引論：我們?yōu)槟砹?篇小議普通地質(zhì)學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
小議普通地質(zhì)學(xué):小議普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)中哲學(xué)的運(yùn)用
一、物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)
在地學(xué)教學(xué)中哲學(xué)思想隨處可見，從宏觀到微觀，由現(xiàn)象到本質(zhì)，貫穿始終。如現(xiàn)今“普通地質(zhì)學(xué)”課程大多使用汪新文主編的《地球科學(xué)概論》教材，用哲學(xué)來(lái)詮釋整本書僅僅圍繞兩個(gè)問(wèn)題開展論述：一是地球物質(zhì)客體，二是地質(zhì)運(yùn)動(dòng)，也就是物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)。前者包括及時(shí)章宇宙中的地球，第二章地球的外部圈層，第三章地球的內(nèi)部圈層，第十章地球的資源,第十一章地球的環(huán)境；后者由第四章地質(zhì)年代與地質(zhì)作用，第五章風(fēng)化作用與剝蝕作用，第六章搬運(yùn)作用與沉積作用，第七章巖漿作用與變質(zhì)作用，第八章構(gòu)造運(yùn)動(dòng)，第九章地球的動(dòng)力系統(tǒng)，第十二章地球的起源與演化組成。及時(shí)節(jié)課便可以將該門課的構(gòu)成用物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)兩個(gè)基本的哲學(xué)概念向?qū)W生交代清楚了，簡(jiǎn)明扼要，抓住教材本質(zhì)，將結(jié)構(gòu)松散的各個(gè)章節(jié)，應(yīng)用哲學(xué)的思想把它們膠結(jié)成為一個(gè)整體，使學(xué)生對(duì)課程做到心中有數(shù)。關(guān)于地球物質(zhì)客體，隨著地學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷進(jìn)步不斷獲得其性質(zhì)、內(nèi)容、作用、地位等方面的認(rèn)識(shí)變化，比如關(guān)于地球的形狀，從最初認(rèn)為地球是平的，演化到球形，再到橢圓球形，確認(rèn)為是梨狀，經(jīng)歷了相當(dāng)坎坷和漫長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期。一方面說(shuō)明了地球存在的物質(zhì)客觀性，同時(shí)也佐證了認(rèn)識(shí)論中實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。地球具有非均衡性，它是地球物質(zhì)存在、運(yùn)動(dòng)和變化的基礎(chǔ)。地球物質(zhì)客體的非均衡性表現(xiàn)在許多方面。舉幾個(gè)例子，及時(shí)，地球的外部圈層結(jié)構(gòu)有對(duì)流層、平流層、電離層和磁層；地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)包括了地殼、地幔和地核。無(wú)論是地球的外部還是內(nèi)部，圈層結(jié)構(gòu)的存在表明地球物質(zhì)的不均衡。第二，地表的兩大結(jié)構(gòu)單元大陸和海洋，大陸由山地、丘陵、平原、高原和盆地組成；海洋由大陸邊緣、大洋盆地和大洋中脊組成。這也是地球的非均衡性，并且在我們?nèi)粘Ｉ罘懂犑强梢越佑|和感受到的。第三，教材中在講到地殼的物質(zhì)組成—礦物與巖石時(shí)，我們應(yīng)該清楚正是由于地球物質(zhì)的非均衡性，地殼中的92種元素在不同的空間和時(shí)間，依托各種地質(zhì)作用，才形成了金銀銅鐵等礦產(chǎn)。從宏觀、中觀到微觀空間上的收放，使學(xué)生對(duì)地球物質(zhì)客體的認(rèn)識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)趣味性。當(dāng)然這只是一種思維上的引導(dǎo)和啟發(fā)。運(yùn)動(dòng)這個(gè)概念在地球科學(xué)概論中表現(xiàn)為地質(zhì)作用。地質(zhì)作用由外力地質(zhì)作用和內(nèi)力地質(zhì)作用組成。在汪新文主編的《地球科學(xué)概論》教材中，外力地質(zhì)作用包括風(fēng)化作用、剝蝕作用、搬運(yùn)作用、沉積作用和成巖作用。第五章風(fēng)化作用與剝蝕作用和第六章搬運(yùn)作用與沉積作用專門論述外力地質(zhì)作用。內(nèi)力地質(zhì)作用包括巖漿作用、變質(zhì)作用、構(gòu)造作用等，第七章巖漿作用與變質(zhì)作用、第八章構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、第九章地球的動(dòng)力系統(tǒng)專門論述的是內(nèi)力地質(zhì)作用。第十二章地球的起源與演化則包含了內(nèi)力地質(zhì)作用和外力地質(zhì)作用。運(yùn)動(dòng)兩個(gè)字地球科學(xué)概論用了6個(gè)章節(jié)來(lái)進(jìn)行概述。地質(zhì)作用是地質(zhì)現(xiàn)象的靈魂，是打開地學(xué)奧妙的一把金鑰匙，在地質(zhì)學(xué)中具有舉足輕重的作用。如果進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)研究，比如第八章講的地質(zhì)構(gòu)造，同行都知道在地質(zhì)學(xué)中，設(shè)有地質(zhì)構(gòu)造專業(yè)，大學(xué)四年專門學(xué)習(xí)構(gòu)造運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明掌握地質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的重要性。人類文明社會(huì)發(fā)展離不開礦產(chǎn)資源。然而，任何一種礦產(chǎn)的形成都是地質(zhì)作用的產(chǎn)物，地質(zhì)作用將分散的礦物相對(duì)富集、埋藏成為礦產(chǎn)。運(yùn)動(dòng)中的物質(zhì)與物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，兩者相輔相成、相伴而生，這也是需要給學(xué)生樹立的一個(gè)物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的基本觀點(diǎn)。
二、時(shí)間與空間
時(shí)間與空間構(gòu)成了宇宙。宇宙在空間上是無(wú)限的，在時(shí)間上是永恒的。宇宙中存在著各種各樣的天體，而這些物質(zhì)又處于永恒的運(yùn)動(dòng)之中。這是地球的宇宙環(huán)境，地球是宇宙中的一個(gè)特殊天體，地質(zhì)研究實(shí)際上是緊緊圍繞著時(shí)間與空間開展的。比如我們的地層學(xué)就是專門研究物質(zhì)在不同的時(shí)間與空間堆積的科學(xué)。時(shí)間是運(yùn)動(dòng)的測(cè)度，地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一圈為一年，地球自轉(zhuǎn)一圈為24小時(shí)。地球存在有大約46億年的時(shí)間，在這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，發(fā)生了許多地質(zhì)事件。地質(zhì)學(xué)研究的地質(zhì)上的時(shí)間如寒武紀(jì)是指5~6億年前的一段時(shí)期，志留紀(jì)是由Parakidograptusacuminatus筆石生物出現(xiàn)起直到Monograptusuntiformis筆石生物出現(xiàn)為止的一段沉積時(shí)間。學(xué)生對(duì)地質(zhì)年代的理解，比較熟悉的是侏羅紀(jì)，因?yàn)槊绹?guó)的大片《侏羅紀(jì)公園》中的恐龍給大家留下深刻影響。古生物時(shí)間研究生物起源、發(fā)生、發(fā)展直到滅亡且與地質(zhì)事件古環(huán)境聯(lián)系。放射性時(shí)間研究放射性同位素物質(zhì)存在與放射性過(guò)程；磁性時(shí)間研究地磁場(chǎng)物質(zhì)的存在形式和變化過(guò)程等等。時(shí)間是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)的存在形式，這是時(shí)間的本質(zhì)。不同的地質(zhì)時(shí)間和特定的礦產(chǎn)相聯(lián)系，比如在地史中的三個(gè)時(shí)期——古生代的石炭紀(jì)、二疊紀(jì)，中生代的晚三疊世和侏羅紀(jì)，以及新生代的第三紀(jì)是地史中我國(guó)重要的成煤時(shí)期。我們尋找煤礦得從這些含煤地層的研究開始。中生代是最重要的成油期，全球已經(jīng)知道的509個(gè)大油田，中生代占65%左右。另外槽臺(tái)學(xué)側(cè)重從古生代開展了地學(xué)時(shí)間的研究；板塊構(gòu)造理論則將其研究時(shí)間側(cè)重放在石炭紀(jì)之后；李四光的地質(zhì)力學(xué)是從中生代著眼建立理論體系；地質(zhì)事件中的周期、旋回、脈動(dòng)、韻律等等都是揭示事物真相的途徑。把握好“時(shí)間”兩個(gè)字對(duì)于地質(zhì)學(xué)來(lái)說(shuō)同樣具有舉足輕重的作用。沉積時(shí)間的“紀(jì)”依賴于地質(zhì)沉積物“系”而存在，地質(zhì)沉積物實(shí)體要占據(jù)一定的空間。關(guān)于地學(xué)認(rèn)識(shí)的空間尺度小到晶胞大至全球都在研究范疇，可以分為不同級(jí)別，如宏觀地質(zhì)研究有全球級(jí)、半球級(jí)、區(qū)域級(jí)和地域級(jí)。空間上的地學(xué)十分精彩，如外力地質(zhì)作用中的物理風(fēng)化作用和化學(xué)風(fēng)化作用在地域上各有不同，物理風(fēng)化作用集中在高寒、干旱和生物稀少地區(qū)，化學(xué)風(fēng)化作用往往發(fā)生在多雨潮濕、植被繁茂生物多樣等地區(qū)。地質(zhì)構(gòu)造在空間的展布：我國(guó)一級(jí)的北北東向大地構(gòu)造具有很明顯的空間分布規(guī)律又稱新華夏構(gòu)造體系。全球的地震帶、構(gòu)造活動(dòng)帶、巖漿分布帶等，在空間上也有明顯的規(guī)律性以及相互的聯(lián)系。礦產(chǎn)分布在空間的分布規(guī)律：富鐵礦主要集中在南半球，貧鐵礦主要集中在北半球；石油一半分布在中東；金剛石85%在非洲，其中扎伊爾占有一半；金礦主產(chǎn)于南非。中國(guó)也一樣，鐵礦、煤礦、石油主要產(chǎn)于地殼相對(duì)穩(wěn)定的地區(qū)，有色金屬多在地史上構(gòu)造活動(dòng)較強(qiáng)的地區(qū)。地質(zhì)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，時(shí)間與空間是一對(duì)聯(lián)合體世界上不存在沒(méi)有時(shí)間的空間，或者是沒(méi)有空間的時(shí)間。地學(xué)中的空間分布與時(shí)間順序緊密相連，礦產(chǎn)分布規(guī)律亦表現(xiàn)在時(shí)間和空間兩個(gè)方面。
三、聯(lián)系與比較
事物不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的。認(rèn)識(shí)事物重要的是探求其內(nèi)在聯(lián)系。客觀世界各種事物的具體聯(lián)系豐富多樣。聯(lián)系的觀點(diǎn)不僅體現(xiàn)了唯物論和辯證法的統(tǒng)一，也體現(xiàn)了客觀規(guī)律性和主觀能動(dòng)性的統(tǒng)一，是對(duì)唯物辯證法的創(chuàng)造性運(yùn)用，充分體現(xiàn)了辨證思維方式。地質(zhì)學(xué)中必須用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，比如對(duì)古生物的研究發(fā)現(xiàn)地層中有珊瑚化石，則可以確定該地區(qū)的沉積環(huán)境是水深在20米左右的見光帶淺水部位，水動(dòng)力條件較弱，海水干凈清澈，將古生物的存在與它生存的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)了，從生物種類來(lái)判斷沉積環(huán)境。意大利那不勒斯海灣海邊的3根大理石柱，每根柱子上都保留著同樣的地質(zhì)遺跡：柱子下段約有3.6米在1533年努渥火山噴發(fā)時(shí)被火山灰掩埋柱面光滑；其上2.7米一段被海生生物石蠣等掘了許多小孔，說(shuō)明這一時(shí)段地殼下降并淹沒(méi)在海水中，柱子上段5.7米，一直未被海水淹沒(méi)過(guò)，但是遭受風(fēng)化，不甚光滑。18世紀(jì)中期，全柱露出海面，19世紀(jì)，地面又開始下降，柱腳又被淹沒(méi)在海水中。這是地球科學(xué)概論中說(shuō)明地殼在作垂直運(yùn)動(dòng)最常見的一個(gè)實(shí)例，3根大理石柱表面的地質(zhì)遺跡與地殼的上升與下降運(yùn)動(dòng)密切聯(lián)系了起來(lái)。聯(lián)系和比較相互呼應(yīng)，有比較才有鑒別。我們?nèi)粘Ｖ兄v的陰陽(yáng)、高低、黑白、大小、粗細(xì)等對(duì)應(yīng)比較關(guān)系，在地學(xué)中也比比皆是：地表上有高山低谷，重力和磁力有正異常和負(fù)異常，構(gòu)造運(yùn)動(dòng)中的背斜與向斜、正斷層和逆斷層，礦物中有暗色礦物和淺色礦物，巖石中的粗晶結(jié)構(gòu)、細(xì)晶結(jié)構(gòu)和微晶結(jié)構(gòu)等等。在對(duì)比分析中可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我們建立找礦模式、成礦模式利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的礦產(chǎn)在巖性、地質(zhì)層位、沉積環(huán)境、構(gòu)造條件、后期改造、地球化學(xué)特征等方面的相似性，可以發(fā)現(xiàn)新的礦產(chǎn)地如：浙江長(zhǎng)興縣李家巷大型硅灰石礦，就是在參觀江西上高-新余月光山特大型硅灰石礦，并進(jìn)行對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)的。在地球、環(huán)境與人的關(guān)系方面：我們通過(guò)對(duì)開放的地球系統(tǒng)圈層間強(qiáng)烈相互作用的歷史研究和比較，認(rèn)為它是在不可逆地進(jìn)化著，人們必須對(duì)均變期、災(zāi)變期的地球變化引起高度警惕，作好應(yīng)對(duì)和防護(hù)措施。通過(guò)對(duì)板塊構(gòu)造、地震帶的統(tǒng)計(jì)研究，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在地震多發(fā)區(qū)帶，人們生產(chǎn)與生活應(yīng)該具備哪些特殊要求，制定各種應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的措施與方案。通過(guò)人口與土地、礦產(chǎn)資源統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析，面對(duì)我國(guó)資源短缺引起高度重視，采取合理對(duì)策。對(duì)陸地水資源的研究使我們更加珍惜水資源，深刻認(rèn)識(shí)到水資源與人類唇齒相依的關(guān)系。人類是自然的產(chǎn)物，又是地球的改造者，啟發(fā)學(xué)生深層次地思考地球與人類生存息息相關(guān)的問(wèn)題，如何保護(hù)地球求得地球的可持續(xù)發(fā)展，具有現(xiàn)實(shí)意義。聯(lián)系和比較的哲學(xué)思想是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)好方法，把所學(xué)的點(diǎn)滴知識(shí)串聯(lián)起來(lái)不僅便于記憶，更加強(qiáng)了理解和鞏固。
四、結(jié)論
地球物質(zhì)客體是運(yùn)動(dòng)的；它占據(jù)一定空間，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)時(shí)間；地球物質(zhì)客體中的各個(gè)組成部分通過(guò)比較分析，可以發(fā)現(xiàn)其中存在廣泛聯(lián)系。在地學(xué)教學(xué)中應(yīng)用哲學(xué)的概念、哲學(xué)思想串聯(lián)知識(shí)，將看似不相干的、支離破碎的章節(jié)和知識(shí)塊聯(lián)系起來(lái)、統(tǒng)一起來(lái)，便于理解、記憶和掌握，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)牢固扎實(shí)，其他學(xué)科也可以借鑒。學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得，當(dāng)信息從一名知識(shí)較豐富的人（如教師）那里轉(zhuǎn)移到知識(shí)較少的人（如學(xué)生）那里時(shí)就發(fā)生了學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)并不是通過(guò)記錄信息而是通過(guò)解釋信息來(lái)進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要起到正確的信息解釋和引導(dǎo)作用，良好教學(xué)方法的探索，在教學(xué)中能起到事半功倍的效果，使學(xué)生建立對(duì)學(xué)科的興趣、對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)社會(huì)和地球環(huán)境的高度責(zé)任感，以至于自覺地、主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)到達(dá)更高的境界。
本文作者：陳蓉、楊可珍 單位：貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院
小議普通地質(zhì)學(xué):普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)方法改革與研究
摘 要：普通地質(zhì)學(xué)是地學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。本文主要從教學(xué)方法的改革及研究方向深入探討，從教學(xué)手段、專業(yè)知識(shí)體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行分析，提出建議。教學(xué)方法改革的目的是探索能培養(yǎng)出具有扎實(shí)基礎(chǔ)的地學(xué)人才，使接受培養(yǎng)的對(duì)象具備更好的專業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：普通地質(zhì)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)方法
普通地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)工程專業(yè)、采礦專業(yè)等地學(xué)專業(yè)的必修課，是地理科學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是對(duì)地質(zhì)學(xué)的基本知識(shí)、基本理論的概括介紹。“普通”即典型地質(zhì)作用與過(guò)程，著重論述“典型”的地質(zhì)現(xiàn)象與產(chǎn)物。內(nèi)容包括地球的形成、物質(zhì)組成與演化、內(nèi)外動(dòng)力地質(zhì)作用、資源與可持續(xù)發(fā)展，從行星地球、固體地球、流體地球和社會(huì)地球等基本地質(zhì)問(wèn)題的視角進(jìn)行論述，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能起著重要的作用。
隨著地學(xué)行業(yè)的發(fā)展、進(jìn)步，地質(zhì)勘查、工礦企業(yè)、石油及煤炭等礦產(chǎn)資源需求的增長(zhǎng)以及用人單位對(duì)畢業(yè)生技能要求的不斷提高，這門課程的講授必須適應(yīng)新形勢(shì)，并能突出體現(xiàn)地球科學(xué)的特點(diǎn)。普通地質(zhì)學(xué)作為地學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)方式也需與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革和創(chuàng)新。目前，普通地質(zhì)學(xué)課程主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
大多數(shù)高校配備多媒體教學(xué)設(shè)施，但傳統(tǒng)多媒體教學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)的課程和剛接觸專業(yè)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)傳遞的信息量較大，學(xué)生易形成以記憶為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽視重在理解的學(xué)習(xí)本質(zhì)。長(zhǎng)此以往可能會(huì)造成學(xué)生理解能力、分析能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)缺失，難以提高學(xué)生的空間思維能力及對(duì)地質(zhì)知識(shí)的理解能力。如板塊的運(yùn)動(dòng)模型、巖漿活動(dòng)、斷層形成、海平面的升降變化等，多媒體版面或黑板只展現(xiàn)靜態(tài)的過(guò)程，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較困難。
學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握只停留在各個(gè)獨(dú)立分散的知識(shí)點(diǎn)上，影響完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成。接受方式以老師講授為主，難以將理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系。普通地質(zhì)學(xué)這門課程的特點(diǎn)是綜合性、理論與實(shí)物結(jié)合性強(qiáng)，知識(shí)面廣，但是各章節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。
教材內(nèi)容和課堂教學(xué)缺乏真實(shí)地質(zhì)訓(xùn)練的針對(duì)性，不易將理論與實(shí)際結(jié)合。由于地質(zhì)理論中涉及學(xué)生動(dòng)手作業(yè)的內(nèi)容，如巖石薄片結(jié)構(gòu)的描繪、地質(zhì)圖的繪制、古生物化石形態(tài)的素描等，以往課程教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練匱乏，缺乏師生互動(dòng)。這樣可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論的掌握較差，欠缺基本地質(zhì)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生缺少對(duì)地質(zhì)圖、地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)實(shí)體的分析能力，造成“眼高手低”的現(xiàn)象。
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣不高。地質(zhì)學(xué)科原有的教學(xué)體系突出理論知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的講解，但是在課程安排中具有明顯的單科性和驗(yàn)證性，啟發(fā)學(xué)生自主思維的訓(xùn)練較少。特別是課程的“自我封閉”和傳統(tǒng)教學(xué)思想方法的束縛以及教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的完整教學(xué)體系還不夠完善。
綜上所述，普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，該課程的教學(xué)方法改革迫在眉睫。本次對(duì)普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)方法的改革探索以提高學(xué)生素質(zhì)為核心，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)。
普通地質(zhì)學(xué)的教學(xué)改革主要從課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面著手。課堂教學(xué)改革要從拓寬教學(xué)手段和促進(jìn)體系耦合兩方面進(jìn)行探討；而實(shí)踐教學(xué)則要從增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)和注重授課方式展開敘述。兩者相互搭配，共同促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新。
一、拓寬教學(xué)手段，提升視覺認(rèn)知
普通地質(zhì)學(xué)課程中部分內(nèi)容在概念和形成原理上較為抽象。例如，褶皺與斷層的形成機(jī)制，外動(dòng)力地質(zhì)作用形成機(jī)理等較抽象的知識(shí)點(diǎn)，僅通過(guò)老師講解學(xué)生很難理解。如果增加地質(zhì)掛圖和模型，給學(xué)生直觀的視覺感受，動(dòng)畫展示，將抽象的過(guò)程動(dòng)態(tài)地演示給學(xué)生，能將復(fù)雜地質(zhì)理論條理化、簡(jiǎn)明化。另外，在野外實(shí)習(xí)基地拍攝實(shí)地教學(xué)視頻，就地取材，將課本內(nèi)容錄制成視頻，在課上通過(guò)視頻為學(xué)生講解，使學(xué)生“足不出戶”就有身臨其境的感受。老師在講課過(guò)程中結(jié)合視頻深入淺出，詳略得當(dāng)，將傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力結(jié)合在一起，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)開闊了眼界。
二、促進(jìn)體系耦合，加強(qiáng)圖解教學(xué)
耦合是通信、機(jī)械行業(yè)的專業(yè)詞匯，引申為某兩個(gè)事物之間存在一種相互作用、相互影響的關(guān)系。在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，也應(yīng)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)“耦合”。反映在課程中，就是課程內(nèi)容的“模塊化”整合。
傳統(tǒng)的教學(xué)按教材章節(jié)順序，多為對(duì)理論的概括闡述，缺乏與實(shí)踐的銜接，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。為此，我們應(yīng)將所有內(nèi)容重新進(jìn)行歸類整合，使得模塊化內(nèi)容能夠服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)。例如，在宋春青主編的第四版《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》中將內(nèi)容分為緒論、地球的基本特征、礦物與巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)和構(gòu)造變動(dòng)、地殼演化簡(jiǎn)史、地質(zhì)學(xué)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用六個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)又進(jìn)行了細(xì)分。這樣整合一方面使學(xué)生更易于明確各模塊的知識(shí)點(diǎn)、技能目標(biāo)；另一方面，也便于老師選用行之有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和兼容性，而學(xué)生則容易根據(jù)目錄順序有序地延伸知識(shí)內(nèi)容。
著名教育家布魯納指出：“不論我們選擇什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”只有把握基本結(jié)構(gòu)，才能提綱挈領(lǐng)，更深入地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，將部分知識(shí)具象化有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。例如，課堂教學(xué)中增加對(duì)礦物解理、斷口、斷層的整合類型的臨摹教學(xué)，對(duì)三葉蟲等古生物化石的描繪學(xué)習(xí)方式，以及地球演化史的表格總結(jié)法等圖解教學(xué)方式，都非常利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。
三、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)形式
地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門自然科學(xué)，自然科學(xué)的共性是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的初期，教學(xué)形式的選擇對(duì)學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度有很大的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)方法改革探索過(guò)程中，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要和必要的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，野外實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，需要加大校內(nèi)實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而校內(nèi)實(shí)踐的地點(diǎn)主要集中在實(shí)驗(yàn)室，因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的手標(biāo)本、顯微鏡、地質(zhì)掛件、各類膜片等實(shí)驗(yàn)教具以及實(shí)驗(yàn)的形式、內(nèi)容等基礎(chǔ)設(shè)施的完善較為重要。
首先，在講述教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視與地質(zhì)實(shí)物或地質(zhì)模型的結(jié)合，剖析所講理論知識(shí)與實(shí)物的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，展示所講內(nèi)容在實(shí)物中的體現(xiàn)。在此擬列以下實(shí)物內(nèi)容：超基性巖類、基性巖類（輝長(zhǎng)巖、輝綠巖等）、中性巖類（閃長(zhǎng)巖、黑云母花崗閃長(zhǎng)巖等）、酸性鹽類（花崗巖等）、堿性巖類以及火山碎屑巖；各類沉積巖、變質(zhì)巖及少量化石標(biāo)本等。
其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自主動(dòng)手能力訓(xùn)練。例如，某種古生物化石理論講解完成后可讓學(xué)生進(jìn)行素描訓(xùn)練，以加深理解；一張地質(zhì)掛件可讓學(xué)生進(jìn)行自主分析并闡述主要內(nèi)容，以提高解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造及地層古生物可著重讓學(xué)生掌握對(duì)其進(jìn)行識(shí)別和鑒定的基本方法、步驟。
，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱地質(zhì)論文和資料獨(dú)立分析和解決地質(zhì)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立完整地質(zhì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐及創(chuàng)新能力。
四、注重授課方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
盡管目前高校教學(xué)設(shè)施比較現(xiàn)代化，許多教室都安裝多媒體設(shè)備，帶給師生極大的方便，但在授課過(guò)程中起主導(dǎo)作用的還是教師。因此，課程對(duì)學(xué)生的吸引力與教師有著較為密切的聯(lián)系，這需要教師具有較高的知識(shí)水平和工作能力。教師在講授時(shí)注意啟發(fā)、引導(dǎo)。既可采用先設(shè)問(wèn)再解答的方式進(jìn)行教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性；也可采用組織課堂討論的方式教學(xué)，在討論形式多樣化的課堂氛圍中探討交流后，再由老師就學(xué)生討論得出的結(jié)果做出分析。改變老師講、學(xué)生聽的模式，這樣做鼓勵(lì)了學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，勇于提出問(wèn)題，獨(dú)立開拓知識(shí)領(lǐng)域，鍛煉了思考能力。
教師的授課方式對(duì)于實(shí)際教學(xué)工作固然重要，但教學(xué)工作中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也起著重要作用。例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的過(guò)程中穿插內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的地質(zhì)實(shí)驗(yàn)。如結(jié)合課堂教授的知識(shí)對(duì)巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)發(fā)展史等內(nèi)容綜合學(xué)習(xí)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)模式與動(dòng)手實(shí)踐雙重模式下拓寬所學(xué)知識(shí)廣度的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)束語(yǔ)
普通地質(zhì)學(xué)作為地學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門課程，對(duì)后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起重要作用。其教學(xué)方式的改革創(chuàng)新對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解基本地質(zhì)概念、原理，掌握基本地質(zhì)技能具有推動(dòng)作用。普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)方法的改革需在實(shí)踐中繼續(xù)探索，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)合理搭配。以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力為目的，為相關(guān)專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)提供有力支持。
小議普通地質(zhì)學(xué):“普通地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探討
[摘要]“普通地質(zhì)學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分。筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合南京大學(xué)歷任“普通地質(zhì)學(xué)”課程主講教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)考核等方面進(jìn)行教學(xué)改革。這些措施使得學(xué)生加深了對(duì)“普通地質(zhì)學(xué)”專業(yè)理論的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，取得了較好的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]普通地質(zhì)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革
“普通地質(zhì)學(xué)”是剛進(jìn)大學(xué)校門的地質(zhì)專業(yè)與地質(zhì)相關(guān)專業(yè)以及其他專業(yè)的本、專科生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，如礦物巖石礦床、地球化學(xué)、古生物與地層、構(gòu)造地質(zhì)、礦產(chǎn)普查與勘探、地質(zhì)工程、地球物理、水文與水資源、珠寶鑒定與營(yíng)銷、城市規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)。這門課程內(nèi)容非常豐富，幾乎涉及所有的地學(xué)知識(shí)。”普通地質(zhì)學(xué)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠輔助和加深理論教學(xué)，了解和掌握常規(guī)地質(zhì)工作方法。由此可見，“普通地質(zhì)學(xué)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是與理論教學(xué)同等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一些含地學(xué)專業(yè)的高等學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要性[1~5]。
筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合南京大學(xué)歷任主講教師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面對(duì)“普通地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
一、教學(xué)隊(duì)伍
“普通地質(zhì)學(xué)”為南京大學(xué)地學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科必修課程，上課人數(shù)較多（150左右），是各專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課選修人數(shù)最多的課程，因而專門是成立了“普通地質(zhì)學(xué)”教學(xué)小組，教學(xué)小組由主講教師擔(dān)任組長(zhǎng)，小組成員（助手）為兩名教師和1～2名研究生。教學(xué)小組在實(shí)驗(yàn)課開課之前集體討論確定教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課分班、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本和模型的整理和補(bǔ)充、課間實(shí)習(xí)路線踏勘等教學(xué)細(xì)節(jié)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行做充分準(zhǔn)備。
“普通地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變以往大班“參觀式”教學(xué)，采取小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每個(gè)班30左右人，每個(gè)班再分成4個(gè)小組，配備4套標(biāo)本，讓每個(gè)同學(xué)都能仔細(xì)觀察、檢測(cè)每塊巖石和礦物標(biāo)本。理論課主講教師負(fù)責(zé)1個(gè)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每名助手和研究生負(fù)責(zé)1～2個(gè)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)，助手也參與理論課教學(xué)，從而使得理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相互補(bǔ)充，融為一個(gè)教學(xué)體系。
二、教學(xué)內(nèi)容
通過(guò)歷年實(shí)驗(yàn)教學(xué)積累，多次對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容修改、補(bǔ)充，目前“普通地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由以下三部分組成。
1.標(biāo)本的觀察和鑒定
該部分是實(shí)驗(yàn)課的主要內(nèi)容，包括常見礦物和巖石標(biāo)本觀察。通過(guò)常見礦物標(biāo)本的描述，加深理解礦物的物理性質(zhì)和光學(xué)性質(zhì)，并根據(jù)礦物特定性質(zhì)，如單體形態(tài)、硬度等，學(xué)會(huì)鑒定礦物方法與步驟，要求掌握鑒定常見的礦物，如石英、長(zhǎng)石、方解石等近30余種。之后，進(jìn)行常見火成巖、沉積巖和變質(zhì)巖的鑒定描述，對(duì)各類巖石結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征仔細(xì)觀察，并結(jié)合理論課相關(guān)知識(shí)，理解各類巖石的形成環(huán)境，要求分別掌握各類常見巖石10余種。因而，學(xué)生共觀察和描述了常見礦物和巖石60多種。
2.基本技能的訓(xùn)練
包含地質(zhì)羅盤進(jìn)行的使用、課間野外實(shí)習(xí)、地質(zhì)圖件制作。地質(zhì)羅盤野外地質(zhì)工作不可缺少的工具，是地質(zhì)實(shí)習(xí)中傳統(tǒng)三大件之一，要求學(xué)生掌握地質(zhì)羅盤進(jìn)行目標(biāo)方位角的測(cè)定、測(cè)量巖石的產(chǎn)狀（走向、傾向、傾角）等地質(zhì)實(shí)習(xí)的基本技能。
而后，安排24小時(shí)時(shí)間進(jìn)行野外課間實(shí)習(xí)，課間實(shí)習(xí)前教學(xué)小組要進(jìn)行野外路線踏勘，實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師對(duì)各教學(xué)點(diǎn)的內(nèi)容要大致統(tǒng)一，我們選取的是“南京棲霞山古生代地質(zhì)剖面”，該剖面位于風(fēng)景秀麗的棲霞山公園里面，剖面具有地層露頭完好、構(gòu)造豐富、化石較多、垂直地層走向等優(yōu)點(diǎn)，是非常理想的教學(xué)基地。課間實(shí)習(xí)是非課堂教學(xué)，一方面學(xué)生不易集中思想，另一方面帶隊(duì)教師難以解答太多學(xué)生提問(wèn)，因而增加課間實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師數(shù)量，每個(gè)帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)15～20左右學(xué)生。通過(guò)本次課間實(shí)習(xí)，同學(xué)們及時(shí)次以地質(zhì)專業(yè)角度觀察地球，同時(shí)也欣賞了優(yōu)美的自然景觀和風(fēng)俗民情，給學(xué)生留下了深刻的影響，很多學(xué)生多年后對(duì)此次課間實(shí)習(xí)還記憶猶新。
地質(zhì)圖件制作是訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，首先是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)圖的判讀，學(xué)習(xí)地質(zhì)圖的基本知識(shí)，掌握閱讀地質(zhì)圖的方法。然后進(jìn)行兩幅地質(zhì)圖件制作訓(xùn)練，一是野外課間實(shí)習(xí)剖面圖的制作，對(duì)自己所觀察、測(cè)量到的地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行整理、歸納，獨(dú)立完成。另一個(gè)是根據(jù)給定相關(guān)地質(zhì)資料，制作一張綜合地層柱狀圖。
3.參觀教學(xué)
為了擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)范圍，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后期安排適當(dāng)時(shí)間，組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻、地質(zhì)模型、構(gòu)造模擬實(shí)驗(yàn)、古生物標(biāo)本、地質(zhì)博物館等。
參觀教學(xué)一般由被參觀場(chǎng)所的教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問(wèn)難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握近期的前沿知識(shí)。
三、教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是加深理解理論課上的基本概念、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是利用板書、地質(zhì)掛圖、膠片、幻燈片等手段，由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟆⒂^察內(nèi)容，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求觀察標(biāo)本，填寫實(shí)驗(yàn)表格,再由指導(dǎo)教師評(píng)閱，常出現(xiàn)學(xué)生不重視預(yù)習(xí)、上課不愿動(dòng)手、課后不認(rèn)真思考這些弊端。針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行了如下一些改革。
1.直觀演示的標(biāo)本觀察
傳統(tǒng)的教學(xué)方法在視覺方面和時(shí)空方面具有很大的局限性，如教師在講解各種礦物和巖石特征所用的標(biāo)本，由于個(gè)體較小，距離老師較遠(yuǎn)的學(xué)生根本看不清其特征，從而影響實(shí)驗(yàn)效果。隨著社會(huì)的發(fā)展，地質(zhì)學(xué)的內(nèi)容也在豐富，許多新內(nèi)容我們也無(wú)法再沿用老的教學(xué)方法。
為了改變這種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，我們采用小班化分組教學(xué)的模式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠近距離接觸標(biāo)本，教師使用計(jì)算機(jī)和多媒體輔助教學(xué)設(shè)備制作課件，用數(shù)碼攝像機(jī)將各種巖石、礦物、構(gòu)造特征和各類地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行攝像后投影放大到屏幕上,邊講解邊演示，學(xué)生也可以用這些設(shè)備進(jìn)行攝像，然后在計(jì)算機(jī)下進(jìn)行處理。對(duì)于某些特殊的現(xiàn)象，教師將學(xué)生集中起來(lái)演示，如講解蛭石加熱膨脹性質(zhì)時(shí)，教師取上一小塊蛭石放在火上加熱，觀察顆粒體積膨脹變化情況。每節(jié)課經(jīng)過(guò)15～20分鐘左右的直觀的演示講解后，教師提出本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛦?wèn)題，學(xué)生分組逐塊進(jìn)行標(biāo)本觀察，將觀察內(nèi)容記錄到實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，教師對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告經(jīng)過(guò)教師批改后再集中和單獨(dú)糾正錯(cuò)誤之處。
這樣使一些抽象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加具體、形象、生動(dòng),而且具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力,吸引學(xué)生的注意力,大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。同時(shí)也可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理,培養(yǎng)了學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。
2.獨(dú)立思考式的技能訓(xùn)練
技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合已學(xué)專業(yè)知識(shí)，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生是主角，教師負(fù)責(zé)答疑、糾錯(cuò)，如使用羅盤測(cè)量巖層產(chǎn)狀，學(xué)生獨(dú)立測(cè)量地層產(chǎn)狀三要素，思考真傾角的測(cè)量技巧、走向和傾向換算關(guān)系等問(wèn)題。野外課間實(shí)習(xí)要求學(xué)生制作觀察剖面，需要思考剖面線起始點(diǎn)位置、比例尺、地層分層界線、各分層巖性和所含化石、構(gòu)造現(xiàn)象等，學(xué)生通過(guò)記錄野外老師講課、巖性鑒定、產(chǎn)狀測(cè)量等原始資料，剖面終點(diǎn)獨(dú)立編制信手剖面，缺少的要素及時(shí)回到觀察點(diǎn)補(bǔ)充，便于室內(nèi)編制完整的地質(zhì)剖面圖。
通過(guò)獨(dú)立的技能訓(xùn)練，增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)專業(yè)知識(shí)能夠解決實(shí)際問(wèn)題，將來(lái)可以為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。
3.啟發(fā)討論式的參觀教學(xué)
參觀教學(xué)是為了擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)范圍，了解地質(zhì)相關(guān)專業(yè)近期前沿，激發(fā)學(xué)生熱愛自己所學(xué)專業(yè)，因而以討論式教學(xué)為主，對(duì)參觀內(nèi)容不要求掌握和理解，參觀結(jié)束后對(duì)自己感興趣或有疑惑的觀點(diǎn)分組討論或?qū)憛⒂^感想。如對(duì)參觀地質(zhì)博物館中恐龍化石后，可以討論恐龍滅絕的原因；參觀模擬實(shí)驗(yàn)室后，啟發(fā)學(xué)生討論構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與地震關(guān)系等。
四、實(shí)驗(yàn)考核
為了客觀評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)課考核做了一些改革和調(diào)整，實(shí)驗(yàn)課占“普通地質(zhì)學(xué)”總成績(jī)的30%，其中平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)（包括作業(yè)、考勤、提問(wèn)）占10%，實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)占20%。
實(shí)驗(yàn)考試之前給學(xué)生一周復(fù)習(xí)時(shí)間，由各班班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，安排時(shí)間去標(biāo)本室自主復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容是讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)10塊不同礦物和巖石標(biāo)本進(jìn)行肉眼鑒定，標(biāo)本上沒(méi)有標(biāo)簽，僅有編號(hào)，學(xué)生按照閉卷考試要求，獨(dú)立對(duì)每塊標(biāo)本進(jìn)行鑒定，寫出礦物或巖石名稱，并按照礦物或巖石鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行綜合描述。這樣的實(shí)驗(yàn)考核制度更加規(guī)范、更加科學(xué)，能比較地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力，從而進(jìn)一步提高了“普通地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
總之，通過(guò)近年來(lái)“普通地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主觀能動(dòng)性大大加強(qiáng)。不僅在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的標(biāo)本鑒別能力和基本技能訓(xùn)練，而且在野外實(shí)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析和科學(xué)思維的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后各門專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（作者單位：南京大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院 南京）
