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文化產業發展潛力巨大，是21世紀國家軟實力競爭的制高點。我國雖然有著5000多年的悠久的文化歷史，文學資源也是卷帙浩繁，但目前對文化尤其是對文學資源的開發不足，要想更好的發展文化產業必須充分重視創意元素在文學資源產業化中的作用。

一、何為創意

創意是文學資源產業化過程中首要和核心問題。創意本身就是一個廣為應用、極為復雜、富有多義性、不斷變化、甚至滿是矛盾的概念，幾乎社會生活的各個領域把那種特殊的、原創性和創意性的理念和技能稱之為創意。真正的創意是靈感和常規的、自覺的和人為的表達符號整合成的富有創造的理念，這個整合過程是難以言說的，關乎到人的原創力，甚至有神授之感。同樣在不同的社會文化背景下會有不同的闡釋。

創意需要促使其迸發、轉化的合適的社會土壤。所以，保護和尊重個人創造力，提供促使創意產生的寬松、自由的環境都是必不可少的條件，而歐美發達國家對知識產權的保護是有很詳細的法律條文規定和尊重知識產權的社會共識，這是其文化產業繁榮發展的重要緣由之一，所以良好的政策環境與有效的制度設計都對創意的發展起著舉足輕重和決定性作用，這對于我國有著深刻的借鑒意義。

二、創意元素在文學資源產業化中的核心地位

目前創意元素在文化產業的行業涉及領域廣泛，主要體現在廣告、音樂、圖書出版、旅游產品等行業。創意元素的廣泛運用使得文化產業取得更大的成功，所以我們也要重視創意元素在文學資源產業化的核心地位。

文學資源尤其需要創意元素來發展文化產業，比如通過創意，文學名著《紅樓夢》的文化產業開發的比較成功而典型，形成的產業鏈最長，產生的經濟效益多大。在這些創意其中，影響最大的是2006年紅樓夢中人的海選活動.這個創意，以文化的名義，紅極一時的“超女”的形式，借助互聯網，電視，廣告等優勢，將觸角伸向全球，提高了活動的人氣，整個活動采用由商家冠名，電視直播，短信投票等商業化運作方式，使得《紅樓夢》未拍先火。還有其他的創意使得《紅樓夢》這一寶貴文學資源轉化為文化產業，比如說紅樓旅游和解讀紅樓一系列書籍的出版，紅樓飲食文化節，紅樓十二金釵模仿秀，紅樓年度繪畫比賽，甚至是紅樓禮品店，紅樓酒廠等。近幾年，《紅樓夢》在網絡游戲，動漫，旅游路線等方面也有創意成功的案例。

對于創意元素，我們不僅僅借鑒外國的成功經驗，而且要有創新。在全球化的背景下中國的文化文學資源不再為中國文化產業所獨有，國際化的生產方式使得文化資源成為公共資源，這在客觀上增加了中國文化產業的危機感。美國迪斯尼公司利用中國文學素材拍攝動畫大片《花木蘭》。其中許多場景運用了中國元素，整個影片中都在體現濃郁的中國風味。如寫意朦朧的潑墨山水畫風格改寫了西方慣用寫實的油畫表現效果，這在迪士尼的動畫電影中前所未有的。這一創意，為美國在全球搶走3億432萬美元票房。這些都不得不令我們反思，中國不缺乏文化資源，不缺乏設計師，但缺乏有創新意識的人才。在全球經濟一體化的背景下，我們應該更加重視創意元素在中國文化產業中的核心作用。

三、創意人才的培養

在文化產業中,文化是土壤,創意是種子,產業是果實。我國文化創意產業中很少自主擁有核心技術,未能將中國博大精神的傳統文化充分的利用起來,在文化創意產品制作上缺乏想象力,所以制作出來的產品往往雷同性高,無法滿足廣大消費者的需求。我們要培養全民的創新意識。從思想意識方面鼓勵群眾多創新，多點子，少模仿。其次，注重培養創意專業人才。不僅需要創意產業鏈上游的設計人才、創意策劃人、建筑師等，而且需要創意產業鏈下游的管理人員與市場營銷人員。這里可以借鑒美英等發達國家的經驗，有關部門和機構推出或籌備創意人才培訓項目，培養一批有創新思維、善于運用先進技術、能夠設計出具有國際競爭力的原創作品的創意人才。

面對全球制造業中心的轉移及“中國設計”時代的來臨，在全球經濟一體化的背景下，更應該重視設計人才培養和技術創新等體系的構建?；艚鹚拐J為“創意經濟的基礎是那些使用自己的想像力、夢想和幻想的人。

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作為公共英語的大學英語課程一般開設在大學一年級階段，在該階段學生將用兩學期的時間完成對“大學英語1”和“大學英語2”的課程。由于這門課程的覆蓋面十分廣泛，且又是對高中英語教學的一種銜接，因此無論是教師還是學生都很重視該門課程。然而，正是因為大學英語的公共課身份，使得在對它實施教學改革時容易受到習慣思維的束縛，僅把教改的目的定位于提升學生的英語閱讀能力上，甚至直接指向英語過級考試。對此，筆者認為應結合大學人才培養目標來制定大學英語的教改方向。

隨著大學逐漸重視對學生職業能力的培養，因此，在大學英語教改中也應植入職業元素，特別在教學實踐中提煉其中的職業化元素，并助力學生對專業知識的應用。

基于以上所述，筆者就文章主題展開討論。

一 職業化元素提煉

從筆者所在學校的實踐經驗中可知，職業化元素的提煉可從以下兩個層面來進行。

1.一般層次的職業化元素提煉

教師對一般層次的職業化元素提煉并不陌生，包括閱讀訓練、聽說訓練、寫作訓練等都與構建學生的一般職業能力有關，上述訓練有對一般層次職業化元素的提煉問題。從方法論的視角出發，“先一般、后具體”成為職業化元素提煉的合理路徑，因此，我們應對大學英語的常規教學引起足夠的重視。

2.具體層次的職業化元素提煉

隨著對一般層次職業化元素提煉問題的明確，這里需要深入到對具體層次相關問題的討論中。不難發現，理工科學生與商科學生在未來的職業形態上存在著顯著差異，商科學生與社科學生在未來的職業形態上也存在著不同。因此，在有條件的高校中應根據不同學科、專業背景學生的崗位需要，突出他們具體方面的英語能力訓練。

二 職業化元素的釋放

根據上文所述，職業化元素的釋放可以從以下三個方面進行：

1.明確大學英語教改方向

只有在明確大學英語教改方向后，才能促使教師們沿著正確的道路進行職業化元素釋放。那么何為正確的教改方向呢？簡單來說，就是遵循高校職業化教育導向改革路徑，將大學英語功能定位于輔助學生職業能力形成的角色，著力改變目前與各專業教學相隔離的局面。為此，教師應在充分領會這一教改方向的基礎上，主動參與到課程職業化元素的提煉中來。

2.強化大學英語課程建設

若是使高校的大學英語教學與學生的職業發展需要相契合，便需要在建構具體層次職業化元素的提煉上下功夫，因此，應強化大學英語課程建設，關鍵是建立符合校本要求的教輔材料，有條件的高校完全可以根據本校專業結構和特色編撰本校教材。另外，包含在課程建設中，還涉及調整目前的英語測評模式，對此，可以通過強化形成性評價來實施。

3.增強各系部間的協作

毫無疑問，在進行職業化元素釋放的教學實踐中不能閉門造車，需要增強英語教學部門與專業所在院系、教務處等部門的協作。專業所在元素需要向英語教學部門提供學生職業需求有關的信息，并配合英語教學部門來完善教材建設；教務處則應在課程計劃、教學場地等教學計劃管理上提供支持。

應重視大學英語課程地位，并縮短它與學生職業能力發展的距離，唯有這樣，才能改變該課程目前所處的尷尬局面。

三 課堂教學實踐探討

以大學英語聽力多元教學的建立為例，教師在應用多媒體網絡技術建立英語聽力多元教學時，應根據目前大學生的興趣進行內容的選取。如英語片《走遍美國》可以使學生了解美國風土人情的同時，開展他們的聽力訓練。但是，這種原聲英語片卻沒有中文字幕，因此，在聽力訓練初期會增加學生的理解難度。因此，教師可采取分段播放的形式，逐一進行語言講解與聽力練習。具體可以以一段完整的情景對話為一單元，通過重復播放以及教師對關鍵詞的中文提示來啟發學生理解對話的梗概。最后，將整個片子進行連貫播放來建立學生完整的聽力訓練。同時，也可以有選擇地播放英語電影（最好有中文字幕），在電影的選擇上應考慮學生的興趣與理解能力。

四 小結

本文認為，職業化元素提煉的方式需要從一般層次和具體層次兩個途徑來構建。職業化元素釋放則應圍繞著明確大學英語教改方向、強化大學英語課程建設、增強各系部之間的協作三個方面來展開。

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一、中職學生職業素養現狀

中職學生職業素養問題已經引起了社會的廣泛關注。但從平時的教育教學和我校就業培訓部門與企業的溝通過程中，我們發現中職 生職業素養缺失主要存在以下幾個方面：1、缺乏組織觀念和時間管理觀念，不服從企業的規章制度。例如上班遲到、工作懶散、打瞌睡、玩手機、屢教不改等不良習慣與在校時一脈相承；2、缺乏誠信意識，自我約束的能力較差。例如一些頂崗實習生在企業中上 班抽煙、打鬧、偷吃倉庫商品、許諾的任務不能完成等的現象與在校表 現十分相似；3、缺乏吃苦耐勞意識，工作沒有責任心。例如拈輕怕重、無故推托、相互 嫉妒、上班分心等，這從中職生在校勞動、值日、志愿者活 動等可見一斑；4、缺乏溝通合作意識，謙卑好學、服從服務意識不強。例如不敢或不屑與 上級或師傅溝通學習、被動等靠師傅指點、不敢主動與客戶溝通對話、與上級頂撞等。這些與學生在校等靠老師，自大封閉的心理特點相似。5、缺乏自信，團隊意識、競爭意識和奉獻精神不足。例如不敢主動承擔工 作任務，做這個不行做那個也不行，膽小怕麻煩，只顧自己不顧隊友，得過且過，工作沒有規劃，沒有目標等。

二、中職校園文化的特點及作用

校園文化是一種特殊的社會文化，是通過非強制性的手段，在耳濡目染、潛移默化之中感染學生，具有很強的育人功能，成為思想政治教育的新陣地。校園文化具有多種功能，以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以課外文化、精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神、校園文明為主要特征的一種群體文化。搞好校園文化建設，對于學生的職業素質提升有著重要的作用。

（一）教育功能。中職學校作為高素質勞動者和技能型人才的培養場所，中職學校不但要進行職業能力、職業道德的教育，還要進行思想道德、社會規范的教育，使學生的思想水平、文明素質得到提高，使他們的身心更符合社會的需要。

（二）激勵功能。積極向上的校園文化，對身處其中的教職工和學生都能起到一種激勵作用。首先可以使教職工熱愛學校、熱愛工作、熱愛生活，對教育工作充滿感情。其次對學生的激勵作用也非常突出。通過積極向上的校園文化的熏陶，可以使學生潛移默化的受到影響，隨著學生自我認知水平的提高，逐漸的提升自信心，消除自卑心理，樹立正確的職業觀。

（三）導向功能。校園文化能為學生樹立正確的思想觀念起到積極作用。良好的校園環境，能培養學生良好的道德品質、綜合素質，為學生就業打好堅實的基礎。通過豐富多彩生動活潑的文化活動，引導學生走向正確的成長之路，成為時代所需要的人才，這正是校園文化導向功能發揮的結果。

（四）凝聚功能。校園是一個不同個體的集合，來自不同地域、不同家庭的個體思想、心理和行為在這里交融、碰撞，甚至產生火花。通過灌輸、引導、啟迪、熏陶，潛移默化地作用于個體，影響個體心理世界，從而使個體具有強烈的歸屬感，增強群體的凝聚力和向心力，把全體師生凝聚成了一個有機的整體。

（五）愉悅功能。校園文化活動不僅具有教育性，而且還具有娛樂性。學生的精力一方面投人到學習之中，另一方面又將過剩的精力投人到課外活動之中。校園文化就會為學生提供一個寓教于樂的場所。

（六）社會化功能。校園文化是社會化的延續和縮影，使學生在思想、心理行為上受到影響，在思想觀念、價值取向、行為傾向、精神狀態、道德觀念與集體的、社會的需要相一致，實現心靈、精神、性格的自我塑造，達到社會化的目的。校園文化對學生的社會化作用是一個長期、持久的潛移默化的塑造過程。

三、中職學校校園文化建設

中職學校作為社會一線技術人才的職業技術培養機構，其職業性決定了校園文化必然有別于其他學校校園文化，在校園文化建設中體現職業特色。

（一）加強校園物質文化環境建設

在對學生進行職業素養培育中，學校要注意創建良好的校園文明環境，充分發揮環境育人的功能，要根據自己的特點，加大在校園文明環境硬件建設上資金的投入，美化、綠化校園，逐步形成憂美、恬靜、文化底蘊深厚的校園文明環境，用 “潤物細無聲” 的形式把擇業觀、職業理想等根植在廣大中職生的心中和實踐中，使他們在良好的氛圍中接受精神的洗禮，提高思想境界，領悟生活的價值和人生的真諦。

（二）嚴格規范制度管理

科學的學生管理制度是建立良好教學秩序、規范學生行為和激勵學生全面發展的保障。要嚴格按照校內秩序和職業環境需要制定規章制度，獎優罰劣，保證校內教學和校外實訓的良好秩序，促進良好校風學風的形成和延續。要通過強化管理的教育功能，推動健康、文明的行為習慣的養成。

（三）注重師德與教風建設

學生與教師朝夕相處，教師的政治立場、品德修養、敬業精神、嚴謹科學的治學態度和日常的行為舉止對學生都有著最直接、最強烈的影響。教師應充分利用自身特殊的職業身分，在課堂教學、課外輔導、文體活動、為人處事等方面處處嚴格要求自己，以自己淵博的知識、卓越的才能、高尚的道德品質來影響學生。

（四）組織豐富多彩的校園文化活動

校園文化活動是校園生活的主旋律，校園文化豐富多彩的活動吸引學生自覺自愿參加，它像一種無形的模具，引導著人才的塑造。校園文化經常以各種各樣的活動為載體體現出來，將課堂內的學習與課外學習結合起來，相互作用、相互滲透，促進學生職業素養的培養和鍛煉。

（五）在校園文化建設中引進企業文化

中等職業教育的培養目標決定著校園文化建設與企業文化更加親近，作為社會文化一部分的企業文化對校園文化建設有著激勵和滲透作用；反之，校園文化建設對企業文化具有很強的輻射和促進作用，校企合作是學校培養目標的要求，是學校生存發展的必然途徑。

參考文獻：

[1]韓有懷，戴東英.創新中職校園文化[J].中國職業教育 2003

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1資料與方法

1．1一般資料 我院血液凈化室共有護理人員15名，均有護士執業許可證及血液凈化室準入資格。其中年齡21~43歲，平均年齡（30.4±1.89）歲；文化程度大專學歷3人，本科學歷12人；入選者均為女性護士。

1.2素質管理方法

1.2.1"以患者為中心"，實施安全管理 ①血液透析風險大，通過素質教育提高護理人員風險防范意識。定期對護理人員進行崗位培訓，嚴格遵守操作規程，透析過程中加強巡視，重點觀察留置導管與管路連接處有無脫落，及時發現患者血液透析并發癥；加強護患溝通，建立良好的護患關系。②加強患者管理，改進患者身份識別系統，防止無關人員進入。③及時評估患者風險，降低安全隱患，預防患者跌倒、墜床等不良事件。透析期間防止患者墜床，透析結束后，讓患者在床上休息5~10 min，隨后護送患者回病房，防止患者因性低血壓引發跌倒。④加強設備維修與管理，專人負責，定期檢查、維護與保養，保證設備正常運轉。

1．2"一切為了患者"，控制醫源性感染 ①嚴格洗手程序：由醫院感染管理科牽頭，血液科主任和護士長負責，定期對護理人員專題培訓手衛生，宣傳職業暴露處理流程、控制院內感染。建立標準洗手池，水池上方張貼WHO標準的七步洗手法，配備洗手液、紙巾、快速手消液，供醫護人員洗手、消毒使用。定期對血液凈化室護理人員進行手衛生監測，發現問題，及時整改。②復用透析器是導致血液凈化室交叉感染的重要途徑[3]。為降低院內感染，本血液凈化室對所有維持性血液透析患者均使用一次性透析器，避免了因使用復用透析器導致血液凈化室的交叉感染。

1．3"以患者舒適"為目標，實施優質護理 ①實施分組護理，以護士小組為單位，固定負責組內患者，各小組護士對該組血液透析患者進行持續質量管理，包括透析治療、感染預防、飲食指導、健康教育等。②血液透析時穿刺引起的疼痛可影響患者治療依從性，因此應加強疼痛管理，及時給與患者心理疏導。首先評估患者疼痛耐受性，了解患者特點及鎮痛要求，對痛覺較敏感、中度以上疼痛評分患者適當采用利多卡因乳膏等鎮痛劑；護理人員苦練基本功，提高穿刺技巧，爭取一次穿刺成功，減輕患者疼痛，減少患者的恐懼心理；穿刺過程中指導患者深呼吸，分散注意力，以緩解情緒緊張帶來的疼痛不適。③提供心理護理干預。血液透析患者大多存在焦慮、抑郁甚至悲觀絕望心理問題，這些負面情緒不僅影響患者生理和疾病恢復，有時直接影響患者血透依從性。因此。護理人員應主動關心患者，積極和患者、家屬溝通，及時發現患者不良情緒，并給與針對性的心理疏導。同時請患者家屬及親朋關心鼓勵患者，樹立患者戰勝疾病的信心，從而積極配合，完成血透全療程。

2結果

2．1院內感染及不良事件比較 素質管理后，院內感染率、不良事件發生率明顯下降，感染監測合格率明顯提高（P

2.2護理質量及患者總體滿意度比較 素質管理后，全年護理質量評分、患者疼痛管理滿意度評分及患者總體滿意度評分均有明顯提升(P

3討論

血液凈化室是一個特殊的科室，患者極易發生醫院感染，血液透析過程中極易發生墜床及性低血壓導致的摔倒，為醫患糾紛埋下隱患，因此，血液凈化室患者對護理質量的要求較高，醫院應重點加強血透室的護理管理。

素質管理可促進血液凈化室的護理管理水平的提升。護理人員的素質高低,直接衡量醫院醫療質量管理水平，與患者安全息息相關。素質管理有利于提高血液凈化室的護理管理質量。劉洪[4]研究指出，在血液凈化室引入先進的管理理念，建立血液凈化管理流程，制定工作制度、崗位職責，加強設備維修及保養，同時對護理人員進行培訓考核，可以促進護理人員將工作變成良好的日常習慣，最終保證了血液凈化室護理質量的持續改進和提高，患者滿意度也隨之提升。本研究表明，對血液凈化室護理人員進行素質管理后，全年護理質量評分、患者疼痛管理滿意度評分及患者總體滿意度評分均有明顯提升，是對這一觀點的最好詮釋。

護理的目的是追求患者的康復，也就是“一切為了患者”，“以患者為中心”的護理服務目標。護理人員素質管理中，質量改進與患者安全是核心，其中最重要的患者的安全[5]。本院血液凈化室改進理念，持續進行質量管理，完善血液凈化護理服務流程，針對血液透析的特點，制定了一系列安全防范措施，降低了醫源性感染的風險，減少了不良事件發生率，在確?；颊甙踩幕A上，讓患者得到滿意的醫療護理服務。本文研究表明，進行素質管理后，院內感染率、不良事件發生率均明顯下降，和劉金蓮等[6]研究結果基本一致。由此可見，對醫院血液凈化室護理人員進行素質管理，有積極的正性意義和作用。

參考文獻：

[1]時秋英,張偉,方岐瑩．血液透析的風險及護患糾紛的防范對策[J].中國實用神經疾病雜志,2010,13(8):14-16．

[2]王檸,劉曉輝.JCI標準在血液凈化護理管理中的實踐[J].中國護理管理,2013,13（03）:82-84.

[3]顧妙娟,章祖成．JCI評審對護理工作的啟示[J].中華醫院管理雜志,2011,27(10):785-786．

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(二)校園文化

“校園文化”概念于1986年正式提出。近年來學術理論界對校園文化的內涵、特征及其功能進行了討論，主要有“課外活動說”“第二課堂說”“文化氛圍說”“學校準文化說”“校園精神說”和“規范說”，還有的將校園文化分為“硬文化”(校紀、校譽、校貌)和“軟文化”(目標、信念、人心)等等。目前較為統一的觀點是：高校校園特色的一切物質形態、精神財富及其創造高校形象，增強高校形象，增強高校內在凝聚力，培養高素質人才的重要工程，是高校精神風貌和辦學特色的集中體現。

(三)企業文化和校園文化之間的關系

企業文化是企業管理中的概念，是現代企業管理的靈魂。就企業文化的本質來看，它宏觀上是一種氛圍、一種環境，使企業得以存在與發展，并立于不敗之地。

校園文化建設是以價值觀念為核心，激發師生員工為責任感和創造性，培育全體師生員工的責任感和創造性，培育全體師生的團隊精神，提高學校整體效率的一項基礎管理工作。

企業文化和校園文化有許多相通之處，二者都是圍繞“管理”與“氛圍”，從而形成奮斗、愛崗敬業、增強凝聚力和向心力。在市場經濟條件下，各種競爭非常激烈，如何充分調動員工的勞動積極性，工作主動性和創造性，則是企業文化建設的重要內容。

企業文化和校園文化還有一個非常重要的相同點，就是他們的主體都是生活的人而不是機器，這就要求在二者的建設中要關心人、理解人、凝聚人、重視人的價值，重視人的發展，尤其是要重視人的素質的提高。

二、高職教育的特殊性

高職教育的培養目標是培養具有大學程度專業知識，同時兼具高級技藝，善于將工程圖紙轉化為物質實體，并能在現場進行技術指導和管理的工程技術人才和管理人才。或者說，高職教育培養的是具有大學文化層次的高級技術人才。目前，在社會上形象地稱這類人才為“灰領人才”或“銀領人才”。因為其根本目的是培養面向企業生產管理第一線所需要的高級應用型技術人才和管理人才，所以高職院校必須立足社會對人才的需求，以企業的需要作為辦學的目標，面向就業市場，面向生產第一線，面向經濟建設的主戰場，有的放矢，培養專業對口人才。

培養目標的特殊性，決定了高職院校生的素質教育的特殊性。如何讓這些“灰領人才”或“銀領人才”畢業后迅速適應現代企業的管理理念和方法，自然地融入現代化企業文化之中，并成為現代企業文化的優秀倡導者和建設者，完成從“學生”到“企業員工”角色轉變的平穩、快速，這些都要求高職院校在校園文化建設尤其是學生素質教育中引入優秀的企業文化理念。

三、優秀的企業文化對高職院校學生素質培養的影響

(一)團結

一個成功的企業就是一個團結合作，默契配合的集體，這個企業必須具備團隊精神，凝聚人氣，形成良好的氛圍，使各項工作順利進行。例如TCL集團的八字企業精神中，“協作能力”對融入企業的重要性。學校要多給學生一些內容新、信息量大、涉及面廣、質量高的活動，可以展開演講比賽、辯論比賽，各種知識競賽、科技創新活動等，注意各種學生團體的協作，激發他們的集體主義觀念。

(二)吃苦耐勞

企業的員工往往為了一個產品的研制而要長期加班進行公關，廢寢忘食，這是一種吃苦耐勞的精神，也是中華民族幾千年的光榮傳統，是備受世人推崇的優秀品質，也是應該弘揚的優秀校園文化。作為高職院校的學生必須、也應該繼承這樣的美德。高職院校培養的是企業第一線的管理人員和技術人員，必須具備實干精神，吃苦耐勞，要學會自己的事自己解決。而在現實的學校里，隨著獨生子女的逐漸增多、家庭生活條件的改善，很多學生沒有真正吃過苦，也沒有艱苦創業的思想和心理準備，將家中養成的習慣帶到了學校，有事就去找老師，希望老師能夠幫助解決，覺得這似乎是天經地義的事情。這絕不利于學生的自我發展，增強了學生對教師的依賴感，阻礙了其辦事能力的培養，將導致學生“分析問題”能力的“退化”。要力爭多給學生創造到企業實習的機會，在不斷的交流中，這些成功的企業文化對建立校園文化將產生巨大影響，這些成功的企業人艱苦創業史也將深深地教育著學生。通過這些，學校讓學生們有更多的機會接觸到實際生產，看到嚴峻的實際問題，使其認識到堅忍不拔的品質的重要，理解吃苦耐勞的精神實質。

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音樂元素是一個抽象概念，是音樂中的重要組成成分。音樂元素可以理解為某一支單獨的歌曲作品，也可以理解為某一風格的音樂曲風，在影視、文化作品等產業中，音樂元素被廣泛運用。音樂的音高、強弱、節奏、音色會影響心理生理的節律，從而提高影視、文化作品的傳播以及受眾程度。流行音樂，作為當代流行文化的代表，作為獨特的現代化的音樂形式，對于音樂教學有著很強的指向性作用，深刻地影響高校音樂教育。在職業院校視唱練耳教學課程中，引入多元化流行音樂元素，彰顯音樂教學的時代性和潮流性。

一、流行音樂元素應用于視唱練耳教學的重要作用和意義

流行音樂，是以營利為主要目的而創作的一種商品音樂，具有結構短小、內容通俗、形式活潑、情感真摯的特點，這種音樂容易被廣大群眾所喜愛和傳唱，可以流行一時甚至流傳后世[1]。因而，流行音樂元素應用于視唱練耳教學具有時代意義，使得視唱練耳教學不再局限于單純的教學模式，音樂教學內容更具有多樣化的趨勢。流行音樂作為一種新型音樂形式，能夠調動學生學習音樂的興趣，使得音樂教學更加富有新穎性，同時也拓展了視唱練耳教學思路，便于學生理解和記憶相關音樂知識。

二、流行音樂元素引入職業院校視唱練耳教學的方法和策略

（一）在節奏方面導入流行音樂元素。節奏訓練是傳統視唱練耳教學中比較重要的一項基礎訓練。從音樂風格來劃分，當代流行音樂主要包括搖滾、爵士、民謠、說唱、拉丁等多種風格及種類，每種音樂風格都擁有自己特有的典型節奏，并在發展、流傳過程中，又產生相應的變體。在節奏訓練方面，教師可以運用流行音樂元素，豐富學生對音樂節奏的認識和理解；也可以鼓勵學生運用自己對流行音樂的認識，在節奏的基礎上填入自己喜愛的歌詞或者旋律。例如，教師可以將周杰倫的說唱歌曲《雙節棍》引入到對帶連線的復雜節奏組合訓練中，使得學生的音樂節奏帶有強烈的節奏感和復雜性。

（二）在旋律方面導入流行音樂元素。旋律訓練同樣是視唱練耳教學中的一個重要組成成分，在聽力和視唱的過程中涉及奏、音程、曲式等多種音樂元素[2]。流行音樂的旋律豐富多彩，節奏明快，具有易記易唱的特點，可以幫助教師擺脫純粹音程構唱以及搭橋構唱練習法的局限性，使得音樂旋律教學更加富有趣味性和生動性，教師完全可以將音程訓練與實際的流行音樂作品充分結合起來。例如，運用《小蘋果》、《貝加爾湖畔》等流行音樂的旋律，調動學生音樂學習興趣，便于學生對音程關系有一個相對具體且感性的認識。這樣一來，學生進行音程的模唱以及構唱的訓練等就相對容易很多。

（三）在音色聽辨方面導入流行音樂元素。音色，是人的嗓音和樂器所獨有的一種音質，任何旋律、和旋及其節奏都是在特定的音色所被感知的[3]。選用流行音樂對學生進行音色聽辨訓練，便于學生精準、系統地掌握音色聽辨。流行音樂的樂器音色主要有吉他、小提琴、長笛、二胡等。例如在訓練大提琴的音色聽辨時，教師可以借用光良的流行歌曲《童話》，再與辛曉琪的電鋼琴音色《味道》進行比較，幫助學生培養良好的音色感知能力。

（四）在和聲方面導入流行音樂元素。流行音樂和聲主要是縱向和聲和橫向的線條旋律組成，便于學生理解和學習。和弦是建立和聲的基礎，是音樂的織體和靈魂，和聲配置的好壞會直接影響音樂的整體效果。流行音樂和聲訓練通常采用模唱、構唱、聽辨分解、柱式和弦原位轉移和弦等方式來完成訓練，對于學生而言，能夠快速地從和弦原位、轉位結構、名稱、色彩訓練入手，再通過音樂片段和弦訓練強化教學內容，完成對和弦走向、連接、構唱訓練的強化。

三、結語

視唱練耳是音樂學習的重要基礎理論課程，是音樂入門的基礎。流行音樂作為一種現代化的音樂形式，是青少年最感興趣和最樂于接受的。在視唱練耳教學中，教師可以節奏方面、旋律方面、音色聽辨方面、和聲方面導入流行音樂元素，吸引學生的注意，激發學生學習音樂的興趣和愛好，便于提升學生的實踐能力和創新能力，同時也提升了學生對音樂審美體驗，拓展了學生音樂視野，進而提升音樂教學質量。

參考文獻：

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010-2020）》明確指出，高等教育要加快解決經濟社會發展對高質量多樣化人才需要與教育培養能力不足的矛盾，為教育事業持續健康發展提供強大動力。但就當前人才培養和使用過程發現，“綜合性應用型人才”這一培養目標并沒有達到預期效果，人才培養的同質化現象比較突出。鑒于此，為了從根本上改變當前文化事業管理專業人才培養的諸多弊端，切實培養出適合我國新時期改革發展所需的人才，構建出一套新的供需調和、方式靈活與實用有效的文化事業管理專業多元整合實踐教學管理模式具有十分重要的意義。

一、文化事業管理專業人才培養的現狀分析

當前我國高等教育已由“精英教育”轉向“大眾教育”，大學生就業問題日益彰顯，但我國就業市場存在一對矛盾：一方面是大量企事業單位“招工難”；另一方面是大批大學生“就業難”。造成這一困局的因素很多，其中高?，F行實踐教學管理模式與社會實際需求脫節是不容忽視的因素，尤其是文化事業管理專業表現更為突出。[1]

（一）文化事業管理專業培養要求與社會需求存在矛盾

近些年，我國文化事業的發展日益受到黨和國家的重視，文化事業管理專業也隨之受到追捧。在發展繁榮的背景下，文化事業管理專業的開設日益普遍。教育管理逐漸走向科學化與日益趨增的社會需求推動因素，還不乏許多高校不顧自身條件、一哄而上辦熱門專業的利益驅動。高速增長的態勢并沒有帶來相應的人才培養質量的提高，反而是嚴重滑坡。在人才培養目標、教學計劃以及課程設置等關鍵方面，文化事業管理專業人才培養目標從總體上趨同，既缺乏個性，又缺乏層次，更缺乏學校特色。

（二）文化事業管理專業作為新興專業有其自身的缺陷

文化事業管理專業實踐教學體系尚處于探索和構建之中， 還有許多不完善的地方，缺乏系統性、科學性的理論支撐，教學管理方面包括實踐教學的動力不足、實踐教學的目標模糊、實踐教學的內容缺乏合理、實踐教學的組織和實施不到位、實踐教學的控制子系統不完善、實踐教學的保障條件不充分等等。實踐教學體系改革和創新力度不夠，實踐教學管理模式單一，成為高等院校文化事業管理專業教育發展的迫切要求和攻堅重點。高校沒有充分立足我國文化事業管理專業實踐教學管理實際，從綜合、整體層面對實踐教學管理模式進行不斷完善，不利于文化事業管理專業人才培養目標的實現。[2]

二、構筑多元要素整合的實踐教學管理模式的必要性

按照高等教育的規律和特點而言，對于文化事業管理專業高等院校實施教學改革的重點就是要適應社會的需求，針對目前信息化、實用化和網絡化的需求，制定教育改革管理方案，將重點轉移到培養具有現代知識技能的復合人才上來，即能夠利用文化事業管理專業的理論知識，結合現代化的工具和手段，具有較強的創新能力和整合能力的綜合性文化管理應用型人才。

（一）有利于依據社會發展需求制定人才培養目標

近些年，我國文化事業管理專業的大體狀況是：專業設置涵蓋面廣泛，人才培養目標為培養從事企業及非贏利組織管理工作或理論研究、教學工作的綜合型人才。由于社會對于文化管理類人才的需求以及需求結構都出現了新的變化，因此，地方院校適應新形勢。適時構建多元要素整合模式有利于進行文化事業管理專業內容要素、學科體系和專業結構、課程體系與優質的教學團隊等建設。另一方面，有利于培育目標的重構，立足地方、服務地方、依托地方，在學科建設方面，注重尋求自身的學科相對優勢與地方特色文化交叉點，實現學科與地方獨特的自然、人文資源之間的結合，突出比較優勢，有利于應用型人才的培養，以滿足社會對各層次應用型人才的需求。

（二）有利于引入社會資源提升本專業的辦學水平

目前，我國已進入文化產品消費大幅度攀升和精神文化需求日趨旺盛階段。同時，“十二五”規劃以來我國各地高校紛紛實踐摸索校內外實踐教學基地建設，構建多元要素整合模式對于科學系統地開展和搞好文化事業管理教學具有重要作用。一方面，實踐教學模式提倡高校建立優良的實踐實訓基地，有效地幫助學生及時掌握文化管理專業相關知識，增強實際工作能力，以此促進理論教學與實踐教學的互相滲透和有機結合，改善學生的學習效果。另一方面，實踐教學管理模式有利于實行開放式辦學，不斷加強學校與社會資源之間的聯系。積極探索中國特色社會主義市場經濟體制下學生參加公益性文化事業與經營性文化事業管理實踐的新模式，堅持與企事業單位合作，互惠互利，共同發展的新思路。我國高校積極改革創新，拓寬教學資源渠道，引入社會資源參與實踐教學優秀的實踐經驗，是與其經濟發展和社會模式相適應的。

三、構建多元要素整合的實踐教學管理模式的探索

文化事業管理專業特征要求我們必須根據學校實際需求和自身綜合實力達到理論教學和實踐教學的完美結合。課堂理論教學是基礎，實踐環節是實現該專業教學目標的必要條件，創新設計實踐課的教學環節，實現實踐教學系列化科學化，堅持理論教學與實踐教學相結合，才能適應社會主義市場經濟對文化事業管理專業教育的需要。[3]

（一）明確一條主線

教、學、做、評一體化，提高學生綜合素質。教、學、做、評如何形成完整的系統，“教”就是如何做到知識傳輸注重前沿性、實用性、廣泛性?！皩W” 就是如何結合心理規律，注重增強學習動力，形成創新性學習習慣?！白觥?研究的是如何以做來帶動學習，注重貫徹教和學的目的性，符合定性定量要求?！霸u” 研究的是如何注重細致規范，形成良好的反饋機制，反過來支持教、學、做。

（二）注意三個要素

教師主導、學生主體、整合的社會資源三要素的內涵界定和關系梳理。發揮教師主導作用需要研究四種途徑：教育環境營造，師資隊伍打造，教師職責界定，教師激勵機制。學生主體地位要求通過考評激勵增強其動力，注重思維方式的啟發，加強自我管理能力，提高自學能力。建立實踐活動社會參與機制，通過利益機制調動社會力量參與實踐課教學活動，在學校平臺上有效整合各種教學資源。[4]

（三）把握三個關鍵

教學改革，創新型學習，實踐教學系列化的有機結合。教學改革研究是在厘清文化事業管理專業自身特點的基礎上，把握思路，抓住矛盾，設計高效實踐體系，加大實踐能力培養的力度；引導學生參與知識結構的分析、疑難問題的解決。創新型學習要研究新的教學環境、了解學生特點、研究新的教育方法；研究如何打開文化事業管理專業學生思維格局，形成良好心智模式；研究學生情商與智商的統一問題，設計“知”“思”協調機制。實踐教學系列化研究是指開辟多種實踐渠道，設計全程實踐模式，專業實踐教學系列化，將課堂教學中的實踐環節、課外實踐、專業見習實習、假期實踐、其他專業素質拓展等多個實踐環節整合起來，形成系統方案。

（四）關注五大著力點

突出創新型學習、全方面打造創新型氛圍、建立創新型學習機制。首先，要創新人才的培養目標，發揮師生創造性，使學生不僅要在實踐的應用方面有突出的能力。[8]其次，是優化課程體系，提高課程質量。以理論教學與實驗教學內容改革為重點，深化課程體系與教學內容改革，以創新能力培養為核心，精選和設計實驗教學內容與體系。再次，創新教學方式，豐富教學形式，教學方式的優化，有助于知識的深化學習，靈活運用。四是激發學習熱情，改變教師為主體的教學方式，轉變到學生的主動學習，并達到良好的學習效果。五是創新實踐教學管理模式，實施訂單式培養，實現大學生就業選擇的專業化，把用人單位人力資源開發計劃與學院的教學計劃、教學大綱對接。

參考文獻：

[1] 左軍.高校應對“大眾化就業”的策略[J].教育發展研究，2011（11）：63.

篇9

職業院校是培養高素質技能型人才的搖籃，技能訓練、素質培養應當是高職院校全部教育教學問題中，既彼此獨立，又相互融合的兩大體系，二者缺一不可。然而長期以來，高職院校對素質教育尤其是職業素質教育內涵邊界不清晰，目標定位不明確，造成教育工作者在職業素質教育實踐中的迷茫、觀望和無所適從。社會上曾經流行的一句話“素質教育是個筐，什么都往里頭裝”就充分說明了這一現實。因此，在實踐中只能采用撒“大網”的方式，面面俱到，使得職業素質教育缺乏針對性，實用性，結果收效不好，挫傷了教育工作者實施素質教育的積極性。于是又出現了另一個傾向——撒手不管，“素質教育是個筐，框里可裝可不裝”，人們把素質教育看成是可有可無的東西。在很多學校，素質教育僅僅停留在文件和口號上。顯然，這種做法與高職教育培養目標和企業對人才規格的需求背道而馳。

調研顯示，用人單位選人用人主要以“德、能”為主導，有94.9%的調查對象認為，用人單位在選人用人時注重實際能力，90.3%的調查對象認為注重品德。目前影響畢業生就業的因素，主要表現在與招聘崗位相適應的知識技能、溝通能力和學歷三個因素上。調查顯示，應屆畢業生最缺乏的素質是社會經驗，動手實踐能力，敬業精神、責任感和吃苦精神幾個方面。調查對象選擇的比例分別是66.0%，65.8%，64.9%，63.4%和63.3%，這幾個方面集中體現了畢業生素質能力和用人單位需求之間的矛盾與不相匹配。①對于高職院校學生，“能”主要是實踐的技術技能，“德”主要是職業素質，如溝通能力、敬業精神、責任感和吃苦精神等。

為了切實提高高職院校學生的職業素質，滿足企業尤其是電力企業對“德”——即職業素質的要求，2009年2月，學院引入“職業化”培訓體系，即將“職業化”培訓體系中的5S現場管理技術、定置管理、目視管理、看板管理和學習型團隊建設全面融入到專業教學體系中，開設課內和課外的“職業化”課程，并將“職業化”理念逐步滲透到各教學環節。

將“職業化”培訓體系融入專業教學體系中，其本質是以“職業化”培訓體系為載體，系統地、有針對性地實施職業素質教育，一是使學生能做到工作狀態的標準化、規范化、制度化，并在知識、技能、觀念、思維、態度、心理上符合職業規范和標準，并形成習慣，二是使學生具備陽光的心態、創新的意識、吃苦耐勞的品格、團隊協作的精神，從而讓他們在職業化理念、職業化行為和職業化技能三個方面得到提高，與企業要求相匹配。

二、職業化培訓的實踐

1.寢室、教室、實訓場地、實習車間引入現場“5S”管理

學生職業化培訓的精髓就是將“5S”理念充分運用到生活和學習當中，“5S”即是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKEISU）、素養（SHITSUKE），因為這五個英文單詞的首字母均為“S”，故稱為5S。它起源于日本，近年來在我國大型企業中盛行，它是通過規范現場、現物，營造整潔、干凈的環境，培養員工良好的生活、工作習慣，最終提升人的品質。

首先，學生一進校，就要求學生對寢室、教室的物品進行整理，辨別哪些東西需要保留、哪些東西必須丟棄；在整理的基礎上進一步落實寢室日常物品的擺放位置，確定最科學、最合理的擺放方案，即完成整頓。在清掃階段，按照各班的實際要求和“5S”的標準，對所在寢室和教室進行徹底的清掃，并建立打掃細則。在打掃的基礎上每天利用科學的、省力的方式進行清潔并隨時保持，讓寢室、教室一直處于明亮、干凈的狀態。然后，在學生進入大學二年級時，把寢室、教室的做法全部移植到實訓室、實習車間。素養是“5S”的最高目標，即通過規范現場、現物，營造整潔、干凈的生活、工作環境，養成員工良好的生活、工作習慣，形成生活中的規則意識，工作中的規范規程意識，最終通過人的內化，提升人的品質。

2.寢室、教室、實訓場地、實習車間物品、設備定置管理

定置管理作為一種管理手段，它運用工效學的原理，通過調整物品的放置位置，做到取用方便，一目了然，減少多余動作，減少往返時間，提高工作效率，并可使生活、生產現場有序化、文明化，進而提高人的品質。

學院在定置管理方面作了以下工作：在學生寢室，制定了門的順時針、逆時針推拉標識，電燈開關、風扇控制開關，清潔用具放置處，毛巾、臉盆放置處，漱口杯，牙膏、牙刷放置處，香皂、洗面奶放置處，洗發水放置處，洗滌用品放置處，水桶放置處，鞋子放置處，電源插座等明顯的標識，讓學生按照所貼標示進行擺放，使雜亂、無從整理的寢室變得干凈、明亮、整齊，并且把物品的主人是誰也都標示得清請楚楚。這樣做的目的有兩個：1）讓其他人進入寢室就能很清楚地了解寢室物品的格局，并迅速的找到所需物品。2）有利于培養和監督學生養成良好的日常生活習慣，逐步形成規則意識。

在教室除了對電燈、風扇標示了具體控制開關外，還用黃色膠布將座椅的擺放位置進行固定，讓學生座椅擺放整齊有序，不管從教室的哪個角度觀察，都能看見座椅行列分明。每間教室的前面張貼有“整理、整頓、清掃、清潔、素養”五個大大的詞組，讓學生身在教室也能感覺到規范化管理，通過各種標示，讓學生在潛移默化中逐漸接受和遵守這些規則。

在實訓室，實習車間，設備、工具、圖紙、標準、相關資料按規定的位置有序擺放，存取方便，各種標識牌美觀齊全，各種標線色澤分明，工作區、學習區一目了然，與電力企業精益化管理、標準化管理理念相一致，為學生實習實訓提供了充分的職業化情景，為標準化作業提供了軟實力的支持，實現了教書育人與環境育人的雙重功效。

3.教室與實習車間看板管理

看板管理是管理可視化的一種表現形式。它的作用是通過看板讓學生們了解班級狀況，小組情況，營造競爭氛圍，形成有形或無形的學習、工作壓力與動力，有利于班級工作與學習的推進；展示改善的過程，讓學生們能學到他人好的方法和技巧；展示改善成果，樹立榜樣和典范，讓參與者有成就感、自豪感。

學生看板分為兩種：一種是團隊看板，另一種是班級看板。團隊看板是由該隊學生自己通過制圖軟件制作而成，該看板要每月定期更換，主要展示該隊學生培訓成果和風貌。班級看板包括班級職業化培訓管理制度，每周國家、學院的重大要聞，學習園地，本期進程表，本期課程表，還有每周考評與每周評選出的團隊之星照片和評選理由。通過這種班級看板規范張貼，并對表現好的學生給予表揚激勵，促使后進的學生積極跟進。

4.學習型團隊管理班級

學習型團隊建設是將班級分成若干個學習團隊進行管理，每個團隊由8～10名學生組成，組建團隊時采取教師指導，學生自主選擇小組、自主選舉隊長和制定隊名、隊歌、隊訓和共同愿景。 轉貼于 　列隊是構建學習型團隊的一個重要環節，它訓練學生們的團隊協作精神、服從意識、競爭意識和時間觀念。學生們嚴格按照職業化培訓的作息時間在規定的時間地點集合、行進，在行進途中要求學生步伐整齊，精神飽滿。同時，每天進行3次團隊展示，團隊展示時要求學生們聲音洪亮，朝氣蓬勃，展示學生們活力四射的精神風貌，并形成團隊與團隊之間的良性競爭。

5.每日的“Good and new”活動

每日的晚自習，學生們提前半個小時進入教室開展“Good and new”活動。每天晚上派出一個隊的學生逐一上臺進行脫稿演講，內容涵蓋自己當天開心的事、新見聞，新思考，然后由班長進行總的點評，并在當天晚上由所有班干部一起評選出當晚的“Good and new”明星，并在看板上公開表揚。開展“Good and new”活動的目的有二：一是讓大家每天多想開心的事，忘掉煩惱，培養陽光心態；通過講述一天中的新事物、新問題、新思考，引導學生創新思維，培養學生創新能力。二是通過每天上臺脫稿演講，提高學生的語言組織能力、表達能力和溝通交流膽識，培養自信心。

另外，利用周末時間，由班上的學生自己組織、策劃、實施班級活動，學生們在班級活動中舉行深度會談，強化溝通協調能力。要求每一次活動都要寫計劃和活動后的總結，這樣有助于提高學生的組織策劃能力，并通過總結，得到不斷提高。學生的團隊意識和班級凝聚力也在無形中得到了提升。

三、職業化培訓的效果

學院職業化培訓從2009年2月開始在水動專業試點以來，至今已有兩個年頭，走出了一條以“職業化”培訓體系為載體，有系統地、有針對性地實施職業素質教育的新路子，實施后，效果明顯，主要表現在以下幾個方面。

班風、學風明顯改善，敢于吃苦，勇于擔當。水動092班的學生在接受培訓一年后，通過學習型團隊的形式管理班級，班風、學風明顯改善，團隊內成員之間相互幫助，團結友善，顧全大局，共同進步，該班學生個個精神飽滿，你追我趕，團隊之間形成良性競爭；學習上刻苦努力、實習中不怕臟、不怕累，勇于承擔最困難的工作。班級理論學習成績和技能考核成績逐步提高，在大一的第一學期該班有14人次不及格，第二學期減少到3人次。學生們還積極參加各種活動，活動人次明顯增多，獲獎項目多達90多項。

團隊合作意識、良好行為習慣逐步形成。通過學習型團隊建設、班級活動、隊列行進、團隊展示，通過生活物品、實習設備的定置管理，學生們的團隊協作意識逐步形成，學生們養成了內務整潔、紀律嚴明、生活有規律、做事有規范等良好習慣。過去是以自我為中心，我行我素，現在所思所想、處理問題，一切從團隊出發。過去是物品隨意堆放、行為散漫，現在是整齊有序，講求科學，樹立效率意識，與現代企業要求團對協作完成工作，標準化、集約化管理相適應。

語言表達能力，溝通能力，創新意識逐步增強。通過兩年來的“Good and new”訓練，接受培訓班級的學生從剛開始進校上臺的膽戰心驚、語無倫次、不敢正視學生逐漸轉變成自信、語言表達豐富、說話邏輯性強，并能很好的控制講臺，發生突發事件也能應對自如。該班進步最明顯的就是一位來自貴州的學生，剛到校時，他性格內向、普通話不好，語言表達方面邏輯性欠佳，站在講臺上很拘謹。但是通過一年多的“Good and new”訓練，現在他不但在普通話上有了很大的進步，并且能夠自信的站在講臺上用流暢的語言表達自己的所思所想。由于“Good and new”必須要講述自己的新鮮事，學生們創新意識逐步建立起來，創新能力也得到提高。

有序的生活，按規則行事，不隨心所欲；負責任的工作，按規程作業，從小事做起；勇于吃苦，敢挑重任，形成團隊合力。我們看到了經歷“職業化”洗禮的學生，逐步向職業人靠近，正在走向職場，走向高品質的人生。

注釋：

①素質教育調研組.共同的關注——素質教育系統調研[M].北京:教育科學出版社，2006.

參考文獻

篇10

一數字化教學資源

所謂數字化教學資源是指那些以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的教學資源。主要包括教學軟件（主要是多媒體課件）、網絡化教學資源（包括泛在網上教學資源、專題學習網站或者是學科網站、網絡課程）、學習資源庫等三大類型。[1]

本文所討論的數字化教學資源的應用，指的就是教學軟件在實際教學當中的應用。

二通用職業素質概述

2.1對技工院校來說，職業教育不同于其他各類教育，原因在于職業教育本質上滿足受教育者的就業需要，直接為受教育者的就業需求服務。隨著信息技術的發展，新的復合型崗位不斷增加，要求勞動者具備良好的與人溝通能力，協作能力等，從而呼喚新型人才應具備通用職業素質。所以，職業教育的重點在于培養學生的通用職業素質，這也是提高學生就業競爭力的根本，是技工院校得以長遠發展的根本。[2]

2.2所謂通用職業素質是指非技術、非專業的要素，這種要素能跨崗位、跨職業甚至跨行業，正是這種特殊要素的存在才使得勞動者的職業能力具備了以中國可轉移的和普遍的適應性，它包括職業核心能力與職業理念。[2]

三通用職業素質測評軟件在《通用職業素質訓練課程》中的應用

通用職業素質測評軟件是一套集職業素質評估、職業能力訓練為一體的綜合軟件。可以全面評估技工院校學生的通用職業素質水平，建立完整的報告檔案，制作合理的能力訓練方案，為提高學生的通用職業素質提供有針對性的訓練，提高課程的訓練效果。本軟件分為評估模塊和訓練模塊。

3.1對學生進行通用職業素質評估，制定合理的教學內容

通用職業素質評估模塊從自我管理、與人交流、環境適應、職業理念、創新能力、信息處理等幾個維度進行測評，共由17個測驗組成，用于評估學生的職業素質和社會適應能力。

在為學生開設本課程之前，利用軟件對學生的職業素質進行評估，一方面，使學生了解自身的職業素質處于一個什么樣的水平，另一方面，教師可以根據軟件反饋的結果，有針對性的針對各班制定具有不同側重點的訓練計劃。

3.2指導學生正確認識自我，提高課程的訓練效果

通用職業素質測評軟件當中的“卡特爾16種人格測試”，可以從16個維度準確地反映出學生的性格特征，有些性格特征往往是學生沒有意識到的。通過人格測試，可以使學生有意識地在課上改進或加強某方面的能力，從而對課程訓練效果的提高起到一定的幫助。該測試對項目的各項指標都進行了詳細解釋，不需要專業知識，讓學生對自己的報告一目了然，并且對學生的人格發展提出了指導意見，便于學生自主的進行改進和提高。

3.3針對學生的職業能力，提供了豐富的自主訓練內容

該軟件的訓練模塊，針對空間運動能力、空間定位能力、時間知覺能力、觀察能力、注意力分配能力、記憶能力、學習能力以及反應速度等職業能力，設計了專門的訓練內容，并且這些訓練內容以教學游戲的形式體現出來，讓學生在娛樂中達到訓練的目的。

3.4為學生提供職業指導

通用職業素質測評軟件當中的霍蘭德職業興趣測驗是由美國職業指導專家霍蘭德根據他本人大量的職業咨詢經驗以及他所創立的“人格類型”理論的基礎上編制的測評工具。霍蘭德在其一系列關于人格與職業關系的假設的基礎上，提出了六種基本的職業類型：1.實際型，2.研究型，3.藝術型，4.社會型，5.企業型，6.傳統型。本測驗為學生發現和確定自己的職業興趣和能力特長、求職擇業提供很好的參考。

除了對班級測評結果進行詳細分析外，該項測試還可以為每一個參加測試的同學提供一份詳細的職業指導報告書，詳細列出了測試學生適合的職業或者工種，為學生的就業和擇業提供了詳細參考。

3.5對通用職業素質訓練課程效果進行評估

通過用軟件的評估模塊可以對本課程的教學效果進行直觀評估，橫向上可以對各班教學效果進行評估，縱向上可以對該班訓練前和訓練后的教學效果進行評估。使用通用職業素質測評軟件對課程的教學效果進行分析，可以幫助教師找出不足，及時改變教學方法，修訂教學內容，使本門課程更好的服務每一位學生，使每一位參與本門課程的學生都可以從中受益。

四.結論

數字化教學資源在中職理論教學當中的應用，可以在很大程度上提高學生的學習興趣，增強理論教學的學習效果，鞏固學生所學的理論知識。

對于學校來說，將數字化教學資源靈活運用，可以做到教學相長，與時俱進，所謂“工欲善其事，必先利其器?！睌底只虒W資源作為“器”應該被更多的學科，更多的領域所重視。

對于教師來說，數字化教學資源作為現代教育技術的一個載體，是教師突破傳統的教學模式，迎合信息時代的到來進行教學手段創新的一種重要媒介。

對于學生來說，教師在課上利用教學課件或教學軟件進行教學，可以用多媒體的形式對知識進行呈現，在促進學生對教學內容進行記憶的同時，增加了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度，開闊了學生的知識面，達到了一舉多得的目的。

筆者希望在教育信息化的大背景下，數字化教學資源可以被更多的學校、教師和學生合理運用，也希望能夠通過教學資源的數字化進一步推動教育信息化的發展。

參考文獻：[1]馬貴斌著.數字化教學資源的設計與應用.山東師范大學碩士學位論文.2005年10月18日

[2]通用職業素質訓練課題專家組.通用職業素質訓練課程.北京：《技工院校通用職業素質訓練課程》課題組，2009年：1-6

篇11

隨著經濟的發展和科技的進步，我們目前所處的社會已經從傳統的以物質與能源為經濟結構的重心，向以信息為經濟結構的重心進行轉變，即步入了所謂的工業化和信息化相互融合的時代。“兩化”的融合催生出了有別于傳統工業企業的信息化企業，它將信息化融入企業本質，成為既具有先進發展方式，又具有基業長青能力的企業。根據最新的行業統計數據，我國中小企業信息化比例已達到91.2%，未來幾年，信息化人才需求量約1 500萬。

面對如此巨大的信息化時代人才市場需求，以及日益激烈的人才競爭，高職院校的學生如何把握就業機會，提高自身的核心競爭力？信息化企業又到底期待怎樣的人才呢？這些都是值得我們關注和深思的問題。

一、用友新道的“人才觀”

作為亞太地區最大的管理軟件和服務提供商――用友集團旗下的全資控股子公司，用友新道科技有限公司成立于2011年5月19日，它以“建設與實踐高品質人才培養體系，提升個人及組織能力與績效”為使命，致力于我國管理與信息化人才培養與服務，因此它在信息化時代對人才的要求這一問題上最有發言權。

談到“用友人才觀”，該公司高級副總裁郭延生先生曾多次在他的公開演講中強調，對企業尤其是信息化企業，“人才是第一位的”，因為“公司成長與業務發展建立在員工素質和能力持續提升基礎上”。具體到信息化企業對初級財管人員的需求，用友公司總結為“五種期待”和“兩項技能要求”（如圖1所示）。其中，五種期待包括：一是理解業務，二是掌握工具，三是擅長溝通，四是遵紀守法，五是勤奮穩定；兩項技能要求，既包括手工業務處理的動手技能，還包括信息化業務處理的動手技能。

參考文獻：

[1] [美]彼得?圣吉.第五項修煉[M].北京：中信出版社，2009.

[2] 張翔云.高職院校學生職業化素質培養體系構建[J].職教論壇，2010，（1）：42-43.

[3] 中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006.

[4] 吳廣林.高職院校職業素質教育的理論研究與實踐探索[J].中國高教研究，2009，（11）：74-75.

[5] 歐化.高職學生非專業性職業素質培養新探[J].教育與職業，2010，（33）：179-180.

從圖1不難看出，信息化企業對人才的要求，除了要具備“科學”層面的體系化知識結構（包括公共理論基礎、專業理論和綜合應用知識），以及“手藝”層面的實戰化專業技能（包括基礎技能、專業實驗和綜合實踐）以外，更重要也更核心的是要有全面化的職業素質，即所謂的“藝術”層面的能力提升。

圖1 “用友”公司對初級財管崗位人才要求

“用友新道”高級副總裁馬德富先生將上述“全面化的職業素質”分解成了四塊具體內容：一是學習與創新能力，二是有效溝通技能，三是團隊影響力，四是服務客戶的精神（如圖2所示）?？梢?，信息化時代對人才的要求，已經不再像過去那

圖2 全面化的職業素質分解圖

樣一味地重視其知識和技能水平等硬實力，還有其更深層次對人才的職業素質要求，因此高職財經類學生要想在未來激烈的就業競爭中脫穎而出，就必須下苦功夫去修煉自己的這一軟實力。

二、對培養高職學生職業素質的啟示

綜觀國內教育界專家給職業素質所下的定義，絕大多數都把職業知識和技能（有些簡稱為“職業知能”）納入了它的范疇，這與前述以“用友”為代表的企業界人士的理解存在明顯的偏差。筆者比較贊同實務界人士的觀點，即應把職業素質與職業知能區分開來，進而將職業素質劃分為以下兩塊內容：一是職業道德修養；二是職業精神（意識）。其中職業精神（意識）又可細化為學習與創新能力、理解與溝通能力、團隊合作與領導能力，以及身心素質水平等。

（一）職業道德修養

職業道德作為職業素質的基礎和核心，是指同人們的職業活動緊密聯系的，符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，是一般社會道德在職業生活中的具體體現。高職學生正處在思想活躍、開放的人生階段，有一定的獨立性和判斷力，容易接受新鮮事物，認同感強，因此高職教育應把學生的職業道德教育放在首要的地位，潛移默化地幫助他們形成高尚的職業道德修養，在學生真正成為職業人之前就具備愛崗敬業、誠實守信、辦事公道等道德品質。

（二）職業精神（意識）

職業精神（意識）是指從業者在教育培養和職業崗位任職實踐中形成的，與其所從事的職業緊密聯系的思想和觀念。人們的行為都是受內在意識支配的，只有形成了正確的職業意識，才能做出正確的職業行為。

1.學習與創新能力。被譽為“學習型組織之父”的彼得?圣吉，在他的“21世紀的管理圣經”――《第五項修煉》中提出：“未來成功的企業將會是‘學習型的組織’?！庇绕湓谛畔⒒瘯r代，經濟社會的發展日新月異，從業人員必須不斷更新和完善自己的知識和技能儲備，才能緊跟上時代的步伐，否則就不能成為一個合格的職業人。此外，從業人員還要具有一定的創新能力，才能走在經濟發展的前沿，以適應行業及社會的快速發展變化，從而有效地規避經營風險，為企業創造更多的財富。

2.理解與溝通能力。溝通是現代管理的一種有效工具，尤其是能得到被他人理解的溝通更可以達到事半功倍的效果。如果一個員工做了很出色的工作，但卻因為不會溝通而無法讓更多人去理解和分享，其自身成就感也會大打折扣。

3.團隊合作與領導能力。原微軟公司副總裁李開復博士在《給中國學生的一封信》里說：“對于一個集體、一個公司、甚至是一個國家，團隊精神都是非常關鍵性的?！比缃瘢覀儫o論從事什么工作都離不開他人的支持，所以精誠團結是營造組織內部成員共生共贏的重要條件；不僅如此，一個能與他人愉快合作的人，其決策判斷、協調安排、解決問題等能力也不會太差，并會在一定的條件環境下迅速成長為組織的管理者。

4.身心素質水平。良好的身心素質包括健康的身體素質和健全的心理素質。隨著信息化時代的到來，職業人的生活節奏日益加快，生存壓力不斷增大，如果沒有健康的體魄做“本錢”和健全的心理做“脊梁”，就很難勝任今天的學習和明天的工作。

三、培養措施

（一）深化校企合作，引入企業文化，提升職業道德水平

企業文化是指在一定的社會大文化環境影響下，經過企業領導者的長期倡導和全體員工的積極認同與實踐，所形成的整體價值觀念、信仰追求、道德規范、行為準則、經營特色、管理風格的總和。企業在信息化時代特別強調對員工職業道德的要求，而員工的職業道德又必須在一定程度上與企業文化相互協調。

目前，高職院校對學生的職業道德培養比較單一和刻板，很少把它與企業文化結合，因此讓學生普遍感覺像“填鴨式”的教條灌輸，心理難免產生反感甚至是抵觸情緒。這就要求教育者應該對信息化時代的企業文化進行研究和學習，通過浸潤優秀企業文化，并對其中具有代表性的職業理念加以提煉與總結，可以在深化校企合作的同時，潛移默化地提升學生的職業道德水平。

（二）融合多種教學法，營造職場氛圍，強化職業精神（意識）

篇12

【Key words】Continuous blood purification；Neurogenic pulmonary edema；Craniocerebral injury；Endothelin1；Continuous venovenous hemofiltration；Multiple organ dysfunction syndrome；Treatment；Mechanical ventilation

在中國，創傷性腦損傷的發生率逐年增加，而重度顱腦損傷的比例遠遠高于其他國家[1]。重度顱腦損傷后，血漿中內皮素1（endothelin1，ET1）含量明顯升高，且與腦損傷程度一致[2]。它選擇性作用于肺血管，引發炎癥損傷，導致了神經源性肺水腫（neurogenic pulmonary edema，NPE）。ET1濃度水平與肺水腫的嚴重程度有關。連續性血液凈化（continunus blood purification，CBP）因維持酸堿平衡、清除炎癥介質等優勢廣泛應用于膿毒癥等的搶救[3]，理論上可清除血漿中ET1。目前國內NPE治療熱點集中于亞低溫[4]、機械通氣[6]、蛋白酶抑制劑等，尚無CBP對于重度顱腦損傷并發NPE的治療及對ET1影響的研究報道，故進行前瞻性臨床研究報道如下。

1 資料與方法

11一般資料

選擇2010年1月至2012 年4月收住本科符合納入標準的NPE患者60例。按照完全隨機設計方法分為治療組和對照組各30例。兩組患者性別、年齡、顱腦損傷類型、急性生理及慢性健康狀況Ⅱ（APACHEⅡ）評分及格拉斯哥昏迷評分（glasgow coma scale，GCS）評分比較均差異無統計學意義（表1）。入選標準：（1）年齡16～60歲；（2）均接受開顱手術并氣管切開術；（3）排除其他部位嚴重損傷；（4）GCS為3～8分。排除標準：合并嚴重肺挫傷、凝血異常，心源性肺水腫，慢性心肺疾患，慢性腎病、血液病病史。NPE診斷標準[7]：中樞神經系統損傷后突發呼吸窘迫，雙肺廣泛濕性啰音，氣道內粉紅色泡沫痰溢出，動脈血氧分壓<60 mm Hg（mmHg=0133 kPa）。

12方法

（1）常規治療：兩組均接受開顱手術減壓、甘露醇降顱壓、鎮靜、物理降溫、機械通氣（美國NPB840呼吸機，壓力輔助/控制模式，呼氣末正壓6～8 cmH2O（mmHg=0098 kPa）、預防應激性潰瘍及防止感染等治療。（2）血液凈化治療：治療組在常規治療基礎上行股靜脈或頸內靜脈穿刺留置單針雙腔管，采用multiFiltrate血液凈化系統（德國費森尤斯醫療中心，聚砜膜Ultraflux AV600S，面積14 m2），采用連續性靜 脈靜脈血液濾過（continunus venovenous hemofiltration，CVVH）模式，前+后稀釋法輸入置換液，前后比設定為1∶11，置換量45 mL/（kg·h）， 血流量180～200 mL/min，無肝素抗凝。連續進行72 h，每24 h更換一次血濾器。

13 檢測方法及指標

于治療前（D0）、1 d（D1）、2 d（D2）、3 d（D3）、4 d（D4）各時間點采取動脈血05 mL檢測動脈血氣（丹麥雷度ABL80血氣分析儀）測定血氧分壓，計算氧合指數（血氧分壓/吸氧濃度，PO2/FiO2）；同時抽取外周血2 mL，離心分離血清后，分裝后置于-40 ℃保存，統一監測ET1水平。采用放射免疫試劑盒分析（廈門慧嘉生物科技有限公司），由中國總醫院研究所提供測定。各時間點使患者充分鎮靜，調整通氣模式為容量控制，應用吸氣阻斷法測定平臺壓，依據呼吸力學方程計算出靜態肺順應性（static lung compliance，Cs）。統計治療后的機械通氣時間、多器官功能障礙綜合征（multiple organ dysfunction syndrome，MODS）發生率。

14統計學方法

應用SPSS 120統計軟件：樣本率用%表示，進行χ2檢驗；計量數據以均數±標準差（x±s）表示，組內比較采用單因素方差分析，組間比較采用成組t檢驗。以P<005為差異具有統計學意義。

3討論

重度顱腦損傷常合并NPE，“沖擊傷理論”和“滲透缺陷理論”是公認的兩大核心理論[7]，大量痙攣性物質的激活導致的炎癥損傷是NPE發生的重要因素，其中ET1與NPE聯系密切。ET1是內皮細胞分泌的一種血管收縮多肽，嚴重腦外傷時，缺氧、血流加速等刺激血管內皮，迅速產生大量ET1入血，通過加速花生四烯酸代謝途徑，促使肺水腫形成及腦、腎等全身血管痙攣、缺血缺氧，最終導致MODS[8]。降低NPE患者ET1水平，將有利于減輕炎癥狀態，阻斷肺水腫的進展，改善預后。

李波[9]研究發現顱腦損傷患者傷后第1天血漿中ET1即升高，第7天回落。本研究顯示：兩組治療72 h后細胞因子ET1均下降，肺順應性及氧合指數提升。與對照組比較，治療組ET1降低與其氧合改善發生更早，且為平行變化，帶呼吸機時間明顯縮短，兩組差異具有統計學意義（P<005）。說明對重度顱腦損傷并發NPE患者，在常規治療基礎上給予CBP能降低體內炎癥因子水平，對肺臟有很好的保護作用。ET1相對分子質量為2 492，屬中分子物質[10]。CBP是糾正酸堿失衡、改善炎癥反應和增強患者器官功能的重要搶救技術[10]，CVVH作為CBP 常用模式，具有較高的篩選系數（095～110）[13]，研究采用高分子合成膜AV600，具有較薄的膜厚度、較大的膜面積及多孔性，可通過彌散、對流等機制高效清除小、中分子物質。本文采用高容量血液濾過[45 mL/（kg·h）]，前+后稀釋，且后稀釋略大于前稀釋，24 h更換濾器，降低了無肝素抗凝時濾器堵塞的幾率，又增加了對溶質的清除效率。提示血液凈化對肺臟的保護作用可能與通過有效清除血漿中ET1，抑制肺血管收縮從而阻斷肺水腫進程有關。

與對照組相比，CBP組ET1的含量在治療后第2天即顯著降低，第3天已接近恢復期水平（53±13）ng/L，提示CBP對ET1的釋放具有一定的“削峰”作用。分析CBP可通過體溫控制達到類似亞低溫作用，防止顱腦損傷后腦細胞的凋亡壞死[13]，增強大腦、心肺肝腎等重要器官對缺氧的耐受性，改善內皮受損狀態，ET1釋放減少，MODS發生率（200%）顯著低于對照組（567%），說明血液凈化可能是通過有效清除血漿中ET1，一定程度上改善了各重要器官功能狀態，有利于NPE患者的臨床轉歸。

綜上所述，CBP可提高重癥顱腦損傷合并NPE患者的肺臟氧合狀況，同時有效清除細胞因子ET1，說明CBP通過抑制患者體內ET1的激活導致的炎癥損傷，可能是保護NPE患者肺臟，防止肺水腫向MODS發展的機制。重癥顱腦損傷合并NPE患者生存率受多因素影響，包括血漿皮質醇、醛固酮、電解質等[14]。本研究的目的主要是嘗試從炎癥因子的角度來觀察CBP對于NPE患者近期療效的影響，結果顯示CBP在縮短機械通氣時間、減少MODS 發生率方面有一定的肯定作用，從而為減少ICU住院日，提高ICU危重癥搶救成功率提供參考。但CBP對于該類患者長期預后的影響需進一步研究。

參考文獻

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World J Emerg Med，2012，3（1）：4043.

篇13

一、高職院校創業孵化器的影響因素指標體系構建

1.指標體系構建原則

反映高職院校創業孵化器情況的指標系統是由諸多不同的指標構成，這些指標之間具有補充性、相關性以及層次性和結構性等諸多屬性，它們實際上就是高職院校創新能力與企業孵化器綜合實力的映射量，而且這些映射量還需要符合指標系統對指標要求的基本屬性。指標能否被科學的制定是能否正確反映核心競爭力的重要前提，同時也是評價體系的重要構成。所以，指標體系的建立必須遵守以下原則：

（1）科學性原則

指標體系設計應符合科學研究工作的規律，科學準確反映高職院校創業能力，這是基本準則。只有做到構建科學的評價系統，然后在運用科學的評價方法，并展開科學的評價分析，才能夠使得高職院校創業孵化系統變得更加完善和客觀。

（2）系統性原則

對高職院校創業孵化成功率要最大限度滿足全面和客觀要求，能夠反映出受評對象的完整性。由于創業孵化器涉及到多元化的指標，因此整體的評價系統相對復雜，各個構成具有復雜的聯系，在具體的分析過程中需要注重整體系統和各個部分之間的相互聯系和作用，力圖做到整體評價能夠符合完整性、全面性以及系統性的原則。

（3）易行性原則

高職院校創業孵化器影響因素的不同指標，需要滿足整體性的基礎上做到盡可能的簡單，相關的指標內涵界定明確，提升指標之間的獨立性和可操作性。盡可能削弱指標之間的相關性，同時還要規避重復指標的建立，盡量選擇能夠獨立反映高職院校創業水準與企業孵化器水平的指標。

（4）針對性原則

設置的指標需要符合高職院校創新創業現狀，同時要映射高職院校的關鍵特性。另外還需要對受評對象的研究滿足針對性原則，需要建立靶向分析，重點對高職院校創業水平和孵化器的合作狀況進行評價，去除模糊概念，讓一切指標都具有明確的針對性。

（5）動態性原則

高職院校的創業孵化器評價系統是一個有機的整體，指標系統與其指標之間并不存在孤島特性，而是一種動態系統。所以在構建指標時，還要綜合考慮創業過程的動態性，體現孵化項目的成長性及發展潛力，使之既可映射評價系統的靜態指標，又可反映出指標系統變化的動態指標。

（6）層次性原則

指標體系要體現高職院校創業孵化器的構成要素、機制等，具有顯著層次特性。這種特性還要體現到具體的評價方法上，而不僅僅限制在評價指標系統的構建上。如果結構層次分明，還有助于整體評價的流暢屬性，并讓評價內容也變得更加豐富和真實。

（7）數據的可獲取性原則

涉及到指標分析必然離不開眾多的數據分析，如果設置的指標所對應的數據難以獲取，那么這個指標的存在意義就大打折扣，甚至完全沒有。這就要求在設置指標系統時，需要對相關數據的獲取途徑進行分析，確保這些數據能夠被采集，與此同時在評價指標階段，同樣需要注意數據的可獲取性。在具體的分析過程中，需要對這些指標系統進行科學的篩選，確保選擇的指標能夠實現可行性研究，這樣就能夠凸顯出整體評價的客觀和科學屬性。

2.影響因素指標體系構建

在制定評價指標體系時，可供選擇的評價指標很多，但是并非選取的指標越多越好，過多指標的存在勢必產生“信息過載”，使每個評價指標應有的重要性喪失。當然，指標選取范圍過小也同樣存在風險，會造成評價結果失真。所以，建立科學合理的評價指標體系關系到評價結果的正確性。本課題在嚴格遵循以上原則的基礎上，首先對目前有關高職院校創業孵化器研究的報告、論文進行頻度統計，然后對高職院校創業的內涵、特征進行分析，再征詢有關專家意見，擬從學生素質、師資力量、創業環境和創業課程四個維度對高職院校創業孵化器的影響因素進行分析，選取評價指標。并設計調查問卷搜集5所南京市高職院校的數據，對其進行信度效度分析，最終確定指標體系。指標體系如表2.1所示：

如表2.1所示，依據專家咨詢和文獻綜合分析，擬定了高職院校創業孵化器的影響因素指標體系。各指標的內涵及評價標準如下所示：

（1）學生素質是二級指標，其中包括創業意識、創業風險認知度、創新能力、社交能力。

創業意識是指高職院校學生的創業需求、商機意識和戰略意識等，分為強創業意識（很強的創業需求和商機意識）、一般創業意識（了解創業卻需求不強力）和無創業意識（毫無創業需求）。

創業風險認知度是高職院校學生對創業過程中所承擔的風險認知程度和處理、防范風險發生的能力。

創新能力是高職院校學生創新創業的根本動力。

社交能力是高職院校學生創業孵化器成功運營的必備能力。

（2）師資力量是二級指標，其中包括具有創業經歷的導師數量、創業指導老師的職稱等級、創業導師成功指導案例數量、創業導師挖掘學生創業潛力的能力。

具有創業經歷的導師數量、創業指導老師職稱等級、創業導師成功指導案例數量均為量化指標，是測度高職院校創業指能力的標準。

創業導師挖掘學生創業潛力的能力分為強、中、弱，是發掘和鼓勵學生創業的基本素質。

（3）創業環境是高職院校和企業孵化器對學生創業提供的優良環境，包括創業基地數量、創業孵化器個數、創業孵化器等級、高校與企業孵化器創業資金投入量、孵化器成功概率。

創業基地數量、創業孵化器個數、高校與企業孵化器創業資金投入量和孵化器成功概率均為測度高職院校與企業孵化器能提供的創業環境能力，均是量化指標。創業孵化器等級分為國家級、省級、市級和區級。

（4）創業課程是培養高職院校學生創業能力的必要條件，包括創業核心課程數量、創業講座頻率、創業服務結構設置完備性、創業教育水平。

創業核心課程數量、創業講座頻率均為定量指標，測度高職院校對學生創業的重視程度。

創業服務結構設置完備性是指高職院校的創業機制、創業服務行政部門設計、創業通道是否完備，可以分為完備、一般和落后三個等級。

創業教育水平是評價高職院校創業教育成果的指標，主要考察學生對創業教育課程的認可程度、滿意程度和教學產生的效果?？梢苑指邉摌I教育水平、中等創業教育水平和低創業教育水平。

3.指標體系的信度與效度分析

根據高職院校的創業孵化器發展現狀，很多高職院校的創業孵化器項目還不成熟，因此課題對南京市的高職院校進行訪談，最后確定12家符合條件高職院校。通過走訪調查、問卷設計、實地考察、教師座談、學生調研等方式和手段，針對指標體系中的定量數據以高職院校為對象獲得調查數據，對于定性指標對高職院校的學生、老師分別共發放60份調查問卷，收回有效問卷48分。為了檢測指標體系的可信度，對收回的數據進行信度與效度分析。通過SPSS19.0軟件對采集到的有效問卷進行數據錄入，問卷試測時進行了獨立的樣本T檢驗，所有題項的Sig值均小于0.05；信度檢驗采用Cronbach’s α系數；效度檢驗采用最常用的收斂效度。

（1）信度分析

信度，是測量結果的一致性和可靠性程度，反映測量結果的穩定性。根據本次問卷的特點，本章采用Cronbach’s α系道醇煅槲示砹勘硐钅考淶囊恢灤裕該方法一般不適用于事實問卷，常用于態度、意見式問卷的信度分析。本次問卷大部分是態度、意見式問卷，大部分采用最常用的5點李克特式（Likert）量表進行記分，因此采用Cronbach’s α系數分析比較合理。Cronbach’s α系數越大越好，可以參照Cronbach’s α系數標準對指標體系進行不斷的修正，直至達到滿意程度為止。一般情況下，當α>0.9時，表示項目的信度非常好，信度很高，問卷內容可靠；當0.8>α>0.7時，表示可以接受；當0.7>α>0.6時，問卷可以適當修改，也能接受；而當0.6>α時，就需要考慮重新編制問卷，或者剔除相關指標，不能接受該問卷形式。高職院校創業孵化器影響因素指標體系信度檢驗的結果見表3.1。

由表3.1的信度檢驗結果可以發現，通過多次對問卷進行調整后，本文的問卷調查結果通過了信度檢驗，不管是分項克隆巴赫系數還是總體克隆巴赫系數，均表現出非常好的信度結果。研究型的總體克隆巴赫系數為0.849，各個維度的克隆巴赫系數分別為0.876、0.913、0.754、0.853，說明本文問卷設計具有良好的內部一致性信度。

（2）效度分析

效度（validity）即有效性，是指測量的有效性程度，及測量工具能測出要測量特質的程度。若問卷測量結果與待評價的內容吻合程度越高，則效度也越高，換句話說，只有實現測量的目的才是有效的測量。當調查問卷通過信度檢驗以后，接下來則需要進行效度分析，本文利用收斂效度指標對高職院校創業孵化器問卷進行效度分析。

收斂效度分析的判斷指標是題項的標準化因子載荷系數和各潛變量（維度）的平均變異萃取量（AVE）。借助smartPLS軟件可以得到題項的標準化載荷系數，載荷系數代表著各題項與其潛變量之間的共同方差大于問項與誤差方差之間的共同方差，一般認為當載荷系數和AVE值都應該大于0.5，且T值大于1.96時，問卷各建構具有內斂效度。如表3.2所示，高職院校創業孵化器的三級指標的載荷系數和AVE均大于0.5，并且T值也比較大，同時各維度的AVE值均超過了0.6，說明研究型高校的問卷調查具有內斂效度。

如表3.2所示，所構建的指標體系已符合效度檢驗標準

二、產學研環境下高職院校創業孵化器的建設意見

高職院校學生將成為產學研的具體工作人員，這些技術型應用工人的創新創業能力的提升將大大提升我國生產力的水平和效率。所以在培養這些學生的時候我們要做到以下幾點：

1.加快提升學生創業素質，在產學研工的模式下深化改革孵化器創業體制

豐富課堂教學方法，培養高職學生創業中的靈活應變能力。加強培育學生創業心理品質。為高職院校學生創造參與孵化器運行的機遇，深入了解創業全過程。

2.強化創業教師隊伍綜合能力，健全建立創新導師培訓機制

提高創業教育教師質量，開闊學生的思維。建設產學研“專兼結合”的師資隊伍。加強教師實踐能力的培養，鼓勵構建“雙師型”教師隊伍。

3.全面優化院校創業環境，提升高職院校孵化器競爭力

加強在產學研校企合作，提升校園創業環境；轉變學生和家長就業觀念，提升學生創業外部環境。

4.在產學研環境下增加創業課程設計