引論：我們?yōu)槟砹?3篇?dú)W姆定律的知識點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

使學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)知識。此知識點(diǎn)之所以成為難點(diǎn)的重要原因和問題主要為：概念抽象，理解困難；傳統(tǒng)教學(xué)方法單一；知識點(diǎn)容易混淆；應(yīng)試教育，不能活學(xué)活用。所以，對以上問題提出一些突破教學(xué)難點(diǎn)的思路和方法，以供參考。

一、激發(fā)興趣，打破抽象

在本章的教學(xué)內(nèi)容中，對這一定律的概念和相關(guān)知識較為抽象，偏重理論的數(shù)學(xué)分析和推理，并且缺少直觀的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來存在著很大的難度。只是一貫地依靠教師的講解難以達(dá)到良好的效果，反而有可能會(huì)適得其反，使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教師首先應(yīng)該通過巧妙有效地向?qū)W生導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地提高學(xué)生對新知識的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，俗話說得好：“興趣是最好的老師”，營造一個(gè)可以使學(xué)生提出問題的學(xué)習(xí)情景。

通過簡單實(shí)驗(yàn)和提出問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，

為下面對此難點(diǎn)的講解分析做了良好的開頭。使學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在探索中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，了解物理研究方法，增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力。

二、分組實(shí)驗(yàn)，總結(jié)結(jié)論

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常規(guī)的是先在之前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上推理出閉合電路歐姆定律的公式，再以此對其進(jìn)行分析，得出變化規(guī)律。在此，應(yīng)大膽地打破這種常規(guī)，這種方法只是簡單的數(shù)學(xué)演繹推理，無法讓學(xué)生感知認(rèn)識到物理的規(guī)律變化。所以，接下來就要以更為具體、多樣的實(shí)驗(yàn)，探索其中的規(guī)律。讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每組進(jìn)行多種不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，然后組員之間進(jìn)行自由討論，

再通過組員代表進(jìn)行發(fā)言，最后通過教師的總結(jié)得出結(jié)論。在這樣的通過分組實(shí)驗(yàn)、自主探索、合作交流、總結(jié)規(guī)律和解決問題的方法中，不但可以使學(xué)生深刻理解閉合電路歐姆定律的知識規(guī)

律，而且能提高學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，達(dá)到事半功倍的效果。

三、深入解析，避免混淆

通過以上的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了閉合電路歐姆定律的基本知識，由于在學(xué)習(xí)閉合回路歐姆定律之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過歐姆定律，這使得學(xué)生很容易產(chǎn)生概念混淆。所以，接下來教師應(yīng)該對此知識點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，為學(xué)生講解電動(dòng)勢、外電壓、內(nèi)電壓、外電阻等概念，且其核心內(nèi)容是了解閉合電路與部分電路的不同，教師可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生實(shí)際的理解閉合電路以及分電路、

內(nèi)電路、外電路等等相關(guān)知識。這些內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生容易混淆，在有了前面一系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行這些知識的講解，學(xué)生可以更好地理解，避免了知識點(diǎn)的混淆。

四、領(lǐng)悟思想，學(xué)以致用

通過實(shí)驗(yàn)提出問題進(jìn)行導(dǎo)入，進(jìn)而通過學(xué)生主動(dòng)積極實(shí)驗(yàn)、觀察、交流和討論分析，加以教師的歸納總結(jié)，對于閉合電路歐姆定律的知識學(xué)生基本已經(jīng)掌握，對課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)也得到了直觀的分析和解答。在此之后教師應(yīng)該及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行知識的擴(kuò)展，結(jié)合到生活中，在課后作業(yè)中盡可能聯(lián)系到實(shí)際生活環(huán)境，家庭中常見電路現(xiàn)象，使學(xué)生更深入地理解并掌握相關(guān)知識，領(lǐng)悟物理的思想方法和認(rèn)識規(guī)律的本質(zhì)，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活之中，達(dá)到活學(xué)活用、學(xué)以致用的效果。不僅及時(shí)鞏固知識、查漏補(bǔ)缺，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)方式也在隨其變化。物理教學(xué)過程中不能只是一味地“灌輸式”的應(yīng)試教育，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)起來，把課堂歸還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識，在學(xué)生遇到問題時(shí)教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和激勵(lì)，這樣自然而然的突破教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，找到解決問題有效的方法。盡管教學(xué)有一定的方法，但“教無定法”，怎么教學(xué)，怎么上課，也視學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生情況而定，更在于教師本人的長處和短處。所以，在教師教學(xué)過程中應(yīng)該因地制宜，因材施教，通過不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。

篇2

B. U=34BLv

C. U=BLv

D. U=12BLv

易錯(cuò)解法

同學(xué)在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常這樣解題：

解根據(jù)導(dǎo)體平動(dòng)切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢

E=BLv①

設(shè)每邊的電阻為R，根據(jù)閉合電路歐姆定律

I=E4R②

根據(jù)部分電路歐姆定律，MN邊的電阻為R，

兩端電壓為U=IR③

由以上三式解得 U=14BLv

最后選A.

正確的解法：

解根據(jù)導(dǎo)體平動(dòng)切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢

E=BLv①

設(shè)每邊的電阻為R，根據(jù)閉合電路歐姆定律：

I=E4R ②

根據(jù)部分電路歐姆定律.MN兩端電壓為路端電壓，U=3IR③

由以上三式解得： U=34BLv

最后選B

分析過程

第一、從兩種解法對比分析，可以很明顯地看出，同學(xué)對路端電壓的理解不到位，路端電壓應(yīng)該是外電路的總電壓，而不是內(nèi)電阻的電壓，在本題中，MN邊切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢，則MN邊就是電路中的電源，它本身的電阻就是內(nèi)電阻，所以要想做對本題，需要理解好電路中電源和內(nèi)阻由什么充當(dāng)，內(nèi)電壓和外電壓怎么求.這樣才能做對.

第二、從含源電路歐姆定律角度進(jìn)一步分析.從上邊的分析來看，學(xué)生能夠理解上邊的基本概念和計(jì)算方法，但是學(xué)生還是不理解直接從MN求為什么不對，問題出在了哪里.

補(bǔ)充知識

一段含源電路歐姆定律：電路中任意兩點(diǎn)間的電勢差等于連接這兩點(diǎn)的支路上各電路元件上電勢降落的代數(shù)和，其中電勢降落的正、負(fù)符號規(guī)定如下：

a.當(dāng)從電路中的一點(diǎn)到另一點(diǎn)的走向確定后，如果支路上的電流流向和走向一致，該支路電阻元件上的電勢降取正號，反之取負(fù)號.

b.支路上電源電動(dòng)勢的方向和走向一致時(shí)，電源的電勢降為電源電動(dòng)勢的負(fù)值（電源內(nèi)阻視為支路電阻）.反之，取正值.

如圖2所示，對某電路的一部分，由一段含源電路歐姆定律可求得

UA-UB=I1R1-ε1+I1r1+ε2-I2r2-I2R2-ε3-I2R3

根據(jù)以上知識能很好地解決同學(xué)的疑問，可以解釋為什么直接計(jì)算MN邊的電壓U=IR不對.正確的計(jì)算，應(yīng)該是一段含源的歐姆定律，MN本身就是一個(gè)電源，它兩端的電壓應(yīng)該除了內(nèi)阻電壓降之外，還要加上產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢，所以直接從MN邊計(jì)算的方程應(yīng)該是U=-IR+E，就可以得出正確答案.

鞏固練習(xí)

例（選自2007年，山東理綜卷）用相同導(dǎo)線繞制的邊長為L或2L的四個(gè)閉合導(dǎo)體線框，以相同的速度勻速進(jìn)入右側(cè)勻強(qiáng)磁場，如圖所示.在每個(gè)線框進(jìn)入磁場的過程中，M、N兩點(diǎn)間的電壓分別為Ua、Ub、Uc和Ud.下列判斷正確的是（ ）.

A. Ua

B.Ua

C.Ua=Ub

D.Ub

答案B

本文就一道路端電壓問題，分析了學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并從一段含源電路歐姆定律進(jìn)一步分析了產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因.從正反兩面的分析過程、補(bǔ)充知識點(diǎn)的講解再加上鞏固練習(xí)，因此夯實(shí)了學(xué)生的相關(guān)知識，分析與解決問題的能力都得到相應(yīng)的提高.

如圖1所示，取小車和砝碼（包括砝碼盤）組成的系統(tǒng)為研究對象，由牛頓第二定律得 a=mgM+m=mg1M+m=

篇3

二、閉合電路歐姆定律

一些學(xué)生無法靈活運(yùn)用閉合電路歐姆定律，這是由于學(xué)生只是記憶公司，而沒有了解公式當(dāng)中所蘊(yùn)含的規(guī)律，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，需要使學(xué)生掌握物理公式出現(xiàn)的原因，才能有效應(yīng)用公式進(jìn)行解決實(shí)際問題。尤其是在學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律的時(shí)候，需要對電源電動(dòng)勢進(jìn)行準(zhǔn)確理解。電動(dòng)勢是電源的特性之一，具有較強(qiáng)穩(wěn)定性；在進(jìn)行測量電動(dòng)勢大小的時(shí)候可以通過測量未接電源之前的電壓，其數(shù)值是相同的；在測量電阻的時(shí)候，如果電路處于串聯(lián)的狀態(tài)，則總電阻則與多個(gè)電阻保持一致。如果電路處于并聯(lián)的狀態(tài)，則總電阻為各個(gè)電阻相加的數(shù)值。另外根據(jù)歐姆定律I=E/（R+r）可以了解到電阻、電壓、電流變化的影響，并且從中可以了解到許多規(guī)律。比如在總電阻變大的時(shí)候，電路當(dāng)中的電流減少，并且電壓增加；在串聯(lián)電路當(dāng)中，電阻的變化和電流、電壓是相反的；在并聯(lián)電路當(dāng)中，電阻的變化和電流、電壓的變化是相同的。通過這些規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行靈活應(yīng)用歐姆定律解決所遇到的物理問題。

三、電荷在磁場中的運(yùn)動(dòng)

篇4

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）6-0073-6

1 教學(xué)內(nèi)容分析

（1）教材分析：“人教版”高中物理（選修3-1）第二章《恒定電流》中的第3節(jié)《歐姆定律》，教材首先回顧了初中學(xué)過的電阻的定義式及歐姆定律，然后重點(diǎn)闡述了導(dǎo)體的伏安特性，并分別描繪了小燈泡、半導(dǎo)體二極管的伏安特性曲線，對比了它們的導(dǎo)電性能。

（2）《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：①觀察并嘗試識別常見的電路元器件，初步了解它們在電路中的作用；②分別描繪電爐絲、小燈泡、半導(dǎo)體二極管的I-U特性曲線，對比它們導(dǎo)電性能的特點(diǎn)。

2 教學(xué)對象分析

（1）學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的電阻的測量、電壓的調(diào)節(jié)等電路的相關(guān)基礎(chǔ)知識，為本節(jié)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)；

（2）初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的歐姆定律基礎(chǔ)知識，為歐姆定律的深化理解起了鋪墊作用；

（3）學(xué)生具備了一定的探究能力、邏輯思維能力和歸納演繹能力。

3 教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識與技能

（1）了解線性元件及其特點(diǎn)；

（2）理解歐姆定律及其適用條件；

（3）了解非線性元件及其特點(diǎn)。

3.2 過程與方法

（1）通過親歷“導(dǎo)體伏安特性曲線”描繪的全過程，進(jìn)一步熟知科學(xué)探究的各環(huán)節(jié)；

（2）通過描繪導(dǎo)體伏安特性曲線，體會(huì)圖線法在物理學(xué)中的作用；

（3）初步掌握傳感器、DIS（數(shù)字化信息系統(tǒng)）的操作和使用方法。

3.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過使用傳感器和DIS（數(shù)字化信息系統(tǒng)），增強(qiáng)數(shù)字化、信息化科學(xué)意識；

（2）通過與同學(xué)的討論、交流、合作，提高學(xué)生主動(dòng)與他人合作的意識；

（3）通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)共享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，享受分享和成功帶來的喜悅、提高學(xué)生合作共享意識。

4 教學(xué)重點(diǎn)

（1）線性元件與歐姆定律

（2）線性伏安特性曲線的理解與應(yīng)用

5 教學(xué)難點(diǎn)

（1）實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與電路連接、DIS（數(shù)字化信息系統(tǒng)）的使用；

（2）非線性伏安特性曲線的理解與應(yīng)用。

6 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

6.1 《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求

（1）觀察并嘗試識別常見的電路元器件，初步了解它們在電路中的作用；

（2）分別描繪電爐絲、小燈泡、半導(dǎo)體二極管的I-U特性曲線，對比它們導(dǎo)電性能的特點(diǎn)。

這是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段一課時(shí)不可能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)！而采用傳感器和DIS（數(shù)字化信息系統(tǒng)）獲取導(dǎo)體的伏安特性曲線，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)字化、信息化科學(xué)意識。

6.2 本節(jié)課設(shè)計(jì)了四個(gè)探究環(huán)節(jié)

（1）探究環(huán)節(jié)一：描繪金屬導(dǎo)體（合金絲繞成的5 Ω、10 Ω電阻）伏安特性曲線

該環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、電路連接、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)的圖線法處理，得出金屬導(dǎo)體的伏安特性曲線是“過原點(diǎn)的直線”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其中，包含了科學(xué)探究的“提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集、分析論證、結(jié)論評估”諸多環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步熟知科學(xué)探究的各環(huán)節(jié)。

（2）探究環(huán)節(jié)二：線性元件與歐姆定律

（3）探究環(huán)節(jié)三：描繪小燈泡（二極管）的伏安特性曲線

（4）探究環(huán)節(jié)四：非線性元件與非線性伏安特性曲線的理解與應(yīng)用

其中，環(huán)節(jié)一、三均采用兩組差異化的實(shí)驗(yàn)器材――合金絲繞成的5 Ω與10 Ω電阻，小燈泡與二極管。這樣設(shè)計(jì)，既提高了實(shí)驗(yàn)效率，又使實(shí)驗(yàn)具有了普遍性。而通過尋找兩組不同曲線的異同，又能自然總結(jié)出線性元件、非線性元件的概念和特點(diǎn)。

6.3 本節(jié)課采用小組合作形式

使學(xué)生通過與同學(xué)的討論、交流、合作，提高學(xué)生主動(dòng)與他人合作的意識；通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)共享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，享受分享和成功帶來的喜悅，提高學(xué)生合作共享意識。

7 教學(xué)設(shè)備

25組描繪導(dǎo)體伏安特性曲線器材、“友高”數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)、多媒體課件展示、實(shí)物投影儀、半波全波整流、濾波線路板。

8 教學(xué)過程

引入新課

【教師】

實(shí)物投影：整流、濾波線路板，介紹元件、功能。

引入課題：該線路板為何能實(shí)現(xiàn)如此神奇的功能呢？那就要求設(shè)計(jì)者對各元件的性能非常了解，而導(dǎo)體的伏安特性就是其中一項(xiàng)重要的性能。

【學(xué)生】

觀察、思索、好奇、興奮。

【設(shè)計(jì)說明】

激發(fā)學(xué)生研究導(dǎo)體伏安特性的興趣。

新課教學(xué)

探究環(huán)節(jié)一：描繪金屬導(dǎo)體伏安特性曲線

（一）提出問題

【教師】

（1）今天我們就首先探究金屬導(dǎo)體（合金絲繞成的5 Ω、10 Ω電阻）的伏安特性。

（2）劃分四個(gè)研究小組，每組六臺(tái)電腦。

【學(xué)生】

熟悉小組成員，選出小組長。

【設(shè)計(jì)說明】

小組合作。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

（1）方案設(shè)計(jì)

【教師】

導(dǎo)體的伏安特性曲線――用橫軸表示電壓U，縱軸表示電流I，畫出的I-U圖線叫做導(dǎo)體的伏安特性曲線。

注意解決三個(gè)問題：

①如何測量導(dǎo)體的電流、電壓？

②如何改變導(dǎo)體的電流、電壓？

③怎樣描繪導(dǎo)體的伏安特性曲線？

【學(xué)生】

分組討論：

①達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃璧膶?shí)驗(yàn)器材；

②畫出實(shí)驗(yàn)電路圖、概述實(shí)驗(yàn)方案。

【設(shè)計(jì)說明】

①提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；

②利用學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的電阻的測量、電壓的調(diào)節(jié)等電路的相關(guān)基礎(chǔ)知識。

（2）方案論證

【學(xué)生】

小組長說明實(shí)驗(yàn)器材。

【教師】

展示實(shí)驗(yàn)器材實(shí)物圖（圖1）。

【學(xué)生】

小組長投影實(shí)驗(yàn)電路、簡述實(shí)驗(yàn)方案。

【教師】

展示實(shí)驗(yàn)電路（圖2）。

（3）方案改進(jìn)

【教師】

在數(shù)字化時(shí)代，我們利用電壓傳感器、電流傳感器替代電壓表、電流表，利用“友高”數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)替代手工記錄和坐標(biāo)紙來完成此實(shí)驗(yàn)探究（圖3）。

【學(xué)生】

閱讀《描繪導(dǎo)體伏安特性曲線》操作指南。

【設(shè)計(jì)說明】

采用傳感器和DIS，提高效率，完成傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材不可能完成的任務(wù)。

（三）數(shù)據(jù)收集

（1）分組實(shí)驗(yàn)

【學(xué)生】

分組實(shí)驗(yàn)：1、2組10 Ω電阻；3、4組5 Ω電阻，同組成員相互協(xié)作。

【教師】

①指導(dǎo)學(xué)生打開軟件、實(shí)驗(yàn)?zāi)０濉鞲衅髡{(diào)零，按操作指南要求收集數(shù)據(jù)、保存實(shí)驗(yàn)，暫不關(guān)閉等待分享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（圖4）。

②巡回指導(dǎo)。

④利用多媒體網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)了解各組實(shí)驗(yàn)進(jìn)度情況。

（2）成果分享

【教師】

通過廣播系統(tǒng)向全體同學(xué)展示4個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

【學(xué)生】

觀察、對比。

【設(shè)計(jì)說明】

采用兩組差異化的實(shí)驗(yàn)器材，既提高了實(shí)驗(yàn)效率，又使實(shí)驗(yàn)具有了普遍性。而通過尋找兩組不同圖線的異同，又能自然總結(jié)出線性元件的概念。

（四）結(jié)論評估

【教師】

請分析兩圖線的異同。

【學(xué)生】

（1）兩圖線均為過原點(diǎn)的直線――線性元件。

（2）兩圖線的斜率不同――電阻值不相等。

探究環(huán)節(jié)二：線性元件與歐姆定律

（一）線性元件

【教師】

（1）金屬導(dǎo)體的伏安特性曲線是通過坐標(biāo)原點(diǎn)的直線，具有這種伏安特性的元件稱為線性元件。

那么，線性元件有什么特點(diǎn)呢？

【學(xué)生】

觀察、思考后回答。

（2）通過同一線性元件的電流強(qiáng)度與加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比。

【教師】

展示兩個(gè)電阻的伏安特性曲線（圖5）。

【學(xué)生】

觀察、思考后回答。

（3）電壓一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體本身的電阻成反比。

【教師】

線性元件這兩大特點(diǎn)你聯(lián)想到哪條規(guī)律？

【學(xué)生】

齊答：歐姆定律。

【設(shè)計(jì)說明】

線性元件與歐姆定律兩知識點(diǎn)自然銜接。

（二）歐姆定律

【教師】

內(nèi)容：通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體本身的電阻成反比。

適用范圍線性元件金屬導(dǎo)體電解液純電阻電路

【學(xué)生】

回顧、歸納。

【教師】

情感教育：介紹歐姆及其實(shí)驗(yàn)裝置（圖6），闡述原創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)的開拓性及對科學(xué)發(fā)展的重大影響！

【學(xué)生】

好奇、興奮。

探究環(huán)節(jié)三：描繪二極管小燈泡伏安特性曲線

（一）提出問題

【教師】

下面我們分四小組、兩大組分別描繪二極管和小燈泡的伏安特性曲線。

【學(xué)生】

更換器材、連接電路（圖7）。

（二）數(shù)據(jù)收集

（1）分組實(shí)驗(yàn)

【學(xué)生】

分組實(shí)驗(yàn)：1、2組二極管；3、4組小燈泡，同組成員相互協(xié)作。

【教師】

①指導(dǎo)學(xué)生打開軟件、實(shí)驗(yàn)?zāi)０濉鞲衅髡{(diào)零，按操作指南要求收集數(shù)據(jù)、保存實(shí)驗(yàn)，暫不關(guān)閉等待分享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

②巡回指導(dǎo)。

③利用多媒體網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)了解各組實(shí)驗(yàn)進(jìn)度情況。

（2）成果分享

【教師】

通過廣播系統(tǒng)向全體同學(xué)展示4個(gè)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

【學(xué)生】

觀察、對比。

【設(shè)計(jì)說明】

采用兩組差異化的實(shí)驗(yàn)器材，提高了實(shí)驗(yàn)效率，而通過尋找兩組不同圖線的異同，又能自然總結(jié)出非線性元件的概念。

（三）結(jié)論評估

【教師】

請分析兩圖線的異同（圖8）。

【學(xué)生】

（1）兩圖線均為曲線――二極管為非線性元件。

（2）兩圖線的彎曲方向不同――二極管的電阻隨電壓升高而減小；鎢絲的電阻隨電壓升高而增大。

（四）知識點(diǎn)辨析

【教師】

鎢絲（小燈泡燈絲）屬于金屬導(dǎo)體，但其伏安特性曲線為何呈現(xiàn)曲線？（圖9）

【學(xué)生】

因?yàn)闊艚z溫度變化范圍過大。

【教師】

動(dòng)畫：手工繪制鎢絲伏安特性曲線。

可以看出：曲線起始端溫度變化很小，呈現(xiàn)線性。

探究環(huán)節(jié)四：非線性元件

（一）非線性元件的概念

【教師】

（1）氣態(tài)導(dǎo)體和二極管的伏安特性曲線不是直線，這種元件稱為非線性元件。

（2）對非線性元件，歐姆定律不適用。

（3）非線性元件的電阻除了由材料本身決定外，還與加在其兩端的電壓有關(guān)。

【學(xué)生】

觀察、思考。

【設(shè)計(jì)說明】

實(shí)驗(yàn)與知識點(diǎn)自然銜接。

（二）非線性伏安曲線的理解與應(yīng)用

（1）跟蹤練習(xí)――非線性伏安曲線的理解

【教師】

①小燈泡通電后其電流I隨所加電壓U變化的圖線如圖10所示，P為圖線上一點(diǎn)，PN為圖線在P點(diǎn)的切線，PQ為U軸的垂線，PM為I軸的垂線，則下列說法中正確的是（ ）

（2）拓展練習(xí)――非線性伏安曲線的應(yīng)用

【教師】

②一小燈泡的伏安特性曲線如圖11所示，將該燈泡與一個(gè)R=6 Ω的定值電阻串聯(lián)，接入輸出電壓U=3 V的恒壓電源，如圖12所示，試求通過小燈泡的電流強(qiáng)度。

【學(xué)生】

解析：在小燈泡的伏安特性曲線中做出U=3-6I 的圖線（圖13）。

從兩圖線的交點(diǎn)求出通過小燈泡的電流強(qiáng)度為I = 0.22 A。

【設(shè)計(jì)說明】

拓展學(xué)生解題思路，增強(qiáng)學(xué)生圖線法解決問題的意識！

課堂小結(jié)

【教師】

引導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納總結(jié)。

知識小結(jié)：線性元件、歐姆定律、非線性元件。

方法小結(jié)：實(shí)驗(yàn)探究、圖線法、數(shù)字化。

【設(shè)計(jì)說明】

比知識更重要的是方法！

作業(yè)布置

【教師】

（1）課本P48頁2、3、4題。

（2）請你設(shè)計(jì)一套描繪二極管完整伏安特性曲線（含正、反向電壓）的方案。

（3）網(wǎng)上查閱歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程。

【設(shè)計(jì)說明】

三道作業(yè)分別對應(yīng)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

性、靈活性和思想性等多個(gè)維度的考查功能，所以電學(xué)實(shí)驗(yàn)

是高考實(shí)驗(yàn)考查的“寵兒”，然而不少學(xué)生最害怕的、失分最

多的就是電學(xué)實(shí)驗(yàn)，怎樣更好地復(fù)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生不再

懼怕甚至拿高分是一個(gè)值得思考與研究的問題。

2　電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的策略的幾點(diǎn)思考

2.1　依綱扣本，研究真題，提高復(fù)習(xí)的針對性

筆者認(rèn)為要更好地復(fù)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先必須研讀高考考

試說明，并緊扣教材內(nèi)容，以準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)范圍，研究近幾年

江蘇省和其他新課標(biāo)地區(qū)的高考真題，挖掘其中考查的內(nèi)涵

以及信息，并進(jìn)行橫向、縱向的對比、分析、總結(jié)，這樣在復(fù)習(xí)

中才能做到重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于胸，才能避免無原則地拓展、延

伸，尤其是對教輔資料的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，從而達(dá)到有的

放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

比如，研讀江蘇省2012年高考考綱，其中“電阻的串聯(lián)

與并聯(lián)”考點(diǎn)是工級要求，那么在具體實(shí)驗(yàn)題中，所使用的

電壓表、電流表改裝問題不宜深挖；涉及電表最小分度是“2”

或“5”的讀數(shù)問題較為復(fù)雜，通過研讀高考試題，不難發(fā)現(xiàn)高

考對此讀數(shù)要求不高，所以教學(xué)時(shí)宜粗不宜細(xì)。

2.2　掌握電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識和基本技能，保證雙基落實(shí)

實(shí)驗(yàn)題的基礎(chǔ)知識和基本技能主要是指能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)?/p>

的，能理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀

器，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出實(shí)

驗(yàn)結(jié)論，近幾年的高考電學(xué)實(shí)驗(yàn)題，有很多考查學(xué)生的基礎(chǔ)

知識、基本技能，不少試題源于教材，是教材實(shí)驗(yàn)的組合與改

裝，如2010年江蘇高考題中測定電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)，所

以在高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)確保雙基落實(shí)。

2.2.1　基本儀器的原理及使用

正確選用實(shí)驗(yàn)儀器是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前提，要想正確選用儀

器，就要對實(shí)驗(yàn)儀器原理及使用非常了解，電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本

儀器主要包括：電壓表、電流表、歐姆表等測量儀器以及滑動(dòng)

變阻器、電阻箱等控制儀器，使用時(shí)要注意滑動(dòng)變阻器的分

壓式與限流式接法的合理選用，要正確選擇電流表內(nèi)接法、

外接法，這是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行并得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的前提。

2.2.2

電學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理與方法

2012年江蘇高考大綱要求考查的電學(xué)實(shí)驗(yàn)有：決定導(dǎo)體

電阻的因素、描繪小燈泡的伏安特性曲線、測定電源的電動(dòng)

勢和內(nèi)阻、練習(xí)使用多用表等四個(gè)，其實(shí)驗(yàn)原理主要是：部分

電路歐姆定律、電阻定律、閉合電路歐姆定律等，這些規(guī)律的

理解和掌握是圓滿完成實(shí)驗(yàn)的保證，同時(shí)也為今后實(shí)驗(yàn)的變

式、延伸提供了可能。

2.2.3　實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理

實(shí)驗(yàn)操作過程是為了得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處

理得出結(jié)論才是實(shí)驗(yàn)最終的目的，這要求學(xué)生熟練運(yùn)用列表

法、公式法、圖象法等方法，在處理中能發(fā)現(xiàn)并剔除問題數(shù)

據(jù)，從而最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.3

抓住電學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

要立足基礎(chǔ)，重視教材，引導(dǎo)學(xué)生注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)

系，抓住各個(gè)知識點(diǎn)的共性與核心，從實(shí)驗(yàn)原理的角度上說，

電學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心是：歐姆定律，這在考綱上的四個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)

中都能有所體現(xiàn)，因此電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)要抓住歐姆定律這個(gè)

“綱”對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使看似零散的知識點(diǎn)形成知

識網(wǎng)絡(luò)，例如，如圖1所示電路圖，可能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有哪些?

①測定定值電阻的阻值

②測電池的電動(dòng)勢和內(nèi)阻

③測定電阻材料的電阻率

通過歐姆定律這個(gè)核心，建立起

較為牢固的知識網(wǎng)絡(luò)體系，再根據(jù)學(xué)

生的實(shí)情組織教學(xué)復(fù)習(xí)，總之雖然電

學(xué)實(shí)驗(yàn)形式多樣、豐富多彩，但只要提綱挈領(lǐng)，抓住了那個(gè)

綱，就可以綱舉目張。

2.4　重視典型例題的講解、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識遷移、能力

提升

2.4.1　電學(xué)實(shí)驗(yàn)例題講解，思路要“看”得見

電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，一些電學(xué)實(shí)驗(yàn)題難度稍大，

學(xué)生便感覺無從下手，教師的解題過程只是一個(gè)認(rèn)識的過

程，解題的結(jié)果是認(rèn)知的成果，而元認(rèn)知是對認(rèn)知過程的認(rèn)

知，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過出聲思維，讓學(xué)生“看見”教

師思維的過程，“看見”教師在讀到題目時(shí)頭腦中激活哪些相

關(guān)的信息，會(huì)出現(xiàn)哪些可能的方案，怎樣做出評價(jià)和選擇，

“看見”教師有時(shí)也會(huì)進(jìn)入死胡同但有能力自己走出來，“看

見”教師有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤，但在元認(rèn)知監(jiān)控下能夠意識到錯(cuò)

誤并改正之，當(dāng)然還可以在教學(xué)過程中通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的分

析(有正確或有錯(cuò)誤)暴露學(xué)生自己的思維過程，給教師反饋

信息。

2.4.2　引導(dǎo)學(xué)生解決問題，方向要清晰

第一找出實(shí)驗(yàn)有用的資料，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模坏诙治鰞x

器在實(shí)驗(yàn)中的特點(diǎn)(如電表的阻值)、作用(如定值電阻的用

途)及優(yōu)缺點(diǎn)；第三實(shí)驗(yàn)中存在的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理；第四

對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)、存在的問題、改進(jìn)的措

施等等，如此一來才能在解答試題時(shí)穩(wěn)操勝券。

2.4.3　知識遷移、能力提升，技巧要掌握

篇6

人教版高中物理選修3-1第二章第七節(jié)《閉合電路的歐姆定律》是電學(xué)知識的核心內(nèi)容，其中包含了許多科學(xué)思想方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)科學(xué)思想方法的好素材。作為一節(jié)典型的規(guī)律探究課，本節(jié)內(nèi)容較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對電源內(nèi)電路認(rèn)識模糊，難以理解電源有內(nèi)阻；對內(nèi)外電路的電壓與電源電動(dòng)勢的關(guān)系及路端電壓與負(fù)載關(guān)系感到疑惑，對其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法未能深刻領(lǐng)會(huì)。“如何有效突破這些教學(xué)難點(diǎn)？”“如何設(shè)計(jì)好閉合電路歐姆定律的探究過程，有效實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)？”一直是廣大物理教師研究的重要課題，本文試圖通過對本節(jié)課的教材、教法的分析，探究形成學(xué)生認(rèn)知困難的主要原因以及在本節(jié)課中如何有效實(shí)施探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 教材、教法分析

人教版教材是把《閉合電路的歐姆定簟釩才旁詰繚礎(chǔ)⒌綞勢、歐姆定律、串并聯(lián)電路、焦耳定律和導(dǎo)體的電阻之后來學(xué)習(xí)的。很顯然，這種安排的意圖是在承接“從做功角度認(rèn)識電動(dòng)勢”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從功能關(guān)系角度來建立閉合電路的歐姆定律，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。順應(yīng)這種構(gòu)想，教材對本節(jié)內(nèi)容以如下方式呈現(xiàn)：先直接給出閉合電路的概念，然后從功能關(guān)系出發(fā)， 根據(jù)能量守恒，理論推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律和U+U=E，再根據(jù)閉合電路的歐姆定律，理論分析路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。這種呈現(xiàn)方式的好處是：既充分體現(xiàn)了功和能的概念在物理學(xué)中的重要性，又有利于學(xué)生從理論角度理解閉合電路的歐姆定律。從教材體系來看這種呈現(xiàn)方式具有一定的合理性和科學(xué)性。

筆者曾多次參與“閉合電路的歐姆定律”的觀摩教學(xué)，領(lǐng)略了執(zhí)教老師們的各種處理方法，比較有代表性的是以下兩種教法：

第一種教法是沿用原教材的思路，采用比較傳統(tǒng)的方式，注重理論探究，先從理論上推導(dǎo)得出閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，再應(yīng)用定律討論了路端電壓隨外電路電阻的變化規(guī)律，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解題，把立足點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的解題能力上。

第二種教法注重突出實(shí)驗(yàn)的地位，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在探究教學(xué)中的作用。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)懸念，引入課題，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)歸納出內(nèi)外電壓之間的關(guān)系，再利用教材中的圖2.7-3實(shí)驗(yàn)探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。

根據(jù)課后反饋發(fā)現(xiàn)，沿用原教材思路設(shè)計(jì)的教學(xué)，效果并沒有達(dá)到設(shè)計(jì)者想象的結(jié)果，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.教材中的閉合電路的歐姆定律是從理論角度得出的，注重于數(shù)學(xué)推理，比較抽象，缺乏令人信服的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無直接經(jīng)驗(yàn)感知和相應(yīng)的認(rèn)知過程，難以形成深刻的理解。

2.教材對閉合電路，特別是內(nèi)電路的建構(gòu)過于直接，無感知過程，學(xué)生對教材中為了突出閉合電路而提供的閉合電路中電勢高低變化的模型圖難以理解，加之學(xué)生對部分電路的歐姆定律印象深刻，對電源內(nèi)部的電路無直觀印象，對電源也有內(nèi)阻心存疑慮，難以突破初中形成的“路端電壓不隨外電路變化”的思維定勢。

3.教材是利用純電阻電路中的能量守恒關(guān)系推導(dǎo)得到IR+Ir=E和U+U=E，這種處理方式，會(huì)讓學(xué)生對U+U=E的普適性產(chǎn)生懷疑：非純電阻電路還適用嗎？

4.作為一節(jié)規(guī)律探究課，本節(jié)課包含了許多科學(xué)思想方法，教材過于注重理論推導(dǎo)，忽視了實(shí)驗(yàn)探究，淡化了猜想、類比、比較、分析等多種科學(xué)思想方法教育，這對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和體驗(yàn)研究物理問題的方法是不利的，也不利于提高課堂教學(xué)的有效性。

第二種“通過設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”的處理方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生能獲得更直觀的認(rèn)識，有效地突破一些教學(xué)難點(diǎn)，但由于本節(jié)知識點(diǎn)多，思維量大，設(shè)計(jì)過多的實(shí)驗(yàn)（特別是設(shè)計(jì)繁雜的分組實(shí)驗(yàn)）勢必會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的正常思考，擠壓學(xué)生思考和實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)間，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，效果同樣不盡如人意。

2 教學(xué)建議

2.1 尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)探究過程

從物理學(xué)史來看，歐姆定律是基于實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的，并非演繹推理的結(jié)果，教材通過功能關(guān)系分析來建立閉合電路的歐姆定律。這種處理方法帶來的負(fù)面影響是學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，沒有參與知識發(fā)現(xiàn)過程中的情感體驗(yàn)，難以形成深刻的理解，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。規(guī)避這種負(fù)面影響的方法就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計(jì)探究過程，讓學(xué)生在親身探究中理解定律，體驗(yàn)方法。基于這種指導(dǎo)思想，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先用兩節(jié)新電池和內(nèi)阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電，產(chǎn)生了與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾的現(xiàn)象來設(shè)置“懸念”――引入新課。然后，引導(dǎo)學(xué)生針對“引入實(shí)驗(yàn)”中的現(xiàn)象展開探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中分析、思考、歸納，得出電源內(nèi)電壓和外電壓之間的關(guān)系。接著再引導(dǎo)學(xué)生利用功能關(guān)系，從理論角度來推導(dǎo)、探究，讓實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論在理論上獲得支撐。最后，引а生利用所學(xué)規(guī)律解決引入實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活中的問題。這種在引入實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的“實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)相互結(jié)合的探究過程”的設(shè)計(jì)，既避免了設(shè)計(jì)過多的實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生親身體驗(yàn)了探究的過程，加深了對知識的理解，深刻領(lǐng)會(huì)到物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和流暢性，感受到物理的探究之美和應(yīng)用之美。同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使物理課堂教學(xué)產(chǎn)生無窮的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂教學(xué)。

2.2 合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

作為一節(jié)規(guī)律探究課，本節(jié)課的重點(diǎn)是如何落實(shí)探究教學(xué)，讓學(xué)生在探究中理解閉合電路的歐姆定律，感知科學(xué)探究的過程和方法。在探究教學(xué)中，問題是探究的起點(diǎn)，沒有問題就不可能有探究，正是在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能積極思考，從而產(chǎn)生探究欲望。這就需要教師在深入挖掘規(guī)律形成過程的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以問誘思，引導(dǎo)學(xué)生融入到探究學(xué)習(xí)的情境中去。例如：在構(gòu)建“閉合電路”概念時(shí)，用兩節(jié)新電池和內(nèi)阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電后，可設(shè)置如下問題情境：“為什么燈泡接到電動(dòng)勢為9 V的電池時(shí)，亮度反而暗了？難道電池壞了？”“為什么電池與燈泡接通時(shí)兩端的電壓變小？減小的電壓哪兒去了？”“電池有內(nèi)阻？可能嗎？”“我們來看看電池（觸摸電池），電池變熱了，什么原因?qū)е鹿ぷ鞯碾姵貢?huì)變熱？”學(xué)生在問題的引領(lǐng)下觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)，由此認(rèn)識到“電源內(nèi)部也有電阻和電流”“電源內(nèi)部電流的通路，稱為內(nèi)電路”。這種以問題啟發(fā)學(xué)生思考，以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)來構(gòu)建閉合電路的方法，既彌補(bǔ)了教材對內(nèi)電路建構(gòu)的非直觀性，也讓學(xué)生經(jīng)歷了在質(zhì)疑中分析、探究的過程，學(xué)生對閉合電路的認(rèn)識潛移默化、水到渠成，遠(yuǎn)比直接灌輸效果好。

在引導(dǎo)學(xué)生從能量角度驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果時(shí)，設(shè)置如下問題情境：“剛才我們通過實(shí)驗(yàn)探究了閉合電路中的電流規(guī)律，這個(gè)結(jié)論可靠嗎？”“如果我們能從理論上找到依據(jù)，是不是更可靠？如何從理論上來分析呢？”“從能量角度行嗎？”“內(nèi)、外電路在時(shí)間 t 內(nèi)消耗多少電能？ ”“這些能量從何而來？”學(xué)生在上述問題的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)也可以從能量角度來推導(dǎo)得出與實(shí)驗(yàn)相同的結(jié)果。

在引導(dǎo)學(xué)生探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系時(shí)，設(shè)置以下問題情境：“實(shí)驗(yàn)表明，燈泡變暗是由于路端電壓變小的緣故，你們能說說路端電壓與什么有關(guān)嗎？”“它們之間具體的關(guān)系是什么？”“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究呢？”“從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中能得出什么結(jié)論？”“能從理論上分析為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化嗎？”“如果外電阻斷開，路端電壓為多少？外電阻短路，路端電壓又為多少？”“誰能說說路端電壓隨外電阻變化的根本原因是什么？”在這一個(gè)個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究到理論分析兩個(gè)方面找到了路端電壓與外電阻的關(guān)系，不僅體驗(yàn)了科學(xué)探究過程，提高了理論分析和實(shí)驗(yàn)探究的能力，也養(yǎng)成了樂于探索、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。

2.3 注重滲透科學(xué)方法教育，加深對規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識

作為一根主線，科學(xué)探究法貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化科學(xué)探究法的顯性教育：以引入實(shí)驗(yàn)為線索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察實(shí)驗(yàn)、提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證”等過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的方法。

“閉合回路中的電勢變化”抽象而難以理解，突破這一難點(diǎn)的最重要的方法就是“比法”。教材試圖以圖1的模型來形象地說明這個(gè)問題，但這種模型對學(xué)生來說還是比較抽象，難以理解。筆者用如圖2所示的“電梯加滑梯”模型和閉合電路加以類比，來說明閉合電路中的電勢高低變化情況。這樣的方法，既簡單又源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易接受，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)類比法的作用。

“演繹推理法”在“閉合電路歐姆定律的推導(dǎo)”和“路端電壓與負(fù)載的關(guān)系推導(dǎo)”中兩次用到，教學(xué)中要注意借助問題情境，把規(guī)律的探究以一個(gè)個(gè)問題的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下經(jīng)歷演繹、推理過程，構(gòu)建對“閉合電路的歐姆定律”和“路端電壓與負(fù)載關(guān)系”的正確理解，體驗(yàn)演繹推理過程中獲得成功的愉悅。

另外，本節(jié)課中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在了解路端電壓與負(fù)載電阻的關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過極限法分析和理解電路斷路時(shí)的路端電壓和短路電流的現(xiàn)實(shí)意義，體會(huì)極限法在物理學(xué)習(xí)中的作用和意義，有效地訓(xùn)練學(xué)生突破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。

2.4 注重理論聯(lián)系實(shí)際，物理與生活的聯(lián)系

研究和學(xué)習(xí)物理最重要的方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論和實(shí)際、物理與生活聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生更透徹地理解所學(xué)的物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。歐姆定律與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意還原知識的產(chǎn)生背景，注重將知識應(yīng)用于實(shí)際生活。例如：新課引入可以從生活現(xiàn)象來提出問題，引發(fā)學(xué)生思考探究；在得出路端電壓與外電阻R的關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生通過將R推向兩個(gè)極端情況的分析，來理解實(shí)際中“為什么電源開路時(shí)路端電壓就等于電源的電動(dòng)勢”及“為什么電源不能用導(dǎo)線直接相連”；在學(xué)完了本節(jié)知識后，可引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)知識分析解決新課引入及生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。讓學(xué)生充分地感知從生活走進(jìn)物理、從物理回到生活的過程，培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識分析解決實(shí)際問題的能力，建構(gòu)對知識（尤其是難點(diǎn)知識）的正確理解，從而真切地感受所學(xué)物理知識的實(shí)用性，充分理解物理學(xué)科對時(shí)展的深遠(yuǎn)意義。

篇7

1.讓學(xué)生提出問題的困難

如何讓學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)中提問一直是物理探究學(xué)習(xí)的一個(gè)教育難題，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生正確提出自己的問題后，學(xué)生才是真正感興趣，才愿意真正全心全意的投入到問題探究中去。但是高中階段的學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)到初中多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式熏陶，更習(xí)慣老師提問自己回答的教學(xué)模式，缺乏提問的主動(dòng)性，偶爾能提出問題，也并不是真正具有研究價(jià)值的問題。

2.分析與論證中的困難

高中階段學(xué)生在接觸到物理知識后，對于如何去進(jìn)行有效的分析很難把握，主要是因?yàn)閷W(xué)生在分析問題、研究問題層面的積累不夠，很難深入有效的開展研究分析論證。

3.評估階段的困難

學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的評估工作并不重視，經(jīng)常在完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)習(xí)過程已經(jīng)晚了，忽略了對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評估，常常草草結(jié)束。

4.學(xué)生在交流與合作時(shí)的困難

過去的物理教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，教師也很少對學(xué)生的交流與合作能力進(jìn)行專門的訓(xùn)練，因此在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力不到位，詞不達(dá)意的現(xiàn)象很普遍，在與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通時(shí)存在一定問題。

三、物理課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方向

1.積極創(chuàng)建民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)實(shí)際上在在充分尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上開展的在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的思想、知識與情感的深度交往過程。在進(jìn)展物理探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體，直接決定了最終課堂教學(xué)成果如何，而教師知識課堂教學(xué)額組織者以及引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。好的教學(xué)環(huán)境能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及參與的熱忱度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性能否得到更好的啟發(fā)很大程度上取決了教師能否在課堂中創(chuàng)設(shè)好一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生更好的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供環(huán)境支撐。

2.有選擇的確定探究學(xué)習(xí)的課題

物理雖然是一門研究自然的科學(xué)，高中物理中也存在很多知識點(diǎn)都和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，但是需要教師注意的是，并不是所有的知識點(diǎn)都需要開展探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)知識點(diǎn)都適合進(jìn)行探究教學(xué)，因此在備課過程中需要進(jìn)行選擇。比如在進(jìn)行歐姆定律的研究中，有些教師為了開展探究性學(xué)習(xí)，在課堂中在保持整個(gè)電路中電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓使得電路中的電流出現(xiàn)變化，利用電壓表和電流表進(jìn)行電流和電壓數(shù)據(jù)測試，研究數(shù)據(jù)，這實(shí)質(zhì)上犯了一個(gè)錯(cuò)誤，歐姆定律正是電壓表和電流表被發(fā)明出來的理論基礎(chǔ)，用電壓表、電流表來參與實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上已經(jīng)承認(rèn)了歐姆定律，在承認(rèn)歐姆定律的基礎(chǔ)上驗(yàn)證歐姆定律，這明顯存在邏輯錯(cuò)誤。

3.教師適時(shí)參與指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

教師要想更好的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，需要做好自身知識的積累。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題并不一定是教材中的知識點(diǎn)，甚至可能是教師并不擅長的東西，如果教師自身物理不夠功底深厚，很難適應(yīng)課堂中的瞬息萬變。與此同時(shí)，教師需要把握好如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，不能直接將自己的知道或者教學(xué)目標(biāo)所要求的知識點(diǎn)直接告訴學(xué)生，而需要做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中獲得知識，通過獨(dú)立自主的去實(shí)驗(yàn)、研究、調(diào)查等去驗(yàn)證知識，通過交流合作去深化對知識的認(rèn)識。只要把握號引導(dǎo)方法，才能達(dá)到讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，學(xué)會(huì)研究問題，掌握解決問題的辦法，并體驗(yàn)到平常學(xué)習(xí)生活中感受不到的情感體驗(yàn)。

4.教師要注重評價(jià)的激勵(lì)性和發(fā)展性

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行憑教師要注意評價(jià)是否對學(xué)生具有激勵(lì)性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，不僅要關(guān)注當(dāng)前學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，還需要關(guān)注學(xué)生在接下來的物理學(xué)習(xí)中的發(fā)展性，給予學(xué)生更多的關(guān)心與愛護(hù)，不僅要借助評價(jià)的作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升，以實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，還要不斷對學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，培養(yǎng)學(xué)好高中物理的自信心。在評價(jià)中要多給學(xué)生一定信心，充分發(fā)揮評價(jià)的鼓勵(lì)作用，啟發(fā)學(xué)生更深入的進(jìn)行思考，不斷提升自己。

5.教師需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)觀念以及教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換

在高中物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，教師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師橘色，不僅是學(xué)生的合作者，還是教學(xué)的重要參與者，要充分利用教師的引導(dǎo)作用將課堂打造成一個(gè)集合師生縱向交流、生生橫向交流的多層交流空間，組織師生共同進(jìn)行教學(xué)研究，使課堂發(fā)展成極具有個(gè)性的創(chuàng)造發(fā)展過程。根據(jù)新一輪教學(xué)改革的要求，教師需要不斷對自身的教學(xué)理論體系進(jìn)行不斷調(diào)整，與教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律有機(jī)結(jié)合，提升自我物理教學(xué)專業(yè)知識，借助更現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)，使自身的素質(zhì)與不斷變化的教育對象以及教學(xué)方式更好的匹配。當(dāng)改革與發(fā)展成為世界教育的主題，各國的教育模式都開始從智力型人才向技術(shù)性創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，在高中物理課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的主要方向。但是探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)大的課題，很多相關(guān)的理論還需要不斷在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

篇8

二、電磁學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和知識規(guī)律

1.知識結(jié)構(gòu)

2.知識規(guī)律

“電場”一章是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，基本概念多，且抽象，如電場強(qiáng)度、電場線、電勢和電勢能等。教材從電荷在電場中受力和電場力做功兩個(gè)角度研究電場的基本性質(zhì)，許多知識要在力學(xué)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

“恒定電流”一章是在初中基礎(chǔ)上的充實(shí)、擴(kuò)展和提高，重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律，電路的等效處理方法和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是本章的重點(diǎn)。

“磁場”一章闡明了磁與電的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進(jìn)行類比，可較好地解決磁場和磁感強(qiáng)度的概念。由安培力導(dǎo)出洛侖茲力，由洛侖茲力導(dǎo)出帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，因此，分析推理是本章的特點(diǎn)。

“電磁感應(yīng)”一章的重要物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和愣次定理，這部分知識中，能量守恒定律是將各知識點(diǎn)串起來的主線。由于楞次定律較抽象，要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、歸納，需加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力。

“交變電流”和“電磁波”是在電場和磁場基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐。麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推到電磁波，從而對物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識提高了一步。

三、電磁學(xué)的研究方式：“場”和“路”

電荷周圍存在電場，每個(gè)帶電粒子都被電場包圍著，運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場還存在磁場，磁體的周圍也存在磁場。現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場的觀點(diǎn)，并證明了電磁場可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形式，是物質(zhì)相互作用的特殊方式，也是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)。教材中以場為主線，主要有電場、磁場和電磁場。電場強(qiáng)度和電勢是描述電場性質(zhì)的兩個(gè)重要物理量。磁感強(qiáng)度是描述磁場性質(zhì)的重要物理量。電磁感應(yīng)規(guī)律是反映電場和磁場間密切聯(lián)系的一種物理現(xiàn)象。麥克斯韋從理論上指出了變化的電場和磁場總是相互聯(lián)系的，一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，這就是電磁場。庫侖定律、安培定律和法拉第電磁感應(yīng)定律為建立麥克斯韋理論，提供了基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

電路知識具有廣泛的實(shí)用價(jià)值，以路為主線，主要有直流電路、交流電路（包括振蕩電路）。歐姆定律是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的一條重要規(guī)律，是解決電路問題的重要依據(jù)。要會(huì)分析電路的連接方式（串聯(lián)或并聯(lián)）及等效處理方法，電功和電功率的計(jì)算，不僅能解決直流電路問題，還可以解決交流電路的問題。

篇9

制作思維導(dǎo)圖是一個(gè)復(fù)習(xí)的過程，容易對知識進(jìn)行梳理及記憶。制作完成后，則可以進(jìn)行針對性的練習(xí)，加深對知識的理解。教師需要精心編寫好針對性的練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要注重層層引入，突破一個(gè)子題目后再進(jìn)行下一個(gè)子題目。

二、在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下通過練習(xí)層層加深理解

制作思維導(dǎo)圖是成功的第一步，接著必須通過練習(xí)層層加深理解和應(yīng)用。如為針對歐姆定律的內(nèi)容、公式和應(yīng)用進(jìn)行理解，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下完成如下的練習(xí)：

1. 根據(jù)歐姆定律I=U/R，下列說法正確的是（ ）

A. 通過導(dǎo)體的電流越大，這段導(dǎo)體的電阻就越小

B. 導(dǎo)體兩端的電壓越高，這段導(dǎo)體的電阻就越大

C. 導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比

D. 導(dǎo)體的電阻與電壓成正比，與電流成反比

2. 根據(jù)歐姆定律可以得到公式R=U/I，關(guān)于這個(gè)公式，下列說法中正確的是（ ）

A. 同一導(dǎo)體的電阻與加在它兩端的電壓成正比

B. 同一導(dǎo)體的電阻與通過它的電流成反比

C. 導(dǎo)體兩端的電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻也為零

D. 同一導(dǎo)體兩端的電壓增大幾倍，通過它的電流也增大幾倍，電壓與電流的比值不變

3. 如圖所示是兩電阻R1、R2的U-I圖線，由圖可知（ ）

A. R1=20Ω R2=10Ω

B. R1=10Ω R2=20Ω

C. R1=30Ω R2=20Ω

D. R1=20Ω R2=30Ω

4. 將10Ω、100Ω和1000Ω的三個(gè)電阻并聯(lián)，它們的總電阻是（ ）

A. 小于10Ω

B. 在10Ω與100Ω之間

C. 在100Ω與1000Ω之間

D. 大于1000Ω

5. 標(biāo)有“10Ω、1A”和“15Ω、0.6A”的兩只電阻，把它們串聯(lián)起來，兩端允許加的最大電壓是（ ）

A. 25V B.15V C.10V D.19V

6. R1和R2并聯(lián)在電源上，通過R1的電流是干路中電流的1/4，R1與R2之比是（ ）

A. 4：1 B. 1：4 C. 1：3 D. 3：1

通過這一系列層層遞進(jìn)的習(xí)題設(shè)置，學(xué)生理解知識的結(jié)構(gòu)，對于自己所學(xué)內(nèi)容的薄弱環(huán)境也有了很好的把握，可以大大提高中考復(fù)習(xí)的效率。

三、利用思維導(dǎo)圖尋求解題的方法

思維導(dǎo)圖是能使訓(xùn)練學(xué)生以最短時(shí)間解決各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，尋求出解決問題的方法。教師要設(shè)計(jì)好訓(xùn)練題，配合思維導(dǎo)圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題思路。

篇10

電和磁部分除了考查磁場、磁感線等簡單知識點(diǎn)外，還考查電流的磁場、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理以及磁場對電流的作用等知識。從2008年各地的中考試卷可以看出，試題多聯(lián)系生活實(shí)際，注重對能力的考查和研究問題的方法的考查。對于簡單電路和歐姆定律的考查在各地中考中均有體現(xiàn)，難點(diǎn)出現(xiàn)在識別串并聯(lián)電路和電流表、電壓表的示數(shù)變化。預(yù)計(jì)2009年中考對本部分知識的考查不會(huì)出現(xiàn)較大的變化，但可能會(huì)稍稍增大探究題和創(chuàng)新題的分量。有關(guān)電功、電功率的考試命題將在繼承2008命題特點(diǎn)上有所創(chuàng)新。如從電器的銘牌上獲取信息、利用電能表計(jì)算家庭用電器使用的電費(fèi)來考查節(jié)能、電器使用時(shí)的安全問題、電功率的測量、電器在使用時(shí)有關(guān)電熱、電能及效率的問題等。其中，采用伏安法測電功率、電與熱相結(jié)合的計(jì)算以及節(jié)能問題是中考中的重中之重，注重考查實(shí)際情境中解決問題的能力。如圍繞電冰箱、電吹風(fēng)、洗衣機(jī)、電水壺、電磁爐等家用電器展開的電功、電功率、電熱的應(yīng)用計(jì)算尤為重要，特別是在減少環(huán)境污染和建設(shè)節(jié)能型社會(huì)的今天，電能和太陽能相結(jié)合的題目更要引起我們重視。

隨著常規(guī)能源的日益匱乏，有關(guān)用電器的效率考題也是中考的一個(gè)新亮點(diǎn)，預(yù)計(jì)2009年中考出現(xiàn)的幾率會(huì)加大。

在中考復(fù)習(xí)中，基本知識忘記得比較快，所以復(fù)習(xí)時(shí)要注重基礎(chǔ)。電路部分的知識單獨(dú)考的并不多，對很多知識點(diǎn)的考查是隱藏在對歐姆定律、電功率的綜合考查中的，復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于靈活掌握知識，理解題目意思，應(yīng)對具體問題，努力嘗試知識的總結(jié)和遷移。

考點(diǎn)一：電路設(shè)計(jì)與電路故障

沖刺點(diǎn)金設(shè)計(jì)簡單的電路是目前中考中經(jīng)常出現(xiàn)的題型，特別是與生活實(shí)際相結(jié)合的電路設(shè)計(jì)題已成為中考的熱點(diǎn)。其形式有：根據(jù)具體的要求設(shè)計(jì)出電路圖；給出電路圖判斷哪一個(gè)比較適用；既要設(shè)計(jì)電路圖，又要連實(shí)物圖等等。在畫電路圖時(shí)一定要規(guī)范：元件位置安排要適當(dāng)，分布要均勻，元件不要畫在拐角處，整個(gè)電路圖最好呈矩形，圖要完整美觀，橫平豎直，簡潔工整。

電路故障通常有以下幾種情況：串聯(lián)電路或并聯(lián)電路的干路出現(xiàn)斷路故障，用電器不能工作，電流表沒有示數(shù)；若電流表有示數(shù)，串聯(lián)電路或并聯(lián)電路的干路肯定是通路。

電路在教材中所占篇幅較多，匯集了基本電路、電路的連接、電流的測量等問題。中考出現(xiàn)的題型較多，主要有電路的設(shè)計(jì)、分析、連接實(shí)物、故障判斷、電流和電壓的規(guī)律研究等問題，難度以中、低擋為主，在近幾年中考中已經(jīng)大量涉及生產(chǎn)、生活中實(shí)際電路的應(yīng)用及探究，這種趨勢預(yù)計(jì)在2009年的中考還會(huì)得到更多的體現(xiàn)。

預(yù)測1：（素材來自于生活實(shí)際，主要考查電路的應(yīng)用及電路設(shè)計(jì)）

投影儀用強(qiáng)光燈泡作為光源，發(fā)光時(shí)必須用風(fēng)扇降溫。為了保證燈泡不被燒壞，只有當(dāng)帶動(dòng)風(fēng)扇的電動(dòng)機(jī)工作后，燈泡才能發(fā)光；風(fēng)扇不轉(zhuǎn)，燈泡不能發(fā)光。則在圖1所示的四個(gè)電路圖中符合要求的是（）

預(yù)測2：（考查電路設(shè)計(jì)，串并聯(lián)電路的特點(diǎn)及開關(guān)的作用）

2008奧運(yùn)會(huì)男子佩劍決賽中，我國選手仲滿不負(fù)眾望，以15比9擊敗法國選手贏得冠軍。如圖2所示，在擊劍比賽中，要求劍身連著導(dǎo)線，導(dǎo)線一頭連通著電子計(jì)分器，一頭連接著特制衣服，形成一個(gè)環(huán)形電路。比賽過程中，運(yùn)動(dòng)員（甲）沒有刺到對方（乙）的時(shí)候就是斷電的過程（對方的燈不亮同時(shí)計(jì)分器不計(jì)分），刺到對方的過程就是按下開關(guān)的過程（對方的燈亮同時(shí)計(jì)分器計(jì)分）。根據(jù)所學(xué)的物理知識，小明設(shè)計(jì)了如圖3所示的幾種電路圖。能正確判斷選手成功地?fù)糁袑κ值挠行Р课徊@示得分的電路是（）

預(yù)測3：（考查串聯(lián)電路的特點(diǎn)，以及電路分析、故障判斷）

圖4所示的電路中，電源電壓不變，閉合開關(guān)S，電路正常工作。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)電壓表示數(shù)變大，則（）

A． 電流表的示數(shù)也增大

B． 電流表的示數(shù)可能不變

C． 電阻R可能斷路

D． 電阻R可能短路

考點(diǎn)二：歐姆定律

沖刺點(diǎn)金歐姆定律是初中電學(xué)部分最基礎(chǔ)的內(nèi)容。探究歐姆定律和伏安法測電阻體現(xiàn)了電學(xué)部分最基本的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也體現(xiàn)了物理學(xué)最基本的研究方法――控制變量法，有很強(qiáng)的綜合性，是歷年來各地中考試題的必考內(nèi)容。通過以上分析，我們可以看出，2009年中考也將是如此。隨著新課程改革的深入，命題在聯(lián)系實(shí)際，突出物理方法，考查實(shí)驗(yàn)的過程性方面會(huì)有所側(cè)重，純模型式串并聯(lián)電路的計(jì)算會(huì)降低難度，創(chuàng)新題會(huì)增多。探究歐姆定律、伏安法測電阻在中考中必有一者出現(xiàn)，滑動(dòng)變阻器的創(chuàng)新應(yīng)用也有可能成為大題。

歐姆定律的內(nèi)容是：一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。用公式表示為：I=。

由歐姆定律可導(dǎo)出R=，它表示導(dǎo)體的電阻可由計(jì)算出，即R與U、I的比值有關(guān)，但R與外加電壓U和通過電流I無關(guān)。

在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要注意公式中的I、U、R是對同一段電路同一時(shí)刻而言的，三者單位依次是A、V、Ω。有些試題通常會(huì)給出幾組電壓值和幾組電流值，這些數(shù)值有時(shí)并不是相對應(yīng)的，我們要從中選出具有對應(yīng)關(guān)系的數(shù)值，如開關(guān)的閉合與斷開、滑片的移動(dòng)前后，會(huì)出現(xiàn)不同的電流、電壓值，要能判斷哪些數(shù)據(jù)是這個(gè)用電器或電阻在相同的狀態(tài)下所擁有的。

從新課程改革的進(jìn)程看，有關(guān)歐姆定律的命題形式將更加新穎靈活，重在考查知識的靈活應(yīng)用及激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的潛能。如電壓表內(nèi)阻的測量、不滿足歐姆定律的非線性元件電壓、電流關(guān)系的探究、水果導(dǎo)電性能的探究、伏安法測電阻系統(tǒng)誤差的討論、歐姆表的改裝、壓敏電阻、油量表、全電路歐姆定律，均很有創(chuàng)意，要注意消化吸收，推陳出新，做到舉一反三。

預(yù)測1：（考查對導(dǎo)體的電阻和歐姆定律的正確理解）

由歐姆定律可以得出導(dǎo)體的電阻公式R=。下面幾位同學(xué)對此公式的理解，其中正確的是（）

A． 當(dāng)電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻也為零

B． 當(dāng)電流減小時(shí)，電阻增大

C． 當(dāng)電壓減小時(shí)，電阻也減小

D． 電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓無關(guān)

預(yù)測2：（結(jié)合歐姆定律，考查串聯(lián)電路電流、電壓的特點(diǎn)）

如圖5所示，電源電壓不變，當(dāng)開關(guān)S閉合，滑動(dòng)變阻器滑片從a向b移動(dòng)的過程中（）

A． 電壓表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變大，電流表的示數(shù)變大

B． 電壓表示數(shù)不變，電壓表示數(shù)變大，電流表的示數(shù)變小

C． 電壓表示數(shù)不變，電壓表示數(shù)變小，電流表的示數(shù)變大

D． 電壓表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變小，電流表的示數(shù)變小

預(yù)測3：（考查用歐姆定律分析變化電路中電表的變化情況）

如圖6所示的電路中，電源電壓不變。在滑動(dòng)變阻器的滑片P移動(dòng)的過程中，電流表示數(shù)變化范圍是1.5～1.0 A，電壓表的示數(shù)相應(yīng)的變化范圍是0～5 V，求R的阻值和電源電壓。

考點(diǎn)三：電功

沖刺點(diǎn)金電功比較抽象，不像機(jī)械功那么直觀，我們可以從能量轉(zhuǎn)化的角度去理解電功的意義：電流做了多少功就消耗了多少電能，就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。電功公式W=UIt是計(jì)算電功普遍適用的公式，對任何類型的用電器（或電路）都適用。結(jié)合歐姆定律I=，可推出電功公式的變換式W=t和W=I2Rt，這兩個(gè)式子不適用于電動(dòng)機(jī)以及蓄電池電路，只適用于純電阻電路，即電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的電路。

電能表是測量電能或電功的儀器。把電能表接在電路中，電能表計(jì)數(shù)器上前后兩次讀數(shù)之差就是這段時(shí)間內(nèi)用電的度數(shù)，要弄清楚電能表銘牌上幾個(gè)參數(shù)的含義。

從2008年的中考試卷可以看出，中考試題在考查基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，更注重考查學(xué)生應(yīng)用知識的能力和實(shí)踐探究的能力。而以能源開發(fā)和利用為背景來考查電功知識的應(yīng)用則是近年來中考命題的新亮點(diǎn)，這類試題知識跨度大，更能綜合考查學(xué)生應(yīng)用電學(xué)知識的能力。

預(yù)測1：（考查對電功公式的理解和靈活應(yīng)用）

燈泡L和L并聯(lián)在電路中，L的電阻比L大，在相同的時(shí)間里，電流做功的情況為（）

A． 對L燈做的功多B． 對L燈做的功多

C． 對兩燈做的功一樣多D． 無法確定

預(yù)測2：（考查學(xué)生是否會(huì)讀家用電能表，會(huì)用電能表測量用電器在某段時(shí)間內(nèi)所消耗的電能）

在家庭電路中，電能表是測量用戶在某段時(shí)間內(nèi)所消耗的電能的儀器。如果表面盤上標(biāo)有“3 000 r/kW•h”字樣，表示的意思是每消耗_________的電能，它的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)3 000轉(zhuǎn)。把這個(gè)電能表接入家庭電路中，通過某用電器的電流使電能表在3 min內(nèi)轉(zhuǎn)了60轉(zhuǎn)，那么，此時(shí)通過用電器的電流做功為_________J。

預(yù)測3：（考查光能與電能的轉(zhuǎn)化，以及對電功公式的理解和應(yīng)用）

太陽能汽車是用太陽能電池將所接收到的太陽光能轉(zhuǎn)化為電能提供給電動(dòng)機(jī)來驅(qū)動(dòng)的。如圖7所示。已知一種太陽能汽車，太陽光照射到電池板上的輻射總功率為1.2×104 W，且電池板對著太陽時(shí)產(chǎn)生的電壓為240 V，并對車上的電動(dòng)機(jī)提供10 A的電流。問：

（1）若通電1 min，車上電動(dòng)機(jī)消耗的電能是多大？

（2）太陽能電池將太陽能轉(zhuǎn)化為電能的效率是多少？

考點(diǎn)四：電功率

沖刺點(diǎn)金電功率是描述電流做功快慢的物理量，它是指電流在單位時(shí)間內(nèi)所做的功。電功率的定義式是P=，常用公式是P=UI，表明電功率跟電壓、電流兩個(gè)因素有關(guān)。電功率大的用電器消耗電能快，但不能說明電流做的功多。電功率公式的變換式W=和W=I2R只適用于純電阻電路，對于電動(dòng)機(jī)、電風(fēng)扇等用電器來說，這兩個(gè)公式都不適用。

用電器正常工作時(shí)的電壓叫額定電壓，在額定電壓下的電功率叫額定功率。一個(gè)用電器一旦生產(chǎn)出來，其額定電壓和額定功率就確定了。實(shí)際功率是用電器在實(shí)際工作時(shí)的電功率，是不確定的。用電器的實(shí)際功率不一定與額定功率相同，小燈泡的亮度是由其實(shí)際功率決定的。

電功率的計(jì)算是中考命題的熱點(diǎn)，壓軸題基本都在此出現(xiàn)，命題時(shí)常將歐姆定律、電功率、串并聯(lián)電路結(jié)合起來出綜合計(jì)算，并且分值多，難度較大。其內(nèi)容主要為：①密切聯(lián)系生活實(shí)際，如電熱水壺、飲水機(jī)、居民用電等，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。②注重對能力的考查和研究問題的方法的考查，如從電器的銘牌上獲取信息的能力、探究電流做功快慢需采用控制變量法等。

預(yù)測1：（考查串聯(lián)電路中各用電器功率的分配關(guān)系）

有兩個(gè)電阻，R的阻值為2 Ω，R的阻值為8 Ω，把它們串聯(lián)起來接在某電源的兩極上，R的電功率為2 W，則此時(shí)R的電功率是_______W。

預(yù)測2：（考查對電功率公式的理解和應(yīng)用）

圖8所示為一玩具汽車上的控制電路，其電動(dòng)機(jī)的線圈電阻為2 Ω，保護(hù)電阻R為8 Ω，當(dāng)閉合開關(guān)S后，兩電壓表的示數(shù)分別為12 V和4 V，求：

（1）電路中的電流。

（2）電動(dòng)機(jī)的功率。

預(yù)測3：（考查用電器額定功率與實(shí)際功率的關(guān)系）

某品牌電熱水壺的銘牌上標(biāo)著如右表所示的數(shù)據(jù)。根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，可知此電熱水壺的電阻為多少？若在用電高峰時(shí)期用該電熱水壺?zé)妷褐挥?00 V，此時(shí)電熱水壺發(fā)熱時(shí)的功率為多大？

考點(diǎn)五：電熱及其作用

沖刺點(diǎn)金電流在電路中做功，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的那一部分，稱為電熱，其公式Q=I2Rt適用于任何電路。注意兩點(diǎn)：①在電流所做的功全部用來產(chǎn)生熱量的情況下，Q=W=UIt=t。這里的條件是電功全部用來產(chǎn)生電熱，而電流所做的功全部用來轉(zhuǎn)化成熱的情況，也只有純電阻電路才成立，故上述導(dǎo)出公式只適用于純電阻電路。②在電流所做的功只有一部分用來產(chǎn)生熱量的情況下，如電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)消耗的電能為W=UIt，產(chǎn)生的電熱為Q=I2Rt，則轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的那部分能量為W－Q。若知道用電器將電能轉(zhuǎn)化為熱能的效率η（η

電與熱相結(jié)合的計(jì)算是近年來中考命題的主要方向，以日常生活中電和熱現(xiàn)象的實(shí)例為載體，將電學(xué)和熱學(xué)結(jié)合在一起是中考命題的熱點(diǎn)，是中考中的重中之重。隨著常規(guī)能源的日益匱乏，有關(guān)用電器的效率考題也正在成為中考出現(xiàn)的一個(gè)新亮點(diǎn)，預(yù)計(jì)2009年中考出現(xiàn)的幾率可能會(huì)進(jìn)一步加大。

預(yù)測1：（考查電能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化，在不計(jì)熱損失的情況下，消耗的電能等于產(chǎn)生的內(nèi)能，即Q=W）

一電飯煲銘牌上標(biāo)有“220 V1 100 W”的字樣，其原理圖如圖9所示。它有高溫?zé)蠛蜖F飯、保溫兩擋，通過單刀雙擲開關(guān)S進(jìn)行調(diào)節(jié)，R為電熱絲。當(dāng)開關(guān)S接高溫?zé)髶鯐r(shí)，電路的功率為1 100 W；當(dāng)開關(guān)S接燜飯、保溫?fù)鯐r(shí)，電路的總功率為22 W。

（1）電飯煲在高溫?zé)髶鯐r(shí)，開關(guān)S應(yīng)與哪個(gè)觸點(diǎn)連接？

（2）電熱絲R的阻值多大？

（3）電飯煲燜飯、保溫1 min，電熱絲R產(chǎn)生的熱量為多少？

預(yù)測2：（考查電能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化，在有熱損失的情況下，消耗電能的一部分等于產(chǎn)生的內(nèi)能，即Q=ηW）

電視節(jié)目主持人，衣著光鮮，時(shí)尚靚麗，令人羨慕，其背后的艱辛卻鮮為人知。由于演播室燈光密集，室內(nèi)氣溫往往很高，在炙熱燈光的“燒烤”下，看似風(fēng)光無限的主持人其實(shí)也很不好受，幾個(gè)小時(shí)的節(jié)目下來，主持人往往會(huì)大汗淋漓。若一個(gè)高3 m，面積為40 m2的演播室，燈的總功率為20 kW，燈將電能的80%轉(zhuǎn)化為熱能，且熱能的10%被空氣吸收。查閱資料得知，空氣的密度約為1.3 kg/m3，空氣的比熱容約為103 J/（kg•℃）。現(xiàn)錄制一個(gè)0.5 h的節(jié)目，求：

（1）演播室內(nèi)所有燈消耗的電能。

（2）演播室內(nèi)所有燈散發(fā)出的熱量。

（3）演播室內(nèi)空氣升高的溫度。

預(yù)測3：（通過電動(dòng)機(jī)做功，考查電能與其他能量的轉(zhuǎn)化及能量守恒定律）

從能量轉(zhuǎn)化的角度看，電動(dòng)機(jī)主要是把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，同時(shí)還有一部分能量在線圈中以熱量的形式散失掉。現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室有一個(gè)微型電動(dòng)機(jī)，如圖10所示，銘牌上標(biāo)有“12 V 3 W”的字樣。問：

（1）每分鐘該微型電動(dòng)機(jī)消耗的電能是多少？

（2）若該微型電動(dòng)機(jī)線圈的電阻是4 Ω，則線圈每分鐘產(chǎn)生的熱量是多少？

（3）這臺(tái)電動(dòng)機(jī)每分鐘所做的機(jī)械功是多少？

考點(diǎn)六：生活用電

沖刺點(diǎn)金家庭電路由電能表、總開關(guān)、保險(xiǎn)絲、插座、用電器及其開關(guān)幾部分組成。插座和各用電器之間是并聯(lián)，用電器和控制它們的開關(guān)之間是串聯(lián)，且開關(guān)應(yīng)一端連火線一端連用電器，螺旋口燈座的螺旋套只能接在零線上。三孔插座比兩孔插座多出的那個(gè)孔要接地，通過三腳插頭與用電器的外殼相連，保證外殼與火線接通時(shí)的人體安全。生活中安全用電的原則是：不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體。不用濕手觸摸開關(guān)，不用濕抹布擦電器，不在電線上晾曬濕衣服，不在高壓線附近放風(fēng)箏，電視天線不要靠近樹木，及時(shí)檢查電器的絕緣皮是否有破損等。發(fā)現(xiàn)有人觸電后，要切斷電源或用絕緣的東西把電線挑開；電路著火時(shí)，必須先切斷電源，切不可潑水救火。高大建筑要安裝避雷針，雷雨天不能在大樹下避雨，防止雷擊。家庭電路中電流過大的原因有兩個(gè)：①用電器的總功率過大；②發(fā)生短路。

以往的中考，重點(diǎn)考查生活中的安全用電原則、家庭中基本的電路連接和日常生活中用電事故的處理以及家庭電路中的故障分析。由于家庭電路與我們的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生掌握安全用電知識，提高安全用電的意識，具有實(shí)際意義。預(yù)計(jì)今年的中考熱點(diǎn)是家庭電路中用電器的正確連接、生活中安全用電的知識和生活中出現(xiàn)用電事故的分析和處理。

預(yù)測1：（考查安全用電的原則）

用電安全是保證人民生命財(cái)產(chǎn)安全的基本原則。如圖11所示的現(xiàn)象中，符合安全用電原則的是（）

預(yù)測2：（考查學(xué)生對家庭電路中開關(guān)、電燈、帶金屬外殼的用電器連接的掌握情況）

請?jiān)谌鐖D12所示的家庭電路中，按照安全用電的原則，以筆畫線代替導(dǎo)線，將一個(gè)帶按鈕開關(guān)的螺口燈泡、一個(gè)電熱水壺接入電路。

預(yù)測3：（考查學(xué)生對用電器工作時(shí)的能量轉(zhuǎn)化問題的理解，明確家庭電路中發(fā)生火災(zāi)的原因及發(fā)生電器火災(zāi)時(shí)應(yīng)怎么做）

洗衣機(jī)是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫碾娖髦唬鐖D13所示。它工作時(shí)把電能轉(zhuǎn)化為______和______，在使用洗衣機(jī)洗滌時(shí)，要注意掏清衣褲口袋里的物品，并在投放衣物時(shí)控制合理的投放量。若洗衣機(jī)一次性投入衣物過多，渦輪被繩、帶、發(fā)卡等小物件卡住，會(huì)使洗衣機(jī)負(fù)荷過大甚至停止轉(zhuǎn)動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致電線過熱，可能發(fā)生_________而起火。起火時(shí)應(yīng)先________，再滅火。

考點(diǎn)七：電和磁

沖刺點(diǎn)金物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物質(zhì)叫磁體。磁體上磁性最強(qiáng)的部分叫做磁極，分別為南極（S）和北極（N）。同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

磁感線是形象地研究磁場的一種方法，它不是真實(shí)存在的線，是人們?yōu)樾蜗蟮孛枋龃艌龆傧氲囊恍┣€。磁體周圍的磁感線都是從磁體的北極出來回到磁體的南極。

奧斯特實(shí)驗(yàn)表明通電導(dǎo)線周圍存在著磁場，且磁場方向與電流方向有關(guān)。通電螺線管的磁場和條形磁鐵的磁場一樣，其極性可以由安培定則來判定：先辨清繞線方向，標(biāo)出螺線管上電流的環(huán)繞方向；用右手握住螺線管，讓四指彎向電流的方向；此時(shí)大拇指所指的一端即為通電螺線管的N極。將鐵芯插入螺線管中就做成了電磁鐵，螺線管的磁性強(qiáng)弱與通入電流的大小、線圈匝數(shù)的多少及是否插入鐵芯有關(guān)。電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)是磁性有無可以通過通斷電來控制；磁性強(qiáng)弱可以由電流的大小來控制；磁極方向可以由電流的方向來控制。

讓一個(gè)磁體接近一個(gè)通電導(dǎo)體就會(huì)產(chǎn)生磁力的作用。電動(dòng)機(jī)就是利用通電線圈在磁場里受力轉(zhuǎn)動(dòng)的原理制成的，在工作中把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。

閉合電路的一部分導(dǎo)體，在磁場中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：第一，導(dǎo)體是閉合電路中一部分。第二，導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)導(dǎo)體平行于磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，不產(chǎn)生感應(yīng)電流；當(dāng)導(dǎo)體放入磁場中不運(yùn)動(dòng)時(shí)，也不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向和磁場方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)。發(fā)電機(jī)就是根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象制成的，工作時(shí)將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

根據(jù)近幾年的中考題分析，這部分知識主要考查的是磁現(xiàn)象、電流對磁場的作用、電磁鐵、電磁感應(yīng)。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，能源危機(jī)和污染的日漸加劇，利用電磁感應(yīng)知識產(chǎn)生清潔的電能將成為以后能源利用的一個(gè)重點(diǎn)方向。預(yù)計(jì)今年的中考熱點(diǎn)可能在磁現(xiàn)象、電流的磁場和電磁感應(yīng)及應(yīng)用上。

預(yù)測1：（考查磁化現(xiàn)象、利用安培定則判斷通電螺線管的磁場方向、磁感線方向的規(guī)定、影響電流的磁場的因素及磁極間的相互作用）

如圖14所示，在螺線管中插入一根鐵棒，通電后，鐵棒被_________________，請?jiān)趫D中畫出磁感線的方向。當(dāng)變阻器向左滑動(dòng)時(shí)，彈簧的長度將________。（選填“伸長”或“縮短”）

預(yù)測2：（考查發(fā)電機(jī)的原理是電磁感應(yīng)，明確什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象）

篇11

1.從整體上全面把握教材，教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校許多專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。《電工基礎(chǔ)》的主要內(nèi)容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現(xiàn)象種類繁多，結(jié)構(gòu)各異，解題方法也各不相同，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)要求、企業(yè)需要和學(xué)生實(shí)際整合教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。我總結(jié)了四個(gè)方面的知識包。

1.1 掌握電路的兩個(gè)定律及三個(gè)元件的電壓電流關(guān)系。

電路的兩個(gè)定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個(gè)定律是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個(gè)定律和三個(gè)元件的電壓電流關(guān)系是分析計(jì)算各種電路的基本依據(jù)，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個(gè)元件的電壓電流定律。掌握歐姆定律，不僅要掌握部分電路的，還要掌握全電路的。掌握基爾霍夫定律，不僅要掌握電壓定律，還要掌握電流定律。在正弦交流電路中，要注意掌握電阻、電感、電容這三個(gè)元件的電壓電流相量之間、有效值之間、相位之間的關(guān)系。

1.2 掌握磁與電磁的兩手定則及三個(gè)定律。

磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個(gè)定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。兩手定則及三個(gè)定律是學(xué)習(xí)電磁學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)交流電路的基本條件，所以必須掌握運(yùn)用左手定則、右手定則、磁路的歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。明確左手定則是判斷通電導(dǎo)體在磁場中受力方向的依據(jù)，右手定則是判斷導(dǎo)體產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據(jù)，楞次定律是判斷線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，電磁感應(yīng)定律是確定感應(yīng)電動(dòng)勢大小的依據(jù)。

1.3 掌握分析線性電阻電路的三大類方法。

由線性電阻、獨(dú)立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法、網(wǎng)絡(luò)定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的三大類方法是至關(guān)重要的。

等效變換法就是利用等效網(wǎng)絡(luò)的互換，將電路簡化來分析計(jì)算。要重點(diǎn)掌握電流源和電壓源的定義、串聯(lián)和并聯(lián)的概念以及等效條件。在解題時(shí)要正確畫出等效電路圖，可先把電路中尚未進(jìn)行等效變換的部分按照原樣畫出，再找出等效網(wǎng)絡(luò)所接的端紐，然后在端紐間換上等效網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行分析計(jì)算。

網(wǎng)絡(luò)方程法就是選擇一些未知量為未知數(shù)，列出方程組進(jìn)行求解，它包括節(jié)點(diǎn)法、網(wǎng)孔法和支路法。要重點(diǎn)掌握它們分別以什么為未知數(shù)，需要列幾個(gè)方程，怎樣列方程，列出的方程有何規(guī)律可循。

網(wǎng)絡(luò)定理法就是應(yīng)用疊加定理和戴維寧定理來解題。用疊加定理分析線性電阻電路時(shí)，首先要畫出每一獨(dú)立電源單獨(dú)作用下的電路圖，然后求出每一獨(dú)立電源單獨(dú)作用下的結(jié)果，最后疊加。用戴維寧定理解題時(shí)，首先將電路分為待求支路和有源二端網(wǎng)絡(luò)兩部分，然后求出有源二端網(wǎng)絡(luò)的開路電壓和等效電阻，畫出等效電路，最后根據(jù)等效電路求解。

1.4 掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。

《電工基礎(chǔ)》分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。

直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時(shí)間變化的電路，它分為簡單直流電路和復(fù)雜直流電路兩種。簡單直流電路用歐姆定律和電阻串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)的知識來進(jìn)行分析計(jì)算。復(fù)雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法和網(wǎng)絡(luò)定理法來計(jì)算。正弦交流電路是電流和電壓的大小和方向都隨時(shí)間接正弦規(guī)律變化的電路。分析和計(jì)算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數(shù)值關(guān)系、相位關(guān)系及功率。三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路。要掌握線電壓和相電壓的關(guān)系，線電流和相電流的關(guān)系，特別是負(fù)載作星形聯(lián)結(jié)和三角形聯(lián)結(jié)時(shí)電壓和電流的關(guān)系。非正弦周期電路是電流和電壓的大小和方向隨時(shí)間不按正弦規(guī)律做周期性變化的電路。分析非正弦周期電路，要應(yīng)用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉(zhuǎn)化為正弦交流電路和線性電阻電路來分析計(jì)算。

2.從層次上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，努力提高教學(xué)效果

《電工基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它的目的和任務(wù)是使學(xué)生獲得電工技術(shù)方面的基本理論，基本知識和基本功技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及今后的工作打下必要的基礎(chǔ)。如何使學(xué)生獲得這些理論、知識和技能，培養(yǎng)他的分析能力、運(yùn)算能力和創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

2.1 進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，以思維訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生在主體活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性。

教師是創(chuàng)新教育的操作者，必須樹立教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高自主探索學(xué)習(xí)能力的教學(xué)觀念，注重開發(fā)學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的可研究性，注重充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。要改變現(xiàn)有教材中對知識點(diǎn)的陳述性排列結(jié)構(gòu)為小課題探索研究性矩陣結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識點(diǎn)的建立過程教學(xué)，將平鋪直敘、權(quán)威定論式描述方法改變?yōu)檎撟C求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學(xué)的著重點(diǎn)放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學(xué)生被動(dòng)接受教材權(quán)威論斷性知識點(diǎn)的繼承性學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的開拓性學(xué)習(xí)。

如我在設(shè)計(jì)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”定性研究磁場產(chǎn)生電流的教案時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)、磁場不動(dòng)的實(shí)驗(yàn)和磁場運(yùn)動(dòng)、導(dǎo)體不動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自進(jìn)行驗(yàn)證并評價(jià)觀點(diǎn)。把操作研究和理論研究結(jié)合起來，自主探索發(fā)現(xiàn)變化的磁場產(chǎn)生感應(yīng)電流的規(guī)律，讓學(xué)生分享創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成功樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

在“感應(yīng)電流的方向”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒有直接給學(xué)生介紹陳述性的知識答案，而是努力創(chuàng)設(shè)“望梅止渴”的情境教學(xué)，把“梅子”（知識點(diǎn)）打扮得引人注目一些，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時(shí)會(huì)遇到幾種情況，分析比較各種情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向的異同，從而加深對所學(xué)理論的理解。

2.2 進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，將多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新認(rèn)識。

教學(xué)手段是多種多樣的，原有的教學(xué)手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重大的作用。現(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)的普及，我把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，更便于創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫的結(jié)合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動(dòng)起來，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新認(rèn)識，特別在認(rèn)知微觀世界方面，它能發(fā)揮非常巨大的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

比如在“電動(dòng)勢，閉合電路歐姆定律”這一節(jié)教學(xué)中，電動(dòng)勢的形成是學(xué)生最難接受的知識點(diǎn)。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統(tǒng)掛圖，學(xué)生普遍感到難以理解。非靜電力移動(dòng)正電荷這一難點(diǎn)，通過一個(gè)程序控制正電荷在電源兩極間移動(dòng)的速度和數(shù)目，運(yùn)用電路動(dòng)畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運(yùn)動(dòng)的立體動(dòng)畫，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對微觀世界的創(chuàng)新認(rèn)識和真實(shí)理解。

通過多媒體教學(xué)，化解了教學(xué)難點(diǎn)。既節(jié)省了板書和畫圖時(shí)間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)的效果動(dòng)態(tài)化，平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中激活創(chuàng)新思維。

在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。不僅在教學(xué)過程中穿插企業(yè)對職專生的要求和當(dāng)前就業(yè)形勢的分析，讓學(xué)生重分認(rèn)識到隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，社會(huì)對職業(yè)的挑戰(zhàn)將更加復(fù)雜多變，職專生要有關(guān)注自身未來前途命運(yùn)發(fā)展的危機(jī)感，從而增強(qiáng)進(jìn)取意識和開拓精神；教育學(xué)生要胸懷愛國之志，增強(qiáng)勤奮學(xué)習(xí)，努力成才的緊迫感。并且列舉本校優(yōu)秀畢業(yè)生的自主成才的具體事例，從而激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成才的自信心。

我在課堂上保證學(xué)生有 10分鐘左右的自主探索學(xué)習(xí)時(shí)間，做到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，在師生、生生互動(dòng)交流中相互學(xué)習(xí)，與課本中的教學(xué)內(nèi)容建立直接的聯(lián)系，從思維辨別中感悟?qū)W習(xí)。以思維訓(xùn)練為目的，采用分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過多種學(xué)習(xí)方式激活自己的創(chuàng)新思維。積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽暴露自己的思維過程，及時(shí)對學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)及合理想法進(jìn)行評價(jià)。允許學(xué)生采取逆向?qū)W習(xí)法，從質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從論辯中學(xué)習(xí)。

通過上述方式組織課堂教學(xué)，平時(shí)言談上唯唯諾諾、精神上恍恍惚惚、思想上閉門造車的學(xué)生少了，教師與學(xué)生間的相互信任增加了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效率提高了。

2.4 進(jìn)行教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新，重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與非智力因素的評價(jià)，走出單一以分?jǐn)?shù)評價(jià)的誤區(qū)，用發(fā)展的眼光多角度評價(jià)學(xué)生。

更新傳統(tǒng)的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好差的絕對靜態(tài)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取精神、課堂協(xié)作、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、自主探索能力、成績上升幅度等發(fā)展過程的多角度、多層次的相對動(dòng)態(tài)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。力求全面地、客觀地、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中，以課堂教學(xué)在多大程度上給學(xué)生提供了個(gè)發(fā)展和思維能力發(fā)展為評估依據(jù)，發(fā)揮評價(jià)的正確導(dǎo)向作用。在做學(xué)科成績評價(jià)時(shí)，將課堂上學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否積極完成作業(yè)等作出定性評價(jià)，按照 20-30 ％的比例納入考試總成績，作為平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績分?jǐn)?shù)，以解除一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報(bào)”。讓理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生獲得一定的發(fā)展?jié)摿Ψ只蚪處煹男睦砥诖l(fā)展分，從而保護(hù)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，通過優(yōu)化學(xué)生的非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。

“教學(xué)有法，教無定法”，時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中我努力給學(xué)生營造一個(gè)平等、民主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，用自己的語言教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

篇12

2.1同伴教學(xué)的教學(xué)理念

很早以前美國著名的學(xué)習(xí)家愛德家?戴爾他提出了金字塔的理念，很形象的展現(xiàn)了我們聽到的東西是我們最容易忘記的，但對于教別人掌握的知識是我們最不容易忘記[2]，而同伴教學(xué)法為學(xué)生設(shè)計(jì)相互討論合作環(huán)節(jié)所獲取的知識也不容易忘記。

2.2同伴教?W的流程

一般講解一個(gè)概念測試題的流程如下：關(guān)鍵知識點(diǎn)講解；出示概念測試題給學(xué)生；當(dāng)正確率達(dá)到30%以下，重新進(jìn)行講解后繼續(xù)出示概念測試題；當(dāng)正確率達(dá)到30%到70%之間，讓學(xué)生們討論有異議的答案，并給出各自的合理理由說服對方，老師給出正確答案進(jìn)入下一題；當(dāng)正確率在70%以上，老師對錯(cuò)誤的進(jìn)行講解，進(jìn)行下一題練習(xí)。注意概念題要有一定的質(zhì)量要求，針對單個(gè)概念、不依靠公式可解、有較多的選項(xiàng)、難度不要太大、題目意思明確。同伴教學(xué)可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更好的去理解物理概念，他是一種自主探究式與合作探究來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和能力，其實(shí)也是一個(gè)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)[3]。

3同伴教學(xué)實(shí)踐探究

3.1研究對象

利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。選取實(shí)習(xí)學(xué)校的兩個(gè)九年級平行班級，由于每個(gè)班級人數(shù)不相等，我選取每個(gè)班級上一學(xué)期的期末成績前40人，兩個(gè)班級分成一個(gè)實(shí)踐班另一個(gè)對照班。

3.2實(shí)踐實(shí)例

對使用同伴教學(xué)法教學(xué)的實(shí)踐班級所有學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)要求，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容去完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用答題卡來收集學(xué)生完成的答案。為了探究同伴教學(xué)法的效果，另外一個(gè)對照班級主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法―講授法進(jìn)行教學(xué)，并且完成課后的同伴概念測試題提交答案。兩個(gè)題都是對歐姆定律的理解分別對實(shí)踐班和對照班進(jìn)行記錄。

首次答題結(jié)果正確率統(tǒng)計(jì)表（正確率/十分確信率） 討論后答題結(jié)果正確率統(tǒng)計(jì)表（正確率/十分確信率）

從上表可以看出第一輪答題實(shí)驗(yàn)班級正確率都在40%并且其中有25%左右的學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對歐姆定律已有初步認(rèn)識；對照班同學(xué)通過傳統(tǒng)教學(xué)答題的正確率都在60%左右并且有接近一半的學(xué)生確信概念；第一輪答題結(jié)果統(tǒng)計(jì)結(jié)束后讓學(xué)生在同伴間相互提出自己的看法，并與同伴激烈辯論最后成員一致確信的觀點(diǎn)，將討論后的選擇結(jié)果寫在同伴教學(xué)法概念測試題答題卡上，教師進(jìn)行第二輪選擇結(jié)果的統(tǒng)計(jì)如表，從表可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過同伴討論之后將正確率平均升高40%，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的十分確信率在62%左右，說明學(xué)生通過討論之后對歐姆定律概念的理解深入。同伴教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)相比，學(xué)生對概念的理解更加全面、正確，可以促進(jìn)學(xué)生對歐姆定律概念的掌握。

4實(shí)踐效果分析

學(xué)生學(xué)習(xí)效果是我們研究的重要目的，從課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)來體現(xiàn)教學(xué)效果，具體從課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度、對知識的掌握程度和學(xué)生對同伴教學(xué)的反饋等方面來說明。

4.1學(xué)生課堂參與度

學(xué)生參與度表現(xiàn)為參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。是判斷學(xué)生是否占主體地位的主要依據(jù)。

4.2學(xué)生對物理知識的掌握程度

應(yīng)用同伴教學(xué)法目的是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效率，我應(yīng)用測試來檢驗(yàn)學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握程度，嚴(yán)格使用課本上比較基礎(chǔ)的知識內(nèi)容制作一張40分的試卷，對使用同伴教學(xué)法實(shí)踐班學(xué)生進(jìn)行測試檢驗(yàn)，從測試的成績進(jìn)行分析，測試結(jié)果顯示實(shí)踐班學(xué)生的成績整體上有了很大的提高。

4.3學(xué)生對同伴教學(xué)的反饋

篇13

一、電磁學(xué)的知識體系

電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式。電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用，其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電磁輻射和電磁場等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來認(rèn)真分析教材。

1.電磁學(xué)的兩種研究方式

整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行。只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

場是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)一起來，靜電場、恒定電場、靜磁場、恒定磁場、電磁場等，組成一個(gè)關(guān)于場的體系。

“路”是“場”的一種特殊情況。物理教材以“路”為線的框架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。

“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的，“場”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以說“場”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法。

2.認(rèn)識物理規(guī)律

規(guī)律體現(xiàn)在一系列物理基本概念、定律、原理以及它們的相互聯(lián)系中。

物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較，找出它們相互之間存在的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運(yùn)用有對應(yīng)關(guān)系，電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體。

“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。

“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律。在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點(diǎn)串起來的主線。本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢。運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。

“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認(rèn)識又上升了一步。麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識提高了一步。

3.通過電磁場所表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)

電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量實(shí)驗(yàn)證明，在電荷的周圍存在電場，每個(gè)帶電粒子都被電場包圍著。電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用，運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場外還存在著磁場。磁體的周圍也存在著磁場，磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)。

運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場力的作用，所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的。麥克斯韋用場的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場。按照這個(gè)理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場。電磁場由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波。轉(zhuǎn)貼于

從場的觀點(diǎn)來闡述路。電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流，產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場。導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處。導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場又要提供自由電荷，當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時(shí)，電流也隨之而終止。

二、以知識體系貫穿始終，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相融合

1.場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問題。電場部分是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。電場強(qiáng)度、電勢、磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念。電場線、磁感應(yīng)線是形象地描述場分布的一種手段。