引論：我們?yōu)槟砹?3篇簡述教育評價的特點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

①

生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平

②

生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；

③

生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)

④

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學內(nèi)容、方法、組織形式和手段

（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用：（兩再一新促生產(chǎn)）

①

教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑

②

教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式

③

教育是進行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段

2簡述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用

3學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范；

②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

③學校教育尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響有即時和延時的價值；

④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

4簡述確立我國教育目的的依據(jù)

（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)

①教育目的受生產(chǎn)力的制約；

②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進文化的影響。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說

5簡述美育的主要任務和意義

美育的主要任務是培養(yǎng)學生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。

美育在全面發(fā)展中起動力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發(fā)展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。

6簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式

課程內(nèi)容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。

(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關(guān)教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。

(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學科內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學進度一級有關(guān)教學法的基本要求。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

(3)教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

7

簡述課程標準的含義及作用

課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學科內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學進度一級有關(guān)教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

8

簡述我國現(xiàn)階段的教學任務

（1）使學生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學基礎知識和基本技能（首要任務）

（2）發(fā)展學生智能特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力

（3）發(fā)展學生體力促進學生身體健康

（4）培養(yǎng)學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

9

簡述教學過程的基本規(guī)律

（1）間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的的規(guī)律

①

學生學習以間接經(jīng)驗為主

②

學習間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為基礎

（2）掌握知識與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律

①

掌握知識是發(fā)展能力（智力）的基礎

②

能力發(fā)展是掌握知識的必要條件

（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

①

發(fā)揮教師的主導作用

②

充分發(fā)展學生的主體能動性

③

建立良好的師生關(guān)系

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

①

知識是思想品德形成的基礎

②

品德的提高是知識學習的基礎

③

兩者有機結(jié)合

10

簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求

含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合

（3）重視運用言語直觀教學

（4）防止直觀教學的不當和濫用

11簡述啟發(fā)性教學原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性

2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生地邏輯思維能力

3)讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題地能力

4)發(fā)揚教學民主。

12

簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學要有系統(tǒng)性

2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學

3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學

4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。

13

簡述理論聯(lián)系實際教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

14簡述教學方法選用的依據(jù)

（1)教學目的和任務的要求

（2)課程性質(zhì)和教材特點

（3)學生的年齡特征

（4)教學時間、設備、條件

（5)教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點

15簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)

①

備課——上課前的準備工作，是教好課的前提

②

上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)

③

課外作業(yè)的布置與批改

④

課外輔導

⑤

學生學業(yè)成績的評定

16簡述上好課的具體要求

目的明確、內(nèi)容正確、方法得當、結(jié)構(gòu)合理

語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容

17簡述如何培養(yǎng)中學生的注意力

①

培養(yǎng)學生善于與注意分散做斗爭的能力

②

培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣

③

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣

④

培養(yǎng)學生保持良好的心理狀態(tài)

⑤

使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點

18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）

時間：及時復習，經(jīng)常復習，合理分配時間

方法：分散復習與集中復習相結(jié)合，反復閱讀與試圖記憶相結(jié)合，復習方法多樣化

運用多種感官參與

次數(shù)：數(shù)量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%

19簡述有意義學習的實質(zhì)及條件

（1）有意義學習的實質(zhì)：有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為

（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系

（2）有意義學習的條件：

①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的心向

③學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。

20

簡述建構(gòu)主義學習理論

（1）建構(gòu)主義知識觀

①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

③對于知識的理解由學生自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)。

（2）建構(gòu)主義學生觀

①建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性。

（3）建構(gòu)主義學習觀

①學習的主動建構(gòu)性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

21

簡述如何激發(fā)學生的學習動機

（創(chuàng)情境、控水平、妥獎懲、善歸因）

（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

22簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機

（需要勵志，自我歸因）

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生；

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。

23

簡述有效促進學習遷移的教學

（1）精選教材；

（2）合理編排教學內(nèi)容；

（3）合理安排教學程序；

（4）教授學習策略，提高遷移意識性。

24簡述學習策略的類型

學習策略分為三類：

（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調(diào)控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：

教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“

教學應當走在發(fā)展的前面?！?/p>

26學校開展心理健康教育的途徑

1）開設心理健康教育有關(guān)課程

2）開設心理輔導活動課。

3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容

4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育

5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。

27

品德的心理結(jié)構(gòu)

（1）道德認識：對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。

（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。

（3）道德意志：個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵

28

促進品德形成良好方法

（說服榜樣群體獎懲價值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰（5）價值辨析

29

德育過程的基本規(guī)律

1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

2）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程

4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

30疏導原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）

①講明道理，疏導思想；

②因勢利導，循循善誘；

③以表揚激勵為主，堅持正面教育

31

尊重與嚴格要求原則的貫徹要求

①

嚴要有度

②

嚴要有方

③

嚴要有恒

④

尊重學生人格個性，充分信任學生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉(zhuǎn)變認識）

（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。

（2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發(fā)學生自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。

33

班集體的發(fā)展階段

（組核成發(fā)）

（1）組建階段：具體標表現(xiàn)為一個個孤立的個體，靠教師組織

（2）核心形成：這個階段班級會涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物

（3）發(fā)展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理

（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發(fā)展

34班集體形成標志

（健全班風是組織目標）

（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。

（2）健全的組織機構(gòu)與堅強的領導核心。

（3）嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風。

35

個別教育工作

（恒心才能發(fā)光）

（1）關(guān)心熱愛與嚴格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。

（3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

36

教師成長與發(fā)展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習，多反思）

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。（4）反思教學經(jīng)驗。

37簡述20世紀以后教育的特點

（全、民、多、現(xiàn)、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權(quán)利）

③

教育的民主化（對等計劃、特權(quán)化、專制化的否定，強調(diào)平等）

④

教育的多元化（培養(yǎng)目標多元化、辦學形式多元化）

⑤

教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經(jīng)濟制度之間的關(guān)系

（1）政治經(jīng)濟制度對教育的制約。（體內(nèi)性質(zhì)兩權(quán)一目的）

①

政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，

②

政治經(jīng)濟制度決定著教育的領導權(quán)；

③

政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)

④

政治經(jīng)濟制度決定著教育目的

⑤

政治經(jīng)濟制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制；

（2）教育對政治經(jīng)濟的影響：

①

教育能為政治、經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才

②

教育可以促進政治民主

③

教育創(chuàng)造一定的社會輿論為政治服務

④

完成年輕一代的政治社會化。

39簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.順序性，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

2.階段性，個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務。

3.不平衡性，個體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。

4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補償。

5.個別差異性，每個人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實際面貌總會表現(xiàn)出一定的個別差異。

40簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；

②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

③學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

④學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻

41簡述教育制度確立的依據(jù)

（1）社會依據(jù)

①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況。

②受社會政治經(jīng)濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統(tǒng)制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據(jù)

學制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業(yè)年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點，適應他們智力和體力的發(fā)展水平。

（3）學制本身的依據(jù)

本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響

42簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢

（1）義務教育年限延長；

（義務要延長）

（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構(gòu)；

（終身要構(gòu)建）

43簡述教育過程的結(jié)構(gòu)

（1)引起學習動機

（2)領會知識，這是教學的中心環(huán)節(jié)，領會知識包括使學生感知和理解教材

（3)鞏固知識

（4)運用知識

（5）檢查知識

44班級授課制的優(yōu)缺點

（1）優(yōu)點

①

用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量

②

有利于大面積培養(yǎng)人才

③

能夠充分發(fā)揮教師的主導作用

④

有利于發(fā)揮集體教育的作用

⑤

有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識

⑥

有利于進行教學管理和教學檢查。

（2）缺點

①

不利于學生主體性的發(fā)揮

②

不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力

③

不能很好地適應教學內(nèi)容和教學方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學生之間真正的交流和啟發(fā)。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準確的把握學科課程標準和教學內(nèi)容

②

要有針對性，適應學生的特點

③

要根據(jù)社會發(fā)展，科技發(fā)展和學生對象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容

④

要充分和周密考慮教學設計諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準備

46簡述布置課外作業(yè)的要求

①

內(nèi)容符合課程標準規(guī)定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發(fā)學生思維，力求理論聯(lián)系實際

47簡述影響遺忘進程的因素

①

學習材料的性質(zhì)

②

實際材料的數(shù)量和學習的程度

③

實際任務的長久性與重要性

④

實際的方法

⑤

時間因素

⑥

情緒和動機

48中學生記憶發(fā)展的特點

①

記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強

③

意義識記成為主要技術(shù)手段

④

抽象記憶逐漸占據(jù)主導地位

49簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

a創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容

2)注重創(chuàng)造性個性的塑造

a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

a發(fā)散思維訓練b推測假設訓練

c自我設計訓練d頭腦風暴訓練

50簡述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。

（3）已有的知識經(jīng)驗——遷移。（4）原型啟發(fā)。

（5）情緒與動機。

除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡述提高問題解決能力的教學

（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習慣。

52簡述培養(yǎng)學生想象力的方法

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

53

簡述操作技能的培養(yǎng)要求

（1）準確的示范與講解；

（2）必要而適當?shù)木毩暎?/p>

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

54

簡述心智技能的培養(yǎng)要求

（1）激發(fā)學習的積極性與主動性;

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;

（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學生的個別差異。

55簡述學習動機與學習效率的關(guān)系

（1）學習動機與學習效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系，即中等強度的動機最有利于任務完成；

（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；

（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認知結(jié)構(gòu)；

（3）學習心向與定勢。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

57簡述前運算階段的特點

皮亞杰的前運算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度

58

簡述榜樣示范法的貫徹要求

篇2

B.肌肉松弛法

C.自我暗示法

D.行為療法

2、新課程提倡師生新關(guān)系,新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是( )。

A.合作模式

B.平等模式

C.管理模式

D.授受模式

3、教育現(xiàn)代化的最高目的是實現(xiàn)( )。

A.教育觀念現(xiàn)代化

B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化

C.教育管理現(xiàn)代化

D.人的現(xiàn)代化

4、數(shù)學學習中形成的認真審題及審題方法會影響化學、物理等的學習審題態(tài)度及審題方法,這種學習遷移叫( )。

A.具體遷移

B.順應遷移

C.一般遷移

D.重組遷移

5、從教師與學生的關(guān)系來看,新課程要求教師應該是學生學習的( )。

A.促進者

B.研究者

C.建設者

D.開發(fā)者

6、根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定,縣級以上人民政府及其教育部門應當縮小學校之問辦學條件的差距,促進學校( )。

A.跨越發(fā)展

B.優(yōu)先發(fā)展

C.均衡發(fā)展

D.差異發(fā)展

7、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出,我國教育工作的根本要求是( )。

A.育人為本

B.提高質(zhì)量

? C.促進公平

D.改革創(chuàng)新

8、下列不屬于教師上課前的“三備”內(nèi)容的是( )。

A.備教案

B.備教材

C.備學生

D.備教法

9、在教學方法改革過程中,布魯納提出了( )。

A.暗示教學法

B.發(fā)現(xiàn)教學法

C.探究一研討法

D.綱要信號圖教學法

10、基礎教育課程改革倡導的評價觀是( )。

A.主體性評價觀

B.專業(yè)性評價觀

C.發(fā)展性評價觀

D.生成性評價觀 11、 智力超常兒童指的是智商在( )以上的兒童。

A.110

B.120

C.150

D.140

12、 在教育過程中教師如果用簡單粗暴、諷刺挖苦的做法來處理問題就違反了( )原則。

A.知行統(tǒng)一

B.發(fā)揚積極因素,克服消極因素

C.正面教育.積極疏導

D.尊重信任與嚴格要求相結(jié)合

13、 下列特點不屬于發(fā)散思維的是( )。

A.流暢性

B.變通性

C.獨創(chuàng)性

D.邏輯性

14、 戴老師很擔心.同一批學生在第二次參加同樣內(nèi)容的人格測驗時獲得的分數(shù)為什么與上一次不同。他所擔心的是下列哪一個概念所反映的內(nèi)容?( )

A.信度

B.效度

C.區(qū)分度

D.難度

15、 ( )是衡量個體道德修養(yǎng)水平的外在標志,它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

A.道德認識

B.道德感情

C.道德意志

D.道德行為

16、 我國中小學教師專業(yè)標準試行的基本理念是學生為本、( )、能力為重、終身學習。

A.教書育人

B.師德為先

? C.尊重規(guī)律

D.為人師表

17、 附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時期是( )。

A.兒童早期

B.少年期

C.青年初期

D.青年晚期

18、 課程標準是( )的基本綱領性文件。

A.國家課程

B.地方課程

C.校本課程

D.學科課程

19、 有位歷史老師教學生記憶明朝遷都北京的歷史年代,指導學生把1421記成“一事二益”,這種方法是( )。

A.復述策略

B.組織策略

C.精細加工策略

D.自由聯(lián)想策略

20、 學習效率和動機水平之間存在( )。

A.線性關(guān)系

B.U型關(guān)系

C.倒U型關(guān)系

D.平行關(guān)系 21、 學習活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是( )。

A.學習動

機 B.認知內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.附屬內(nèi)驅(qū)力

22、 桑代克的學習三律指的是( )。

A.準備律、效果律、練習律

B.準備律、練習律、類化律

C.練習律、思考律、遷移律

D.練習律、因果律、近因律

23、 研究表明,人的注意是不能長時間地保持固定不變的,經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強或減弱,這是( )。

A.注意的分配

B.注意的轉(zhuǎn)移

C.注意的范圍

D.注意的起伏

24、 在本行政區(qū)實施有效的教育法規(guī),屬于( )。

A.教育法律

B.教育行政法規(guī)

C.地方性教育法規(guī)

D.教育行政章程

25、 按照學習遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進行劃分,可以分為( )。

A.水平遷移與垂直遷移

B.同化性遷移與順應性遷移

C.普通遷移與特殊遷移

D.順向遷移與逆向遷移

26、 根據(jù)《水滸傳》的描述,在頭腦中再造出武松打虎的情景的過程,就屬于( )。

A.無意想象

B.再造想象

C.創(chuàng)造想象

D.幻想

27、 布盧姆將認知目標由低到高分為六個層次,依次是( )。

A.知識、運用、領會、分析、綜合、評價

B.知識、領會、運用、綜合、分析、評價

C.知識、領會、分析、運用、綜合、評價

D.知識、領會、運用、分析、綜合、評價

28、 班級管理中制定的班干部輪換制度屬于( )管理模式。

A.常規(guī)

B.平行

C.民主

D.目標

29、 課外、校外教育與課堂教學相比更有利于( )。

A.發(fā)展學生個性

B.促進溫故知新

C.加強教學相長

D.堅持循序漸進

30、 基礎教育改革要求課程實行( )級管理。

A.三

B.四

C.一

D.二 31、 一般認為,態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段:依從、認同和( )。

A.外化

B.內(nèi)化

C.行為

D.從眾

32、 《基礎教育課程改革綱要》指出,我國中小學教學評估和考試命題的直接依據(jù)是( )。

A.教育目的

B.培養(yǎng)目標

C.課程目標

D.課程標準

33、 教育目的要回答的一個根本問題是( )。

A.教育的方向

B.教育為誰服務

C.教育要培養(yǎng)什么樣的人

D.教育怎樣培養(yǎng)人

34、 小燕在兩歲時就學會了背“床前明月光.疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學習結(jié)果分類,這里發(fā)生的學習是( )。

A.言語信息

B.態(tài)度

C.動作技能

D.智慧技能

35、 中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者是( )。

A.生活老師

B.任課老師

C.班主任

D.學校管理干部

36、 教師指導學生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識的方法是( )。

A.自學法

B.讀書指導法

C.練習法

D.參觀法

37、 心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作( )。

A.沖動型問題行為

B.擾亂型問題行為

C.多動型問題行為

D.自律障礙行為

38、 班主任以教育目的為指導思想,以“學生守則”為基本依據(jù),對學生一個學期內(nèi)在學習勞動、生活、品行等方面進行小結(jié)與評價,這項工作叫( )。

A.建立學生檔案

B.班主任工作總結(jié)

C.班主任工作計劃

D.操行評定

39、 新課程的核心理念是( )。

A.一切為了每一位學生的發(fā)展

B.使學生更快樂地學習

C.使學生更全面掌握知識與技能

D.對傳統(tǒng)教育課程的改革

40、 以下選項中,不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是( )。

A.望梅止渴

B.

畫餅充饑 C.談虎色變

D.葉公好龍 二、判斷題(15題,每題1分。共計15分)

41、 我國《義務教育法》中規(guī)定,“對違反學校管理制度的學生,學校應當予以批評教育,不得開除”。 ( )

42、 所謂需要的滿足是指絕對的滿足,一般說來,低級需要只有充分滿足后,較高的需要才有可能出現(xiàn),人的動機才有可能受新的需要支配。( )

43、 相同要素說認為,兩個學習活動之間存在共同成分,只是產(chǎn)生遷移的必要前提,而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是,學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。( )

44、 教師是既定課程的闡述者和傳遞者.學生是既定課程的接收者和吸收者,這是新課程倡導的教學觀。( )

45、 慎獨是一種崇高的道德境界,指的是教師自覺地約束自己的言行,經(jīng)常自我反省、自我剖析。( )

46、 教師尊重家長,有利于教書育人工作的順利開展。( )

47、 學校心理健康教育是面向全體學生的。( )

48、 《安徽省中小學辦學行為規(guī)范(試行)》規(guī)定,公辦學校校內(nèi)可以適當設置民辦?；蛎褶k班。( )

49、 創(chuàng)造性思維就是力求獲得創(chuàng)造性成果的思維。( )

50、 在文藝創(chuàng)作和科學發(fā)明中出現(xiàn)的“靈感”屬于思維類型中的直覺思維。( )

51、 “教師要全面了解學生并完全信任學生,相信他們能夠充分發(fā)展自己的潛力”,這反映的是人本主義心理學家的思想。( )

52、 個體道德認知是從低級階段向高級階段發(fā)展的,而且年齡與道德發(fā)展階段完全對應。( )

53、 一般來說,場依存性強的學生的學習能力要比場獨立性強的學生差。 ( )

54、 健康不僅是沒有疾病,而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。( )

55、“自信,堅強,勤奮”描寫的是人的氣質(zhì)。( ) 三、簡答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)

56、 簡述說服教育法的應用要求。

57、 簡述小學生學習方式的特點。

[:請記住我站域名/] 58、 我國學校德育應遵循哪些原則?

59、簡述意志行動的基本特征。

60、 簡述小學生的認知方式差異的教育意義。

61、 簡述建構(gòu)主義學習的共同點。 四、案例分析題(本大題共3小題。第62題12分。第63題11分,第64題12分,共35分)

62、閱讀下列材料,并回答問題。

在某班,甲同學受父母離異的影響,由一個自覺學習的好孩子變得上課容易走神、不按時完成作業(yè)。乙同學因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學玩游戲。甲乙兩同學的學習成績都下降了。

(1)簡述馬斯洛的需要層次理論。

(2)甲、乙同學的學習成績下降分別是哪些需要沒有得到滿足而造成的?

(3)運用馬斯洛的需要層次理論,就如何滿足甲、乙的需要提出兩條合理建議。

63、閱讀《小壁虎借尾巴》的教學片段并回答問題。

師:剛才同學們找出了小壁虎三次借尾巴時說的話,大家用自己喜歡的方式讀一讀這些話。(學生七嘴八舌地讀)

師:誰愿意給全班同學展示自己的朗讀?(生讀小壁虎說的話)

? 師:讀得很流利,但似乎少了一點兒什么味道。什么叫“行嗎?”

生(依次回答):“行嗎?”就是“好不好”“好嗎”“可以嗎”……

師:對了,這說明小壁虎講話時怎么樣?

生(依次回答):和氣,小心翼翼,謹慎,禮貌……

師:你們從哪里看出小壁虎講話時很有禮貌的?

生:小魚比小壁虎大。小壁虎叫她小魚姐姐;老黃牛年紀大,小壁虎就稱他伯伯;燕子比媽媽小.小壁虎就稱她燕子阿姨。

生:小壁虎走了之后都跟他們一一告別,說:“再見,再見。”

生:小壁虎每次說話都用“您”很有禮貌。

生:小壁虎每次借尾巴都要問別人“行嗎?”

師:對,小壁虎每次說話都很和氣,都是用商量的口氣跟人借尾巴的,說明小壁虎很有禮貌,誰能夠用很有禮貌的語氣試著朗讀小壁虎三次借尾巴時說的話呢?(生讀)

師:讀得有點味道了,朗讀的時候還要注意……(教師指導朗讀)

師:請大家用有禮貌的語氣再讀一讀。(學生品讀小壁虎說的話)

師:讀得更好了,請同學們回家后再讀給爸爸媽媽聽,注意讀出禮貌的語氣……

(1)教師在該教學片段中貫穿了哪些教學原則?(要求寫出三條原則)

篇3

2.課程科被劃分為國家課程、地方課程和學校課程，對課程進行這種劃分的角度是(課程管理制度)

3.下列不符合我國當前的基礎教育課程設置的特點的觀點是(初中階段以分科課程為)

二、簡答題

1.簡述國外課程改革的基本趨勢。

1)在指導思想上，各種課程理論相互滲透合融合;

2)在課程內(nèi)容上，重視教材的現(xiàn)代化和理論化;

3)在學科類型上，趨于綜合化和一體化;

4)在課程機構(gòu)上，朋友課程和職業(yè)課程相結(jié)合;

5)加大課程難度，進行尖子生的篩選和培養(yǎng)。

2.簡述我國基礎教育課程改革的目標。

1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。

2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏鄭和的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;

3)改變課程內(nèi)容"難、繁、偏、舊"和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;

篇4

一、“作業(yè)練習庫”構(gòu)建的類型

“作業(yè)練習庫”依據(jù)布盧姆提出的知識、理解、應用、分析、綜合、評價認知過程的六大類別對試題進行分類為基礎題、提升題和綜合題三層次作業(yè)，試題設計循序漸進、由淺入深，是鞏固、應用與評價課程學習的方式之一。

1.基礎題類型

基礎題以課堂及課本知識的學習、理解及掌握為檢測目標，其問題多取于《地理教學論》教材，主要涉及每章節(jié)基本概念、基本原理、基本規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，具有試題數(shù)量多、知識覆蓋面廣、考查內(nèi)容簡明等特點。基礎題一般包含兩個層次：一是“知識”層次，主要檢測對所學章節(jié)基本內(nèi)容的了解，如結(jié)合第二章第二節(jié)“地理課程的改革”學習內(nèi)容，設置試題“簡述地理課程標準的含義”、“ 簡述普通高中地理課程設置的變動”等。二是“理解”層次，主要檢測學生在知識層面上深入領會和深刻理解已學內(nèi)容，如結(jié)合第二章第三節(jié)“地理教材的變化”學習內(nèi)容，設置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”、“ 如何理解教科書的編寫要為教學改革留下廣闊空間”等?；A題設置有助于師范生有條理地梳理章節(jié)知識體系，宏觀把握知識結(jié)構(gòu)，從而達到理解掌握、復習鞏固、深化課程學習之目的。

2.提升題類型

提升題以課堂及課本知識學習的遷移、應用、實施為檢測目標，其問題立足于教材并結(jié)合地理教學實際和教改熱點拓展延伸，主要以章節(jié)主干和重難點知識為載體，結(jié)合學生獨立思考和分析應用，具有試題數(shù)量較少、能力考查為主、外延性及應用性強等特點。體現(xiàn)考查學生“運用”、“分析”水平，即學生能將已學到的知識應用于新的具體情景中，并對知識間內(nèi)在聯(lián)系深入剖析，進行內(nèi)化、遷移和應用。如結(jié)合第三章“目標：地理教育學的核心內(nèi)容”章節(jié)學習，設置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學設計的三維目標，按認知層次對其主要知識進行分類”、“ 設計必修1‘地理環(huán)境的整體性’一節(jié)內(nèi)容的教學目標，并說明設計思路”等。提升題設置有利于師范生有效地將所學知識融入教學實際問題，理論聯(lián)系實際深入研討和深化剖析，從而達到學用結(jié)合、學以致用，提高從師任教能力之目的。

3.綜合題類型

綜合題以課堂及課本知識學習的遷移、應用為基礎，圍繞章節(jié)學習主題，以綜合能力為檢測目標。其問題涉及多學科融合、多種方式探索，主要以課內(nèi)外結(jié)合的研究性學習為主，要求學生突破“三中心”，操作實踐與行動研究相結(jié)合，試題具有綜合性強、開放程度高、課內(nèi)外有機結(jié)合等特點。主要考查學生“綜合”、“評價”水平，即多角度、全方位、深層次研究問題和解決問題的意識能力。如結(jié)合第七章“評價”學習主題，設置綜合題“觀摩地理課堂教學，評價三維教學目標的落實”；結(jié)合第八章“教師”學習主題，設置“以某中學為例，調(diào)研地理新課程實施現(xiàn)狀”等。綜合題設置有益于師范生走進中學課堂、融入地理課程改革，向一線教師學習請教，從而達到鞏固專業(yè)思想，堅定教育信念，促進未來教師專業(yè)成長之目的。

二、“作業(yè)練習庫”試題設計的原則

“作業(yè)練習庫”試題設計，在滿足學生學習需要和知識測評基礎上，還應凸顯新課程理念，符合地理教師培養(yǎng)目標，遵循設問角度多樣、活動空間廣泛、思維方式開放等基本原則。

1.設問角度多樣

設問角度多樣即每章節(jié)試題采用豐富多彩、層層深入的行為動詞對問題解答提出要求，主要涉及基礎題的“簡述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設計”等，綜合題的“評價”、“撰寫報告”等，多層次、有梯度，引發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進學生認知發(fā)展和創(chuàng)新意識形成。如基礎題“簡述地理教學原則的擬定依據(jù)”、“闡釋地理事實與原理并重教學原則的內(nèi)涵”；提升題 “收集整理現(xiàn)代信息技術(shù)應用于地理教學活動的典型案例”、“結(jié)合高中地理教材某一課題，運用思維導圖法設計教學過程”；綜合題“調(diào)研某中學新方法運用現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報告”、“分析當年全國地理高考試題，對‘好題’或‘差題’進行評價”等。

2.活動空間廣泛

活動空間廣泛主要表現(xiàn)在兩方面，一是作業(yè)完成過程中利用期刊、書籍、視頻與相關(guān)教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學習。如“閱讀《大教學論》、《給教師的100條建議》等經(jīng)典著作，簡析教學理論對地理教學活動的指導作用”；“訪談中學一線教師，領悟地理教學實際工作的重要意義”等。試題設計突出多形式學習活動，意在潛移默化中增強信息意識，為師范生未來教師職業(yè)發(fā)展持續(xù)學習提供支撐，不斷促進自身專業(yè)化發(fā)展。二是置身不同的地域空間去關(guān)注現(xiàn)狀、剖析原因、研究問題，就要求師范生立足課堂、面向社會、走進中學，在多元化環(huán)境中學習思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學習體驗，豐富和充實學習經(jīng)歷。如“訪談中學一線教師，說明理論學習對教學實際的指導意義”、“調(diào)研某中學新課程實施現(xiàn)狀”等，試題設計突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯(lián)系實際、學研做結(jié)合、校內(nèi)外連接，盡早融入基礎教育地理教師角色，真實體驗和切生感受教書育人的艱辛與快樂。

3.思維方式開放

思維方式開放即作業(yè)練習題的組合注重多種思維方式培養(yǎng)，如聚合思維、發(fā)散思維、多端思維等。開放思維方式對提高思維品質(zhì)、促進思維活躍、培養(yǎng)綜合思維具有重要作用，也是試題設計重要原則之一。如基礎題“簡述地理教學基本能力”、“ 簡述地理教學評價的種類”等，答案惟一，側(cè)重形成方向性、絕對性的聚合思維，促進語言表述的規(guī)范、嚴謹；提升題“理解地理教學論與地理教育學之間的關(guān)系”等，借助已學知識和經(jīng)驗，沿著多種途徑、多維角度進行思考探詢，有利于形成發(fā)散思維，提高思維的開發(fā)性與創(chuàng)造性；綜合題“通過訪談調(diào)研或文獻分析，探究科研型教師的成長之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進多端思維發(fā)展，提升思維的靈活性和敏捷性。問題設計注重思維方式開放，對于拓展師范生綜合能力和開發(fā)多方面潛能，注重思維發(fā)散、啟迪思維創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有積極意義。

總之，“作業(yè)練習庫”是高師院校課內(nèi)外結(jié)合、學習資源共享的網(wǎng)絡資源平臺。其三類型、三層次試題的設計注重師范生學習實際和基礎教育地理課改要求，從而形成一個以練反饋學、以學促進練的雙向過程平臺。

參考文獻：

[1]王葆華，馮佐海，龐寶成，繆秉魁.高等學科平臺建設問題的思考與對策[J].高等理科教育，2011（2）.

篇5

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.學校體育目的任務的出發(fā)點和歸宿是(　)

A.教育方針 B.社會需要

C.學校體育的功能 D.學生自身發(fā)展需要

2.在身高的發(fā)育上，女孩進入快速生長階段一般較男孩(　)

A.提前一年 B.提前兩年

C.推遲一年 D.推遲兩年

3.體育教學原則中，組織體育活動必須根據(jù)小學生年齡特點和具體情況給予適當?shù)慕滩膬?nèi)容和方法的原則是(　)

A.直觀性原則 B.循序漸進原則

C.興趣性原則 D.量力性原則

4.學校體育工作的終極目標是(　)

A.鍛煉學生的身體 B.思想品德教育

C.掌握健康知識 D.學生的全面發(fā)展與健康

5.當前學校普遍采用的成績報告單屬于何種評價(　)

A.總結(jié)性評價 B.診斷性評價

C.形成性評價 D.定性評價

6.小學體育管理的本質(zhì)特征是(　)

A.計劃性 B.政策性

C.教育性 D.階段性

7.小學學期體育教學工作計劃的特點是教學進度的核心和(　)

A.季候性 B.宏觀性

C.關(guān)聯(lián)性 D.指導性

8.實現(xiàn)兒童少年合理營養(yǎng)的主要手段是(　)

A.食物選擇 B.合理烹調(diào)

C.飲食衛(wèi)生 D.平衡膳食

9.根據(jù)新體育課程標準的規(guī)定，即每學期18周為例，小學三年級一學年的總授課時數(shù)是(　)

A.144學時 B.108學時

C.72學時 D.54學時

10.為有效保證體育課程目標的實現(xiàn)，小學課時體育教學目標必須是(　)

A.抽象的 B.具體的

C.宏觀的 D.客觀的

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。

11.學生形體發(fā)育隨年齡增長而變化的特點是(　)

A.直線性 B.螺旋性

C.波浪性 D.階段性

E.不平衡性

12.小學體育課的練習方法有(　)

A.重復練習法 B.綜合練習法

C.變換練習法 D.循環(huán)練習法

E.分組練習法

13.學校體育目標的指導思想是(　)

A.快樂體育 B.終身體育

C.健康第一 D.以人為本

E.安全第一

14.小學體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括(　)

A.扎實的體育專業(yè)知識 B.較強的體育教學能力

C.體育課程設計能力 D.具有深厚的教育情感

E.體育教學組織能力

15.為防止學生因疲勞而影響教學效果，體育課后半部分內(nèi)容應安排(　)

A.速度練習 B.耐力練習

C.柔韌練習 D.力量練習

E.靈敏練習

16.小學生骨骼發(fā)育的特點是(　)

A.軟骨多 B.無機物多

C.有機物多 D.水分多

E.骨密質(zhì)多

17.新課改后出現(xiàn)的教學組織形式有(　)

A.俱樂部制 B.固定分組

C.合班分組 D.隨機分組

E.小群體教學組織形式

18.運動負荷包括(　)

A.運動時間 B.運動強度

C.運動頻率 D.運動量

E.運動技能

19.小學學年體育教學工作計劃的特點是(　)

A.系統(tǒng)性 B.指導性

C.相對客觀性 D.微觀性

E.可操作性

20.小學生健康教育中生理健康的主要教學方法有(　)

A.講授法 B.示范法

C.活動法 D.討論法

E.認知法

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

21.體育的價值既指向人的肉體，又指向人的心靈，還指向人的______。

22.小學體育教學內(nèi)容包括______教學內(nèi)容和______教學內(nèi)容兩個方面。

23.小學體育提高小學生的健康水平具體表現(xiàn)為，促進______發(fā)展，提高______水平。

24.布盧姆認為：教學評價的主要作用是______。

25.從事小學體育教育工作的重要前提是掌握扎實的______。

26.兒童時期，神經(jīng)活動中______系統(tǒng)占主導地位，對形象具體的信號容易建立條件反射。

27.人的整體及其組成的各器官系統(tǒng)所表現(xiàn)的生命活動稱為______。

28.根據(jù)國家課程標準，小學1～2年級每周安排體育課______課時。

29.世界衛(wèi)生組織定義青春期年齡為______。

30.衡量體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標是體育教師的______。

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

31.終身體育

32.小學體育教學模式

33.健康

34.小學體育教學目標

35.運動動機

五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

36.小學生安全教育的主要內(nèi)容涉及哪六個板塊，重點是什么?

37.小學體育教學教材選編的原則是什么?

38.簡述制定小學課時體育教學工作計劃的基本步驟與方法。

39.簡述小學體育教師崗位的一般職責。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

40.什么是體育教學原則?小學體育教學原則有哪些?如何貫徹。

41.小學體育教學內(nèi)容有哪些?

七、應用題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

42.結(jié)合體育教學評價實際，談談在體育教學評價中應注意哪些問題?

43.案例分析：

篇6

烏魯木齊職業(yè)大學師范學院從2008年起設置學前民族雙語班進行學前雙語師資職前培養(yǎng)，主要招收入學前以維吾爾語為學習語言，高考“民考民”的各族學生，按照學生漢語水平的高低實行分班教學，采用“浸入式”純漢語授課，至今已有三屆，共5個班，08級學生即將畢業(yè)。學前教育雙語班主要培養(yǎng)面向新疆區(qū)域，能在托幼機構(gòu)及其與學前教育相關(guān)的機構(gòu)特別是民漢“雙語”幼兒園工作的幼教人才。經(jīng)過一年漢語預科學習，學生HSK水平在4級到8級之間，學生職業(yè)認同感較高，學習態(tài)度認真，積極性高。

“學前衛(wèi)生學” 是學前教育系民族雙語班第一學年第二學期開設的第一門專業(yè)基礎課，課程包含了解剖生理學、營養(yǎng)學、預防醫(yī)學和心理衛(wèi)生等學科的重要內(nèi)容。課程的學習是二年級、三年級學習“學前教育學”、“學前心理學”、“幼兒園教育活動設計”等課程的基礎。通過本課程使學生了解幼兒衛(wèi)生保健知識、幼兒生長發(fā)育特點與規(guī)律，具有能觀察了解幼兒身心發(fā)展特點，能對幼兒進行身心保育，能組織和指導幼兒一日活動等從事托幼機構(gòu)衛(wèi)生保健教育的職業(yè)能力。

通過三年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)“學前衛(wèi)生學”在雙語班的教學過程中相對于普通漢語班級存在一系列問題，主要表現(xiàn)在：①教學中存在大量專業(yè)術(shù)語，對于漢族學生沒有什么困難，但是對于以前以母語維語授課的民族學生理解較為困難，而且語之間很多詞語很難對應翻譯。②民族學生自信心不足，專業(yè)學習畏難情緒較嚴重，缺少學習主動性，部分學生甚至不敢與老師交流。③學前教育專業(yè)知識欠缺，漢語聽說讀寫水平參差不齊，漢語分析和歸納能力較差，不習慣漢語思維。④對于知識的掌握多局限于死記硬背的機械記憶，缺乏靈活運用的意識，實踐操作水平較低。

在構(gòu)建高職課程一體化的過程中，在雙語班“學前衛(wèi)生學”課程改革過程中如何把握漢語水平差異較大的教學對象？如何對課程設置才能培養(yǎng)出適應目前新疆大量雙語幼兒園所需要的幼教人才？筆者結(jié)合教學實踐認為應從以下方面著手：

一、課程設計立足學生的實際水平，課程目標包含專業(yè)學習目標和語言學習目標

托幼機構(gòu)強調(diào)的是保中有教，教中有保，保教結(jié)合，本課程主要圍繞使學生具有能在托幼機構(gòu)進行保育和教育這兩個核心能力特別是保育能力為主來設置理論課和實訓課的教學內(nèi)容，以理論教學為主，包含和托幼機構(gòu)相關(guān)的實訓內(nèi)容，根據(jù)“理論有用、能力為重”的職業(yè)教育原則，從強化結(jié)合實際，注重能力培養(yǎng)，突出高職教育特色要求出發(fā)。在漢語水平不同的班級，授課的進度、內(nèi)容、難易程度有所區(qū)別，在雙語班課程目標的設置上，通過能知道、能簡述、能掌握三個緯度劃分知識目標，在能力目標中，能運用知識、會健康評價，最后落腳在進行相關(guān)健康教育，具體包括身體保護教育、心理保健教育、飲食健康教育、生活自理能力教育和安全教育。從語言學習角度來劃分，“知道”側(cè)重于讓學生能夠聽懂，“簡述”側(cè)重于學生能聽懂也會用漢語表達，“掌握”側(cè)重于學生聽懂、用漢語表達的基礎上能夠應用。在能力方面，相較于漢語班的學生，放低學生進行健康評價及處理具體問題的能力的要求，通過各種簡單量表幫助學生進行粗略的健康評價。課程學習的重點包括學習幼兒衛(wèi)生保健理論知識、進行相關(guān)健康評價和相關(guān)健康教育。難點是如何將所學的理論知識運用在健康評價和健康教育的實踐之中。此外，在德育目標中，重點引導民族學生克服本民族文化和校園多元文化的沖突，。

二、教學過程力求生活化、交際化、實用化

目前全疆大多縣、鎮(zhèn)雙語幼兒園普遍存在教師漢語聽說水平不高，專業(yè)能力、技能有限的情況，學好漢語是作為一名合格雙語教師的前提。學前衛(wèi)生學作為一門專業(yè)基礎課，貫徹“在提高漢語水平基礎之上有效學習實用專業(yè)知識”的理念，在教學過程中，通過項目問題的設置幫助學生對分散的知識點進行歸納，力圖將知識以通俗、系統(tǒng)的語言和方式呈現(xiàn)，將教學與民族學生生活經(jīng)歷及幼兒園實際有機結(jié)合，通過小組討論、課后作業(yè)，尤其注重課堂提問，幫助學生在學習衛(wèi)生保健知識的同時提高漢語聽說讀寫能力。在教學過程中，注重教師精講，對知識點講深講透，不囫圇吞棗，不貪多，不過高要求學生表述時語言結(jié)構(gòu)的準確度，鼓勵學生對專業(yè)知識多說，實現(xiàn)教學過程的交際化、生活化、實用化。

三、以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，教學方法形式多樣化，運用合理化

1.借鑒了學生學習“漢語精讀”等漢語教學課程的方法幫助學生解讀教材

民族學生已經(jīng)習慣了學習“漢語精讀”等漢語教學課程的方法，即學習漢語時從詞匯到句子到文章再回答問題的教學模式，教師在教學中借鑒了這一種模式，重視教材在學生學習中的作用，有選擇的為學生挑選教材閱讀和精讀內(nèi)容，對于漢語水平較弱的HSK水平在6級以下的班級在口語訓練上主要側(cè)重于幫助學生能夠在理解的基礎上對教材內(nèi)容進行復述，避免機械記憶，在漢語水平較強的HSK水平在6級以上的班級不僅側(cè)重于幫助學生在理解、簡述教材內(nèi)容，還要求學生在此基礎上進行分析、歸納和總結(jié)，注重訓練民族學生的漢語思維。

2.運用字典、聯(lián)想法、情境模擬等各種方法幫助學生又快又準確的理解重要的專業(yè)詞匯和內(nèi)容

重視課前預習，要求學生對難懂的字、詞查字典，在課堂上對重點詞語的語音及時糾正，語意進行解釋，如：講到兒童消化系統(tǒng)時，幫助學生理解“消化腺”的“腺”字，可以告訴學生“月”字偏旁代表人的身體，“泉”代表泉水流淌，合在一起“腺”字就表示一個在人身體中不斷流出各種水的器官。在講述兒童骨折急救處理時，可以請學生模擬場景，來演示不同部位骨折固定的方法，以此來激發(fā)學生的興趣，幫助他們快速、準確理解教學內(nèi)容。

3.聯(lián)系學生生活實際，以通俗易懂的語言授課，幫助學生樹立學習的信心

大多數(shù)學前雙語班的學生來自新疆邊遠城鎮(zhèn)和農(nóng)村，性格偏內(nèi)向，普遍存在自卑感，缺乏自信，寧可自己埋頭苦學，也不敢和老師交流，雖然教師采用純漢語授課，但是學生在討論問題過程中仍然習慣使用維語。在教學過程中，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，幫助學生理解內(nèi)容，提高學生的興趣，如：在講述幼兒園進餐活動時，可以針對一些維吾爾民族傳統(tǒng)食物，如：抓飯、胡蘿卜羊肉包子、丸子湯等食物進行營養(yǎng)分析，鼓勵學生做餐前介紹。在講述兒童常用護理方法和急救方法時，可以讓學生從維吾爾醫(yī)學的角度提出治療和預防方案。

此外，在教學過程中，教師的板書應該條理、規(guī)范、簡潔，不寫潦草字，授課語速中等，吐字清晰、普通話標準，便于學生理解，為學生做出示范。

4. 重視“以探究問題為核心”的小組教學形式的有效開展

在班額過大的情況下，將漢語水平不同的學生分到一個小組，根據(jù)能力分配任務，有利于面向班級的每一個漢語能力、專業(yè)能力不同的學生的知識、能力的發(fā)展，能夠調(diào)動每一位民族學生參與的積極性，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和競爭意識。

各小組探究的問題通常由教師提出，小組成員根據(jù)漢語水平不同，進行資料收集、分析、歸納、總結(jié)并進行集體匯報交流。如：在講授幼兒園一日活動日程這個專題的時候，每一個小組分別接受入園接待、就餐、睡眠等環(huán)節(jié)的觀察任務，然后讓學生在幼兒園進行一周的見習體驗，不同小組側(cè)重觀察幼兒一日活動的不同環(huán)節(jié)的準備、過程，重點觀察環(huán)節(jié)中兒童出現(xiàn)的問題，見習結(jié)束后，由小組成員匯總觀察結(jié)果并由漢語水平較高的學生進行集體匯報，大家共同探討兒童出現(xiàn)具體問題的解決方案，通過這種形式，讓學前雙語班的每一個學生能夠在親身體驗幼兒園一日各環(huán)節(jié)的基礎上用漢語表述每個環(huán)節(jié)的準備、過程和問題，并集思廣益找到解決方案，提高了學生的漢語思維水平。

四、注重學生的專業(yè)知識學習水平和漢語言學習水平兩方面評價

在雙語班評價上，以“實用”為原則，特別重視課堂提問力度，將學生對漢語言組織和表達的清晰、流暢度、規(guī)范程度納入考核范圍。在不同HSK水平的班級，根據(jù)學生漢語水平的差異，評價的標準有所區(qū)別，以期能夠通過評價激發(fā)每位學生學習的熱情和主動性。在筆試過程中除一些必要的理論知識點之外，可以設置一些開放性題目，如：兒歌創(chuàng)編和案例分析等，考察專業(yè)知識的同時也考察了學生的漢語分析、歸納水平。

參考文獻：

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[2]高瑩潔.淺析在學前雙語師資班中如何教好“幼兒衛(wèi)生學”[J]. 跨世紀.2008（7）

[3]賁春明.高職“學前衛(wèi)生學"課程教學改革實踐探索[J].教育與職業(yè).2009（18）

[4]宋晴葵.淺談在高職學前衛(wèi)生學課程中的職業(yè)素質(zhì)教育[J].教育與職業(yè).2008（20）

篇7

C.麥格雷戈 D.韋伯

2.將復雜問題簡單化，抽取主要信息來選擇行動方案，體現(xiàn)了決策的()

A.決策原則 B滿意決策原則

C合理性決策原則 D直覺決策原則

3.下列屬干前饋控制的是()

A.護士長夜查房 B.護士操作中執(zhí)行查對制度

C.組織護理人員進行應急預案演練 D.對差錯事故的原因進行分析

4下列屬于控制主體的是()

A.組織總體績效 B.偏差測量機構(gòu)

C.作業(yè) D.信息

5.充分重視人際關(guān)系、對業(yè)績關(guān)心少的領導方式，屬于管理方格理論中的()

A.鄉(xiāng)村俱樂部型 B.型 C.團隊型 D.貧乏型

6.將被評價者在工作中的有效行為和無效或錯誤行為記錄下來并以此作為評價依據(jù)的方法，屬于績效評價方法中的()

A.績效評價表法 B.關(guān)鍵事件法 C.目標管理法 D.描述法

7.護理人員在職業(yè)生涯后期存在的問題是()

A.穩(wěn)定性較低，容易迷失自我 B.沒有足夠的時間和精力進行自我反省

C.面臨極大的競爭壓力 D.職業(yè)能力呈現(xiàn)下降趨勢

8.自我排班的優(yōu)點是()

A.工作人員的自主性增高

B.可根據(jù)各單位需求靈活地調(diào)配合適人員

C.管理者充分了解自己單位人力需求情況

D.護士過多考慮自己需求，不利于科室團結(jié)

9.判斷引起風險的相關(guān)因素屬于風險管理的()

A.風險鑒別 B風險評估 C風險控制 D.風險監(jiān)測

10.為防止病人墜床，為昏迷病人加床檔等護理措施屬于()

A .風險前控制 B.風險中控制 C.風險后控制 D.風險監(jiān)測

11.把執(zhí)行結(jié)果與預定目標進行對比分析屬于()

A .PDCADE計劃階段 B.PDCA的實施階段

C .PDCA的檢查階段 D. PDCA的處理階段

12.下列屬于護理技術(shù)標準的是()

A.護師職責 B.病區(qū)環(huán)境管理質(zhì)量標準

C.心力衰竭病人的護理常規(guī) D.藥品管理制度

13.下列屬于社區(qū)護理質(zhì)量管理評價指標的是()

A.發(fā)病率 B.對戒煙的支持率

C.居家護理率 D.兒童生長發(fā)育指標

14.科學的運用物質(zhì)及精神鼓勵來激發(fā)員工的潛力實現(xiàn)組織目標，體現(xiàn)了管理的()

A.整分合原則 B.動力原則

C.反饋原則 D.能級原則

15.計劃實施之后進行的評價性控制屬于()

A.前饋控制 B.同期控制

C.過程控制 D.反饋控制

16.制訂計劃時要全方位考慮，使計劃能夠靈活地適應客觀環(huán)境變化，體現(xiàn)了計劃的()

A.目的性 B.適應性

C.普遺性 D經(jīng)濟性

17.由中層管理者制定的局部性的、階段性的計劃屬于()

A.戰(zhàn)術(shù)計劃 B.一戰(zhàn)略計劃

C.作業(yè)計劃D.指令性計劃

18.學習蟹組織的特點是()

A.組織成員有共同的里景 B.組織邊界模糊

C.碩袖人物作用大 D.按照資歷、政績晉升

19.根據(jù)組織文化的表現(xiàn)形式，月于組織文化制度層的是()

A.凡組織的基本信念 B.組織的行為準則

C.組織成員的服飾 D.組織的環(huán)境布局

20.權(quán)變領導理論認為，適宜采取參與式領導方式的()

A.成熟度低 B.較為不成熟

C.比較成熟 D.高度成熟

二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的招號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。

21.下列關(guān)于目標的敘述，正確的有()

A.目標要有重點 B.目標應具有可測量性

C.目標應高于實際可達到的結(jié)果 D.相互關(guān)聯(lián)的部門之間應制定共同目標

E.制定目標要考慮各方面關(guān)系的協(xié)調(diào)性

22.引起組織變革的外部環(huán)境因素包括()

A.組織人員自身條件的變化 B.經(jīng)濟體制的改變

C.社會制度及法律政策狀況 D.人們接受健康教育的程度

E.科學技術(shù)的發(fā)展

23.現(xiàn)場控制的內(nèi)容包括()

A.護理差錯分析 B.監(jiān)督下級工作

C.及時糾正偏差 D.向下級指示恰當?shù)墓ぷ鞣椒?/p>

E.財務報表

24.護理人員排班的原則 包括()

A.滿足患者需要 B.全面掌握護理人員狀況

C.公平對待所有員工 D.熟悉本護理單元的工作規(guī)律

E.能級對應

25.下列關(guān)于護理風險的描述正確的有()

A.護理風險的主體是護理服務對象

B.護理風險是一種職業(yè)風險

C.護理人員因為從事了護理職業(yè)，即相應地承擔了這份風險

D.誘發(fā)護理風險的因索既有人為因素又有管理因素

E.任何護理人員在工作中都可能遇到護理風險

三、名詞解釋(本大瓜共5小題，每小題3分，共15分)

26.臨床教學

27.護理安全

28.整分合原則

29.護理成本

30.授權(quán)

四、簡答題(本大題共7小題，每小題5分，共35分)

31.簡述護理質(zhì)量管理的基本任務。

32簡述行政組織理論的主要內(nèi)容。

33.簡述計劃在護理管理中的意義。

34.簡述消除組織變革阻力的措施。

35簡述決策的步驟。

36.簡述護理人力資源管理的基本職能。

37.簡述社區(qū)護理的特點。

篇8

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.在學前特殊兒童中，主要表現(xiàn)為智力落后和學習困難的兒童屬于以下哪一類？

A.認知發(fā)展障礙 B.生理發(fā)展障礙

C.語言發(fā)展障礙 D.情緒和行為問題

2.當代世界學前特殊兒童教育的發(fā)展，出現(xiàn)了三種主導的發(fā)展傾向，其中不包括

A.早期發(fā)現(xiàn)與早期干預的趨向 B.一體化融合教育的趨向

C.補償性教育的趨向 D.整合教育的趨向

3.以下關(guān)于視覺障礙兒童的描述，不正確的是

A.視覺障礙兒童主要依賴聽覺學習或獲取信息

B.視覺障礙兒童對聽覺和觸覺方面刺激有強烈興趣

C.視覺障礙兒童通常也存在嚴重的語言障礙問題

D.視覺障礙兒童容易形成性格怪癖和自卑心理

4.以下關(guān)于病弱兒童的描述，不正確的是

A.病弱兒童是指長期患有慢性疾病、體質(zhì)虛弱的兒童

B.病弱兒童通常存在感官性生理限制和障礙

C.病弱兒童有時也被稱為健康障礙兒童

D.病弱兒童容易產(chǎn)生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題

5.腦癱的主要問題表現(xiàn)為

A.運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難 B.語言障礙

C.智力低下 D.聽覺障礙

6.學前智力落后兒童的心理發(fā)展比正常兒童要遲緩一些，其主要表現(xiàn)不包括

A.身心發(fā)展開始晚 B.發(fā)展的速度慢

C.發(fā)展的過程不均衡 D.達到的水平低

7.測查和鑒定智力落后兒童的智力指標為

A.低于正常人的一個標準差 B.低于正常人的兩個標準差

C.低于正常人的三個標準差 D.低于正常人的四個標準差

8.家庭中若親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導致失語現(xiàn)象。這說明兒童語言障礙的形成受到以下哪種因素的影響？

A.生理因素 B.心理因素

C.環(huán)境因素 D.社會因素

9.日常生活中所說的口吃現(xiàn)象屬于以下哪一種語言障礙？

A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常

C.流暢度異常 D.語言發(fā)展異常

10.對發(fā)聲異常兒童的矯治主要應采取以下哪種措施？

A.糾正發(fā)音 B.指導兒童正確地使用聲帶

C.改善兒童所處語言環(huán)境 D.模仿口型

11.孤獨癥兒童有三大核心特征，以下描述不正確的是

A.注意力障礙 B.社會化障礙

C.交流障礙 D.想像障礙

12.以下哪一種方法被認為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)？

A.行為管理治療 B.認知-行為治療

C.心理治療 D.藥物治療

13.在幼兒園，對兒童異常行為的發(fā)現(xiàn)主要通過

A.醫(yī)學檢查 B.量表評定

C.教師的直接觀察 D.教師的間接觀察

14.心理學衡量兒童智力發(fā)展的差異有多種方法，其中運用最廣泛的是

A.觀察法 B.教育診斷法

C.測驗法 D.作業(yè)分析法

15.吉爾福特編制的《發(fā)散性思維測驗》主要用于鑒別

A.智力 B.創(chuàng)造力

C.特殊才能 D.領導才能

16.以下哪種玩具屬于非結(jié)構(gòu)式玩具？

A.布娃娃 B.玩具汽車

C.畫筆 D.動物模型

17.以下哪個理論流派的觀點主張把游戲作為心理分析治療的手段?

A.精神分析學派 B.人本主義學派

C.行為主義學派 D.機能主要學派

18.對存在語言發(fā)展障礙的兒童來說，進行語言矯治的關(guān)鍵期是

A.嬰兒期 B.學前期

C.學齡初期 D.學齡中期

19.著眼于豐富兒童生活經(jīng)驗，讓兒童通過真實的生活經(jīng)驗來學習語言。這種語言矯治方法是

A.兒歌故事法 B.全面交流法

C.多重刺激法 D.自然情境法

20.認為兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得的理論是

A.經(jīng)典條件反射理論 B.操作性條件反射理論

C.認知行為矯正理論 D.觀察學習理論

21.以下幾種強化方式中，強化效果最為持久有效的是

A.連續(xù)強化 B.固定比例強化

C.可變比例強化 D.固定時間間隔強化

22.以下關(guān)于正強化的實施，做法不正確的是

A.正強化實施前，應把計劃告訴兒童，以期取得配合

B.在所需要的行為出現(xiàn)后，不要立即予以強化

C.給予強化物時，要向兒童描述被強化的具體行為

D.分配強化物時，能結(jié)合其他獎勵

23.選擇學前兒童一體化教育的安置形態(tài)，其出發(fā)點是根據(jù)

A.兒童的殘障程度 B.學前教育機構(gòu)的特點

C.師資的特點 D.特殊兒童家長的觀念

24.在制訂學前特殊兒童個別化教育方案時，不需要參考的基本因素是

A.特殊兒童的特點 B.安置形態(tài)的特點

C.特殊兒童的家庭狀況 D.當?shù)氐娘L俗習慣

25.兒童在出生后至4歲前發(fā)生的聽覺障礙稱為

A.一級聾 B.一級重聽

C.學語前耳聾 D.學語后耳聾

26.學前特殊教育能減輕甚至消除學前特殊兒童的初級障礙，并且可以有效預防他們第二障礙的出現(xiàn)。這體現(xiàn)了學前特殊兒童教育的

A.直接效益 B.間接效益

C.經(jīng)濟效益 D.社會效益

27.在回歸主流的實踐中，將幼兒安置于正常教育機構(gòu)，部分時間到資源教室去接受個別教育，其余時間與正常兒童一起學習。這種教育模式叫

A.教育配對模式 B.資源教室模式

C.咨詢教師模式 D.混合服務模式

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

28.簡述全納性教育的基本特征。

29.簡述對學前聽覺障礙兒童進行語言訓練的意義和內(nèi)容。

30.簡述兒童情緒行為障礙的評價標準。

31.簡述對學前語言障礙兒童進行矯治的意義。

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)

32.試論在學前教育機構(gòu)中應如何教育多動癥兒童。

33.舉例說明如何從技能上對超常兒童進行特殊教育。

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例如在，在應用逆向思路解題上，對于高考地理的綜合題，其已知條件的出現(xiàn)形式很多，如： 文字圖像或者表格等部分信息是有用的，部分屬于干擾條件從這個角度看，學生解題的思維起點也就不是唯一的，但其終點卻是唯一的。所以，只是根據(jù)正向思維去解題，學生易受多思維的起點影響得到多個結(jié)果，因而導致失分，綜觀學生在高考地理的綜合題作答時存在的問題，無非是答非所問，漏答少答多答等。如果學生能很好地利用逆向思維，從答題的終點出發(fā)，可以得到唯一的解題思路，對其減少綜合題的失分率是非常有利的。

所以，這種價值取向的改變必定導致教育過程，方法和結(jié)果的改變，由此高考命題的設計思想也隨之變化，注意啟發(fā)考生表達情感態(tài)度價值觀，尊重考生對考試內(nèi)容的選擇，更加強調(diào)理論聯(lián)系實際和學習能力的考查，重視對解題過程的評價據(jù)考生群體的學業(yè)水平控制試題試卷難度等。

二、試題的內(nèi)容特點

基于新課程標準的地理高考命題往往針對現(xiàn)實問題進行知識整合，如生態(tài)環(huán)境問題、人口及城市問題、社會問題等，重在考查考生的地理學習能力和地理素養(yǎng)，考查學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

新課程高考文綜卷地理試題關(guān)注長效熱點，重視有用的地理知識，并以此來考核學生的地理素養(yǎng)。試題均由實際熱點問題引出，但又不以教科書原來的體系呈現(xiàn)，主要檢測考生能否將相關(guān)地理知識遷移到具體情境中。

三、注重評價地理思維過程

強調(diào)改變地理學習方式提出，要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究。使學生了解地理知識的功能與價值。形成主動學習的態(tài)度，探究即是研究性學習的表現(xiàn)形式。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題主動獲得知識；應用知識；解決問題的學習方式，研究性學習一般經(jīng)歷三個階段：進入問題情境，實踐體驗和表達交流。因此，研究性學習最突出的特點是關(guān)注學習的過程，即學生主體參與的程度和解決問題的思維路徑。

在考試過程中，考生解題經(jīng)歷的思維過程一般是，獲取信息進入問題情境應用知識分析、描述、闡釋或論證表達問題。如果將研究性學習或探究的過程與考試解題的思維過程相比較，則不難發(fā)現(xiàn)，除去選題和交流的環(huán)節(jié)有差異外，其他部分可謂異曲同工。因此，高考命題所要做的就是傳達出對研究性學習方式的肯定和倡導，試題更側(cè)重評價考生解決問題的思維過程，課程標準卷地理試題的設計則多以圖文信息為基礎，以一條探究思路為引導，逐步分析信息，通過分小題設問，由表及里、由淺入深，引導學生用所學過的知識一步一步地探索完成。

四、使用逆向思維解題

（一）仔細審題

（1） 注意行為動詞，仔細審題里的行為動詞可獲得相關(guān)信息，把握試題要求，揣測考查目的 若是指出說出，可簡述，不需分析如題干中有分析則需據(jù)材料展開分析，以黃土崩塌滑坡為例，主要就是寫出黃土崩塌滑坡多發(fā)原因，說明與簡述與之相似。

（2） 注意動詞指向的名詞，題中的行為動詞分析指向的名詞為原因，也就是說解題的重點在于分析原因。

（3） 注意修飾詞，修飾詞常為形容詞或者副詞，用來修飾或者限制題主干里的關(guān)鍵部分，題主干中修飾原因的是黃土崩塌滑坡多發(fā)，即需要找到引發(fā)黃土崩塌滑坡的因素。

（二）寫提綱

作答提綱時，應分析和總結(jié)題目的信息，盡量減少漏答、少答或多答的現(xiàn)象。如此題的提綱可寫作： 造成黃土崩塌多發(fā)的因素有：滑坡多發(fā)的原因是…….

（三）模式化

高考地理復習時，我們地理教師應讓學生學會總結(jié)題型，比如： 據(jù)特點不同或者成因不同，特別是某一地理現(xiàn)象的特點及成因的分析寫提綱時，可把有關(guān)作答模式一并列出題中提到的引發(fā)黃土崩塌的因素多是人工切坡道路建設暴雨下滲等； 滑坡多是由雨水滲透導致基巖與黃土間形成滑動面所致。

（四）抓主要信息

試題中給出的材料有文字表格及圖像等多種解題信息包含在里面，確定作答大方向以后，需從材料中選取有用信息。

（五）有條理作答

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1.教材選用：本次課采用的教材為河南科學技術(shù)出版社出版的、由許麗主編的《免疫學與病原生物學》。教學內(nèi)容為第五章第一節(jié)《Ⅰ型超敏反應》。

2.主要特點及地位：超敏反應是病理性免疫應答反應，是在學習了正常免疫應答理論之后，對其進一步的探討和研究。學好本節(jié)課不僅加深了對免疫學基礎知識的理解，而且為以后學習臨床課程和相關(guān)護理工作奠定理了論基礎。因此，在知識結(jié)構(gòu)上它起到了承上啟下的作用，是本章的重點內(nèi)容。

3.教學目標：⑴知識目標：①解釋超敏反應的概念，介紹超敏反應的類型；②簡述Ⅰ型超敏反應的發(fā)生機制；③列舉Ⅰ型超敏反應的常見疾?。虎芎喪觫裥统舴磻姆乐卧瓌t。

⑵能力目標：①培養(yǎng)學生收集、處理信息能力以及運用知識的能力；②提高學生語言表達、交流、分析和解決問題能力。

⑶情感目標：培養(yǎng)學生關(guān)愛生命、救死扶傷、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)。

4.教學重點、難點：⑴重點：Ⅰ型超敏反應的發(fā)病機制及防治原則。⑵難點：Ⅰ型超敏反應的發(fā)病機理。

5.教學準備：精心備課、多媒體教學課件的制作以及指導學生充分預習。

二、學情分析

本課的教學對象為中等職業(yè)學校護理專業(yè)一年級的學生。學生文化基礎知識較差，理解力不強，對抽象、復雜的醫(yī)學理論不感興趣，但對臨床疾病感興趣。針對這一特點，教師講課時語言應盡量通俗易懂，課程內(nèi)容的展開盡量深入淺出、簡單直觀。

三、教學策略

1.教法：在整個教學中主要運用了點撥啟發(fā)、任務引領式等教學方法。本課是醫(yī)學基礎課，屬系統(tǒng)知識類新課，教師在本課教學中應處于組織者的地位，起主導作用。為了解決本課的知識內(nèi)容抽象、復雜的問題，配合多媒體課件展示相關(guān)的Ⅰ型超敏反應發(fā)病機理及臨床常見疾病的圖片，并在多媒體上將復雜的文字解說簡化成文字流程。

2.學法：學生是學習的主體，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性是教學目標實現(xiàn)的保證。在引入新課時，以先提出問題的方式使學生產(chǎn)生對本課知識的期待，在隨后的課程講授中獲取知識，進而以與學生共同復述的方式鞏固所學的知識，再進一步要求學生運用Ⅰ型超敏反應的發(fā)病機理解釋臨床常見疾病，以檢測學生的學習效果。

四、教學過程設計

筆者按照以下6個環(huán)節(jié)講述本次課的教學過程。依次為課堂導入3′、展示目標1′、提出任務4′、完成任務28′、效果評價7′、小結(jié)作業(yè)2′，本次課總時間為45′。

1.環(huán)節(jié)一：導入新課（3′）

以案例導入的方法開始引入新課。一個案例是生活中常見的例子：花粉過敏；另一個案例是臨床上常見的例子：青霉素過敏。

2.環(huán)節(jié)二：展示目標（1′）

展示出本次課的學習目標，并且強調(diào)重點、難點。

3.環(huán)節(jié)三：提出任務（4′）

任務一：探究Ⅰ型超敏反應的發(fā)生機制。

任務二：總結(jié)引起Ⅰ型超敏反應的抗原、反應的特點以及常見疾病。

任務三：討論Ⅰ型超敏反應防治原則。

4.環(huán)節(jié)四：完成任務（28′）

學生主動學習，發(fā)揮主體作用；教師啟發(fā)引導，體現(xiàn)主導作用。

⑴完成任務一（10′）：A給予學生3個重要的啟發(fā)點，讓學生主動地思考，并依次回答問題。B利用多媒體課件展示Ⅰ型超敏反應發(fā)病機理的文字流程圖，使Ⅰ型超敏反應發(fā)病機理簡潔清晰。C講解Ⅰ型超敏反應發(fā)病機理并輔以板書簡圖使發(fā)病機理更直觀易懂。

⑵完成任務二（6′）：A通過圖片的展示，使學生更直觀的認識引起I型超敏反應的變應原的種類。B通過對發(fā)生機制的掌握，學生不難推導出I型超敏反應的特點和常見疾病。

⑶完成任務三（12′）：利用學生的生活經(jīng)驗和對本節(jié)課的理解，由學生模擬Ⅰ型超敏反應患者，根據(jù)該“患者”情況，歸納總結(jié)防治原則。

5.環(huán)節(jié)五：教學評價（7′）

播放豚鼠過敏反應視頻，提出搶救措施，強化重點。

6.環(huán)節(jié)六：小結(jié)作業(yè)（2′）

按教學目標布置相應的課后作業(yè)，鞏固知識點。

五、教學評價

本次教學設計以先進的職業(yè)教育理念為指導，強調(diào)以學生為主體，營造了教師引導、學生參與、主動探究、合作交流的學習氛圍；通過布置任務，激發(fā)了學生的學習熱情。課堂采用動畫課件的方式，使抽象內(nèi)容具體化，化解難點，突出重點。恰當?shù)膭?chuàng)設情境做到學以致用，培養(yǎng)學生解決問題的能力和提升職業(yè)素養(yǎng)。當然，教學沒有固定的模式，也沒有最好的模式，只有教師不懈地努力探索，才能使教學效果更好。

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請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、判斷題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

判斷下列各題，在答題紙相應位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。

1.儒家私學弟子入門時要交納束脩，這不僅表示尊師，更是辦私學經(jīng)費的主要來源。

2.東漢時期的視學制度表明皇帝對太學的教育非常重視。

3.隋唐崇尚儒術(shù)但不獨尊儒術(shù)，還兼融佛道。

4.盛唐時期亞洲各國派大量留學生來我國學習，朝廷給留學生的待遇非常優(yōu)厚，讓他們享受中國官學學生同等待遇，所有官學都向留學生開放。

5.書院最早出現(xiàn)時是作為國家修書藏書的機構(gòu)，實際上就是皇家圖書館，宋代書院因此得名，宋代書院是官辦的教學機構(gòu)。

6.科舉中的“鄉(xiāng)試”是指在縣城舉行的考試，每三年舉辦一次，考中者統(tǒng)稱“秀才”。

7.洋務派所謂的“中學為體、西學為用”之“西學”是指西方的自然科學、社會科學和西方國家的政治體制及相關(guān)思想。

8.我國高等教育直到20世紀30年代后才有了完備的學位制。

9.直到20世紀20年代后，我國的高等教育才正式接收女子教育。

10.蘇維埃大學是蘇區(qū)培養(yǎng)高級專業(yè)干部的學校，因此蘇大學員直接參與學校行政事務的管理。

11.古埃及的職官學校是為政府培養(yǎng)官員的學校。

12.夸美紐斯在教育首次提出了按年齡劃分受教育階段的具體措施。

13.“班級授課制”是教育對象不斷擴大的必然產(chǎn)物，也是實現(xiàn)普及教育的必要手段。

14.英國的國民教育制度起步較晚，1870年出臺的《福斯特法案》可以看作是國民教育制度的開端。

15.近代日本的國民教育制度始建于19世紀末期。

16.19世紀末在日本出現(xiàn)的“高等學?！笔墙毡靖叩冉逃拈_端。

17.杜威認為，教育的核心是兒童的生長，因此提出“教育即生長”。

18.19世紀末20世紀初，歐洲“進步主義教育運動”的廣泛開展，沖擊了舊教育的方方面面，使教育呈現(xiàn)嶄新的面貌，成為歐洲各國教育現(xiàn)代化的開端。

19.法國現(xiàn)行的義務教育年限為11年，即5——16歲。

20.20世紀中期以后美國為了加強聯(lián)邦對教育的領導，成立聯(lián)邦教育部，即便如此，聯(lián)邦也不直接干預學校教育。

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、填空題(本大題共20小題，每空1分，共20分)

21.夏、商和西周時期的“學在官府”主要表現(xiàn)為________和教育機構(gòu)與行政機構(gòu)不分。

22.在漢代一些的私學中由于弟子人數(shù)太多，教師難以一一授課，于是常常由教師教給先來的高足弟子，再由他們分別去教其他弟子，這種教學方式叫做“________”。

23.唐代官學的學生一律稱為“________”。

24.北宋的三次興學和教育改革，其目的都是為了________，培養(yǎng)有真才實學，可以經(jīng)國濟世的人才。

25.朱元璋創(chuàng)設了“八股取士”制度，并規(guī)定以朱熹的《________》作為標準答案。

26.清政府創(chuàng)建的第一所近代新式學堂是________，它是一所外語學堂。

27.《癸卯學制》分為直系與旁系兩大部分，直系為________。

28.1922年北洋政府教育部頒布了《________》，從此開始了“六三三”制。

29.任北京大學校長后提出了“囊括大典，網(wǎng)羅眾家，________，兼容并包”的辦學方針。

30.“團結(jié)、緊張、嚴肅、活潑”是________的校訓。

31.最早的中世紀大學出現(xiàn)在________、法國和英國。

32.大學的學位制度起源于________。

33.夸美紐斯提出了一個完整的學校系統(tǒng)，他主張，0到6歲的兒童應該進入________學校。

34.1833年法國出臺關(guān)于初等教育的法令《________》，從此確立了法國國民教育制度。

35.美國公立學校運動最積極的倡導者是________。

36.德國近代最主要的中學類型是________。

37.20世紀初由尼爾創(chuàng)辦的________是一所國際私立寄宿制學校，它被賦予“世界自由學校的代表”。

38.杜威認為“教育即生長”，生長的內(nèi)容主要包括智慧的生長、________的生長和道德的生長。

39.英國現(xiàn)代教育管理制度確立的標志是1944年頒布的《________》。

40.日本從上世紀50年代以來，實行________的教育管理制度。

三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

41.“察舉制”有哪些主要的教育管理功能?

42.簡述元代書院管理的官學化表現(xiàn)。

43.簡述民國初年教育部的建制特點。

44.簡述夸美紐斯“班級授課制”的具體內(nèi)容。

45.《1944年教育法》作為英國現(xiàn)代國家教育行政制度確立的標志，其主要依據(jù)何在?

篇12

一、在教學思想中滲透人文意識

新課程理念要求教師從教學方法、手段，發(fā)揮學生的主動性出發(fā)認識和對待學生的體育興趣，“以育人為本”，以學生發(fā)展為中心，面向全體學生，關(guān)注學生的個體差異，激發(fā)學生的學習信心和興趣。尊重：就是要尊重每一個人的人格。不僅要尊重優(yōu)秀生，同時也要保護所謂“差生”的自尊心，對他們的人格以尊重。關(guān)心：就是要關(guān)心每一個人的各個方面，實施“愛的教育”。理解：就是理解每一個人的思想和行為。不求全責備，對學生成長過程中有失偏頗的行為，要有所理解。相信：就是要相信每一個人的力量，相信是尊重、關(guān)心、理解的集中體現(xiàn)。

二、在教學內(nèi)容里發(fā)掘人文內(nèi)涵

單純的技術(shù)教育是缺乏人文意識的，所以教師在教學中，不能將體育教育視為單純的技術(shù)訓練，不能將體育從豐富的人文背景中剝離出來。而要把教學重點放在使學生在技能訓練的同時，能從美學等人文學科的高度去感受藝術(shù)美，促進學生對體育本質(zhì)規(guī)律的認識和審美意識的培養(yǎng)，使他們感受藝術(shù)創(chuàng)造的真諦，對技能要求不在于競技性，身心健康才是追求的目標。如可以依托奧運會到來的大環(huán)境對校園人文體育教育進行優(yōu)化。培養(yǎng)學生“團結(jié)拼搏”的民族精神，“文明待人”的傳統(tǒng)風尚，“開拓創(chuàng)新”的鮮明個性，“愛國奉獻”的積極情感。探求優(yōu)化校園人文體育教育的對策，以適應當前社會發(fā)展的需求，在教學方法上貫穿人文關(guān)懷。

1.發(fā)現(xiàn)人的價值

價值是人在宇宙中應有的地位和作用，但是學生對自身的價值尚缺乏應有的認識，必須通過教育引導學生充分認識自己的價值，盡可能把學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)起來。在教育理念中，烙進強烈的審美意識，正可以依托審美教育所特具的陶冶性情、開發(fā)智力、培養(yǎng)意志、增進健康等功能以及形象性、情感性、自由性、影響力、深遠性等特點，使學生認識到自己的價值所在。

2.發(fā)揮人的潛能

教師要根據(jù)每個同學的生理心理特點和知識水平，讓每個學生發(fā)揮自己的潛能。針對新課程教材編注欄中眾多的“自我測評”、“自我認識”、“自我閱讀”、“想一想”、“看一看”、“讀一讀”、“試一試”及“學一學”等等。作為教師首先應克服思維定勢提倡發(fā)散性思維。讓老師和學生總是同處一個平等交流的氛圍之中，培養(yǎng)學生多角度看問題、分析問題的能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

3.發(fā)展人的個性

我們應當使每一個同學在共同心理的背景上，能顯現(xiàn)出五彩繽紛的獨特色彩。這樣才會使每一個人成為活生生的主體。教師要學習各種教育理論，研究近年來國際國內(nèi)的教學新形勢、新動向，并緊密結(jié)合自己所在地的實際情況（教育對象和教學資源等），因地制宜，因陋就簡，更新和完善自己的教學方法，考慮每個學生的個性特點，做到因材施教，有的放矢。創(chuàng)造有個性的屬于自己的教學模式，啟發(fā)引導、激發(fā)學生去探究事物規(guī)律。

三、在教學評價中突出人文意識

傳統(tǒng)的體育考試和教學評價偏重生物性評價，只關(guān)注運動成績的提高，不考慮個體差異、體育態(tài)度和情感。打擊了一大部分學生體育課學習的積極性。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價觀，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

1.淡化甄別與選拔，重視綜合評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化

在新的體育課程教學評價中，不僅關(guān)注學生體能的增強、知識與技能的掌握，還要關(guān)注學生體育行為、態(tài)度、情感、價值觀的養(yǎng)成，也要重視競爭與合作意識的培養(yǎng)，以發(fā)揮體育教學評價的綜合功能。

2.強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合

篇13

要運用分層教學法進行英語教學，應了解分層教學的理論。從分層教學法的理論依據(jù)方面來看，“因材施教”理論、教學過程最優(yōu)化理論、人本主義教育理論等，為分層教學提供了理論依據(jù)，其具體內(nèi)容如下：

1.因材施教理論

因材施教是教學中一項重要的教學方法，分層教學是貫徹因材施教的具體措施。從因材施教理論的起源來看，孔子作為第一位教學家踐行了這一原則，他對不同智力水平的學生進行區(qū)分，并根據(jù)學生的個性特點有針對性地開展教學，此種教學方法贏得了學生的歡迎，鼓舞了學習繼續(xù)學習的信心。而分層教學法以因材施教理論為依據(jù)，對學生的現(xiàn)狀進行了具體區(qū)分。

2.教學過程最優(yōu)化理論

教學過程最優(yōu)化是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學理論和方法。這種教學方法要求對學校教學進行整體優(yōu)化，科學指導教學、合理安排教學過程。分層教學實現(xiàn)了教學過程最優(yōu)化的實踐探索，在教學過程中通過教師有意識、有目的地選擇教學模式，使學生獲得最好的發(fā)展。不難看出，分層教學法的形成與教學過程最優(yōu)化理論聯(lián)系密切。

3.人本主義教育理論

當代人本主義教育理論以馬斯洛和羅杰斯的人本主義心理學為代表。以人性為本位是該理論的核心所在。人本主義強調(diào)以學生為中心，注重學生個性的多樣化發(fā)展。分層教學的教學方法在教學過程中肯定人的價值，堅持以人性為本位，發(fā)揮人的主觀能動性來學習知識，也是人本主義教育理論的體現(xiàn)，對于不同層次學生潛能的發(fā)揮具有重要的作用。

二、高職英語教學分層教學法的實施策略

為促進分層教學法更好地應用在高職英語教學中，在了解高職英語教學理論依據(jù)的基礎上，高職英語教學分層教學法的實施策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

1.探索合理的分層方式

探索合理的分層方式是高職英語分層教學法實施的關(guān)鍵。在高職英語教學中，合理的分層方式，對于分層教學法的實施大有裨益。對高職英語教師而言，在實施高職教學法時，應不急于進行分層考試，首先應對學生的情況有一個整體的認識，并對分層的方式、意義、目的等進行認知和了解。與此同時，讓學生了解分層教學的作用，在教師和學生雙向溝通的前提下，以分數(shù)高低和與雙方協(xié)商結(jié)果相結(jié)合的方式來決定學生的層次。

2.加強對不同層次學生的溝通

加強對不同層次學生的溝通是高職英語教學中實施分層教學法的重要環(huán)節(jié)。高職英語教學中對于不同英語水平的學生應區(qū)別對待，英語教師通過加強和學生之間的溝通，了解學生學習英語的現(xiàn)狀，對于英語基礎較為薄弱的學生，應以鼓勵為主，積極維護學生的尊嚴，不應過多批評和抱怨。而對于英語基礎較好的學生，則在學習目標的制定上應要求略高，以便學生深入學習英語知識。

3.教學活動應有針對性

教學活動應有針對性，對高職英語教學中實施分層教學法也至關(guān)重要。在高職英語教學中，英語教師開展的教學活動應有針對性，對于不同層次的學生，在開展教學活動中所遵循的標準必須是客觀的。具體說來，分層次的教學班級是以專業(yè)班級為基礎的，不同層次間的教師也存在著差異性，為避免差異性的產(chǎn)生教師之間要及時溝通，掌握學生的思想動態(tài)，了解學生的需要，所開展的教學活動以滿足學生需求為目標，才能取得較好的教學效果。

4.評價方法盡量客觀公正

客觀公正的評價方法在高職英語分層教學中的作用也不容忽視。在高職英語教學中，評價方法盡量客觀公正，有必要在評價中引入形成性評價。形成性評價是以對被評價人學習過程、能力提高全過程的監(jiān)控。它將學生的學習策略、努力效果、努力程度、合作精神等要素完全考慮進去，這樣更加能夠公正、客觀地評價學生，激勵學生的學習熱情。此種評價模式能夠克服終結(jié)性評價的偶然性。

總之，基于分層教學法的高職英語教學是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性。在進行高職英語教學過程中，為提高分層教學法的實施效果，應探索合理的分層方式、加強對不同層次學生的溝通、教學活動應有針對性、評價方法盡量客觀公正，不斷探索高職英語教學中分層教學法的應用策略，只有這樣，才能不斷提高高職英語教學中分層教學法的應用水平，進而促進高職英語教學又好又快地發(fā)展。

參考文獻：

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