引論：我們?yōu)槟砹?3篇普通高校職業(yè)教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、引言

現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育由以往的人才培養(yǎng)職能逐漸向人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等多方面多職能的方向不斷轉(zhuǎn)變，加大學(xué)校和社會的聯(lián)系，其中也增添了諸多不確定因素，尤其是終身教育思想一經(jīng)提出和應(yīng)用，使得互聯(lián)網(wǎng)時代下知識量獲取的更加便捷，對新時代下人才培養(yǎng)的要求也有所改變。在這種情況下，如果高職院校依然沿用傳統(tǒng)的辦學(xué)思想，則無法跟得上新形勢下對教育的需求，要明確高職高專教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育觀念的改革，同時注重教學(xué)改革和教學(xué)基本建設(shè)，努力提升教學(xué)質(zhì)量，要辦出教學(xué)特色。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為現(xiàn)階段有關(guān)普通高校職業(yè)教育手段可以從以下幾點出發(fā)。

2、高校職業(yè)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國大部分普通高校開展職業(yè)教育，尤其是高職高專院校，依然處于初級階段，也就是以書本教育為主，而“重知識、輕實踐”的教育理念，造成學(xué)生不能很好的把理論知識和實踐操作相互結(jié)合，使得“學(xué)無法致用”，甚至導(dǎo)致學(xué)生的知識理論結(jié)構(gòu)和社會市場用人需求不符合，學(xué)生畢業(yè)之后在激烈的就業(yè)競爭中處于劣勢地位。大部分用人單位表示，剛剛畢業(yè)的大學(xué)生大多缺乏一定的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，在企業(yè)的成長中大多也是處于一種自發(fā)的狀態(tài)，因此用人企業(yè)更加傾向于聘請擁有職業(yè)技能的人才，也就是我們常說的擁有“一技之長”的人才。

高技能人才目前是我國人才市場中的重要組成，在有關(guān)先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)，以及現(xiàn)代化科學(xué)管理模式的應(yīng)用，都離不開各種具有職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，使得更多的人意識到人才的重要性，也明白學(xué)歷不等于能力，有學(xué)歷固然重要，更重要的是要有能力。這種對人才的重新認(rèn)識，使得社會對于文憑的重視轉(zhuǎn)移到對實際操作能力的重視。換言之，擁有一定學(xué)歷、操作能力、理論知識、高技能水平的人才才是現(xiàn)階段我國實際發(fā)展中需要的人才，這也和黨的十中提出的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的理念相一致。

3、普通高校職業(yè)教育手段

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念、對職業(yè)教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位

首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對職業(yè)教育有一個科學(xué)、準(zhǔn)確的定位，高職高專院校職業(yè)教育要和學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及社會發(fā)展需求相關(guān)聯(lián)，在對學(xué)生主觀能動性進(jìn)行充分理解和尊重的基礎(chǔ)上，對學(xué)生個性化特征進(jìn)行挖掘，全面提升學(xué)生與職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力有關(guān)的任何教育活動，比如說職業(yè)價值觀、職業(yè)道德教育、技能訓(xùn)練、專業(yè)實踐等。盡管高校職業(yè)教育也同屬于高校素質(zhì)教育的體系，但是其定位不能局限于第二課堂，應(yīng)當(dāng)將其也納入到第一課堂中來，這和第二課堂教育活動結(jié)合成一體。從上文中提到的高職高專院校職業(yè)教育現(xiàn)狀而言，將其看作是一個獨立的教育平臺是非常有必要的，教育體制進(jìn)行改革中要強(qiáng)調(diào)制度建設(shè)和制度創(chuàng)新，在對高職高專人才培養(yǎng)方案進(jìn)行制定時即已明確“職業(yè)目標(biāo)驅(qū)動”，學(xué)生在學(xué)到理論知識的同時要加強(qiáng)職業(yè)技能素質(zhì)的培訓(xùn)，也就是我們常說的，一方面要知道“怎么做”，另一方面要實現(xiàn)“做得好”。這兩大課堂的互動，以就業(yè)為導(dǎo)向開展職業(yè)教育，對用人企業(yè)崗位設(shè)置以及對外招聘進(jìn)行充分重視，尋求教學(xué)方法上的創(chuàng)新，探索專業(yè)學(xué)科的交叉及交流，從而滿足學(xué)生的長期職業(yè)發(fā)展需要。

3.2樹立開放的辦學(xué)意識

教育觀念的轉(zhuǎn)變還需要從學(xué)校整體辦學(xué)意識方面有一個大的方向。現(xiàn)階段，高職教育要有以下幾個辦學(xué)意識：首先是大局意識，要把高職高專教育從封閉的校園環(huán)境中走出來，融入到社會環(huán)境中去，從全方位的角度去觀察高職教育的發(fā)展，以此才能對高職教育有一個更加準(zhǔn)確的定位;其次是機(jī)遇意識，要重視學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇，機(jī)遇不可求，喪失一次發(fā)展的機(jī)遇會讓整個學(xué)校很難在競爭中取勝。新形勢新機(jī)遇，重點就是要抓住機(jī)遇，促進(jìn)自身的發(fā)展;最后要強(qiáng)調(diào)的是超前意識，高職教育和社會的發(fā)展息息相關(guān)，高職教育要面向世界，要注重明天。

3.3 管理制度的創(chuàng)新

高職教育的管理模式以及教師考評制度，這是在教師發(fā)展中對其產(chǎn)生導(dǎo)引作用的重要制度，在教學(xué)管理過程中注重的是教師如何開展教學(xué)活動，以及教學(xué)活動質(zhì)量，同時教師考評制度中所考察的各個指標(biāo)決定著教師如何去開展教學(xué)活動。因此，要相關(guān)提升高校職業(yè)教育水平，必須要從管理制度、教師考評制度上尋求創(chuàng)新，提升專業(yè)實踐教學(xué)的重要性，重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力及職業(yè)訓(xùn)練上來，并且圍繞這個教學(xué)目的設(shè)計相關(guān)課程、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式。除此之外，教師要改變以往的“教學(xué)看課堂、晉升看科研”的評價體系，從而轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)實踐活動從而獲得的實際效果，以及學(xué)生在實踐活動中職業(yè)技能素質(zhì)的提升，當(dāng)作是教師考核與評價的關(guān)鍵內(nèi)容。

3.4 強(qiáng)化師資建設(shè)，提升教師的職業(yè)化

高校職業(yè)教育和常規(guī)專業(yè)教學(xué)活動要區(qū)分開來，高校職業(yè)教育注重的是教學(xué)的實踐性，尤其是專業(yè)實踐及職業(yè)技能方面，同時對教師也提出更加嚴(yán)格的要求，因此強(qiáng)化師資建設(shè)，而且要不斷提升教師的專業(yè)化和職業(yè)化。職業(yè)教育相關(guān)教師一方面要向?qū)W生傳授專業(yè)課相關(guān)的理論知識，對職業(yè)價值觀教育進(jìn)行教授，另一方面還有向?qū)W生總結(jié)與分析某行業(yè)、某職業(yè)的社會發(fā)展及目前的現(xiàn)狀的責(zé)任，關(guān)鍵是要把所學(xué)的理論知識與社會實踐相互結(jié)合起來，通過教師本身工作經(jīng)歷，以及專業(yè)、業(yè)務(wù)上的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，一方面要做好在課堂上的師傅，另一方面要做好崗位上的師傅，這要求高校職業(yè)教師是具有專業(yè)化和職業(yè)化的師資隊伍。

因此，具體到師資建設(shè)中，一是要讓教師勇敢走出校園，到相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)崗位去親身體驗，爭取到相關(guān)企業(yè)的各個環(huán)節(jié)去親身參與，包括生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等環(huán)節(jié)，在具體參與過程中檢驗講授的知識;二是學(xué)校在挖掘本校師資力量時也要充分認(rèn)識到社會資源的重要性，利用各種各樣的方式，可以是引進(jìn)也可以是外聘具有一定資質(zhì)及豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗的專家到學(xué)校中來，參與到學(xué)校的職業(yè)教育中，把他們個人的工作經(jīng)驗，在工作中的實踐，納入到學(xué)校的職業(yè)教育課堂中，二者相互結(jié)合打造一支既有理論知識又有豐富工作經(jīng)驗的專兼職業(yè)教育師資隊伍。

3.5加強(qiáng)校企合作

高校在從事人才培養(yǎng)工作過程中盡管已經(jīng)建立起一套完整的管理制度及教學(xué)模式，然而人才培養(yǎng)的最根本的目的依然是滿足社會發(fā)展對于人才的需求，其最終的歸屬點依然是可以滿足用人企業(yè)對于招聘崗位的具體需求。所以，職業(yè)教育在開展過程中要以公司人才招聘標(biāo)準(zhǔn)及崗位技能需求為引導(dǎo)，讓公司在職業(yè)教育活動中發(fā)揮核心的作用。比如說，按照社會需求相對來說比較穩(wěn)定、專業(yè)性相對來說比較強(qiáng)的專業(yè)，高校和企業(yè)開展校企合作，簽訂訂單式人才培養(yǎng)和招聘協(xié)議，按照企業(yè)對于崗位的工作需求從而有序的開展教學(xué)工作，讓用人單位直接參加到人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)計、課程考核評定等工作中來，探求校園文化和企業(yè)文化在有關(guān)人才培養(yǎng)上的接軌，利用對企業(yè)文化的宣傳及職業(yè)教育的開展，讓大學(xué)生群體了解到企業(yè)的文化精髓。學(xué)生在職業(yè)初級階段接觸到環(huán)節(jié)原本是在企業(yè)中度過，現(xiàn)在變成提前在校內(nèi)進(jìn)行，在此制度培養(yǎng)出的學(xué)生在真正進(jìn)入到工作崗位中去可以迅速入手，提升了對企業(yè)的忠誠度，在熟悉和了解企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，在用人單位中可以有更好的發(fā)展。

3.6 打造職業(yè)教育平臺，實現(xiàn)多元化發(fā)展

真正實現(xiàn)和執(zhí)行高校職業(yè)教育，還需要打造一個職業(yè)教育平臺，在此平臺上一方面讓學(xué)校、培訓(xùn)中介、用人企業(yè)等教育主體可以更加方便的互動，另一方面還和各個教學(xué)主體及學(xué)校在教學(xué)過程中有一個互動，并且在第一課堂中專業(yè)教學(xué)和第二課堂的職業(yè)能力培養(yǎng)相互結(jié)合。高校在職業(yè)教育的教學(xué)活動中實際上是充當(dāng)教學(xué)活動組織者的身份，主要是發(fā)揮其人力資源、物質(zhì)條件保障的具體作用，把企業(yè)的指導(dǎo)當(dāng)作是職業(yè)教育培養(yǎng)的目的之一，同時將其納入到學(xué)校教學(xué)管理體系中來，為教學(xué)活動的成功開展提供一定的軟硬件環(huán)境支持。學(xué)校在組織教學(xué)活動過程中要充分把握學(xué)生的自身實際職業(yè)規(guī)劃，同時要結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展的需要，保證在完成高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生可以實現(xiàn)其個人職業(yè)理想。除此之外，培養(yǎng)中介、用人企業(yè)等教學(xué)主體將定位于活動的實施者和參與者，一方面要為學(xué)生提供一定的專業(yè)實踐場所，以及專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等校外資源，同時承擔(dān)對高校師資力量建設(shè)，尤其是要按照企業(yè)自身及行業(yè)的整體發(fā)展趨勢進(jìn)行判斷，根據(jù)各種崗位不同的工作標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)等創(chuàng)新點進(jìn)行指導(dǎo)，使得教學(xué)平臺成為社會發(fā)展和人才培養(yǎng)最直接的連接渠道。

3.7 提高學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)識，加強(qiáng)其對職業(yè)技能方面的指導(dǎo)

大學(xué)生在高校職業(yè)教育中占主體地位，大學(xué)生在走進(jìn)學(xué)校之后實際上并不知道職業(yè)技能是如何重要，很多勤奮的學(xué)生會把大量的時間和精力放在專業(yè)知識及英語等課程的學(xué)習(xí)上，相對來說比較懶散的學(xué)生則把時間浪費在游戲、網(wǎng)絡(luò)等方面，幾乎很少的學(xué)生參加到職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面中來。學(xué)校在打造師資隊伍的同時，不能忽略學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)識，使其理解到職業(yè)技能是如何重要，強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)技能的指導(dǎo)。

4、結(jié)語

總而言之，在如此激烈的市場競爭及就業(yè)環(huán)境下，人力資源管理已經(jīng)把重視學(xué)歷轉(zhuǎn)移到學(xué)歷及職業(yè)能力并重上來，社會對于高技能人才的需求也代表著普通高校開展職業(yè)教育成為一種趨勢，為了提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力，高校要按照實際情況積極采取對策，應(yīng)對新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭建慶.學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書并重――秘書職業(yè)資格證書制度應(yīng)進(jìn)入高等教育[J]. 秘書.2002（04）

篇2

雖然國家近年來一直在加大職業(yè)教育的力度，也出臺一些相應(yīng)的政策，制訂一系列措施來保障職業(yè)教育，但對一般普通高校內(nèi)部的職業(yè)化教育還沒有給予足夠的重視和指導(dǎo)，更缺少必要的扶持，因而，使得我國的許多普通高校在職業(yè)化教育方面存在很多的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.對職業(yè)化教育的重要性和作用認(rèn)識不足

在辦學(xué)理念和教學(xué)方法上，簡單地將高校的育人工作囿于科研和教學(xué)的范圍之內(nèi)，沒有真正將社會需求和學(xué)生的個性發(fā)展同學(xué)校的工作緊密地結(jié)合起來，盲目地設(shè)置熱門專業(yè)和擴(kuò)招，而忽略了社會的真正需求和學(xué)生可能的就業(yè)趨向和崗位。譬如說，近年非常熱門的金融、MBA等專業(yè)，隨著規(guī)模的不斷盲目擴(kuò)大，必然會造成教育資源和人才資源的浪費。

2.對職業(yè)化教育的投入嚴(yán)重不足

從硬件方面說，在外部，缺乏足夠的實訓(xùn)基地和協(xié)作單位，無法給學(xué)生提供相應(yīng)的培訓(xùn)場所和機(jī)會；在內(nèi)部，缺乏能夠輔助職業(yè)化教育教學(xué)的教材、工具和設(shè)施。從軟件方面來說，很多學(xué)校在機(jī)構(gòu)設(shè)置上沒有專門負(fù)責(zé)這項工作的部門，沒有相應(yīng)的規(guī)章和制度，缺少如心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)方面的專職老師，沒有建立起較為健全的軟環(huán)境。

3.沒有形成相應(yīng)的保障體制

雖然國家早在2002年就已經(jīng)出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，但對一般高校內(nèi)部的職業(yè)化教育問題，還未引起高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，也沒有制定出有足夠力度的政策進(jìn)行引導(dǎo)。在高校內(nèi)部，很多領(lǐng)導(dǎo)仍把工作的重心一直放在師資隊伍、學(xué)科建設(shè)、體制優(yōu)化、科學(xué)研究等方面，沒有將職業(yè)化教育的理念與自身的實際結(jié)合起來進(jìn)行思考，更談不上建立相應(yīng)保障機(jī)制來進(jìn)行職業(yè)化教育了。

二、職業(yè)化教育的對策分析

在一般普通高等學(xué)校內(nèi)開展職業(yè)化教育，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行思考和規(guī)劃：

1.建立相應(yīng)的保障機(jī)制，形成教育體系

從國家層面上，要進(jìn)一步認(rèn)清進(jìn)行職業(yè)化教育的重要性和緊迫性，真正將進(jìn)行職業(yè)化教育提升到經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識，并致力于職業(yè)教育體系的建立。

職業(yè)化教育既是一個復(fù)雜的理論問題，又是一個重要的現(xiàn)實問題。政府應(yīng)制定出相應(yīng)政策，建立運(yùn)行的保障機(jī)制，形成自身教育體系，鼓勵各高校在自愿的基礎(chǔ)上加強(qiáng)職業(yè)化教育。普通高校應(yīng)視其自身實際條件和潛能，依據(jù)社會發(fā)展的總體要求和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的需求，走出一條“明確優(yōu)勢，緊抓重點，務(wù)實為主，促進(jìn)發(fā)展”的可持續(xù)發(fā)展的道路。只有這樣，普通高校才能更有效地實現(xiàn)為社會服務(wù)的職能。

2.各高校要確定適合自身的職業(yè)化教育思路

由于各地實際情況不同，各校的具體情況更是千差萬別，所以在職業(yè)化教育的思路上，各校也應(yīng)該有不同的側(cè)重點。筆者認(rèn)為，目前我們開展的職業(yè)化教育應(yīng)考慮以下內(nèi)容：

(1)職業(yè)道德的培養(yǎng)。近幾年，由于諸多因素的影響，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場上的整體口碑有所下降。這種情況的出現(xiàn)是屬于一種正常的轉(zhuǎn)型期陣痛，只要我們因勢利導(dǎo)，嚴(yán)格規(guī)范，問題一定會得到妥善的解決。職業(yè)道德是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有具有良好的職業(yè)道德，才能避免諸如浮躁、眼高手低等頻頻見諸報端的問題出現(xiàn)。只有進(jìn)行最基本的職業(yè)道德的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在走上工作崗位時就具有基本符合職業(yè)要求的道德品質(zhì)和道德情操。

轉(zhuǎn)貼于

(2)職業(yè)心理的塑造。職業(yè)心理是個體在職場中的立身之本。結(jié)合學(xué)校的特點，對學(xué)生職業(yè)心理的塑造應(yīng)該主要引導(dǎo)學(xué)生在激烈的競爭中保持良好的心態(tài)和上進(jìn)的動力。具有良好的職業(yè)心理，才能適應(yīng)工作崗位要求，從而更好地服務(wù)社會，報效國家。師范類院校和工科院校中專業(yè)性相對較強(qiáng)的學(xué)校更要注重這方面的教育。

(3)職業(yè)技能的訓(xùn)練。職業(yè)技能是一個很大的范疇，如一般的禮儀知識、溝通交流技巧、時間管理能力等，都是屬于基本的職業(yè)技術(shù)范圍。由于這些知識的相對特殊性和抽象性，學(xué)校可以采取靈活多樣的方法進(jìn)行訓(xùn)練，譬如實習(xí)、講座、校際交流等。學(xué)生掌握了必要的職業(yè)技能，才能在工作中游刃有余，從而提高工作的效率。

(4)就業(yè)能力的提高。目前對許多學(xué)生來說，畢業(yè)等同于失業(yè)。針對這種情況，國家和學(xué)校一方面要對學(xué)生進(jìn)行心理上的引導(dǎo)，通過一系列激勵乃至優(yōu)惠政策，鼓勵他們走上工作崗位；另一方面，要在平時更多地進(jìn)行就業(yè)方面的指導(dǎo)。雖然目前有許多高校都為畢業(yè)生開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課或就業(yè)指導(dǎo)的講座，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有盡早、更多地對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，才能使他們在面臨就業(yè)的時候，就能做到心中有數(shù)，較從容地去選擇自己的未來。

(5)開展成人教育和其他形式的專業(yè)教育。努力滿足成人再教育的需求，一方面能為學(xué)校帶來更大的發(fā)展空間，另一方面也是學(xué)校應(yīng)該盡的責(zé)任和義務(wù)。其他形式的專業(yè)教育，也是學(xué)校整合教育資源和社會資源的有效途徑，譬如工程碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立，可以把“應(yīng)用”、“復(fù)合”、“實踐”為顯性特征的教育理念引入教學(xué)當(dāng)中，在一定程度上也改變了以教授為主的培養(yǎng)模式。工程碩士在與普通研究生一起學(xué)習(xí)和科研的過程中，能夠有效地激發(fā)普通研究生的科研熱情和積極性，從而達(dá)到雙贏的目的。

3.建立一整套高校內(nèi)部操作體系

要把職業(yè)化教育當(dāng)做增強(qiáng)學(xué)校實力、帶動地方經(jīng)濟(jì)、實現(xiàn)自身優(yōu)化、促進(jìn)良性循環(huán)的重要手段，要用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)職業(yè)化教育。為此，要建立起一套合理、完善、行之有效的操作方法體系，把職業(yè)化教育貫穿到高校教育內(nèi)部的運(yùn)行過程中，使之成為整個教育體系中一個有機(jī)的組成部分，從而優(yōu)化教育過程，提高教育質(zhì)量。還要把職業(yè)化教育融入到社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中去，讓這項工作的成果真正能夠做到福澤一方，反過來，又可以為學(xué)校爭取到更多的社會資源，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。

總的來說，普通高校開展職業(yè)化教育，要結(jié)合自身實際，因地制宜，因時制宜，充分調(diào)動廣大師生的積極性，同心協(xié)力，運(yùn)用各種可能的形式與方法，促進(jìn)職業(yè)化教育的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇3

普通高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展不同階段上組織承諾能否有效預(yù)測離職意愿，若能又是如何預(yù)測離職意愿的呢？本研究將對此問題進(jìn)行探討，為高校體育院（系）的管理部門（者）進(jìn)行有效管理提供一定的依據(jù)。

1研究對象與方法

1.1研究對象研究被試為湖北、浙江、湖南、江蘇等省部分高等院校的體育教師，共280名，有效數(shù)據(jù)被試247名，其中男性體育教師168名，占68%；女性體育教師79名，占32%。平均年齡34歲、最小年齡22歲、最大年齡60歲。所調(diào)查的學(xué)校有華中師范大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、江漢大學(xué)、咸寧師范學(xué)院、孝感師范學(xué)院、黃岡師范學(xué)院、溫州大學(xué)、浙江林學(xué)院、常州工學(xué)院、湘潭大學(xué)等。

1.2研究方法

1.2.1訪談法通過對部分普通高校體育教師的訪談，了解他們對組織承諾，離職意愿及職業(yè)生涯的認(rèn)知，以獲取關(guān)于本研究主題的一些相關(guān)信息。

1.2.2問卷調(diào)查法本研究所采用問卷包含組織承諾量表，離職意愿量表和職業(yè)生涯發(fā)展階段錨定表。

組織承諾量表采用胡衛(wèi)鵬修訂的由Meyer & Allen（1993）編制的組織承諾量表，量表共15個條目（情感承諾5項、持續(xù)承諾6項、規(guī)范承諾4項），采用利克特5級記分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”［1］。

離職意愿量表采用崔來意（2000）編制的量表，包括6個條目，分別測離職念頭、尋找其他相同性質(zhì)工作的意愿、尋找其他不同工作的意愿、找到其他工作的可能性、外在工作機(jī)會、離職意愿。量表采用5級記分，前3個條目上，1表示“從未如此”，5表示“總是如此”；后三個條目上，1表示“極不可能”，5表示“很有可能”［2］。

在參閱有關(guān)職業(yè)生涯階段劃分及教師職業(yè)生涯發(fā)展階段論述的基礎(chǔ)上，自編職業(yè)生涯階段錨定表。

關(guān)于職業(yè)生涯階段的劃分，不同的學(xué)者有不同的觀點，如美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家、職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)和典型代表人物――金斯伯格(Eli Ginzberg)將職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期(11歲以前)、嘗試期（11～18歲）和現(xiàn)實期（18歲以后）三個階段；職業(yè)生涯發(fā)展專家休普將人生職業(yè)生涯劃分為四個階段：試探階段（25歲以前）、創(chuàng)立階段（25～45歲）、維持階段（45～65歲）和衰退階段（65歲以上）；薩柏（Donald E. Super）將人的職業(yè)生涯劃分為五個主要階段：成長階段（14歲以下）、探索階段（15～24歲）、確立階段（25～44歲）、維持階段（45～65歲）和衰退階段（65歲以上）［3］。我國古代著名學(xué)者孔夫子將人生十年作為一個階段“三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順,七十而從心所欲不逾矩”［4］。

以上關(guān)于職業(yè)生涯階段的劃分，基本上是以個體職業(yè)的發(fā)展為主線（“準(zhǔn)備成長成熟衰退”階段），且均以年齡界限作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。由于個體參加工作時的年齡不同、其職業(yè)發(fā)展進(jìn)度也不一致，故職業(yè)生涯發(fā)展在個體間存在很大差異，所以高校體育教師的職業(yè)生涯階段不能單憑其年齡進(jìn)行劃分。本研究在對部分高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展階段訪談的基礎(chǔ)上，參閱賈榮固關(guān)于教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的論述，將普通高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展劃為以下五個階段：職前準(zhǔn)備階段、適應(yīng)成長階段、快速發(fā)展階段、“高原” 發(fā)展階段、逐步衰退階段，并分別錨出五個階段上體育教師職業(yè)發(fā)展上的特點［5］。

本研究中組織承諾量表15個條目的a系數(shù)為0.79，情感承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范承諾分量表а系數(shù)分別為0.83/0.72/0.64，離職意愿量表的a系數(shù)為0.70。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法對回收的280份問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，運(yùn)用SPSS12.0對問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析。

2結(jié)果與分析

圖2職業(yè)生涯快速發(fā)展階段組織承諾各維度對離職意愿的預(yù)測力

注：圖1和2中，**表示回歸系數(shù)β在0.01水平顯著，

*表示在0.05水平顯著。

由于組織承諾與離職意愿的關(guān)系受職業(yè)發(fā)展階段的影響，本研究在體育教師職業(yè)生涯發(fā)展的各階段上，分別以組織承諾各維度為自變量，離職意愿為因變量，采用強(qiáng)行進(jìn)入法作了離職意愿對組織承諾各維度的多元回歸分析。為了排除其它無關(guān)變量的影響，研究將預(yù)測變量分為兩組（block），一組為人口學(xué)變量和組織變量，包括年齡、性別、婚姻、工齡、院齡、最終學(xué)歷、職稱和授課對象；第二組變量為組織承諾各維度。以探討在排除第一組變量的影響下，體育教師職業(yè)生涯發(fā)展不同階段上組織承諾各維度對離職意愿的影響。人口學(xué)變量和組織變量，嚴(yán)格來說屬于分類變量，如性別、婚姻、學(xué)歷等，應(yīng)作為虛擬變量處理，但如果虛擬變量太多，結(jié)果分析就會過于復(fù)雜［6］。因此，本研究只將性別、婚姻、授課對象當(dāng)成分類變量處理，而將學(xué)歷、職稱、年齡、工齡和院齡視為等級變量，如學(xué)歷1表示大專及以下、2表示本科、3表示碩士以上（包括博士），數(shù)字越大，表示學(xué)歷越高。回歸分析全部采用的是全部納入法（enter）。結(jié)果見表1。

表1的回歸結(jié)果顯示，在排除人口學(xué)變量和組織變量的影響下，高校體育教師在職業(yè)生涯發(fā)展的第2階段（適應(yīng)成長階段），規(guī)范承諾能夠有效地預(yù)測離職意愿，其β系數(shù)為-0.284，(P

3討論

在高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展的第2階段（適應(yīng)成長階段）上，規(guī)范承諾能有效地預(yù)測離職意愿，可以從規(guī)范承諾的涵義和此職業(yè)生涯發(fā)展階段上高校體育教師的身份來解釋。規(guī)范承諾是指由于長期受社會影響形成的社會責(zé)任而留在組織的承諾，具有社會責(zé)任感的成員會認(rèn)為，他們有義務(wù)留在組織內(nèi)，為組織盡一份責(zé)任，規(guī)范承諾高的成員感覺他們應(yīng)該留在組織內(nèi)。西方學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)范承諾的形成可能要早于個體進(jìn)入組織，它更多地受之前個體的社會化的影響，是內(nèi)化了的社會規(guī)范在個體對組織的態(tài)度上的反映。我國的傳統(tǒng)文化更是強(qiáng)調(diào)重道德、重人格，強(qiáng)調(diào)“既來之，則安之”的職業(yè)道德。因此，規(guī)范承諾更多地受到價值觀的影響，它相對比較穩(wěn)定。在職業(yè)生涯發(fā)展的第二階段（適應(yīng)成長階段），體育教師走上工作崗位的時間較短，正從學(xué)習(xí)者的身份向教育者的身份轉(zhuǎn)變，對于剛剛走上工作崗位的體育教師來說，這種較穩(wěn)定的規(guī)范承諾對于他們的工作有重要的影響，甚至?xí)绊懰麄円惠呑庸ぷ鳎赡軙霈F(xiàn)一種情形：規(guī)范承諾低者無論干什么工作其離職意愿都高。所以，對于高校體育教師來說，在適應(yīng)成長階段，規(guī)范承諾最能夠預(yù)測其離職意愿。

在高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展的第3階段（快速發(fā)展階段）上，情感承諾最能預(yù)測離職意愿。在這一階段，青年體育教師朝氣蓬勃，精力充沛，發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，他們的主要任務(wù)是苦練教學(xué)基本功，提高教育效能感；豐富實踐和閱歷，積累經(jīng)驗和資料；博覽群書，開闊視野，培養(yǎng)愛好，發(fā)展特長；結(jié)合教學(xué)實際多讀教學(xué)刊物，向?qū)I(yè)領(lǐng)域深度、廣度或前沿進(jìn)軍。因此，體育教師在快速發(fā)展階段面臨的是一個工作量大、任務(wù)重的積累階段，順利完成這一階段的要求需要積極的、持續(xù)的工作熱情作為保障，而這種工作熱情來自于對單位的情感，對體育教育事業(yè)的熱愛。因此，在這一階段，情感承諾高者，在工作上兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，可能會成為佼佼者脫穎而出，他們也因成就感，意識到的可能更光明的未來而降低離職意愿。因此，情感承諾在高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展的第3階段，即快速發(fā)展階段具有重要的意義，能夠很好地預(yù)測體育教師的離職意愿。

4結(jié)論與建議

在高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展第2階段，即適應(yīng)成長階段上，規(guī)范承諾能夠有效預(yù)測離職意愿、第3階段即快速發(fā)展階段上，情感承諾能夠有效地預(yù)測離職意愿。因此，在體育教師的適應(yīng)成長階段提高其規(guī)范承諾、在快速發(fā)展階段提高其情感承諾可降低其離職意愿。這將為高校體育學(xué)院（系）管理部門（者）進(jìn)行有效管理提供一定的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 崔來意.高科技公司女性專業(yè)人員工作－家庭沖突、工作倦怠及離職意愿關(guān)系之研究.臺灣國立中山大學(xué)人力資源管理研究所碩士論文，2000，11.

［3］ 北森職業(yè)咨詢網(wǎng)［EB/OL］.省略/consult/theory/sabo.htm.

［4］ 程昌明，譯注.論語［M］.太原：山西古籍出版社，1999.P11.

［5］ 賈榮固.略論教師職業(yè)生涯發(fā)展［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報，2002.3.1.4－6.

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［8］ 李洋洋，王曉春.新課改背景下初中體育教師職業(yè)能力認(rèn)同情況的調(diào)查研究［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2007，26（1）：80-82，91.

篇4

教學(xué)質(zhì)量決定人才培養(yǎng)質(zhì)量、決定人才競爭能力，更決定高校的前途和命運(yùn)。基于此，對普通高校教育教學(xué)活動予以優(yōu)化是非常必要的。就以普通高校體育教育本科專業(yè)來說，規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提高之間的矛盾，使得專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不佳。對此，應(yīng)當(dāng)基于時代特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)予以調(diào)整優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。以下筆者將就普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障展開分析。

一、普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障的重要與必要

（一）高校教學(xué)質(zhì)量保障的重要性分析

隨著近些年我國普通高校的發(fā)展，普通高校不斷擴(kuò)招，使得高校學(xué)生數(shù)量增多。為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重提升教學(xué)質(zhì)量很是必要。而要想使高校教學(xué)質(zhì)量真正得到提升，就要使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)規(guī)模、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效益等方面有機(jī)統(tǒng)一。基于此點，高校應(yīng)當(dāng)將工作重心轉(zhuǎn)移到提升教學(xué)質(zhì)量方面。在高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)方面，基于教學(xué)規(guī)模、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效益等方面，綜合分析體育教育本科專業(yè)教學(xué)存在的不足，進(jìn)而合理優(yōu)化，必然能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與其他方面相統(tǒng)一，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，同時促進(jìn)普通高校良好發(fā)展[2]。

（二）高校教學(xué)質(zhì)量保障的必然性分析

隨著科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校教育發(fā)展也面臨新的發(fā)展要求。此種情況下，對普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)體制予以改革，可以使體育教育本科專業(yè)以培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣的綜合性體育教育人才為目標(biāo)，與此同時對體育教育本科專業(yè)教學(xué)管理予以強(qiáng)化，如此可以提高普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，使之培養(yǎng)更多優(yōu)秀的體育教育人才，提升普通高校的競爭實力，利于促進(jìn)高校良好發(fā)展。所以，普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)保障是非常必要的。

二、普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障的對策

（一）普通高校體育教育本科專業(yè)教育質(zhì)量不高的原因分析

1.缺乏優(yōu)秀的師資隊伍

優(yōu)秀的師資隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的重要因素之一。在普通高校擴(kuò)招的情況下，開展體育教育本科專業(yè)教學(xué)活動更加需要優(yōu)秀師資隊伍的支持。因為，在教學(xué)實踐中一支Y構(gòu)合理、精干高效、創(chuàng)新能力強(qiáng)的師資隊伍，可以基于普通高校教學(xué)特點、教育大綱要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等相關(guān)方面予以合理設(shè)置，如此可以合理的、有效的開展體育教育本科專業(yè)教學(xué)活動，正確教授學(xué)生、合理培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生逐步成為社會需要的高素質(zhì)與專業(yè)型人才。但遺憾的是，我國大多數(shù)普通高校缺乏優(yōu)秀的師資隊伍，難以從專業(yè)的角度出發(fā)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)規(guī)劃設(shè)置體育教育本科專業(yè)教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳[3]。

2.教學(xué)手段選用不當(dāng)

體育教育本科專業(yè)教學(xué)活動的展開，需要選用適合的、適用的教學(xué)手段，如此才能清晰的、有條理的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，很多高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)以及采單一的、陳舊的教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)刻板、冗雜，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）保障普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效措施

基于當(dāng)前普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高的情況，筆者建議采取以下措施來調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動，從而保證體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

1.樹立與時俱進(jìn)的教育思想和觀念

思想意識作為行動的指導(dǎo)因素，所以教育思想與教育觀念是影響教學(xué)質(zhì)量的潛在因素。為了保障體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，一定要樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)思想和觀念。如“以人為本”的思想觀念的樹立，要求教師明確學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生性格特點及學(xué)習(xí)情況等方面，合理規(guī)劃體育教育本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等，必然能夠提高教學(xué)活動的教育性和針對性，使學(xué)生在接受教學(xué)的過程中，自身知識及技能可以逐步提升，逐漸成為高素質(zhì)與專業(yè)型人才。所以，要想保障高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，樹立正確的、與時俱進(jìn)的教學(xué)思想與觀念很是必要。

2.注意師資隊伍的優(yōu)化構(gòu)建

師資隊伍作為保障教學(xué)活動質(zhì)量的關(guān)鍵與核心，在促進(jìn)體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高之際，應(yīng)當(dāng)注意師資隊伍的優(yōu)化建設(shè)。也就是，綜合分析體育教育本科專業(yè)教學(xué)的教師水平，明確教師不足之處，開展一系列培訓(xùn)和教育活動，提升本校教師整體水平。與此同時，還要注意引進(jìn)專業(yè)的、優(yōu)秀的教師，從而提升本校體育教育本科專業(yè)教學(xué)的師資隊伍水平，為提高體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[4]。

結(jié)束語：

普通高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，在我國對優(yōu)秀人才培養(yǎng)高度重視的情況下，高校應(yīng)當(dāng)做好教育教學(xué)工作，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。基于此，在體育教育本科專業(yè)教學(xué)方面，高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到師資隊伍不佳、教學(xué)手段選用不當(dāng)?shù)葐栴}。采取切實有效的措施來改變現(xiàn)狀，如樹立與時俱進(jìn)的教育思想與觀念、構(gòu)建優(yōu)秀師資隊伍等，保障體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生逐漸成為社會、祖國需要的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)02-0083-03

教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗下產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為上的衰竭狀態(tài)。眾多的研究表明教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。職業(yè)倦怠對教師身心健康、教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長有著不可估量的消極影響。目前，國外對職業(yè)倦怠進(jìn)行了廣泛的研究，并取得了很多成果；在國內(nèi)職業(yè)倦怠近幾年才受到學(xué)者們的關(guān)注，但有關(guān)的研究多是描述性研究，缺乏實證研究。本研究擬通過問卷調(diào)查，對河南省普通高校體育教師的職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行考察，并對如何預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠提出一些建議，以期為相關(guān)部門了解和認(rèn)識高校體育教師的職業(yè)倦怠提供參考，同時也希望引起社會各界對教師職業(yè)倦怠問題的重視。

1研究方法

本研究采取整群隨機(jī)抽樣的方法，從河南省普通高校中抽取河南財經(jīng)學(xué)院、河南理工大學(xué)、周口師范學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、焦作大學(xué)、新鄉(xiāng)師范高等專科學(xué)校等6所高校，然后對6所高校的全體體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷183份，最后得到有效問卷168份，有效回收率91．8％。

調(diào)查問卷由兩部分組成：

第一部分是教師的人口統(tǒng)計學(xué)變量，包括性別、教齡、受教育程度、職稱、學(xué)校類別等基本情況。

第二部分是教師職業(yè)倦怠量表。采用由李超平等翻譯和修訂的馬氏職業(yè)倦怠通用量表(MBI-GS)，該量表為5等級記分，包含3個維度，16個項目：情感耗竭(5)、工作怠慢(4)、專業(yè)效能(7)。量表采用李克特5等級評分，1代表“從來沒有”，2代表“很少有”，3代表“有時有”，4代表“經(jīng)常如此”，5代表“每天如此”。其中2、5、7、9、12、13、15是反向記分題。對該問卷進(jìn)行信度、效度檢驗：整個問卷的α為0．64。情緒衰竭、專業(yè)效能、工作怠慢的α系數(shù)分別為：0．70、0．64、0．85。因為該問卷的維度已經(jīng)存在，使用本樣本數(shù)據(jù)對問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗證性因素分析，驗證表明，其模型擬和指標(biāo)值分別為TLI=0．974、NFI=0．974、CFI=0．979、RMSEA=0．060。表明數(shù)據(jù)支持模型構(gòu)想。

由主試者向被試者說明問卷的填寫要求，采取集體施測．當(dāng)場回收問卷。施測結(jié)束后，選取部分教師進(jìn)行了個別訪談。米用SPSSl1．5 for windows軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和處理。

2結(jié)果與分析

2.1 職業(yè)倦怠的總體狀況

由表1可知，河南省普通高校體育教師存在職業(yè)倦怠，但并不嚴(yán)重，從教師職業(yè)倦怠三維度的均數(shù)來看，教師的情緒衰竭程度相對突出。對此我們應(yīng)給予高度的重視，因為它是職業(yè)倦怠的核心指標(biāo)，是職業(yè)倦怠發(fā)生的指示燈，如果我們不及時采取有效的預(yù)防和緩解措施，有可能會導(dǎo)致這種職業(yè)倦怠的進(jìn)一步發(fā)展。

2．2職業(yè)倦怠的發(fā)展特點

本研究采用教齡來考察教師職業(yè)倦怠的發(fā)展特點。根據(jù)國內(nèi)外的相關(guān)研究以及本研究的施測時間，把教齡分為5個階段，用1、2、3、4、5分別代表5年以下、6～10年、11～15年、16～20年、21年以上5個教齡階段。由圖1可看出，職業(yè)倦怠及情緒衰竭、工作怠慢和專業(yè)效能都是隨教齡的增長先逐漸上升后逐漸下降，教齡在11～15年間(即第3階段)，是高校體育教師倦怠最嚴(yán)重的階段。究其原因可能與教師在不同的階段所關(guān)注的問題不同所致。關(guān)注生存階段的體育教師由于正處于理想的狂熱期，往往會不知疲倦投入工作，加之經(jīng)驗和資歷的不足，對職稱晉升、職位升遷的期望值也不高，付出多于回報的感覺也不很強(qiáng)烈，因此倦怠程度較低，教齡在11―15年間，進(jìn)入關(guān)注情景階段，他們對自己的前途命運(yùn)特別關(guān)注，對職業(yè)的期望和自我發(fā)展需求也很高．高期望和低現(xiàn)實之間的差距使他們產(chǎn)生付出得不到回報的感覺，倦怠程度加重；隨著教齡的增加，教師逐漸進(jìn)入職業(yè)成熟階段，這一時期他們的教學(xué)經(jīng)驗越來越豐富，應(yīng)對工作中壓力的方式也趨于成熟，因此倦怠程度又逐漸下降。

2．3職業(yè)倦怠的差異

學(xué)校類型在職業(yè)倦怠上的差異顯著性檢驗發(fā)現(xiàn)，本、專科院校的體育教師的情感衰竭、低專業(yè)效能感差異具有顯著性(t=--2．876，P=0．049；t=2．126，P=O．006)專科院校體育教師的情緒衰竭和低專業(yè)效能高于本科院校的體育教師，究其原因，一是專科院校的生源質(zhì)量低于本科院校，在組織課堂教學(xué)和管理學(xué)生中所遇到的問題較本科院校多，須投入更多的精力和情感資源，所以情感衰竭度比本科的高；二是專科學(xué)校在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和教學(xué)評價機(jī)制不如本科院校，導(dǎo)致教師感到不管自己怎么努力，可能結(jié)果都同樣令人失望。久而久之就會造成專業(yè)效能降低。

職稱在職業(yè)倦怠上的差異檢驗發(fā)現(xiàn)，只有情緒衰竭在職稱上差異具有顯著性(F=9．34，P=O．000 7)。教授職稱的情緒衰竭程度最高，究其原因，可能是教授職稱的體育教師一般都是學(xué)校體育教學(xué)、科研的中堅力量，他們不但承擔(dān)著繁重的體育教學(xué)和管理學(xué)生的工作，還承擔(dān)著艱巨的科研任務(wù)，有些還有行政職務(wù)，工作量大，所以情緒衰竭程度最高。

性別在職業(yè)倦怠上的差異顯著性檢驗發(fā)現(xiàn)，性別在職業(yè)倦怠各個維度上差異不具有顯著性，這一結(jié)果與劉曉明-一-、趙玉芳[6]的研究結(jié)果一致，但伍新春等人[9]認(rèn)為性別在職業(yè)倦怠上差異具有顯著性，這可能是由于被試者的取樣不同所致，伍新春等的取樣主要是農(nóng)村中小學(xué)教師，而劉曉明等的取樣是長春市中小學(xué)教師，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，男性往往把事業(yè)放在第一位，其價值主要體現(xiàn)在社會地位、工作收入、職位；女性則以家庭為第一位，而目前城市中小學(xué)體育教師和高校體育教師的社會地位和收入要高于農(nóng)村中小學(xué)體育教師，他們對職業(yè)的認(rèn)同感較農(nóng)村中小學(xué)體育教師高。所以導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)體育教師職業(yè)倦怠存在顯著的性別差異，而城市中小學(xué)體育教師和高校體育教師職業(yè)倦怠在性別上差異不具有顯著性。

學(xué)校類型、職稱、性別在職業(yè)倦怠各維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表2。

3結(jié)論

(1)當(dāng)前河南省普通高校體育教師職業(yè)倦怠程度整體上并不嚴(yán)重，職業(yè)倦怠的核心指標(biāo)情緒衰竭相對比工作怠慢和低專業(yè)效能嚴(yán)重。

(2)高校體育教師的職業(yè)倦怠隨教齡的增加呈“兩頭低中間高”的發(fā)展趨勢。教齡11～15年是高校體育教師職業(yè)倦怠最嚴(yán)重的階段。

(3)職稱、學(xué)校類型在職業(yè)倦怠的一個或多個維度上差異具有顯著性；性別在職業(yè)倦怠各個維度上差異不顯著。

4建議

研究結(jié)果表明，河南省普通高校的體育教師已經(jīng)存在職業(yè)倦怠，如果不加以有效的控制，很可能會導(dǎo)致倦怠的進(jìn)一步惡化。為此筆者根據(jù)本研究的結(jié)果與發(fā)現(xiàn)，從組織管理的角度提出幾點對策，以期為緩解高校體育教師的職業(yè)倦怠、提高教師工作質(zhì)量和學(xué)校管理效能提供一些啟示。

(1)通過加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，使社會更多的人認(rèn)識體育工作的重要性，有利于增強(qiáng)體育教師的自信心和職業(yè)承諾。

篇6

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號 ：1007-3612(2009)03-0098-04

College Sport Teachers' Career Identity: Theoretic Model Constru ction and Positivist Study

TANG Guojie

(College of Sports and Health, Hangzhou Normal University, Hang zhou 310036, Zhejiang China)

Abstract: Based on the model proposed by Judge, Bono, Erez & Locke (2005), which integrate d the core selfevaluation model and goal selfconcordance model, this study investigates a model of college sport teachers' career identity. 265 coll ege sport teachers are tested by questionnaire and mathematical statistics. Resu lts show that: 1) those teachers' career identity can be conceptualized as a thr eedimensional structure that involves affective, continuance and normative ide n tity; 2) Core selfevaluation and goal selfconcordance affect the teachers' c ar eer identity; 3) It is also revealed that core selfevaluation and goal selfc oncordance mediate college sport teachers' job burnout by career identity.

Key words: career identity; core selfevaluation; goal selfconcorhanc e; job burnout

當(dāng)前普通高校體育教師表現(xiàn)出較高水平的工作倦怠[1]，這無疑會影響他們的身心 健康和工作績效，而職業(yè)認(rèn)同與個體工作倦怠的關(guān)系密切（Lu，Chang & Liang，2007）[2]。從文獻(xiàn) 資料中發(fā)現(xiàn)關(guān)于體育教師職業(yè)認(rèn)同的研究尚未有過專題報道，已有的研究步于職業(yè)認(rèn)同研究 的后塵而出現(xiàn)，從研究成果看也僅僅對體育教師認(rèn)同作了一般性的描述，盡管這些研究對后 續(xù)研究具有一定的啟示，但對該研究領(lǐng)域的深入討論顯得指導(dǎo)性不強(qiáng)。為此，本研究試圖以 職業(yè)認(rèn)同為切入點，探索普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成要素以及形成機(jī)制，研究旨在為 改善普通高校體育教師工作倦怠和深入研究體育教師認(rèn)同提供理論依據(jù)。

當(dāng)回答普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同這一問題時，本研究選擇Ju dge，Bono，Erez & Locke（2005）[3，4]的核心自我評價和目標(biāo)自我和諧的整合 性模型作為研究 框架，并結(jié)合相關(guān)研究成果（個體能夠建立前后一致的職業(yè)規(guī)劃程度及其所形成明確的自我 概念與同一性的發(fā)展過程有關(guān)。[5]），構(gòu)建了普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的假設(shè) 模型（ 圖1），該假設(shè)模型包含以下命題：(1） 普通高校體育教師的核心自我評價能夠預(yù)測工作倦 怠；2） 目標(biāo)自我和諧能夠預(yù)測工作倦怠；(3） 目標(biāo)自我和諧影響核心自我評價；(4） 目 標(biāo)自我和諧、核心自我評價能夠預(yù)測職業(yè)認(rèn)同；(5） 職業(yè)認(rèn)同能夠預(yù)測工作倦怠。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象研究對象取自浙江省17所高等院校，涵蓋綜合性大學(xué)、師范類、理、工、農(nóng)、醫(yī)類大 學(xué)和 高職院校。共發(fā)放問卷295份，回收問卷為271份，有效問卷為265份，有效率為97.7%。其中 男性181人，占68.3%，女性84人，占31.7%；年齡在24～60歲之間。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

目標(biāo)自我和諧問卷 借鑒Sheldon & Elliot（1999）[6]的目標(biāo)自我和諧問卷并進(jìn) 行了修訂 。問卷首先要求被試列舉未來半年內(nèi)可能實現(xiàn)的6個工作目標(biāo)，并就每一目標(biāo)依次回答選擇 該目標(biāo)的四種原因，這四種原因分別反映了個體的外部動機(jī)、內(nèi)攝動機(jī)、認(rèn)同動機(jī)和內(nèi)部動 機(jī)。問卷中，反映個體外部動機(jī)的原因是“我追求這一目標(biāo)是源于他人或者環(huán)境的壓力"， 內(nèi) 攝動機(jī)的原因是“我追求這一目標(biāo)是因為如果不這么做，我會感到焦慮、羞恥和愧疚"，認(rèn) 同 動機(jī)的原因是“我追求這一目標(biāo)是因為我內(nèi)心認(rèn)可它"，內(nèi)部動機(jī)的原因是“我追求這一目 標(biāo)，是因為追求目標(biāo)的過程讓我感到快樂和愉悅"。問卷采用里克特九點計分，被試回答從 “1=完全不是這個原因"到“9=完全是這個原因"。問卷完成后，研究者將被試在6個工作目標(biāo)上外部動機(jī)和內(nèi)攝動機(jī)的平均分相加形成控制性動機(jī)得分，將認(rèn)同動 機(jī)和內(nèi)部動機(jī)的平均分相加 構(gòu)成自主性動機(jī)得分，然后將個體自主性動機(jī)得分減去控制性動機(jī)得分構(gòu)成個體的自我目標(biāo) 和諧程度。

高校體育教師職業(yè)認(rèn)同問卷：借鑒了Meyer，Allan & Smith（1993）[7]編制的職 業(yè)認(rèn)同問 卷并進(jìn)行修訂。問卷由情感認(rèn)同，規(guī)范認(rèn)同和持續(xù)認(rèn)同三個分問卷構(gòu)成，每個分問卷均為6 個題，共18題。問卷采用里克特五點計分的形式，從 “非常不符合"到“非常符合"。

核心自我評價問卷：采用Judge，Erez，Bono等（2003）[8]編制并由陳恒盼（200 8）[9] 修訂的核心自我評價問卷（Core self-evaluation Scale）。問卷由12個項目構(gòu)成。問卷采 用里克特五點計分，被試回答從“非常不同意"到“非常同意"，得分越高，表明核心自我評 價越是積極。

工作倦怠問卷：采用李超平和時勘（2003）[10]修訂的工作倦怠問卷（Maslach Bu rnout Inventory-General Survey，MBI-GS）。問卷包括三個分問卷：情緒衰竭（5題）、玩世不 恭（5題）和成就感低落（6題），共16題。問卷采用里克特七點計分，0代表“從不"，6代 表“非常頻繁"。

1.2.2 統(tǒng)計工具 本研究采用SPSS 15.0和Amos 7.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析 和處理。

2 結(jié) 果

2.1 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同問卷的因素分析

研究采用主成分分析和方差極大旋轉(zhuǎn)法探索職業(yè)認(rèn)同問卷的結(jié)構(gòu)。研究確認(rèn)因子數(shù)目的標(biāo)準(zhǔn) 主要是依據(jù)凱澤標(biāo)準(zhǔn)，即特征根大于1；選取題目的因素負(fù)荷的標(biāo)準(zhǔn)是0.45，若一個題目在 某一因素上的荷重低于0.45，則認(rèn)為該題目不屬于該因素，且在每一因子上的題項數(shù)目不得 少于三項。首先，對原始問卷進(jìn)行探索性因素分析，根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)刪除原始問卷的第7道題 目 （我投入太多心力在體育教師工作上，以至于現(xiàn)在不容易更換職業(yè)）和第14道題目（我覺得 沒有義務(wù)留在單位從事體育教師工作），這兩個題目對第一和第三個維度都有較高的因素負(fù) 荷。第四個因子上只有第12道題目（現(xiàn)在更換職業(yè)，對我來說會有很大的犧牲）因素負(fù)荷最 大，故刪除該題項。刪除上述三個題項后，重新進(jìn)行因素分析表明，KMO值為0.821，Bartle tt球形檢驗值為1 126.314（p=0.000），表明適合進(jìn)行探索性因素。因素分析獲得三個因子 ，每一項目在相應(yīng)的因素上也呈現(xiàn)了較高荷重，三個因子能夠解釋總體變異的53.538%，各 因子的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.80以上，且總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.813。根據(jù)Meyer等（ 1993）的理論構(gòu)想以及相應(yīng)的項目內(nèi)容，研究將這三種因素命名為情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī) 范認(rèn)同，這結(jié)果支持了Meyer等（1993）提出的職業(yè)認(rèn)同三因素模型[7]。因素分析 結(jié)果參見表1。

2.2 普通高校體育教師目標(biāo)自我和諧、核心自我評價、工作倦怠、職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)分析 普通高校體育教師目標(biāo)自我和諧、核心自我評價、工作倦怠、職業(yè)認(rèn)同之間的相關(guān)分析結(jié)果 參見表2。由表2可知，目標(biāo)自我和諧與核心自我評價、情感認(rèn)同、工作倦怠相關(guān)顯著；核心 自我評價與情感認(rèn)同、規(guī)范認(rèn)同、工作倦怠相關(guān)顯著；情感認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同與工作倦怠相關(guān) 顯著，持續(xù)認(rèn)同與工作倦怠相關(guān)不顯著。

2.3 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作倦怠各緯度的多元回歸分析

為了進(jìn)一步探討普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同和工作倦怠的關(guān)系，研究采用同時性多元回歸分 析方法，即以情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落為因變量，以情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn) 同為自變量建立回歸方程，分析結(jié)果參見表3。由表3可知，情感認(rèn)同對情緒衰竭和玩世不恭 的回歸效應(yīng)顯著，情感認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同對成就感低落的主效應(yīng)顯著。

2.4 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的假設(shè)模型的驗證分析

研究采用Amos7.0進(jìn)行混合模型的路徑分析，對普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的假設(shè)模型進(jìn)行 了驗證。研究建構(gòu)了三個理論模型。模型一（圖2）試圖驗證Judge，Bono，Erez & Locke（ 2005）模型，模型包括目標(biāo)自我和諧、核心自我評價和工作倦怠三個變量，其作用模式與Ju dge等（2005）類似[3]。模型二（圖3）為普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的假設(shè)模型 。研究在假設(shè) 模型基礎(chǔ)上構(gòu)建了模型三，將核心自我評價、目標(biāo)自我和諧和工作倦怠的回歸系數(shù)的權(quán)重限 定為0，探討職業(yè)認(rèn)同對核心自我評價、目標(biāo)自我和諧和工作倦怠之間關(guān)系的完全中介作用 。模型二和模型三參見圖3，路徑分析結(jié)果參見表4：

由表4中可知，模型一和二的各項指數(shù)擬合較好。模式界定搜索結(jié)果表明，模式二的x / df=30.256/16=1.892，p=0.202，BCC 0和BIC 0的值均為0。模式三的擬合指數(shù)較差，BCC

0值為50.451，BIC 0值為30.314，這表明有強(qiáng)烈證據(jù)證明該模型不是K-L最佳模式。因此， 模型二為擬合研究數(shù)據(jù)的較好模型。

由圖2和圖3可以看出，普通高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同與工作倦怠之間呈負(fù)相關(guān)。核心自我評 價、目標(biāo)自我和諧與工作倦怠呈負(fù)相關(guān)，核心自我評價經(jīng)由目標(biāo)自我和諧這一中介變量影響 著工作倦怠，這支持了Judge，Bono，EREZ& Locke（2005）的整合性模型[3]。模 型二驗證了普 通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的假設(shè)模型。研究發(fā)現(xiàn)，核心自我評價和目標(biāo)自我和諧直接影響著 工作倦怠，還經(jīng)由職業(yè)認(rèn)同這一中介變量間接影響工作倦怠；核心自我評價直接影響著職業(yè) 認(rèn)同，并經(jīng)由目標(biāo)自我和諧這一中介變量間接影響職業(yè)認(rèn)同。

3 討 論

3.1 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的特點分析

研究發(fā)現(xiàn)，普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同具有一定的特點，表現(xiàn)在兩個方面：首先，情感認(rèn)同 在普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同中居于主導(dǎo)性地位。情感認(rèn)同與目標(biāo)自我和諧、核心自我評價 、工作倦怠相關(guān)都顯著。研究以工作倦怠為因變量，以情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同為自 變量進(jìn)行回歸分析也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)情感認(rèn)同進(jìn)入回歸方程后，持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同變得不再顯著 。這可能與情感認(rèn)同形成的心理因素有關(guān)。情感認(rèn)同更多是個體基于對職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)同，為 實現(xiàn)該目標(biāo)而選擇和從事這一職業(yè)，并在積極的從業(yè)經(jīng)驗和不斷發(fā)展的職業(yè)技能過程中形成 和發(fā)展起來的（Hall，Smith & LANGFIELD-Smith，2005）[11]。這表明，情感認(rèn) 同直接與 高校體育教師的職業(yè)發(fā)展有關(guān)，因此為教師所重視。其次，持續(xù)認(rèn)同在普通高校體育教師職 業(yè)認(rèn)同居于次要地位，研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)認(rèn)同與目標(biāo)自我和諧、核心自我評價、工作倦怠相關(guān) 不顯著。持續(xù)認(rèn)同形成的心理因素是個體出于離職所帶來的潛在代價，經(jīng)過成本-收益分析 后而不得不留在當(dāng)前職業(yè)中。當(dāng)前教師職業(yè)是一個相對穩(wěn)定、流動性較低的職業(yè)，教師的績 效考評和聘用機(jī)制并沒有也不應(yīng)該實現(xiàn)市場化，教師不用擔(dān)心被轉(zhuǎn)崗或者解聘。對于普通高 校體育教師職業(yè)認(rèn)同來說，規(guī)范認(rèn)同較為復(fù)雜。規(guī)范認(rèn)同形成的心理因素有兩個來源，一是 個體從當(dāng)前職業(yè)中獲得利益而形成的互惠心理，二是社會強(qiáng)調(diào)我們要對職業(yè)忠誠的規(guī)范。這 兩種心理因素對當(dāng)前普通高校體育教師的規(guī)范認(rèn)同的影響，需要進(jìn)一步的研究加以澄清。

3.2 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同模型分析

研究結(jié)合理論探討和數(shù)據(jù)分析構(gòu)建了普通高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同模型，結(jié)構(gòu)方程模型驗證 了該模型的合理性，其假設(shè)也獲得了其它大量研究的支持。

1) 核心自我評價影響著普通高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同和工作倦怠。在本研究中，核心自 我評價與情感認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同呈顯著正相關(guān)，與情緒衰竭和玩世不恭呈顯著負(fù)相關(guān)，與成就 感低落呈正相關(guān)。這一觀點也獲得了Elliot，Sheldon & Church（1997）[12]研究 的支持， 他們發(fā)現(xiàn)，核心自我評價影響著個體對自己內(nèi)在工作特征的覺知，與持有消極自我看法的個 體相比，持有積極自我看法的個體更傾向于對自己的工作感興趣，認(rèn)為自己的工作具有意義 ，并認(rèn)為自己在工作中具有自主性，這無疑也有助于提升體育教師的職業(yè)認(rèn)同。

2) 核心自我評價影響著普通高校體育教師的目標(biāo)自我和諧。在本研究中，核心自我評價 和目標(biāo)自我和諧呈顯著正相關(guān)。這一觀點獲得了其它研究的支持。與核心自我評價低的個體 相比，高核心自我評價的個體傾向于追求自我和諧目標(biāo)（Elliot & Sheldon，1998)[1 3]， 傾向于出于自主性原因而設(shè)置自己的工作和生活目標(biāo)（Elliot & Sheldon，1997）[14 ]，因 為選擇自我和諧目標(biāo)是一種非常困難的技能，要求有精確的自我知覺能力和抗拒社會壓力的 能力，有時候這些社會壓力會將個體導(dǎo)向錯誤的目標(biāo)，那些高核心自我評價的個體表現(xiàn)出非 常強(qiáng)的選擇自我和諧目標(biāo)的適應(yīng)性能力（Sheldon & Houser-Marko，2001）[15]。 不僅如此 ，Judge & Larsen（2001）[16]發(fā)現(xiàn)，高核心自我評價的個體有可能激發(fā)和追求趨 近性工作 目標(biāo)（有利于實現(xiàn)積極的結(jié)果或者狀態(tài)的目標(biāo)），低核心自我評價的個體傾向于追求回避性 或者退縮性目標(biāo)（即能夠避免消極后果或者狀態(tài)的目標(biāo)）。一般來說，趨近性目標(biāo)能夠提升 個體的工作滿意度，而回避性目標(biāo)則降低個體的工作滿意度（Roberson，1990）[17］ 。

3) 目標(biāo)自我和諧影響著普通高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同。本研究發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)自我和諧在核 心自我評價和職業(yè)認(rèn)同之間發(fā)揮著部分中介作用。自我和諧目標(biāo)的個體會對他們的目標(biāo)投入 更多的努力，這些努力不會很容易地逐漸消失，因為那些努力更好地代表了人格的穩(wěn)定和持 久的方面（Shah & Higgins，2001）[18]。相應(yīng)地，他們能夠更好和更快實現(xiàn)他們 的目標(biāo)， 在實現(xiàn)目標(biāo)過程中更有可能產(chǎn)生自主性、能力、關(guān)系等體驗，從而在這些自我整合的目標(biāo)追 求中體驗到更多的需要滿足感（Shelton & Elliot，1999）。這種滿足感有助于提升普通高 校體育教師的職業(yè)認(rèn)同。

第四，職業(yè)認(rèn)同影響著普通高校體育教師的工作倦怠。本研究發(fā)現(xiàn)，情感認(rèn)同、規(guī)范認(rèn)同與 情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落呈顯著相關(guān)。這一觀點也獲得了其它研究的支持，研究發(fā) 現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同影響著會計師（Hall，Smith & LAGFIELD-Smith，2005）[3]、人力資源管理專家 （SNAPE & Redman，2003）[20]、教練員（Cunningham，Sagas& Ashley，2001） [21]的工作倦怠。

4 結(jié) 論

1) 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同是由情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)。

2) 核心自我評價和目標(biāo)自我和諧影響著普通高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同，其中，核心自我評 價既能直接影響職業(yè)認(rèn)同又能通過目標(biāo)自我和諧這一中間變量影響職業(yè)認(rèn)同。

3) 職業(yè)認(rèn)同、核心自我評價和目標(biāo)自我和諧影響著普通高校體育教師的工作倦怠，職業(yè)認(rèn) 同對工作倦怠影響效應(yīng)存在結(jié)構(gòu)性差異，其中情緒認(rèn)同發(fā)揮著主導(dǎo)作用，規(guī)范認(rèn)同次之,持 續(xù)認(rèn)同的效應(yīng)不顯著。

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篇7

一 前言

隨著我國女子網(wǎng)球運(yùn)動員在國際網(wǎng)球大賽中嶄露頭角，網(wǎng)球運(yùn)動神秘的貴族面紗也逐漸被揭開，并迅速在國內(nèi)引發(fā)了學(xué)習(xí)和運(yùn)動的狂潮。同時，各大高校也應(yīng)需紛紛開設(shè)了網(wǎng)球課程，網(wǎng)球運(yùn)動成為近幾年高校發(fā)展速度最快也最受歡迎的體育運(yùn)動。但在高速發(fā)展的背后，網(wǎng)球運(yùn)動的諸多本質(zhì)問題以及網(wǎng)球教學(xué)的諸多錯誤方式也逐步暴露。

二 普通高校公共網(wǎng)球教學(xué)的常見問題

1.網(wǎng)球運(yùn)動的本質(zhì)與現(xiàn)階段網(wǎng)球教學(xué)的矛盾性

從體育運(yùn)動的視角分析，網(wǎng)球運(yùn)動是一項對身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性、爆發(fā)力、耐力、靈敏力，周身性的身體力量以及觀察力、反應(yīng)力、判斷力、自我調(diào)節(jié)等心理素質(zhì)條件都有著諸多較高要求的運(yùn)動。不僅運(yùn)動強(qiáng)度大、技術(shù)要點繁雜，同時又以力量為基礎(chǔ)，良好的身體素質(zhì)為支撐，因此，從學(xué)習(xí)效果上分析，網(wǎng)球教學(xué)是一項學(xué)習(xí)周期長、訓(xùn)練強(qiáng)度大、技術(shù)提高慢的運(yùn)動。

由網(wǎng)球運(yùn)動的本質(zhì)不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)球運(yùn)動是一項專業(yè)性很高的運(yùn)動，且最適宜的教學(xué)時間應(yīng)該是在青少年期或少兒期。在國外，尤其是法國、美國、日本等國家，網(wǎng)球課的開設(shè)和設(shè)置一般從小學(xué)就逐步開始，到高中時成績優(yōu)異的學(xué)生甚至可以代表學(xué)校參加世界性的網(wǎng)球大賽。但在中國，網(wǎng)球運(yùn)動的基礎(chǔ)還是十分薄弱的，大部分學(xué)生都是在大學(xué)期間才有機(jī)會接觸到網(wǎng)球，早已錯過了系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)球的最佳時期。因此，僅僅在高校有限的教學(xué)時間、教學(xué)條件以及尚未系統(tǒng)化的教學(xué)方法下，國內(nèi)網(wǎng)球教學(xué)必然會出現(xiàn)諸多“消化不良”的問題。以武漢某高校為例，一學(xué)年選修課中，實踐課不超過30次，一周僅1次，每次課2學(xué)時，而且人數(shù)多，場地少。像目前暴露的教學(xué)亂、教學(xué)效果差等問題就是高校網(wǎng)球運(yùn)動發(fā)展的必然過程，也是發(fā)展初期系列矛盾的展現(xiàn)。

2.教學(xué)對象與舊的教學(xué)模式的矛盾共性

網(wǎng)球作為一項新鮮的運(yùn)動項目，在第一時間往往能極大地引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)。但網(wǎng)球運(yùn)動同時又是一項對技術(shù)、體能尤其是身體素質(zhì)要求非常高的運(yùn)動，因此，在經(jīng)過一段時間的“接觸”后，不少學(xué)生因為主觀、客觀或其他原因，逐步減少了初始的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。因此，高校網(wǎng)球教學(xué)常常出現(xiàn)學(xué)期初人滿為患、學(xué)期中稀稀拉拉、學(xué)期末門可羅雀的減少趨向。

造成這種結(jié)果的原因是多方面的，學(xué)生身體素質(zhì)較差、可塑性低、教學(xué)難度大是一方面；課時少、場地有限，練習(xí)時間短，網(wǎng)球的娛樂性和鍛煉功能被極大地弱化，造成教學(xué)效果差，學(xué)生興趣降低是一方面；最后，不可忽視的是，網(wǎng)球教師傳統(tǒng)老套的教學(xué)思想也是造成網(wǎng)球教學(xué)問題頻出的重要方面。

三 提高教學(xué)質(zhì)量的方法探討

面對目前高校網(wǎng)球教學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)對象基礎(chǔ)差、起點低，教學(xué)時間短，場地少等原因而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量低、效果差的問題，筆者通過對國內(nèi)外大量網(wǎng)球教育教學(xué)相關(guān)資料、書籍的查閱、分析后認(rèn)為，在網(wǎng)球教學(xué)中，可以通過以下方法來提高網(wǎng)球教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.教學(xué)以核心技術(shù)動作教學(xué)為中心

我們需要明確的是，高校開設(shè)網(wǎng)球課的首要目的是想讓學(xué)生通過網(wǎng)球運(yùn)動來強(qiáng)身健體，陶冶情操。網(wǎng)球技術(shù)的學(xué)習(xí)是為了能讓學(xué)生們在運(yùn)動中得到更多的體驗和樂趣。因此，我們的教學(xué)重心首先就應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)生專業(yè)的技術(shù)動作為主轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)球更多的興趣和熱情上來。

鑒于高校體育教學(xué)目的和選修課體育教學(xué)的特點，我們很容易可以找到網(wǎng)球運(yùn)動的核心關(guān)鍵點，即正、反手擊球和發(fā)球動作的學(xué)習(xí)和掌握，這是整個網(wǎng)球運(yùn)動的基礎(chǔ)。因此，在網(wǎng)球教學(xué)課時的安排上，這兩項的教學(xué)比重要占到60%～70%，拋除其余復(fù)雜動作的教學(xué)時間，認(rèn)真而詳細(xì)地在這兩項技術(shù)上多加練習(xí)，逐步推進(jìn)，確保學(xué)生們都能得到正確、合理的動作定型。正確的動作會使學(xué)生們在練習(xí)中獲得更多的體驗、快樂和成就感，由一個個小成功逐步喜歡上這項運(yùn)動，積極、自發(fā)地組織活動，在更多的自我練習(xí)自我娛樂的同時也使技術(shù)水平得以提高，廣大教師在輕松教學(xué)的同時也實現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生終身體育思想和習(xí)慣形成”的教學(xué)目的。

2.提高對多球練習(xí)法的重視和熟練使用

多球練習(xí)是指在單位時間內(nèi)，通過連續(xù)、反復(fù)多次的擊球動作來增加練習(xí)強(qiáng)度和密度的一種教學(xué)手段。該手段的優(yōu)點是使學(xué)生在單位時間內(nèi)得到多次的、高密度的有效練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)動作的建立、鞏固和穩(wěn)定，有效縮短正確動作定型的時間，增加擊球成功率和體驗感，大幅度提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在實際練習(xí)中，練習(xí)者是在一定時間段內(nèi)高密度重復(fù)判斷來球方向、調(diào)整站位、揮拍（動作姿勢、拍型、擊球點）等一系列有效擊球動作，該動作有助于學(xué)習(xí)者在擊打中建立正確的動作定型，以及在不斷的體驗中提高對網(wǎng)球的學(xué)習(xí)興趣。同時針對初學(xué)者極易發(fā)生的錯誤動作，如擊球點判斷不準(zhǔn)、引拍過高等問題，能夠很好、及時地得到教師的指導(dǎo)和糾正。彌補(bǔ)了在分解式或單球練習(xí)中教師難以及時發(fā)現(xiàn)而造成學(xué)生錯誤動作定型的不足。

該練習(xí)方法可以彌補(bǔ)現(xiàn)在高校教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的由于課時短、人數(shù)多、場地少等客觀原因造成的練習(xí)時間短、練習(xí)強(qiáng)度低、有效練習(xí)時間缺乏以及肌肉刺激強(qiáng)度不夠而引發(fā)的錯誤動作定型、學(xué)生興趣喪失等問題；同時該練習(xí)本身也帶有較強(qiáng)的趣味性和刺激性，使枯燥的練習(xí)變得更具挑戰(zhàn)性。因此，該方法能很快調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣，有效提高學(xué)生們的技術(shù)水平、身體素質(zhì)、身體機(jī)能以及對體育運(yùn)動的興趣和愛好。

3.優(yōu)化全面技術(shù)教學(xué)，重視互動練習(xí)和球感練習(xí)

在學(xué)生全面、正確、穩(wěn)定地掌握正反手擊球、上手發(fā)球等核心技能之后，教學(xué)要逐步向?qū)嵱眯院徒M合性方向轉(zhuǎn)變。由原本的單項練習(xí)過渡到擊球、移動、多線多點的組合式練習(xí)，注意增加接、發(fā)球的互動練習(xí)、截球練習(xí)等，使網(wǎng)球更具競爭性和運(yùn)動色彩，增強(qiáng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。最后，教學(xué)內(nèi)容可視情況逐步教導(dǎo)一些核心攻、防站位、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

總之，網(wǎng)球課程一定要徹底揚(yáng)棄傳統(tǒng)“大而全”的教學(xué)思維，真正地優(yōu)化、組織教學(xué)內(nèi)容；同時還要盡可能多組織同學(xué)間的互助練習(xí)、實戰(zhàn)演練等。只有在真正的競爭互動中網(wǎng)球運(yùn)動的魅力和特點才能被學(xué)生所感受、喜歡和熱愛，才能向最終形成終身體育意識和習(xí)慣的目標(biāo)邁進(jìn)。

針對目前高校場地有限、人數(shù)眾多致使互動性練習(xí)受限等客觀因素，在教學(xué)內(nèi)容中要注意加強(qiáng)球感練習(xí)的安排和貫穿。球感練習(xí)可以不受場地的局限，最大限度地拓展學(xué)生的有效練習(xí)空間，同時它也是提高學(xué)生控球能力的一項重要手段，良好的球性、球感，能使學(xué)生在其他技術(shù)的掌握和學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果，是緩解當(dāng)下客觀教學(xué)條件不足致使網(wǎng)球教學(xué)陷入困境的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

篇8

    科學(xué)地構(gòu)建高等院校教學(xué)質(zhì)量評估體系,開展高等院校教學(xué)質(zhì)量評估,對提高高校教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,真正將教育部對高校的“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評估基本方針落到實處具有重要意義:

    (1)可以與教育部對高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估接軌,為本科教學(xué)工作水平評估打下良好基礎(chǔ),從根本上促使本科教學(xué)評估趨向規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。

    (2)通過研究制定評估標(biāo)準(zhǔn),提出科學(xué)的管理目標(biāo),有利于學(xué)校對全校教學(xué)工作進(jìn)行宏觀管理和調(diào)控,為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)。

    (3)有利于建立科學(xué)合理的激勵機(jī)制。以評估結(jié)果為重要依據(jù),建立教學(xué)管理工作動力機(jī)制,將獎勵和扶持力度掛鉤,使高校管理工作走向良性循環(huán)。

    (4)能明確了解人才培養(yǎng)與社會需求的適應(yīng)程度,從而增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會需要的能力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    (5)有利于教師的教學(xué)改革,通過教學(xué)質(zhì)量評估,教師可以獲取教學(xué)反饋信息,針對性的采取改革措施,提高教學(xué)水平。

    本課題的實施,必將促進(jìn)教師觀念和教學(xué)行為的改變,推動教師角色的轉(zhuǎn)變,提升教師的綜合素養(yǎng),從而不斷的提高教學(xué)質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    三、研究設(shè)計

    課題組通過搜集很多與該研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料并查閱了許多高校開展教學(xué)質(zhì)量評價的評價量表,對已有研究成果進(jìn)行綜合分析,根據(jù)美術(shù)這一特殊專業(yè)的專業(yè)特征以及教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建了美術(shù)專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評估體系量表。

    (1)學(xué)生評教是最傳統(tǒng)也是最直觀反映教師課堂教學(xué)質(zhì)量的,教師的教態(tài)、教學(xué)水平的好壞、學(xué)生對知識的受用程度都是通過學(xué)生最直接反映出來的,因此學(xué)生評教是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評估體系中最重要的一環(huán)。本研究通過向班級綜合測評前10名的優(yōu)秀學(xué)生代表發(fā)放學(xué)生評價表或進(jìn)行網(wǎng)上評教,選擇優(yōu)秀學(xué)生代表而不是全班同學(xué)主要是考慮可以最大限度的做到尺度一致,避免了部分后進(jìn)生對要求嚴(yán)格的教師的不理解行為,且優(yōu)秀學(xué)生更能對老師負(fù)責(zé)對自己負(fù)責(zé),對課堂要求也較高,學(xué)生評價占總分值的40%。

    (2)聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段,既有利于教師之間相互學(xué)習(xí),相互取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步,也能對每位教師的教學(xué)水平有一個客觀,準(zhǔn)確的認(rèn)識。建立院(系)級督導(dǎo)組,主要是由從事一線教學(xué)工作的高職稱且德高望重的教師組成,配合校督導(dǎo)組對每位教師進(jìn)行聽課,通過校級和院(系)級督導(dǎo)組聽課評課確定專家評價結(jié)果占總分值的30%。

    (3)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生往往比較散漫因此對老師的課堂管理提出了更高的要求,因教學(xué)過程管理包括教學(xué)材料的檢查和正常課堂秩序的檢查在美術(shù)專業(yè)的評估體系中顯得尤為重要,教師教學(xué)材料包括備課本、聽課本、教學(xué)進(jìn)度表、作業(yè)等。教師課堂秩序檢查包括學(xué)生到課率和課堂態(tài)度,因此教學(xué)常規(guī)檢查部分占總分值的20%。

篇9

1.體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)受歷史和現(xiàn)實的許多社會條件制約，但更受未來社會發(fā)展需要的影響。2003年《課程方案》的培養(yǎng)目標(biāo)是：能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才。即要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的體育工作者。這個目標(biāo)既把握了人才素質(zhì)的內(nèi)涵，又適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，并且有利于優(yōu)化體教本科專業(yè)課程體系。

2.體育教育本科專業(yè)課程體系

2003年課程方案的特點主要體現(xiàn)在四個方面：(1)選修課的比例上升到32.13%，必修課比例為67.87%，課程體系更顯合理化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。(2)選修課中任意選修課的學(xué)時增長幅度較大，約占選修課總學(xué)時的40%。學(xué)生選擇課程的自由度越來越大，既保證了學(xué)生所學(xué)選修課程的系統(tǒng)性和完整性，又保證了學(xué)生有自由發(fā)展的時間和空間，促進(jìn)個性的全面發(fā)展。(3)學(xué)科課程的比例達(dá)到了65.7%，接近本科課程學(xué)時的兩倍。(4)限選課程與任選課程結(jié)構(gòu)比例接近1∶13。新課程方案的課程設(shè)置以必修課為主，形成了必修課與選修課相結(jié)合的學(xué)科課程體系，促進(jìn)體育教育本科專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

3.體育教育本科專業(yè)必修課程設(shè)置

必修課包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)必修課保證了學(xué)生對基本理論、知識和技能的掌握，保證了學(xué)生擁有寬厚的基礎(chǔ)知識。必修課學(xué)時呈逐年下降趨勢，符合現(xiàn)代國際課程發(fā)展的趨勢。專業(yè)必修課程分為主干課程和一般必修課程，新課程方案的專業(yè)必修課程比例下降到41.13%，在保證主干課程地位的同時，注重突出一般必修課的靈活性。按學(xué)科的形式來設(shè)置一般必修課程，各校可根據(jù)所提供的課程選擇開設(shè)4-5門(球類課程中籃球、足球、排球除外)，亦可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格以及實際情況置換其中的1-2門課程或自主開設(shè)1-2 門具有地方特色的課程。

4.體育教育本科專業(yè)主干課程設(shè)置

新課程方案按照“少而精、博而通，強(qiáng)化基礎(chǔ)、打通主干、深入前沿”的原則和思路，重新選擇、確定學(xué)科主干專業(yè)課程內(nèi)容，按照綜合課程進(jìn)行分類，設(shè)置了體育人文社會學(xué)類、運(yùn)動人體科學(xué)類等6類主干課程，表現(xiàn)出主干課程“領(lǐng)域”化。專業(yè)主干課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，教學(xué)內(nèi)容方面增加了體育與健康教育相關(guān)的內(nèi)容，突出教學(xué)對課程建設(shè)的能動作用。

5.體育教育本科專業(yè)選修課程設(shè)置

各校可根據(jù)社會需要和本校實際具體確定開設(shè)分方向選修課程，也可根據(jù)實際情況開設(shè)本專業(yè)任意選修課程和跨專業(yè)任意選修課程。增設(shè)的新課程為學(xué)生提供大量的應(yīng)用性知識和豐富多彩的學(xué)科前沿知識，提高了高等院校選修課程設(shè)置的權(quán)利和學(xué)生課程選擇的數(shù)量，為發(fā)展學(xué)生個性、創(chuàng)新潛力和特長創(chuàng)造了條件，有利于拓寬學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。

三、新課程方案施行以來依然存在的問題

1.對實踐環(huán)節(jié)重視不夠，學(xué)生教學(xué)、實踐能力差

我國的體育教育專業(yè)實踐環(huán)節(jié)與國外相比，存在時間短、形式較為單一的缺陷，有些實踐環(huán)節(jié)甚至是流于形式。當(dāng)前國內(nèi)許多高校實行教育實習(xí)改革，采取分散實習(xí)，無人帶隊指導(dǎo)，基本就是“放羊式”實習(xí)。體育教育實習(xí)存在“時數(shù)少，學(xué)期安排不合理；實習(xí)形式少，帶隊教師不能全身心投入工作；實習(xí)的前、中、后期工作不完善，對實習(xí)工作不夠重視”的現(xiàn)象。這種實習(xí)方式不僅得不到切實的效果，相反還助長了一些人自由、散漫的習(xí)性和對事情無所謂的態(tài)度，教學(xué)實踐能力的提高就更無從說起。

2.課程設(shè)置不合理，教材落后，校本特色不明顯

筆者對學(xué)生的訪談顯示：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程開設(shè)科目太多，學(xué)得太粗太淺；理論教學(xué)門類分的過細(xì)，重復(fù)內(nèi)容較多，缺乏教材之間的系統(tǒng)性；部分科目不能與畢業(yè)后的就業(yè)緊密結(jié)合。另外，許多高校由于師資的限制，使得一些在中小學(xué)開展較好的小球類項目和新興項目課程不能開設(shè)。

對于培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練和社會體育鍛煉的指導(dǎo)能力的教學(xué)內(nèi)容重視不夠，學(xué)時偏低，如體育教與學(xué)的方法、鍛煉與養(yǎng)護(hù)的指導(dǎo)方法、訓(xùn)練與恢復(fù)的指導(dǎo)方法等，不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教師教學(xué)能力的需求。

許多高校注重貫徹執(zhí)行新課程方案基本內(nèi)容，卻未能充分根據(jù)自身特點，從人才優(yōu)勢、院校資源、地域特點出發(fā)，開發(fā)校本課程，形成本校特色。

3.教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式、評價手段單一

理論課在體育教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的重要性已在課程改革以及國內(nèi)外該專業(yè)的發(fā)展中得以證實。新課程方案中理論課程比例增高，教學(xué)狀況卻不理想。有研究表明：體育院系學(xué)生理論課隱顯逃課的比例高達(dá)88.8%，而且不同性別間無顯著差異。教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法與手段單一，課堂教學(xué)多采用“輸入式”教學(xué)，教師單口相聲現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和收集、處理信息以及探索新知識的能力沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力較弱。

由于用人單位人才考察過程中“重技術(shù)”的思想，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)過程中，依然是以提高運(yùn)動技術(shù)成績?yōu)橹饕康模匾晫W(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，對技術(shù)原理、技術(shù)分析、鍛煉價值、鍛煉方法的講解不夠重視，忽略了對學(xué)生體育教學(xué)所需基本功的培養(yǎng)。

課程考核方式單一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價“以分?jǐn)?shù)論成敗”，學(xué)生綜合能力得不到鍛煉和考察。老師考前給學(xué)生劃定復(fù)習(xí)重點，平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)背背復(fù)習(xí)題也能考高分，使得認(rèn)真的同學(xué)對學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)積極性不高。

四、建議

1.針對社會需要改革現(xiàn)有課程設(shè)置，培養(yǎng)復(fù)合型體育人才

改變各門必修課程在教學(xué)計劃中造成課程的堆積和臃腫的狀況，把相鄰或同類能合并的課程簡化、整合，減少相關(guān)課程之間的重疊現(xiàn)象，壓縮教材篇幅，為新內(nèi)容的引進(jìn)提供時間和空間，使必修課程成為覆蓋面廣、內(nèi)容精、能充分反映學(xué)科前沿信息的基礎(chǔ)課程。

2.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)大力改造技術(shù)教育課程

在精簡重復(fù)的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加體育方法教學(xué)，形成運(yùn)動技術(shù)和體育方法合二為一的金字塔式的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以競技項目為主的傾向，突出它們作為健身方法和手段的功能。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求和加強(qiáng)學(xué)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，在必修課中增設(shè)一些針對性強(qiáng)、適應(yīng)性廣的師范性課程，如開設(shè)體育教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、體育學(xué)術(shù)動態(tài)等。

3.重視選修課的規(guī)范

合并性質(zhì)相同、重復(fù)較多、內(nèi)在聯(lián)系密切的課程，刪減陳舊、落后、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，增加反映現(xiàn)代科技發(fā)展新成果，學(xué)科前沿水平、與基礎(chǔ)教育中新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的內(nèi)容；增設(shè)教育類選修課程；確定選修課程后，應(yīng)制定選修課指南，介紹選課的辦法和時間的安排，介紹每門課程的主要內(nèi)容、特點要求；科學(xué)安排課程，提高場館的利用率，延長開放時間；多渠道加強(qiáng)教材建設(shè)工作，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)科、術(shù)科教師的特長，將新開課程落實到人，積極鼓勵教師在職進(jìn)修、外出進(jìn)修和自編教材，不斷根據(jù)專業(yè)的發(fā)展開設(shè)新課。

4.對體育教育見習(xí)、實習(xí)、調(diào)查、科研等環(huán)節(jié)予以高度重視

體育教育專業(yè)教育實習(xí)由有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，采用集中實習(xí)的方式，學(xué)生教育見習(xí)、實習(xí)可校內(nèi)、外互相結(jié)合；加強(qiáng)學(xué)生基本科研能力的培養(yǎng)，不斷提高本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

篇10

當(dāng)時,我國專業(yè)音樂院校屈指可數(shù),招生數(shù)量十分有限。以中央音樂學(xué)院為例,1977年經(jīng)特批后擴(kuò)招名額僅213人,而報考該院考生近2萬人。面對如此龐大的考生群,面對全國諸多音樂領(lǐng)域?qū)ｉT人才的匱乏,普通高校音樂教育專業(yè)實際上承擔(dān)起了專業(yè)音樂院校的部分培養(yǎng)責(zé)任。

由于當(dāng)時專業(yè)音樂學(xué)院招生名額十分有限,為了實現(xiàn)自己的理想與抱負(fù),當(dāng)時很多考生不得已將報考普通高校音樂教育專業(yè)作為實現(xiàn)自己音樂家理想與抱負(fù)的途徑。而實際上,1977年恢復(fù)高考時,音樂類考生群體中確有相當(dāng)一部分考生技能超群、功力深厚,他們沒能進(jìn)入專業(yè)音樂院校并非專業(yè)水平和技術(shù)能力不足,而是因為受到專業(yè)音樂學(xué)院招生名額的限制。當(dāng)這批人陸續(xù)進(jìn)入普通高校音樂教育專業(yè)之后,為了適應(yīng)社會對各類音樂人才的需求,也考慮到學(xué)生的個性發(fā)展,當(dāng)時的國家教委在充分聽取普通高校音樂教育專業(yè)的專家意見后,于1979年下發(fā)了《高等師范院校四年本科音樂專業(yè)教學(xué)計劃》,首次提出了“主修”概念,并形成了“主修”課制度,一直延續(xù)到今天。事實證明,當(dāng)年開設(shè)了“主修”課的普通高校音樂教育專業(yè),確實為各音樂部門培養(yǎng)了眾多杰出的專門音樂人才,今天我國許多富有成就的作曲家、歌唱家、演奏家、音樂理論家就是畢業(yè)于普通高校音樂教育專業(yè)的,他們都是當(dāng)年“主修”課制度的受益者,普通高校音樂教育專業(yè)的“主修”課制度同時也為我國今天音樂事業(yè)的繁榮做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

二、“主修”課制度的異化

隨著時代和社會的發(fā)展,我國高等音樂教育已經(jīng)從“精英教育”逐步走上了“大眾教育”的模式,普通高校音樂教育專業(yè)“主修”課制度已不能適應(yīng)“大眾教育”的教學(xué)實際,特別是“主修”課制度與音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)形成了嚴(yán)重的背離,“主修”課制度甚至成為制約普通高校音樂教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的“瓶頸”,異化為音樂教育專業(yè)課程教學(xué)改革的異己力量。普通高校音樂教育專業(yè)“主修”課制度的異化表現(xiàn)在如下三個方面:

1.課程專業(yè)化的異化

“課程專業(yè)化”指的是把某門課程當(dāng)作專業(yè)來實施教學(xué)的一種教學(xué)現(xiàn)象。我國普通高校音樂教師有相當(dāng)一部分畢業(yè)于專業(yè)音樂院校,有些即便不是畢業(yè)于專業(yè)音樂院校,也都曾有過在專業(yè)音樂院校學(xué)習(xí)或進(jìn)修的經(jīng)歷。由于他們接受過專業(yè)音樂院校的教育,專業(yè)音樂院校的辦學(xué)思想與辦學(xué)模式對他們的教學(xué)影響極其深刻。加之1979年原國家教委下發(fā)的《高等師范院校四年本科音樂專業(yè)教學(xué)計劃》具有指導(dǎo)和規(guī)范的作用,為滿足高素質(zhì)學(xué)生的個性發(fā)展,許多普通高校音樂教育專業(yè)教師不約而同地將具體的“主修”課程賦予了濃郁的“專業(yè)”色彩,并迅速形成了一整套“主修”課考核運(yùn)作模式,且一直延續(xù)至今。

“課程專業(yè)化”一般的操作模式為:

第一,新生入學(xué)伊始,不同教研室根據(jù)學(xué)生術(shù)科主考項,分專業(yè)、有針對性地組織新生專業(yè)匯報,不同專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)苗子,!擇苗子,重點培養(yǎng)苗子。

第二,大二第二學(xué)期,根據(jù)師資情況確定不同專業(yè)“主修”生名額,并分教研室、專業(yè),組織“主修”考試。

第三,凡取得“主修”資格的學(xué)生,可自主!擇專業(yè)教師(或教師!擇學(xué)生),專業(yè)學(xué)習(xí)可延續(xù)一年或至結(jié)業(yè)。

第四,“主修”生專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束需公開主辦個人獨唱、獨奏音樂會。

第五,使用專業(yè)化的教材。把當(dāng)年專業(yè)音樂學(xué)院的教材、培養(yǎng)模式,甚至專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)思想、教法、理念搬進(jìn)普通高校、導(dǎo)入課堂。在普通高校音樂教育專業(yè)實施“主修”課制度的初期,原國家教委曾組織部分普通高校音樂專業(yè)的專家陸續(xù)編著出版了系列適應(yīng)普通高校音樂教育專業(yè)發(fā)展需求的配套教材,這些教材基本是當(dāng)時專業(yè)音樂學(xué)院不同專業(yè)或方向主體教學(xué)內(nèi)容的匯編、整理、重組。由此可見,在普通高校音樂教育專業(yè)實施“主修”課程制伊始,在人們的潛意識里便產(chǎn)生了一種把課程對應(yīng)為專業(yè)的復(fù)雜心理,在這種復(fù)雜心理導(dǎo)引下,教師紛紛以不同方式各自強(qiáng)調(diào)自己所授課程的重要性與不可或缺性,于是乎“主修”課程門類越來越多,“主修”課程由當(dāng)初單一的技能性課程,衍變成幾乎涉獵所有的專業(yè)方向。

2.入學(xué)考試專業(yè)化的變異

普通高校音樂教育專業(yè)片面的“主修”課制度的全面執(zhí)行,決定了音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容和辦法的規(guī)定。“”結(jié)束后,我國普通高校音樂教育專業(yè)“術(shù)科”考試,基本實施的是“初試”+“復(fù)試”模式,這種模式一直延續(xù)至今。以廣東省為例,其專業(yè)“術(shù)科”綜合評分比例分配如下:聲樂或鋼琴(或器樂)占60%;視唱練耳占25%;基本樂理占10%;加試占5%。“初試”,首先將考生劃分為聲樂或鋼琴(或器樂)兩大類(考生只能!考一項),考生在自己所屬“專業(yè)”類內(nèi),自!演唱或演奏曲目一首,作為“初試”內(nèi)容。初試時,主考教師僅根據(jù)考生自!曲目演唱或演奏狀態(tài)一項,決定其是否進(jìn)入“復(fù)試”。該“初試”大約淘汰40%左右的考生。只有通過“初試”進(jìn)入“復(fù)試”的考生才有機(jī)會進(jìn)行“專業(yè)”綜合測試(這種考試辦法與音樂學(xué)院聲樂、器樂專業(yè)考試基本一致)。由于特定的“專業(yè)”化的“初試”內(nèi)容,使考生產(chǎn)生強(qiáng)烈的專業(yè)“初試”過關(guān)心態(tài);又因進(jìn)入“復(fù)試”后,聲樂或鋼琴(或器樂)評分比例仍占60%,主項“專業(yè)”仍然具有最終決定錄取的地位。這種考試辦法的實施直接引導(dǎo)考生在入學(xué)前必須明確、重視自己的“專業(yè)”,結(jié)果造成了大比例的考生輕視音樂基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),在考生群體中出現(xiàn)了“我是考聲樂的”、“我是考鋼琴的”的奇怪說法。實際上他們非常明白自己的能力,他們根本沒有報考專業(yè)音樂學(xué)院的聲樂、鋼琴(或器樂)兩個專業(yè)的想法,而是這種帶有明確導(dǎo)向性的考試辦法,從源頭給考生灌輸了一種強(qiáng)烈的、學(xué)院式的專業(yè)心理,直至非常深刻地滲透與影響到他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與工作之中。

近年來,部分普通高校音樂教育專業(yè)術(shù)科考試實施了“一次性綜合測試”的模式,但由于術(shù)科考試內(nèi)容與分值設(shè)置依舊,其結(jié)果與影響沒有發(fā)生什么本質(zhì)變化,僅僅是縮短了考試周期,節(jié)約考生考試時間(筆者以上引用的術(shù)科分?jǐn)?shù)劃分比例不具備普遍性,有些普通高校術(shù)科考試中的主項分值達(dá)到了80%―85%)。

3.教師角色音樂家化的變異

片面的“主修”意識扭曲了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),把學(xué)生將來要扮演的音樂教師的角色轉(zhuǎn)化為所謂各有所長、一專多能、多能一專的音樂家角色,使得音樂教育專業(yè)本來很清楚的培養(yǎng)目標(biāo)被淡化模糊了。20世紀(jì)90年代我國普通高校內(nèi)部發(fā)出了關(guān)于音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的探討聲音,一些關(guān)注該領(lǐng)域的專家、學(xué)者對現(xiàn)行教育思想與教育模式提出了質(zhì)疑和批評,其主要觀點指向授課方式、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)等。這些批評性聲音中以廖家驊先生最有代表性,其最有代表性的觀點是“通才教育”與“一專多能”。廖先生說:“受各種歷史、社會等諸多原因影響,高師音樂專業(yè)‘主修’意識膨脹、變性,其后果十分嚴(yán)重。其一,淡化了師范性。其二,造成學(xué)生畸形發(fā)展。其三,高不成,低不就。其四,只有一專,而無多能。”①此后,相關(guān)呼聲雖然很高,但觀點未出廖先生之左右。20年過去了,我國的高等教育已由當(dāng)初的精英教育步入了大眾化教育,今天一所專業(yè)音樂院校的招生人數(shù)相當(dāng)于當(dāng)時全國專業(yè)音樂院校招生人數(shù)總和,有的甚至超出了這一數(shù)字。2000年我們參加了一次地區(qū)級普通高校招生就業(yè)工作會議,獲知當(dāng)前國內(nèi)不同領(lǐng)域?qū)I(yè)音樂人才的需求基本已經(jīng)趨于飽和,國內(nèi)各大專業(yè)音樂院校已經(jīng)將畢業(yè)生就業(yè)問題納入了學(xué)校生存發(fā)展的重要議事日程,以往普通高校音樂專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入專業(yè)音樂領(lǐng)域就業(yè)的可能已經(jīng)不復(fù)存在。實際上從20世紀(jì)90年代末起,專業(yè)音樂院校與普通高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)涇渭分明,彼此間從未發(fā)生過水火不相容的局面。但“主修”生依然成為諸多院、系教學(xué)水平與能力的標(biāo)志,院、系間依然寵“苗子”,推“苗子”,教師間彼此依然爭“苗子”,比“苗子”,這些“苗子”一入學(xué)便享受特殊待遇,其中表現(xiàn)最突出的是單獨的授課方式。在普通高校音樂教育專業(yè)學(xué)生群體中,“主修”幾乎可視為一種身份象征,有“主修”表示該學(xué)生具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平,而沒有“主修”則表示該學(xué)生專業(yè)能力差。對于有“主修”課的學(xué)生而言,只要“主修”課表現(xiàn)得好,其他課程只要及格便可以交差,有些學(xué)生甚至將其他課程忽略不計。因此,對于普通高校音樂專業(yè)二年級學(xué)生而言,該時段最重要的任務(wù)莫過于是考“主修”。每到大二階段,教師皆花大力氣雕鑿自己個人得意門生,因為自己教授學(xué)生考入“主修”的人越多,則表示自己個人教學(xué)能力越強(qiáng);學(xué)生拼命攻“主修”,因為他要為自己今后發(fā)展定個方向與身份。對于那些沒有能力競爭限制“主修”課程的學(xué)生,以及那些沒有列入“主修”課程范圍的授課教師怎么辦?極力拓寬“主修”課程范疇,積極加入“主修”行列成為了他們努力發(fā)展方向。面對如此轟轟烈烈的“主修”局面,我們的管理者、教師、學(xué)生迷失了方向,失去了自我!

三、結(jié) 語

篇11

一、西南科技大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀

西南科技大學(xué)自2006年開展專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，專業(yè)學(xué)位研究生教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，為國家西部、四川省以及周邊地區(qū)培養(yǎng)了一批高層次應(yīng)用型技術(shù)、管理專門人才。學(xué)校目前有工程碩士、工商管理碩士、法律碩士、翻譯碩士金融碩士、漢語國際教育碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士等7類碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，其中工程碩士有材料工程、控制工程、地質(zhì)工程等13個領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位授予權(quán)。

近年來學(xué)校致力于調(diào)整和優(yōu)化研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)研究生分類培養(yǎng)，在注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生科研創(chuàng)新能力、穩(wěn)定學(xué)術(shù)學(xué)位研究生發(fā)展規(guī)模的同時，以行業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。2011年、2012年、2013年學(xué)校專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)分別達(dá)到369人、503人、499人，分別占當(dāng)年碩士研究生招生總數(shù)的41.1%、49.8%、49.7%。專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模呈逐年遞增趨勢，學(xué)校研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整初見成效。

二、專業(yè)學(xué)位研究生教育過程中存在的問題

學(xué)校的專業(yè)學(xué)位教育經(jīng)過近幾年的發(fā)展，取得了一定的成績，但相比國內(nèi)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展較好學(xué)校，現(xiàn)階段學(xué)校的專業(yè)學(xué)位研究生教育仍存在許多問題，主要包括：專業(yè)學(xué)位招生數(shù)量不均衡，個別工程碩士領(lǐng)域招生數(shù)量偏少；與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求聯(lián)系緊密的學(xué)科領(lǐng)域還有待發(fā)展；專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式未能從真正意義上與學(xué)術(shù)型研究生相區(qū)別，質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)尚待進(jìn)一步明確，質(zhì)量保障機(jī)制尚需建立與完善；普遍缺乏與職業(yè)資格認(rèn)證的緊密銜接；師資隊伍的專業(yè)化、社會實務(wù)經(jīng)驗有待加強(qiáng)。

三、學(xué)校專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展規(guī)劃的基本思路與工作方針

（一）基本思路

進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，主動面向西部大開發(fā)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，以社會需求為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為目標(biāo)，不斷深化專業(yè)學(xué)位教育改革。創(chuàng)新培養(yǎng)模式，突出自身特色；優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，著力完善體系；完善保障機(jī)制，注重提高質(zhì)量；適應(yīng)社會需求，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向。

（二）工作方針

抓住國家專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的重大機(jī)遇，秉承“厚德、博學(xué)、篤行、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢，堅持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，將專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)性學(xué)位人才培養(yǎng)置于同等重要位置，整合并合理配置全校教育資源，充分發(fā)揮學(xué)校多學(xué)科辦學(xué)的綜合優(yōu)勢和學(xué)科特色，用好學(xué)校董事/合作單位、校友資源、成教網(wǎng)絡(luò)3個平臺，使學(xué)校專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別與領(lǐng)域在數(shù)量上有較大突破，專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)層次更加完善，培養(yǎng)復(fù)合型、高層次應(yīng)用和創(chuàng)新型人才，為服務(wù)國家和區(qū)域發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

四、學(xué)校推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的主要措施

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)

改革專業(yè)學(xué)位招生考核方式，優(yōu)化初試，強(qiáng)化復(fù)試，發(fā)揮和規(guī)范導(dǎo)師作用，在考試科目設(shè)置、考核內(nèi)容等方面著重于考察學(xué)生考生專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，積極建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、有利于拔尖創(chuàng)新人才和高層次應(yīng)用型人才脫穎而出的專業(yè)學(xué)位研究生考試招生制度。重點關(guān)注招生數(shù)量過少的專業(yè)學(xué)位類別及領(lǐng)域，加大審查與投入力度，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位各類別、領(lǐng)域的均衡發(fā)展。

（二）創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

加強(qiáng)行業(yè)全程參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。加強(qiáng)與行業(yè)組織的聯(lián)系與合作，推動行業(yè)組織參與從專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定到研究生學(xué)位論文答辯的專業(yè)學(xué)位教育全過程，以增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。吸納具有豐富實務(wù)經(jīng)驗的行業(yè)專家作為校外兼職導(dǎo)師或合作導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生實踐過程、項目研究、課程與論文等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

推進(jìn)課程體系與職業(yè)資格考試的銜接。緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)位相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)資格認(rèn)證的科目要求，有針對性地設(shè)置核心課程，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與職業(yè)資格認(rèn)證的對接。在認(rèn)證基礎(chǔ)上，嘗試以抵免學(xué)分、課程免試等形式，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證有效銜接的可行性。

完善專業(yè)學(xué)位研究生教育的論文標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法。專業(yè)學(xué)位的學(xué)位論文，必須強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，形式可多種多樣。鼓勵采用調(diào)研報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理等多種形式，重在考察學(xué)生綜合運(yùn)用理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力；論文選題必須來源于社會實踐或工作實際中的現(xiàn)實問題，有明確的實踐意義和應(yīng)用價值；學(xué)位論文答辯形式可多種多樣，答辯成員中應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實踐領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。

加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地建設(shè)。在強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，要充分合理利用學(xué)校董事及合作單位、各級地方政府及企事業(yè)單位的各種資源，建設(shè)可以為專業(yè)學(xué)位教育提供有效的實踐教學(xué)平臺建有各類校外實踐教學(xué)基地。

（三）改革專業(yè)學(xué)位評價監(jiān)督機(jī)制

專業(yè)學(xué)位注重職業(yè)勝任能力評價。專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價要堅持在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展質(zhì)量并重。學(xué)校現(xiàn)有各專業(yè)學(xué)位類別須分別設(shè)立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案、建設(shè)課程體系、開展質(zhì)量評價等。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會應(yīng)有一定比例的行業(yè)和企業(yè)專家參加，定期開展自我評估。

加大專業(yè)學(xué)位論文送審力度，改進(jìn)優(yōu)秀碩士專業(yè)學(xué)位論文評選辦法；建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與用人單位評價的反饋機(jī)制，主動公開質(zhì)量信息；建設(shè)在學(xué)專業(yè)研究生學(xué)業(yè)信息管理系統(tǒng)，建立專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量信息分析和預(yù)警機(jī)制，加大信息公開力度，公布質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量報告和評估結(jié)果，接受社會監(jiān)督。

（四）構(gòu)建“雙師型”的師資隊伍

各專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域要提高專任教師的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)能力，提升師資隊伍的專業(yè)化水平。要建立一支理論水平高與實踐能力較強(qiáng)，專兼職相結(jié)合，能夠滿足研究生專業(yè)學(xué)位教育需要的高水平師資隊伍。

來自實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的高層次專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的教師應(yīng)占一定比例，教師應(yīng)積極參與實踐過程、項目研究、論文考評等工作；大力引進(jìn)既有理論水平、又有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)人才從事專業(yè)學(xué)位教育，加快形成“雙師型”的師資結(jié)構(gòu)；著力建立和形成有利于激勵教師積極投身專業(yè)學(xué)位教育的評價體系，制訂從事專業(yè)學(xué)位教育的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)。

（五）深化管理機(jī)制改革，分類管理、分類指導(dǎo)

完善學(xué)校、研究生部和學(xué)院的三級管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校成立專業(yè)學(xué)位研究生教育領(lǐng)導(dǎo)小組，按各專業(yè)學(xué)位類別分別設(shè)立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)對專業(yè)學(xué)位的授權(quán)點設(shè)置、申報與評估、課程設(shè)計、培養(yǎng)方案、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行分類管理、分類指導(dǎo)。相應(yīng)地，在研究生部設(shè)立專業(yè)學(xué)位辦公室，負(fù)責(zé)研究生專業(yè)學(xué)位教育的具體管理和實施工作。

（六）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育條件保障機(jī)制建設(shè)

完善全日制專業(yè)學(xué)位研究生獎助貸體系。建立長效、多元的研究生獎助政策體系。強(qiáng)化國家獎學(xué)金、學(xué)業(yè)獎學(xué)金和國家助學(xué)金等對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的激勵作用。健全研究生助教、助研和助管制度，對于攻讀非在職全日制專業(yè)學(xué)位的研究生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、家庭經(jīng)濟(jì)困難者，可通過“三助”申請獎助金。加大對基礎(chǔ)學(xué)科、國家急需學(xué)科研究生的獎勵和資助力度。對于家庭經(jīng)濟(jì)困難的非獎助類非在職全日制專業(yè)學(xué)位研究生，按照國家政策，可以申請國家助學(xué)貸款。

加大投入，提供有力的經(jīng)費保障。為保證專業(yè)學(xué)位教育的健康發(fā)展，學(xué)校設(shè)立專業(yè)學(xué)位提供專項運(yùn)行資金用作加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、課程建設(shè)以及教學(xué)實踐基地的建設(shè)。其建設(shè)經(jīng)費，實行專款專用，資金使用遵循“突出重點，保證必需，避免重復(fù)，注重實效”的原則。充分調(diào)動社會、行業(yè)和有關(guān)用人單位的積極性，發(fā)揮學(xué)校、院系和導(dǎo)師的作用，積極爭取各方面資源，確保學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生教育工作的順利實施。

參考文獻(xiàn)

篇12

職業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為和活動以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人把個人發(fā)展與自身工作發(fā)展相結(jié)合，并對其決定職業(yè)生涯的制訂有關(guān)對個人在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。從哲學(xué)的角度看，人的成長與發(fā)展過程實際上就是人的主體性得以發(fā)揮的過程。普通高校青年體育教師，由于年齡和職業(yè)的特殊性，往往在把握自己的事業(yè)發(fā)展問題上陷入迷惘而隨波逐流，在發(fā)展過程中受諸多因素的影響，進(jìn)步有些緩慢和艱難，不求有功但求無過，顯然不利于自身的發(fā)展與社會的需要，在教育體制改革中，與其他專業(yè)相比，逐漸失去了競爭力。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。科學(xué)制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。就是構(gòu)筑自己人生的宏偉大廈。職業(yè)生涯規(guī)劃對教師成長的影響因素主要體現(xiàn)在兩個方面：一是內(nèi)部因素，即自身的能力素質(zhì)、專業(yè)知識、工作風(fēng)格、興趣愛好、價值觀念等；二是外部因素，如工作環(huán)境、家庭狀況、自身發(fā)展情況等。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要結(jié)合自己的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、興趣、特長進(jìn)行客觀的自我評估，在對個人因素進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析后再對其所在的工作環(huán)境和社會環(huán)境進(jìn)行分析，然后制訂個人切實可行的職業(yè)目標(biāo)和相應(yīng)的工作、繼續(xù)教育的行動計劃，對這些規(guī)劃進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，使它成為直接可操作的具體計劃，并付出自己的努力。科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，能最大限度地提高自己的職業(yè)競爭力，職業(yè)上的發(fā)展是隨著自己職業(yè)核心競爭力的不斷積累而提升的。職業(yè)核心競爭力一般體現(xiàn)在兩個方面：一是實際操作能力，二是理論知識。

二、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)的確立

確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的重要因素和前提。職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計是追求人生理想的重要手段，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃必須把個體的自我概念、職業(yè)角色、職業(yè)行為、興趣愛好、專業(yè)和工作的匹配有機(jī)地結(jié)合起來，為社會創(chuàng)造財富、為個人贏得自我實現(xiàn)。對初涉教壇的青年教師，從事體育教學(xué)工作是最初的選擇，絕大多數(shù)人有正確的心理準(zhǔn)備，也有極個別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認(rèn)識，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現(xiàn)在：一是相對偏低的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長過程中，在評定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢，以至又造成職稱結(jié)構(gòu)的偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學(xué)校相關(guān)的資料欠缺，教學(xué)科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難；此外社會對體育教師的偏見，體育教師的勞動價值在課酬上體現(xiàn)的不公，在職稱評定、考評獎勵等方面與其他學(xué)科存在的不平等現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了體育教師的積極性，直接影響體育教師自身素質(zhì)的提高。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據(jù)工作的需求，確立職業(yè)生涯目標(biāo)，從而適應(yīng)社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧的發(fā)展。

首先，正確分析認(rèn)識“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過較系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎(chǔ)。他們具備知識新穎、理解力強(qiáng)、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開拓進(jìn)取、富于理想與追求、具有現(xiàn)代意識等優(yōu)勢，正確分析認(rèn)識“自我”，對合理選擇成才目標(biāo)有更重要的價值。

其次，符合時代和社會發(fā)展的需求，是青年教師成才目標(biāo)的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會環(huán)境、社會現(xiàn)實的制約。社會需求既是青年教師選擇成才目標(biāo)的出發(fā)點和依據(jù)，也是它的落腳點和歸宿。青年教師在選擇目標(biāo)時，應(yīng)先考慮自己生存的社會現(xiàn)實，把個人志向與國家利益和社會需要有機(jī)地結(jié)合起來，選擇符合自己實際的目標(biāo)，把個人成才之追求與社會需要緊密聯(lián)系，成為社會需求的人才。

其三，注意適時地、有計劃地對成才目標(biāo)的動態(tài)調(diào)節(jié)。選擇成才目標(biāo)的期望要從實際出發(fā)，通過權(quán)衡希望達(dá)到的目標(biāo)高度與目標(biāo)實現(xiàn)可能性之間的制約關(guān)系，分解目標(biāo)、分段實施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過一個適應(yīng)階段，然后進(jìn)入繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)提高階級，逐步進(jìn)入積極思索與創(chuàng)新階段。這種臺階式的推進(jìn)提高的動態(tài)調(diào)節(jié)，可以不斷激勵自己信心十足地向前發(fā)展。

三、高校青年體育教師成長途徑的選擇

高校青年體育教師的成長和發(fā)展過程是一個多變量、多向度的動態(tài)過程，這個過程是連續(xù)的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著個體差異，但基本的成才過程離不開以下途徑：

1.終身學(xué)習(xí)是青年體育教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑

教師的可持續(xù)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺性、主動性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧發(fā)展。“按需施教”是繼續(xù)教育的特點，它能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑，并對它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門的事，而是關(guān)系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事；二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應(yīng)立足于面向21世紀(jì)體育教學(xué)，從指導(dǎo)思想到方針政策，從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實施，都應(yīng)有超前和長遠(yuǎn)觀念，防止短期行為和“短視癥”。從體育院系畢業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，必須樹立繼續(xù)教育的思想，形成“學(xué)習(xí)，實踐，再學(xué)習(xí)，再實踐”這樣一種良性循環(huán)，并形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的執(zhí)業(yè)狀況。據(jù)統(tǒng)計，一個人在學(xué)校里學(xué)到的知識，僅占他一生獲得知識的10％～20％，其余80％～90％的知識則是畢業(yè)后在教育和工作實踐中去獲得的。剛剛走出校門的畢業(yè)生，具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識，但缺乏學(xué)科專業(yè)知識以外的其他知識的基礎(chǔ)和實踐工作經(jīng)驗，教師職業(yè)能力不強(qiáng)，不能全面地指導(dǎo)學(xué)生，因此，在體育科技飛速發(fā)展的今天，僅僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校青年體育教師必須在工作同時通過現(xiàn)代化的繼續(xù)教育不斷充實新知識，有目的、有針對性的接受繼續(xù)教育，必須調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)歷，并及時將新的教育理念內(nèi)化為自己的教育理念并運(yùn)用到日常教學(xué)中去，為成才打下堅實的基礎(chǔ)，從而確定自我發(fā)展的方向。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)研究。構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結(jié)果是新興科學(xué)、邊緣科學(xué)、中間學(xué)科、交叉學(xué)科等大量涌現(xiàn)，這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學(xué)科知識對當(dāng)今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識之間存在著相互依存，相互作用的能動關(guān)系。青年體育教師的知識結(jié)構(gòu)，主要由三個部分組成：基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、新興學(xué)科知識，這對教師知識儲量提出了相當(dāng)寬廣且較新的要求。當(dāng)前，青年體育教師在理論研究方面存在著知識面窄、創(chuàng)新能力差、沒有科研方向、不善于總結(jié)經(jīng)驗和提出問題等現(xiàn)狀。這些都必須引起青年教師的高度重視。要有淵博的知識儲備，就必須抓緊業(yè)余時間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，通過多種教育渠道，不斷提高自身的教育能力，采取多種途徑強(qiáng)化專業(yè)理論和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，并通過理論聯(lián)系實際的教育方式將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實際的教育能力。這是一條艱苦的成才過程，它需要意志、毅力和鍥而不舍的追求精神。

3.理論與實施相結(jié)合的過程是獲得職業(yè)經(jīng)驗的有效途徑

青年體育教師的成才過程實質(zhì)上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應(yīng)該是道德的先師，學(xué)識的專家。心，是指心理品質(zhì)，沒有健康的心理品質(zhì)是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運(yùn)動技術(shù)與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒有運(yùn)用技術(shù)和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實質(zhì)上就是一個德、智、體、心、技的釋放過程。用自己全部身心去愛自己的學(xué)生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識傳授給學(xué)生，這種傳授是自覺的、無私的、毫無保留的。體育教師在奉獻(xiàn)與犧牲中。也得到了創(chuàng)造與達(dá)到理想境界的自我實現(xiàn)和滿足。

4.提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件

素質(zhì)和能力都是可成長的發(fā)展元素，教師的個體素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著教育對象的成長質(zhì)量，職業(yè)要求教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力始終保持一種先進(jìn)的、發(fā)展的基本態(tài)勢，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容，提高青年教師的素質(zhì)水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質(zhì)內(nèi)容和首要任務(wù)。

5.分步設(shè)計是高校體育教師成長最有效的發(fā)展途徑

由于人生發(fā)展和職業(yè)生涯具有周期性特點，職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的內(nèi)容就必須分解為若干個階段，并劃分到不同的時間段內(nèi)完成。職業(yè)針對對不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段，步入社會時間短，知識鞏固度尚低，求知欲上進(jìn)心強(qiáng)，職業(yè)適應(yīng)力處于不斷增強(qiáng)期。但這一群體并不處于同一起跑線上，它已分成相對明顯的層次，其中最顯著的表現(xiàn)形態(tài)是職稱和學(xué)歷。職稱分為“初級一中級一高級”三個層次，學(xué)歷分為“學(xué)士—碩士—博士”三個層次，職稱和學(xué)歷三個層次基本上是相對應(yīng)關(guān)系，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)狀，提出分層次教育和階段培訓(xùn)的思想，分步進(jìn)行成長的設(shè)計，選擇最有效的成長途徑。具體來說，可分成“職前—適應(yīng)階段—發(fā)展階段”，與此相對應(yīng)的是“見習(xí)階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓(xùn)主要是進(jìn)行職業(yè)思想教育和教育科學(xué)理論培訓(xùn)，幫助青年體育教師確立正確的職業(yè)觀、理論觀，使他們熟知體育教學(xué)基本規(guī)律和技巧，為搞好教學(xué)打下基礎(chǔ)。適應(yīng)性階段(助教—講師)主要搞好教學(xué)關(guān)，為科研奠基。發(fā)展性階段(講師一副教授)重點是以學(xué)術(shù)發(fā)展來塑造體育教師的學(xué)術(shù)形象，確立學(xué)術(shù)地位和教學(xué)地位。因此，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)社會對職業(yè)的需求，科學(xué)規(guī)劃自己的成長路徑，逐步提高自己的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，積累經(jīng)驗技巧，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、思維能力、探索和創(chuàng)新精神，不斷地向知識和科學(xué)的高峰邁進(jìn)，在工作中通過學(xué)習(xí)實踐、實踐學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，促進(jìn)自身的不斷完善，獲得職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

6.把握各種機(jī)遇提升自己。促進(jìn)教師自身的不斷完善和發(fā)展

青年體育教師培養(yǎng)方式可分組織和隨機(jī)兩種。組織性教育培訓(xùn)指由學(xué)校或各級教育機(jī)構(gòu)組織的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而隨機(jī)學(xué)習(xí)是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學(xué)習(xí)方式，是一種自覺的或半自覺的，甚至是不自覺的自我學(xué)習(xí)意識，它的精神本質(zhì)是滲透，即將自我學(xué)習(xí)和提高滲透到工作、生活、娛樂等每個角落，并逐步轉(zhuǎn)化為自覺意識。高校體育師資隊伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫(yī)治的良方是加速培養(yǎng)青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。因而高校青年體育教師應(yīng)抓住高等教育教師培養(yǎng)向青年教師傾斜的政策和人才成長的適宜環(huán)境，隨時隨地且有目的、有計劃地學(xué)習(xí)提高，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和實踐的反思，進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)更新和能力提升，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

成才之路千萬條，發(fā)展模式各不同。對高校青年體育教師來說，在新的職業(yè)崗位，適應(yīng)與選擇，調(diào)整與發(fā)展，選擇的余地很大，發(fā)展的領(lǐng)域廣闊。因此，誰能規(guī)劃好將來，誰就掌握了成才的主動，個人的才能就可以充分發(fā)揮，人生的價值就得以實現(xiàn)。

篇13

1．1高校公共課體育教師的經(jīng)濟(jì)待遇

近幾年，高校教師的經(jīng)濟(jì)待遇較改革開放前有了大幅度的提高，在全國各行業(yè)中也處于較高水平。從整個社會來看，高校公共課體育教師的經(jīng)濟(jì)待遇并不低，所以絕大多數(shù)高校公共課體育教師對自身的工資水平也比較滿意。但是在高校內(nèi)部，公共體育課教師的經(jīng)濟(jì)待遇要比其他學(xué)科教師的要低，相比其他學(xué)科的教師，公共課體育教師的課時系數(shù)普遍偏低。這是一種變相降低公共課體育教師勞動成果的表現(xiàn)。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，在許多學(xué)校存在著公共課體育教師與其他學(xué)科教師同工不同酬的現(xiàn)象，同樣上一節(jié)課。報酬比其他教師低，同樣是工作而公共課體育教師的勞動價值卻得不到相應(yīng)的認(rèn)可。高校體育是體育教師施展自己教學(xué)與學(xué)術(shù)的舞臺，學(xué)校的各項政策對體育教師行為影響極大。高校管理工作缺乏有效激勵機(jī)制，是現(xiàn)階段高校體育教師不穩(wěn)定的一個方面的原因，但眾多體育教師產(chǎn)生流動傾向，還有環(huán)境的影響。絕大多數(shù)教師感到收入底的客觀現(xiàn)實和社會心理已對高校體育教育形成強(qiáng)烈沖擊。由于體制或其他它方面的原因，以對公共課體育教師造成巨大的心理焦慮。

1．2高校公共課體育教師的社會權(quán)益

教師作為一種職業(yè)，其社會權(quán)力除了公民享有的一般權(quán)力外，就是他的職業(yè)本身所賦予他的專業(yè)權(quán)力。《中華人民共和國教師法》對教師的權(quán)利作了明確的規(guī)定，教師的社會權(quán)利得到法定的保障。對于高校公共課體育教師而言，他們在工作保障權(quán)、專業(yè)自主權(quán)和公民生活權(quán)等三方面，得到了法定的保障。但是，公共課體育教師在職稱評定過程中受到不公正待遇的現(xiàn)象在高校卻比較普遍。學(xué)術(shù)職稱是社會對知識分子的綜合學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)成就的認(rèn)可標(biāo)志。它一直是高校體育教師檢驗高成就感實現(xiàn)的客觀尺度，也是體育教師功利要求的集中體現(xiàn)，歷來為人們所高度關(guān)注。在院校各項政策中，職稱評定對大多數(shù)體育工作者情緒穩(wěn)定性影響很大。由于目前科學(xué)技術(shù)教育思想在高校教育中占有主導(dǎo)地位，公共課體育教師的教學(xué)工作特點沒有得到應(yīng)有的重視。高校公共課體育教師的職業(yè)特點是一年四季始終上課，工作量大，進(jìn)行科學(xué)研究的時間較專業(yè)技術(shù)教師是有現(xiàn)的。但是在高校教師的職稱評定中，校方的政策沒有考慮公共課體育教師的職業(yè)工作特點，在職稱評定中的科研等硬性指標(biāo)上，公共課體育教師與專業(yè)技術(shù)教師的要求也一樣，這樣勢必妨礙高校公共課體育教師工作動機(jī)的實現(xiàn)，使公共課體育教師心理造成嚴(yán)重的挫傷以及不平衡和失落，挫傷了工作熱情。在情感上造成很大的壓抑。

1．3高校公共課體育教師的職業(yè)聲望

職業(yè)聲望是社會輿論對某一職業(yè)的意義、價值與聲譽(yù)的綜合評價。職業(yè)聲望反映著一個社會對一定職業(yè)的評價的高低。公共課體育教師的職業(yè)聲望與高校其他學(xué)科的教師相比有一定的差距。這是由于體育知識屬于弱勢知識，在加上其他一些內(nèi)外因素，使得一些高校公共課體育教師職業(yè)聲望不如高校其他學(xué)科的教師，但是在中國目前的情形下，公共課體育教師社會地位和職業(yè)聲望的提高不是一時之間可以改變的，還需要一個較長的過程來實現(xiàn)。因此要求公共課體育教師們在工作中調(diào)整自己的心態(tài)，始終把職業(yè)焦慮控制在中等適宜的范圍之內(nèi)，通過自身的不懈努力來逐步提高高校公共課體育教師的社會地位和職業(yè)聲望。

2提高普通高校公共課體育教師職業(yè)社會地位的對策

現(xiàn)階段公共課體育教師固然需要向全社會呼吁，從改善高校公共課體育教師的社會權(quán)益和經(jīng)濟(jì)待遇著手來提高他們的職業(yè)社會地位，但更為重要的立足點與出發(fā)點是高校公共課體育教師自身的“主體”轉(zhuǎn)變。因為無論是社會，還是個人，均不能給某種職業(yè)施予尊嚴(yán)。職業(yè)威信不是外在的，與其說它是外在爭取的結(jié)果，還不如說職業(yè)的尊嚴(yán)體現(xiàn)在從職人員的工作行動中。如果公共課體育教師把社會或高校其他學(xué)科教師對自己的低評價一味歸咎于外在因素，將無法在客觀上尋找到健康有效的實現(xiàn)途徑、因此，將問題的重心定位于高校公共課體育教師的主體變化，是現(xiàn)代社會條件下解決高校公共課體育教師職業(yè)危機(jī)的根本出路，也是緩解公共課體育教師職業(yè)焦慮的核心要素。

2．1對運(yùn)動技術(shù)的正名

眾所周知，知識是人類在改造世界的實踐活動中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總結(jié)。根據(jù)知識的表現(xiàn)形式，哲學(xué)家們把表現(xiàn)出典型思維特點的知識，稱作認(rèn)知性知識。與之相對應(yīng)的，理當(dāng)是那些表現(xiàn)出典型的外部運(yùn)動特點的知識，我們試稱之為操作性知識。而操作性知識，可以一分為三：生活操作性知識、生產(chǎn)操作性知識和文化操作性知識。而體育運(yùn)動的核心內(nèi)容一運(yùn)動技術(shù)便是文化操作性知識的一種。長期以來本當(dāng)以運(yùn)動技術(shù)的傳習(xí)為主旨的學(xué)校體育教學(xué)事業(yè)，其社會地位相當(dāng)之低，是因為人們沒有明確意識到運(yùn)動技術(shù)是操作形態(tài)的知識，也沒有把運(yùn)動技術(shù)當(dāng)作知識的一種來對待。許多學(xué)校體育工作者，擔(dān)心外人說運(yùn)動技術(shù)的傳習(xí)不算作為有價知識的教學(xué)，就匆匆地把一些即淺顯又未經(jīng)條理化的生理保健常識和體育競賽規(guī)則或裁判法以及體育軼聞趣事等內(nèi)容，一股腦兒地當(dāng)作科學(xué)知識，塞進(jìn)體育教學(xué)的教材體系，希望以此來證明體育教師和體育課都是有知識身價的。如果體育界人士能切實把運(yùn)動技術(shù)當(dāng)作操作性知識來看待，就特別有利于為體育教學(xué)正名，進(jìn)而提升體育教師的社會地位。因為體育教學(xué)傳授的運(yùn)動技術(shù)是操作性知識，與其他一些學(xué)科傳授的認(rèn)知性知識都是知識的一種形態(tài)，有的只是內(nèi)容形式等方面的差異而絕無貴賤之分。在這樣一個認(rèn)識基礎(chǔ)上，體育課在學(xué)校教育中的位置就容易擺正，體育教學(xué)自然可以步入學(xué)校教育的正常軌道之中，進(jìn)而公共課體育教師的社會地位也可能得到提升。