引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、有色氣體單質(zhì)：F2(淺黃綠色)、Cl2(黃綠色)?、O3(淡藍(lán)色)

2、其他有色單質(zhì)：Br2(深紅色液體)、I2(紫黑色固體)、S(淡黃色固體)、Cu(紫紅色固體)、Au(金黃色固體)、P(白磷是白色固體，紅磷是赤紅色固體)、Si(灰黑色晶體)、C(黑色粉末)

3、無(wú)色氣體單質(zhì)：N2、O2、H2、希有氣體單質(zhì)

4、有色氣體化合物：NO2

5、黃色固體：S、FeS2(愚人金，金黃色)、、Na2O2、Ag3PO4、AgBr、AgI

6、黑色固體：FeO、Fe3O4、MnO2、C、CuS、PbS、CuO(最常見的黑色粉末為MnO2和C)

7、紅色固體：Fe(OH)3、Fe2O3、Cu2O、Cu

8、藍(lán)色固體：五水合硫酸銅(膽礬或藍(lán)礬)化學(xué)式：

9、綠色固體：七水合硫酸亞鐵(綠礬)化學(xué)式：

10、紫黑色固體：KMnO4、碘單質(zhì)。

11、白色沉淀：Fe(OH)2、CaCO3、BaSO4、AgCl、BaSO3、Mg(OH)2、Al(OH)3

12、有色離子(溶液)Cu2+(濃溶液為綠色，稀溶液為藍(lán)色)、Fe2+(淺綠色)、Fe3+(棕黃色)、MnO4-(紫紅色)、Fe(SCN)2+(血紅色)

13、不溶于稀酸的白色沉淀：AgCl、BaSO4

14、不溶于稀酸的黃色沉淀：S、AgBr、AgI

高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)2化學(xué)的基本守恒關(guān)系

質(zhì)量守恒：

①在任何化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和一定等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

②任何化學(xué)反應(yīng)前后，各元素的種類和原子個(gè)數(shù)一定不改變。

化合價(jià)守恒：

①任何化合物中，正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和一定等于0

②任何氧化還原反應(yīng)中，化合價(jià)升高總數(shù)和降低總數(shù)一定相等。

電子守恒：

①任何氧化還原反應(yīng)中，電子得、失總數(shù)一定相等。

②原電池和電解池的串聯(lián)電路中，通過(guò)各電極的電量一定相等(即各電極得失電子數(shù)一定相等)。

能量守恒：

任何化學(xué)反應(yīng)在一個(gè)絕熱的環(huán)境中進(jìn)行時(shí)，反應(yīng)前后體系的總能量一定相等。

反應(yīng)釋放(或吸收)的能量=生成物總能量-反應(yīng)物總能量

(為負(fù)則為放熱反應(yīng)，為正則為吸熱反應(yīng))

電荷守恒：

①任何電解質(zhì)溶液中陽(yáng)離子所帶的正電荷總數(shù)一定等于陰離子所帶的負(fù)電荷總數(shù)。

②任何離子方程式中，等號(hào)兩邊正負(fù)電荷數(shù)值相等，符號(hào)相同。

高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)3化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的七原則

掌握下列七個(gè)有關(guān)操作順序的原則，就可以正確解答“實(shí)驗(yàn)程序判斷題”

1.“從下往上”原則。

以Cl2實(shí)驗(yàn)室制法為例，裝配發(fā)生裝置順序是：放好鐵架臺(tái)擺好酒精燈根據(jù)酒精燈位置固定好鐵圈石棉網(wǎng)固定好圓底燒瓶。

2.“從左到右”原則。

裝配復(fù)雜裝置應(yīng)遵循從左到右順序。如上裝置裝配順序?yàn)椋喊l(fā)生裝置集氣瓶燒杯。

3.先“塞”后“定”原則。

帶導(dǎo)管的塞子在燒瓶固定前塞好，以免燒瓶固定后因不宜用力而塞不緊或因用力過(guò)猛而損壞儀器。

4.“固體先放”原則。

上例中，燒瓶?jī)?nèi)試劑MnO2應(yīng)在燒瓶固定前裝入，以免固體放入時(shí)損壞燒瓶。總之固體試劑應(yīng)在固定前加入相應(yīng)容器中。

5.“液體后加”原則。

液體藥品在燒瓶固定后加入。如上例中濃鹽酸應(yīng)在燒瓶固定后在分液漏斗中緩慢加入。

6.先驗(yàn)氣密性(裝入藥口前進(jìn)行)原則。

7.后點(diǎn)酒精燈(所有裝置裝完后再點(diǎn)酒精燈)原則。

高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)4常見物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)

常見分子(或物質(zhì))的形狀及鍵角

(1)形狀：

V型：H2O、H2S

直線型：CO2、CS2、C2H2

平面三角型：BF3、SO3

三角錐型：NH3

正四面體型：CH4、CCl4、白磷、NH4+

平面結(jié)構(gòu)：C2H4、C6H6

(2)鍵角：

H2O：104.5°;

BF3、C2H4、C6H6、石墨：120°

白磷：60°

NH3：107°18′

CH4、CCl4、NH4+、金剛石：109°28′

CO2、CS2、C2H2：180°

常見粒子的飽和結(jié)構(gòu)

①具有氦結(jié)構(gòu)的粒子(2)：H-、He、Li+、Be2+;

②具有氖結(jié)構(gòu)的粒子(2、8)：N3-、O2-、F-、Ne、Na+、Mg2+、Al3+;

③具有氬結(jié)構(gòu)的粒子(2、8、8)：S2-、Cl-、Ar、K+、Ca2+;

④核外電子總數(shù)為10的粒子：

陽(yáng)離子：Na+、Mg2+、Al3+、NH4+、H3O+;

陰離子：N3-、O2-、F-、OH-、NH2-;

分子：Ne、HF、H2O、NH3、CH4

⑤核外電子總數(shù)為18的粒子：

陽(yáng)離子：K+、Ca 2+;

陰離子：P3-、S2-、HS-、Cl-;

分子：Ar、HCl、H2S、PH3、SiH4、F2、H2O2、C2H6、CH3OH、N2H4。

一些物質(zhì)的組成特征：

(1)不含金屬元素的離子化合物：銨鹽

(2)含有金屬元素的陰離子：MnO4-、AlO2-、Cr2O72-

(3)只含陽(yáng)離子不含陰離子的物質(zhì)：金屬晶體

高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)5化學(xué)實(shí)驗(yàn)中溫度計(jì)的使用分哪三種情況以及哪些實(shí)驗(yàn)需要溫度計(jì)

1.測(cè)反應(yīng)混合物的溫度：這種類型的實(shí)驗(yàn)需要測(cè)出反應(yīng)混合物的準(zhǔn)確溫度，因此，應(yīng)將溫度計(jì)插入混合物中間。

①測(cè)物質(zhì)溶解度②實(shí)驗(yàn)室制乙烯

2.測(cè)蒸氣的溫度：這種類型實(shí)驗(yàn)，多用于測(cè)量物質(zhì)的沸點(diǎn)，由于液體在沸騰時(shí)，液體和蒸氣的溫度相同所以只要測(cè)蒸氣的溫度。

篇2

一、改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)生們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識(shí)，還愛(ài)獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，循循善誘，解難答疑，對(duì)提高記憶效果有很大的幫助。

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有很大的魅力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如講授“自燃”這一內(nèi)容時(shí)，開始就演示實(shí)驗(yàn)，把白磷溶液滴在濾紙上，一會(huì)兒濾紙就自己燃燒起來(lái)。這時(shí)提出問(wèn)題：濾紙為什么自行燃燒？這個(gè)實(shí)驗(yàn)及這個(gè)問(wèn)題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時(shí)再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽講有目的，對(duì)教材內(nèi)容自然印象深刻。

2.應(yīng)用直觀形象教學(xué)。初中化學(xué)的概念、理論涉及微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成、運(yùn)動(dòng)和變化，它與宏觀形象或事實(shí)有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶。在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質(zhì)的電離”時(shí)，出示小黑板的圖像，學(xué)生會(huì)對(duì)電解質(zhì)的離解及運(yùn)動(dòng)一目了然，印象深刻。

3.分析對(duì)比，綜合歸納，簡(jiǎn)化記憶。比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過(guò)程，從比較中能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對(duì)比、綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。如硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，要求學(xué)生將已學(xué)過(guò)的有關(guān)鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因?yàn)殡婋x時(shí)可以生成氫離子，但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價(jià)態(tài)，容易被還原成低價(jià)態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時(shí)，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定、極易分解的特征，因此它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比分析和歸納，簡(jiǎn)化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對(duì)硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶，克服了學(xué)生靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)的弊端。

5.幫助學(xué)生總結(jié)一些化學(xué)順口溜。有化學(xué)教師認(rèn)為，化學(xué)課是一門半文半理的學(xué)科，這是有道理的。雖然化學(xué)課是典型的理科，但與物理和數(shù)學(xué)相比，化學(xué)課需要記憶的理論基礎(chǔ)知識(shí)則要多得多，這一點(diǎn)被很多教師和學(xué)生都忽略掉了，因此才會(huì)造成許多有興趣的學(xué)生學(xué)不好化學(xué)。比如，元素符號(hào)記不住，就寫不了化學(xué)式和化學(xué)方程式；化合價(jià)記不住，就不能推知未知元素的化合價(jià)；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記不全，就做不了化學(xué)推導(dǎo)題和實(shí)驗(yàn)探究題等等。那么是不是課本當(dāng)中的理論基礎(chǔ)知識(shí)也需要像學(xué)習(xí)政史地那樣死板地機(jī)械記憶呢？當(dāng)然不是。記是一定要記的，但要巧記、妙記。

二、教學(xué)生如何復(fù)習(xí)鞏固

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。依此規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)。

1.組織有效的復(fù)習(xí)

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)。提問(wèn)的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，是為新課掃平道路。學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，臨考前“開夜車”和“加班加點(diǎn)”是不符合記憶規(guī)律的。

（2）分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會(huì)抓好平時(shí)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。

（3）注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)，每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給予新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動(dòng)的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。

2.排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時(shí)遺忘是常見的。如：學(xué)生考試時(shí)，因?yàn)榫o張，本來(lái)記住的內(nèi)容，一時(shí)怎么也回憶不起來(lái)，越急越想不起來(lái)，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時(shí)要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場(chǎng)指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。

3.經(jīng)常運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能。根據(jù)對(duì)遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識(shí)信息若不反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡將會(huì)自動(dòng)喪失而使得到的知識(shí)流失。所以，在教學(xué)中經(jīng)常有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能解決問(wèn)題，如有代表性地讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊(cè)的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺忘。

篇3

一、幫助學(xué)生理解和鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好處就在于讓學(xué)生觀察，了解物質(zhì)的本質(zhì)屬性。學(xué)生可以通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深對(duì)化學(xué)概念的理解，而不再是干巴巴地學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)。比如，學(xué)到鈉、鉀的時(shí)候，學(xué)生們根本沒(méi)見過(guò)鈉和鉀，怎么可能知道它們與水反應(yīng)會(huì)是什么樣子，在空氣里燃燒會(huì)有什么不同的現(xiàn)象？但通過(guò)實(shí)驗(yàn)，效果卻會(huì)變得完全不一樣，不僅可使學(xué)生們認(rèn)識(shí)了金屬鈉和鉀，還知道應(yīng)該怎么儲(chǔ)藏、反應(yīng)是什么樣子的、有什么現(xiàn)象等，對(duì)物質(zhì)有了很直觀的、很充分的了解，可以把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成感性認(rèn)識(shí)，并加深對(duì)化學(xué)概念的理解。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是源于生活，服務(wù)于生活的。它千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段。例如“做飲料”、“煙花爆竹的焰色反應(yīng)”、“燒不壞的手帕”、“金屬鈉、鉀與水反應(yīng)”和能夠產(chǎn)生各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的好多有趣的實(shí)驗(yàn)，都會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到神奇，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)課程的內(nèi)在動(dòng)力。

三、可使學(xué)生掌握各種儀器的使用方法

實(shí)驗(yàn)操作技能是通過(guò)反復(fù)練習(xí)獲得的，而學(xué)生在校期間不僅可以認(rèn)識(shí)多種類型的儀器設(shè)備，還可以接觸到這些儀器，通過(guò)一定數(shù)量的化學(xué)儀器操作實(shí)驗(yàn)，可以熟悉各種儀器的原理、性能、作用熟練掌握操作規(guī)則，更好地適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)的發(fā)展需求。比如，我們?cè)谛Ｆ陂g做過(guò)的分析類實(shí)驗(yàn)課程可使學(xué)生提高基本操作技能，有機(jī)類課程可提高其動(dòng)手組裝各種儀器的能力，儀器分析課程可使學(xué)生掌握各種儀器的使用方法、原理和性能。

四、可使學(xué)生提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

在當(dāng)今不斷發(fā)展和進(jìn)步的社會(huì)中，團(tuán)隊(duì)合作精神、合作意識(shí)越來(lái)越重要。為了學(xué)生們能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求，要讓他們學(xué)會(huì)合作，善于合作。例如學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)溴乙烷的制取和性質(zhì)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，在一個(gè)四人小組中，進(jìn)行分工合作，可以是一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)安裝儀器，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)稱量藥品、加藥品，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，然后互相交流，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。大家可以在緊張、和諧、有序的氛圍中完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。解決了有的同學(xué)忙不過(guò)來(lái)，有的同學(xué)卻不知道該做什么的問(wèn)題，從而使同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)了理解和友誼，還提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

五、可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和探究能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力。如果沒(méi)有對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，就不能深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)觀察反應(yīng)的各種現(xiàn)象，做出全面、細(xì)致的描述和分析。如：做水的電解實(shí)驗(yàn)時(shí)，通電后，你可以觀察到兩極會(huì)產(chǎn)生氣泡， 過(guò)一會(huì)兒，兩極玻璃管上部匯聚大量氣體，且體積2：1，兩極產(chǎn)生的分別是什么氣體？如何檢驗(yàn)？學(xué)生還需分析、猜測(cè)兩種氣體可能是氧氣和氫氣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，先是觀察，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，得出了結(jié)論。

六、可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新精神的民族，難以屹立于世界民族之林。”化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，特別是高職教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有特別的意義。學(xué)生可以通過(guò)設(shè)計(jì)性或探究性實(shí)驗(yàn)，探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其他學(xué)科不能替代的。所以我們高職院校在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新視野.高等教育出版社，2003

篇4

關(guān)鍵詞 ：藥類專業(yè)；基礎(chǔ)化學(xué)；課程整合；模塊構(gòu)建；特點(diǎn)；分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0076-03

藥類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程重學(xué)科、重系統(tǒng)、重理論的固有模式與高職高專“以能力培養(yǎng)為本位”的辦學(xué)理念格格不入。雖然很多高職高專都針對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程進(jìn)行了一定的改革，但多數(shù)是追求形式而不注重效果。合而不整、補(bǔ)丁式縫合、本科壓縮餅干式等缺乏科學(xué)性的整合現(xiàn)象極為普遍。為此，我們從課程構(gòu)成的核心要素出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和我校課程整合成果，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程整合特質(zhì)進(jìn)行了分析，構(gòu)建了藥類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程的整合模式。

基礎(chǔ)化學(xué)課程間的基礎(chǔ)性分析 基礎(chǔ)化學(xué)一般指無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)。各課程的基礎(chǔ)相關(guān)性為：

由圖1可知，無(wú)機(jī)化學(xué)是所有課程的基礎(chǔ)：分析化學(xué)是各門課程中需要的一種檢測(cè)手段，其他課程對(duì)它的依存度不是特別大；有機(jī)化學(xué)是生物化學(xué)的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)化學(xué)課程整合分析

（一）基礎(chǔ)化學(xué)課程知識(shí)模塊

以我校在（曾）用教材為依據(jù)，藥類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程大致的知識(shí)模塊如表1所示。

通常，當(dāng)講解分析化學(xué)中各類滴定法時(shí)，總要重提無(wú)機(jī)化學(xué)中的四類反應(yīng)方面的模塊知識(shí)：在講解生物化學(xué)中蛋白質(zhì)和核酸等知識(shí)時(shí)，也要重提有機(jī)化學(xué)中生命活動(dòng)基礎(chǔ)物質(zhì)模塊中的蛋白質(zhì)和核酸等知識(shí)。課程間重疊、交叉、分化現(xiàn)象明顯。

（二）理論課程模塊整合分析。

1．基礎(chǔ)化學(xué)課程跨科式模塊整合分析

從表1可以看出，無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)課程，有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)課程都有較多的重疊和交叉部分，可以進(jìn)行不同學(xué)科間的跨科式整合，最適宜跨科式整合的知識(shí)模塊如下頁(yè)表2所示。

無(wú)機(jī)化學(xué)中反應(yīng)與平衡模塊是分析滴定模塊的前期知識(shí)，滴定是反應(yīng)與平衡理論的應(yīng)用，整合后構(gòu)成“反應(yīng)平衡滴定”這種遞進(jìn)的知識(shí)層次關(guān)系，符合教育學(xué)原理，內(nèi)容由原來(lái)的8章縮減為4章。同樣，有機(jī)化學(xué)中生命活動(dòng)的基礎(chǔ)物質(zhì)模塊是生物化學(xué)中蛋白質(zhì)、核酸、代謝模塊的前期知識(shí)，整合后構(gòu)成“生命活動(dòng)的基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)代謝”這種遞進(jìn)的知識(shí)層次關(guān)系，內(nèi)容由原來(lái)的11章縮減為5章。

2.基礎(chǔ)化學(xué)課程關(guān)聯(lián)式模塊整合分析。

美國(guó)學(xué)者Robin Fogarty將學(xué)科的教學(xué)仍然獨(dú)立進(jìn)行，但是經(jīng)過(guò)重新安排，相似的內(nèi)容出現(xiàn)在同一教學(xué)時(shí)段中，學(xué)科之間的聯(lián)系因此出現(xiàn)的整合稱為關(guān)聯(lián)式整合。在基礎(chǔ)化學(xué)課程中，當(dāng)反應(yīng)、平衡、滴定三內(nèi)容跨科式整合之后，就引入了化學(xué)分析知識(shí)。因此，需要在整合模塊前先介紹化學(xué)分析的基本知識(shí)，即將化學(xué)分析的基本知識(shí)重新安排，按關(guān)聯(lián)式整合法構(gòu)建一個(gè)模塊，列在跨科式整合模塊前，保證課程的有機(jī)銜接。同樣，在有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)跨科式整合模塊前，將生化的基本知識(shí)按關(guān)聯(lián)式整合成一模塊，列在整合模塊前，使知識(shí)構(gòu)成連貫自然。根據(jù)藥類專業(yè)的特點(diǎn)，生化課程的基因工程和肝臟生化等模塊在藥學(xué)、中藥學(xué)、藥物制劑技術(shù)等專業(yè)中應(yīng)用相對(duì)較少，也可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)式整合，并適當(dāng)融入藥品信息：而生物制藥和藥檢專業(yè)此類知識(shí)則不必整合。

（三）理論課程模塊整合構(gòu)建

圍繞專業(yè)的課程整合就是要本著服務(wù)專業(yè)、貼近崗位、易于學(xué)習(xí)、方便教學(xué)的思想，以“適用、實(shí)用、夠用、必需”的“三用一需”原則篩選構(gòu)建內(nèi)容。

從整合的課程看，由于藥典中有機(jī)藥物的數(shù)目超過(guò)藥物總數(shù)的70%，藥物生產(chǎn)中離不開藥品檢測(cè)。因此，有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)是藥類專業(yè)四門基礎(chǔ)化學(xué)課程中的核心課程，整合時(shí)分屬在兩門課程中才能凸顯核心作用。又由于原分析化學(xué)中的儀器分析技術(shù)近年來(lái)發(fā)展迅速，通常藥類專業(yè)已單獨(dú)開設(shè)了儀器分析課程，并且藥類分析檢測(cè)中重量分析法較少使用。因此，分析化學(xué)實(shí)際被篩選的模塊是不包括重量分析法和儀器分析的化學(xué)分析部分。結(jié)合前面的跨科式整合分析，無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)課程和有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)課程間是最適宜的跨科整合，整合后的課程為基礎(chǔ)化學(xué)（上）（含無(wú)機(jī)化學(xué)和化學(xué)分析部分），基礎(chǔ)化學(xué)（下）（含有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)）兩門課程。

從整合的模塊構(gòu)成看，既要服務(wù)專業(yè)課程和貼近崗位，又要依據(jù)教學(xué)規(guī)律構(gòu)建知識(shí)模塊。藥類涉及的專業(yè)有：藥學(xué)、中藥學(xué)、藥檢、藥物制劑、中藥制劑、生物制藥、藥品經(jīng)營(yíng)與管理等。基礎(chǔ)化學(xué)課程與諸專業(yè)課程及崗位的關(guān)聯(lián)程度如圖2所示。

從圖2中可以看出，與基礎(chǔ)化學(xué)近源的專業(yè)是藥學(xué)、藥檢、藥物制劑和生物制藥等，根據(jù)專業(yè)課程重點(diǎn)知識(shí)及生產(chǎn)崗位技能的要求，基礎(chǔ)化學(xué)（上）課程的模塊有：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學(xué)、溶液及濃度計(jì)算、化學(xué)反應(yīng)速率與平衡、化學(xué)分析基礎(chǔ)、四類反應(yīng)及平衡與滴定6個(gè)模塊，約12章。基礎(chǔ)化學(xué)（下）課程的知識(shí)模塊有：有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、烴、羥基及醚類、羰基類、羧基類、含氮類、對(duì)映異構(gòu)、生物化學(xué)基礎(chǔ)、幾種重要的藥物組分、生命活動(dòng)的基礎(chǔ)物質(zhì)及代謝、其他生化類藥物11個(gè)模塊，約16章。

與基礎(chǔ)化學(xué)遠(yuǎn)源的專業(yè)是藥品經(jīng)營(yíng)與管理，根據(jù)該專業(yè)的核心課程和崗位技能要求，需要基礎(chǔ)化學(xué)的知識(shí)是更加綱領(lǐng)性和廣泛性的，著重對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)知識(shí)的掌握。因此，可以將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)三學(xué)科之間進(jìn)行跨科式整合，化學(xué)分析知識(shí)可以基本刪去，實(shí)訓(xùn)可以不開。

（四）實(shí)訓(xùn)課程模塊整合構(gòu)建

1．化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程單列分析。

無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)四門課程都是專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容多，難度大，學(xué)時(shí)長(zhǎng)，三所院校基礎(chǔ)化學(xué)（表中“基化”表示整合后的課程）課程學(xué)時(shí)數(shù)如下頁(yè)表3所示。由于基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容多，整合后各專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)（上）的理論時(shí)數(shù)達(dá)到70—90，基礎(chǔ)化學(xué)（下）的理論時(shí)數(shù)（除安醫(yī)專生制壽業(yè)）達(dá)到90—110，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)超過(guò)24。整合后實(shí)訓(xùn)課宜單列為一門課程。

2．實(shí)訓(xùn)課程模塊的構(gòu)建及特點(diǎn)。

實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)建基于以“能力培養(yǎng)為本位”的思想，從能力培養(yǎng)有層次，內(nèi)容“必需和夠用”兩個(gè)角度出發(fā)。按照基本知識(shí)一基本技能一應(yīng)用技能一創(chuàng)新能力的四梯度縱向能力培養(yǎng)遞進(jìn)框架：精選藥物生產(chǎn)、檢測(cè)和簡(jiǎn)單研發(fā)三方面所必需的知識(shí)及技能內(nèi)容，構(gòu)建多覆蓋的橫向知識(shí)體系。基于實(shí)訓(xùn)模塊彼此比較獨(dú)立，采用以能力為主題的串聯(lián)分立式整合法，形成“一遵循、兩角度、三方面、四梯度、多覆蓋”的模塊構(gòu)建特點(diǎn)。基礎(chǔ)化學(xué)主要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容如表4所示。

經(jīng)過(guò)整合避免了氨基酸和糖等性質(zhì)實(shí)訓(xùn)在有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)課程中重復(fù)的現(xiàn)象。增加了不少高職高專藥類專業(yè)都不做的萃取技能模塊，從而滿足后續(xù)藥物分析、中藥化學(xué)等課程對(duì)萃取知識(shí)的需求，構(gòu)成“三用一需”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

基礎(chǔ)化學(xué)課程整合后的構(gòu)成體系分析

第一，整合后的基礎(chǔ)化學(xué)課程構(gòu)建特點(diǎn)。雖然基礎(chǔ)化學(xué)的整合方式有多種類型，但分析得出藥類專業(yè)以無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)課程間整合最合理，形成基礎(chǔ)化學(xué)（上）和（下）兩門理論課程：基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)一門實(shí)訓(xùn)課程。基礎(chǔ)化學(xué)課程構(gòu)建具有“一大類兩段式三課程四學(xué)科多模塊”的特點(diǎn)，具體如圖3所示。

篇5

從人類學(xué)會(huì)使用火開始，化學(xué)作為人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然的重要武器就―直伴隨著人類的發(fā)展。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖作為化學(xué)學(xué)習(xí)與傳播化學(xué)的一種重要工具，數(shù)千年來(lái)，從最早的壁畫到現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)制圖，其呈現(xiàn)形式與繪制方法繁雜多樣。近代以來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的繪制日趨規(guī)范化、精細(xì)化，對(duì)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展和化學(xué)教育起到了很大的推進(jìn)作用。研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的演變也可以從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)化學(xué)發(fā)展和化學(xué)教育的歷史進(jìn)程。

1何謂化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖

化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖是表示化學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器之間相互連接并形成固定裝置，以及藥品盛放部位的圖示。具體來(lái)說(shuō)就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，以及反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)和特點(diǎn)、反應(yīng)條件和已選擇的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品等因素，將化學(xué)反應(yīng)在哪里發(fā)生、進(jìn)行，物體又是怎樣的流向，用簡(jiǎn)單明了的圖示直觀地表現(xiàn)出來(lái)。一般，可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖分為常用儀器組裝的實(shí)驗(yàn)裝置圖，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖，生產(chǎn)流程圖及反映實(shí)驗(yàn)基本操作的圖形等；依據(jù)用途不同又可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖分成紙平面實(shí)驗(yàn)裝置圖，簡(jiǎn)易教學(xué)掛圖和黑板實(shí)驗(yàn)裝置圖等類型。

2化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的演變

根據(jù)化學(xué)發(fā)展的歷史過(guò)程可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的演變劃分為古代時(shí)期、近代時(shí)期、現(xiàn)代時(shí)期3個(gè)時(shí)期。從化學(xué)萌芽至17世紀(jì)中葉為古代時(shí)期(有的化學(xué)史書以公元四世紀(jì)以前為古代，公元四世紀(jì)至17世紀(jì)為中古時(shí)期)；從17世紀(jì)后半葉至19世紀(jì)末為近代時(shí)期；從20世紀(jì)以來(lái)為現(xiàn)代時(shí)期。本文對(duì)這3個(gè)時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的演變過(guò)程進(jìn)行介紹。

2.1古代時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖

古代時(shí)期的化學(xué)最早可追溯到約50萬(wàn)年前，那時(shí)的北京猿人已經(jīng)會(huì)使用火。該時(shí)期化學(xué)的特點(diǎn)是以實(shí)用為主，主要是圍繞著社會(huì)生活和生產(chǎn)進(jìn)行的。人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中，創(chuàng)造了許多化學(xué)工藝，如陶瓷、金屬冶煉、釀酒、染色、造紙和火藥等。這些化學(xué)工藝與煉丹術(shù)、煉金術(shù)構(gòu)成了這一時(shí)期的化學(xué)知識(shí)體系。但該時(shí)期還沒(méi)有明確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的概念，早期(公元4世紀(jì)以前)多以壁畫、器具上的圖畫等形式呈現(xiàn)，主要內(nèi)容也是描繪與化學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)、生活的場(chǎng)景。不過(guò)在埃及人、阿拉伯人等的手稿中也出現(xiàn)了一些較專業(yè)的裝置圖，但繪制得比較粗糙。

例如，圖1描繪的是公元前1900年埃及人制造陶器的生產(chǎn)場(chǎng)景。準(zhǔn)確來(lái)講這類圖并不能算作化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖，但它又與生產(chǎn)流程圖相似，具備了化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的一些特征，所以這類圖可以說(shuō)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的雛形。

又如，圖2是抄自巴黎國(guó)立圖書館中收藏的公元300年左右埃及的左世謀斯和其他人的希臘文手稿。這些儀器的希臘文名稱在字典中查不著。A、B、C、F表示蒸餾裝置，Ambix后來(lái)稱為Alembic(蒸餾釜)，在手稿中把它的下部稱為lopas，把上部稱為phiale。它們有時(shí)用燈(phota)有時(shí)用沙浴(如圖F)加熱。D是一個(gè)Kerotakis或升華裝置，E為沙浴上加熱Phial的裝置，c是個(gè)銅制蒸餾釜。圖3是在我國(guó)宋代的《丹房須知》(1163年)中記載的煉丹設(shè)備圖。圖中(1)叫“既濟(jì)爐”，中央鼎是反應(yīng)室，上面是冷水器。(2)叫“未濟(jì)爐”，上面圓筒器是藥鼎，是火'下部是盛水桶，是灰土。水鼎有一管供冷水和引出蒸氣。(3)是較完整的蒸餾器。這些裝置圖雖然繪制得較為粗糙，但已經(jīng)是較接近真正意義上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖。

歐洲從15、16世紀(jì)的文藝復(fù)興時(shí)期開始，在思想文化和科學(xué)技術(shù)上發(fā)生了重大的變革，出現(xiàn)了許多有關(guān)化學(xué)的著作，如意大利人畢林古喬的《煙火術(shù)》(1540年)、德國(guó)醫(yī)生喬治?阿格利柯拉的《論金屬》(1556年)、約翰?魯多夫?格勞伯的《新哲學(xué)的爐》(1646~1649年)等，同時(shí)期我國(guó)也有許多有關(guān)化學(xué)的著作，其中的代表為李時(shí)珍的《本草綱目》(1578年)和宋應(yīng)星的《天工開物》(1637年)。這些著作都不是系統(tǒng)的化學(xué)著作，更多的是對(duì)生產(chǎn)技術(shù)的介紹，其中的插圖多是對(duì)生產(chǎn)場(chǎng)景的描繪(如圖4)，但也包括一些較專業(yè)的實(shí)驗(yàn)裝置圖(如圖5)，而且繪制得更為精細(xì)。

(圖右方是一個(gè)蒸餾用爐，附有接收器G、H、I。圖左方是一個(gè)接收器，在水盆中冷卻，左下方圖表示把兩個(gè)接收器連接在一起的方法。)

總的來(lái)說(shuō)，古代時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的特點(diǎn)為：(1)該時(shí)期是化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的萌芽時(shí)期，化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖還未完全從對(duì)生產(chǎn)生活場(chǎng)景的記錄圖和繪畫藝術(shù)中完全脫離。(2)該時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖繪制方式多樣，包括壁畫、雕刻、器具上的圖畫、手稿中的手繪插圖等等。(3)該時(shí)期的裝置圖大多以對(duì)生產(chǎn)場(chǎng)景的描述為主，繪制得較為粗糙，不能很好地反映儀器的形象與組合方式，以及藥品的狀態(tài)。

2.2近代時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖

近代化學(xué)開始的標(biāo)志是英國(guó)化學(xué)家波義耳堅(jiān)決批判了煉金術(shù)士對(duì)物質(zhì)組成的原性說(shuō)，為化學(xué)元素指明了科學(xué)的概念。這一時(shí)期逐漸建立了獨(dú)立的化學(xué)學(xué)科體系，化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖也逐漸擺脫了描繪生產(chǎn)場(chǎng)景的形式，其學(xué)術(shù)性增強(qiáng)，也逐漸規(guī)范化。

圖6來(lái)自于卡文迪許的第一個(gè)化學(xué)著作《論人工空氣》(1766年)。裝置圖中展現(xiàn)了他對(duì)空氣的操作方法：把氣體收集到裝滿水的瓶中(瓶倒置在沒(méi)有架子的集氣槽中，用繩把瓶支住)；使氣體通過(guò)水下面的漏斗向上流，從而把一個(gè)瓶中的氣體轉(zhuǎn)移到另一瓶中；利用虹吸管和靜液壓力把氣453),瓶中轉(zhuǎn)移到動(dòng)物的膀胱中。圖6裝置圖的繪制采用了剖面圖與立體圖相結(jié)合的方法，繪制得比較精細(xì)，寫實(shí)性較強(qiáng)。

舍勒在近代空氣的研究上作出了大量杰出的工作，燃燒方面的發(fā)現(xiàn)發(fā)表在他的《論空氣與火的化學(xué)》(1777年)上面。圖7呈現(xiàn)的是舍勒的氫氣在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)：氫氣在瓶A中生成，A是浸在熱水槽B中；在倒置的燒瓶D中點(diǎn)著氫焰C，水上升到燒瓶中。圖8是拉瓦錫在界定空氣中加熱水銀的著名實(shí)驗(yàn)，來(lái)自于他著的《=化學(xué)概論》(1789年)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，拉瓦錫在一曲頸甑中加熱4盎司的水銀，曲頸甄與鐘罩內(nèi)水銀面上的空氣連通，空氣的體積已被測(cè)定。罩內(nèi)及甄中的空氣總體積是50立方英寸。加熱12天后，停止實(shí)驗(yàn)，空氣體積縮減到42立方英寸，最初拉瓦錫叫剩余的氣體為“大氣的碳?xì)狻保髞?lái)叫它azote，1791年夏比塔稱它為“氮”。圖7與圖8這兩幅實(shí)驗(yàn)裝置圖在繪制時(shí)采用了繪畫的技巧，寫實(shí)性很強(qiáng)。但這種繪制方法也有一些缺陷：由于繪制者出于對(duì)視角和透視等方面的考慮，對(duì)儀器內(nèi)部的一些裝置和藥品描繪得不夠清晰。

貝采里烏斯是近代最著名的分析化學(xué)家之一。從他的著作《化學(xué)教程》(1841年)中，可以清楚地了解到

那個(gè)時(shí)期分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的面貌，圖9就是貝采里烏斯所使用的一些分析儀器。圖9中裝置圖的繪制采用的是簡(jiǎn)單的線條，已不再刻意地追求寫實(shí)，更趨向于示意圖。這樣的裝置圖對(duì)儀器的結(jié)構(gòu)和藥品的狀態(tài)表現(xiàn)得更清晰。

由前面的例子可以總結(jié)出近代時(shí)期化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的特點(diǎn)：(1)這一時(shí)期，隨著化學(xué)學(xué)科體系的逐步建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖也逐漸擺脫了描繪生產(chǎn)場(chǎng)景的形式，其專業(yè)性、規(guī)范化逐漸增強(qiáng)，但還未形成明確的標(biāo)準(zhǔn)。(2)該時(shí)期化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的繪制方法多為手繪。(3)該時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖多為立體圖，并在繪制時(shí)采用了繪畫的技巧，寫實(shí)性很強(qiáng)，但由于繪制者出于對(duì)視角和透視等方面的考慮，對(duì)儀器內(nèi)部的一些裝置和藥品狀態(tài)的描繪的不夠清晰。

2.3現(xiàn)代時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖

現(xiàn)代化學(xué)是在近代化學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又在各個(gè)方面大大超過(guò)了近代化學(xué)。20世紀(jì)以來(lái)，化學(xué)學(xué)科體系已趨于完善，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)方面、理論方面、還是應(yīng)用方面，新成果都頻頻呈現(xiàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的繪制也更加規(guī)范化，并形成了自己的標(biāo)準(zhǔn)，而且隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)制圖也逐漸成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的常用繪制工具。正是這些因素促成了現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的獨(dú)特風(fēng)格。

圖10是實(shí)驗(yàn)室常用的制取和收集氧氣的方法，即：加熱混有二氧化錳的氯酸鉀制取氧氣，并利用氧氣不易溶于水的性質(zhì)采用排水法收集氧氣。圖11是二氧化氮的制取和噴泉的組合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)通過(guò)銅與濃硝酸反應(yīng)制取二氧化氮，由于二氧化氮極易溶于水，故可通過(guò)圖11中的裝置將二氧化氮的制取和噴泉實(shí)驗(yàn)組合起來(lái)。圖10和圖11都是實(shí)驗(yàn)裝置的平面示意圖，均是以簡(jiǎn)單的線條表現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)儀器的形象與組合方式，以及藥品的狀態(tài)和位置，整個(gè)裝置圖規(guī)范、簡(jiǎn)潔，形象。

圖12是實(shí)驗(yàn)室常用的過(guò)濾方式。該裝置圖不僅簡(jiǎn)潔、清晰的表現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)儀器的形象和組合方式，而且通過(guò)立體圖生動(dòng)地展現(xiàn)了該實(shí)驗(yàn)的操作方式。

現(xiàn)代時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖有以下的特點(diǎn)：(1)該時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖更加規(guī)范化、專業(yè)化、多樣化，并已形成了自己的繪制標(biāo)準(zhǔn)，如：儀器規(guī)范，圖形正確；示意合理，線條清晰；布局合理，圖形完整；比例適當(dāng)，畫法統(tǒng)一；畫面整潔、沒(méi)有污痕等。(2)該時(shí)期繪制化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖除了使用鉛筆、粉筆、油畫筆、三角尺、圓規(guī)等工具手繪外，計(jì)算機(jī)繪圖已逐漸成為繪制的常用手法，這也進(jìn)一步促進(jìn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的標(biāo)準(zhǔn)化。(3)該時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖多為簡(jiǎn)單線條組成的平面圖或立體圖，能簡(jiǎn)潔形象地突出實(shí)驗(yàn)儀器的形象與組合方式，以及藥品的狀態(tài)和位置等。

3啟示

從前面的介紹可以看出，從古代、近代，一直到現(xiàn)代的各個(gè)歷史時(shí)期，化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖從最初的產(chǎn)生于生產(chǎn)生活，到逐漸的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化，最終成為化學(xué)領(lǐng)域中一種不可缺少的表達(dá)形式，它從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了化學(xué)學(xué)科的歷史進(jìn)程，是化學(xué)史的重要組成部分，對(duì)于化學(xué)教育也具有重要的意義：(1)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖作為化學(xué)教育的一種重要工具，可以促進(jìn)學(xué)生思維的有序性、完整性，喚起學(xué)生的再現(xiàn)性思維，拉近與實(shí)物的距離，進(jìn)而以形象化的方法提高學(xué)生的判斷能力和學(xué)習(xí)效率。(2)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖作為化學(xué)知識(shí)的一種呈現(xiàn)方式，有助于加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的傳播。(3)繪制一個(gè)比例合理、結(jié)構(gòu)科學(xué)、連接正確、標(biāo)注規(guī)范、線條清晰的實(shí)驗(yàn)裝置圖，不僅能讓實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者得到繪制(制作)實(shí)驗(yàn)裝置圖技能的訓(xùn)練，而且能為實(shí)驗(yàn)操作者正確快速地安裝儀器、理解實(shí)驗(yàn)步驟提供幫助，還能讓實(shí)驗(yàn)操作者獲得實(shí)驗(yàn)裝置圖美的熏陶和享受Ⅲ。(4)研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的演變不僅有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的科學(xué)方法，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊言林.化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與思考[J].化學(xué)教學(xué)，2008，(2)：3～4.

[2]王勇.化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖繪制的技能技巧L玎.阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，1998，(2)：51

[3]j.R.柏廷頓著，胡作玄譯.化學(xué)簡(jiǎn)史[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社.2003.

篇6

黨的十八屆四中全會(huì)中明確提出全面推進(jìn)依法治國(guó)的總目標(biāo)，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家。大學(xué)生是社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)的重要力量[1]，法律素養(yǎng)是大學(xué)生全面素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，其法律素質(zhì)的高低對(duì)于保證國(guó)家的長(zhǎng)治久安、實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，大學(xué)生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為社會(huì)和學(xué)校所共同關(guān)心的問(wèn)題。

2現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)實(shí)生活中，法治教育內(nèi)化為法律素養(yǎng)受到諸多因素的制約。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力增加，一些高校為給了非法律專業(yè)學(xué)生的擠出更多時(shí)間應(yīng)付各種有利于就業(yè)的資格證考試，降低了包括法律在內(nèi)的其他軟素質(zhì)課程的教學(xué)與考查標(biāo)準(zhǔn)，法制教育停滯在一種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的注釋法學(xué)層面，這極大地影響了學(xué)生法律素養(yǎng)的提高[2]。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，體現(xiàn)在人類衣食住行的各個(gè)方面，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高等方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在眾多非法學(xué)專業(yè)中，化學(xué)與法律的關(guān)系尤為密切，如實(shí)驗(yàn)室安全、化學(xué)藥品管理、廢棄物排放等方面，都涉及到相關(guān)的法律知識(shí)。現(xiàn)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，因受到主客觀條件的制約，還未充分開發(fā)與利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中的法律資源。在實(shí)驗(yàn)開始前，一般是指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全教育和講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，較少?gòu)姆蓪用嫒ピ忈尰瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)方面的問(wèn)題，使得實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與法律知識(shí)相脫節(jié)。結(jié)合我校實(shí)際情況，筆者從五個(gè)方面開展基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與法治教育相互滲透融合的探索與實(shí)踐。利用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的法律資源，使學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)的同時(shí)接受法治教育，提升法律素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

3基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透法律知識(shí)教學(xué)的措施與實(shí)踐

3.1樹立法律信仰培養(yǎng)法治觀念

一個(gè)人只有從內(nèi)心深處真正認(rèn)同、信任和信仰法律，才會(huì)自覺(jué)維護(hù)法律的權(quán)威。高校需要充分意識(shí)到法律意識(shí)和法治觀念對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要性。通過(guò)開展專題報(bào)告、專家講座、學(xué)術(shù)交流、主題演講、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)法律知識(shí)的環(huán)境和氛圍，師生共同提高法律素養(yǎng)，樹立起對(duì)我國(guó)社會(huì)主義法律的信仰，培養(yǎng)正確的法制觀念，堅(jiān)決避免諸如“復(fù)旦大學(xué)投毒案”事情的發(fā)生。尤其是教師，要以身示范，言傳身教，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，找出與其相關(guān)的法律知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并運(yùn)用自己獨(dú)特的見解與思想滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成從法律的角度思考、分析、解決法律問(wèn)題的思維習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)法治教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，將法律至上等法的原則融入到大學(xué)生的世界觀和方法論之中[3]。

3.2實(shí)驗(yàn)室管理法制化和規(guī)范化

高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室的安全是完成教學(xué)和科研的根本前提。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的人流量一般很大，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不確定安全隱患因素較多，實(shí)驗(yàn)室要按照相關(guān)規(guī)定，全面制定合理的實(shí)驗(yàn)室管理制度來(lái)確保實(shí)驗(yàn)安全，確保學(xué)生在健康安全的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的污染物，雖然數(shù)量不大，但污染物種類多、組分復(fù)雜，且大都回收處理程度低，有的實(shí)驗(yàn)室甚至未經(jīng)處理直接排放，雖然是小污染源，但對(duì)環(huán)境造成的累積損害不容小覷[4]。1998年化學(xué)廢物列入了“國(guó)家危險(xiǎn)廢物名錄”，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)廢物的排放都做出了相關(guān)規(guī)定，對(duì)于違反相關(guān)規(guī)定的，則必須承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。在依法治國(guó)的時(shí)代背景下，實(shí)驗(yàn)室要不斷探討改進(jìn)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室藥品的管理、廢棄物的排放、防火防水防電等方面按照相關(guān)法律要求制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室管理制度，使實(shí)驗(yàn)室的管理科學(xué)化、規(guī)范化和法治化。讓學(xué)生從踏入實(shí)驗(yàn)室開始，就接受化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能與法制知識(shí)的雙重學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí)提高自身的法律素養(yǎng)。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與法律知識(shí)相滲透

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及到的法律知識(shí)點(diǎn)很多。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑藥品方面的相關(guān)法律條例涉及有《中華人民共和國(guó)刑法》、《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》、《中華人民共和國(guó)礦產(chǎn)資源法》、《中華人民共和國(guó)職業(yè)病防治法》、《危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》、《禁止化學(xué)武器公約》、《危險(xiǎn)化學(xué)品經(jīng)營(yíng)許可證管理辦法》、《放射性藥品管理辦法》、《化學(xué)品物理危險(xiǎn)性鑒定與分類管理辦法》等。實(shí)驗(yàn)廢棄物排放方面的法律條例涉及到了《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)污染防治法》、《中華人民共和國(guó)水污染防治法》、《中華人民共和國(guó)固體廢物污染環(huán)境防治法》、《中華人民共和國(guó)大氣污染防治法》、《危險(xiǎn)廢物貯存污染控制標(biāo)準(zhǔn)》等。合成實(shí)驗(yàn)中有關(guān)綠色化學(xué)、清潔生產(chǎn)技術(shù)、循環(huán)利用等科學(xué)技術(shù)內(nèi)容，涉及到了《中華人民共和國(guó)清潔生產(chǎn)促進(jìn)法》、《中華人民共和國(guó)可再生能源法》、《中華人民共和國(guó)節(jié)約能源法》等。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備方面涉及到了《中華人民共和國(guó)產(chǎn)品質(zhì)量法》、《中華人民共和國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化法》、《中華人民共和國(guó)計(jì)量法》、《中華人民共和國(guó)特種設(shè)備安全法》、《特種設(shè)備安全監(jiān)察條例》、《特種設(shè)備使用管理規(guī)則》、《固定式壓力容器安全技術(shù)監(jiān)察規(guī)程》、《移動(dòng)式壓力容器安全技術(shù)監(jiān)察規(guī)程》、《簡(jiǎn)單壓力容器安全技術(shù)監(jiān)察規(guī)程》等。實(shí)驗(yàn)室防火防水防電方面涉及到了《中華人民共和國(guó)憲法》、《中華人民共和國(guó)消防法》、《中華人民共和國(guó)水法》、《中華人民共和國(guó)電力法》、《電力設(shè)施保護(hù)條例》、《消防監(jiān)督檢查規(guī)定》、《青少年保護(hù)法》等。在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，既要傳授相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的法律知識(shí)滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中去，在潛移默化中不斷提高法律修養(yǎng)，領(lǐng)悟法律制度是創(chuàng)造和諧、美好生活的重要保障和基礎(chǔ)，唯有在法律的制約下，才能讓化學(xué)科學(xué)技術(shù)正真造福于人類。

3.4實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程與法律知識(shí)相滲透

在學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前，先明確實(shí)驗(yàn)使用化學(xué)藥品時(shí)的一些注意事項(xiàng)，了解有關(guān)化學(xué)藥品的相關(guān)法律知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的謹(jǐn)慎性，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，指導(dǎo)教師要隨時(shí)監(jiān)督實(shí)驗(yàn)狀況，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，避免學(xué)生過(guò)度使用化學(xué)藥品，尤其在使用具有腐蝕性、有毒有害等化學(xué)藥品時(shí)，堅(jiān)決杜絕拿著藥品到處走的現(xiàn)象發(fā)生。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)廢棄物的處理時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廢棄物的初步處理，樹立法律環(huán)保意識(shí)，樹立正確的科學(xué)法治觀念。除了要發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)課堂教育的主渠道作用外，還要發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的重要作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)踐生活中的化學(xué)與法律的關(guān)系，如食品安全問(wèn)題、工廠污水排放問(wèn)題等，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中真切感受到法律權(quán)限內(nèi)自由自在、超越法律必受制裁的外部約束，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)去分析解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，用自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)技能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

3.5實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)報(bào)告與法律知識(shí)相滲透

篇7

象元素符號(hào)、化合價(jià)、溶解性表等都可以編成歌訣來(lái)進(jìn)行記憶。歌訣在教與學(xué)的過(guò)程中確實(shí)可以用來(lái)幫助記憶,使你輕松愉快地鞏固學(xué)習(xí)成果。

二、諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”,可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如,金屬活動(dòng)順序?yàn)?鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為:“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。”

三、會(huì)意記憶法

會(huì)意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理,然后去巧記。

如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是:實(shí)驗(yàn)開始時(shí),先通氣后加熱,實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),先停止加熱后停止通氣,因此可會(huì)意記作,“氣體早出晚歸,酒精燈遲到早退。”再如把四種基本反應(yīng)類型分別會(huì)意成“一分為二”(分解反應(yīng))“合二為一”(化合反應(yīng))、“取而代之”(置換反應(yīng))、“相互交換”(復(fù)分解反應(yīng))。

四、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法,是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住問(wèn)題特征,由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想,對(duì)比聯(lián)想,再如將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來(lái)記憶:“由同(不同)種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)(化合物)。對(duì)于文字較少而又零亂的難以記憶的小問(wèn)題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想,如氫氧化鈉的用途是:用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上,可記為:“紙(織)上染了肥油”。

五、濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對(duì)一類化學(xué)知識(shí)或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上,可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為:“檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄。”“檢”指檢查裝置是否漏氣:“裝”指往試管里裝藥品:“夾”指把試管夾在鐵架臺(tái)上:“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈:“收”指收集氣體:“移”指把導(dǎo)管先移出水面:“熄”指熄滅酒精燈。再如過(guò)濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為:“一貼、二低、三靠”。

六、猜謎記憶法

篇8

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.001

當(dāng)今世界，人們處于被視覺(jué)信息包圍的時(shí)空中。現(xiàn)代視覺(jué)環(huán)境不斷改變著人們的認(rèn)知模式，原先由文字承載的人們的感知和經(jīng)驗(yàn)正在越來(lái)越多地被用圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等可視化的方式表達(dá)和傳播。2006年，美國(guó)學(xué)者米歇爾（Mitchell，W.J.T）說(shuō)：人類歷史中正在發(fā)生一個(gè)重要轉(zhuǎn)向――圖像的轉(zhuǎn)向（W.J.T米歇爾，2006）。[1]在這樣的背景下，誕生了知識(shí)可視化研究，并迅速對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了影響。

一、知識(shí)可視化的定義和理論基礎(chǔ)

1. 知識(shí)可視化的定義

知識(shí)可視化的定義最早出現(xiàn)于2004年。瑞士盧加諾大學(xué)的馬丁?愛(ài)普（Eppler，M. J.）和雷莫?布克哈德（Burkard，R. A.）在他們共同編寫的《知識(shí)可視化：一個(gè)新的學(xué)科及其應(yīng)用領(lǐng)域》中首次定義知識(shí)可視化的概念，他們認(rèn)為：“一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺(jué)表征在改善兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。這樣一來(lái)，知識(shí)可視化是指所有可以用來(lái)建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見解的圖解手段（Eppler & Burkhard，2004）”。[2]他們將“視覺(jué)表征”概括為6種類型：?jiǎn)l(fā)式草圖，在小組間產(chǎn)生新的見解；概念圖，結(jié)構(gòu)化信息并展示其關(guān)系；視覺(jué)隱喻，映射抽象數(shù)據(jù)使其易于理解；知識(shí)動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)的、交互的可視化技術(shù)；知識(shí)地圖，結(jié)構(gòu)化專家知識(shí)并提供導(dǎo)航；科學(xué)圖標(biāo)，可視化知識(shí)域（Eppler & Burkhard，2004）。[3]任悅（2007）認(rèn)為“視覺(jué)表征”，是指“將抽象化、概念化的東西以視覺(jué)化的方式再現(xiàn)和表述。”[4]常用的視覺(jué)表征形式有：圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等。

2009年，趙國(guó)慶在對(duì)馬丁?愛(ài)普等2004定義進(jìn)行深入分析后，給出了知識(shí)可視化定義的新表述：知識(shí)可視化是研究如何應(yīng)用視覺(jué)表征改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。[5]強(qiáng)調(diào)了知識(shí)可視化是一門學(xué)科和研究領(lǐng)域、知識(shí)可視化主要應(yīng)用于復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞，認(rèn)為簡(jiǎn)單知識(shí)僅僅依靠語(yǔ)言文字就能傳達(dá)，沒(méi)有借助知識(shí)可視化技術(shù)的必要。

2013年，馬丁?愛(ài)普在接受趙慧臣和王淑艷專訪時(shí)，對(duì)知識(shí)可視化做出了更簡(jiǎn)潔明確的說(shuō)明：知識(shí)可視化指應(yīng)用視覺(jué)表征手段，促進(jìn)群體知識(shí)的創(chuàng)造和傳播（趙慧臣，王淑艷，2014）。[6]

從教學(xué)應(yīng)用的角度看，知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是將抽象的知識(shí)、概念及過(guò)程以圖解的手段表示出來(lái)，形成能夠直接作用于人的感官的視覺(jué)表征，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生、知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

2.知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)

知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)之一是雙重編碼理論。雙重編碼理論的一個(gè)重要原則是：同時(shí)以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識(shí)別。該理論于1986年由佩維奧（Paivio，A.）提出，該理論設(shè)想有兩個(gè)認(rèn)知子系統(tǒng)，一個(gè)專門用于表征和處理非語(yǔ)言對(duì)象如表象，另一個(gè)則專門用于處理語(yǔ)言對(duì)象。佩維奧指出：人類的認(rèn)知是獨(dú)特的，它在同時(shí)處理語(yǔ)言和非語(yǔ)言對(duì)象時(shí)非常特別。語(yǔ)言系統(tǒng)直接處理語(yǔ)言的輸入和輸出，同時(shí)充當(dāng)非語(yǔ)言對(duì)象、事件和行為的符號(hào)功能，任何的表征理論都必須符合這一二重性（趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)，2005）[7]。

佩維奧做過(guò)的一個(gè)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來(lái)的圖畫的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語(yǔ)義記憶的效果和速度。佩維奧還假定有兩個(gè)不同類型的表征單元：imagens和logogens，imagens用于表征心理圖像，logogens用于表征語(yǔ)言實(shí)體。imagens是以關(guān)聯(lián)和層次的形式組織的，而logogens是以部分整體關(guān)系組織的。雙重編碼理論定義了三種類型的加工：⑴表征性的，語(yǔ)言和非語(yǔ)言表征的直接激活；⑵調(diào)用性的，通過(guò)非語(yǔ)言系統(tǒng)激活語(yǔ)言系統(tǒng)或反過(guò)來(lái)通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)激活非語(yǔ)言系統(tǒng)；⑶聯(lián)合加工，在語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部或非語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部的表征的激活。一個(gè)任務(wù)可能需要三種加工中的一種或全部。從雙重編碼理論可以看出，知識(shí)可視化將知識(shí)以圖解的方式表示出來(lái)，為基于語(yǔ)言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生（趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)，2005）。”[8]

馬丁?愛(ài)普還指出：視覺(jué)空間推理、適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化等也是知識(shí)可視化研究的理論支持（趙慧臣，王淑艷，2014）。[9]

知識(shí)可視化是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新興研究領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)的研究還不是很充分，有待進(jìn)一步深化和完善。知識(shí)可視化的主要研究對(duì)象是視覺(jué)表征、知識(shí)傳播與創(chuàng)新，涉及人際間知識(shí)的傳遞和建構(gòu)，因此，已有的學(xué)習(xí)理論、傳播理論、腦科學(xué)理論等在探討知識(shí)可視化理論基礎(chǔ)時(shí)也可資借鑒。

二、知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 知識(shí)可視化教學(xué)應(yīng)用的普適性

知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺(jué)表征在改善群體間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。知識(shí)可視化的目標(biāo)在于傳播知識(shí)，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)，由此可見，知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用具有普適性，并不只限于特殊的學(xué)科或領(lǐng)域。

知識(shí)可視化幾乎可以應(yīng)用在所有學(xué)科的教學(xué)中，王淑芬（2014）認(rèn)為：傳統(tǒng)課堂中師生對(duì)世界感知和經(jīng)驗(yàn)的積累以文字為主的時(shí)代一去不返，而以視覺(jué)圖像為主導(dǎo)的信息時(shí)代勢(shì)不可擋，單通道的文化傳播正在被多通道的信息交互所替代。知識(shí)可視化將促進(jìn)課堂教學(xué)范式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)化呈現(xiàn)、教學(xué)方式視覺(jué)化表達(dá)、教學(xué)情境視覺(jué)化創(chuàng)設(shè)和解決問(wèn)題視覺(jué)化建構(gòu)等方面。[19]

2014年馬丁?愛(ài)普談到知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)說(shuō)：“知識(shí)可視化的優(yōu)勢(shì)可體現(xiàn)在社會(huì)、情感和認(rèn)知三方面。在社會(huì)方面，它有助于推動(dòng)知識(shí)在生產(chǎn)者和學(xué)習(xí)者之間的傳播；在情感方面，它有助于從文化情感層面促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和遷移；在認(rèn)知方面，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者記憶、應(yīng)用新知識(shí)。對(duì)教學(xué)而言，借助可視化手段的幫助，教師和學(xué)生可更輕松、更快捷地傳播、共享知識(shí)（趙慧臣，王淑艷，2014）。”[11]

Gianquinto和Rodd則認(rèn)為，可視化是“認(rèn)知和情感”。Gianquinto指出，視覺(jué)體驗(yàn)和想象可以生發(fā)性情，形成可視化的意念并構(gòu)成知識(shí)。Rodd指出，性情并不局限于認(rèn)知的本質(zhì)，它包含情感的因素（或情感和知覺(jué)的關(guān)系）。因此，性情是受情感影響的，它基于圖形的可視化（王淑芬，2014）。[12]

這樣看來(lái)，知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用的普適性就十分明顯了，在運(yùn)用知識(shí)可視化進(jìn)行知識(shí)傳播時(shí)，可以借助視覺(jué)表征作為語(yǔ)言文本的補(bǔ)充，深化對(duì)語(yǔ)言文本的認(rèn)識(shí)；可以綜合運(yùn)用多種視覺(jué)表征形式，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和共享，還可以從文化和情感層面促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

2. 知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）已有研究

知識(shí)可視化思想在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用由來(lái)已久，但作為特定的研究領(lǐng)域則剛剛起步。介于此，筆者以知識(shí)可視化的核心概念“視覺(jué)表征”和“初中化學(xué)”為題名或關(guān)鍵詞，在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行精確匹配搜索，剔除其中不是涉及初中化學(xué)教學(xué)的論文，所得數(shù)據(jù)列表如下：

對(duì)所得論文進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)：

思維導(dǎo)圖的研究相對(duì)最多。思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是從教師的角度和學(xué)生的角度論證了思維導(dǎo)圖既是一種好的教學(xué)策略又是一種有效的學(xué)習(xí)工具。教師在教學(xué)過(guò)程中的使用主要是：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提高預(yù)習(xí)效率；整合知識(shí)，簡(jiǎn)化板書；建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率；用于化學(xué)探究，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)能力等。但張麗（2012）在其碩士論文中提到，思維導(dǎo)圖“對(duì)不同層次學(xué)生影響不同，對(duì)不同化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)影響效果不同。”[13]孫婷（2014）也提到思維導(dǎo)圖教學(xué)策略“要與其他策略相結(jié)合。”

概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于概念教學(xué)和化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合使用概念圖，概念圖只適合用于概念較為集中的知識(shí)領(lǐng)域。

動(dòng)畫在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是兩大方面：揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生想象和理解微觀世界；演示可能發(fā)生意外的錯(cuò)誤操作，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作。

圖像在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)散思維和學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)裝置圖教學(xué)。

圖表在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在于濃縮課本知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)比、辨析和記憶。

這些研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺(jué)表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動(dòng)畫、圖像、圖表等形式，許多教師會(huì)在化學(xué)教學(xué)中采用圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等輔助教學(xué)，基于化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型等也在化學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。其中，對(duì)思維導(dǎo)圖和概念圖的研究相對(duì)比較深入，但通常缺乏從知識(shí)可視化角度對(duì)以上教學(xué)策略的深入剖析和認(rèn)識(shí)。知識(shí)可視化在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入研究。

（2）筆者的嘗試

在對(duì)知識(shí)可視化的定義、理論基礎(chǔ)和應(yīng)用現(xiàn)狀有了初步了解后，筆者開展了知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐。

開學(xué)第一節(jié)課，筆者對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行了“大腦半球優(yōu)勢(shì)”和“學(xué)習(xí)感覺(jué)偏好”的問(wèn)卷調(diào)查，并將數(shù)據(jù)用excel進(jìn)行處理，得出對(duì)應(yīng)的餅圖和柱形圖。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中大腦雙側(cè)平衡和右半球優(yōu)勢(shì)的占絕大多數(shù)，視覺(jué)偏好和觸覺(jué)偏好的學(xué)生人數(shù)也是最多的。針對(duì)這樣的學(xué)生現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的可視化的教學(xué)策略。

剛開學(xué)時(shí)，講的知識(shí)較少，課后沒(méi)有作業(yè)，筆者將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說(shuō)明用途、教給畫法。課堂上或討論、或?qū)嶒?yàn)，課后學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理筆記并上交，教師利用課間逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者曾在課堂上嘗試手繪思維導(dǎo)圖作為板書，學(xué)生熱情不高，訪談中學(xué)生說(shuō)：還是課后畫好，課堂上要畫要寫，還要換不同顏色的筆，比較麻煩，而且在筆記本上畫容易受原本格子的限制，不利于畫面的布局。因而在使用了一節(jié)課后停止。之后的教學(xué)中主要用于單元復(fù)習(xí)。每一章講完后，在周五的課上討論決定本章思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生利用周末完成，周一的課上簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出最佳的3～4幅作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，然后隨堂檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。這樣的處理，學(xué)生反映良好，說(shuō)：復(fù)習(xí)課再也不那么枯燥了；自己也知道化學(xué)該怎么去復(fù)習(xí)了；復(fù)習(xí)的時(shí)候也不那么容易分心了，竟然能連續(xù)三個(gè)小時(shí)集中精力完成思維導(dǎo)圖，覺(jué)得很不可思議；內(nèi)容集中到一張紙上，查找和記憶都方便多了。但也有學(xué)生一直不習(xí)慣使用，他們認(rèn)為自己沒(méi)有畫畫的天賦，畫得不好看，而且至少要換三種顏色的筆來(lái)寫很煩，還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為再畫一遍跟重抄筆記沒(méi)有區(qū)別，因而不愿意使用。

概念圖的使用主要是在第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”和第六章“溶解現(xiàn)象”中，這兩章概念比較集中，概念圖能很好地向?qū)W生展示概念的來(lái)龍去脈和概念之間的關(guān)系。新授課時(shí)使用是在學(xué)生概念形成后，用小概念圖幫助學(xué)生將概念納入已有的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生將小概念圖組合成大概念圖，建立自己的知識(shí)體系。教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于自己畫概念圖，學(xué)生更喜歡填空，他們認(rèn)為，自己畫的不如老師利用軟件設(shè)計(jì)的美觀，填空的概念圖使用很方便。

動(dòng)畫、圖片、漫畫、實(shí)物模型在微觀知識(shí)的講授中也取得了不俗的效果：動(dòng)畫可以揭示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；原子結(jié)構(gòu)示意圖幫助學(xué)生理解“元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有關(guān)”；漫畫可以幫助學(xué)生理解氯化鈉的形成，學(xué)生還可以利用自己想象的漫畫記憶元素化合價(jià)；實(shí)物模型可以幫助學(xué)生理解O2和CO2 結(jié)構(gòu)的不同，從而知道雖然都有“O2”，但是意義大不相同。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是對(duì)比實(shí)驗(yàn)在“身邊的物質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中功不可沒(méi)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生很容易得出正確的結(jié)論。如用石蕊浸泡的紙花進(jìn)行二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出“不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅”的結(jié)論，比教師費(fèi)力地去強(qiáng)調(diào)效果好得多。

教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)表格在初中化學(xué)教學(xué)中大有用武之地：①對(duì)比數(shù)據(jù)，利于概念的形成。如講授元素的定義時(shí)，可用表格列舉三種氫原子和兩種碳原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)學(xué)生容易得出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論，便于概念的理解。②縱橫對(duì)比，辨析概念。如元素和原子，通過(guò)列表能清楚地向?qū)W生展現(xiàn)這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系。③濃縮要點(diǎn)，簡(jiǎn)化筆記。如講授“常見的堿”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于氫氧化鈉、氫氧化鈣的研究都是從俗稱、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等幾個(gè)角度去進(jìn)行的，教學(xué)中筆者對(duì)課本上的表格進(jìn)行了改進(jìn)、豐富，將相關(guān)的知識(shí)全部濃縮于一張表格中，便于學(xué)生比較和記憶。④復(fù)習(xí)時(shí)歸納相近知識(shí)，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如二氧化碳、氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法有相似之處，也有一定要區(qū)分的特別之處，可將其歸納在一張表格中，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中發(fā)生裝置和收集裝置選擇的規(guī)律，而不是去死記硬背。

三、對(duì)基于知識(shí)可視化的教學(xué)策略的思考

腦科學(xué)的研究表明：人類種族的成功可以部分歸因于腦對(duì)新鮮刺激的持續(xù)不斷的興趣和好奇，當(dāng)新鮮刺激出現(xiàn)時(shí)，人的腎上腺素分泌增加，會(huì)暫停所有不必要的活動(dòng)，將注意力高度集中，以便及時(shí)采取行動(dòng)；反之，相同的或可預(yù)期的刺激反復(fù)出現(xiàn)，腦對(duì)環(huán)境刺激的興趣就會(huì)降低，隨即轉(zhuǎn)向其他新穎刺激，這就是常說(shuō)的注意力分散。

2011版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的基本理念是“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，要求學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面得到發(fā)展。

筆者認(rèn)為，知識(shí)可視化的提出，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展對(duì)知識(shí)傳播和創(chuàng)造方式改變的需求。視覺(jué)表征概念的深入理解和精細(xì)化分析為豐富初中化學(xué)教學(xué)策略的內(nèi)涵和教學(xué)范式的研究提供了新的視角和途徑。可以從以下幾方面開展深入研究：（1）根據(jù)知識(shí)的不同類別，研究相應(yīng)的視覺(jué)表征。（2）根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究相應(yīng)的視覺(jué)表征。（3）根據(jù)不同的學(xué)生情況，研究相應(yīng)的視覺(jué)表征。同時(shí)，在以上研究中需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，盡可能多的獲得質(zhì)性的或量化的證據(jù)，用證據(jù)來(lái)得出結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）米歇爾著.陳永國(guó)，等譯.圖像理論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：2

[2] Eppler，M. J. & Burkard，R.A. Knowledge Visualization. Towards a New Discipline and its Fields of Application，ICA Working Paper #2/2004[R]. University of Lugano，Lugano，2004

[3] 任悅.數(shù)字時(shí)代視覺(jué)表征的變化[J].國(guó)際新聞界，2007，（2）

[4] 趙國(guó)慶. 知識(shí)可視化2004定義的分析與修訂[J]. 電化教育研究，2009，（3）

[5] 趙慧臣，王淑艷.知識(shí)可視化應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的新觀點(diǎn)――訪瑞士知識(shí)可視化研究開拓者馬丁?愛(ài)普教授[J].開放教育研究，2014，20（2）

[6] 趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān). 知識(shí)可視化的理論與方法[J]. 開放教育研究，2005，（1）

篇9

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)能力為向?qū)В怀鰧W(xué)生綜合能力。制藥及相關(guān)專業(yè)在教材的編排和組織上，體現(xiàn)注重實(shí)踐、突出應(yīng)用，以金典實(shí)驗(yàn)教學(xué)為線索實(shí)施教學(xué)，有一定的可取性。但在具體實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)下列問(wèn)題：

1、《制藥》高職教材改革上希望打破原有的單純理論框架，改為以應(yīng)用為主線，輔以理論教學(xué)。基礎(chǔ)化學(xué)現(xiàn)在普片開設(shè)《有機(jī)化學(xué)》和《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》，而原有的《物理化學(xué)》、《化工原理》等課程停止開設(shè)。在教材和教學(xué)內(nèi)容的組織上，主要框架定在典型實(shí)驗(yàn)上，圍繞這些實(shí)驗(yàn)展開理論教程。學(xué)生在知識(shí)的掌握上不連貫，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解上有難度，會(huì)出現(xiàn)一知半解。實(shí)驗(yàn)做完了，學(xué)生不知道為什么這么作，只能按部就班的操作。

2、教材采用的典型實(shí)驗(yàn)為主線教學(xué)，單從課程上看是可行的，但畢竟《有機(jī)化學(xué)》和《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是基礎(chǔ)課，是為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。這些實(shí)驗(yàn)有些跟后續(xù)課程聯(lián)系比較緊，有些聯(lián)系并不大。制藥專業(yè)是工科類專業(yè)，《物理化學(xué)》和《化工原理》所涉及的內(nèi)容對(duì)本專業(yè)是必要的。僅僅通過(guò)《有機(jī)化學(xué)》和《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》若干個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成整個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)是不夠的。

3、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)是不同的，實(shí)驗(yàn)的目的是為了理論課的需要，是一種教學(xué)手段，不能等同于實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)是一種實(shí)踐性教學(xué)，專業(yè)性更強(qiáng)，兩者有很大的區(qū)別。通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但是有局限性。把實(shí)驗(yàn)等同實(shí)訓(xùn)，夸大了實(shí)驗(yàn)的功能。加大學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，單靠實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是不夠的。

4、學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主要還是理論學(xué)習(xí)，很多實(shí)踐性的知識(shí)應(yīng)該在實(shí)踐過(guò)程成中掌握，所以，教學(xué)的重點(diǎn)還是應(yīng)該放在理論教學(xué)上。高職學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但沒(méi)有理論作為支撐，那是辦不到的。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，不能削弱理論課的教學(xué)。

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的的問(wèn)題，在教材和教學(xué)內(nèi)容的安排上，作如下調(diào)整：

1、制藥專業(yè)屬于工科類專業(yè)，主干課程包括生物化學(xué)及生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)及藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥劑學(xué)及藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物技術(shù)制藥、生物制藥工藝學(xué)、發(fā)酵工程、藥品與生物制品檢驗(yàn)。從專業(yè)上看，基礎(chǔ)化學(xué)部分應(yīng)該基礎(chǔ)上應(yīng)該包括《有機(jī)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》、《物流化學(xué)》、《化工原理》等內(nèi)容。

2、化學(xué)基礎(chǔ)課的課程設(shè)置上，不應(yīng)該是保留幾門而去掉幾門，應(yīng)該是統(tǒng)一成一門作為基礎(chǔ)課程，內(nèi)容上以滿足專業(yè)需求為原則，要揉進(jìn)《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》，《化工原理》等課程內(nèi)容。化學(xué)基礎(chǔ)部分可以統(tǒng)一成一門《化學(xué)基礎(chǔ)》。這樣，教材體系上是完整的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有連貫性。課程的難度可以適當(dāng)降低，但整個(gè)化學(xué)基礎(chǔ)部分的主要內(nèi)容應(yīng)該包括。可以舍去一些計(jì)算、解題技巧等內(nèi)容，但課程的完整性還應(yīng)該具備。真真做到寬基礎(chǔ)，重實(shí)訓(xùn)，教學(xué)學(xué)時(shí)可以壓縮，內(nèi)容難度可以降低，但知識(shí)面還是應(yīng)該廣。

3、將《物理化學(xué)》、《化工原理》等課程內(nèi)容適時(shí)穿插到到化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。特比是實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。例如：《有機(jī)化學(xué)》化學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一的“升華”中可以補(bǔ)充《物理化學(xué)》中的物質(zhì)的相圖，這樣不光對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有幫助，對(duì)后續(xù)課程的理解也是很有必要的，食品藥品干燥中常使用的“冷凍干燥”，有了相圖的概念，理解起來(lái)就容易了，如果沒(méi)有相圖的概念，要說(shuō)清楚“冷凍干燥”還真不容易。又如有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“蒸餾”、“精餾”等也需要《物理化學(xué)》的相關(guān)知識(shí)，是不能省略的。在實(shí)驗(yàn)課上，應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充《物理化學(xué)》和《化工原理》的相關(guān)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃運(yùn)瑞.制藥工程專業(yè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)探析.《南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2012年09期.

篇10

一、項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目化教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育提倡的、效果優(yōu)良的一種職業(yè)教育方法。其最主要的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，形成了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。職業(yè)教育的項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于，它以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并做適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生圍繞一定的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論和實(shí)踐，最后以完成項(xiàng)目的情況評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新教學(xué)方法。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了分析、解決問(wèn)題等綜合能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探求知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲望。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施條件

1.制訂富有彈性的教學(xué)計(jì)劃。

我省五年制高職的教學(xué)計(jì)劃多年來(lái)一成不變，已嚴(yán)重影響教學(xué)改革的實(shí)施。因此，想要對(duì)五年制高職進(jìn)行課程項(xiàng)目化改革，首先要掙脫傳統(tǒng)的觀念束縛，以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，制訂合適的、富有彈性的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃可以根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)或各類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)際情況需要進(jìn)行適當(dāng)變更。在教學(xué)計(jì)劃中充分考慮學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。尤其是當(dāng)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃相沖突時(shí)，應(yīng)該通過(guò)一定程序調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

師資隊(duì)伍的“雙師型”建設(shè)是五年制高職專業(yè)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的根本。要建立一整套專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展本行業(yè)職業(yè)能力的機(jī)制；加強(qiáng)專業(yè)分析，制定“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃，建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)制度，通過(guò)多種形式的教育和培訓(xùn)，充分利用職業(yè)教師資培訓(xùn)基地，進(jìn)一步提高教師的“雙師”素質(zhì)等。同時(shí)要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請(qǐng)工作一線人才，組建實(shí)踐教學(xué)專兼職教師隊(duì)伍。通過(guò)高職專業(yè)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化改革不僅能使學(xué)生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高，而且能提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)改革使學(xué)校擁有大量的專業(yè)教學(xué)人才與豐富的人力資源服務(wù)于企業(yè)和行業(yè)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多方共贏的目標(biāo)。

3.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是五年制高職教學(xué)體系中的重要組成部分，是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，強(qiáng)化能力培養(yǎng)的重要途徑，是五年制高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位的“零距離”接觸，對(duì)鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)具有不可或缺的重要性。在教學(xué)組織上，學(xué)生分成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，由專業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)參與實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作，部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際，改造成項(xiàng)目課程，充分體現(xiàn)學(xué)中干、干中學(xué)，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，在運(yùn)作模式上要充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，搭建能為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)的校外公共研發(fā)平臺(tái)，以開展課題研究。

4.組建專家組，設(shè)計(jì)與開發(fā)課程項(xiàng)目。

五年制高職專業(yè)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化改革的關(guān)鍵是項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)，但并不是專業(yè)基礎(chǔ)課的所有內(nèi)容都能夠進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。因此，在進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該組建由雙師型教師和企業(yè)專家組成的專家組聯(lián)合開發(fā)與課程相匹配的各類項(xiàng)目。課程項(xiàng)目要立足于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)方式上應(yīng)該機(jī)動(dòng)靈活，切合教師與學(xué)生的特點(diǎn)。課程項(xiàng)目化方案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生培養(yǎng)，有利于教師成長(zhǎng)，還要有利于企業(yè)發(fā)展。

5.積極編寫優(yōu)秀的校本教材。

教材建設(shè)是五年制高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的基本建設(shè)任務(wù)之一，高質(zhì)量的教材是課程項(xiàng)目化教學(xué)改革得以推進(jìn)的一個(gè)促進(jìn)手段，是課程改革在課堂運(yùn)行的行動(dòng)依據(jù)。首先是教材建設(shè)要有規(guī)劃，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案嚴(yán)格制定科學(xué)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)。其次是根據(jù)課程的實(shí)際與要求，組織專業(yè)教師編寫校本教材，供專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)使用。

三、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的效果

對(duì)于具有一定實(shí)踐性和應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，能有效地解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開闊學(xué)生的視野，鍛煉實(shí)際工作能力。學(xué)生的潛能得到了挖掘，創(chuàng)新能力得到了提高，取得了很好的教學(xué)效果，也鍛煉了教師的教學(xué)組織能力、專業(yè)指導(dǎo)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇11

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與思考

授業(yè)有余，傳道、解惑不足。英語(yǔ)被當(dāng)做孤立的符號(hào)系統(tǒng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容就成了語(yǔ)法和詞匯，缺少自覺(jué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性的文化（語(yǔ)言結(jié)構(gòu)文化及語(yǔ)用文化）因素的導(dǎo)入。重視可操作層面研究和實(shí)踐，知識(shí)層面講解與強(qiáng)化及應(yīng)試技巧與訓(xùn)練。然縱使萬(wàn)千師者千般努力，但教學(xué)效果與之期待教學(xué)目標(biāo)甚遠(yuǎn)。所謂“道”我們可以理解為規(guī)律或者是英語(yǔ)的內(nèi)在邏輯。即是語(yǔ)言符號(hào)背后的文化內(nèi)涵，因?yàn)槟繕?biāo)語(yǔ)言和本族語(yǔ)言代表的兩種文化，其中間存在著巨大的差異。專業(yè)人士的分析，不涉及跨文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)、忽略了語(yǔ)言與社會(huì)、語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與風(fēng)格、語(yǔ)言與交際、語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是從語(yǔ)言到語(yǔ)言或?yàn)閼?yīng)試而應(yīng)試；沿襲著一種微觀學(xué)習(xí)方式和呆板的學(xué)習(xí)方法；而語(yǔ)言是活生生的，語(yǔ)言存在于社會(huì)，語(yǔ)言是為了交際而用的。因此，必須樹立宏觀的學(xué)習(xí)理念，掌握靈活有效的學(xué)習(xí)方法，既聚焦于語(yǔ)言，又要開闊視野，注意到文化與語(yǔ)言關(guān)系，建立文化視角下的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

文化導(dǎo)入為語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)提供了依托，將刻板的文字嵌入生動(dòng)的生活當(dāng)中，賦予了語(yǔ)言以靈魂與生命力，將抽象化的思維予以清楚的表達(dá)，因此適當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入能有效促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入一方面，有助于提高他們的語(yǔ)言和交際方面的能力，另外一方面，也能在整體上提高社會(huì)文化的整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力。母語(yǔ)之外掌握另一種語(yǔ)言意味著個(gè)體潛能的增長(zhǎng)，如果在與語(yǔ)言緊密結(jié)合的文化的學(xué)習(xí)中進(jìn)行得當(dāng)，對(duì)于培養(yǎng)多元的思維方式、積極互動(dòng)的“生產(chǎn)性人格”和拓寬學(xué)習(xí)者的視野是非常有幫助的，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)也大有裨益。系統(tǒng)的文化導(dǎo)入為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和條件，豐富了詞源，同時(shí)也通過(guò)深化語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)提高了對(duì)該語(yǔ)言的深入掌握，從而為交流提供了扎實(shí)的支撐，為思維的準(zhǔn)確表達(dá)提供了基礎(chǔ)，更加有利于不同文化背景下人們使用恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言進(jìn)行交際。深入研究語(yǔ)言的社會(huì)文化因素，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)和敏感性，提高學(xué)生的語(yǔ)言文化能力，必將成為未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。

二、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

（一）發(fā)揮課堂教學(xué)的主體功能

其一，教師。大學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要認(rèn)識(shí)到文化教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性；還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升自我的綜合文化素質(zhì)。最終將文化內(nèi)涵的灌輸自然地融入平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中。教師可以在講解詞匯和語(yǔ)篇時(shí).對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行解釋，做到語(yǔ)言知識(shí)講到哪里。文化知識(shí)就解釋到哪里。其二，學(xué)生。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體學(xué)習(xí)作用。比如在課堂上，通過(guò)給學(xué)生小組布置相關(guān)文化任務(wù)，如情景模擬對(duì)話、舉行辯論賽等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真地去認(rèn)識(shí)中西方文化差異，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)涵的深層文化內(nèi)涵。在這一過(guò)程中，應(yīng)注意的是，教師不僅要糾正學(xué)生所犯的詞匯、語(yǔ)法等表層的語(yǔ)言錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生所用的語(yǔ)言形式正確但不符合文化背景的深層的語(yǔ)言錯(cuò)誤更要及時(shí)指正。從而使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)同步發(fā)展，最終真正并有效地掌握和運(yùn)用該門語(yǔ)言。

（二）利用課外活動(dòng)的輔助功能

有效利用課堂教學(xué)是理所當(dāng)然，但是如果僅僅依靠課堂，讓學(xué)生真正地全面了解有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化也是勉為其難的。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師可充分利用課外活動(dòng)，通過(guò)多種渠道、多種手段來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀文學(xué)作品、報(bào)刊時(shí)留心和積累有關(guān)文化背景方面的材料。還可以安排學(xué)生通過(guò)收聽VOA或BBC等外文電臺(tái)節(jié)目來(lái)獲取第一手的文化材料，并在下次課上檢查，不要流于形式。此外，英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)，也為許多人創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。讓學(xué)生能把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)正確地應(yīng)用到實(shí)際的互動(dòng)交際中。

（三）引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)

教師可以制作出與語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的文化背景知識(shí)多媒體課件。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，形象直觀地在課堂上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與文化的互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生猶如身臨其境，從而對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文化知識(shí)產(chǎn)生興趣。也可以在課下指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，登錄相關(guān)的教育教學(xué)網(wǎng)站，從中獲得更多的文化信息，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)在線學(xué)習(xí)，或是通過(guò)BBS或E-mail向教師請(qǐng)教問(wèn)題、與其他學(xué)習(xí)者討論問(wèn)題、分享心得，更可以通過(guò)即時(shí)通信軟件（MSN）等與外國(guó)人直接進(jìn)行交談，達(dá)到在互動(dòng)中提高交際能力的目的。

因此，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要穿插有關(guān)文化信息，幫助學(xué)生更好地理解與接受英語(yǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)與情感，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的精神共鳴與心理依賴。總之，語(yǔ)言不能脫離文化而存在。教師要想有效地開展英語(yǔ)教學(xué)，就應(yīng)將文化的理念融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中。總之，在今后的高職英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)走出那種只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽視對(duì)文化背景知識(shí)的掌握的誤區(qū)。要在向傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)的教育。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是多元化文化的存在才使得世界豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有這樣，才能使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)同步發(fā)展，使學(xué)生的跨文化交際能力得到全面提高，最終正確效地運(yùn)用該門語(yǔ)言。

篇12

0 引言

目前，隨著來(lái)華留學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，留學(xué)生突發(fā)事件頻發(fā)，據(jù)統(tǒng)計(jì)留學(xué)生由于心理問(wèn)題造成的突發(fā)事件占留學(xué)生突發(fā)事件的52%。突發(fā)事件的含義包含兩個(gè)內(nèi)容，一是指事件的發(fā)生、發(fā)展速度很快，常常出乎人的意料；二是指對(duì)于發(fā)生后的事情難以應(yīng)付，必須采取不同尋常的處理方法才能夠妥善處理。本文以一起留學(xué)生自殺未遂事件為例，進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，論證建立、健全留學(xué)生突發(fā)事件危機(jī)處理管理機(jī)制的意義，既是維護(hù)高校穩(wěn)定、社會(huì)和諧的保障，又是留學(xué)生合法權(quán)益、生命安全的保證，以及如何建立留學(xué)生突發(fā)事件處理管理機(jī)制。

1 案例概述

某高校來(lái)自贊比亞的碩士留學(xué)生，剛到學(xué)校時(shí)活潑開朗，與留學(xué)生相處很好，一年后，由于是英語(yǔ)授課，基礎(chǔ)課薄弱、與老師溝通難，有2門功課掛科，使他感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力很大，越來(lái)越不愿意與別人交往，留管老師發(fā)現(xiàn)苗頭后多次與他溝通，并與代課老師聯(lián)系單獨(dú)為他補(bǔ)習(xí)來(lái)緩解他的學(xué)習(xí)壓力，可是效果不是很好，他越來(lái)越孤僻，經(jīng)常為一點(diǎn)小事與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，總感覺(jué)有人要謀害他，甚至認(rèn)為同宿舍的學(xué)生是某一組織派來(lái)謀殺他的間諜，每天生活在恐懼中。贊比亞駐華使館官員來(lái)校了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，使他感到學(xué)習(xí)壓力很大，一時(shí)想不開，獨(dú)自1人在宿舍用水果刀企圖自殺，在腹部捅了一刀后被同宿舍學(xué)生發(fā)現(xiàn)，立刻通知值班老師一起將其送往醫(yī)院搶救。后經(jīng)精神病專家診斷該生患有嚴(yán)重精神妄想癥，已經(jīng)不適合在校學(xué)習(xí)，經(jīng)使館和家人同意，辦理休學(xué)回國(guó)。

2 引發(fā)事件分析

通過(guò)以上自殺事件分析，上述留學(xué)生由于的心理問(wèn)題導(dǎo)致自殺，向這種由于心理問(wèn)題導(dǎo)致突發(fā)事件發(fā)生率已占留學(xué)生突發(fā)事件的52%，嚴(yán)重影響了學(xué)校正常教學(xué)和留學(xué)生的生命安全，如何做到減少和杜絕此類事件的發(fā)生，保證留學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活，必須找出根源，建立突發(fā)事件管理機(jī)制，通過(guò)對(duì)該事件分析，導(dǎo)致留學(xué)生的心理問(wèn)題有客觀因素和主觀因素兩種。

2.1 客觀因素 由于地域差異，與他人交流缺失，對(duì)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境難以適應(yīng)是造成留學(xué)生心理問(wèn)題的客觀因素。留學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同的國(guó)家，地域、文化差異使留學(xué)生之間難以溝通；留學(xué)生作為涉外人員，按照中國(guó)涉外人員住宿管理規(guī)定，嚴(yán)格與中國(guó)學(xué)生分開居住，留學(xué)生公寓管理制度嚴(yán)格，有來(lái)訪登記制度、限定開門關(guān)門制度，同中國(guó)學(xué)生交流機(jī)會(huì)少；語(yǔ)言障礙、文化差異、學(xué)分制與國(guó)際不接軌，使留學(xué)生同老師產(chǎn)生隔閡。

2.2 主觀因素 造成留學(xué)生心理問(wèn)題的主觀原因有很多，有的留學(xué)生自身性格、自律方面存在的問(wèn)題，造成其對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)，不能夠很快融入環(huán)境，尤其是來(lái)自非洲的留學(xué)生時(shí)間觀念差，經(jīng)常遲到，以自我為中心，不愿意主動(dòng)融入中國(guó)學(xué)校文化，很容易造成性格孤僻，前面的學(xué)生就是因?yàn)槿绱耍谥袊?guó)一年不學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，不主動(dòng)同中國(guó)學(xué)生交流；有的留學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩卦斐蓾h語(yǔ)水平較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)心理壓力較大；有的留學(xué)生由于語(yǔ)言的障礙，生活和學(xué)習(xí)中許多問(wèn)題無(wú)法解決，產(chǎn)生心理問(wèn)題；還有，有的留學(xué)生受教育程度不同，學(xué)習(xí)困難，自身在其國(guó)家接受的教育程度不夠，尤其是來(lái)自亞、非洲不發(fā)達(dá)國(guó)家的留學(xué)生數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的、消極的心理因素，時(shí)間久了無(wú)法釋放造成心理疾病。

3 從管理學(xué)的視角分析建立突發(fā)事件的處理機(jī)制

3.1 建立跨文化溝通模式，疏導(dǎo)留學(xué)生消極的心理因素，保證留學(xué)生的心身健康，可以有效的防止突發(fā)事件的發(fā)生。溝通是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人交流并相互理解信息的過(guò)程，其目的通常是激勵(lì)或者影響他人的行為。跨文化溝通是雙向的，一方面是高校的管理工作者能主動(dòng)解決留學(xué)生在跨文化適應(yīng)中遇到的問(wèn)題，幫助他們跨越文化差異的門檻，實(shí)現(xiàn)跨文化心理適應(yīng)過(guò)程。作為留管人員應(yīng)該本著“以人為本”的教育理念學(xué)習(xí)并提高跨文化對(duì)話能力，以跨文化的視角運(yùn)用心理學(xué)的基本原理對(duì)留學(xué)生有效的實(shí)施科學(xué)管理，調(diào)動(dòng)留學(xué)生積極的心理因素，疏導(dǎo)和排除他們消極的心理因素，化解文化矛盾和沖突。另一方面是要求留學(xué)生能夠主動(dòng)同老師溝通，通過(guò)舉辦各種活動(dòng)，搭建老師與留學(xué)生、中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生溝通的橋梁。

3.2 建立、健全留學(xué)生突發(fā)事件管理機(jī)制，通過(guò)完善的管理和科學(xué)的預(yù)防手段，可以減少留學(xué)生心理原因引發(fā)的突發(fā)事件的發(fā)生。

首先，做到預(yù)防為主，制定突發(fā)事件預(yù)案可以有效預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。建立與留學(xué)生日常溝通制度，制定專人作為聯(lián)系人，可以是愿意擔(dān)當(dāng)、具有語(yǔ)言能力和較強(qiáng)的溝通能力、經(jīng)過(guò)外事培訓(xùn)的在校中國(guó)學(xué)生或者留學(xué)生，聯(lián)系人給予激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)聯(lián)系人隨時(shí)了解留學(xué)生的狀況，對(duì)于不正常的留學(xué)生老師可以及時(shí)給與心理疏導(dǎo)，有必要可以采取有效的措施來(lái)防范突發(fā)事件的發(fā)生。其次，建立危機(jī)干預(yù)體系，如監(jiān)控系統(tǒng)，建立留學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理并對(duì)高位學(xué)生展開監(jiān)控。做到留學(xué)生突發(fā)事件的預(yù)警工作，做到早發(fā)現(xiàn)、早教育、早預(yù)防、早干預(yù)的原則，快速反應(yīng)使突發(fā)事件消除在萌芽狀態(tài)。再次，建立突發(fā)事件管理體系和程序，建立應(yīng)急處理制度。加強(qiáng)留管干部對(duì)應(yīng)急事件的處理專業(yè)認(rèn)識(shí)和培訓(xùn)，在突發(fā)事件處理程序上做到快速反應(yīng)、密切配合、及時(shí)上報(bào)、妥善安置的原則，提高突發(fā)事件處理效率，降低突發(fā)事件產(chǎn)生的負(fù)面影響。

總之，建立完善的突發(fā)事件處理管理機(jī)制和科學(xué)的預(yù)防手段，做到有效預(yù)防、迅速應(yīng)對(duì)、妥善處理留學(xué)生突發(fā)事件是留學(xué)生教育健康發(fā)展的重要保證，是維系高校穩(wěn)定、社會(huì)和諧的重要因素，也是留學(xué)生合法權(quán)益、生命安全的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧嘉租.語(yǔ)言與文化[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

篇13

一、生活化思維政治教學(xué)的必要性

當(dāng)下的政治教材內(nèi)容一方面對(duì)生活進(jìn)行了高度的概括，形成了一套知識(shí)體系，另一方面隨著新課程的改革，也引用了許多生活事例對(duì)教材內(nèi)容予以豐富與補(bǔ)充。但是，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)政治教材較為抽象，有些內(nèi)容甚至難以正確地理解，要吸收教材中的知識(shí)存在一定的難度。而且教材中的事例具有滯后性，初中生感覺(jué)與自己沒(méi)多大關(guān)系，興趣不高。因此，在政治教學(xué)當(dāng)中，教師利用生活化的思維對(duì)學(xué)生的政治知識(shí)理解、情感等方面都具有非常大的幫助。

1. 教師將生活化的東西融入政治教學(xué)，學(xué)生可以從中獲得一種自我的認(rèn)同感。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《新學(xué)校，新同學(xué)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以很容易從學(xué)生的實(shí)際生活入手，因?yàn)橥瑢W(xué)們也才剛剛進(jìn)入初中，也認(rèn)識(shí)了許多新同學(xué)等。學(xué)生在學(xué)這一章節(jié)時(shí)，有一個(gè)真實(shí)的生活體驗(yàn)，找到了對(duì)書本知識(shí)的認(rèn)同感。這對(duì)于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有重要的作用。此外，生活化思維的政治教學(xué)模式有助于學(xué)生提高思想政治的理解和分析水平。教師利用生活中真實(shí)的事例等作為教學(xué)的輔助資源，對(duì)于學(xué)生理解教材、分辨事物的角度和能力都有一定的提高作用，由此可以增強(qiáng)初中生對(duì)政治課程的信任度和興趣度。

2. 當(dāng)下的新課程改革逐漸貼近中國(guó)教育的實(shí)際情況，《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)政治教學(xué)已經(jīng)明確了要求：“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與活動(dòng)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)技能、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升生活經(jīng)驗(yàn)的效果，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)形成與發(fā)展”。[2]由此我們可以看出，生活化思維的初中政治教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)課程改革的要求。從初中政治考試的內(nèi)容上看，試卷上涉及到許多當(dāng)前的生活內(nèi)容，例如國(guó)際國(guó)內(nèi)的時(shí)事新聞、初中生生活視角的事例等，因此在政治課堂上加入生活元素可以讓學(xué)生學(xué)以致用，也達(dá)到政治教育的目標(biāo)。

二、政治生活化教學(xué)的具體實(shí)施建議

1. 教師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)

考慮到初中生最終面臨的是升學(xué)考試的實(shí)際情況，教師進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)首先必須立足于政治教材的課程安排，其次再是對(duì)教材的二次開發(fā)。以下是具體的實(shí)施過(guò)程。

以“保持樂(lè)觀心態(tài)”這一課為例，教材中的主要內(nèi)容是保持樂(lè)觀心態(tài)的五種方法，教師可以依據(jù)著五種方法設(shè)計(jì)與學(xué)生當(dāng)下生活有關(guān)的一系列問(wèn)題和事例，讓學(xué)生真切體會(huì)到如何保持樂(lè)觀的心態(tài)。

師：同學(xué)們，你們平時(shí)心情不好的時(shí)候，都有哪些方法讓自己開心起來(lái)呢？

生1：我一般會(huì)看電視轉(zhuǎn)移我自己的注意力，這樣我的心情就會(huì)逐漸恢復(fù)。

生2：我生氣的時(shí)候會(huì)扔?xùn)|西發(fā)泄自己的情緒。

…… （學(xué)生舉自己生活當(dāng)中的例子，6-8分鐘）

師：你們的這些方法都可以舒緩一些焦慮、生氣的心情，你們也很聰明，有這么多的方法處理自己的不開心，書上的方法實(shí)際上就是做一個(gè)概括。另外，我看了你們這次的月考成績(jī)，這次考得沒(méi)有上一次好，我也知道你們的心情比較低落。但是，沒(méi)關(guān)系，這次沒(méi)考好不代表什么，你們繼續(xù)努力加油就行。要保持一個(gè)良好的心態(tài)，要樂(lè)觀一點(diǎn)。

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的提問(wèn)依據(jù)政治教材設(shè)計(jì)出生活化教學(xué)方案，使得學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地看待問(wèn)題，不被書本上的內(nèi)容限制。逐漸產(chǎn)生生活化的思維，將政治課程與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，最終政治教學(xué)與學(xué)生的生活更貼近。

2. 在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活化的情境

生活化的政治教學(xué)模式可以采用多種手段，教師在教學(xué)時(shí)可以采用創(chuàng)設(shè)生活情境的手法。目的在于讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷加深對(duì)政治知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。以下則是創(chuàng)設(shè)生活情境的具體實(shí)施過(guò)程。

以《世界文化之旅》這一章為例，教師提前準(zhǔn)備好PPT。

師：我們今天這節(jié)課的題目是《世界文化之旅》，我們先來(lái)看看幻燈片上的一些圖片，這些圖片非常具有代表性，這張是美國(guó)的自由女神像，這張是日本的和服與櫻花。你們能看出下面幾張圖片代表的國(guó)家，和國(guó)家文化嗎？

生1：這是阿拉伯的圖片，因?yàn)閳D上的人全身上下都裹著，露出的皮膚還比較黑。

生2：這是印度，因?yàn)閳D片上人的服飾顏色比較艷麗，也反映出印度人的生活習(xí)慣。

……（大致6分鐘，在展示圖片時(shí)，教師可以選擇性地訪有關(guān)國(guó)家的典型的音樂(lè)、或一小段相關(guān)的視頻視頻）

教師在講到他國(guó)人民的生活習(xí)性上，可以將我國(guó)的某些生活習(xí)性進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)世界文化的差異和世界文化的多樣性等。接下來(lái)就是讓學(xué)生根據(jù)之前對(duì)世界各國(guó)文化的大致了解，進(jìn)行簡(jiǎn)短的即興表演，然后讓學(xué)生猜測(cè)代表的是哪一個(gè)國(guó)家的文化特征。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，使得政治課堂氛圍活躍、貼近生活，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)政治課程的興趣，教學(xué)效果自然會(huì)有所提升[3]。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師利用生活化思維進(jìn)行初中政治教學(xué)是當(dāng)前新課改的要求，也符合學(xué)生政治學(xué)習(xí)的心理要求。而針對(duì)如何具體實(shí)施政治生活化教學(xué)，本文相應(yīng)地提出了一些實(shí)施建議，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者提供一些參考。

【參考文獻(xiàn)】