引論：我們?yōu)槟砹?3篇常態(tài)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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篇2
文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0012-02
1 前言
當(dāng)前，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的新技術(shù)日新月異，全面深入推進(jìn)智慧教育建設(shè)，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”的教育體系已經(jīng)成為“十三五”期間各地全面深入推進(jìn)教育信息化工作的重要目標(biāo)。教師是教育信息化的關(guān)鍵因素，教師教育是提升教師信息素養(yǎng)的必要途徑，只有教師具備了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所需的信息素養(yǎng)，才能把信息技術(shù)應(yīng)用融合于日常的教育教學(xué)之中。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教師教育信息化更應(yīng)當(dāng)超越技術(shù)本位而立足教師本位。
2014年底，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)與英特爾中國(guó)有限公司簽訂“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師培養(yǎng)”協(xié)議，借助英特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的全球資源整合優(yōu)勢(shì)，正式啟動(dòng)了“中小學(xué)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”。培訓(xùn)項(xiàng)目以創(chuàng)建一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的優(yōu)秀課例，樹(shù)立教育變革和教育創(chuàng)新的理念為目標(biāo)，通過(guò)“教師工作坊”“學(xué)習(xí)共同體”的形式，深入開(kāi)展學(xué)員間、學(xué)員與專(zhuān)家間的交流、分享與研討。通過(guò)骨干教師的教學(xué)變革與創(chuàng)新實(shí)踐，推動(dòng)、引領(lǐng)鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)鎮(zhèn)海教育的信息化、國(guó)際化發(fā)展[1]。
如圖1所示，經(jīng)過(guò)三期“鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級(jí)研修班”學(xué)習(xí)，鎮(zhèn)海區(qū)的教師教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略，逐漸形成了“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法。
2 學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要由“在線(xiàn)預(yù)習(xí)、理論培訓(xùn)、課堂觀摩”三部分組成。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐，目前以“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)”“數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂的評(píng)價(jià)與分析”三門(mén)課為主。
在線(xiàn)預(yù)習(xí)，指大概在培訓(xùn)班開(kāi)班前2周，學(xué)員們?cè)诰€(xiàn)預(yù)習(xí)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)”等網(wǎng)絡(luò)課程或者講師提供的其他相關(guān)學(xué)習(xí)材料，在線(xiàn)預(yù)習(xí)以初步完成一份學(xué)員所任教學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)為目標(biāo)。
理論培訓(xùn)，是指在面對(duì)面的集中培訓(xùn)時(shí)，學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概述、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與管理，基本掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法。理解混合式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，了解設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)的基本策略，并思考和體驗(yàn)如何利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具支持混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。
課堂觀摩，主要是指學(xué)習(xí)觀摩培訓(xùn)所在地的數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)校的課堂教學(xué)，并與有一定數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行研討與交流。
3 作業(yè)
作業(yè)環(huán)節(jié)主要由“預(yù)習(xí)作業(yè)、培訓(xùn)修改、討論交流”三部分組成，主要目標(biāo)是完成一份數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
預(yù)習(xí)作業(yè)，是指學(xué)員們完成在線(xiàn)預(yù)習(xí)后，結(jié)合所任教的學(xué)科完成一份“項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題設(shè)計(jì)預(yù)選”，并在相應(yīng)的教師專(zhuān)題論壇上遞交預(yù)習(xí)作業(yè)。培訓(xùn)專(zhuān)家通過(guò)在線(xiàn)論壇等方式，反饋學(xué)員們的預(yù)習(xí)作業(yè)情況。
培訓(xùn)修改，是指在線(xiàn)下的集中培訓(xùn)過(guò)程中，在培訓(xùn)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，通過(guò)各個(gè)小組組內(nèi)與組外的合作與交流，學(xué)員們各自修改并完善了一份數(shù)字化教與學(xué)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一期培訓(xùn)中，學(xué)員們的作業(yè)通過(guò)筆記本電腦“漂流”的方式，進(jìn)行學(xué)員間作業(yè)的批注、修訂，受到學(xué)員們的好評(píng)。
討論交流，是指學(xué)員們圍繞各自的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)學(xué)員之間的多次討論與修改，每個(gè)小組選擇一份有代表性的作業(yè)，進(jìn)行全班的展示與交流，并由專(zhuān)家給予點(diǎn)評(píng)。
4 實(shí)踐
實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由“檢驗(yàn)作業(yè)、常態(tài)教學(xué)、常態(tài)教研”三部分組成，通過(guò)數(shù)字化課堂的教學(xué)實(shí)踐，提升教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
檢驗(yàn)作業(yè)，是指教師在完成培訓(xùn)學(xué)員的角色，回到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，在實(shí)踐數(shù)字化課堂之前，自行檢驗(yàn)作業(yè)的質(zhì)量。
常態(tài)教學(xué)，就是指數(shù)字化學(xué)習(xí)的常態(tài)課。這也是數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目追求的目標(biāo)之一。
常態(tài)教研，是指數(shù)字化教與學(xué)教研活動(dòng)的常態(tài)化。寧波市鎮(zhèn)海區(qū)自2013年以來(lái)，每年都舉辦一屆“數(shù)字化教與學(xué)展示周”活動(dòng)，但是能在數(shù)字化教與學(xué)展示周活動(dòng)中執(zhí)教的教師畢竟有限，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要更多地通過(guò)常態(tài)教學(xué)、常態(tài)教研加以提升。2016年，鎮(zhèn)海區(qū)新成立了“中小學(xué)數(shù)字化教與學(xué)骨干教師學(xué)科協(xié)作組”，首批成員由45位中小學(xué)學(xué)科教師組成，其主要目的也是促進(jìn)區(qū)域數(shù)字化教與學(xué)教研活動(dòng)常態(tài)化。
5 反思
反思環(huán)節(jié)主要由“反思學(xué)生、反思教法、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”三部分組成。反思能力是現(xiàn)代教師能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)基本要素[2]。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，更能體現(xiàn)出以生為本的思想。
反思學(xué)生，就是要以學(xué)生學(xué)得怎樣，來(lái)評(píng)價(jià)教師教得如何。反思學(xué)生，要從學(xué)生的課堂參與度、知識(shí)的掌握情況、高階思維水平的激發(fā)等方面加以反思。
反思教法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，來(lái)反思教學(xué)方法的具體應(yīng)用。反思學(xué)生、反思教法都是教師自我反思重要的組成部分。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，一般是邀請(qǐng)有一定影響力的教育教學(xué)專(zhuān)家給學(xué)科教師的數(shù)字化課堂予以點(diǎn)評(píng)。專(zhuān)家引領(lǐng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必不可少的一環(huán)。當(dāng)然，在數(shù)字化課堂的反思點(diǎn)評(píng)中，也要注重有一定數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本土“專(zhuān)家”的意見(jiàn)與建議。教師的信息化協(xié)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師間的相互交流、相互促進(jìn)、相互提高，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展[3]。
6 提升
提升環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)“展示課、u比課、論文與課題”等方面來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
展示n，有了展示課活動(dòng)，數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就有了活力與生氣。區(qū)域性的研討交流活動(dòng)，是參與一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教師與學(xué)生展示成果的舞臺(tái)，經(jīng)常性地研討交流活動(dòng)，可及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，不斷將項(xiàng)目研究引向深入，有利于激發(fā)師生的使命感，有利于項(xiàng)目區(qū)域整體推進(jìn)[4]。尤其是始于2013年的“寧波鎮(zhèn)海?數(shù)字化教與學(xué)展示周”活動(dòng)，每年舉辦一屆，目前已經(jīng)成為寧波市鎮(zhèn)海區(qū)重要的展示課堂教學(xué)變革的區(qū)域性活動(dòng)，成為引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要舞臺(tái)。
評(píng)比課，就是積極組織數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師參加各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)信息化課例、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)。
論文與課題，每一所參與數(shù)字化教與學(xué)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目學(xué)校基本上都帶著數(shù)字化學(xué)習(xí)課題研究任務(wù)。對(duì)于區(qū)域?qū)用鎭?lái)說(shuō)，這些課題研究的是不同的學(xué)科、不同的對(duì)象、不同的內(nèi)容等，但共同關(guān)注著數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的生本課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建，共同關(guān)注著學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)[5]，共同關(guān)注著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生的21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能的提升。參與數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的教師則主要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思，完成教學(xué)論文的撰寫(xiě)，并積極參與各類(lèi)投稿、評(píng)比活動(dòng)。
在其中一次“鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級(jí)研修班”培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，有學(xué)員寫(xiě)下感言：“這是我從教以來(lái)第一次參加如此非同一般的一項(xiàng)培訓(xùn)，課前要預(yù)習(xí)、提交作業(yè)，課中要修改，課后要實(shí)踐，非常有意義。在這樣的培訓(xùn)中，我的教育理念得到極大的顛覆和提升。”[1]
7 結(jié)語(yǔ)
信息技術(shù)正在驅(qū)動(dòng)教育變革。“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法，這是寧波市鎮(zhèn)海區(qū)在教師教育信息化區(qū)域推進(jìn)工作過(guò)程中逐漸形成的策略，還在不斷的完善過(guò)程中。每一位教師經(jīng)過(guò)一輪以上的“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”，那么其數(shù)字化教與學(xué)的設(shè)計(jì)能力一定能得到有效提升。
信息化教學(xué)能力的養(yǎng)成是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、多因素多變量共同影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它的形成不僅需要知識(shí)、技能的習(xí)得，需要實(shí)踐的參與，還需要教師個(gè)體的反思與領(lǐng)悟；不僅需要培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)與反思，需要培訓(xùn)后的實(shí)踐與體驗(yàn)，還需要相應(yīng)的政策、環(huán)境與文化的支持[6]。教師教育信息化的區(qū)域性探索與實(shí)踐，可以進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域性數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]尹恩德.改進(jìn)專(zhuān)題培訓(xùn)方法 促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：以寧波市鎮(zhèn)海區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級(jí)研修班為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（17）：23-24.
[2]喻平.論教師的反思能力結(jié)構(gòu)[J].教育探索，2004（12）：
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[3]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.
篇3
新課程改革強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)進(jìn)入課堂已經(jīng)不再是新鮮的話(huà)題，這里的信息技術(shù)更多的是指數(shù)字媒體技術(shù)，從簡(jiǎn)單的投影、電視、交互電子白板到現(xiàn)今一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)建，我們見(jiàn)證著技術(shù)與課堂的整合進(jìn)而融合。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育階段教育信息化的主要組成部分，全國(guó)各地紛紛開(kāi)展了一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的試點(diǎn)項(xiàng)目，雖然投入大量人力、物力研發(fā)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)移動(dòng)端的學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用，但具體實(shí)施效果參差不齊、喜憂(yōu)參半。在配置了相應(yīng)的軟硬件設(shè)備、電子資源和工具后，我們應(yīng)該更加關(guān)注如何使一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，因此，研究一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)環(huán)境下的具體應(yīng)用模式是十分關(guān)鍵而且非常必要的。
一、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)
一對(duì)一（每個(gè)學(xué)生至少擁有一種計(jì)算設(shè)備）的概念出自關(guān)于無(wú)線(xiàn)和移動(dòng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用國(guó)際研討會(huì)（WUMTE2002）和智能輔助系統(tǒng)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)（ITS2004）上專(zhuān)家所作的主題演講。Papert教授指出，當(dāng)每一個(gè)人都可以買(mǎi)得起一枝鉛筆的時(shí)候，必然改變個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，同樣，當(dāng)每個(gè)人自己都可以擁有只屬于他個(gè)人的一本書(shū)而不是與他人分享的時(shí)候，這將再次改變個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，與此同理，當(dāng)每個(gè)人都擁有并能夠經(jīng)常使用屬于他個(gè)人的計(jì)算設(shè)備時(shí)，學(xué)習(xí)方式將再次改變。[1]
在我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，與“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”并存的熱門(mén)術(shù)語(yǔ)是“電子書(shū)包”。目前，對(duì)于電子書(shū)包的界定主要有以下三種：電子書(shū)包是承載著學(xué)習(xí)資源的終端設(shè)備；電子書(shū)包是支持教與學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如電子教材、學(xué)習(xí)工具等；電子書(shū)包是支持學(xué)生課前、課中與課后學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究認(rèn)同第三種觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)更能體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的支持作用。
國(guó)外對(duì)電子書(shū)包的叫法并不多，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)這一術(shù)語(yǔ)較為成熟，而國(guó)內(nèi)電子書(shū)包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目看作是國(guó)外普遍對(duì)電子書(shū)包項(xiàng)目的另外一種稱(chēng)呼，因此，為更全面、系統(tǒng)地研究一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況，本研究中將“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“電子書(shū)包”視為同一概念。[2]
二、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用情況分析
近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)階段開(kāi)始嘗試試點(diǎn)、不斷推廣并逐漸走向常態(tài)化，但探索的道路是曲折而漫長(zhǎng)的。從目前全國(guó)的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施手段來(lái)看，可以將試點(diǎn)項(xiàng)目分為三種。
（一）移動(dòng)終端+APP應(yīng)用+投影等
基于移動(dòng)終端及其承載的APP應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中基本的活動(dòng)，通過(guò)屏幕廣播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)傳送資源、廣播屏幕內(nèi)容等功能。在APP應(yīng)用如此盛行的今天，更多的適合于學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用也不勝枚舉，這為項(xiàng)目的實(shí)施提供了技術(shù)支持。該種方式更加適合于課堂教學(xué)，如移動(dòng)終端可用于承載教學(xué)內(nèi)容（如iBooks），教師也可以通過(guò)某一具體學(xué)科應(yīng)用來(lái)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容（如星圖），學(xué)生借助工具（如思維導(dǎo)圖）完成基于任務(wù)的創(chuàng)造活動(dòng)等。教師和學(xué)生均可以通過(guò)投影向全班學(xué)生進(jìn)行展示、分享。
（二）移動(dòng)終端+課堂交互系統(tǒng)+投影等
基于移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)的課堂交互系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)對(duì)話(huà)，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，課上通過(guò)課堂交互系統(tǒng)向?qū)W生分發(fā)試題或作業(yè)，學(xué)生作答結(jié)果可直接反饋到教師端，同時(shí)，系統(tǒng)對(duì)客觀試題的作答結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)，教師可以根據(jù)整體作答情況對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)的判斷，由此調(diào)整并確定后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師可以查看每個(gè)學(xué)生的作答情況，以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生及其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于后期向不同學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。
以上兩種方式存在的問(wèn)題是，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性不能得以體現(xiàn)。
（三）移動(dòng)終端+學(xué)習(xí)平臺(tái)等
與前兩種實(shí)施方式不同，有的試點(diǎn)項(xiàng)目從學(xué)習(xí)平臺(tái)的角度入手。有了學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源，如教師的講義、作業(yè)等可以永久存儲(chǔ)，非實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流也可以順利完成，使得一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。盡管其對(duì)課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持功能優(yōu)勢(shì)明顯，但對(duì)平臺(tái)的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰(zhàn)。從一般的學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能來(lái)看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動(dòng)討論、作業(yè)提交等功能。然而，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)仍需要支持教師的課堂教學(xué)，因此，其應(yīng)該具備支持教師進(jìn)行課堂教學(xué)的功能，如廣播課件或?qū)W生作品、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況等。
目前，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)的實(shí)施正逐漸從試點(diǎn)學(xué)校的試點(diǎn)班級(jí)的試點(diǎn)學(xué)科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級(jí)等等。在強(qiáng)有力的技術(shù)和平臺(tái)支持下，如何充分發(fā)揮一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關(guān)注的課題。
三、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式分析
本研究從信息技術(shù)與課程整合的理論角度以及一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)踐視角，對(duì)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式進(jìn)行分析。有研究者指出，當(dāng)前平板電腦在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式還沒(méi)有相對(duì)完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導(dǎo)。[3]因此，本研究基于大量的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目及實(shí)際課例進(jìn)行分析。對(duì)于目前的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，可以按照學(xué)習(xí)發(fā)生的情境分為課內(nèi)型、課內(nèi)外互聯(lián)型以及課外自主型三種。
（一）課內(nèi)型
1.互動(dòng)講授型
教師保留其在傳統(tǒng)課堂上的講授、指導(dǎo)等角色，同時(shí)借助技術(shù)手段，如課堂交互系統(tǒng)，主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和實(shí)施，將一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的有限組成部分，該種模式稱(chēng)為互動(dòng)講授型。這種模式常見(jiàn)于識(shí)記、理解等低層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如講授新的概念、定理等規(guī)定性知識(shí)。該種模式下，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)掌控課堂節(jié)奏及進(jìn)度，技術(shù)支持主要是用來(lái)幫助教師展示教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生進(jìn)行交互，是相對(duì)初級(jí)的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。
2.協(xié)作探究型
教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的邊緣參與者，起引導(dǎo)作用，學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作、探究活動(dòng)，該活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。此種模式下，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源以支持活動(dòng)的開(kāi)展，如：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師利用APP應(yīng)用或自制電子教材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行基于任務(wù)的探究學(xué)習(xí)，豐富的媒體資源以及交互設(shè)計(jì)有效地支撐了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用認(rèn)知工具幫助學(xué)生搭建思維支架，延展教學(xué)內(nèi)容，等等。在這種應(yīng)用模式下，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，教師更多地承擔(dān)了前期的活動(dòng)組織、技術(shù)支撐設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（二）課內(nèi)外互聯(lián)型
隨著可汗學(xué)院的名聲大噪，由此發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”也逐漸引起教育工作者的關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互聯(lián)的有效模式，該模式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)的支持，聯(lián)通課前、課中及課后，擴(kuò)展教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的范圍。學(xué)生在課外通過(guò)技術(shù)支持來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)通過(guò)與教師和其他學(xué)生的互動(dòng)完成知識(shí)的深層學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄及時(shí)了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延展，一方面有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動(dòng)，擴(kuò)大課堂容量和內(nèi)容深度。[4]
（三）課外自主型
建立在強(qiáng)大學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)基礎(chǔ)上的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)可以延伸到課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍大大擴(kuò)展，課外自主學(xué)習(xí)成為了可能。此種模式下，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和支持，如提供網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)等學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師要參與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，如通過(guò)提問(wèn)或發(fā)消息的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。另外，學(xué)生可以基于大量的資源，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行非正式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體性。
四、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用的建議和構(gòu)想
一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源而實(shí)施的，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它的實(shí)施更加復(fù)雜，更需要如電子資源、學(xué)習(xí)工具及平臺(tái)等技術(shù)方面的有效支持。從目前全國(guó)的試點(diǎn)項(xiàng)目開(kāi)展情況看，項(xiàng)目推廣情況并不樂(lè)觀，其中最大的阻力來(lái)源于一線(xiàn)教師的額外工作量及教學(xué)實(shí)施能力方面，具體說(shuō)來(lái)，擺在一線(xiàn)教師面前的巨大困難主要有資源問(wèn)題、平臺(tái)功能問(wèn)題、自身信息技術(shù)水平等方面的問(wèn)題。現(xiàn)就以上各方面問(wèn)題提出相應(yīng)的建議和構(gòu)想，以助力一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展。
（一）建立豐富全面的資源庫(kù)，適應(yīng)多版本的教材需求
學(xué)習(xí)資源在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)著重要的角色，在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)中尤其是課內(nèi)外互聯(lián)模式以及課外自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐作用更加突出。因此，為保證一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)中順利進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，建立豐富全面的資源庫(kù)是必須且迫切的。由于我國(guó)各地的教材版本數(shù)量較多且差異較大，為確保一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面開(kāi)展，在制作學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)充分考慮地方特色，以滿(mǎn)足其差異化需求，同時(shí)，要根據(jù)適用對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)媒體進(jìn)行豐富的設(shè)計(jì)。在建立資源庫(kù)時(shí)，要建立一套可靠的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，一方面要實(shí)現(xiàn)對(duì)已有數(shù)字化資源的可重用，另一方面要支持多種學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)資源的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的方便調(diào)用和持續(xù)使用。
（二）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)通用學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)工具
學(xué)習(xí)平臺(tái)可以支持教師開(kāi)展課堂教學(xué)、支撐學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并完成教學(xué)實(shí)施。在課堂教學(xué)中開(kāi)展基于學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的教學(xué)，教師要充分利用技術(shù)工具，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生完成知識(shí)梳理等。學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師教學(xué)或?qū)W生自學(xué)提供了基本的支持，想要豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)及降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，一些學(xué)科個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具是迫切需要的，如物理學(xué)科中的虛擬實(shí)驗(yàn)工具、英語(yǔ)學(xué)科中的發(fā)音打分工具等。在建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，要內(nèi)嵌基本的學(xué)習(xí)工具，如：思維導(dǎo)圖、點(diǎn)名、分組等，同時(shí)，要根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)工具。
（三）重視教師教學(xué)技能培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)能力
從一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看，一線(xiàn)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，尤其是基于信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上的學(xué)科教學(xué)技能方面有所欠缺。目前，進(jìn)行的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，大多數(shù)是依托于高校資源（尤其是教育技術(shù)相關(guān)專(zhuān)家）與技術(shù)公司開(kāi)展。在部分試點(diǎn)學(xué)校，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多是借助教育技術(shù)專(zhuān)家或相關(guān)研究者的幫助完成，在項(xiàng)目開(kāi)展的前期需要專(zhuān)家的引領(lǐng)，但隨著實(shí)踐的不斷推進(jìn)，一線(xiàn)教師應(yīng)掌握信息技術(shù)與課程整合的能力，否則，會(huì)在很大程度上制約一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的常態(tài)化和持續(xù)性實(shí)施。隨著信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的不斷影響，一線(xiàn)教師對(duì)信息技術(shù)的掌握能力要對(duì)應(yīng)有所提升，尤其是基于新興技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力。因此，要充分認(rèn)識(shí)并重視教師基于技術(shù)的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過(guò)提升其信息技術(shù)素養(yǎng)及能力以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳德懷，梁仁楷.1對(duì)1增強(qiáng)學(xué)習(xí)技術(shù)和即時(shí)互動(dòng)反饋科技[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，（2）：8-10.
篇4
一、引言
一直以來(lái)，我國(guó)高度重視教師的培訓(xùn)工作，先后開(kāi)展計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、Intel未來(lái)教育培訓(xùn)和省培國(guó)培。培訓(xùn)的有效性問(wèn)題越來(lái)越凸顯：面對(duì)一般都有繁重工作任務(wù)的教師，培訓(xùn)者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對(duì)培訓(xùn)的要求越來(lái)越高，例如，希望培訓(xùn)方實(shí)行按需施教，以滿(mǎn)足其個(gè)性化需求；希望培訓(xùn)內(nèi)容前沿和與時(shí)俱進(jìn)，避免與其之前參加過(guò)的培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。另一方面，教師參訓(xùn)的積極性和投入度卻在下降。“身在曹營(yíng)心在漢”和中途放棄培訓(xùn)的學(xué)員比例逐年增加。面對(duì)大量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和唾手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，廣大教師不再視培訓(xùn)為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌、聲譽(yù)和口碑成為教師是否參訓(xùn)的主要考量點(diǎn)。
那么，如何提升培訓(xùn)的有效性？基于多年的教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為一體化改革才是有效培訓(xùn)之出路。培訓(xùn)者必須加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行包括培訓(xùn)理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的一體化改革，方可達(dá)到優(yōu)化組合培訓(xùn)系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓(xùn)有效性的效果。總體策略是，視培訓(xùn)為項(xiàng)目研究，做到培訓(xùn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化（一體化）、培訓(xùn)研究常態(tài)化（課題化）、培訓(xùn)工作項(xiàng)目化（項(xiàng)目管理）、培訓(xùn)流程規(guī)范化（標(biāo)準(zhǔn)化）、培訓(xùn)方法多樣化、培訓(xùn)人員團(tuán)隊(duì)化、培訓(xùn)師資專(zhuān)業(yè)化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)教學(xué)個(gè)性化、培訓(xùn)資源微課化、培訓(xùn)成果可視化（數(shù)字化）、評(píng)價(jià)方式多元化。
二、教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略
1.培訓(xùn)理念改革
培訓(xùn)理念在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中處于最上位，是培訓(xùn)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)的核心，決定著培訓(xùn)項(xiàng)目是否既立意高遠(yuǎn)（頂天）又貼近一線(xiàn)教師（立地）。
（1）一體化改革理念
培訓(xùn)是個(gè)大系統(tǒng)，人員構(gòu)成方面包括培訓(xùn)決策者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師等。其中，培訓(xùn)者又包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科首席專(zhuān)家、主講教師、助教（輔導(dǎo)教師）、班主任和其他支持人員。要素構(gòu)成方面包括培訓(xùn)的需求、目標(biāo)、理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評(píng)價(jià)方式等。因此，培訓(xùn)項(xiàng)目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，進(jìn)行一體化改革，實(shí)現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓(xùn)的有效性。
（2）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念
信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的根本目的不是教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是提高教師運(yùn)用信息技術(shù)改善教學(xué)進(jìn)而提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力。為此，必須確立“技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉”[1]和“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個(gè)人知識(shí)管理和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”一盤(pán)棋思想[2]，走出“理論、技術(shù)、實(shí)踐、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。
（3）“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”理念
“學(xué)思行省”是“學(xué)習(xí)-思考-行動(dòng)-內(nèi)省”的縮寫(xiě)。波斯納提出了著名的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，可見(jiàn)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一。“學(xué)思行省”理念應(yīng)貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程，包括課程模塊設(shè)置、課程資源開(kāi)發(fā)、課程專(zhuān)題教學(xué)、技能操作、作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育與培訓(xùn)理念一脈相承。
（4）“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化理念
“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化是指“引導(dǎo)（理念、理論知識(shí)、方法策略層面）-實(shí)訓(xùn)（技能、實(shí)操、工具層面）-研究（信息化教學(xué)研究與改革）-競(jìng)賽（信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課件、微課等）”一體化，與“學(xué)思行省”一脈相承，貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程。
2.培訓(xùn)模式、方式、方法和手段改革
（1）針對(duì)集中培訓(xùn)的弊端，采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。
（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化培訓(xùn)模式
開(kāi)發(fā)系列培訓(xùn)微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機(jī)、平板和筆記本電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展基于微課的說(shuō)課、上課、評(píng)課、分享和交流，提升信息化教學(xué)研究與改革能力。
（3）綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)
發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺(tái)）、K12教育網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺(tái)、教師工作坊的各自?xún)?yōu)勢(shì)，創(chuàng)建適合不同類(lèi)型學(xué)員需要的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。
（4）組建復(fù)合型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，探索教研式培訓(xùn)新模式
例如，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)中，組建包括教育技術(shù)專(zhuān)家、信息化教學(xué)專(zhuān)家、教研員、名師（學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家）、一線(xiàn)優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專(zhuān)家在內(nèi)的復(fù)合型研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)診斷和觀課磨課，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。
（5）綜合運(yùn)用多種形式，開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)
對(duì)于理論專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，主要采取專(zhuān)家講座、問(wèn)題研討、課后反思與課題拓展等培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮專(zhuān)家講座高端前沿、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、信息量大、引發(fā)學(xué)員深度思考的優(yōu)勢(shì)，配以問(wèn)題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和行動(dòng)跟進(jìn)。對(duì)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，主要采取問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、實(shí)地考察、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，采用“范例演示賞析評(píng)價(jià)基本技能訓(xùn)練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學(xué)模式[1]。
（6）開(kāi)放機(jī)房，加強(qiáng)實(shí)操實(shí)訓(xùn)
中午和晚上開(kāi)放機(jī)房給學(xué)員上機(jī)操作，多安排上機(jī)輔導(dǎo)教師，兼顧兩端。根據(jù)學(xué)員學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的差異，主講教師為不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)員提供多樣化的案例素材，更貼近學(xué)員的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。集中培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員對(duì)其他學(xué)員的帶動(dòng)作用，使學(xué)員獲得比較充分的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)也在一定程度上解決地點(diǎn)受限和學(xué)員基礎(chǔ)差異大、教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一等問(wèn)題。
3.培訓(xùn)內(nèi)容改革
依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)最新發(fā)展、相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員基礎(chǔ)和需求，確立以信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學(xué)能力提升為主要目標(biāo)的培訓(xùn)方案，設(shè)置理論提升、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動(dòng)式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢(shì)、教師信息化教學(xué)能力提升策略與路徑等專(zhuān)題。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊包括什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、什么是說(shuō)課、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)常見(jiàn)誤區(qū)、說(shuō)課常見(jiàn)誤區(qū)、全國(guó)獲獎(jiǎng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例賞析、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板及應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)模塊包括網(wǎng)絡(luò)搜索與下載、動(dòng)態(tài)與可視化PPT制作、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、慕課開(kāi)發(fā)、Flas技法、課件藝術(shù)性與美工、數(shù)字校園資源建設(shè)等專(zhuān)題。信息化教學(xué)研究與改革模塊包括信息化教研教改項(xiàng)目的選題、申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、論文寫(xiě)作、教學(xué)成果培育，翻轉(zhuǎn)課堂課例研討，數(shù)字校園教學(xué)應(yīng)用，教育新媒體新技術(shù)等專(zhuān)題。依據(jù)學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，每年新增2-3個(gè)前沿性專(zhuān)題，依據(jù)學(xué)員培訓(xùn)效果反饋刪減2-3個(gè)舊專(zhuān)題，保留的所有專(zhuān)題保持20%以上的內(nèi)容更新。
4.培訓(xùn)課程資源改革
由于培訓(xùn)對(duì)象大多數(shù)為各學(xué)科專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)教師，部分為教學(xué)管理人員和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求迥異，必須開(kāi)發(fā)支持學(xué)員自主選學(xué)的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對(duì)象開(kāi)發(fā)針對(duì)性的選學(xué)課程模塊。②面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教師開(kāi)發(fā)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)梯度、遞進(jìn)式課程資源（案例）。③開(kāi)發(fā)培訓(xùn)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員基礎(chǔ)評(píng)測(cè)分級(jí)、分級(jí)呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應(yīng)必修課程模塊后，可自主選學(xué)擴(kuò)展課程模塊。培訓(xùn)管理平臺(tái)具有注冊(cè)、選課、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)、反饋診斷、在線(xiàn)互動(dòng)、學(xué)分管理等功能。④培訓(xùn)課程微課化。開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎(chǔ)的系列培訓(xùn)MOOC，支持大規(guī)模學(xué)員在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)。⑥與參訓(xùn)教師和參賽教師合作，將培訓(xùn)班課程資源和信息化教學(xué)大賽參賽作品納入中職信息化教學(xué)資源庫(kù)，重點(diǎn)建設(shè)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時(shí)展、技術(shù)更新和教師實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。
5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式改革
針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)性、開(kāi)發(fā)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，主要采用電子作品集評(píng)價(jià)為主的考核方式。培訓(xùn)過(guò)程中各技術(shù)學(xué)習(xí)專(zhuān)題教師適時(shí)組織課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，評(píng)選技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勝獎(jiǎng)進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)，最后培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)員出勤、紀(jì)律、提問(wèn)、回答問(wèn)題、專(zhuān)題優(yōu)勝獎(jiǎng)、電子作品集匯報(bào)和評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果可視化和評(píng)價(jià)方法多樣化。鼓勵(lì)、推薦和指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)員參加各級(jí)各類(lèi)信息化教學(xué)大賽、說(shuō)課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化的培訓(xùn)理念。
6.培訓(xùn)研究常態(tài)化、課題化
圍繞培訓(xùn)有效性的提升，將培訓(xùn)涉及的諸多問(wèn)題特別是培訓(xùn)理念的創(chuàng)新、培訓(xùn)模式的建構(gòu)、培訓(xùn)理論的整合應(yīng)用、培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)方法的優(yōu)化、培訓(xùn)流程的標(biāo)準(zhǔn)化，以及中職教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個(gè)人知識(shí)管理能力和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究?jī)?nèi)容。近年來(lái)，筆者先后主持了“高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”、“信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究與實(shí)踐”、“中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐”、“高師生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐”、“中職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”、“中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”、“中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”等8個(gè)自治區(qū)級(jí)教研教改項(xiàng)目，嘗試將研究成果運(yùn)用到培訓(xùn)中，提升了培訓(xùn)的有效性。
7.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化
教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須依托專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，均依托自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科（現(xiàn)代教育技術(shù)）教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)以信息化教育研究、信息化教學(xué)人才培養(yǎng)和信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓(xùn)于一體。團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期從事中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，各有專(zhuān)長(zhǎng)，配合默契，已打造成為頗具實(shí)力的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。
8.培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化
培訓(xùn)者必須總結(jié)形成一整套科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)流程：
每次正式培訓(xùn)前，首先要進(jìn)行相關(guān)課題研究，集中解決以往培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，特別是培訓(xùn)的有效性問(wèn)題。
其次，進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研，分析參訓(xùn)中職教師的真實(shí)需求。
第三，組建培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，研制培訓(xùn)方案，參加培訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)。
第四，競(jìng)標(biāo)成功獲得培訓(xùn)項(xiàng)目后，第一時(shí)間根據(jù)學(xué)員需求和現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)新課程（專(zhuān)題）資源包，更新原有課程模塊資源包。
第五，成立培訓(xùn)班籌備小組和備課小組，召開(kāi)籌備會(huì)和集體備課會(huì)，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)歷屆培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，明晰培訓(xùn)的總目標(biāo)、總要求、基本理念、基本模式和專(zhuān)題目標(biāo)。
第六，多渠道培訓(xùn)通知和培訓(xùn)信息。除了郵寄紙質(zhì)版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機(jī)短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓(xùn)教師及時(shí)獲得培訓(xùn)通知和后續(xù)培訓(xùn)信息（例如住宿訂房、路線(xiàn)圖、訓(xùn)前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等），同時(shí)解答學(xué)員的一些問(wèn)題，使學(xué)員提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
第七，提前做好訓(xùn)前準(zhǔn)備工作。代學(xué)員聯(lián)系就近賓館，訂購(gòu)?fù)把b水，安排學(xué)校食堂就餐，確定教室和機(jī)房，打印課表，購(gòu)置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報(bào)到教室的路標(biāo)；安排接待人員輪流接待學(xué)員；在網(wǎng)絡(luò)教室的每臺(tái)機(jī)子上安裝培訓(xùn)要用的軟件；檢查設(shè)備，布置會(huì)場(chǎng)，確保開(kāi)班典禮和培訓(xùn)的順利開(kāi)展；制作和安放學(xué)員學(xué)習(xí)證，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)角色意識(shí)。
第八，學(xué)員報(bào)到前或報(bào)到當(dāng)天，安排學(xué)員填寫(xiě)包括個(gè)人基本信息、信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、教研教改和專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，第一時(shí)間將統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)給各專(zhuān)題主講教師和輔導(dǎo)教師，以提高培訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性。
第九，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和反饋。通過(guò)課后面談、QQ群 、短信、微信、電話(huà)和郵件等方式加強(qiáng)學(xué)員與主講教師、班主任、輔導(dǎo)老師之間的溝通和反饋，及時(shí)獲取教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)和建議，使各專(zhuān)題協(xié)調(diào)、有序地進(jìn)行。
第十，加強(qiáng)班級(jí)管理和人文關(guān)懷，為學(xué)員創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學(xué)員證，嚴(yán)格考勤；項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)作業(yè)管理；安排最好的機(jī)房；中午和晚上開(kāi)放機(jī)房，輔導(dǎo)教師重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)員，多聽(tīng)取學(xué)員意見(jiàn)。
第十一，將往期培訓(xùn)資源和本期培訓(xùn)新生成的優(yōu)質(zhì)資源匯總刻錄成光盤(pán)發(fā)給W員，以支持學(xué)員的后續(xù)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、校本研修和可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三、培訓(xùn)一體化改革成效
培訓(xùn)一體化改革實(shí)施以來(lái)，筆者所主持的培訓(xùn)項(xiàng)目均獲得滿(mǎn)意效果，滿(mǎn)意度均在95%以上。學(xué)員在問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、QQ群留言和培訓(xùn)日記中紛紛表示自己在知識(shí)與技能、意識(shí)與態(tài)度、理論與實(shí)踐等多個(gè)層面均有較大提升。以中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)為例，300多位參訓(xùn)教師參加2009年全國(guó)中職優(yōu)秀多媒體課件評(píng)選活動(dòng)、2010年-2012年全國(guó)中職教師信息化教學(xué)大賽、第十二屆全國(guó)多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國(guó)中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課大賽，共獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)46個(gè)、二等獎(jiǎng)110個(gè)、三等獎(jiǎng)120個(gè)、組織獎(jiǎng)16個(gè)、最佳單項(xiàng)獎(jiǎng)2個(gè)、大賽閉幕式最佳展示3個(gè)的優(yōu)異成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
篇5
一是全面落實(shí)黨建工作責(zé)任制。召開(kāi)黨建工作專(zhuān)題會(huì)議，制定黨建工作計(jì)劃，黨支部書(shū)記做到了黨建工作親自部署，黨建問(wèn)題親自研究，黨建工作親自督辦，承擔(dān)落實(shí)抓黨建“第一人”的責(zé)任。
二是切實(shí)加強(qiáng)班子自身建設(shè)。充分發(fā)揮黨支部的核心作用，領(lǐng)導(dǎo)班子堅(jiān)持用理念武裝頭腦，自覺(jué)維護(hù)政治紀(jì)律、組織紀(jì)律，堅(jiān)持民主決策。
三是從嚴(yán)抓好黨員隊(duì)伍建設(shè)。認(rèn)真落實(shí)“”制度，制定“”計(jì)劃，按時(shí)開(kāi)好“”，黨支部書(shū)記帶頭講黨課，組織全體黨員過(guò)好政治生活。
2、“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化。
一是高度重視理論武裝工作。嚴(yán)格按照規(guī)定動(dòng)作，認(rèn)真開(kāi)好“主題黨日”，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)。
二是深入開(kāi)展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育。把“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，開(kāi)好組織生活會(huì)和民主評(píng)議黨員，制定問(wèn)題清單，查找班子和黨員個(gè)人問(wèn)題，建立整改臺(tái)賬，制定整改方案，推進(jìn)黨建工作。
3、嚴(yán)管理創(chuàng)業(yè)績(jī)抓黨建。
一是進(jìn)一步完善內(nèi)部考核精細(xì)化管理。
二是狠抓培訓(xùn)質(zhì)量的管理。
三是提升服務(wù)質(zhì)量的管理。
四是加強(qiáng)品牌建設(shè)。
五是健全考核制度。
4、加強(qiáng)對(duì)“三講”企業(yè)文化學(xué)習(xí)教育力度。以技能比武、評(píng)先表彰、各類(lèi)文體活動(dòng)、組織學(xué)習(xí)等為載體，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，增強(qiáng)廣大黨員、員工歸屬感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高員工的綜合素質(zhì)，深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“三講”的深刻內(nèi)涵，著力培育“講感情、講規(guī)矩、講實(shí)干”的“三講”企業(yè)文化，營(yíng)造爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、積極向上的良好氛圍。
二、黨建工作中存在不足
1、黨建工作創(chuàng)新和深化不夠。
2、黨員隊(duì)伍在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)方面還存在一定差距。
三、措施
篇6
2、應(yīng)進(jìn)一步加大教師自主業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的意識(shí)，使學(xué)習(xí)機(jī)制常態(tài)化。
3、學(xué)校的辦公條件簡(jiǎn)陋，還應(yīng)設(shè)法改善。
4、應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社會(huì)溝通廣度和深度，真正實(shí)現(xiàn)“九慶老百姓滿(mǎn)意的學(xué)校”。
二、具體措施
1．繼續(xù)強(qiáng)化服務(wù)理念，塑造良師形象，達(dá)到了讓百姓滿(mǎn)意。
（1 ）、堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)制度。組織教師深入學(xué)習(xí)重要的教育指針，和法律法規(guī)。樹(shù)立“服務(wù)意識(shí)”和“以人為本”的宗旨，關(guān)注關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。不斷深入地開(kāi)展“講師德、比奉獻(xiàn)、塑形象”的師德活動(dòng)，整頓師德方面突出的問(wèn)題，進(jìn)一步樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書(shū)育人的師德形象。
（2）、 努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提倡服務(wù)意識(shí)，要倡導(dǎo)在繁重的課堂教學(xué)的同時(shí)積極地投身課程改革服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行身體力行的的探索。
（3）、要建立完善的“學(xué)習(xí)制度”，要求老師要不斷學(xué)習(xí)、不斷給自己“充電”。強(qiáng)化文化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。杜絕教師體罰學(xué)生現(xiàn)象。自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度。
2．努力提升教師素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量
（ 1）、堅(jiān)持每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度和校本研修制度
為為改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期結(jié)合教師崗位練兵和班主任技能培訓(xùn)針對(duì)每位教師存在的突出問(wèn)題制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案并付諸實(shí)施。
（2）、繼續(xù)積極開(kāi)展課堂交流研討活動(dòng)
加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)與監(jiān)控，本學(xué)期認(rèn)真執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī)管理，把教學(xué)作為學(xué)校工作的核心，有效的促進(jìn)課堂教學(xué)常態(tài)化的開(kāi)展。為教學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步提高打下基礎(chǔ)。
3、加大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)和深化
（1）、努力做好少先隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展，推動(dòng)少先隊(duì)事業(yè)的發(fā)展，
本學(xué)期，將努力提高輔導(dǎo)員的工作、理論水平，加強(qiáng)對(duì)各中隊(duì)活動(dòng)的監(jiān)控與指導(dǎo)，努力提高班隊(duì)課的活動(dòng)質(zhì)量。
（2）、積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)競(jìng)賽、國(guó)旗下講話(huà)、講故事比賽等活動(dòng)。
（3）、認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行敬老護(hù)老的慰問(wèn)活動(dòng)，進(jìn)行具體的思想教育和行動(dòng)指導(dǎo)
（4）、通過(guò)慶祝教師節(jié)、十一等活動(dòng)，豐富學(xué)生的節(jié)日生活，提高良好價(jià)值觀、世界觀的導(dǎo)向，同時(shí)也提高教師的社會(huì)地位和責(zé)任感。
4、重視安全工作，積極改善辦學(xué)條件。
（1）、本學(xué)期要認(rèn)真落實(shí)法律法規(guī)的宣傳教育，強(qiáng)化學(xué)校交通、用電、食品衛(wèi)生等方面的宣傳教育和安全防范措施。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)安全零事故。
（2）、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校財(cái)產(chǎn)管理，確保學(xué)校財(cái)產(chǎn)不受損失。
篇7
一、問(wèn)題的提出
學(xué)習(xí)力是教師成長(zhǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如火如荼的教學(xué)改革呼喚富有學(xué)習(xí)力的“研究型”教師，呼喚教師在常態(tài)化學(xué)習(xí)中，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升生命價(jià)值，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但這一“呼喚”至今仍停留在“期待”或“號(hào)召”的層面，還沒(méi)有在教育教學(xué)的實(shí)踐中成為“現(xiàn)實(shí)”。許多教師缺乏現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)的自覺(jué)，他們除了“外”出學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn)，在校“內(nèi)”幾乎找不到學(xué)習(xí)的資源、時(shí)間和機(jī)會(huì)。更有不少教師缺乏現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的能力和方法，學(xué)習(xí)無(wú)明確目的，無(wú)問(wèn)題意識(shí)，與自身教學(xué)工作改進(jìn)相脫離，走向程式化、形式化、表面化，學(xué)習(xí)效果不明顯。還有一些教師，積極參與教學(xué)實(shí)踐探索，但苦于找不到恰當(dāng)?shù)姆绞桨炎约旱淖龇ā氨磉_(dá)”出來(lái)。總之，很多教師，雖然身臨教學(xué)工作的“現(xiàn)場(chǎng)”，但并沒(méi)有形成有效的“學(xué)習(xí)”。如何喚醒教師常態(tài)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，引導(dǎo)教師解決好教學(xué)與學(xué)習(xí)的矛盾，學(xué)會(huì)在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)提升教學(xué)水平和質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)和學(xué)生成功共贏，已成為迫切需要解決的課題。基于以上認(rèn)識(shí)，近年來(lái)，我校政治組開(kāi)展提升政治教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的深化研究，讓教師進(jìn)一步體會(huì)到提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的價(jià)值和意義，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
二、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵及提升路徑
我們?cè)谖墨I(xiàn)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高中政治教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提煉歸納出現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的基本內(nèi)涵、構(gòu)成要素及其基本特征，列表見(jiàn)下頁(yè)：
所謂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的提升，就是教師潛心教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，挖掘?qū)W習(xí)資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)契機(jī)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)、理解現(xiàn)場(chǎng)以及重建現(xiàn)場(chǎng)，不斷增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的能力。研究中，課題組自覺(jué)吸收別人的研究成果，積極引導(dǎo)政治組教師置身于豐富多彩的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)，又創(chuàng)新思維方式，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，整體打通不同教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尋找提升教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵路徑。我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)理論到教學(xué)設(shè)計(jì)，從他人課堂到自己課堂，從實(shí)踐探索到文本敘寫(xiě)，是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力提升的核心環(huán)節(jié)。因此，本文從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)彼此關(guān)聯(lián)的角度，重點(diǎn)抓住現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中制約教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)，探詢(xún)教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的提升路徑。
（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)：依托理論指引
案例一：近年來(lái)，備課組雖然十分重視“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”的達(dá)成，但實(shí)際教學(xué)中仍然存在標(biāo)簽化、走過(guò)場(chǎng)的傾向。如何讓“立德樹(shù)人”的期望在政治課教學(xué)中得到“常態(tài)化”的有效落實(shí)，至今仍是政治課教學(xué)的理想。2015年3月的一次講座中，大學(xué)的專(zhuān)家指出“知識(shí)本身有一個(gè)內(nèi)在的立體結(jié)構(gòu)，它不僅包含符號(hào)、規(guī)則、解釋的層次，還包含深層意義：即知識(shí)的文化意義與價(jià)值。”這句話(huà)撥亮了政治備課組的心燈。心動(dòng)不如行動(dòng)。講座結(jié)束后，我們立即對(duì)正在設(shè)計(jì)的“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)我們的設(shè)計(jì)包含同一性和斗爭(zhēng)性的“符號(hào)”層次，同一性和斗爭(zhēng)性的關(guān)系及其作用的“規(guī)則”層次，以及怎樣運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的原理分析解決問(wèn)題的“解釋”的層次，但缺乏對(duì)深層“文化”意義的挖掘。于是，我們?cè)趯?zhuān)家講座的啟發(fā)下，進(jìn)行再設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生人際交往的非理性?xún)A向，設(shè)計(jì)一個(gè)討論活動(dòng)：生活中，人們把人際關(guān)系用“親密無(wú)間”或“誓不兩立”予以描述，你怎么看？并設(shè)計(jì)教師在引導(dǎo)環(huán)節(jié)，引用“和而不同”的思想提升學(xué)生的道德認(rèn)知和道德情感，培養(yǎng)學(xué)生健康的道德信念和道德行為，進(jìn)而彰顯我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)“立德樹(shù)人”的價(jià)值和意義。再設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，不僅使課堂成為知識(shí)和技能的建構(gòu)過(guò)程，而且使課堂成為文化和意義的獲得過(guò)程。這次專(zhuān)家講座，增加了我們“立德樹(shù)人”的教學(xué)自覺(jué)與自信。我們認(rèn)識(shí)到，政治課教學(xué)的道德教育資源，不是脫離知識(shí)的“額外加入”，而“就是學(xué)科知識(shí)本身”。回到人的生活世界，挖掘知識(shí)深層的文化意義是“立德樹(shù)人”常態(tài)化的最佳路徑。
如何把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何把專(zhuān)家講座現(xiàn)場(chǎng)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成集體備課現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)指引？這個(gè)案例提供以下啟發(fā)：
1.帶著問(wèn)題走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)。化被動(dòng)“聽(tīng)講”為主動(dòng)“建構(gòu)”。雖然專(zhuān)家的講座未必提供具體直接的答案，但課題組對(duì)實(shí)際問(wèn)題“求解”的心態(tài)，會(huì)激活自己的積極性，增強(qiáng)對(duì)講座內(nèi)容的敏感性，形成一種“針對(duì)”與“結(jié)合”的追尋，進(jìn)而產(chǎn)生更多的“觸動(dòng)”與“生成”。
2.用心提煉理論精髓。專(zhuān)家講座往往內(nèi)容豐富，需要分析和加工，有目的地尋找富有啟發(fā)價(jià)值的理念、具有操作價(jià)值的策略。但很多人缺乏駕馭能力，以至于忽略了對(duì)講座主題的把握和觀點(diǎn)的提煉。
3.開(kāi)展內(nèi)在的對(duì)話(huà)。專(zhuān)家講座中的這個(gè)理念或知識(shí)能解決我目前面臨的問(wèn)題嗎？如果能，是在什么樣的維度解決？為了解決我的問(wèn)題，專(zhuān)家講座的理論還需要做怎樣的拓展和轉(zhuǎn)換等等。這份對(duì)話(huà)很重要，它可以在備課組的成員之間討論，但更多的可以在自己的內(nèi)心完成。
4.付諸實(shí)踐行動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐指向性。從教師成長(zhǎng)的角度看，行動(dòng)不僅可以改進(jìn)教學(xué)行為，而且能夠檢驗(yàn)理論的真理性，明確理論運(yùn)用的范圍和條件，能夠檢驗(yàn)自己的理解和設(shè)想是否可行。
5.自覺(jué)開(kāi)展反思。我們不僅要關(guān)注實(shí)踐產(chǎn)生的效果，調(diào)整與完善原來(lái)的教學(xué)方案，而且要借助專(zhuān)家講座，培育教學(xué)信念，形成教學(xué)自覺(jué)。案例中，備課組在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成“回歸學(xué)生生活世界，挖掘知識(shí)文化意義”的教學(xué)信念，有助于推進(jìn)課堂教學(xué)中“立德樹(shù)人”的常態(tài)化。它不再是靈感式的偶爾為之，而是日常教學(xué)中常態(tài)化的一以貫之。
（二）改進(jìn)教學(xué)：借助同行課堂
案例二：聽(tīng)高一年級(jí)經(jīng)濟(jì)生活“圍繞主題，抓住主線(xiàn)”一課時(shí)，W老師針對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的四個(gè)方面和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的四個(gè)方面分別設(shè)計(jì)情境。評(píng)課時(shí)，W老師陶醉于自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，認(rèn)為這節(jié)課致力于把教師單向灌輸?shù)恼n堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐?gòu)的課堂。但筆者感覺(jué)到W老師的教學(xué)意圖并沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)。因此在評(píng)課時(shí)建議減少情境數(shù)量，增加學(xué)生思考的容量。
怎樣提高在同行上課現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)力？這是所有教師“繞不開(kāi)”的普遍性問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，能有效促進(jìn)一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。結(jié)合案例提供給我們的啟發(fā)，評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力提升需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.捕捉關(guān)鍵性事件。案例中，筆者在同行的課堂看到了存在的問(wèn)題：情境的盛宴。一節(jié)課45分鐘，共有8個(gè)情境，一個(gè)情境大約用3―5分鐘時(shí)間，每個(gè)情境讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀感知―探究討論―發(fā)現(xiàn)歸納的過(guò)程，時(shí)間倉(cāng)促，給聽(tīng)課者“跑”情境的匆匆感覺(jué)。
2.領(lǐng)會(huì)教學(xué)意圖。評(píng)課時(shí)筆者傾聽(tīng)了W老師的自評(píng)，從而領(lǐng)會(huì)W老師為何這樣上課：把課堂由教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐?gòu)的課堂。這一環(huán)節(jié)很重要。這表明在課堂看到的正是上課教師自覺(jué)追求的，而不是一種“不經(jīng)意”的偶然。這樣基于自覺(jué)行為的同行交流與對(duì)話(huà)更具有研究的價(jià)值。
3.分析落差原因。授課教師的教學(xué)追求為何沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果？聽(tīng)課者必須認(rèn)真細(xì)致地分析。案例中，W老師教學(xué)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是在思維方式上，把手段與目的混淆。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到比教學(xué)方法更上位的是課堂教學(xué)的目標(biāo)。衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，不在于方法的時(shí)尚，而在于使用的有效。二是在操作層面上，雖然運(yùn)用情境教學(xué)，對(duì)過(guò)程關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)不足，探究無(wú)力，感悟貧乏，從而得不到預(yù)期效果。
4.重視聽(tīng)后評(píng)課：現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)具有交互性。案例中聽(tīng)課者這樣評(píng)課：W老師堅(jiān)持情境教學(xué)的方向是十分寶貴的。但W教師用心設(shè)計(jì)情境，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間消化情境，教學(xué)變相成為單向的“境灌”。筆者建議減少情境的數(shù)量，讓學(xué)生有比較充分的時(shí)間思考和討論。這種坦誠(chéng)評(píng)課，真心交流，不僅可以促進(jìn)授課人理念的更新與實(shí)踐的改進(jìn)，而且可以促進(jìn)評(píng)課者本人教學(xué)信念的形成與教學(xué)智慧的生成。
5.同課異構(gòu)：假如我來(lái)上這節(jié)課應(yīng)該怎么上？案例中，評(píng)課者如果也上這節(jié)課，將堅(jiān)持情境教學(xué)的方向，整合書(shū)本知識(shí)，形成2―3個(gè)核心問(wèn)題，重視“過(guò)程”，將每個(gè)情境探究的時(shí)間延長(zhǎng)到10―15分鐘，讓學(xué)生充分思考、討論和領(lǐng)悟等。經(jīng)歷“聽(tīng)課評(píng)課”現(xiàn)場(chǎng)后的課堂重建，更加符合情境教學(xué)的本質(zhì)要求，更能滿(mǎn)足學(xué)生體驗(yàn)情境、探究問(wèn)題、生成領(lǐng)悟的深度學(xué)習(xí)的需要。這種“始”于聽(tīng)看，“思”于議評(píng)，“行”于重建的過(guò)程，大大提升了教師聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)能力。
（三）敘寫(xiě)文本：展現(xiàn)改課歷程
案例三：學(xué)校在開(kāi)展課堂教學(xué)改革階段性總結(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂有一種學(xué)習(xí)方式的薄弱甚至缺失，那就是合作學(xué)習(xí)。為此，政治組認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，并調(diào)查本校課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，制定改進(jìn)的行動(dòng)方案，探索改進(jìn)的具體措施。經(jīng)過(guò)三年的探索與實(shí)踐，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂改進(jìn)取得了預(yù)期的效果。但教師在總結(jié)和提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)，卻苦于找不到實(shí)踐成果的表達(dá)方式。教師的教學(xué)反思積極性不高，同期獲獎(jiǎng)的論文、發(fā)表的文章數(shù)量和質(zhì)量都沒(méi)有明顯提高。
怎樣提煉現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和做法？案例中教師的“困惑”與“迷茫”具有普遍性：一方面，教學(xué)改革的“實(shí)踐”風(fēng)生水起，但另一方面，敘寫(xiě)實(shí)踐的“文本”卻黯然失色。解決好這個(gè)問(wèn)題，不僅有助于提升教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反思力和建構(gòu)力，而且有助于持續(xù)保持教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。筆者在研究中體會(huì)到，雖然文本敘寫(xiě)的具體方法是多種多樣的，但要促進(jìn)教師從實(shí)踐向文本的有效轉(zhuǎn)換，需要從以下幾方面入手：
1.研究現(xiàn)狀，聚焦問(wèn)題。當(dāng)前，教師敘寫(xiě)文本的最大問(wèn)題是，“所寫(xiě)”與“所做”脫節(jié)。主要表現(xiàn)在：空泛地談?wù)撝T如素質(zhì)教育、合作學(xué)習(xí)等理念的重要性和實(shí)施方法。缺乏對(duì)具體問(wèn)題的聚焦，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的描述，缺乏對(duì)改進(jìn)過(guò)程的展示，缺乏理念與做法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這種表達(dá)方式恰恰把自己在課堂教學(xué)改進(jìn)中最具特色的鮮活的做法遮蔽了，文章變得抽象空洞，蒼白乏力。
2.彰顯自我，提煉特色。什么東西最需要教師總結(jié)，最值得教師敘寫(xiě)？筆者的體驗(yàn)是：它既不是早已成為常識(shí)的新理念，也不僅僅是學(xué)生考試的成績(jī)。而是你在踐行新觀念時(shí)面臨哪些“真實(shí)問(wèn)題”，自己是怎樣設(shè)計(jì)并付諸真實(shí)行動(dòng)的。以案例中的課堂教學(xué)改進(jìn)為例。教師在真正落實(shí)合作學(xué)習(xí)理念時(shí)，必然會(huì)遇到以下問(wèn)題：適切合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，應(yīng)該是什么樣子？如何避免合作學(xué)習(xí)流于形式，異化成為一個(gè)人演講，其他同學(xué)淪為聽(tīng)眾？小組應(yīng)該怎樣建設(shè)，才能保證合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施等等。這些問(wèn)題是“真行動(dòng)”中遇到的“真問(wèn)題”。那么，你如何解決這些問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到怎樣的新問(wèn)題，自己是怎樣反思和改進(jìn)的[1]等等，這種“源”于問(wèn)題，“基”于行動(dòng)，“得”于思考，“成”于總結(jié)的過(guò)程屬于“真研究”。它結(jié)晶了你的心血和汗水，打上了你的烙印，最具特色，也最具表達(dá)和交流的價(jià)值。
3.展現(xiàn)過(guò)程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。按照這樣的要求，教師關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的文章應(yīng)該具有以下基本的結(jié)構(gòu)：（1）與新理念對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。（2）以往的做法或常規(guī)的做法（3）新做法（4）對(duì)新舊做法的對(duì)比分析（5）與問(wèn)題對(duì)應(yīng)的行動(dòng)反思。也就是說(shuō)，教師關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的文章一般具有四個(gè)核心元素，即“問(wèn)題”：新觀念與教學(xué)現(xiàn)狀的沖突。“現(xiàn)場(chǎng)”：教學(xué)改進(jìn)“前”和“后”的具體“情境”。“過(guò)程”：凸顯新舊的對(duì)比，前后的改進(jìn)。“反思”：展示教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)。這種基本的結(jié)構(gòu)和元素是教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐本身所具有的，而與實(shí)踐邏輯同構(gòu)的文本寫(xiě)作，不僅有助于提高文本的表現(xiàn)力和說(shuō)服力，而且有助于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步改進(jìn)。
三、提高現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
綜上所述，教師走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，理解教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，重建教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力提升的關(guān)鍵內(nèi)容，也是教師常態(tài)化學(xué)習(xí)、持續(xù)性成長(zhǎng)的必由之路。在提升過(guò)程中，筆者覺(jué)得還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）保持明確的學(xué)習(xí)意向
這是提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的前提。現(xiàn)代西方現(xiàn)象學(xué)大師胡塞爾認(rèn)為，人的意識(shí)總是指向某個(gè)對(duì)象并以其為目標(biāo)的，意識(shí)活動(dòng)的這種指向性和目的性即“意向性”。他認(rèn)為，意向性是意識(shí)的本質(zhì)和根本特征。外部世界在被意識(shí)的意向性光芒照亮之前是一片黑暗和混沌的，只有當(dāng)成為意識(shí)的對(duì)象時(shí)，它們才有了意義和秩序。因此，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)不是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是能動(dòng)的建構(gòu)行為。它需要教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的“沉浸”與“融入”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“凝視”和“專(zhuān)注”。只有這樣，才能捕捉到有價(jià)值的東西，形成深刻有效的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。
（二）改善自己的心智模式
這是提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的保證。現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)是備課組成員之間的交互活動(dòng)和對(duì)話(huà)行為，需要教師以健康開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待自己的同行。為此，教師首先要擁有“同行是專(zhuān)家”的伙伴型學(xué)習(xí)心態(tài)。課堂不僅是工作的現(xiàn)場(chǎng)，也是學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng);同行不僅是教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，也是促進(jìn)自身成長(zhǎng)的幫手。其次，教師要修煉“對(duì)課不對(duì)人”的教研品質(zhì)，活動(dòng)中悉心揣摩現(xiàn)場(chǎng)，自覺(jué)指向?qū)嵺`中行動(dòng)的改進(jìn)和問(wèn)題的解決。再次，教師要提升“愛(ài)就大聲說(shuō)出來(lái)”的教研境界，在交流對(duì)話(huà)過(guò)程中不說(shuō)套話(huà)、空話(huà)和假話(huà)，不藏著掖著，真誠(chéng)交流，努力構(gòu)建愛(ài)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的文化環(huán)境。
（三）讓轉(zhuǎn)化成為常態(tài)。這是提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵
華東師范大學(xué)李政濤教授曾把轉(zhuǎn)化力通俗地表述為“把聽(tīng)到的上出來(lái)，把上出來(lái)的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)出來(lái)的寫(xiě)出來(lái)”[2]。他所說(shuō)的，實(shí)際上就是制約教師成長(zhǎng)的最重要的三種轉(zhuǎn)化：理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，他人向自己的轉(zhuǎn)化，實(shí)踐向文本的轉(zhuǎn)化。筆者的成長(zhǎng)體會(huì)和研究心得是：知識(shí)轉(zhuǎn)化不是簡(jiǎn)單的傳遞與位移，也不是機(jī)械的相加與疊合，它使原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組和優(yōu)化。因此，廣大教師要樹(shù)立轉(zhuǎn)化意識(shí)，教學(xué)教研中自覺(jué)把在同行課堂、專(zhuān)家報(bào)告、書(shū)本理論中學(xué)到的東西用到教學(xué)改進(jìn)中;自覺(jué)在集體備課、同行評(píng)課中，毫不吝嗇地把自己的感受和體會(huì)說(shuō)出來(lái);自覺(jué)利用閑暇時(shí)間寫(xiě)教學(xué)反思，教學(xué)案例、教學(xué)論文。實(shí)踐證明，教師只有常態(tài)化地體驗(yàn)和經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
篇8
建設(shè)網(wǎng)上資源庫(kù)促進(jìn)資源共享
環(huán)翠區(qū)堅(jiān)持以開(kāi)發(fā)本地資源為主體，以引進(jìn)外部?jī)?yōu)質(zhì)資源為補(bǔ)充，由教研培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)研究制定資源庫(kù)建設(shè)的具體實(shí)施方案，實(shí)行學(xué)科教研員負(fù)責(zé)制。通過(guò)建立審核機(jī)制、制定獎(jiǎng)勵(lì)政策、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、明確分工合作、實(shí)施動(dòng)態(tài)管理等有效措施，讓城鄉(xiāng)教師在參與本地資源庫(kù)建設(shè)的過(guò)程中，增進(jìn)業(yè)務(wù)交流，提高資源開(kāi)發(fā)能力，熟練運(yùn)用網(wǎng)上資源。
目前，“網(wǎng)上教育資源庫(kù)”建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，質(zhì)量不斷提升，自主開(kāi)發(fā)資源共有1.3萬(wàn)個(gè)。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)課件的運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)情況，借助電子作品展示學(xué)習(xí)成果，使得課堂不再是問(wèn)題的終結(jié)地，而是問(wèn)題的發(fā)源地，而課后網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要延伸。網(wǎng)上教育資源庫(kù)的共建、共享，為農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了綠色通道，搭建起一個(gè)嶄新平臺(tái)。每個(gè)學(xué)科、每個(gè)章節(jié)都有可供教師參考利用的資源，這一資源又是在優(yōu)中選優(yōu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，讓所有教師都能向優(yōu)秀教師看齊，從而實(shí)現(xiàn)了高起點(diǎn)的備課、上課。資源共享不再受時(shí)間和空間的限制，教師隨時(shí)隨地可以查閱、參考，具有方便、快捷、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，徹底減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，使之從低層次、低效率的備課中解脫出來(lái)，以更多的時(shí)間、精力用于教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和教學(xué)方法的創(chuàng)新。
網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)
為促進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，環(huán)翠區(qū)充分落實(shí)“教、研、訓(xùn)”一體化理念，切實(shí)發(fā)揮區(qū)域教育信息化發(fā)展優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑信息化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，立足課堂，借助網(wǎng)絡(luò)，以常態(tài)課為載體，形成了一種集校內(nèi)觀摩、城鄉(xiāng)交流、學(xué)科教研、教師培訓(xùn)于一體的常態(tài)化培訓(xùn)形式，解決互動(dòng)少、成本高、效率低、工學(xué)矛盾等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使教師培訓(xùn)跨越時(shí)空、無(wú)處不在。
全自動(dòng)互動(dòng)錄播教室建成后，城鄉(xiāng)學(xué)生能在不同教室同上一節(jié)課、城鄉(xiāng)教師能在不同地點(diǎn)同研一節(jié)課，學(xué)區(qū)建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)改革等工作實(shí)現(xiàn)了根本性變革。教師不僅能夠觀看和反思自己的錄像課，同時(shí)學(xué)習(xí)和觀摩其他教師的常態(tài)課；學(xué)校每周精選部分優(yōu)秀視頻課例，經(jīng)學(xué)科教研員審核后納入教育資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)全區(qū)共享；教研中心規(guī)定網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課研訓(xùn)制度，教研員聽(tīng)評(píng)課在網(wǎng)上即時(shí)進(jìn)行；區(qū)教育局建立互動(dòng)交流中心，與各學(xué)校的錄播教室構(gòu)成一個(gè)覆蓋全區(qū)的信息化工作平臺(tái)，不僅高效率、高質(zhì)量地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及視頻會(huì)議，而且為深化學(xué)區(qū)、片區(qū)建設(shè)提供了廣闊的發(fā)展空間，提高了城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間交流合作的力度、廣度和深度，為建立常態(tài)化的教師培訓(xùn)機(jī)制、一體化的學(xué)區(qū)、片區(qū)工作機(jī)制提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。
信息化教學(xué)提高城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量
篇9
篇10
我國(guó)航天事業(yè)取得了舉世矚目的成就，在某種程度上已經(jīng)代表著國(guó)家民族的榮譽(yù)與尊嚴(yán)。我國(guó)的航天企業(yè)從無(wú)到有肩負(fù)著建設(shè)航天強(qiáng)國(guó)的重任。航天事業(yè)不但能為一帶一路戰(zhàn)略的實(shí)施提供助力，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化，進(jìn)一步提升國(guó)計(jì)民生，而且航天技術(shù)與國(guó)防安全密不可分，它可以有效保衛(wèi)我國(guó)的空間安全，是科技綜合實(shí)力的體現(xiàn)，在提高國(guó)家科技水平上起著舉足輕重的作用。
航天企業(yè)和其他企業(yè)比較而言，在風(fēng)險(xiǎn)、投入、科技水平上要求相對(duì)較高，在產(chǎn)品研制生產(chǎn)過(guò)程中，會(huì)使用特種設(shè)備，儲(chǔ)存固態(tài)及液態(tài)等各種危險(xiǎn)化學(xué)品，如在進(jìn)行大型液體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)試驗(yàn)以及火箭發(fā)射時(shí)，具有極高的危險(xiǎn)性和特殊性，比如高溫、高壓、劇毒、強(qiáng)腐蝕、易燃、易爆等等。所以，航天企業(yè)和其他企業(yè)生產(chǎn)相比較其危險(xiǎn)程度和所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)更高，對(duì)安全生產(chǎn)就提出了更高的要求。
一、安全生產(chǎn)管理中航天企業(yè)存在的問(wèn)題
航天企業(yè)與其它企業(yè)一樣，在安全生產(chǎn)方面也存在一些問(wèn)題。人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)時(shí)有發(fā)生，事故隱患也大量存在，安全形勢(shì)依然嚴(yán)峻。
1.設(shè)備采購(gòu)安全標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)薄弱，安全量化標(biāo)準(zhǔn)參差不一
我國(guó)在航天領(lǐng)域的研制和生產(chǎn)飛速發(fā)展。為了滿(mǎn)足日益增加的生產(chǎn)任務(wù)，保證生產(chǎn)質(zhì)量和效率，航天企業(yè)首要的就是要強(qiáng)化控制生產(chǎn)設(shè)備，加大對(duì)先進(jìn)設(shè)備的采購(gòu)力度。目前，生產(chǎn)型航天企業(yè)采購(gòu)設(shè)備過(guò)程大致為：各車(chē)間根據(jù)生產(chǎn)需要自行對(duì)設(shè)備進(jìn)行調(diào)研，并提出設(shè)備采購(gòu)申請(qǐng)。待企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，車(chē)間工藝與主管設(shè)備的部門(mén)人員一同與設(shè)備廠家簽訂合同，明確細(xì)節(jié)要求以及滿(mǎn)足設(shè)備相關(guān)管理工作的要求。但在安裝、調(diào)試過(guò)程中，總能發(fā)現(xiàn)一些安全隱患，在一定程度上制約了安全生產(chǎn)工作的推進(jìn)。即使在后續(xù)的安全檢查中查出問(wèn)題并進(jìn)行整改，也無(wú)法保證能夠一勞永逸，甚至有些隱患一再出現(xiàn)，多次整改，也無(wú)法達(dá)到最佳效果。其原因在于部分隱患一旦整改，就需要對(duì)設(shè)備“傷筋動(dòng)骨”，工作量及難度大不說(shuō)，也影響到了生產(chǎn)進(jìn)度，即使按照要求整改完成，也有可能因?yàn)轭櫞耸П硕霈F(xiàn)其他新的隱患。而回過(guò)頭再看，如果這些隱患在設(shè)備安裝調(diào)試期間就注重量化標(biāo)準(zhǔn)，做出相應(yīng)的整改，就可以達(dá)到事半功倍的效果。
2.安全生產(chǎn)管理隊(duì)伍建設(shè)認(rèn)識(shí)不足，重視不夠
在航天企業(yè)中，尤其是生產(chǎn)型企業(yè)，從事安全生產(chǎn)方面的人員存在一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那就是自己在單位的地位較低，沒(méi)有多少話(huà)語(yǔ)權(quán)，這就導(dǎo)致了在開(kāi)展安全工作的時(shí)候，缺少足夠的威信和動(dòng)力。究其原因在于企業(yè)對(duì)安全生產(chǎn)管理工作沒(méi)有給予足夠的重視，甚至有時(shí)只是把它當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)在完成，以應(yīng)付檢查。對(duì)安全管理人員的配置重視不夠，對(duì)相關(guān)人員的安全培訓(xùn)工作也是時(shí)有時(shí)無(wú)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)常態(tài)化和經(jīng)常化，導(dǎo)致一部分安全管理人員業(yè)務(wù)能力差，缺少職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，不能創(chuàng)新性開(kāi)展工作，由此在推進(jìn)和完善安全體系建設(shè)時(shí)，導(dǎo)致安全生產(chǎn)人員配置不足，業(yè)務(wù)不精，無(wú)法做到全員參與，從而給安全生產(chǎn)工作的開(kāi)展帶來(lái)許多困難和阻礙。
3.員工安全生產(chǎn)意識(shí)淡薄，缺乏安全自我保護(hù)意識(shí)
航天企業(yè)很多員工缺乏安全意識(shí)，認(rèn)為事故發(fā)生的概率很小，就算發(fā)生也不一定會(huì)發(fā)生在自己身上，存在僥幸心理，這就導(dǎo)致在布置和落實(shí)安全生產(chǎn)工作時(shí)，員工有時(shí)會(huì)認(rèn)為太過(guò)繁雜，沒(méi)有意義，從而出現(xiàn)消極對(duì)待或有抵觸情緒的情況。為了趕進(jìn)度，方便工作而人為的忽視安全保護(hù)措施。甚至有些員工因違反安全規(guī)章制度，在進(jìn)行相應(yīng)批評(píng)和處罰后，依然不會(huì)引起重視。
二、航天企業(yè)安全生產(chǎn)管理的對(duì)策
1.加大安全生產(chǎn)執(zhí)法檢查力度，加強(qiáng)法律法規(guī)的宣傳
縱觀企業(yè)各種安全事故，究其原因都和違反生產(chǎn)規(guī)范和法律法規(guī)等人為原因密不可分，比如設(shè)備器材使用不當(dāng)，防護(hù)用品配備不到位，對(duì)職工的安全教育培訓(xùn)缺失，生產(chǎn)組織存在漏洞，職工違章作業(yè)等等。為杜絕減少這些事故的發(fā)生，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)安全生產(chǎn)路徑選擇，比如通過(guò)面對(duì)面的班組學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)視頻新媒體的全方位覆蓋，加強(qiáng)《安全生產(chǎn)法》等有關(guān)法律法規(guī)的宣傳力度，把層層抓生產(chǎn)和安全宣傳檢查緊密結(jié)合，使安全生產(chǎn)入腦入心。
2.安全管理人員的培訓(xùn)工作要制度化、常態(tài)化
安全生產(chǎn)牽一發(fā)而動(dòng)全身，小處它關(guān)乎到產(chǎn)品的質(zhì)量性能，大處關(guān)乎到企業(yè)的生死存亡，這方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是非常深刻的。在生產(chǎn)過(guò)程中從始到終，從上到下，安全責(zé)任都必須層層落實(shí)。首先作為宏觀決策的責(zé)任人要做到思想重視，嚴(yán)格履行自己的職責(zé)。其次，各層管理人員要全面掌握安全生產(chǎn)的法律法規(guī)和國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。安全生產(chǎn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，新情況新問(wèn)題會(huì)不停的出現(xiàn)，這就要求企業(yè)在安全生產(chǎn)中要不斷適應(yīng)這些新變化新要求，所以安全管理人員的培訓(xùn)工作制度化、常態(tài)化成為不二選擇。堅(jiān)持全員安全教育制度化，定期進(jìn)行考核和演練，并將考試成績(jī)與績(jī)效掛鉤。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，責(zé)任人遵章守紀(jì)，提高決斷能力和工作效率，職工都能做到能清醒認(rèn)識(shí)工作環(huán)境中的危險(xiǎn)源及可能發(fā)生的后果，避免安全事故的發(fā)生。
3.安全生產(chǎn)加大投入，是提高設(shè)備設(shè)施安全性的重要保證
和技術(shù)研發(fā)投入相比，安全生產(chǎn)投入相對(duì)不足，面對(duì)這一薄弱環(huán)節(jié)，企業(yè)必須高度重視并加大投入。在高層管理和宏觀決策上要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，專(zhuān)款專(zhuān)用，決策層要制定安全生產(chǎn)投入的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和年度計(jì)劃，并組織落實(shí)實(shí)施。在制度化的前提下定期召開(kāi)安全生產(chǎn)的會(huì)議，認(rèn)真組織研究職能部門(mén)反映的問(wèn)題，制定和完善整改措施。在生產(chǎn)實(shí)際操作中，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)給從業(yè)人員配備必須的勞動(dòng)防護(hù)用品并及時(shí)更新更換。在新設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)安裝調(diào)試中，要一并購(gòu)買(mǎi)與其配套的安全防護(hù)裝置，要做到安全設(shè)備的維護(hù)、保養(yǎng)和檢測(cè)常態(tài)化。對(duì)設(shè)備設(shè)施安全運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)要制作記錄表格，層層落實(shí)做好記錄，以備防漏補(bǔ)缺。要建立安全責(zé)任問(wèn)責(zé)制，設(shè)立責(zé)任人，對(duì)在安全檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或隱患，要保證在思想上高度重視，力物力上給予保證，及時(shí)解決問(wèn)題消除隱患，確保生產(chǎn)安全有序進(jìn)行。
篇11
中國(guó)企業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織存在的現(xiàn)狀與不足有以下幾方面：
1.形式主義，急于求成。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，組織要在思想觀念、行為方式等方面進(jìn)行重新塑造，甚至實(shí)施組織變革，這不可能一蹴而就。一些企業(yè)利用構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織來(lái)標(biāo)榜自己的管理方式有多科學(xué)，管理理念有多先進(jìn)，但并沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地去改變、去學(xué)習(xí)，形式主義較為嚴(yán)重。還有一些企業(yè)沒(méi)能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)型組織其實(shí)是一個(gè)沒(méi)有終點(diǎn)、不斷前進(jìn)的過(guò)程，顯得有些急于求成。當(dāng)它們投入了大量人力、物力和財(cái)力，并經(jīng)歷了數(shù)月甚至數(shù)年的努力，依然沒(méi)有獲得明顯效果時(shí)，先前的“壯志”也被慢慢磨平了。
2.制度保障不足。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的重要一點(diǎn)是要有制度保障。比如，定期或不定期的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)行為的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)學(xué)習(xí)的課程、方式、學(xué)時(shí)、講師的規(guī)范制度，對(duì)有效的員工創(chuàng)意、建議的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、新流程設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)制度等多方面的規(guī)范與獎(jiǎng)懲制度。許多企業(yè)一味強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)、要變革、要適應(yīng)，卻沒(méi)有建立起相應(yīng)的制度使得組織學(xué)習(xí)有章可循。目前組織學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的特點(diǎn)是培訓(xùn)活動(dòng)受到重視，因而其配套制度較為成熟，而其他的鼓勵(lì)創(chuàng)新的制度、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)組織學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的制度有待改進(jìn)。
3.文化培育不足。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織需要有以文化作支撐的軟環(huán)境。學(xué)習(xí)型組織所需培育的文化不僅包括良好的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣，它還包括鼓勵(lì)思考、鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作、倡導(dǎo)知識(shí)共享、強(qiáng)化部門(mén)協(xié)作、倡導(dǎo)以人為本、提倡相互信任、提倡員工助他、提倡組織公民行為涉及組織發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)的多個(gè)方面的文化，尤其是知識(shí)共享和鼓勵(lì)創(chuàng)新對(duì)于學(xué)習(xí)型組織尤為重要。許多企業(yè)在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程中往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍，而不去培育如創(chuàng)新型、信任型、協(xié)作性的基礎(chǔ)型的文化，殊不知沒(méi)有基礎(chǔ)型文化作為鋪墊，只培育學(xué)習(xí)型的文化缺乏根基，不能穩(wěn)固。
4.知識(shí)管理不足。知識(shí)管理是學(xué)習(xí)型組織和核心與精髓。組織學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)歸根到底在知識(shí)的獲取和應(yīng)用上。知識(shí)管理涉及到組織活動(dòng)的多個(gè)方面，如企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、信息庫(kù)的開(kāi)發(fā)與管理；企業(yè)歷史數(shù)據(jù)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的保留和存儲(chǔ)；企業(yè)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和組織良好做法的整理和存儲(chǔ)；外部競(jìng)爭(zhēng)者、客戶(hù)、利益相關(guān)者、政府、社區(qū)的有用信息、情報(bào)、建議的收集、整理和保留；企業(yè)文件、檔案的管理；員工建議系統(tǒng)的維護(hù)和信息收集、整理和保留等。
二、建立學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵之一——營(yíng)造學(xué)習(xí)型的企業(yè)文化
學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵在于其開(kāi)放性、適應(yīng)性和靈活性。它強(qiáng)調(diào)不僅要向書(shū)本學(xué)習(xí)，更要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，與其他員工共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型的企業(yè)文化，必須在組織中營(yíng)造一種鼓勵(lì)員工知識(shí)共享與創(chuàng)新的氛圍，使員工明白整體學(xué)于個(gè)體學(xué)習(xí)之和，從而提高企業(yè)的整體學(xué)習(xí)能力。設(shè)法使各層次的人全身心地投入學(xué)習(xí)，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并倡導(dǎo)員工之間的真情交流，使員工擁有一個(gè)相對(duì)輕松的工作環(huán)境。另外，可以在組織中樹(shù)立一種企業(yè)整體希望達(dá)到的愿景，它對(duì)全體員工有一個(gè)凝聚、約束、激勵(lì)作用，以解決員工學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰的問(wèn)題。企業(yè)的愿景要有信度和效度，既要實(shí)際可行，還要盡可能達(dá)到預(yù)期的效果。企業(yè)的愿景確立后，就要為員工確立各自的分愿景實(shí)現(xiàn)所要做的措施，措施要明確、具體、可行，并根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整，這樣使員工有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，容易激發(fā)員工的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也是一個(gè)營(yíng)造學(xué)習(xí)型企業(yè)文化的很重要的途徑，動(dòng)員和組織組織全體員工通過(guò)個(gè)人讀書(shū)、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、基層調(diào)研、外出考察等多種途徑搜集對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展有益的知識(shí)，或以講座、座談、演示等形式，搭建知識(shí)交換的平臺(tái)，還可以圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，組織員工進(jìn)行工作研討、案例分析和課題調(diào)研等，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的不斷創(chuàng)新。最后通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，切實(shí)推動(dòng)員工把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的人生目標(biāo)、價(jià)值觀念和生活方式，把學(xué)到的各種知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，便于解決組織中遇到的各種問(wèn)題。
學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建并非一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，是一個(gè)沒(méi)有終點(diǎn)、沒(méi)有止境的事業(yè)，決非把原有的學(xué)習(xí)模式推倒重來(lái)，而是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行梳理，留其精華，去其糟粕，豐富與完善原有的學(xué)習(xí)模式。這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建中是重中之重，也是要重點(diǎn)把握的問(wèn)題。
篇12
一是完備易用的數(shù)字化基礎(chǔ)環(huán)境。為給師生營(yíng)造良好的數(shù)字化教與學(xué)環(huán)境，學(xué)校建設(shè)了校園一卡通系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校資源一體化管理；建設(shè)了高性能、易管理、易使用的校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使數(shù)字化移動(dòng)學(xué)習(xí)與辦公在校園內(nèi)能隨時(shí)發(fā)生；構(gòu)建了融合通信應(yīng)用、具有技術(shù)生態(tài)的數(shù)字校園基礎(chǔ)運(yùn)行支撐系統(tǒng)，形成了數(shù)據(jù)融通、應(yīng)用集成、單點(diǎn)登錄、統(tǒng)一權(quán)限控制、微應(yīng)用開(kāi)發(fā)等技術(shù)機(jī)制，這些基礎(chǔ)的數(shù)字化環(huán)境的搭建，使用戶(hù)體驗(yàn)真正做到了個(gè)性化。
篇13
一、學(xué)雷鋒常態(tài)化，就要深化雷鋒精神的宣傳教育
大學(xué)生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。大力宣傳雷鋒事跡和雷鋒精神，宣傳雷鋒式的道德模范和先進(jìn)典型，宣傳各地尤其是大學(xué)生弘揚(yáng)雷鋒精神的生動(dòng)實(shí)踐，使雷鋒精神深入每個(gè)大學(xué)生的心靈。
正面宣傳為主，講好雷鋒故事。當(dāng)前，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)加速轉(zhuǎn)型期，各種社會(huì)思潮相互激蕩，統(tǒng)一思想、凝聚共識(shí)的任務(wù)更加繁重，也更為重要。在校園中，宣傳工作要堅(jiān)持團(tuán)結(jié)穩(wěn)定鼓勁、正面宣傳為主，鞏固壯大主流思想輿論，弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量。讓當(dāng)代大學(xué)生熟知雷鋒精神，以人民至上為價(jià)值取向，把關(guān)愛(ài)他人、幫助別人當(dāng)作最大幸福，始終具有感動(dòng)人心、溫暖社會(huì)的道德溫度。感悟雷鋒精神以艱苦奮斗為人生品格，崇尚勤儉節(jié)約，彰顯優(yōu)良傳統(tǒng)，始終具有引領(lǐng)社會(huì)文明風(fēng)尚的長(zhǎng)久魅力。
提高質(zhì)量水平，傳播雷鋒精神。從大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，不斷改進(jìn)形勢(shì)宣傳、成就宣傳、典型宣傳、主題宣傳等，讓大學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看、產(chǎn)生共鳴，充分發(fā)揮宣傳鼓舞人、激勵(lì)人的作用，提升主流思想輿論的影響力、引導(dǎo)力。大力弘揚(yáng)雷鋒熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義的崇高理想和堅(jiān)定信念，弘揚(yáng)雷鋒服務(wù)人民、助人為樂(lè)的奉獻(xiàn)精神，弘揚(yáng)雷鋒干一行愛(ài)一行、專(zhuān)一行精一行的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)雷鋒銳意進(jìn)取、自強(qiáng)不息的創(chuàng)新精神，弘揚(yáng)雷鋒艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的創(chuàng)業(yè)精神。激發(fā)大學(xué)生提高思想道德熱情，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，形成全民族奮發(fā)向上的精神力量。
把握好時(shí)度效，講清楚活雷鋒。充分發(fā)揮宣傳工作鼓舞人、激勵(lì)人的作用，根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受習(xí)慣，把握好時(shí)機(jī)、節(jié)奏和力度，善于從輿論捕捉話(huà)題、從大學(xué)生角度設(shè)置議題，用鮮活的語(yǔ)言和大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，積極回應(yīng)大學(xué)生關(guān)切的問(wèn)題。增強(qiáng)主動(dòng)性、掌握主動(dòng)權(quán)、打好主動(dòng)仗，引導(dǎo)大學(xué)生多看主流，不受支流支配；多看光明面，不受陰暗點(diǎn)影響；多看本質(zhì)，不受表面現(xiàn)象迷惑。既要把道理講深講透，又要讓傳播入腦入心。講清楚全國(guó)各地學(xué)雷鋒活動(dòng)蓬勃開(kāi)展情況，講清楚近年來(lái)涌現(xiàn)出的雷鋒式的先進(jìn)集體和模范人物先進(jìn)事跡，講清楚發(fā)生在大學(xué)生中間的精彩閃光點(diǎn)和凡人善舉。引導(dǎo)大學(xué)生做中華民族傳統(tǒng)美德的傳承者、社會(huì)主義道德規(guī)范的實(shí)踐者、良好社會(huì)風(fēng)尚的創(chuàng)造者。
二、學(xué)雷鋒常態(tài)化，就要?jiǎng)?chuàng)新雷鋒精神的陣地建設(shè)
高校是教育培養(yǎng)青年人才的重要園地，也是用社會(huì)主義核心價(jià)值體系武裝青年的重要陣地。建設(shè)好弘揚(yáng)雷鋒精神的陣地，加強(qiáng)建設(shè)和管理，牢牢把握輿論主導(dǎo)權(quán)，壯大積極健康向上主流思想輿論。
更新教育觀念，創(chuàng)新宣傳手段。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)正在重塑媒體格局和輿論生態(tài)。這就要求我們深刻認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)輿論生態(tài)的復(fù)雜性，把網(wǎng)上輿論工作作為宣傳思想工作的重中之重來(lái)抓，在把握趨勢(shì)、推動(dòng)傳統(tǒng)主流媒體進(jìn)軍新媒體中積極作為，使新媒體更好地唱響主旋律，為促進(jìn)改革發(fā)展、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定傳播正能量、作出新貢獻(xiàn)。樹(shù)立大宣傳的工作理念，形成推進(jìn)青年思想引導(dǎo)工作的合力。加快傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，形成傳統(tǒng)媒體和新興媒體互融互通、此長(zhǎng)彼長(zhǎng)，各盡所能、各顯神通，共同做好學(xué)雷鋒宣傳工作的新格局。在大學(xué)生中，建設(shè)弘揚(yáng)雷鋒精神的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以論壇、貼吧、QQ群、微博、微信、客戶(hù)端等新媒體為依托，根據(jù)其即時(shí)性、共享性、社群化特點(diǎn)，廣泛吸引大學(xué)生在網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)、互動(dòng)，網(wǎng)下開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)，積極運(yùn)用文化、藝術(shù)、時(shí)尚等元素創(chuàng)新載體開(kāi)展工作，增強(qiáng)學(xué)雷鋒活動(dòng)的影響力、吸引力和凝聚力，使學(xué)雷鋒活動(dòng)更為廣泛而深入地走進(jìn)大學(xué)生、融入大學(xué)生。讓大學(xué)生學(xué)雷鋒找到學(xué)雷鋒組織，讓學(xué)雷鋒組織更好地為大學(xué)生提供平臺(tái)。
創(chuàng)新活動(dòng)方式，豐富活動(dòng)載體。激揚(yáng)人民心中蘊(yùn)藏的美好思想品德，煥發(fā)人們建設(shè)文明風(fēng)尚的巨大熱情，把學(xué)雷鋒活動(dòng)不斷引向深入。推動(dòng)形成我為人人、人人為我的良好氛圍。要適應(yīng)社會(huì)生活新變化，深入挖掘雷鋒精神的當(dāng)代價(jià)值，不斷增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。學(xué)雷鋒、做好事，人人可學(xué)、處處可為，要引導(dǎo)人們從自己做起、從身邊做起，從日常小事做起，融入到大學(xué)生課堂教育，使學(xué)雷鋒活動(dòng)多樣化、具體化、生活化。加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)雷鋒總體規(guī)劃。利用向雷鋒同志學(xué)習(xí)的紀(jì)念日每年3月5日，集中組織大學(xué)生開(kāi)展學(xué)雷鋒實(shí)踐活動(dòng)。每年3月，總結(jié)推廣一批上一年學(xué)雷鋒活動(dòng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并組織學(xué)雷鋒先進(jìn)個(gè)人事跡報(bào)告會(huì)。把弘揚(yáng)雷鋒精神作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，每月廣泛開(kāi)展學(xué)雷鋒主題班日、主題隊(duì)日、主題團(tuán)日等活動(dòng)，廣泛開(kāi)展學(xué)雷鋒主題演講、報(bào)告座談、讀書(shū)征文、詩(shī)歌朗誦、展覽展示、文藝演出、網(wǎng)上互動(dòng)等活動(dòng)，廣泛開(kāi)展各類(lèi)學(xué)雷鋒主題實(shí)踐活動(dòng)。推動(dòng)建立參與廣泛、形式多樣、活動(dòng)經(jīng)常、機(jī)制健全的學(xué)雷鋒活動(dòng)體系。貼近人們生產(chǎn)生活需求，開(kāi)展扶老助殘、幫困解難、應(yīng)急救助、便民利民的學(xué)雷鋒服務(wù)，開(kāi)展倡導(dǎo)文明禮儀、維護(hù)秩序、保護(hù)環(huán)境的學(xué)雷鋒服務(wù)。依托大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展困難群體的對(duì)口幫扶服務(wù)。
三、學(xué)雷鋒常態(tài)化，就要增強(qiáng)雷鋒精神的組織能力
加強(qiáng)對(duì)宣傳思想領(lǐng)域重大問(wèn)題的分析研判和重大戰(zhàn)略性任務(wù)的統(tǒng)籌指導(dǎo)，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)宣傳思想工作能力和水平，保障學(xué)雷鋒活動(dòng)常態(tài)化。
完善學(xué)雷鋒活動(dòng)體制機(jī)制。學(xué)雷鋒活動(dòng)能否常態(tài)化，關(guān)鍵是有健全的體制機(jī)制做保障。一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)正常的學(xué)雷鋒活動(dòng)組織，能促進(jìn)大學(xué)生學(xué)雷鋒的積極性，但一個(gè)不健全的學(xué)雷鋒活動(dòng)組織，會(huì)影響大學(xué)生學(xué)雷鋒的熱情。要加強(qiáng)學(xué)雷鋒活動(dòng)組織帶頭人的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)踐，真正成為讓人信服的行家里手。學(xué)雷鋒活動(dòng)組織要找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，做到因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，不斷提高學(xué)雷鋒組織的吸引力和凝聚力。注重大學(xué)生參與，多搭建大學(xué)生便于參與的平臺(tái)，多開(kāi)辟大學(xué)生樂(lè)于接受的渠道，吸引大學(xué)生參與到學(xué)雷鋒活動(dòng)中來(lái)。充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性主動(dòng)性，把統(tǒng)一組織活動(dòng)與大學(xué)生自發(fā)開(kāi)展活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把集中活動(dòng)與日常工作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)雷鋒活動(dòng)成為人們感悟崇高精神、提升價(jià)值追求的生動(dòng)過(guò)程。
