎罰分明的家庭制度，幼兒行動前的語言引導等等，并且由于幼兒的年齡因素，家長以及老師必須考慮幼兒的接受能力，找出適應幼兒的、幼兒容易接受的方法去引導幼兒，以防止幼兒產生逆反心理。綜合這些因素，從多個方面提高孩子的自控能力，要撓錐抓起，才能培養出對國家，對社會有用的全能型人才。
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《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園要培養幼兒良好的行為習慣，為幼兒一生的發展打下良好的基礎。”這句話指出了教育的本質特征――培養學生良好的行為習慣。良好的行為習慣能使幼兒終身受益，學習品質是行為習慣的重要組成部分，是學習主體在學習活動中的積極表現。
幼兒教育是為人生打基礎的教育，從小養成遵守規則的行為習慣，對幼兒將來形成遵紀守法和良好的道德品質具有重要作用。但是我們常聽到這樣的觀點：“現在都提倡讓孩子自由發展、培養個性，再談規則，是不是有些過時了、陳舊了。”強調規則并不是為了培養循規蹈矩聽話的“好孩子”，培養幼兒規則意識與培養幼兒個性之間并不矛盾。只有自由與規則相結合的教育，才真正有利于孩子身心的健康成長。
如有些教師在組織幼兒活動時，很少考慮活動規則的合理性，不分析這些規則是否符合幼兒的身心發展規律，是否有利于孩子的健康成長。有的教師為了便利地組織教學，過于強調孩子的身體動作，如長時間要求手背后、不能亂動說話等。殊不知，不當的規則會引出不當的懲罰，而不當的懲罰會傷害孩子的心理，使游戲變得索然無味。因此，教師要以幼兒的全面發展為重，增強幼兒遵守規則的自覺性。此外，當前幼兒普遍缺乏規則意識，還與他們缺乏交流空間有關。許多家長只重視幼兒知識技能的訓練，忽視幼兒的游戲與交往，造成幼兒缺乏活動伙伴，甚至沒有伙伴，使孩子喪失了學習和實踐規則的機會。
二、自然游戲對培養幼兒規則意識的作用
首先，游戲是幼兒最喜愛的活動，自然游戲更是讓孩子在自然的環境中、自然的材料中游戲，可以調動幼兒的主體性，更易將外在的規則要求內化。在游戲中孩子們有較強的自主性，老師可利用游戲內容的趣味性，增強幼兒的集體意識，讓他們在輕松愉悅的環境中體驗和感知各種規則。幼兒為了把游戲玩好，通常也會自覺控制自己的行為，自覺遵守規則。
其次，幼兒的游戲內容是現實生活的反映，是縮小了的社會。游戲內容豐富多彩，從個體走向社會，便于幼兒養成良好的社會行為習慣。游戲是幼兒對社會生活的模仿，有助于幼兒社會性的發展，促使幼兒在交往中學習和掌握各種規則，遵從“小社會”規則，遵守“大社會”規則。
三、運用自然游戲培養幼兒規則意識的方法
（一）方式遞進，讓幼兒體驗規則。
體驗游戲的規則方式，從整體到個體，從全部到局部，從小組到個人，讓孩子們通過不同的體驗方式，層層體驗。如幼兒通過游戲“挖泥土”，了解“挖泥土”的規則，一個一個按順序排好隊，不妨礙同伴；在“拼搭瓶瓶罐罐”的游戲中，孩子們同伴相互合作，大家一人一個放置罐罐，你放我輔助，了解合作的規則；“老鷹抓小雞”游戲時須跟緊母雞媽媽，一個拉好一個的衣服，不能隨意亂跑及游戲的其他規則；收拾整理各類用具、玩具的規則，等等。幼兒通過游戲明確所學到的各種規則都與自己密切相關，明白規則不僅約束著別人的行為，而且約束著自己的行為。
（二）規則制定，讓幼兒增強規則。
如在游戲“大灰狼來了”中，按照規則應該是大灰狼抓住誰，誰就當下一輪的大灰狼。由于幼兒都想當“大灰狼”，于是出現了“大灰狼”來、“大灰狼”笑的現象，孩子們失去游戲了興趣，也達不到鍛煉幼兒的目的。教師請孩子們共同參與想出了辦法，最后確定“誰睡的一動不動，誰當大灰狼”，這樣就調動了幼兒們參與游戲的積極性。由于規則是孩子們共同制定的，就更具約束力，其規則意識也得到了發展。
針對幼兒在游戲中表現出的自我、缺乏團隊意識現象，我們可以通過一定的趣味性的情節進行改進。如在游戲開展前，設立一個小環節“我最棒”，覺得自己可以成為“棒棒團隊”的小朋友就帶上徽章。孩子們有了“棒棒團隊”的徽章提醒，并且體驗到自己是集體中的一員，自己的一舉一動都關系到本組幼兒的榮譽。他們逐漸就有了一定的團隊意識，懂得了如何在集體中約束自己的行為，體驗到了遵守規則的重要性。在趣味中使幼兒愉快地接受了規則，同時培養了孩子們的集體榮譽感。
（三）游戲評價，讓幼兒參與。
游戲活動評價往往以結果為主要內容，忽視了游戲過程中的其他教育價值，如孩子行為習慣和能力的培養等。在游戲過程中，除了要定好規則，要求幼兒自覺遵守外，更重要的是在評價環節強調規則的執行情況，讓幼兒理解遵守規則是保證游戲正常進行的重要條件，學會依據規則評價游戲的效果。例如在體育游戲“消滅大灰狼”中，幼兒分成兩組進行比賽，規則要求幼兒必須先完成一個爬過去，然后跨越障礙、撿起石頭，扔到大框中，最先到達的隊為勝。教師引導幼兒一起評價，強調規則的遵守情況，結果發現幼兒評價內容豐富，對不遵守規則的行為能夠明確指出。可見，讓孩子們參與游戲的評價，可以幫助他們學會克服自己的沖動，在評價他人的過程中也教育了自己，體驗到遵守游戲規則的重要性，同時有助于培養孩子誠實、質樸的品質。
另外，加強家園聯系，重視幼兒的實踐活動也很重要。幼兒在游戲中獲得的知識及習得的規則，需要在實踐中進行驗證和強化。家長是最有機會帶幼兒到社會實踐中進行真正鍛煉的人，因此家長要善于為幼兒創造實踐的機會，注重對孩子的隨機教育，強化自身的規則行為，為幼兒做出好的榜樣。
通過規則意識的培養、材料的合理提供、游戲情境的創設、空間場地的有效利用等方面的探索，使幼兒在游戲中可能表現出的興趣態度、創新能力、合作意識、堅持性、解決問題的能力等良好的學習品質得到有效提高，使幼兒終身受益。
參考文獻：
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什么是規則?規則是人們在日常生活、工作、學習中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規范和準則,它保證社會生活、工作、行為有序規范。它是供大家共同遵守的制度或章程的規定。
規則意識及規則的執行能力,對幼兒的一生具有重大的作用,幼兒期是人的社會性發展的重要時期,通過觀察、模仿、評價,幼兒獲得規則意識,并逐漸內化為一種個性品質,自然地以行為方式表達和表現出來。但是這一時期的幼兒缺乏正確的判斷力和評價能力,他們通過他人的評價與行為來理解什么時候遵守什么規則,作為幼兒教育主要場所的家庭和幼兒園,有必要對目前幼兒規則教育進行反思。
家庭是幼兒的第一所學校,家長是幼兒的第一任老師。在生活中家庭成員的行為及教養態度、方式將影響幼兒規則意識的形成。在我國,隨著經濟條件的改善,特別近年來獨生子女的普及,幼兒規則意識淡漠,自我中心是一個不容忽視的大問題。在一個家庭中,家庭成員教育態度與觀念的錯誤與不統一,是造成幼兒規則意識混亂的實際原因。所以僅僅在幼兒園中強調規則意識是不夠的、片面地,家園合作對幼兒進行規則意識及執行規則能力的培養迫在眉睫。
二、教育現狀
為了弄清幼兒規則意識的發展現狀及教師、家長就此問題的認識和態度,我們對教師和家長作了問卷調查,通過我們的調查看出,幼兒規則意識及執行規則能力方面存在急待解決的問題。
(一)家庭教育的現狀及分析
隨著現代化教育的不斷深入,家長對社會性教育在促進幼兒全面發展中的作用有了一定的認識,但社會科學迅猛發展,追求高學歷與升學,擇校等,又使家長的教育觀念、教育行為發生偏差。注重知識傳授,重視技能技巧的培養,過度保護,包辦代替,在入學準備過程中期望過高,急于將孩子從“游戲人”變為“學習人”。家長在教育方法,教育認識,教育態度方面顯示矛盾。教育認識與教育態度不統一,特別對培養孩子規則意識及執行規則能力的重要性認識上不足,在日常生活中對孩子規則意識及執行規則能力投入精力少,培養不重視,要求不嚴格,而且部分家長自身忽視社會規則的不良行為,大大影響了幼兒規則意識及執行規則能力的發展。
(二)幼兒園教育的現狀及分析
教師對培養孩子規則意識及執行規則能力重要性認識不足,教育方法貧乏。主要原因在于受傳統教育觀念的影響較深,近幾年來雖然有一些轉變,開始重視對孩子社會性適應的培養,但沒有深刻認識到幼兒社會適應性發展的重要性,尤其是培養幼兒規則意識及執行規則能力對幼兒終生學習的重要性,在方法上流于說教,脫離幼兒生活,忽視幼兒“生活就是學習”,不夠重視一日生活各環節的規則教育,不重視與家長在統一目標,統一方向,統一原則的基礎上同步教育。
三、思考及策略
通過對現狀的調查與分析,我們應該給幼兒規則意識的培養給予相當的重視,不斷改善和反思,家園共同合作作好幼兒早期社會性的教育,為孩子一生的發展奠定良好的基礎。為此,筆者提出以下建議和教養策略。
(一)轉變教師、家長教育觀、兒童觀,正確認識培養幼兒規則意識及執行規則的能力在社會性適應發展中的重要性,同時加強教師對家園同步教育實質的認識,使家園在統一方向、統一目標、統一原則的基礎上形成合力,促進幼兒規則意識及自覺執行規則能力的發展。
(二)探索家園合力促進幼兒規則意識執行能力的具體目標、教育途徑、方法、措施。指導家長了解、掌握兒童年齡特點。
(三)形成情感共鳴
1.提高保教人員職業道德水平,熱愛每一位來自不同家庭、具有不同體能和智能的幼兒,以高質量的保育教育工作和優質服務贏得家長的信賴,使家長樂意遵從和接受教師的家教指導,愿意與幼兒園協調一致促進幼兒規則意識和執行規則能力的發展。
2.信任家長,注意尊重家長的教養方式。用個別交談、家訪等形式了解并理解家長的教養心態,教育行為,注意尊重家長的人格,以平等、友善、建議式的口吻與家長共同商討,解決問題。
3.建立良好的人際關系。教師與家長建立良好的交往關系,增強之間的感情和吸引力。
4.教師、家長采用積極、友善、關愛的態度,將情感變為動力,使規則和規范內轉化為幼兒自主、自覺行為和終生受益的習慣。
(四)堅持四個原則
1.整體性原則
(1)將幼兒一生的發展作為一個整體。
(2)將幼兒園與家庭作為一個整體,統一認識、統一方向,統一目標。
(3)將一日各活動各環節、各內容作為一個整體,使規則意識及執行規則能力的培養滲透于日常生活、學習、游戲、各項活動中。
(4)將規則意識及執行規則能力的培養與其它社會適應性的培養作為一個整體,在促進幼兒全面發展的前提下,著重研究幼兒規則意識及執行規則能力的培養。
2.主體性原則
兒童是發展的主體,家長和教師要樹立正確的兒童觀,尊重孩子的人格和權力,充分調動幼兒主人翁的責任感。
3.個別針對性原則
針對不同發展水平的幼兒有的放矢,制定有層次的教育目標和要求,采取不同的有趣方法,使兒童樂于學習。
4.一致性原則
家長和教師的認識、方向、目標一致。家庭成員的認識、態度和方法一致。
(五)運用有效的教育方法
1.環境創設法:為幼兒創設一個民主、平等、融洽、關愛、接納、激勵的集體生活氛圍和家庭生活氛圍,愉悅的學習環境。
2.家園合作法:家園在統一方向、統一目標、統一原則下,家長參與幼兒園教育教學活動。創設有利于培養幼兒規則意識及執行規則能力的心理環境和物質環境。探索制定幼兒規則意識及執行規則能力的發展目標,研究教育內容,參與班級管理。
3.運用榜樣,對幼兒進行正面教育,讓幼兒理解遵守規則給自己,給他人,給家庭,給社會帶來的好處,建立初步的社會角色意識。
4.家園一致共同施教,在充分尊重幼兒、理解幼兒的基礎上,引導幼兒與教師,幼兒與家長制定在園、在家應遵守的生活、學習和游戲規則,并貫穿于一日生活中。
四、小結
家園合力,促進幼兒規則意識及執行規則的能力,貴在堅持,只有持之以恒地努力,幼兒才能形成良好的規則意識及執行規則意識的能力,教師和家長應根據孩子的特點和實際情況,采用不同的方法進行培養。一個人社會化的程度,將會制約終生成就的程度。重視早期社會性的培養,將使我們的孩子更順利的融入社會。
參考文獻:
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一、感悟規則的重要性,激發學生對規則的內需
讓規則的遵守者了解規則,感悟規則的重要性,這是培養學生規則意識的首要內容。只有當學生建立了規則的概念,懂得了我們的生活離不開規則,課堂規則是有效展開學習的基礎與保證的前提下,才能真正幫助學生樹立初步規則意識,加深學生對規則的認可,激發他們對規則的內需。對于小學高年級的學生來說,隨著他們認知水平的日漸成熟,理解能力也逐步提高,他們同樣能透過表象,洞悉問題的實質,所以和他們交流規則的內涵,引發他們感悟規則在學習中的重要性就顯得意義深遠。教師可以通過和學生一起分析探討發生在身邊的真實現象,讓學生在交流與碰撞中了解規則,感悟規則的真實意義,理解規則的必要性。
二、學生自主制定,增強學生對規則的認同
蘇霍姆林斯基說:“其實在每一個孩子心靈最隱蔽處的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動就會發出特有的音響,要想使孩子的心同我講的話發出共鳴。那么,我們必須同孩子的心弦對準音調。”所以,只有傾聽孩子的心聲,讓孩子自主地制定課堂規則,這樣產生的規則才更符合“民意”,更能為學生所認同和接受。正如孩子在游戲中,因為孩子自己是游戲規則的制定者,這些規則不僅符合他們的內心需求,更從本質上體現了規則的公平與平等性,他們不僅熟悉這些規則,更能在游戲中用這些規則進行自我約束,所以美術課的規則也理應由孩子自己來制定并完善。由于我任教的班級都是高年級學生,他們不僅能根據實際需求制定規則,更能在與同伴或與其它班級的交流中不斷調整完善規則,經過一段時間的協商努力,一套適合高年級的美術課堂規則就如期誕生了。由于是學生自己制定的規則,學生不僅樂于遵守,而且體現了教育對學生權利的尊重,達到了學生自己教育自己的目的,有效提高了規則的執行力度。
三、做好“第一次”,為學生有效遵守規則順利導航
俗話說:“萬事開頭難”,“良好的開端是成功的一半”,當規則形成后,如何保證它的有效落實就顯得尤為重要。由于“第一次”印象深刻,具有導向作用。所以在執行的過程中,我們發現:當學生第一次違規時,大家所采取的態度會直接影響今后這些規則在學習中的順利運行,更會對其他學生產生強有力的暗示作用,教師在執行過程中切忌“雷聲大,雨點小”,當孩子第一次執行某項規則時,一定要注意引導,幫助孩子達到目標,并給予及時的鼓勵。一旦出現“第一次”違規現象,更要及時制止,合理引導。
四、“共同體”的建立,讓學生在互督、互助中獲得雙贏
規則的意義,不僅要使學生在互相監督中規范自己的行為,更要讓學生在相互幫助與激勵中提高自己的素養,這是我們制定課堂規則的積極意義。在以往的教學實踐中,學生總是樂于監督其他同學的違規現象,而對如何幫助同伴糾正錯誤,如何樹立自我的榜樣激勵同伴這些方面卻顯得有點漠然。針對這些現象,受“新基礎”教育“共同體”的啟發,在同學們的共同商議下,我們的“共同體”也產生了,這一舉措不僅創意新,而且在執行過程中非常有效。我們將學生分成兩個一組,這兩個學生便成了一個相互幫助、相互督促、相互提高的“共同體”。他們將在所有活動中享受同等的獎懲待遇,例如課后的收拾與整理這一項常規,就必須由他們兩個先各自清理自己的位置,然后相互檢查,發現對方做得不到位的必須馬上幫助完成,否則一經組長或教師發現就直接扣除他們的課堂衛生分,主要責任人扣5顆星,沒有履行督促義務的學生扣2顆星。反之,在課堂上這一組學生如果合作有效,回答問題有質量,參與活動大膽積極,就可以獲得獎勵星,主要回答的學生加5顆星,在旁補充的合作伙伴加2顆星。這樣的“共同體”由于利益與榮譽是共同的,因此他們在相互監督的過程中,更多的是相互提醒,相互幫助,相互提高。幾節課下來,我欣喜地發現鈴聲響后教室里安靜了,課堂上學生們爭著發言,他們更專注了,課后有的孩子會悄悄地提醒他的同伴:“星期四還有美術課,你一定得記著帶美術用具啊!”還有的孩子主動幫助同伴丟垃圾,整理桌椅。更令我開心的是有些在年級里赫赫有名的調皮大將也被這些自己制定的規則“馴服”了,他們不僅不再調皮搗蛋,更是表現出了從未有的積極。所以只要全心投入,我們在實踐過程中就會找到更多富有新意積極有效的方法。“共同體”的建立,使學生在互督、互助中獲得了雙贏。
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幼兒規則的養成并非強制性的規定或純粹的說教就能做到，重在日常的培養。在家庭教育中，家長要在生活點滴中引導孩子遵守這些規則。例如，吃飯、喝水、睡覺、看電視的時間規則；玩完玩具后的整理規則；出行時所要遵守的交通規則；公共場所的文明規則以及待人處事的禮貌規則等。家長要監督孩子對于這些規則的遵守與實踐狀況，對于自覺遵守規則的行為，家長要及時給予表揚和獎勵，以維護孩子的自尊心，激勵孩子從小懂得規則意識的重要性。對于孩子尚未做到的不良行為要及時糾正、批評與懲罰，切不可放任自流，以防壞習性的助長。在對孩子進行批評教育時，家長要語氣和緩、耐心教導，使幼兒們切實認清違背規則的后果，進而愉快地接受規則。總體而言，家長要善于利用和抓住生活中的點滴來培養幼兒的規則意識，當然，規則意識的教育是以尊重幼兒身心規律和特征為基礎的，家長切不可強迫孩子去執行力所不及的規則，所設立的規則要遵循適度的理念，做到因材施教。
1.2讓幼兒爭做規則的主人
為使幼兒爭當規則的主人，家長要盡可能地給幼兒創造自主制定規則的機會。一旦當幼兒成為規則的主人后，他們對于規則的執行自覺性與效率就會大為提高。例如，對于家庭生活中的小事，家長要讓幼兒決定，使其享受做家庭“領導”的樂趣，讓幼兒制定一些規則，并約定全家人按規則執行。由于幼兒的年齡所限，家長也可適度指導與輔助。對于若干規則，家長與幼兒要經平等協商來制定，對于幼兒力所能及的規則必須清晰地標示出來，以此作為促進幼兒規則養成的依據。例如，飯前便后一定要洗手，家庭成員間要互相監督，以便讓幼兒發揮帶頭表率作用；家庭生活物品用完后要放回原處，幼兒同樣可以帶頭遵守，將玩具整理好后放到合適的位置，無形中發揮了自我約束和監督的作用。
1.3家長要始終發揮榜樣模范的作用
在家庭教育中，家長的榜樣模范作用對于幼兒規則的養成可起到潛移默化的作用。眾所周知，幼兒均具有模仿的天性，家長就是孩子最親近的模仿對象，因此，家長的言行舉止都要給幼兒做一個好的榜樣。只有通過家長的榜樣示范，幼兒才能有一套規范的行為標準，也才能從模仿中逐步養成規則意識。家長必須持之以恒、以身作則，以給幼兒一個好模范、好榜樣。當然，家長要與幼兒所提出的規則標準相一致，不然會使幼兒思想陷入混亂，并感到無所適從。
2通過游戲法增強幼兒的規則意識，塑造幼兒的規則行為
對于幼兒而言，游戲是他們最主要的學習載體，也是開發幼兒智力、促進幼兒心理發展的較佳活動方式。所以，游戲是推動幼兒規則養成的很好辦法。首先，規則游戲本身蘊含著大量學習機會，有助于增強幼兒的社會性發展，家長與幼兒之間可經常開展一些規則游戲。在游戲中，家長可設定若干規則沖突，使幼兒們自行了解和感知游戲規則，進而增強幼兒們的規則意識。其次，在家庭生活中，家長可別出心裁地開展一些親子游戲，游戲開始之前，家長要向幼兒說明游戲的具體規則及違背規則所產生的后果，使其充分理解并熟記規則；游戲開展過程中，家長要依照幼兒遵守規則的狀況，給予獎勵與表揚，尤其是當幼兒自覺遵守規則時，家長更要適時指導幼兒，監督他們并警示可能發生的違規行為；在游戲終止后，家長要對幼兒在游戲中的表現進行科學、客觀、公正地評價，以使孩子們更好地熟知與牢記規則。再次，要保證幼兒在游戲開展的全過程中均對自己提出相應的要求，例如，當遇到與游戲規則相沖突時，幼兒必須學會第一時間糾正與調整，以保證自身始終不違反規則。這就要求幼兒集中注意力、沉著冷靜。除此之外，在一個游戲結束后，家長與幼兒還可互換角色重新開展同一個游戲，以相互了解各自在游戲中所要遵守的角色規則。總的而言，家長要充分借助各類游戲活動，并把規則蘊藏其中，使幼兒輕松、自然地理解和接受規則，以幫助幼兒養成規則意識與行為。
3運用“自然后果法”幫助幼兒體驗規則的重要性
在家庭生活中，不少家長在給幼兒制定規則時，總是隨心所欲。當家長的情緒處于積極狀態時，總是用物質來誘導幼兒；當他們心情煩悶或情緒消極時，又以暴力對待幼兒。這樣不但使孩子難以養成規則意識，反而不利于構建和諧的親子關系。針對這一現象，家長要深刻反思并從中受到啟示。不妨采用“自然后果教育法”，使孩子通過親身經歷與體驗，深刻意識到違反規則行為所帶來的后果，并體驗到一定的痛苦與不快。例如，對于幼兒挑食或厭食問題，當家長前兩次召喚孩子吃飯時，幼兒均不配合且十分排斥，到了第三次，家長不再管孩子的吃飯問題了，也不主動提醒幼兒吃飯了。結果，當幼兒挨餓一到兩次后，勢必會乖巧地吃飯了。實踐表明，“自然后果教育法”可以更直接地使幼兒明確哪些規則是不得不遵守的，使其通過一兩次違反規則的后果與“教訓”，深切地體會到規則養成的重要性。
4幫助幼兒理解和牢記規則
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通過對幼兒早期閱讀習慣的現狀及影響因素分析研究，揭示幼兒早期閱讀的特點、規律，研究、制定和實施早期閱讀教育方案，促進幼兒觀察力、理解力、想象力、表達力的發展，使幼兒養成良好的閱讀習慣。
研究的過程
(一)創設良好的閱讀環境。閱讀環境分為兩大類：一是物質環境，二是精神環境。物質環境是為孩子提供優美、寬敞、安靜、有文化氛圍的活動空間。在班內設置圖書區，方便幼兒隨意取放閱讀。而精神環境主要是給幼兒提供閱讀的氛圍，通過各種方法，讓幼兒對閱讀產生一種濃厚的興趣。
(二)制定閱讀規則。如可在活動前提出欣賞、跟讀、朗讀的要求，閱讀時讓幼兒一頁一頁地翻閱，要保持正確的讀書姿勢等。
(三)感知閱讀活動的趣味性。在活動中，我們根據兒歌故事的內容，為幼兒提供色彩鮮艷的圖片資料和生動有趣的多媒體資料，讓幼兒自己去傾聽，去感知，去發現，去理解，去想象，促進幼兒閱讀理解能力的發展。
(四)注重在游戲中對幼兒早期閱讀習慣興趣的培養。我們采取有趣多變的游戲方法，如看圖猜字，變魔術，什么不見了，找朋友等識字游戲法。在游戲中，讓幼兒將兒歌，故事的情節表演出來，讓幼兒在自己的感受中去理解、想象，進一步激發了幼兒的閱讀興趣。
(五)正確地引導幼兒閱讀。一是讓幼兒了解各種圖書的封面封底豐富其直接的感性經驗；二是讓幼兒模仿正確的看書姿勢：三是引導幼兒按頁碼順序看書，使他們掌握看書方法養成習慣；四是學習按從左向右，自上而下有順序的看書方法。
(六)家園配合活動的開展。通過召開家長會，家長講座，問卷測查等方式，讓家長了解早期閱讀的重要性，教給家長一些指導幼兒閱讀的正確方法，并與家長交流探討，聽取家長反饋意見，共同促進早期閱讀實驗活動的開展。
研究結論
(一)正確認識早期閱讀的重要性
早期閱讀有利于幼兒優良品格的養成。喜歡看書的孩子一般比較踏實、細心，勤于思考，喜歡學習，注意文字，語言文明，較少有粗暴行為。所以，科學的早期教育提倡早期閱讀，對幼兒智力發展起著重要作用。我們在實驗研究后期“閱讀能力的培養有何重要性?”方面的調查中，我們發現，有37％的家長認為可以培養孩子的語言表達能力，有30％認為可以培養孩子的學習興趣，有33％的家長認為不但可以擴充孩子的知識面，而且對培養幼兒良好品格的形成也起了一個非常重要的作用。
(二)創設良好的閱讀環境
在班里設置有趣的圖書角，老師帶領孩子閱讀時，放上輕柔的音樂來襯托溫馨氣氛，這樣使幼兒對閱讀的興趣更濃了；在幼兒看書之前，老師向幼兒設置一些有關書中的內容、情節等的問題，使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心，并將給幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要；還有安靜、明亮的圖書區也是孩子們喜歡去的地方。
(三)制定幼兒讀書規則。由于幼兒行為的堅持性、自控性較差，制定相宜的規則是限制不良閱讀行為習慣的重要手段。同時，這也是有效促使孩子有目的、有意識養成良好閱讀行為習慣，確保閱讀效果的重要保證。制定規則，不僅便于教師指導和管理，還能幫助幼兒營造良好的閱讀氛圍，幫助他們形成良好的公德意識。
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二、標記提醒，物歸原處
剛入園的小朋友，對一切都比較陌生，這時候，老師如果用充滿趣味的語言告訴孩子們，他們有屬于自己的喝水的小杯子、擦手的小毛巾、睡覺的小床等，這些東西上都有標記，并讓孩子找一個自己喜歡的標記，認識并記住標記。等孩子都記住自己標記后，老師只需要在適當的時候提醒他們，喝水的時候用自己的杯子、擦手的時候用自己毛巾、午睡的時候睡自己的小床 ……雖然有時候忙，卻忙而有序，都會把原來的東西放回原來的地方，也不會為了搶東西發生爭執。所以，有了標記的提醒，孩子們很快會找到自己的東西，用完了還會自己放到原來的位置，就不需要老師跟在后面幫他們收拾。這樣老師輕松了，孩子們也鍛煉到了能力。
三、自我發現、理解規則
平時，我們會善于利用一些活動，讓幼兒懂得生活中每一個小小的規則，都會給我們帶來好處，這些規則跟我們的生活有著密切聯系。如在一次午睡起床后，由于他們睡覺前沒有把鞋放整齊，起來以后，有好幾個小朋友因為找不到自己的鞋子在哭。于是針對這次突發事件，我讓小朋友自己先想想找不到鞋子的原因，說說這樣會導致的后果，然后再針對問題，請他們自己找出解決的辦法。當孩子們有了這樣的切身體會后，才會深刻地了解遵守規則的重要性，感受到規則給我們帶來的方便。因此只有讓孩子真正理解了規則的意義，才能被他們很好的接受。
四、以身作則、樹立榜樣
愛模仿，是小班孩子最突出的特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。他們這個年齡的孩子正是在模仿中學習、成長的。所以要想讓孩子有良好的秩序，教師的榜樣作用也是不可小視的。如在吃午飯的時候，我們都要求孩子吃飯的時候要保持安靜，不講話。可是我們老師和老師之間經常在吃飯的時候討論一些事情，結果孩子也跟著說起來，提醒了幾次都沒用。后來發現，只要老師開始講話了，他們也就跟著講，老師不講了，他們也就不講了。于是，在以后吃飯的時候，我們都和孩子一起遵守規則，這樣孩子們吃飯時講話的現象得到了改善，不需要老師每次都大聲要求他們安靜吃飯了。所以說，老師自身樹立了榜樣，就會產生良好的效果。
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對于即將要邁入小學的大班幼兒來說，獨立的生活自理能力尤為重要。《綱要》指出：“幼兒園教育要與小學教育相互銜接。”因此,通過合理有效的方法，讓幼兒學會自我管理,從而培養其獨立能力、自覺性和自信心,為其順利地從幼兒園邁向小學生活做好充分的準備工作。
一、學習自我安排，增強自主意識
1．了解作息時間，學會自我安排
《綱要》指出：幼兒是學習的主體，教師應成為幼兒學習活動支持者、合作者、引導者。因此我將一日作息時間表制作成圖示、圖片的形式，張貼在教室的墻壁上。通過幼兒的觀察、討論及教師的引導，幫助幼兒了解、讀懂作息的安排。對于大班幼兒，已具有一定的動手能力，每個月選一名班級之星，每星期選擇不同的三位值日生，要求班級之星和每一組值日生負責自己組組員的餐具與飯菜，并進行分配。一段時間后，發現幼兒能自主安排自己的活動，知道在什么時候做什么事。
2.共同制定規則，學會自控自律
通常情況下規則的制定是由教育者或成人來完成的，幼兒是規則的執行者和實施者，是被動的接受者。進入大班后 ，孩子們各方面的能力都有了明顯增強。因此嘗試把主動權交給幼兒，讓幼兒通過同伴間的提議、討論、協商的方法來制定、實施、評價規則，使幼兒感覺自己是班里的小主人，讓外在的意識內化為行動，讓幼兒學會自控、自律，從而提高幼兒的自我管理能力。
開學初我通過晨談、情景表演等形式，讓幼兒發現自己平時生活、學習、游戲等方面存在的一些不足之處及隨之帶來的危害性。引導幼兒互相討論、交流、分析，讓幼兒認識規則的重要性，知道遵守規則的必要性。從而讓幼兒協商制定生活、學習、游戲等方面的規則，并加以執行、評價。如閱讀區的區域活動中，小朋友會互相提醒安靜地看圖書，不離開位置，小聲地和同伴交流圖書內容等。
3.自行整理物品，增強“主人”意識
平時經常會有小朋友來問我：“老師我的橡皮不見了；老師我的鉛筆沒了，不知去哪里了……”小朋友對自己物品的管理意識非常差，經常忘了這個丟了那個，當自己要使用時才發現東西少了。對于大班幼兒來說，應該具備自我物品的管理能力，能管理好自己的物品。因此每次離園前，我就請幼兒先整理自己的書包，檢查一下自己的物品，并將書包里的物品進行有序的擺放。起初階段需要老師的提醒，但一段時間后小朋友能自覺地整理好書包。
除了學會整理個人的物品外，也應具有整理集體物品的意識。在區域活動中，根據幼兒的年齡特征，主題活動的開展以及幼兒的個體差異，提供了豐富多彩的操作材料。每次活動中小朋友的興趣都非常濃厚，但活動后只有在老師的提醒下才能整理材料。因此我會利用晨談或餐后活動，讓幼兒理解區域活動中的材料、玩具都是小朋友自己的東西，是大家共同的玩具，應該共同整理。并請幼兒討論玩好玩具后應該怎么做，才不會損壞、缺少。間接地讓幼兒知道自己是班級的小主人，要管理好自己的材料、玩具，不斷提高幼兒的自我管理意識。
二、教師以身作則，提升實踐效能
教師是幼兒最直接、最喜歡模仿的對象，教師自身的為人處事對幼兒有著積極的引導作用。幼兒對自己操作材料的整理、擺放意識比較淡薄，平時教師總是以語言提示的形式提醒幼兒將材料擺放到原處。單一呆板的言語說教只能讓幼兒機械地完成老師的要求，新《綱要》指出：“教師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”因此平時我對教室中物品的擺放會做出良好的榜樣。如每次教學活動結束后，我會及時地收拾、整理教具。將教玩具擺放整齊，或收集到專門擺放教玩具的櫥柜里。如今發現每次教學活動后，小朋友也能將自己的操作材料擺放到固定處。可見，教師的行為能感染幼兒，從而促進幼兒生活自我管理的能力。
三、重視家園攜手，共促自我管理
幼兒在園能做好力所能及的事，會自己吃飯、穿衣等，但在家的表現卻截然不同。平時家長只重視知識，忽視了生活技能對孩子的重要性。尤其對即將進入小學的大班幼兒來說，基本的生活自理能力是非常重要的。良好的行為習慣、自我的管理能力能增加幼兒的自信心，使其能積極參與到各項活動中。做好幼小銜接工作，不僅只是幼兒園單方面的工作，更應該是家長需要關注的問題。
1．參與活動，提升教育理念
教師應幫助家長有正確的認識，為家長提供科學的育兒方法。幼兒園可召開專門涉及一塊讓家長正確認識孩子，讓孩子學會自我服務、自我管理的內容的家長會，或通過《幼小銜接工作的重要性》的講座，幫助家長了解應該銜接什么，應該如何正確地教育孩子、引導孩子，為孩子進入小學做好各方面的準備。同時，教師可以在家園欄設計一塊科學育兒的欄目。向家長提供如何讓孩子提高自我管理的知識，幫助家長全面認識幼兒的發展，讓幼兒在健康的環境中成長。除此之外，利用節日和學期末開展家長半日活動，活動中展示幼兒入廁的自理能力、整理書包的能力等活動，讓家長直觀地觀察到孩子自我管理能力的表現，意識到孩子自我管理能力的重要性，這樣家長有了體會后，會更加積極主動的配合老師。
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規則對于成長為一個合格的社會公民來說是一項基本要求，父母作為孩子的第一位老師，對于教會孩子遵守規則，健康成長都是十分重要的。規則，《辭海》中的解釋為“制定出來供大家遵守的制度和章程”。大多數學者認為家規教育是指在家庭中主要有父母實施的對孩子學習規則的教育[1]。家規教育在我國自古就有，封建社會中皇族以及士大夫都有家規教育的記載，有名的有顏氏家訓，以及家書等，而在平常百姓家里雖然沒有太多的此類記載，但也有一些故事流傳下來，如“曾子殺彘”。家規教育大多以家訓，書信等成文的形式以及口頭規矩、訓誡等不成文的方式進行著。“玉不琢不成器”“棍棒出孝子”是我國古代典型的家教方式，當今社會的大多數父母對此進行身體力行的同時發現，祖先傳下的家規教育方式并不是解決問題的最佳方法，大多數孩子出現了在外一套在家里又一套的面目，特別是在孩子上了初中以后，很多家長都感覺和孩子越隔越遠，親密關系有時候還不如孩子的普通朋友。固執、敏感、反叛是家長教育中最頭疼的問題。而這一切到底是為什么呢？那么在這種情況下家規教育怎樣順利的進行下去？此類問題就成為長期困擾家長的難題。
一、家長進行家規教育誤區的表現
（一）專業知識缺乏，家規教育出現隨意性及不穩定性
現階段的中學生的家長大多是七十年代出生的人，由于中國社會的歷史原因，他們之中接受高等教育的比例處于一個比較低的水平，很多家長在進行家規教育中缺乏必要的專業知識，這種專業知識包括教育學，心理學，以及管理學等專業的學科知識。多數家長進行規制教育的方式仍然遵循傳統的“大家長式”， 規則的制定和執行出現了隨意性及不穩定性。
（二）家長處于被動位置，解決問題時喪失了教育的主動權
由于專業知識的缺乏，許多家長無法正確判斷自己處于初中的孩子的心理狀態，從心理上無法適應孩子成長的轉變，往往以老眼光來看待孩子出現的新問題，在面對新問題時又不知道該怎樣正確的去處理，采取棍棒，打壓的結果往往使孩子與家長的關系越來越遠，以致可能會走向敵對。比如，在學校合作中，家長長期的角色就是聆聽老師教誨的被動局面，大多數的家長在家長會上都會被老師通知學生的劣跡，要求嚴格管教，而家長在學校里受了老師的“教訓”后回家往往拿著孩子出氣，而對于事情的原因以及學生的心理活動，許多家長要么不聽，要么是無法理解學生的所作所為。
二、影響家規教育的因素分析
（一） 初中生生理因素的影響
在我國，初中生一般是指處于十一歲到十六歲之間在學校接受初中教育的學生，此年齡階段的學生典型特征是處于青春期，青春期的生理特征表現明顯，身高，體重等外形開始變化，心臟，肺，大腦等內部機能也迅速的發展，第二性征開始迅速發育，對于初中學生來說，外貌的變化引起自身心理的變化，初中生在這一階段往往會更關注與自己的外貌，更注重別人對自己外貌的尊重與評價。對于家長來說，要認真對待孩子的這種身體變化，并尊重孩子的這種變化，并對于自己的家教方式要注意作必要的調整以適應這種變化，而不要有任何不恰當的方式[2]。比如，對于處于青春期的男孩子來說，由于外形的變化會帶來許多相應的行為的發生，開始愛照鏡子，喜歡欣賞自己的體型等，A女士突然發現最近自己上初二的兒子常常會長久的照鏡子，并且對于自己臉上起的痘痘特別著急，在說了幾次沒有效果之后，A女士便說：別臭美了，再照也不會消失的。什么時候見你對學習這么上心啊。過了一段時間后，A女士逐漸發現兒子對自己充滿了敵意，經常頂嘴，難以管教。
（二） 初中生心理因素的影響
對于處于初中階段的學生來說，不僅要面對生理的發展帶來的影響，還有心理發展帶來的更大的影響。由于正處于青春期，初中生的個性意識高漲，反抗意識較強，情緒表現出現了狂躁于細膩，可變與固執并存，并且開始構造一個獨特的自我[3]。比起小學生來說，與社會的接觸有較大的拓展，邏輯思維以及批判思維也有了很大的發展，對于問題會逐漸形成自己獨立的看法，但是很多時候表現出片面以及不成熟的特點。在這一時期初中生做事容易偏激固執，愛出風頭以期待引人注意，以及喜歡對規則進行挑戰。而在很多家庭中家長并沒有很好的從小學家長到初中家長角色的轉變，在進行規則教育時往往還是按照以往的站在對立的角度進行管教，這進一步激發了孩子的反抗意識，激化了矛盾，最后事情大多在暴力中結束，但是在心理上卻是兩敗俱傷。B女士抱怨道，我不知道上輩子欠了我兒子什么了，一天到晚跟個仇人似的，不停地跟我頂嘴，氣得我一天不打他他就無法無天了。
（三） 規則本身的影響
規則可以分為不變的規則、適應性規則以及可變的規則三類：不變的規則指的是制定出來必須長期遵守的，不可改變的；適應性的規則是針對不同階段不同情況制定的規則；可變的規則是在一些情況下可以調整的規則。在家庭教育中不變的規則指一些社會規范的培養。適應性規則更關注與孩子的成長變化，有時可以根據孩子的變化作逐漸的調整。
（四） 家長本身的因素
家規教育中家長的因素是主要的因素，家庭規則教育的成功實施不僅要求家長要有一定的知識和能力，也要求家長以身作則。現有的家規教育中首先是家長對于家規教育的沒有重視，沒有規則教育的主動、長遠的意識；其次家長對于家規教育中規則的內容不懂，沒有很好的明確規則的內容是什么，哪些是重要的，哪些不重要；第三，家長進行家規教育的方式不多，多采取簡單粗暴的方式進行；第四，家規教育中沒有意識到家長也要遵循家庭規則，更多的要起到示范作用。
三、家規教育中給家長的建議
（一） 家長應該認識到初中生成長的變化，不僅包括生理，還包括心理方面的，要尊重這一事實，并必要時加以引導，但是對于因專業知識缺乏而感覺不知如何解決的問題，應咨詢有經驗的老師或者專家指導，而不應該自己采取粗暴手段解決此類問題。A女士應該告訴孩子，處于青春期時候臉上長痘痘是正常現象，這表示你已經開始長成男子漢了，不用過分的擔心，過了這一時期自然會消失的，對于要經歷的正常的階段，如果因此耽誤了學習就得不償失了。如果孩子的痘痘已經嚴重影響到孩子的正常心態了，就應該積極的看醫生已解決這一問題。
（二） 對于家庭規則的制定方面，家長應該分清哪些是不變的規則，哪些是適應性規則，哪些是可變的規則，對于不可變的規則最好制定成書面的制度張貼上，對于適應性以及可變的規則，注意的是平時的生活中的堅持，以及對中學生的合理解釋。處于初中階段的孩子來說，由于自身的成長，對父母往往由小學期間的仰慕轉為懷疑階段，關系也從以來變得逐漸的要求獨立，父母是孩子的第一任老師指的是孩子大多以自己的父母為模仿對象，父母是孩子的榜樣，所以，在家規教育中，父母一定要注重自己的言行舉止，做好孩子的榜樣，沒有比言傳身教更好的教導方式了。H先生很苦惱的說，自己為孩子能付出的都付出了，但是孩子一點都不讓人省心，成績不好不說，在家里根本沒有規矩，作業從來不按時完成，制定的學習計劃也經常一拖再拖，甚至家里來了客人一點基本的禮貌都沒有，頂嘴吵架更是家常便飯。后來老師了解了發現，H家原來是麻友的固定地點，經常打到半夜，為此孩子也像父母反映過，但是沒效果，結果孩子就逐漸出現了這種情況。此種教育豈能教育的好。
（三） 大多數父母由于沒有受過專業的知識教育，在家規教育中往往是問題繁多，但是又不知從何做起，但是又不知何處求助，筆者在此提出了幾點建議
1.要利用好家校合作，主動的聯系老師，尋求專業的幫助。
現有的家校合作包括家長會，家長信函，打電話以及家訪的形式進行，在這種模式中家長往往處于被動的地位，而這些家校合作的內容往往只局限于孩子的學習成績上去，而對于大多數孩子而言，牽涉到規則方面的教育更少[4]。老師由于教的學生比較多而不能每一個學生都照顧的到，所以，對于家長來說，更應該主動的與老師聯系，充分了解學生的在校情況并且積極反映在家的情況，聽聽有經驗老師的解決方法，并且還應充分了解學校的規章制度，以更好的進行家規教育。堅決杜絕孩子在校在家兩個人的情況。C先生發現上初中的兒子對于自己制定起床計劃總是不好好執行，自己實在是沒有辦法了，就去咨詢老師，結果了解到學校對于上課遲到的學生會有較為嚴厲的處罰，所以C先生回家就告訴兒子已經上初中了，以后自己掌握時間，自己不再叫他起床，結果兒子第二天遲到，被老師罰了后回來自己對C先生說，以后請他多定幾個鬧鐘，并監督自己按時起床，從此后，C先生在也沒有叫過兒子起床，而兒子一次也不再遲到了。
2.要充分利用孩子的朋友圈子，利用朋友的影響來進行規則教育。
初中生由于思維以及人際交往的變化，這時候的朋友往往從以前的單純玩伴變成傾向于互相可以交流互相可以幫助的朋友，而這種朋友對初中生的影響也逐漸的增加，與朋友的關系也會逐漸的密切起來，他會更注重與朋友的關系以及注重朋友對自己的評價[5]。而對于家規教育中對于孩子屢次犯錯的事情家長可以有選擇的利用孩子的朋友來進行規則教育會有很好的效果。I女士的兒子初中二年級了還是很不注重整理自己的房間，說了多少遍都沒有效果。剛好馬上兒子就要過生日了，I女士就讓兒子請了一些朋友到自己家里聚會，結束時就請朋友到兒子房間去玩，結果看到桌子上凳子上到處都扔著一些臭襪子，有兩個女生當場叫了起來，看著兒子臉紅的表情，I女士說；“打掃衛生不僅是講究衛生，還體現了一個人的修養，不僅自己干凈了，還能讓其他人看到你的品德，以后記得定時打掃，不要再拖了。”結果兒子房間里再沒見過臭襪子了，屋子變得干凈多了。
3.要注重社會的教育功能
在家庭規則教育中注重引入社會中鮮活的事例來進行規則教育，對于社會上很多由于觸犯規則而造成的后果，家長要以事實為引導，積極引導孩子對規則進行深入的思考，并明白規則的重要性，體會到不管是在社會還是家里，我們都有我們必須要做的事[6]。只是此類教育要把握好時機，還要注意教育的方式以及家長對于事實的解釋程度。這些都是能否成功的影響因素。 （作者單位：重慶第二師范學院科研處）
參考文獻
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[3] 林崇德.發展心理學[M].人民教育出版社，1995.11.134
篇11
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
05―0043―01
把握幼兒教育與小學教育的差異是做好幼小銜接工作的重要一環。筆者認為要順利實現這一過渡，應讓幼兒園、學校、家庭三方共同努力，主動遵循幼兒的年齡特點，注重其發展的連續性。當然，除了外在客觀因素的支持，幼兒內在的主觀心理適應能力的開發也很重要。教師應充分調動幼兒自身的積極主動性，使其順利完成由學前到小學的心理轉化，以便盡快地適應學校的學習生活。
一、滿足幼兒心理需要
1. 增加幼兒的心理安全感。幼兒的心理安全主要指情緒的安全和穩定。當幼兒的情緒處于消極狀態時，如恐懼、孤獨、悲哀、委屈等，教師和家長就要給予及時、耐心地撫慰，使幼兒盡快擺脫不良的影響，解除幼兒心理上的緊張與壓力，增加幼兒的安全感以及他們對周圍環境的信任感，幫助幼兒獲得良好的心態。
2.愛的獲得是幼兒精神需要中最珍貴的部分。幼兒的內心深處希望與教師建立密切的關系，希望被老師喜歡，希望得到家長、老師的悉心照料。這些希望的實現與否會直接關系到幼兒日后獨立、自尊、樂觀向上的人格的形成。因此，教師和家長的態度和管理方式應有助于形成溫馨的心理環境，言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣，應以“關懷、接納、尊重”的態度與幼兒交往。
3. 讓幼兒體驗成功和自信。教師要有目的、有計劃地在較長時間段內持續地進行有益幼兒自信心、健康發展的游戲、活動，尋找亮點并予以客觀評價，讓幼兒知道每個人都有優點與長處，只要經過努力，克服一定困難，就會取得成功。在活動的過程中，教師還要用積極的態度關注幼兒，用信任的目光鼓勵幼兒，幫助幼兒從依賴外部轉化為內心對成功的向往。
二、加強幼兒社會性情感的發展
1. 改變家庭教育模式，創設良好家庭生活氛圍，給幼兒提供交往機會。現在的家庭大多是獨生子女家庭，幼兒沒有兄弟姐妹，同伴的作用顯得格外重要。有的家庭出于對孩子安全的考慮而整天把孩子關在家與玩具、電視作伴，不讓孩子離開家門一步，不讓孩子超出自己的“視野”，凡事包辦代替，束縛了孩子的思維和行動，使孩子缺乏與他人交流合作的機會，這種封閉式的家庭管理和教育，造成了孩子的交往障礙。因此，家長不但要注重家庭中成人與孩子的交流，而且更要加強家庭與外界的溝通，加強孩子與外界的交往。這樣既滿足了孩子與他人交往的心理需要，又鞏固了孩子的交往技能。
2. 教師應采用積極鼓勵的態度，幫助幼兒建立正確的自我認知，樹立信心。教師的態度、言行會給幼兒的情感體驗帶來直接影響。教師與幼兒之間的交往也會潛移默化地影響他們的交往方式和技巧。每個幼兒身上都有優點，這些優點在集體范圍內被肯定，幼兒就會在全班建立威信，得到同伴的贊賞。同時，成人和同伴的消極評價會直接導致受挫情緒，讓幼兒喪失交往信心。因此，教師可以創設情景，在同伴中幫助幼兒建立威信。
3. 調動集體的正能量，激勵幼兒良好社會性情感的發展。教師要引導幼兒關心集體的每一個人、關心集體的每一件事，引導幼兒主動與同伴合作，在他人需要時給予幫助，讓幼兒感受集體的快樂，擁有集體榮譽感和自豪感。
三、提升規則意識，幫助幼兒養成遵守規則的習慣
1.幫助幼兒了解基本行為規則或其他游戲規則，讓幼兒體會規則的重要性，學會自覺遵守規則。在日常生活中，幼兒經常會表現出一些違反規則的現象，如在本該安靜的氛圍中大聲講話，爭搶玩具，使用完圖書或玩具不能放回原處等。事實上，這些現象主要是因為幼兒沒有規則意識或規則意識較弱所致。
2.讓幼兒了解小學生的主要任務和各種行動規則，克服緊張、壓抑和焦慮的情緒。教師可向幼兒進行學做小學生的教育，有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活，帶領幼兒參觀小學的環境，參觀一年級小學生上課，參加小學生的一些豐富多彩的活動，幫助幼兒認識入學后可能遇到的困難和較高的要求，讓幼兒完成入學前的心理過渡，樹立正確的入學動機和良好的學習心態。
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二、學前教育中幼兒規則意識培養中的問題
1.忽視幼兒天性
每個孩子都是一個天使，活潑好動是他們的天性，如果監護人有不當的管教以及使用專制和禁止性規則去規定兒童的活動，會不利于兒童的健康成長，剝奪孩子應有的活力與創造性。兒童都喜歡游戲，并能從中獲得一些知識，監護人應在游戲和活動開始前，把規則跟孩子們說清楚，這樣孩子能更好的理解什么樣的行為是正確的。相反，如果孩子出現違反規定的行為時才給他們指出來或者懲罰，雖然他們能夠親身體會到對錯，但是心靈容易受到傷害。
2.缺乏家園合作
每個孩子基本上都在兩個區域活動，包括幼兒園和家庭，這兩個區域都是為孩子服務的，都為了培養孩子形成好的規則意思，好的行為行為習慣。但是，有些學前兒童在幼兒園和家里表現出很不一樣，甚至反差很大，這就讓我們應該去思考一下原因。第一，幼兒園和家庭兩方面監護人的思想教育觀念差距大，使孩子不能正確判斷對錯，觀念規則產生混淆。第二，家庭方面和幼兒園方面缺少溝通，孩子在兩個區域，表現不同，不能得到及時提醒和幫助。當他們面對不同的監護人時，就會表現出不一樣，因為他們認為家長和老師是兩個不同的規則行為規則。
3.規則意識欠缺
每個人的規則意識包含多個因素構成，例如認知、情感、意志和信念等。有規則行為的基礎是意識，意識形成的第一步是正確的認識。第一，學前兒童的不同規則行為是因為對規則的錯誤認識，他們不懂定了規則要一直遵守下去。第二，幼小的兒童還沒有感受到規則對他們是有利的，所以對規則沒有感性的認識。第三，當兒童在情感上認識了規則后，仍要鼓勵家長，兒童或老師一直遵守，做出表率，并堅定的遵守下去。
三、學前教育培養幼兒規則意識的途徑
1.尊重天性，制定規則
大自然賦予了每個人不同的天性，因材施教，尊重天性，才能科學的教育。對學前兒童進行規則意識的培養和教育，就是要根據他們的天性來開展各項教育活動。制定規則，授予學前兒童執行這些行為的權利，并由監護人決定以許可的形式來表達是否同意執行，做還是不做。一旦這些學前兒童自己做出決定，則完全體現出學前兒童的自我中心思想、自身意愿和他們的能動作用。學前兒童天性就好動，所以作為家長和教師不可以完全的放任不管，可以讓學前兒童自己活動，要讓學前兒童在一定意義上，明白哪些是合理范圍的事，哪些超出合理范圍之外。例如家長和教師可以參加一些戶外活動，但是具體的性質和屬性，以及活動形式全交給兒童自己來選擇，并由家長和教師來提供具有安全措施的環境，把對活動的選擇自由權交給學前兒童，保證學前兒童天性，尊重了他們的本來意愿。
2.聯合教育，合作家園
家園合作，為了更好的保證學前兒童教育，某些家庭和學前教育機構建立合作關系來保護學前兒童的天性，建立聯系，確立目標，在教育方式和途徑上，共同尋求教育問題，并共同探討和積極解決。合作家園發展潛力巨大，合作形式多種多樣。可以通過科技手段實現家園合作模式，用現代化教育形式實現傳播，在學前兒童家庭中發揮作用，學前兒童家長通過電子信息方式來管理、分享和傳播互助實現合作家園效果最大化。學前教育機構和家長要及時互動溝通，同時對學前兒童也要做到盡量情感交流，達到共鳴。當然，最好的方式和互動的主題仍然是保護和熱愛學前兒童，讓孩子的身心健康發展。愛是合作的基礎，情感是共鳴的基礎。老師要真心對待每個可愛的寶寶，家長才會真心感覺到老師對孩子的愛是真實存在的。
3.實踐教育，形成規則
篇13
1.體育課程能促進小學生身體素質培養。
小學階段的孩子身體正處于一個生長力極其旺盛的階段，在這一時期，良好的外界刺激對孩子的身體成長具有很大的影響。因此提倡對孩子進行素質教育，培養孩子健康身體的情況下，對孩子進行體育教學，讓孩子承受比較良好的外界刺激，在外界的刺激因素下對學生體內的生長因子加以刺激，從而促進孩子的身體快速成長。另一方面，孩子們在進行體育鍛煉的同時還能夠讓身體變得更加的強壯，能夠抵御來自各方面疾病的侵襲，為孩子的身體形成一個良好的防護傘。
2、體育課程能促進學生良好心理素質形成。
體育是一項用作用其廣泛的活動，在孩子階段對其進行體育教學，除了能夠讓學生擁有強壯而健康的身體之外，另一方面，在對學生進行體育課程的教學過程中，通過體育教師的合理教導和學生之間的相互合作從而培養孩子的良好心理素質。例如在體育教學過程中，學生通過長跑讓孩子們在其中能夠適應自己的感覺，教導他們堅持就是勝利，從而培養學生堅持不懈的精神；在教學過程中通過教育學生們共同合作，從而培養學生的合作精神，培養孩子之間的純潔情感。
3.體育課程能夠培養學生健康的情感。
在體育教學的過程中，學生在多種體育活動中能夠通過自己的努力并通過體育活動中的競技來體驗成功的喜悅與失敗的落寞，通過增強他們在體育教學中的競爭意識，自然地讓學生在體育課程的教學過程中培養豁達開朗的性格，從而培養孩子們的獨立、創造和自信心及拼搏的精神，為未來的生活培養良好的情感意識。
二、 將體育課融入小學素質教育的幾點建議
體育教學對小學生的素質教育具有重要的影響，為全面培養小學生的素質，提升孩子在未來生活中的競爭力，下面就將體育教學具體應用于小學的素質教學做以下幾點建議。
1.合理安排體育課程內容。
小學素質教育十分重要，在進行體育教學的時候，相關的教學人員應該根據小學生的身體和心理的特點，合理地安排教學內容，從而達到培養孩子素質事半功倍的效果。例如在對學生進行教育的過程中，通過安排學生進行適度距離的長跑，既不會讓孩子承受不住，又讓孩子在長跑的過程中體會到體育課程的樂趣。另外，小學生的身體還處于生長時期，因此在教學過程中應該避免超強度的訓練，避免身體受到傷害，使孩子對體育課程失去興趣。
2.針對學生性格進行分層次教學。
