引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)研究成果范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不但需要構(gòu)建基于問題的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)內(nèi)容以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究活動的深入開展，還需要通過科學(xué)的教學(xué)組織活動訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)與合作研究能力。研究性教學(xué)組織過程，一般是教師圍繞一個或幾個核心學(xué)術(shù)觀點，以項目的形式設(shè)置基于真實問題或任務(wù)階段性學(xué)習(xí)專題；給出相關(guān)知識和問題的研究、思考切入點與路徑等相關(guān)提示，提供主要學(xué)習(xí)資料與資料獲取的途徑，提出學(xué)習(xí)研究的要求與學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)；組織學(xué)生開展自學(xué)與研究活動，尋找解決問題的理論依據(jù)；得出推論或解決問題的方案與建議，以文字或其他形式表達(dá)學(xué)習(xí)成果；師生共同對學(xué)習(xí)成果進行討論與深化，完成階段性評價。
《花卉學(xué)》是園林本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講授花卉的分類、生長發(fā)育規(guī)律、栽培管理、繁殖及應(yīng)用等方面的知識，花卉與日常生活緊密相關(guān)，也是學(xué)生比較感興趣的課程，因此具有開展研究性教學(xué)的基礎(chǔ)條件。但在理論講授過程中存在內(nèi)容繁多、難度較大、學(xué)生積極性不高等問題，而研究性教學(xué)良好的教學(xué)組織方式能夠?qū)⒗碚撝R連成體系，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維方式。本研究以《花卉學(xué)》課程為例，從教學(xué)組織方式設(shè)計的角度對研究性教學(xué)進行深入探討，從研究性教學(xué)組織的基本特點入手，介紹了在花卉學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常用到的項目化任務(wù)教學(xué)組織和作品設(shè)計與制作的教學(xué)設(shè)計方法，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力具有重要作用。
一、研究性教學(xué)組織過程的特點
教學(xué)組織環(huán)節(jié)過程中，應(yīng)研究教學(xué)階段性目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容的特殊性，根據(jù)不同學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)對象合理地采用靈活有效的教學(xué)形式和教學(xué)方法，選擇的方式可以根據(jù)課程性質(zhì)進行有針對性設(shè)計。
1.以合作研究為特征。從教學(xué)組織形式上來看，研究性教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，往往強調(diào)合作式研究，即合作形式是研究性教學(xué)活動的必要條件，因此，在下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生有全面學(xué)習(xí)的要求，又有分工協(xié)作的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，包括查閱資料、分析問題、提出方法、得出結(jié)論、撰寫報告等。合作研究環(huán)節(jié)包括討論方案、發(fā)表學(xué)習(xí)體會、合作實驗、形成研究成果、承擔(dān)小組活動的組織等活動，這些活動是研究性教學(xué)的基本組織形式。
2.以綜合能力的訓(xùn)練為特點。從研究型教學(xué)過程來看，研究型教學(xué)主要是通過實現(xiàn)設(shè)計好的開放性研究任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；小組成員分工合作，互相依賴，逐步培養(yǎng)學(xué)生與人溝通合作的能力；通過對資料的收集、整理、分析、歸納，制作書面研究報告，培養(yǎng)學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力；學(xué)生在研討課堂上互相質(zhì)問、學(xué)術(shù)辯論，更容易發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的概念，暴露和質(zhì)疑錯誤的概念，加深對科學(xué)問題的理解深度，提高推理水平，形成正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏銳反應(yīng)力和臨場應(yīng)變能力。通過對案例的深入研究和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，在知識學(xué)習(xí)中隱含的能力訓(xùn)練，可改變由枯燥乏味的被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，形成由研究性學(xué)習(xí)帶來的快樂主動的良好學(xué)風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新能力。
二、研究性教學(xué)組織設(shè)計方法
主要是講一下項目化任務(wù)的教學(xué)組織設(shè)計方法。
項目化任務(wù)的教學(xué)組織設(shè)計是教師布置承載知識群的問題性項目化任務(wù)，通過學(xué)生合作研究，完成項目任務(wù)的教學(xué)方法，是師生通過共同實施的一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動模式。主要設(shè)計環(huán)節(jié)包括：
1.項目選題。項目化任務(wù)分兩類，一類是教師指定確定性的研究任務(wù)；另一類是教師只指定一個方向，可由學(xué)生自行選題，自主設(shè)計。設(shè)計的項目主要來源于真實的工作情景中的典型職業(yè)工作任務(wù)。對于《花卉學(xué)》這門課程來說，主要是花卉的基本內(nèi)涵、花卉的分類方式、花卉的生長發(fā)育、花卉的栽培與繁殖、花卉的應(yīng)用及各種花卉的識別等知識構(gòu)成，根據(jù)內(nèi)容可以將《花卉學(xué)》合理分成五個知識體系，每個知識體系都有一定的重點和難點，對每個知識體系，可以分別設(shè)置一個重點。例如在研究過程中把整個知識體系貫穿起來，達(dá)到觸類旁通的目的。項目化任務(wù)能夠從一種花卉出發(fā)，全面研究其分類、生長發(fā)育、繁殖、應(yīng)用等方面的知識，具有以點帶面的效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自己調(diào)研社會、了解專業(yè)特點、勇于實踐的能力；避免了課堂教學(xué)的枯燥性，利用學(xué)生對植物的興趣來講授花卉的分類，生動形象而且學(xué)生容易理解，同時也為下一階段講授花卉的栽培管理奠定基礎(chǔ)。
2.活動程序設(shè)計。為了保證學(xué)生的項目研究活動達(dá)到既定目標(biāo)，要注意教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計。
教師需要介紹項目的工作目標(biāo)，講解項目的背景知識和原理；同時要給出設(shè)計項目的工作環(huán)境，包括工作場地、完成時間、工作條件、經(jīng)費保障等必要的提示，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則把學(xué)生分組，一般4～8人一組，學(xué)生結(jié)合自身情況選擇某個小組的某個崗位，教師要協(xié)調(diào)并核準(zhǔn)學(xué)生們的項目組合，由于項目是基于現(xiàn)實性的，其解決可能涉及不同學(xué)科和專業(yè)知識的應(yīng)用，在小組成員構(gòu)成過程中，還要注意專業(yè)、專長的搭配。
如在環(huán)境對花卉生長發(fā)育的影響一章的講解中，可以采用項目式任務(wù)方式進行教學(xué)。教師確定一個命題，××（環(huán)境因子）對郁金香生長發(fā)育的影響，學(xué)生可以根據(jù)此命題進行探討，主要包括溫度、水分、光照等環(huán)境因子，學(xué)生可以根據(jù)自己擬定的研究方向通過查閱資料了解目前各個環(huán)境因子對植物影響的研究進展，在查閱資料的過程中，學(xué)生可以全面掌握各種知識，帶著問題去研究使學(xué)習(xí)更具針對性，有助于迅速掌握各個知識點。通過相互討論的方式可以開闊學(xué)生的思維方式和思維方法，通過小組實驗可以鍛煉學(xué)生互相交流的能力。
3.作品設(shè)計與制作的教學(xué)設(shè)計。作品設(shè)計與制作的學(xué)習(xí)模式，是圍繞教師布置的課題――作品，進行小組分工合作，共同設(shè)計與制作，并給予作品質(zhì)量給予學(xué)習(xí)評價，這種模式在園林專業(yè)課程中具有專業(yè)的實踐性，同時提高了學(xué)生觀察生活、熱愛生活的能力。作品設(shè)計與制作中的作品既不同于項目化學(xué)習(xí)中的項目，也不是一般意義上的課程作業(yè)，作品更多的是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不一定具有實際應(yīng)用價值；作品，通常是課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容下一個分工合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，往往是個人難以實施和完成的任務(wù)，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要包括：
（1）作品設(shè)計與制作的主題選擇
作品設(shè)計與制作教學(xué)，通常是通過學(xué)習(xí)小組方式以共同完成一個具體而真實的作品為目標(biāo)，隨著作品從設(shè)計到制作的過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)的理論原則與操作方法，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究解決問題的能力。
（2）作品設(shè)計與制作的主要流程
根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)和作品要求，明確作品設(shè)計與制作的思路、技術(shù)路線和條件，學(xué)習(xí)小組進行任務(wù)分解、人員分工，小組成員開展前期調(diào)研，查閱資料，提出作品設(shè)計意見，小組討論，形成最佳的作品設(shè)計方案，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，掌握基礎(chǔ)技能，完成作品。最后進行作品展示與評議討論，提高學(xué)習(xí)效果。
《花卉學(xué)》課程中，主要的教學(xué)對象是園林專業(yè)和園藝專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)性較強，學(xué)生具有一定的設(shè)計思維，因此課程教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，設(shè)計干燥花設(shè)計作品設(shè)計，這個研究性設(shè)計作品，要求學(xué)生在搜集30種以上的植物原材料進行干燥，從中選擇15種以上的植物進行設(shè)計，制作成作品。這個作品的制作過程中有學(xué)生認(rèn)識植物搜集植物的過程、有學(xué)生干燥植物的過程、有學(xué)生集體討論獲得設(shè)計思路的過程、有學(xué)生共同制作作品的過程，既考查了學(xué)生的識別植物、壓制植物的能力，又考查了學(xué)生動手制作的能力，具有較強的實踐性。
總之，在研究性教學(xué)組織過程中，要根據(jù)課程特點和學(xué)生的專業(yè)特點進行研究性教學(xué)的組織，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實踐動手中獲得知識，在對問題的探究中掌握本領(lǐng)。
參考文獻：
[1]劉秀倫，蔣澤，張牛.實施研究性教學(xué)促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].教育探索，2007，（3）：22-23.
[2]靳麗麗.任務(wù)性教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀課程中的實踐應(yīng)用及研究[J].教育理論研究，2013，（2）：87-88.
[3]于麗.研究性教學(xué)在“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2012，（20）：90-91.
[4]張曉慧，喬成立.問題式教學(xué)法在綜合性和設(shè)計性實驗教學(xué)中的研究與實踐[J].教育探索，2008，（11）：81-82.
[5]李桂娥.研究性教學(xué)在《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育研究，2010，31（6）：90-92.
[6]錢國英，徐立清.創(chuàng)新能力與高校教學(xué)方略――本科研究性教學(xué)方法的策略與實例[M].北京：高等教育出版社，2010.
篇2
紅參樣品于2013年12月由長春加一健康食品有限公司（長春）提供，經(jīng)北京大學(xué)藥學(xué)院楊秀偉教授鑒定系由吉林人參P.ginseng的根和根莖制成的紅參，憑證標(biāo)本（No.20131201JLRG）存放在北京大學(xué)藥學(xué)院天然藥物及仿生藥物國家重點實驗室。
2 提取與分離
干燥的紅參粗粉（10kg）用沸水提取3次，每次80L、提取4h；濃縮提取液，得干膏4.65kg（按投料計算收率為46.5%，下同）。稱取該干膏4kg加適量H2O溶解，用水飽和的正丁醇萃取8次，合并正丁醇萃取液，減壓濃縮，得正丁醇萃取物475。（5.52%）。
篇3
隨著煙草行業(yè)大品牌加速形成，為更好地滿足特色加工制絲工藝，卷煙工業(yè)對打葉復(fù)烤企業(yè)的要求，已從傳統(tǒng)單等級打葉復(fù)烤發(fā)展成為中式卷煙特色配方打葉，對打葉復(fù)烤的生產(chǎn)加工工藝和片煙質(zhì)量提出了更高的要求。打葉復(fù)烤過程煙葉混合性和均勻性是衡量混合效果的重要指標(biāo)。目前，制絲車間煙絲混合均勻性研究較多，[2]而對于打葉復(fù)烤過程片煙混合均勻性相關(guān)的研究較少。當(dāng)前，卷煙工業(yè)更加重視卷煙產(chǎn)品的均質(zhì)化生產(chǎn)，相關(guān)研究也較多。[3，4，5]為實現(xiàn)復(fù)烤品牌的發(fā)展，最大限度的保留煙葉香氣量、協(xié)調(diào)香氣質(zhì)，保證煙葉加工的均勻性、穩(wěn)定性和化學(xué)成分的一致性。因此，打葉復(fù)烤過程配方打葉化學(xué)成分的均質(zhì)化工藝技術(shù)應(yīng)運而生。
打葉復(fù)烤加工過程中的煙葉混配是實現(xiàn)配方工藝目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)產(chǎn)品特征與均質(zhì)化的關(guān)鍵。其中，打葉復(fù)烤成品片煙的均質(zhì)性是提升煙葉品質(zhì)，適應(yīng)煙葉精細(xì)化加工需要重點考慮的問題，也是打葉復(fù)烤企業(yè)提高煙葉加工質(zhì)量的重要研究方向之一。煙葉內(nèi)在化學(xué)成分是煙葉外觀質(zhì)量和感官質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)和客觀表現(xiàn)，是評價烤煙品質(zhì)的主要指標(biāo)。新版打葉復(fù)烤工藝規(guī)范增加了配方打葉煙堿波動程度評價，引入了煙堿波動性的評價方法，明確要求貯葉配葉后產(chǎn)品煙堿變異系數(shù)值小于5%、糖堿比變異系數(shù)值小于8%的目標(biāo)，目前在打葉復(fù)烤中通常以控制好生產(chǎn)過程中的人工選葉、鋪葉擺把、配方立體庫、混配、貯葉等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作實現(xiàn)配方打葉的均勻性。
2013年福建武夷煙葉有限公司在6000kg/h基礎(chǔ)上新增一條全新的12000kg/h打葉復(fù)烤生產(chǎn)線，在鋪葉臺按等級配比投料，利用鋪葉搭配，綜合應(yīng)用原煙自動化配方立體庫，結(jié)合潤葉前預(yù)混柜，實現(xiàn)原煙精確式配比投料和充分混合，通過在線近紅外化學(xué)成分的檢測、打葉后貯葉柜等方式加強均勻性調(diào)控能力，從而實現(xiàn)打葉復(fù)烤后的片煙煙堿含量均勻性控制，確保配方打葉產(chǎn)品質(zhì)量的均勻性。
肖明禮等認(rèn)為，優(yōu)化鋪葉臺管理，有效利用貯葉柜，對打葉復(fù)烤配方打葉片煙產(chǎn)品的穩(wěn)定性起到積極作用。杜閱光等采用打葉復(fù)烤煙葉化學(xué)值的變異系數(shù)作為均質(zhì)化控制的評價指標(biāo)，通過在線檢測與打葉復(fù)烤設(shè)備聯(lián)動，實現(xiàn)了打葉復(fù)烤片煙產(chǎn)品的均質(zhì)化自動閉環(huán)控制。
陰耕云等對打葉復(fù)烤過程的投料、成品片煙進行檢測分析，以探尋表征煙葉混配均勻性的方法及主要化學(xué)指標(biāo)，對打葉復(fù)烤過程中煙葉混配的均質(zhì)性有了初步研究，但結(jié)合打葉復(fù)烤環(huán)節(jié)闡述結(jié)合各環(huán)節(jié)如何實現(xiàn)配方打葉化學(xué)成分的均勻性的方法研究鮮有文獻報道。
本研究通過對打葉復(fù)烤各工序間煙葉化學(xué)成分的檢測分析，從煙堿、糖堿比變異系數(shù)的對比分析，探尋表征煙葉混配過程主要化學(xué)指標(biāo)及均勻性貢獻率的方法，對配方打葉復(fù)烤過程中煙葉混配的均質(zhì)性進行初步研究，力求在打葉復(fù)烤環(huán)節(jié)實現(xiàn)與大品牌發(fā)展相適應(yīng)的均質(zhì)化。
一、材料與方法
（一）材料
煙葉樣品來源：福建南平地區(qū)3年在線配方打葉復(fù)烤煙樣。
（二）儀器
生產(chǎn)加工設(shè)備：福建武夷煙葉有限公司6000kg/h和12000kg/h生產(chǎn)線。檢測分析儀器：電熱鼓風(fēng)干燥箱（南通嘉程儀器有限公司）；FOSS 9103型旋風(fēng)磨（丹麥FOSS公司）；BP121S型電子天平（梅特勒―托利多儀器有限公司）；SKALAR化學(xué)流動分析儀（荷蘭skalar公司）；Antaris-Ⅱ型傅里葉近紅外光譜儀（賽默飛世爾科技有限公司）。
（三）實驗方法
（1）在線取樣。根據(jù)生產(chǎn)加工作業(yè)單，對備料區(qū)的煙葉分別取樣，待生產(chǎn)運行穩(wěn)定后，對生產(chǎn)過程的立體庫、預(yù)混柜、一二潤、貯柜和成品片煙等關(guān)鍵工序跟蹤取樣，以生產(chǎn)班別為單位，每班取2次，每次約500g，做好標(biāo)記。
（2）樣品的制備。將各工序跟蹤采集的煙葉樣品分切煙葉去梗，分別置于（50±1）℃烘箱中干燥約2h后取出，冷卻至室溫，用旋風(fēng)磨磨成粉末，混勻，后裝入密封袋。
（3）常規(guī)化學(xué)成分的檢測方法。檢測依據(jù)：水溶性糖的測定：YC/T159―2002；總植物堿的測定：YC/T160―2002；總氮的測定：YC/T161―2002；氯的測定：YC/T162―2002；鉀的測定：YC/T173―2003。
（4）評價指標(biāo)。對所取的煙葉樣品檢測結(jié)果進行計算，通過計算其變異系數(shù)及貢獻率，然后以化學(xué)檢測指標(biāo)對生產(chǎn)混配過程進行量化評價。其中，樣品變異系數(shù)計算公式如下：標(biāo)準(zhǔn)偏差S=變異系數(shù)100%。變異系數(shù)下降度T：T=[（CV1-CV2）/CV1]×100%。貢獻率θ：θi=（Ti/（Ti+Tj））×100%。式中：x1―樣品檢測值，x*―樣品平均值，n―樣品量，S―樣品標(biāo)準(zhǔn)偏差；CV1―相應(yīng)工序來料煙葉煙堿含量變異系數(shù)，CV2―相應(yīng)工序產(chǎn)品煙葉煙堿含量變異系數(shù)，i，j―分級、打葉復(fù)烤工序。
二、結(jié)果與分析
（一）片煙化學(xué)成分均勻性的評價指標(biāo)
從化學(xué)成分所反映煙葉的重要性、穩(wěn)定性綜合考慮，煙堿作為片煙內(nèi)在化學(xué)成分之間的差異影響，可作為配方打葉內(nèi)在化學(xué)成分均質(zhì)性的評價指標(biāo)，同時，糖堿比變異系數(shù)作為重要的煙草質(zhì)量綜合性判定化學(xué)指標(biāo)，用來表征片煙產(chǎn)品化學(xué)成分均勻性（下表1）。
由化學(xué)成分均勻性評價方法可得，片煙樣品糖堿比變異系數(shù)值CV（SQH2）的評價模型為：當(dāng)8%≤SQH2≤15%為較差；SQH2>15%為差；5%≤SQH2≤8%均勻性表現(xiàn)較好；當(dāng)SQH2
（二）打葉復(fù)烤過程各環(huán)節(jié)煙葉煙堿、糖堿比變異系數(shù)變化的對比影響
根據(jù)新舊生產(chǎn)線打葉復(fù)烤過程4個關(guān)鍵工序均勻性，可得：
（1）其中，2011年～2012年，潤葉、打葉、復(fù)烤和成品片煙4個關(guān)鍵工序間煙堿平均變異系數(shù)為：12.64%、7.40%、5.27%和3.94%。
（2）2013年，潤葉、打葉、復(fù)烤和成品片煙4個關(guān)鍵工序間煙堿平均變異系數(shù)為：8.17%、5.08%、4.07%和2.76%。
（3）配方打葉過程中糖堿比變異系數(shù)由2011年～2012年的6.25%降至2013年4.07%，下降了2.18%。綜合可知，2013年生產(chǎn)線前段新增原煙配方立體庫配比投料工序和潤葉前預(yù)混貯柜的關(guān)鍵工序，潤葉、打葉、復(fù)烤和成品4個工序間煙堿變異系數(shù)分別下降了4.47%、2.32%、1.2%和1.18%，煙堿變異系數(shù)均有不同程度降低，說明通過原煙配方立體庫配比投料和潤葉前預(yù)混貯柜的作用，提高原煙混合的均勻性指標(biāo)。
（三）新線打葉復(fù)烤過程不同工序在降低煙葉煙堿變異系數(shù)中的作用
2013年打葉復(fù)烤過程各個加工批次煙葉煙堿的分析結(jié)果，就各個工序而言：
（1）前端煙葉煙堿變異系數(shù)下降梯度平均值為61.56%，貢獻度平均值為40.71%。
（2）打葉復(fù)烤過程到成品下線煙堿變異系數(shù)下降梯度平均值為59.29%，貢獻度平均值為59.29%。打葉復(fù)烤生產(chǎn)線原煙煙堿變異系數(shù)下降度、打葉復(fù)烤工序煙堿變異系數(shù)下降度與煙葉煙堿變異系數(shù)存在很大的顯著關(guān)系，其中原煙配方立體庫、預(yù)混柜、復(fù)烤前對頂儲柜三道工序?qū)焿A變異系數(shù)貢獻度大，說明煙堿變異系數(shù)越大，工序間的煙堿變異系數(shù)下降度和貢獻率也會越大。
三、結(jié)論
第一，通過對南平地區(qū)3年新舊生產(chǎn)線加工的煙葉及在線打葉復(fù)烤成品煙堿的檢測發(fā)現(xiàn)：新線增設(shè)原煙配方立體庫配比投料和潤葉前預(yù)混貯柜關(guān)鍵工序，較舊線提高原煙混合均勻性指標(biāo)有很大的效果。第二，全新的12000kg/h打葉復(fù)烤生產(chǎn)線從打葉復(fù)烤生產(chǎn)線煙堿變異系數(shù)下降度和在線設(shè)備貢獻率方面分析：原煙配方立體庫配比投料、潤葉前預(yù)混貯柜、打葉后對頂貯柜等重要環(huán)節(jié)對提高煙堿變異系數(shù)下降度和貢獻率較明顯。
配方打葉以化學(xué)成分調(diào)節(jié)組合控制模式作為參數(shù)指導(dǎo)，將成品片煙煙葉煙堿的變異系數(shù)控制在小于4%，糖堿比變異系數(shù)控制在小于6%的范圍，確保配方打葉復(fù)烤后產(chǎn)品質(zhì)量的均勻性，本研究以煙葉的煙堿相關(guān)指數(shù)作為評價指標(biāo)來考察配方打葉均勻性控制效果，具體其他關(guān)注的需求，也可以引入其他化學(xué)成分或不同成分的組合作為進行打葉復(fù)烤配方打葉內(nèi)在化學(xué)成分質(zhì)量的均勻性控制。筆者認(rèn)為，通過對原料質(zhì)量合理的初配方設(shè)計后，根據(jù)原煙的煙堿分布情況，進行加工前的適當(dāng)調(diào)整，在生產(chǎn)中，加強各貯柜和工序間多級混配組合方式的綜合利用，進一步穩(wěn)定片煙的煙堿含量，提升打葉復(fù)烤加工的片煙均質(zhì)性，以適應(yīng)進一步的工業(yè)加工，最終實現(xiàn)在加工過程中化學(xué)成分的均勻性和成品質(zhì)量均一性控制的目標(biāo)。
（作者單位為福建武夷煙葉有限公司）
參考文獻
[1] 王能如，李桐.煙葉復(fù)烤、發(fā)酵與養(yǎng)護[M].合肥：安徽科學(xué)技術(shù)出版社，1999.
[2] 陳越立，尹智華，彭琛.配方模塊打葉技術(shù)探討[J].科技信息，2011（19）：458.
篇4
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0224-02
基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念源自德國的“雙元制”職業(yè)教育，目前已成為我國高等職業(yè)教育課程改革的主流模式，其內(nèi)涵為：在廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位的具體工作過程和典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程，合理運用“教學(xué)做”一體化等行動導(dǎo)向教學(xué)模式，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職教特色。山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校《中藥化學(xué)技術(shù)》課程組經(jīng)過多年的探索與實踐，實施了基于工作過程導(dǎo)向的課程改革研究，并逐步深化和不斷完善，建設(shè)成效顯著，2012年被評為校級優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，2013年被評為山東省省級精品課程。
一、課程設(shè)置
（一）課程性質(zhì)與作用
《中藥化學(xué)技術(shù)》是研究中藥中主要類型化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，并根據(jù)成分性質(zhì)選擇合適提取、分離與鑒別方法的一門技術(shù)性課程，是中藥專業(yè)的核心課程。本課程的實踐性、應(yīng)用性較強，是培養(yǎng)制藥企業(yè)或行業(yè)所需中藥提取分離與檢驗專門人才的一個必備環(huán)節(jié)。通過本課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生熟練掌握中藥中香豆素、蒽醌、黃酮、揮發(fā)油、生物堿等各類化學(xué)成分的提取、分離、檢驗技能和知識，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代中藥產(chǎn)業(yè)對高端技術(shù)技能型人才的需求。
（二）課程設(shè)計的理念與思路
根據(jù)中藥專業(yè)職業(yè)崗位從業(yè)人員所必需具備的綜合能力要求，校企合作共同進行課程設(shè)計，課程設(shè)計理念是：以能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn);以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容;以認(rèn)知規(guī)律為原則安排教學(xué)過程;以行動導(dǎo)向為模式組織教學(xué)實施。
行業(yè)企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師組成的的《中藥化學(xué)技術(shù)》課程開發(fā)與建設(shè)團隊，進行廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，對中藥提取分離和質(zhì)量檢驗崗位進行能力需求分析，圍繞重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，校企共同開發(fā)設(shè)計課程，將原有按照學(xué)科體系劃分的課程內(nèi)容，進行解構(gòu)、重構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑枕椖窟M行設(shè)計，以項目、任務(wù)為載體，同時引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，形成以能力為本位的《中藥化學(xué)技術(shù)》課程，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的技能性、技術(shù)性和系統(tǒng)性。
二、教學(xué)內(nèi)容的選取
（一）教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性
課程組通過校企合作，社會調(diào)研，崗位分析，圍繞中藥提取分離和質(zhì)量檢驗崗位工作必需掌握的知識、技能與素養(yǎng)，兼顧執(zhí)業(yè)藥師和中藥檢驗工、中藥固體制劑工、中藥液體制劑工等等國家職業(yè)資格考試要求，以制藥企業(yè)中的真實的中藥生產(chǎn)任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將課程內(nèi)容設(shè)置了3個模塊（中藥化學(xué)基本操作、中藥各類化學(xué)成分的提取分離和鑒別、綜合實訓(xùn)），設(shè)計了13個學(xué)習(xí)情境，分解為18個工作任務(wù)，見表1。將理論知識有機融入到完成具體工作任務(wù)的過程中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由“知識型”向“任務(wù)型”的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在獲得必備的基本理論知識和掌握相應(yīng)的操作技術(shù)過程中，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
表1 《中藥化學(xué)技術(shù)》教學(xué)項目設(shè)置表
（二）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
教學(xué)內(nèi)容的組織根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、層層遞進的原則。
教學(xué)模塊一：設(shè)置了提取技術(shù)、濃縮技術(shù)、分離與鑒別技術(shù)3個學(xué)習(xí)情境，分解為7個工作任務(wù)，旨在讓學(xué)生掌握扎實的中藥化學(xué)基本技能，熟練進行煎煮、回流、連續(xù)回流、水蒸氣蒸餾、超聲等提取操作和萃取、結(jié)晶、沉淀等分離技術(shù)。教學(xué)模塊二：依據(jù)化學(xué)成分類型不同，設(shè)置了8個學(xué)習(xí)情境，每個情境各選取1味代表性中藥有效成分的提取分離及鑒別工藝設(shè)置工作任務(wù);通過模塊二的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握各類化學(xué)成分的提取分離和檢驗技能，熟悉主要化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)類型與理化性質(zhì)。教學(xué)模塊三：為綜合性實訓(xùn)，設(shè)有中藥的質(zhì)量檢驗和中藥制劑的生產(chǎn)與檢驗2個學(xué)習(xí)情境，實訓(xùn)內(nèi)容主要包括：中藥材的鑒定、中藥成分的提取分離、中藥制劑半成品與成品的檢驗等;模塊三既是系統(tǒng)的綜合性實訓(xùn)，又是真崗實干，實現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的深度對接與融合，進一步提高了學(xué)生的職業(yè)能力。
三、教學(xué)模式
課程整體采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念。每個工作任務(wù)總體運用“六步教學(xué)法”進行組織教學(xué)，即資訊計劃決策實施檢查評價六個步驟。學(xué)生以小組為單位，收集、查閱相關(guān)資料，共同研究、討論解決問題的辦法，制定完成任務(wù)的方案，然后在教師的指導(dǎo)下，師生共同對不同的設(shè)計方案進行比較評估，選出最佳方案，再分組完成工作任務(wù)，最后進行師生點評總結(jié)。通過這種“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)做一體化教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得必需的基礎(chǔ)知識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。
四、結(jié)語
課程組經(jīng)過多年實踐與創(chuàng)新，基于工作過程導(dǎo)向重構(gòu)了課程教學(xué)內(nèi)容，基于行動導(dǎo)向改革了教學(xué)模式，以項目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，實現(xiàn)了“情境”化教學(xué)，教育教學(xué)改革效果明顯，學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)得到了全面提升。隨著制藥企業(yè)行業(yè)的不斷發(fā)展和新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷出現(xiàn)，課程組將在行業(yè)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，及時更新教學(xué)內(nèi)容，融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，吸納具體崗位操作中的經(jīng)驗和技巧，進一步強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷增強課程的適用性、實用性和先進性。
參考文獻：
[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
篇5
上海市二期課改新教材于2006年9月在高一全面鋪開。之前，我校并不是二期課改的試點校。今年，對于每一位教高一的化學(xué)老師來講，都面臨著熟悉教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，落實新的觀點，采用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，重新備課的重任。
1 研究的背景
在第一章的教學(xué)中，教師需要在講課時增加很多知識性的內(nèi)容。要引入物質(zhì)的量（在教材中以資料庫的形式出現(xiàn)，其實每個班上只有4、5位同學(xué)在初中接觸過物質(zhì)的量），并要求學(xué)生會熟練地運用物質(zhì)的量的概念來理解宏觀世界的質(zhì)量和微觀世界中微粒數(shù)的關(guān)系，會用物質(zhì)的量來進行計算，包括過量計算。進一步整理物質(zhì)的分類和物質(zhì)的變化。且第一章中無實驗，一上來就是長達(dá)10頁的原子結(jié)構(gòu)探究史。
“三年前，在全區(qū)對試點教材使用一個月后的情況調(diào)查中，學(xué)生把化學(xué)列為最不受歡迎的課”。教研員如實說。
進入第二章――“開發(fā)海水中的鹵素資源”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的份量并沒有減少，且全為新課。從基本概念和基本理論來看，涉及到電離理論，氧化還原理論，離子反應(yīng)方程式中的置換和復(fù)分解反應(yīng)的書寫。從元素化合物來看，涉及到氯、溴、碘單質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)，制備及用途，漂粉精和水的消毒，鹽酸和氫氧化鈉的制備、性質(zhì)及用途，氟的單質(zhì)和氟化氫的性質(zhì)（補充），鹵素性質(zhì)的遞變規(guī)律。從實驗探究來看，涉及到學(xué)生實驗：粗鹽提純和從海帶中提取碘；教師演示實驗：電解飽和食鹽水；課內(nèi)探究實驗：氯氣的性質(zhì)，實驗室制氯化氫氣體的氣體實驗室制法規(guī)律，比較氯、溴、碘的化學(xué)活潑性。從計算來看，涉及到氣體摩爾體積。
而原本在一期教材中，要在高一第四章才學(xué)習(xí)鹵素。其間，不涉及到電解，離子反應(yīng)方程式的概念和正規(guī)書寫（盡管在課本中也出現(xiàn)離子反應(yīng)方程式），氫氧化鈉的性質(zhì)，粗鹽提純和從海帶中提取碘，電解飽和食鹽水，氣體摩爾體積。但是多了化學(xué)鍵中的離子鍵和共價鍵。
比較而言，知識量還是較原先多，且分散，涉及到高中階段許多重要的基本概念和理論，鹵族元素牽涉到很多的方程式，實驗份量的加大，溶解、過濾、萃取、升華、蒸餾、蒸發(fā)、結(jié)晶、洗氣、干燥等實驗操作及氣體實驗室制法的完整流程與比較。
2問題的提出
一般而言，初三學(xué)生對化學(xué)的興趣是濃厚的，因為初三有許多的化學(xué)實驗，且研究的物質(zhì)形象、具體，理論內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)時間較充裕。
進入高中，總的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，科目多。就化學(xué)而言，難度提高，知識容量大，探究內(nèi)容多。對于一所首批被評為上海市實驗性示范性學(xué)校的高一新生而言，他們中的大多數(shù)人希望能盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，并有針對性地找到基本概念、理論、元素化合物、實驗、計算學(xué)習(xí)中的對策；他們中的少部分人會思考如何能進一步利用課內(nèi)外時間，去整理自己對于化學(xué)每一章的學(xué)習(xí)，做到章章清；他們中的更少一部分人能較清醒地知道自己面臨的問題，并提出改進的措施。但他們每個人都渴望能在較短的時間內(nèi)，適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，跟上且保持較高的學(xué)習(xí)興趣；希望能盡快體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，體驗自己付出背后的喜悅。
如何幫助他們?nèi)崿F(xiàn)？
如果光靠老師講；光靠面上的課內(nèi)提問方式、提問內(nèi)容的改進；靠一些實驗和技術(shù)手段的支持；靠老師的歸納，學(xué)生課外沒有思考、總結(jié)，沒有一種好的思維方式；沒有充分發(fā)揮班級主體能動性的話，似乎很難達(dá)到我校希望看到的“以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展發(fā)展為本，讓每個學(xué)生在創(chuàng)造實踐中成長”的培養(yǎng)目標(biāo)。
于是，我想到了斯騰伯格（Robert J.Sternberg）的思維三元理論，其思維三種方式背后的高級思維過程，我可以試著指導(dǎo)學(xué)生運用高級思維過程，進行高一化學(xué)的學(xué)習(xí)。
3 研究的理論體系――高級思維過程
考察斯騰伯格的三元智力理論[1]，斯騰伯格認(rèn)為智力是批判的、創(chuàng)造的和實用的信息加工過程三者的平衡，它們分別表現(xiàn)為批判―分析性思維、創(chuàng)造―綜合性思維和實用―情境性思維。而在三種思維方式的背后，思維技巧只有一套，這就是高級思維過程。高級思維過程究竟包含哪些內(nèi)容？關(guān)于這個問題心理學(xué)家爭論了幾十年，基本達(dá)成了共識，它包括以下七種技能：問題的確定、程序的選擇、信息的表征、策略的形成、資源的分配、問題解決的監(jiān)控、問題解決的評價[2]。
問題的確定：在這個階段，你不僅要確定問題的存在，還要定義這個問題到底是什么。
程序的選擇：要想順利地解決一個問題，必須選擇或找出一套適當(dāng)?shù)某绦颉?/p>
信息的表征：運用智力解決問題的時候，個體必須把信息表述為有意義的形式，這種表述既可以是內(nèi)部的（在頭腦中），也可以是外部的（以書面的形式呈現(xiàn)）。
策略的形成：在選擇程序和表征信息的過程中，必須同時形成一些策略，策略按照信息進行表征的先后，把一個個程序按順序排列起來，形成步驟。
資源的分配：實際解決問題時，時間與資源都是有限的。
問題解決的監(jiān)控：解決問題的進程中，我們必須隨時留意：已經(jīng)完成了什么，正在做什么和還有什么沒有做。
問題解決的評價：這項技能包括：能夠察覺反饋，并且把反饋轉(zhuǎn)化為實際行動。
4 研究的兩個層次
從2006年9月接手新高一開始，我在自己教的三個平行班中進行了第一層次的研究。隨后，有意識地選取其中一個班級進行了第二層次的研究。
4.1（2006.9―2007.1）：指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運用高級思維過程進行學(xué)習(xí)。
4.1.1 改變提問方式，突出思維過程，從局部指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運用高級思維過程
保證在每節(jié)課上有2―3個這種充分展示學(xué)生思維容量、思維復(fù)雜過程的“對話式”提問。例如：你對這個問題是如何想的？―完整的思維過程，你為什么會想到這？―之前的一些經(jīng)驗。在通過其他同學(xué)的點評、思維的碰撞、潛意識的交流后，例如：你覺得他的看法如何？―對其他同學(xué)的點評，你的看法如何？―展示自己的思考過程，你覺得他的看法和你有什么不同？―思維的碰撞，提示自我反思，我們以后能否仿照他的思考方法？―意識到思維的復(fù)制，他的思考方法好在哪里？―抓住思維的關(guān)鍵點，提高元認(rèn)知監(jiān)控。
4.1.2 選取部分章節(jié)，從整體上指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運用高級思維過程
例如：在第一章的第一節(jié)，整整十頁的內(nèi)容列舉了從古代原子論到近代原子論的八位科學(xué)家（古代稱為思想家）的觀點，其中又以湯姆孫的葡萄干面包模型和盧瑟福的行星結(jié)構(gòu)模型為重點。
可以試想，如果讓一位高一新生通過課內(nèi)閱讀，或課外查資料的方法去了解所有八位科學(xué)家（古代稱為思想家）的觀點，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，那會是枯燥乏味的，且人單力薄。如果通過老師一人上課津津樂道地講，一方面對教師的要求很高，另一方面即便講得很好，學(xué)生的能力如何體現(xiàn)？學(xué)生的思維過程又如何提高呢？
為此，我把全班40人分成四組，每人“認(rèn)領(lǐng)”一位科學(xué)家（其中，湯姆孫和盧瑟福兩位科學(xué)家一組各有兩人負(fù)責(zé)），按照老師的要求（見下表：“探究原子”教師評分）進行自主研究。這樣，每位科學(xué)家就至少有四位同學(xué)在研究。這為課堂交流創(chuàng)造了條件，也便于老師去指導(dǎo)同學(xué)了解、初步運用高級思維過程，并評價他們運用的情況。
以下是我提前一周發(fā)給每位學(xué)生的評分表，并要求他們當(dāng)場貼在本子上，回去自行完成2、3兩部分及自我評分欄，并自取題目，在全部課內(nèi)的交流結(jié)束后交上來。
你對本次研究的看法：
圍繞整個評分內(nèi)容的設(shè)計，我首先告訴學(xué)生你需要做什么。在這個過程中，讓他們?nèi)ンw會這七大技能。包括：
問題的確定：你研究的科學(xué)家，他的研究成果很多，什么是我們需要的？
程序的選擇：你通過何種途徑去了解科學(xué)家在探究原子結(jié)構(gòu)中的成就？
信息的表征：在你的頭腦中，他的成果是什么？在你的書面表達(dá)中，以何種形式去說明，包括題目的選定。
策略的形成：在一周的時間內(nèi)，從一無所知到最終落筆，你應(yīng)該做什么？怎樣做到最好。
資源的分配：如何分配時間，提高效率。
問題解決的監(jiān)控：你都做了些什么？什么還沒有做，或做得不夠好。
問題解決的評價：在聽完了同伴的交流后，你可以自行修改。同時給自己打分。
在之后的兩周內(nèi)，我時常去了解學(xué)生研究的進展，指導(dǎo)他們完善思考過程。
4.2(2006.11―2007.1)：進一步引導(dǎo)學(xué)生從整體上運用高級思維過程進行學(xué)習(xí)。
在期中考試過后，我選取了成績相對不理想的一個班進行了第二層次的研究，即按照老師的要求，進一步運用高級思維過程自主進行章節(jié)反思的研究。
以第二章“開發(fā)海水中的鹵素資源”為例，我制訂了以下書寫要求和評分標(biāo)準(zhǔn)：（書寫要求和評分標(biāo)準(zhǔn)均提前兩周發(fā)）
4.2.1 書寫要求（貼在本子上，以作業(yè)形式上交）
4.2.1.1寫出本章你認(rèn)為重要的內(nèi)容，對每一內(nèi)容形成自己學(xué)習(xí)的知識體系。（至少四點）
4.2.1.2 在每一點重要的內(nèi)容后面，自選題目， 并自行解答（至少八題）
4.2.1.3寫出本章我認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的地方，并提出解決辦法
4.2.2 評分標(biāo)準(zhǔn)（針對上述五項評分內(nèi)容，面向全班公布）：
4.2.2.1 能寫出重點：
完全符合A
基本符合B
不符合C
4.2.2.2 能形成相關(guān)內(nèi)容的知識體系：
有自己獨特的理解思路，可供大家學(xué)習(xí)A
能形成自己的理解思路，有一定的推廣價值B
基本能形成自己的理解思路，但無推廣價值C
不能形成自己的思路，照抄筆記或參考書D
4.2.2.3 題目與內(nèi)容匹配：
題目與內(nèi)容十分相關(guān)，有代表性，綜合性，有推廣價值A(chǔ)
大部分題目與內(nèi)容相關(guān)，有一定的代表性、綜合性B
題目與內(nèi)容基本不相關(guān)，無一定的代表性C
4.2.2.4能寫出自己的困惑
最后評分通過老師觀察，與先前的練習(xí)、上課情況、月考、測驗及考試掛鉤
4.2.2.5能提出解決辦法
最后評分通過老師觀察，與先前的練習(xí)、上課情況、月考、測驗及考試掛鉤
4.2.3評分結(jié)果
總評在五位同學(xué)代表及老師的評分基礎(chǔ)上，取平均得出。
最后，我把學(xué)生提到的重點、難點進行了整理和排序，并告訴學(xué)生。針對共同的難點，進行了全班交流。同時，我把學(xué)生整理得好的知識體系匯編，進行課堂交流，印發(fā)給每一個人。并把有代表性的題目按知識點，有層次地進行匯編，印發(fā)給每一個人。
5研究的結(jié)果
在一學(xué)期的研究中，我能從學(xué)生的一言一行中感受到他們對化學(xué)的喜愛，對老師的尊重。
5.1 學(xué)生喜歡化學(xué)
在化學(xué)的課堂中，學(xué)生覺得充滿了趣味與挑戰(zhàn)。例如，在做完實驗“從海帶中提取碘”后，我針對能看到溶液呈藍(lán)色和有紫紅色現(xiàn)象的組較少的情況，設(shè)計了以下提問：你們?yōu)槭裁礇]有看到這些現(xiàn)象？你通過怎樣的操作看到了現(xiàn)象？你們的啟示是什么？有什么建議可以提供給我們的？其他組聽后的想法是什么？同學(xué)們的反應(yīng)異常踴躍，他們普遍提到了提取液中碘離子濃度小，淀粉和氯水加入的次序以及氯水的加入量等本質(zhì)性問題。這當(dāng)中，成功的組很善于用形象的語言，夸張的動作來表示他們的喜悅；不成功的組也很注重傾聽，并不斷地提出反駁，表明自己同樣的操作，為何沒有看到現(xiàn)象等。在同伴間、師生間的討論中，我看到了他們在程序選擇、信息表征、策略形成、資源分配、問題監(jiān)控和問題評價中的思維過程，看到了他們更細(xì)節(jié)化的，更高層次的思維呈現(xiàn)。
在做完1.1節(jié)的研究后，學(xué)生在對本次研究的看法中寫道：
“我在一節(jié)課內(nèi)知道了六位科學(xué)家的貢獻，感受到了他們偉大的創(chuàng)舉和蘊涵其中的科學(xué)精神。”
“通過電腦顯示貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性的實驗，這主意不錯。”
“我了解了原子結(jié)構(gòu)的新發(fā)現(xiàn)，增長了見識。”
5.2學(xué)生有成功的體驗
剛接班時，我教的三個平行班（三、四、五）的化學(xué)均分比其它平行班高了3分，與理科班相差12分。（見表一）
在期中考試時，我教的三個平行班（三、四、五）的化學(xué)均分比其它平行班高了7分，與理科班相差10分。（見表二）
在第二層次的研究中，期中考試成績不理想的五班在做完第二章的章節(jié)反思后，在月考二（全部為第二章內(nèi)容）中，成績一躍而上，反超四班5分，與三班并列。三個平行班的化學(xué)均分與平行班拉大到8分，與理科班縮小到7分。（見表三）
三班同學(xué)有了趕超二班的決心。四班盡管暫時落后，但非常渴望老師采用五班的方法，通過自主章節(jié)反思來運用高級思維過程進行學(xué)習(xí)。
在期終考試時，我教的三個平行班的化學(xué)均分比其它平行班高了12分，與理科班相差 8分。其中，三班已超過了二班。（見表四）
5.3 學(xué)生能較自覺地運用高級思維過程進行學(xué)習(xí)
在課堂中，更多的學(xué)生會冒出這樣的話：“你怎么會想到的？”“你的思考過程是什么？”“我這樣做不好在哪里？”
在課堂中，學(xué)生更關(guān)注老師的上課，他們渴望抓住每章的重點，渴望知道老師是如何形成自己的知識體系，如何思考問題的。
在課外，學(xué)生更加相信同伴的力量，求教于廣泛的教學(xué)資料。他們渴望看到自己匯編的題目，渴望看到自己整理的知識體系被大家采用。
6研究后的階段反思
6.1 要激起全體學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
高級思維過程的運用直接來源于學(xué)生對問題的興趣點。當(dāng)然間接地，也有對成績的關(guān)注。作為教師，應(yīng)該更關(guān)注前者。運用一切可利用的資源：一段海水資源的影音資料、一則發(fā)明伏打電池的故事、一個碳的同素異形體性質(zhì)截然不同的事實、一幕燃料不充分燃燒的場景、一段新制氯水使碘化鉀淀粉溶液變蘭又褪色的演示實驗等，來激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
6.2 教師的付出直接關(guān)系到研究的成果
教師要通過形象的語言，生動的例子，甚至是言傳身教向?qū)W生描述、展示高級思維過程的各個環(huán)節(jié)；教師要關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生運用高級思維過程，不光在課內(nèi)，更要在課外對學(xué)生進行悉心輔導(dǎo)；教師要做有心人，去引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，并鼓勵，表揚其思維的閃光點；教師要及時總結(jié)、推廣同學(xué)在思維過程中形成的學(xué)習(xí)策略。這一切，需要我們付出很多。
篇6
高職的特征是①使學(xué)生具備必要的理論知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實際應(yīng)用；②側(cè)重相關(guān)知識的綜合運用；③培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力；④重視實務(wù)知識的學(xué)習(xí)，強化職業(yè)技能的訓(xùn)練。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。即目標(biāo)是實用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。
1.2 高職《基礎(chǔ)化學(xué)》的定位與培養(yǎng)目標(biāo)
《基礎(chǔ)化學(xué)》是專業(yè)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握有關(guān)的化學(xué)基本知識、基本原理及基本實驗技能，熟悉化學(xué)知識和技能的應(yīng)用，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程和今后工作打下一定的基礎(chǔ)。
為了實現(xiàn)課程定位，本課程既有一定的理論知識教學(xué)，又有一定的實驗技能訓(xùn)練。具體目標(biāo)有知識能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其中素質(zhì)目標(biāo)始終貫穿于理論知識教學(xué)與實驗技能訓(xùn)練過程之中，是對學(xué)生社會能力的培養(yǎng)。
2 《基礎(chǔ)化學(xué)》過程化考核的方式與辦法
《基礎(chǔ)化學(xué)》是大一課程，分上下學(xué)期，該課程第一學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能夠從結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識有機化合物，并能運用有機化學(xué)中的基本反應(yīng)原理，進行分離、鑒別、有機合成等方面的基本操作；第二學(xué)期主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)方向和化學(xué)平衡、物質(zhì)聚集狀態(tài)、化學(xué)熱力學(xué)相關(guān)理論，化工分析技術(shù)相關(guān)操作。對學(xué)生采取過程化考核，旨在通過過程考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督、檢查、評價與指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維方式，夯實化學(xué)基礎(chǔ)，提高他們化學(xué)實驗的操作技能，以便為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以及a畢業(yè)后開展實際工作或進一步深造奠定必要的化學(xué)基礎(chǔ)。具體的考核方案如表。
3 《基礎(chǔ)化學(xué)》過程化考核的效果
篇7
2 適當(dāng)增加規(guī)律實驗 提高學(xué)生探究能力
在實際教學(xué)中，根據(jù)需要適當(dāng)補充一些實驗，既可以增加學(xué)生的動手機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在《酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)》這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，可以補充由學(xué)生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實驗，原料易得，實驗易做，并且現(xiàn)象明顯。通過這個氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)實驗，使學(xué)生更易理解酸能與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水，便于學(xué)生掌握反應(yīng)規(guī)律。這樣既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生所學(xué)知識更系統(tǒng)化、深刻化，效果非常好。
篇8
文章編號：1671-489X（2017）08-0001-02
1 引言
當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要時期，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為帶動就業(yè)、拉動發(fā)展、激發(fā)社會創(chuàng)新熱情的重要手段。每年，我國高校都會創(chuàng)造出大量的科研成果，而真正能夠投入市場，進行科研成果轉(zhuǎn)化的比例卻非常小，這樣就造成科研成果的大量浪費。而且，中國畢業(yè)生人才豐富，但創(chuàng)業(yè)者嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)業(yè)成功率低，這不僅造成就業(yè)崗位的競爭加劇，而且從很大程度上造成人才的流失。因此，解決當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難的問題具有重大意義。經(jīng)過對本課題的研究后發(fā)現(xiàn)，利用已經(jīng)形成具有轉(zhuǎn)化潛力的科研成果來進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，將會是一條新型的創(chuàng)業(yè)道路。
2 科研成果轉(zhuǎn)化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一性探索分析
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難的原因 根據(jù)麥可思的調(diào)查可以知道，對于愿意在畢業(yè)之后進行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占總數(shù)的20%左右，然而到最后真正投入創(chuàng)業(yè)中的大學(xué)生只有2%左右。學(xué)歷越高的大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)的比例往往越低。根據(jù)統(tǒng)計，高職本科畢業(yè)（2013屆）的創(chuàng)業(yè)比例為3.3%左右，而普通本科畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例為1.3%左右。因此對其原因進行分析，探索創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例下降的最終原因[1]。
1）資金不足，缺少啟動資金。大學(xué)生通過四年的專業(yè)知識積累，創(chuàng)業(yè)時在知識、人才、技術(shù)等方面要比普通的創(chuàng)業(yè)者有優(yōu)勢，但資金是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最薄弱的環(huán)節(jié)。大學(xué)生由于創(chuàng)業(yè)資金匱乏，即使擁有好的創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)想法，都很難實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。
2）創(chuàng)業(yè)的能力低。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力低，一是專業(yè)技能低，二是自我認(rèn)識的能力低。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能調(diào)查的報告結(jié)果顯示，大部分學(xué)生（62%）認(rèn)為自己的專業(yè)技能一般，甚至有少部分學(xué)生（24%）認(rèn)為自己的專業(yè)技能較弱，只有10%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)技能比較好。有關(guān)研究也提出，對于大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)失敗最重要的原因之一是創(chuàng)業(yè)能力不足[2]。麥可思創(chuàng)始人指出：“大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)方向和項目時往往集中在與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)性很小的領(lǐng)域，即‘所創(chuàng)非自己所學(xué)’。”這就導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時忽略了自己的專業(yè)知識優(yōu)勢，從而造成創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能低。對于自我認(rèn)識能力方面，主要是大學(xué)生初步創(chuàng)業(yè)，缺乏經(jīng)驗，從而不能正確評估自己的能力，容易高估或者低估自己，導(dǎo)致最終選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)少。
3）沒有很好的團隊以及創(chuàng)業(yè)方向和項目。據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗調(diào)查報告顯示，29.6%的學(xué)生是因為沒有找到好的創(chuàng)業(yè)團隊而失敗，25.6%的學(xué)生是因為沒有好的創(chuàng)業(yè)方向和項目而失敗[3]。很多成功的企業(yè)家J為，組建創(chuàng)業(yè)團隊時不要傾向于“明星效應(yīng)”。所以更多的觀點支持于創(chuàng)業(yè)起初，要選擇有高度的責(zé)任感、勤奮踏實、為人謙遜的創(chuàng)業(yè)者。在現(xiàn)實中，很多創(chuàng)業(yè)團隊往往是由一些要好的大學(xué)同學(xué)組成，每人出一份錢，合伙創(chuàng)業(yè)，但是這樣的創(chuàng)業(yè)團隊往往都沒有取得成功。因為他們?nèi)狈π袠I(yè)經(jīng)驗，加之缺少明確的分工與定位，使得創(chuàng)業(yè)團隊的戰(zhàn)斗力大大下降。
高校面臨的科研成果無實際應(yīng)用的原因及分析 不可否認(rèn)，科技成果對國家經(jīng)濟發(fā)展具有重大促進作用，發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟迅速增長的75%來自于科技的進步。針對國內(nèi)外科研成果轉(zhuǎn)化結(jié)果的調(diào)查研究顯示，以美國、日本等為代表的發(fā)達(dá)國家的科研成果轉(zhuǎn)化率高達(dá)80%左右，而我國才30%，相互之間巨大的差距應(yīng)當(dāng)引起重視。2005年1月，清華、北大、復(fù)旦等20所學(xué)校聯(lián)合完成關(guān)于“大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的探索與實踐”的調(diào)查研究，結(jié)果顯示，每年我國的高校研究成果有6000～8000項，而投入市場進行應(yīng)用的不到10%。高校科研成果不能進行實際應(yīng)用，將會導(dǎo)致科研進程的惡性循環(huán)，缺失市場的推動作用會導(dǎo)致科研領(lǐng)域得不到進一步發(fā)展[4]。
對于高校科研成果低轉(zhuǎn)化率的現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)最主要的原因在于高校科研成果轉(zhuǎn)化平臺不健全，缺乏相應(yīng)的制度指導(dǎo)。另外，科研人員的科研成果轉(zhuǎn)化意識較為薄弱，可能是造成這種現(xiàn)象的另一種原因。科研人員主要的精力在于對科學(xué)現(xiàn)象的研究與探索上面，而科研與市場之間有一定的屏障，尤其是缺乏相應(yīng)的制度引導(dǎo)，將會導(dǎo)致科研成果長期得不到社會的評價，從而導(dǎo)致資源浪費，進一步地阻礙了科研成果發(fā)展的可能性。
3 科研成果轉(zhuǎn)化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一性解決思路
建立創(chuàng)業(yè)共同體 針對我國高校科研成果轉(zhuǎn)化率低，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化困難等種種影響國家社會經(jīng)濟發(fā)展的限制性因素，通過研究認(rèn)為，高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化推進機制不健全是影響我國高校科技成果轉(zhuǎn)化，以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展的主要原因所在，從而導(dǎo)致高校的創(chuàng)新能力尚未結(jié)出豐盛的創(chuàng)業(yè)成果。
基于以上所面臨的困難，通過建立師生共同創(chuàng)業(yè)的體制機制，以生物醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科科技創(chuàng)新為驅(qū)動力，促進大學(xué)生依托實驗室既有的高科研成果來創(chuàng)業(yè)，將一方面有利于引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮自身知識技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢，開展富有技術(shù)含量的創(chuàng)業(yè)模式；另一方面能夠有效地促進科研成果的轉(zhuǎn)化，提升科研附加值，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開辟一條新路。
創(chuàng)建師生共同創(chuàng)業(yè)模式 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在資金不足、創(chuàng)業(yè)能力低、沒有很好的團隊以及創(chuàng)業(yè)方向和項目等問題，并且單純地由教師參與科研成果轉(zhuǎn)化，存在科研轉(zhuǎn)化意識淡薄等問題。于是通過構(gòu)建師生共同創(chuàng)業(yè)模式，并與科研成果轉(zhuǎn)化相結(jié)合，來達(dá)到同時解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高校科研成果轉(zhuǎn)化這兩個領(lǐng)域中存在的問題。在努力構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)實踐平臺中，其中促進學(xué)生“邊操作邊學(xué)習(xí)、邊學(xué)習(xí)邊研究、邊研究邊創(chuàng)業(yè)”的研究思路，將會有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。
4 大學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)難問題的解決辦法
根據(jù)所做的問題分析與解決問題的思路方案，對其進行實際的實驗探索。通過北京工業(yè)大學(xué)與北京醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)合作，采用工程手段與生物學(xué)理論相結(jié)合的方式解決了許多臨床醫(yī)療面臨的難題。根據(jù)構(gòu)建的以具有轉(zhuǎn)化潛力的高科研成果推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模式可以看到，以具有轉(zhuǎn)化潛力的科研成果來促進創(chuàng)業(yè)，一方面能夠推動學(xué)校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的開展，另一方面能有效地促進科研成果的轉(zhuǎn)化，而且能夠提升科研成果的附加值。
對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低的現(xiàn)狀，根據(jù)實際存在的問題分析，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力低是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)難、成功率低的最主要的原因，通過師生共同創(chuàng)業(yè)與高科研成果相結(jié)合，可以很好地提高創(chuàng)業(yè)的成功率來解決這一問題。因此創(chuàng)建北工大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，由學(xué)生與指導(dǎo)教師組成創(chuàng)業(yè)共同體。通過建立的以具有轉(zhuǎn)化潛力的科研項目推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實踐基地，研究師生共同創(chuàng)業(yè)的模式，將教師和學(xué)生組織到一起，在創(chuàng)業(yè)共同體內(nèi)部計劃性地開展內(nèi)部交流活動。這樣一來，教師可以及時在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到技術(shù)難題時做出指導(dǎo)，維持創(chuàng)業(yè)共同體的成功運行。
除此之外，通過開展創(chuàng)業(yè)教育系列培訓(xùn)和實踐平臺“雙引擎”，打造以提高學(xué)生整體能力和綜合素質(zhì)為重點的創(chuàng)業(yè)系列課程培訓(xùn)。這不僅完善了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且有助于了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)中遇到的實際問題。并且通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)難題解答課，以及在實踐中邀請有經(jīng)驗的本領(lǐng)域中的創(chuàng)業(yè)者進行講座分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，能夠很大地開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維。
5 實現(xiàn)完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策和制度的“雙保護”建議
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜且艱辛的過程，不僅需要超強的創(chuàng)業(yè)能力，還需要社會各方面人員的參與和國家相關(guān)政策的支持。對于國家來說，需要建立健全完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律制度，營造一種有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境條件。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，國家需要提供全方位的創(chuàng)業(yè)法律信息服務(wù)，增加有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠條件、政策，盡可能減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險等一些長效性的重要措施。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與科研成果轉(zhuǎn)化的問題解決，將是一條上至方針政策、下至師生參與的，全社會都要參與行動的長遠(yuǎn)道路。
6 創(chuàng)業(yè)共同體所得到的經(jīng)驗成果
通過建立師生共同創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)團體，以生物醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科科技創(chuàng)新為驅(qū)動力，推進生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域創(chuàng)新科研成果的轉(zhuǎn)化。在建立的北京工業(yè)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的創(chuàng)業(yè)共同體實踐模型中，本科生獲得在國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃中已經(jīng)成立的項目“基于物聯(lián)網(wǎng)的空氣凈化系統(tǒng)”，通過制作基于該項目的空氣凈化產(chǎn)品，得到多個凈化器協(xié)同工作完全自動凈化空氣的成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)品。
7 結(jié)語
本課題的研究證明，通過依托具有轉(zhuǎn)化潛能的高校科研成果進行轉(zhuǎn)化來推動創(chuàng)業(yè)的方式是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一條新路。大學(xué)生以自身的科研成果作為基礎(chǔ)進行創(chuàng)業(yè)，一方面有利于發(fā)揮他們自身的基礎(chǔ)知識和技能，提高創(chuàng)業(yè)模式的技術(shù)含量，推動創(chuàng)業(yè)發(fā)展；另一方面能夠有效地促進科研成果的轉(zhuǎn)化，提升科研附加值，從而促進社會經(jīng)濟的多樣化發(fā)展。本課題依托北京工業(yè)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的科研成果，以生物醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科科技創(chuàng)新為驅(qū)動力，建立北京工業(yè)大學(xué)特色鮮明的生物醫(yī)學(xué)工程師生共同創(chuàng)業(yè)模式，為生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域推進創(chuàng)新科研成果轉(zhuǎn)化以及學(xué)校在醫(yī)療健康領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)孕育探索新的途徑。
參考文獻
[1]關(guān)于大力推M高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[J].中國人口年鑒，2011：87-89.
篇9
文化傳承是有效開展英語教學(xué)的主要功能之一，其在英語教學(xué)中的作用應(yīng)該說是不言而喻的。隨著經(jīng)濟全球化浪潮的向前推進， 越來越要求外語人才既要有嫻熟的語言能力又要有得心應(yīng)手的社會文化能力，因此，外語教學(xué)就既要注重語言知識的傳授和語言能力的培養(yǎng)，又要注重源語文化的傳遞和交流，注重社會文化能力的培養(yǎng)與提高，在當(dāng)下尤其應(yīng)將文化傳承及其文化認(rèn)知能力的培養(yǎng)放在更為重要的位置。其原因主要表現(xiàn)為：
1.長期以來，文化傳承和文化認(rèn)知能力的培養(yǎng)在外語教學(xué)中一直受到輕視和忽視，在我國外語教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者中還遠(yuǎn)未形成對語言文化信息的重視，更不用說敏感，因此可以說，要想達(dá)到新時期外語人才的要求，即既有過硬的語言運用能力，又有較強的文化傳承和認(rèn)知能力。
2.文化與語言的關(guān)系決定了外語教學(xué)中文化傳承的重要性。文化與語言相輔相成，學(xué)習(xí)語言的過程同時也是學(xué)習(xí)其語言文化的過程；只注意語法和發(fā)音規(guī)則， 只注重詞匯的積累而不注重文化因素，不可能真正掌握該門外語。語言是文化的一面鏡子， 是文化的載體， 它豐富的文化內(nèi)涵和文化負(fù)荷傳遞著無窮的文化信息，重視這些文化信息才有可能學(xué)好語言。因此，學(xué)習(xí)外語要同時了解和認(rèn)識制約、影響此門語言的文化，了解該語言傳播和運用的文化氛圍，了解該民族文化的特異性；不了解這種民族特異性， 就不能正確地理解語言。
3.學(xué)習(xí)外語的目的決定了文化傳承的重要，因為語言學(xué)習(xí)是為了交際。文化制約著人類的一切行為，任何一個行為都是在一定的社會文化中進行的，語言運用也不例外，它必定要受到文化的影響和制約。在外語教學(xué)中，如若僅傳授外語基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生的基本語言技能，忽視文化的傳遞，就會產(chǎn)生許多問題，影響教學(xué)質(zhì)量，充其量也只能培養(yǎng)出一些語言知識嫻熟、語言能力全面，卻不能完成跨文化交際任務(wù)的單一型外語人才。可以毫不夸張地說： 不了解所學(xué)語言的文化，即使學(xué)好了這門語言，也無法正確理解和運用它。[1]
二、文化傳承及其研究與英國文學(xué)教學(xué)的關(guān)系
文化傳承及其研究是英國文學(xué)教學(xué)的重中之重。要使文化傳承真正成為文學(xué)課教學(xué)中的重點之一，充分地發(fā)揮其文化解碼與交流的作用，除了文學(xué)課教師在思想和觀念上做出必要調(diào)整并在實踐中加以重視以外，加強文化研究是達(dá)到這一目的的有效途徑。文化研究與英國文學(xué)研究的結(jié)合和相互借鑒使后者把英語文學(xué)作品的分析同社會、歷史、文化制度、政治背景相結(jié)合，獲得與以往截然不同的研究結(jié)果。同時，多角度、多層面和注重政治批判的文化研究使傳統(tǒng)的英國文學(xué)研究獲得了新的生機和開放的視野，擴大了文學(xué)研究的領(lǐng)域， 使其更具深度和廣度。[2]在文學(xué)課教學(xué)中加強文化研究的意義主要表現(xiàn)在：
1.文化研究能夠?qū)⑽膶W(xué)研究引向深入。傳統(tǒng)的外國文學(xué)研究通常著眼于作品的歷史背景， 或作家的生活經(jīng)歷，或作品的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物、敘事視角、風(fēng)格、意象、韻律、沖突等要素，或作品的語言技巧與風(fēng)格，或作品的美學(xué)蘊涵，或以上這些要素之間的相互關(guān)系，或讀者對這些要素的解讀與反應(yīng)。這樣的研究從文學(xué)要素的本身出發(fā)，立足于作家、作品、讀者以及三者之間的相互關(guān)系和他們與其所處背景之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)文學(xué)的規(guī)律及其本質(zhì)，但卻難以為文學(xué)提供宏觀的文化圖譜， 難以將文學(xué)實踐納入人類的大文化背景加以考察，難以從本體和發(fā)生的角度厘清文學(xué)思潮和流派產(chǎn)生的因緣與發(fā)展的脈絡(luò)，作家創(chuàng)作變化的成因，以及作品的豐富內(nèi)涵。文化研究卻能從這些方面來推進外國文學(xué)的研究。
2.從文化視角研究英國文學(xué)，還因為英語文學(xué)如同其他文類一樣，文化是其賴以生長發(fā)育的最接近的生態(tài)環(huán)境。探討文學(xué)在特定時代、特定的民族和特定社會環(huán)境下的生發(fā)和創(chuàng)新更能呈現(xiàn)文學(xué)的本質(zhì)特征，有利于表現(xiàn)文學(xué)主題、意象、語言和風(fēng)格的文化內(nèi)涵。文化研究與英國文學(xué)研究的結(jié)合可以為文學(xué)文本的文化透視和文化提升創(chuàng)造條件。以開放的視野考察英國民族間乃至廣大英語世界不同民族間文學(xué)的接觸和影響，就不難看到其相互沖突、相互吸收、相互融合的各種情形，領(lǐng)悟出更多更豐富的文化意義。
3.文化研究能拓寬施教者和學(xué)習(xí)者的視野，將他們的興趣和關(guān)注點從文學(xué)的內(nèi)在要素延伸到文學(xué)的外部因素，諸如歷史沿革、社會運動、政治體制、文化制度、思想潮流等等方面，并通過對文學(xué)內(nèi)在要素與外部因素的影響研究，通過對文學(xué)內(nèi)驅(qū)力及外驅(qū)力的比較研究，通過對作品的細(xì)讀以及對其背景的審讀， 提高他們對文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)作品的文化感知力與審悟力，提高對英國文學(xué)與文化乃至整個西方文學(xué)和文化的透視力與把捉力，從而提高其人文素質(zhì)。
三、在英國文學(xué)課程教學(xué)如何加強文化傳承的可能性策略
1.注重文化傳承信息的涉入。要編撰出以文化信息傳遞與解碼為主要教學(xué)目標(biāo)之一的英國文學(xué)教材，在教學(xué)內(nèi)容上有所變化更新。這套教材與傳統(tǒng)模式之下的教材應(yīng)有所不同。文學(xué)史的選材要以文化信息的含量、在文化傳承中的地位和作用、對主要文化觀念以及價值形成的影響等因素為考量依據(jù)。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)與模式。在教學(xué)內(nèi)容有所改變的同時，教學(xué)目標(biāo)與方式也應(yīng)有所改變。既要將文化研究的內(nèi)容貫穿于文學(xué)課的教學(xué)， 將文化傳承作為教學(xué)的目標(biāo)之一，大文化背景和歷史背景就不再只是可有可無或無足輕重的輔助內(nèi)容，文學(xué)史的介紹與學(xué)習(xí)應(yīng)由輔助地位上升到與文本閱讀同等重要的地位。應(yīng)該從發(fā)生學(xué)的角度去解釋文學(xué)史，從文化學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的角度去解讀作品，不再只是局限于語言、風(fēng)格、主題、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物、意象、韻律等這些文學(xué)的內(nèi)在要素，不再局限于文學(xué)文本本身，尤其是要將文學(xué)作品文化信息的解碼作為一項重要的內(nèi)容。[3]
3.使用與教學(xué)內(nèi)容相配套的試題庫與課外輔助手段。一方面要堅持內(nèi)、外并重，即上文所說的文學(xué)內(nèi)在要素和外在要素并重， 將教、學(xué)雙方的關(guān)注點引導(dǎo)到文學(xué)的整體。另一方面堅持評價標(biāo)準(zhǔn)的盡可能細(xì)化，要將文化傳承與解讀落實到作家創(chuàng)作實踐研究和文本閱讀之中，以避免大而化之的毛病。此外，利用校園網(wǎng)絡(luò)建立課外討論網(wǎng)頁， 為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的溝通，為課堂內(nèi)外的信息交流，為圍繞教學(xué)內(nèi)容的思想磨礪和觀點交鋒提供平臺， 以鞏固課內(nèi)教學(xué)效果。
總之，在英國文學(xué)教學(xué)中貫穿文化信息輸入、文化傳承是全面把握英國文學(xué)及其文化內(nèi)涵的需要，是提高學(xué)習(xí)者文化認(rèn)知能力和人文素質(zhì)的需要，是培養(yǎng)新時期外語人才的需要。因此，要使文化能夠貫穿于英國文學(xué)課堂，無論是教材內(nèi)容、教學(xué)方式，還是教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)，還是從教者自身的文化審讀力，都需要教育教學(xué)實踐者和文學(xué)界研究者深入進行思考與研究。
參考文獻：
篇10
比如，在五年級學(xué)習(xí)《粉刷墻壁》這一內(nèi)容時，考慮到教學(xué)內(nèi)容所具有的高度開放性，我對教材做了大刀闊斧的改造。
一改教學(xué)內(nèi)容的選擇，我將教材中的測量環(huán)節(jié)剔除，把實踐操作的過程放在課外讓學(xué)生去完成。這樣的好處在于學(xué)生容易將自己的主要精力集中于解決問題的探究性學(xué)習(xí)活動中去，避免了外界非思維因素的影響。同時，將計算粉刷墻壁面積與計算涂料購買數(shù)量問題重新設(shè)計，選擇比較簡單的數(shù)據(jù)信息進行呈現(xiàn)，讓有意義的思維活動取代繁瑣的計算活動。
二改教學(xué)序列的安排，除了教材安排的相關(guān)問題，我注意引導(dǎo)學(xué)生將問題進行拓展，避免重復(fù)機械練習(xí)的操作。由粉刷墻壁、買涂料，延伸到鋪貼游泳池、買瓷磚問題。借助一個問題的解決，進行舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生在解決不同問題的過程中，抓住問題的本質(zhì)屬性，進行學(xué)習(xí)遷移。這樣的序列安排，關(guān)鍵不在于解決的問題多少，重要的是學(xué)生在經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)的過程中，提升了探究性學(xué)習(xí)的價值高度。
不難看出，這樣的處理教材方式，正是基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點的分析研究。我對教材的調(diào)整立足于通過一個問題解決作為背景，從問題出發(fā)，吸引學(xué)生嘗試探究，使學(xué)生在設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑中不斷獲得積極的探究學(xué)習(xí)體驗。
二、優(yōu)化教學(xué)流程，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)搭建平臺
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是富有意義的，進行有效探究性學(xué)習(xí)體驗離不開教學(xué)過程這一載體。因而，我認(rèn)為并不是任何課堂教學(xué)都能達(dá)成有效的探究性學(xué)習(xí)實踐，只有那些經(jīng)過精心預(yù)設(shè)的教學(xué)才有可能成為探究性學(xué)習(xí)生長的沃土。
比如，在六年級學(xué)習(xí)《圓周率》這一內(nèi)容時，針對教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，我對教學(xué)流程進行了調(diào)整。“問題發(fā)現(xiàn)―活動探究―尋找規(guī)律―知識補充―運用提升”，以“如何計算圓周長”為問題導(dǎo)向，嘗試發(fā)現(xiàn)、探索規(guī)律，獲得知識經(jīng)驗，進而嘗試運用。這樣的優(yōu)化方式，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本源，為有效開展探究性學(xué)習(xí)進行了良好的鋪墊與預(yù)設(shè)。
1.“問題發(fā)現(xiàn)”。教師準(zhǔn)備了一些大小不同的圓，引導(dǎo)學(xué)生在求周長前先猜測，圓的周長可能和什么有關(guān)。如果和直徑有關(guān)，那會是一個什么樣的關(guān)系。
2.“活動探究”。課前活動體驗對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有重要的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生借助探究學(xué)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生利用“滾圓法”“繞繩法”，借助圖表分析來研究C與d的關(guān)系，在做中學(xué)，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。
3.“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。探究之后，利用小組合作交流的形式，說一說，議一議，都發(fā)現(xiàn)了什么樣的規(guī)律。在這個環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)非常重要，學(xué)生在自主表達(dá)的同時，也正體現(xiàn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的價值。教師借助矛盾沖突，因勢利導(dǎo)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。
篇11
基金項目：本文系上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院重點課程建設(shè)項目（項目編號：A22/1020M10CJ10，A22/1020M110011）、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院安全技術(shù)及工程重點學(xué)科建設(shè)項目（項目編號：1020Q110010）和上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院安全工程專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)（項目編號：1020T101033）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0058-02
隨著中國改革開放的全面深化，教育部于2001年就明確提出要在國內(nèi)高校積極推動雙語教學(xué)，其目的旨在推動我國高等教育的國際化、培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型人才。[1]目前，國內(nèi)高校幾乎都開設(shè)了雙語教學(xué)課程，特別是北京、上海、廣州等一些大城市的高校，很多專業(yè)均開設(shè)了雙語教學(xué)課程。對于雙語教學(xué)，人們普遍認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)科專業(yè)知識為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高外語的應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出既具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)又掌握了專業(yè)英語的與國際接軌的復(fù)合型人才。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)某些高校（特別是實力較弱的應(yīng)用型本科院校）有些學(xué)科的雙語教學(xué)基本上流行于形式，教材選擇隨意，課堂上以疏通英文詞匯和語句為主，嚴(yán)重違背了教育部倡導(dǎo)高校雙語教學(xué)的初衷。筆者根據(jù)從事雙語教學(xué)的經(jīng)驗與體會發(fā)現(xiàn)，一門課程的雙語教學(xué)要想取得所期望的效果，必須要綜合考慮學(xué)校、學(xué)科、課程的特點，還要考慮授課主體（教師）的雙語教學(xué)水平和客體（學(xué)生）的專業(yè)知識及英語水平，除此之外，還要有一套符合具體實際情況的教學(xué)與考核模式。否則，盲目開展雙語教學(xué)只會使雙語教學(xué)看上去很美，而達(dá)不到“培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型人才”的目的。[2]
本文以安全工程專業(yè)的“化工過程安全”課程為研究對象，結(jié)合筆者所在應(yīng)用型本科院校的特點，分析了“化工過程安全”課程雙語教學(xué)實施過程中存在的問題，探討了該課程雙語教學(xué)的改革措施，以期為其他應(yīng)用型本科院校的雙語教學(xué)提供一定的參考。
一、應(yīng)用型本科院校的特點
相對重點大學(xué)而言，應(yīng)用型本科院校的綜合實力較弱，由于創(chuàng)辦目標(biāo)及發(fā)展歷程不同，該類院校在教學(xué)資源配置、教師隊伍建設(shè)及教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的知識水平及知識結(jié)構(gòu)等方面都無法與重點大學(xué)相比。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，該類院校應(yīng)該結(jié)合自身的特點，因地制宜，探索出適合自己實際情況的人才培養(yǎng)方法與模式。筆者所在的上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）是上海市市屬院校，主要為上海市各行業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的應(yīng)用型人才。學(xué)校城建學(xué)院的安全工程專業(yè)已有40多年的發(fā)展歷史，長期以來在上海市各高校中獨一無二，為上海市培養(yǎng)了數(shù)以千計的安全專業(yè)人才。
二、“化工過程安全”課程雙語教學(xué)實施過程中存在的問題
近年來，我校為了更好地滿足上海市對具有國際視野的應(yīng)用型人才的需求，對雙語教學(xué)及改革工作展開了積極的嘗試與探索，自我校安全工程專業(yè)于2009年開展“化工過程安全”課程雙語教學(xué)以來，筆者發(fā)現(xiàn)在實施過程中有如下一些問題。
1.直接選用的國外教材有些內(nèi)容不適合本校學(xué)生的實際情況
關(guān)于化工過程安全，國外最經(jīng)典的兩本教材是《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》。這兩本教材的內(nèi)容較多，且難度深淺不一，若直接拿來使用，有些內(nèi)容不適合我們學(xué)生的實際情況。如教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》的內(nèi)容包括Introduction（緒論），Toxicology（毒理學(xué)）、Industrial Hygiene（工業(yè)衛(wèi)生）、Source Models（源模型）、Toxic Release and Dispersion Models（毒物泄露與擴散模型）、Firestone and Explosion（火災(zāi)和爆炸）、Designs to Prevent Fires and Explosion（防火防爆設(shè)計）、Introduction to Reliefs（泄壓系統(tǒng)）、Relief Sizing（泄壓量計算）、Hazards Identification（危險辨識）、Risk Assessment（風(fēng)險評價）、Accident Investigation（事故調(diào)查）以及Case Histories（事故案例）等，對化工過程安全方面的問題進行了詳細(xì)的論述，基礎(chǔ)理論與工程實踐緊密結(jié)合。但是，由于學(xué)生對化學(xué)知識只有一些粗淺了解，沒接觸過涉及流體力學(xué)的化工專業(yè)知識，對書中那些涉及理論計算及推導(dǎo)的源模型、毒物泄露與擴散模型、泄壓系統(tǒng)和泄壓量計算等內(nèi)容根本無法在短時間內(nèi)掌握。因此，上述知識在雙語教學(xué)過程中只能盡可能簡化，不能盲目照搬使用，否則會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而教材《Chemical Process Safety ―― learning from case histories》則主要強調(diào)通過案例學(xué)習(xí)化工安全知識，知識點很具體，但知識體系不完整。
2.師資力量薄弱、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容有待改進
（1）師資力量缺乏。我國安全科學(xué)的起步和發(fā)展較晚，安全專業(yè)的人才相當(dāng)缺乏，具有國外學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)歷的安全人才更是寥寥無幾。目前，國內(nèi)除了幾所名牌高校的安全工程專業(yè)有一些具有國外學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)歷的“海歸”教師外，一般普通高校（比如筆者所在的上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）安全工程專業(yè)的教師基本都是國內(nèi)本土出身，雖然很多年輕教師具有博士學(xué)位，英語讀寫水平也較高，但在雙語教學(xué)過程中一般也只能采取“雙語過渡型”的教學(xué)模式，很難在課堂上使用全英文教學(xué)。
（2）教學(xué)模式較單一。目前高校雙語教學(xué)采用的模式主要有基本教學(xué)型、雙語過渡型和沉浸型。基本教學(xué)型模式在教學(xué)過程中主要以漢語教學(xué)為主，在講課過程中主要強調(diào)一些專業(yè)詞匯、概念或定義等的英文表述；雙語過渡型教學(xué)是在教學(xué)的初期采用漢語輔助教學(xué)，等學(xué)生逐漸熟悉了相關(guān)專業(yè)外語環(huán)境后，再逐步增加英語授課的比重；沉浸型教學(xué)模式在課堂上完全采用英語教學(xué)，對教師和學(xué)生的英語水平要求很高。由于師資力量和學(xué)生英語水平的限制，我們對“化工過程安全”的雙語教學(xué)，主要采用第二種教學(xué)模式，課堂上以教師講授為主，教學(xué)過程中與學(xué)生的互動較少，對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)及外語能力培養(yǎng)的效果較差。
（3）實踐性內(nèi)容不夠。在“化工過程安全”的雙語教學(xué)過程中，教學(xué)活動主要在課堂上完成，學(xué)生很少有機會去化工廠或相關(guān)企業(yè)進行相應(yīng)的實踐工作。因此，對化工過程安全的管理與專業(yè)技能知識的掌握一直停留在書本知識的理論層面，沒有真正了解與掌握這些知識的實際應(yīng)用。另外，由于課程主要在課堂上完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)英語缺乏實戰(zhàn)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，而且在需要時無法與國外同行進行有效的交流與溝通。
3.授課對象的整體水平有待提高
（1）英語水平參差不齊。雙語教學(xué)實施客體（學(xué)生）的英語能力是雙語教學(xué)能否有效開展和取得良好效果的重要原因之一。整體而言，普通應(yīng)用型本科高校學(xué)生的英語水平相對重點本科院校學(xué)生的要差；而地處北京、上海、廣州等大城市的應(yīng)用型高校學(xué)生的英語水平又要比內(nèi)地相應(yīng)高校學(xué)生的要好。另外，針對某一特定的授課群體，英語水平也參差不齊，如筆者實施雙語教學(xué)的對象有110人，其中通過國家四級的90人，占81.8%；通過六級的只有16人，占14.5%。但是，即便是這些通過四、六級考試的學(xué)生，相當(dāng)部分也只把英語當(dāng)一門課程來學(xué)習(xí)，通過等級考試后就棄之不學(xué)、不用，導(dǎo)致英語水平越來越低。由于學(xué)生在雙語課堂上要碰到大量沒學(xué)過的化工過程安全專業(yè)英語詞匯、詞組及特定的表達(dá)方式，因此上課時他們可能既聽不懂也看不懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有興趣，最后甚至連考題也看不懂。
（2）專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱。安全工程涉及的知識領(lǐng)域和行業(yè)非常廣泛。如化工過程安全就涉及到化學(xué)、化工設(shè)備、化工工藝、流體力學(xué)、電學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生、毒物學(xué)和安全工程等方面的知識。由于學(xué)生在化學(xué)、化工、電學(xué)、力學(xué)等方面的專業(yè)知識基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，短時間內(nèi)很難理解和掌握相關(guān)的知識，要想通過雙語教學(xué)掌握這些知識則更難。
三、“化工過程安全”課程雙語教學(xué)的教改措施探討
為了有效地實施“化工過程安全”課程的雙語教學(xué)，提高課教學(xué)效果與質(zhì)量，針對雙語教學(xué)過程中存在的問題，筆者提出了如下一些教改措施。
1.對課程內(nèi)容進行優(yōu)化與更新
（1）優(yōu)化課程內(nèi)容。教材內(nèi)容體系，即教材涉及知識的廣度與深度，是保證“化工過程安全”課程雙語教學(xué)能否有效實施的關(guān)鍵因素之一。筆者認(rèn)為，從學(xué)生的專業(yè)角度和英語水平來看，“化工過程安全”雙語教學(xué)知識體系的范圍要廣，但內(nèi)容不能太深，要盡量避免專業(yè)性很強、涉及很深理論的復(fù)雜公式的推導(dǎo)及應(yīng)用。同時，要增加課程的實踐性內(nèi)容，將與化工過程安全相關(guān)的理論知識、事故案例及實踐性內(nèi)容有機結(jié)合在一起。據(jù)此，筆者從原版教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》中選擇了合適的內(nèi)容進行調(diào)整、簡化和修改，編寫了一本適合我校安全工程專業(yè)學(xué)生使用的“原版”《Chemical Process Safety》英文講義。
（2）更新課程知識。一般而言，教材的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)性、原理性的知識，不能反映相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。另外，教材引用的案例陳舊，較難引起學(xué)生的心靈震撼。因此，為了讓學(xué)生能及時了解國外化工過程安全的最新研究進展，需要經(jīng)常查閱一些相關(guān)的外文文獻，引用最新的案例，以更新“化工過程安全”講義內(nèi)容，并將其體現(xiàn)在雙語教學(xué)的過程中。
2.加強師資力量建設(shè)
雙語教學(xué)的關(guān)鍵在于師資，沒有高水平、高素質(zhì)的雙語教學(xué)教師，就無法實施高質(zhì)量的雙語教學(xué)。雙語教學(xué)教師既要有精湛的英語水平，又要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。國內(nèi)高校中，不乏具有高水平的英語教師，也不缺具有高水平專業(yè)知識的人才，但既精通英語又具有扎實相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的人才并不多。我校安全工程專業(yè)的發(fā)展已有40多年的歷史，但雙語教學(xué)工作才剛開始嘗試，在加強師資力量方面，建議從以下幾個方面著手：
（1）引進雙語教學(xué)人才。乘本專業(yè)急缺教師的機會，引進1-2位具有海外學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才，這樣既可以充實雙語教學(xué)隊伍，又可以指導(dǎo)并增強本專業(yè)教師的雙語教學(xué)水平。
（2）加強教師的雙語教學(xué)培訓(xùn)。將教師定期派遣到國外安全學(xué)科發(fā)展較好的大學(xué)進行雙語教學(xué)培訓(xùn)，以促進其教學(xué)理念、教學(xué)方法的改進，從而提高其雙語教學(xué)水平。
（3）加強國際交流。美國、日本等國在安全理論與實踐方面處于國際領(lǐng)先地位，我們可以通過諸如合作辦學(xué)的方式和機會來增強教師之間的國際交流與學(xué)習(xí)，以此提高雙語教師的專業(yè)技能與專業(yè)英語水平。
3.教學(xué)模式多樣化
教學(xué)有法、教無定法，雙語教學(xué)模式的選擇要綜合考慮教師的雙語教學(xué)能力、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、英語功底以及課程自身的特點。
（1）采用“由淺入深、順序漸進”的雙語過渡型教學(xué)模式。根據(jù)我校安全工程專業(yè)教師和學(xué)生的實際情況，筆者認(rèn)為“化工過程安全”在課堂上的雙語教學(xué)模式應(yīng)該采用“由淺入深、循序漸進”的方法。一是由于教師還不能全堂利用流利的英語上課；二是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，需要一定的時間適應(yīng)雙語教學(xué)；三是不同學(xué)生的英語水平差異較大，課堂教學(xué)需要兼顧所有學(xué)生，否則會使英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。
（2）課程教學(xué)內(nèi)容要突出重點。由于課時有限，課堂教學(xué)過程中不可能對所有知識點進行講解，課堂教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化，對涉及化工過程安全的重點內(nèi)容進行詳細(xì)講解，如Toxicology、Toxic Release and Dispersion、Firestone and Explosion和Designs to Prevent Fires and Explosion等。而其他如Industrial Hygiene、Hazards Identification、Risk Assessment、Accident Investigation等知識學(xué)生比較熟悉，可在教師指導(dǎo)下自學(xué)。
（3）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性。雙語教學(xué)過程可參照國外的教學(xué)方式，在每節(jié)課上設(shè)計簡單有趣的環(huán)節(jié)，設(shè)置小型話題、案例等讓學(xué)生討論，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這類話題開始可由任課教師發(fā)起，隨著雙語教學(xué)開展到一定的程度，可由學(xué)生自己查閱英文文獻來設(shè)計討論的話題。
（4）重視實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力及專業(yè)知識的實踐能力。盡可能組織學(xué)生去外企參加實習(xí)，這樣既能提高他們的專業(yè)英語水平，又能將課堂所學(xué)的化工過程安全知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，使其動手能力與實踐能力得以加強。
4.考核方式多樣化
雙語教學(xué)課程的考試一直是學(xué)生關(guān)注的重點，如果沿用傳統(tǒng)的考試模式，采用英文試卷、閉卷考試并用英語答題，可能會導(dǎo)致很多學(xué)生不能及格，這樣勢必會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也不能體現(xiàn)雙語教學(xué)的真正目的和效果。因此，筆者建議雙語教學(xué)課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考試方式，由知識導(dǎo)向型、期末考試模式向能力導(dǎo)向型、課堂參與、平時成績模式轉(zhuǎn)變，根據(jù)平時教學(xué)過程中的討論參與、作業(yè)完成、文獻查閱、論文撰寫等情況給學(xué)生評分。這樣的考核方式既能減少學(xué)生對考試成績的擔(dān)憂，又能提高學(xué)生在課堂上參與討論的積極性。同時，通過英文文獻的查閱及專業(yè)論文的撰寫，還能提高學(xué)生專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力。
四、結(jié)論
隨著全球經(jīng)濟一體化的迅猛發(fā)展，我國對具有國際視野和國際競爭能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求越來越大。在作為人才培養(yǎng)基地的高校開展雙語教學(xué)，無疑是滿足這一需求、推動加強高等教育國際化的重要舉措。我國高校雙語教學(xué)經(jīng)過不斷的探索與實踐，取得了不少成績，但也存在許多問題。本文根據(jù)筆者所在應(yīng)用型本科院校的實際情況，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，以“化工過程安全”課程為例，分析了課程雙語教學(xué)實施過程中存在的問題，探討并提出了該課程雙語教學(xué)的教學(xué)改革措施，旨在拋磚引玉，以期能指導(dǎo)今后該課程雙語教學(xué)工作的高效開展，并為其他應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)工作的有效開展提供參考與借鑒。
參考文獻：
[1]李愛秋.對雙語教學(xué)目的與目標(biāo)的理性思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2006,(5):100-101.
篇12
1.目前許多學(xué)校規(guī)模辦學(xué),實驗室、實驗教師、實驗器材和藥品都滿足不了課本中規(guī)定的要進行的學(xué)生實驗和演示實驗,導(dǎo)致中學(xué)化學(xué)實驗開出率低,進行實驗課外活動更是微乎其微。
2.現(xiàn)行的實驗教學(xué)把教學(xué)實驗提高到科學(xué)實驗的層面。過分注重實驗結(jié)果的正確性,淡化了學(xué)生的問題意識、團隊精神,忽視對學(xué)生進行實驗過程、計劃、反思、評價和實驗方法等提高科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
3.教材中的某些實驗既難又繁,時代的超前意識強,考慮了教材的前瞻性,教師和學(xué)生在實際過程中無法進行。微型化學(xué)實驗引進課堂和課外,可以解決一些實際問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,鍛煉學(xué)生的多種能力。
4.九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《化學(xué)教學(xué)大綱》有“進行微型實驗、完成實驗教學(xué)任務(wù)”的要求,目前中學(xué)教師對微型化學(xué)實驗教學(xué)研究不足,實驗教學(xué)處于被動的應(yīng)試教育。
二、研究計劃
本研究完成用了三年的時間。先后明確了目前中學(xué)化學(xué)微型實驗教學(xué)中存在的問題,并對問題存在的普遍性、產(chǎn)生原因、對學(xué)生產(chǎn)生的影響等進行了分析;采取教師先提供素材、微型實驗小課題等讓學(xué)生進行活動,將學(xué)生活動中存在問題進行修正,將教師的教學(xué)行為與一般教師行為進行比較,對微型化學(xué)實驗過程中關(guān)注過程與方法對學(xué)生能力培養(yǎng)與其他期望值的比較,得出關(guān)注過程與方法的微型化學(xué)實驗教學(xué)更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照此結(jié)論進行再活動,對學(xué)生進行對比測試,對教師再修正教學(xué)行為,同時反思自己教學(xué)行為的得失,征求非實驗班教師對結(jié)論的意見,如此不斷地矯正教學(xué)行為,經(jīng)過測試比較、錄像課的研究,最終證實研究的結(jié)論。
三、行動實施
教師行動1:開設(shè)科學(xué)講座,提出化學(xué)實驗的重要作用,介紹微型化學(xué)實驗的內(nèi)容,微型化學(xué)實驗對儀器的要求,微型化學(xué)實驗的特點,以及微型化學(xué)實驗研究在國內(nèi)外發(fā)展的情況,介紹相關(guān)的背景資料。目的是激活學(xué)生原有的知識的儲存,提供選題的范圍,誘發(fā)探究的動機。
學(xué)生行動1:根據(jù)微型化學(xué)實驗對儀器的要求,讓學(xué)生利用一些廢物自己設(shè)計微型化學(xué)實驗儀器,例如,固體試劑瓶――青霉素小瓶,液體試劑瓶――眼藥水瓶等。
教師感悟1:學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的。在實際操作過程中由于眼藥水瓶太少,啟發(fā)學(xué)習(xí)用廢的輸液器的滴管自制,好多學(xué)生還找到了各式各樣的微型實驗儀器代用品,例如,微型實驗用的藥匙,有的學(xué)生用的是塑料耳挖,形狀與藥匙相似,這僅是由大到小的思維遷移,而有的同學(xué)提出用一次性圓珠筆的帽子來代替,根本不象藥匙,但作用是一樣的,比耳挖更容易獲得,使用也更方便。通過自制的塑料角匙、微型酒精燈、氣體發(fā)生器等微型化學(xué)實驗儀器,大大激發(fā)了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的積極性,創(chuàng)新精神得以充分體現(xiàn)。
教師行動2:圍繞教材知識整理一些微型化學(xué)興趣實驗、家庭小實驗,開出實驗藥品、實驗內(nèi)容步驟等進行實驗所必需的基本構(gòu)件。
學(xué)生行動2:把事先收集制作微型實驗所需的材料,根據(jù)興趣實驗內(nèi)容和設(shè)計的方案到實驗室制作微型實驗儀器并按要求進行實驗。如用廢棄的小藥瓶加以改造變成小試管、小酒精燈,用一些廢棄的藥品包裝鋁箔當(dāng)作井穴板,用廢棄的塑料眼藥水瓶替代多用滴管,用音樂賀卡制作測試物質(zhì)導(dǎo)電的實驗裝置,還可把它制成使用方便的“導(dǎo)電筆”等,制作出一套自己擁有的微型實驗儀器。
教師感悟2:興趣是最好的動力。尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要,給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間,充分開發(fā)和利用化學(xué)課程資源,對于豐富化學(xué)課程內(nèi)容,促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)具有重要意義。微型化學(xué)興趣實驗的開展有助于學(xué)生能更深刻地認(rèn)識實驗在化學(xué)科學(xué)中的地位,掌握化學(xué)實驗的基本方法和技能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)熱情、感受化學(xué)的奇妙和魅力,利于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。
教師行動3:進行課本實驗研究,對一些課本實驗進行微型化改進,把改進的微型化實驗設(shè)置成研究小課題;讓學(xué)生自愿組合成小組、自由選擇研究課題;加強對學(xué)生制定實驗方案的指導(dǎo),對學(xué)生的實驗方案進行審核;對學(xué)生實驗操作進行過程觀察,保證學(xué)生安全。如制作儀器時特別強調(diào)有青霉素過敏史的同學(xué)不能接觸青霉素小針劑瓶等。
教師感悟3:過程比結(jié)果更重要,方法比距離更有價值。由于學(xué)生占有資料并不十分豐富,并受到知識水平的限制,所設(shè)計的實驗方案有的漏洞百出,有的有科學(xué)性錯誤。教師在審查學(xué)生的實驗方案時只要實驗對學(xué)生的安全沒有影響,一般不進行更改,讓學(xué)生在實驗中嘗試失敗,在失敗中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題,在與人合作中分析問題,找到解決問題的方法。實驗過程中學(xué)生敢于質(zhì)疑,勤于思索,逐步形成了獨立思考的能力,實驗過程讓學(xué)生體會了科學(xué)研究的全過程,感受到科研的艱難,學(xué)會了科學(xué)研究的一般方法。由于在實施過程中,學(xué)生的研究是主體,使學(xué)生的能力得到了很大提高,尤其是科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的素質(zhì),這將使他們受益終身。
四、結(jié)果和反思
我們發(fā)現(xiàn),基于過程與方法的微型化學(xué)實驗教學(xué)行動研究與新課程教學(xué)“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題,培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”、“體驗科學(xué)研究過程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,強化科學(xué)探究意識,促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的要求是相適應(yīng)的。此研究以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,突出了教學(xué)的探究性,同時培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識,使研究性學(xué)習(xí)可以落到實處。在研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)教師把研究當(dāng)成了一個學(xué)習(xí)過程,通過研究提高了對問題的敏感能力,教師通過不間斷的對自己教學(xué)行為的直接或間接的觀察與反思,加深了對自己實踐的理解,并在這種理解的基礎(chǔ)上提高了自己,促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。
此研究存在明顯的局限是:實驗的取樣有限,它僅是一所縣中一個年級的部分學(xué)生,帶有很強的主觀性和隨意性,研究的方法也很原始、稚拙,實驗過程沒有得到專家的指引,對問題的深層次思考、行動的操作性、計劃的周詳性、資料的分析與解釋等都可能具有狹隘的地域觀因而不具有普遍意義。但不容置疑的是:研究使一部分教師在教學(xué)行為上更加注重知識傳授的過程與方法,使教師的實踐研究更具有一種“理性”的特征,使教師的研究工作是一種始自現(xiàn)實的“反思”或“評價”,關(guān)注“行動”的改善,強調(diào)“研究”的交流與研討。
篇13
在當(dāng)今大部分高校中，公選課的中國畫教學(xué)涉及方面主要從廣義角度出發(fā)考慮的。其教學(xué)范疇是一切能夠有效體現(xiàn)中國藝術(shù)精神的晉唐宋元明清的基本上所有的中國繪畫，其范圍十分廣泛，比如水墨丹青、色彩畫、工筆畫、壁畫、中國民間繪畫等等方面。
一、在高校中國畫教學(xué)存在的相關(guān)問題
近幾年來，中國國畫的學(xué)習(xí)熱潮的逐漸給國畫藝術(shù)界帶來了一些光明，但是由于受到歷史的局限以及社會工業(yè)化的影響，中國畫教育的相關(guān)發(fā)展已經(jīng)越來越偏離中國藝術(shù)精神的主要軌道了。現(xiàn)如今，中國畫教育形勢以及相關(guān)具體觀念都出現(xiàn)了與中國傳統(tǒng)優(yōu)秀國畫藝術(shù)相背離的現(xiàn)象，異化趨勢明顯。在現(xiàn)當(dāng)代這種情況下，高校由于對傳統(tǒng)國畫藝術(shù)的忽視以及產(chǎn)生的相關(guān)教育失誤，使得中國畫教育的教學(xué)質(zhì)量、國畫學(xué)術(shù)研究差，導(dǎo)致了高校中國畫教育陷入困境。
1.中國畫專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)很薄弱
高校的中國教育主要是以西方繪畫的基礎(chǔ)課程作為國畫教學(xué)的基礎(chǔ)公選課教程的，對專業(yè)學(xué)生來說，西方繪畫基礎(chǔ)技術(shù)的掌握有利于其自身的全面發(fā)展，但如果只是單純掌握這方面的基礎(chǔ)，便會在某種程度上對學(xué)生的中國畫技藝學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。學(xué)生在西方繪畫基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，逐漸會養(yǎng)成西畫藝術(shù)的表現(xiàn)習(xí)慣，比如注重藝術(shù)對象的透視度、明暗效果以及具體體感，這就導(dǎo)致其忽視了中國畫藝術(shù)表現(xiàn)模式有的平面效果以線條張力的表現(xiàn)，使得大部分高校專業(yè)中國畫學(xué)生不太會使用線條來張顯藝術(shù)對象的空間延伸以及體感突顯；與此同時，西畫基礎(chǔ)課程的普及，使得大部分高校專業(yè)中國畫學(xué)生缺乏筆墨以及書法基礎(chǔ)，對中國的色彩運用也十分單一，并且導(dǎo)致其作品沒有任何張力，由于中國畫基礎(chǔ)的缺失，有的學(xué)生對國畫材料的應(yīng)用技巧十分生疏，繪畫技巧也十分生硬；還有，高校普遍開展的專業(yè)繪畫課程以西畫為主的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生中國畫藝術(shù)技藝的缺失。由于西畫教學(xué)基本上涉獵不到中國國畫基礎(chǔ)的領(lǐng)域，使得高校學(xué)生對于中國畫的學(xué)習(xí)過于簡單概念化，使其沒有深入了解到中國畫的藝術(shù)價值以及文化內(nèi)涵，導(dǎo)致了學(xué)生的作品刻板生澀、線條無張力、書法作品韻味厚度缺失等等。
在高校公選課中國教育中，學(xué)生的中國畫基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)時也相對有限，這就使得大部分學(xué)生不能夠?qū)⑽鞣嚼L畫語言有效熟練地轉(zhuǎn)化為中國畫繪畫語言，使得其也不能夠真正讓中國畫藝術(shù)語言變?yōu)樽约旱臇|西，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新更是難上加難。
2、中國畫專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置與研究很薄弱
高校教育中國畫教學(xué)課程的理論模式設(shè)置與研究十分薄弱。在高校的中國畫教育課程設(shè)置中一般都是比較注重繪畫技巧教學(xué)的實施，中國畫理論教學(xué)所占的比例微乎其微，同時，學(xué)生專業(yè)理論課大部分是藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、藝術(shù)美學(xué)等等總概念課程，其中有關(guān)中國畫的專業(yè)課程的設(shè)置更是少之又少，尤其是與中國畫密切相關(guān)的古典文學(xué)以及款式裝裱等等課程幾乎不在高校國畫基礎(chǔ)課堂上展現(xiàn)，只有專業(yè)美術(shù)院校中的研究生課程中才會少量出現(xiàn)國畫論以及書法的課程。目前來說，只有極少數(shù)的本科院校有書法選修課，大部分高校都是不設(shè)置這門課程的。中國畫專業(yè)理論研究現(xiàn)在基本上是以教師的個人研究為主的，我國高校目前并沒有形成完整的中國畫理論研究氛圍，這就使得中國畫理論研究的科研開展進程緩慢，跟不上藝術(shù)創(chuàng)作的步伐。高校中國畫專業(yè)課教學(xué)開展的過程中，學(xué)校對專業(yè)教學(xué)的重視是一方面，學(xué)生自身也是另一個重要方面。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生不重視中國畫專業(yè)理論的學(xué)習(xí)與研究，愛創(chuàng)作輕理論，這就導(dǎo)致了其對傳統(tǒng)過畫傳統(tǒng)技藝的理解只停留在表面，缺乏深入理解中國畫精髓的能力。
二.在高校中國畫專業(yè)教學(xué)改革的具體內(nèi)容
1、中國畫課程的內(nèi)容整合
中國畫這門藝術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計安排具體是寫意人物畫、寫意山水畫以及寫意花鳥畫三門課程的總體設(shè)計安排。雖然這三門課程的課量少，難度小，但仍然存在著一定的弊端，這三門課程是分段開設(shè)的，三門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系不是很大，而且三門課程的相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，課程實踐過程也有重復(fù)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)課程的設(shè)置突出不了高校美術(shù)專業(yè)的特色定位，只是一味地模仿了專業(yè)類美術(shù)院校課程的設(shè)置。新世紀(jì)伊始，我國開始著手整改中國國畫課程設(shè)置，修改了課程調(diào)整方案，將書法篆刻以及人物畫、山水畫以及花鳥畫的內(nèi)容核心進行整合，設(shè)置了中國畫筆墨基礎(chǔ)的課程，而且這門課程的重要性是十分不容忽視的。而且，地方高校的學(xué)生中國畫專業(yè)技巧水平相對是比較低的，其基礎(chǔ)應(yīng)試教育的傾向是十分明顯的。大部分學(xué)生傳統(tǒng)文化根底比較缺失，對中國畫的認(rèn)知程度低，在這種情況下，高校中國畫教學(xué)中加強學(xué)生進行的筆墨訓(xùn)練就顯得尤為重要了。通過實踐證明，中國畫筆墨基礎(chǔ)的課程內(nèi)容整合以后，充分凸顯了筆墨訓(xùn)練的相關(guān)地位，使得中國畫教學(xué)課程的目的逐漸顯現(xiàn)出來，從而更好地為學(xué)生的中國畫技藝打下夯實基礎(chǔ)。與此同時，中國畫理論知識研究的進行也是十分必要的，高校在進行中國畫理論課程設(shè)置時要及時調(diào)整畫論以及史論的課程整合，具體體現(xiàn)為人文素質(zhì)教育以及中國畫基礎(chǔ)理論的內(nèi)容整合，從而形成相應(yīng)的中國畫理論基礎(chǔ)課程框架。
2、中國畫課程的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作整合
在現(xiàn)代高等院校中，中國畫課程教學(xué)的開展要求要將教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的中國畫創(chuàng)作有機的結(jié)合在一起。在高校中國畫課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是采用寫生與臨摹的形式方法把中國畫相關(guān)的基礎(chǔ)知識以及創(chuàng)作技巧有效地教給學(xué)生；學(xué)生作品的創(chuàng)作能夠很好地體現(xiàn)其接受具體教育知識的程度，這種成效表現(xiàn)形式是十分局限的。在過去，中國畫教育一直存在著這樣一個誤區(qū)，那就是高校中低年級的學(xué)生主要是以夯實基礎(chǔ)為主要任務(wù)，高年級的學(xué)生由于其技藝相對較高才能進行作品創(chuàng)作以及藝術(shù)研究，其實這樣是不對的，認(rèn)識上有著一定的偏向性。如果在高校中國畫課程實施中，能夠及時地讓低年級學(xué)生在扎實的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，并培養(yǎng)其創(chuàng)作意識，這對學(xué)生的整個技藝成長過程是十分有益的。積極發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)作才能，激發(fā)創(chuàng)作興趣，豐富學(xué)生的課余創(chuàng)作視野，從而活躍了學(xué)生的創(chuàng)作思維，是其中國畫創(chuàng)作水平達(dá)到一個較高的標(biāo)準(zhǔn)。
三、在高校中國畫課程教學(xué)改革的相關(guān)有效措施
1、教學(xué)理念的貫徹實施
高校中國畫課程的教學(xué)理念的貫徹實施要注重文化的補充以及教學(xué)方法的培養(yǎng)、思想的相應(yīng)引導(dǎo)、技法訓(xùn)練以及心理的調(diào)衡。基于高校中國畫專業(yè)的現(xiàn)狀而言，中國畫文化的補充是應(yīng)該放在首要位置的。我國高校中國畫教學(xué)的有效開展應(yīng)該注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在整個課程教學(xué)中，要將中國傳統(tǒng)文化作為主線，并將創(chuàng)新藝術(shù)思維的培養(yǎng)作為主導(dǎo)，健全學(xué)生心理定位，使學(xué)生確立其獨有的繪畫思想，并通過相關(guān)繪畫藝術(shù)技巧的掌握來使中國畫教學(xué)理念得到貫徹實施。
2、教學(xué)課程的有效安排
高校中國畫教學(xué)的課程安排使要注重人性化的思想，摒棄原有單一的課程表教學(xué)模式，有效整合課程安排，給予學(xué)生更加寬闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在規(guī)劃中國畫教學(xué)課程大綱以及方法的時候，也要強調(diào)學(xué)生文化修養(yǎng)以及藝術(shù)教學(xué)理念的提升與貫徹，變傳統(tǒng)單純的技法傳授為靈活多變的緊密學(xué)科的融會貫通，有效規(guī)避偏狹現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3.高校師資的合理配置
高校中國畫教師的隊伍結(jié)構(gòu)以及專業(yè)技術(shù)素質(zhì)水平，直接影響著中國畫教學(xué)的開展以及教學(xué)質(zhì)量的提高。高校教師在教學(xué)過程的開展中要保持清醒的頭腦，深入透徹地了解國畫專業(yè)知識技巧，并同時依據(jù)學(xué)生的不同情況做出不同的研究教學(xué)方案，有效地把握教學(xué)要點，吃透中國畫教材，將藝術(shù)元素融入到直觀的視覺教學(xué)中，提高教師自身的鑒賞水平以及學(xué)生藝術(shù)技能水平。
綜上可知，高校中國畫這門公選的立體教學(xué)改革勢在必行，其不僅能夠有效地促進學(xué)生的創(chuàng)作水平以及教師的鑒賞能力，同時還能夠很好地傳承延續(xù)中國的傳統(tǒng)文化。
參考文獻
[1]劉會營.淺談綜合類院校的中國畫教學(xué)改革[J].美與時代（下半月）,2008(9)
